WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

«БАШКОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНО-СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ...»

-- [ Страница 2 ] --

47,4 58,9 19,6 62,7 16,2 57,8

–  –  –

42,4 34,3 53,2 30,9 54,1 35,7

–  –  –

27,2 29,7 27,3 6,1 6,8 6,4 6,5 Примечание – Изменение со знаком «+» увеличение численности студентов, со знаком «–» – уменьшение .

На контрольном срезе были получены положительные результаты проводимой работы: отмечено уменьшение числа студентов во всех группах, имеющих базовый уровень развития профильно-специализированных компетенций; выявлена положительная динамика увеличения числа студентов, имеющих средний и высокий уровни развития профильно-специализированных компетенций .

Для обработки основных показателей обобщающего этапа опытнопоисковой работы использовались формулы (1, 2) для расчета X - среднее арифметическое значение измерения результатов контрольной группы (КГ):

–  –  –

Дисперсия ряда оценок для контрольной (КГ) X1, X2,..., Xn и экспериментальных групп (ЭГс-1, ЭГс-2 и ЭГб-3) Y1, Y2,..., Yn – величина меры рассеяния при среднеарифметическом значении, рассчитывающаяся по формулам (5, 6):

–  –  –

Общая оценка развития профильно-специализированных компетенций студентов в профессионально-педагогическом вузе по трем уровням представлена в таблице 7 и гистограмме (рисунок 11) .

–  –  –

Приведенные параметры оценок характеризуются стабильностью процесса развития профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза и позволяют определить необходимый диапазон коррекции учебно-методического обеспечения для развития профильноспециализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза .

Корректное соотношение объема содержания данной дисциплины профессионального цикла и уровня развития профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза влияет на динамику развития профильно-специализированных компетенций студентов профессиональнопедагогического вуза, коэффициент Ky = 0,7 является данным показателем .

–  –  –

M – общее количество студентов в экспериментальной группе;

X – средний балл результатов студентов в контрольной группе;

Y – средний балл результатов студентов в экспериментальной группе;

Di – выборочное значение дисперсии контрольной группы;

Dj – выборочное значение дисперсии экспериментальной группы .

Формула позволяет проверить достоверность совпадений или различий характеристик сравниваемых выборок. Полученные значения необходимо сравнивать с критическим значением Т0,05 = 1,98

–если Тэмп 1,98, следовательно, на уровне значимости 0,05 совпадают характеристики различий выборок;

– если Тэмп 1,98, следовательно, достоверность совпадения различий сравниваемых выборок составляет 95 % .

Результаты расчетов по критерию Крамера-Уэлча показали, что оценки уровня развития профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза на начальном и контрольном срезах между собой контрольная (КГ) и экспериментальные группы (ЭГс-1, ЭГс-2, ЭГб-3) к концу опытно-поисковой работы стали статистически различны и достоверность различия составляет 95% .

Следовательно, распределение студентов по уровням развития профильноспециализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза является не случайным фактором для развития профильноспециализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза повлиял предложенный комплекс дидактических условий модели развития профильно-специализированных компетенций студентов профессиональнопедагогического вуза .





Валидность результатов опытно-поисковой работы обусловлена применением методов математической статистики. Обработка эмпирической части исследования велась с применением программы Excel из пакета Microsoft Office 2003по ее окончании были получены сопоставимые высокие результаты, на основании чего мы можем сделать вывод об их достоверности и воспроизводимости .

Таким образом, все это указывает на то, что используемые дидактические условия и структурно-функциональная модель развития профильноспециализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза в процессе изучения данной дисциплины профессионального цикла является результативной и может использоваться как основа учебно-методического обеспечения по подготовке студентов в вузе к будущей профессиональнопедагогической деятельности .

Студенты профессионально-педагогического вуза при изучении профильных дисциплин начинают проявлять сознательный интерес к реализации самостоятельных проектов в профессиональной области, стремление использовать полученные знания на практике, меняют отношение к формам организации деятельности. Так происходит развитие профильно-специализированных компетенций студентов в профессионально-педагогическом вузе, студент профессиональнопедагогического вуза становится подлинным субъектом развития своих профильно-специализированных компетенций .

Выводы по второй главе

1. Важнейшими теоретико-методологическими подходами развития профильно-специализированных компетенций студентов профессиональнопедагогического вуза направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучения (по отраслям) являются системный, компетентностный, деятельностный и личностно-ориентированный, на основе которых разработана модель развития профильно-специализированных компетенций при изучении данной дисциплины профессионального цикла включающая целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-корректировочный и результативный компоненты .

2. Дидактическими условиями, обеспечивающими развитие профильноспециализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучения (по отраслям) являются:

компетентностно-ориетнитированное содержание данной дисциплины профессионального цикла с учетом требований работодателей, зафиксированных в профессиональном стандарте педагога профессионального образования, рынка труда, основных тенденций развития современного машиностроительного производства и особенностей профессионально-педагогической деятельности;

учебно-методическое обеспечение данной дисциплины профессионального цикла необходимое для развития профильно-специализированных компетенций при изучении дисциплины и его активное использование в образовательном процессе;

фонд оценочных средств для выявления уровня развития профильноспециализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза при освоении данной дисциплины профессионального цикла .

3. Учебно-методическое обеспечение включает в себе разноуровневые задания отражающие особенности будущей профессионально-педагогической деятельности в области сертификации, метрологии и управлении качеством в машиностроении для развития профильно-специализированных компетенций в рамках изучения данной дисциплины профессионального цикла, состоит из: компетентностной модели выпускника направления подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)», профилизации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроение»; матрицы компетенций; рабочей программы дисциплины профессионального цикла; комплекта лекций в виде компетентностно-ориентированного содержания данной дисциплины профессионального цикла;

заданий и методических указаний для выполнения практических, лабораторных и самостоятельных работ; заданий и методические указаний для выполнения контрольной работы для студентов заочной формы обучения, заданий и методические указаний для проведения олимпиады и ролевой игры .

4. Разработанный фонд оценочных средств включает: вопросы к практическим и лабораторным работам, темы докладов (рефератов) по самостоятельной работе, тесты по отдельным темам программы для промежуточной аттестации, карточки-задания (case study), задания для олимпиады и ролевой игры по теме «Качество средств измерения – основа производства» и контрольные вопросы для экзамена .

5. В ходе опытно-поисковой работы выявлены и проверены дидактические условия реализации модели развития профильно-специализированных компетенций при изучении данной дисциплины профессионального цикла. Результаты опытно-поисковой работы показали, что уровень развития профильноспециализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза на начальном и итоговом срезах в контрольной (КГ) и экспериментальных группах (ЭГс-1, ЭГс-2, ЭГб-3) к концу опытно-поисковой работы стали статистически различны и достоверность различия составляет 95%. Следовательно, распределение студентов по уровням развития профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза является не случайным фактором на развитие повлияли предложенные дидактические условия модели развития профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении представлены теоретические и экспериментальные результаты и сформулированы основные выводы .

Актуальность проблемы развития профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза обусловлена повышением значимости профессиональной подготовки студентов профессиональнопедагогического вуза, неразработанностью требуемого учебно-методического обеспечения, необходимого для определения уровня развития профильноспециализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза .

В результате исследования определена суть понятия «профильноспециализированных компетенций» интегративная совокупность профессиональных знаний, умений и качеств личности, обусловливающих готовность и способность к рациональному решению задач профессионально-педагогической деятельности, нацеленных на повышение качества подготовки рабочих и специалистов среднего звена для машиностроительного производства в современных социально-экономических условиях .

Разработана и проверена структурно-функциональная модель процесса развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза, которая включает взаимосвязанные компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-корректировочный и результативный, выделенные на основании системного, компетентностного, деятельностного и личностно ориентированного подходов .

Результативность функционирования модели реализуется соблюдением таких дидактических условий, как:

проектирование содержания данной дисциплины профессионального цикла с учетом требований работодателей, рынка труда и характера развития современного машиностроительного производства и особенностей профессионально-педагогической деятельности;

разработка учебно-методического обеспечения, необходимого для развития профильно-специализированных компетенций при изучении данной дисциплины профессионального цикла направления подготовки Профессиональное обучения (по отраслям), профилизации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении» и его активное использование в образовательном процессе .

разработка фонда оценочных средств для выявления уровня развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза для освоения данной дисциплины профессионального цикла .

В ходе опытно-поисковой работы выявлены и проверены дидактические условия реализации модели развития профильно-специализированных компетенций при изучении данной дисциплины профессионального цикла. Результаты опытнопоисковой работы показали, что уровень развития профильноспециализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза на начальном и итоговом срезах в контрольной (КГ) и экспериментальных группах (ЭГс-1, ЭГс-2, ЭГб-3) к концу опытно-поисковой работы стали статистически различны и достоверность различия составляет 95%. Следовательно, распределение студентов по уровням развития профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза является не случайным фактором на развитие повлияли предложенные дидактические условия модели развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза .

Проведенное исследование не претендует на решение всех проблем, связанных с развитием профильно-специализированных компетенций студентов профессионально-педагогического вуза. Последующее изучение проблемы потребует научного обоснования совершенствования содержания учебно-методического обеспечения, поиск новых дидактических условий, позволяющих реализовать опережающее обучение для развития профильно-специализированных компетенций студентов вуза .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его 1 .

профессионального становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. - Красноярск : Поликом, 2007. 190 с .

Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной 2 .

компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

Автореферат дис. на соиск. Ученой степени доктора педагогических наук. - СанктПетербург, 2003. 47 с .

Анисимов, В.Е., Пантина, Н.С. Методологические вопросы разработки 3 .

модели специалиста// Сов. педагогика. – 1977. – № 5. – С. 100108 .

Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов – М.: Экономика, 1991. – 415 с .

Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей 5 .

профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. – М., 1991. – С. 27– 43 .

Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – Москва: Высшая школа, 1980. – 368 с .

Атанасян, С.Л. Специфика подготовки педагогов в условиях информатизации высшего профессионального образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия информатика и информатизация образования. / С.Л. Атанасян. - М.: МГПУ, 2009. № 1 (17). С. 528 .

Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1980. – 368 с .

Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебник для студентов пед. ин-тов / Ю.К .

9 .

Бабанский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. – 479 с .

10. Базаров, Т.Ю. Компетенции будущего: квалификация, компетентность (критерии качества)? // Открытый университет / под ред. В.Л. Глазычева,

С.Э. Зуева [Электронный ресурс]. М, 2003. С. 510 – 539. / Режим доступа :

https:// www.tltsu.ru/publectures/lecture_06.html .

11. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с .

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. – № 11. – 204 с .

13. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2007. №5. С. 49 .

14. Байденко, В.И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. – М., 2002. С. 2246 .

15. Баканова, И.Г. Профессионально-личностное развитие студентов – будущих экономистов средствами иностранного языка / И.Г. Баканова // Вестник СамГУ. - 2008 - №5/1 (64) – С. 106111 .

16. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Банько. - Волгоград, 2002. 34 с .

17. Басов, М.Я. Развитие человека как активного деятеля в окружающей его среде. Психологическое развитие. В кн. М. Я. Басов «Общие основы педологии» Изд.3-е, Отв. ред. Е.В. Левченко. - Спб, Алетейя, 2007. – 776 с .

18. Батышев, С.Я. Подготовка инженеров-педагогов – проблема комплексная / С.Я. Батышев // Профессионально-техническое образование. – 1976. – № 3 .

С. 52–53 .

19. Башкова, С.А. К вопросу развития профильно-специализированных компетенций бакалавра профессионального обучения / С.А. Башкова, А.П. Жигадло, О.В. Тарасюк // Омский научный вестник. 2014. № 4 (131). С. 108109 .

20. Башкова, С.А. Модель развития профильно-специализированных компетенций педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и качества» / С.А. Башкова, О.В .

Тарасюк // Вестник Учебно-методического объединения по профессиональнопедагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,

2013. Вып. 1 (47). – С. 61 – 72 .

21. Башкова, С.А. Основные подходы к проектированию компетентностно

– ориентированного содержания развития профильно-специализированных компетенций педагогов профессионального обучения / С.А. Башкова, О.В. Тарасюк // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 4 (29). С. 98 – 107 .

22. Башкова, С.А. Особенности подготовки бакалавров направления «Профессиональное обучение (сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении)» / С.А. Башкова // Социально-профессиональная мобильность в XXI веке: сборник материалов и докладов Международной конференции, Екатеринбург 29-30 мая 2014 г. / Под ред. Г.М. Романцева, В.А. Копнова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. С. 102105 .

23. Башкова, С.А. Особенности применения метода конкретных учебных ситуаций (Case-Study) по дисциплине «Приборы и автоматы для контроля точности и качества» / С.А. Башкова // Подготовка профессиональных управленческих кадров: опыт, проблемы, инновационные образовательные технологии: сборник научных трудов сборник научных трудов VI Международной научнопрактической конференции. Челябинск, 31 января 2015 г. Челябинск: Челябинский филиал РАНХиГС, 2015. – С. 3237 .

24. Башкова, С.А. Особенности развития и формирования компетенций бакалавров направления подготовки «профессиональное обучение (сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении)» / С.А. Башкова // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2015. Вып. 1 (48) .

– С. 105 – 112 .

25. Башкова, С.А. Особенности разработки электронного учебного пособия по дисциплине «Приборы и автоматы для контроля точности и качества» / С.А. Башкова, Е.А. Устюжанина // Международный научный институт «Educatio» .

2014. № 7. ч. 2. С. 2123 .

26. Башкова, С.А. Оценка уровня развития профильноспециализированных компетенций / С.А. Башкова // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). 2014. № 3. т. 2. С. 5357 .

27. Башкова, С.А. Применения IT-технологий для развития профильноспециализированных компетенций / С.А. Башкова // Подготовка профессиональных управленческих кадров: опыт, проблемы, инновационные образовательные технологии: сборник научных трудов VII Международной научно-практической конференции. Челябинск, 31 января 2016 г. Челябинск: Челябинский филиал РАНХиГС, 2016. С. 2431 .

28. Башкова, С.А. Проектирование компетентностно-ориентированного содержания дисциплин специальной подготовки студентов профессиональнопедагогического вуза / С.А. Башкова, О.В. Тарасюк, М.А. Черепанов // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2011 .

Вып. 1 (45). – С. 45–55 .

29. Башкова, С.А. Проектирование содержания учебных дисциплин специальной подготовки студентов в профессионально-педагогическом вузе / С.А. Башкова // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос .

проф.-пед. ун-т», 2008. Вып. 1 (42). – С. 99–103 .

30. Башкова, С.А. Профессиональное развитие будущего педагога профессионального обучения специальности «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении» / С.А. Башкова // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей VII Всероссийской научнопрактической конференции. Пенза, 31 мая 2009 г. - Пенза: РИО ПГСХА, 2009 .

С. 2729 .

31. Башкова, С.А. Профессиональное развитие студентов будущих педагогов профессионального обучения / С.А. Башкова // Этнодидактика народов России: от национальных образовательных систем – к глобальному образовательному пространству. Материалы VII Международной научно-практической конференции (Нижнекамск, 28 апреля 2009 г.) / под ред. Ф.Г. Ялова. Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2009. С 9192 .

32. Башкова, С.А. Профильно-специализированные компетенции педагогов профессионального обучения / С.А. Башкова, О.В. Тарасюк // Среднее профессиональное образование. 2010. № 7. С. 3335 .

33. Башкова, С.А. Профильно-специализированные компетенции студентов профессионально-педагогических вузов / С.А. Башкова // Вестник Учебнометодического объединения по профессионально-педагогическому образованию .

- Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2010. Вып. 1 (44). – С. 98105 .

