WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

««КРОН» СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ КАК ПОПУЛЯРИЗАТОР НАУКИ: ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Сборник материалов научно-практической конференции с международным ...»

Центр инновационных проектов

в области образования

«КРОН»

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ

КАК ПОПУЛЯРИЗАТОР НАУКИ:

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Сборник материалов

научно-практической конференции

с международным участием

19 декабря, 2015 год, Москва

Москва

УДК 371.3.161.1

ББК 74.04(2)

С56

Составители

к.пол.н. Е.И. Давыдова-Мартынова, А.В. Ильченко Технический редактор Л.В. Ильченко

Современный педагог как популяризатор наук

и:

С56 формирование инновационной образовательной среды .

Сборник материалов научно-практической конференции с международным участием / [Составители А.В. Ильченко, Е.И. Давыдова-Мартынова]. – М. : Издательство «ОнтоПринт», 2016. – 98 с .

ISBN 978-5-906802-58-3 Настоящий сборник составлен по материалам научнопрактической конференции с международным участием «Современный педагог как популяризатор науки: формирование инновационной образовательной среды», состоявшейся 19 декабря 2015 г .

в г. Москва. В сборнике рассматриваются актуальные вопросы развития современного образования .

Сборник адресован педагогическим работникам, аспирантам, магистрантам и студентам. Его материалы могут быть использованы в педагогической и учебной деятельности, а также в научной работе .

Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов .

Материалы публикуются в авторской редакции .

УДК 371.3.161.1 ББК 74.04(2) ISBN 978-5-906802-58-3 © Авторы научных статей, 2016 © АНО «КРОН», 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ Активные формы организации исследовательской и проектной деятельности учащихся как условие формирования ключевых компетенций школьника 21 века

Давыдова-Мартынова Елена Игоревна, кандидат политических наук, руководитель Лаборатории инновационных образовательных проектов ГБОУ Гимназия № 1517, г. Москва Инновации в технологии повышения психологической компетентности педагогов............ 14 Орлова Лариса Вячеславовна, кандидат психологических наук, доцент, куратор по науке МБОУ Гимназия №10, г.Луховицы Духовная активность как морально-нравственный регулятив педагогического процесса

Красильникова Мария Владимировна, кандидат философских наук, доцент аспирантуры Раменского приборостроительного конструкторского бюро Роль образования в условиях модернизации современного общества

Гринев Дмитрий Геннадьевич, курсант 1 курса, Военный университет Актуальность гуманистических методов воспитания и образования в военном ВУЗе на примере рассмотрения педагогической методологии К.Д .

Ушинского

Томаженков Иван Дмитриевич, Ширнин Кирилл Сергеевич, курсанты 1 курса, Военный университет Влияние современных гаджетов на психическое развитие детей.

Арушанян Екатерина Игоревна, педагог-психолог МБОУ СОШ № 28 г. Химки Обзор средств ИКТ для учебного процесса................ 42 Званцов Егор Анатольевич, учитель информатики МБОУ СОШ №28 г. Химки Новикова Ольга Васильевна, учитель математики, директор МБОУ СОШ №28 г. Химки Отдельные особенности патриотического воспитания учеников в современной школе с полиэтническим составом учащихся





Чудаев Антон Константинович, старший специалист отдела УФМС России по г. Москве по району ЧертановоСеверное, преподаватель высшей школы, аспирант Международного юридического института, г. Москва, chaknkvd@mail.ru Особенности познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с жанровой живописью.... 58 Шашкова Людмила Сергеевна, воспитатель дошкольного учреждения, ГБОУ Гимназия № 1517, г. Москва Новые методы изучения английского языка............. 65 Житина Мария, студентка 4 курса филологического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова Организация учебного пространства для учащихся, сдающих экзамен по информатике в форматах ОГЭ-9 И ЕГЭ-11 в ГБОУ гимназии №1517

Волкова Екатерина Сергеевна, учитель информатики, ГБОУ Гимназия № 1517, г. Москва Развитие исследовательских умений на интегрированных уроках математики и информатики в начальной школе

Кочаловская Наталья Михайловна, учитель начальных классов ГБОУ Гимназия № 1517, г. Москва Настоящая История Будущего. Синтез науки и образования - единый закон вселенной в творчестве учителя и ученика - цепная форма преемственности

Игорь Валерьевич Серов, д-р физики, преподаватель математики Христианской Гимназии Соргхвлиет, CHF, г. Гаага, Нидерланды Учитель как популяризатор науки: через аналогию к пониманию

Ильченко Андрей Владимирович, психолог, директор Центра инновационных проектов в области образования «КРОН», г. Москва, info@kronedu.ru Активные формы организации исследовательской и проектной деятельности учащихся как условие формирования ключевых компетенций школьника 21 века Давыдова-Мартынова Елена Игоревна, кандидат политических наук, руководитель Лаборатории инновационных образовательных проектов ГБОУ Гимназия № 1517, г. Москва Наше глобальное общество стало намного более зависимо от творческого мышления, инноваций и новых технологий. При этом работодателям в 21 веке нужны сотрудники, вооруженные такими знаниями, умениями и навыками, которые позволят им быть успешными в этом обществе. Именно поэтому актуальным сегодня становится вопрос о ключевых компетенциях школьника 21 века .

Не является новой позиция, согласно которой в школе сегодня мало просто учить. Задача сегодняшней школы научить учиться. Это возможно только в условиях перехода от системы массового образования к системе инновационного социально-ориентированного образования. Одним из способов решения этой задачи является организация продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование надпредметных умений и навыков. Современный учитель должен уметь создавать оптимальные условия для формирования у школьников компетенций, необходимых для освоения в дальнейшем любой профессиональной деятельности и успешной адаптации личности в современном мире .

К набору ключевых компетенций современного школьника существуют различные подходы.

С нашей точки зрения, наиболее отвечающим современным условиям можно считать следующий состав необходимых навыков:

критическое мышление – возможность использования различных точек зрения, умение проанализировать вопрос или проблему, создать план действий, оценить результаты этих действий;

креативность – возможность продемонстрировать процесс генерирования новых идей или концепций;

работа в команде – умение работать в сотрудничестве с другими для достижения общей цели;

кросс-культурное понимание проблемы – способность распознавать и правильно реагировать на людей или ситуации в условиях национальных, религиозных или культурных различий;

самооценка и планирование - умение самостоятельно оценивать результаты своего труда и принимать ответственность за свои действия;

информационно-коммуникативные компетенции – способность учащегося к освоению информации в целях эффективной коммуникации, решения учебнопознавательных и иных личностных проблем и задач .

В ГБОУ Гимназия № 1517 несколько лет успешно функционирует система формирования указанных компетенций школьников, все структурные элементы которой тесно связаны между собой и основаны на проектной деятельности .

Проектно-исследовательская деятельность как способ формирования наиболее значимых компетенций .

В рамках работы гимназического Научного общества школьники получают навыки основ научноисследовательской и проектной деятельности. Методика преподавания основ научно-исследовательской деятельности включает обучение основным этапам, характерным для исследования в научной сфере, а именно: постановка проблемы; изучение теории, связанной с выбранной темой;

выдвижение гипотезы исследования; подбор методик и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы, оформление и представление выполненной работы .

К исследовательской работе школьников, с учетом ее учебного характера, предъявляются требования соответствия такому роду работ. Исследовательская работа должна содержать введение с обозначением актуальности, цели, задач, объекта и предмета исследования, обзор литературы по теме, теоретическую часть с анализом теоретикометодологических основ объекта исследования, а также непосредственно исследование, основанное на конкретном методе (методах), доступных для школьника .

Кроме того, уделяется особое внимание созданию сопроводительного инструментария: презентация (или постер, стенд) для представления результатов; буклет как раздаточный материал, визитная карточка работы .

Каждый год ребята из Научного общества гимназии участвуют в конкурсах, фестивалях и конференциях, успешно представляя свои исследования и проекты. Юные исследователи становятся победителями и лауреатами всех уровней, что свидетельствует об успешности предлагаемой методики. Нельзя не отметить такую важную тенденцию, складывающуюся в Научном обществе, как наставничество .

Ребята из старших классов, авторы нескольких исследовательских или проектных работ, занимаются с теми, кто работает над проектом (исследованием) впервые, проводят предзащиты работ новичков, основываясь на собственном успешном опыте публичного выступления .

Формируется компетенция сотрудничества, совместной работы. При этом на начальном уровне формирования компетенции важно, чтобы работа учащихся в рамках учебного проекта стала совместной, а сотрудничество по проекту качественным. На более высоком уровне взаимодействия возникает распределение ответственности между учениками и принятие ими самостоятельных решений .

Включенность в разностороннюю деятельность обеспечивает процесс самоопределения подростков, помогает им определять свое место в культурном, социальном пространстве, повышает уровень их социальной активности, формирует гражданскую позицию .

Дистанционные формы взаимодействия в сфере исследовательской и проектной деятельности .

Современное дистанционное обучение удовлетворяет требованиям концепции массового образования для всех категорий обучающихся, независимо от места их проживания .

Дистанционные формы предоставляют возможность открытого, личностно ориентированного и непрерывного обучения. Причем такая компетенция будет важна на протяжении всей сознательной жизни человека .

В Гимназии создана и успешно функционирует открытая дистанционная система социального взаимодействия: социальная сеть «Содружество» для детей с ограниченными возможностями здоровья. Участники «Содружества» (гимназисты и дети с ОДВ) могут публиковать свои работы, получать на них отзывы и комментарии, создавать совместные проекты, в соавторстве проводить исследования.

Кроме детей в проекте задействованы специалисты из различных областей:

литераторы, художники, фотографы, ученые, преподаватели, которые оставляют отзывы, комментируют, осуществляют научное или творческое руководство работами учеников. В рамках работы «Содружества» постоянно проходят видеоконференции, вебинары с участием гимназистов, детей с ограниченными возможностями здоровья, а также специалистов из различных областей науки и культуры .

Направления и результаты взаимодействия участников социальной сети включены в гимназическую систему по формированию ключевых компетенций школьников: так, дети с ограниченными возможностями здоровья в рамках работы «Содружества» создают исследовательские и проектные работы в соавторстве с учениками гимназии и представляют их на конкурсах международного, всероссийского, городского и окружного уровней. Изданы два сборника «Тепло твоих ладоней», куда вошли стихи, проза, рисунки пользователей социальной сети «Содружество». Важно отметить, что ребята сами подготовили материал к изданию - подбор материалов, верстку, редакцию гимназисты осуществили без помощи специалистов .

Мероприятия, проводимые в гимназии, стали носить инклюзивный характер, создаются все условия для участия детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

пользователи «Содружества» являются активными участниками школьного издательства - детского научнопопулярного альманаха «Бозон Хиггса» .

С одной стороны, в рамках проекта происходит поддержка и развитие творчества, проектной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. С другой стороны, осуществляется организация добровольческой деятельности как сферы общественного служения и механизма развития социальной ответственности у молодежи .

Формирование надпредметных компетенций в процессе создания школьного печатного издания .

В Гимназии издается научно-популярный альманах «Бозон Хиггса». Альманах выходит в печатной и электронной версиях. Основная цель альманаха «Бозон Хиггса» публикация исследовательских и проектных работ; научных статей, методических разработок, информационного материала в области науки, техники, исследований во всех областях человеческого знания; пропаганда науки среди школьников .

Редакторский коллектив состоит из учеников гимназии 5-11 классов, а также выпускников - студентов московских ВУЗов. Гимназисты выполняют все функции членов издательского коллектива: сбор и создание материалов, иллюстрации, фоторепортажи, верстку, коррекцию и непосредственно само издание (в гимназии оборудована мини-типография). В процессе создания альманаха выполняются не только задачи собственно пропаганды науки среди школьников и молодежи, но и задачи, формирующие социально-активную позицию, а именно: возможность творческого самовыражения авторов;

умение работать в коллективе на равных (командная работа);

умение выражать свои мысли в тексте в лимитированном объеме (аргументировано и кратко); получение дополнительных знаний от других участников проекта через их статьи и другие материалы; ответственность за публично высказанное мнение, мысли; развитие представлений о глобальных задачах средств массовой информации; навыки работы с разнообразным программным обеспечением (верстка, обработка звука, обработка изображений, печать) .

Ежегодно редакторский коллектив выпускает альманах, который представлен на Международной образовательной выставке BETT-show в Лондоне. Для этого ребята выпускают специальные выставочные издания на английском языке .

В целом эта деятельность способствует воспитанию творческих, всесторонне развитых, активных, социально зрелых личностей. Альманах является образовательным развивающим проектом, где все участники выступают как в роли учеников, так и в роли создателей .

Организация и проведение научно-практических конференций. В представленную систему создания оптимальных условий для формирования надпредметных компетенций школьников входит также проведение ежегодных конференций. В гимназии такая форма носит название Ежегодная научно-практическая конференция «Объединяемся знаниями» с международным участием.

В рамках Конференции проходят три основных мероприятия:

Конкурс научно-исследовательских и проектных работ «SCIENTIA UNESCAMUS», конкурс робототехников «Нашествие роботов» и Фестиваль детского короткометражного кино «ГимКинФес-1517». Кроме того, в программу Конференции включены круглые столы, мастерклассы, творческие мастерские, дистанционные вебинары по различным актуальным проблемам современности, проводится интересная экскурсионная программа для гостей Конференции .

В Конференции участвуют авторы исследовательских и проектных работ из разных стран, городов и регионов России, создатели фильмов, эксперты (преподаватели, ученые, студенты), дети с ограниченными возможностями .

Итоги Конференции публикуются в московских СМИ, на сайте гимназии и в научно-популярном альманахе «Бозон Хиггса» .

Представление результатов исследовательских работ и проектов происходит в формате стендовой сессии. В индивидуальной беседе с экспертами у стендов, иллюстрирующих основные положения проделанной работы, авторы рассказывают о полученных результатах, отстаивают свою точку зрения на проблему, отвечают на вопросы .

Стендовая защита позволяет не только более объективно оценить результаты работы, но и создает удивительную атмосферу для общения между самими авторами, создания совместных проектов, обмена идеями. Именно в таком творческом взаимодействии формируются условия для появления новых идей, замыслов, закладываются основы для работы над совместными проектами. Это очень важно для дальнейшей интеграции юных исследователей в активную научную среду, воспитание высококвалифицированных специалистов для высокотехнологичных производств и новейших технологий .

Темы работ, представленных на Конкурс, как правило, выходят далеко за рамки учебных предметов. По тематике исследований и проектов можно судить о том, какие проблемы волнуют ребят: методы нейтрализации ртути, проблема использования нецензурной речи подростками, безопасность детей и подростков в сети Интернет, альтернативные источники энергии, возможность жизнеобеспечения на Марсе, библейские мотивы в произведениях А.С.Пушкина, проблемы культурной грамотности, мошеннические схемы (лохотрон), коррупция, значение символов в культуре, влияние магнитных бурь на здоровье человека, проблемы сортировки мусора, влияние вулканизма на окружающую среду и многие другие. Интерес к области междисциплинарных исследований у юных авторов свидетельствует о формировании новых межпредметных подходов, затрагивающих как целые научные области, так и индивидуальные творческие интересы. И это очень важно, так как требования к уровню компетенций современных школьников и студентов возрастают пропорционально стремительному развитию информационного общества .

Второй день Конференции посвящен конкурсу детской кинематографии и анимации. Детские фильмы – удивительный материал, который заставляет задуматься даже искушенных зрителей. В Жюри Фестиваля работают специалисты из области кинематографии .

Фактор, который делает мероприятия такого рода важным элементом системы формирования ключевых компетенций школьников, состоит в том, что большую часть оргкомитета Конференции составляют учащиеся. Учащиесячлены оргкомитета отвечают за информационное пространство Конференции (создание и работу сайта, рассылку новостей, приглашение участников); создание Программы конференции, создание всего сопроводительного инструментария и атрибутики, сопровождение экспертизы работ (Молодежный экспертный совет), планирование мероприятий по приему гостей, участие в этих мероприятиях и т.п .

Представленная система предъявляет новые требования к современному учителю. От учителя требуется не только умение работы с малыми группами, но и эффективное взаимодействие с отдельными учащимися .

Комплексный характер системы способов формирования ключевых компетенций школьников подтверждает, что профессиональное развитие педагогов в 21 веке должно основываться на концепции преподавания, включающего методики проектирования .

Инновации в технологии повышения психологической компетентности педагогов Орлова Лариса Вячеславовна, кандидат психологических наук, доцент, куратор по науке МБОУ Гимназия №10, г.Луховицы Приоритет современного подхода к образованию – инновационное развитие. Эта тема нашла свое отражение в планировании методической работы гимназии. На заседаниях научно-методического совета, предметных гимназических кафедр, педагогических советах мы анализируем инновационные педагогические технологии, авторские методики, апробированные в гимназии. Одной из интересных форм проведения психолого-педагогического просвещения учителей считаем проведение психолого - педагогических семинаров .

