WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ К БЕЛОРУССКОМУ МУЗЫКАЛЬНОМУ ФОЛЬКЛОРУ РЕ _ _ О. Н. Анцыпирович П О ЗИ П роблема взаим одействия м узы кального воспитания, вклю чаю щ его в ТО РИ ...»

МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ

К БЕЛОРУССКОМУ МУЗЫКАЛЬНОМУ ФОЛЬКЛОРУ

РЕ

_______________ ____ ____________ _____ О. Н. Анцыпирович

П

О

ЗИ

П роблема взаим одействия м узы кального воспитания, вклю чаю щ его в

ТО

РИ

себя обучение, и развития ребенка д ош кольного возраста не является новой

Й

в м узы кальной педагогике, но при этом она сохраняет свою актуал ьность на БГ П каж дом новом этапе развития теории и методики м узы кального воспитания .

У О дним из важ нейш их направлений в реш ении этой проблемы является определение верного соотнош ения между м узы кальны м воспитанием, развитием и обучением .

В истории развития м ассового м узы кального воспитания детей ни один из вопросов не порождал такое кол ичество противополож ны х точек зрения со ссы лкам и на конкретны е полож ительны е и отрицательны е ф акты, как вопрос о необходимости ц ел енаправленного обучения, приобретения знаний, умений и навы ков детей как дош кол ьного, т а к и ш кольного возраста .

Крайние из этих позиций отраж али ка к традиции «ш колы муштры и зуб­ режки», так и идеи теории «свободного воспитания». Н еобходимо отметить, что отдельны е элем енты этих противополож ны х направлений в сам ы х раз­ личны х м одиф икациях сохранились и в наши дни. Наиболее отчетливо д ан ­ ные направления проявляю тся в противопоставлении воспитания и обуче­ ния, во мнении, что свободное худож ественное творчество ребенка при от­ сутствии целенаправленности в приобретении знаний и умений является чуть ли не единственны м путем постиж ения ребенком мира искусства .



В подтверж дение этой позиции приводятся д ействител ьны е (и д авно известны е) ф акты, что ребенок трех - пяти лет увлеченно поет, рисует, сочи­ няет, активно проявляет себя во всех видах художественной деятельности, в том числе и музы кальной. О днако отсутствие элем ентарны х знаний и умений РЕ приводит к постепенном у разры ву между «хочу» и «могу», к потере интереса к собственны м занятиям искусством. В оправдание этих ф актов была П вы двинута теория «затухания тво рче ски х способностей» у детей по мере их О взросления, в то время, как речь долж на идти о нахождении необходимого ЗИ баланса между репродуктивной и продуктивной детской деятельностью, о необходимости параллельного обогащ ения ка к опы та восприятия и ТО исполнительства, так и опыта творче

–  –  –

кальности, худ ож ественно-творческих способностей, м узы кальной культуры (О. П. Рады нова). При этом отдельном у рассм отрению подвергается катего­ рия «м узы кал ьное образование», подразум еваю щ ая раскры тие содержания элем ентарны х сведений о музыке, приобретение д ош кол ьн и ка м и знаний о м узы кальны х явлениях, о видах и способах м узы кальной д еятельности .

П одтверждением значим ости овл ад ения д ош кол ьникам и разнообразны м и знаниями о м узы ке является вы деление наряду с восприятием, и спол н и ­ тельством и творчеством отдельны х видов деятельности, содержанием которы х является обучение д о ш кол ьн и ко в элем ентам нотной грамоты, ф орм ирование представлений о средствах м узы кальной вы разительности, м узы кальны х инструментах, ж анрах, м узы кальны х ф орм ах и д р.- м узы ­ кально-познавательной д еятельности (Н. А. Ветлугина) и м узы ка л ьн о­ образовательной д еятельности (О. П. Рады нова) .



Наиболее м асш табной задачей м узы ка л ьн о ю воспитания детей д о ­ ш кольного возраста является ф орм ирование у них начал м узы кальной куль­ туры, рассм отрение ком понентов которой в л ичностном аспекте позвопяет говорить о ф ормировании м узы кально-эстетического сознания ребенка в д оступн ы х возрасту границах, освоении им различны х видов детской м узы кальной деятельности, развитии м узы кальны х и творческих спо со б ­ ностей д ош кол ьника как необходимой пред посы л ки эф ф ективности ф о р м и ­ рования м узы кально-эстетического сознания и успеш ности проявлений д ош кол ьн и ка в музы кальной деятельности .