34. Башкова, С.А. Процедура определения профильноспециализированных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и качества» / С.А. Башкова, О.В. Тарасюк // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2015. № 8 (103). С. 3944 .

35. Башкова, С.А. Развитие профильно-специализированных компетенций в процессе отраслевой подготовки студентов профессионально-педагогического вуза / Б.Н. Гузанов, О.В. Тарасюк, С.А. Башкова // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). 2016. № 2 С. 239245 .

36. Башкова, С.А. Специфика профильно-специализированных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и качества / С.А. Башкова, О.В. Тарасюк // Инновации в профессиональном и профессиональнопедагогическом образовании: материалы 20 Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 22 – 23 апреля 2015 г. / Науч. ред. д-р пед. наук, проф. Е.М. Дорожкин, д-р пед. наук, проф. В.А. Федоров. Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун.-т», 2015. т. I. С. 3439 .

37. Безрукова, В.С. Педагогика. / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во Сверял, инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с .

38. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.Кн. изд-во», 2004. 176 с .

39. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод., пособие / А.П. Беляева. - М.: Высшая школа, 1991 .

208 с .

40. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод., пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М. : Высшая школа, 1989. 144 с .

41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 190 с .

42. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В.И. Байденко. М. :

Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов. Рос. Новый Ун-т, 2005. 379 с .

43. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие/ Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – М.:

Ростов н/Д, 1999. – 560 с .

44. Бордовский, В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования :

Дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08 : СПб., 1999. 365 c .

45. Бусленко, Н. П. Моделирование сложных систем. – М.: Наука, 1978. – 400 с .

46. Бухарова, Г.Д. Современное образование: тенденции и направления развития // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / Авт.-сост. Е. В. Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. – 434 с .

47. Бухарова, Г.Д., Жуков, Г.Н. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика / Г.Д. Бухарова, Г.Н. Жуков // Вестник ОГУ. 2005. № 2. С. 5763 .

48. Вайнштейн, M.Л. Стандарты высшего профессиональнопедагогического образования и реальная практика педагога / M.Л. Вайнштейн // Вестник УМО ППО. Екатеринбург: УГППУ, 1999. Вып. 2. т. 1. C. 23 - 29 .

49. Васенин, Е. И. Непрерывное профессиональное развитие будущих специалистов автотранспортных предприятий в колледже [Текст] : дис.... канд. пед .

наук: 13.00.08 / науч. рук. О. В. Тарасюк ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2007. 253 с .

50. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М. : Логос, 2009. 336 с .

51. Веселов, А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. – М.: Трудрезервиздат, 1955. – С. 9 .

52. Вострокнутова, Т.Ф. Специфика условий профессиональной деятельности педагога в специальной школе / Т. Ф. Вострокнутова // Вестник Ижевского государственного технического университета. 2006. № 4. С. 85 90 .

53. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960 .

223 с .

54. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирования умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1965. 51 с .

55. Галямина, И.Г. Вариант Государственного образовательного стандарта

ВПО третьего поколения по направлению «Водные ресурсы и водопользование»:

Материалы к заседанию методологического семинара 2005 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 69 с .

56. Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 106 с .

57. Гамов, А.В. Интеграция содержания общепрофессиональных дисциплин через проектировочную деятельность студентов /А.В. Гамов, Г.К. Смолин // Образование и наука: изв. УрО РАО.– 2007. – № 6. С. 42 – 45 .

58. Гамов, А.В. Педагогическое моделирование технологии интеграции общепрофессиональных дисциплин /А.В. Гамов// Образование и наука: изв. УрО РАО.– 2007. – № 1 (5). С. 3 – 7 .

59. Гамов, А.В. Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин : автореф. дис. канд. пед. наук / А. В. Гамов. Екатеринбург, 2008. 26 с .

60. Гамов, А.В. Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Гамов Александр Валентинович; [Место защиты:

Рос. гос. проф.-пед. ун-т]. Екатеринбург, 2008. 191 с .

61. Гатауллин, Р.М. Case-технологии в высшем профессиональном образовании / Р. М. Гатауллин // Высшее образование сегодня. 2008. № 1. С. 4346 .

62. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. / Б.С. Гершунский. - Киев, 1986. – 200 с .

63. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. / Б.С. Гершунский. - М.: Высш. шк., 1980. – 142 с .

64. Гильманов, С.А. Система диагностики развития личности в инновационных образовательных учреждениях / С.А. Гильманов, Г.И. Морева. – Тюмень:

ИПК ПК, 1995. – 19 с .

65. Гомоюнов, К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. / К.К. Гомоюнов. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. – 204 с .

66. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография/ Колл. авт. под ред .

Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. – М.: Логос, 2004. – 328 с .

67. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050501.65 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование). М., 2000. 34 с .

68. Гузанов, Б. Н. Активизация познавательной деятельности студентов вуза при внедрении кейс-технологий / Б.Н. Гузанов, А.С. Кривоногова // Новые образовательные технологии в вузе : сб. материалов VIII Междунар. науч.-метод .

конф., 24 фев. 2011 г. Екатеринбург / Урал. федер. ун-т. им. первого Президента России Б. Н. Ельцина. - Екатеринбург, 2011. С. 673 – 681 .

69. Гузанов, Б.Н. Профессиональное становление студентов профессионально-педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода / Б.Н. Гузанов, А.С. Кривоногова // Казанский педагогический журнал. – 2011. С. 5 16 .

70. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / Владимир Даль. - М.: Астрель, 2001. – С. 683 .

71. Динамов, Б.С. Формирование модели специалиста: цели обучения / Б.С. Динамов, Д.В. Чернилевский // Среднее специальное образование. - 1987. С. 3335 .

72. Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения / А. Долгоруков [Электронный ресурс] //

Национальный институт «Высшая школа управления». – Режим доступа:

Дата доступа:

http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600 .

15.11.2013 .

73. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. - М.: Высш. шк., 1990. – 191 с .

74. Дружилов, С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма : монография / С.А. Дружилов. Воронеж : Научная книга, 2010. 262 с .

75. Дудина, М.М. Профессиональная педагогика : психологический аспект Текст. : учеб. пособие / М.М. Дудина. Екатеринбург : Российский гос. проф.-пед .

ун-т, 2006. 94 с .

76. Евдокимов, В.В. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения / В.В. Евдокимов, Т.В. Исполатова, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. М. : МГИУ, 2005. 156 с .

77. Евдокимов, В.В. Развитие профессионально-педагогической компетентности в подготовке мастеров профессионального обучения : дис.. канд. пед .

наук: 13.00.08 / В.В. Евдокимов. Екатеринбург, 2003. 242 с .

78. Евдокимова, H.В. Становление понятий «компетентность» и «компетенция» в современной педагогической практике / H В Евдокимова // Преподаватель высшей школы в XXI веке труды международной научно-практической Интернет - конференции Сб 5 Часть 1 - Ростов-на-Дону, 2007 – С. 4955 .

79. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – 112 с .

80. Ефанов, A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Ефанов. Екатеринбург, 2002. 208 с .

81. Жученко, А.А. Профессионально-педагогические кадры России: Монография. / А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. – 185 с .

82. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений 3-е изд., испр. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с .

83. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 № 125-ФЗ // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере профессионального дополнительного образования. – М., 1998. – С. 3852 .

84. Зборовский, Г.Е. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность / Г.Е. Зборовский, Г.А.Карпова //Социалистический образ жизни и проблемы образования. – Свердловск: Свердл. гос. пед. ин-т, 1983. – С. 65–73 .

85. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход как методологическая позиция обновления профессионального образования / Э.Ф. Зеер //Вестник Учебнометодического объединения по профессионально-педагогическому образованию .

- Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. Вып. 1 (37). – С. 546 .

86. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. / Э.Ф. Зеер – Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед. ун-та, 1998. – 126 с .

87. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб пособие / Э.Ф. Зеер. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – С. 425 .

88. Зеер, Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога / Э. Ф .

Зеер. Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1987. - 56 с .

89. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя .

М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004 .

90. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. № 5. 2003. С. 34–42 .

91. Зимняя, И.А. Компетентность человека – новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека – новое качество результата образования. Материалы XIII Всероссийского совещания. – М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – С. 415 .

92. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Educational Technology & Society. 2007. - № 10 (3) .

С. 361365 .

93. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. М. : Чистые пруды, 2007. 32 с .

94. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие / Т.А. Ильина .

М., 1984. 496 с .

95. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя. / Т.Е. Исаева // В сб.: Труды международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сб.4. - Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. С. 15 – 21 .

96. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса). / Т.Е. Исаева. Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. 312 с .

97. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / М.С. Каган, И.А. Сычеников. - М.: Высш.шк., 1987. – 187 с .

98. Казакова, Т.П. Программно-методическое обеспечение повышения качества подготовки будущих менеджеров туризма в вузе // Туризм: наука и образование. Приложение / Дополнительное образование и воспитание. 2006. № 1. С .

117118 .

99. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / П.Ф. Каптерев .

М., 1982. – 704 с .

100. Квалификационные рамки Европейского пространства высшего образования / Болонская рабочая группа по Квалификационным рамкам. Министерство науки, технологии и инновации Февраль 2005. 53 с .

101. Кларина, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. / М.В. Кларина. М., 1989. – 75 с .

102. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред .

пед. учеб. заведений. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с .

103. Козырева, Л. Метод кейс-стади и его применение в процессе обучения студентов-социономов [Электронный ресурс] / Л. Козырева // Официальный сайт Северо-Западной академии государственной службы. – Северо-Западная академия государственной службы, 2007 – Режим доступа :

www.nwags.ru/files/files/407324.doc .

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. – М.: Издво ВШЭ, 2002. – С.263 282 .

105. Копнышева, А. В. Исследование структуры и содержания психологической компетентности преподавателя графических дисциплин в вузе. /А.В. Копнышева // Краеведческая психология: Научно-методический журнал. Тверь.:

ТвГУ, 2002. – С. 204206 .

106. Копылов, С.Н. Формирование компетенций специалиста со средним профессиональным образованием / С.Н.Копылов // Вестник Учебнометодического объединения по профессионально-педагогическому образованию .

- Екатеринбург : ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2010. Вып. 1 (44) .

С. 235239 .

107. Копылов, С.Н. Формирование структурных составляющих профессиональных компетенций будущих техников при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже : дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Копылов С.Н.; [Место защиты: Рос. гос. проф.-пед. ун-т]. - Екатеринбург, 2012. 209 с .

108. Коршунов, С.В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. / С.В. Коршунов. М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 88 с .

109. Краевский, В.В. Содержание образования – бег на месте. / В.В. Краевский // Педагогика. 2000. – №7. – С. 3 11 .

110. Кривоногова, А. С. Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии :

автореферат дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 : защищена 28.02.2013 / Анна Сергеевна Кривоногова ; науч. рук. Б. Н. Гузанов ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2013. – 28 с .

111. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. / В.Г .

Крысько. - Минск: Харвест, 1999 – 384 с .

112. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. / П.Ф Кубрушко. - М.: Высш. шк., 2001. – С. 74 .

113. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. / Т.В. Кудрявцев. - М.: МЭИ. 1985. 108 с .

114. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Т.В. Кудрявцев. - М.: Высшая школа, 1990. – 157 с .

115. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. - Гомель, 1996. – 256 с .

116. Курдакова, М.Е. Педагогическая технология формирования профессиональной компетенции будущих специалистов гостиничного сервиса. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / науч. рук. О.В. Тарасюк; Рос.гос.проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2006. – 176 с .

117. Левина, М.М. Подготовка будущего учителя к реализации функционального единства процесса обучения / М.М. Левина // Сб. науч. тр.: Теория и практика высшего профессионального образования. – М.: Изд-во МГПИ им .

В.И. Ленина, 1987. – С. 2025 .

118. Леднев, В.П. Школа педагогических кадров на среднем Урале. / В.П. Леднев. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1975. – 75 с .

119. Леднев, В.С. Содержание образования: Учеб. пособие. / В.С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. – 360 с .

120. Лернер, И.Я. Дидактические основ методов обучения. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. – 186 с .

121. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. / И.Я. Лернер – М.: Педагогика, 1980. – 167 с .

122. Логунова, Н. Обучение как общение и сотворчество / Н. Логунова // Высшее образование в России. – 2000. – № 3. – С. 108110 .

123. Лушников, И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута / И.Д. Лушников. - М.: Прометей, 1991. – 205 с .

124. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. / А.Т. Маленко. - Минск: Выш .

шк., 1980. – 166 с .

125. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. - М.:

Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с .

126. Метод case-study как современная технология ориентированного обучения: Реферативный обзор / Под ред. Комиссаровой. - М.: Финансовая академия при правительстве РФ, 2006. С. 8 .

127. Миклин, А.М. К проблеме развития современной марксистской философии /А.М. Миклин // Вопросы философии. 1980. №1. С. 75 .

128. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – С. 69 .

129. Михайлова, Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса (продолжение) / Е.А. Михайлова [Электронный ресурс] // Маркетинг. 1999. № 6. С .

117 – 123. Режим доступа : http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml .

130. Настройка образовательных структур в Европе [Электронный ресурс] Режим доступа : http://www.let.rug.nl/TuningProject/index.htm .

131. Нечаев, Н.Н. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста / Н.Н. Нечаев, Г.И .

Резницкая. // Вестник УРАО. 2002. № 1, С.3 – 21 .

132. Никифоров, В.И. Дидактические основы дисциплины «Методика преподавания машиностроительных дисциплин» Текст. / В.И. Никифоров // Содержание подготовки инженеров-педагогов: сб. науч. тр. / Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. С. 8894 .

133. Новиков, А.М Профессиональное образование России. / А.М Новиков .

Перспективы развития. ИПЦ НПО РАО. – М., 1997. – 254 с.;

134. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). / Д.А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. 67 с .

135. Новоселов, С.А., Зеер, Э. Ф. К проблеме объективизации педагогического творчества / С.А Новоселов, Э.Ф. Зеер // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч.тр. - Екатеринбург, 1996. Вып. 2. С.104118 .

136. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. Кн. 1. 174 с .

137. Основы профессиональной педагогики Текст. : учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направл. / под ред. С.Я. Батышева. 2-е изд., перераб .

и доп. - М.: Высшая школа, 1977. 504 с .

138. Осовский, Е. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917 – 1949). / Е. Осовский. М.: Высш.шк., 1980. – С.112 .

139. Павельева, Н.В. Кейс-метод и технология портфолио в профессиональном образовании: методические рекомендации / Н.В. Павельева; под. ред. Т.С .

Паниной. - Кемерово.: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007. 80 с .

140. Падун, Н.А. Совершенствование методической работы в учреждениях профтехобразования на основе творческого использования исторического опыта //Научно-методическое обеспечение современной профессиональной школы .

М., 1994. ч. 1. С. 88 – 91 .

141. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историкопедагогические очерки. – М.: Педагогика, 1979. – 216 с .

142. Пастухов, А.И. Формирование инженерно-педагогических кадров профтехобразования. / А.И. Пастухов, В.А. Мосолов. М.: Высш. шк., 1981. – 135 с .

143. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. пед учеб заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А. Г. Пашков [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с .

144. Педагогика. : учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. 430 с .

145. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия 1991

– 1024 с .

146. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад .

М.: Большая рос. энцикл., 2002. 528 с .

147. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н.Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. 351 с .

148. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский. М.: Политиздат., 1982. 255 с .

149. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятии. / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. 176 с,

150. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1972. 181 с .

151. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. 432 с .

152. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295 об утверждении Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 20132020 годы .

153. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / Богословский В.А. и др. М.: МАКС Пресс, 2005. – 132 с .

154. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающегося по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с .

155. Профессионально-педагогические кадры России / под ред. Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 83 с .

156. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед ун-та, 2005. 456 с .

157. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев и др. Екатеринбург : Изд-во Рос .

гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 68 с .

158. Профтехобразование России: Итоги ХХ в. и прогнозы: В 2 т. – М.: ИРПО, 1999. – т. 1. – С. 135 – 155 .

159. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы / В. В. Рубцов, И. М. Улановская, О. В. Яркина // Экспериментальные площадки в московском образовании. Вып. 2. М.: МИПКРО, 1998. C. 39 .

160. Пузанов М.Ф. Очерки истории профессионально-технического образования в Украинской ССР. / М.Ф. Пузанов, Г.И. Терещенко. Киев: Вища школа, 1980. – 232 с .

161. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Пер. с англ. - М.: Когнито-Центр, 2002. – 396 с .

162. Романцев, Г.М. Проблемы развития профессионально-педагогического образования России и пути их решения / Г.М. Романцев // Педагогический журнал Башкортостана. 2008. № 1. С. 1532 .

163. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования .

/ Г.М. Романцев. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. – 333 с .

164. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. / С.Л. Рубинштейн. М., 1958 .

165. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн .

СПб.: Издательство «Питер», 2000. 712 с .

166. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: учеб. пособие / Б.А. Сазонов. – М.: ФИРО, 2006. – 184 с .

167. Самородский, П.С. Методика профессионального обучения: Учебнометодическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение» / Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГУ, 2002. 90 с .

168. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2005. № 11. С. 138 144 .

169. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. – C. 14 15 .

170. Семушина, Л.Г. Проблемы формирования личности специалиста со средним профессиональным образованием и их реализация в государственном образовательном стандарте : Профессиональное образованней формирование личности специалиста / Л.Г. Семушина // Научно-методический сборник. Москва: Институт проблем развития среднего профессионального образования. 2002 .

С. 49 63 .

171. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Высш. шк., 1990 .

– 188 с .

172. Сергеев, А.В. Методологические основы работы с терминами / А.В .

Сергеев, П.И. Самойленко // Специалист. – 1990. – № 9. – С. 29 11 .

173. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. – 272 с .

174. Сериков, Г.Н. Педагогика. Кн. I: Объект исследований /Г.Н. Сериков .

М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1995. 440 с .

175. Скакун, В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах) Текст.: учеб. пособие для нач. проф. образования / В.А. Скакун. М: Издательский центр «Академия», 2005. 128 с .

176. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований .

/ М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. – 148 с .

177. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя / В. А. Сластенин А.И. Шутенко. // Magister. – 1995. – № 3. С. 52 – 58 .

178. Словарь современного русского языка в 17 Т. – М-Л.: Наука 1961 .

179. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях иллюстрациях / В.И. Смирнов. Лед. о-во России. М., 2000. 416 с .

180. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / С.Д.Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 304 с .

181. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Материалы семинара. / под ред. А. В. Великановой. Самара: Профи, 2001. 60 с .

182. Становление и развитие профессионально-педагогическое образования (последняя треть ХIХ - начало 90-х годов ХХ) : Автореф. дис.... д-ра пед. наук / Халидя Шакеровна Тенчурина ; Московский гос. агроинженерный ун-т им. В. П .

Горячкина. Екатеринбург, 2002. 42 с .

183. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года .

Одобрено Коллегией Минобрнауки России (протокол от 18 июля 2013 г. № ПКвн). М.: 2013 – 28 с .

184. Суркова, А.В. О формировании профессионально значимых качеств будущих специалистов. / А.В. Суркова. - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. – С. 139 144 .

185. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. / Н.Ф.Талызина. М.:

Академия, 1998. 288 с .

186. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. / Н.Ф.Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов, изд. Саратовского университета, 1987. 173 с .

187. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста .

/ Н.Ф.Талызина // В сб.: В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее. Всесоюзное общество «Знание», Политехнический музей, НИИ проблем высшей школы. – М., «Знание», 1986 .

108 с .

188. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н.Ф.Талызина. - М.: Изд. МГУ, 1975. – 344 с .

189. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 20 26 .

190. Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. / Л.З. Тенчурина. М.: Педагогика-Пресс, 1998. 304 с .

191. Ткаченко, Е.В. Теория и практика профессионально-педагогического образования. Т. 1 : [коллективная монография] / Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко [и др.] ; под ред. Г. М. Романцева ; Урал. отд-ние Рос. акад. образования, Рос. гос .

проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2007. 304 с .

192. Третьякова, Т.Н. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой специалистов: Монография. / Т.Н. Третьякова. - Челябинск:

Изд.ЮУрГУ, 2000. – 292 с .

193. Усова, А.В. Методология научного исследования: курс лекций / А.В. Усова. – Челябинск, 2004. – 130 с .

194. Успенский, В.Б. Ведение в психолого-педагогическую деятельность:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская .

- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176 с .

195. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр») М., 2009 .

– 29 с .

196. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) «Об образовании в Российской Федерации» Москва: Проспект, 2016. – 160 с .

197. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. / В.А. Федоров. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед .

ун-та, 2001. 330 с .

198. Федулова, М.А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения : дис. …канд.пед.наук: 13.00.02; 13.00.08 / науч. рук. Б.Н. Гузанов, О.В. Тарасюк; Рос.гос.проф.-пед. ун-т. Екатеринбург:

Издательство РГППУ, 2008. – 201 с .

199. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М: Политиздат, 1991 .

559 с .

200. Фишман, И.С. Подходы к измерению образовательных результатов [Электронный ресурс] : Материалы сайта Института теории и педагогики, 2007 .

Режим доступа : http://www/mega.educat.samara.ru, 2007. – Загл. с экрана .

201. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / Под редакцией А.Г. Асмолова. - М.: «Просвещение». 2010. – 159 с .

202. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин, // Высшее образование сегодня. № 8. 2004. С 34 41 .

203. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Юрист, 1997 .

256 с .

204. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении. Научнометодическое пособие. / А.В. Хуторской. М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. 73 с .

205. Чапаев, Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт: монография /Н.К.Чапаев, М.Л.Вайнштейн. Челябинск; Екатеринбург: ЧИРПО : ИРРО, 2007. – 408 с .

206. Чапаев, Н.К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования Текст. / Н.К. Чапаев. Свердловск: Издво Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989. 32 с .

207. Черепанов М.А. Рабочая программа дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и качества». / М.А. Черепанов, С.А Башкова. ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», Екатеринбург, 2016. 29 с .

208. Черепанов М.А. Рабочая программа по дисциплине «Приборы и автоматы для контроля точности и качества» (ГОС 2000) / М.А. Черепанов, С.А Башкова. Российск. гос. проф.-пед. ун-т, Екатеринбург, 2012. 22 с .

209. Черепанов, М.А. Научно-методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология» при подготовке педагогов профессионального обучения [Текст] дис. … канд. пед. наук: 03.00.02: защищена 24.12.05: утв. 16.06.06. / Михаил Александрович Черепанов. – Екатеринбург, 2005. – 214 с .

210. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модельного обучения. / М.А. Чошанов. - М.: Нар. образование, 1996. – 157 с .

211. Чошанов, М.А. Что такое педагогическая технология? / М.А. Чошанов // Школьные технологии. – 1996. – № 3. – С. 8 13 .

212. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. – 320 с .

213. Шадриков, В.Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения / В.Д. Шадриков // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981. С.43 – 58 .

214. Шадриков, В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности: Монография / В.Д. Шадриков М.: Наука, 1982. – 185 с .

215. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека:

Учебное пособие. / В.Д. Шадриков М.: Логос, 1998. – 320 с .

216. Шайдуллина, А.Р. Принципы интеграции «ссуз вуз производство» в условиях непрерывного профессионального образования / А.Р. Шайдуллина // Высшее образование в России. 2009. № 5. С. 140 144 .

217. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков. Автореферат дис. …канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2006. 26 с .

218. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. – 488 с .

219. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Н.Е. Эрганова. 2-е изд. М. : Академия, 2008. 159 с .

220. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. – 391 с .

221. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 – 96 с .

222. Barnes, L. B. Teaching and the case method – Instructor’s Guide / L. B .

Barnes, C. R. Chistensen, A. J. Hansen. Boston: Harvard Business School Press. – 412 p .

223. Benett, John B. Writing a case and its teaching note / J.B. Benett. – Harvard Business School (HBS). 1976. N 507–188–1. – 4 p .

224. Bennett, G. К. (1994). Manual : BMCT-Bennett Mechanical Comprehension Test (2en ed.). San Antonio, TX: Psychological Corporation .

225. Bloom, B. S. (1975) Taxonomy of Educational Objectives, Book 1 Cognitive Domain. Longman Publishing

226. Bloom, B.S. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New York : McGrow-Hill, 1971. 923 p .

227. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives. New York : McKay, 1956 .

228. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. – Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, 182 p .

229. Eilet, W. The Case Study Handbook: How to Read, Discuss, and Write Persuasively About Cases. Harvard Business School Press, 2007. 273 p .

230. Herreid, C. Case study teaching / C. Herreid // New Directions for Teaching and Learning. 2011. Vol. 2011, No.128. P. 31 40 .

231. Hoffmann, T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. 1999. Vol. 23. № 6. P. 275 285 .

232. Hutmacher, W. Keu competencies for Europe // Report of the Symposium .

-Berne, Switzeland, 27-30 March, 1996. - P. 37 .

233. Hyland, T. Meta-competence, metaphysics and vocational expertise // Competence and Assessment. 1992. № 20. Sheffield: Employment Deparment. P .

22 24 .

234. Jain, Arun Kumar Management education and case method as a pedagogy / Arun Kumar Jain // Vikalpa: The Journal for Decision Makers. 2005. Vol. 30. Issue 1 .

P. 77 – 84 .

235. Maslow, A. Motivation and personality / Harper and Row New York, New York, 1954. – P. 93 .

236. Piatt, J. «Case study» in American Methodological Thought // Current Sociology. 1992. Vol. 40. № l. P. 187 .

237. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y.: Wiley. 1956;

238. Sanchez, R. Understanding competence-based management. Identifying and managing five modes of competence / R. Sanchez // Journal of Business Research .

2002. №57. P. 518 532 .

239. Seifert K.H. Berufliche Laufbahnentwicklung // (Hrsg.) Sarges W., Fricke R. Psychologie fur die Erwachsenbildung- Weiterbildung. Handbuch in Grundbegriffe .

Gottingen: Hogrefe, 1987 .

240. Seifert K.H., Eckhardt H.-H., Jaide W. Handbuch der Berufspsychologie .

Gottingen: Hogrefe. 1977. 781 p .

241. Super D., Bahn M.Y. Occupational Psychology. London: Tavistock. 1971 .

242. Thomas, G. How to do your case study: A guide for students and researchers. London : Sage, 2011 .

243. Tran, V. N. Developing virtual team problem-solving and learning capability using the case method / Vu N Tran, Hugo M Latapie // The Business Review, Cambridge. 2007. Vol. 8. Iss. 1. P. 27 – 34 .

244. Urban, T. The live case method of creating the learning organization / Tom Urban, J. Bernard Keys // Journal of Management Development. 1994. Vol. 13. Issue 8 .

P. 44 – 49 .

245. Yin, R. Case study Research: Design and Methods / Applied Social Research Methods series. London : Sage Publications, 1994. Vol. 5 .

246. Zarifian, P. Le modle de la comptence. Competency model. Paris : ditions Liaisons, 2004 .

–  –  –

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1 .

Дисциплина «Приборы и автоматы для контроля точности и качества» одна из дисциплин профессионального цикла 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), профиль подготовки «Машиностроение и материалообработка», квалификация (степень) выпускника – Бакалавр профессионального обучения .

Цель дисциплины состоит в формировании и развитии знаний о современных измерительных приборов и автоматов, об их устройствах и принципах действия, а также умение рационально выбирать измерительные средства в зависимости от поставленных задач .

Задачи изучения дисциплины включают овладение студентами бакалаврами профессионального обучения информации о роли механизации и автоматизации измерений продукции машиностроения. Освоение измерения: измерения геометрических величин (линейно-угловые измерения), измерения формы и расположения поверхностей, измерения шероховатости и волнистости (контроль качества обработанных поверхностей), измерения параметров резьбы, измерения параметров зубчатых колес и передач, и т.д., а также умение применять эту информацию в будущей профессиональной деятельности .

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВО

2 .

Учебная дисциплина входит в профессиональный цикл в вариативную часть ООП ВО .

Освоенные студентами в процессе изучения дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и качества» знания и умения, необходимы им в качестве методологического основания для изучения последующих профессиональных дисциплин .

Особенность подготовки кадров, обладающих системой комплексных знаний, умений и навыков, содержащие современный мировой опыт в области средств измерений, метрологии и технических измерений, испытаний и контроле, предусматривает, формирование системы учебных занятий, курсов, семинаров для центров подготовки и лабораторий практического тренинга, проводящих профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов различного профиля в области метрологии и метрологического обеспечения. А также формирование системы знаний в области сертификации и аттестации кадров в этой области .

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые по предшествующим дисциплинам:

2.1. Из курса «Физика»:

Знания: основные физические явления и основные законы физики; границы их применимости, применение законов в важнейших практических приложениях;

основные физические величины и физические константы, их определение, смысл, способы и единицы их измерения; фундаментальные физические опыты и их роль в развитии науки; назначение и принципы действия важнейших физических приборов .

Умения: объяснить основные наблюдаемые природные и техногенные явления и эффекты с позиций фундаментальных физических взаимодействий; указать, какие законы описывают данное явление или эффект; истолковывать смысл физических величин и понятий; записывать уравнения для физических величин в системе СИ; работать с приборами и оборудованием современной физической лаборатории; использовать различные методики физических измерений и обработки экспериментальных данных; использовать методы адекватного физического и математического моделирования, а также применять методы физикоматематического анализа к решению конкретных естественнонаучных и технических проблем .

Владения: использования основных общефизических законов и принципов в важнейших практических приложениях; применения основных методов физикоматематического анализа для решения естественнонаучных задач; правильной эксплуатации основных приборов и оборудования современной физической лаборатории; обработки и интерпретирования результатов эксперимента; использования методов физического моделирования в инженерной практике .

2.2. Из курса «Химия»:

Знания: фундаментальные разделы химии; основные химические законы и теории; термодинамические и кинетические закономерности химических процессов .

Умения: использовать фундаментальные понятия и законы химии для решения различных задач, в том числе прикладных; проводить расчеты концентрации растворов различных соединений; критически оценивать информацию на основе научного подхода; логически верно, аргументировано и ясно определять позицию при решении профессиональных и других проблем; пользоваться периодической системой элементов; определять возможность и направление протекания химических реакций; выбирать способы изменения скорости и направления химических реакций; проводить экспериментальную работу и правильно оформлять результаты эксперимента .

Владения: навыками выполнения химических лабораторных операций; методами научного мышления; способностью к восприятию, обобщению и анализу информации .

2.3. Из курса «Математика»:

Знания: основные математические модели и задачи, а также методы их решения основные этапы развития математики; основные методы математического исследования, основные области приложения рассматриваемых моделей Умения: свободно оперировать основными математическими понятиями и категориями, строить алгоритмы решения задач, связанных с основными математическими моделями использовать численные методы решения математических задач с использованием программных средств компьютеров, проводить анализ решений задач, доказывать несложные математические утверждения Владения: основами математического моделирования .

2.4. Из курса «Компьютерные технологии в инженерном проектировании»

Знания: перспективы развития инженерного проектирования; основы и особенности автоматизации инженерного проектирования; основные программные пакеты для инженерного проектирования; проблемы и направления развития компьютерных технологий в инженерном проектировании изделий машиностроения; особенности проектирования процессов и изделий в машиностроении .