Представим технологическую карту данной инновации .

Направление инновационной работы: психологопедагогическое просвещение .

Предмет инновации: психолого-педагогическая, научно-методическая, профессиональная компетентность педагогов .

Новизна: 1. Выбор общей сквозной темы на учебный год, которая представляется на трех обязательных занятиях (ноябрь-январь-март), активизирует различные образовательные подструктуры гимназии, вовлекая учителей, учащихся, студентов-практикантов, педагогов вузов .

2. Выпуск методических пособий и рекомендаций по темам семинаров и занятий: за семь лет вышло более 20 номеров, которые востребованы не только педагогами гимназии, но и коллегами из других учебных заведений и студентами .

3. В прошлом учебном году мы ввели обязательную рубрику «Новости науки», где педагоги предлагают информацию по своему предмету, но не как учебному, а как научной дисциплине .

Актуальность: выбранная модель научнопсихологического обеспечения образовательного процесса определяет эффективность взаимодействия всех его компонентов и органично сочетает различные направления:

психологическое просвещение от психологической службы гимназии, методическое сопровождение и контроль от научно-методического совета и администрации, самообразование и профессиональное развитие самих учителей. Именно поэтому мы считаем, что реально осуществляем взаимосвязь психолого-педагогической науки и практики .

Принципы: руководствуемся принципами системности, комплексности, интегративности, непрерывности в выборе содержания и технологий своей работы .

Каждый принцип имеет не только общенаучное обоснование, но и конкретно-методическое внедрение:

- системность пронизывает все направления и формы работы научно-методического руководства от этапа планирования до реализации. Мы тщательно подбираем темы и содержание всех мероприятий, чтобы они постоянно актуализировали потребность в самообразовании педагогов и повышали психолого-педагогическую культуру родителей, были взаимосвязаны и последовательны;

- комплексность отражается в стремлении к вариативности и дополняемости в апробации инновационных технологий, как в обучении, так и воспитании. Эту взаимосвязь можно выразить в формуле: Образование = обучение + воспитание;

- интегративность мы реализуем в объединении всех участников образовательного процесса - педагогов, учащихся и их родителей в решении стратегических задач программы развития гимназии. Постоянное усложнение видов, форм и содержания психолого-педагогического и методического сопровождения образовательного процесса;

- непрерывность - это почти 10-летняя традиция организации психолого-педагогических семинаров в гимназии;

Цель: Научно-психологическое обеспечение инновационного образовательного пространства гимназии .

Задачи:

Внедрение в образовательную практику 1 .

современных научных и предметно-методических технологий .

Обеспечение эффективности, гармонизации и 2 .

единства всех направлений и компонентов образовательного процесса .

Развитие профессионального самосознания 3 .

педагогов .

Виды и Формы: «Дискуссионный клуб», «Публичная лекция», «Психологический практикум», «Круглый стол», «Мастер-класс», «Групповая профконсультация», «Деловая игра», «Тренинг», «Теоретический семинар», «Информационный калейдоскоп», «КВН», «Педагогическая ассамблея», «Научно-парктическая конференция» и другие .

Участники: ученический и педагогический коллектив гимназии, студенты-практиканты, педагоги вузов, родительская общественность .

Материалы, используемые при проведении семинаров:

• Разнообразные психолого-педагогические анкеты («Знание-сила», «Учитель глазами учеников», «Знает

– умеет – должен» и т.д .

• Методики (методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения, профессиограмма педагога);

• Проективные и полупроективные тесты («Школа будущего», «Портрет ученика», «Портрет учителя»);

• Видеоматериалы и Презентации .

Музыкальное сопровождение и использование современных ИКТ (информационных компьютерных технологий) обязательно. На каждом занятии обязательно работают все педагоги: некоторые ответственные по рубрикам и вопросам постоянны (члены НМС и психологпедагог), другие привлекаются избирательно. В структуре занятий предусмотрены и формы психологической разгрузки, а также тематически-развлекательные, например, перед новогодними праздниками .

Темы психолого-педагогических семинаров за последние годы: «Азбука образования XXI века», «Стратегии педагогического общения», «Психологическая безопасность образовательного учреждения», «Создание интегрированного школьного сообщества», «Жизненная стойкость и психологическое здоровье» и др .

Например, психолого-педагогический семинар «Азбука образования XXI века» включал в себя три занятия по темам: «Стратегия и тактика модернизации образования»;

«Оценка образовательных результатов»; «Профессиональная команда в образовании» .

Психолого-педагогический семинар «Психологическая безопасность образовательного учреждения» был представлен на трех занятиях: «Здоровый учитель - здоровые дети»; «Педагогика как любовь»;

«Профессиограмма педагога» .

Особенно содержательно актуальным и методически насыщенным оказался психолого-методического семинар на 2013-2014 учебный год с темой «Динамика ценностных ориентаций личности в ХХI века: «ВРЕМЯ – Здоровье!!!»

Занятие 1. «Время - личность- здоровье» .

Форма: психологическая игра для педагогов .

Вопросы:

Психологическое время ощущения, 1. восприятие, движение .

Смысло-жизненные ориентации личности .

2 .

Временные перспективы и жизненные 3 .

сценарии .

Самодиагностика: «Интересы вашей жизни» .

4 .

Рубрика «Новости науки»: математика. В этой рубрике И.К.Шеломанова (завуч и учитель математики) представила педагогам неразрешенные математические проблемы, а также лауреатов престижных премий, которым удалось сделать открытия в этой науке .

Каждый пункт занятия был динамичным, интересным и креативным .

Занятие 2. «Время – работа - здоровье» .

Форма: психолого-педагогический практикум .

Вопросы:

Здоровье учителя - основа эффективной 1 .

работы современной школы .

Факторы и механизмы работоспособности .

2 .

Отношение к здоровью: ученики и учителя 3 .

результаты психодиагностического мониторинга .

Самодиагностика: «Построим школу 4 .

будущего?» .

Рубрика «Новости науки»: биология .

Представленные результаты мониторинга оказались неожиданными для педагогов, как в отношении учеников, так и к себе. А информация учителя биологии И.Е.Степановой о полезности и качестве продуктов питания, организованная как коллективная экспертиза, явилась одним из подтверждающих факторов необходимости познания себя и своего здоровья .

Занятие 3. «Время - психика - здоровье» .

Форма: интегрированный урок .

Смысло-жизненные ориентации личности профессиональные, возрастные и социальные факторы .

Коммуникативные барьеры: аргументы и 2 .

факты .

Психологические техники: визуализация, 3 .

аффирмация .

Рубрика «Новости науки»: литература. Учитель высшей категории Н.П.Таран представила итоги Международного литературного конкурса. Абсолютно для всех участников семинара эта информация была не знакома и побудила интерес к новой современной литературе .

Психолого-педагогический семинар последних лет рассчитан на два учебных года. Объединяющая тема Дворец (Дом) Науки и Культуры» - разделяется на две части .

Часть 1. «Архитектура культуры: Мы строили, строили и наконец- то построили»; Часть 2 .

«Дом, котором мы живем» .

В контексте этих тем проводились и другие мероприятия .

Так, Методическая Неделя с 23.11.2015 по 27.11.2015г. разделила все мероприятия по модулям:1 модуль .

День военно-патриотической культуры воспитания; 2 модуль .

День национально-патриотической культуры воспитания; 3 модуль. День семейной культуры воспитания; 4 модуль. День гражданско-правовой культуры воспитания; 5 модуль. День художественной культуры и творчества .

Неделя Науки, ежегодно проводится в гимназии: она имеет статус «выездного заседания кафедры психологии»

ГСГУ (МГОСГИ). На ней традиционно выступают со своими исследовательскими работами не только учащиеся и педагоги гимназии, но и преподаватели вуза. Здесь проходят и апробацию курсовые и выпускные квалификационные работы студентов социально-психологического факультета .

При выборе материалов для проведения семинаров мы стараемся учесть основные подходы и актуальные тенденции в современном образовании. Семинары всегда согласуются и по подготовке, и по тематике с другими формами работы, в частности, с педагогическими советами и родительскими собраниями благодаря этому семинары проходят всегда динамично, интересно и дают эффективные результаты, позволяя существенно повысить качество образования .

Духовная активность как морально-нравственный регулятив педагогического процесса Красильникова Мария Владимировна, кандидат философских наук, доцент аспирантуры Раменского приборостроительного конструкторского бюро Одной из интерпретаций понятия духовной активности является ее направленность на внутреннецелесообразную императивность и способность к объединению трех взаимодополняющих друг друга компонентов: духовности, гуманизма и социальной мобильности. Аккумулирует же данный синтез наше заинтересованное и ценностно окрашенное отношение к делам и событиям .

Актуальность такого подхода в педагогике в наши дни мотивируется прежде всего проводимой реформой образовательной системы, одними из самых существенных компонентов которой являются гуманитарные и социальные разработки, основанные на представлениях об идеалах развития человека и общества .

Такой идеализм не является чем-то новым и не соответствующим современной научной и образовательной парадигме. Однако на деле мы нередко сталкиваемся с противоположным подходом формально-обезличивающим, нацеливающим на чисто прагматическое отношение к процессу обучения, что, в свою очередь, является подосновой падения креативности социосистемы и, как следствие, ее бюрократизации. Об этом писали и пишут многие современные исследователи в области педагогики и гуманитарного познания [см. об этом: 2, 7, 8, 9, 11 и др.] .

Так, например, кандидат педагогических наук Малиева Залина Колумбовна отмечает, что в настоящее время система отношений личности к миру, окружающим и к себе в своих основных проявлениях основана на моральном отчуждении, то есть социокультурных, социальнопсихологических, внутрисемейных и личностных противоречиях, приводящих ее к отрицанию моральных ценностей и норм поведения, дисбалансу в межличностных отношениях, отсутствию мотивации к профессиональному и личностному совершенствованию, к асоциальному поведению и депрессии. Также здесь отмечается, что в сфере учебного процесса эту проблему усугубляет воздействие всевозрастающего, полифонично-фрагментированного потока информации, которое обусловливает поверхностность восприятия у студентов, утрату смыслоорганизующего характера получаемой ими информации. Они теряют способность к концентрации внимания, умение выделять и понимать смысл поступающей информации, что приводит к снижению их мыслительных способностей, обеднению эмоциональной сферы и деградации духовно-нравственного мира [3, с. 127]. Поэтому вполне естественным и вовсе не риторическим представляется вопрос: когда же, наконец, настанет время реализации лучших проектов мировой истории? Ведь дело педагогики во все времена считалось одним из самых достойных и важных .

А ведь в случае невыполнения главных требований воспитания граждан своего Отечества отрицается главное достижение многовекового культурного развития, концентрирующееся в понятии гуманизма. Значение последнего две тысячи лет назад было установлено и введено в научный оборот Марком Туллием Цицероном. Одной из самых актуальных, как представляется, формулировок является следующая (из статьи исследователя гуманизма доктора философских наук Мейдера В.А.): «…гуманизм (нumanitas) – философская категория, которая отражает меру человечности и характеризует нравственную ценность, отличающую человека от животного. Выражается последняя совместно с такими ценностями как pietas (благочестие), religio (почитание богов), Constantia (постоянство),fides (честность)» [5, с. 80] .

В частности, что касается преподавания философии в высших учебных заведениях, один из наиболее оригинальных подходов был предложен А.М. Петруниным. Выражается последний в попытке пересмотра содержательнометодологической стороны обучения и воспитания, согласно которой, упор следует делать не на одном только усвоении терминологии, а на овладении всем комплексом жизненных умений, какие может дать наука о мудрости. И если в теоретической философии приоритет отдается знаниям, то в познании мудрости приоритетно единство знаний и опыта. В качестве аргументов данным исследователем приводится точка зрения Фихте о том, что мудрым и добрым нельзя стать посредством умствований, а только посредством жизни. В этом и состоит смысл образования. Обучение знанию мудрости в вузе возможно на основе единства преподавания знаний и опыта жизни [6, с. 19] .

Эта позиция, как и другие вышеперечисленные, своими корнями уходит в глубокое прошлое .

Так еще античными мыслителями, Сократом, Платоном и Аристотелем, отмечалось, что любой педагогический опыт должен быть направлен на раскрытие в себе подлинного (бытийственного) предназначения. Сделать это можно только на основе самопознания и таким образом самопроявления (самовоспитания). Назначение же такового заключается в выполнении своего морально-нравственного (гражданского) долга перед обществом или государством в идеальном смысле .

В наше время в педагогике формируется новый компетентностный подход, направленный на организацию морально-психологического обеспечения. Согласно этому подходу, приоритетными являются педагогические методы, основанные на этических принципах доверия, уважения к людям, открытости как наиболее отражающих подлинный дух русского народа. Поэтому новым его можно назвать только в условном или уточняющем (реанимирующем) российские и некогда практикующиеся, хоть и не принятые за основу в целом разработки в области воспитания и обучения подрастающего поколения. И, прежде всего, он должен учитывать все позитивное в мировой культуре, способствующее установлению и налаживанию человеческих взаимоотношений в обществе. Например, следующим образом .

Как пишет известный философ ХХ века И.Б. Мардов, нужно пробудить светлые силы в человеке, отодвигая «темное Оно», которое время от времени побеждает в душе каждого человека. Темное Оно – «враг всякой одухотворенности – и в себе и в людях вообще. Человек, оказавшийся во власти темного Оно, совершает нечто вроде невольного духовного самоубийства и, хуже того, агрессивно стремится подавить признаки духовности в других людях. Не потому ли Л.Н. Толстой считал, что это начало «лежит в основе всех заблуждений и бедствий человечества?» [4, с. 14] .

Отсюда еще более значимой представляется реализация персонифицированной модели как усиливающей автономность личности учащегося. Предложена последняя была, в частности, Абрахамом Маслоу (1908-1970) в виде умения принимать самостоятельные решения, а не быть орудием в чужих руках. Эта модель нацелена на более качественное решение профессиональных задач на основе таких личностных свойств и способностей как самопонимание, самооценка и самопрогнозирование себя и своей деятельности. Этому должно способствовать также формирование внутренней философски отрефлексированной позиции каждого обучающегося .

Что касается важности обладания качествами морально выдержанной духовной активности, то эту идею одним из первых начал развивать христианский писатель поздней античности Иоанн Златоуст (ок. 347–407) .

В «Беседах на книгу бытия» этот педагог древности делает акцент на любомудрии, заключающемся в стремлении к добродетели, возвышении над мирскими надеждами, целомудрии и исключении жажды наживы. Критикуя педагогов своего времени, отцов Церкви, Иоанн Златоуст пишет, что они отвергают благие порывы у сынов своих, заботясь только об их земных потребностях и стараясь обеспечить их материально и, тем самым, губят душу своих чад [7, с. 68–71] .

В центре творческих поисков другой знаковой фигуры Средневековья Августина Аврелия (Блаженного) (543–430), работы которого носят педагогическую, наставительную направленность, – также вопрос о душе, ее пребывании в человеке и странствовании вместе с ним на протяжении жизни. В этой связи систему школьного образования Августин рассматривает критически как основанного на преподавании классической литературы и риторики, развивающих в детях честолюбие и тщеславие, учащих их вымыслам. В то же время, здесь им высоко оценивается значение грамотности и изучения языков. При этом он отмечает, что дети легче учатся языкам, побуждаемые свободным любопытством, а не принуждением [7, с. 83] .

В одном из первых трактатов «О порядке», написанных Августином после обращения в христианскую религию, определяется и перечень полезных для ученикахристианина наук. Последовательность их изучения ставится в прямую зависимость от исторического развития разума (путь которого повторяется учеником), то есть разума, который сначала изобрел устную речь, письмо и исчисление (грамотность), затем правильное выражение и сочетание мыслей (диалектику), затем искусство и теорию убеждения (риторику), а далее и науки о числах: сами по себе (арифметику), в отношении к фигурам (геометрию), к звукам (музыку), к светилам (астрономию) .

С его точки зрения, настоящее знание ниоткуда не приходит. Истинное знание заложено от рождения человеку по его природе, оно вложено в него Богом, и задача педагога – лишь помочь ученику припомнить это знание, вывести его из глубин человеческой сущности, актуализировать, сделать ясным или «постоянное – явленным» для сознания самого обучающегося. В этом нам и может помочь разум. Этот процесс Августин называет процессом интеллектуальной активности личности ученика, а не только делом его памяти (как часто бывало в риторских школах) [7, с. 370–372] .

Органический, а не механический, подход к педагогике, и составил в дальнейшем основу новой педагогики, направленной на пробуждение элементов духовности, нравственности в человеке .

Одним из ярких приверженцев такого подхода в области педагогики являлся Ж.Ж. Руссо (1712–1778) .

Согласно его теории естественного воспитания, духовная активность и гуманизм изначально присущи природе человека, в отличии от элитарности и эголитаризма, на которых базируется вся западно-европейская культура .

