WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«им. Н.И. Лобачевского» Арзамасский филиал Психолого-педагогический факультет Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОО «Педагогическое общество» г. Арзамаса

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет

им. Н.И. Лобачевского»

Арзамасский филиал

Психолого-педагогический факультет

Актуальные проблемы профилактики и

коррекции школьной дезадаптации и

девиантного поведения обучающихся в

контексте модернизации образования

Материалы Всероссийской научно-практической

конференции с международным участием

19 июня 2014 г .

Арзамас

УДК 37.04

ББК 88.836 я43

А43

Редакционная коллегия:

доктор педагогических наук

, профессор, Т.Т. Щелина (научный редактор), доктор педагогических наук, профессор, С.П. Акутина, кандидат психологических наук, доцент И.С. Беганцова кандидат психологических наук, доцент М.В. Маркеева А43 Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием (19 июня 2014 г.)/ Под ред. Т.Т.Щелиной. – Арзамас: АФ ННГУ, 2014. – 422 с .

В сборнике представлены статьи научных сотрудников, преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов вузов и научно-исследовательских учреждений, практических психологов, педагогов образовательных и специальных (коррекционных) учреждений регионов России, стран ближнего и дальнего зарубежья .

В материалах отражены методологические, теоретические и практические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в России и за рубежом .

В ряде статей представлены результаты исследования, выполненного в рамках социально значимого проекта «Безопасное детство – успешное будущее!» – победителя конкурса Министерства внутренней региональной и муниципальной политики Нижегородской области на получение субсидий на реализацию общественно полезных (социальных) проектов за счет средств, поступающих в бюджет Нижегородской области из федерального бюджета .

УДК 37.04 ББК 88.836 я43 © ОО «Педагогическое общество»

© Арзамасский филиал ННГУ им. Н.И. Лобачевского Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Содержание Приветственное слово мэра г.Арзамаса Бузина М.М.……………………… 12 Глебова Л.Н. РОЛЬ НЕКОММЕРЧЕСКИХ НЕПРАВИТЕЛЬСТВЕННЫХ 13

ОРГАНИЗАЦИЙ В РЕШЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНЫХ

ПРОБЛЕМ………………………………………………………………………………… Шевелев С.Н. ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА – ОДНО ИЗ ВАЖНЫХ 15

НАПРАВЛЕНИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО В ШКОЛАХ Г.АРЗАМАСА…

Щелина Т.Т. ПРОЕКТ «БЕЗОПАСНОЕ ДЕТСТВО – УСПЕШНОЕ 16

БУДУЩЕЕ!» – РЕЗУЛЬТАТ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В

РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ ИНИЦИАТИВ ГОРОДСКОЙ

ОБЩЕСТВЕННОСТИ………………………………………………………………… .

Секция 1. «МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ 30

ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННОРЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

«ГРУППЫ РИСКА» И ИХ РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ

МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»…………………

Агеева Л.Г. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К АДДИКТИВНОМУ 30 ПОВЕДЕНИЮ…………………………………………………………………………… Акутина С.П., Чудакова Ю.В., Гуданова Е.М. СОЦИАЛЬНО- 35

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И





ПОДРОСТКАМИ «ГРУППЫ РИСКА»……………………………………………. .

Биктагирова Г.Ф. К ВОПРОСУ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 40 ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА…………………………………………… Вачаева Т.Ю. ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И 45

КОРРЕКЦИОННО-РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И

ПОДРОСТКАМИ «ГРУППЫ РИСКА» И ИХ РОДИТЕЛЯМИ В

УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ……………………………… Веричева О.Н. ТЕХНОЛОГИИ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С 52 СЕМЬЁЙ………………………………………………………………………………… Завьялова И.Н. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С 57

РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ…………………………………………… .

Калинина Т.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 62

ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ…………

Козлова Н.Л., Патрикеева Э.Г. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО 67 Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

УЧРЕЖДЕНИЯ С ДЕТЬМИ И СЕМЬЯМИ ГРУППЫ РИСКА………………

–  –  –

Кудачкин Д.А., Калинина Т.В. К ПРОБЛЕМЕ САМОУБИЙСТВА В 76 ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ …..…………………………………………………….. .

Лихачева Н.Н., Морозова А.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ 80

ОТНОШЕНИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В

СЕМЬЕ…………………………………………………………………………………… Маркеева М.В., Филиппова Л.В., Кожина Е.В., Стесикова С.Г. 84

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ С

СЕМЬЯМИ, ОКАЗАВШИМИСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ

СИТУАЦИИ…………………………………………………………………… Месрофова Э.Ю., Месрофов С.Ю. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО- 89

ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С ИГРОВОЙ

ЗАВИСИМОСТЬЮ……………………………………………………

Митичева Т.И., Митичева Е.В. ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО 93

СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» В УСЛОВИЯХ

МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………… .

