WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

««Калинка» Методические рекомендации «ИЗО – терапия, как средство развития творческого воображения детей младшего и среднего дошкольного возраста». Составитель: Зубарева Любовь ...»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 44 «Солнышко», с корпусом № 2

«Калинка»

Методические рекомендации

«ИЗО – терапия, как средство

развития творческого воображения

детей младшего и среднего

дошкольного возраста» .

Составитель: Зубарева Любовь Константиновна

Должность: воспитатель первой квалификационной

категории

г. Невьянск

Введение ………………………………………………………………….1 - 5

1.Психолого-педагогические исследования по проблеме детского изобразительного творчества. ……………………………………………6 - 7

2. Особенности воображения детей дошкольного возраста. ……………8 - 9

3. Понятие техники в изобразительной деятельности. …………………10 - 11

4. Выбор нетрадиционных техник изображения для развития творческого воображения детей младшего дошкольного возраста…12 - 13

5. ИЗО – терапия…………………………………………………………...14 - 15

6. Художественные материалы…………………………………………..16

7. Методические рекомендации по использованию нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности…....17 - 19 Интеграция образовательных областей…………………………………20 Перспективное планирование НОД с использованием нетрадиционных техник рисования с детьми младшего дошкольного возраста……………………………………………………21 Заключение ………………………………………………………………...22 - 23 Литература ………………………………………………………………....24 Приложение Введение «Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир» .



Слово арт-терапия известно сейчас многим, но далеко не все знают, что именно скрывается за этим названием. Лечение искусством (art - искусство, therapy - лечение) использует самые разнообразные виды творческой деятельности человека, чтобы помочь ему в решении психологических проблем. Под понятие искусства в данном случае попадает любая творческая деятельность человека: танец, музыка, живопись, кино, скульптура, архитектура, фольклор и т. д. Все больше психологов и педагогов признают несомненный исцеляющий эффект арт-терапии и успешно применяют ее на практике. Любой человек способен выразить себя, свои чувства и свое состояние мелодией, звуком, движением, рисованием. Но для некоторых это единственный способ дать миру знать о себе, заявить о себе как о творческой личности. Предоставить такую возможность всем нуждающимся – задача арттерапии .

Арт-терапия включает в себя ряд направлений коррекционной работы, связанных с творчеством – это изо-терапия, цвето-терапия, фототерапия, сказко-терапия, песочной терапией, музыкотерапия, игротерапия и т.д .

Изо-терапия – одно из направлений арт-терапии, которая опирается на психологию творчества и применяет благотворное воздействие рисования в коррекционных целях .

Часто изо-терапия дополняется сказко-терапией, игро-терапией .

ИЗО-терапия – это творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Некоторые ученые склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения программы совершенствования организма .

Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам .

Желание и мечта – это не что иное, как воображение .

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической науки и практики на современном этапе. Решение е должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка .



Рисование – важнейшее средство эстетического воспитания. В процессе изодеятельности совершенствуются такие функции как: зрительное восприятие, воображение, память, мыслительные операции (сравнение, обобщение), формируются элементарные графические умения столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма .

Нетрадиционные техники рисования – важней шее дело эстетического воспитания, это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует вс: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать. А самое главное самовыражаться .

В эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее, она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а гибкого, творческого мышления. Поэтому в современном мире востребованы творческие личности, обладающие способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Именно таких творчески активных людей и должны воспитывать современные педагоги, что отражено в федеральном государственном стандарте дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: «..создание условий развития ребнка, открывающих возможностей для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками..» .

Изобразительная деятельность, в частности, детское рисование заключает в себе большие возможности. Как отмечают исследователи детского изобразительного творчества (Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Григорьева Г.Г.), она является средством умственного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей. В процессе рисования совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, представление, воображение, память, мыслительные операции .