К сожалению, эта позиция не оказала существенного влияния на развитие педагогики в целом, но зато способствовала формированию мировоззрительной линии в данной области таких крупнейших мыслителей и педагогов как И. Кант и Л.Н.Толстой .

Прежде всего, это касается моральной философии немецкого философа, отказавшегося от пути дидактического преподнесения схоластических идей и предложившего путь свободного (целесообразного) принятия требований морали и нравственности, рассматриваемой как с категорической, так и гипотетической точек зрения. Ведь если человеку что-либо навязывается и это не отвечает его внутренней потребности к самосовершенствованию, то в итоге такая педагогика приводит к обратным результатам. По словам немецкого мыслителя, именно парадоксы Руссо помогли ему заглянуть в тайники человеческой души. О влиянии педагогической методологии Ж.Ж. Руссо, как и своем отношении к этой науке в целом, И. Кант пишет в лекциях по педагогике (Кант И. О педагогике. 1803, пер. С. Любомудрова) [1, с. 369-463] .

В свою очередь, другой великий мыслитель, уже второй половины XIX века, Л.Н. Толстой, в своей духовнотворческой эволюции, полностью восприняв от Ж.Ж. Руссо культ всего естественного и недоверчивое отношение к современности, заканчивает критикой всякой культуры и стремлением к "опрощению". Реализуется же это в индивидуальных (незарегламентированных) методах воспитания, опробируемых писателем в яснополянской школе .

Как пишет дочь Толстого, Татьяна, дети сидели кто где хотел, кто сколько хотел и кто как хотел. Определённой программы преподавания не было. Единственная задача учителя заключалась в том, чтобы заинтересовать класс .

Занятия шли успешно. Их вёл сам Толстой при помощи нескольких постоянных учителей и нескольких случайных, из ближайших знакомых и приезжих. Всем было очень весело учить детей, потому что дети учились бойко и охотно. С 1862 года писатель стал издавать педагогический журнал «Ясная Поляна», где главным сотрудником являлся он сам. Главной идеей, развиваемой им в области педагогики, являлась идея о важности морально-нравственного совершенствования и неотступности прогресса в области народного образования [10, с. 98–100) .

На тех же морально-нравственных традициях формировалась вся русская педагогика, начиная с гуманистических методов воспитания, предложенных К. Д .

Ушинским (1823–1870), А. П. Нечаевым (1875-1943), Е. А .

Елачичем (1880- 1945), и заканчивая методами по активизации творческой деятельности сплочённого коллектива педагогов-единомышленников и учащихся, предложенных А. С. Макаренко (1888-1939) или В. А .

Сухомлинским (1918-1970), создавшими оригинальные педагогические системы, ориентированые на объединение процессов воспитания и образования .

Признание необходимости применения последних (в рамках христианской духовной отечественной традиции) характерно для большинства современных концепций в области педагогики и гуманитарного познания (например, Е.Ю. Новиковой, В.А. Демюка, Э.Г. Кульчиевой, А.Е .

Батырова и др.), единогласно отмечающих необходимость противостояния ставшей уже общей тенденции снижения духовно-познавательных ценностей, отражающих мировоззренческий смысл профессии. С их точки зрения, это происходит в случае, если обучающийся ориентируется сугубо на специализацию и пренебрегает тем, что выходит за ее пределы. Так возникает ситуация морально-нравственного релятивизма, пренебрежения духовными ценностями и отсутствия твердо выработанных мировоззренческих установок. Поэтому особым образом ими отмечается актуальность таких традиционных для всей русской педагогики идей как необходимость активизации творческой деятельности сплочённого коллектива педагоговединомышленников и учащихся или построения системы воспитания соответственно интересам народа, развития и укреплении в учениках ценнейших психологических черт и моральных качеств – патриотизма и национальной гордости, любви к труду .

Эти качества, составляя основу духовной активности, то есть внутренне-целесообразного императива в условиях нашей современной действительности, призваны быть реализованы в формировании у студентов сознания, морали, необходимых нравственных качеств и ценностно окрашенного отношения к своей будущей профессиональной деятельности .

Используемая литература:

1. Кант И. О педагогике // Кант И. Соч. : в 8 т. – М. : ЧОРО, 1994. – Т. 8 .

2. Князева Т.С. Решение творческих задач в образовательной системе вуза / Пути и условия внедрения инновационных педагогических технологий в учебновоспитательный процесс МПИ ФСБ России : матер .

Научно-практич. Конференции. – М. : МПИ ФСБ России, 2010 .

3. Малиева Залина Колумбовна. Применение образовательных технологий в профилактике морального отчуждения студентов // Высшее образование в России .

Научно-педагогический журнал. 10/15 СевероОсетинский государственный университет им. К.Л .

Хетурова .

4. Мардов И.Б. Общая душа. – М.: Издательсто «Гендальф», 1993 .

5. Мейдер В.А.Гуманизация и гуманитаризация образования // АLmamater. Весник высшей школы. Август 2015, № 8 .

6. Петрунин А.М. Проблема обучения основам мудрости и философии в современном вузе // АLmamater .

Весник высшей школы. Август 2015, № 8

7. Послушник и школяр, наставник и магистр .

Средневековая педагогика в лицах и текстах. – М., 1996 .

С. 68-71 .

8. Разумов В.И. Инновационное развитие: вызов науке и образованию /Весник высшей школы. Август 2015, № 9 .

9. Стародубцев В.А. Персонализированные МООК в смешанном обучении (работа поддержана грантом РГНФ 15-16-70004). Высшее образование в России 10/15 .

10. Сухотина-Толстая Т. Л. Воспоминания. – М.,

1976. С. 98–100) .

11. Течиева В.З. Реализация практикоориентированного подхода в образовательном процессе педагогического вуза // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова .

2013. № 2. С. 120–124 .

–  –  –

Образование учит человека жить и распоряжаться своими силами. Оно открывает новые перспективы личностного роста, а также практически изменяет круг общения и, как следствие, изменяет образ жизни .

Образование является важнейшим средством достижения успеха и символом социальной позиции человека. Об этом в свое время говорил Д.И. Писарев .

Леонардо да Винчи также некогда провозглашал:

«Железо ржавеет, не находя себе применения, стоячая вода гниёт или на холоде замерзает, а ум человека, не находя себе применения, чахнет» [1]. Со словами великого итальянского художника и учёного трудно не согласиться .

В.А. Сухомлинский, в свою очередь, предлагал следующее: «Поставь над собой сто учителей – они окажутся бессильными, если не можешь сам заставить себя и сам требовать от себя». И это выражение советского педагогановатора и писателя также представляется нам справедливым .

Часто родители говорят своему ребёнку, что учиться надо, что в жизни знания пригодятся, но не все дети прислушиваются к этим словам .

Можно привести по этому поводу и высказывание М .

Горького о том, что доказывать человеку необходимость знания – это «всё равно что убеждать его в полезности зрения» [1] .

Действительно, говорить о необходимости развития ума, пользе познания – это может многим показаться лишним, ненужным, в силу осознания и восприятия данного факта как само собой разумеющегося. Но, несмотря на это, многие люди, в частности современная молодёжь, не достаточно внимания уделяют развитию своих умственных способностей .

Многим детям зачастую не объясняют, в чём заключается цель обучения и необходимость развивать себя, а просто говорят о том, что это необходимо .

Так зачем же человеку учиться?

С нашей точки зрения, этот вопрос является риторическим. Ведь образование содержит цель саму в себе .

Каждый человек наделяется от природы своими неповторимыми способностями, талантом, индивидуальными наклонностями. Но этот потенциал может быть реализован только тогда, когда человек овладеет необходимыми знаниями и умениями в тех областях своей профессиональной деятельности, которые наиболее отвечают его внутренним представлениям о необходимо-должном, и при условии раскрытия его морально-нравственных взаимоотношений с миром .

Д.И. Писарев, русский публицист и литературный критик, говорил, например, что любые знания составляются из мелких крупинок ежедневного опыта. Поэтому человек должен развиваться постоянно. Пусть медленно, шаг за шагом, но непременно что-либо новое для себя открывать .

Иначе невозможно осмыслить мир сложных явлений .

Освоение родного языка, узнавание, - это, как бы, завязывание тысяч узелков связей с внешним миром, обеспечивающих наше существование и так далее .

Суть состоит не в том, чтобы знать абсолютно всё, а в том, чтобы знать самое нужное, особенно для того, чтобы быть (а не казаться) подлинным патриотом своего Отечества .

Знания расширяют кругозор человека. Реалии сегодняшнего дня, изменения в мире, обстановка в нашей стране требуют от человека гибкости и мобильности. Каждый из нас должен постоянно самосовершенствоваться, уметь, если требуется, начинать всё с чистого листа, ведь в жизни происходит много непредсказуемых и неожиданных ситуаций. И преодолеть эти трудности нам помогут знания, жизненный опыт .

Чем больше будет высокообразованных людей, тем качественнее и совершеннее станет вся система федерального образования в целом и, как результат, социальная мобильность в обществе .

Целями такого общества, как известно, еще со времен эпохи Просвещения (теория гражданского договора и т.д.), являются достижение открытости, доверия и взаимной поддержки .

В любой сфере деятельности, социальной структуре всегда нужны образованные, грамотные люди и квалифицированные специалисты .

Если человек необразован, то какова его роль в обществе, какой от него толк? Как можно доверить своё здоровье врачу, который не имеет медицинского образования? Чему может научить своих учеников учитель, который сам недостаточно образован? Ответ на эти вопросы очевиден и понятен .

Сама жизнь диктует условия и создаёт предпосылки для того, чтобы люди могли получить хорошее образование, овладеть необходимыми знаниями и умениями, а также стимулами для познания мира в течение всей своей жизни .

По нашему мнению, взгляд на жизнь, на различные обстоятельства – это всего лишь одна грань видения и понимания окружающей реальности. Мы живём в неспокойное и непростое время. С учётом всех изменений и обстоятельств на мировой арене, люди просто обязаны развивать себя во всех направлениях; понимать и осознавать свою роль в жизни общества, государства .

Модернизация образования – политическая и общегосударственная, общественно-национальная задача, целью которой является создание механизма устойчивого развития всей этой системы образования, обеспечения её соответствия требованиям сегодняшних дней, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества и государства [2, с. 3] .

Наличие в стране сильной государственной власти предполагает успешное проведение образовательных реформ, и активными субъектами подобной политики должны быть все граждане, члены и социальные ячейки общества, само государство, федеральные и региональные институты государства, органы местного самоуправления и все, кто заинтересован в развитии образования нашего общества .

Для того, чтобы достигнуть главной цели, преследуемой модернизацией образования, необходимо решить актуальные и приоритетные задачи:

• обеспечение равных возможностей получения государственного образования;

• достижение нового уровня дошкольного, общего и профессионального образования;

• развитие образования как открытой государственнообщественной системы;

• осуществление максимальной поддержки обучающихся, педагогов, образовательных учреждений в целом;

• повышение социального статуса и профессионализма работников образования;

• составление рабочих программ модулей с указанием видов и объема контактной работы обучающегося с преподавателем;

• определение подходящих стратегий преподавания, обучения [3, С. 5] .

Модернизация общества нуждается в поддержке Президента России, Правительства, Федерального Собрания, должностных лиц, руководства субъектов Российской Федерации и всех государственных органов .

И, что бы ни препятствовало последней, плоды усилий педагогов-инициаторов дадут о себе знать в скором времени .

Главным их достижением и будет являться нацеленность на развитие самосознания в процессе обучения у представителей нового поколения образованных граждан нашей страны .

–  –  –

1. Викицитатник .

2. Днепров Э.Д. Новейшая политическая история Российского образования: опыт и уроки. – М.: Мариос, 2014 .

3. Научно-педагогический журнал «Высшее образование в России»,8-9/14, Москва .

Актуальность гуманистических методов воспитания и образования в военном ВУЗе на примере рассмотрения педагогической методологии К.Д. Ушинского Томаженков Иван Дмитриевич, Ширнин Кирилл Сергеевич, курсанты 1 курса, Военный университет Гуманистические методы воспитания и образования в военном ВУЗе, на наш взгляд, являются очень актуальными и перспективными .

Причиной является, во-первых, отсутствие интереса у многих курсантов к учёбе как таковой, во-вторых, необходимость получения знаний, а не просто диплома и лейтенантских пагонов и, в-третьих, улучшение благодаря таким методам качества знаний и увеличение уровня их усвоения курсантами .

Гуманистические методы сегодня являются неотъемлемой частью образовательной программы не только всех образовательных учреждений РФ, но и военных ВУЗов .

Среди российских педагогов, активно выступавших за гуманизацию воспитания, выделяются имена Л.Н. Толстого, К.М. Вентцеля, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова и многих других. Благодаря их стараниям российская педагогика, как в дореволюционное, так и в послереволюционное время, направила вектор развития в пользу детей. Но гуманистические преобразования пока не завершены, российская школа продолжает их преумножать .

Первый, кто принёс мировую славу русской педагогике, был К.Д. Ушинский (1824–1871), который совершил переворот в теории педагогической практики .

В педагогической системе Ушинского ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания .

По этому поводу он пишет, что главная цель воспитания – сделать человека счастливым. Но счастье он понимал посвоему, утверждая, что состоит оно в полноценной возможности осуществления трудовой деятельности, которая должна приносить человеку чувство удовлетворения .

Учитывая специфику нашей дальнейшей службы и профессиональной деятельности, такое понимание задач воспитания становится еще более очевидным. Например, помимо учёбы у нас уже с первого курса имеются различные профессиональные обязанности: некоторые курсанты являются командирами отделений, другие отвечают за оформление документации группы, и все курсанты несут службу в нарядах и караулах. Нам постоянно приходится преодолевать какие-либо трудности, например, связанные с нехваткой времени на выполнение домашних заданий или при выполнении физически сложной работы по уборке территории и т.д. Но именно так и формируется твердый характер и закаляется воля .

Поэтому мы считаем, что трудовое воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих возможностей - умственных и нравственных. А для военнослужащих это является неотъемлемой составляющей будущей профессии. Ведь офицер, как известно, должен быть всесторонне развитой, образованной личностью. Одной из его первостепенных обязанностей является воспитание и самовоспитание. Выражается это в выполнении различных обязанностей. Например, командир группы отвечает за личный состав, вооружение, снаряжение и своим примером показывает, как правильно осуществлять необходимые действия вверенному ему составу .

Поэтому воспитание курсанта начинается именно с ограничений и лишений, что в очередной раз подтверждает правильность еще одной ключевой позиции системы воспитания, по К.Д. Ушинскому. Речь в данном случае следует вести о принципах христианского (православного) воспитания или освещения проблем педагогики с точки зрения учета учения о человеке, его внутреннего мира и судьбы .

В этой связи, процесс общего, социально– нравственного и профессионального развития личности курсанта как субъекта обучения приобретает оптимальный характер. Данная закономерность обусловлена единством реализации деятельностного и личностного подходов .

Личностный подход требует отношения к курсанту как к уникальному явлению, независимо от его индивидуальных особенностей, и заключается в персонализации педагогического взаимодействия, требующего отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков) [1] .

Именно персональный, или индивидуальноличностный подход к воспитанию и обучению использовал в своей основной методологии К.Д. Ушинский. Например, ему принадлежит следующее высказывание: «Личность воспитателя значит всё в деле воспитания» [2, с. 147]. И действительно, личность преподавателя для курсанта, как и индивидуальность курсанта для самого преподавателя – это есть та дорожка, которая ведёт к постижению преподаваемого материала .

В то же время, индивидуальный метод личностного подхода в нашей учебно–служебной деятельности реализуется в условиях современной действительности с большими оговорками .

Так, согласно Уставу ВС РФ, от нас требуется коллективное исполнение служебных задач, которые выдвигает перед нами командование. При этом мы не можем выражать индивидуальное согласие или несогласие, мы должны неукоснительно выполнять приказы и требования нашего руководства (начальников) .

Также специфика службы заключается в необходимости преодоления всевозможных препятствий, превратностей службы, которые порой намеренно вводятся в педагогическую военную практику. И вот именно здесь-то и можно в полной мере проявить свои индивидуальные способности! Ведь качество исполнения приказов и приказаний зависит от заинтересованности курсанта в их исполнении. Поэтому и результат всегда различный. Здесь и можно в полной мере говорить о педагогических методах, которые применяет начальник курса персонально к каждому .

Русский педагог К.Д. Ушинский по этому поводу говорил, что в основе индивидуального подхода лежит выявление природных особенностей ребёнка. Также он утверждал, что, если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего как следует его узнать .

Например, работая инспектором Смольного Института Благородных Девиц, этот педагог стимулировал хорошее обучение с помощью поощрений за проявленнные старания и редко - порицаний .

В нашей же военной практике всё происходит с точностью наоборот. Военных редко поощряют, но при этом над их действиями осуществляется регулярный и строгий надзор. Но зато любая похвала приобретает свои, гораздо большие, цену и значение для воспитуемого .

