WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«города Димитровграда Ульяновской области» Утверждена приказом Заведующего МБДОУ «Детский сад №52 «Росинка» №98 от 27.08.2017 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ...»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 52 «Росинка»

города Димитровграда Ульяновской области»

Утверждена

приказом

Заведующего

МБДОУ «Детский сад №52 «Росинка»

№98 от 27.08.2017

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ «А» ГРУППЕ

МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 52«РОСИНКА»

ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

составлено на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Авторский коллектив:

Воспитатель: Долгова Е.И .

Воспитатель: Гробова М.С .

Принято решением Педагогического совета МБДОУ «Детский сад №52 «Росинка»

Протокол От 27.08.2017 №1 Димитровград – 2017 Содержание I.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности для детей 3-4 лет

1.3.Основные направления развития и образования детей (п.2.6.ФГОС)

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)................. 7 II.Содержательный раздел

2.1.Обязательная часть

2.1.1. Учебный план

2.1.2. Планирование образовательного процесса



2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива группы с семьями воспитанников (формы, методы работы )

2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2.2.1. Особенности организации образовательного процесса в группе:

2.2.2. Описание конкретных здоровьесберегающих технологий, вошедших в комплексный план физкультурно - оздоровительной работы

III. Организационный раздел

3.1 Распределение непосредственно организационной образовательной деятельности II младшей группы

3.2.Материально-техническое оснащение программы

IV.Список используемой литературы…………………………………………………………..29

I.Целевой раздел1.1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана для второй младшей «Б» группы на 2017 учебный год, в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 NQ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в образовательной программе должны быть представлены рабочие программы учебных предметов .

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы

Рабочая программа разработана в соответствии с:

с законами РФ Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

с документами Министерства образования и науки РФПриказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

с документами Федеральных служб постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г .

№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»



с локальными документами Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №52 «Росинка» города Димитровграда Ульяновской области» .

Целью педагогической деятельности по достижению эффективности реализации образовательной программы является обеспечение всестороннего развития ребенка в дошкольный период - интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду

Задачи педагогической деятельности:

-охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

-создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

познавательного, речевого, социально-коммуникативного,

-обеспечение художественно-эстетического и физического развития детей;

-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

-воспитание, с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-принципы и подходы в организации образовательного процесса (комплекснотематический принцип построения образовательного процесса, развивающего обучения, интеграция содержания образовательных областей и видов детской деятельности)

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности для детей 3-4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями .

Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте .

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться .

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет .

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы .

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации .





Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения .

Развиваются память и внимание. Попросьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений .

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами .

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других .

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей .

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя .

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов .

У детей наблюдаются нарушения опорно-двигательного аппарата, лор-заболевания, аллергические реакции Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют один из ведущих приоритетов в реализации образовательной программы физическое развитие и оздоровление воспитанников .

Кроме информации о состоянии здоровья воспитанников в программе учтены возрастные, индивидуальные особенности детейа также режим Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации образовательной программы

1.3.Основные направления развития и образования детей (п.2.6.ФГОС)

–  –  –

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры) Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице .

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо .

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощ-рять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помо-гать друг другу.Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благо-дарить за помощь) .

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообраз-ные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, го-ворить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова) .

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем за-нимаются, как играют с ребенком и пр.) .

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к де-тскому саду .

Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками) .

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений .

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту .

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление подде-рживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада .

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада .

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и отчества .

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания .

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытирать-ся после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком .

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом .

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и разде-ваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одеж-ды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд .

Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал .

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада .

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, не-обходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.) .

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек .

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отноше-ние к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда .

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к резуль-татам их труда .

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о про-стейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с прави-лами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.) .

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве .

Знакомить детей с правилами дорожного движения .

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора .

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого) .

Знакомить с работой водителя .

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источни-ками опасности дома (горячая плита, утюг и др.) .

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осто-рожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; откры-вать и закрывать двери, держась за дверную ручку) .

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предме-тами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот) .

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом .

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов груп-пы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.) .

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружа-ющей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного» .

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе вза-имного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;

отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов» .

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из боль-шей группы .

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых раз-меров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (рав-ные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, вы-сокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине) .

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадра-том, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание .

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева .

Различать правую и левую руки .

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер .

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обоб-щенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий .

Включать детей в совместные с взрослыми практические познаватель-ные действия экспериментального характера, в процессе которых выделя-ются ранее скрытые свойства изучаемого объекта .

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержани-ем алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера .

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (исполь-зуя при характеристике предметов эпитеты и сравнения) .

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели-чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание раз-личных музыкальных инструментов, родной речи .

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету .

Совершенствовать навыки установления тождества и различия пред-метов по их свойствам: величине, форме, цвету .

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо-угольная и квадратная) .

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (боль-шие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьша-ющихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей .

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила .

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением .

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между стро-ением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования .

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать ов-ладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хоро-шо знакомые предметы .

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т .

п.), другие созданы природой (камень, шишки). Фор-мировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.) .

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы .

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами город-ской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская .

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни .

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, по-мощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться .

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр .

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания .

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.) .

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки) .

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, го-лубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой .

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.) .

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, поми-дор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.) .

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух .

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за дру-гом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей .

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагрева-ется, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает) .

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности .

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.) .

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.) .

Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять ок-раску и опадать, птицы улетают в теплые края .

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их .

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду) .

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на учас-ток, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, укра-шении снежных построек .



Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весен-ней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки .

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную .

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки .

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах .

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреп-лять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды .

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.) .

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите, пожалуйста», «Предложите: „Хотите посмотреть...», «Спросите:

„Понравились ли наши рисунки?») .

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой») .

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения пред-ставлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов .

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни .

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей .

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта .

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттен-ки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шерохова-тая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанав-ливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты .

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про-износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц .

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную вырази-тельность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями .

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (ут-ка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова .

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять пред-ложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра») .

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи .

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, кар-тин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов .

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать задан-ный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого .

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй-те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе) .

Помогать доброжелательно общаться друг с другом .

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспи-тателями и родителями .

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения .

Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произве-дения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы .

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не-большие отрывки из народных сказок .

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации .

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) .

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов ис-кусства через художественный образ .

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д .

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости .

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность .

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками .

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту приро-ды, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда) .

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.) .

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного дви-жения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хо-рошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку .

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, жел-тый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изобража-емому предмету .

