WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ИЗДАВАЕМ Ы Й Е Ж Е М Е С Я Ч Н О ПОДЪ РЕДАКЦИЕЙ Я. Г. ГУРЕВИЧА. Т Р Е Т ІЙ Г О Д Ъ И З Д А Н ІЯ. Ж 7 и 8. ТОЛЬ и ДВГУСТЪ 1893 г. С.-ПЕТЕРБУРГЪ. Т ипографія И. Н. С к о р о х о д о б ...»

-- [ Страница 1 ] --

Г С С К І І М І

0БЩЕПЕДАГ0ГЙЧЕСК1Й Ж У Р Н А Л Ъ Д Л Я ШКОЛЫ И С Е ІЬ Й

ИЗДАВАЕМ Ы Й Е Ж Е М Е С Я Ч Н О ПОДЪ РЕДАКЦИЕЙ

Я. Г. ГУРЕВИЧА .

Т Р Е Т ІЙ Г О Д Ъ И З Д А Н ІЯ .

Ж 7 и 8 .

ТОЛЬ и ДВГУСТЪ 1893 г .

С.-ПЕТЕРБУРГЪ .

Т ипографія И. Н. С к о р о х о д о б а (Н адеж динская, 43) .

1892 .

Книги 7-я и 8-я, Іюль и Августа 1892 года .

СОДЕРЖ АНІЕ .

СТР .

1. Правительственный расп о р яж ен ія

2. Идеалы нравственнаго воспитанія въ царствованіе Екатерины II. (Продолженіе). М.. О. С у п е р а н с к а г о.

3. Народное образованіе въ Ш адринскомъ узд, Пермской губерній, до откры тія въ ней земскихъ учрежденій. (Ііродолженіе). Г 5. Е. П о п о в а.. 42— 61

4. Воспоминанія о женскомъ Ермоловекомъ училищ въ Москв. (Окон­ чаніе). С. Ф

5. Зам тка о причинахъ неуспха тлесныхъ упражненій въ наш ихъ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ. П. Б о к и н а

6. П ричины половыхъ аномалій въ дтскомъ возраст и мры къ предотвращенію и устраненію ихъ въ семь и въ школ. А. С. В и р е н і у с а. 97— 107

7. О задачахъ русской педагогики. (Окончаніе). 3 1. И. Д е м к о в а.. 1 0 3 —118

8. Заботы о бдныхъ дтяхъ во Францій. (Окончаніе). О. В е м б е р ъ, 119—132

9. Высшее женское образованіе въ Англіи на примр Ньюнгамскаго кол­ леджа въ К ембридж і. ДЕ. В и л ь я м с а



10. Ш кольный отдлъ на П ражской выставк 1891 года. А. 3 1. К а л м ы ­ к о в о й

11. Педагогическія письма. Первое письмо. И. О. А н н е н с к а г о... 146—167

12. К ъ вопросу объ упрощеніи французкой орографіи. О. К

13. О желательной постановк преподаванія пнія въ городскихъ училищахъ .

А. IX. П у з ы р е в с к а г о

14. Въ чемъ нуждаются городскія училища и начальныя школы. А .

Г... о н а

15. Ш кола и грамотность въ Иркутской губерній. (Окончаніе). П. ЗХ. Ш е ­ с т а к о в а

16. К р и т и к а и б и б л і о г р а ф і я : 1) «Токологія или наука о рожденіи дтей». К ни га для ж ешцинъ д-ра медицины Алисы Стокгэмъ .

Съ предисловіемъ графа Л. И. Толстого, съ портретомъ автора, примчаняіми его къ русскому изданію и рисунками. Перев-одъ съ англійскаго С. Долгова. Д - р а 15. П. Г о р и н е в с к а г о ; 2) Юг. Аіщизі НеіпгісЪз, Ргоіеззог. Баз ЗсІшІЬіісІіепезеіі нпізз уегзІааШ сЫ легйеп. Еіп М аітгп і ап сіаз сіеиізсііе оік. 2іМаи 1890. 88 стр. П. О. ; 3) Въ помощь голодающимъ. Іоаннъ Амосъ Коменскій. Р чи, прочитанный на засданіи Тифлисскаго Общества взаимнаго вспоможенія учительницъ и воспитательнпцъ, посвяіценномъ памяти I. А. Коменскаго по случаю ЗОЭ-лтняго юбилея дня его рождепія, членами Общества В. М. Тренюхішой и О. В. Кайдановой. Тифлисъ. 1892 г. 28 стр. Ц. 20 к. К,. ЗХ.;

4) «Въ часы отдыха». Круглова. Разск. для дтей въ проз и стихахъ .

Спб. Изд. Губинскаго; 5) Стихотворенія для дтей. И. Вдовина. Изд .

Блоусова. Москва. 6) Сердечное Слово. Изд. М. Ы. Ледерле. 1891 г .

К аж дый изъ разсказовъ (изданныхъ отдльными книж ками) съ 2 ри­ сунками Малышева; 7) Пособіе для первоиачальнаго обученія греческому язы ку для третьяго и н а первое полугодіе четвертаго класса. Составили А. Приселковъ. Проф. Д. О. Х і і і л ж з в і г ; 8) М. Острогорскій. Учебникъ русской исторіи. Элементарный курсъ. Съ рисунками, картами, таблицами и вопросами для повторенія. Для Ш класса гимназій и реальныхъ училищъ. Спб. 1891 г. Ц на 50 коп. П. ЗХ. 9) Ильинъ, А. Учебный географическій атласъ. 30 таблицъ. Изданіе картогр. заведенія А. Ильина .



А. О. С околова •. 224—274

17. О б о з р н і е р у с с к и х ъ п е д. г г о г и ч е с к и х ъ ж у р н а л о в ъ : Ж енское образованіе за 1891 г. О. X'1

18. П е д а г о г и ч е с к а я х р о н и к а : 1) Гимназіи и реальныя училища Венгріи за 1889 учебный годъ. ЗХ. К р — г о ; 2) Хроника народнаго образовапія. X I. 15. А б р а м о в а ; 3) НІкольно-санитарный вопросъ на шестомъ създ земскихъ врачей Петербургской губерній. Д. Б І и к о л ь с к а г о ; 4) Бпбліотека въ Соснпц (Черниговской губерній) и Р К Ш Я Ш К І Ш

0БЩЕПЕДАГ0ГИЧЕСК1Й Ж У РН А Л Ъ Д Л Я ШКОЛЫ И СЕМЬИ

И ЗДАВАЕМ Ы Й Е Ж ЕМ Е С Я ЧН О ПОДЪ Р Е Д А К Ц ІЕ Й

Я. Г. ГУРЕВИЧА .

Т Р Е Т ІЙ Г О Д Ъ И З Д А Н ІЯ .

–  –  –

С.-ПЕТЕРБУРГЪ .

Типографія И. Н. С к о р о х о д о б а (Н адеждинская, 43) .

1892 .

Дозволено цензурою. С.-Петербургь, 20 іюня 1892 года .

ПВТЛ ТЕНЯШ П Р П УЕНШ Ж .

Р Й Ь ВН

А ЕС Ы С ОП Н О Щ Ш

Б По вопросу о томъ: распространяется - ли предостав­ ляемая п. 3 ст. 63 устава о воинской повинности льгота и на у пите лей пнія въ низш ихъ училищахъ .

П редставленіем ъ отъ 1 4 -го ф евр ал я сего года, управленіе о к р у га про­ си ло разъ ясн ен ія М инистерства по вопросу о томъ, расп ространяется-ли предоставляем ая п. 3 ст. 6 3 у с т а в а о воинской повинности л ьго та и на учителей пнія в ъ городскихъ, приходскихъ и други хъ низш ихъ учи ли щ ахъ .

В слдствіе сего г. М инистръ Н ародиаго П росв щ ен ія, предлож еніем ъ отъ 2 2 -го м арта сего года за № 5.3 1 7, и зъ ясн и л ъ, что к а к ъ въ город­ с к и х ъ у ч и л и щ ах ъ, т а к ъ и в ъ други хъ низш ихъ учебны хъ заведеніяхъ особы хъ учителей пнія не п о л агается, а преподаваніе сего предмета, по общему порядку, возл агается на лиц ъ, преподаю щ ихъ и другіе предметы .

В ъ виду сего и принимая притомъ во вним аніе, что въ н которы хъ изъ у к азан н ы х ъ учебны хъ заведеній пніе не входитъ вовсе въ число обязател ьн ы хъ предметовъ преподаванія, его сіятельство п олагаетъ, что лица, которьш ъ в ъ н которы хъ с іу ч а я х ъ, в ъ вид исклю ченія, п оручается пре­ подаваніе одного лиш ь п н ія, не м огутъ бы ть подведены под'ъ п. 3 ст. 63 у с т а в а о воинской повинности, а потому и не м огутъ пользоваться л ь го ­ той, этимъ пунктом ъ установленной .

О семь для руководства о бъ является по о к р у гу (Ц и р к, по С.-П етер б .

У ч еб н. О кругу, 1 8 9 2 г. № 5, М ай) .

Циркуляръ Министра Народнаго Просвщенія попечителямъ учебныхъ округовъ (6 -го Ію ня 1 8 9 2 г., № 1 0 3 8 7 ) .





Въ видахъ упрощенія существующаго порядка допущенія къ употребленію въ низшихъ учебныхъ заведеніяхъ новыхъ изданій книгъ, уже одобренныхъ для сего учебнымъ вдомствомъ въ прежнихъ изданіяхъ, я, по соглашенію съ г.

Министромъ Внутреннихъ Длъ, призналъ цлесообразнымъ установить слдующія правила:

1) Новыя изданія книгъ, дозволенныхъ Министерствомъ Народнагэ Просвщенія къ употребление въ низшихъ учебныхъ заведеніяхъ сего М инистерства, могутъ быть употребляемы въ этихъ заведеніяхъ безъ особаго на то разршенія Министерства, если означенный изданія составляютъ дословную перепечатку съ изданій дозволенныхъ .

2) Авторы и издатели упомянутаго рода книгъ обязываются: а) при выпуск въ свтъ новаго изданія данной книги длать на оберточномъ и заглавномъ лист ея такое заглавіе: «изданіе такое-то, перепечатанное безъ перемны съ такого-то изданія, допущеннаго (одобреннаго или рекомендованнаго) Министерствомъ Н ароднаго Просвщенія», и б) одинъ экземпляръ новаго изданія съ такямъ заявленіемъ представлять въ Ученый Комитетъ названнаго Министерства, и

3) Въ «Сельскомъ Встник» печатаются объявленія Ученаго Комитета Ми­ нистерства Народнаго Просвщенія объ одобренныхъ имъ книгахъ .

Объ изложенномъ и-мю честь увдомить ваше превосходительство, для надлежащаго руководства по учебному округу, присовокупляя, что, за симь, при печатаніи новаго изданія книги съ измненіями противъ одобреннаго изданія, авторамъ и издателямъ воспрещается ссылаться на одобреніе этой книги въ прежнихъ изданіяхъ. («Прав. В.») .

Правила для приготовляющ ихся въ учителя спеціальныхъ предметовъ и руководителей практическихъ занятій въ среднихъ и низш ихъ техническихъ училищахъ Министерства Народнаго Просвщенія ( 2 4 - г о апр ля 1 8 9 2 года) .

(Утверждены г. Министромъ Народнаго ІІросвщенія) .

–  –  –

а ) аттестаты отъ среднихъ учебны хъ заведеній или засвид тельствован н ы я с ь нихъ копій; б) экзам ен ны я отм тки, полученны я ими въ вы сш ем ъ учебномъ заведеній; в) удостовреніе о вполн достаточномъ знаній ими нм ецкаго или ф ранц узскаго я зы к о в ъ, а по возможности и того и другаго вмст; г ) удостовренія о безупречной и надежной ихъ н равствен ­ ности отъ инспекціи и ближ айш е зн аю щ ихъ ихъ профессоровъ; д) само­ стоятельн ы е труды, буде т а к о вы е имются .

4 ) Е сли кандидатами я вл яю тся л и ц а, окончивш ія к у р съ въ вы еш ихъ учебны хъ заведеніяхъ и по окончаніи кур са сл у ж и в ш ія на ф абр и ках ъ и зав о д ах ъ или преподавателями въ учебны хъ зав ед ен іях ъ, то означенный л и ц а м огутъ непосредственно обращ аться въ М инистерство Н ароднаго Просв щ ен ія съ просьбами о зачисленій и хъ кандидатами на должности пре­ подавателей и руководителей в ъ среднихъ и низш ихъ техн ически хъ учил и щ а х ъ. П ри этомъ они долж ны представить слдую щ іе докум енты : а ) аттестаты объ окончаніи ими к у р са в ъ среднихъ и вы еш ихъ учебны хъ зав ед ен ія х ъ ; б) экзам енны я отм тки, полученны я въ высш емъ учебномъ зав ед ен ій ; в) свидтельства съ ф абр и къ, заводовъ или отъ начальства учебны хъ заведеній, в ъ ко и х ъ они служ и ли, к а к ъ о и х ъ служ б, т а к ъ и о и хъ поведеній .

5 ) По поступленіи означенны хъ въ §§ 3 и 4 сихъ п р авял ъ документовъ и разсмотрніи и хъ въ отдленіи ученаго к о м и тета по техническому и п роф есіональн ом у образованно, н азнач ается М инистромъ Н ароднаго П росвщ ен ія извстное число л и ц ъ дл я п р акти ческ аго подготовленія и хъ въ преподаватели спеціальны хъ предметовъ и в ъ руководители практическим и зан я тія м и для среднихъ и низш ихъ тех н и ч ески х ъ у чи ли щ ъ .

6 ) И збранны й для приготовленья въ преподаватели сп еціальны хъ пред­ м етовъ и въ руководители п ракти чески х ъ зан ятій въ среднихъ и низш ихъ техн и ч ески хъ учи л и щ ах ъ лиц а причисляю тся к ъ М инистерству Н ароднаго ІІросвщ ен ія и получаю тъ изъ суммъ для сего н азначен ны хъ по ф ин ан ­ совой смт М инистерства: командированны й въ предлахъ Имперіи по

1.0 0 0 р. кредитны хъ въ годъ, а при командировк за грани ц у по 1.0 0 0 р .

м еталли ческихъ въ годъ. Кром того, командированны й для п р акти ческ и х ъ зан ятій лица получаю тъ ещ е средства, необходимый для разъздовъ на указан ны е имъ заводы и ф абрики .

7) Л и ц а, избранны я для приготовленія в ъ преподаватели и руководи­ т ел и, буде не имли ещ е сл у ч ая надлеж ащ им и образомъ у п р аж н яться въ работахъ на ф абри ках ъ и заводахъ по производствами, соотвтственпы м ъ ихъ спеціальности и въ особенности предстоящ ей имъ дятельности, к о ­ мандирую тся предварительно для т а к о в ы х ъ работъ на фабрики и заводы и вообще въ еоотвтственны я промыш ленный заведенія въ предлахъ И мперіи, на время отъ одного до двухъ л тъ. Д л я озн аком ленія-ж е лиц ъ, опредленны хъ на преподавательскія или руководительскія должности въ среднія или низш ія тех н и ч ескія училищ а, съ пріемами преподаванія соотв тственн ы хъ предметовъ въ л у чш ихъ изъ загр ан и ч н ы х ъ среднихъ и низш ихъ техн ически хъ у чи л и щ ъ, съ результатам и, достигаемыми симъ преподававіем ъ, и вообще со всм ъ строемъ сихъ учи ли щ ъ и ходомъ въ нихъ учебнаго дла, а т а к ж е и для и зу чен ія у к а за н н ы х ъ имъ въ инстр у к ц іи отраслей промыш ленности, М инистерство Н ароднаго П росвіценія коы андируетъ та к и х ъ ли ц ъ за гр ан и ц у въ учебны я заведен ія со отв тствую щ и хъ ти повъ .

8 ) П р ак ти ч еск ія за н я т ія подготовляю щ ихся к ъ соотвтствую щ имъ нреподавательским ъ и руководительским ъ долж ностямъ ведутся согласно общ имъ и н стр у к ц іям ъ, составленны м ъ по спеціальности промыш леннаго у ч и ­ л и щ а, и прилагаем ы м ъ при семъ правилам ъ. В ъ и н стр у к ц іях ъ этихъ у к а ­ зы ваю тся т отрасли промыш ленности, по которы м ъ долж ны п ракти чески подготовляться кан д и д аты, равно к а к ъ и т, ко то р ы я они долж ны вни­ мательно осмотрть во вс хъ подробностяхъ. Кром того, в ъ и н стр у к ц ія х ъ у к азы в ается х ар а к т е р ъ отчетности по зан ятіям ъ ком андированны хъ лиц ъ .

В ъ случа надобности, М инистерства, к а к ъ П ародиаго П росв щ енія, т а к ъ и въ особенности Ф инансовъ, а равно и др у гія вдомства, приним аю тъ зави сящ ія отъ нихъ мры для иоощ ренія влад льцевъ и директоровъ промы ш ленны хъ заведеній к ъ таковом у содйствію видамъ вы сш аго учебн аго н ач ал ьства и соглаш енію съ мстными его представителями и дятелям н по части вы сш аго спеціальнаго и профессіональнаго образованія. О тно­ сительно посщ енія и и зучен ія загр ан и ч н ы х ъ учебны хъ или промыш ленны хъ заведеній лицам и, командируемыми съ сею цлью М инистерствомъ Н ародеаго П росв щ ен ія, равны м ъ образомъ, у с тан авл и вается предвари­ тельное соглаш еніе по возможности съ ближ айш ими и х ъ н ачал ьствам и ;

въ сл у ч а -ж е надобности употребляю тся при посредств М инистерства И ностр ан н ы х ъ Д л ъ снош енія съ подлежащ ими иностранными відо м ствам и .

9) Кром общей и нструкціи, каж д ы й командируемый получаетъ в ъ р у ­ ководство для своихъ заи ятій ещ е особую инструкц ію, составляем ую, на .

основавіи общей и нструкц іи, примнительно к ъ потребностямъ к а ж д а г о учи ли щ а, для коего командируемое лицо ближ айш е предназначается .

10) Командируемое лицо представляетъ отчеты о своихъ за н я т ія х ъ в ъ т сроки и въ то учреж деніе, к а к ъ это будетъ обозначено в ъ данной ему и нструкц іи .

11) Командируемое лицо обязы вается прослуж ить по назначенію М ини­ стерства Н ароднаго П росвщ енія въ промы ш ленны хъ у чи л и щ ах ъ два года за каж ды й годъ полученія содерж ан ія .

1 2 ) К омандируемы й ли ц а обязаны подчиняться всм ъ п рави лам ъ, у стан овленеы м ъ н а т х ъ ф абр и ках ъ и заводахъ, на ко то р ы х ъ они будутъ за ­ н им аться, а т а к ж е тм ъ условіям ъ, п а к оторы хъ они будутъ приняты владльцам и ф абри къ и заводовъ .

1 3 ) В ъ случа неисполненія обязанностей, указы в аем ы х ъ в ъ и нструкц ія х ъ, командируемый лица лиш аю тся в ы даваеи аго имъ М инистерствомъ содерж анія (Ж у р н. Мин. Н ар. П роев. 1 8 9 2 г., ію нь) .

Объ удостоєній наградами учениковъ среднихъ уч еб­ ныхъ заведеній, переводимыхъ безъ экзамена .

По возникш ему вопросу о том ъ, м огу тъ - ли быть удостоиваемы н а ­ гради т ученики среднихъ у чебн ы хъ заведеній, которы е переводятся в ъ слдую щ іе кл ассы безъ экзам ен а, считаю нуж н ы м и р азъ ясн и ть слдую щее:

П едагогическим ъ совтам ъ предоставлено право переводить в ъ вы сш іе к л ассы т х ъ у чен и ковъ, которы е м огутъ съ у с п іх о м ъ продолж ать у ченіе по всм ъ нредметамъ гим нази ческаго к у р с а. П ри этомъ совты приним аю тъ во вниманіе вс им ю щ іяся у н ихъ даян ы я относительно у ч е ­ н и к о в ъ. Е сл и совтъ п о с т а н о в л я є т е что та к іе -то ученики удостоиваю тся перевода въ слдую щ іе к л ассы безъ и спы танія, то онъ м ож етъ въ том ъж е засданіи постановить, что отличнйш іе у чен и ки, удовлетворяю щ ее условіям ъ, у к азан н ы м и въ § 3 8 п равилъ 1 2 -го м ар та 1 8 9 1 года, и въ § 3 5 прави лъ объ и сп ы тан іях ъ в ъ р еал ьн ы х ъ у ч и л и щ ах ъ, удостоиваю тся сверхъ того н аграды 1-й или 2-й степени. О снованіемъ для так о го р ш ен ія долж ны сл уж и ть годовы я отм тки у ч ен и ка и вс данны я объ его усп х ах ъ и поведеній .

К ъ сказан ном у н ахож у не лиш нимъ присовокупить, что переводъ въ старш іе к лассы безъ особаго и спы танія есть п едагоги ческая м р а, имющ а я въ виду вы длить и поощ рить учен и ко въ, р аботавш и хъ постоянно в ъ теченіе года и д о к азавш и х ъ т м ъ способность к ъ умственной и н р а в ­ ственной дисциплин. П оэтому въ вопрос о перевод у ч ен и ко в ъ не м о­ ж е т ъ бы ть рчи о к ако м ъ -бы то ни было ж елан іи ихъ самихъ или и хъ родителей, не согласномъ съ постановленіемъ п едаго ги ческаго совта .

О семъ для свднія и руководства о бъ является по о к ру гу (Ц. Опб .

У ч. О кр. 1 8 9 2, № 5, май) .

О разъясненіи нкоторыхъ недоразумній, возникающ ихъ касательно порядка подчиненія и устройства лютеранскихъ церковныхъ школъ .

В ъ представленій отъ 1 0 -го ф евраля сего года, я просилъ М инистер­ ство о р азъ я сн ен ы н ік о т о р ы х ъ недоразумній, возни каю щ и хъ касательно порядка подчиненія и устройства лю тер ан ских ъ ц ер ко вн ы х ъ ш к о л ъ, переданны хъ въ відом ство М инистерства Н ароднаго П росв щ енія на основа­ ній В ы сочайш аго повелнія 2 2 -г о ноября 1 8 9 0 г., в ъ виду того, что въ этомъ В ы сочайш ем ъ повелніи не у к азан о опредлительно, к ъ к а к и м ъ и зъ сущ ествую щ и хъ ти по въ н ачал ьн ы х ъ у чи ли щ ъ долж ны бы ть прирав­ нены означенный ш к о л ы .

В слдствіе сего г.

М инистръ Н ароднаго П росвщ енія, предложеніемъ отъ 1 8 -г о м арта сего года, за № 5.1 4 5, увдомилъ, что:

1 ) К ъ упом януты м ъ ш колам ъ долж ны -бы бы ть примнены т у ставы или полож ен ія о низш ихъ у чи ли щ ахъ в ід о м ства М инистерства Н ароднаго П р о с в іщ е н ія, кои, по м н ін ію училищ наго н ач а л ь с тва, н аи б о л і^ с о о т в іт ствую тъ ц іл я ы ъ и учебны м ъ программамъ этихъ ш колъ. П осему, для разр іш е н ія сего вопроса, его сіятельство проситъ сообщ ить е*му полный список ъ лю теран скихъ ш к о л ъ, п р и н яты х ъ въ в ід і н і е о к р у га, согласно В ы ­ сочайш ему п о вел ін ію 2 2 -го ноября 1 8 9 0 г., съ присовокупленіем ъ заклю ченія относительно того, к ако й и зъ вы ш еозначенны хъ у с тав о въ или по­ лож еній п олагалось-бы п р и м ін и т ь к ъ каж дой ш к о л і .

2 ) Съ р а зр іш е н іе н ъ сего вопроса саМъ собою р а зр іш и т с я вопросъ о том ъ, к а к ія изъ н азван н ы х ъ ш колъ долж ны состоять в ъ в ід ін іи училищ н ы хъ совтовъ и к а к ія въ непосредственномъ водчиненіи директоровъ и инспекторовъ народны хъ учи ли щ ъ .

3) Впредь до разр ш ен ія т а к о в ы х ъ вопросовъ статсъ -сек р етар ь И. Д .

Д еляновъ признаетъ необходимымъ у стан ови ть, чтобы: а) въ пом ян уты хъ ш к о л ах ъ не только бы ла преподаваема р у с с к а я грам ота, но преподаваніе въ нихъ всхъ предметовъ, кром З а к о н а Б о ж ія, происходило на русскомъ я з ы к. П ри этом ъ, буде сущ ествую щ іе учи тел я сихъ ш к о л ъ затр у д н ятся преподавать в ъ н ихъ по русски, то для введевія так о ваго преподаванія мож е тъ бы ть у стан о вл ен ь извстны й ср о к ъ, о продолжительности коего иредлож и въ представить н ад л еж ащ ія соображ енія; б) вновь опредляемые въ ш колы у чи тел я свтски хъ предметовъ имли у стан овлен ны я свидтельства н а зв ан іе учитёлей н ачал ьн ы х ъ учи ли щ ъ; в ) допущ еніе учителей к ъ преподазанію и устран еніе ихъ отъ онаго принадлеж ало инсп екторам ъ, а утверж ден іе в ъ долж ностяхъ и окончательное увольненіе отъ нихъ директорамъ народны хъ учи ли щ ъ ; г ) ш колы были посщ аемы чинами и нсп екціи н аравн съ прочими начальны м и училищ ами и отчеты о си хъ посщ ен ія х ъ обы чны мъ порядкомъ представляемы в ъ М инистерство .

К ъ сему г. М инистръ присовокупи лъ, что допущ еніе к истеровъ к ъ преподаванію, вмсто пасторовъ, З ак о н а Б о ж ія должно принадлеж ать усм отрнію подлеж ащ аго духовнаго н ачал ьства, по соглаш енію въ каж дом ъ данномъ случа съ мстны мъ инспекторомъ народныхъ у ч и л и щ ъ, и что въ ш к о л ах ъ, гд дти обучаю тся пнію, русскій гим нъ долж енъ бы ть иснолняемъ на русском ъ я зы к .

О семь для свднія о бъ является по о к р у гу (ІЪ.) .

–  –  –

К оммиссіи, разсмотрвъ вс переданный имъ к о н к у р сн ы я сочиненія, пришли к ъ заклю чени е, что два и зъ этихъ сочиненій засл у ж и в аю тъ пре­ мій, именно: по нмецкому я з ы к у — «Н м ецкій си н так си ст» А. Еше и по ф ранц узском у я з ы к у — «Э тимологическій ф р ан ц у зско -р у сскій словарь П. Таккелля .

С интаксисъ н м ецкаго я з ы к а бы лъ у ж е ране разсм отр н ъ У чены м ъ К омитетом ъ и реком ендованъ и м ъ, к а к ъ учебное руководство для стар ш и хъ классовъ среднпхъ у чеб н ы хъ заведеній. К оммиссія, со гла ш аясь съ отзы вомъ, н ап еч атаен ы м ъ в ъ апрльской к н и ж к Журиала Министер­ ства Народнаго Просвщенія за 1 8 8 8 г., п ризнала этотъ трудъ з а с л у - .

ж иваю щ и м ъ особаго вни м ан ія, к а к ъ сочиневіе самостоятельное и весьм а богатое содерж аніем ъ, отличаю щ ееся ещ е т м ъ, что си нтакси съ нм ецкаго я з ы к а разсм атри вается весьма удачно съ точки зр н ія р у сск аго я з ы к а, хотя коммиссія не м огла ие заы тить и н которы хъ ч астн ы х ъ н едостатк о в ъ, а т а к ж е й неполной приспособленности этого у чеб н и к а к ъ к урсу больш инства н аш ихъ среднихъ учебн ы хъ заведеній. Ч то к а са е т ся до этимол оги ч ескаго ф ран ц узско -р у сскаго словаря, то р азсм а тр и в авш ая оный ком ­ м иссія п ризнала за нимъ «громадность труда, кропотливость и продолжи­ т ел ь н о сть работы, а равно к р у п н ы я его достоинства, полезность въ учебномъ отнош еніи и добросовстность исполненія. ГГоявленіе въ наш ей учеб­ ной литератур так о го труда весьм а ж елател ьн о, т а к ъ к а к ъ у н асъ ещ е н тъ ничего в ъ этомъ род; но при изданіи словаря слдовало-бы соста­ вителю, для своей и общей пользы, обратить н адлеж ащ ее вним аніе н а сдлан ны я в ъ подробномъ отчет объ его труд общ ія и час тн ы я у к а з а ­ ній н которы хъ н едостатковъ и тщ ательн о проврить его но т м ъ источн и кам ъ, которыми ав то р ъ не пользовался при своей работ » .

У чены й К ом итетъ, по вы слуш ан іи и обсуж девіи представленны хъ коммиссіями подробныхъ рецензій о разсмотрнны хъ сочиненіяхъ съ общими о нихъ зак л ю ч ен іям и, опредлилъ:

1) П реподавателю М осковской 2-й гим назіи А. Еше за «Н м ецкій си н так си съ. М осква. 1 8 8 7 г.» — присудить малую премію И м ператора П етр а В ел и к аго (в ъ 5 0 0 рублей) .

2 ) П реподавателю ф р ан ц у зскаго я з ы к а въ Олонецкой гим назіи П. Так­ келля за « В ісііо п п аіге ё1упюІ0Ідие ігап д аіз-ги ззе, геюІеггаапЪ, 1апз ш і огсіге га1ие1, Іоиз Іез т о і з сіе 1а Іа п ^ и е Ігап даізе, а п а іу зё з е і ^гоирёз аиргёз сіе Іеигз т о ів га сіп е з, раг Р а и і Т ассііеііа» (ру к о п и сь)— присудить больш ую премію (в ъ 2.0 0 0 р у б.) .

3 ) В ъ возн аграж д ев іе трудовъ предсдателей особыхъ коммиссій Ф. Ф .

Г ельб ке и В. С. И гн ато ви ча и членовъ: Ф. Ф. М ази н га, Эрн. Іос. Ц ейдл ера, И. О. Б а с тэ н а, М. М. М озера и И. П. Х р у щ о в а, по разсмотрнію означенны хъ сочиненій, вы дать имъ учреж денны й на это тъ предметъ зо­ лотиш медали .

Закл ю ч ен іе У ч енаго К ом итета утверж дено его сіятельством ъ г. Министром ъ Н ароднаго П росвщ енія (Ж у р и. Мин. Н ар. П роев. 1 8 9 2 г., ію н ь) .

-.4 -. ш і и и і и ш л я ш ииц КЯ7 сЬ....... .

Объявлені отъ Учнаго Комитета Министерства Народнаго Просвщенія .

Д л я сочиненій на соисканіе премій И м ператора П етр а В ел и каго, у чреж денны хъ при М ипиетерств Н ароднаго П росвщ енія, У чены м ъ К омитетом ъ, съ разр ш ен ія его сіятел ьства г.

М инистра Н ароднаго П росвщ енія, н а зн ачен ъ по разряду гим назій слдую щій порядокъ:

Н а премію 1 8 9 3 года — гр у п п а «русскій я зы к ъ съ церковн о-славянским ъ и словесностью и л о ги к а » ; сюда присоединяется п едаго ги к а съ ди­ дактикою и методикою примнительно к ъ гим назіям ъ, съ предпочтительныыъ правом ъ н а премію по л о ги к .

Н а премію 1 8 9 4 года— групп а «и сторія и гео гр а ф ія, всеобщ ая и рус­ с к а я », съ предпочтительны мъ правомъ на премію кни ги для чтеп ія по и сторін среднихъ в к овъ примнительно к ъ потребностямъ русской ш колы (сл авян е и В и зан тія) .

С очиненія для соисканіи премій долж ны бы ть представлены в ъ У чены й К ом и тетъ М инистерства Н ароднаго П росвщ енія въ т е ч е е іе года, предш ествую щ аго н азначенію премій, но не п озж е 1-го ноября .



У чебн ы я руководства и пособія принимаю тся для со и скан ія премій к а к ъ н ечатн ы я, т а к ъ и въ р у к о п и ся х ъ, но послднія бу д у ть подвергаемы разсмотрнію лиш ь въ так о м ъ с л у ч а, если он о к а ж у т с я написанны ми опрятно и разборчиво .

С очиненія р ук о п и сн ы я, а т а к ж е и п еч атн ы я, но безъ означеній имени автора, посы лаю тся подъ к аки м ъ -л и бо девизомъ, съ прилож еніем ъ к ъ р у к о ­ писи п а к е т а подъ тм ъ ж е девизом ъ, гд долж ны бы ть обозначены имя и ф ам и лія ав то р а, его зван іе и мстож ительство (І Ь.) .

Опредленія Ученаго Комитета Министерства Народ­ наго Проевщенія .

О п реділекіям и У ч енаго К ом и тета М инистерства Н ароднаго П р о св щ ен ія, утверж денны м и г.

товарищ ем ъ М инистра, постановлено:

— К ни гу: «И сторія русской словесности. С оставилъ И. Порфиръевъ .

Ч асть I I. Н овы й періодъ, отдлъ третій (Л и тер ату р а въ ц арствованіе А лексан дра 1-го). К а за н ь. 189 1 г., стр. 2 5 1 -} -ІІ. Ц н а съ пересылкою 1 р. 2 0 к. » — одобрить въ к ач еств учебнаго пособія во вс х ъ среднихъ учебны хъ заведен іяхъ вдомства народнаго просвщ енія и внести в ъ к а т ал о гъ и хъ библіотекъ н аравн съ преж ним и, одобренными У чены м ъ К омитетомъ частями и отдлами .

— И здан іе: „ Р у с с к а я к л ассн ая библіотека, и здаваем ая подъ редакцією А. Н. Чудинова. Пособіе при изученіи русской ли тер ату р ы. Б ы п у с к ъ У .

Б ал л ад ы В. А. Жуковскаго. (П олное собраніе балладъ, съ прим чаніями;

объяснительны я статьи). И зданіе И. Г л азу н о в а. Спб. 1 8 9 2 г., стр. 2 9 5 .

Ц н а 6 5 к. — Б ы п у с к ъ V II. Фонъ-Визинь. (И збранный сочиненія: Н е ­ доросль, Б р и га д и р ь, Чистосердечны й п р и зн ан ія, О бъяснительны я статьи ) .

Спб. 1 8 9 2 г., стр. 1 5 8 » — одобрить для к л ассн ы х ъ библіотекъ среднихъ учебн ы хъ заведеній для средняго и старш аго возрастовъ .

— К н и гу : «М атеріалы для біографій Г о го л я. В. И. Шенрока. Томъ I .

М осква. Стр. 3 8 5. Д н а 2 р. » — рекомендовать для ф ундам ентальны хъ и у ч ен и ч еск и х ъ библіотекъ среднихъ учебны хъ заведеній .

— К н и гу : « Н ач ал ь н а я агебр а. С оставилъ Г. Сомовъ, ординарный академ и къ И м ператорской академ ій н а у к ъ и заслуж енны й ординарный профес .

С.-П етерб ургскаго ун и верситета. И зданіе 6 -е, подъ редакцією И. Сомова, профессора В ар ш ав ск аго у н и верситета, съ дополнительными с та ть ям и, сос держ ащ ими к у р съ дополнительнаго к л асса р еал ьн ы х ъ у ч и л и щ ъ, согласно новьш ъ програм мамъ. С пб., стр. ІІ -[- 3 5 8. Ц н а 1 р. 50 к.» — одобрить въ к ач еств весьм а полезнаго р уководства при прохож деніи алгебры въ среднихъ учебн ы хъ заведен іях ъ М инистерства Н ароднаго П росв щ енія и ре­ комендовать для нріобртенія въ ф ундаментальны й и у чен и ческія библіотеки .