Нелидов А.Л. МОТИВАЦИОННОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ 96

НАРКОЛОГИЧЕСКИХ БОЛЬНЫХ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ИХ К

ОБРАЩЕНИЮ ЗА ПОМОЩЬЮ…………………………………………………… Нелидов А.Л. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ РОДИТЕЛЕЙ ДЛЯ 114

ФОРМИРОВАНИЯ У РЕБЕНКА МОТИВАЦИИ ОБРАЩЕНИЯ ЗА

ПОМОЩЬЮ ПРИ ОБНАРУЖЕНИИ ПОТРЕБЛЕНИЯ ИМ

ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ…………………………………………………… Николина В.В., Акутина С.П. ФОРМЫ ТЬЮТОРСКОГО 120

СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО

ПОВЕДЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………. .

Самойленко Е.В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ В СИСТЕМЕ 127

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ

ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ

ПОВЕДЕНИЯ…………………………………………………………………………. .

Шарова Ю.А. РОЛЬ СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С 131 Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ…………………………………………………………… .

Эрастова Н.Н. КОМПЛЕКС ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ 135

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ГБОУ СПО ЛПК (ИЗ ОПЫТА

РАБОТЫ)………………………………………………………………………………… Юдакина С.И. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО 139

ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ ШКОЛЫ………………………………………………………… .

Секция 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 149

ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ

ДЕЗАДАПТАЦИИ И ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ООО…………………………………………………………………………………. .

Аверьянова Г.А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 149

ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТАЦИИ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ У

ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………. .

Агапова Ю.И., Акутина С.П. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 154

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ В РАМКАХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………… Акутина А.Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 158 ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В ШКОЛЕ……………………………………… .

Баландина М.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ 163

ИДЕНТИЧНОСТИ КАК ФАКТОР ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………………… .

Великанова Е.В., Горячева Р.Н. ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ 167

ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ИЗ

НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ……………………………………………………. .

Гринина Е.А., Беляева Г.В. СМИ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ 172

СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ………………………………………………………………………… Гришанина Н.В. МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ 177

ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ

ВНЕДРЕНИЯ ФГОС…………………………………………………………………… Гузякова Н.В. СПЕЦИФИКА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С 183

УЧАЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ В

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII

ВИДА……………………………………………………………………………………. .

Гют Л.В., Селиванова О.Г. ШКОЛЬНАЯ ДОСКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 187

ПОМОЩИ: ИДЕЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ

ШКОЛЫ…………………………………………………………………………………. .

Декина Н.В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КУЛЬТУРЫ КАК 190

ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА……………………………… .

Егорова У.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ 195 ПОВЕДЕНИЮ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ…………………………………………… .

Ефремова А.В. ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 200

СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОСОЦИАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………………. .

Каленкова Л.В. РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ 204

ПРОФИЛАКТИКИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………… Кисова В.В. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ОСОЗНАННОЙ 208

САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК

ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

ПЕРВОКЛАССНИКОВ………………………………………………………………… Кожина Е.В. ОСОБЕННОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО 214 СТАРШЕКЛАССНИКАМИ…………………………………………………………… .

Козловская Г.Ю. ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 217

ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ………………………………………………………………… .

Короткая Л.В., Сальникова О.Д. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 222

РАБОТА С ДЕТЬМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ

ШКОЛЫ………………………………………………………………………………… Крючков М.А., Каленкова Л.В. ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 226

АДАПТАЦИЯ СЕЛЬСКИХ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ШКОЛАХ………………………………………………………………………………. .

Кузьмина А.А., Кузьмина М.Л. К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ 231

АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» В УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ………………………………………… .

Лезина Т.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С 234 Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

УЧАЩИМИСЯ, СКЛОННЫМИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ, В

УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА……………………………… Лобашова Л.С., Кондратьева Н.В., Аверьянова Г.А. ФОРМИРОВАНИЕ 239

КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………… .

Маркеева М.С., Яцина К. РАБОТА ПСИХОЛОГА С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ 244 И ПОДРОСТКАМИ В АМЕРИКЕ…………………………………………………… .

Мишина Е.В. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО 247

СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, СОСТОЯЩИМИ НА

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ УЧЕТАХ………………………………………………… Нурутдинова Р.Р., Парфилова Г.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ 251

ОРИЕНТАЦИЙ У ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ

ДЕТСКОГО ДОМА……………………………………………………………………… Семьина Л.В. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ 255 ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ (из опыта работы)………………………… .

Смирнова Т.С. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 259

УСЛОВИЙ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ…………………………………………… Степанова Т.И. ПРОФИЛАКТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИ 263

ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ…………………………………………………………… .

Троицкая И.Ю., Ястребцева Н.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ 268

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ

РИСКА»…………………………………………………………………………………… Устинова Н.В. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ 275 ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МБОУ СОСНОВСКАЯ СОШ №2………… .

Хрустова Е.C., Акутина С.П. ИНТЕРНЕТ–ЗАВИСИМОСТЬ КАК ФАКТОР 279

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ НА СОВРЕМЕННУЮ

МОЛОДЕЖЬ……………………………………………………………………………. .