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дым-ковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички) .

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...») .

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (ко-роткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить де-тей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.) .

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, нева-ляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;

колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу .

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу .

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку .

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки вод хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы .

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их .

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тон-ким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);

прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой .

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения .

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометричес-ких форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма .

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совер-шенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и ис-пользовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радос-ти при удавшейся постройке .

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, корот-кий и длинный поезд) .

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки .

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать .

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, по-нимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произ-ведении .

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах окта-вы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо) .

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.) .

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно) .

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»

и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу .

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реаги-ровать на начало звучания музыки и ее окончание .

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку .

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой .

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, дви-гаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них .

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д .

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать само-стоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изобража-емых животных .

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, ме-таллофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием .

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах .

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними .

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека .

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, фи-зические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы .

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости зака-ливания .

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни .

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осоз-навать необходимость лечения .

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрят-ности в повседневной жизни .

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить стро-иться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях .

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно призем-ляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см .

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, броса-нии. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно .

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать .

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в дви-жении, при выполнении упражнений в равновесии .

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, ка-таться на нем и слезать с него .

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место .

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх .

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физичес-ких упражнений, в подвижных играх .

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами .

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележка-ми, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений .

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согла-совывать движения, ориентироваться в пространстве .

II.Содержательный раздел

2.1.Обязательная часть Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников .

Режим работы - пятидневный, с 6.30 до 18.30, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни - суббота, воскресенье .

Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям .

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал физкультурный зал, кабинеты педагога-психолога учителялогопеда, медицинский, процедурный кабинеты, дополнительно развивающее пространство «Ступеньки в природу», «Мой Мелекесс, мой дом - Димитровград"- мини – краеведческий музей. В группе оборудован физкультурный уголок, оснащенный спортивным инвентарем, дорожками здоровья для укрепления свода стопы. Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с детской поликлиникой .

Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием

–  –  –

Основная комплексная программа для детей с 2 до 7 лет: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под .

ред. Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г .

–  –  –

Форма проведений НООД – фронтальная и подгрупповая .

НООД по ФЭМП, ребенок и окружающий мир– групповая форма организации .

Конструирование из строительного материала выносится в совместную деятельность воспитателя с детьми на вечер 1 раз в 2 недели .

Непрерывную образовательную деятельность проводят – воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, инструктор по физической культуре .

Длительность НООД – 15 минут. Так как СанПиН 2 4.1.3049-13 гласит, что норма учебной нагрузки утром не должно превышать 60 минут, вторая НООД длительность 15минут.Обучение пятидневное .

–  –  –

Организация взаимодействия с семьями воспитанников .

Правовой основой взаимодействия с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании РФ», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).

Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

• Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

• Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка .

Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Педагоги в своей работе с семьей используют разные формы: родительские собрания (3 раза в год), консультации (устные и письменные), азбука здоровья, информация стендовая, выставки работ детей и родителей, анкетирование, фотовыставки, утренники .

План работы с родителями Цель работы с родителями - активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье более последовательным и эффективным. Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедических группах, так как родители должны уметь выполнять задания в домашних условиях .

С помощью нижеприведенных форм взаимодействия я не только устанавливаю партнерские отношения с родителями, но и создаю атмосферу общности интересов, повышаю педагогическую компетентность родителей, обучаю родителей конкретным приемам логопедической работы .

–  –  –

Формы работы с родителями:

- оформление наглядного материала по вопросам дошкольной педагогики и психологии;

- приобщение родителей к совместной деятельности (выставки, конкурсы);

- создание видеотеки по работе группы;

- дни открытых дверей;

- «круглый стол» «Родительская гостиная»;

- анкетирование и тестирование родителей;

- родительские собрания (общие, групповые: традиционные, нетрадиционные);

- проведение музыкальных, спортивных праздников, досугов, утренников с участием родителей;

- оформление стенгазет о жизни в группе детского сада .

2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса 2.2.1. Особенности организации образовательного процесса в группе:

взаимодействие с участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

способствование развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

укрепление физического и психического здоровья, формирование основ двигательной и гигиенической культуры .

в основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

учет государственной политики;

особенности контингента детей и кадрового состава группы;

учет запроса родителей;

особенности региона .

Для реализации приоритетного направления речевого развития и регионального компонента используются дополнительные программы и педагогические технологии:

1. « От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы.М.А.Васильевой,Т.С Комаровой .

2.Парциальные программы:

2.1. Примерная адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжелым нарушением речи под редакцией Л.В Лопатиной .

2.2.Авторская программа « Музыкальные шедевры» под редакцией О.ПРадыновой

2.3.Программа «Добрый мир. Православная культура для малышей» под редакцией Л.Л Шевчерко

2.4.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий»//Науч.рук.Л.ГПетерсон/ Под общей ред. Л.Г Петерсон,И.АЛуковой.М.:

Институт системно-деятельностной педагогики

3.Контроль исполнения данного приказа взложить на заместителя заведующего по УВР Попову С.В .

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН 2 4.1.3049-13 В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 1О минут .

В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят .

Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок .

Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда) Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие .

Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственно организованной образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:

• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

• федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

• типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;

• рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

• специфики условий (климатических, демографических, национально культурных и др.) осуществления образовательного процесса .

Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде перспективного – тематического планированиясетки распределения непосредственно

–  –  –

3.2.Материально-техническое оснащение программы Характеристика предметноразвивающей среды2 младшая группарасположена на 1 этаже

Состоит из:

–Раздевальной комнаты;

–Группового помещения;

–Спальной комнаты

–Умывальной комнаты с секцией туалета В группе имеется вся необходимая мебель по числу детей, достаточное материально – техническое оснащение и постоянно пополняющаяся и обновляющаяся предметно – развивающая среда .

Предусмотрено для организации педагогического процесса зонирование, с учетом 5 образовательных областей, гендерных признаков, отмечены зоны маркерами пространств в виде объемных, забавных моделей мальчика и девочки, занимающихся определенным видом деятельности..Данные маркеры повторяются в раздевальной комнате на шкафчиках для одежды, в спальне на кроватках, и дублируются в групповой комнате .

Присутствуют перечни во всех зонах и отмечены по 5 областям разным цветом:

–Познание - синим

–Речевое развитие - голубым

–Социально – коммуникативное развитие - желтым

–Художественно – эстетическое развитие -зеленым

–Физическое развитие - красным

3.Зонирование Создание и обновление предметно-развивающей среды для детей второй младшей группы .