— К н и гу :.Л. Ж э. Задачи по ф изик. П ереводь съ ф р ан ц у зскаго Н. И. М амонтова. М осква. 1 8 9 2 г., стр. V I I I - | - 2 7 1. Д н а 2 р.. съ пересылкою 2 р. 25 к. » — рекомендовать к а к ъ учебное пособіе при преподаваніи ф изики въ р еал ьн ы х ъ и техн ич ески хъ у чи л и щ ах ъ и для пріобртенія в ъ ф ундам ентальны й и у ч ен и ческ ія библіотеки м у ж ек и х ъ гим назій, реал ьн ы хъ учи л и щ ъ и у чи тел ьск и х ъ и нсти тутовъ .

— К н и гу : «Э лектром агнитъ и электром агнитны е механизм ы. Сильвануса 77. Томпсона. П ереведено съ ан гл ій ск аго М. А. Шателеномг .

Издано подъ редакцією А. И. Смирнова. Съ 2 0 4 ф игурами въ те к с т .

Спб. 1 8 9 2 г., стр. 4 1 9 — XI. Д н а 4 р. »— рекомендовать для осиовны хъ и учен и ческ и хъ, старш аго в о зр аста, библіотекъ р еал ьн ы х ъ учи л и щ ъ и м у ж ек и х ъ гим назій, а т а к ж е для библіотекъ у чи тел ьски х ъ и нсти тутовъ .

— Л и тограф и рованн ы я р еп етиц іон н ы я к а р т ы А зіи, А ф рики, С. А ме­ ри ки, Ю. А мерики и А встр ал ія, составленны й А. Соколовымъ, преподавателем ъ И м ператорскаго и сторико-ф илологическаго и н сти ту та» — одобрить к а к ъ пособіе при преподаваніи географ іи въ м у ж ек и х ъ и ж ен ск и х ъ ги м н азія х ъ, въ реал ьн ы х ъ училищ ахъ и въ у чи тел ьск и х ъ и н с ти ту та х ъ .

— И зданіе; « К іев ска я С тар и н а». Е ж ем сяч н ы й историческій ж у р н а л ъ .

Я н в ар ь — декабрь 1 891 года. 12 к н и ж е к ъ — одобрить для ф ундам ен таль­ н ы хъ библіотекъ среднихъ учебны хъ заведеній .

— К н и гу : « Р у сск іе п утеш ественники-изслдователи. П у теш ествія Н. М .

П р ж ев ал ьс к аго въ восточной и центральной А зіи. О бработаны по подлиннымъ его сочиненіямъ М. А. Лялиной. Съ предисловіемъ профессора Э. Ю. Петри. Снб., стр. 3 2 6 » — одобрить для ученическихъ библіотекъ средняго и старш аго возрастовъ среднихъ учебны хъ заведеній, м у ж ек и х ъ и ж ен ск и х ъ, и у чи тел ьски х ъ инсти тутовъ .

— К н и гу: «П ростйш іе и общ едоступны е способы изслдованія и оцнко доброкачественности съ стн ы х ъ п рипасовъ, н ап и тк о въ, воздуха, воды, ж и л и щ ъ и проч. доктора медицицы Смоленскаго. Съ 60 рисункам и въ тек ст. В торое, значительно дополненное изданіе. Спб., стр. 2 4 8. Цнн 1 р. 5 0 к.» — рекомендовать для у чен и чески хъ библіотекъ среднихъ у ч еб ­ н ы хъ заведеній, к а к ъ м у ж ек и х ъ, т а к ъ и ж ен ск и х ъ, старш аго в о зр а с т а, а т а к ж е для у ч и тел ьск и х ъ и н сти тутовъ и п ед аго ги ческ и х ъ кур со въ .

— К н и гу : «М ать и дитя. Б, Н. Ж у к ъ. Г и гіе н а в ъ общ едоступномъ и злож еніи. Ч етвертое, вновь обработанное и дополненное изданіе. 2 2 5 рисун ковъ. Спб. 1891 г., стр. 8 1 0. Ц н а 3 р.» —'реко м енд о вать для ф ув- дам ен тал ьн ы хъ библіотекъ среднихъ м у ж ск и х ъ и ж ен ск и х ъ у чеб н ы хъ заведеній .

— К н и гу : «Д ревн ер у сская к н и ж н а я и народная словесность. Х р есто ­ м а т ія съ прим чаніями к ъ те к с ту и предисловіемъ о древнерусском ъ я зы к .

С остави лъ И. Блоруссовъ, согласно учебны м ъ планам ъ и объяснительной зап и ск, утверж денны м ъ 2 0 -го ію ля 1 8 9 0 г. Орелъ. 1 8 9 2 г., стр. Х -[-1 2 8 .

Ц н а 90 к. » — допустить въ к л ассн ы я библіотеки гим назій .

— К ни гу: «А. Кэги. С борникъ уп р аж н ен ій к ъ греческой этпмологіи, »

приспособленный к ъ употреблению в ъ р у с с к и х ъ ги м н азіях ъ И. Страховымъ, преподавателем ъ лицея Ц есар еви ча Н и к о л а я. Ч асть п ер вая. Склоненіе именъ и сп ряж еніе прави льны хъ глаго л о въ на ео. М осква. 1 8 9 2 г., стр. 143 .

Ц н а 8 0 к. » — одобрить к а к ъ учебное пособіе по греческом у я зы к у для гим назій М инистерства Н ароднаго П р осв щ ен ія .

— К н и ж к у : «Одиссея Гомера. П снь X. О бъяснили С. Радецкій, преподаватель Л азар евск аго и н сти ту та восточны хъ я зы к о в ъ и М осковской 4 -й гим назіи. М осква. 1 8 9 2 г., стр. 6 6. Ц н а 30 к.» — одобрить въ к а честв учебнаго пособія по греческому я зы к у для гимназій М инистерства Н ародн аго П росв щ ен ія .

— К н и гу : « А н ал и ти ч еская геом етрія тр ех ъ измреній. Профессора Д уб ли н скаго университета Салъмона. Съ ф ранц узского перевода, иодъ редакц іей В. Г. Алексева. М осква. 1891 г. Ст. І І - } - 2 8 5 - р Х. Ц н а З р.» — рекомендовать въ ф ундам ентальны й библіотеки всхъ среднихъ у чеб н ы хъ заведеній М инистерства Н ароднаго П росв щ ен ія .

— К ни гу: «Н ачал ьн ы й основанія астрономіи и м атем атической географ іи. С оставилъ К. Шарнгорстъ, ординарный профессоръ Н и к о л аев ­ ской академій ген ерал ьн аго ш таб а. Спб. 1 8 9 1 г., стр. V III— 4 2 1. Ц н а [ — 2 р.» —рекомендовать въ ф ундаментальны й и учен и ческія, для старш аго в о зр аст а, библіотеки среднихъ учебны хъ заведеній .

— И здан іе: «Э тнографическое обозрніе. П еріодическое изданіе И мператорскаго О бщ ества любителей естествознанія, антропологіи и этнограф іи, состоящ аго при московскомъ университет, подъ редакцією Н. А. Янчука .

Годы 1 8 8 9 — 1 8 9 1 » — реком ендовать въ ф ундам ентальны й библіотеки всхъ среднихъ учебн ы хъ заведеній М инистерства .

— К ни гу: «У ч еб н и к ъ минералогіи и физической геологіи для сред­ нихъ учебны хъ заведеній. С оставилъ Н. Кричаъинъ. Съ 2 2 2 рисунками Спб. 1 8 9 2 » — одобрить к а к ъ весьм а полезное руководство для вс хъ сред­ н ихъ учебны хъ заведеній, въ к оторы хъ преподается минералогія .

— И зданіе: «М етод ика обученія письму (к а л л и гр а ф ія и скоропись), съ прилож еніем ъ образцовъ для обученія, въ п яти ч а с тя х ъ. С оставилъ преподаватель чистописанія И м ператорскаго Н и ко л аевск аго сиротскаго ин­ сти ту та и други хъ учебн ы хъ заведеній. В. Грековъ. И зд. 2 -е. М осква .

1891 г., стр. 1 2 7 : к н и гу нодъ заглавіем ъ : «М етодика обученія письму»

рекомендовать для ф ундам ен тальн ы хъ би бліотекъ, а «О бразцы для о б у ­ чен ія письму» допустить к а к ъ учебное пособіе для учебн ы хъ заведеній .

— К лассны я тетради для зап исы ванія уроковъ подъ загл авіем ъ : «С пут­ н ики ш колъ. С оставилъ Э. Трапены. К иш ин евъ. 1 8 9 2 : 1) тетрадь для м у ж ск и х ъ гим назій и прогимназій; 2) тетрадь для р еал ьн ы х ъ и техп ич ес к и х ъ у чп л и щ ъ ; 3 ) тетрадь для ж ен ск и х ъ гим назій и прогимназій, и 4 ) тетрадь для у із д н ы х ъ и городскихъ у ч и л и щ ъ. Годъ V. Д н а каж д ой т е ­ тради 15 к.» — допустить к ъ употребленію ^ р ъ т іх ъ учебн ы хъ з а в е д е н ія їі, для к оторы хъ он предназначаю тся .

— К н и гу : « Р у с с к а я х рестом атія. С оставили Галаховъ. И зданіе 2 2 -е, безъ п ер ем ін и. В ъ двухъ том ах ъ. Спб., стр. І І І - |- 3 9 7 и X I I — 552 — (— рекомендовать в ъ к а ч е с т в і учебнаго пособія для м у ж ск и х ъ и ж ен ск и х ъ гимназій и прогимназій, р еал ьн ы х ъ у ч и л и щ ъ, у чи тел ьск и х ъ и нсти тутовъ и у чи тел ьск и хъ семинарій .

— К нигу: «К ом м ерческая арим етика. Составили Ж.. Беркевичъ, бы вш ій профессоръ университета и преподаватель коммерческой ариметики въ Одесскомъ коммерческомъ у ч и л и щ і. Ц і н а 3 р. Спб. 1 8 9 2 г.» — рекомендовать для ф ндам ентальны хъ библіотекъ ком м ерчески хъ, р еал ь­ ны хъ и техн ически хъ учи ли щ ъ .

— К н и гу : «М етодика рисованія. В то р ая ступень (рисованіе плоскихъ ф игуръ и т іл е с н ы х ъ предметовъ в ъ п ерспекти вн ы хъ со к р а щ ен ія х ъ ). Р у ­ ководство для учителей среднихъ и низш ихъ учебны хъ заведеній, к а к ъ м у ж ­ ск и хъ, т а к ъ и ж ен ск и х ъ. В ы п у ски первы й, съ 7 таблицами чертеж ей .

С оставили А. К. Гортовъ, преподаватель реал ьн аго у ч и л и щ а. К а за н ь .

1 8 9 0. Ц і н а 1 р.» — одобрять для у чи тельскихъ библіотекъ среднихъ и низ­ ш ихъ учебны хъ заведеній, к а к ъ м у ж с к и х ъ, т а к ъ и ж ен ск и х ъ, М инистер­ ства Н ароднаго П р о св іщ е н ій, въ ко и х ъ преподается рисованіе съ н а т у р ы .

— К н и гу : «Х им ическіе р е а к т и в ы, и х ъ п риготовленіе, свойства, испы тан іе и употребленіе. С правочная к н и г а для хи м и ковъ, техн ологовъ, студентовъ и ф арм ац евтовъ. С оставили и н ж ен ер ъ -тех н о л огъ А. И. Коренб л и т ъ, хим ики м осковскаго то вар и щ ества сахаро - раф инаднаго зав о д а .

М осква. 1 8 9 0 г., 2 2 4 стр. Ц і н а 1 р. 50 к. » — одобрить для би бліотекъ учебны хъ заведеній, въ которы хъ преподается ан ал и ти ческ ая химія .

— Е го сіятельство г. М инистръ Н ароднаго П р о с в іщ е н ія изволилъ при" к а за т ь «кн и гу профессора воєнно-юридической академ ій п олковника А. АМушникова поди загл авіем ъ : Р у с ск іе государственны е и гр аж д ан ск іе з а ­ коны и с в ід і н ія изъ меж днароднаго п р ава. К у р си з а к о н о в ід ін ія для младш аго кл асса военны хъ у чи л и щ ъ. Спб. 189 1 г., стр. І - |- 2 0 2 - |- Х Х І І .

Ц і н а 1 р. 75 к.» — реком ендовать для у чен и чески хъ библіотекъ среднихъ учебны хъ заведеній старш аго возраста (ІЬ.) .

/ Опредленія особаго отдла Ученаго Комитета Мини­ стерства Народнаго Просвщенія .

О преділеніям и особаго о т д іл а У ченаго К ом итета М инистерства Н ародваго П р о св іщ ен ія, утверж денны м и г. М инистромъ, постановлено:

— К н и гу : «.. Пуцыковичъ. К р атк ій к у р си русской грам м атики (этимологія и си н так си съ ) для п риготовительны хъ к лассовъ среднихъ учеб­ ны хъ заведеній и частн ы х ъ п риготовительны хъ учи ли щ ъ, для 1-го и 2-го к л асса городскихъ и дву хклассны хъ сельскихъ училищ ъ. П р ави л а и письм енныя грам м ати ческія у п р аж н ен ія. Изд. 2 -е. Спб. 1 8 9 2 г. В ъ 8 д. л., 127 стр. Ц н а 35 к.» — допустить к ъ употребление в ъ приготовительпьтхъ к л ассах ъ среднихъ учеб н ы х ъ заведеній, въ городскихъ у чи ли щ ахъ и сельскихъ двухклассны хъ .

— К н и гу: « С ократъ, к а к ъ п ед аго гъ. (О черкъ по исторіи п ед аго ги к и ) .

А. В. Жданов?). Х а р ь к о в ъ. 1 8 9 2 г. В ъ 8 д. л., 42 стр. Д н а 3 0 к. » — одобрить для у чи тел ьск и х ъ библіотекъ народны хъ училищ ъ и ученическ и хъ библіотекъ у ч и тел ьск и х ъ семинарій и и нсти тутовъ .

— К ниги Ж. Й. Модзалевскаго: 1) «И сторическое значеніе хри стіан ства для воспитанія. (О тр ы во къ изъ «И сторіи воспитанія и обученія») .

Спб. 1 8 9 2 г. В ъ 8 д. л., 61 стр. Д н а 4 0 к.» и 2 ) «Амосъ К оменскій, основатель новой педагогики. (П о поводу 3 0 0 -л т ія со дня его рож девія, отр ы в о к ъ изъ «И сторіи воспитанія и обуч ен ія»). Спб. 1 8 9 2. В ъ 8 д. л., 21 стр. Ц н а 20 к.» — одобрить для у ч и тел ьск и х ъ библіотекъ народны хъ учи л и щ ъ и учен и чески хъ библіотекъ у чи тельскихъ семинарій и и н сти тутовъ .

— И здаваемы й в ъ С.-П етербург А лексем ъ А льмедингеномъ ж у р н алъ Читальня народной школы» за 1 891 годъ. Д н а 3 руб. съ пе­ ресы лкою — допустить въ учен и ческія библіотеки народны хъ учи ли щ ъ .

— И зданны е Общ ествомъ распространения нолезны хъ к н и гъ р азск азы :

1) «Б ороди н ская би тва, Е. Тихомирова. М. 1 891 г. В ъ 12 д. л., 4 7 стр. Ц н а 10 к о п.» и 2) «Совсть осудила, Адамова. М. 1891 г. В ъ 12 д. л., 18 стр. Ц н а 5 к о п.» — одобрить для ученическихъ библіотекъ лизш и хъ и среднихъ учебны хъ заведеній .

— И зданія О бщ ества распространенія нолезны хъ к н и г ъ : 1) «П репо­ добный Сергій и Т роиц ко-С ергіева л а в р а. М. В. Архангельской. М .

1 891 г. В ъ 12 д. л., 32 стр. Ц н а 5 коп.» и 2) «Х ристоф оръ К олум бъ .

И зд. 2-е. М. 1891 г. В ъ 12 д. л., 64 стр. Ц н а 10 к о п : »— допустить въ учен и ческія библіотеки низш ихъ и среднихъ учебны хъ заведеній .

— И здан ія того-ж е О бщ ества: 1) « К у л и к о в с к а я битва. Е. Тихоми­ рова. М. 1 891 г. В ъ 12 д. л., 4 8 стр. Ц н а 10 к о п.», 2 ) «М ининъ и П ож арск ій, или освобожденіе М осквы отъ п оляковъ въ 1 6 1 2 году. Е. Ти­ хомирова. М. 1 8 9 0 г. В ъ 12 д. л., 102 стр. Ц н а 2 0 к о п.», 3 ) «Полтавс к ій бой. Е. Тихомирова. М. І 8 9 1 г. В ъ 12 д. л., 4 8 стр. Д н а 10 к.», 4) «П етръ В еликій, преобразователь Р оссіи. И зд. 5 -е. М. 1 8 9 2 г .

В ъ 12 д. л., 32 стр. Ц н а 5 к о п.», 5 ) «Н аш а отечественная война 1 8 1 2 г .

А. Архангельской. М. 189 1 г В ъ 12 д. л., 46 стр. Ц н а 10 к о п.», 6 ) «Д авидъ Л ивип гстонъ. Изд. 2 -е. М. 189 1 г. В ъ 12 д. л., 6 8 стр .

Ц н а 10 к о п.», 7 ) «Р обертъ Ф ультон ъ. изобртатель пароходовъ. Изд .

2-е. М. 1 892 г. В ъ 12 д. л., 3 2 стр. Ц н а 10 коп. », 8 ) «Г ео р гъ Стифепсонъ, изобртатель паровозовъ. Изд. 2 -е. М. 1 8 9 2 г. В ъ 12 д. л., 56 стр. Ц н а 10 к о п.», 9) « Р азск а зы у чен и кам ъ н ач ал ьн ы х ъ народныхъ учи ли щ ъ. I. У чилищ е и семья. II. Т оварищ и. Н. П. Поливанова. Изд .

3-є. М. 1891 г. В ъ 12 д. л., 16 стр. Ц н а 5 к о п.», 10) « Р азск а зы изъ русск аго бы та: С тары й дворецкій. Н я н я. Ю родивый Г риш а. Изд. 4 -е. М .

1 8 9 2 г. В ъ 12 д. л., 32 стр. Ц н а 5 к о п.» и 11) ^Ж абуле. П етр у ш к а, с к а з к а съ карти н кам и. Изд. 3 -є. М. 1 8 9 2 г. В ъ 12 д. л., 32 стр. Д н а 5 к о и.» — допустить въ у чен и ческія библіотеки народны хъ училищ ъ .

— К н и гу : « Р азск азы и зъ р у сскаго бы та. Р у с с к ія народныя р осказн и .

П исаны Иваномъ Ваненко. И зданіе О бщ ества распространенія полезны хъ к н и гъ. И зд. 5 -е. М. 1 8 9 2 г. В ъ 12 д. л., 3 4 стр. Ц н а 5 к о п.» — одо­ брить для ученическихъ библіотекъ народны хъ училищ ъ (ІЬ.) .

Приказы по военно-учебному вдомству .

• Март,а 11-го д н я, № 5 6. Военный со в тъ, разсм отрвъ представлевіе гл ав н аго уп равл ен ія военно-учебны хъ заведеній объ опредленіи размра платы за интерн овъ-сти н ендіатовъ въ к ад етск и х ъ ко р п у сах ъ на трехлтіе, съ 1-го ав гу с т а 1 8 9 2 г. по 1-е а в гу с т а 1 8 9 5 г., ж урналом ъ, со­ стоявш имся 1 3-го м инувш аго ф евр ал я, полож илъ: н а предстоящ ее трехлтіе, съ 1-го ав гу с т а 1 8 9 2 г. по 1-е а в гу с т а 1 8 9 5 г., п лату за содер­ жание в ъ и н терн ат кад етск и х ъ корпусовъ к адетъ -сти пен діатовъ ч астн ы х ъ лицъ и учреж деній опредлить въ сущ ествую щ ем ъ ны н разм р, т. е .

во 4 5 0 руб. в ъ годъ .

О бъявляю объ этомъ для свднія и долж наго, до кого к ас а е тс я, исволненія. (« П ед аго г. С борн.» 1 8 9 2 г. № 6 ) .

–  –  –

Отъ бюро всероссийской гигіенической выставки 1893 г .

Съ В ы сочайш аго Е го И м ператорскаго В еличества соизволенія, русское О бщество охран енія народнаго эдравія, состоящ ее подъ почетны мъ предсдательствомъ Е го И м ператорскаго В ы сочества В еликаго К н я зя П а в л а А лександровича, устр аи ваетъ в ъ С.-П ете р б у р г, весною 1 8 9 3 года, п ер ­ вую всероссійскую гигіен и ческую в ы с т а в к у .

В ы с т а в к а подраздляется на слдую щ ія секцій:

1) С екц ія біологическая. (З а в д ы в.: ак адем и к ъ В. В. Пашутинъ и проф.. И. Пастернацкій) .

2 ) С анитарная и м едицинская ста ти сти к а, эпидеміологія и медицин­ с к а я гео гр аф ія. (З ав д ы в.: проф. 10. Э. Янсонъ и пр.-доц ен тъ А. А Липскій) .

3 ) Г и гіен а н аселенны хъ м стъ, общ ественны хъ, ч астн ы х ъ зданій и п ром ы ш ленны хъ заведеній; ги гіен а п и тан ія; гигіен а одеж ды ; поддерж апіе чистоты и дезинфекція; больничное дло и прочія профилактическія мры .

(Завды в.: д-ръ М. Н. Шмелевъ и архитекторъ графъ П. Ю. Сюзоръ) .

4 ) Гигіена воспитанія и образованія. (Завдыв.: д-ръ А. С. Виреніусъ и проф. Ж. М. Стасюлевичъ) .

5) Секція геологическая, климатологическая и бальнеологическая. (З а вдыв. проф. Е. В. Павловъ и пр.-доцентъ С. А. Поповъ) .

К аж дая секція раздляется на спеціальвые отдлы, имющіе своихъ завдывающихъ (Инженеръ-технологъ М. И. Алтуховъ, проф. В. К .

фонъ-Анрепъ, проф. М. И. Афанасъевъ, проф. А.. Баталинъ, д-ръ Н. II. Врусянинъ, проф. Н. Е. Введенскій, членъ-управляющій длами техническаго комитета Л. А. Верховцевъ, проф. А. А. Веденяпинг, д-ръ А. С. Виреніусъ, проф. А. И. Воейковъ, проф. А. II .

Діанинъ, проф. Н. Г. Еюровъ, академикъ. II. Заварыкинъ, проф .

А. А. Иностранцевъ, д-ръ Ю. Д. Каревъ, д-ръ С. Э. Крупинъ, главный фабричный инспекторъ Я. Т. Михайловскій, ггроф. Э. Ю .

Петри, пр.-доцентъ М. Д. ванъ-Путеренъ, пр.-доцентъ С. А. По­ повъ, директоръ медицинскаго департамента М. В. Д. д-ръ Л. .

Вагозинъ, д-рг П. О. Смоленскій, проф. А. И. Таренецкій, акаде­ микъ Ю. К. Траппъ, д-ра 1Г. Ж Тарновскій, пр,-доцентъ П. В .

Усковъ) .

Доводя объ этомъ до всеобщ аго свднія, бюро выставки приглашаетъ желающ ихъ участвовать въ выставк прислать предварительное заявленіе не позже 1-го сентября 1 8 9 2 года, какъ о предназначаемыхъ для вы­ ставки предметахъ, такъ и о числ квадратныхъ аршинъ площади, ко­ торые они желаютъ занять .

В ъ случа отказа со стороны бюро въ предварительномъ разршеніи допустить т или другіе экспонаты на выставку бюро не обязано давать викакихъ объясненій о причин непринятія. Экспонентамъ, получившимъ разршеніе, отводится помщеніе на все время выставки съ платою отъ 3 до 10 р. за каждый квадратный аршинъ занимаемой площади по полу (по земл), по стн— вдвое дешевле. Части аршина считаются за цлый аршинъ. Деньги, причитающіяея съ экспонентовъ за мста, должны до­ ставляться на имя бюро одновременно съ выставляемыми предметами. Экс­ поненты принимаютъ на себя расходы по установк на выставк экспонатовъ и приведенію ихъ въ дйствіе, а равнымъ образомъ страхованіе ихъ отъ огня.

При выставк имются особые коммиссіонеры, коимъ за установленную бюро плату могутъ поручены экспонентами за ихъ счетъ:

пріемка, установка и обратная отправка выставляемыхъ предметовъ .

Особыми коммиссіями будетъ произведена экспертиза выставленпымъ предметами, при чемъ найденные того достойными будуть награждены медалями и почетными отзывами. О произведеніяхъ или частяхъ оныхъ, предназначаемыхъ экспонентами для соисканія награди, должно быть свое­ временно заявлено .

Продажа экспонатовъ допускается по соглашенію съ бюро выставки;

съ каждаго проданнаго предмета удерживается въ пользу выставки 10°/0 съ обозначенной первоначально на экспонат цны. Предметы, имющіеся въ нсколькихъ экземплярахъ, могутъ быть взяты съ выставки тотчасъ ж е по продаж; имющіеся ж е въ одномъ — лишь по окончаніи выставки .

«РУССКАЯ ШКОЛА», ЖМ“ 7 и 8. П Л И АВГУСТЪ .

ОЬ 2 Р а зд а ч а экспонентам и к а р т о ч е к ъ, адресовъ, п р ей съ -к у р ан то въ, брош ю ръ и т. д. доп ускается только подъ условіемъ предварительеаго представлен ія так о в ы х ъ в ъ бюро, для разсмотрнія и р азр ш ен ія ихъ раздачи .

О бщ ествомъ охраненія народнаго здравія исходатайствованъ обратный безплатны й провозь по ж ел зн ы м ъ дорогамъ Р оссіи непроданны хъ на вы став к предметовъ к ъ м сту и хъ первон ачальн аго отп равлен ія, а равно и обратный безплатны й проздъ экспонентовъ, при слдованіи въ 3-м ъ класс .

У чены м ъ общ ествам ъ и у чреж ден іям ъ, а равно и лиц ам ъ, ж елаю іцимъ вы став и ть чисто н аучн ы е предметы, не предполагаемы е к ъ продаж, мста отводятся безплатно и, кром того, со стороны бюро вы став ки будетъ оказано возможное содйствіе относительно устан овки вы ставляем ы х ъ пред­ метовъ. Съ своей стороны, бюро в ы став к и прим еть вс зав и ся щ ія отъ него мры для охраненія эксп он атовъ, но не о тв ч аетъ ни за п орчу, ни за п ро­ п аж у и хъ .

П рограмм ы в ы став ки и бл ан къ заявлен ій для экспонентовъ в ы с ы ­ лаю тся безплатно .

Адресъ: Бю ро всероссійской гигіенической в ы став ки 1 8 9 3 г. С.-П е ­ т е р б у р г у Д митровскій пер., д. 15 .

Идеалы н р а в с т в я г о воспитанія въ царствованів Екате (Продолж енге) .

III .

Воспитаніе разсматривается Бецкимъ съ четырехъ сторонъ: а) фи­ зической, б) физико-моральной, в) собственно моральной и г) дидакти­ ческой или со стороны обученія .

Физическому воснитаиію онъ придаетъ такое-же значеніе, какъ и его западные образцы—Монтэнь и Локкъ. «Но,—замчаетъ Бецкій,— хотя сія часть и укрпляетъ здоровье, безъ котораго человкъ не можетъ быть ни къ чему способенъ, однако безъ моральной оное будетъ только питаніе или вскормленіе, а не воспитаніе. Прежде нежели дойдемъ до объясненія одной душевной морали, надлежитъ сказать, что съ оною физика должна быть тсно связана и одна другой помо­ гать. То еще немного, что человкъ здоровъ, если привыкъ къ лни и бездйствію. Какая польза въ жизни его, когда онъ наклоненъ всегда къ покою, къ нг? и достоинъ-ли жить, сдлавшись лнивцемъ, тнеядцемъ, не находящимъ въ себ самомъ никакихъ способовъ, и потому старающимся жить насчетъ другихъ, что производит!, вс по­ роки, нетерпимые ни въ какомъ обществ» *) .

Эта мысль—праздность мать всхъ пороковъ, а трудолюбіе отецъ добродтелей—положена въ основаніе физико-моральной части: «тру­ дами по мр силъ своихъ и непрестаннымъ тлодвиженіемъ отгоняя лность, уныніе, грусть, сихъ предшественниковъ дурныхъ нравовъ», воспитанникъ долженъ сохранять силу, бодрость и веселое расгюложеніе духа— необходимыя уеловія здоровья и «доброты сердца». По­ этому нужно пріучать дтей къ ремесламъ, «ко всмъ домашнимъ и хозяйственным!,, какого-бы он званія ни были, работамъ» **). И *) Собраніе учрежденій и предписаній касательно воспитанія въ Россіи о б о ет пола благороднаго и мщанскаго юношества. Спб. 1789, т. I, стр. V III .

**) Тамъ-же, стр. IX .

действительно, не только питомцы воспитательнаго дома или «мііцанскія двицы» пріучаются къ физическому труду, но и «благородиыя»

смольнянки принимаютъ участіе «во всхъ частяхъ экономіи» 1). При обучеиіи д ітей этимъ занятіямъ, иужыо сообразоваться съ ихъ літами, силами и способностями и стараться о томъ, чтобы они «находили въ томъ удовольствіе, ибо все то отвратительно, что отягощаетъ» 2) .

Дітям ъ не слдуетъ много спать и лежать, за-то во всякое сво­ бодное время, несмотря ни на какую погоду, они должны бігать и играть «на вольномъ воздухі» 3 Въ устав кадетскаго корпуса при­ ) .

водятся слова Моытэня о томъ, что игры и тлесныя движеыія составляютъ существенную часть воспитанія, и его совітъ пріучать д ітей къ поту, холоду, вітру, солнечному зною и «ко всімъ приключеніямъ, которыхъ ему опасаться не надобно» 4). Воспитатели обязаны постоянно быть при д ітяхъ, но не должны вмішиваться въ ихъ игры и «предводительствовать ихъ», потому что для дітей несносно какоебы то ни было принужденіе. Воспитанниковъ «печалыіаго сложенія», т.-е. меланхолическаго темперамента, избігающихъ товарищескнхъ игръ, нужно ласково уговаривать принимать участіе въ общихъ забавахъ и удовольствіяхъ и «соединять ихъ съ різвыми и игривыми» 5) .

Съ тою-же цілью — поддержать въ гштомцахъ веселость и бодрость, рекомендуются концерты, «драматическія и пасторальныя игры», въ которыхъ-бы они являлись исполнителями 6) .

«Быть можетъ,—говорится въ заключеніе физико-моральной части въ «предварительномъ объясыеніи»,—что оное, не вникающее въ су­ щество воспитанія, покажется нестоющимъ о томъ и говорить; однако, на д і л і явными опытами доказано, что не только укріпляетъ здоровье, умножаетъ силу, пріучаетъ къ трудолюбію, къ снесенію безъ вреда и безъ чувствительности всякія жестокости погодъ, питаетъ бодрость и веселость духа, отгоняетъ всякія между дітьми отъ праздности злоумышленія и коварства, но и соединеніемъ ихъ въ забавахъ преклоняетъ къ чувствамъ дружества, рождаетъ проворство, ловкость и по замысламъ въ играхъ открываетъ ихъ ириродныя способности, о чемъ *) П. С. 3. т. XVI, стр. 355 и 744 .

2) Собраніе учрежденій и предписаній, т. I, стр. IX .

3) Тамъ-ж е, стр. X .

*) П. С. 3. т. X V II, стр. 980. См. соотвтствующую ссылку на авторитетъ Локка въ «физичеекихъ примчаніяхъ». П. С. 3. т. X VII, стр. 1058 .

5) И. С. 3. т. XVI, стр. 753, 952 .

6) Тамъ-же, стр. 751. Ср. переписку Екатерины II съ Вольтеромъ. Изд. В. В .

И уйко, 1882, стр. 168 и др .

знать необходимо воспитателямъ, дабы предвидть, къ чему употре­ бить должно» *) .

Особенное вниманіе Бецкій обращаетъ на третью часть воспитанія—на «душевную», «чистую мораль или нравоученье». Это не обычная, школьная мораль, «по которой люди, не исправляясь, выученное на­ изусть такъ добродтельно говорятъи такъ порочно поступають». Зная, что «не все то до сердца доходитъ, что разумъ понимаетъ», говорить, что въ новыхъ школахъ «должно быть нравоучемію самому естествен­ ному, а именно удалять отъ слуха и зрнія то, что хотя тнь по­ рока иметъ. На сіе-то ыадлежитъ устремить весь свой разумъ, какъ на самое труднейшее и важнйшее дло, для составленія истиннаго благонравія, ибо безъ сего вс наставленья никуда не годятся» .

На естественно представляющееся возраженіе: «какимъ-же образомъ предостеречься отъ зла, его не зная, и можно-ли гнушаться порокомъ, когда непзвстно, что онъ такое?»— Бецкій отвчаетъ сравненіемъ нрав­ ственной красоты съ красотою природы : «Сей вопросъ,—говорить онъ,— подобенъ тому, что если-бы человкъ безпресташю наслаждался при солнечномъ сіяній зрніемъ однхъ красотъ натуры, не видя ея безобразій, не ужаснулся-ли бы онъ, когда-бы вдругъ настала мрачная и ненастная ночь? Конечно, боле, нежели тотъ, который уже привыкъ» **) .

Забывая, что сотрагаізоп п’єзі раз гаізоп, и выпуская изъ вниманія, что его питомцы легко могутъ увидть сіяніе добра тамъ, гд царствуетъ мрачная ночь порока, онъ длаетъ ошибку, особенно вредно отозвавшуюся на всей его педагогической систем, постоянно игнори­ рующей знакомство воспитанниковъ съ различеніемъ добра отъ зла,— развитіе въ нихъ самостоятельная анализа человческихъ поступковъ н оцнки ихъ съ принципіальной стороны. Воспитывая «новое порожденіе», Бецкій скрываетъ отъ него недостатки предшественниковъ, и пороки послднихъ легко могли перейти къ его воспитацнмкамъ, неподготовленнымъ къ тому, чтобы замтить ихъ «безобразіе» .

Такъ какъ «дитя есть самый искусный копистъ нашйхъ поступ­ ковъ» ***). то, настаивая на удалеиіи отъ своихъ питомцевъ развраЩаюіцихъ примровъ, Бецкій, вслдъ за Локкомъ, главнымъ факторомъ нравственная воспитанія считаетъ хорошіє примры лицъ, которымъ ввренъ уходъ за дтьми. Пользуясь имнтаціонной способностью дтей, воспитатели «должны вкоренять въ нихъ все то, что нужно для благоСтр. X I. Ср. Локкъ. Мысли о воспитаніи. Перев. П етра Вейнберга. Спб .

1890, стр. 54—55 .

**) Собраніе учрежденій и предписаній, стр. X I—ХІП .

***) П. С. 3. т. X V II, стр. 975 .

нравія», живыми примерами, которые дйствительне всхъ настав­ леній *) .

Примръ противополагается здсь «школьной», «словесной» мо­ рали, т.-е. сухому, отвлеченному резонерству, столь распространенному въ XVIII вк и проти въ котораго возставалъ Локкъ, а затмъ Руссо .

Но Бецкій не отрицаетъ совершенно «наставленій», какъ педагогическаго средства. Такъ, онъ предписываетъ воспитателямъ «благо­ разумными разговорами вкоренять въ сердца» питомцевъ «всякое благонравіе»; а также признаетъ полезнымъ надъ всми дверями внутри и вн иокоевъ воспитателыіаго дома написать большими буквами сен­ тенцій, въ род слдующихъ: «не длай другимъ того, чего себ не желаешь»; «не лги»; «не будь праздненъ» и т. п .