Умения: самостоятельно работать с технической и справочной литературой;

самостоятельно работать с технической и справочной литературой; уметь строить чертежи и модели изделий машиностроения; использовать современные средства автоматизации проектирования; подбирать необходимые методы и программы для проектирования изделий и обучения рабочих .

Владения: методикой поиска информации с использованием ресурсов Интернет; методикой поиска информации с использованием ресурсов Интернет; методикой и программными средствами проектирования; примами и методикой проектирования в современных компьютерных системах; методикой и программными средствами проектирования .

2.5. Из курса «Теоретическая механика»:

Знания: условия равновесия статики; способы определения и преобразования сил и моментов; основные законы механики; основные теоремы механики;

принципы сведения динамической системы к равновесному состоянию; виды движения, скорости и ускорения точек и тврдых тел; связь кинематических, силовых и энергетических характеристик для различных видов и стадий движения .

Умения: выбирать расчетную схему; определять и производить действия с силами и моментами сил; составлять и решать уравнения равновесия в различных формах их представления; определять центр тяжести тел и моменты инерции тел типовой формы; определять скорости и ускорения точек и тел; составлять и решать уравнения движения для случая плоского движения .

Владения: методикой приведения произвольной системы сил к главному вектору и главному моменту; методикой использования условий равновесия; методами определения скоростей и ускорений точек и тел для простых и сложных видов движения; методикой определения инерционных нагрузок .

2.6. Из курса «Нормирование точности и технические измерения»:

Знания: основные государственные акты и нормативно-технические документы по метрологии, стандартизации и взаимозаменяемости; положения о взаимозаменяемости и системах допусков и посадок в машиностроении; основы метрологического обеспечения производства; теорию измерений; систему допусков и посадок для типовых соединений в машинах и принципах ее построения; методы и средства измерения основных физических величин; систему нормирования параметров шероховатости, отклонений формы и расположения поверхностей .

Умения: применять стандарты и технические условия для решения практических задач взаимозаменяемости, стандартизации; пользоваться измерительными приборами для измерения основных физических величин; обрабатывать результаты измерений статистическими методами; уметь работать со справочной, технической и технологической документацией; читать на чертежах обозначения отклонений формы, расположения и шероховатости поверхностей, требования к точности изготовления деталей .

Владения: современными основами технических измерений и методами оценки погрешностей измерений; практическими навыками работы с измерительными средствами, измерительной информацией и стандартами .

2.7. Из курса «Прикладная метрология»:

Знания: термины и определения в области метрологии; правовые нормы в области метрологии; функции государственной и ведомственной метрологических служб; теоретические положения деятельности по метрологии, принципах и методике построения и правила пользования стандартами, ГОСТами, методиками выполнения измерений и методическими инструкциями на поверку средств измерений; современные методы и средства измерений физических величин; о региональных организациях по метрологии; структуру метрологической службы на предприятии (организации), права и обязанности специалиста по метрологии .

Умения: применять метрологические правила, требования и нормы в соответствии с нормативно-технической документацией; применять правовые средства за нарушение метрологических правил и норм; производить поверку и калибровку средств измерений; применять методы обработки и анализа достоверности результатов измерений, испытаний, контроля; производить выбор средств измерений; проводить анализ и оценку состояния измерений, метрологическую экспертизу нормативно-технической документации; работать со справочной, технической и технологической документацией .

Владения: методиками выполнения измерений для различных средств измерений; навыками инженерных расчетов .

КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина «Приборы и автоматы для контроля точности и качества» способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение:

Общенаучные, инструментальные, социально-личностные (Общекультурные компетенции) (ОК):

– осознает ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности (демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП), проявляет понимание их смыслов и значений, свободно интерпретирует все КЦП, высказывает свое отношение к каждой КЦП положению, демонстрирует системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся)) (ОК-2);

– владеет культурой мышления, знает его общие законы, способен в письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты (ОК-18);

– способен самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки) (ОК-23);

– способен обосновать профессионально-педагогические действия (ОК-25);

– готов анализировать информацию для решения проблем возникающих в профессионально-педагогической деятельности (ОК-27) .

Общепрофессиональные, профессионально-специализированные (Профессиональные компетенции) (ПК):

– способен проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов) (ПКготов к конструированию содержания учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов) (ПК-20);

– способен организовывать учебно-производственный (профессиональный) процесс через производительный труд (ПК-24);

– способен организовывать и контролировать технологический процесс в учебных мастерских, организациях и предприятиях (ПК-25);

– способен выполнять работы соответствующего квалификационного уровня (ПК-32);

– готов к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с современными требованиями эргономики (ПК-35);

– готов к производительному труду (ПК-36) .

ПСК 1. Готов участвовать в разработке и реализации технологических процессов обработки и контроля деталей машин и механизмов в процессе обучения рабочего (специалиста) в области технического регулирования соответствующего квалификационного уровня:

– готов участвовать в разработке (проектировании) технологических процессов обработки и контроля деталей машин и механизмов (ПСК-1.2);

– способен участвовать в разработке проектной и рабочей технической документации машиностроительного производства (ПСК-1.3);

– способен участвовать в организации рабочих мест, мест контроля, их технического оснащения, размещения оборудования (ПСК-1.8);

– готов к освоению новых современных технологий производства и контроля машиностроительной продукции (ПСК-1.9) .

ПСК 3.Способен участвовать в выполнении заданий по разработке, пересмотру, актуализации и применению нормативных документов в сфере технического регулирования и управления качеством в процессе обучения рабочего (специалиста) соответствующего квалификационного уровня:

– готов осуществлять проверку и контроль выполнения требований стандартов, технических условий и другой нормативной документации по обеспечению качества продукции, в том числе, в процессе подготовки по рабочей профессии (ПСК-3.1);

– способен оформлять техническую, технологическую и организационнораспорядительную документацию по установленным нормам (ПСК-3.2);

– способен определять номенклатуру измеряемых и контролируемых параметров продукции и технологических процессов, устанавливать оптимальные нормы точности измерений, достоверности контроля, выбирать средства измерений и контроля (ПСК-3.4) .

ПСК 4. Готов выполнять работы по метрологическому обеспечению производства и образовательного учреждения:

– способен участвовать в процессах проведения поверки, калибровки и ремонта средств измерений, испытаний и контроля (ПСК-4.2) .

ПСК 5. Готов участвовать в подготовке и проведении оценки соответствия:

– готов участвовать в подготовке и проведении сертификации продукции, технологических процессов, услуг, систем качества, производств (ПСК-5.2) .

В процессе подготовки обучающийся может приобрести другие (специальные) компетенции, связанные с конкретной магистерской программой его подготовки .

По окончании изучения курса студент должен:

иметь представление:

об истории, современном состоянии, проблемах и тенденциях развития методов и средств измерений и контроля;

о теории измерений, измерительных шкалах, принципах обеспечения единства и точности измерений;

о системе единиц физических величин, методах воспроизведения и передачи размера физической величины от эталона к рабочему средству;

об основных методах и схемах измерений и контроля различных контролируемых параметров изделий машиностроения;

об организационных и технических основах создания и совершенствования систем контроля и управления ими;

о критериях качества машиностроительной продукции и методах их оценки;

знать:

основы теории автоматического управления измерениями и контроля;

современные методы и средства измерений и контроля, а также требования к показателям их эффективности;

назначение, устройство, метрологические характеристики и условия применения современных измерительных приборов и автоматов;

физические принципы преобразования размеров в различных приборах и автоматах;

методы преобразования, передачи, хранения, обработки и представления измерительной информации;

уметь:

на основе предъявляемых требований к изделию осуществлять выбор методов и средств измерений и контроля;

применять современные приборы и автоматы для измерения конкретных контролируемых параметров изделий машиностроения;

–  –  –

Продолжение таблицы

2.4. Документы, ФЗ «О техническом регулировании»

регламенти- от 27 декабря 2002 г. No184-ФЗ, ФЗ «Об обеспечении рующие вопро- единства измерений» от 26 июня 2008г. N 102-ФЗ. Тресы поверки (ка- бования нормативных документов: ГОСТ 1.2-2009, либровки, ат- ГОСТ 1.5-2002 и ГОСТ 8.395-80 .

тестации) средств измерений Документы, ФЗ «О техническом регулировании» от 27 декабря 2002 2.5 регламенти- г. No184-ФЗ, ФЗ «Об обеспечении единства измерений»

рующие вопро- от 26 июня 2008г. N 102-ФЗ. Требования нормативных сы разработки документов: ГОСТ Р 1.2-2009, ГОСТ Р 1.5-2002, ГОСТ Р и аттестации ИСО 5725-1-2002, ГОСТ Р ИСО 5725-2-2002, ГОСТ Р методик повер- ИСО 5725-3-2002, ГОСТ Р ИСО/МЭК 17025-2009 и ки СИ ГОСТ 8.207-76, ГОСТ 8.417-2002, ГОСТ 8.315-97 .

Методы расчта погрешностей (неопределенностей) результатов измерений различными СИ геометрических величин

3.1. Понятие о по- Разница в понятиях погрешность прибора и погрешгрешности из- ность измерения. Характер возникновения и причины мерения и по- случайной и систематической погрешностей измеригрешности при- тельного прибора. Нахождение погрешностей приборов бора случайной и систематической .

3.2. Предельная по- Погрешности, зависимые от средств измерения. Погрешность из- грешности, зависимые от установочных мер. Погрешномерения и ее со- сти, возникающие от температурных деформаций. Поставляющие грешности, зависимые от измерительных усилий. Погрешности, зависимые от отклонений геометрической формы измеряемых деталей и установочных мер. Субъективные погрешности, зависимые от оператора .

Универсальные средства измерения 4 .

4.1. Измерительные Приборов с механическим преобразованием их классисредства с ме- фикация. Принципы действия приборов с механическим ханическим пре- преобразованием. Области применения приборов. Необразованием достатки и достоинства измерительных средств с мехамеханические ническим преобразованием. Перспектива развития .

приборы) 4.1.1 Измерительные Характеристика и типоразмеры индикаторов часового головки с зубча- типа (ГОСТ 577-68). Конструкция и схема ИЧ. Погрештым механиз- ности измерения индикаторами. Расчеты передаточного мом. числа индикатора. Поверка .

–  –  –

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

5 .

Применяются мозговой штурм, проект и др. современные инновационные образовательные технологии .

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости включают в себя вопросы к практическим работам, темы докладов к каждой работе, а также темы рефератов, тесты по отдельным темам программы в связи с промежуточными аттестациями, контрольные вопросы к экзамену .

Разнообразные оценочные средства направлены на выявление качества усвоенных знаний, степени сформированности последовательного, доказательного критического мышления и рефлексии, умений оперирования понятийным аппаратом для данной дисциплины, владения методикой понимания работы с различными приборами и аппаратами .

Оценочные средства, содержат литературу по темам докладов и рефератов .

Для каждой практической или лабораторной работы, разработаны методические указания и рекомендаций для практических или лабораторных работ по дисциплине «Приборы и автоматы для контроля точности и качества», тесты представлены отдельно в виде также «Тестов» .

6.1. Темы эссе и рефератов для подготовки к занятиям Примерные темы рефератов, докладов и сообщений

1. Процесс автоматизации измерений, контроля, выбора и обработки результатов

2. Измерение автоколлиматором отклонений прямолинейности и плоскостности поверхностей

3. Гибкие измерительные системы

4. Измерения параметров бокового зазора зубчатых колес и передач

5. Измерения параметров характеризующих полноту контакта зубьев зубчатых колес и передач

6. Повышение производительности измерений и контроля. Используемые измерительные приборы и устройства .

7. Измерения параметров плавности работы зубчатых колес и передач

8. Средства и методы измерений отклонений расположения поверхностей

9. Основание выбора средств измерений

10. Средства измерений шероховатости поверхности и методы проведения измерений

11. Средства измерений отклонений формы и расположения плоских поверхностей и методы проведения измерений

12. Средства измерений отклонений расположения и формы цилиндрических поверхностей и методы проведения измерений

13. Средства измерений параметров шероховатости поверхностей контактным способом

14. Средства и методы измерений резьбовых изделий

15. Средства и методы измерений параметров шероховатости поверхностей бесконтактным способом

16. Основы научно-технического обеспечения метрологии

17. Применение и особенности компьютерно-измерительных систем

18. Основа организации метрологического обеспечения

19. Приборы, применяемые для активного контроля размеров

20. Приборы, применяемые для механизации контроля размеров

21. Использование компьютерно-измерительных систем. Перспективы развития

22. Автоматизированное рабочее место метролога. Программное обеспечение

23. Средства механизации и автоматизации контроля размеров

24. Погрешности измерения, связанные с измерением внутренних размеров .

Составляющие погрешностей

25. Структура и схема измерительных приборов

6.2. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям

1) Средства измерений отклонений расположения и формы плоских поверхностей и методы измерений

2) Средства измерений отклонений расположения и формы цилиндрических поверхностей и методы измерений

3) Средства измерений параметров шероховатости и методы измерений

4) Средства измерений параметров шероховатости контактным способом и методы измерений

5) Средства измерений параметров резьбы и методы измерения

6.3. Темы курсовых работ Не предусмотрена курсовая работа .

6.4. Пример задания к контрольной работе

1) Задача 1. При измерении микрометрическим нутромером определите погрешность измерения, из-за смещения линии измерения по диаметру отверстия:

–  –  –

2) Задача 2. Определите назначение и устройство приборы, принцип действия, погрешности измерения прибором и технические характеристики средств измерений:

- Инструментальный и универсальный микроскоп;

- Длинномер;

- Катетометр;

- Сферометр и др .

6.5. Вопросы для подготовки к экзамену

Примерный перечень вопросов:

1. Устройство биениемера. Область применения. Принцип действия .

2. Устройство двойного микроскопа. Область применения. Принцип действия .

3. Измерительные средства с механическим преобразованием достоинства и недостатки

4. Устройство длинномера оптического. Область применения. Типоразмеры. Принцип действия .

5. Гибкие измерительные системы

6. Пневматические приборы Достоинства и недостатки

7. Электрические приборы. Достоинства и недостатки

8. Электрические емкостные датчики. Достоинства и недостатки

9. Устройство измерительной машины. Область применения. Принцип действия .

10. Устройство измерительных головок с пружинным преобразованием. Область применения. Принцип действия .

11. Устройство измерительных головок с зубчатым механизмом. Область применения. Принцип действия .

12. Устройство измерительных головок с рычажно-зубчатым механизмом .

Область применения Принцип действия .

13. Устройство измерительные средства с пневматическим преобразованием. Область применения. Принцип действия .

14. Устройство интерферометров. Виды. Область применения. Принцип действия .

15. Устройство измерительных средств с электрическим преобразованием .

Область применения. Принцип действия .

16. Устройство катетометров. Область применения. Принцип действия .

17. Контрольно-измерительные приборы. Классификация

18. Измерительные приборы. Классификация

19. Методы и виды измерений. Классификация

20. Средства автоматического контроля. Классификация

21. Средства измерений. Классификация

22. Устройство контрольно-сортировочных автоматов. Виды. Область применения. Принцип действия .

23. Устройство кругломеров. Разновидности. Область применения. Принцип действия .

24. Устройство координатно-измерительной машины. Область применения .

Принцип действия .

25. Устройство межцентромера. Типоразмеры. Область применения. Принцип действия .

26. Технические (метрологические) характеристики измерительных приборов

27. Устройство микроинтерферометра. Область применения. Принцип действия .

28. Технические (метрологические) характеристики измерительных приборов и средств

29. Устройство микроскопа измерительного. Область применения. Принцип действия .

30. Устройство оптиметра. Типоразмеры. Область применения. Принцип действия .