Предметно-развивающая среда Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада комбинированного вида № 52 «Росинка»

разнообразна. При построении предметно-развивающей среды мы опирались на следующие принципы .

Принцип гигиеничности и охраны жизни и здоровья детей. Все пособия и игровой материал должны быть абсолютно безопасны для детей .

Принцип системности. Развивающая среда, созданная педагогом в группе, способствует формированию системных представлений о различных объектах, явлениях, фактах;

формированию у ребенка умения решать проблемы, возникающие вокруг него, в нашем постоянно меняющемся современном мире .

Принцип непрерывности. Необходимо непрерывное формирование основ творческой личности, от раннего до дошкольного возраста .

Принцип технологичности. Каждое дидактическое пособие имеет не только цель, четкий алгоритм действия с этим пособием, но и, что особенно актуально в наше время, возможность проверить результат самим ребенком .

Принцип стандартизации. Дидактические пособия, игры, построенные на синтезе современных методик, используются детьми, под руководством воспитателя, и достигают эффективности в любом виде детской деятельности .

Принцип вариативности. Заключается в разнообразии вариантов использования игр и пособий в различных видах деятельности Принцип дифференциацииЗаключается в разделении способов выполнения заданий, собственного выбора деятельности и маркеров пространств, где организуется деятельность .

Характеристика предметно-развивающей среды подробно представлена в паспорте группы. Кроме того, в данном паспорте представлены основные задачи работы с детьми, режимы дня в холодный и теплый период, графики работы, расписание занятий, а также список литературы и педагогической документации для работы с детьми .

–  –  –

Спортивный зал Оснащение необходимым спортивным оборудованием и инвентарем традиционном и нетрадиционным Музыкальный зал Создание условий для музыкальной деятельности (необходимый инвентарь) Пианино Музыкальный центр Информационный материал МБДОУ Коридоры Дополнительное развивающее пространство «Ступеньки в природу», Краеведческий музей: «Мой Мелекесс, мой дом Димитровград», «Выставочная галерея» (художественноэстетические), уголок учителя – логопеда, стенд информационно

– методический, Информационный стенд педагога – психолога, гражданско - правовые уголки: «Чтобы помнили», уголки гражданской обороны, пожарной безопасности, физкультурно – оздоровительной работы, стенд компьютерной безопасности .

Территория МБДОУ Спортивная площадка №52 «Росинка» Физкультурная площадка

Культурные ландшафты по территории МБДОУ:

Альпийская горка Аллея хорошего настроения «Секретная беседка»

«Поляна сказок»

«Экологическая тропа»

«Море детского счастья» - плескательный бассейн

Обеспечение безопасных условий:

- для спортивных, подвижных игр на участке;

- природоведческой деятельности;

- занятия, досуги, праздники .

Групповая прогулочная плошадка,веранда Сюжетные скульптуры: по сказке «Дюймовочка» (крот, Дюймовочка, мышь), «Чипполино», «Жар – птица», «Колобок», по мотивам мультфильмов «Львнок и черепаха», «Русалочка»

Для осуществления работы по образовательной области «Физическая культура»

создана следующая предметно-развивающая среда. В МБДОУ имеется физкультурный зал, который оснащен спортивным оборудованием и инвентарем: шведская гимнастическая стенка, приставные доски к шведской стенке, гимнастические скамейки, маты, мячи ортопедические, мячи набивные, мячи резиновые для большого тенниса, для большого тенниса, ракетки для бадминтона, обручи гимнастические разного диаметра (большие, маленькие, средние), кубы гимнастические (разного размера), кегли, скакалки, кубики, мешочки с песком (разные по весу), дуги (разные повысоте), палки гимнастические, доски ребристые, мяч баскетбольный, мяч футбольный, кольца баскетбольные, стойка для прыжков в высоту, ленты разноцветные, шнуры (различные по длине), городки, форма спортивная летняя, секундомер, атрибуты для подвижных игр, бубен .

В группе оформлен физкультурной уголок, оснащенный необходимым оборудованием:

как традиционным, так и нетрадиционным, изготовленным руками родителей и детей: дорожки со следами, пуговицами, пробками, кольцебросы и др.) .

Подобран по сезону и по возрасту весь спортивный материал. В младших группах: мячи большие, малые, кольцебросы, воротца для прокатывания, мешочки с песком, обручи малые, ленточки с кольцами, маски для подвижных игр, стойки для хранения спортинвентаря.имеются ребристые доски, шипованные коврики, дорожки для топтания нетрадиционные и заводского производства .

Разработаны: картотеки утренней гимнастики, физкультминуток, физических занятий, гимнастики пробуждения, картотеки по проведению точечного массажа, пальчиковой гимнастики, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, динамические паузы, элементы психогимнастики (релаксация), картотека считалок для п/и, картотека подвижных игр Физкультурный уголок /традиционное оборудование/

1.1.картотека подвижных игр

1.2.картотека утренней гимнастики

1.3.комплексы гимнастики пробуждения

1.4.комплексы дыхательной гимнастики

1.5.комплексы гимнастики для глаз

1.6.мячи: большие - 2шт .

маленькие -5 шт .

массажные -1шт .

1.7.кегли -7шт .

1.8.бубен -1 шт .

1.9. доска ребристая -1 шт .

1.10.скакалки -3шт .

1.11. «дартс» -1 шт .

1.12. «кольцеброс» -1шт .

1.13. массажер -1шт .

Физкультурный уголок/нетрадиционное оборудование/

2.1. гантели из пластиковых бутылок -2шт .

2.2. массажная «дорожка здоровья из крышек и пуговиц» -1 шт .

2.3.серсо из пластиковых бутылок -2 шт .

2.4. тренажер для развития метания -7 шт .

2.5. тренажер для развития равновесия -7шт .

2.6. маски для подвижных игр -6 шт .

2.7. ленточки - 6 шт .

2.8. веревочки - 6 шт .

На территории МБДОУ оборудована спортивная площадка со следующим оборудованием: лестницы дляобучение лазанию, дуги, скамейки, беговая дорожка, кольцебросы для метания в цель .

Здоровье. В группе собран богатый материал для успешной реализации оздоровительных, здоровьесберегающих технологий – консультативный материал для педагогов, родителей. Подобран наглядно – дидактический материал по формированию культуры здоровья о питании, о пользе физической культуры и здоровья. Разработана система мероприятий, по столовому этикету, по воспитанию культурно – гигиенических навыков .