Таким образом, мы попытались провести анализ гуманистических методов воспитания по Ушинскому при учете возможности их применения в военно–учебной практике в военном ВУЗе. При этом мы пришли к выводу о том, что существует определенного рода сходство современных методов воспитания и обучения с классическими методами, в частности, разрабатываемыми К.Д. Ушинским .

Используемая литература:

1. www.pedagogics-student.ru .

2. НЖП «Высшее образование России» N6-7\14 .

3. Всемирная энциклопедия: Философия / Под ред. А. А .

Грицанова. — М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. - с. 894-897, 966-967 .

–  –  –

В наш современный век компьютерных технологий различные технические новшества и гаджеты настолько плотно вошли в нашу жизнь, что нам уже очень трудно представить себя без этих устройств. В настоящее время гаджет для нас является и средством коммуникации, и средством получения информации, и показателем социального статуса, в результате чего каждый день он оставляет след на личности каждого и оказывает на нас постоянное влияние. Что же происходит с людьми под воздействием этого влияния, какое отражение оно оставляет на психике? Этот вопрос особенно волнует родителей, ведь современные дети уже с раннего возраста приобщаются ко всем благам технического прогресса, а ведь именно в детстве происходит формирование и активное развитие психики человека .

Само собой, все эти технические новшества вносят свой непосредственный вклад в интеллектуальное развитие, ускоряя его, но также являются и средствами формирования представления о мире. И, казалось бы, все это должно приносить только пользу для развития наших детей, но неокрепшая психика растущего ребенка, словно губка, впитывает в себя все хорошее и плохое, что несут в себе электронные устройства. Психика детей адаптируется под технические гаджеты, в результате изменяются мышление и восприятие ребенка. Яркие зрительные образы вызывают сильные эмоции, но оставляют равнодушным мышление ребенка, в результате главными каналами восприятия у него становятся зрение и слух. Мозг ребенка насыщается зрительными и слуховыми впечатлениями, но не получает тактильных, обонятельных и осязательных ощущений .

Ребенок автоматически «освобождается» от необходимости активизировать свое воображение, ему уже предлагают готовую форму и яркий стимул, что приводит ребенка к фантазированию в одной плоскости миров, которые ему предлагает современная индустрия виртуального мира. Такие увлечения отрицательно влияют на личностное развитие, поскольку отсутствует стимулирование фантазии, воображения, творческого мышления. Вытеснение из жизни ребенка реального контакта с окружающим миром может привести к развитию замкнутости, необщительности и неготовности ребенка к жизни в социальном мире. Также ребенку сложно справиться с переизбытком разнотипной информации, получаемой с помощью современных гаджетов, а это может привести к нарушениям эмоционально-волевой сферы. Многие дети становятся эмоционально неуравновешенными, теряют способность контролировать свои действия, испытывают ощущение плохого самочувствия, больше подвержены стрессам .

На этапе подросткового возраста гаджеты несут в себе опасность возникновения интернет-зависимости. Интернетзависимость – серьёзное расстройство психического характера, при котором человек испытывает постоянное желание находиться в виртуальном мире глобальной сети, а даже кратковременный выход из неё приводит к нервозности и стрессу. Большую роль в формировании этой зависимости играет фактор анонимности. Подростки получают возможность жить в Интернете чужой жизнью. В результате происходит раздвоение личности, размывание представлений о себе как цельной личности. Особенно отрицательно это может сказаться на психике подростка, когда у него начинает формироваться идентичность – устойчивое представление о себе. Если у ребенка наблюдается потеря интереса к живому общению, постоянное желание выйти в Интернет, утрата чувства времени в сети, частая проверка электронной почты и аккаунтов в социальных сетях и проведение в них большого количества времени, раздражительность, снижение двигательной активности, снижение интереса к своему внешнему виду и попытки оправдать эти симптомы, то это серьёзный повод для беспокойства .

Отсюда следует, что неправильное, неразумное использование современных технических устройств, гаджетов, с детства приводит к искаженному восприятию потока внешней информации, развитие психических процессов становится односторонним, ослабляя весь спектр чувств, перестает работать воображение. Подросток не способен контролировать себя сам. В развитии эмоциональноволевой сферы проявляется неспособность регулировать свое поведение, и эмоциональная несдержанность. Формируются нервозность и низкая стрессоустойчивость. В становлении личности нарушается процесс формирования идентичности и взаимодействия с реальным миром .

Однако это вовсе не значит, что нужно запретить детям играть в компьютерные игры и пользоваться гаджетами, ведь проблема заключается не в обладании вещью, а в том, в каком режиме она используется. Если ребенок коммуникативен, стремится к налаживанию отношений с другими людьми, установлению эмоционального контакта с окружающими, любит читать, играть в различные игры, то нет повода для беспокойства .

Тем не менее, нежелательно пускать на самотёк свободное времяпровождение ребёнка. Всегда нужно оказывать помощь в организации досуга: уделять основное внимание деятельности, которая развивает и активизирует психику, таким как традиционное чтение, рисование, занятия музыкой, спортом, живом общении со сверстниками и родителями, и, конечно же, учить детей с самого маленького возраста адекватному и безопасному пользованию компьютерами и другими устройствами, которые сами по себе безвредны .

Используемая литература:

1. Братко, А.А. Информация и психика / А.А .

Братко, А.Н. Кочергин. – Новосибирск : Наука, 1977. – 197 с .

2. Жукова, Р. Дети и компьютер: вред и польза умной машины. [Электронный ресурс.] Режим доступа:

http://www.ourboys.ru/computer

3. Нарицын, Н.Н. О «вреде компьютеров» .

[Электронный ресурс.] Режим доступа:

http://www.naritsyn.ru/pl.htm

4. Как уберечь ребенка от интернет-зависимости?

[Электронный ресурс.] Режим доступа:

http://www.mumskids.ru Обзор средств ИКТ для учебного процесса Званцов Егор Анатольевич, учитель информатики МБОУ СОШ №28 г. Химки Новикова Ольга Васильевна, учитель математики, директор МБОУ СОШ №28 г. Химки Современное информационное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования .

Начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире. Именно школу в первую очередь затрагивают все мировые тенденции и инновации: личностно ориентированный подход, информатизация, интеграция и др .

К числу таких тенденций относится и применение ИКТ .

Типичная проблема школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций .

Ключевой проблемой остается модернизация не содержания предмета, а расширение использования современных образовательных технологий при его изучении, поскольку качество образования невозможно обеспечить только путем увеличения объемов учебной информации, подлежащей освоению, или ее особого изменения и структурирования .

Очень важным вопросом является роль преподавателя в новой системе обучения. Совершенно ошибочным является мнение о том, что можно полностью заменить преподавателя компьютером. Цель информатизации не в «оттеснении»

преподавателя на «обочину» учебного процесса путем передачи возможно большего числа его функций компьютерам, а в изменении характера взаимодействия преподавателей и студентов в сторону большей интеллектуальной насыщенности, в создании для студентов возможности перехода от чисто исполнительских пассивных задач к творческим, таким, как постановка и решение все более сложных проблем. Не просто учить предмету, а учиться самостоятельно работать под руководством преподавателя главная задача современного образования .

Ниже представлен обзор самых современных программных продуктов, способных помочь преподавателю разнообразить свои уроки:

Открываем законы родного языка, математики и природы ИУМК разработан в условиях тесного 1 .

сотрудничества специалистов по методике обучения младших школьников конкретным предметам и специалистов в области информационных технологий .

ИУМК – интегрированный комплекс, он 2 .

включает материалы по русскому языку, математике и окружающему миру, как отдельно по каждому предмету, так и интегрированные материалы .

ИУМК направлен на взаимосвязанное 3 .

формирование информационной и предметных компетенций младших школьников, на развитие их умственных действий .

ИУМК обеспечивает поддержку начального 4 .

образования по любому комплекту, независимо от программы, не заменяя основные учебные пособия, а дополняя их. ИУМК разработан с ориентацией на требования стандарта .

В ИУМК учтены: возрастные познавательные 5 .

возможности младших школьников; преимущества информационных технологий; специфика содержания учебных предметов .

ИУМК дает возможность диагностики и 6 .

сохранения результатов обучения .

ИУМК полифукционален. Он предназначен 7 .

для учителя и для учащихся, но может быть использован родителями. ИУМК поможет при подготовке и проведении урока, во внеурочное время, для дополнительных занятий, для самостоятельного изучения материала учеником или восполнения пробелов в его знаниях, для консультаций детей и родителей .

Инструментальная среда имеет сетевую 8 .

версию .

Инструментальная среда открытая, ее может 9 .

пополнять каждый учитель. Он может использовать готовые материалы медиатеки, тестовые задания, фрагменты уроков, а также на их основе создавать собственные. Тем, что создал один учитель, могут воспользоваться и другие учителя, если автор не наложил запрет .

ИУМК позволяет реализовать приемы личностноориентированного обучения, т.к. дает возможность:

1) осуществлять уровневую дифференциацию: по степени сложности заданий, по степени самостоятельности выполнения (с подсказками, с опорой на зрительный образ или без них), по объему заданий, по времени их выполнения;

2) учитывать индивидуальные особенности детей по способам восприятия и переработки информации, т.к. она представлена в разных видах: словесно (текст можно прочитать и услышать), предметно, знаково-символически, на динамических моделях (в анимации) и статических схематических моделях (таблица, схема, условный рисунок или чертеж);

3) использовать компьютерный инструмент для оценивания достижений учащихся .

Scilab – бесплатный математический продукт, который содержит сотни математических функций. Он имеет язык программирования высокого уровня, обеспечивающий доступ к сложным структурам данных, 2-D и 3-D графические функции .

Большое количество функциональных возможностей включены в Scilab:

Математика и моделирование Для обычных инженерных и научных приложений, включая математические операции и анализа данных .

2-D и 3-D визуализация Графика функции для визуализации, аннотирования и экспорта данных и множество способов создания и настройки различных типов диаграмм и графиков .

Оптимизация Алгоритмы решения ограничены и неограниченные непрерывные и дискретные проблемы оптимизации .

Статистика Инструменты для выполнения анализа данных и моделирования Система управления Дизайн & Анализ Стандартные алгоритмы и инструменты для системы управления исследования Обработка сигнала переводит естественно-языковые WolframAlpha вопросы в формат, понятный для компьютеров, что позволит производить вычисления и поиск через триллионы единиц «Кураторов данных» с использованием миллионов строк алгоритмов для предоставления пользователю ответов .

Wolfram Alpha не возвращает перечень ссылок, основанный на результатах запроса, а вычисляет ответ, основываясь на собственной базе знаний, которая содержит данные о математике, физике, астрономии, химии, биологии, медицине, истории, географии, политике, музыке, кинематографии, а также информацию об известных людях и интернет-сайтах. Он способен переводить данные между различными единицами измерения, системами счисления, подбирать общую формулу последовательности, находить возможные замкнутые формы для приближенных дробных чисел, вычислять суммы, пределы, интегралы, решать уравнения и системы уравнений, производить операции с матрицами, определять свойства чисел и геометрических фигур .

Системы управления сайтом Система управления содержимым (контентом) — информационная система или компьютерная программа, используемая для обеспечения и организации совместного процесса создания, редактирования и управления контентом (то есть содержимым) .

Основные функции CMS:

• Предоставление инструментов для создания содержимого, организация совместной работы над содержимым,

• Управление содержимым: хранение, контроль версий, соблюдение режима доступа, управление потоком документов и т. п.,

• Публикация содержимого,

• Представление информации в виде, удобном для навигации, поиска .

В системе управления содержимым могут находиться самые различные данные: документы, фильмы, фотографии, номера телефонов, научные данные и так далее. Такая система часто используется для хранения, управления, пересмотра и публикации документации. Контроль версий является одним из основных её преимуществ, когда содержимое изменяется группой лиц .

VirtualDub — свободная утилита для захвата, монтажа и редактирования видеопотока для платформы Windows. Может использоваться для простых линейных операций над файлами формата видео. Также VirtualDub может использовать встроенные фильтры или подключаемые модули сторонних разработчиков .

• Основные функции: Вырезание и склеивание

• Конвертация, перекодирование видеофайлов

• Видеозахват (преобразование аудио и видео потоков в видеофайлы)

• Замена звуковой дорожки оригинала на звук из файлов.AVI,.avs,.dat,.divx,.m1v,.mpeg,.mp3,.mpg,.mpv,.vdr,.wav,.w64

Работа с несколькими звуковыми дорожками .

• Наложение фильтров

• По умолчанию работа с.AVI,.dat,.divx,.mpeg,.mpg,.mpv .

• Работа с VOB, MPEG-2, AC-3, FLIC, FLV, FLI, FLC, MOV, MP4, PVN, 3GP, WMA, WMV, ASF, (с помощьюплагинов) .

• Распределённая работа на нескольких компьютерах в сети .

• Резка и склеивание по ключевым кадрам .

• Добавление/отрезание звуковой дорожки .

• Работа со звуковой дорожкой без рекомпрессии видео и наоборот .

При этом, в отличие от многих других редакторов, пользователь имеет полный контроль над режимом работы .

Уникальной особенностью является малая загрузка процессора и, соответственно, большая, чем у прочих редакторов, скорость работы. Достигается это за счёт того, что значительная часть VirtualDub написана низкоуровневым кодом. Расплатой за низкоуровневость является несколько ограниченная функциональность .

Moodle — система управления курсами (электронное обучение), также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда. Является аббревиатурой от англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда). Представляет собой свободное веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения .

Используемая литература:

1. Фролов Ю.В., Махотин Д.А .

Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. // Высшее образование сегодня, 2004. – № 8. С. 34 – 41 .

Отдельные особенности патриотического воспитания учеников в современной школе с полиэтническим составом учащихся Чудаев Антон Константинович, старший специалист отдела УФМС России по г. Москве по району ЧертановоСеверное, референт ГГС РФ 1 класса, ветеран боевых действий, член Ассоциации Юристов России, преподаватель высшей школы, аспирант Международного юридического института, советник Российской академии естествознания, капитан полиции в запасе, г. Москва, chaknkvd@mail.ru Аннотация: в данной статье автор рассматривает особенности патриотического воспитания учащихся в школе, осуществляемого в Российской Федерации на современном этапе, анализируя аналогичные мероприятия, осуществляемые Советским государством в период существования СССР. При этом выделяет основные проблемы, связанные с недостаточным охватом масштаба и несовершенства методов и форм воспитания. Автор устанавливает конечную цель патриотизма и видит ее в стремлении гражданина к благополучию государства и ее народа .

Ключевые слова: гражданско-патриотические качества, полиэтническая образовательная среда, патриотическое воспитание, национальное образование, патриот, любовь к Отчеству, любовь к народу, высокая гражданская сознательность, общественный долг .

этнопедагогика .

–  –  –

Человек - изначально существо социальное. Дело даже не в том, что мы с рождения принадлежим какому-либо обществу. Потребность иметь близких тебе людей, составляющих именно твоё общество, - это часть нашей человеческой природы. Конечно, может найтись и такой человек, у которого эта потребность по какой-либо причине полностью атрофировалась, но это уже - серьёзная и даже смертельно опасная патология. В норме же чувство принадлежности к определённой общности присуще всем. И именно оно лежит в основе патриотизма .

Формирование гражданско-патриотических качеств личности учащегося является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогики. Особую остроту она приобретает в связи с изменениями стереотипа жизни, которые произошли в нашей стране в конце XX и начале XXI века. Переход из одной политико-экономической формации в другую привел к полной деградации сложившейся прежде советской системы патриотического и интернационального воспитания. Она была построена с опорой на специально обученных и подготовленных профессионалов, выходцев из народа, для которых были созданы учебные заведения по подготовке специалистов по воспитательной и политической части. Но, к сожалению, в настоящее время таковые заведения отсутствуют, они канули в лету вслед за распадом Советского Союза. Должность политработника также была упразднена, и в настоящий момент называется помощник командира по воспитательной работе. А в школе пионервожатых также не стало, как, впрочем, не стало и детских организаций, октябрят пионеров и комсомола!

Патриотизм – важнейшее нравственное качество гражданина любой страны. Сущность патриотизма – в глубокой и осознанной любви к Родине, преданности ей, в чувстве гордости за ее успехи и достижения, в активном стремлении сделать ее еще могущественней и краше. Чувство любви к Отчизне формируется у детей постепенно, в процессе накопления знаний и представлений об общественной жизни страны, ее наследии, труде людей, природе. Это сложное чувство вырастает из любви к близким людям, к родному краю. Любовь детей к Родине носит ярко выраженный характер, их захватывает, прежде всего, то, что действует на их чувства, в чем огромную роль играют беседы, выставки, экскурсии, используемые педагогом в ходе воспитания .