Кром того, онъ находить ыужнымъ «сочиненіе, на обыкновенномъ нашемъ язык, краткой нравоучительной книги». Суіцествовавшія въ то время руководства этого рода и сочиненія классиковъ, напримръ, «Бе оШсісіз» Цицерона, казались ему неудовлетворительными, главнымъ образомъ, потому, что написаны слишкомъ отвлеченно: въ нихъ излагаются только общія основанія морали, а не практическое примненіе ихъ къ жизни. Въ проектируемомъ имъ руководств не должны имть мста «вс правила метафизическія, доказывающія должности наши, вс разсужденія философскія, по которымъ мы уврены, что добродтели и безъ всякаго воздаянія должны мы следо­ вать непременно. Здсь не теоретическая основанія, но только то надобио просто и явственно представить, что ощутительно, и что дти разумть и исполнять могутъ во всю свою жизнь». Вмсто общихъ теоретическихъ основаній морали, Бецкій для своего практическаго, «сходствеинаго съ онредленнымъ состояніемъ» ыравоученія указываетъ частныя основанія, узко-утилитарную подкладку, непосредствен­ ные мотивы. Подобно тому, какъ земледлецъ сетъ въ такую по­ году, которая, по его наблюденіямъ, наиболе благопріятна произростанію хлба, такъ и вс люди, не имющіе возможности предаваться философскимъ размышленіямъ, «признають себ полезнымъ и вредительнымъ, ставятъ въ честность и въ порокъ то, что удается, соотвтствуетъ ихъ польз, или что сему противно. Не размышляютъ больше и не сравииваютъ опытовъ одного съ другимъ». Такимъ эмпирцзмомъ должна отличаться и иравоучительная книга, въ которой-бы «выгода быть добродЄтельньімь была представлена очевидно и ощу­ тительно» **) .

*) Тамъ-же, стр. 981 .

**) П. С. 3. т. X V III, стр. 315 .

При всемъ томъ, живой примръ «всякой словесной морали дей­ ствительнее», и потому отъ воспитателей требуется «доброе поведеніе», «честное житіе». Особливо-же надлежитъ имъ быть терпливыми, разсмотрительными, твердыми и правосудными, однимъ словомъ, таковыми, чтобы воспитывающееся юношество любило ихъ и почитало и во всемъ добрый отъ нихъ примръ получало» Этотъ ) .

идеалъ воспитателя дополняется другими чертами въ разныхъ уставахъ. Такъ, главнымъ надзирателемъ воспитательнаго дома долженъ быть человкъ «безъ предувреній (предразсудковъ), правду любящій, не своенравенъ, но человколюбнвъ», «разумъ имющій, здравыя и достаточныя силы разсудка, сердце непорочное, мысли вольныя, нравъ къ раболепству непреклонный» и т. д. 2) .

Предъявляя такія требованія, Бецкій отлично сознавалъ всю труд­ ность найти людей, отвчающихъ даже главнымъ изъ нихъ, особенно въ Россіи того времени. «Совершенное восіштаніе,—говоритъ онъ,— требуетъ столь драгоцнныхъ качествъ, что обрсть о ііы х ъ въ одномъ человк скоро не можно»; а потому нужно выбирать, по крайней мр, такихъ, которые имютъ меньше недостатковъ 3). При этомъ,—• говорится въ план воспитательнаго дома,—не нужно жалть средствъ на хорошихъ воспитателей: «людямъ превосходиымъ въ хороши хъ качествахъ» должно определить «превосходное количествомъ жалованье» .

Но это только въ первое время, а затмъ можно «изъ собствеыныхъ своихъ питомцевъ выбрать хорошихъ учителей, надежныхъ приставниковъ и служителей» 4). Чтобы имть современемъ хорошихъ и притомъ не дорогихъ учителей и воспитателей для кадетскаго корпуса, было постановлено черезъ каждые три года принимать въ это заведеніе, вмст съ дворянами, 1 4 — 1 5 мщанскихъ д Є тєй 5). Учительницъ и воснитательницъ для Смольнаго института предполагалось выбирать изъ воспитанницъ мщанскаго училища .

Будучи вполи согласенъ съ Іоккомъ относительно пріученія посредствомъ примра, какъ главнаго фактора нравственнаго воспитаиія, Вецкій и другимъ педагогическимъ средствамъ — наградамъ и наказаніямъ—отводитъ такое-же мсто, какое они занимаютъ у англійскаго мыслителя, хотя въ частностяхъ длаетъ нЄ,которьія отступленія отъ

г) П. С. 3. т. X V I, стр. 670—671 .

2) Тамъ-ж е, т. X V III, стр. 298—299; ср. т. X VI, стр. 348—349, 353, 745— 747 и др .

3) Тамъ-же, т. X V II, стр. 975; ср. т. X V III, стр. 307, 312 .

4) Тамъ-ж е, т. X V III, стр. 293 .

5) П. О. 3. т. X IX, стр. 6 1 0 -6 1 3 .

своего образца. Послднія касаются, главнымъ образомъ, наказаній и объясняются духомъ времени, когда слагались педагогическія воззрнія Бецкаго. Традиціонная вра въ цлесообразность суровыхъ на­ казаній подверглась тогда сильному сомннію. Монтескьё, наир., про­ водить въ «Езргіі йе8 1оІ8» мысль, что жестокость наказаній ведетъ къ умноженію пороковъ, къ порч нравовъ. «Строгость наказаній,— говоритъ онъ,— принадлежитъ боле деспотическому правленію, котораго начало есть страхъ, нежели монархій и республик, которыми движетъ честь и добродтель... Въ умренныхъ правленіяхъ любовь къ отечеству, стыдъ и боязнь порицанія суть такія средства, кото­ рый останавливаютъ множество преступленій». Дале онъ приглашаетъ своихъ современниковъ слдовать природ, «ниспославшей стыдъ вмсто бича»: «важнйшимъ наказаніемъ пусть будетъ позоръ перено­ сить стыдъ» *) .

Такого-же въ сущности взгляда на наказаніе держался и Локкъ, т.-е. полагалъ все его значеніе въ возбуждаемомъ имъ чувств стыда, но, уступая рутин, онъ все-таки допустилъ тлесное наказаніе дтей, хотя и ограничилъ его примненіе самыми крайними случаями .

Тетрога тиіапіиг: гуманныя воззрнія все боле и боле распро­ страняются, и во второй половин XVIII вка подобная уступка тра­ дицій была-бы анахронизмомъ. И Бецкій, приступая къ трактату о наказаніяхъ, въ план воспитателыіаго дома, разсуждаетъ слдуюцимъ образомъ: «Съ одной стороны, когда разсмотримъ вс обыкновенія, видимъ, что безъ употребительыыхъ наказаній обойтися не можно. Но, съ другой стороны, когда разсуждаемъ о естеств человческомъ и животныхъ въ домахъ, и о самыхъ лютыхъ звряхъ, когда воспоминаемъ чудныя дйствія, которыя въ людяхъ и въ тхъже животныхъ воспитаніе производитъ, первое мниіе отвергается» .

Выясняя значеніе наказаній вообще, Бецкій приходить къ выводу, что вс они носятъ исключительно карательный характеръ: служать «не къ испраиленію людей, но только къ воздаянію за погршности» .

Слдовательно, при раціональномъ воспитаиіи они излишни **) .

Въ частности, Бецкій запреіцаетъ тлесныя наказаиія, какъ вред­ ный для здоровья дтей, ихъ природной живости, а также и для ихъ нравственности: «болзненное сіє наказаніе, производя ужасъ, заражаетъ чувствія; оно длаетъ дтей мстительными, притворными, *) Монтескьё, ор. сіі, стр. 148, 152. Беккарія, ор. сіі, стр. 79. Ср. «Наказъ»

Екатерины I I. Сочиненія, т. I, стр. 17—20; 53—54 .

**) П. С. з! т. X V III, стр. 320 .

обманщиками, угрюмыми, нечувствительными и жестокими («они ли­ шаются кротости въ нравахъ, которая есть мать человечеству»). И потому въ заведеніяхъ Бецкаго возводится въ неподвижный закоыъ:

«никогда и ни за что ие бить дтей» *). При этомъ интересно отношеніе Бецкаго къ ихъ упрямству, за которое Локкъ рекомендовалъ Усиленное наказаніе розгами **). Собственно говоря, вопросъ объ упрям­ стве д Є тєй д л я Бецкаго не существуетъ: не признавая врожденности порочныхъ наклонностей и будучи убеждеиъ, что правильное воспитаніе «предупредить» дурные поступки дЄтєй, онъ не предполагалъ въ нихъ намЄреннаго упрямства. Но принимая во внимаыіе, что воспита­ тели не всегда останутся на высоте своего призванія ***), онъ въ одномъ мЄ стЄ и какъ-бы мимоходомъ даетъ предписаніе такого рода:

«ели между воспитанницами мщаискаго училища, «особливо между нзрослыми», найдутся такія, «что ихъ никакими увЄш,аніями и благо­ пристойными средствами къ должности ихъ привести будеть невоз­ можно, таковыхъ отдавать по прежнему родителямъ ихъ, лиша всехъ Пазенныхъ награжденііі». Само по себЄ, такое рЄиіеніе труднаго во­ проса, конечно, неудовлетворительно: воспитательное заведеніе, отка­ пывающееся выполнить свою задачу, тмъ самымъ объявляетъ себя несостоятельнымъ; можно указать и на нЄкоторьія практическія не­ удобства отступленія предъ подобною трудностью, напр., какъ посту­ пить съ упрямою воспитанницей, если у нея нЄг ь родителей или родг птвенниковъ, желающихъ взять ее къ себЄ и т. и. Не раскрывая подробнее всей неудовлетворительности даннаго предписанія, темъ болЄе, что оно носитъ совершенно случайный характеръ и не было Нидлежащимъ образомъ обдумано и поставлено въ связь съ принципіальной стороной педагогики Бецкаго, отметимъ то обстоятельство, пто и з д Є сь Бецкій остался последовательнымъ въ отрицаиіи тлеспаго наказанія, а не увлекся примеромъ Локка .

Видя исправительное зиаченіе всякаго наказаиія въ возбуждаемомъ имъ чувстве стыда, въ сознаніи наказываемымъ своей виновности, °пъ хочетъ управлять д Є тьм и чрезъ развитіе въ нихъ любви къ ре­ путацій, чувства чести: «Только разумно управляемое воспитавіемъ Нести желаыіе, котораго семена врождены въ сердце каждаго чело­ ч к а, дастъ дуінЄ крылья, возносяіція его до того степени, до котораго Достигнуть можетъ. На семъ правиле благовоспитаннымъ, въ случае *) Тамъ-же, т. X V II, стр. 987; т. X V III, стр. 320 .

**) Локкъ, ор. сіі, стр. 76—77, 122 .

"'*) Собраніе учрежденій и предписаній, т. I, стр. X V I .

ихъ проступковъ, наказанье однимъ выговором?) или охужденіемъ не­ сравненно дйствительне всякихъ свирностей» х ) .

Бецкій старается ограничить случаи примненія наказаній и прежде всего запрещаетъ наказывать дтей за свойственную ихъ возрасту рзвость и шаловливость; если они во время игры «чмъ себя зашибутъ, или повредятъ, за то ихъ не только наказывать, но и бранить отнюдь не надлежитъ» 2). Когда воспитатели считаютъ необходимымъ наказать провинившагося ребенка, они должны длать это «не по страсти», «не въ минуту раздраженія, а съкрайнимъ благоразуміемъ», «ибо все сіе столь нжно и съ такими сопряжено слдствіями, что едва-ли можно, такъ сказать, употребить въ томъ точную и доволь­ ную осторожность» 3) .

Во избжаніе злоупотреблений со стороны воспитателей, Бецкимъ точно опредляются наказанія, которыя могутъ быть употребляемы во вновь учреждаемыхъ заведеніяхъ. Вс они разсчитаны на возбулсденіе въ дтяхъ сознанія ихъ виновности; напримръ: выговоръ наедин, «публичный» выговоръ и т. п. При этомъ онъ выражаетъ желаніе, чтобы было написано спеціалыюе сочиненіе, въ которомъ-бы точно опредлялось соответствующее наказаніе за каждый проступокъ .

Воспитатели должны были-бы знать его наизусть и прежде, чмъ наказывать провинившагося воспитанника, объяснить ему, какого на­ казанія онъ заслуживаете тогда дти поймуть, «что пе по пустому воображенію, не по прихоти, и не по страсти, но праведно осуждаются отъ начальниковъ своихъ, и наказываются силою устава», а вмст съ тмъ они будутъ «невидимо наставляться въ познаніи того, что праведной неправедно; своимъразумомъуже достигнута, какая страсть хулы достойна» 4) .

Наказанія и награды, по мннію Бедкаго, равно какъ и Локка, наилучшіе суть способы, которыми вс человческія дла въ согласіе съ законами приводятся» 5 И потому, рекомендуя «внушать» дтямъ «столько самолюбія, дабы не думая никогда, что уже совер­ шенны, старались они часъ отъ часу лучше быть»,—онъ прибавляете «сіе весьма удобно произвести поселеніемъ между ними соревнованія чрез?) похвалы и награждения, свойственныя и безпристрастныя» с) .

г) Собраніе учрежденій и предписаній, т. I, стр. X IV — XVI .

2) П. С. 3. т. X V II, стр. 982—983 .

3) Тамъ-ж е, т. X VI, стр. 748—749 .

4) Тамъ-ж е, т. X V III, стр. 321 .

5) Я. С. 3. т. X VI, стр. 349. Ср. Локкъ, ор. сіС, стр. 46 .

6) Собраніе учрежденій и предписаній, т. I, стр. XIV .

По уставу Общества благородныхъ двицъ, начальница этого завеДенія должна часто приглашать къ себі лучшихъ восиитаііницъ и, «поступая съ ними ласково, стараться возбудить въ нихъ похвальную Ревность и желаніе быть съ нею» *). Въ другомъ м іс т і того-же Устава сказано, что достоішыя воспитанницы получать награды, «какія ея императорское величество всемилостивійше опредлитъ и въ высочайшее свое нрисутствіе жаловать изволитъ» **). Мысль Локка о похвалі при свидітеляхъ нашла себі осуществленіе въ той помпезности, съ которою раздавались шифры и другія награды на публичныхъ Дктахъ, «при собраніи особъ первенствующихъ чиновъ обоего иола» ***) .

Но какъ ни увлекался Бецкій системою «награжденій», онъ не считалъ ее совершенно безопасною для нравственности питомцевъ. Не сознавая ириыципіальнаго зла отъ удотребленія средствъ, разсчитанныхъ на развитіе самолюбія, отъ пріученія дітей руководиться въ своемъ поведеній внішними мотивами, оиъ опасался, однако, чтобы эта система не отразилась вредно на взаимныхъ отиошеніяхъ воспитанниковъ. А потому, рекомендуя «похвалы и отличія», онъ ділаетъ оговорку: «только-бы сіи похвалы такъ производимы были, чтобы не возбуждали въ другихъ зависти, междоусобной ненависти, и чтобы, наконецъ, мщеыіе не было плодомъ еихъ отличыостей» ****), Можно ду­ мать, что эта оговорка явилась какъ елідствіе ыаблюдеыій Бецкаго падъ окружавшей его средой, гд въ то время для полученія «на­ гражден ііЬ, въ виді имній, чиновъ, ордевовъ и т. п., пуска­ лись въ ходъ всевозможный интриги. Во всякомъ случа, она не оьіла результатомъ серьезнаго анализа общерасиростраиеннаго мнвія о наградахъ, такъ какъ въ такомъ случаі ошибочность этого мннія сділалась-бы для него очевидною, а это значительно измінило-бы его педагогическую систему. Если-бы онъ глубже вникнулъ въ этотъ предметъ, то едва-ли-бы допустилъ въ своихъ заведеніяхъ награды—«какъ первые знаки отмінъ»—для юношей и двицъ, гото­ вившихся вступить въ общество людей «старато норожденія», старав­ шихся опередить другъ друга въ погоні за «награждеіііями». ИзП. С. 3., т. X V I, стр. 745, 749 .

**) Тамъ-ж е, стр. 752. Воспитанникамъ кадетскаго корпуса постановлено было раздавать золотыя медали, «чтобы къ польз соревнованіе сдлать въ юноЩеств общимъ». Тамъ-же, т. X V II, стр. 679 .

***) Тамъ-же, т. X V I, стр. 970. См. разсказъ овидтеля перваго вы пуска воспитанницъ Смольнаго въ кн. г. Лядова-. Историческій очеркъ столтней жизни воспитательнаго общества благородныхъ двицъ. Спб. 1864, стр. 12— 15 .

****) П. С. 3. т. X VI, стр. 981—982 .

встно, что «въ вкъ матушки Екатерины» лица, раздававшія эти «знаки отмнъ», очень часто требовали отъ награждаемыхъ далеко не того, что называется соціальною добродтелыо.. .

Въ учебно-воспитательыыхъ заведеніяхъ Еецкаго были назначены особые часы для уроковъ Закона Божія и «нравоученія». Постанов­ ка первая, какъ и у Локка, носитъ деистическій характеръ. Не счи­ тая нужнымъ подробно говорить объ обученіи дтей «познанію вры», предоставляя «вдать то благоразумнымъ особамъ духовнымъ» *), Бецкій длаетъ, однако, нсколько очень характерныхъ замчаній относительно религіознаго обученія. Такъ, онъ запрещаетъ сообщать дтямъ свднія объ адскихъ мученіяхъ гршниковъ: «Ничто така, дтямъ не вредить, какъ устрашеніе ихъ грозительнымп разсказами о мучееіяхъ во ад. Нжныя сердца, таковымъ ужасомъ единажды пораженный, во всю жизнь длаютъ ихъ робкими и боязливыми» **) .

Больше внимаыія обращаетъ Бецкій на нравоученіе. Согласно отмченному уже нами эмпирически-утилитарному взгляду на нравствен­ ность, онъ находить нужнымъ «вкоренять въ сердца дтей», что «добродтель есть не иное что, какъ полезныя и пріятныя дла, творимыя нами для себя самихъ и для ближняя» ***). Въ частности, наши семейныя обязанности: любовь къ родителямъ и повиновеніеимъ (равно какъ и заступающимъ ихъ мсто) — вытекаютъ изъ того, что мы должники тхъ, кто заботится о насъ въ дтств, кормить, учить, руководить и пр .

Если въ дтскомъ возраст наши потребности удовлетворяются ро­ дителями и воспитателями, то виоелдствіи, когда наши отношенія къ людямъ все боле и боле осложняются, мы нуждаемся уже въ помощи другихъ членовъ общества; отсюда вытекаютъ наши соціальныя обязанности. Для сохраненія нашего «имнія, чести, счастія и жизни» нужны «начальствующіе», и наша обязанность повиноваться имъ и почитать ихъ .

Бецкій не узкій патріотъ; напротивъ, онъ космоиолитъ и хочетъ воспитывать юношество въ духЕ общечеловческаго братства, въ сознаніи моральной солидарности всего человечества. Мы вс принимаемъ участіе не только въ «злоключеніи» близкихъ иамъ и соотечественниковъ, но и въ несчастіяхъ, которымъ подвергаются другіе на­ роды: «Хотя не прямо ввергаемся мы въ сіи несчастія, но въ поТамъ-же, т. X V III, стр. 807 .

**) Тамъ-ж е, стр. 38, 366 .

***) Тамъ-же, стр. 316 .

следующее время, по обстоятельствамъ, взаимно сопрягающимся, и мы принимаемъ участіе въ семъ разореніи и ущерб». Стало быть, «мы обязаны помогать и пользу приносить друзьямъ нашимъ, согражданамъ и иноземнымъ, ибо со всми поступать надобно, какъ съ братьями» *) .

Конечно, подобная аргументація мало убедительна; возможно, наГІримръ, такое возраженіе: несчастіе, постигшее какихъ-нибудь готтентотовъ или папуасовъ, едва-ли можетъ отразиться на нашемъ благо­ состоянии а слдовательно, мы въ праве относиться къ нему безу­ частно. Несмотря на недостаточность доводовъ, за Бецкимъ остается несомненная заслуга: онъ, по мр своихъ силъ, старался провести въ сознаыіе своихъ соотечественниковъ морально - философскія идеи, вьіработанныя къ этому времени европейскою мыслью. Такова идея 0 дятельности на пользу ближнихъ («употреблять мы должны всЄ СИЛЫ быть для нихъ полезными»), которую онъ проповедывалъ въ эпоху общественной • апатій и полнЄйшаго отсутствія сознательнаго отношенія къ соціальнымъ обязанностямъ .

Вотъ, въ общихъ чертахъ, этическая система Бецкаго; ей нельзя отказать ни въ прогрессивности направленія, ни въ логической строй­ ности и последовательности. Было - бы слишкомъ долго подвергать анализу ея детали, иногда противорЬчащія осыовнымъ примциоамъ, и мы остановимся только на разсуждеиіи Бецкаго о добродетели терпнія, подъ которою онъ разумЄеть пассивное отношеніе къ суще­ ствующему злу. Въ обществ встречаются иногда люди «развратнаго поведеыія, испорченныхъ нравовъ, легкомысленные, зверообразные, веистовые въ словахъ и иоступкахъ» и пр. Они какъ-бы родились «Только для произведенія вралады въ обществе и для истребленія °наго». Отъ такихъ людей Бецкій совЄтуеть «убЄгать», какъ отъ Дикихъ звЄрей или сумасшедишхъ; если-же необходимо жить в м Є стЄ съ ними, то должно «спокойно сносить всЄ приключенія». Это ученіе *о непротивленіи злу» стоить въ связи съ учеиіемъ о толераитности въ °тношеніи мнЄ ній другихъ людей, о которой русскіе люди почти не слыхали до восшествія на престолъ императрицы, впервые позволившей имъ (хотя съ значительными ограниченіями) «и знать, и мыслить» .

Мы обязаны терпимо относиться ко в с Є м ь л ю д я м ъ, « к о и х ъ мннія с ъ нашими не сходствуютъ, которые иыако думають въ дФлахъ до граж­ данства, до всей жизни ч єл о в Є ч єск о й, и наипаче до вЄрьі касающихся» .

Приводится нЄ ск ольк о неудачный примерь: «Ежели услышишь са­ моеда, хпалящагося язычествомъ, татарина—магометанствомъ, сноси, не противоборствуй ни словами, ни дломъ, будь терпливъ: ни малйшаго права не имешь управлять разумомъ другаго: онъ такойже человкъ, какъ и ты» *) .

Переходимъ къ послдней части воспитанія—дидактической. Ученію, какъ элементу воспитанія, Локкъ отводитъ последнее мсто и яамчаетъ по этому поводу, что онъ придаетъ ему «самое малое значеніе» **). Такой взглядъ замчательнаго философа, «книжнаго чело­ века», какъ онъ самъ себя называетъ, объясняется не пренебрежительнымъ отношеніемъ его къ знанію, не тЄмг, что оііъ будто-бы не ь ценилъ науки (такое пониманіе Локка встречается въ вашей литера­ туре), а тмъ, что для него не было ясно образовательное, воспита­ тельное значеніе ученія. Если и въ наше время, когда психологія одЄлала громадные успехи, нерЄдко разъединяютъ умственное обра­ зованіе отъ нравственнаго, и является возможнымъ вопросъ: «что важнее—воспитаніе или образованіе (подъ образованіемъ разумютъ въ такомъ случае только обучеыіе)?—то нетъ ничего удивительнаго, что въ концЄ ХУІІ в Є ки, даже и для такого передоваго мыслителя, какъ Локкъ, было не вполнЄ понятно общеобразовательное значеніе обученія. Онъ имелъ предъ собою печальный фактъ, съ которымъ при­ ходилось бороться: механическое, сухое зиаыіе не расширяло нравственныхъ пооятій и не вырабатывало характера его современниковъ— схоластиковъ. И онъ горячо протестовалъ противъ ученой рутины своего времени, но высоко ставилъ свободное изслЄдованіе истины, которохчу посвятилъ всю свою жизнь. Поэтому, не смотря на свое заявленіе, что онъ не придаетъ особенно важнаго зыаченія обученію, Локкъ посвяіцаетъ ему значительную часть своего трактата ***), гд предлагаетъ, между прочимъ, новые методы обученія разыымъ предметамъ,—методы, боле легкіе и удобные, чмъ употреблявшіеся въ его время. Вс его старанія въ этомъ отношеніи направлены къ тому, чтобы ученье было для дтей развлеченіемъ, иріятнымъ занятіемъ, удовлетвореніемъ ихъ любознательности, а не безсмыслевной долбней .

Наразвитіе въ дтяхъэтой любознательности, самостоятельнаго стремленія къ знанію и должны быть —• по Локку — направлены заботы воспитателя .

Безспорно, однако, что образовательное значеніе обученія не вполн было понято Локкомъ, и въотдл объ этой «части воспитанія» его *) Тамъ ж е, стр. 318—319 .

**) Локкъ, ор. сіЦ, стр. 169 .

***) 78 страннцъ изъ 246 .

руководящею мыслью было утилитарное, практическое значеніе знанія .

Iакая точка зрнія, какъ боле правильная, чмъ господствовавшая въ его время (къ которому боле, чмъ къ какому-либо другому при­ ложимы слова Сенеки: N011 ііае, вей асЬоіае (Насійте) была полезна Въ томъ отношеніи, что обнаруживала недостатки тогдашняго обученія и давала основаніе для исключенія изъ общеобразовательнаго курса такихъ предметовъ, какъ реторика, схоластическая логика и піитика, а также и для осужденія грамматикальнаго направленія въ изученіи латинскаго языка. Но, будучи слишкомъ утилитарнымъ, это воззрніе заставило Локка ограничить обученіе ребенка и юноши только такими цРедметами, знаніе которыхъ полезно для джентльмена въ узко-пракаическомъ смысл!;; даже такія науки, какъ исторія и гражданское право, признаются нужными только потому, что съ ними молодой человкъ «везд найдетъ себ работу и снищетъ уважеиіе» *) .

Такое отношеніе Локка къ «дидактической части» воспитанія от­ разилось роковымъ образомъ на педагогической систем Бецкаго, ко­ торый, хотя также много говорить о сообіценіи учащимся различныхъ свдній, но еще боле далекъ отъ правильнаго понимаыія воспита­ тельная значенія обученія. Воспитанники и воспитанницы его заве­ деній должны учиться не потому, чтобы знаніе было важно само по себ, такъ какъ оно расширяетъ кругозоръ человка и возвышаетъ его нравственность, а только въ виду того, что имъ необходимы «не­ который знанія какг для гражданской жизни, такъ и для добыванія ь куска хлба» **). Преслдуя узко-практическія цли, Бецкій не забо­ тится объ общемъ теоретпческомъ развитіи иитомцевъ: «кадетъ, — коворитъ онъ,—не такъ обучать надобно, какъ обыкновенно въ уникерситетахъ и въ другихъ училищахъ бываетъ», такъ какъ они должны будуть «только въ исполненіе приводить то, что выучатъ, а не другихъ обучать»***); поэтому нужно «истребить навсегдаизъ сего воинскаго Училища вс излишества, отъ другихъ въ важность иоставляемыя, вс кетафизическія матерій, вс къ употреблению не принадлежащая толкоТамъ-же, стр. 211 .

*) В. Я. Стоюнинъ. Развитіе педагогическихъ идей въ Россіи въ XVIII сто­ лкли. «Русск. Пед. Встн.» 1857 г. № 5, стр. 454. См. неудачную апологію Катерины и Бецкаго въ стать А. Никольскаго: «Ш кольная реформа импераЕ катери н ы ІЬ, «Ж урн. М. II. Проев.», 1872 г., ч. СЬХІІ, стр. 3 0 0 -3 0 1 .

) «У Агезплая спрашивано было, чему думалъ-бы онъ дтей обучать?

ом^ ’ отвтствовалъ онъ, — что, будучи въ совершенныхъ лтахъ, они длать Должны». II. с. 3. т. X V II, стр. 981 .

ванія» *). Та «многоиредметность», которая лоражаетъ насъ въ уставахъ Смольнаго института, кадетскаго корпуса и другихъ заведеніяхъ Бецкаго **) и которая прямо говоритъ противъ возможности надлежацаго усвоенія учащимися сообіцаемыхъ свдній, объясняется такими соображеыіями автора этихъ уставовъ: «Чтобы благородный человкъ мои въ обществ показать себя отлично, надобно ему, буде не совершенное, то однакожъ нкоторое понятіе имть о всхъ художествахъ и мастерствахъ, которыя нужны воспитанно». Правда, здсь говорится о «художествахъ и мастерствахъ», но таковъ - же былъ взглядъ Бецкаго и иа науки, почему и геральдика у него занимаетъ мсто рядомъ съ математикой. Кром того, нкоторыя науки (если можно такъ назвать г обрывки свдній, которые предполагалось г сообщить учащимся), напримръ, ботаника, полезны и «для переду», «для собственнаго ихъ домостроительства» ***) .

Такимъ образомъ, самая слабая сторона воспитанія въ «училищахъ» Бецкаго состоитъ въ томъ, что воспитанники не пріобртали въ нихъ интеллектуальной основы для своей будущей деятельности и вступали въ общество безоружными противъ предразсудковъ и превратныхъ мнній, господствовавшихъ въ «старомъ порождены» .

При этомъ, полагая цеытръ тяжести образованія въ примр воспи­ тателей, система Бецкаго тмъ самымъ пріучаетъ ихъ къ ириноровленію къ сред, въ самомъ сомнительномъ смысл. Къ чему, въ самомъ дл, долженъ придти юноша, обладающій лишь нкоторыми поверхностными свдніями, и кое-какими сентенціями, когда въ школ поставлена такая задача: «самымъ дломъ, слышаніемъ ивидніемъ юнош узнать надобно, что есть человкъ въ обіцеств, чего требуетъ чинъ, мсто или то состояніе, въ какомъ находиться будетъ.. .

дабы онъ поставляли» себЄ за главную должность усердно исполнять все, чего званіе его требуетъ» ****) .

Нтъ нужды доказывать, что «слышаніемъ и видніемъ» онъ пріобртетъ обо всемъ этомъ далеко не высокія понятія. Допустимъ даже, *) Въ этомъ-же смысл истолковываются слова «Гюма», имющія въ сущ­ ности другое значеніе. П. С. 3. т. X V II, стр. 986 .

**) Т акъ, въ кадетскомъ корпус, кром Закона Бож ія и морали, положены были слдуюіція «науки»: 1) русскій и иностранные язы ки, 2) рисованіе, 3) тан цованіе, 4) ариметика, 5) исторія, 6) «митологія», 7) геометрія, 8^ славянскій язы къ, 9) латинскій языкъ, 10) воинская и гражданская архитектура, 11) бух­ галтерія, 12) «вс части воинской должности», фехтованіе, волтижированіе,

13) художества и даже «вс гражданскія и полезный науки» и т. п .

***) Тамъ-же, стр. 991 .

**1*) Тамъ-ж е, т. X V II, стр. 981 .

Что окружающая его въ періодъ воспитанія среда будетъ идеальна (на Чт° не разсчитывалъ и самъ Бецкій); но, по выход изъ воспитавшаго его заведенія, при вступленіи въ жизнь, какой будетъ у него критеДля оцнки господствующихъ порядковъ и отношеній? Развитая немъ способность подражанія «образцамъ добродтели» не иомоЖетъ ему въ выбор послднихъ... Но не нужно забывать, что воспита­ тели-то обыкновенные люди, съ тми или другими недостатками, а И «образцы добродтели».

Что можетъ гарантировать воспитанника е °тт усвоенія отт, нихъ не хорошихъ, а дурныхъ качествъ? Только ум­ ственное развитіе, только твердое убРжденіе въ превосходств!, того или другаго нравственнаго положенія, опирающагося на огіредленный принципъ, можетъ сообщить ему ршимость слРдовать завту Христа:

т говорять они (т.-е. учителя и воспитатели) слушайте, по дламътго Ме ихъ не поступайте»,—въ томъ, конечно, случае, когда ихъ поВеДеніе стоитъ въ противорчіи съ преподаваемыми ими уроками нрав­ ственности. Лишенные такого убжденія, «новые отцы и матери» не Могли критически отнестись къ существующему строю жизни, и тЬмъ мєнЄє реформировать этотъ строй, хотя это и составляло цль ихъ поспитанія. Они ие имли въ себ самихъ твердой опоры для оппоИціи и не могли быть энергичными бойцами, такъ какъ у нихъ не оыло твердыхъ и устой чивыхъ убжденій, за который они могли-бы Оороться. Воспитаніе готовило изъ нихъ людей, способныхъ ВПО.ш МИ­ РИТЬСЯ съ такими, напримръ, аномаліями соціальної! жизни, какъ кре­ постное право,— вообще способныхъ «жить, какъ другіе»... Бецкій не понималъ, что мало еще «оставить мертвецамъ погребать ихъ мертпсцовъ», а нужно принять дйствителыіыя мры къ предохраненію ІІОДростающаго поколнія отъ заразы міазмами труповъ, а вмст съ тмъ и къ излчепію больныхъ. Словомъ, какъ иротивъ физическихъ, такъ и проти въ нравственныхъ болзней нужна борьба, и къ ней обя­ зательно приготовлять юношество, сообщая ему нравственный закалъ и способность руководиться въ жизни внутренними, интеллектуальными Мотивами. Извстно, что въ сред того-же общества XVIII вка раотали на общую пользу Новиковъ и Радищевъ, но вдь ихъ д ея­ тельность имла твердую опору въ ихъ теоретическихъ воззрЄніяхь.. .

Замчательно, что эту слабую сторону своей педагогіи сознавалъ (хотя смутно) и самъ Бецкій. Бъ устав кадетскаго корпуса говорится .

*Гіускай научится кадетъ въ корпусе и воспитанъ будетъ во всемъ 1 0 *еланію, но сколь скоро определится къ мЄ с т у, т о, конечно, многге приметъ нравы живущихъ въ ономъ\ слЄдовательно, убавятся по­ чти вс т навычки и склонности, въ коихъ воспитанъ. Сіе несходРУССКАЯ ШКОЛА», №Л° 7 и 8. іюль и 3 августъ .

ство неотвратимо и неизбжво быть кажется, ибо почти невозможно, чтобы воспитаыіе иікотораго числа людей превозмогло всеобщій примръ, наипаче при первомъ изъ корпуса происхожденіи» *). Такимъ образомъ, Бецкій понималъ, что человкъ, до 21 года руководившійся въ своихъ поступкахъ примерами, безъ сознательной провірки ихъ, и въ послдуюіцей жизни будетъ сознательно или безсознательно, а врне, полусознательно приыоровляться къ окружающей сред .

Такой результатъ, совершенно противоположный тому, что имло въ виду воспитаніе, конечно, не желателенъ. Воспитаніе сдлало все для того, чтобы произвести «новую породу», разсуждалъ Бецкій; гдже причина неудачи? Въ сред, отвічаетъ онъ. «Трудио одолть застарвшую ненависть, упрямство, упреканія и зависть (со стороны фабрикантовъ и купцовъ, въ среду которыхъ должны были всту­ пить питомцы воспитательнаго дома, — со стороны «брадоносцевъ, ложною честію и мнимымъ нравовріемъ ослплешіыхъ»), кои причи­ ною худаго ихъ воспитанія проти въ нитомцевъ напшхъ неминуемо возстанутъ. Не меньше опасно, чтобы некоторая часть новыхъ сихъ жи­ телей иечувствительнымъ образомъ таковыхъ худыхъ примровъ не обратили себ въ правило и не переняли - бы злыхъ нравовъ и обычаевъ, которые истребятъ вс плоди добраго ихъ воспитанія .