В МБДОУ имеется кабинет педагога-психолога оформленный в соответствии с требованиями к кабинету педагога-психолога: стеллаж для игрушек и дидактических пособий, стол, стулья, детская мебель для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий, оборудование для познавательно – развивающих игр, магнитофон, аудиокассеты, диски с записями звуков природы; картотеки игр, направленных на развитие мелкой моторики рук, на развитие психических процессов, учебные пособия для детей (тетради, прописи), методическая литература .

- В группе созданы условия для реализации образовательной области «Познание», через сенсорное развитие детей, формирования целостной картины мира, формирование математических представлений, конструирование, развитие представлений о детском саде, Родной стране, представлений о человеке в истории и культуре: оформлены уголки по гражданско-правовому воспитанию, где представлена государственная символика страны: герб и флаг РФ, гимны страны и города, герб г. Димитровграда .

Сенсорное развитие кубики - 4 набора мозаика – 2 шт .

веселые шнурочки подбери узор выложи такой же узор пазлы:

крупные - 2 средние - 5 мелкие – 3 Математика

Раздаточный материал:

Карточки с двумя полосами -15шт .

1 .

Наборы «Учись считать» - 8 шт .

2 .

Наборы «Цветные фигуры»- 3шт 3 .

Геометрические фигуры 4 .

Демонстрационный материал:

Карточки с геометрическими фигурами -26 шт .

1 .

Карточки с предметными картинками -20 шт .

2 .

Карточки с кружками -14 шт .

3 .

Карточки для обучения ориентации на плоскости - 8 шт .

4 .

Модель часов -1 шт .

5 .

Цифры от 0 до 5 6 .

Набор геометрических фигур -1шт .

7 .

Математика (дидактические игры) сколько не хватает?

1 .

время-2 шт 2 .

домино-числа 3 .

сравни и подбери (лото) 4 .

где находится предмет 5 .

отгадывай, смекай 6 .

7. считай, подбирай, запоминай

8. паззл-коврик

9. контуры Ознакомление с окружающем оденем куклу на прогулку 1 .

угадай животных (лото) 2 .

дорожные знаки 3 .

лето в деревне 4 .

профессии-паззл 5 .

вещи, которые нас окружают 6 .

четвертый лишний 7 .

еда и посуда 8 .

собери мир 9 .

«Дары осени»

10 .

Созданы для познавательного развития перфокарты и дидактические игры. В детском саду открыт и работает краеведческий музей города в детском саду: «Мой Мелекесс, мой домДимитровград», разработан график посещения, перспективный план тем посещения, имеются куклы в национальных костюмах для ознакомления с народами Поволжья. Альбомы, наглядные пособия со странами ближнего зарубежья, по правовому воспитанию и граждановедению .

В МБДОУ собрана интересная литература, наборы открыток по архитектуре города Ульяновска, которая позволяет знакомить детей с историческими зданиями Симбирска – Ульяновска, Мелекесса – Димитровграда. В музыкальном зале эстетически оформлена и изготовлена декорация с площадью В.И.Ленина для возможности проведения праздников и развлечений «Дня Народного единства», «Дня города» и т.д. В целях формирования у детей представлений о семейных и родственных связях в группах оформлены стенды фотоальбомы «Семья». Организована работа с родителями, систематизирована в отдельные папки: «Советы психолога», «Советы врача», «Здоровый образ жизни», папки передвижка «Осень».и др. Для ознакомления с природой и развития элементарной поисковой деятельности детей в группеимеется картотека опытов и экспериментов, укомплектовано энциклопедической, научно-познавательной, методической и детской литературой по данному разделу, в МБДОУ создано дополнительное развивающее пространство - «Ступеньки в природу», которое периодически посещается детьми средних - подготовительной групп (положение, график работы и перспективное планирование разработаны), в группе имеется уголок природы. Для озеленении территории МБДОУ создана Альпийская горка, преобладают различные кустарники и деревья: сирень, рябина, американский клен, осины, березы, ели, вязы, липы, ивы, ранетки и др.. Организован плескательный бассейн «Море детского счастья», который является многофункциональным наглядно-дидактическим пособием, знакомит с живыми обитателями пруда – разновидностями пресноводных рыб (карась, красноперка, подлещик, окунь, щука, карп).Живыми водными насекомыми: водомерка, жук - плавунец; водными растениями (муляжи- лилия, кувшинка, осот, камыш, рогоз), древесными культурами - ива. Для организации с детьми наблюдений за птицами на участках детского сада развешаны кормушки .

Для организации с детьми наблюдений за произрастанием цветочных культур и организации трудовой деятельности на участке МБДОУ разбит огород, где у каждой возрастной группы имеется грядка для посадки различных огородных растений, есть уголок пряных, лекарственных трав. Огород представляет собой огороженный плетнем (забором), имеется маркеры посадок разных культур в соответствии с программой и возрастом детей данной группы, в наличии малые скульптурные формы -атрибуты-муляжи, принадлежащие любому огороду для ознакомления с функциональным их назначением - «пугало» (отпугивает птиц, чтобы не разоряли огород), колодец - для полива гряд .

Вокруг МБДОУ оформлены клумбы цветов. Сопровождает детей интересные малые скульптурные формы, сделанные из цемента - герои сказок, мультфильмов, произведений детской литературы («Теремок», Пэппи - длинный чулок», белочка «Сказка о Царе - Салтане», «смоляной бычок», «львенок», «олимпийский мишка»). В группе имеется дидактический и игровой материал: карты России, Ульяновской области, муляжи, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми по лексическим темам .

Имеется паспорт комнатных растений, где имеется научное название, краткая характеристика, особенности ухода за каждым растением. В группе создан исследовательский центр экологической деятельности «Уголка природы», где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями, результаты отражаются в календаре природы. Для наблюдения за произрастанием овощных и цветочных растений в старших группах оформлены мини-огороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и развитием растений, в основном это сезонные формы работы - весной. В уголках природы группы ведется опытническая работа с детьми, и организуются наблюдения за произрастанием отдельных овощных культур в разных природных условиях. В группе организована мини-лаборатория для ознакомления со свойствами различных предметов.

Для ознакомления детей с основными природными зонами в различных частях земли в группе созданы разнообразные макеты климатических зон:

«Пустыня», «Африка», «Животные разных широт», «Антарктида», «Подводный мир» и т.д. С целью развития у детей элементарных представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях в группах имеются энциклопедическая и познавательная литература, макет Земли - глобус, в старшей группе имеются мини-планетарии, дидактические игры и наборы картинок: «Материки», «Звезды и планеты», которые помогают расширить знания детей о космосе. В целях просветительской работы в группе для родителей оформлены папкипередвижки по темам: «Помогите птицам», «Как отдыхать с детьми на природе?», «Экскурсии в природу», «Что нужно знать родителям об экологическом воспитании дошкольников?» .