О достижении определенного уровня музыкальной культуры ребенком сви­ детельствуют не только наличие у него музыкальных потребностей, интересов, оценочных суждений, предпосылок музыкального вкуса (показателей сформированное™ его музыкально-эстетического сознания), умений и навыков в различных видах музыкальной деятельности и уровень развития музыкальных способностей, но и степень овладения ребенком предметным миром музыкальной культуры, присвоения им музыкальной культуры общества во всем ее разнообразии, включая лучшие образцы народной, классической и популярной музыки. Воспитание и обучение на основе художественно ценного музыкального репертуара в дошкольном возрасте выступает существенной РЕ предпосылкой успешного формирования музыкальной культуры личности на последующих этапах образования .

П

–  –  –

ляет рассматривать его как незаменимое средство музыкальноэстетического ЗИ воспитания ребенка дошкольного возраста, которое в данном случае особенно тесно сопряжено с духовно-нравственным воспитанием, формированием ТО патриотических чувств и первоначальных представлений о национальных культурных явлениях .

РИ Музыкальный фольклор на первоначальных этапах вхождения ребенка в мир культуры является универсальным музыкальным репертуаром для всех Й

–  –  –

Такая полифункциональность данного музыкального материала с точки зрения обучения различным способам музыкальных действий дает возможность прочного усвоения музыкально-языковых особенностей фольклорных образцов в результате многократного их повторения в различном контексте с использованием практически всех видов детской музыкальной деятельности. На важность прочного усвоения характерных музыкальноязыковых особенностей национального фольклора, среди которых наиболее значимыми являются типичные ладовые и ритмические формулы, обращал внимание фольклорист, композитор и педагог 3. Кодай, выступавший за повсеместное включение национального (венгерского) музыкального фольклора на всех ступенях образования. Именно национальный музыкальный язык он называл вторым, после венгерского языка, «краеугольным камнем» «чувства венгерского» .

Музыкальный язык белорусского фольклора имеет свои особенности, национальные ритмоинтонационные черты, кою ры е должны становится своеобразными ладовыми и ритмическими эталонами «национального» уже в дошкольном возрасте, когда восприимчивость, сензитивность ребенка к усвоению музыкального языка и на уровне «лексики», и на уровне «грамматики»





и «синтаксиса» сопоставима со способностью дош кольника к усвоению язы­ ковых систем как таковых. Повышение внимания к разучиванию с дошкольни­ ками фольклорных образцов, в основе которых лежат такие лады, как терцовый лад с субквартой, пентатоника, лады с центральной тоникой, позволит форми­ ровать ладовое чувство детей на более обширном материале, включающем не только семиступенные лады, доминирующ ие в музыке европейской письменной традиции. Национальная специфичность присутствует и в типовых ритмических формулах, часто отражающих ритмическую организацию народного стиха, особенности вербального языка. Усвоение дошкольниками в процессе восприятия музыки, обучения пению, музыкально-ритмическим движениям и игре на детских музыкальных инструментах ладового колорита и ритмических особенностей таких образцов способно усиливать предрасположенность слушателя в дальнейшем к восприятию и эмоционально положительному отношению не только к национальному фольклору, но и к современной композиторской музыке, основывающейся на национальных традициях .

Обучение дошкольников основам музыкально языка и приобретение ими универсальных умений и навыков исполнительства на основе музыкального РЕ фольклорного репертуара может и должно гармонично сочетаться с музы­ кально-творческими проявлениями детей, что связано с импровизационностью и П

–  –  –

вариантов уже содержат зерно изменяемости, возможности интерпретации, ЗИ создания своего образца на основе своеобразного «инварианта» .

Таким образом, в музыкальном воспитании дошкольников фольклор явля­ ТО ется тем музыкальным репертуаром, на основе которого могут успешно ф орми­ роваться основные музыкальные способности, умения и навыки музыкального РИ восприятия, исполнительства и творчества, интересы и потребности ребенка комплекс внешних и внутренних проявлений его музыкальной культуры .

Й

–  –  –

опирается в системе логических суждений, образующих рациональный уровень музыкального сознания, а соответствующий уровень музыкальной грамотности позволяет глубже чувствовать и переживать музыку. Немаловажную роль в познании музыки, особенного фольклора, играют знания о внемузы ка/1ьных явлениях, сопровождающих процессы создания и существования музыкального образца. Такие знания способствуют глубокому пониманию историко-культурных контекстов, в которых существуют музыкальные явления, позволяют связывать их с жизнью, выступая фактором, влияющим на формирование эстетико­ культурных свойств личности, способствуют расширению кругозора, форми­ рованию интереса к национальной культуре .

Оападение такими знаниями связано с организацией музыкальнообразовательной деятельности дошкольников. Особенностью этого вида деятельности является его рассредоточенность, растворенность в других видах детской музыкальной деятельности, слитность с ними .