Воспитаыіе (вм істі съ соответствующими соціальными реформами) должно нзмнить къ лучшему жизнь общества, но для этого ему должна быть дана другая постановка, чмъ въ заведеніяхъ Бецкаго, въ ко­ торыхъ хотіли воспитывать не людей для жизни въ обществ, а— можно сказать—людей, предназначенныхъ жить на необитаемомъ остро­ в і. Между тмъ, «новую породу» ждала жизнь въ обществ, и притокъ въ русскомъ обществі ХИІ вік а, среди-ли «брадоносцевъ» или между бритыми петиметрами—въ сущности безразлично... И вотъ Бец­ кій придумываетъ искусственную изоляцію ихъ отъ прочихъ людей и въ дальнійшей ихъ жизни, по выході изъ воспитавшаго ихъ заведепія. Способы, проектируемые имъ съ этою цілыо, ве могутъ быть, конечно, разсматриваемы серьезно, и интересны только, какъ харак­ терные для своего времени. Такъ, изъ воспитанниковъ и воспиташшцъ Воспитательнаго дома онъ надется создать особаго рода зШ и т ін зіаіи. Для этого прежде всего нужно завести при воспитательном!, домі мануфактуры, фабрики и т. п., и обучать на нихъ питомцев!, разнымъ «ремесламъ» и «художествамъ». Когда-же питомцы обоего пола должны будутъ оставить заведеніе, то рекомендуется «сопрягать»

ихъ другъ съ другомъ бракомъ. При этомъ, «чаять надобно, что, бу­ дучи въ домЕ, заработают!, себЕ нсколько капитала, чЕмъ-бы при первомъ выходЕ, не имЕя нужды употребляться въ другихъ мЕетахъ, могли сами себ фабрики завести и въ купечество вступить». «Такимъ образомъ, не токмо минуются случаи, нравамъ вредительные, и на­ дежнее произведутъ они желаемый новый родъ, но и прочіе, съ тми искусствами и ремеслами изъ сего дома выходящіе, къ нимъ-же при­ бежище имЕть будуть, дабы производить свое рукодЕліе, живучи всегда непосредственно подъ покровительствомъ господь опекуыовъ, ІІОпечительницъ и самого совЕта». Само собою понятно, что действи­ тельность, не смотря ни на какое покровительство, безжалостно разрушила-бы эту фантастическую Аркадію, уничтоживъ бсЄ искусствен­ ный перегородки, о тдЄ ляю щ ія «новое порожденіе» отъ окружаюіцаго міра; съ кЕмъ-бы, ііапримЄрь, стали торговать купцы изъ Воспита­ тельная дома и на кого стали-бы работать ремесленники?

ІУ .

Къ началу 1780-хъ годовъ Екатерина II успЕла уже разочаро­ ваться въ «воспитательныхъ училищахъ» и обратилась къ организа­ ции народнаго образоваыія по такъ-называемой австрійской системе .

Но педагогическіе принципы, положенные въ основаніе этихъ «учи­ лищъ», не потеряли своего значенія въ ея глазахъ, и оиа рЕшилась примЕнить ихъ къ восіштанію своихъ виуковъ, великихъ князей Алек­ сандра и Константина Павловичей. Съ этою цЕлью написаны ею «Инструкція князю Николаю Иваиовичу Салтыкову при назначеній его къ воспитанно великихъ князей» (1784 г.) и книги для дЕтская чтенія или «Вибліотека великихъ князей». При разсмотрЕніи этихъ сочиненій мы обратимъ внимаеіе, главнымъ образомъ, на тЕ черты, которыя служать дополненіемъ и развитіемъ изложенной нами выше пе­ дагогической системы .

«Здравое тЕло и умонаклоиеніе къ добру составляготъ все воспитаыіе», говорится въ «Инструкціи» *). За совЕтами относительно соб­ ственно физическаго воепитанія слЕдуетъ статья, соответствующая той «части воспитанія», которую Бецкій называетъ «физико-мораль­ ною», озаглавленная «о дЕтскихъ забавахъ и веселости нрава». ЗдЕсь предписывается: «веселость нрава ихъ высочествъ ни уничтожать, ни уменьшать»; напротив!, того, поощрять ихъ ко всякому движенію и ) Сочиненія императрицы Екатерины II, т. I, стр. 211 .

игр, такъ какъ «дтскія игры не суть игры, но ирилежпйшее упражнеиіедтей» *). Самое ученье должно быть для нихъ развлеченіемъ 2) .

Переходя къ воспитанно собственно «души», Екатерина, слдуя Локку, полагаетъ, что оно «замыкается въ четырехъ веіцахъ: 1) въ добродтели, 2) въ учтивств, 3) въ добромъ поведеній и 4) въ знаній» 3) .

Въ то время, какъ ученіе о добродтели у Бецкаго иметъ неко­ торую философскую подкладку, въ еочиненіяхъ императрицы мы видимъ лишь указаніе частныхъ видовъ добродетели, не объединенныхъ одною общею идеей, причемъ замЄтиа сбивчивость въ классификаціи. Она, какъ и англійскій педагогъ, указываетъ, между прочимъ, основаиіе нравственности въ религіи *), во при дальнйшемъ изложеніи моральныхъ требованій не выводить ихъ изъ этого или какого-нибудь другаго принципа, вслЄ д с т в іє чего послЄ д н ія имютъслучайный характеръ, являются простымъ морализированіемъ, резонерствомъ, повтореиіемъ обычной житейской морали практическаго по­ шиба. Въ этомъ отдЄ лЄ встречаются то буквальныя занмствованія изъ Локка, то попытки собственнаго опредЄленія и разграииченія понятій; отсутствіе последовательности и ясности не позволяетъ намъ признать, что Екатерина, «усвоивъ въ точности» мысли Локка, «орга­ нически сочетала ихъ съ мыслями, заимствованными у другихъ пи­ сателей, и съ своими собственными убжденіями», какъ это утверждаетъ Н. Лавровскій °). «Первая добродетель по христіанской долж­ ности есть истинное позеаыіе Бога» с); затмъ слдуетъ рубрика о томъ, «что запрещать и чего не допускать», въ которой говорится, что не должно позволять д Є т я м ь бить или бранить людей, убивать невинныхъ животныхъ, бить ихъ и вообще причинять имъ вредъ; а на­ проти въ, слЕдуетъ «повадить» ихъ «къ попечеыію, благоволенію, жа­ лости и кротости ко всему», пріучать ихъ къ правдивости, запрещая имъ ложь и обманъ 7). Главное-же «достоинство наставленій д Є тєй состоять должно въ любви къ ближнему, въ общемъ благоволеніи къ *) Тамъ-же, стр. 206—207 .

2) Тамъ-же, стр. 224 .

3) Тамъ-же, стр. 202, Ср. Локкъ, ор. сіі. стр. 153 .

*) Тамъ-ж е, стр. 212. Ср. Локкъ, ор, сіі., стр. 154; ср. черновой набросокъ Екатерины II, подъ заглавіемъ: «Правила учащемуся», напечатанный А. О. Пычковымъ, въ книг: «Письма и бумаги императрицы Екатерины II, хранящаяся въ Я. П. Библіотек». Спб. 1873, стр. 107—108 .

6) Н. Лавровскій, ор. сіі., стр. 102 .

6) Сочин. Е катерины I I. ч. I. стр. 211 .

7) Тамъ-же, стр. 214 .

роду человеческому, въ доброжелательстве ко всемъ лгодямъ, въ ласковомъ и снисходительыомъ обхожденіи ко всякому, въ добронравіи непрерывному въ чистосердечіи и благодарномъ сердце, въ нетребленіи горячности сердца, пустаго опасенія, боязливости, подозрЄнія невмЄстнаго в є з д Є тутъ, г д Є усмотрится». Требуется, чтобы съ возрастомъ питомцы утвердились въ добродЄтели, чтобъ вкоренялась въ Душахъ справедливость, которая состоитъ въ томъ, чтобы ве д Є л я т ь законами запрещеннаго; въ любви къ истине, въ щедрости, воздер­ жаны, уме, основаиыомъ на размышленіи, здравомъ о вещахъ понятіи и разсужденіи, совокупленномъ съ трудолюбіемъ. Когда д Є т и на­ полнены новиновеніемъ къ верховной власти, почтеиіемъ къ родителямъ, довЄренностію къ приставникамъ, совокупленными съ любовію и съ опасеніемъ прогнвать ихъ, и къ тому соединяютъ благоволеПіе ко всемъ людямъ, тогда уже много сдЄлано *) .

Статья «касательно учтивости и того, что по тому отъ д Є тєй требуется» представляетъ собою экстрактъ изъ разсужденія Локка о томъ-же предмете. Она начинается словами: «Учтивость основана на томъ, чтобы не имЄ т ь худаго мнЄ н ія ни о себЄ, ни о ближнемъ», и состоитъ изъ советовъ, касающихся умЄ н ья обходиться съ людьми;

й'ежду ирочимъ, рекомендуется предостерегать дЄтєй о т ъ излишней утонченности обраіценія, оскорбительной для другихъ, такъ какъ она указываетъ на притворство **) .

Разсужденіе о «добромъ поведеній» резюмируется словами: «Способъ не быть обманутымъ въ свЄ т Є есть тотъ, чтобъ знать светъ» ***) .

Екатерина советуетъ своиіаъ внукамъ поступать такъ, чтобъ добрые ЛЮДИ ихъ любили, злые боялись и всЄ уважали» ****) .

Въ отд Є лЄ объ обученіи читаемъ: «Знать обращеніе въ свЄтЄ и обхожденіе, сходственное рожденію ихъ высочествъ, и чмъ отличиться Для нихъ пристойно: вотъ въ чемъ ихъ зиаиіе быть долженствуетъ» .

И д я л Є є : «Ученіе-же, или знаніе, да будетъ имъ единственно отвранденіемъ отъ праздности и способомъ къ спознанію еетественныхъ ихъ *) Тамъ-же, стр. 215—216. Эти мысли многократно варіируются въ сочиненіяхъ Екатерины II, особенно въ дтскихъ книж кахъ. См., н а п р.,ч. I, стр. 170, 175, 178, 190, 191, и пр .

**) Тамъ-же, стр. 228 ср. 220—221; 190, 254, 184, 185, 252 и др .

***) Тамъ-же, стр. 222. Ср. Локкъ, ор. сіЦ, стр. 158— 159: знакомство со свтомъ нужно для того, чтобы «искусно и предусмотрительно вести свои дла на этомъ свт .

****) Ср. собственноручную зам ітк у Е катерины II, найденную г. Соболевскимъ на екземплярі Телемака, который, вроятно, принадлежалъ ей, напечатанную въ «Русскомъ Архив» 1863 г., декабрь, № 938 .

способностей, и дабы привыкли къ труду и ирилежанію» ). Что ка­ сается предметовъ обученія, то въ этомъ отношеніи Екатерина, равно какъ и Бецкій, сдлала значительное отступлеыіе отъ своего постояннаго руководителя—Локка .

Локкъ, рекомендуя преиодаваніе исторіи, не касается ея поучитель­ ности. Екатерина, напротивъ, прямо говорить: «Чтеніе похвальныхъ длъ въ исторіи отличившихся людей полезно быть можетъ, аки поощреыіе къ подражанію» 2). Она находить иужнымъ обращать вниманіе внуковъ на «важойшія и похвальиыя дла государей» и на «несчастіе послФдствій порочыыхъ длъ» 3). Въ «Заиискахъ каса­ тельно россійской исторіи» сказано, что эта наука «учить добро тво­ рить и отъ дурнаго остерегаться» 4) .

«Такъ какъ познаніе добродтели,—говорить Локкъ,—съ самыхъ иервыхъ дней Ягмзпи ребенка и во всхъ тхъ случаяхъ, которые не превышаютъ его ввиманія, должно преподаваться ему боле прак­ тически, чмъ посредствомъ иравилъ, и такъ какъ нридаваніе важ­ ности своему доброму имени должно быть обращено у него въ при­ вычку... то я не зиаю, слдуетъ-ли ему читать какія-либо нравоучи­ тельный разсужденія, кром тхъ, которыя онъ находить въ Библіи, или можно-ли ему давать въ руки какую-нибудь систему этики до тхъ поръ, пока онъ не иріобртетъ возможности читать «І)е оШсііз»

Цицерона 5). Какъ мы уже вндли, резонерскій духъ вТка заставилъ Бецкаго отступить, въ этомъ отношеніи, отъ Локка и рекомендовать дтямъ чтеніе нравоучительныхъ книгъ. Екатерина пошла дале. Еще до составленія «Инструкціи» она написала для своихъ внуковъ цлуіо серію «ыарочитыхъ книжицъ» .

Общій характеръ этой «Библіотеки великихъ кыязей»—сухое резо­ нерство, морализированіе, ыаборъ фразъ, часто превышающихъ дтское пониМаніе. Не останавливаясь ыа традиціонной морали, съ которою мы уже познакомились въ «Инструкціи», обратшмъ вниманіе на другой элементъ — на соціалыю-политическія воззрнія императрицы, которыя она хотла привить и «драгоцннымъ отпрыскамъ». Ихъ сущность 2 Сочиненія Е катер и н ы 'II, ч. I, стр. 223—224 .

)

2) Тамъ-же, ч. I, стр. 232. Ср. П. С. 3. т. XVI, стр. 749 .

3) Сочиненія Екатерины II, ч. I, стр. 237. Здсь можно видть вліяніе Монтэня, хотя подобный взглядъ на исторію былъ вообще распространенъ въ то время; въ частности аналогичное значеніе изученію исторіи будущими госуда­ рями придавалъ Воссюэ .

і) Собесдникъ любителей русскаго слова, ч. II, стр. 72 .

5) Локкъ, ор. с іі, стр. 210—211 .

составляешь просвщеныый абсолютизма съ одной стороны, возносившій па неизмримую высоту власть и значеніе правительства, а съ другой— принижавшій гражданъ и отрицавшій общественную иниціативу и само­ деятельность. Правительство—голова, которой должны слЄ ііо повиноваться члены —подданные. Агезилай,Управлявшій лакедемонянами, «какъотецъ ДЄтьм и », на воиросъ: «чего ради Лакедемонъ паче иныхъгородовъ цвЄ тетъ?»—отвечалъ: «понеже лакедемоняне обучаются паче иныхъ умЄтч послушными быти» *). З д Є сь нашла себЄ выраженіе и свойственная просвЄщенному абсолютизму мысль о регламентацій духовной деятель­ ности общества. Въ разсказЄ объ Александре Македонскомъ говорится:

^ Науки и художества, коимг самъ не обученъ былъ, содержала въ чести... и того ради въ его время столько было ученыхъ, художыик*въ и искусныхъ людей, какъ ни въ одно время; ибо люди обыкно­ венно упражняются въ томъ, къ чему цари склонности ймютъ» 2) .

Правленіе должно быть не тиранническое, а умеренное (по Монтескье:

^Умеренность управляетъ людьми, а не выступленіе изъ мЄрьі») 3); « г д Є Умеренность иаблюдается, тутъ и самаго меньшого гражданина жизнь, имЄніе и честь во уваженіе принимается» 4). Истинно просвещенное правительство всегда остается на легальной почвЄ: на воиросъ: «какъ Аины могутъ добро управляемы быти?» — Солооъ отвечалъ: не инако, Накъ когда начальствующіе законы исполняютъ» 5). При такомъ прапитєльствЄ граждане пользуются «равенством!.» и «вольностію». ГІерное состоитъ въ томъ, что « всЄ подвержены тЄмь-же законамъ», а пторая «есть право все то д Є л я ть, что законы дозволяютъ» 6) .

Въ общемъ, впрочемъ, Екатерина держится педагогическихъ пріемовъ Локка, причемъ болЄе, чмъ Бецкій, иастаиваетъ на безусловПОМЪ иовиновеніи дЄтєй воспитателям!», видя въ этомъ лучшее сред­ ство пріучить ихъ руководиться требованіями разсудка: «Кто съ мла­

2) Сочин. Екатерины II, ч. I, стр. Ї96. Ср. «Записки касательно россійской Исторіи». Собес, любит, русск. слова. 1782 г. № 1, стр. 49, 101—102 и др. Спо­ собность къ повиновенію Е катерина I I считала одно изъ основныхъ психическихъ особенностей русскаго народа. На воиросъ Фонвизина: «въ чемъ состоитъ Напгь національний характеръ?»—она отвтила: «въ остромъ и скоромъ понятіи ®сего, въ обуащовомъ послушайте и нр. Сочиненія, ч. III, стр. 32 .

2) Тамъ-же, стр. 186— 187 .

3) «Наказъ», тамъ-же, ч. I, стр. 189. Замтнмъ а ргороз, что «Наказъ» названъ въ чисд книгъ, назначенныхъ для чтенія ихъ высочествъ. Тамъ-же, стр. 228 .

4) Тамъ-же, стр. 173—174; ср. 253—169 .

°) Тамъ-же, стр. 195 .

ь) Тамъ-же, стр. 9 .

денчества не поваженъ повиноваться приказанію и совту родителей и приставниковъ, тотъ, созрвъ, не въ состояніи будетъ слушать со­ вета здраваго разсудка и справедливости» 4). Такое-же значеніе при­ дается привгЬрамъ воспитателей ( « д Є т и, видя добрые примры, будутъ несомненно таковы, какъ желается») 2) и разсужденіямъ ихъ съ д Є т ь м и. П ослЄ д н ія Л о ккъ считаетъ «самілмъ правильнымъ способомъ въ обращеніи съними». Дти,—говорится въ «Мысляхъ о вос­ питаны»,—начинаютъ понимать разсужденія съ ними такъ-же рано, какъ языкъ, и если мои наблюденія меня не обманываютъ, любятъ, чтобъ съ ними начинали обращаться какъ съ разумными существами раньше, чемъ многимъ это кажется» 3). Въ параллель приведеннымъ словамъ педагога XVII столтія, въ «Инструкціи» читаемъ: «Приставникамъ съ терпеніемъ слушать надлежитъ дРтскія рЄчи и раз­ говоры д Є т є й, разговаривая съ воспитанниками дружелюбно и разсуждая съ ними, о чемъ дло идетъ, дабы дЄти повадились къ разсужденію» 4) .

Въ случае ихъ проступковъ рекомендуется: «поправленіе чинить тихое и пріятное» и «совокупленное съ разсужденіемъ кроткимъ и детямъ понимательнымъ»5). Когда замечаютъ ихъ въ лжи, «да уймутъ ихъ, сказавъ имъ, что обманъ и неправда есть безчестное и стыдное д Є ло» 6). Вообще, не столько нуяшо наказывать дЄтєй, сколько убеждать ихъ, возбуждая въ нихъ любовь къ репутацій, къ доброму имени. Самыя наказанія, не будучи суровыми, имЄ кггь значеніе лишь *) Тамъ-же, стр. 213; ср. 212, 239 и 243. Локкъ, ор. сіі., стр. 33, 122 .

2 Тамъ-же, стр. 234 .

)

3) Локкъ, ор. сіЦ стр. 81 .

4) Сочиненія Екатерины II, тамъ-же, стр. 237 .

5) Тамъ-же, стр. 236 .

°) Н. Лавровскій, ор. сіі., стр. 86 —93, полагаетъ, что Екатерина, въ крайнемъ случа, допускаетъ тлесное наказаніе. Доказательство этого онъ видитъ въ фраз: «упрямство влечетъ за собою наказаніе, которое совокуплено быть иметъ со стыдомъ и опасеніемъ поношенія» (Сочин. Екатерины II, ч. I, стр. 305), сопоставляя ее съ соотвтствующимъ мстомъ «Мыслей о воспитаніи», гд идетъ рчь о розгахъ. Мы не можемъ согласиться съ такимъ пониманіемъ этихъ, дйствительно, не совсмъ ясныхъ словъ, по слдющимъ мотивамъ: 1) здсь не упоминается о тлесномъ наказаній; 2) оно ране было изгнано изъ учебновоспитательныхъ заведеній Бецкаго, а такж е и изъ основывавшихся во время составленія «Инструкціи» городскихъ училищъ; и потому нтъ никакихъ осно­ ваній преполагать, чтобы Е катерина оставила розги для своихъ нжно любимыхъ внуковъ. Правильне, по нашему мннію, думать, что она «разумла подъ своимъ общимъ выражепіемъ какую-либо сильнйшую, не объясненную ею сте­ пень пристыженія», а не тдесное наказаніе .

постольку, поскольку сопровождаются стыдомъ. Награды и похвалы, напротив!, иміютъ цлью поднять дітей въ ихъ собственныхъ глазахъ.—«Хвалы, даваемыя хорошему поведенію, хулы и преиебрежевія хУлы достойному суть т і способы, коими поощряется хорошее и отнращается дурное поведеніе. Въ награжденіе добрыхъ д іл ъ пред­ ставить дітям ъ ыадлежитъ честь, доброе имя и славу; а за дурныя Діла стыдъ и поношеніе. Никакое наказаніе обыкновенно дітямъ полезно быть не можетъ, буде не соединено СО СТЫДОМЪ, ЧТО учи­ нили дурно» *) .

Все это, надіємся, достаточно подтверждает! раыіе высказанное нами положеніе, что Екатерина I I, находясь подъ вліяніемъ Локка и отчасти Монтэня, совершенно игнорировала педагогическія воззрнія ^Уссо, который энергично указывалъ на опасность игры тщеславіемъ Дітей и отвергал! награды и ыаказанія, въ качестві воспитатель­ ных! міръ, исключая только «естественныя». «Парадоксы» женевскаго философа не навели ее на сомніыіе въ этой панацеі: она счи­ тает! полезною педагогическою мірою также соревнованіе: «Обоимъ оратьямъ,—обращается она къ воспитателям! великихъ киязей,—твер­ дить надлежит!, чтобъ каждый изъ нихъ старался превзойти другаго учтивостію, щедростію, снисходительствомъ и другими добродтелями, за что послдуетъ для нихъ честь и собственное удовольствіе»**) .

–  –  –

*) Сочиненія Екатерины II, ч. I, стр. 209 .

**) Тамъ-же, стр. 224. Ср. Локкъ, ор. сіі., стр. 119. Руссо, ор. сіС., стр. 72 .

Народное оОразованіе въ Шадрияскомъ узд, Пермской губерній, д открытія въ вей з е м с ш ъ учрежденій .

(Къ ИСТОРІИ ІІЛРОДІІАГО ОБРАЗОВАНЫ ВЪ РоССІИ) .

–  –  –

Учениками училищъ Министерства Госуд. Имуществъ были питомцы Воспитателыіаго дома, сироты, волонтеры изъ крестьяыъ и постороинія лица (разночинцы). Сироты изъ дЕтей госуд. крестьяпъ отдавались въ школы по приговорамъ сельскихъ обіцествъ, составлявшимся по предиисанію окружныхъ началышковъ. Такъ, въ 1856 году, Батуринское волостное правленіе, отъ 23-го сентября, препроводило въ училище списокъ 73, избраныыхъ разными обществами волости для отдачи въ училище, сиротъ, р азн ая возраста, отъ 7 до 142. Если новички, выбранные для ученья, а также и прежніе ученики изъ сиротъ и питомцевъ Воспитат. дома не являлись въ училище по открытіи ученья, то училища требовали ихъ при помощи волости, и послдыяя иногда препровождала ихъ, какъ бгуновъ, при бумагЕ «для продолженія ученья» .

Избраыныя для ученья сироты, а также питомцы Воспит. дома, поміцались, на основаній ст. 23 «Яаставлеыія», у благонадежныхъ крестьянъ селеній, гд было училище, за плату до 1 руб. 433/4 коп_ За плату принимались они и самими наставниками. Квартира отводи­ лась и безъ платы, въ видЕ натуральной повинности, «потребное-же количество хлЕба» отпускалось изъ запаспыхъ сельскихъ магазиновъ, о приговорамъ обіцествъ, если у дЕтей не оказывалось родственниковъ, которые могли-бы ихъ продовольствовать. Одежда, обувь, книги и письменный принадлежности выдавались имъ на казенный счетъ *) .

*) Въ архнв Батуриискаго училища сохранилась шнуровая книга «На за­ писку прихода и расхода суммъ, жертвуемыхъ разными лицами въ пользу учаОтводъ ученическихъ квартиръ натурою былъ несріятенъ крестьянамъ, и они настоятельно уклонялись отъ этой повинности .

Ученики изъ сиротъ и питомцевъ Воспит. дома считались «по­ стоянными» учениками училищъ и составляли, вероятно, главный контингентъ школы. Учились въ училпіцахъ и волонтеры изъ госуд .

крестьянъ, и разночинцы. Послднихъ, т.-е. не принадлежащихъ къ сослоиію госуд. крестьянъ, именно дтей помщичьихъ крестьянъ, солдатскихъ и прочихъ, управляюіцій Пермскою палатою имуіцествъ, °тъ 3 февраля 1845 года, на основаній общаго циркуляра по Мини­ стерству, отъ 11-го іюля 1843 г., дозволилъ принимать въ училища С платою за каждаго ученика по 3 руб. серебромъ въ годъсътмъ, 'ь ^чтобы деньги сіи отдаваемы были наставникамъ, которые обязаны °Удутъ снабжать тхъ учениковъ и всми учебными пособіями». Въ 1844 году Министромъ Госуд. Ймуществъ, въ виду выраженыаго въ П'Ъкоторыхъ мстахъ госуд. крестьянами желанія обучать дочерей, раз­ решено принимать въ училища двочекъ. Сироты и питомцы Воспитат .

Д°ма были предметомъ особенной заботливости Министерства ИмуЩествъ. Въ 1856 году Пермская палата госуд. ймуществъ, предписывая

-Иадринекому окружному начальнику распредлить сиротъ, снисокъ к°торыхъ былъ ей представлень, по школамъ, рекомендовала «поме­ стить въ школы сдоеобныхт по испытанно, а тунодльныхъ, малоспособныхъ или почему-либо ыегодныхъ къ ученью, во избжаніе напрасныхъ расходовъ, отдавать въ обучеыіе ремесламъ». Предписывая Наставникамъ обращать преимущественное вниманіе на сиротъ и питомцевъ Воспит. дома, начальство слдило за ихъ успшностью и принимало мры къ ея поднятію. Между прочимъ, для иоправлеыія Успховъ, оно переміцало ихъ изъ одного училища въ другое, лучщее. Такъ, въ октябре. 1852 года переміцено было въ Батуринское Училище до 20 учениковъ изъ Верхъ-Теченскаго, Далматовскаго и Оесчанскаго училищъ. Изъ списка ихъ, присланнаго въ Батуринское Училище, видно, что это были все уже великовозрастные, отъ 13 до 17 лтъ. Исключеніе изъ училищъ за неспособность или «за старостію»

сиротъ и питомцевъ Воспит. дома длалось съ разршенія палаты;

Съ ея-же разршенія сироты освобождались отъ отдачи въ училища Или отъ продолженія ученья, причемъ въ палату представлялся приЦихся». По книг, съ ноября 1861 года по 6 января 1866 г., пожертвовано было Па Учащихся сиротъ—21 руб. 21 кол. Деньги эти расходовались на пріобртеніе Для сиротъ полушубковъ, чекменей, пимовъ и сапогъ. Существовалъ-ли этотъ •1аготворительный источникъ содержанія въ другихъ учплищахъ—свдній не Имется .

говоръ сельскаго общества, удостовряющій, что мальчикъ нужевъдля иоддержанія хозяйства, ыапримръ, есть единственный сынъ у ма­ тери-вдовы .

По окончаніи курса, сироты и питомцы Воспит. дома опредлялись къ нисарскимъ должностямъ въ палаты, окружныя управленія и во­ лостным правленія. Такъ, въ март 1853 года управляюіцій палатою предписывалъ Шадринскому окружному начальнику надлежаіцимъ образомъ приготовить изъ питомцевъ Воспит. дома мальчиковъ, предназначенныхъкъ оиредленію писцами въ палату, и впредь приготовлять таковыхъ не изъ разиочинцевъ. Въ слдующемъ году окружной начальникъ предписывалъ Батуринскому волостному правленію выслать къ нему до 8-ми мальчиковъ изъ питомцевъ Воспит. дома для отправки въ Пермскую палату, причемъ просилъ выдать каждому изъ нихъ на путевыя издержки по 50 коп. Въ этомъ-же году, но распоряженію Пермской палаты, лучшіе изъ оставшихся непристроеныыми питом­ цевъ Воспит. дома определены при волостяхъ «на практическія занятія», а худшія — сторожами. Нкоторые изъ учениковъ, по окончаніи курса въ приходской школ, отправлялись для продолженія ученья въ Шадринское уздиое училище, гд и обучались на казенный счетъ .

Пристраивались постоянные ученики школъ и къ другимъ мстамъ .

Такъ, 30-го іюня 1851 года окружной начальникъ предлагаетъ Батуринскому училищу допустить лсного ревизора, если онъ прибудетъ, къ выбору питомцевъ Воспит. дома «для укомплектованія егерскихъ училищъ». 23-го февраля 1853 года окружной начальникъ Зубаревъ предписывалъ тому-же училищу избрать четырехъ питомцевъ Воспит .

дома, имющихъ худой почеркъ и неспособныхъ къ канцелярскому длу, для отправки въ г. Уфу «въ обученіе типографическому искусству» .

Въ 1863 году требовались мальчики, изъ окончившихъ курсъ, для отправленія въ Павловскую, Вятской губ., писарскую школу для обу­ ченія. Въ 1866 году наставникъ Батуринскаго училища просилъ Блоярское волостное правленіе убдить вдову Ксенію Михайловскую от­ дать сына, окончившаго курсъ въ Батуринскомъ училищ, въ озна­ ченную школу, но вдова, по сообщепію правленія, не смотря на не­ однократный убжденія «въ присутствіи сельскаго управленія» и на увреніе, что сынъ ея будетъ избавленъ отъ рекрутчины, «желанія къ тому не открыла». Въ томъ-же году требовались мальчики изъ сиротъ, окончившихъ курсъ, въ Пермскую палату для обученія фельд­ гаерскому искусству. Наконецъ, были случаи отправки окончившихъ курсъ въ училищахъ мальчиковъ-сиротъ для обученія на Казанскую сельско-хозяйственную ферму .

Въ 1846 году, согласно положепію Ученаго Комитета Министер­ ства Имуществъ, утвержденному товарищемъ Министра, положено имть вт каждомъ училищ библіотеку—для руководства наставникамъ и чтенія учащимся. Въ составь библіотеки должны были войти слдующія сочинеиія: 1) описаніе способа взаимнаго обученія по систем Белля и Ланкастера, изд. 1820 г. по Высочайшему повелнію Министер­ ствомъ Виутреннихъ Длъ; 2) Руководство къ упражнеиіямъ въпреподаванін отечествениаго языка, Бугеля, 1843 г.; 3) Книга Наума 0 великомъ Божіемъ мір, соч. Максимовича; 4) Сокращенная грам­ а т и к а Востокова, изд. Департамента Народнаго ПросвБщенія, Спб .

1840 года; 5) Русская грамматика для русскихъ, Половцева, напеча­ танная по Высочайшему повелнію, Спб., 1844 г.; 6) Ариметика на счетахъТихомирова, усовершенствованная Слободскимъ, 1830 г.; 7)Инструкція для преподаванія ариметики въ приходскихъ училищахъ, составленная старшимъ учителемъ 1-й Невской гимназіи Березницкимъ;

§) Курсъ скорописанія Половцева, 1843 года; 9) О всеыародномъ рас­ пространены грамотности, въ 4 частяхъ: 10) Историческое чтеніе изъ Пнигъ Ветхаго завта; 11) Чтеніе изъ четырехъ Еваыгелиетовъ и кИиги Дяыій аиостольскихъ; 12) Сельское чтеніе, 5 книжекъ; 13) Книга Для чтенія воспитанниковъ; 14) Сельскій домашній лечебникъ; 15) Па- .

Мятная книжка для православныхъ христіанъ; 16) Басни Хемницера;

Разсказъ Кагана Моисея Османа (?); 18) Завіцаніе моимъ крестьяПомъ; 19) Учебникъ русскаго языка, Половцева; 20) Руководство къ аРиметик.—Съ годами это первоначальное число книгъ пополнялось, Во мало. По закрытіи въ 1853 году Канашевскаго и Сладчанскаго Училищъ, существовавшихъ съ сентября 1843 года, 10 лтъ, въ биЩцотекахъ ихъ, переміценныхъ въ Батуринское училище, было: въ первой 16 названій, а во второй 29, не считая учебииковъ. Въ биліотекІ; Батуринскаго училища, но сохранившейся описи 1862 года, г-~е. за 19 лтъ его существованія, состояло до 60 названій *) .

О Что было здёь, то, вроятно, было и въ другихъ училищахъ. Кром БЫіцепоименованныхъ сочиненій, а такж е разныхъ учебииковъ (азбукъ, пропиСей, начатковъ. часослововъ, руководствъ ариметики, грамматики), здсь были ецЙ слдующія: Исторія христіанской православной церкви, Общественное бослуженіе православной церкви, К раткая св. исторія для народнаго чтенія, Раткое изъясненіе на литургію, К нига христіанскаго благонравія, Библейская Мсторія изъ священныхъ книгъ Ветхаго и Новаго завта, Басни Крылова, ПоСлДніе часы жизни императора Николая I, Другъ дтей, для первоначальнаго Чтеиія, Вечерній разсказъ странника на родин, Сказка о двухъ И ванахъ, Сказка трехъ братьяхъ—Семен, Пахом и И ван, К раткая всеобщая исторія въ проСТЫхъ Разсказахъ, Русская исторія, Сказаніе о томъ, что есть и что была Россія, Въ 1848 году, по желанію Министра Госуд. Имуществъ, 1-ый Департаментъ Министерства далъ предписаніе объ устройстве при училищахъ продажи книгъ, въ видахъ распространенія чтенія и духовно-ыравствеішаго образованія, преимущественно тамъ, г д Є грамот­ ность ))аснростраияется «съ лучшимъ успЄхомь». Продавать книги предложено было безъ принужденія, а если не находилось покупателей, то дозволено было выдавать книги и просто для чтенія, съ отвЄ т ственыостію читаюіцаго за ихъ ц Є лость. На первый разъ разосланы были въ некоторый школы Пермской губерній для продажи слдующія 9 сочииеній: «Солдатъ Семеиъ Иваыовъ», «Берегись первой чарки», «Честность всегда полезна», «Христосъ грЄшнуіо душу къ себЄ при­ зываешь», «Учебникл» русскаго языка» Половцева, «Курсъ скорописанія» и «Краткія правила преиодаванія русскаго языка», его-же. Въ іюлЄ 1854 года 1-й Департамент!», по соглашенію съ СвятЄ й ш и м ь С и нодомъ, циркулярно предложилъ пріобрЄтать у книгопродавца Глазу­ нова для продажныхъ библіотекъ еще слЄдуюіція сочиненія: Часословъ, Псалтирь, Ж итія св. отцовъ: св. Димитрія, митрополита ростовскаго, преподобнаго Нифонта, епископа новгородскаго, преподобиой Евфросиніи, игуменіи обители св. Спаса въ ПолоцкФ», Аытонія нечерскаго, еодосія нечерскаго, Прокопія, Христа ради юродиваго, Петра, Алексія, Іоны и Филиппа, Александра Свирскаго, святителя Митрофана, Михаила, князя чернмговскаго, и едора болярина. Въ 1856 году въ продаж­ ную библіотеку Батуриискаго училища, а вероятно, и въ бпбліотеки другихъ училиіцъ, были препровождены изъ окружпаго управленія еще слЄдуюіція сочныенія: Третья заповЄдь, О чтеніи св. писанія, Б єсЄ дьі стараго солдата съ крестьянами, Разсказъ о Б огЄ, чєловЄ кЄ К раткая всеобщая географія, Краткое руководство къ математической географіи, Собраніе въ пользу юношества, учащагося ариметик, Кратній указатель обя­ занностей волостнаго и сельскаго'управленій, Сборникъ постановленій для руко­ водства волостныхъ и сельскихъ управлепій, Правила о рекрутскихъ наборахъ, Правила о пріем воспитаннпковъ на чебныя фермы Министерства Госуд. Иму­ ществъ, Разсказы для госуд. крестьянъ о круговой порк и о сельской расправ, Наставленіе для управленія сельскими приходскими училищами въ селеніяхъ госуд. крестьянъ, Сельскій листокъ за 1860 и 1862 годы, Земледльческая газета за 1860, 1861 и 1862 годы; Сельская библиотека, Народный журналъ грамотеямъ, Ручная книж ка для грамотнаго поселянина, Оельскія бесды, для н а ­ роднаго чтенія, 0 многопольномъ полеводств, Наставленіе о воздлываніи льна, Руководство въ изученію русской грамоты и счисленія, К раткія правила преподаваыія русскаго языка, Половцева, Руководство къ чистописанію въ яародныхъ училищахъ, Курсъ скорописи на память, Руководство къ чистописаиію въ нар .