Изготовлены игры на планшетах: «Дикие и домашние животные», «Деревенский двор», «Дикие животные» .

В МБДОУ созданы условия для развития элементарных математических представлений.Подобрана методическая литература, рекомендованная министерством образования, в методическом кабинете пополнена картотека играми - заданиями: «папка дошкольника»: думай, считай, решай, поиграем со словами, волшебные картинки, послушный карандаш, посмотри и запомни, найди по схеме, знакомься с клеточками, пропись-раскраска, нарисуй по образцу, АБВГД - ейка, лабиринты, счет до 20 .

Приобретены демонстрационные пособия: «Наблюдай, сравнивай, считай», «Цифры, числа до 10» «Отрезки суток», «Учимся считать». В группах приобретен демонстрационный новый материал по математике,познавательноеразвитию: мозаики, конструкторы, составлена картотека дидактических игр .

В группе оформлены стенд «Что нас окружает» для смены предметных картинок по лексическим темам. Для исследовательской деятельности подобрано большое количество измерительных приборов: колбочки, баночки, веревочки (для использования их в качестве условной мерки во время игр и занятий с детьми). Раздаточный и демонстрационный материал храниться в отдельных шкафах в достаточном количестве. В наличии дидактические и развивающие игры в большом количестве. Большое количество игр по разделу «развитие логического мышления». Оформлена картотека дидактических и развивающих игр поданному разделу, подобраны логические задачи, считалки. Педагоги обучают детей элементарным математическим операциям в зависимости от возраста, индивидуальных возможностей детей .

Программный материал закрепляется в проведении индивидуальной работы, в играх, на других занятиях (например, педагоги закрепляют счет, названия геометрических фигур и т.д.) .

Для реализации образовательной области «Речевое развитие» в группе приобретены и изготовлены дидактические игры: схемы, модели, лабиринты, перфокарты, кольца Луллия. Для развития мелкой моторики руки изготовлены картотеки пальчиковой гимнастики, оформлены альбомы пальчиковых игр (прибаутки, потешки устного народного творчества), имеются картотеки пальчиковой гимнастики, игры-обводки, шаблоны, трафареты, картотеки графических диктантов, штриховок, ребусов, головоломок, загадок. Подобрана специальная коллекция методической литературы, к программам В.В.Гербовой и О.С .

Ушаковой картотека речевого материала в помощь педагогам, картотека портретов детских писателей. Имеется уголки - речевого развития. Собраны игры по развитию речи дошкольников, оформлены пособия для игр по ТРИЗ и РТВ- технологии, способствующие повышению качества речевого развития дошкольников, развитию их творческих способностей .

Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками, привлекают ребенка к вопросам и высказываниям других детей, побуждают отвечать на поставленные вопросы и высказываться. Собрано большое количество детской литературы для разных возрастных групп: хрестоматии, сборники стихов, произведения детских классиков. Имеется картотеки дидактических, развивающих игр, методических пособий, словесных форм работы с детьми, в том числе упражнений и игр с элементами ТРИЗ и РТВ, оформлены пособия по ТРИЗ(технология мнемотехники, активизирующего общения, технология обучения рассказывания по катинке «картинки без запинки») и РТВ, способствующие интеллектуально-творческому и речевому развитию дошкольников. Для родителей во всех группах имеется консультативный материал по развитию речи «Роль родителей в развитии речи дошкольников», «Причины нарушения звукопроизношения»

Развитие речи (д/и) расскажи, какие?

1 .

«в гостях у сказки»

2 .

«где звук живет?»

3 .

«противоположные по смыслу»

4 .

лото «составь предложение»

5 .

«составь рассказ»

6 .

д/и «вспомни, расскажи сказку»

7 .

«угадай, из какой мы сказки»

8 .

«маленькие слова» развивающая игра 9 .

интерактивный плакат 10 .

1.Развитие речевого дыхания «салют» -3 шт .

1.1 .

«вертушки» -2шт .

1.2 .

«свистульки»- 8 шт .

1.3 .

«воздушный бильярд»

1.4 .

«дудочки»- 7шт .

1.5 .

дождик 1.6 .

2. Развитие мелкой моторики руки «чудесный мешочек» -2 шт .

2.1 «прищепки» пирамидка 2.2 «кто быстрее»

2.3 2.4 «разбери по цвету»

2.5 «шнуровки»

Демонстрационный материал:

город 1 .

животные 2 .

птицы.рыбы 3 .

профессии 4 .

семья.квартира 5 .

времена года 6 .

цветы.грибы 7 .

сельхозтехника. хлеб. Продукты 8 .

Театрально игровая деятельность в речевой зоне представлена различными видами театра:

1.би-ба-бо,

2. кукольный (колобок, теремок, репка, курочка ряба)

3. пальчикоый

4. театр - игрушек В группе созданы благоприятные условия для «Чтение художественной литературы»,оформлена зона и уголок книги, где подобрана библиотечка по интересам детей, по реализуемой тематической недели; подобрана литература в соответствии с возрастными потребностями детей, в старшем возрасте речевая зона дополнена журналами «Антошка», «Мурзилка», «Веселые картинки», энциклопедическими сборниками для детей, портретами писателей, сюжетными, предметными картинками. Подобран перечень художественной литературы по15 темам .

Реализация образовательной области «Социально-коммуникативного развития»

включает: уголки уединения и эмоциональной разгрузки: отгороженные ширмой, мягкие игрушки, в группе изготовлен стенд - альбом «7 - я», функциональные уголки настроения, где схемы с изображением эмоционального состояния человека соотносятся со своим эмоциональным состоянием, различают 6 эмоциональных состояний, и они выделены разными цветами, оформлена картотека игр на развитие эмоциональной сферы, в старшем картотека игр по социально-личностному развитию (где подобраны игры повышающие самооценку, развивающие нравственные качества: доброту, взаимовыручку, ответственность, чуткость, желание сделать другому человеку приятно, умение говорить комплименты, радоваться своему и чужому успеху), в рамках реализации гендерного подхода, изготовлены нагляднодидактические пособия «Куклы перевертыши» («Оля -Коля», «Дедушка - бабушка»), «Веселые человечки» плоскостные куклы - марионетки (мальчика и девочки), в группе изготовлена игра «Оденем Машу - Сашу на прогулку», подразумевает подбор одежды в разные сезоны, из которых участники игры выбирают модели по сезону одевают куклы .