Многие деятели науки и искусства трепетно относятся к вопросам, связанным с обучением детей изобразительной деятельности, стараясь не навязывать им своего взрослого мироощущения. Вместе с тем, многочисленные исследования в области детского изобразительного творчества отечественных ученых (Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Н.Б.Халезовой, Я.Шибановой и др.) убедительно показали, что без целенаправленного адекватного руководства дети начинают ощущать творческую беспомощность, и, становясь старше, теряют интерес к изобразительной деятельности. Современные подходы к развитию детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности, к содержанию и методам воспитания и обучения основаны на поиске «золотой середины между беззаботным игровым отношением детей к рисованию и овладением средствами изобразительной деятельности в той мере, чтобы обеспечить их развитие» .





Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества не случаен. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. Такой способ нетрадиционного изображения можно назвать хэппенинг (в переводе с английского – случаться). При нем неизвестно, какое изображение получится, но он заведомо успешен по результату и тем самым усиливает интерес дошкольников к изобразительной деятельности, стимулируют деятельность воображения. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции творца .

Дошкольный возраст является сензитивным для процесса воображения как основы любой творческой деятельности, следовательно, важнейшей задачей педагогов является создание благоприятных условий для его развития, и в первую очередь в тех видах деятельности, которые по своей сути основаны на этом психическом процессе: игровой и художественной .

Сензитивность дошкольного возраста для развития творческого воображения и высокие коррекционные возможности нетрадиционных техник изображения определили выбор темы работы .

Объект исследования – средства развития творческого воображения детей .

Предмет исследования – ИЗО – терапия, как средство развития творческого воображения .

Исходя из этого, обозначили цель своей работы: составить систему занятий по развитию творческого воображения детей младшего и среднего дошкольного возраста средствами ИЗО - терапии .

Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме использования нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста .

2. Изучить нетрадиционные техники, доступные детям младшего и среднего дошкольного возраста .

3. Подобрать и апробировать занятия с использованием нетрадиционных техник изображения как одного из средств развития творческого воображения детей .

Были использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- анализ педагогического опыта;

- наблюдение за детской изобразительной деятельностью .

1. Психолого-педагогические исследования по проблеме детского изобразительного творчества .

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Психологи и педагоги считают возможным творческое развитие детей во всех видах деятельности, и в первую очередь в игре. Большой потенциал для развития детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольника. Однако до сих пор проблема развития творчества остается наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. Что касается детского творчества, то понимание его важно для взрослого не только в смысле осознанного управления творческим развитием ребенка, но и для осознания зрелого творчества, поскольку в его истоках заложено и, может быть, ярче проявляется то, что характерно, но более скрыто в деятельности взрослого человека. Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение .

Если рассматривать детскую деятельность с позиций объективной новизны и значимости, то, конечно, ее нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей — это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности. Детское творчество совершенно в своем роде. Ребенок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя этапы его развития, только проявляет этот родовой опыт в разные периоды своей жизни. Поэтому детская продукция, являясь конкретным воплощением родового опыта, совершенна и равноценна деятельности взрослого. На этом основании они отрицали необходимость какого бы то ни было воздействия на деятельность детей, т.е. полностью отрицали роль взрослого в развитии творчества малышей. Художники, увидев потери в детском творчестве, вызванные вмешательством взрослых, выступили против всякого обучения малышей. Обучение "засушило" детское творчество .

Н. П. Сакулина, нужен и возможен поиск таких путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранят преимущества детского творчества, а с другой — помогут ребенку овладеть средствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитие малыша, и в частности творческое. При этом, следуя за Л. С. Выготским, Б. М. Тепловым, Е. А. Флериной и др., она признавала своеобразие детского творчества. Н. А. Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым новое о себе и поэтому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим .

При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, Н. П. Сакулина рассматривает как непременные составные творчества. В последние годы отчетливо обозначилась позиция безоговорочного признания самоценности детского творчества, без снисходительного слова "детское". Появление этой позиции связано с уточнением более общей проблемы — понимания психологии детства, смысла и значения этого периода в жизни человеческого общества. В последние годы намечается своеобразный пересмотр отношений между миром взрослых и миром детства. За последним признается право на равноценное сосуществование и взаимодействие с миром взрослых, построение отношений на новых принципах. В свете этой позиции не следует понимать детство только как подготовку ребенка к взрослой жизни, а отношение к нему взрослых — только в плане обеспечения постепенного взросления детей .

Ценности мира детства важны и для взрослых. Известный психолог Г. Г .

Кравцов рассматривает творчество в тесной связи с развитием личности ребенка. Человек развивается как личность с первых дней жизни. Развитие — способ существования личности. Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод: детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер .

2. Особенности воображения детей дошкольного возраста Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития, индивидуальных особенностей личности и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания .

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое .

Интересы ребенка и взрослого различны, и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста?

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни .

Способность к воображению не датся с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций .

Этапы его развития:

1 этап (до 3 лет) Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Первые появления воображения относятся к 2,5-3 годам, когда ребнок начинает действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Это первый этап в развитии воображения .

Воображение носит пассивный, воссоздающий характер, ребнок идт от действия к мысли .

2 этап (3 года) Происходит становление словесных форм воображения. Анализ делается более дифференцированным, появляется преобразование и комбинирование образов представлений. Отмечается отрыв условного действия от предметной опоры, идт детализация образа посредством слова, появляется фантазийная ложь. Появление аффективного воображения связано с осознанием ребнком своего «я» и отделением себя от других людей .

Развивается способность идти от мысли к действию, воображение становится целенаправленным. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом .

3 этап (4-5 лет) Ребнок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий .

Усиливаются элементы самостоятельного построения ролевой игры. Ребнок уже может представить состояние другого человека. В возрасте 5 лет появляются мечты о будущем. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления. Воображение остатся в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло, поразило ребенка. В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий .

4 этап (6-7 лет) У ребнка развивается умение действовать в образном плане. Происходит целостное планирование. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. В 6

– 7 лет воображение носит активный характер. Появляются элементы творчества. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия .

Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение .

Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений .

3. Понятие техники в изобразительной деятельности Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления, уточнения образовпредставлений и овладения способами изображения. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ .

Движения руки, направленные на выполнение рисунка, не рождаются самим процессом изображения, ведь ребенок только начинает творить. Поэтому способам рисования его следует учить. Что же собой представляет техника рисования? Художники включают в это понятие технику линии, тушевки, определенную манеру рисунка и письма, способ использования тех или иных материалов (бумаги, холста, дерева, карандаша, угля, красок: пастельных, масляных, акварельных, гуаши, темперы и др.) в соответствии с их свойствами и изобразительными возможностями.

Однако техника понимается и более узко:

как прямой, непосредственный результат работы художника со специальным материалом и инструментом (отсюда выражение: техника масляной живописи, акварели, гуаши и пр.), умение использовать выразительные возможности материала, и более широко: как, например, способ передачи вещественности предметов. Рисование в детском саду — художественно-творческая деятельность, так же, как и деятельность художника, включает определенную технику. Овладеть этой техникой ребенку необходимо для того, чтобы он мог свободно ею распорядиться при решении различных изобразительных задач, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений. По мнению Т. С. Комаровой, обучение детей технике рисования должно осуществляться «не само по себе, не ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых затруднений создать то изображение, которое он захочет» .

Если ребенок не владеет своей рукой, каждое изобразительное движение дается ему с трудом, рука быстро устает и процесс создания изображения не приносит радости. Вместе с тем овладеть линией, штрихом, пятном как средствами выразительности, научиться правильно держать карандаш, кисть, рациональным способам их использования — достаточно сложная задача, решить которую самостоятельно ребенок не может. Необходимо, чтобы он правильно воспринял способы действия в рисовании от взрослого .