училищахъ, К раткая метода пнія, Азбука начальнаго ученія простаго нотнаго пяія .

и природі, Грамматика Половцева, стоящая 60 коп., Евангеліе на славянском! язык, Русская азбука съ прописями (60 коп.). Въ 1857 году послідовало распоряженіе Министра Госуд. Имуществъ о прекра­ щены продаяш книгъ Половцева и нкоторыхъ другихъ .

Посылались въ училища книги и для раздачи ученикамъ въ на­ граду при окончаніи курса, именно: Сельскій домашній лечебникъ, Васни Хемницера, Краткій указатель обязанностей для должностных!

лицъ волостныхъ и сельскихъ управленій, Грамматика Половцева, Ли­ сты съ гимномъ за царя, Памятная книжка съ отлитографироваиными подписями .

31-го декабря 1855 года 1-ый Департамент! Министерства Иму­ ществъ разослал! циркулярное предписание палатамъ о снабженіи прпходскохъ училищъ книгами и классными принадлежностями. Согласно зтому предписанію, въ каждой школі должны были быть: а) учебныя книги для снабженія поступающих! въ школы дітей госуд. кре­ стьян!, по 30 экземпляров! въ каждомъ училищі; б) наградныя книги Для раздачи ученикамъ при экзаменах!, по 20 экземпляров!; в) проДажныя, для продажи крестьянам! и учащимся, по 10 экземпляров!;

г) для чтенія учениковъ, по 10 экзем пл., д) для руководства настав­ никам!, но одному экземпл. При предписаиіи былъ посланъ и реестръ книгамъ, которыя должны были быть въ училищахъ по каждой изъ означенныхъ категорій (этого реестра при длахъ не сохранилось) .

Реестры всімъ имвшимся въ училищахъ книгамъ и класснымъ при­ надлежностям! предписано оправить въ рамы и вывсить на стінахъ, «за подписью наставника, дабы ревизуюіціе могли производить про­ зірну по онымъ», а для записи прихода и расхода книгъ въ каж­ домъ училищі «должна была быть особая тетрадь отъ палаты, за надлежащею скріпою» .

Въ обстановк училищъ, согласно упомянутому предписанію 31 Декабря, должны были быть: икона, литографированный портретъ Его Императорскаго Величества, указъ 23 ноября 1842 года, классныя Доски въ возможно большемъ количестві, счеты, ПО ОДНИМ! на ДВО­ И Х ! учениковъ, столы со скамьями соотвтственно числу учениковъ, столъ и стулъ для наставника и его помощника, шкафъ для храненія книгъ и классныхъ принадлежностей. Въ дйствительности в с і эти нощи и были въ школахъ, а сверхъ того еще имілся въ школахъ иортретъ министра Зеленаго, въ рам за стекломъ; кромі реестровъ, книгъ и вещей, на стінахъ училищъ, по тому-я:е предписанію 1855 ГоДа, долженъ былъ вывшиваться, въ рам за стекломъ, списокъ Учащихся .

Содержаніе свое училища получали изъ казны. Согласно «Наставленію», наставники должны были получать въ годъ: тамъ, гд не болЄе 25 учениковъ, 85 руб., гд число учащихся доходить до 40 — 100 руб., а при болыпемъ числ— 115 руб.; помоіцникамъ полагалось 75 руб. въ годъ. Окончившіе курсъ въ духовныхъ семинаріяхъ, прослужившіе въ учительской должности болЄе 6 лтъ, должны были получать полуторный окладъ, а боле 12-ти—-двойной. Затмъ пола­ галось на учебныя пособія 27 руб. 50 коп., на сторожа 17 р. 50 к., на наемъ школьнаго помщенія и освщеніе 45 руб., а если училище помщалось въ общественномъ домЄ, то ассигнованныя на этотъ пред­ мета деньги должны были употребляться на ремонта и другія по устройству училища потребности .

Въ действительности наставники училищъ Шадринскаго уЄзда получали въ первые годы не болЄе 85 руб. въ годъ, а прибавокъ имъ не длалось. Въ октябре 1853 года Шадринскій окружной на­ чальники предписалъ было, по распоряженію палаты, вслЄ д с т в іє р е визіи чиновника Соччавы, Батуринскому волостному правленію разсчитывать впредь учителя Батуринскаго училища, діакона Меморскаго, изъ высшаго оклада (115 руб.), но въ ноябре того-же года палата отменила это распоряженіе, въ виду того, что всемъ-де наставникамъ назначенъ общій окладъ .

Съ 1 8 5 3 года содержаніе всЄмт наставникамъ увеличено до 1 0 0 р., а на остальныя потребности ассигновалось: помощнику и наставнице 7 5 руб., на учебныя пособія 2 7 руб., на наемъ домовъ— 5 руб., па отопленіе и освЄ щ єи іє 3 0 р., всего 2 6 4 руб., а на всю Пермскую гу­ бернію 1 2. 3 7 5 руб .

Въ 1862 году Министерство Имуществъ, разде.іивъ всЬ училища на три категорій—на мужскія, женскія и обіція, а каждую изъ нихъ на два разряда, смотря по количеству учениковъ, установило такое содержаніе. Въ училищахъ второго разряда, г д Є полагались одинъ наставникъ или одна наставница, жалованья имъ 100 руб., на наемъ помщенія, отопленіе и о с в Є іц є н іє 4 5, на учебныя пособія 27, на сто­ рожа 17, всего на училище второго разряда 189 руб. въ годъ. На содержаніе училищъ, мужскихъ и женскихъ, 1-го разряда, гдЄ дол­ жны быть помощникъ или вторая наставница, ассигновалось болЄе на 75 р., т.-е. 264 руб. Въ училищахъ-же общихъ перваго разряда полагалось, кроме наставника, еще двое— помощникъ и наставница, а потому на содержаніе сихъ училищъ ассигновалось еще 75 руб., всего 339 руб. Если училище помещалось въ общественномъ домЄ, то изъ общей суммы ассигнованы исключалось 15 руб. ОмЄта по содержаеію училищъ составлялась въ МинистерствЕ не ежегодно, а сразу на трехлЕтіе; порядокъ-же полученія содержанія училищами былъ такой. Въ первый годъ ихъ существованія наставники должны были сами являться за жалованьемъ по истеченіи трети года въ окруж­ ное управленіе, по уже въ 1844 году, вслЕдствіе ходатайства наставниковъ чрезъ преосвященная, установленъ былъ другой поряДокъ: по истеченіи каждой трети года, а за послЕднюю треть въ поовиы декабря, наставники посылали черезъ волостныя правленія рапорты въ окружное, и оно высылало имъ жалованье въ правленіе Для выдачи. Въ послдующіе годы какъ жалованьемъ наставниковъ, такъ и другими суммами вЕдало волостное правленіе, получая его изъ казыачействъ по третямъ года, по распоряженіямъ окружная начальства. ЗавЕдываніе отопленіемъ школы, освЕіценіемъ, наймомъ сторожа, снабженіе школы классными принадлежностями первоначально лежало на наставник, который получалъ на это деньги изъ волостныхъ правленій, по отношеніямъ. Въ 1856 году, усмотрвъ какую-то неправильность въ расходованіи 27 руб., отпускавшихся на учебныя пособія, Пермская палата имуществъ взяла на себя, въ вид опыта, заготовлеиіе бумаги, оставивъ училищамъ въ расноряжеыіе на пріобртеиіе другихъ классвыхъ припасовъ и принадлежностей 11 руб .

(9 на яііварьскую треть и 1 руб. на остальныя). При требованіи бу­ маги, палата предписывала имЕть въ виду, что каждый ученикъ долженъ исписать въ годъ не боле 150листовъ, а для соображенія дЕйствительнаго расхода на бумагу предписала оставлять исписанныя тет­ ради при школ. Съ 1859 года означенными училищными нуждами, а съ 1862 года и пріобртеніемъ бумаги распоряжалось волостное нравленіе, препровождая въ училища всЕ классныя принадлежности и припасы, а равно дрова и свЕчи, и нанимая для училища сторожа .

Поміщались штатный училища, такъ-же какъ и церковно-приходскія, въ домахъ священниковъ, въ церковныхъ башняхъ и на квартирахъ. Ольховское и Канашевское поміщались въ вышепомянутыхт, Домахъ, пожертвованныхъ крестьяпиномъ Воложеыинымъ .

Училища состояли въ завЕдываніи трехъ відомствъ: Министер­ ства Государственныхъ Имуществъ, духовная начальства и Министер­ ства Народнаго Просвщенія .

ЗавЕдываніе хозяйственной частью въ училищахъ лежало всеціло на вдомств государственныхъ имуществъ; но чиновники сего в і ­ домства наблюдали и за учебною стороною, осматривая училища, пред­ ставляя о состояніи ихъ вдомости и отчеты палаті. КромЕ окруж­ ныхъ начальниковъ и ихъ иомощниковъ, какъ ближайших!, иаблюЛаЛ" 7 8. 4 «РУ С С К А Я Ш К О Л А », И П О ЛЬ И А В Г У С Т Ъ .

дате лей, ревизовали училища чиновники особыхъ порученій изъ Ми­ нистерства и Пермской палаты; обозрвали училища и сами управляющіе палатами. Епархіальному архієрею принадлежало право согласія на опредленіе и увольненіе наставниковъ училища, а чрезъ благочинныхъ онъ наблюдалъ за учебно-воспитательною частью учи­ лищъ: благочинные получали отъ наставииковъ отчетеыя вдомости и сами посщали училища .

По ст. 73 «Наставлеыія» предоставлялось право осмотра училищъ директорамъ и почетнымъ смотрителямъ, съ занесеніемъ наблюденій въ ревизіонныя книги и сообщеніемъ ихъ своему начальству. Въ 1844, году это право даыо штатному смотрителю училищъ, и въ томъ-же году издано руководство къ обозрнію училищъ въ селеніяхъ государствеішыхъ крестьянъ. Въ 1847 г. попечитель Казанскаго учебыаго округа, отъ 4 марта, далъ знать дирекціям!., что сельскія учи­ лища, учрежденный въ казеішыхъ имніяхъ ведомства государствениыхъ имуіцествъ, подчинены надзору общаго училищнаго начальства, и потому штатные смотрители должны обозрвать эти училища, не вмшиваясь въ хозяйственную часть и не длая самостоятельно нпкакихъ распоряженій. Отъ 27 марта этого-же года попечитель округа предписалъ, чтобы штатные смотрители представляли отчеты по осмо­ тру сельск. училищъ. Съ теченіемъ времени, вдомство гос. имуществъ, не считая, вроятно, своихъ чиновниковъ, въ особенности окружныхъ началышковъ и ихъ помощниковъ, компетентными въ учебномъ дл, допустило на практик въ отношеніи къ своимъ школамъ расширеніе учебной власти штатныхъ смотрителей: такъ, штатный смотритель Шадринскаго узднаго училища производилъ экзамены въ училищахъ и не просто излагалъ въ ревизіонныхъ книгахъ свои замчанія, а предлагалъ ихъ къ исполненію, а также выражалъ свою благодар­ ность наставнику, даже въ присутстіи сельскихъ властей; между распоряженіями смотрителя встрчаются также такія, который касались и хозяйственной части, напримръ, перемщенія училищавъ другое зданіе .

Что касается педагогическаго вліянія на сельскія училища въ періодъ ихъ еуществованія въ вдомств Министерства Имуществъ со стороны Пермской дирекцій и учебно-окружнаго управленій, то этого вліянія по дламъ почти не видно. Какъ на исключеніе въ этомъ случа, кром вышеуказапнаго распоряженія, послдовавшаго отъ Пермской палаты гос. имуществъ, вслдствіе ревизіи училищъ попечителемъ округа въ 1850 г., относительно усиленія преподаванія славянскаго яз., можно указать еще на мнніе директора училищъ Пермской губ. Грацинскаго о способахъ преподаванія нкоторыхъ учебпыхъ предметовъ въ уздныхъ и приходскихъ училищахъ, препро­ вожденное въ сельскія училища къ свднію и руководству палатою гос. ймуществъ въ 1853 г., однако, не въ цлрсти, а лишь на поло­ вину. Мнніе это настолько интересно, что мы приведемъ' его здсь въ томъ вид, какъ оно было послано .

«Быть наставникомь,—пишетъ директори,— значить быть орудіемъ для испод­ не нія высокой, благодтельной цли образованія; значить быть двигателемъ разпитія духовныхъ силъ дтей, сятелемъ на почв жизни еще юной, двственной, и ілре тому, кто вмсто добраго зерна посетъ злое! А изъ этого слдуетъ, что въ Душ каждаго наставника долженъ теплиться огонь любви къ Источнику свта, отечеству и законному Дарю — отцу отечества. Духъ кротости, любви и терпнія—девизъ каждаго наставника; только съ этимъ девизомъ наставники можетъ выполнить свое назначеніе и только съ нимъ преподаваемая наука не будетъ Мертвыми, нердко безобразными, сухимъ произведеніемъ пытливаго ума человческаго, а живымъ, говорящими органомъ вчной мудрости, и, слдоватедьно ^ овтлой, путеводной звздою на скользкомъ пути жизни; а изъ этого очевидна и Цль учрежденія учебныхъ заведеній: она состоитъ въ томъ, чтобы молодые люди, слушая преподаваемые имъ предметы, въ свое время были полезными членами общества; а этой высокой и благодтельной дли можно достигнуть только, если Гг. преподаватели сами будуть проникнуты совершенными убжденіемъ въ истин­ ной цли образованія и молодыхъ людей поведуть къ оному прямыми путемъ;

СВОЙСТВО молодыхъ людей—какъ мягкій воскъ, способный принимать всякую форму, й потому наставники иметъ полную возможность передать своими воспитанниКаиъ каждую добрую и полезную мысль въ полномъ убжденіи, что она будетъ Принята и усвоена: посянное на юной, двственной почв всегда всходить и при­ носить обильный плодъ. Въ настоящее время потребность образованія сдлалась всеобщею, необходимость просвщенія сознается всми; но при всеми томъ въ Учебныхъ заведеніяхъ замечается какой-то разладъ науки съ жизнью. Въ заняччяхъ учениковъ нроглядываетъ какая-то неохота и холодность, и съ сожалніемъ нндишь, какъ иногда пустыя удовольствія свта привлекаютъ молодыхъ людей го­ раздо больше, чмъ наука; причини подобнаго явленія надобно доискиваться въ т!хъ несовершенныхъ способахъ, которыми наука передается юношами. Свжая, 8°спріимчивая природа юноши требуетъ преподаванія живаго и завлекательнаго, н° духовныя силы его требуютъ для себя нищи. Действовать на одинъ умъ дитяти недостаточно, надобно действовать и на его сердце и на его волю; надобно, Чт°бы истины науки не показались ему какими-нибудь отвлеченностями, иногда НеДоступными и для пониманія, нужно, чтобы молодой ч є л о в Єк ь ясно в и д Є л ь и х ъ Г іРимЄненіе въ действительной жизни и, следовательно, ясно понимали пользу преДаваемыхъ ему уроковъ. Н ауку можно вносить въ жизнь, а не представлять 60 какимъ-то сухимъ скелетомъ, котораго д Є т и боятся; потому преподаваніе дол­ жно быть по преимуществу практическое въ обширномъ смысле.—Разсматривая Эт° °бщее положеніе въ отношеніи къ предметами, преподаваемыми въ уЄздномь Училище, тотчасъ можно в и д Є т ь, на что особенно должно быть обращено внимааіе преподавателя, чтобы сдблать изъ его предмета всЄ полезный нримЄненія, а п^енно: 1) Основаніемъ всякому преподаванію служить Закони Божій—страхи °сподень есть начало премудрости. Обязанность законоучителя въ особенности вюкна и священна; религія доставляетъ первое и существеннейшее благо длп человка въ жизни здшней и указываешь врный и прямой путь къ спасенію въ будущей; потому она должна руководить всми поступками человка. Внушенія молодому человку твердыхъ религіозныхъ понятій послужать самымъ надежнымъ орудіемъ къ его нравственному образованію, которое должно идти всегда впе­ реди умственнаго.

Высокія истины религіи просты и вразумительны для каждаго:

надобно только умть передать ихъ, соображаясь съ возрастомъ и понятіями учениковъ; одно катехизическое изложеніе этихъ истинъ недостаточно дйствуетъ на душу,—нравоученія могутъ показаться или утомительными, или скучными, потому законоучитель долженъ подкрилять свои катехизическіе уроки примрами и почерпать эти примры изъ священной исторіи и, наоборотъ, изъ каждаго, разсказаннаго имъ, событія изъ священной исторіи извлекать полезныя нраво­ ученія; притомъ длать это такъ, чтобы ученикъ самъ всегда могъ высказать, какой урокъ извлекъ онъ для себя изъ преподаннаго ему библейскаго разсказа, или какой примръ знаетъ онъ изъ священной исторіи для подкрпленія той или другой нравственной мысли, преподанной въ катехизис. Такимъ образомъ, оба предмета законоученія, будучи во всегдашней связи и взаимномъ примненіи, врне поведуть къ своей цли—нравственному совершенствованию мальчика .

Кр.ом того, законоучитель долженъ заботиться о томъ, чтобы дти знали вс не­ обходимый молитвы и внушить имъ убжденіе, что безъ молитвы и благоеловенія Божія ни одно дло человческое не можешь имть успха» .

Каковы-же были результаты деятельности Министерства Государствевныхъ Имущества, за періодъ существованія школъ съ 1843 года по 1867, когда они переданы въ вдніе дирекцій?

Прежде всего приходится отмтить тотъ фактъ, что школьное дЄло за означенный періодъ не развивалось, такъ сказать, въ количественыомъ отношеніи. Мы в и д Є л и, что въ 1843 году было открыто въ Шадринскомъ узд 13 училищъ. Число это къ концу періода, въ течеыіи почти 24 лтъ, увеличилось всего на два училища, причемъ въ нкоторые годы оно понижалось до 11 .

Что касается числа учащихся, то свднія о немъ въ длахъ Шадринскаго училищнаго совта имются отрывочный, за нкоторые годы, но и эти даиныя показываютъ, что это число было незначительным^ и съ годами не увеличивалось. По имеющимся даннымъ, съ 1845 до 1864 года, за исключеніемъ и между этими нсколькихъ годовъ, за которые нтъ евдній (1846, 1848,- 1849 и 1862), т.-е. за пятнад­ цать лтъ, учениковъ, по спискамъ, въ штатныхъ училищахъ было 4.123, но 276,8 на каждый годъ. Ученицы встречаются только въ трехъ училищахъ: по Батуриыскому училищу, при которомъ было осо­ бое женское отдленіе,—свднія о нихъ имются за 9 лтъ,—по Буткинскому (смшанному) за одинъ годъ (1859), по Далматовскому за одинъ-же (1863): въ первомъ за означенные годы было ученицъ 294, во второмъ— 6, въ третьемъ—28. Въ Далматовскомъ женскомъ учи­ лище, основанномъ въ 1861 году, а равно и въ Каргапольскомъ женскомъ, открытомъ въ 1864 году, конечно, были ученицы, но св Є д Є н ій о числ ихъ нтъ. Можно, однако, считать несомнннымъ, что двочекъ въ смшанныя школы не отдавали .

Наибольшее число учеииковъ за вышеуказанные годы 398 (въ 1854 году), наименьшее 208 (въ 1863 г.), наибольшее число ученицъ въ женскомъ отдленіи Батуринскаго училища за упомянутые годы—26 (1856 г.), наименьшее 15 (1850 г.).- Число учениковъ съ годами не увеличивалось, а, напротивъ, даже уменьшалось: въ 1845 году было ихъ въ 12 суіцествовавшихъ тогда училищахъ—223, а въ 1863 году—208, впрочемъ, и училищъ въ этомъ году было 11 .

О наличном!» числ учащихся можно отчасти судить на основаній пом Є тки его во время осмотра училищъ штатными смотрителями и друими лицами. Такъ, по с в Є д Є н ія м ь о 119 случаяхъ Осмотра училищъ штатными смотрителями въ періодъ 20 л Є т ь (с ъ 1845 до 1865) зна­ чилось во время осмотра по спискамъ учеииковъ 3.244, а иа лицо ихъ было 2.385, т.-е. на 859 ч єл о в Є к ь м є н Є є. При осмотре женскаго о т д Є л є н ія при Батуринскомъ училиіцЄ штатным!» смотрителемъ и другими лицами съ 1850 г. до 1859 г., т.-е. за 9 лЬшь, по спи­ скамъ училищъ значилось 221, а на лицо было 162, на 59 мєнЄє .

Бывали случаи, что при осмотре училищъ оказывалось учащихся мєнЄє половины ихъ номинальнаго числа, а при п о с Є щ є н іи Петро­ павловска!!) училища штатнымъ смотрителемъ въ 1845 году на лицо было всего 3 мальчика, учившихъ буквы .

О качествевной стороне училищъ Министерства Государствеішыхъ Ймуіцествъ мы можемъ судить на осиованіи цЄлаго ряда начальственныхъ распоряжение касающихся обіцаго состоявія училищъ какъ Шадринскаго уЄзда, такъ другихъ уЄздовт» Пермской губерній и даже в с Є х ь училищъ Имперіи .

Въ ноябре 1843 года, по открытіи училищъ, окружной началь­ ник!,, по распоряженію управляющаго палатою, усмотрЄвшаго, что въ нЄкоторьіхт» училищахъ уЄзда поступило мало учениковъ, предлагаетъ наставникамъ убеждать крестьянъ къ отдачЄ дтей въ учи­ лища, «представляя имъ, что это дЄлаег для собственной ихъ пользы, гся а отнюдь не для опредЄленія ихъ дЄтєй въ писаря», и даетъ знать, что, согласно распоряженію управляющаго, сделанному по предвари­ тельном!» соглашеніи съ преосвяіценнымъ Аркадіемъ, училища, въ которыхъ будешь мєнЄє 15 учениковъ, будутъ считаться несуществую­ щими. В с л Є д с т в іє сего расноряженія закрылось Петропавловское учи­ лище, какъ и м Є в ш єє всего 3 учениковъ П ослЄ и з л о ж е н н а г о р а с п о р я я ш іія д о 1851 г о д а н е в и д н о о б щ и х ъ по узду распоряженій, характеризующихъ состояніе училищъ; но о немъ за эти годы можно судить на основаній краткихъ отчетовъ, лучше сказать, отчетныхъ відомостей штатнаго смотрителя Шадриыскаго уізднаго училища Чернавина объ осмотрі имъ сельскихъ приходс.кихъ училищъ. Изъ этихъ відомостей видно, что число училищъ за означенный 7 л іт ъ оставалось одво и то-же — 12, число учащихся увеличилось на 114, учебная часть въ обіцемъ была посредственною, напр., въ 1847 году она оказалась посредственной во всіхъ школахъ, въ 1848 году весьма слабою въ пяти, а въ 1850 году въ четырехъ .

Въ декабрі 1851 года, окружной начальникъ Зубаревъ, вслдствіе предписанія управляющего палатою, усмотрівшаго изъ представленнаго ему списка питомцевъ Воспит. дома, обучающихся въ сельскихъ училищахъ, весьма слабые успіхи въ иреподаваемыхъ имъ предме­ т а х ! и объяснившаго это нерадніемъ наставников!, — предлагает!

шести училищам! принять міры къ отвраіцеыію на будущее время подобной малоуспішности. Вслідъ за симъ, въ томъ-же декабрі, также по предписанію управляющего палатою, окружной начальникъ предла­ г а е т ! принять мры къ умножеыію числа учениковъ, иричемъ ука­ зы вает! на личное усердіе къ ділу наставников! и обращеыіе къ содйствію сельскихъ властей .

Не смотря на означенное распоряженіе, въ м аі 1852 года успіхи питомцевъ Московскаго Воспит. дома найдены окружным! начальни­ ком! неудовлетворительными. Вслідствіе доклада о семъ палаті, управляющей палатою сообщил! о неудовлетворительной успішності!

питомцевъ Воспит. дома его преосвященству, иричемъ объяснял! при­ скорбный фактъ нерадивостію наставников!, вслідствіе чего въ октяб рі м іс я ц і сего года иослаыъ былъ наставникам! училищъ указъ изъ Пермской духовной консисторіи объ обращеніи особеныаго вниманія при обучеыіи на питомцевъ Воспит. дома. Въ октябр того-же года, согласно предписанію палаты, окружной начальникъ перемі­ стись 20 слабыхъ по успіхамъ учениковъ изъ трехъ училищъ въ Батуринское, такъ какъ изъ числа 13 училищъ округа лишь одно это признавалось «исправнымъ по отличнымъ успіхамъ и изрядному прилежанію». Переміщенные ученики, видно, долгонько сиділи въ учи­ лищахъ: двое между ними иміли по 12 л ітъ, остальные свыше, а одинъ былъ 17 лтъ .

25-го сентября 1853 года, уиравляющій палатою разослал! окруж­ ным! начальникам! губерній циркуляр! слідующаго содержанія. Во время произведенной имъ въ этомъ году ревизіи училищъ, наставники жаловались ему, что у нихъ нерідко удерживаютъ жалованье безъ всякой причины. Училищныя помщенія большею частью устроены Дурно, зимою бываютъ холодны, не снабжены въ достаточномъ коли­ честве мебелью и нужными для обученія мальчиковъ «письменными прописями», что заметилъ и его преосвященство при обозрЄніи епархіи .

Нкоторые-же изъ окружныхъ начальниковъ довели до с в Є д Є н ія его, управляющаго, что многіе изъ госуд. крестьяыъ, имя желаніе обу­ чать своихъ дЄтєй грамот, не отдаютъ ихъ въ училище потому, что не видятъ въ наставникахъ довольно ревности и усердія къ обученію мальчиковъ. П ослЄ многократныхъ наставленій, предписаній и личныхъ внушеній окружнымъ начальникамъ объ устройстве училищной части, не находя никакого извинеиія въ допущенной въ семь отношеиіи безпечности, управляющій снова и въ п о с л Є д н ій разъ строжайше подтверждаетъ окружнымъ начальникамъ наблюдать: а) чтобы жало­ ванье наставникамъ училищъ, положенное по штату, выдаваемо было безъ всякаго замедленія и ви въ какомъ случае не было у нихъ удер­ живаемо безъ предварительнаго разрЄшенія палаты; б) чтобы учичищыыя п о м Є щ є н ія, по внимательномъ ихъ осмотре окружнымъ наЧальникомъ, были исправлены и снабжены всею необходимою мебелью и письменными прописями къ началу ученья. Для поддержанія-же въ госуд. крестьянахъ ревности къ обученію дЄтєй въ училищахъ, управяющій предписываетъ окруяшымъ начальникамъ внимательно наблю­ дать за способностью и усердіемъ къ дЄлу наставниковъ и, обЄщая командировать особыхъ чиновниковъ съ подробными инструкціями, °бъявляетъ, что если и затемъ окажутся какіе-либо недостатки, могУЩ служить поводомъ къ жалобамъ со стороны наставниковъ, то іе Окружные начальники будутъ подвергаемы строжайшей и формальной ответственности за опущеніе важнейшей своей обязанности, ибо на­ родное образованіе есть предмета первой важности, — за удержаиіе Жалованья, безъ предварительнаго разрЄшенія палаты, окружные на­ чальники будутъ подвергаемы суду, какъ за превышеніе власти. Въ кондЄ пдіркуляра управляющій «ставить во внимаыіс» окружнымъ качальникамъ, что не «споры и не с т Є с н є н ія наставниковъ могутъ со­ действовать къ улучшенію училищъ, а, напротивъ того,'приветливое ож ними обхожденіе, приличныя внушееія и во в с Є х ь необходимыхъ СлУчаяхъ искреннее с о д Є й с т в іє », на что онъ надеется и чего искренно требуетъ отъ всЄхь м Є с т н ь іх ь начальниковъ. Въ этомъ-же году пред­ писано окружнымъ начальникамъ осматривать училища, самолично или І]ерезъ своихъ помощи иковъ, каждый м Є с я ц ь .

П о сл Є такого строгаго распоряженія управляющаго палатою можио °ьіло ожидать, что учебиое д Є л о улучшится. Ничуть не бывало. Въ ноябрЕ 1854 года окружной началъникъ фонъ-Ахтъ пишетъ учили­ щами, что управляющій палатою замітили, что успЕхъ приходскихъ училищъ Шадршіскаго округа весьма малъ и учащихся мало, что относится частью къ наставникамъ, а большею частью къ беззаботливости, нерадЕнію и небрежности волостныхъ и сельскихъ начальниковъ, которые дЕлаютъ ссылку нанаставниковъ въ худомъ занятіи съ учениками, а послЕдніе на волоствыхъ начальниковъ въ бездЕйствіи по отношенію къ школЕ. Чтобы положить конецъ этой взаимной ссылкЕ, окружной начальники строжайше предписали волостиымъ прав­ де ні я мъ, чтобы мальчики собираемы были въ училища въ болыпемъ количествЕ, чтобы употребляемы были всЕ средства къ убЕжденію поселянъ отдавать своихъ дЕтей въ училища, для собственной ихъ пользы, чтобы волостные и сельскіе начальники посЕщали училища еженедільыо и обращали все внимаыіе на «дЕятельное занятіе», причемъ окружной начальники обязали волостныхъ писарей прочитывать имъ всЕ начальственный предписанія «по сему важному предмету также еженедЕльно». Сообщи въ о вышеизложенномъ, Ахтъ предписываетъ наставникамъ «усугубить стараніе въ пре подаваній, употребить всЕ силы заслужить довЕріе поселянъ, чтобы они отдавали своихъ дЕтей въ училища, убЕдясь въ истинной пользЕ ученья, доносить о малЕйшихъ уклоненіяхъ волостныхъ начальниковъ отъ содЕйствія школами, для взыскаиія съ виновныхъ». Своимъ-же помощниками окружной началь­ ники предписали во время разъЕздовъ по округу строжайше наблю­ дать за училищами и всякій рази излагать въ ревизіонныхъ книгахъ свои замЕчанія о числЕ учениковъ и успЕхахъ ихъ .

Въ этомъ-же году осматривали, по порученію палаты, училища всей губерній чиновники особыхъ порученій Козловъ. Въ своемъ отчетЕ по осмотру Козловъ сообщили, что «особенного вниманія по устрой­ ству училищъ заслуживает!, Ирбитскій округи, въ менЕе удовлетворительномъ состояніи находятся училища въ округахъ Камышловскомъ и Екатеринбургскомъ, за ними по степени успЕховъ и числу учени­ ковъ слЕдуетъ округи Шадринскій, а за симъ Верхотурскій, гдЕ всЕ училища находятся въ весьма неудовлетворительномъ состояніи». ВслЕд­ ствіе этого отзыва, палата гос. имуществъ, въ апрЕлЕ 1855 года, излагая въ циркулярі окружными начальниками результаты ревизіи Козлова, нъ частности по Батуринскому училищу, найденному ревизоромъ въ хорошемъ состояніи, между прочими, пишетъ: «Діаконъ Меморекій от­ личается примЕрнымъ усердіемъ и способностью какъ въ обученіи дітей, такъ и въ пріохочиваніи ихъ къ ученью, доказательствомъ тому служить то* что число учащихся во ввЕренномъ ему училиіцЕ ежегодно возрастаетъ, не смотря на значительные выпуски; примі,ръ этотъ доказываешь также, что усердіе и стараніе наставникові, пріохотить дтеіі къ ученью точно также могли-бы увенчаться успхомъ и по другимъ училищамъ, къ чему священники, какъ пастыри, еще боле имЄють возможности, нежели дьяконъ, между тмъ повсемстно слышны отзывы о недостатке учащихся и что крестьяне неохотно отдаютъ дЄтєй». Въ заключены циркуляра палата сообщаетъ, что, па основаній ревизіоннаго отзыва Козлова, представлены его прео­ священству списки наставниковъ, съ от м Є тк оіо ихъ отношенія къ школамъ, съ просьбою совершенно нерадивыхъ заменить, другихъ пону­ дить къ усерднейшпмъ и успешиейшимъ занятіямъ, старательныхъже поощрить .

Въ 1856 г. о неудовлетворительном!, состояніи училищъ Пермской губерній писало уже Министерство Гос. Имуществъ. 1-й департаменте Министерства, предписаніемъ отъ 30-го іюня, далъ знать Пермской палате, что ревизовавшій государственный имущества Пермской губер­ ній коллежскій совЪтникъ Тарасові, въ рапорте своемъ, между прочимъ, объяснила,, что число учащихся въ сельскихъ приходскихъ училищахъ весьма ограниченно, что наставники, отвлекаемые весьма часто обя­ занностями пастырей церкви, оставляютъ учениковъ надолго безъ над­ зора и обученія, родители большею частью берутъ дЄтєй изъ училищъ прежде окоичанія ноложеннаго срока обученія. В слЄдствіє сего 1-й департаменті, предписываете палате обратить особенное вниманіе на успехи учащихся, и если преждевременное оставлеиіе воспитанниками училищъ зависите отъ недостатка усердія наставниковъ, то войти въ сношеніе съ епархіальнымъ начальствомъ о перемн неблагонадежныхъ и о последуюіцемъ донести .

Въ сентябре 1857 года палата имуществъ, по раземотрЄніи за­ писки объ испытаніяхъ въ сельскихъ приходскихъ училищахъ, пред­ писала Шадринскому окружному начальнику «обратить особенное вниманіе на методъ преподаванія въ училищахъ, рекомендуя наставни­ кам!, объяснять предметы толково, чтобы ученики усвоили познаніе не механически, только на память, изъ уроковъ св. исторіи дЄлали-бьі нравственное оримЄненіе, а при повтореній уроковъ и на экзамеиахъ давали нравственные вопросы, приноравливаясь такъ, чтобы отвЄте на данный вопросъ мальчикъ имЄлт, въ урокахъ, что, заставляя маль­ чика мысленно повторять преподанное ему, будете помогать памяти и пріучать къ правильному пониманію нреподаваемаго .