Организация предметно - развивающей среды, а в частности, маркеров пространств и зон группы в условиях ДОУ, с учетом гендерного подхода позволяет обеспечить полноценное развитие личности ребенка, служить источником его индивидуальных знаний и социального опыта, выступать основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных е элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей, и потребностей каждого ребенка .

Социально-коммуникативное развитие Гендерное воспитание кукла девочка 1 .

кукла мальчик 2 .

дидактическая игра «кому что»

3 .

дидактическая игра «кем быть?»

4 .

дидактическая игра «волшебный цветок»

5 .

эмоции 1 .

путешествие в мир эмоций 2 .

определи эмоцию 3 .

-Для формирования навыков безопасного поведения у дошкольников группы оформлены макеты: по дорожному движению, в наличии наборы дорожных знаков, атрибуты для сюжетноролевых игр «Шоферы», «Регулировщики». В группе изготовлена ширма –передвижка по ПБ присутствуют стенды безопасности ПДД, ПБ продуманы макеты ПБ, информационные стенды, мини-доски с расположенными на них муляжами натуральных инструментов, но меньшего размера, для тушения пожара: багор, ведро, пожарный рукав, лопата, топор. данная зона интегрируется с зоной для мальчиков. и располагаются в групповых помещениях .

На территории детского сада имеется размеченная площадка по обучению детей правилам дорожного движения. Имеются иллюстрированные материалы и дидактические игры по ОБЖ, ПБ и ПДД. В уголках для родителей имеется информация по темам: «Экстремальные ситуации в быту», «Дети и дорога», «Служба 01», «Правила ОБЖ». В методическом кабинете в наличии методическая литература с рекомендациями и разработка конспектов занятий по ОБЖ, ПБ и ПДД для детей разного дошкольного возраста, конспекты развлечений для всех возрастных групп по ПДД, ПБ и ОБЖ- .

- Труд. В группе имеется место для организации трудовой деятельности. Данный вид деятельности интегрируется с экспериментально-исследовательской и располагается в зоне уголка природы. Организован стенд «Экраны добрых дел», уголки дежурств. Продумана функциональность и информационная сменяемость моделей карточек, фотографий, выделены места для хранения атрибутов трудовой деятельности: тряпочки, тазики пластиковые, фартуки из клеенки, косынки для девочек и нарукавники для мальчиков. Оборудование легко увидеть и достать из шкафа, стеллажа, с полки. Оформлены уголки в соответствии с возрастными потребностями детей. Пособия для трудовой деятельности систематизированы, сделаны перечни имеющегося оборудования. Организация поручений, дежурств (циклограмма на 19 детей а), коллективного труда способствуют социализации, перенятию опыта, овладению способами трудовых действий, развития нравственных качеств, личности дошкольников, повышению своей самооценки и сверстников. В методическом кабинете собрано большое количество методической литературы для разных возрастных групп по организации, средствам, условиям для организации трудовой деятельности. Для родителей во всех группах имеется консультативный материал по приобщению дошкольников к труду: «Мини - огород на окне», «Разбивка цветников на территории МДОУ» и т.д .

- В МБДОУ созданы условия для реализации образовательной области «Художественно развитие» осуществляется благодаря созданной

-эстетическое эстетической развивающей среды. Имеются условия для развития у детей навыков и умений в изобразительной деятельности. Для осуществления работы по разделу создана следующая предметно-развивающая среда. В группе создан уголок: для Творческой художественной деятельности .

восковые мелки 1 .

акварельные краски - 3 шт .

2 .

пластилин - 3 шт .

3 .

набор цветной бумаг- 2 шт .

4 .

листы белой бумаги-2 шт .

5 .

самоклеющая пленка 6 .

картон белый и цветной 7 .

кисти - 5 шт .

8 .

стеки 9 .

поролон 10 .

тычки 11 .

трафареты - 13 шт .

12 .

шаблоны 13 .

Клей-карандаш-2 шт .

14 .

цветные карандаши 15 .

альбомы для раскрашивания 16 .

Перечень материалов и оборудования для изобразительной деятельности альбом - 27 шт .

1 .

гуашь - 19 шт .

2 .

стакан- непроливайка - 14 шт. (двойные) 3 .

карандаши цветные 4 .

тычки 5 .

кисти № 2 .

6 .

кисти №5 - 19шт .

7 .

Перечень материалов и оборудования для продуктивной деятельности пластилин стеки доски пластиковые - 19 шт .

3 .

набор цветной бумаги 4 .

картон белый 5 .

картон цветной 6 .

кисти-клеевые 7 .

клей- карандаш .

8 .

кленка 20*30 см - 19шт .

9 .

салфетки полотняные - 19 шт .

10 .

розетки под клейстер-19шт 11 .

подставки под кисти-19 шт .

12 .

Музыкальный уголок музыкальный центр 1 .

диски сd-3 шт .

2 .

металлофон - 2 шт .

3 .

барабан - 1 шт .

4 .

балалайка - 1 шт .

5 .

гитара-1 шт .

6 .

бубен - 1 шт 7 .

колокольчик - 1 шт .

8 .

дудочка - 4 шт .

9 .

Гармошка-1 шт .

10 .

иллюстрации музыкальных инструментов 11 .

«из истории музыкальных инструментов»

12 .

оркестр:

13 .

Маракас-1 шт .

погремушка - 2 шт .

свистулька - шт .

ложки - 2 шт .

Оснащены они разными нетрадиционными, бросовыми материалами. Это: алфетки, бумага, картон, акварель, гуашь, мелки, карандаши, сангина, уголь, восковые мелки, пастель, гуашь, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, предметы и т.д.Материал для выполнения работ в нетрадиционных техниках-бисер, соль, нитки, поролон, крупы, штампы, соломинки, и т.д., дидактическими играми по разделам изобразительной деятельности. В группе имеется комбинированная доска, магнитно - меловая большое количество демонстрационного материала, предметов декоративно-прикладного искусства.организованы выставки работ родителей и детей «Галерея работ», сотрудников после семинара практикума «Наши работы». В коридорах МБДОУ организованы тематические выставки детских работ. Проводятся совместные мероприятия с родителями- выставки- «Овощная скульптура» (изготовление из овощей фигурок животных, настольные), рисование: «Машины спешат на помощь» по пожарной безопасности, налеп (техника размазывания пластилина) «Новогодняя елка» т.д .