В процессе целенаправленного обучения у детей вырабатывается смелость действий, уверенность, свобода владения инструментами и материалами. Они приобретают техническую легкость, свободу, которая является одним из побудителей рисования, создания образа предмета или явления. Если дети неправильно держат карандаш (в результате того, что им своевременно не показали, как это надо делать, и у них закрепилась неправильная хватка) — щепотью, в кулаке, скрюченными пальцами, то рука быстро устает, изображение искажается. И как результат — неудовлетворенность, огорчение, потеря интереса .

Техническая сторона изобразительной деятельности подчинена задаче создания в рисунке выразительного образа. Именно эта цель определяет выбор того или иного материала для занятия рисованием. Продумывая занятие, воспитатель подбирает тот материал, в каком изображение предмета может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, доставит и детям и окружающим эстетическое удовольствие. Но это будет возможно лишь в том случае, если дети хорошо усвоят изобразительные и выразительные возможности каждого материала (разумеется, в доступных пределах) .

Обучение детей технике рисования, пониманию свойств разных материалов, их выразительных возможностей, формирование умения использовать при создании изображений различные материалы, несомненно, важно для развития изобразительного творчества .

4. Выбор нетрадиционных техник изображения для развития творческого воображения детей младшего и среднего дошкольного возраста .

На основе анализа методической литературы мы отобрали следующие виды нетрадиционных техник изображения: монотипия, кляксография, рисование ладошками, пальчиками, печать от руки, восковые мелки + акварель, рисование по сырой и мятой бумаге и др.

Выбор этих техник не случаен:

во-первых, они наиболее благоприятны для развития творческого воображения, так как их результат непредсказуем и индивидуален;

- во-вторых, они доступны в техническом отношении детям младшего и среднего дошкольного возраста;

- в–третьих, процесс выполнения изображения названными техниками увлекателен, интересен, связан с положительными эмоциональными переживаниями .

Краткая характеристика выбранных нетрадиционных техник изображения:

Монотипия - оттиск в зеркальном отображении. Всегда только один. Отсюда и название — монотипия (от греческих слов monos — один, единый и typos — отпечаток). Количество красок в монотипии — любое .

Старайтесь пробудить фантазию малыша, а для этого обратите занятия в увлекательную игру. Так, на листке бумаги оставьте несколько довольно крупных капель жидко разведенной краски. Согните листок пополам и плотно сожмите. Развернув, вы увидите необычные, причудливые узоры .

Кляксография .

Начинать работу рекомендуется с более простых заданий. Воспитатель заранее готовит листы с цветными кляксами. Форма цветных пятен сама по себе должна быть необычной, вызывающей у ребенка ассоциации, желание дополнить образ. Затем можно предложить ребенку самому выполнить работу от начала и до конца. Сделать кляксу более интересной и выразительной можно путем ее раздувания. Предложите ребенку поставить большую яркую кляксу, взять трубочку для коктейля и осторожно подуть на каплю... Она побежит вверх, оставляя за собой след. Повернем лист и снова подуем. Можно сделать еще одну кляксу, но другого цвета. Игры с кляксами помогают развить глазомер, координацию и силу движений, фантазию и воображение .

Цветные нитки. Возьмите нитки длиной 25—30 см, окрасьте их в разные цвета, выложите — как захочется — на одной стороне сложенного пополам листа .

Концы ниток выведите наружу. Сложите половинки листа, прижмите их друг к другу и разгладьте. Затем, не снимая ладони с бумаги, правой рукой осторожно выдергивайте одну нитку за другой. Разверните лист. Полученное изображение можно дорисовать до целостного образа, а можно соотнести его с каким-либо чувством, настроением .

Рисование пальчиком или ладошкой - этот метод рисования помогает ребнку почувствовать свободу творчества, дат взаимодействие с изобразительным материалом (с краской) без кисточки. Рисуя пальцами или ладошкой, ребнок получает необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой .

Кляксография - развивает фантазию детей, тренирует лгкие, благотворно сказывается на развитии плавности речевого дыхания, развивает нестандартное решение, будит воображение .