Въ ноябре 1858 года палата имуществъ уведомляете окружнаго начальника ІІІадринскаго уЄзда, что на основаны годовыхъ испытаній въ училищахъ Пермской губерній, управляющій палатою про­ силъ архієпископа Неофита «понудить наставниковъ и поставить имъ въ строжайшую обязанность, чтобы они проходили свою должность со всмъ усердіемъ, добросовстностію и обращали особенное вниманіе на развитіе понятій въ ученикахъ и нравственную ихъ сторону, стараясь всего боле объяснять имъ преподаваемые предметы изустно, а не ограничиваясь только тмъ, чтобъ ученики знали уроки по руководительной книг, и посвящали иеколько уроковъ на краткое объясне­ ние важнйшихъ праздниковъ православной церкви, какъ-то: Пасхи и дванадесятыхъ праздниковъ, нрисо вокупивъ къ тому изученіе на па­ мять тропарей на эти праздники, съ возможнымъ ихъ поясненіемъ» .

Неудовлетворительное состояніе сельскихъ приходскихъ училищъ Мин. Госуд. Ймуществъ наблюдалось не въ одномъ только Шадринскомъ уЄздЄ, не въ одной только Пермской губерній. Въ 1860 году о немъ доведено было до свднія Святйшаго Синода .

Въ архиве Батуринскаго училища хранится копія съ указа Перм­ ской духовной консисторіи св. Богомолову, въ которомъ говорится, что ревизіями управленій государственеыхъ ймуществъ обнаружены слдующіе недостатки въ сельскихъ приходскихъ училищахъ того вдомства: 1) наставники во многихъ училищахъ неудовлетворительной нравственности, по молодости лтъ или другимъ причинамъ, не соотвтствуютъ требованіямъ правительства; потому и цль училищъ— религіозно-нравственное образованіе крестьянъ—не достигается; 2) не­ которые священники, будучи весьма заняты по прямой своей обязан­ ности, не въ состояніи употреблять достаточно времени на обученіе дтей въ училищахъ и посщая, вслдствіетого, училища не постоянно, охлаждаютъ въ крестьянахъ и дтяхъ ихъ рвеніе къ ученію; 3) на нредставленіе-же мстныхъ управленій госуд. имуществами и о замн ыедостойныхъ или неисправііыхъ наставниковъ другими не всегда обращается должное вниманіе духовнцго начальства; 4) образъ преподаванія во многихъ училищахъ состоитъ въ заучиваніи наизусть уроковъ, безъ пониманія ихъ смысла; 5) церковное пніе, обученіе которому сдлано обязательнымъ для наставниковъ, не сопровождается желаемьшъ успхомъ и 6) по опредленіи наставниковъ прекращается большею частью дальнейшее наблюденіе со стороны духовнаго ведом­ ства за успешностью и образомъ преподаванія въ сельскихъ учили­ щахъ». В с л Є д с т в іє сего Св. Синодъ определяетъ: «предписать вашему преосвященству: 1) чтобы вы вм Є нили местнымъ благочиннымъ въ непременную обязанность тщательное наблюденіе за правильнымъ и ц Є лесообразнымъ ходомъ преподаванія въ сельскихъ училищахъ вЄ дом ства государственныхъ имуществъ, 2) чтобы обращали на этотъ пред­ мета и личное свое вниманіе при обозрніи епархіи и приняли-бы, въ случае надобности, зависяіція отъ васъ мры къ устраненію замченныхъ недостатковъ, донеся о семъ и Св. Синоду. Приказали, съ изъясненіемъ сего указа, предписать благочиннымъ къ исполиенію но 1-му пункту опредленія Св. Синода, а для исполыенія по 2-му истре­ бовать о состояніи означенныхъ училищъ обстоятельный свднія по представленнымъ при семъ формамъ» .

Согласно разосланнымъ консисторією печатнымъ формамъ, благо­ чинные должны были дать подробный свдыія о времени учрежде­ ния училищъ, о помщеніяхъ, о ирепятствіяхъ къ бдагоуспшности, о затрудненіяхъ наставниковъ въ исполненіи обязанностей но училиЩамъ (по последнему пункту консисторія, между прочимъ, желая знать, не встрЄчается-ли священниками затрудненііі къ прохожденію учи­ тельской должности в с л Є д с т в іє отлучекъ въ приходъ съ требами) .

Какія сообщенія даны были по указаннымъ формамъ и къ какимъ пьіводамъ пришло епархіальное начальство относительно училищъ, не зваемъ. Не и м е е м ъ с в Є д Є и ій и о томъ, каково было состояыіе учи­ лищъ со времени изданія указа до 1867 года, но не можетъ быть сом нЄ ііія в ъ т о м ъ, что указъ не измЄни.гь положеній дела, такъ какъ Изложенныхъ въ немъ причинъ неудовлетворительнаго состоянія учи­ лищъ Пермская духовная консисторія не устранила, затребовавъ-же свЄдЄнія о состояыіи школъ, въ частности о томъ, дЄйствительно-ли наставники-священники не имеютъ возможности, за исполненіемъ своИхъ обязанностей по приходу, относиться къ училищному д Є л у вполнЄ Акуратно, лишь выразила недовЄріе къ показаніямъ свЄ тск ой власти .

О состояніи сельскихъ приходскихъ училищъ ІПадринскаго уЄзда вт 1867 году, когда они перешли въ в Є д Є и іє Министерства Нар .

^роевщеыія, можно заключить по ревизіоныому отчету штатиаго смотрителя Шадринскаго уЄздиаго училища, Сорокина, представлен­ ому въ Пермскую дирекцію училищъ въ декабре означеннаго года .

сожалЄнію, отчетъ состоитъ изъ ряда заметокъ по каждому учи­ лищу отдельно, безъ обіцаго заключеиія,—заметокъ, нритомъ, кратПмхъ и поверхностныхъ. Учебная часть училищъ можетъ быть, однако, представлена, на основаній отчета, въ следуюіцемъ ви дЄ :

Училищъ ведомства государственныхъ имуществъ было въ 1867 г °ду 15, 13 мужекихъ и 2 женскихъ. Учащихся въ первыхъ значи­ лось по спискамъ 314 мужскаго пола и 8 женскаго (ученицы были П одыомъ Бродокалмацкомъ училищЄ); на лицо, при осмотре учиД ЛиЩъ, было мужскаго пола 254, женскаго 8. Въ женскихъ училищахъ, Далматовскомъ и Каргапольскомъ, значилось по спискамъ 40 учеиицъ, на лицо было 34. Въ мужскихъ училищахъ найдена была штатнымъ смотрителемъ слдуюіцая успешность по нредметамъ преподаванія .

По Закону Божію удовлетворительно отвчаіи 210 учениковъ, слабо 19 (объ успхахъ 33 не упомянуто). Въ числ удовлетвори­ тельных!» поставлены 118, знавшихъ только молитвы, причемъ лишь въ одномъ училиіц, Далматовскомъ, молитвы, по словамъ ревизора, «читали съ толкомъ, чего въ другихъ училищахъ не было». Н єу м Є в гаіе (19) всЄ не знали молитвъ, при чемъ въ Буткинскомъ училищ «двое ничего не знали», пятеро не знали ни одной молитвы. Въ че­ тырехъ школахъ не преподавалось священной исторіи. Катихизисъ преподавался механически: въ одной ш к о.іЄ во время катихизическаго урока многіе изъ учениковъ с и д Є л и, «ничего не понимая». Если дер­ жаться современной точки зрЄнія на успешность по Закону Божію, т.-е. не считать успЄвпіими тЄхь, которые знали только мрлитвы, да и то механически, тогда на все число аттестованиыхъ приходится неуспевших!» болЄе 50°/о .

Читали удовлетворительно 128 учениковъ, слабо 38, изучали бук­ варь 76 (объ успехахъ въ чтеніи и грамотЄ 20 не упоминается), сле­ довательно, незнавгиихъ чтенія было до 47°/о. Какія книги читались въ школахъ и велось-ли славянское чтеніе, штатный смотритель не сообщаешь .

О письм въ четырехъ училищахъ штатный смотритель въ своемъ о т ч є т Є с о в сЄ м ь не упомиеаетъ.

О пи сь м Є о д н о г о училища говорить:

«прописи пишуть некоторые весьма порядочно». Въ остальных!» шко­ лах!, писали прописи частію хорошо, частію удовлетворительно 87 ч єл о в Є к ь изъ 162, бывшихъ на лицо, слЄдовательно, слабыхъ по этому предмету было болЄе 46°/0. Въ одномъ училище могли писать подь диктовку «некоторые изъ мальчиков!»», но какъ могли — неизвестно .

Ариметик въ трехъ училищахъ, по словамъ смотрителя, «не учили»; относительно одного помЄщено лишь вообще, что ариметика преподается з д Є с ь «безъ толку»; относительно другого также вообіде сказано: «пройдено по1ариометикЄ мало»; о преііодаваніи ариметикй въ одной ш к ол Є не упоминается. Объ успешности по этому предмет)' въ трехъ училищахъ данъ общій удовлетворительный отзывъ. УспхИ двухъ училищъ по ариометикЄ п ом Є ч єн ь і вообще неудовлетворитель­ ными. Въ остальныхъ двухъ школахъ, гдЄ было на лицо 48 ученП' ковъ, усііЄхи 30 аттестованы удовлетворительно (въ томъ числЄ 8, нисавшихъ только цыфры), слЄдовательно, слабыхъ но ариометикЄ А этихъ двухъ школахъ свыше 37% .

О преподаваніи пнія штатный смотритель упоминаетъ лишь въ °Дномъ училищі, но и то безъ оцінки успіховъ .

Между наставниками училищъ было: священников! 11, діакоовъ— 1; кто занимался въ одномъ училищі— ие упоминается. О д ія гбльности пяти наставников!, въ томъ числі и одного діакоыа, штатный смотритель отзывается съ похвалою, находя, что они усердны и пРеданы ділу. Двое наставников! - священников! оправдывали не­ удовлетворительную успішность въ своихъ школахъ исполненіемъ своИХъ обязанностей по приходу. Наставник! Білоярскаго училища, связщнникъ Плотников!, объяснял! смотрителю, что почти не иметъ времени заниматься школой. Наставник! Каргапольскаго училища, священник! ІІоповъ, часто отрываемый въ приходъ для исполненія тРебъ, выразилъ штатному смотрителю желаніе, чтобы на его місто °ьілъ назначен! особый учитель, которому онъ, свящеішикъ, в м іст і с в учительским! містомъ передалт.-бьі свое штатное жалованье, остав­ шись безмездно преподавателем! Закона Божія въ двухъ училищахъ села, мужскомъ и женскомъ. Наставник! Уксянскаго училища фак­ тически показалъ смотрителю, что оставляет! школу вслідствіе треисправленій. По прибытіи штатнаго смотрителя въ это училище въ 2 часа, онъ не засталъ здісь ни наставника, ни его штатнаго по­ гонщика, псаломщика. Приглашенный въ училище, наставпикъ явился Сю спустя 20 минутъ въ дорожномъ костюмі и объявилъ, что онъ да ссйчасъ-же долженъ іх ать съ требой, а про своего шшощника скалъ, чт0 онъ уіхалъ въ деревню верстъ за пять. Были-ли въ школі Ученики, смотритель не сообщает!, но, віроятно, были, потому что Ревизія все-таки состоялась .

Состояніе женскихъ училищъ (двухъ) помічено въ спискі смотРителя удовлетворительным!. Въ томъ или другомъ занимались на­ ставницы; одна—жена священника, получившая образованіе въ ЕкаХеринбургскомъ монастырском! училищі, другая изъ дворянъ (обраваніе ея неизвістно) .

Училища поміщались: въ церковных! зданіяхъ— 3, въ обще­ ственных! домахъ — 4, въ домахъ наставников! — 6, въ частныхъ ввартпрахъ— 2 .

Наставники получали жалованья но 100 руб., помощники и на­ ставницы—по 75 руб. Наставница Каргапольскаго училища жаловаЛась смотрителю, что «не получала содержанія за д в і трети». Въ двухъ Училищахъ заміченъ недостаток! въ учебныхъ пособіяхъ .

В. Поповъ .

(О кот сш іе будешь) .

В о с іш а н ш о жевсБомъ Е р ш л ш ш п лщ ( Окончите) .

И .

Н овая эра.—Наши учителя: П. В. Евстафьевъ и г. Лепешовъ.—Слухи о соединеніи нашего училища съ Т...мъ. — «Т...кія дурнушки». — «Великое переселеніе народовъ».—Два враждебные лагеря.—Преобразования въ учебной части.—Н овая программа.—А. Н. Б екетовъ.—А. Е. Викторовъ.—Наша страсть къ чтенію, по­ ощряемая к акъ. И. Буслаевымъ, такъ и А. Е. Викторовымъ.—Инцидентъ съ романомъ Теккерея «Базаръ житейской суеты» и попытки нашей попечительницы лишить насъ дарованныхъ намъ правъ и привиллегій. — Училищные экзамены .

Вроятно, мы долго еще пробыли-бы въ состояніи умственнаго и продолжали-бы изъ года въ годъ зубрить свои уроки о ц Є п є н Є н ія по однимъ и тмъ-же опротиввшимъ ыамъ учебникамъ, если-бы, но какому-то, по истин счастливому для насъ, стечеыію обстоятельствъ, нашимъ иыспекторомъ не сделался. И. Буслаевъ*), который очень скоро о ц Є н и л ь по достоинству практиковавшійся у насъ методъ преподаваыія .

*) Когда настоящія воспоминанія уже находились въ распоряженіи редакцій, вышелъ № 11-й (1891 г.) «Встника Европы», въ которомъ помщено продолженіе въ высшей степени интересныхъ воспоминаній нашего маститаго ученаго. И .

Буслаева. Въ X IV гл. этихъ воспоминаній (стр. 151—153),. И.

даетъ краткій 'біографический очеркъ Алекся Егоровича Викторова, про котораго говорить:

«въ течеяіе цлыхъ тридцати лтъ (онъ) былъ моимъ искреннимъ другомъ, усердно помогалъ мн въ моихъ ученыхъ работахъ, и мы длились съ нпмъ нашими семейными радостями, заботами и печалями». А. Е. Викторовъ занималъ потомъ должность хранителя рукописей и старопечатныхъ книгъ въ ыосковскомъ публичпомъ и Румянцовскомъ музе. По поводу его ж енитьбы на одной изъ бывшихъ воспитанницъ Маріинско-Ермоловскаго женскаго училища,. И. Буслаевъ вспоминаетъ и о своей служб въ этомъ училищ. «Въ конц пятидесятыхъ годовъ и въ начал шестидесятыхъ,—говорить онъ,—я былъ, между прочимъ, заинтересованъ женскимъ образоваыіемъ и безъ всякихъ служебныхъ обязательствъ и возиагражденія взялся инспекторствовать въ одномъ изъ ж ен­ скихъ училищъ, состоявшихъ подъ попечительством!, княгини С. С. Щербатовой, именно въ Маріинско-Ермоловскомъ. Въ качеств профессора я могъ дать этому заведенію самыхъ лучшихъ учителей изъ моихъ университетскихъ слушателей, Чтобы вы судили сами, достаточно будетъ назвать Кананова, нын директора Какъ опытный педагоги и весьма энергичный человкъ,. И., принявъ на себя задачу нашего образованія, ршйлся повести это дло совершенно иначе, чЕмъ оно велось до него. Но обставить училище лучшими педагогическими силами, при тЕхъ ограииченныхъ средствахъ, которыми оно располагало, было не легко, и выполнить эту новую заДачу моги только. И., какъ одииъ изъ самыхъ попу.іярныхъ мосвовскихъ профессоровъ того времени .

Надо думать, что наша попечительница, приглашая. И. къ нами йвсиекторомъ, имла въ виду и то практическое соображевіе, что онъ ч°гъ доставить училищу лучшихъ учителей за самое скромное вознагражденіе. Какъ видно, княгиня была особа весьма дальновидная и Разсчетъ ея оказался вполнЕ вЕрнымъ.. И., дЕйствительно, съумЕлъ вривлечь въ наше училище самыхъ выдающихся преподавателей того времени, которые согласились давать у насъ уроки, разумЕется, не столько изъ матеріальныхъ разсчетовъ, сколько изъ безкорыстнаго ^еданія трудиться вмЕстЕ съ. И. на пользу просвЕщенія .

. И. Буслаевъ начали свои преобразованія въ нашемъ училищЕ Съ.Увольненія Шахова, который были замЕненъ двумя учителями — В. Евстафьевыми по исторіи и географіи и г. Лепешовымъ по русСК°му языку .

Наши новый учитель исторіи и географіи съ первыхъ-же уроковъ стУмлъ такъ заинтересовать насъ преподаваемыми имъ предметами, Іт° часы его занятій казались нами похожими скорЕе на занима­ тельны я бесЕды, чЕмъ на настояіція классныя занятія, съ предстаВлевіемъ о которыхъ у насъ неизбЕжно являлось представленіе объ ^г°Мленіи и скукЕ. II. В. Евстафьевъ были дЕйствительно превосх°ДНый учитель, ио сравнеиію-же съ Шаховыми онъ показался нами просто феноменомъ, совмЕіцавшимъ въ себЕ и необыкиовеыныя познанія, 1 еіДе болЕе необыкновенный даръ передавать эти познанія въ самой ^Ростой и удобопонятной для насъ формЕ. Не знаю, какое впечатлЕніе Л 1 произвели ыа нашего новаго учителя, но думаю, что онъ вынесъ 'Ь І1 совсЕмъ лестное о насъ мнЕніе, когда, послЕ проврки нашихъ по­ е ганій въ исторіи и въ географіи, увидали, что они равняются нулю .

0 па-то виечатлЕніе, произведенное имъ на насъ, было самое благо­ датное и на столько сильное, что перешло даже въ крайность, коРня ныразилась эпидеміей обожаиія, охватившей не только два старшіе азаревскаго института восточныхъ языковъ, и Поливанова, который впоелдосновалъ лучшую изъ частныхъ гимназій. Въ свое Маріинско-Ермоловское аіце я помстилъ иреподавателемъ русской литературы и Викторова. Онъ Пац СаЛЪ СВоихъ ученицъ изложеніемъ подробностей изъ боле значительных^, атниковъ нашей старины, и он любили его». Ред .

класса, въ которыхъ онъ учцлъ, но даже и маленькій классъ, мимо котораго онъ только ироходилъ. Несомнннымъ признакомъ этой эпидеміи служило то обстоятельство, что даже самыя серьезныя и степеішыя изъ нашихъ воспитаеницъ начали обнаруживать какое - то легкомысленное настроеніе—причесывать себ волосы а 1а геіпе Маг^о или а Гап^іаізе и украшать себя разными цвтными ленточками и бархатками. Не знаю, до чего-бы мы дошли въ иашемъ малодушномъ желаніи походить не на школьницъ-подростковъ, а на «интересныхъ» и уже взрослыхъ двицъ, если-бы наша попечительница, по благоразумному внушенію своей компаньонки, не положила коиецъ нашимъ ухиіцреніямъ, издавъ указъ, въ которомъ ыамъ строго воспре­ щалось носить «иыншыя куафюры», а тмъ паче украшать волоса цвтными ленточками и бархатками. Эта репрессивная мра была встре­ чена взрывомъ негодованія съ нашей стороны, обрушившимся глав­ нымъ образомъ на компаньонку княгини, которую мы прозвали «пре­ зренной наушницей» и прокляли «на в с Є х ь вселенскихъ соборахъ», т.-е. на всЄхг нашихъ сборищахъ въ дортарахъ и въ корридорахъ .

ь Что-же касается до г. Лепешова, нашего новаго учителя русскаго языка, то онъ принадлежала къ числу скорЬе добросовестыыхъ, ч Є м ь выдающихся преподавателей и, невидимому, былъ приглашенъ къ ыамъ. И. лишь на время, до пріискаиія болЄе нодходяіцаго учителя .

Темъ ые м єи Є є, о н ъ усердно упражнялъ насъ въ грамматическомъ разбор, въ диктовкахъ и въ письменномъ изложены прочитаныаго .

Но около этого-же времени, т.-е. весною 1857 г., если я не оши­ баюсь, въ нашей школьной жизни произошло другое важное событіе, вызвавшее у насъ необычайное волненіе умовъ. До насъ начали до­ ходить какіе-то отрывочные и неопределенные слухи, что наше учи­ лище будешь соединено съ другимъ точно такимъ-же Т --м ъ училищемъ, находившимся также подъ в Є д Є н іє м ь ыашей попечительницы .

Эти слухи возбуждали въ насъ ж и в Є й іи є є любопытство, и мы сами ые знали, чего намъ желать — подтверждена ихъ или онровержеыія .

Съ одной стороны, насъ увлекала жажда новизны и желаніе посмо­ треть на «Т—хъ дурнушекъ» (мы заранЄе были увЄреньі, что оігЬ всЬ д о одной дурнушки), а съ другой—это легкомысленное жаланіе казалось намъ похожимъ на преступную измЄпу нашимъ традиціямъ .

Между шЬмъ, слухи, такъ сильно интересовавшіе насъ, не только не прекращались, но, напротивъ, повторялись еще чаще и еще съ большей настойчивостью. Наконецъ, намъ было оффиціально заявлено, что въ такой-то день къ намъ явятся воспитанницы Т —го училища, в м Є с т Є сл которыми мы и будемъ отправлены въ новое помщеніе, уже на­ нятое для насъ на ГІречистенк .

Можно представить себ, какой переполохъ произвела между нами Эт& всть и съ какимъ нетерпніемъ ждали мы появленія нашихъ °УДущихъ товарокъ, которыхъ мы уже заочно прозвали и «дурнуш­ ками», и «замарашками». А что, какъ окажется, что эти дурнушки г°раздо миловидне и привлекательне насъ и что онЄ во всемъ, р е ­ шительно во всемъ—и въ наукахъ, и въ музыке, и въ танцахъ переЦеголяли насъ?.. Нетъ, этого не можетъ быть! Ужъ изъ всеобщей исторіи мы навЄрно знаемъ побольше ихъ, не даромъ-же мы учились Кльіхъ три мЄсяи,а у такого учителя, какъ П. В. Евстафьевъ. Да 1 изъ русскаго языка мы кое-чему понаучились у г. Лепешова, и теГІерь, хотя и съ грехомъ пополамъ, но все-таки можемъ дЄ.іать грамМатическій разборъ; по французски то-же болтаемъ, не то, чтобы очень б°йко, но, въ случае надобности, съумемъ пустить пыль въ глаза, Шшгодаря цЄлому запасу трескучихъ фразъ, понахватаниыхъ нами Изъ разныхъ тогсеаих сГёІодиепсе французскихъ классиковъ. Вотъ въ цКмецкомъ я зь ік Є мы, действительно, сильно хромаемъ. Это тРмъ йолЄє досадно, что. И. обращаетъ большое вниманіе на н Є м є ц к ій.. .

Какъ бы намъ ие осрамиться передъ нимъ.. .

Мы были такъ поглощены грядущими событіями, что даже извЬСтіе о томъ, что П. В. Евстафьевъ уЄзжаегь изъ Москвы и навсегда п°кидаетъ насъ не произвело на насъ такого удручающего впечатдЄнія, какое оно произвело-бы непременно при другихъ обстоятельСТвахъ на всехъ его почитательницъ. Въ первую минуту, правда, это ИЗвЄстІЄ очень непріятно поразило насъ, но мы очень скоро утшиШ мыслью, что. И. навЄрно пригласитъ къ намъ на мстб П. В .

сь Кистафьева такого-же превосходнаго учителя. Мало того, мы были Настолько неблагодарны, что принялись даже мечтать о будущемъ 7иителЄ исторіи .

Наконецъ, наступилъ и такъ нетерпЄливо ожидаемый нами день, который мы должны были встретиться лицомъ къ лицу «съ Т—ми ^Уриушками». Часовъ въ двенадцать утра къ намъ нагрянула цлая А°-Ша школышцъ отъ девяти и до семиадцати-лЄтняго возраста, выСтУпавшихъ по парно въ такихъ-же точно «платьяхъ дудахъ» и «шляПахъ лукошкахъ», въ какихъ щеголяли и мы. Молено представить какіе испытуюіціе, инквизиторскіе взгляды бросали мы на иоШловавшихъ къ намъ гостей и, разумеется, тутъ-же дали имъ еще 1ІО вую кличку «вороньихъ пугалъ». Но намъ не удалось вполнЄ удоЛетв°Рить свое любопытство, такъ какъ черезъ полчаса позвонили №№ и и 1 РУССКАЯ Ш КОЛА», 7 8. ноль августъ. 5 къ обду, а затмъ оба училища, подъ предводительствомъ своихъ классныхъ дамъ, длинной вереницей двинулись съ Донской на Пречи­ стенку. Это достопамятное путешествіе было отмчеыо въ нашихъ устныхт аиналахъ какъ событіе чрезвычайной важности и названо «великимъ переселеніемъ народовъ» .

Сліяпіе двухъ училищъ въ одно происходило крайне туго и съ боль­ шими затруднеиіями. Мы, «Е—кая вольница», непременно хотли пер­ венствовать и задавать тоиъ, а «Т—кія тихони» и «подлипалы» наотрзъ отказывались подчиняться намъ и признавать наше превосход­ ство надъ собою. Намъ казалось просто пелпымъ, что эти «жалкія тихони» дерзають считать себя равными намъ. «Вдь настоящія хо­ зяйки здсь мы, а ужъ яикакъ не он,—разсуждали въ нашемъ ла­ гер!.,—и все здшнее то-же наше— и начальница иаша, и классныя дамы наши и—главное—. И. нашъ, значить, и вс хорошіє учителя то-же наши. Если-же мы и подлимся ими съ этими тупицами, то уж ъ'такъ—только изъ милости». «Й что это воображаютъ о себ эти «Е —кія самохвалки!» возражали намъ изъ враждебнаго лагеря.—Наша начальница и классныя дамы сами не захотли имть никакого дла съ «Е— кой вольницей» А. И. и учителей мы еще отвоюемъ у васъ, вотъ увидите!»—«Ну, ужъ этому не бывать, не бывать!» хоромъ повторяли мы. Тутъ ужъ начиналась настоящая перебранка, въ которой только и можно было разобрать возгласы: «Т—кія нугалы», «Е—кія самохвалки», «противныя подлипалы», «Е—кіе забіяки» .

Такія и даже еще боле ожесточенныя схватки чуть не ежедневно происходили между нами и Т—ми воспитанницами въ первые два-трй мсяца нашей совместной жизни. Столкновенія происходили изъ-за всякаго пустяка—изъ-за марки «за русскій языкъ», переданной вт нашъ лагерь изъ Т—го, изъ-за книги или чернильницы, взятой нами у которой-нибудь изъ Т—хъ воспитанницъ, и пр. Никогда еще мы не были такими мелочными и сварливыми двчонками, какъ въ то время. Впрочемъ, старшія и самыя маленькія изъ воснитаішицъ вели себя гораздо сдержаннее и приличнЄе, такъ какъ первыя были ра­ зумнее, а вторыя пассивнее ыасъ—иодростковъ, считавшихъ своимт священнымъ долгомъ держать какъ можно выше свое училищное знам я .

Между т!;мъ,. И. энергично продолжалъ начатое имъ дЄло преобразованія учебной части училища. Къ прежнимъ тремъ классам^ съ двухъ - годовымъ курсомъ былъ прибавленъ четвертый, то-же ст двухъ-годовымъ курсомъ. Для проверки познаній ученицъ соединен' пыхъ училищъ, каждый классъ былъ раздііенъ на два параллельны# о т д Є л є н ія — до первой пересадки воспитаниицъ но балламъ. В слЄ д'1, за этимъ, для насъ была выработана новая, болЄе пространная и бояе отвечавшая потребностямъ времени учебная программа, причемъ особенно расширено было преподаваніе русскаго языка, въ составь котораго вошло теперь не только основательное изученіе русской сло­ весности, древне-славянскаго языка и памятниковъ какъ устной, такъ и письменной древне-русской литературы, но также и знакомство съ образцовыми произведеніями иностранной классической литературы .

Въ то-же время къ намъ были приглашены почти по всмъ предметамъ новые преподаватели, и въ ч ислЄ и х ъ А. Н. Бекетовъ, тепе­ решній заслуженный профессоръ ботаники въ Петербургскому универ­ ситете, и А. Е. Викторовъ, бывшій в п о с л Є д ст в іи хранителемъ памят­ никовъ древне - русской письменности въ Московскомъ Румянцевскомъ музеЄ; первый—по предмету естественной исторіи, а второй— по рус­ скому языку .

МнЄ было-бы крайне трудно, почти невозможно очертить въ по­ дробности деятельность А. Н. Бекетова въ нашемъ училище за тЄ Два года, въ которые мы пользовались его уроками. Скажу только, нто оиъ занимался съ нами не какъ учитель, задающій уроки и требующій болЄе или мєнЄє основательнаго приготовленія ихъ, а скорЄе вакъ молодой профессоръ-знтузіастъ, хотя и сознающій всю умствен­ ную неразвитость своей аудиторій, но твердо вЄрящій въ то, что труды его не пропадуть даромъ и что, въ к он ц Є концовъ, ему удастся заинтересовать своихъ ученицъ преподаваемой имъ наукой, пробудивъ ихъ отъ тоіі умственной спячки, въ которую онЄ были погружены. А пробудить насъ отъ усыпленія и если не заинтересовать наукой, то по крайней мЄрЄ заставить заниматься ею—было не легко. Въ осо­ бенности это было трудно для такого педагога-идеалиста, какиыъ былъ А. Н., который считалъ предосудительнымъ внушать любовь къ наук съ помощью нулей и единицъ, но руководствовался въ отношеніи насъ совершенно иными аргументами, всячески стараясь примениться къ Уровню нашего умственнаго развитія, чтобы пріохотить насъ къ занятіямъ его предметомъ и развить въ насъ не поверхностное только, но вполне сознательное отношеніе къ нимъ. ТерпЄнІ[0 его во время заняты съ нами, лЄ ііи вьім и и тупыми школьницами, которыя и съ нравственной стороны были еще такъ неразвиты, что скорЄе злоупо­ требляли его снисходительностью, чЄмь цЄиили ее, не было конца. Я не помню ни одного случая, когда А. Н. хотя на минуту вышелъ-бы нзъ роли самаго гуманнаго и терпЄливаго педагога и сдЄлаль-бьі замЄчаніе или поставилъ единицу какой-нибудь г упицЄ и, вдобавокъ, ^нтяйк, сто разъ заслужившей, чтобъ ее безпощадно покарали. Однако, какъ ни былъ терпливъ и энергиченъ А. Н., но борьба противъ на­ шей умственной апатій, кажется, подчасъ порядочно утомляла его и приводила въ уныніе. Это замтпо было изъ того, что онъ уходилъ иногда изъ класса далеко не съ такимъ бодрымъ и оживленным! видомъ, съ какимъ входилъ въ него. Разумется, мы не вс были та­ кими отчаянными школьницами и записными лнтяйками, которыхъ можно было вразумлять только съ помощью единицъ. Нтъ, не только въ нашемъ—теперь третьем! — класс, но даже и во второмъ были настолько любознательный двочки, для которыхъ интересныя заыятія естественной псторіей представляли двойной интерес! подъ руко­ водством! такого преподавателя, какимъ былъ А. Н., и приносили имъ громадную пользу .

Что-же касается до воспитанниц! старшаго класса, то он не только не подвергали терпніе А. Н. такому тяжкому исиытаыію, какому нодчасъ подвергали его мы, неразумныя третьеклассницы и второклас­ сницы, но, напротив!, занимались у него, иовидимому, съ самымъ по­ хвальным! усердіемъ и добросовстностыо .

Скажу теперь нсколько словъ о нашемъ учител рсскаго языка, А. Е. Викторов!., который также много потрудился для насъ и па­ мять котораго должна быть особенно дорога всмъ бывшимъ его уче­ ницам!. Это, действительно, былъ педагогъ по иризванію, преданный своему длу до полнаго самоотверженія и имвшій громадное вліявіе не только на ваши учебныя занятія, но и на весь процесс! нашего умственнаго развитія. Мы были совершенно неразвитыми, полугра­ мотными школьницами, кое-какъ длавшіши грамматическій разборъ, когда онъ занялъ мсто нашего учителя русскаго языка, а черезъ годъ, благодаря его толковому преподаванію, мы основательно знали об части грамматики, довольно порядочно писали небольшія сочиненія, задававшіяся намъ на самыя разнообразныя и вполн доступныя для насъ темы, которыя предлагались намъ всякій разъ въ такомъ количестве, что каждая воспитанница могла выбирать любую изъ нихъ для своего сочиненія. Въ томъ-же классі мы познакомились боле или мене подробно съ біографіями всхъ наишхъ замчательнйшихъ пи­ сателей—отъ Тредьяковскаго и до Пушкина включительно, выдаю­ щаяся нроизведенія которыхъ были прочитаны нами частью въ класс, частью въ свободное время. Сверхъ того, слдуя росиисанію нашей учебной программы, мы прочли, въ третьемъ-же класс!, Илліаду Го­ мера всю цликомъ, съ самыми подробными комментаріями нашего мно­ госторонне образованнаго преподавателя .

Въ старшем! класс занятія по русскому языку шлитакъ-же усппшо, какъ и въ предыдущему но они были такъ разнообразны, что опи­ сать ихъ въ послдовательномъ порядк довольно трудно, поэтому я замчу только, что послі.дніе два. года нашей школьной жизни были Посвящены нами исключительно изученію древне-славянскаго языка и намятниковъ древне-русской письменности, а также и произведеній ино­ странной классической литературы. Кром того, А. Е.постоянно упражнялъ насъ въ сочиненіяхъ, которыя мы обязательно должны были писать черезъ каждыя дв недли и къ которымъ онъ теперь отно­ сился уже гораздо строже. Наши «литературныя упраяыенія», повиДимому, чрезвычайно интересовали не только нашего преподавателя, ц° и самого. И., который желалъ, чтобъ мы вынесли изъ училища какъ можно больше полезныхъ знаній и вмстЕ съ тмъ пріучплись сознательно думать и свободно излагать свои мысли письменно .

Въ старшемъ класс А. Е. изобрлъ даже весьма оригинальный понудительный снособъ, въ видахъ развитія нашихъ писательскнхъ способностей, посредствомъ котораго ему удавалось заставить даже и самьіхъ верадивыхъ и безталанныхъ «нашихъ писателышцъ» потру­ диться и поработать надъ своими сочиненіями. Явившись въ классъ С нашими тетрадками, онъ начиналъ разбирать каждое «произведе­ Д те», какъ самый придирчивый рецензенту желаюіцій пронять какъ сддуетъ злополучнаго «автора» за вс его вольные и невольные про­ махи. Автора разбираемаго «произведенія» онъ не называлъ по фами­ лии и даже избгалъ смотрть въ его сторону, по безпощадно громилъ 0і°, указывая въ самой остроумной форм на вс несообразности, встрПквініяся въ его «произведены». И бдный автору узнанный всми 1 0 его смущенному и растерянному виду, переживалъ нсколько тяе-зыхъ минутъ въ своей жизни. Особенно ягутко приходилось во время ЭтИхъ «литературныхъ бесдъ» тмъ изъ нашихъ «авторовъ», кото­ рая давали слишкомъ большой просторъ своей фантазій въ ущербъ 3Дравому смыслу .

Несмотря на то, что эти критическіе отзы вы о наш ихъ сочинеЯхъ повергали каждую изъ насъ поочередно в ъ крайнее смущеніе, °НИ были такъ остроумны и убдительны, что мы потомъ только доб­ родушно подсмеивались другъ надъ д р у го м у но никогда не претенД°вали на нашего придирчиваго рецензента, и большинство изъ насъ, сдавъ ему на судъ свои сочиненія, съ нетерпніемъ и некоторой тре­ ногой ожидали результатовъ ихъ оцнки .