В группе создаются условия для приобщения детей к миру искусства, знакомят детей с произведениями искусства различных видов и жанров народно-декоративного, прикладного творчества, обращают внимание детей на средства выразительности, присущие разным видам искусства, и возможности различных материалов, используемых для художественного воплощения замыслов .

Осуществляется индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей дошкольников, вводя разнообразные методические приемы, обучающие, игровые моменты .

Методическом кабинете есть набор наглядно – демонстрационных материалов и предметов «Городец», «Гжель», «Хохлома», Жостовская роспись, дымковские свистульки и барышни, Каргопольские игрушки и т.д. Репродукции картин в альбомах. Материал для использования в изобразительной деятельности нетрадиционных техник (крупы, воск, соленое тесто, соль, нитки, поролон, камешки, бисер и др.), бросовый материал. Дидактические игры по разделу .

Для осуществления работы по разделу развитие ребенка в конструктивной деятельности создана следующая предметно - развивающая среда. В группе имеется некоторое количество напольного конструктора, наборов настольного строительного материала на подгруппу детей, игрушки для обыгрывания построек, а также конструктор «Лего», плоскостные конструкции (танграммы, геометрические мозаики, пазлы), крупный строительный материал для сюжетных построек, а также природный и бросовый материал. Педагоги обращают внимание на развитие у старших дошкольников самостоятельности посредством конструктивных игр .

Музыка. Создана следующая предметная среда:по штатному расписанию в детском саду работают 2 музыкальных руководителя. В МДОУ имеется музыкальный зал, имеется достаточное количество дидактического демонстрационного и раздаточного материала для музыкального развития дошкольников: музыкальные инструменты фортепиано; детские музыкальные инструменты: металлофоны (трубчатые, пластинчатые,), ксилофон, трещотки, ложки, бубен большой, треугольники, кастаньеты ручные, цимбалы, маракасы, дудочка деревянная, колокольчики, музыкальные молоточки, маленькие бубны, барабаны, балалайка, макеты: балалайка, погремушки .

Музыкальные инструменты: «Мелодия», «Рубенштейн». ТСО: музыкальный центр, магнитофон, караоке, микрофон. Пособия: портреты композиторов, игрушки: мягкие, пластмассовые, резиновые, иллюстрации, цветные флажки, цветы искусственные, картотека музыкально – дидактических игр .

Созданы декорации: по временам года (зима, весна, лето, осень), «Площадь Советов», «Царская палата», «Подводное царство» .

Имеется костюмерная с большим количеством театральных и концертных костюмов для детей и взрослых. В каждой группе детского сада оформлен музыкальный уголок со своим, только ему присущим оформлением и содержанием: дидактические игры по всем разделам музыкального воспитания, макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного музицирования детей, изготовленные руками родителей по методу Карла Орфа, элементы костюмов, атрибуты к музыкально-дидактическим играм для повседневной деятельности. Дошкольников знакомят с различными выразительными средствами в музыке (лад, темп, сила, высота и т.д.), с различными видами музыкального искусства и жанрами музыкальных произведений (колыбельная, вальс, марш). Организуются праздничные утренники и мероприятия с участием родителей. Также внимание уделяется в группе развитию детей в театрализованной деятельности, имеется уголок ряженья, напольные и настольные ширмы, наборы мелких игрушек для разыгрывания сценок, оформлен уголок театрализованной деятельности, которые оснащены различными видами театров: кукольным, теневым, перчаточным, конусовым, пальчиковым имеется театр – игрушек, изготовлен театр марионеток. Имеются нетрадиционные виды театра, изготовленные руками детей и родителей из бросового материала .

Игра. Для осуществления работы по данному направлению создана следующая предметно-развивающая игровая среда. Пространство для познавательной игровой деятельности оформляется с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарногигиенических требований. В группах имеются игровые уголки, оформленные в соответствии с возрастными требованиями для детей данного возраста, имеется разделение, зонирование групп для игр мальчиков и девочек, используется простейшие маркеры гендерных различий, но с учетом индивидуальных интересов и потребностей детей .

Перечень сюжетно – ролевых игр:

- «Салон красоты»

-«Медицинский центр»

- «Водители»

-«Семья»

- «Магазин»

-«Библиотека»

- «Кафе»

- «Почта»

- «Автомастерская»

В изготовлении маркеров гендерных различий привлекаются к участию как сотрудников ДОУ, так и родители. Но при этом основным требованием к деятельности, как педагогов, так и родителей - индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению .

Стараемся в условиях учитывать, что игры девочек чаще опираются на ближнее зрение .

Они раскладывают перед собой игрушки (куклы, детская посуда и др.), играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка .

А для игр мальчиков стараемся в условиях учитывать частую опору на дальнее зрение .

Они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т.д., используя все предоставленное им пространство .

Поэтому, предоставляем мальчикам пространство и следим, чтобы игры не носили агрессивного характера, научились играть в солдат, летчиков, моряков и создаем для этого соответствующие условия .

Данные специалистов показывают, что мальчики чаще ломают свои игрушки в силу того, что их деятельность носит преобразующий характер. Поэтому, в сюжетно - ролевых играх используем конструктора «сборно- разборно- модели транспорта» .

Девочки склонны к воспитательно- попечительской деятельности, в основе которой лежит инстинкт материнства. Ухаживать, нянчить, проявлять заботу, наставлять, поучать - это черты девочек - дошкольниц в их интересе к определенным игрушкам (куклы, наборы посуды). А так как, у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких предметов, игрушек, атрибутов к играм .

Кроме этого, следует отметить, что у девочек ниже порог болевой и тактильной чувствительности и лучше развита способность различать запахи, цвета, форму предметов, что так же учитывается при подборе игрового оборудования

1.Игровой материал, ролевая атрибутика должны быть достаточно привлекательны для ребенка в целях привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения .

Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр такой игровой материал побуждает дошкольников выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и т.д. В результате, девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие .

2. В процессе организации игр необходимо учитывать достаточность и полноту игрового материала, чтобы девочки и мальчики могли бы в полном объеме воспроизводить модель социального поведения женщины – матери и мужчины - отца .

Использование ширм с разным назначением:

Ширмы -накопители;

Ширмы для мальчиков и девочек;

Стойки-ширмы;

Ширмы для игр .

Предметно-развивающая среда используется и в спокойной и подвижной деятельности детей, что в значительной мере способствует формированию у детей дошкольного возраста гендерной (идентичности) принадлежности на основе индивидуально - дифференцированного подхода в игре. В наличии большое количество игрушек, игрушечной мебели, сюжетноролевых игр. Расположение мебели в группах изменяется в зависимости от того, чем заняты дети. Для проведения бесед, дидактических игр воспитатели используют ковер, маты, ширмы .