Оттиск - привлекает детей процессом печатания, угадывания того, что получится в результате оттиска разнообразных материалов (пробки, поролон, пуговицы, банки с дном разного размера, крышки и т.д.) Рисование по сырому листу - происходит растекание красок на листе, их смешение, в результате чего образуются плавные тонкие переходы цветов и оттенков .

Набрызг. Это очень непростая техника. Е суть состоит в разбрызгивании капель краски. Данная техника требует усидчивости, терпения .

Тычком (жсткая кисть, ватная палочка или рисование от пятна и т.д.) Нетрадиционных техник рисования много, ведь рисовать можно чем угодно, лишь бы было воображение .



5. ИЗО – терапия .

Изотерапия (рисунок, лепка) является одним из наиболее распространенных видов арттерапии – это лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности. Изотерапия по форме организации может быть индивидуальной и групповой .

Изотерапия дает положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами - задержкой психического развития, речевыми трудностями, нарушением слуха, умственной отсталостью .

Занятия по изотерапии позволяют решать следующие важные педагогические задачи:

Воспитательные Коррекционные Психотерапевтические /лечебные/ Диагностические Развивающие Воспитательные .

Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с педагогом .

Коррекционные .

Достаточно успешно корректируется образ Я, который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми .

Психотерапевтические .

Лечебный эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха .

Диагностические .

Арттерапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир .

Развивающие .

Благодаря использованию различных арт-терапевтических примов складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения .

План проведения занятий по ИЗО- терапии Этап 1 .

Введение и разогрев. Предполагает приветствие и подготовку участников к работе, а также создание атмосферы доверия и безопасности. Педагог объясняет или напоминает основные правила поведения на игре-занятии .

Последующий разогрев представляет собой разные виды физической активности и способы настройки на изобразительную работу: общая игра по теме, мини-беседа .

Этап 2 .

Представление и разработка темы, может быть и небольшая дискуссия .

Учитывая небольшой возраст участников, данный этап целесообразно организовать в форме рассказывания или драматизации сказки, игры или путешествия. Можно предложить детям прожить образ в движении (Представь, что в тебе зазвучала плавная, нежная музыка. Как ты будешь двигаться?) .

Этап 3 .

Обсуждение представляет собой рассказ или комментарии участников о своей изобразительной работе. Они не просто описывают то, что нарисовано, но обычно стараются сочинить сказку об изображенном персонаже .

Можно задать дополнительные вопросы .

6. Художественные материалы Художественные материалы оказывают непосредственное воздействие на художественную работу человека. Они побуждают его видеть и осязать. Они порождают эмоциональный подъем и осознание. Сами по себе являясь частицами реальности, эти материалы побуждают и ребенка, взрослого к соприкосновению с реальностью. Таким образом, между творцом и художественным материалом происходит динамическое взаимодействие. Тем самым свободный выбор материала является важнейшей движущей силой в процессе художественной работы .

ИЗО - терапия предполагает большой набор различных изобразительных материалов:

• краски, карандаши, восковые мелки, пастель;

• для создания коллажей или объемных композиций используются журналы, газеты, обои, бумажные салфетки, цветная бумага, фольга, пленка, коробки от конфет, открытки, тесьма, веревочки, текстиль;

• природные материалы - кора, листья и семена растений, цветы, перышки, ветки, мох, камешки;

• для лепки - глина, пластилин, дерево, специальное тесто;

• бумага для рисования разных форматов и оттенков, картон;

• кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч .

Выбор материалов влияет на то, как проходит занятие. Некоторые материалы, такие как карандаши, мелки и фломастеры, позволяют «усилить»

контроль, в то время как другие - пастель, краска и глина - способствуют более свободному выражению. Если ребнок не уверен в себе или просто устал, он будет чувствовать себя увереннее и спокойнее при работе с материалами, которые легче контролировать .

7. Методические рекомендации по использованию нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности .

Познакомившись с нетрадиционными методиками рисования, можно использовать их в своей работе, так как опыт работы показывает, что занятий по разработанным Т.С.Комаровой и Т.Г.Казаковой методикам явно недостаточно для выработки у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Ведь не всем детям дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии. Это влечт за собой отрицательное эмоциональное отношение ко всему процессу рисования и ведт к детской неуверенности. Решить данную проблему помогают нетрадиционные способы рисования. Ведь изначально рисовать, а на чм и чем, а уж фантазии у современных детей более чем достаточно .

Составила перспективное планирование для детей младшего дошкольного возраста. Работу начинаем от простого к сложному, методики рисования, являются наиболее доступными для детей младшего возраста. Для начала занятия проводятся индивидуально – для получения наилучшего результата, затем можно объединить по 2-3 ребнка. Рисование пальчиком вызывало у ребнка особое удовольствие, когда обмакнув пальчик в краску, он оставлял свой след на листе бумаги. Учились рисовать кончиком пальчика сверху вниз травку для зайчика, божьей коровке рисовали пальчиком пятнышки на крыльях чрной краской, украшали крылья бабочки .

Рисовали и ладошкой. Нарисовали коллективную работу – веслое, доброе солнышко. Каждый ребнок прикладывал к листу бумаги свои ладошки, которые сначала обмакивали в жлтую краску, а потом прикладывали их по кругу(нужно направлять детей). Получились веслые лучики, затем нарисовала личико и солнышко готово. Дети испытывают огромное удовольствие от коллективной работы. Конечно, перед тем как рисовать какой-либо предмет или явление, ребнок должен хорошо представлять, что это и как оно выглядит .

Для этого рисование нужно начать с рассказа о явлении или предмета, который нужно изобразить, далее объяснить технику рисования, обязательно провести физкультминутки, анализирую в конце занятия работы детей .

Во второй младшей группе мы продолжаем рисовать пальчиками, но теперь каждому ребнку даются готовые шаблоны. Некоторые дети уже рисуют не одним пальчиком, а несколькими. Очень понравилась детям техника рисования ладошкой. Казалось бы, что мы можем нарисовать ладошкой? Да вс, что угодно! Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный отпечаток, в котором можно увидеть различные удивительные образы .

Например, необычный цветок тюльпан можно нарисовать ладошкой. Чем же он необычен? А тем, что бутоны тюльпана рисуются не с помощью кисточки, а при помощи детских ладошек. Для получения этого рисунка потребуется всего две краски, красная и зелная. Разводим красную краску, делаем отпечатки ладошек на белом листе бумаги. Вс, бутоны тюльпанов готовы, теперь осталось нарисовать зелный стебель и листики. Нетрадиционный рисунок готов. Несложно, красиво, необычно. Есть дети, которые рисуют левой рукой, так рисовать таким способом им нравится, а вот с кистью работать тяжело, поэтому для таких детей это большой плюс в рисовании. Так с помощью ладошки появляются тюльпаны, воробьи, осьминожки, деревья .

Другой интересный вариант рисования – метод тычка. Для этого метода достаточно взять ватную палочку или жсткую кисть. Что мы делаем?

Опускаем ватную палочку или жсткую кисть в краску и точными движениями делаем тычки по альбомному листу. Палочки или кисть будут оставлять чткий отпечаток. Форма отпечатка будет зависеть от того, какой формы был выбран предмет тычка. Если тычок делать целенаправленно, например, по готовому контуру и внутри него, то изображаемый объект получится интересной неоднородной фактуры. Этим методом с помощью ватной палочки можно рисовать падающий снег, украшать рукавичку, косыночку .

Рисуем пушистую мимозу, используя метод тычка (ватная палочка) .

Нарисованная ватной палочкой мимоза получилась пушистая и красивая .

Краска не растекалась и не размазывалась в отличии, когда дети рисуют кистью. Методом тычка, используя жсткую кисть, рисовали пушистых зайчат, котят, косолапого мишку. Я рисовала силуэт животного, а дети кистью – тычком, закрашивали шубку, она получалась «пушистая». Работы вышли очень интересные и разные. У кого мишка вышел лохматый, у кого немного пушистый .