^ каж.у здсь еще на одно обстоятельство, чрезвычайно благотворно Мявшее на наше умственное развитіе. Съ тхъ поръ, какъ учебПая часть нашего училища перешла въ руки. И. Буслаева, мы нолучили возможность удовлетворять нашу страсть къ чтенію уже не тайкомъ, а совершенно открыто, и притомъ совсмъ не такими нроизведеыіями, какими намъ приходилось довольствоваться въдо-реформеиныя времена и каковыя очень скоро утратили всякую прелесть въ на­ шихъ глазахъ .

. И. началъ развивать наши литературные вкусы съ помощью произведеній англійскихъ романистовъ—Вальтеръ-Скотта, Диккенса и Теккерея, которыми онъ снабжалъ насъ при всякомъ удобыомъ слу­ чае, и нерЄдко встуиалъ съ нами въ разсужденія по поводу прочитанныхъ нами романовъ, причемъ мы наперерывъ старались выказать нередъ. И. и современность, и даже глубину нашихъ воззрЄній, что, по всей вероятности, казалось чрезвычайно комичнымъ нашему уважаемому инспектору .

Случалось иногда—и даже очень часто,—что мы возвращали. И .

его книги въ такомъ истрепаннномъ видЄ,что намъ самимъ станови­ лось сов Є ст н о за нашу крайнюю неряшливость. К огда-ж е мы начи­ нали извиняться и уверять. И., что въ другой разъ мы не позволимъ себЄ такого варварскаго обращенія съ его книгами, то онъ до­ бродушно усиокаивалъ насъ, утверждая, что онъ предпочитаете даже, чтобы книги возвращались ему потрепанными, такъ какъ это служишь для него н єсо м н Є н и ь ім ь доказательствомъ того, что онЄ ыамъ понра­ вились и прошли черезъ всЄ руки; если-же онЄ возвращаются ему чистенькими, то у него возникаете иредиоложеыіе, что онЄ не им Єли большого успеха «въ среде нашей читающей публики» .

А. Е. Викторовъ также приносилъ намъ массу кыигъ, которыя мы усердно читали и ые м єн Є є усердно рвали. Вообще, духъ истребленія сильно сказывался въ насъ въ это время. А. Е. хотя и ые давалъ ыамъ сагіе ЫапсЬе рвать и портить его книги какъ намъ угодно, но и не выражалъ никакого ііеудовольствія но этому поводу. Несмотря на всю мою тогдашнюю непрактичность и неумЄііье дЕлать какія-бы то ніі было ариметическія вычислеыія, мнЄ не разъ приходило въ голову, что, пожалуй, сумма жалованья, получаемаго у насъ" А. Е., не превышала той суммы, которую онъ, по всей вероятности, тратилъ на реставрированіе истрепаиныхъ и совершенно испорченныхъ нами книгъ. Вообще, наши великодушные педагоги приносили ыамъ не малыя жертвы, которыхъ мы ые могли не ц Є н и т ь, хотя, быть можете, и не всегда умЕли пользоваться ими, какъ слЕдуетъ .

Какъ энергично отстаивалъ. И. неприкосновенность нашихъ правъ на чтеыіе отъ покушепій нашей попечительницы лишить насъ этихъ правъ—можно видЕть изъ слЕдующаго случая, происшедшаго уже въ т° время, когда мы были почти совсмъ взрослыми двушками, чуть-ли ив за годъ до нашего выпуска .

Начальницей нашей была тогда Е. И. О., смотрвшая на вс ли­ тературным произведенія вообще какъ на ядовитые плоды отъ древа познанія добра и зла, а на развивавшуюся въ насъ страсть къ чтеаік, какъ на бсовское навожденіе, угрожавшее намъ неизбЕжной гиелью какъ въ сей жизни, такъ и въ будущей. РазумЕется, эта особа Читала своимъ священными долгомъ неукоснительно слЕдить за тЕмъ, Какими зловредными книжицами снабжали насъ, съ одной стороны, И., а съ другой—А. Е., и своевременно докладывать о томъ нащей попечительницЕ, присовокупляя къ этими докладами приличные случаю комментаріи и умозаключенія .

Какъ-то разъ,. И. дали намъ прочесть «Айвенго» ВальтеръСкотта и «Ярмарку тіцеславія» Теккерея, носившую заглавіе «Базаръ Житейской суеты» въ томъ переводЕ, который попали къ намъ въ Руки. Взглянувъ на заглавія книгъ и многозначительно покачавъ го­ ловой, иаша начальница молча возвратила ихъ намъ, но тотчасъ-же Оправилась съ донесеніемъ кому слЕдуетъ. Попечительница, разумЕется, пришла въ ужасъ и явилась самолично спасать насъ отъ за­ разы, такъ неосторожно занесенной къ намъ. И. Буслаевыми .

— Покажите мнЕпослЕдніякииги, которыйдалъвами.П.!—вскри­ чала взволнованная попечительница, позабывъ даже кивнуть намъ го­ ловой, когда мы встали при ея появлеиіи въ классЕ .

Мы молча подали двЕ вазваиныя книги .

— «Айвенго»... Ои’езі-се-цие с’езі цгі’Аігеп^о»... А соир зйг (іез Ьёіізез, (ІЄ8 аепіигез й’ато и г,—съ авторитетными видомъ рЕшила попечительница, откладывая въ сторону романъ Вальтеръ-Скотта, въ который она даже не дала себЕ труда заглянуть, и переходя къ Теккерею:— «Базаръ житейской суеты»,—громко прочла она и въ негодонаніи пожала плечами.—И вы прочли ужеэтотъ «Базаръ житейскихъ.. .

4'револненій... или какъ тамъ... приключеній»? спросила она, прони­ зывая насъ своими холодными, прищуренными глазками .

Мы молча и съ недомЕніемъ смотрЕли на нее, рЕшительно не по­ нимая, изъ-за чего она волнуется .

— МаІ8 с’е8і аОгеих! С’езі іпоиі! восклицала между тЕмъ попечитель­ ница, обращаясь уя^е къ нашей начальницЕ, то-же присутствовавшей въ классЕ.—НЕтъ, этому надо положить конецъ, пока еще ые поздно, Решительными тономъ прибавила она.—Отберите у ыихъ эти книги.. .

— Но, ваше сіятельство, О. И. желали...—послышался чей-то робкііі голоси .

— Прошу не разсуждать, а слушаться тхъ, кто умне васъ,— строго прервала попечительница и удалилась изъ класса, повергиувъ иасъ въ неописуемое волненіе .

— Ч то-ж ъ это такое, те8с1аше8? В Є д ь это просто безобразіе! Неужели намъ опять придется пробавляться «Парижскими тайнами», к ак ъ въ допотопныя времена? въ негодованіи повторяли мы. — Нтъ, мы должны постоять з а себя... должны доказать, что мы не стадо бараиовъ... Нужно сейчасъ-лее довести все д Є л о до. П., и самое лучшее написать объ этомъ Леночк Мшковой (племянниц. П., прихо­ дящ ей восіштаиниц нашего класса, которая не явилась въ училище въ описываемый день по случаю праздника) .

Нкоторыя изъ умренной партій совтовали не дйствовать очертя голову, а подождать прихода Леночки и, переговоривъ съ нею лично, попросить ее увдомить. И. о «возмутительномъ насиліи», которому мы подверглись. Но нетерпливое большинство ничего не хотло слу­ шать и утверждало, что необходимо принять в сЄ мры къ тому, «чтобы предупредить непріятеля и застать его врасплохъ», поэтому самое лучшее не терять ни минуты. Да, наконецъ, и съ начальницей гораздо лучше действовать смло, по моисееву закону—око за око.. .

(Наша начальница действительно была настолько-же и труслива, на­ сколько задорна). Пусть видитъ, что мы не очень-то испугались ея!. .

Эти аргументы показались намъ настолько убедительными, что мы тотчасъ-же написали къ Л єи оч к Є М Є ш к ов ой коллективное послаиіе, приблизительно, такого содержанія:

«Дорогая Леночка! У иасъ творятся просто неслыханный беззакоиія... Представь себЄ, у иасъ отобрали кииги. П.! Говорятъ, что намъ неприлично читать ихъ!!! Какъ это тебЄ нравится? Началь­ ница наговорила что-то попечительнице, которая явилась къ намъ въ самомъ грозномъ настроєній, отняла книги и не велела намъ разсуждать... Неужели. И. не заступится за насъ и позволитъ этимъ двумъ ханжамъ творить надъ нами все, что имъ вздумается? Скажи ему, дорогая Леночка, что мы возлагаемъ на него всЄ наши надежды, какъ на всегдашняго и единствеынаго нашего защитника, и съ нетерпеиіемъ ждемъ его пріЄзда въ училище» .

Посланіе это было вручено нашей вЄрной союзнице, дортуарной горничной ДуняіиЄ, которая не замедлила доставить его по назначенію .

Письмо наше, какъ разсказывала потомъ Леночка, застало ее за о о Є д о м щ и когда она прочла его. П., то онъ торопливо всталъ изъ-за стола и объявилъ, что тотчасъ-же отправится къ намъ на выручку .

Явившись къ намъ въ классъ,. И. прежде всего вручилъ кажД°й изъ насъ на память по экземпляру Всеобщей исторіи Шульгина 1 какъ ни въ чемъ не бывало, завелъ съ нами рчь объ этой книг .

Иаконецъ, вошла и начальница, замтно взволнованная .

А какъ вамъ понравился «Базаръ житейской суеты»? вдругъ С просилъ насъ. И.—Не правда-ли, превосходная вещь? Это одно изъ Ачшихъ произведеній Теккерея .

— Мы не читали его,. И.,—отвтили мы .

— Отчего-же? Разв вамъ некогда было?

— ІЭтъ, не то, что некогда, но у насъ отняли ваши книги. Гов°рятъ, что намъ неприлично читать ихъ .

— Что?.. Что такое вы сказали? Мн послышалось что-то странневроятыое,—проговорилъ. И. съ неподражаемо разыгранвьіагь удивленіемъ .

М атап и попечительница находятъ, что намъ неприлично чиать Вальтеръ-Окотта и Теккерея, повторили мы.—Вотъ, спросите у ІІея сами .

Что это значитъ, Е. И.?—спросилъ. И., обращаясь къ наальниц, которая казалась сильно смущенной, хотя и етаралась прпДать себЄ непринужденный видъ.—Неужели княгиня въ самомъ д Є л Є 1аШла неприличными книги, которыя я далъ воспитанницамъ?

— О, нтъ... напротивъ,. И.,—ответила начальница заискиваюКШ тономъ и безпокойно озираясь по сторонамъ, при чемъ все лицо мъ ея Т т покрылось багровыми пятнами, — только... только ея сіятельство ^Шдаетъ, чтобы я просматривала все, что читаютъ воспитанницы .

О, если такъ, вскричалъ. И.,—то я прошу васъ сегодня-же.. .

Сейчасъ-же съездить къ княгине и передать ей, что я ни минуты не °Станусь инспекторомъ училища, если она решилась такъ безцеремонно ІХ °нтролировать мои поступки!

ДЄло приняло крайне непріятный для насъ оборотъ, и мысовсемъ ^іуныли. Но на слЄдуюіцій день Леночка МЄшкова привезла намъ Р адостную в Є ст ь о томъ, что «врагъ побЄждеть» и что попечительиа прислала. И. письмо, въ которомъ дала ему торжественное °'^Щдще не вмЄішіваться болЄе въ его распоряженія .

Попечительница пыталась также вторгаться и въ учебную область І1е разъ обращалась къ учителямъ съ разными благими советами °тйосительно методовъ нреподаванія. А. Е. Викторовъ въ подобныхъ

СгИ іаяхъ всегда упорно молчалъ и безучастно смотрелъ въ пространСгв°, какъ будто почтенная дама держала рЄчь къ совершенно поСг°роннему лицу, а А. Н. Бекетовъ, съ самымъ хладнокровнымъ виД°Мъ) де.іалъ ей возраженія, приблизительно, такого рода:

— Что-же объ этомъ толковать, княгиня! Въ вопросахъ, касаю­ щихся учебной части, только. И. и можетъ имть голосъ, какъ опыт­ ный педагогъ и какъ человкъ компетентный въ дл преподававія .

А мы съ вами что-же тутъ смыслимъ?. .

Только одного француза Круаза наша попечительница и считала стоящимъ на высот заиимаемаго имъ ноложенія и только ему одному, какъ образцовому учителю, она не находила нужнымъ длать внуше­ ны и руководить въ учебныхъ занятіяхъ .

Экзамены у насъ происходили не каждый годъ, а черезъ два года, т.-е. по окончаніи двухъ-годоваго курса и при переход воспитанницъ въ слдующіе классы. Эти переходные экзамены были очень торже­ ственны, такъ какъ на нихъ, кром нашихъ властей и многочислен­ ной почтенной публики, присутствовали также и профессора универ­ ситета, изъ которыхъ, впрочемъ, я помню теперь только профессора французскаго языка Пако и профессора исторіи Вызинскаго, такъ сильно смутившаго меня какъ-то на экзамене вопросомъ—что значить, въ буквальномъ переводе, слово «фронда», которое я упомянула, по­ вествуя о временахъ Людовика ХІУ .

Дни экзаменовъ были для насъ, какъ и для н ь ін Є ш и я го молодого п ок ол Є н ія, дыями страшнаго суда. Но для насъ это время все-таки было не такъ тяжко, во-первыхъ, потому, что наши экзамены проис­ ходили не л Є т о м ь, а зимою, передъ Рождествомъ, и намъ не прихо­ дилось усиленно заниматься въ лЄ тню ю жару, а во-вторыхъ, потому, что у насъ экзаменаціонные баллы не им Є ли рЄшающаго значеыія па переходь воспитанницъ изъ класса въ классъ. Нашъ педагогическій с о в Є т ь прииималъ къ с в Є д Є н ію т о обстоятельство, что воспи­ танницы большею частью являлись на экзаменъ въ ненормальномъ состояніи—до нельзя взволнованныя и смущенныя, поэтому мЄркой на­ шихъ познаній служили не поверхностныя от м Є тк и на экзаменахъ, но боле верная оцЬнка нашихъ занятій за весь двухъ-годовой курсъ .

И не смотря на это, мы невообразимо боялись экзаменовъ, в сл Є д ствіе чего иногда до такой степени терялись, что срезывались именно въ т Є х ь предметахъ, которые мы надеялись сдать вііол н Є удовлетво­ рительно. Да, все-таки время экзаменовъ и для насъ было по и с т и н Є критическммъ временемъ, но за-то какое оживленіе они вносили въ нашу однообразную жизнь и какую массу впечатлЄній они оставляли намъ послЄ себя! Мы долго потомъ припоминали, обсуждали и взве­ шивали всЄ событія, которыми сопровождались минувшіе экзамены, казавшіеся уже намъ теперь «только интересными и ничуть не страшными» .

II I .

^Шаршій к.іассъ. Кое-что о нашихъ нравахъ и обычаяхъ. Наша начальница Г. С.—Дятельность ея преемницы, Е. И. О. — Нашъ школьный р еж и м ъ.— Университетскіе экзамены.—Прощаніе съ наставниками и подругами .

Оглядываясь теперь ыазадъ и мысленно переыосясь къ тому отда­ нному времени, когда мы изъ своенравных! и, подчасъ, несносиыхъ ’вкольнидъ начали превращаться въ наивныхъ и мечтательных! моЛоДьіхъ дівушекъ, я съ какимъ-то особенно отрадньшъ чувством!

Поминаю о нашихъ задушевных! отношеніяхъ другъ къ другу, ког°рыя скрашивали для насъ в с і неприглядный стороны нашей сов­ естной жизни. У насъ не было никакой неприкосновенной собствен­ ности— все ділилось іюполамъ. Правда, намъ почти нечего было дЛ тЬ, ІІО то немногое, что мы имли, считалось общимъ достояніемъ .

И не стісняясь, брали въ столахъ своихъ сосдокъ все, что намъ °ьідо нужно—бумагу, перья, карандаши и пр., и имъ предоставляли Широкое право хозяйничать въ нашихъ столахъ, какъ имъ вздумается .

Даже и т і изъ ыасъ, которыя выказывали поползновеніе завести какУю-цИ будЬ собственность, заражались общимъ настроеніемъ и, въ а°нці коицовъ, предоставляли въ распоряженіе общины свои чистеньи старательно переписанныя тетрадки. И это длалось ые въ силу ^авленія «обществениаго мнінія», но совершенно свободно, такъ какъ «общественное мнніе» карало только тхъ, которыя выказывали нК°ТОрую меркантильность при ділеж гостинцевъ; хозяйничать-же своемъ столі можно было и не позволить, ни мало не рискуя заС лУжить кличку скряги или сквалыги .

Но въ нкоторыхъ с л у ч а я х ! въ нашихъ нравахъ и обы чаяхъ з а ­ в ч а л и с ь какія-то несообразности. Т акъ, н ап рим іръ, не поділиться подругами гостинцами, по нашему мннію, было очень нехорошо, ГР°дать-же свое право на полчаса м узы кальны х! упражненій за полъР°занчика, т.-е. за скудную порцію булки к ъ чаю, нисколько не счиТал°сь предосудительным! .

Счетъ деньгам! мы вели то-же по своему, совершенно упуская изъ то обстоятельство, что изъ копеекъ составляются гривенники, ВиДУ г Изъ гриьенниковъ рубли, и принимая въ соображение только пяГа'ікіі гривенники, пятиалтынные и пр. Поэтому пятачекъ считался У иасъ если и не очень большой, то все-таки изрядной суммой, на Коіоруіо счастливая обладательница ея могла пріобрісти цлыхъ чеТ[чре розанчика, или кринку молока, или-же, наконецъ, сверточекъ карамелекъ. А составныя части этой суммы—копейка, д в і, три и далге четыре—совсімъ не принимались въ разсчетъ. Точно также, въ суммі, состоящей, напримръ, изъ девяти копеекъ. деньгами опятьтаки считался только пятачекъ, а на остальныя четыре копійкй мы смотріли какъ на мелочь, не заслуживающую никакого внимаыія .

Ссоры хотя и не рдко бывали между нами, но не оставляли въ насъ никакого раздраженія другъ противъ друга. Но бывали и такіе случаи, что дв иовздорившія пріятелыіицы подолгу дулись одна на другую и этимъ добровольно казнили самихъ-же себя, потому что каждая въ дуга жаждала примиренія, но изъ какого-то ложнаго самолюбія не рішалась первая сділать шагъ къ возобеовленію прежнихъ отношеній. Но, вообще говоря, мы были очень дружны между собою, тім ъ боліє, что насъ связывало все — и общіе интересы, и одні и т-же симпатіи и антипатій, и боле или мене одинаковый мечты и стремленія. Благодаря этому, намъ какъ-то особенно легко дышалось и хорошо жилось въ нашей милой общин .

Учителей мы подразділяля на три категорій, смотря по тому, какъ они относились къ намъ: на казенныхъ учителей, ограничивавшихся только оффиціальнымъ задаваніемъ и спрашиваніемъ уроковъ, неказенныхъ—действительно интересовавшихся нашими успіхами, и полуказенныхъ, занимавшихъ средину между тіми и другими. Сообразно съ этимъ и мы, разумеется, однихъ изъ своихъ наставниковъ недо­ любливали, другихъ, напротивъ, искренно любили и вірили каждому ихъ слову, а къ третьимъ были абсолютно равнодушны и на занятія у нихъ смотріли, какъ на отбываніе воинской повинности .

Попробую теперь провести параллель между нашими двумя началь­ ницами, А. Г. С., и ея преемницей—Е. И. О., который об! оставили намъ о себі воспоминанія, одна—світлыя и ничімъ не омраченный, а другая то-же не меніе яркія, но совершенно въ иномъ роді .

А. Г. только въ самыхъ крайнихъ случаяхъ ділала намъ вну­ ці енія, и уже по одному этому они производили на насъ особенно сильное впечатлініе и повергали въ невыразимое смущеніе. Мы хо­ рошо знали, что наша добрійшая начальница не любитъ насъ распе­ кать. Мало того, мы замічали даже, что она просто страдала, когда мы вынуждали ее принимать съ нами строгій и суровый тоыъ, по­ этому мы чувствовали себя просто преступницами въ подобиыя критическія минуты и приносили сердечное покаяніе въ своихъ провипностяхъ. Вообще, въ своихъ отношеніяхъ къ намъ А. Г. выказы­ вала столько такта и въ то-же время столько сердечной теплоты и участія къ намъ, что мы в с і искренно уважали ее и еще боліе люо училищъ въ 77 воспоминА ш я ж е н с к о м ъ Е рм оловеком ъ МОСКВ .

°Или. Даже самыя строптивыя изъ насъ—и т признавали ея авториТетъ надъ собою, хотя и роптали подчасъ на то, что она, будто-бы, °тличаетъ нЕкоторыхъ и зъ старш ихъ воспитанницъ, что, съ нашей 1о'1ки зриія, было уже слабостью. Но т а к ъ как ъ отличаемымъ не кл ал о сь никакихъ послабленій, то мы совсЕмъ не чувствовали проГИВъ нихъ раздраженія, и наше уваж еніе къ любимой начальнице І1Исколько не умалялось .

Обязанности А. Г. были довольно сложиыя, такъ какъ она долЖіІа была не только слдить за порядкомъ въ училищЕ, но и пред­ ъявлять отчеты по нашему содержанію, при чемъ наша разсчетлийая попечительница постоянно ворчала за разныя якобы упущенія и еДосмотры въ экономической части, а также и за то, что «насъ Слі!чікомъ балуютъ и слишкомъ роскошно содержать». Для нашей нальницы, по мягкости ея характера и крайней совЕстливости, было °С0бепно трудно ладить съ княгиней, доводившей ІІОІІЯТІе объ эконоДо послЕдней крайности и обнаруживавшей въ этомъ отношеніи,1-1 ІІ0Дчасъ просто невероятную мелочность, можно даже сказать—безсерДечіе. До какой степени она безучастно относилась къ намъ, когда Шло даже о грошовыхъ разсчетахъ, можно видть изъ слЕдуюЕаго случая .

Наши выпускныя воспитанницы обыкновенно разъЕзжались по довс^ разомъ ыа другои-же день послЕ экзамеыовъ. Но какъ-то ^азъ случилось, что за одной изъ окончившихъ курсъ воспитанницъ Д°лго це пріЕзжали изъ дома, и ей волей-неволей пришлось прожить 4И Шній мЕсяцъ на казенномъ содержании. УвидЕвъее въ рекреаціонной 3алЕ черезъ недЕлю послЕ разъЕзда воспитанницъ ея выпуска, княгИня громогласно произнесла, указывая на нес начальниц: «Тіепз, С еИе-1а езі епсоге ісі! Маіз с’езі ипе ЪоисЬе сіе Пор цие поиз боопз 1І0иггіг. Кепоуея 1а б’ісі 1е ріиз ііе роззіЫе!». БЕдная дЕвушка, 8ъ которой ея сіятельство, въ своемъ недосягаемомъ величіи, видЕла р°Лько одинъ лишній ротъ и больше ничего, горько расплакалась .

1 тЕхъ поръ, при появленіи княгини въ училиіцЕ, эту воспитанницу 'Упрятывали, какъ контрабанду, въ верхніе дортуары или въ комнаты Классныхъ дамъ, пока ее не взяли домой .

вторая наша начальница, Е. И. О., какъ я уже сказала выше, имЕла ничего общаго съ своей предшественницей. Прежде всего ®ка потребовала, чтобы мы называли ее не иначе, какъ шашап, чему Х0ТЯ и повиновались, но не совсЕмъ охотно, потому что усмотрЕли этомъ новшестве нодражаіііе институтскимъ обычаямъ, а нодрать мы вообще были не охотницы и всякое подражаніе презрительно называли «обезьяыствомъ». Къ тому-же, считая наши порядки болЕе разумными, чЕмъ институтскіе, мы полагали, что скорЕе институтки могли позаимствоваться кое-чЕмъ у насъ, нежели мы у нихъ .

Желая расположить насъ въ свою пользу, наша новая ш атай к* первое время ни въ чемъ ие стЕсвяла насъ, и мы начали уже ДУ' мать, что она если не лучше, то и не хуже нашей прежней начадьниїщ, а, пожалуй, даже и снисходительнЕе ея. Но не прошло и двух* мЕсяцевъ, какъ мы стали замЕчать въ нашей ш атан нЕкоторьіЯ странности: намъ начало казаться, что она какъ-то особенно враждебно относится къ тЕмъ изъ воспитаниицъ, которыхъ посЕщали по воС' кресеньямъ братья, кузены, дяди и вообіце особы мужскаго пола, не походившіе на дряхлыхъ старцевъ. Потомъ до насъ стали доходить слухи, что она выпытываетъ у классныхъ дамъ и даже у младших* воспитаниицъ, въ какомъ родствЕ состоитъ та или другая изъ нас* съ нашими воскресными посЕтителями. Слухи эти показались нам* тЕмъ болЕе правдоподобными, что начальница и сама уже осторожно заводила съ нами рЕчь на ту-же тему, при чемъ какъ-то загадочно и «ехидно» улыбалась. Это сразу-же охладило насъ къ нашей шатан, въ дЕйствіяхъ которой мы усмотрели намЕреніе «ввести у насъ си­ стему шніонства и доносовъ», и мы рЕшились держаться отъ нея как* можно дальше и ни въ чемъ не уступать ей .

Наконецъ, намъ оффиціально было заявлено, что намъ разрЕшаетсЯ принимать по воскресеньями только отцовъ и родныхъ братьевъ, кУ' зенамъ-же и дядями входъ въ нашу обитель навсегда воспрещаетсяРазумЕется, это странное распоряженіе привело насъ въ сильнЕйиЮ6 негодованіе, но, по зрЕломъ размышленіи, мы рЕшились игнорировать его, будучи впо.знЕ увЕрены, что наши родственники не подчинятся такой деспотической мЕрЕ и не допустять, чтобы ихъ такъ безцере' мбино выпроваживали изъ училища въ пріемные дни. Предположен^ ;

паше вполнЕ оправдалось, и Е. И. очень скоро убЕдилась, что ей при­ дется отказаться отъ излюбленной мечты—изгнать зловредный мужской элемеытъ изъ нашего училища и устроить въ немъ нЕчто въ род^ жеыскаго монастыря .

ПотерпЕвъ поражеыіе въ борьбЕ съ внЕшними врагами и н а р у ш Н ' телями нашего спокойствія, т.-е. съ нашими кузенами и дядями, нан*а добродЕтельная начальница обратила все свое вниманіе на врагов* внутренвихъ—нашихъ учителей, общеніе съ которыми, П ея М О ІіЕнІ*0?

было для насъ не менЕе вредоносно. Прежде всего она воздвигла гО' иепіе на нашего учителя географіи Мусатовскаго, котораго она воз' ненавидЕла, во-первыхъ, за то, что онъ были молоди, а, во-вторых*?

за то, что оиъ осмливался подходить къ нашимъ лавкамъ, когда разсматривалъ наши географическіе чертежи, и при этомъ—представьте себ—даже... дышалъ, объясняя что-нибудь воспитанницамъ. Почтен­ и я матрона такъ и выразилась: Зачмъ онъ подходить къ вамъ и даже дъгшетъ?

— Но, т а т а п, ві»дь г. Мусатовскій задохнется, если не бдетъ Дьішать? возразили мы, съ ненритворнымъ удивленіемъ глядя на нее .

— Ахъ, перестаньте! Что съ вами толковать—вы ничего не по­ нимаете! сердито сказала начальница и, вся раскраснвшись, ушла нзъ класса .

— Какова? Хочетъ запретить Мусатовскому даже дышать въ нласс?.. Пусть-бы сама попробовала не дышать!—со смхомъ загорили мы, оставшись одн .

— Какъ вы думаете, ше8сіате8, всмъ-ли учителямъ она соби­ рается запретить дышать, или одному только Мусатовскому? Непреинно нужно спросить ее объ этомъ... А то, самое лучшее — прилпимте сейчасъ-же у себя на дверяхъ объявлепіе о томъ, что съ нынщняго дня у иасъ въ класс запрещено дышать всмъ учителямъ вообіце, а Мусатовскому въ особенности: пусть знаютъ, какъ нужно Вести себя въ обществ такихъ неземныхъ создаыій, при которыхъ Ве только кашлять или сморкаться, но даже дышать считается неприличнымъ.. .

Однако, гоненіе, воздвигнутое на нашего бднаго учителя геогра­ фів не прекратилось и довело его, наконецъ, до такого озлоблеыія, Нто онъ потерялъ всякое териніе и, наговоривъ начальниці» грубо­ стей, отказался давать у иасъ уроки .

Мы, разумеется, очень сожалли о такой развязк и чуть иевозве.щ г. Мусатовскаго на пьедесталъ героя, нострадавшаго за свои Убжденія. При чемъ тушь были его убждеиія—я теперь, право, не знаю, но въ то время для иасъ было несомнино, что «онъ выдералъ характера»», «не смалодушничалъ» и не подчинился требованію не дышать въ класс .

Оеиливъ одного противника, Е. И. не умиротворилась, но тотчасъповела атаку противъ другого, не мене опаенаго врага — нашего Учителя русскаго языка, А. Е. Викторова, смущавшаго нашъ мира .

Душевный, или, врие, нарушавшаго наше блаженное усыпленіе— и своими вольными рчами, въ которыхъ безпрестаішо слышались слова: «любовь (!?) къ труду», «стремленіе ка» идеалу (?)», «увлечеИ (!?) идеей» и гір., и съ помощью разиыха» подозрительныхъ кние жскъ, въ род сочи не ній Гоголя, Пушкина, Гончарова, Тургенева и даже Влинскаго и Добролюбова, въ которыхътоже безпрестаныо встре­ чались слова: любовь, чувство, увлеченіе, идеалы и даже—свобода!!!

Такого учителя-вольнодумца, разумеется, слЄдовало устранить, а для этого необходимо было зорко с л Є д и т ь за каждымъ его шагомъ и прислушиваться къ каждому его слову. Но какъ ни следила почтен­ ная дама за подозрительнымъ учителемъ, какъ ни старалась ловить каждое его слово—ни выследить, ни уловить решительно ничего не могла. Тогда она перешла къ настуиателыіымъ д Є й с т в ія м ь и начала одолЄвать его разными мелочными придирками. Но и это ни къ чему не привело: врагъ оказался до-ыельзя хладнокровнымъ (по наружно­ сти, по крайней мЄрЄ) и решительно неуязвимымъ .

Эта борьба происходила у иаеъ на виду и продолжалась очень долго—не только въ течеиіе тЄхг двухъ л Є т ь, которыя мы пробыли ь въ старшемъ классе, но, насколько мнЄ и зв Є с т н о, и въ поелЄдовавшіе за т Є м ь два года .

Что касается, до обраіценія Е. И. съ нами, то на счетъ этого можно только сказать, что она с о в сЄ м ь не обладала даромъ привле­ кать къ себЄ юныя сердца и поставила себя съ нами въ совершенно невозможный отношенія. Мы обходились съ нею такъ непочтительно, какъ самыя неблаговоспитанный школьницы, что, конечно, было очеиь непохвально, но, пожалуй, нисколько ие удивительно, въ виду того, что она назойливо преследовала ыасъ разными придирками, ка­ савшимися или нашихъ воскресныхъ посетителей, или нашихъ раз­ говоров!» съ учителями и выражавшимися иногда въ такой вульгарной форме, что мы считали себя совершенно въ праве хохотать ей въ лицо .

Да и можно-ли было ожидать отъ насъ почтительнаго обращенія съ такой особой, которая все приводила къ одному знаменателю и, де­ лая намъ выговоры за непринужденное обраіцеиіе съ учителями, съ досадой восклицала: «И что вы воображаете? В Є д ь они вамъ только головы кружатъ, а ни одинъ не женится!»

Да, наша ш атал была особа съ весьма странными, можно даже сказать—дикими ионятіями. Если-бы она была настоятельницей какойнибудь іезуитской обіцины или вообще какого-ыибудь разсадника интригъ, сплетень и козней, то тамъ она, конечно, была-бы на своемъ м Є стЄ, н о какъ начальница училища, г д Є ничего оодобнаго не тре­ бовалось, она никуда не годилась. Замечательно также и то, что она нисколько не претендовала за наше непочтительное отношеніе къ ней, но, вызвавъ насъ на какую-нибудь непозволительную грубость, тотчасъ-же пассовала и длала намъ уступки, чЄмт» мы, разумеется, всегда пользовались .

Не смотря, однако, на непріятныя столкновенія съ начальницей и нкоторыя другія невзгоды, послдніе два года училищной жизни какъ-то особенно быстро промелькнули для насъ посреди классныхъ занятій, чтенія и радужныхъ мечтаній о будущемъ, и наконецъ на­ стало время—сначала нашихъ выпускныхъ, а потомъ и университеткихъ экзаменовъ, которые для насъ были обязательны для получе­ ния дипломовъ на званіе домашнихъ учительницъ .

Какъ памятны мн эти университетскіе экзамены и какое это °Ыло страшное и, вмст съ тмъ, веселое для насъ время! Не смотРя на наше самомнніе и твердую уверенность, что мы были, какъ п° познаніямъ, такъ и по развитію, не только не ниже другихъ молоДьіхъ девушекъ, успЄгшіо сдававшихъ экзамены въ университете, пожалуй, даже и повыше ихъ»,—въ глубин души, мы все-таки Ужасно боялись этихъ экзаменовъ. «А что, какъ срЄжемся5 и экзаепаторъ публично скажетъ: «г-жа такая-то, возьмите вашъ проток°лъ и поучитесь еще недльки д в Є, а потомъ пожалуйте ко мнЄ спять...» В Є д ь э т о будетъ неслыханный нозоръ! Но нтъ, этого не случится, мы. не посрамимъ репутацій нашего училища. ВЄдь выдерЖали-же экзамены воспитанницы прежняго выпуска—и даже очень х°рошо выдержали, а онЄ только два года пользовались уроками Х орошихъ учителей, тогда какъ надъ нами они трудились целыхъ Четыре года, да еще какъ трудились! Нтъ, мы должны блиста­ тельно выдержать экзамены и хотя этимъ вознаградить нашихъ на­ ставниковъ за всЄ ихъ труды и заботы о насъ» .

Такія тревожный мысли занимали насъ въ то время, какъ мы г°товились къ предстоя в шимъ намъ испытаніямъ и усердно штуди­ ровали разоыя хронологическія таблицы и тексты изъ Филаретова катехизиса, которые мы усоЄли уже позабыть за нослдніе два года вашего пребыванія въ старшемъ классе. Благодаря толковому препо­ даванию нашихъ учителей, мы настолько основательно знали все, прой­ денное нами, что намъ не слишкомъ трудно было приготовиться къ 'Жзаіаенамъ по университетской программе, и серьезно бояться мы должны были только экзамена ариметики, который действительно Зі°гъ сдлаться для насъ камнемъ преткыовенія, такъ какъ въ этомъ предмете большинство изъ насъ были такъ плохи, что чувствовали крайнюю неловкость являться къ экзаменатору для того только, чтобы Услыхать роковыя слова: «поучитесь еще и пожалуйте ко мнЄ опять нєдЄ льк и черезъ двЄ, черезъ три». Въ такомъ критическомъ поло­ женій мы очутились, разумеется, по нашей собственной вш іЄ, такъ Какъ нашъ учитель ариметики, г. Сахаровъ, былъ очень добросоРУ С С К А Я Ш К О Л А », И 8. ІЮ Л Ь И А В ГУ С Т Ъ. 6 встный человікъ, и наше невнимаыіе и небрежное отношеніе къ его предмету сильно огорчало его. Но, не смотря на нашу, прослав­ ленную нами-же самими, развитость и современность воззріній, мы были дти своего вка и смотріли на ариметику, какъ на скучную и, пожалуй, даже не женскую науку. А между тмъ, мы мнили себя «самыми передовыми женщинами» и при всякомъ удобномъ и неудоб­ ном! случа горячо высказывались за равноправность женщинъ съ мужчинами .