Во всех группах детского сада имеются наборы детской мебели, способствующие организации сюжетно-ролевых игр. Воспитатели создали для игр детей разнообразные макеты домов, комнат, уголки ряжения, костюмерные, ширмы загородки, ширмы разделители, где используются детьми и внешняя и внутренняя поверхности с помощью карманов, окон, драпировок эта многофункциональность благотворно сказывается на организации пространств игры для девочек и мальчиков. В сюжетно-ролевых играх воспитатели создают разносторонние условия для формирования наиболее ценных знаний и качеств личности человека .

Используются новые сюжетно-ролевые игры-«Супермаркет», «Салон красоты», «МЧС» и т.д .

Дети во время игр имеют возможность рассредоточиться по всему пространству группы с учетом интересов и симпатий, а также желаний детей. Воспитатели способствуют развитию межличностных отношений детей в игре. В МБДОУ имеются разнообразные игрушки, как фабричного производства, так и изготовленные руками педагогов. Предметы для игр, настольно-печатные игры, макеты находятся на открытых полках стеллажей и шкафов, доступных для пользования детьми, в наличии демонстрационные игрушки- куклы (мальчиков и девочек), фигур животных, разные виды транспортных средств .

Проблемы: в связи с неутвержденным правительством списка программ основных не возможно грамотно составить образовательную программу .

IV.Список используемой литературы 1. « От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы.М.АВасильевой,Т.С Комаровой .

2. Примерная адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжелым нарушением речи под редакцией Л.В Лопатиной .

3.Авторская программа « Музыкальные шедевры» под редакцией О.ПРадыновой

4.Программа «Добрый мир. Православная культура для малышей» под редакцией Л.Л Шевчерко

5.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий»//Науч.рук.Л.ГПетерсон/ Под общей ред. Л.Г Петерсон,И.АЛуковой.М.: Институт системно-деятельностной педагогики

6.Контроль исполнения данного приказа взложить на заместителя заведующего по УВР Попову С.В .

компонент представлен следующими программами, которые

2.Региональный способствуют реализации приоритетного речевого направления работы МБДОУ. Согласно анализу деятельности МБДОУ за 2015-2016 учебный год, решение этих годовых задач идет через:

1.Региональная программа «Поликультурное воспитание детей среднего и старшего возраста»

(«Социализация») .

2.Т.М. Толочманова, А.Ю. Тихонова, В.Н. Вершинин, Е.Н. Сучкова, И.Н. Калинина, Е.Б Хижова .

3 Региональная программа «Ребенок и право» М.А. Ковардакова, Н.Ю. Майданкина .

4 Авторская программа по художественному труду «Цветные ладошки» И.А. Лыкова (Экопластика, аранжировки и скульптура из природного материала) ( «Художественное творчество») .

5- Программа «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.(«Музыка») .

- Инновационные технологии:

1. По развитию речи - И.Н Мурашковска «Картинки без запинки»(«Коммуникация») .

- 2.«Ребенок за столом» А.Г. Алямовская, К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина, и т.д. ИЗД. «ТЦ Сфера» .






Похожие работы:

«Методическая разработка по геометрии. Конспект урока Теорема Пифагора Амосова Галина Владимировна, учитель математики и информатики, ГБОУ СОШ №2 Василеостровского района Санк-Петербурга "Геометрия владеет двумя сокровищами: одно из них – это теорема Пифагора". Иоганн Кеплер Конспект урока Предмет: Геомет...»

«ДИКТоФОН Газета государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Дзержинский индустриальнокоммерческий техникум Основана в 2013 году Выпуск № 19 март 2017 г. ЧИТАЙТЕ В ВЫПУСКЕ: на фото: Павленкова Елена Александровна – мастер производственного обучения С Днем все...»

«РЕЦЕНЗИИ 183 Summa Onomasticae Namenarten undihre Erforschung. Ein Lehrbuch fur das Studium der Onomastik. Anlasslich des 70 . Geburtstages von Karlheinz Hengst / Hrsg. von Andrea Brendler und Silvio Brendler. Hamburg: Baar, 2004. -1024 s. [Lehrund Handbilcher zur Onomastik / Hrsg. von Andrea Brendl...»

«Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад №2 городского округа города Райчихинска Утверждаю заведующий МДОАУ д/с № 2 Сержникова С. А. приказ № 75/1 от "29" _092017г. Рассмотрено на педагогическом совете № 1 от "31"_08_ 2017 г. на...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАОУ ВПО "КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" _ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ О.Г.Лопухова Психология этнического самосознания...»

«"Власть".-2009.-№5.-С.42-44. НЕОБХОДИМОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТЬ ТЕОРИИ МИРОУСТРОЙСТВА XXI В. КУЗНЕЦОВА Анна Вячеславовна – к. соц. н., заместитель директора Московского института стратегических исследований В статье рассматриваются пр...»

«ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ Общество с ограниченной ответственностью "Магистраль двух столиц". Код эмитента: 36473-R за 3 квартал 2015 г. Адрес эмитента: 191124, Россия, г . Санкт Петербург, Синопская набережная, дом...»

«Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании ШМО Зам. директора по УР Директо...»

«ОПИСАНИЕ РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ BY (11) 9908 (19) ПОЛЕЗНОЙ (13) U МОДЕЛИ К (46) 2014.02.28 ПАТЕНТУ (51) МПК (2006.01) F 28D 3/02 (12) НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ ТЕПЛООБМЕННАЯ СЕКЦИЯ (54) (21) Номер заявки: u 20130645 (72) Авторы: Кунтыш Владимир Борисович; Дударев Владимир ВладимироЗаявитель: Учреждение образования вич; Сухоц...»

«AE&T ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ СТОЙКА ТРАНСМИССИОННАЯ Т60101 / Т60103 / T60103A Т60101 Т60103 T60103A ВНИМАТЕЛЬНО ИЗУЧИТЕ ЭТО РУКОВОДСТВО ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ ЗАПИШИТЕ ЗДЕСЬ ИНФОРМАЦИЮ, РАСПОЛОЖЕННУЮ НА ТАБЛИЧКЕ С СЕРИЙНЫМ НОМЕРОМ Серийный номер Модель Т60103 Дата производства _ 1. Назначение изделия. Это идеально...»

«Оглавление 1. Целевой раздел Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи реализации программы 1.1.1. Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.2. Значимые для разработки Программы характеристики 1.2 Психоло...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.