Современный опыт воспитания учеников в школе Отсутствие действенных идеологических установок привело к тому, что в настоящий момент по данным правоохранительных органов в России действует более 10 неонацистских организаций, объединяющих в своих рядах не менее 50 тысяч подростков, так называемых «скинхедов», и это в то время, когда в ведущих странах мира идет усиление патриотического воспитания, где основополагающим направлением воспитания является воспитание на верность Родине, уважение к своему государству, его историкокультурным ценностям, символам власти, законодательным и нормативным актам и многое другое [2]. В этих условиях нестабильности особое значение приобретает формирование гражданско-патриотических качеств личности через изучение родной культуры, традиций, устного народного творчества, горской этики и т. д., чему подтверждением служит утверждение Д. С. Лихачева о том, что даже в XXI веке мы не должны забывать национальные особенности воспитания, поскольку построенный на этнопедагогике образовательный процесс способствует социализации личности, обеспечивает максимальное раскрытие его потенциала в социуме [5] .

Особенности гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения проанализированы в исследованиях З. Т. Гасанова, З. З. Гасановой, К. Д .

Ушинского, В. А. Сухомлинского, П. Ф. Каптерева, В. Я .

Стоюнина, К. Яроша, О. С. Богдановой, Н. И. Болдырева, Д .

М. Маллаева, Э. И. Моносзона, Г. Н. Филонова, И. Ф .

Харламова и др., где патриотизм рассматривается как осознанное отношение личности к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям, выражаемое в эмоциональносмысловой оценке субъективных возможностей [2,4,6,7] .

История зарождения и развития патриотического воспитания в Западной Европе и России показывает, что одним из критериев становления личности выступает гражданское воспитание подрастающего поколения; оно знимает важное место в становлении страны и народа, формировании социальной жизни и экономическом процветании, культурном развитии и т. д., поскольку субъект социума должен любить и ценить свою Родину, оберегать ее от врагов, завоевателей, бережно относиться к духовному наследию и т .

д. Практика подготовки личности в системе общего образования показывает, что формирование гражданина и патриота начинается с малых лет в семье, в доме, на улице, в городе и родном крае, постепенным переходом к любви к стране, которая тесно переплетается с гражданственностью, которую невозможно представить без преданности служению Родине, готовности к защите интересов Отечества и т. д .

Сегодня формирование гражданско-патриотических качеств личности обеспечивает: позицию хранителя и носителя семейных традиций (патриот семьи); владение культурой межличностных отношений, готовность защищать свои права и интересы в среде сверстников (патриот группы); осознание причастности к истории, культуре, традициям школы (патриот школы); знание и поддержание исторических и культурных традиций народа, социума (село, город, район и т .

д.) (патриот малой родины); защита отечества (патриот страны), способность интегрироваться в мировую культуру, не теряя национальной самобытности (гражданина мира). С этих позиций система национального образования должна стать социальным институтом, обеспечивающим оптимальные условия для овладения этнокультурой, традицией, формирования нравственных устоев, духовных ценностей, в совокупности выступающих важной составляющей гражданско-патриотического воспитания .

Cоциокультурные условия воспитания учащихся При этом накопленный педагогической наукой и практикой позитивный опыт патриотического воспитания, использования национально-регионального своеобразия, материальных и культурных условий жизни, религии, менталитета и т. д. представляется уместным использовать для формирования гражданско-патриотических позиций личности старшеклассника. В современной общеобразовательной школе, на наш взгляд, недостаточное внимание уделяется формированию гражданскопатриотической позиции, выступающей основой сплоченности и единства этноса, вследствие чего остро ощущается потребность в подготовке личности, способной жить в гражданском обществе, готовой к выведению страны из экономического и социального кризиса и т.

д., вследствие чего в практике гражданско-патриотического воспитания существуют ряд нерешенных проблем, среди которых:

необходимость формирования гражданско-патриотической позиции в кардинально изменившихся социокультурных условиях и отсутствие обоснованности концепции и системы, ориентированной на этот процесс; возможности народных традиций, этических норм и ценностей, произведений устного народного творчества в формировании гражданственности и патриотизма и отсутствие научно обоснованных моделей их использования в образовательной практике; значимость гражданско-патриотической позиции в поведении личности старшеклассника и отсутствие научно-обоснованной среды, способствующей проявлению гражданских и патриотических чувств и качеств и т. д. Исходя из выше сказанного, для формирования гражданско-патриотических позиций личности старшеклассника в поликультурной образовательной среде, на наш взгляд, необходимо: обеспечить учет общечеловеческих и национально-культурных ценностей:

этноса, группы, рода и т. д. в воспитательном процессе;

использовать этнические традиции и устное народное творчество в гражданско-патриотическом воспитании личности старшеклассника; использовать активные формы и методы, способствующие формированию гражданскопатриотических позиций старшеклассников. Проблемы формирования гражданско-патриотических позиций имеют важное значение в полиэтническом, многоязычном СевероКавказском регионе, народы которого имеют много общих черт, с точки зрения истории, культуры, менталитета, что способствует выбору определенных педагогических приемов, которые можно применить в гражданско-патриотическом воспитании личности старшеклассника. Целью национальной школы, с этих позиций, выступает расширение социальной базы для возрождения или интенсификации национальной (этнической) культуры, что приведет к сближению и взаимному диалогу, воспитанию патриотизма, актуализации исторической памяти, ярким эмоциональным этническим чувствам, характеризующим патриотизм на индивидуальном уровне. В результате обеспечивается усвоение ценностей социума и этноса, осознание сопричастности к истории (гражданский долг, национальное достоинство, честь и др.), самооценка себя как личности, как гражданина, и, наконец, активная жизненная позиция, выраженная в личной ответственности за своё отечество в настоящем и будущем .

Кроме того, воспитанию патриотизма способствует усвоение знаний особенностей эпохи, тенденций развития общества, изменений, происходящих в стране, регионе, макро — и микросреде (город, семья, школа и др.), формируя критическое отношение к себе, к своему времени, различного рода событиям и т. д. Процесс воспитания патриотизма осуществляется не только благодаря внешним и внутренним факторам, но и принципам целостности, преемственности и непрерывности во взаимодействии внешних и внутренних, субъективных и объективных факторов. В этой совокупности факторов и условий активность самой личности выступает важным условием обеспечения целостности и неповторимости мировоззрения, индивидуальности, представления о себе самом (Я - осознающее (процесс), Яобъект (содержание), Я- реальное (каков я на самом деле), Яидеальное (каким бы я хотел быть) и Я - зеркальное (каким меня воспринимают другие) в определенной социокультурной среде, коллектив Я, друзья Я, недруги Я и т. д. Через социальное Я- концепции происходит формирование исторического сознания и патриотизма старшеклассника, причем осуществляется данный процесс на основе формирования мировоззрения личности в результате усвоения её требований и эталонов данного общества, с одной стороны, и адаптации к социокультурному окружению, с другой. Приведенные взаимосвязи определяют две группы факторов формирования чувства патриотизма: субъективные, понимаемые как внутренние движущие силы развития личности, включающие критическое отношение к жизни, пытливость к информации, с целью отделить истинное и ложное; восприимчивость к опыту, воспитание на традициях поколений; воспитанность как сформированность определенных качеств, воспитуемость как восприимчивость к влиянию в совокупности выступающие и результатом и источником самопознания и само проявления индивида;

объективные, выступающие в качестве внешних предпосылок, создаваемые социальным окружением и характеризующие уровень экономической и политической лабильности в обществе, развитость чувства патриотизма и господствующего образа жизни, социально-ценный жизненный опыт старших поколений, ценностные ориентации, идеалы, влияющие на развитие направленность и степень активности индивида. Чувство патриотизма, рассматриваемое как сложный феномен, формируется на основе стереотипов, отражающих образ и стиль жизни народа, его нормы и ценности, представления о самоотносительности других народов, где важное место занимают показатели: этническая самоидентификация, установки, выявляющие направленность этнических отношений, социокультурные оценки и установки, этнические ценности и т. д.. Особое место в воспитании патриотизма сегодня отводится личности учителя, который владеет гуманистическими технологиями воспитания, умеет создавать оптимальные условия для воспитания чувства патриотизма, внутриэтнической консолидации, развития культуры этноса, расширения сферы функционирования языка и круга его носителей, формирования индивидуальной этнической идентичности и т. д. Важной составляющей формирования гражданско-патриотической позиции в полиэтнической образовательной среде старшеклассников выступает технология с соответствующими способами и приемами взаимодействия учителя и учащихся, способствующих повышению уровня гражданственности и патриотизма выпускников общеобразовательных учебных заведений .

Основными условиями формирования самосознания старшеклассника выступают воспитывающий характер обучения, единство педагогических позиций и требований, наличие традиций в семье и школе, связь школы, семьи и общественности в восприятии традиций и опыта старших поколений .

Выводы Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и вырастить в душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте – это и есть самый естественный, потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству .

Для воспитания патриотических чувств у ребенка используется большое количество форм и методов воспитания – это игровая, театральная, изобразительная деятельность, экскурсии, беседы, дидактические игры, настольные игры и т.д .

Анализ изучения педагогической литературы показал, что начинать формирование представлений о Родине нужно с близкого, знакомого детям, с того, что их окружает. Затем, используя метод сопоставления, начинать формировать представления о далеком. Сравнение является отправной точкой формирования представлений и углубления чувств .

Авторы фиксируют внимание на том, что необходимо учесть наиболее ценное для формирования правильного эмоционально-положительного отношения к окружающему и опереться на него в воспитательном процессе. Вывод о том, что знания о родном городе, крае, стране, её истории, культуре, труде людей, её населяющих, является важнейшим условием воспитания патриотических чувств, содержится в экспериментальных исследованиях Л.Я. Беляевой, И.Ч .

Красовской, К.В. Назаренко, Л.Е. Никоновой, Э.К. Сусловой и др .

Таким образом, под патриотическим воспитанием мы понимаем систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций и объединений, образовательных учреждений и систему дополнительного образования по формированию у детей и граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Это сложная система социальнo-педагогической деятельности, связанная с передачей жизненного опыта от поколения к поколению, с целенаправленной подготовкой чeлoвeкa к созидательному труду на благо Отечества, с его социализацией, формированием и развитием духовно-нравственной личности, способной любить свою Родину, постоянно ощущать связь с ней, защищать её интересы, сохранять и преумножать лучшие традиции своего народа, его культурные ценности, постоянно стремиться к обеспечению безопасности личности, общества и государства .

Используемая литература:

2. Голев А. Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников .

Пятигорск: ПГЛУ, 1996. — 56 с .

3. Денисова Г. С. Национальная школа на Северном Кавказе:

региональное или этнонациональное содержание // Тезисы докладов IV годичного собрания Южного отделения РАО. — Ростов н/д: издательство РГПУ, 1997 .

— Ч. II. — С. 47–48 .

4. Капустина З. Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика. — № 9 .

— 2003 г .

5. Кузьменко П. Н. Ментальность общества и проблемы инноваций // Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ. — Карачаевск: 1998, с. 53–55 .

6. Лихачев, Борис Тимофеевич. Педагогика [Текст]: учеб .

пособие, рек. КВШ МНР / Лихачев, Борис Тимофеевич. — 4-е изд.; перераб. и доп. — М.: Юрайт-Издат, 2003. 607 с .

7. Смолин О. Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией // Педагогика .

-1999.-№ 7. С.3-14 .

8. Тайчинов М. Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагог. - 999. №2.С.30-35 Особенности познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с жанровой живописью Шашкова Людмила Сергеевна, воспитатель дошкольного учреждения, ГБОУ Гимназия № 1517, г. Москва Аннотация: в этой статье мы рассматриваем основные понятия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с жанровой живописью; даем характеристику старшему дошкольному возрасту и приводим требования к ознакомлению с жанровой живописью; рассматриваем особенности детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательно-исследовательской деятельности .

Целью статьи является анализ особенностей познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с жанровой живописью посредством анализа .

Развитие творческой гармонично-развитой личности невозможно без осознания и оценки произведения искусства, без восприятия с младенчества норм морали. Ребёнок должен иметь возможность в полной мере проявлять свои творческие задатки. Психология и педагогика воспитания личности направлена на развитие чувства прекрасного, на эстетическое восприятие окружающей среды, формирование творческих способностей детей. Проблема в том, что долгое время эстетическому воспитанию на основе изобразительного искусства уделялось мало внимания. Основной целью являлось развитие именно мыслительной деятельности, а духовное воспитание уходило на второй план. Отмечая эту проблему, великий педагог и художник Неменской Б.М .

говорил о том, что основной идеей воспитания ребенка является необходимость с дошкольного возраста развивать у детей эстетический вкус, художественную взыскательность, возможность видеть прекрасное в самых заурядных предметах .

Эмоциональное развитие очень влияет на развитие творческих способностей детей. Сухомлинский В.А. в своих трудах говорил: "В период детства мыслительные процессы должны быть как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Эмоциональная насыщенность восприятия – это духовный заряд детского творчества» .

За последние годы современные педагоги-психологи все больше внимания уделяют вопросам эффективного использования живописи в работе с детьми дошкольного возраста. Многие педагоги, ученые, искусствоведы пишут об активизации педагогического процесса средствами изобразительного искусства и доказывают необходимость активного использования разных видов и жанров живописи в работе с дошкольниками (А.Н. Бурова, П.Н. Якобсон, Б.П .

Юсова, Р.М. Чумичева, Т.И. Хризман и др.) .

Дубовская Е.Л., Козлова С.А. в книге «Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста»

доказывают, что в процессе приобщения детей к разным видам изобразительного искусства происходит развитие познавательных способностей, уточняются и совершенствуются знания об окружающем мире, общественных явлениях, красоте природы и т.д .

Осознавая значение данных высказываний, педагог может понять, что можно и необходимо целенаправленно развивать творческие способности, художественный вкус у детей дошкольного возраста путем ознакомления их с жанровой живописью как одной из разновидностей искусства .

Данный факт обусловил выбор и актуальность темы данной статьи .

Искусство имеет много направлений и жанров .

Каждый из них оказывает сильное влияние на развитие творческой стороны личности в различных направлениях. А такой вид искусства как живопись влияет, во-первых, на зрительный контакт, а во-вторых, на понимание происхождения картины. На понимание эмоционального состояния, мыслей, чувств художника. Таким образом, живопись развивает у ребенка чувство прекрасного, развивает творчество в различных направлениях и оттеняет эмоциональное состояние ребёнка .

Живопись — вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов посредством нанесения красок на твёрдую или гибкую поверхность .

Живопись является самым трудоемким направлением в работе с детьми дошкольного возраста.

Ребенок в этом возрасте воспринимает объект изображения, но ему еще сложно осознанно полностью воспринять изображение:

цветовую гамму, технику, мазки, смысл. Детям сложно воспринимать композицию, определять цвета выразительности, акценты, проявлять свой эмоциональноличностный отклик, вызванный художником с помощью картины .

Главным видом работы при изучении жанровой живописи является повторение увиденного, воспроизведение с интерпретацией. Дети после распознавания и исследования изображения, после дальнейшего его обсуждения с воспитателем пытаются изобразить увиденное с учетом своего возрастного восприятия действительности. Именно художественная деятельность помогает детям в полной мере понять произведение искусства.

Специалисты пo эстетическому воспитанию имеют на этот счет такое мнение:

красота природы является основой для развития правильного отношения к ней. Пейзаж – вид живописи, при котором объектом изображения является природа. Изучение, обсуждение, исследование изображения на пейзажной картине способствует проявлению эстетического чувства, любознательности, чувства композиции, цвета, развивает соответствующее отношение к природе. Ребёнок познаёт красоту окружающего мира через восприятие красоты природы .

В старшем дошкольном возрасте дети при самостоятельной художественной деятельности чаще всего изображают семью. Чаще всего это портреты мам, пап, бабушек, дедушек, друзей, возможно и себя. Дети с самого рождения на подсознательном уровне изучают лица людей .

Сначала ребенок отличает своих маму и папу по силуэту, цвету волос, но чем старше становится ребенок, тем внимательней он становится к цвету глаз, чертам лица, особенности кожи. Детей необходимо знакомить с портретной живописью, учить правилам изображения человеческого лица. Чаще всего это происходит в условиях познавательно-исследовательской деятельности .

Портрет – вид живописи, при котором художник выбирает для объекта изображение человека. Задача воспитателя – пробудить интерес к творчеству художника .

Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности .

Ручной труд, словесное творчество, все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Когда перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения, то это неизменно способствует развитию его творческой деятельности. Воспитатель должен поддерживать творческие инициативы детей и создавать в группе атмосферу коллективной творческой деятельности .

В старшем дошкольном возрасте также интересен для ребёнка такой жанр живописи как натюрморт. Натюрморт – это жанр живописи, при котором выразительными средствами являются линия и цвет. Детям интересно исследовать изображения давно им знакомых предметов, особенно если изображены фрукты или цветы .