Доступные дошкольникам знания о некоторых специфических чертах фольк­ лора как явления - его синкретичности, вариативности и импровизационности приобретаются в ходе непосредственного овладения дошкольниками образцами фольклора в различных видах музыкальной деятельности, при этом соответст­ венные понятия специально не формируются, а предстают в сознании ребенка как данность в результате организации работы педагогом по приобщению к фольклору с учетом сущностных свойств фольклора. Знание детьми конкретных образцов фольклора как показатель их усвоения (как на уровне узнавания знакомых образцов при их звучании, так и на уровне исполнения и перечисления известных ребенку, свидетельствующих о достаточно прочном усвоении репертуара) также является закономерным результатом музыкального восприятия и исполнительства фольклорного репертуара .

Целенаправленная организация музыкально-образовательной деятель­ ности будет связана с приобретением знаний о музыкальных фольклорных жанрах; о белорусских музыкальных инструментах; о внемузыкальных явлениях, связанных с музыкальным фольклором, наличие представлений о которых содействует более адекватному пониманию музыкального образца в контексте жизни и быта носителей фольклора .

РЕ В формировании знаний дошкольников о музыкальных фольклорных жанрах особое внимание необходимо уделять их функциональному назначению, П

–  –  –

доступной восприятию дошкольников музыке письменной традиции. Это такие ЗИ жанры детского фольклора, как закличка, потешка, омузыкапенная считалка, которые могут с успехом творчески интерпретироваться дошкольниками; некото­ ТО рые образцы жанров причета, заговора, «гукания», отличающиеся эмоциональ­ ной насыщенностью и специфическими средствами музыкальной выразитель­ РИ ности, способные обогатить эмоциональный мир ребенка. Среди песенных жанров, бесспорно, значительное место могут занимать колыбельные песни и .

Й

–  –  –

использование имитационных движений .

Что касается традиционных белорусских музыкальных инструментов, то такие из них, как скрипка, гармонь, балалайка, бубен, барабан могут быть знакомы дошкольникам вне связи с белорусским музыкальным фольклором .

Целенаправленного ознакомления, сопровождаемого демонстрацией звучания, изображений самого инструмента и исполнителя с инструментом, организацией музыкально-дидактических игр потребует знакомство с дудкой, двойной дудкой, дудой, колесной лирой, цимбалами. Необходимым приемом, активизирующим музыкальное восприятие дошкольников, при ознакомлении с музыкальными инструмент ами может стать сравнение звучания вариантов одного произведения на различных инструментах в аутентичном звучании, в исполнении ансамбля или оркестра народных инструментов, в симфонической обработке .

В формировании знаний о внемузыкальных явлениях работа может органи­ зовываться по следующим направлениям: знакомство с традиционными профессиональными занятиями белорусов (танцы «Млынок», «Каваль», «Мак», «Таукачык)», песни жнивного цикла и др.), особенностями быта и традиционного семейного уклада (знакомство с жанром колыбельной песни), праздниками и РЕ обрядами (при знакомстве с зимним и весенним песенным и танцевальным

–  –  –

У национальной культуре, что позволяет эффективнее формировать отдельные компоненты музыкальной культуры личности, содействует музыкальному и твор­ ческому развитию детей .






Похожие работы:

«ISSN 2500-3488 МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2017 3 (774) ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION FEDERAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER EDU...»

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX — начала XXI века В ДВУХ ТОМАХ Под редакцией Л. П. Кременцова Том 1 1917—1940 е годы Рекомендовано Учебно методическим объединением по...»

«Групповой экскурсионный тур из Екатеринбурга с проездом поездом, проживаем, питанием и в душевной компании профессиональных инструкторов сопровождающих "Белые ночи Петербурга" Лето 2017 Почему выбрать нашу программу ?Наши групповые туры в Санкт Петербург авторские программы, с круглосуточным сопровождением инструктор...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный профессионально-педагогический универ...»

«Страстной четверг, 24 марта Розарий отречения* 7:15 Утренние веления 8:00 Ритуал пламени воскресения 9:00 Розарий Архангела Михаила 10:00 11:15 Лекция Марка Л . Профета "Пламя воскресения" Дана 13 апреля 1968 г. 12:00 Веления фиолетового пламени 14:00 Приветствие 14:15 Служба велений, проводимая Элизабет Клэр Профет...»

«I. Пояснительная записка. Дополнительная общеразвивающая программа "Найди свой голос – найди себя" имеет социально-педагогическую направленность и реализуется на ознакомительном уровне. Программа нацелена на развитие коммуникативных навыков, формирование социальной устойчивост...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный университет" Кафедра...»

«© Купцоа Анна Викторовна Задания, используемые для реализации эмоционально-ценностного компонента содержания учебного предмета "Изобразительное искусство" Для развития у учащихся эмоционально-ценностной сферы целесообразно использовать различные дидактические средства, активизирующие самостоятельную деятельно...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.