31. Назначение навесных и настольных контактных скоб: достоинства и недостатки

32. Устройство оптической струны. Область применения. Принцип действия .

33. Компьютерно-измерительные системы в метрологическом обеспечении производства. Особенности их применения

34. Назначение оптических измерительных приборов: достоинства и недостатки

35. Устройство плоскомера. Область применения. Принцип действия .

36. Погрешность измерения прибором и погрешность прибора

37. Полуавтоматические измерительные приборы. Погрешность измерений .

Погрешность прибора

38. Приборы с адаптивной системой управления для активного контроля

39. Составляющие предельной погрешности измерения

40. Управляющие технологическим процессом приборы для активного контроля

41. Устройство приборов для измерения длины общей нормали. Область применения. Принцип действия .

42. Измерение приборами дифференцированного измерения отдельных элементов резьбы .

43. Устройство приборов для измерения кинематической погрешности зубчатых колес. Область применения. Принцип действия .

44. Устройство приборов для измерения отклонения шага зацепления. Область применения. Принцип действия .

45. Устройство приборов для измерения накопленной погрешности и неравномерности шага. Область применения. Принцип действия .

46. Устройство приборов для измерения размера зубьев смещения исходного контура. Область применения. Принцип действия .

47. Устройство проекторов. Разновидности. Область применения. Принцип действия .

48. Устройство приборов, работающих по принципу измерения давления воздуха. Область применения Принцип действия .

49. Средства измерения шероховатости

50. Устройство профилометр-профилографа. Область применения. Принцип действия .

51. Средства комплексного и дифференцированного контроля соединений резьбы

52. Средства и особенности применения приборов активного контроля .

53. Средства измерений и контроля шпонок и шлиц в соединениях. Методы измерения и контроля

54. Средства измерения отклонений расположения и формы поверхностей

55. Математическая модель измерительного прибора. Структура измерительных приборов .

56. Устройство эвольвентомера. Область применения. Принцип действия .

57. Устройство сферометра. Область применения. Принцип действия .

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература

1. Артемьев Б.Г. Метрология и метрологическое обеспечение. – М.: ФГУП «Стандартинформ», 2010. – 568 с .

2. Дубовой, Н.Д. Основы метрологии, стандартизации и сертификации:

Учебное пособие / Н.Д. Дубовой, Е.М. Портнов. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРАМ, 2013. 256 c .

3. Сергеев, А.Г. Метрология, стандартизация и сертификация: Учебник для бакалавров / А.Г. Сергеев, В.В. Терегеря. М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2013. 838 c .

4. Техническое нормирование процессов и продукции : практикум / В.В .

Паневчик [и др.] ; под ред. В.В. Паневчика. Минск : БГЭУ, 2013. – 238 с .

5. Шишмарев, В.Ю. Метрология, стандартизация, сертификация и техническое регулирование : Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.Ю. Шишмарев. М.: ИЦ Академия, 2012. 320 c .

Дополнительная литература

6. Белкин И.М. Средства линейно-угловых измерений: Справ. – М.: Машиностроение, 1987. – 365 с .

7. Иванов А.Г. Измерительные приборы в машиностроении: Учеб пособие для студентов приборостроит. спец. вузов. – М.: Изд-во стандартов, 1981. – 496 с .

8. Измерительные приборы в машиностроении/ Под ред. Г.Д.Бурдуна, Б.А.Тайца. – М.: Машиностроение, 1964 .

9. Измерительный инструмент и прибор: Каталог. – М., 1976 .

10. Кондашевский В.В. Измерительные инструменты и приборы с механической передачей: Учеб. пособие. – Новороссийск, 1977. – 75 с .

11. Кондашевский В.В. Приборы для измерения зубчатых колес, деталей со шлицами, шероховатости и взаимного расположения поверхностей: Учеб. пособие. – Омск, Изд-во Омск. ПТИ, 1979. – 73с .

12. Кострицкий В.Г., Кузьмин А.Н. Контрольно-измерительные инструменты и приборы в машиностроении: Справ. – Киев: Техника, 1986. – 135 с .

13. Кучин А.А., Обрадович К.А. Оптические приборы для измерения шероховатости поверхностей. – Л.: Машиностроение, 1981 .

14. Малышев В.М., Механников А.И. Гибкие измерительные системы в метрологии. – М.: Изд-во стандартов, 1988. – 176 с .

15. Метрологическое обеспечение измерений, контроля и испытаний / В.Г. Лукашин, В.К. Гарипов, В.В. Слепцов. – М. : Машиностроение, 2009. – 24 с .

16. Никифоров А.Д. Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения: Учеб. пособие для машиностроит. спец. вузов. – М.: Высш. шк., 2007 .

– 512 с .

17. Правиков Ю.М. Метрологическое обеспечение производства: Учеб. пособие для вузов. – М.: Кнорус, 2009. – 237 с .

18. Сергеев А.Г., Крохин В.В. Метрология: Учеб. пособие для вузов. – М.:

Логос, 2001. – 408 с .

19. Тартаковский Д.Ф., Ястребов А.С. Метрология, стандартизация и технические средства измерений: Учеб. для. вузов. – М.: Высш. шк., 2001. – 205 с .

20. Технология технического контроля в машиностроении: Справ. пособие/ под общ. ред. В.Н. Чупырина. – М.: Изд-во стандартов, 1990. – 400 с .

21. Федотов А.В. Альбом иллюстраций по курсу «Приборы и автоматы для контроля размеров в машиностроении». Часть 1-2. – Омск, 1974 .

Нормативные и правовые акты Федеральный закон РФ от 26 июня 2008 г., № 102-ФЗ. (с изм. в редакции от 28.07.2012 г.) «Об обеспечении единства измерений»

Федеральный закон РФ от 27 декабря 2002 г., № 184-ФЗ. (с изм. в редакции от 28.07.2012 г.) «О техническом регулировании»

Периодические издания и журналы:

«Вестник Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии», «Законодательная и прикладная метрология», «Измерительная техника», «Методы оценки соответствия», «Национальные стандарты», «Стандарты и качество», «Мир измерений», «Методы менеджмента качества» .

Программное обеспечение и интернет ресурсы:

1. «Российская газета»: законы и постановления. – Режим доступа:

www.RG.ru .

2. Библиотека технической литературы. – Режим доступа: http://deltagrup.ru/bibliot/ .

3. Все российские законодательные акты, СанПиН. – Режим доступа:

www.referent.ru .

4. Журнал «Вестник федерального агентства по техническому регулированию и метрологии». – Режим доступа: http://www.interstandart.ru/vgr.htm .

5. Журнал «Главный метролог». – Режим доступа: http://www.rskk.ru/journals.html#gm

6. Журнал «Законодательная и прикладная метрология». – Режим доступа: http://www.rsk-k.ru/journals.html .

7. Журнал «Измерительная техника». – Режим доступа:

http://www.gostinfo.ru/show.php?/izdanie/files/izmer_texn.htm .

8. Журнал «Методы менеджмента качества». – Режим доступа: http://riastk.ru/mmq/detail.php .

9. Журнал «Методы оценки соответствия». – Режим доступа: http://riastk.ru/mos/detail.php .

10. Журнал «Мир измерений». – Режим доступа: http://ria-stk.ru/mi/ .

11. Журнал «Советник метролога». – Режим доступа: http://www.rskk.ru/journals.html#sm .

12. Журнал «Стандарты и качество». – Режим доступа: http://riastk.ru/stq/detail.php .

13. Измерение геометрических величин | линейных | Каталог средств. – Режим доступа: http://www.pribor-s.ru/

14. Каталоги стандартов и НД. – Режим доступа:

www.standards.ru/catalog/gost.aspx .

15. KODA – Оборудование для измерения линейно-угловых величин, каталог. – Режим доступа: http://www.koda.ua/products/

16. Mahr измерительная техника для производства, каталог. – Режим доступа: http://www.mahr.com/index.php?NodeID=0

17. MITUTOYO – измерительный инструмент, каталог. – Режим доступа:

http://mitutoyo.su/

18. О компании Mahr: Мир Cтаночника, каталог. – Режим доступа:

http://mirstan.ru/?page=mahr

19. Общероссийская сеть распространения правовой информации. – Режим доступа: www.consultant.ru .

20. Отсчетно-командные устройства приборов управляющих : каталог продукции / ОАО НПО «Прибор». – Обнинск, 2010. – Режим доступа:

http://www.npopribor.ru/c11.htm

21. ПромКомплектИнжиниринг: Измерительные приборы и средства измерений, поставка КИП и А, каталог. – Режим доступа: http://pki-pribor.ru/index.php

22. Средства измерения, измерительные приборы и измерительный инструмент в Беларусии, каталог. – Режим доступа: http://meritel.by/

23. Сайт Ростехрегулирования. – Режим доступа: www.gost.ru .

24. Сайт Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей. – Режим доступа: www.fcgsen.ru .

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Представлено набором плакатов и планшетов по группам приборов .

Нормативно-технической документацией по соответствующим измерительным приборам .

Специализированная лаборатория, оснащена планшетами и плакатами, измерительными приборами основных физических величин: лекальными линейками, наборами ПКМД, микрометрическими приборами, штангенприборами, угломерами, образцами шероховатости, механическими приборами, оптикомеханическими приборами и вспомогательными измерительными средствами и т.д .

–  –  –

СПЕЦИФИКАЦИЯ ТЕСТА

Раздел 2. Метрология линейно-угловых измерений Цель создания теста: объективная оценка знаний студентов

Задачи создания тестов:

- умение давать определения, понятия, определять их содержание и объем

- знания законов, методов, правил

- умение находить сходства и различия Тест предназначен для промежуточного контроля знаний .

Структура теста:

Тест состоит из 15 вопросов

–  –  –

Рекомендуемое время тестирования: 25 минут .

Рекомендации по контингенту тестирующихся:

Тест рекомендуется проводить на группе студентов Тема: Метрология линейно-угловых измерений

ПРЕДСТАВЛЕН ВАРИАНТ 1

1. Напишите пропущенное слово:

Пригодность СИ к применению на основании экспериментально определяемых метрологических характеристик устанавливается органом ГМС (другим уполномоченными организациями) и подтверждается их соответствие установленным обязательным требованиям это ______________________________________

2. Из предложенных вариантов выберите правильный:

Средство измерения, предназначенное для хранения и воспроизведения физической величины данного размера .

а) меры;

б) эталоны;

в) стандартные образцы .

3. Из предложенных вариантов выберите правильный вариант:

Средство измерения, перерабатывает измерительный сигнал информации в другую, доступную для непосредственного восприятия наблюдателем форму .

а) измерительные преобразователи;

б) измерительный прибор;

в) измерительная установка;

г) измерительная система .

4. Напишите пропущенное слово:

Процесс определения соответствия установленным требованиям или нормам параметра изделия это ________________________________________

–  –  –

6. Вставьте в ячейки таблицы ответы соответствующие данным определениям:

1 средство измерения, перерабатывает измерительный сигнал информации в другую, доступную для непосредственного восприятия наблюдателем форму 2 средство измерений, которое позволяет получать измерительную информацию в форме, удобной для восприятия пользователем .

средство измерений, значения которого выражены в узаконенных единицах физической величины и предназначено для хранения физической величины и (или) воспроизведения одного или нескольких значений величины

а) мера;

б) измерительный преобразователь;

в) измерительный прибор .

7. Напишите пропущенное слово:

Познавательный процесс, заключающийся в сравнении путем физического эксперимента данной ФВ с известной ФВ, принятой за единицу измерения это _______________________________ .

8. Из предложенных вариантов выберите правильный вариант:

Вид измерений проводимых одновременно двух или нескольких неодноименных величин для определения зависимости между ними .

а) прямые;

б) косвенные;

в) совокупные;

г) совместные .

9. Вставьте пропущенное слово:

Физическая величина одно из свойств физического объекта (явления, процесса), которое является общим в __________________ отношении для многих физических объектов, отличаясь при этом количественным значением .

–  –  –

г) система уравнений, описывающая 4) прямые .

проводимые одновременно измерения двух или нескольких неодноименных величин .

11. Вставьте пропущенное слово:

Стандартный образец состава или материала образец с фиксированными значениями величин, _____________________ отражающих содержание в веществе или материале всех его составных частей .

12. Из предложенных вариантов выберите правильный:

Элемент средства измерений, который вызывает необходимое перемещение указателя: светового пятна, стрелки и т.п .

а) измерительное устройство;

б) измерительный канал;

в) измерительный механизм средства измерений;

г) измерительная цепь .

13. Как называется первичный преобразователь, от которого поступают измерительные сигналы, конструкция которого обособлена?

14. Как называется часть отсчетного устройства, представляющая собой совокупность отметок и проставленных у некоторых из них чисел отсчета или других символов, соответствующих ряду последовательных значений величин?

15. Напишите пропущенное слово:

Устройство средства измерений часть элементов средства измерений, ___________ значение измеряемой или связанной с ней величины .

–  –  –

Средний уровень профильно-специализированной компетенции будет характеризоваться определением названия прибора, назначением прибора, основными узлами, техническими характеристиками прибора, погрешностью, возникающая при измерении параметров деталей на приборе, а так же расчетом измеряемых параметров при помощи данных приборов и проверкой годности детали, сравнивая измеренные значения со стандартными значениями параметров по справочникам:

–  –  –

Высокий уровень профильно-специализированной компетенции будет характеризоваться определением прибора, назначением прибора, основными узлами, техническими характеристиками прибора, погрешностью, возникающая при измерении на приборе, а так же методикой поверки прибора, с перечнем всех операций поверки, средств поверки и условий поверки:

–  –  –

Проблемная ситуация: «Контролеру ОТК механического цеха поручено произвести контроль радиального биения деталей «Вал ступенчатый», при помощи биениемера. При проверке и измерении деталей контролером были проверены не все детали, т.к. индикатор часового типа вышел из строя. В результате при проверке получилось, что контролер ОТК принял за годные не годные детали по требованиям к допускам формы и расположения. В результате вся партия была бракована .

Мастер оштрафовал контролера ОТК за брак» .

Вопросы:

1) Что могло стать причиной брака?

2) Правильно ли, что контролер не учел требования на допуски формы и расположения?

3) Перечислите участников ситуации? Как произошедшая ситуация касается каждого из них?

4) Какие могли быть последствия в случае принятия деталей?

5) Что необходимо предусмотреть мастеру при работе в дальнейшем?

6) Насколько правильно поступил мастер?

Задание: Опишите выбранные вами приемы и способ контроля допусков формы и расположения. Предложите и обоснуйте свой вариант выхода из сложившейся проблемной ситуации .

Методические указания:

1) Проанализируйте сложившуюся проблемную ситуацию .

2) Проанализируйте и изучите методы и средства контроля допусков формы и расположения?

3) Подумайте и ответьте письменно на предложенные вопросы, используя собственный опыт и разные источники информации (справочники по производственному контролю, техническая литература, интернет) .

4) Ознакомьтесь с требованиями к заданию. Изобразите схему измерения на биениемере .

5) Оформите работу .

Перечень возможных проблемных ситуаций

1. Проблемная ситуация: «Контролеру ОТК механического цеха поручено произвести контроль измерения высоты неровностей профиля (шероховатости) Ra 1,25 деталей «Вал ступенчатый», при помощи двойного микроскопа. При проверке и измерении деталей контролером были получены результаты высоты неровностей профиля (шероховатости) Ra 2,5. Контролер ОТК механического цеха принял результаты измерения высоты неровностей шероховатости, посчитав их годными. Начальник ОТК выборочно проверил детали на шероховатость Ra 1,25 деталей «Вал ступенчатый». В результате вся партия была отправлена на дополнительную обработку. Начальник ОТК оштрафовал контролера ОТК за брак» .

2. Проблемная ситуация: «Вы являетесь поверителем на оптикомеханические средства измерений. Вам было поручено провести поверку оптиметра .