Можно использовать в своей работе с детьми технику оттиск. Рисуем пробками, крышками, поролоном. Применение таких помощников в рисовании очень нравится детям. Ведь так быстро можно нарисовать шарик, божью коровку, цыплнка, - стоит только раскрасить верхнюю часть пробки и отпечатать е на лист. Получившийся ровный круг дополняется воображением ребнка. Для того. Чтобы нарисовать цыплнка такой техникой мы берм одну крышку, желательно маленькую, другую немного побольше. Закрашиваем верхнюю часть, отпечатываем, дорисовываем ножки, клювик, глазик. И цыплнок оживает .

Таким методом рисования можно нарисовать и гусеницу. Так же закрашиваем верхнюю часть пробки зелным цветом. Делаем несколько отпечатков идущих друг за другом, дорисовываем кисточкой глазки, лапки – вот и готова гусеница перебирающая лапками. Я, считаю, что техники рисования пальцами, ладошкой, тычком, пробками, поролоном позволяет сделать работы детей более интересными и красочными.

А использование этих методик имеет ряд преимуществ:

Способствует развитию у ребнка мелкой моторики рук и тактильного восприятия. Пространственной ориентировке на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости. Уточняют свои представления о цвете, форме, и размере предметов и их частей. Развивается мышление, речь, воображение. Способствует обогащению знаний об окружающем и приобщению к фольклору и литературе, та как темы занятий предусматривают использование загадок, стихов. Волшебное возникновение изображения доставляет детям удовольствие. Вызывает положительные эмоции. Ребнок видит результат своей деятельности, учится их анализировать и находить им применение .

Заключение

В результате проведенного исследования нами было выявлено, что нетрадиционные техники рисования действительно оказывают положительное влияние на развитие ребенка, способствуют развитию интеллекта, моторики, формированию таких психических функций, как воображение, память, зрительное восприятие и мышление. Развивающее воздействие нетрадиционных техник на творческий потенциал ребенка заключается в том, что эти техники не только интересны как игровые манипуляции, но и предоставляют ребенку условия для расширения способов изображения.

В работе были решены поставленные задачи:

Была подобрана и изучена психолого-педагогическая литература по изучаемой проблеме – нетрадиционным техникам посвящено много литературных источников, в которых обоснуется необходимость использования их в работе с детьми, дается описание техник, доступных детям дошкольного возраста .

Изучены наиболее распространенные нетрадиционные техники – несмотря на большое их значение в развитии ребенка, в практике детских садов нетрадиционные техники используются крайне редко. Наиболее часто можно увидеть применение монотипии и кляксографии в работе с детьми .

Сделана подборка и частичная апробация занятий с использованием нетрадиционных техник изображения как одного из средств развития творческого воображения детей .

Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из его свойств – видение целого раньше частей. Считаю не только возможным, но и необходимым использование подобных заданий педагогами и родителями, так как задания сохраняют психическое равновесие, дают возможность безопасному выходу эмоций, при этом ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, творить так, как хочется именно ему, быть свободным от любого давления, навязывания чужого мнения. Так же укрепляется вера ребенка в собственные силы, развивается индивидуальность .

Применение современных педагогических технологий – нетрадиционных техник дают возможность детям, самостоятельно создать сюжет и проявить желание разнообразить средства художественной выразительности и изобразительности, дать эстетическую оценку наблюдаемым предметам, явлениям, эмоционально воспринимать красоту природы, картин, владеть техниками работы, различать произведения изобразительного искусства, выделяя средства выразительности, цветовой гаммы, понимать единство содержания языка художественного образа .

Разработанная система педагогической работы с детьми способствует изменению уровня развития художественного творчества у детей дошкольного возраста .

Использование разных форм педагогической работы с детьми ведет к повышению, сохранению и обогащению эмоционально – чувственного познания окружающего мира и развитию творческого потенциала дошкольников .