Зрительное исследование картин требует на занятиях от детей умения вовремя найти нужное слово, характеризующее картину. То есть можно прийти к выводу, что в процессе изучения картин обогащается и активизируется словарный запас детей. Можно придумывать различные игры, в которых ребенок должен описывать картину и т.д .

Восприятие произведений живописи требует от дошкольников не только умения пользоваться определённым изобразительным словарём, интонационно произносить фразы, но и логично, связно высказывать свои впечатления о картине .

Для лучшего восприятия произведений живописи необходимо соблюдать условие доброжелательной, эмоционально-благоприятной атмосферы .

Приведем некоторые примеры методов и приёмов при ознакомлении детей с живописью в условиях познавательноисследовательской деятельности:

Сравнение – активизирует мыслительные процессы:

умозаключение, синтез, анализ .

Пояснение – обычно применяется при первичных объяснениях для уточнения представлений детей о произведении .

Акцентирование деталей – усиливает восприятие ребёнка, помогает установить взаимосвязь между частью и целым, развивает речь. Суть данного приёма заключена в том, что для лучшего восприятия картины всё изображение закрывается листом бумаги, а открытыми остаются только необходимые для обсуждения или рассматривания части картины .

Также интересен метод вызывания адекватных эмоций. Приёмы этого метода нужны для того, чтобы вызвать у детей определённые чувства, эмоции, настроения .

Предлагается, например, вспомнить сходные ситуации, в каких случаях у детей было точно такое же настроение .

Тактильно-чувственный метод. Данный метод заключается в том, что в процессе восприятия воспитатель прикасается к ребёнку руками (поглаживает, обнимает, удерживает и.т.д.) или же дает исследовать нарисованный объект с помощью прикосновений .

–  –  –

3 этап -Творческое восприятие картины .

• Сравнение картины с реальностью

• Эмоциональный отклик Эти приемы вводятся поэтапно, для наилучшего восприятия живописи. Изначально дается несколько картин одного жанра, но с различным настроением и разных художников. Потом картины разного жанра, но одного живописца с различной цветовой гаммой .

В данной статье предложены примеры наиболее часто используемых методов и приемов познавательноисследовательской деятельности при ознакомлении с жанровой живописью. Эти методы и приемы положительно воздействуют не только на правильное восприятие жанровой живописи, но и развивают монологическую и диалогическую сторону речи, а также положительно влияют на развитие воображения, фантазии, восприятие цвета, развивают память, расширяют кругозор .

Анализ образовательных линий по ознакомлению детей дошкольного возраста с жанровой живописью показал, что образовательные линии по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с жанровой живописью, направленные на ознакомление детей с красотой природы окружающего мира, имеют познавательный характер. Педагогами в детском саду разрабатываются планы работы по указанной теме на основе учебных программ, которые направлены на развитие творческих способностей детей, в том числе и ознакомление с жанровой живописью. Также стоит отметить, что работа в данном направлении является важной, так как именно в старшем дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться его эстетическое восприятие окружающего мира, и нельзя допустить, чтобы этот аспект получил ошибочное направление. Крайне важно дать ребенку верное понимание отличий между разными направлениями жанров в живописи, чтобы его творческие способности получили развитие в правильном направлении .

Новые методы изучения английского языка Житина Мария, студентка 4 курса филологического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова В современном мире изучение иностранных языков приобретает все большую популярность. Практически каждый образованный человек знает хотя бы один иностранный язык. Существует такая пословица: «сколько языков ты знаешь – столько человек ты стоишь». И действительно, каждый язык, изученный нами, открывает для нас новый мир, новую культуру и новый способ мышления .

Однако я бы внесла небольшое дополнение: знание английского языка увеличивает эту «стоимость» еще в несколько раз. Ведь английский дает возможность изъясниться практически в любой стране и быть уверенным, что тебя поймут. Поэтому сейчас детей стараются с малолетства приучать к изучению английского языка, нанимая репетиторов с целью расширять и «обгонять»

школьную программу .

Сейчас появляется все больше и больше инновационных методов, помогающих как взрослому, так и ребенку изучать английский язык с большим интересом и удовольствием, превращая процесс в игру, просмотр фильма или общение с иностранными знакомыми. Так ли они эффективны? Давайте разберемся .

В первую очередь, необходимо определить цель изучения языка и брать во внимание возраст ученика. В нашей статье речь пойдет как о совсем юных, так и о взрослых учениках, ставящих перед собой цель улучшить или освоить (если речь идет о начальном этапе знакомства с языком) разговорный уровень .

Как правило, дети в большинстве своем обладают прекрасной зрительной памятью. На этом и строятся многие компьютерные обучающие курсы или анимационные словари .

Практика показывает, что идеальное зрительное и слуховое сочетание для ребенка при изучении нового слова – само слово, написанное на экране крупным шрифтом, его транскрипция, «образцовое» произношение диктора и соответствующая иллюстрация. Хотелось бы отдельно отметить новую программу, выпущенную на дисках «Primary i-Dictionary». Я использую ее в обучении детей 6-10 лет в качестве дополнения к учебным пособиям для расширения словарного запаса. Программа состоит из множества тем, каждая из которых включает в себя около 15-20 слов, проиллюстрированных яркими анимационными картинками .

Каждая тема включает в себя материалы для усвоения новой лексики и повторения изученной ранее. Это мультфильмистория, состоящая из коротких и простых предложений, всплывающих в нижней части экрана, медленно произносимых диктором и очень подробно проиллюстрированных визуально. Затем предлагается небольшая песня, припев которой, как правило, состоит из частого повторения важных для запоминания фраз. Простой ритм и веселые иллюстрации к песне заинтересовывают ребенка, вызывают желание выучить ее наизусть и подпевать .

Наконец, излюбленная часть каждого ребенка – небольшая интерактивная игра, развивающая такой весьма важный навык как аудирование. Основная задача – правильно разобрать рекомендации диктора и, опираясь на них, выполнять задания. Среди них: разгадывание загадок, подбор герою соответствующей одежды и так далее. Отдельно хочу отметить эффективность игры с карточками, изображающими предметы и их названия. Ребенок может одновременно открыть только две карточки и, опираясь на полученную информацию, искать «пары». Такая игра не только проверяет качество освоения новой лексики, но и хорошо тренирует зрительную память .

Большую популярность приобретает и использование электронных учебников. Как правило, их содержание весьма похоже на содержание бумажного аналога, однако имеются значительные преимущества. Во-первых, это удобство для учителя, где каждое задание содержит (если требуется) отдельную аудиозапись, информация структурирована, ярко выделены места, требующие особого внимания. Во-вторых, это возможность многократно выполнять задание c целью провести работу над ошибками, поскольку всего одним кликом мыши можно стереть внесенные данные или проверить задание. Учебники также включают в себя интерактивные приложения и игры для освоения материала, делающие процесс обучения наиболее интересным Не менее важной особенностью современных методов обучения является ориентировка на творческий потенциал ребенка с целью привить его любовь к языку через интересные творческие проекты. Например, после изучения темы «еда» можно дать ребенку задание дома придумать меню для его собственного ресторана, а все необходимые слова, которые не включал в себя наш выученный лексический минимум, поискать в словаре или интернете .

После изучения темы «дом» можно попросить ребенка нарисовать или найти в интернете дом его мечты и подробно описать его .

Учителю также могут помочь вовлечь ребенка в процесс обучения и различные музыкальные видео с английскими или русскими субтитрами, которые также способствуют быстрому и эффективному запоминанию .

Каждый учитель, знакомящий ребенка с новым языком, должен понимать, как важно правильно поставить произношение, и периодически следить за тем, чтобы ребенок не забывал или не ленился обратить внимание на свою артикуляцию и правильно произнести каждый звук. Здесь «на помощь» может прийти красочная презентация, построенная на поиске ассоциативных соответствий между звуком и каким-то физическим явлением (например, шум дождя или жужжание пчелы) .

Как мы видим, методы обучения ребенка английскому языку направлены в первую очередь на привлечение его интереса и любви к процессу. Однако и для взрослых существует масса способов сделать изучения английского наиболее увлекательным. Среди них я хочу отдельно остановиться на следующих .

Во-первых, это опять же использование электронного варианта учебника. Многие из них содержат интереснейшие видеоматериалы на научно-популярные темы, посвященные каким-либо фильмам или культурным памятникам. Это позволяет человеку не только усваивать новую лексику, но и узнавать интересные факты и стремиться понять из услышанного как можно больше .

Во-вторых, задания в учебниках все чаще строятся на основе участия в каких-либо дискуссиях, обсуждениях или даже спорах, прохождениях психологических тестов и так далее. Это как нельзя лучше помогает человеку практиковаться в современной лексике, умение строить предположения, рассуждать и доказывать свою точку зрения на неродном ему языке .

Сейчас стало весьма модным читать художественную литературу в оригинале. В связи с этим, книжные полки буквально «ломятся» от количества английской литературы в своем исходном варианте или же несколько интерпретированной для упрощения понимания. Не меньшую популярность приобретают и фильмы на оригинальном языке с русскими или английскими субтитрами. Иногда со своими учениками мы договариваемся посмотреть к определенной дате какой-либо фильм, написать его краткий пересказ и свой отзыв, выписать новые интересные выражения и проверить их точное значение и особенности употребления в словаре. На уроке мы обсуждаем увиденное кино, анализируем, высказываем свое мнение. Я считаю, что такой способ обучения языку является одним из самых действенных, поскольку включает в себя две основные составляющие успеха: колоссальную пользу и огромную увлекательность .

Большим помощником в обучении языку является диктофон. Для постановки правильного произношения и интонации я иногда записываю прочтение текста на диктофон, а потом даю человеку себя послушать, указывая на конкретные ошибки. Такой метод отлично «шлифует» навыки чтения и произношения .

Во многих языковых школах и высших учебных заведениях предусмотрены лингафонные кабинеты, где ученики работают в наушниках с подключенными микрофонами. Преподаватель же имеет доступ к индивидуальному общению с каждым в процессе выполнения того или иного задания. Лингафонные кабинеты весьма эффективны для тренировки произношения, лексической памяти, способности воспринимать текст со слуха и интерпретировать его. Это помогает преодолеть «языковой страх», который часто является одной из главных проблем людей, изучающих иностранный язык .

Наконец, не стоит забывать об одном из самых приятном (но отнюдь не менее эффективном) способе – общении с носителями языка. Сейчас социальные сети позволяют найти друзей по всему миру и обмениваться с ними сообщениями в любое время. Не стоит пренебрегать этим методом, поскольку именно человек, говорящий на английском с самого рождения, чувствует все тонкости языка, владеет сленгом, может показать вам примеры уместных и корректных отступлений от грамматических правил. А желание правильно понять собеседника и выразить свои мысли менее примитивным способом способствует еще большей мотивации .

Безусловно, в своей статье я описала далеко не все современные методы изучения языка, а назвала лишь наиболее удобные для меня и обосновала свой выбор. В любом случае, поиск того самого, «своего» метода - не самый быстрый процесс, а вкусы и «качество» полученного результата могут довольно быстро меняться по незакономерным причинам. Поэтому, самое главное в обучении языку –желание, усидчивость и терпение. На этих «трех китах» и стоит успех, а в перспективе – свободное владение новым языком .

Организация учебного пространства для учащихся, сдающих экзамен по информатике в форматах ОГЭ-9 И ЕГЭ-11 в ГБОУ гимназии №1517 Волкова Екатерина Сергеевна, учитель информатики, ГБОУ Гимназия № 1517, г. Москва

–  –  –

Я являюсь учителем ГБОУ гимназии №1517, которая является одним из крупнейших образовательных учреждений Москвы. В состав гимназии входят 15 зданий, 148 классов, более 5000 учащихся и более 700 учителей и воспитателей .

В системе образования я работаю уже семь лет, из них четыре года занимаюсь подготовкой учащихся к сдаче экзаменов по информатике в формате ОГЭ и ЕГЭ .

Поставленная мною цель – подготовить учащихся к успешной сдаче экзамена по предмету - сама по себе не является простой, так как каждый учащийся индивидуален: они с разной скоростью воспринимают и усваивают материал, каждый из них обладает специфическим характером и определенными способностями при изучении учебного материала. Однако в текущем учебном году я впервые столкнулась с тем, что я должна подготовить 35 учащихся 9ого класса к сдаче ОГЭ и 6 учеников 11-ого класса к сдаче ЕГЭ. Сложностью для меня стало в первую очередь то, что, работая в большом образовательном учреждении, я преподаю, а значит, и готовлю к экзаменам учащихся из разных учебных зданий .

Передо мной встали несколько задач. Во-первых, необходимо было разработать учебное пространство, в котором у учащихся была бы возможность иметь доступ ко всем теоретическим материалам, административным сведениям (даты и время тренировочных и диагностических работ, а также основные сведения об условиях и форме проведения экзамена), вариантам письменных и тренировочных работ, а также чтобы у них был всегда под рукой список ссылок на различного рода образовательные ресурсы, посвященные не только подготовке к экзамену, но и олимпиадному программированию. Во-вторых, мне хотелось, чтобы работы каждого из учащихся были у меня под рукой, что значительно сокращает возможность каких-либо неприятных ситуаций, связанных с потерей работы или же со списыванием, а также для того, чтобы у родителей всегда была возможность без траты лишнего времени отслеживать образовательные успехи и неудачи их детей. В-третьих, хотелось, чтобы было образовательное пространство, в котором было бы удобно разрабатывать индивидуальную траекторию обучения для каждого учащегося, корректируя её по мере необходимости. И в-четвертых, хотелось создать возможность общения администрации, учителя, учащихся и их родителей в структуре одного интерактивного образовательного пространства .

Рис. 1

Для решения всех поставленных целей мне на помощь пришло бесплатное приложение компании Microsoft OneNote (1drv.ms/1QRyeR6). OneNote – бесплатная программа для создания заметок, организации и хранения информации с поддержкой иерархической структуры записей. Программа поддерживает совместную работу пользователей над заметками, создает ссылки на внешние ресурсы при цитировании, в программе грамотно реализована идея конфиденциальности (доступ к книге предоставляет автор либо только на чтение, либо и на редактирование тоже на свое усмотрение, помимо этого для каждого раздела книги можно создать пароль, что ограничит доступ к данному разделу для других пользователей) и другие функции .

Оказалось, что все задуманное вполне исполнимо, но то, что меня покоряет больше всего, так это то, что все наработки, сделанные в данном учебном году, я в полной мере смогу использовать в своей работе в последующие годы, заменив лишь список учащихся и дополняя уже готовую канву актуальной информацией. Мне удалось осуществить и общение учащихся с учителем в одном из разделов общего доступа, который можно использовать для переписки в формате форума, и выложить в свободный доступ для учащихся все необходимые для подготовки к экзамену материалы и тренировочные работы, и размещать какие-либо совместные работы учащихся, и вынести в отдельный раздел ссылки на самые важные изменения, внесенные в данную книгу .

Помимо разделов, к которым разрешен общий доступ, на каждого ученика создан личный раздел, именем которого являются фамилия и имя учащегося. Доступ к разделу осуществляется только по паролю, который известен учителю, ученику, его родителям и никому больше .

Рис. 2

Рис. 3 На данный момент, как видно из рисунков 2 и 3, в разделе каждого учащегося есть 5 страниц. На странице «Индивидуальная образовательная траектория учащегося»

ученику предоставлен список тем и ссылки на задания для закрепления данных тем, на которые, по мнению учителя, ребенку необходимо обратить пристальное внимание. Каждое название темы или подтемы является ссылкой на теоретический материал, расположенный в книге по данному вопросу. На странице «Статистика выполнения работ»

размещены баллы и оценки учащегося за работы, связанные с подготовкой к экзамену. Остальные страницы содержат сканы определенных работ конкретного учащегося с пометками учителя .

Безусловно, представленная работа находится в условиях постоянной доработки и наполняемости материалами и результатами учащихся, однако уже на данный момент данное образовательное пространство в значительной мере упрощает организацию подготовки учащихся к экзамену. Важно отметить, что при наличии Интернета любой из участников, имеющих ссылку на доступ к книге, всегда сможет воспользоваться всем необходимым материалом .

–  –  –

1. Реформатика: шаг за шагом, 2015 (Цифровая версия книги http://aka.ms/reformatika) Развитие исследовательских умений на интегрированных уроках математики и информатики в начальной школе Кочаловская Наталья Михайловна, учитель начальных классов ГБОУ Гимназия № 1517, г. Москва В требованиях ФГОС второго поколения к метапредметным результатам освоения образовательной программы указывается на необходимость освоения учащимися начальной школы способов решения проблем творческого и поискового характера, а также использования различных способов поиска, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами и технологиями учебного предмета. Поэтому, одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие исследовательских умений, самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания. А математика совместно с информатикой - это именно те предметы, где можно в большей степени это реализовывать .

Интеграцией информатики и математики занимались Н.Б. Истомина, Л.Г. Петерсон, А.В. Калинченко и др .

Введение интеграции предметов в систему образования и формирование исследовательских умений позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом .

Данные литературных источников, анализ опыта учителей начальной школы, собственный опыт работы в качестве учителя начальной школы показывает, что формирование исследовательских умений на уроке осуществляется либо крайне редко, либо вообще бессистемно .

В связи с этим, вопрос о развитии математических способностей при формировании исследовательских умений у младших школьников является актуальным в начальном образовании С целью оценить уровень сформированности исследовательских умений мы провели констатирующий этап эксперимента .

Эксперимент проводился в сентябре 2014 года в школе города Москвы. Участвовали 51 учащийся .

Контрольный класс – 4 «К» состоит из 26 учащихся .

Экспериментальный класс – 4 «Л» состоит из 25 учащихся .

С целью провести диагностику уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников мы провели констатирующий этап эксперимента .

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и охарактеризовать следующие исследовательские умения:

- Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы) .

- Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения проблемы) .

- Умение работать с источниками информации (Интернет, словари, энциклопедии, научные статьи, детские газеты и журналы, школьные учебники, телепередачи, кино и мультфильмы и др.)

- Умение представить результаты своей творческой работы, выполнение требований к речи выступающего, грамотное построение выступления, оформление работ (проектов) в рукописном, печатном, электронном, художественном или др. вариантах) .

2. Сравнить уровни сформированности исследовательских умений у учеников экспериментального и контрольного классов .

Уровень развития исследовательских умений у младших школьников определяется возможностью совершения учеником действий определенной сложности.

У ученика, у которого исследовательские умения сформированы достаточно хорошо, не возникает следующих трудностей:

1 - неумение выбирать объект исследования, адекватное решение;

2 - недостаточное умение работать с гипотезами;

3 - несформированность общеучебных умений и навыков (чтение, письмо и др.);

4 - желание работать в группе и при этом неумение «слышать» другого, распределять деятельность между собой;

5 - недостаточность деятельностного подхода и принятие учебной задачи как внешней .

Понятия «начальный уровень развития» и «высокий уровень развития» достаточно условны, но нужны для обозначения моментов внимания к этапу обучения. Для обеспечения и диагностики отдельных инструментальных исследовательских умений обозначим диапазон их развития .

Для того, чтобы определить уровень сформированности исследовательских умений, учащимся был предложен критериально-ориентированный тест, направленный на проверку степени достижения ими исследовательских умений. Тест представлял собой ряд исследовательских заданий, имитирующих учебное исследование, поэтому выполнять их необходимо в строго определенной последовательности .

При проведении констатирующего этапа эксперимента нами было исследовано четыре группы исследовательских умений младших школьников:

1. Умения организовать свою работу (организационные);

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные);

4. Умения оформить и представить результат своей работы .

Мы оценивали сформированность исследовательских умений учащихся начальных классов с помощью выявленных критериев:

1. Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности проявляется в том, что ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат (продукт) своей работы .

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся рассматривается нами как стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в учебном исследовании .

Ученик проявляет познавательную активность в процессе решения учебных проблем, интерес к новым темам и способам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов, связанных с ведением исследовательской деятельности: от узких социальных мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое знание, научиться способам нахождения информации) .

3. Проявление креативности в исследовательской деятельности детей учитывалось в подходах к выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет .

4. Степень проявления самостоятельности .

Особенностью младшего школьного возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым. Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи. Однако по мере овладения умениями исследовательской деятельности участие взрослых в его работе сокращается, а позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту .

Нами была предложена система интеграции содержания двух предметов в 4м классе .

Темы Задачи по № основного развитию Основные темы курса урока курса исследовательских информатики математики навыков

- развивать умение работать с Примеры нумерации графическим и Числа и у разных народов .

текстовым действия над Римская, арабская и материалом;

ними старославянская

- развивать умения нумерации .

формулировать вопросы;

- развивать умение Работа с научноЧисла и выделять главное познавательным действия над в тексте, умения текстом по 2 .

ними формулировать нумерации .

вопросы. Подготовка доклада .

- развивать умение Решение числовых Числа и выделять главное ребусов методом действия над в тексте, умения перебора, методом 3 .

ними формулировать таблицы вопросы. рассуждений .

- развивать умение Измерение времени строить гипотезы; по часам. Различные Величины и

- развивать умение способы 4 .

их измерение выделять отображения и значимые факты в указания времени и

–  –  –

Условиями реализации данной экспериментальной системы являются:

- Ученик должен стать активным участником образовательного процесса;

- учитель работает рядом и вместе с детьми, осуществляя поддержку, консультирует по возникающим вопросам; выступает в роли консультанта .

- в процессе исследования главную роль играет вопрос, т.к. он направляет мышление ребёнка на поиск решения проблемы;

- содержание исследования должно соответствовать возрасту и возможностям, а также реальному уровню знаний учащихся;

- тема исследования должна быть интересна детям;

- ребенок участвует в исследовании добровольно;

- на всех этапах работы основной ожидаемый результат – это развитие исследовательских способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков;

- защита исследования – один из главных этапов обучения начинающего исследователя;

- целесообразно в процессе работы над темой включать работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с привлечением родителей и педагогов) .

Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, специальные занятия и защиту исследовательских работ .

Исходя из вышеизложенного, вооружение исследовательскими умениями - актуальная социальная задача школы, диктуемая тенденцией интеграции в науке и практике и решаемая с помощью межпредметныхсвязей .

Необходимость и целесообразность межпредметных связей подтверждается передовым педагогическим опытом учителей и многочисленными общепедагогическими исследованиями .

Используемая литература:

2. Калинченко А.В. Формирование у младших школьников учебных знаний по математике // Сборник научных трудов Sword. Материалы международной научнопрактической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2013». – Выпуск 1. Том 15. – Одесса: Куприенко, 2013. – С. 67-70

3. Калинченко А.В. Подбор дифференцированных заданий в зависимости от характера деятельности учащихся // Начальная школа, 2013. - № 5. – С.55-48

4. Леонович Е.Н. Психологическое учение Л.С. Выготского и некоторые вопросы совершенствования методики изучения родного языка. Начальная школа, 1996, №11. С .

16 .

5. Леонович Е.Н. Развитие значения слова в речевой деятельности младшего школьника. Начальная школа, 2013, №1. С. 30 – 33 .

6. Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А., Калинченко А.В .

Принципы определения состава учебных курсов для начальной школы // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования: Материалы научнопрактической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов / Сост. и отв.

ред.:

Н.П. Ходакова, А.В. Калинченко. – М.: Издательство «Спутник+», 2015. – С. 112-117 Настоящая История Будущего. Синтез науки и образования - единый закон вселенной в творчестве учителя и ученика - цепная форма преемственности Игорь Валерьевич Серов, д-р физики, преподаватель математики Христианской Гимназии Соргхвлиет, CHF, г. Гаага, Нидерланды

–  –  –

Одно из качеств, которому может научить школьников учитель, – исследовательский интерес к миру .

Как устроен этот мир? Познаваем ли он? Что означает познать мир? Можно ли дать математическое определение понятию вселенная?

В этой статье я буду честен, в пределе. Учительство меня волнует не очень, то есть волнует, конечно, но иначе .

Меня интересует устройство и познаваемость вселенной .

Дело в том, что учить кого-либо чему-либо - совсем не моя страсть. Вы скажете - так что же ты делаешь перед школьной доской и партами? Отвечу – я изредка рассказываю ученикам примерно такую историю .

Представьте себе, Вселенная - свой собственный создатель. Ничего нет, кроме Вселенной - и Вселенной дано почетное право, нет, на Вселенной лежит почетная обязанность создать - или точнее - создавать самое себя продолжать создавать самое себя - мироздание, вселенную .

Вселенную, вселяющую все .

Итак, нет ничего - ни времени, ни пространства, ни материи... Есть ли у вселенной идея о том, как приступить к созданию? Или и идеи тоже нет? Или эта идея уже встроена во вселенную, как мозг в человека? Что есть эта стройка века?

Есть ли сама Вселенная, которая должна или хочет себя самое создавать? Можно ли предположить, что Вселенная создатель? И кто есть мы – те, кто предполагают то, чем вселенная располагает?

Формулировка таких и подобных им вопросов требует осмысления. Даже если вопросы и некоторые ответы осмысленны в той или иной степени, описание их на бумаге тем более ответы на них, становится почти невозможным. В любом случае, делать этого нельзя второпях. Как говорится, поспешишь - людей насмешишь. И вот я - учитель - клоун смешу учеников и себя. Хочу быть исследователемтеоретиком - и становлюсь учителем. Интервал небольшой – секунда высока – и диссонанс ломает мел об электронную доску!

Эта теория до сих пор не написана на бумаге. Так он и будет сапожником без сапог? Но ведь теория - как и вселенная - существует. Для написания требуется время кропотливого сосредоточенного труда - обороты земли вокруг солнца. И если он действительно исследователь и таковым себя чувствует всеми жилами, если эта теория наполняет его жизнь смыслом, то этот учитель должен описать ее так, что и не вырубить топором, и что рукопись не горит. Ведь мы для этого учимся в Школе!

Как и Ханойскую башню, теорию Вселенной надо строить шаг за шагом, надо знать, где взять нужный кирпич, и надо знать, куда его положить. Вселенная знает точно, какую голову какому геркулесу какой гидры предстоит отрубить и где, когда и в каком количестве вырастут новые головы .

Явления природы однозначно соответствуют числам – это Пифагорейская мысль. Явления природы происходят по порядку, как и натуральные числа: 0,1,2,3,4,5, 6... Но есть ли у вселенной начало, сиречь ноль? И как велик шаг – единица при переходе от трех к четырем или от четырех к пяти и так далее? Равновелики ли эти шаги? Ведь если это шаги равновелики, то их повторяемость и есть закон вселенной .

Поверьте на слово (читайте – аксиома) - у вселенной нет начала! И конца нет! Размер шага – суть квантовой теории относительности и взаимодействия. Натуральные числа превращаются в настоящие числа и теория становится теорией настоящих чисел .

А все остальное у нее - у вселенной - есть, и все эти явления – разные (опять аксиома), и стоят они по порядку (еще одна аксиома.) И если то, что мы сейчас сказали - есть суть аксиомы вселенной, то все остальное, то есть закон вселенной, должен отсюда следовать и следует, и можно даже считать наше исследование законченным и скромно возвращаться в класс, забыть о научных стремлениях и наслаждаться тихой учительской жизнью, почить, так сказать, на лаврах познавших вселенную. Или продолжать исследование и выписать полную единую теорию мироздания согласно правилам мастерства? Есть ли выбор? Ах, если бы можно было слетать на Луну! Фольклор!

Явления разные. Смотрите, три - простое число, четыре - квадрат, пять - опять простое, шесть - совершенное число - они все разные.

Но есть и общие качества: например:

два, четыре, восемь, шестнадцать... Или: два, четыре, шесть, восемь, десять,.. .

Послушайте еще: вселенная - это нить явлений .

Явления нанизаны на ниточку, как вобла на струну .

Правильная ли это ассоциация? Нет. Там нитки нет, там рыбины переходят одна в другую, голова одной является хвостом другой. Примерно так. Поэтому лучше цепь, а не нить. И вселенная точно знает, где кончается одна рыба и начинается другая. Это на будущее. В простонародье – нить, нормально. Но цепь - точнее. «Скованные одной цепью …»

Цепная Форма Преемственности - так называется эта цепь; по-английски – «Chain Hereditary Form». Так и называется новая теория – CHF – Current History of Future – Настоящая История Будущего. По-гречески - НФ, что в Google переводится как цифра. Обратите, пожалуй, внимание, на какие клавиши вы нажимаете, когда вбиваете на клавиатуре это слово. Цифровая теория!

В теории CHF, любое научное утверждение является не более, и не менее, чем фактом бытия - событием явлением вселенной и также стоит на цепи .

«У лукоморья дуб зелёный; Златая цепь на дубе том: И днём и ночью кот учёный Всё ходит по цепи кругом.» Как в настоящей теории настоящих чисел: ссылка на великого классика. Заметьте – «дуб зеленый» - древо жизни .

Вселенскую цепь можно и нужно математически представить в виде дерева .

Также и отрицание этого или любого другого утверждения есть не более, и не менее, чем событие во вселенной. Каждое научное утверждение - явление природы .

Теперь несколько более или менее штампов, ибо повторенье - мать учения:

Эта теория - о существовании и единстве математической цепи вселенских явлений. Эта математическая цепь явлений и являет собой вселенную .

Также эта теория - об однозначной причинно-следственной связи между всеми явлениями, о единстве и формулировке физико-математического закона, связывающего все вселенские явления в такую цепь и однозначно определяющего переход от текущего явления к будущему .

Звенья вселенской цепи - суть факты вселенского бытия построены из математического вещества. Теория - о таком построении. Задачей естественной науки является формулировка одного единственного единого закона мироздания, и настоящая теория предлагает путь решения этой задачи. Формулировка такого закона природы носит конструктивный, алгоритмический характер, и дух теории CHF удовлетворяет этому требованию. Закон вселенной полностью определяет вселенную, а именно определяет каждое явление - состояние вселенной - и однозначный переход от одного состояния к будущему. Единство вселенной состоит в циклическом следовании единственному простейшему правилу перехода от текущего состояния к будущему. Именно в этом смысле вселенная представляет собой единую цепь вселенских состояний - событий. Потому вселенная, согласно теории CHF, являет собой механическую систему в классическом смысле этого выражения. Основная идея теории состоит в разработке единой теории вселенной чисто дедуктивным способом - вселенная строится с помощью простейшего правила из элементов логического вещества. Физическая вселенная описывается как математическая цепь Настоящих Чисел (англ.: Genuine Numbers.) Каждому настоящему числу соответствует одно и только одно физическое явление, так же, как и каждому физическому явлению соответствует одно и только одно настоящее число. Математическая цепь настоящих чисел соответствует понятию физической вселенной. Это и есть Цепная Форма Преемственности, или CHF, или НФ. Цепь не имеет ни начала ни конца и каждое явление описывается настоящими числами. Каждое явление - настоящее число существует во вселенной один и только один раз. Теория НФ является диалектической теорией - математическое вещество это - теза, антитеза и антисинтеза. Теория НФ является дуальной - теза и антитеза - суть буквы двоичной записи слов-чисел этой теории – обеспечивают сохранность явлений. Антисинтеза ответственна за ре-эволюционное развитие театра вселенских действий. Из букв – слоги, из слогов - слова, из слов – предложения, фразы, …, распад симметрии, слияние … полный порядок и никакого деления на ноль!

Вот и домашнее задание: подчеркните предложения или слова в предыдущем абзаце, которые не добавляют ничего нового к вышесказанному или к нижесказанному .

Ведь теория «Цепная Форма Преемственности» - как и Вселенная - только формируется .

Будучи детерминистической теорией с четким определением причинно-следственных связей, теория CHF объяснит понятия разума и свободы воли, а также явления неопределенности и предсказуемости .

Каждое CHF слово - явление во вселенной, вселенский факт бытия – звено вселенской цепи - дает начало уникальной подпоследовательности CHF и позволяет ввести в лексикон теории понятие существа и понятие жизни. Жизнь - это подпоследовательность и все так называемые «параллельные» жизни - жизни всех существ во вселенной являются подпоследовательностями вселенской последовательности – вселенской цепи НФ. Существа сосуществуют и взаимодействуют - и живут! - на единой вселенской Цепной Форме Преемственности, порождая новые явления - новые существа и новые жизни. Вот и геометрия параллельных миров – ведь ларчик просто открывался – и все параллели пересекаются .

CHF сегодня льет свет на фундамент теории чисел и предлагает подход к решению некоторых задач основополагающего характера. Хотите верьте - хотите нет вот гипотеза - НФ объяснит природу и смысл простых чисел. Решение таких задач служит критерием истинности и мощи теории .

Придет время, теория НФ опишет работу мозга и объяснит естественный интеллект. Теория покажет путь к разработке и созданию машины времени как информационной системы будущего .

Пока перспектива находится в будущем, мы ждем, когда это будущее явится на горизонте. Ведь когда все развивается по единому закону природы, то придет час – к столетию Октября, когда эта теория будет написана в основном ключе, достойным образом, на научном уровне .

В настоящий момент теория является значимой только для ее автора. В свободное время, а иногда и во время урока, учитель целиком и полностью, долгие годы, находится в научном, инженерном, творческом поиске .

Написать теорию НФ в доступном, обоснованном виде, да - это моя мечта. Написать новую версию алгоритма машины времени, которая позволит проникнуть в суть этой теории и в суть теоремы Пифагора - да, эта моя мечта! Читать лекции об этой теории, претворить в жизнь алгоритм машины времени и передать его ученикам - да, и это моя мечта. Стоять перед классом и писать на доске теорему Пифагора - это моя судьба. Это и моя судьба, и судьба учеников, и судьба Пифагора. Где математика переходит в физику, там сказка становится былью. Все дело – в пропорции – в отношении – Наука versus Образование .