При определении основной предельной погрешности средства измерения не была учтена температура +26° С. По методике поверке погрешность превысила допустимую возможную погрешность. В результате чего на прибор было выписано извещение о непригодности средства измерения. При подписании извещения о непригодности начальник отдела не проверил протокол поверки, в результате чего заказчик получил не достоверные данные при измерении на оптиметре» .

3. Проблемная ситуация: «Вы являетесь поверителем на оптикомеханические средства измерений. Вам было поручено провести поверку оптиметра горизонтального. При определении основной предельной погрешности средства измерения была получена погрешность ±0,04 мм. По методике поверке погрешность превысила допустимую возможную погрешность. В результате чего на прибор было выписано извещение о непригодности средства измерения. При подписании извещения о непригодности начальник отдела не проверил протокол поверки, в результате чего заказчик получил не достоверные данные при измерении на оптиметре» .

4. Проблемная ситуация: «Вы являетесь поверителем на средства измерения резьбовых соединений. Вы начали поверять партию резьбовым проходным калибром (ПР) и взяли для этого все необходимые измерительные приборы, соответствующие процедуре поверки калибров пробок. Когда Вы начали поверять резьбу М16х0,75 резьбового проходного калибра (ПР), то обнаружили, что он не навинчивается. Вы отдали калибр на ремонт и попросили доработать резьбу, так как она не соответствует требованиям чертежа. После ремонта резьбового проходного калибра (ПР) вы, не удостоверившись в годности калибра, проверили им всю партию и заверили ее соответствие. Это повлекло за собой несоответствия в сборке оборудования» .

5. Проблемная ситуация: «Вы являетесь контролером ОТК механического цеха машиностроительного завода. При проверке качества партии деталей возникли сомнения в годности деталей, т.к. при оценке методом сравнения с образцами шероховатости был получен класс точности 8, а в чертеже был задан 7. Начальником ОТК механического цеха машиностроительного завода было принято решение создать комиссию, состоящую из: контролера ОТК и инженера отдела метрологической службы и представителя заказчика. Комиссия использовала профилометр для определения шероховатости поверхности. Было определено, что шероховатость соответствует указанной на чертеже, т.к. Ra и Rz находятся в пределах допуска» .

6. Проблемная ситуация: «Вы являетесь метрологом на машиностроительном заводе. Вам было поручено провести поверку прибора плоскомера. При выполнении операции поверки отклонения формы и расположения поверхностей превышали допустимые для специального контрольно-измерительного прибора (плоскомера) для измерения отклонения от плоскости и его пришлось сдать в ремонт. Допуск отклонения от плоскости поверхности у плоскомера получился –.В результате чего на прибор было выписано извещение о непригодности средства измерения. При подписании извещения о непригодности начальник отдела не проверил протокол поверки, в результате чего заказчик получил не достоверные данные при измерении на плоскомере» .

7. Проблемная ситуация: «Вы являетесь метрологом на оптикомеханические средства измерений. Вам было поручено провести поверку оптиметра .

При определении основной предельной погрешности средства измерения не была учтена температура +19° С. По методике поверке погрешность превысила допустимую возможную погрешность. В результате чего на прибор было выписано извещение о непригодности средства измерения. При подписании извещения о непригодности начальник отдела не проверил протокол поверки, в результате чего заказчик получил не достоверные данные при измерении на оптиметре» .

8. Проблемная ситуация: «Вы являетесь преподавателем в профессиональном лицее и проводите занятие по дисциплине «Сертификация» на тему: «Сертификация машиностроительной продукции». Преподаватель объяснил правила оформления сертификатов соответствия. Предложил сравнить данные по сертификату соответствия и ГОСТу на манометры (датчики давления). Необходимо дать заключение годности манометров и соответствуют ли они требованиям ГОСТ. Некоторые учащиеся при выполнении задания не справились с заданием и не учли особенности заполнения сертификатов соответствия. Преподаватель повторно не стал объяснять правила оформления сертификатов соответствия, а просто отправил учащихся домой самостоятельно разбираться по этой теме» .

9. Проблемная ситуация: «Вы являетесь мастером производственного обучения в профессиональном лицее и ведете подготовку по профессии «Контролер станочных и слесарных работ». Тема занятия была «Микроскопы». Некоторые учащиеся неправильно выбрали инструментальный микроскоп для контроля параметров детали 100х76х87 и угол детали 312, нужно было выбрать универсальный микроскоп. Вы еще раз объяснили учащимся, как нужно измерять размеры с помощью инструментального микроскопа и попросили их самостоятельно разобраться в своих ошибках» .

10. Проблемная ситуация: «Вы являетесь мастером производственного обучения в профессиональном лицее и проводили занятия на тему «Измерение резьбы на инструментальном микроскопе». При проведении вводного инструктажа вы объяснили учащимся, как правильно установить деталь в центрах на столе микроскопа, чтобы правильно провести измерение шага резьбы 1,5 мм. Один учащийся из группы при выполнении работы не смог правильно установить деталь и снять показания по шкалам микроскопа. Вы попросили его еще раз посмотреть инструкцию по установке деталей в центрах на столе микроскопа и снятие показаний на микроскопе .

Потом он еще раз самостоятельно проводил измерение шага резьбы и получил значение 1,75 мм. Хотя вся группа получила результаты шага резьбы 1,5. Вы еще раз объяснили учащимся, как нужно проверять поверочные плиты при помощи метода по числу пятен и попросили их самостоятельно разобраться в своих ошибках»

–  –  –

Игра проводится на зачетной неделе с целью формирования и развития профильно-специализированых компетенций будущих педагогов профессионального обучения .

Цель игры – формирование и развитие у студентов понимания необходимости и содержания процедур поверки, калибровки и аттестации средств измерения, обоснование механизмов разработки документации по поверке (калибровке) и аттестации с учетом специфики деятельности, а также определение роли поверки (калибровки) и аттестации средств измерений в реализации важнейших стратегических и оперативных задач предприятия .

Подготовка игры. Преподаватель разрабатывает условия и регламент, сценарий игры; заранее информирует студентов и о времени проведения игры; готовит комплект необходимого раздаточного материала; распределяет студентов на группы количеством не более 2-3 человек, а также проводит инструктаж со студентами перед началом игры .

Участники игры изучают рекомендованную преподавателем литературу по теме: «Качество средств измерения – основа производства»; осуществляют сбор информации о порядке заполнения документации по поверке (калибровке) и аттестации с учетом специфики деятельности предприятия .

Занятие проходит в компьютерном классе и имитирует должностные обязанности различных специалистов машиностроительного завода и отдела метрологии центра «Стандартизации и метрологии» применительно к процедурам поверки, калибровки и аттестации средств измерений. Каждый участник группы выполняет свое задание в соответствии со своей должностью в группе и оформляет собранные сведения в форме презентаций, из которых складывается общая презентация группы .

Содержание занятия

1. Роль консультанта выполняет преподаватель, который может оказывать помощь, как участниками в группах, так и членам экспертного совета;

2. Распределение должностей в соответствии с таблицей 1;

3. Выполнение работы специалистами в последовательности и объеме согласно таблице 1;

4. Исходные данные о предприятии, которые включают название, основных направлениях организации, данные об отраслевой принадлежности, краткую структуру управления;

5. Паспорта средств измерений;

6. Оформление собранных сведений в форме презентаций;

7. Представление участниками собранных сведений в форме презентаций;

8. Объединение всех подготовленных презентаций в общую, по итогам игры .

Студентам также предоставляются образцы документов по поверке (калибровке) и аттестации средств измерений с учетом специфики деятельности предприятия .

Сценарий игры:

1) Деление студентов на группы и проведения инструктажа преподавателем .

2) Преподаватель ставит перед группами задачу в соответствии выбранной ролью таблица 1: Каждый участник группы выбирает из предложенных вариантов один вариант задания; в соответствии с предложенным в варианте средством измерения участник группы определяет свою должность в этой группе. Должности в одной группе не должны повторятся. Участнику группы необходимо определить вид процедуры поверки (калибровки) или аттестации средства измерения и выполнить задание в соответствии с должностью в группе;

–  –  –

3) Комплект необходимой информации получают группы. В нее входят сведения о предприятии, средстве измерения. Группы организуют обсуждение, и оценивают эту информации в своих группах. А также заполняют документы по поверке (калибровке) и аттестации средств измерений с учетом специфики деятельности предприятия и результатов этих процедур. Выбирают наиболее доступно и понятно форму, метод или средство обучения для предоставления информации задания в соответствии с направлением подготовки Профессиональное обучение (по отраслям);

4) Экспертный совет проводит оценку умения представления информации в виде презентации по варианту задания с учетом квалификации Профессиональное обучение (по отраслям) и оценивают правильное оформление документов на поверку (калибровку) или аттестацию средств измерений, и сообщают критерии оценки документов по поверку (калибровку) или аттестацию средств измерений;

5) Группы работают над своими проектами документов на поверку (калибровку) и аттестацию средств измерений. Результатом работы является оформленный проект;

6) Презентацию своего проекта осуществляют группы, обосновывая необходимость его в соответствии с заданием;

7) Совет экспертов определяет лучший проект, в соответствии с критериями таблица 2 и заполняют таблицу 3. После подведения итогов награждают победителя и участников .

8) Итоги игры подводит преподаватель .

Регламент игры – 4 часа (общее время проведения игры) .

Результат игры – проекты заполненных документов на поверку (калибровку) и аттестацию средств измерений .

Список использованных источников Федеральный закон РФ (с изм. в редакции от 28.07.2012 г.) «Об обеспечении единства измерений» от 26 июня 2008 г., № 102-ФЗ .

Федеральный закон РФ «О техническом регулировании» от 27 декабря 2002 г .

N 184-ФЗ Приказ Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии «Об утверждении временного порядка аттестации и утверждения эталонов единиц величин, используемых в сфере государственного регулирования обеспечения единства измерений» от 31.05.2012 № 379 .

Постановление Правительства РФ «Об Эталонах единиц величин, используемых в сфере государственного регулирования обеспечения единства измерений» от 23.09.2010 № 734 .

Постановление Правительства РФ «О перечне средств измерений, поверка которых осуществляется только аккредитованными в установленном порядке в области обеспечения единства измерений государственными региональными центрами метрологии» от 20.04.2010 № 250 .

Приказ Минпромторга РФ «Об утверждении административного регламента исполнения Федеральным агентством по техническому регулированию и метрологии государственной функции по отнесению технических средств к средствам измерений» от 15.02.2010 № 122 .

Постановление Правительства РФ «Об особенностях обеспечения единства измерений при осуществлении деятельности в области обороны и безопасности Российской Федерации» от 02.10.2009 № 800 .

ГОСТ Р 8.674-2009 ГСИ .

Общие требования к средствам измерений и техническим системам и устройствам с измерительными функциями (Приказ Росстандарта N 1105-ст от 15 декабря 2009 г.) .

http://pki-pribor.ru/index.php, http://www.koda.ua/products/, http://www.standards.ru/catalog/gost.aspx, http://www.pribor-s.ru/, http://www.vniims.ru/inst/gosreestr.html,

–  –  –

8. Настройка, порядок измерения и поверки биениемера

9. Настройка, порядок измерения и поверки шагомера

10. Настройка, порядок измерения и поверки ходомера

11. Настройка, порядок измерения и поверки зубомера

12. Настройка, порядок измерения и поверки штангензубомера

13. Настройка, порядок измерения и поверки эвольвентомера

14. Настройка, порядок измерения и поверки волномера

15. Настройка, порядок измерения и поверки инструментального микроскопа

16. Настройка, порядок измерения и поверки лазерной машины

17. Настройка, порядок измерения и поверки профилограф-профилометра

18. Настройка, порядок измерения и поверки микроинтерферометра

19. Настройка, порядок измерения и поверки плоскомера

20. Настройка, порядок измерения и поверки кругломера Заключение Вся работа рассчитана на 4 академических часа. По итогам проделанных мероприятий и расчетов каждая подгруппа отчитывается .

Результатом выполнения ролевой игры является оформление отчета .

По итогам выполненных заданий преподавателем оценивается уровень развития профильно-специализированных компетенций у студентов, по следующей шкале:

Количество баллов составляет менее 10 баллов студентами показан низкий уровень развития профильно-специализированных компетенций, подгруппа заслуживает оценку: неудовлетворительно .

Количество баллов составляет: 11-15 баллов студентами показан базовый уровень развития профильно-специализированных компетенций, подгруппа заслуживает оценку: удовлетворительно .

Количество баллов составляет: 16-19 баллов студентами показан средний уровень развития профильно-специализированных компетенций, подгруппа заслуживает оценку: хорошо .

Количество баллов составляет: 20-23 баллов студентами показан высокий уровень развития профильно-специализированных компетенций, подгруппа заслуживает оценку: отлично .

–  –  –

Цель олимпиады:

Совершенствование трудовых навыков у студентов профилизации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении», повышение знаний по дисциплине «Приборы и автоматы для контроля точности и качества», усвоение достижений науки и передового опыта, воспитание бережного отношения к средствам измерения .

Учебно-воспитательные задачи олимпиады:

1. Научить членов команд прислушиваться к мнению друг друга, аргументировать свои версии и выбирать из всех предложенных версий одну – оптимальную;

2. В игровой форме развить у студентов интерес к метрологии и к процессу обучения и преподавания в целом;

Оборудование: столы, экран, проектор, компьютер, флажки .

Подготовительная работа: подбор списка вопросов и заданий разной сложности с ответами, расстановка столов, приготовление листов, на которых будет записываться количество заработанных очков для вычислений .

Порядок олимпиады:

Из числа студентов группы формируется 7 10 сборных команд по 3 человека, в зависимости от студентов в группе .

Олимпиада-соревнование проводится в четыре этапа .

Первый этап «Приветствие». Команды последовательно приветствуют друг друга, сообщая девиз команды и ее название, а также представляя командира. Оценивается от 1 до 4 баллов, в зависимости от того как представила себя команда, какой девиз команды, как соотноситься девиз команд с тематикой олимпиады. Время проведения 5-7 мин .

Второй этап «Разминка». Состоит из 10 заданий, в качестве которых используются различные загадки, связанные с различными приборами и средствами измерений. Задания раздаются всем командам, команды отвечают на все задания, оценивается правильность ответов. Каждое задание оценивается в 1 балл. При неправильном ответе команды, ответ предоставляется другой команде. В сумме можно получить 5 баллов за этап. Время проведения 7-10 мин .

Третий этап «Исторический». Состоит 8 задач на старинные меры, которые в данное время не используются. Задачи раздаются всем командам, команды решают все задачи, оценивается правильность ответов. Каждая задача оценивается в 1 балл. При неправильном ответе команды, ответ предоставляется другой команде. В сумме можно получить 8 баллов за этап. Время проведения 10-15 мин .

Четвертый этап «Профессиональный». Состоит из 3 раундов .

Раунд «Первый теоретический». Состоит из 10 заданий, в каждом задании три варианта ответа, необходимо выбрать правильный ответ. Каждое задание оценивается в 1 балл. При неправильном ответе команды, ответ предоставляется другой команде. В сумме можно получить 5 баллов за этап. Время проведения 7-10 мин .

Раунд «Второй теоретический». Состоит из 35 заданий, описание различных приборов, тематика разделов представлена в таблице 1 .

Таблица 1 – Перечень тем дисциплины и количество заданий в теме № Название темы (раздела) дисциплины Количество заданий Универсальные средства измерения Приборы с механическим преобразованием Специальные средства измерения Приборы для измерения зубчатых колес и передач Приборы для измерения резьбовых соединений Приборы и средства для измерения шероховатости Приборы и средства для измерения отклонений геометрической формы и расположения поверхностей Итого: 35 Задания выбираются в порядке жеребьевки команд, первой отвечает команда с большим количеством баллов. Каждое задание оценивается в 2 балла. При неправильном ответе команды, ответ оценивается в 0 баллов. Время проведения 20-25 мин .