Въ иервую-же среду иосл святокъ, въ назначенный часъ, мы облеклись въ свои знмнія мантій съ капюшонами, замінявшими намъ шляпы, и, въ сопровождены своей классной дамы, гурьбой направи­ лись къ подъзду, г д і насъ уже ожидали наемныя кареты, которыя должны были доставить насъ въ университет!. Профессора, кажется, еще не было, когда мы вошли въ экзаменаціонный залъ, но экзаме­ нующихся собралось довольно много. В сі держались какъ-то особенно чинно, говорили шопотомъ и вообще старались производить какъ можно меньше шума. Мы молча расположились возлі двухъ ближайших!

столовъ у стіны и съ томительной тревогой начали ожидать прихода профессора исторіи Вызинскаго, у котораг мы должны были экза­ меноваться. Долго-лм продолжалось это напряженное состояніе и о чемъ спрашивалъ насъ профессор!—я теперь не помню, знаю только, что экзамен! сошелъ благополучно, и мы вернулись домой веселыя и торжествующія и въ этотъ день сочли уже себя въ праві не заглядывать въ учебники .

Слідующихъ экзаменов! мы уже не такъ страшились, убдясь, что профессора совсмъ не такіе жестокосердые люди, которые ждутъ только случая, чтобы погубить экзаменующихся однимъ взмахомъ пера .

Только імысль объ экзамені ариметики смущала насъ, потому что мы совершенно основательно предполагали, что профессор! Давидов!

совсімъ не пропустит! насъ. Экзамена русскаго языка мы то-же.побаи­ вались, но по совершенно другой причині. Большинство изъ насъ меч­ тало сдать экзаменъ русскаго языка съ особенным! отличіемъ, иеслибы эта честолюбивая мечта не осуществилась, если-бы, вмсто желаемаго отлично, мы получили даже очень хорошо, то это было-бы для насъ равносильно неудач и повергло-бы въ сильнійшее горе .

А между тмъ, тогдашній экзаменатор! по русскому языку, Н. С .

Тихонравовъ, считался однимъ изъ самыхъ строгихъ профессоров!, и в сі экзаменующіеся страшно боялись его. Не меніе другихъ боя­ лись его и мы и ые разъ высказывали это въ разговорах! съ посто­ ронними воспитанницами. Но, сдавъ экзаменъ русскаго языка и полуЧивъ ягелаемое отлично, мы уже совсімъ перемінили тонъ и съ само­ довольными видомъ принялись доказывать экзаменующейся гіубликі, «что профессоръ Тихонравовъ совсімъ ие такъ страшенъ, какъ увіряютъ, что онъ строгъ только къ тім ъ, который не знаютъ основа­ тельно даже своего родного языка, и что этого не слідуетъ допу­ скать»... Въ заключеніе, мы, какъ-бы вскользь, прибавляли, «что ПОЧТИ в сі получили по русскому языку ОТЛИЧНЬІЯ ОТМІТКИ» .

Насталъ, наконецъ, и роковой экзаменъ ариметики. Я отправи­ лась экзаменоваться въ самомъ удрученномъ состояніи, будучи вполні Увірена, что никакія силы — ни земныя, ни небесныя — не спасутъ меня, и что я жестоко осрамлюсь. Профессоръ Давидовъ, безъ всякихъ предварительныхъ вопросовъ, прямо задалъ мні какую-то за Дачу, къ разрішенію которой я тотчасъ-же и приступила и разрініила ее такъ, что экзаменаторъ только иронически улыбнулся и слегкаПожалъ плечами, потомъ взялъ въ руки мой протоколъ и, просмотрівъ °тмтки другихъ профессоровъ, къ величайшей моей радости, написалъ мні удовлетворительно. Также блистательно выдержали экзаменъ ариметики и нікоторыя изъ моихъ подругъ, но были, впрочемъ, и такія, которыя вполні заслуженно получили хорошія отмітки .

Вечеромъ, накануыі выхода изъ училища, мы устроили въ склад­ чину проіцальную пирушку съ чаепитіемъ и обильнымъ угощеніемъ, постоявшими, во-первыхъ, изъ карамелекъ и пряииковъ, а во-вторыхъ Изъ сыра, копчушекъ и даже сардииокъ. Очень веселая это была пиРУШка! Хотя мы чувствовали себя совсімъ уже взрослыми дівицами Н еще не прочь были «тряхнуть стариной» и ношкольничать и ни­ о кому изъ пирующихъ не давали задумываться .

Наше прощаніе съ. И. Буслаевымъ и съ учителями было самое 3аДушевное. Мы были уже не д іти и хорошо сознавали, какъ много было сділано для насъ. Большинство изъ насъ то-яге наміревались посвятить себя педагогической ’діятельности, и мы давали себі слово Употребить все зависящее отъ ыасъ къ тому, чтобы оправдать на­ дежды, возлагавшіяся иа насъ нашими наставниками, и въ свою оче­ редь принести носильную пользу нашимъ будущими воспитанаикамъ п носиитанницамъ. Только этимъ путемъ мы и могли вознаградить нащихъ наетавпиковъ за всі труды, потраченные ими на насъ. Учи­ лище дало намъ все, что оно могло намъ дать. Конечно, запасъ напіихъ познаній былъ очень незначителенъ, но онъ служили для насъ Достаточной подготовкой для пріобрітснія дальнійшихъ познаній, что омі пя лось намъ въ долги первой важности нашими наставниками, ко­ торые всегда доказывали, что намъ необходимо учиться и по выході изъ школы, если мы желаемъ добросовЕстно выполнять наши будущія обязанности воспитательницы ГІередъ нами открывалась новая жизнь, о которой мы такъ много мечтали, но передъ вступленіемъ въ нее училище сдЕлалось намъ какъ-то особенно мило и дорого: забыты были всЕ наши и дйствительныя, и мнимыя горести, помнилось только хорошее—только то, что пробуждало въ насъ лучшія чувства и лучшія стремленія .

Последовавшее затЕмъ разставанье съ подругами, разумеется, не обошлось безъ слезъ, хотя мы и считали такое проявлеыіе чувства «постыднымъ малодушіемъ» и «институтскимъ миндальничаньемъ», но... человЕкъ слабъ, и наши искреннія слезы, сопровождавшіяся не менЕе искренними увЕреніями — никогда, никогда не забывать другъ друга, доказали намъ, что мы не сильнЕе друг ихъ смертныхъ .

Глубоко взволнованный и грустными, и радостными оіцущеніями, мы разъхались, наконецъ, по домамъ .

С. Ф .

Замтка о п р і ш ъ неуспха тіесныхъ р а і среднихъ учебныхъ заведеніяхъ .

ЛЕтъ пятнадцать назадъ, въ нашихъ гимназіяхъ въ число обязательныхъ занятій введена была гимнастика: введена она была, нужно 3амЕтить, преимущественно съ утилитарною цЕлыо: такъ, на нее, между прочими, возлагалась тяжелая задача исцЕленія недугующихъ, а на Учителя гимнастики—тяжелая отвЕтственность выполнить эту задачу .

Но замЕчателыю, что, вводя гимнастику въ число обязательныхъ занятій, совершенно упустили изъ виду назначить для нея опредЕленное время и устроить соотвЕтственное помЕщеніе. Этимъ упуіценіемъ на* Чальство гимназій поставлено было въ крайне затруднительное полоЖеніе. Спустя нЕкоторое время, было указано на получасовую пере­ г н у, какъ на самое подходящее время для гимиастическихъ упражпеній, и гимнастика стала производиться въ большую перемЕну. По­ лучасовыми неремЕнами опредЕлились число и продолжительность урок°въ. Для гимиастическихъ занятій ученики дЕлились на шесть группъ, соотвЕтственпо шести перемЕнамъ, и каждой групп назначалась одна Изъ перемЕнъ, т.-е полчаса въ недЕлю. Такое распредЕленіе уроковъ гимнастики было обязательно для всЕхъ гимназій, независимо отъ чигзеноаго состава ихъ, хотя число учениковъ въ различныхъ гимыазіяхъ Далеко не одинаково. НапримЕръ, гимназіи въ ПетербургЕ имЕютъ отъ 450 до 600 учениковъ, тогда какъ въ нЕкоторыхъ ировинціальныхъ еДва-ли наберется четверть этого количества .

КромЕ того, при составленіи группъ нельзя руководствоваться одпимъ численными составомъ: нужно имЕть въ виду также возрасти и есте­ ственное дЕленіе учениковъ по классами. Въ гимназіи 8 классовъ, а съ приготовительными 9; поэтому, нЕкоторыя группы составлялись изъ двухъ классовъ. Но, руководствуясь возрастомъ, нельзя соединить пт» одну группу, наир., шестой съ приготовительными или первыми, хотя-бы состави этихъ двухъ классовъ соотвЕтствовалъ ровно шестой части всего числа. Въ силу этого группы составлялись изъ ближайшихъ классовъ и были крайне неравномерны. Въ 7-й гимназіи, гд я пре­ подаю гимнастику, группы эти составлялись, примрно,такъ: 8-й съ 7-мъ, 6-й съ 5-мъ, 4-й съ 3-мъ, а 2-й съ 1-мъ и приготовительнымъ—каж­ дый классъ отдльно; нкоторыя изъ этихъ группъ имли не болЄе 70 учениковъ, за-то ииыя превышали сто .

Продолжительность урока гимнастики, по росписанію, определя­ лась въ 25 минутъ: онъ начинался тотчасъ послЄ 3-го урока и окан­ чивался за пять минутъ до начала четвертаго; въ д Є й с т в и т є л ь н о с т и же урокъ никогда не бывалъ и не могъ быть болЄе 20 минуть: ми­ нутъ пять, а иногда и больше терялись непроизводительно на сборъ учениковъ, на разстановку и приведеніе ихъ въ должный порядокъ .

П о м Є щ є н ія, г д Є производилась гимнастика, чрезвычайно малы и въ большинстве случаевъ неудобны, не приспособлены для гимнасти­ чески хъ упражненій. Въ о д н Є х ь гимназіяхъ для этой цЄ ли служили узкіе полутемные корридоры, въ другихъ — рекреаціонныя залы съ паркетными полами, и только въ немыогихъ, болЄе счастливыхъ, гимыазіяхъ и м Є ю тся о т д Є л ь и ь іл гимнастическія п о м Є іц є н ія, да и то крайне т Є с н ь ія. В ъ 7 -й гимназіи для гимнастики отведенъ залъ, площадь котораго, незанятая снарядами, и м Є є т ь не болЄе 14 квадратныхъ са­ жень. На этомъ пространстве едва-едва, и то съ грЄхомь пополамъ, устанавливаются 70 учениковъ, а когда ихъ собиралось сто, что слу­ чалось два раза въ н є д Є л ю, т о положеніе учителя гимнастики бывало весьма затруднительными Если гимнастика производилась въ корридорахъ и рекреаціонныхъ помЄщеніяхь, то она состояла изъ однихъ, такъ-называемыхъ, вольныхъ движеній; если-же производилась въ гимнастическомъ за.гЬ, снабженномъ всЄм и принадлежностями, то она состояла, главнымъ образомъ, изъ упражненій на снарядахъ. Исключительное преобладаніе вольныхъ движеыій въ однЄхь гимназіяхъ и упражненій на сна­ рядахъ—въ другихъ вовсе не зависело отъ той или другой гимнасти­ ческой системы; причиной такого явлееія были условія, при которыхъ приходилось действовать учителю: отсутствіе снарядовъ обусловли­ вало одни вольныя движенія и, наоборотъ, присутствіе ихъ часто исключало возможность вольныхъ движеній, по крайней мЄре такихъ, какъ бгъ и прыжки .

Свободныхъ или вольныхъ движеній чрезвычайно много, и при УмЄньи учителя ихъ можно разнообразить до безконечности. Всякое т Є л о д в и ж є н іє, производимое ые на снаряде, будетъ свободыымъ или вольнымъ; кроме однообразныхъ движеній головой, туловищемъ, рукали и ногами, къ свободнымъ движеніямъ относятся и такія сложныя упражеенія, какъ бгъ, прыжки, танцы, фехтованіе и плаваніе .

Вослднія движеыія настолько сложны, что составляюсь предметі»

°собаго обученія; но бгъ, прыжки и отчасти фехтоваыіе могутъ и Должны входить въ гимнастику. Въ кадетскихъ корпусахъ значительная часть урока отводится имеино бгу и разнообразнымъ прыжкамъ. Въ Петербургской духовной семинаріи, гд гимнастика производится подъ Моимъ руководствомъ, половина каждаго урока посвящается также бгу и прыжкамъ .

Имя въ виду вредъ сидячей жизни, а также ограниченность вре­ мени для физическихъ упражненій въ гимназіяхъ, я хотлъ-было при­ держиваться тою метода, который выработанъ мною для духовной семинары, т.-е. занять учениковъ въ течеыіи 20 мин. бгомъ, прыж­ ками и некоторыми другими сложными движеніяли, которыя, не сМотря на кажущуюся свою простоту, при исполнены ихъ требуютъ Участія почти всехъ мышечныхъ груипъ, кроме мышцъ нижнихъ ко­ нечностей, посредствомъ которыхъ производятся самыя движенія, и мьіщцъ туловища, удерживающихъ всЄ т Є л о вт» равновРсіи. Деятель­ ное участіе принимаютъ зд Є с ь также мышцы верхняго пояса, произкодящія усиленное дыханіе, которое является неизбежнымъ послдствіемъ бЄга и прыжковъ. Усиленное дыханіе при этомъ зависишь ко столько отъ увеличенной траты кислорода и повышенной потребности въ ыемъ, сколько отъ механическихъ условій подобныхъ двикеній. Стало быть, бегъ и прыжки могутъ служить прекрасной гим­ настикой для дыханія и кровеобращенія, что очень важно для учекиковъ гимназій. Относительно малое участіе принимаютъ мышцы керхнихъ конечностей, но все-таки нельзя сказать, чтобы и онЄ были совершенно безучастны: при прыжкахъ, напр., руками производится сильный взмахъ; отъ взмаха руки пріобрЄтаютт» сильное движеніе впередъ, вверхъ и по инерціи тянутъ за собою тЄло, а если это двикеніе совпадаетъ съ отталкиваніемъ отъ почвы ногами, то оно много Увеличиваешь силу прыжка. Руки, посл прыжка, свободно выгянутыя кпередъ, служатъ также для уравновшиванія тла .

Въ качественномъ отыошеніи эти движенія ііезамиимы. Во-первьіхъ, бгъ и прыжки удобоисполнимы для всхъ возрастовъ, незакисимо отъ оргаеизаціи субъекта, потому что тутъ каждый произво­ дишь движеніе, вполы соответственное своимъ силамъ; во-вторыхъ, нтъ другихъ гимнастическихъ упражненій, которыя имли-бы такое 1азнообразіе въ оттнкахъ и переходах!, отъ однхъ мышечныхъ ] Руппъ къ другимъ, какъ именно эти сложный движенія; въ-третьихі вслдствіе живости, естественности и целесообразности, очевидной даж е для учениковъ, эти упраж ненія особенно охотно исполняются ими. Прыжки и м Є ю г ь еще одну выгодную сторону: они развиваю тъ способность точно определять, руководствуясь зрительными впечатлніями и мыш ечнымъ чувствомъ, соотнодіеніе силы съ т е м ъ пространствомъ, которое приходится преодолевать, т.-е. развиваю тъ ловкость и целесообразность дйствій .

Но, какъ я уже сказалъ, при всемъ моемъ желаніи сделать бегъ и прыжки обязательными для каждаго урока, я вскоре убедился въ неисполнимости этого. Когда на урокъ собиралось сто человЄкь, в ъ залЄ, площадь котораго равняется 1 4 кв. саж., становилось такъ т Є с н о, что разстояніе между рядами не превышало 3/4 аршина, передніе и задніе ряды стояли почти вплотную къ с т Є н Є, всЄ углы были заняты, а самому учителю приходилось жаться между рядами: для него ужъ совсемъ не было мста. Какъ вы ни разставляйте учениковъ, ка­ кой иорядокъ ни заводите, при подобной т Є с н о т Є, кромЄ толкотни, ничего и быть не можетъ! Г д Є ужъ тутъ заниматься гимнастикой, когда нельзя поднять руки, чтобы кого-нибудь не задЄть... ДЄти по натуре склонны къ шалостямъ, а тамъ, г д Є существуютъ всЄ условія для этого, съ ихъ шалостями почти нтъ возможности бороться .

Какими-бы благими намреніями ни былъ одушевленъ учитель, какъбы опытенъ и образованъ онъ ни былъ, онъ ршительно ничего не ноделаетъ; волей-неволей онъ будетъ пробавляться самыми простей­ шими движеніями, а стало быть, самыми скучными и безполезными .

Даже разнообразить и комбинировать эти движенія онъ не въ соетояніи, потому что лишенъ возможности наблюдать за исполненіемъ ихъ:

в Є д ь невозможно одному человеку уследить за упражненіями ста чел о в Є к ь, особенно при исполненіи новой комбинаціи, когда возможны неправильности у многихъ. Еще г руднЄе с л Є д и т ь учителю за исполненіемъ уиражненій, если они производятся въ длинномъ корридорЄ;

тутъ ученики могутъ шалить сколько угодно: учитель видитъ только ближайшихъ, большинство-же вовсе не входитъ въ поле его зрнія .

Стало быть, вс размашистыя движенія и движенія, сопряженныя съ иеремЄной м Є ст я (бгъ, прыжки, приготовительныя упражненія къ фехтованію) исключались сами собой—или въ силу тсноты и неудоб­ ства поміценія, какъ въ двухъ даниыхъ случаяхъ, или въ силу не­ возможности ихъ производить, напримеръ, въ рекреаціонномъ залЄ съ паркетными полами, гдЄ возможны частыя и опасныя паденія. Пробовалъ я производить бегъ на м Є ст Є, но такой бгъ скоро переходилъ въ шалость, потому что ученики въ тонтаніи на одномъ мЄстЄ ни пользы, ни цли; они видятъ тутъ лишь одні смше ВИДЯТЪ Чьія стороны. Послі нсколькихъ неудачныхъ попыток! я отказался °тъ б іга, допуская его только въ исключительных! случаяхъ, когда, ШЩриміръ, на урокі присутствовало вмсто двухъ отдленій одно .

Э т«МЪ рідкимъ случаемъ я сейчасъ-же пользовался и устраивалъ бгъ:

І10мііценія было достаточно, и б іг ъ вполн удавался. И какъ потомъ иріятно было смотріть на раскраснвшіяся лица учениковъ, на ихъ б°Дрый и довольный видъ!

Если откинуть бгъ и прыжки и заниматься только скучными, Сообразными движеніями головы, туловища, рукъ и ногъ, то, такъазЫваемыя, свободный движенія скоро надодятъ и опротнвятъ учениС ъ ; они станутъ производить ихъ безъ всякаго напряженія, невнимагельно, кое-какъ, а боліе подвижные мальчики будутъ искать въшалоС тяхъ удовлетворенія своей потребности къ движенію, ибо быстрый и БШнообразныя движенія суть физіологическая потребность дтскаго воз­ дета, и только въ такихъ движеніяхъ діти и находятъ себі удовлетвореа послі сиднья потребность въ таковомъ выражается еще рзе- Посмотрите на мальчуганов!, когда они соберутся на урокъ гимнаС к и, и вы воочію убідитесь, что именно нужно. Они ждутъ живой Многосторонней физической діятельности, и если-бы ихъ не удерживали, °І1 сейчасъ-же бросились-бы бігать, скакать, лазать и проч., быстро И П еРеходя отъ одного предмета къ другому. Идя на урокъ гимнастики, они І1аДіются получить удовлетвореніе своему естественному влеченію, и, йМісто этого, находятъ мертвое педантическое разъединеніе движеД по сочлененіямъ; имъ предлагают! систему вмсто самыхъ двид ^срій, форму вмсто содержанія. Какъ будто классной дрессировки Для нихъ еще недостаточно! Вслідствіе этого, тамъ, гд гимнастика с°стояла изъ ОДНИХ! лишь суставныхъ (вольныхъ) движеній, ученики и°пожительно относились къ ней враждебно и всячески старались уклод,Іться отъ уроковъ *). Въ 7-й гимназіи, въ которой прежде не йм і­ мось снарядовъ, я засталъ уже вполн сложившееся и ничмъ непоДимое отвращеніе учеииковъ старшихъ классов! къ подобным! фиПовидимому, авторъ настоящей замтки не принадлежитъ къ безусловМъ противниками свободныхъ движеній, ибо указываетъ, что эти угіражнеЛей бЬІЛИ =епріятны ученикамъ тогда, когда весь урокъ гимнастики волей-невойій ^°ЛЖенъ былъ проходить въ продлываніи лишь однихъ вольныхъ движет,Ьмъ не мене, однакожъ, считаемъ неизлишнимъ напомнить, что, по сипроф. П. Ф. Лесгафта, вольныя движенія непремнно должны входить въ Угъ гимнастическихъ пражненій и составлять серьезную часть каждаго урооп. */. до./. его. ‘ зическимъ занятіямъ; въ другой-же петербургской гимназіи, въ кото­ рой для уиражненій можно было пользоваться только узкими корридорами, тогда какъ на урокахъ присутствовало по 100 и 150 учени­ ков!., гимнастика была истиннымъ наказаніемъ и для учителя, и для учениковъ, и для начальства. Не мудрено, что между учителемъ и начальствомъ состоялось молчаливое соглашеніе—но возможности рЕже производить гимнастику; при этомъ нужно замтить, что учитель былъ человЕкъ зиаюіцій, опытный, давалъ уроки гимнастики въ одномъ изъ кадетскихъ корпусовъ, гдЕ велъ дЕло прекрасно .

Можно положительно сказать, что гимнастика, состоявшая пзъ однихъ суставныхъ движеній, не приносила ни малЕйшей пользы уче­ никам!. и была для нихъ только лишней обузой, — вотъ почему въ гимназіяхъ, гдЕ существовали гимнастическіе снаряды, упражненія про­ изводились на этихъ послЕднихъ и совершенно игнорировались вольныя движенія .

Упражненія на снарядахъ производились не въ силу ихъ полезно­ сти *), а, какъ уже сказано, вслЕдствіе невозможности разнообразить вольныя движенія, и также въ угоду ученикамъ, которые на снаря­ дахъ все-же хотя что-нибудь да дЕлали.. .

Съ упражненіями на снарядахъ учителю слЕдуетъ обходиться осто­ рожно. Если вольныя движенія нерЕдко не приносять пользы, за-то они не причиняють и особеннаго вреда, тогда какъ упражненія на снарядахъ, вмЕсто ожидаемой пользы, могутъ принести положитель­ ный вредъ .

При видимомъ разіюобразіи снарядовъ, упражнеыія, производимый на нихъ, въ сущности довольно одностороннії. Шесты, канаты, на­ клонная лЕстница, мачты и другіе подобные имъ снаряды служатъ только для лазанія, т.-е. для упражненія однЕхъ и тЕхъ-же мышечныхъ группъ, такъ называемыхъ, сгибателей; антагонисты-же ихъ, разгибатели, не находять себЕ соотвЕтствующей дЕятельности — от­ сюда преобладающее развитіе сгибателей. Другіе снаряды, какъ-тог лошадь, параллельные брусья и проч., хотя и могутъ служить для упражненія разгибателей, но ихъ гораздо лучше совсЕмъ изгнать изъ школы въ виду тЕхъ механическихъ поврежденій, которыя тутъ воз­ можны. Большая часть вывиховъ и переломовъ являются при упражненіяхъ именно на этихъ снарядахъ, когда руки служатъ опорой или стойкой для тЕла .

*) Въ лослднее время, благодаря трудамъ, главнымъ образомъ, Лагранжа?

мпніе о полезности упражненій на снарядахъ, какъ извстно, совершенно за ­ мінилось .

Для упражненій на снарядахъ вс участвующіе длятся на группы, П числу снарядовъ; но во всякомъ случа группъ ве должно быть о много. Учитель можетъ толково руководить одной, много Сліі і и к о м ъ Двумя группами. Въ наставленій для занятій гимнастикой въ войскахъ непременными условіемъ ставится, чтобы при каждомъ снаряді былъ 0тДІльный учитель; на томъ-же основаній въ кадетскихъ корпусахъ У учителя гимнастики бываетъ по два помощника —монитора. Въ гимПДзіи-же учитель одинъ, никакихъ помощниковъ ему не полагается, х°тя на урокахъ гимнастики въ гимназіи учениковъ бываетъ всегда °°лыііе, чім ъ на урокахъ гимнастики въ кадетскихъ корпусахъ .

Разділить учениковъ только на д в і группы нельзя: группы буУгъ слишкомъ велики, каждому участвующему придется долго ждать °Переди и каждый ученики едва успіетъ въ уроки сділать по два Упражненія. Приходится, такими образомъ, ділить учениковъ на н ісво.тько группъ. Я обыкновенно ділили на шесть группъ—это максималь­ ное число, при которомъ я еще могъ кое-какъ слідить за норядкомъ .

Практика показала, что сто человікъ, разділенные на шесть группъ и поставленные соотвітственно переди шестью снарядами, едва успіеаютъ въ полчаса проділать по очереди назначенный упражненія .

^сли произвести эти шесть упражненій одно за другими, то при ІеДленномъ исполневіи они потребуютъ 2 — 3 минуты, а при быСтРомъ--около Н/г минути. Когда участвуюіцихъ сто человікъ, то въ гРуппІ бываетъ не меніе 16 человікъ. Эти Ібчеловікъ упражняются 1 0 очереди, одинъ за другими на шести снарядахъ. Такъ какъ уроки ^одолжается 20 минутъ, то каждый изъ нихъ долягенъ проділать ГсІ упражненія въ 20 : 16, т.-е. въ I і /4 минуты, другими словами, Ученики долженъ чрезвычайно быстро производить в с і эти упражйія. Отсюда становится ясными, что ученики упражняется въ гимна­ стик!, когда она производится на снарядахъ, не боліе 2-хъ минутъ, °етальное-же время— 18 минутъ—онъ долженъ ждать своей очереди, ^жидающіе очереди должны стоять смирно, ибо только при такомъ условозможно одному учителю заниматься со ста учениками и слідить сразу за нісколькими группами. Послі продолжительная физическаго °ЄзДІйствія, ученики вдругъ производитъ сильное порывистое двиЖеніе на снаряді; потоми отдыхаетъ нісколько минути и снова производить такое-же движеніе; словомъ, въ теченіи 20 минутъ онъ Д-іаетъ шесть очень сильныхъ движеній, а все остальное время на­ удится въ покої. Не думаю, чтобы подобный упражненія могли прийести пользу; напротивъ, быстрые переходы отъ покоя къ сильному Порывистому напряженію приносять скоре только одинъ вредъ.. .

Гимнастика въ томъ видЕ, въ какомъ она производилась въ за­ веденій, не имла никакого смысла; въ этомъ всЕ, наконецъ, убЕдились; но причину неуспЕха видЕли прежде всего въ отсутствіи си­ стемы. Отсюда явилось требованіе ввести какую-нибудь опредЕленную гимнастическую систему, или-же создать свою, приспособленную спе­ ціально для гимназій. Для обсужденія этого вопроса, два года тому назадъ, учреждена была особая коммиссія. Но прежде, нежели сдЕлались извЕстны результаты трудовъ этой коммиссіи, въ гимназіяхъ заговорили о «военной гимнастикЕ»; многіе директора стали требовать отъ учителей гимнастики, чтобы они обратили вниманіе на выправку учениковъ и ввели въ урокъ гимнастики строевыя занятая. Выра­ ботанная коммиссіей гимнастическая система была изложена въ инструкціи и затЕмъ циркулярными, распоряженіемъ введена въ обяза­ тельное руководство во всЕхъ учебныхъ заведеніяхъ Министерства Народнаго ПросвЕіценія .

Въ инструкціи, къ числу необходимыхъ средствъ физическаго раз­ витая, кромЕ гимнастики, были отнесены также строевыя занятія и игры. Въ программу строевыхъ занятій входятъ: выправка, повороты, вздваиваніе рядовъ, маршировка, ломка фронта и другія простЕйшія военныя эволюціи; кром того, рекомендуются военныя прогулки. Во­ обще строевымъ заыятіямъ инструкція придаетъ огромное значеиіе въ дЕлЕ физическаго образованія юношества; имъ отведено такое-же. мЕсто, какъ гимнастикЕ вмЕстЕ съ играми. Фроытовыя занятая могутъ быть ведены особо отъ гимнастики и поручены отдЕльному учи­ телю; кромЕ того, они должны входить и въ уроки гимнастики, осо­ бенно въ первыхъ классахъ .

ПослЕ обіцихъ положеній о по.іьзЕ тЕлесныхъ упражненій, въ ин­ струкціи довольно подробно излагается программа гимнастики. Въ этой программЕ упражненія раздЕлены на четыре отдЕла. 1) ольныя дви­ женія: элементарный движенія, комбинаціи ихъ, сложныя движенія, бЕгъ, ириготовительныя движенія къ плаванію ифехтованію. 2) Упраж­ ненья съ подвижными снарядами: разнообразные пріемы съ деревян­ ными палками, вольныя движенія съ деревянными палками, иріемы метанія деревяниой палкой, мячемъ и деревяннымъшаромъ. 3) Упраж­ ненія на неп'одвижныхъ снарядахъ. ЗдЕсь перечислены всЕ снаряды, па которыхъ допускаются упражненія, съ раздЕленіемъ ихъ по степени трудности на три курса. Снаряды допускаются слЕдующіе: шесты, канаты, наклонная лЕстница, шведская мачта, горизонтальное бревно, козелъ, деревянная лошадь и параллельные брусья, словомъ — почти всЕ, какіе только суіцествуютъ. Сюда-же отнесены разные виды прыжка, и г°слЄдиему но справедливости, отведено почетное мсто среди и упражиеній ыа снарядахъ. 4) Подвижный игры. Но этотъ важный отдлъ Въ программ не разработана,, есть только указаніе на руководство Игръ Шмидта .



Pages:   || 2 | 3 | 4 |



Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 34 Председатель " С о гл а с о в а н о " "Р ассм отрено и реком енд о совета учреждения Попова Протоюп вано к р еал изации" Л.С. Протокол №1 заседания № 6заседания Совета...»

«Раздел № 1. "Комплекс основных характеристик программы".1.1. Пояснительная записка. Направленность программы – художественная, ознакомительный уровень. Актуальность программы. Современные дети много времени проводят за компьютером или перед телевизором для них это одно из осно...»

«Краткая аннотация ОЭР I. Основная функция современного детского сада, реализующего основную общеобразовательную или адаптированную программу целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человече...»

«ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ КОНТРОЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ "Проверка эффективности использования субсидий из бюджета города Курска на муниципальное задание и на иные цели МБДОУ "Центр развития ребенка – детский сад №99" в 2016 году" (утвержден и.о. председателя Контрольно-счетной палаты города Курска 29 июня 2017 года) 1. Основание для...»

«План работы с родителями (подготовка к школьному образованию) на 2017-2018 учебный год Пояснительная записка Поступление ребёнка в школу ответственный момент в его жизни и жизни его родителей (законных представит...»

«Положение об индивидуальном учете результатов освоения гимназистами образовательных программ, а также хранении в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях 1. Общие положения.1.1. Система...»

«Педагогическая программа "Танцевальные кружева" из части программы, формируемой участниками образовательных отношений МКДОУ № 151, расширяющая содержание образовательной области "художественно-эстетическ...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №1239 г.МОСКВЫ "Утверждаю" Директор ГБОУ Центра образования №1239 Т.Д . Щербакова МАТЕМАТИКА 2 КЛАСС РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Учитель – Зорина А.А. Стаж – 15 л...»

«ГОЛЬФ-КОНСУЛЫ ПРОГРАММА ФЕДЕРАЦИИ ГОЛЬФА В ГОРОДЕ МОСКВЕ В ПОДДЕРЖКУ ДЕТСКОГО И МОЛОДЕЖНОГО ГОЛЬФА Гольф для успеха Автор концепции – Ирина Лермонтова Москва ноябрь 2016 г.ФОРМУЛА УСПЕХА Гольф = целеустремленность + самостоятельность + организованность + ответственн...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "ШКОЛА № 1130" УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ Школа №1130 Д.И . Бодер ""_2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования детей д...»

«Муниципальное образование Тазовский район Муниципальное дошкольное бюджетное образовательное учреждение детский сад "Радуга" Микрорайон Геолог, д. 15 п . Тазовский, Тазовский район, Ямало-Ненецкий автономный округ Тел. 8(34940)2-19-20, raduga-taz@mail.ru Мастер-класс "Формирование социальной компетенции дошко...»

«Акафист священномученику Иосифу, первому митрополиту Астраханскому и Терскому Кондак 1 Избранный святителю и предивный угодниче Христов, Господа и люди своя всем сердцем возлюбивый, душу свою за овцы своя положивый, за мучители своя Господу моливыйся, священномучениче Иосифе, крепкое града Астрахани ограждение. Похвальная восписуем...»

«Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №3 "Центр образования" городского округа Октябрьск Самарской области "Детский сад №5" Родит...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждени е детский сад № 7 "Жар -птица" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателей группы общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет На...»

«ФИЛОСОФСКАЯ АСПИРАНТУРА факультета гуманитарных и социальных наук Направление подготовки : "Философия, этика и религиоведение" Открой Мир в одном университете!РУДН СЕГОДНЯ В ходе модернизации системы образования в нашей стране серьезные изменения претерпела и аспирантура. До 2013 г. аспирантура считалась одной из...»

«12 | Saryn art and science journal 4 (16) 2017 МРНТИ 18.41.85 Б. Баяхунов1 Независимый исследователь Алматы, Казахстан ДОМБРОВОЕ ДВУХГОЛОСИЕ Аннотация В статье рассматриваются свойства домбрового двухголосия в композиторском их п...»

«Сценарий игры "Самый умный" для 7 класса Цели: 1. Формирование устойчивого познавательного интереса к предметам естественного цикла через внеклассные мероприятия.2. Формирование умения применять полученные на уроках знания в нестандартной ситуации.3. Развитие личностных качеств учащихся: упорство в дост...»

«Модель S-111 VEGA Министеппер ИНСТРУКЦИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ посетите наш сайт Torneo разрабатывает и внедряет технологии, делающие занятия на вашем тренажере более удобными и эффективными Материалы, произведенные с применением технологии EverProof, отли...»

«Шаг 1 Раздумье: психологическое созревание НЕДЕЛИ 1 И 2 Наметьте себе цель и представьте нового себя. Начните оценивать поведение, которое хотите изменить. Подумайте о последствиях вашей проблемы и представьте себе новую жиз...»

«ЕПАРХІАЛЬНЫЯ ВДОМОСТИ. Выходятъ два раза въ мсяцъ. *а Подписка приииается въ редакціи Цна годовому нздаиію ш е с т ь рубТМо 1 Д Томскихъ Епархіальныхъ Вдомо­ лей серебромъ съ иересылкою. • * А У * стей, при Томской семинаріи. 15-го сентября 1898 года, ГОДЪ.XIX. ОТДІэЛЪ ОФФИЦІАЛЬНЫЙ. РАСПОРЯЖЕНІЯ ВЫСШАГО НАЧАЛЬСТВА....»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт социального образования Факультет социологии Кафедра социологии и политологии Музыка как средство политической идентичности молодежи Выпускная квалификационная работа Нормоконтроль п...»

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 44.03.01 Педагогическое образование профиль "Образование в области иностранного языка" Вариативная часть Б. 1.10.3...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.