В сущности, согласно этой теории, в жизни человека поменять ничего нельзя, вся жизнь человека есть предопределенная цепь трудностей, их отсутствия или преодоления - Цепная Форма Преемственности, точнее ее подпоследовательность .

Спасибо за внимание и до новых встреч на Цепи!

–  –  –

Ильченко Андрей Владимирович, психолог, директор Центра инновационных проектов в области образования «КРОН», г. Москва, info@kronedu.ru «Не хочу учиться, а хочу жениться» - со всей прямотой невежды говорил Митрофанушка. Герой пьесы Д.И .

Фонвизина «Недоросль» не видит пользы в науках. Зачем география – есть извозчики; вместо математики - алчность .

Польза науки была неочевидна. Может быть, потому, что научные знания были отделены от практических нужд людей. Иначе последних не нужно было бы убеждать в пользе учения .

Так ли далеки современные школьники от Митрофанушки? Конечно, суровые законы рынка заставляют их стремиться к хорошим оценкам ради поступления в ВУЗ .

Но многие ли учатся с интересом?

Сейчас никто не отрицает важность науки. Однако, как и во времена Д.И. Фонвизина, жизненная польза учения неочевидна. «Зачем мне знать, как устроена клетка?», «Какой смысл тратить время на эти валентности?», «Где в жизни мне пригодится знание теории относительности?» - подобные вопросы задают себе и учителям современные школьники. И так ли уж абсурдны эти вопросы? Не проявление ли это разрыва между наукой, школьным образованием и практической жизнью человека?

Ситуация в современном образовании меняется .

ФГОС прямо ориентирует учителей на формирование у учащихся «умения учиться и овладевать такими компетенциями, которые бы позволили это делать беспрепятственно на протяжении всей человеческой жизни [3, с. 21]. При этом прямо ставится задача устранения разрыва между научными знаниями и реальной жизнью через переход от «изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контексте решения значимых жизненных задач (т.е. от ориентации на учебнопредметное содержание школьных предметов к понимаю учения как процесса образования и порождения смыслов)» [1, с. 19] .

Учитель сегодня должен помочь ученику найти смысл в учении – ответить на вопрос «Зачем?». Модель, в рамках которой учитель передал информацию, ученики ее запомнили и теперь «знают», в современных условиях неактуальна .

Ученикам вместе с информацией нужен ключ, который поможет им ее понять. Учитывая, что информацию ученики могут получить не только от учителя, именно этот ключ к пониманию, ключ к смыслу и есть то главное, что должен давать учитель. На смену «знать» в образовании приходит «понимать» .

Что значит понимать? Учитель спрашивает класс:

«Все понятно?» Что для него является критерием понимания?

Способность точно повторить сказанное учителем?

Способность учеников привести свой пример, иллюстрирующий новый материал? Умение применить новые знания на практике?

Представьте, что ваша знакомая описывает прыжок с парашютом: «Это было восхитительно, и дух захватило!

Понимаешь?», - скажет она, вопросительно глядя на вас .

Может быть, из вежливости вы и кивнете, но вряд ли сможете в полной мере понять ее. У вас такого опыта не было, поэтому понимание затруднительно. А вот если она добавит: «Это как высунуть голову из окна поезда или автомобиля и ветер аж сносит!». Такой опыт у вас, скорее всего, был, и понимания станет больше .

Понимание происходит тогда, когда новая информация соотносится с имеющимся опытом. Знать можно и формально, например, вызубрить, а вот понимать можно только сущностно, через себя .

Учитель может быть транслятором знаний, и тогда его цель - передача знаний, и критерий успеха - чтобы знали, могли пересказать, запомнили определения и т.п .

Если цель учителя – понимание учебного материала, то он – популяризатор знаний. Он стремится к тому, чтобы его ученики соотнесли новое знание со своим личным опытом. Поэтому для популяризатора важна обратная связь от обучающихся. Он стремится на доступном им языке популярно объяснить сложные вещи. Если ему это удается, то у слушателей возникает интерес. Интересно, когда мы понимаем; скучно, когда не понимаем .

Обе роли учителя необходимы. Понимание не может наступить сразу, ему предшествует процесс формального усвоения знаний. Каждый учитель бывает как транслятором, так и популяризатором. Важен баланс и адекватность конкретной ситуации, что во многом определяется учебным материалом .

Например, содержание курса ОБЖ непосредственно связано с жизнью школьников. Информатика также близка к реальной жизни. На примере литературных персонажей можно прямо говорить с ребятами об актуальных для них проблемах дружбы, любви, поиска своего пути. Но как связать с реальной жизнью учеников потоки электронов, спин нейтронов, «правило буравчика», углеродные цепочки и другие научные понятия и явления, изучаемые в рамках естественно-научных предметов?

Один из путей к пониманию - установление аналогий между научными феноменами и жизненными явлениями .

Аналогия (др.-греч. — пропорция, соответствие, соразмерность) — подобие, равенство отношений; сходство предметов, явлений, процессов, величин и т. п. в каких-либо свойствах, а также познание путём сравнения. Аналогии активно используются в науке, чтобы объяснять более сложные явления с помощью более простых .

Например, модель атомного ядра Э. Резерфорда была названа планетарной по аналогии с солнечной системой .

Подобные аналогии, конечно, упрощают понимание физики, но к решению практических житейских проблем ее не приближают. Для этого нужны жизненные аналогии .

Представим, что нам нужно объяснить ученикам, что такое электрический ток. Формальные сведения таковы: 1) электрический ток – это направленное движение заряженных частиц; 2) ток возникает под действием разности потенциалов, то есть скопления в одном месте положительного заряда, а в другом – отрицательного .

Можно предложить ученикам образ мошкары и ветра (так поступает учитель физики – герой фильма А.Митты «Точка, точка, запятая»): ветер дует из-за перепадов давления (разность потенциалов) и гонит мошкару (электроны) .

В чем слабость такой аналогии? Этот образ не задевает учеников эмоционально. Нужны темы, к которым ученики неравнодушны. Например, отношения друг с другом .

Учитель физики мог бы объяснить следующим образом. «Представь, что ты в конфликте с одноклассником .

Ты считаешь, что он не должен болтать на уроке и мешать всему классу - назовем твою позицию «плюс». Он же считает, что он имеет право делать, что он хочет – назовем его позицию «минус». За каждой из позиций – энергия уверенности в своей правоте (некий энергетический потенциал). Между этими потенциалами возникло напряжение, проявляющееся в конфликтном противостоянии .

В поле этого напряжения между вами происходит движение слов, эмоций, действий (подобно электронам между полюсами батарейки). Поэтому вы с одноклассником подобны источнику тока – создаете напряжение, которое поддерживает конфликт. Если продолжить аналогию, то физика говорит нам, что ток перестает течь тогда, когда потенциал между полюсами батарейки выравнивается. Когда «плюсы» и «минусы» перемешаются на полюсах источника тока. Что это значит применительно к жизни? … Подумай… Когда прекратится ваш конфликт? … Да, он закончится, когда ты допустишь, что у твоего оппонента не одни «минусы», а у тебя не одни лишь «плюсы». Когда каждый из вас увидит и себя и другого как сочетание «плюсов» и «минусов», когда каждый признает правоту позиции другого. Действительно, ведь каждый имеет право действовать, исходя из собственных представлений, но необходим учет мнения окружающих .

Тогда исчезнет разность позиций, и ток в виде конфликтного взаимодействия прекратится. Батарейка конфликта разрядится. Пока очередная проблема не вызовет резкую поляризацию мнений и позиций… Теперь ты понял, что такое электрический ток?»

Обсуждение свойств электрического тока на примере конфликта двух учеников не оставит класс равнодушным .

Эмоциональное впечатление крепко свяжет в памяти учащихся эти понятия. Такая аналогия вряд ли двинет вперед физику, но может добавить новые смыслы в понимание жизни .

Аналогия физики и жизни вывела учителя и ученика на важный вывод о том, что снижение потенциала конфликта требует умения увидеть правоту оппонента и ограниченность своей. Обсуждение электрического тока привело к толкованию библейской фразы о соринке в глазу другого и бревне – в своем. А это уже имеет прямое отношение к личностному развитию учащихся, которое, согласно ФГОС, выступает одним из ключевых образовательных результатов наряду с предметными и метапредметными [2, c. 8-9] .

В конце концов, так ли уж важно, будет ли помнить ученик определение электрического тока? Но, благодаря жизненной аналогии он увидит, что отношения между людьми подобны физическим законам, и для выключения «батарейки конфликта» необходимо «быть критичным к себе и снисходительным к другим». Согласитесь, урок физики можно считать успешным, если его результатом будет формирование у учащихся такой личностной установки, пусть даже и в зачаточном виде .

Итак, выше описан метод жизненных аналогий как способ популяризации науки и активизации понимания учащихся при изучении естественно-научных предметов в школе. Предлагается при объяснении физических, химических и биологических явлений проводить аналогии с жизнью учеников (отношения со сверстниками, с родителями, учителями и т.п.) и за счет этого делать сухие научные данные ближе и понятнее. Более того, подобные аналогии позволяют учителю выходить на серьезные личностные образовательные результаты, например, в виде повышения коммуникативной компетентности учащихся .

Критический взгляд может отметить, что подобный подход выхолащивает научные знания, превращает их лишь в повод поговорить о жизненных проблемах учеников в психологическом аспекте. Да, отчасти это так. Но смещение от физики в психологию – это не уход от науки в целом .

Метод жизненных аналогий базируется на представлении о единстве законов физического мира и законов жизни человека. Поэтому и физика, и психология предстают в этом контексте двумя путями к единой цели – осознанию человеком своей неразрывной связи со всем Миром и единстве физического и жизненного миров .

Современный учитель может помочь ученикам сделать первые шаги на пути к такому мировоззрению 21 века. Но это потребует от него новых компетенций, в частности, психологической .

Используемая литература:

Даутова О.Б., Муштавинская И.В. Новая 1 .

идеология ФГОС: реализация системно-деятельностного подхода в образовании: методическое пособие / О.Б. Даутова, И.В. Муштавинская. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. – 216 с .

Федеральный государственный 2 .

образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2016. – 48 с .

Чернобай Е.В. Федеральный образовательный 3 .

стандарт общего образования: путеводитель для учителя. – М.: УЦ «Перспектива», 2015. – 128 с .

Научное издание Центр инновационных проектов в области образования «КРОН»

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ

КАК ПОПУЛЯРИЗАТОР НАУКИ:

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ






Похожие работы:

«Приложение к свидетельству О: ля ГЦИ СИ N°ЧОЗЗ7об утверждени ъi тина ГУП "УНИИМ" В. Казанцев сред ств нз нереиий 2010 г. ОПИСАНИЕ ТИПА СРЕДСТВ Спектрометр рентгенофлуоресцентный Внесен в Государственный Реестр средств ARL 8410 ХЮ7 измерений Регистрационный но...»

«HD медиаплеер / O!Play HD2 Руководство пользователя R5763 Первое издание Август 2010 Copyright © 2010 ASUSTeK COMPUTER INC. Все права защищены. Любая часть этого руководства, включая обо рудование и программное обеспечение, описанные в нем, не может быть дублирована, передана, преобра...»

«хозяйство XV и первой половины XVI в.", вышедшая в "Сборнике статей в честь В.О. Ключевского" в 1909 г. В статье подробно, с привлечением нового фактического материала, рассмотрены механизмы функционирования княжеской вотчины. Автор выяснил, что в XV в. наблюдается з...»

«Пояснительная записка Настоящая программа по литературе адресована учащимся 9-го класса МБОУ ООШ сельского поселения "Село Даппы" в 2015-2016 учебном году.Программа разработан на основе след...»

«ДИРЕКТИВА СОВЕТА 2002/60/ЕС от 27 июля 2002 года, формулирующая специальные положения по борьбе с африканской чумой свиней и вносящая поправки в Директиву 92/119/ЕЕС в отношении болезни Тешена и африканской чумы свиней (Текст имеет отношение к ЕЭЗ) СОВЕТ ЕВРОПЕЙСК...»

«190 УДК: 622.692.4:550.832 ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ДИАГНОСТИКИ ТРУБОПРОВОДОВ ELECTROMAGNETIC COMPLEX FOR OIL AND GAS PIPELINES REMOTE EXAMINATION Крапивский Е. И., Некучаев В. О., Па...»

«1 Цели практики Целями второй производственной практики являются: – привитие студентам навыков руководства производством и коллективами первичных производственных подразделений;– закрепление теоретических знаний в области технологии,...»

«Краткое руководство Пользователя HD-AHD DVR: ABR-410HD, ABR-411HD, ABR-421HD ABR-810HD, ABR-811HD, ABR-822HD ABR-1611HD, ABR-1622HD Вер.2.2 Цифровой Видео Регистратор Руководство Пользова...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РАСПОРЯЖЕНИЕ от 26 января 2017 г. № 100-р МОСКВА В соответствии с пунктом 2 части 1 статьи 93 и частью 1 статьи 111 Федерального закона О контрактной системе в сфере закупок товаров,...»

«Согласовано: Программа подготовки специалистов среднего Методический совет, протокол № 1 звена государственного автономного от 29 августа 2014 г. профессионального образовательного учреждение Саратовской области "Губернаторский автомобильноэлектромеханический техникум" разработана на основе Федерального государств...»

«BUSINESS. EDUCATION. LAW. BULLETIN OF VOLGOGRAD BUSINESS INSTITUTE, 2017, may № 2 (39). Subscription indices – 38683, Р8683 УДК 338.46:61 ББК 65.495 Коробкова Оксана Константиновна, Korobkova Oksana K...»

«Приложение к свидетельству № 59825 Лист № 1 об утверждении типа средств измерений Всего листов 4 ОПИСАНИЕ ТИПА СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЙ Ключи динамометрические предельные регулируемые серии "Т" Назначение средства измерений Ключи динамометрические предельные регулируемые серии "Т" предназ...»

«Модель: DVD300BFM Mk II. Переносной проигрыватель DVD, VCD, CD, MPEG4, MP3, JPEG дисков Руководство пользователя Руководство пользователя определяет порядок установки и эксплуатации переносного проигрывателя DVD/SVCD/VCD/MPEG4/CD/CD-R/MP3/JPEG дисков (далее проигрывателя) в автомобиле с напряжением бортовой...»

«П Н И И И С Г о сстр о я С С С Р Рекомендации по м ето д и к е и зучен и я проц ессов сезо н н о го п р ом ер зан и я и протаивания гр ун то в М осква 1986 вологодское кружево П р о и зво д ств ен н ы й и н ау ч н о-и ссл ед овател ьск и й институт по инж енерны м и зы ск ан и ям в с т р о и т е...»

«Инструкция по эксплуатации токарного станка BD-920W ВМХ Тул Груп АГ (WMH Tool Group AG) Банштрассе 24, CH-8603 Шверценбах Уважаемый покупатель, Большое спасибо за доверие, которое Вы оказали нам, купив наш новый станок серии JET. Эта инструкция разработана...»

«Стереофонический усилитель-согласователь линейного входа ALD-300 Руководство пользователя Настоящее Руководство пользователя предназначено для информирования покупателя о технических характеристиках и условиях использования стереофонического усилителя-согласователя линейного выхода (да...»

«Модель: DVD-100C Mk II Переносной проигрыватель DVD, SVCD, VCD, CD, CD-R, MP3, JPEG дисков Руководство пользователя Содержание Назначение проигрывателя Функции проигрывателя Основные технические характеристики Комплект поставки Меры предосторожности при обращении с дисками Для безопасного...»

«ГАНЮКОВА НАТАЛЬЯ ПАВЛОВНА УПРАВЛЕНИЕ ФИНАНСОВЫМИ ПОТОКАМИ КОРПОРАЦИИ В УСЛОВИЯХ РИСКА НА ОСНОВЕ ИМИТАЦИОННОЙ МОДЕЛИ Специальность: 05.13.10Управление в социальных и экономических системах" АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук 1 П • • • Р 7г:^7 I и.4Астрахань 2012 Рабо...»

«Уважаемый Заказчик, rus Благодарим Вас за выбор настоящего изделия компании ATLAS FILTRI, произведенного в Италии. Внимательно прочитайте и сохраните настоящий документ, который поможет вам оценить и максимально эффективно использо...»

«004.42(075.4) 32.973.26 Authorized translation for the English language edition, entitled 3D Photoshop: Imagine. Model . Create; ISBN 0321956559; by Steve Caplin; published by Pearson Education, Inc, publishing as Adobe Press. Copyright © 2014 by Steve Caplin. All rights reserved. No part of this book may be reproduced or transmitted...»

«134 Заключение Глава 1: Параметрическое возбуждение термоконцентрационной конвекции в слое пористой среды В первой главе исследована термоконцентрационная конвекция бинарной смеси в подогреваемом снизу горизонтальном слое пористой среды при наличии модуляции поля тяжести. Для случая фиксированного теплового...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.