Раунд «Практический». Состоит из 3 заданий на умение преподать информацию по изучаемой теме дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и качества». Задания выдаются заранее до олимпиады. Студенты дома самостоятельно выполняют задания и на олимпиаде представляют результаты. Каждое задание оценивается в 10 баллов, при правильном ответе на задание, если есть небольшие ошибки или замечания, то в 8 баллов. При неправильном ответе команды, ответ оценивается в 0 баллов. Время проведения 10-15 мин .

Подводятся итоги олимпиады .

Правила олимпиады:

1. Команды сидят за столами в аудитории, а члены жюри сбоку от них, болельщики сзади .

2. На столах находятся сигнальные флажки, которые поднимает команда, у которой готова версия ответа .

3. Участникам олимпиада предлагается выбрать на экране номер любого вопроса в каждом разделе. Разделы соответствуют тематики дисциплины. На обсуждение версии дается 1,5 минуты .

4. Если ответ не полный или неверный, заслушивается версия другой команды .

5. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл .

6. Право выбора следующего вопроса дается команде, которая правильно ответила на задание, если ответа не было ни от одной из команд, вопрос выбирает та, которая не участвовала в выборе предыдущего задания .

7. Победителем становится та команда, которая набрала наибольшее количество баллов .

Ход олимпиады .

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня в этом зале встречаются команды студентов группы КМ-__________, которые хотят померяться друг с другом силой ума, силой юмора и силой остроумия .

Вот час ОЛИМПИАДЫ и наступает, И каждый здесь себе желает, Все знанья в русло верное ввести, Решением, направленным друзей не подвести .

Быть в мыслях быстрым смелым, удачливым, умелым .

–  –  –

Устав вы выполняйте И с честью побеждайте!

Ну а теперь о порядке олимпиады:

Олимпиада проводится в четыре этапа, в первом этапе проводиться приветствие команд. Команды последовательно приветствуют друг друга, сообщая девиз команды и ее название, а также представляя командира. Итак, с правилами и порядком олимпиады вы познакомились. Давайте проведем жеребьевку. Капитаны команд подойдите ко мне (жеребьевка). Оценивается от 1 до 4 баллов, в зависимости от того как представила себя команда, какой девиз команды, как соотноситься девиз команд с тематикой олимпиады. Время проведения 5-7 мин .

Второй этап «Разминка». Состоит из 10 заданий, в качестве которых используются различные загадки, связанные с различными приборами и средствами измерений. Задания раздаются всем командам, команды отвечают на все задания, оценивается правильность ответов. Каждое задание оценивается в 1 балл. При неправильном ответе команды, ответ предоставляется другой команде. В сумме можно получить 5 баллов за этап. Время проведения 7-10 мин .

Третий этап «Исторический». Состоит 8 задач на старинные меры, которые в данное время не используются. Задачи раздаются всем командам, команды решают все задачи, оценивается правильность ответов. Каждая задача оценивается в 1 балл .

При неправильном ответе команды, ответ предоставляется другой команде. В сумме можно получить 8 баллов за этап. Время проведения 10-15 мин .

Четвертый этап «Профессиональный». Состоит из 3 раундов .

Раунд «Первый теоретический». Состоит из 10 заданий, в каждом задании три варианта ответа, необходимо выбрать правильный ответ. Каждое задание оценивается в 1 балл. При неправильном ответе команды, ответ предоставляется другой команде. В сумме можно получить 5 баллов за этап. Время проведения 7-10 мин .

Раунд «Второй теоретический». Состоит из 35 заданий, описание различных приборов. Каждое задание оценивается в 2 балла. При неправильном ответе команды, ответ оценивается в 0 баллов. Время проведения 20-25 мин .

Раунд «Практический». Состоит из 3 заданий на умение преподать информацию по изучаемой теме дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и качества». Задания выдаются заранее до олимпиады. Студенты дома самостоятельно выполняют задания и на олимпиаде представляют результаты. Каждое задание оценивается в 20 баллов, при правильном ответе на задание, если есть небольшие ошибки или замечания, то в 8 баллов. При неправильном ответе команды, ответ оценивается в 0 баллов. Время проведения 10-15 мин .

Подводятся итоги олимпиады .

РЕЗУЛЬТАТЫ ОЛИМПИАДЫ

–  –  –

1. Я под мышкой посижу И что делать укажу Или разрешу гулять Или уложу в кровать (Термометр)

2. Две сестры качались, Правды добивались .

А когда добились, то остановились. (Весы)

3. Всем поведает хоть без языка Когда будет ясно, а когда облака. (Барометр)

4. В круглом домике, в окошке Ходят сстры по дорожке, Не торопиться меньшая, Но зато спешит старшая. (Часы)

5. Не измерив не узнаешь, Но не зная ощущаешь А порою убиваешь. (Время)

6. Им силу тока изменяют, Если что-то в нем сдвигают. (Реостат, амперметр.)

7. То, как арбузы, велики, То, словно яблоки, мелки .

Они не могут говорить, Но могут вс определить. (Гири) Прибор, измеряющий глубину (Эхолот) .

8 .

На спине язык, что скажет люди верят. (Динамометр) 9 .

10. Прибор этот верно Дорогу подскажет, Магнитная стрелка На север укажет. (Компас)

–  –  –

Задача №1 Пядь = 0,19 м, Аршин = 0,712 м .

Своим трем дочерям на платья привез купец тюк выбойки (льняная или бумажная ткань с отпечатанными на ней узорами в одну краску), в котором было 7 аршинов материи. Если на платье первой дочери надо 2 аршина и 3 пяди, второй дочери 2 аршина и 2 пяди, третьей дочери 1 аршин и 1 пядь. Хватит ли выбойки на платья всем дочерям?

Решение:

1) Найдем, сколько материи нужно на платья всем дочерям:

3 пяди и 2 аршина + 2 пяди и 2 аршина + 1 пядь 1 аршин = 6 пядей и 5 аршинов

2) Переведем пяди и аршины в метры:

(6*0,19) + (5* 0,7112) = 4,696 м 7*0,7112 = 6,6 м

3) Хватит ли выбойки трем дочерям на платья:

6,6 4,696 = 1,04 м Ответ: Да, хватит выбойки трем дочерям на платья и останется еще сыну на рубашку .

Задача № 2 40 ведер = 1 бочка Велел атаман сварить сбитень к приходу войска. В большой котел выли 68 ведер воды, 13 ведер давленой малины, 2 ведра меда, ведро хмеля. Сколько бочек напитка получится?

Решение:

1) Узнаем, сколько в котле ведер жидкости: 68 + 13 + 2+ 1 = 84 ведра

2) Узнаем, количество бочек: 84/40 = 2 бочек 4 ведра Ответ: 4 ведра и 2 бочки .

Задача №3 Богомолки отправились из Троице-Сергиевой лавра в Москвы .

Они вмести прошли 60 верст. Сколько прошла каждая из них верст, если шли с одинаковой скоростью?

Ответ: прошла 60 верст каждая богомолка .

–  –  –

1. СИ, предназначенное для переработки измерительного сигнала информации в другие, доступную форму для непосредственного восприятия наблюдателя измерительная система;

б) измерительный прибор;

в) измерительная установка .

2. Часть средства измерений, которое вызывает необходимое перемещение указателя светового пятна, стрелки и т.п .

а) измерительное устройство;

б) измерительный канал;

в) измерительный механизм средства измерений .

3. Уменьшение влияния случайных погрешностей на результат измерения достигается __________________________________________________

а) измерением с многократным наблюдением измеряемой величины;

б) внесением поправки в результат измерения;

в) повторными измерениями другим оператором или с использованием другого средства измерения .

4. Важнейшим источником дополнительной погрешности измерения является ________________________________________________________

а) применяемый метод измерения;

б) отклонение условий выполнения измерений от нормальных;

в) несоответствие реального объекта принятой модели .

5. Измерительным прибором для определения наибольшего расстояния точек реального профиля цилиндрических поверхностей в поперечном сечении до прилегающей (охватывающей) окружности, называется ____________

а) длиномер

б) плоскомер

в) кругломер

6. Измерительный прибор, предназначенный для измерения отклонения реальной винтовой линии зуба косозубого цилиндрического зубчатого колеса от расчтной:

а) биениемер;

б) ходомер;

в) межцентромер .

–  –  –

1. Представьте информацию о средстве измерения в виде опорного конспекта, используйте при описании различные структурно-логические схемы, таблицы, рисунки и т.д. Задание выдается заранее в группы по вариантам .

№ Название темы опорного конспекта варианта Измерительные средства с пневматическим преобразованием. Достоинства и недостатки Электрические приборы. Достоинства и недостатки. Перспективы развития .

2 .

Измерительные головки с зубчатым механизмом .

3 .

Устройство индикаторов часового типа ИЧ10 .

4 .

Устройство и погрешности измерения интерферометром .

5 .

Приборы с емкостными датчиками. Классификация и виды емкостных датчиков: недифференцированный и дифференцированный .

Поверка вертикальных длинномеров 7 .

Средства и методы поверки на измерительных машинах .

8 .

Погрешность измерения на рычажно-зубчатых индикаторах .

9 .

Средства контроля и измерений шага резьбы 10 .

–  –  –

3. Представьте информацию о средстве измерения (выдает преподаватель) в виде электронных презентаций. В результате выполнения задания студент должен привести следующие сведения в слайдах:

титульный слайд (содержит заголовок предложенного вопроса);

учебная цель работы;

назначение и область применения прибора;

настройка и порядок работы с использованием схем, таблиц, рисунков, фотографий и т.д.;

условия правильного выполнения работы;

применяемое вспомогательное оборудование, приспособления и инструменты;

обработка результатов измерения и контроля;

список источников информации;

минитест для самоконтроля по изученной работе;

заключительный слайд об авторе (Ф.И.О., место работы, занимаемая должность) .

Презентация представляется участником(ами) от группы .

–  –  –

АНКЕТА

ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

Преподаватели просят оказать содействие в проведении исследования по проблеме развития профильно-специализированных компетенций в РГППУ. В современных социально-экономических условиях образовательным организациям системы профессионально-педагогического образования необходимо учитывать мнение и требования работодателей, для совершенствования содержания подготовки конкурентоспособных и мобильных профессионально-педагогических кадров, которые востребованы на рынке образовательных услуг .

Профессиональная компетентность педагога профессионального обучения интегративное личностное качество, включает совокупность профессиональнопедагогических знаний, практических умений и навыков, сообщающих о готовности и способности педагога успешно выполнять профессиональнопедагогическую деятельность .

В структуру профессиональной компетентности нами включены профильно-специализированные компетенции в соответствии с видом деятельности: учебно-профессиональная, научно-исследовательская, организационнотехнологическая, образовательно-проектировочная и обучение по рабочей профессии .

«Профильно-специализированные компетенции студентов вуза», рассматривается, как совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, качеств личности, обусловливающих готовность и способность к рациональному решению задач в профессионально-педагогической деятельности, направленных на повышение качества подготовки рабочих и специалистов среднего звена для машиностроительного производства

В СВЯЗИ С ЭТИМ ПРОСИМ, СООБЩИТЕ О СЕБЕ

СЛЕДУЮЩИЕ ДАННЫЕ:

–  –  –

Ваше образование 3 .

а) среднее профессиональное

б) среднее профессионально (индустриально)-педагогическое

в) высшее профессионально (инженерно)-педагогическое

г) высшее педагогическое

д) высшее техническое

е) другое _____________________

–  –  –

5. Должность, занимаемая Вами

а) старший мастер

б) мастер профессионального (производственного) обучения

в) преподаватель общетехнических дисциплин

г) преподаватель специальных дисциплин

д) заместитель директора

е) директор

и) другая___________________________________________________

–  –  –

7. Какие компоненты, на Ваш взгляд, необходимы будущему педагогу профессионального обучения для развития профильно-специализированных компетенций: (необходимо проранжировать компоненты выставить ранг в порядке возрастания 10 max - 1 min) Название компонента Ранг

а) вид будущей профессиональной деятельности

б) умения решать творческие задачи в соответствием с профилем обучения

в) обобщенные способы решения проблем

г) профессионально важные качества

д) опыт профессиональной деятельности

е) личностные характеристики

ж) оценка результата своего труда

з) творческие способности

и) самостоятельное приобретение новых знаний и умений

к) другие: (перечислить)

8. Испытываете ли Вы в осуществлении профессионально-педагогической деятельности трудности (степень трудности укажите по каждому виду деятельности) (отметьте знаком «+») Степень испытываемых трудностей Испыты- Испытываю неко- ваю ЗатрудВиды деятельности Не испыторые большие няюсь тываю трудно- трудно- ответить сти сти Учебно-профессиональная для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов) выполняю профессионально-педагогические функции в личности будущего рабочего (специалиста) развиваю профессионально важные и значимые качества в соответствии с требованиями ФГОС в ОУ СПО организовываю и осуществляю учебновоспитательную деятельность на нормативно-правовой основе организовываю профессионально-педагогическую деятельность анализирую профессионально-педагогические ситуации для формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности использую современные воспитательные технологий планирую мероприятий по социальной профилактике обучаемых осуществляю диагностики и прогнозирования развития личности рабочего (специалиста) формирую у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию использую концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике Научно-исследовательская организую учебно-исследовательскую работу обучающихся в процессе подготовки рабочих (специалистов) участвую в исследованиях проблем для решения профессионально-педагогических задач ищу, создаю, применяю, распространяю новшества и творчества в образовательном процессе при подготовке рабочих (специалистов) применяю технологий формирования креативных способностей Образовательно-проектировочная результаты профессионально-педагогической деятельности прогнозирую для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов) проектирую и оснащаю образовательно-пространственную среду проектирую и применяю индивидуализированные, личностно и деятельностно ориентированные методики и технологии обучения рабочих (специалистов) проектирую способы и пути повышения эффективности профессиональнопедагогической деятельности комплекс учебно-профессиональных целей, задач проектирую по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов) конструирую содержания учебного материала разрабатываю, анализирую и корректирую учебно-программной документации подготовки рабочих, специалистов при подготовке рабочих проектирую применение комплекса дидактических средств проектирую методы, формы и средства контроля результатов подготовки рабочих в образовательном процессе (специалистов) Организационно-технологическая через производительный труд организую учебно-производственный (профессиональный) процесс в учебных мастерских, организациях и предприятиях организую и контролирую технологический процесс в учебно-производственных мастерских и на предприятиях анализирую и организую экономическую, хозяйственно-правовую деятельность организую образовательный процесс с применением эффективных и интерактивных технологий подготовки рабочих (специалистов) для практической подготовки рабочих (специалистов) конструирую, эксплуатирую и технически обслуживаю учебно-технологическую среду в профессионально-педагогической деятельности готов к адаптации, корректировке и использованию технологий организую деятельность обучающихся по сбору портфеля свидетельств образовательных и профессиональных достижений Обучение по рабочей профессии в процессе обучения рабочей профессии (специальности) использую передовые отраслевые технологии выполняю работы соответствующего квалификационного уровня повышаю производительность труда и качество продукции, экономии ресурсов и безопасности формирую профессиональную компетентность соответствующую квалификационному уровню рабочего (специалиста) в соответствии с современными требованиями эргономики организую и обслуживаю рабочее место

9. По Вашему мнению, связаны эти трудности с объективными причинами?

а) отсутствием времени

б) недостаточной подготовленностью в этом плане

в) другие _____________________

10. По Вашему мнению, связаны эти трудности с субъективными причинами?