Необходимо продолжать работу, направленную на развитие познавательных процессов, интереса к рисованию, повышать уровень работоспособности детей в художественном творчестве .

Литература

1. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники в детском саду. Часть 1.- М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2010 .

2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники в детском саду. Часть 2.- М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2010 .

3. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006 .

4. Давыдова Г.Н. Пластилинография – 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007 .

5. Казакова Р. Г., Сайганова Т. И., Седова Е. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М. Издательство: ТЦ Сфера, 2006

6. КолдинаД.Н. Рисование с детьми 3-7 лет. Конспекты занятий. –М.:

МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012 .

7. КолдинаД.Н. Лепка с детьми 3-7 лет. Конспекты занятий. –М.:

МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010 .

8. Лыкова И.А.Развитие ребенка в изобразительной деятельности:

Справочное пособие. - М.:ТЦ Сфера, 2011.(Программы ДОУ;

Приложение к журналу «Управление ДОУ») .

9. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Санкт – Петербург, Издательство «Каро». – 2007 .

10.Павлова.О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд .

Старшая группа : комплексные занятия. – Волгоград: Учитель, 2010 .

11.Погодина С. Художественные техники - классические и неклассические .

– Ж-л. «Дошкольное воспитание» .

12.РузановаЮ.В. «Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительно й деятельности», Санкт – Петербург, Издательство «Каро». – 2009г .

13.Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ.- М.:ТЦ Сфера, 2011 .

14.Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись. Методическое пособие.- М, ТЦ Сфера, 2012 .






Похожие работы:

«VIII КОНГРЕСС ПЕДИАТРОВ СТРАН СНГ "РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ, РАЗВИТИЯ И ПИТАНИЯ" 22–23 сентября 2016 года Международная научно-практическая конференция, посвященная 55-летию со дня основания Национального центра охраны материнства и детства Министерства здравоохранения Кыргызской Респу...»

«Гафурова Зульфия Фениксовна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПЕРЦЕПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНИКОВ С МИОПИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕФРАКЦИИ Специальность -19.00.10 коррекционная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологичес...»

«borodkin_sergej_anatolevich_biografiya.zip н.Теща Сергея Аксенова Людмила Добрыня с приходом России стала членом Общественной палаты республики. Начальник управления по маркетингу феодосийской дирекции "Консоли" Анжелика...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовскрщ области "Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья" Принят педагогическим советом Утверждаю от " З Ь т а ф А 2015 г. Протокол Дир...»

«Литературная игра по рассказу А.П. Чехова "Попрыгунья" Ход игры.1. Вступительное слово учителя Антон Павлович Чехов был "человеком редкого душевного благородства, воспитанности и изящества в самом лучшем значении этих слов, мягкости и...»

«BUSINESS. EDUCATION. LAW. BULLETIN OF VOLGOGRAD BUSINESS INSTITUTE, 2017, november № 4 (41). Subscription indices – 38683, Р8683 REFERENCES 1. Starodubtseva O. A. Features of the system of sales managers motivation at the B2B market // Business. Education. Law.2016. N...»

«Актуальные направления преподавания в современной школе Корнейчук Михаил Евгеньевич учитель информатики ГБОУ города Москвы СОШ № 99 г. Москва ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ: ВЗГЛЯД УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ В ОДНОМ ЛИЦЕ Аннотация: в статье автор рассматривает использование цифровых ресурсов в образ...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Майнский многопрофильный лицей" ул. Советская дом № 11, р.п. Майна, Майнского района, Ульяновской области, 433130 Телефон: 8 (84244) 2-10-40 Факс: 8...»

«"Рассмотрено" "УТВЕРЖДАЮ" на заседании педагогического совета Директор школы Протокол №3 от 10 января 2014 года _ О.В.Алымова Введено в действие приказом №3 от 11 января 2014 года ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ЭЛЕКТРОННОМ ДНЕВНИКЕ И ЭЛЕКТРОННОМ ЖУРН...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.