а) вашим неумением

б) вашим нежеланием;

в) другие _____________________ .

11. Оцените, на Ваш взгляд, значимость профильноспециализированной компетенций (от 1 минимальный до 5 – максимальный балл) (отметьте знаком «+») Значимость Профильно-специализированные компетенции 1 2 3 4 5 Готов участвовать в разработке (проектировании) технологических процессов обработки и контроля деталей машин и механизмов Способен участвовать в разработке проектной и рабочей технической документации машиностроительного производства Способен участвовать в организации рабочих мест, мест контроля, их технического оснащения, размещения оборудования Готов к освоению новых современных технологий производства и контроля машиностроительной продукции Готов осуществлять проверку и контроль выполнения требований стандартов, технических условий и другой нормативной документации по обеспечению качества продукции, в том числе, в процессе подготовки по рабочей профессии Способен оформлять техническую, технологическую и организационно-распорядительную документацию по установленным нормам Способен определять номенклатуру измеряемых и контролируемых параметров продукции и технологических процессов, устанавливать оптимальные нормы точности измерений, достоверности контроля, выбирать средства измерений и контроля Способен участвовать в процессах проведения поверки, калибровки и ремонта средств измерений, испытаний и контроля Готов участвовать в подготовке и проведении сертификации продукции, технологических процессов, услуг, систем качества, производств

12. Что помогает Вам развивать профильно-специализированные компетенции по направлению подготовки Профессиональное обучение (по отраслям)?

а) советы и практическая помощь коллег;

б) участие в конференциях и семинарах по соответствующим проблемам

в) обучение на курсах повышения квалификации

г) решение кейс-заданий;

д) изучение педагогического опыта;

е) самообразование

ж) что еще ________________________________ .

13. Всегда ли Вам удается в процессе развития профильноспециализированных компетенций достигать поставленных целей:

а) не всегда, но часто;

б) всегда;

в) затрудняюсь ответить;

г) иногда

14. В каких научных областях, Вы хотели бы развивать ваши профильно-специализированные компетенции, связанных с профессиональнопедагогической деятельностью:

а) в области профессиональной педагогики

б) в области методики профессионального обучения

в) в области конкретной отрасли производства

г) другое, __________________________________________________

15. Каким образом, по Вашему мнению, преподавателю (мастеру) профессионального обучения результативней развивать профильноспециализированные компетенции:

а) участие в конференциях и семинарах по соответствующим проблемам;

б) обучение на курсах повышения квалификации;

в) изучение педагогического опыта;

г) самообразование;

д) советы и практическая помощь коллег;

е) что еще ___________________________________ .

16. Что препятствует развитию профильно-специализированных компетенций:

(возможные варианты ответов отметьте кружком)

а) недостаточная материальная мотивация

б) нехватка времени

в) перегруженность учебными занятиями

г) невнимание к этой проблеме руководства

д) что еще ___________________________________

17. Ваши предложения по вопросу развития профильноспециализированных компетенций а) ____________________________________________

б) ____________________________________________

в) ____________________________________________

–  –  –

АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ!

Мы просим Вас ответить на предложенные вопросы о дисциплине «Приборы и автоматы для контроля точности и качества». Ваше мнение позволит нам внести необходимые коррективы в содержание дисциплины. Кроме того, в анкете предусмотрены вопросы, где Вы можете выразить свои пожелания по организации дисциплины .

Более полное изучение дисциплины «Приборы и автоматы для контроля 1 .

точности и качества» Вам необходимо?

Да, то как ____________________________________________________

–  –  –

Укажите, что Вы хотите изменить дисциплине _________________________

2 .

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Какие проблемы существуют на дисциплине в Вашем образовательном учреждении? (укажите две самые значимые):_________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Какие разделы, на Ваш взгляд, необходимо включить в программу по дисциплине? (укажите самые значимые):____________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Отметьте, какие разделы на Ваш взгляд, необходимо исключить из программы по дисциплине? (укажите самые значимые) (от 1 (минимальная) до 5 (максимальная) баллов) (отметьте знаком «+»)

–  –  –

Раздел 4. Универсальные средства измерения

4.1. Измерительные средства с механическим преобразованием (механические приборы)

4.2. Измерительные средства с электрическим преобразованием (электрические приборы)

4.3. Измерительные средства с пневматическим преобразованием (пневматические приборы)

4.4. Измерительные средства с оптико-механическим преобразованием (оптико-механические приборы) Раздел 5. Специальные средства измерения

5.1. Средства измерения зубчатых колес и передач

5.2. Средства измерения резьбы

5.3. Средства измерения шероховатости

5.4. Средства измерения отклонений геометрической формы и расположения поверхностей

5.5. Средства автоматизации и механизации контроля Раздел 6. Перспективы развития средств измерения и контроля На Ваш взгляд знания, полученные при изучении дисциплины должны усложняться при выполнении практических, лабораторных и самостоятельных работ Да Нет Другое На Ваш взгляд необходимо получать знания и умения по дисциплине в соответствии с требованиями ФГОС ВО Профессиональное обучение (по отраслям) Да

–  –  –

На Ваш взгляд необходимо получать знания и умения по дисциплине в соответствии с требованиями в Профессиональном стандарте педагога профессионального обучения Да Нет

–  –  –

На Ваш взгляд необходимо получать знания и умения по дисциплине в соответствии с требованиями в Профессиональных стандартах в области метрологии, сертификации и управления качеством в машиностроении Да

–  –  –

10. Выберите из предложенных вариантов те, которые могли помочь в обучении дисциплине «Приборы и автоматы для контроля точности и качества»

Использование единого интегрированного задания

–  –  –

11. Отметьте, какие разделы необходимо объединить, исключая повторения при изучении дисциплины (отметьте знаком «+») Отметка об исНаименование темы (раздела) дисциплины ключении Раздел 1. Введение Раздел 2. Метрология линейно-угловых измерений

2.1. Основные понятия и определения

2.2. Классификация методов измерений

2.3. Общая структура измерительных средств Раздел 3. Погрешность прибора и погрешность измерения прибором

3.1. Понятие о погрешности измерений и погрешности прибора

3.2. Предельная погрешность измерения и ее составляющие Раздел 4. Универсальные средства измерения

4.1. Измерительные средства с механическим преобразованием (механические приборы)

4.2. Измерительные средства с электрическим преобразованием (электрические приборы)

4.3. Измерительные средства с пневматическим преобразованием (пневматические приборы)

4.4. Измерительные средства с оптико-механическим преобразованием (оптико-механические приборы) Раздел 5. Специальные средства измерения

5.1. Средства измерения зубчатых колес и передач

5.2. Средства измерения резьбы

5.3. Средства измерения шероховатости

5.4. Средства измерения отклонений геометрической формы и расположения поверхностей

5.5. Средства автоматизации и механизации контроля Раздел 6. Перспективы развития средств измерения и контроля

12. Какому специалисту Вашего образовательного учреждения Вы бы предложили ответить на вопросы данной анкеты?_________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

13. Какие разделы, на Ваш взгляд, необходимо скорректировать в программе по дисциплине? (укажите самые значимые):

Отметка о Наименование темы (раздела) дисциплины коррекции Раздел 1. Введение Раздел 2. Метрология линейно-угловых измерений

2.1. Основные понятия и определения

2.2. Классификация методов измерений

2.3. Общая структура измерительных средств Раздел 3. Погрешность прибора и погрешность измерения прибором

3.1. Понятие о погрешности измерений и погрешности прибора

3.2. Предельная погрешность измерения и ее составляющие Раздел 4. Универсальные средства измерения

4.1. Измерительные средства с механическим преобразованием (механические приборы)

4.2. Измерительные средства с электрическим преобразованием (электрические приборы)

4.3. Измерительные средства с пневматическим преобразованием (пневматические приборы)

4.4. Измерительные средства с оптико-механическим преобразованием (оптико-механические приборы) Раздел 5. Специальные средства измерения

5.1. Средства измерения зубчатых колес и передач

5.2. Средства измерения резьбы

5.3. Средства измерения шероховатости

5.4. Средства измерения отклонений геометрической формы и расположения поверхностей

5.5. Средства автоматизации и механизации контроля Раздел 6. Перспективы развития средств измерения и контроля

14. Используйте это место, чтобы внести свои пожелания по содержанию и организации дисциплины «Приборы и автоматы для контроля точности и качества»

в Вашем образовательном учреждении.____________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Оставьте, пожалуйста, информацию о себе:

12. Место работы:___________________________________________________

__________________________________________________________________

–  –  –

а - полное среднее д - высшее педагогическое;

б - среднее техническое; г - высшее профессионально-педагогическое;

в - высшее техническое; ж - другое (укажите какое) ________________

Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«Технический Протокол ( проект v.1.10. ) ОГЛАВЛЕНИЕ. ОГЛАВЛЕНИЕ. 1. Используемые термины и определения. 2. Общие принципы работы с API – транспорт, безопасность информации 2.1. Используемые реквизиты 2.2. Транспортный уровень 2.3. Безопасность информации...»

«(код продукции) ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ AL-C8 МИКРОФОННЫЙ ПУЛЬТ ДИКТОРА _ наименование изделия Инструкция по эксплуатации пульта диктора AL-C8.v1.0 Page 1 of 6 1. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ И ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ 1.1. Назначение Пульт диктора микрофонный AL-C8 (далее — пульт) применяется в сис...»

«Техническая информация Miropan-Universal Универсальная фасадная краска на основе силиконовой смолы для выполнения грунтовочного, промежуточного и заключительного слоя. Продукт бла...»

«МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ (МГС) INTERSTATE COUNCIL FOR STANDARDIZATION, METROLOGY AND CERTIFICATION (ISC) ГОСТ МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ 33818СТАНДАРТ Мясо ГОВЯДИНА ВЫСОКОКАЧЕСТВЕННАЯ Технические условия Издание официальное Москва Стандартинформ испытание тр...»

«Виктор Порев www.bhv.ai www.bhv.kiev.ua КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА Методы и алгоритмы трехмерной графики Разработка графических программ для W i n d o w s Графические примитивы API Windows Графическая библиотека OpenGL Виктор Порев КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА CatuafL-Jtertiefiuiffu Дюссельдорф • Киев • Москва • Санкт-Петерб...»

«See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/245566640 Transient phenomena during supersonic propagation of an optical breakdown in gases Article  in  Soviet Journal of Quantum Electronics · October 1989 DOI: 10.1070/QE19...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ И МЕТРОЛОГИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГО С Т Р СТАНДАРТ 54812РОССИЙСКОЙ гои ФЕДЕРАЦИИ ДИЗЕЛЬ-ГЕНЕРАТОРЫ СУДОВЫЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ И АВАРИЙНЫ Е Типы и основные параметры. Общие технические требования I...»

«Согласовано: Согласовано: ФГБУ ВНИИПО МЧС России ФГУП "ВНИИФТРИ" ОС "ПОЖТЕСТ" ОС ВСИ "ВНИИФТРИ" ОПОВЕЩАТЕЛЬ ПОЖАРНЫЙ РЕЧЕВОЙ ВЗРЫВОЗАЩИЩЕННЫЙ "Прометей" Руководство по эксплуатации СПЕК.425548.001 РЭ ВНИМАНИЕ! Перед установкой и включением...»

«Пресепсин – новый биомаркер сепсиса и тяжелых инфекций: ранняя диагностика, прогноз, мониторинг Вельков В.В., АО "ДИАКОН", г. Пущино, Московская область, 142290 Каткий обзор, посвященный пресепсину (ПСП) – новому биомаркеру сепсиса и тяжелых инфекций. Рассмотрены: механизм образования персепсина (ПСП), связанный с фагоцитозом бактерий и/или грибов...»

«Установки поддержания давления, подпитки и дегазации Reflexomat, Variomat, Variomat Giga Мы довольны, если Компания Reflex поставила себе цель предоставить своим клиентам продуманные решения для конкретных задач. Независимо от того, на ч...»

«Техническое описание Настольные ПК Fujitsu ESPRIMO P756/E85+ Fujitsu рекомендует Windows. Техническое описание Настольные ПК Fujitsu ESPRIMO P756/E85+ Превосходная производительность, расширяемость и эффективность Настольные ПК Fujitsu ESPRIMO P756/E85+  — отличные возможности расшире...»

«I МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ (МГС) INTERSTATE COUNCIL FOR STANDARDIZATION, METROLOGY AND CERTIFICATION (ISC) ГОСТ МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ 33286— СТАНДАРТ МЯСО БРЮХОНОГИХ м о л л ю с к о в ОХЛАЖДЕННОЕ И МОРОЖЕНОЕ Технические условия Из...»

«234 УДК 316.925 НЕДОСТАТКИ БЛОКИРОВКИ ЗАЩИТЫ МИНИМАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ НА НЕФТЕПЕРЕКАЧИВАЮЩИХ СТАНЦИЯХ DISADVANTAGES OF LOCK UNDERVOLTAGE PROTECTION AT OIL PUMPING STATIONS Шабанов В.А., Алексее...»

«Оригинальная инструкция по эксплуатации Тостер NOVEA T4 (2777) NOVEA T2 (2776) Braukmann GmbH (Браукманн ГмбХ) Райффайзенштрассе 9 59757 Арнсберг, Германия Тел.: +49 (0) 29 32 / 80 55 4 99 Факс: +49 (0) 29 32 / 80 55 4 77 kundenservice@caso-germany.de eMail: Интернет: www.caso-germany.de Н...»

«Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Уральский государственный технический университет Уральский государственный профессионально-педагогический университет В.Н....»

«DES-1526 DES-1526 26-портовый коммутатор Web Smart с 24 портами 10/100M 802.3af PoE и 2 комбо 10/100/1000Мбит/с/Mini GBIC портами Прежде чем начать Данное Руководство по быстрой установке содержит пошаговые инструкции по настройке коммутатора D-Link DES-1526 PoE Web-Smart. Приобретенная Вами модель может немног...»

«ЖК-мониторы ASUS MX32VQ (90LM03R0-B01170): Инструкция пользователя Модель MX32VQ ЖК-монитор Руководство пользователя Содержание Уведомления Сведения по безопасности Уход и очистка 1.1 Добро пож...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО "Дагестанский государственный технический университет" УТВЕРЖДАЮ РЕКОМЕНДОВАНО К УТВЕРЖДЕНИЮ Проректор по учебной работе Директор...»

«Источник: Вехи Таганрога Дата выпуска: 2011 Номер выпуска: 47 Заглавие: У каждой эпохи свои памятники Автор: О. И. Галушко Главная роль в градостроительстве, конечно же, принадлежит архитектуре, но и скульптура во многом дополняет облик города. Очень поэтично эту мысль выразил французский скульптор Эмиль Бурдель: "Скульптура д...»

«Lenovo K910L Краткое руководство пользователя версии 1.0 Внимательно прочитайте это руководство перед использованием телефона. Технические характеристики Модель и система Модель: Lenovo K910L Система: Android 4.3 Размер и вес Высота: 149 мм Ширина:...»

«Журнал технической физики, 2012, том 82, вып. 9 Формирование квазитрубчатого пучка тяжелых ионов высокой энергии с помощью многоячеечного резонансного высокочастотного дефлектора © С.А. Минаев, А.Л. Ситников, А.А. Голубев, Т....»

«Бутырлагин Николай Владимирович ТОКОВЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ И ПРЕЦИЗИОННЫЕ АНАЛОГОВЫЕ IP-МОДУЛИ НА ОСНОВЕ РАДИАЦИОННО-СТОЙКИХ BIJFET БАЗОВЫХ МАТРИЧНЫХ И СТРУКТУРНЫХ КРИСТАЛЛОВ (АБМК-1.3, АБМК-2.1, АБМК-3.1, MH2XA010) 05.13.05 – Элементы и устройства вычислительной тех...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.