Четникова А.Н., Майборода Т.А. ПСИХИЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 284

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ И

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО…………………………………………………………… Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Шрамко А.А., Сальникова О.Д. ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ИССЛЕДОВАНИЯ 287 ПОНЯТИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ……………………………… Секция 3. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ 292

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ И

НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И

ПОДРОСТКАМИ «ГРУППЫ РИСКА» И ИХ РОДИТЕЛЯМИ ПО

ПРОБЛЕМЕ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ

ДЕЗАДАПТАЦИИ И ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………… Архипова О.А. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО 292 СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА…………………………………… Беганцова И.С., Дворникова И.Н. ВОЗМОЖНОСТИ 295

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ К РАБОТЕ С

ДЕВИАНТНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ………………………………… .

Горячев М.Д., Горячев М.М., Иванушкина Н.В., Мантуленко В.В. 301

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ……………………………… Дубовик Е.А., Майборода Т.А. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ 307

АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ И НАПРАВЛЕНИЙ

ПОДГОТОВКИ К РАБОТЕ С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ И ИХ

РОДИТЕЛЯМИ………………………………………………………………………. .

Игонин Е. А., Огородник С.И. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 310

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ

КАК ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЗАДАПТАЦИИ……………………………………………………………………… Касимова Р.Ш. РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В РАБОТЕ 314

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ «ГРУППЫ

РИСКА»…………………………………………………………………………………… Колясникова М.Б., Колясникова В.А. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ 319

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ

РИСКА»…………………………………………………………………………………… Никишов А.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ 322

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ……………………………………. .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Смагина Н.В. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ 325

СТУДЕНТОВ СПО В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ПРАКТИК………………………………………………………………………………… Таранова Н.А. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ 327

КЛАССОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА………

Чудакова А.О., Щелина Т.Т. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ КАК 331

КОМПОНЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ УСТАНОВКИ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ

ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ФАКУЛЬТЕТА…………………………………………………………………………… Секция 4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ, 335

СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ, ПРАВОХРАНИТЕЛЬНЫХ И

СИЛОВЫХ СТРУКТУР ПО ВОПРОСАМ ПРОФИЛАКТИКИ И

КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ, РАННЕГО

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ

НАРКОТИКОВ УЧАЩИМИСЯ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ………

Гроздова Е.М., Акутина С.П. К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНО- 335

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ УПОТРЕБЛЕНИЯ

ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ ПОДРОСТКАМИ ГРУППЫ РИСКА………

Емельянов Е.В., Прибылова Л.В. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И 341 ПОДРОСТКОВ В АСПЕКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЛИЦИИ………………... .

Емельянов Е.В., Сударева Ю.В. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО 343

ПОЛИЦИИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

«БЕЗОПАСНОЕ ДЕТСТВО – УСПЕШНОЕ БУДУЩЕЕ»……………………… .

Кузнецова Т.И., Максимова Н.Ю. УПОТРЕБЛЕНИЕ ПСИХОАКТИВНЫХ 347

ВЕЩЕСТВ ПОДРОСТКАМИ КАК СОВРЕМЕННАЯ

ПРОБЛЕМА……………………………………………………………………………… Маркеева М.В., Канашкин А.Н., Кочнев А.А. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 353

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

НАРКОЗАВИСИМОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ……

Нелидов А.Л. СИСТЕМНАЯ ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ 358

ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ КАК ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………………………… Полянина Н.Б. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ 364

СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И

ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ…………………………… .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Попова Т.А., Беганцова И.С. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 369

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ…………………………………………………… Стахеева Е.А., Сальникова О.Д. ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ 373 ДЕЗАДАПТАЦИИ………………………………………………………………………. .

Федина И.А., Уханов А.Ф. СИСТЕМА МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО 378

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО

ВОПРОСАМ ПРОФИЛАКТИКИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ…………………………………………………………………………….. .

Шерстнева И.Г., Фролова Н.Н. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ 381

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО СТУДЕНТАМИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА АФ ННГУ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

НАРКОМАНИИ В СРЕДЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ И

ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ………………………………………………………………… .

Секция 5. ВОЗМОЖНОСТИ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 384

СТУДЕНТОВ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ И

КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ, ДЕВИАНТНОГО

ПОВЕДЕНИЯ И УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКОВ

УЧАЩИМИСЯ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ…………………………… Байдикова К.В. Майборода Т.А. ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 384

СТУДЕНТОВ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ПОДРОСТКОВ………………………………………………………………………… .

Выборных А.В., Майборода Т.А. ПОМОЩЬ ВОЛОНТЕРОВ В 387

ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО И ЗАВИСИМОГО

ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………… .

Емельянов А.А. ВОЗМОЖНОСТИ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 392

ШКОЛЬНИКОВ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ПРОФИЛАКТИКИ

НАРКОМАНИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ…………………………………… Емельянова Е.Г. РАЗВИТИЕ ВОЛОНТЕРСКИХ ИНИЦИАТИВ 395

РОДИТЕЛЕЙ, УЧАЩИХСЯ, ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МБОУ

«ГИМНАЗИЯ»………………………………………………………………………… .

–  –  –

Маркеева М.В., Чудакова Ю.В Канашкин А.Н. ВОЛОНТЕРСКАЯ 402

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ В СОЦИАЛЬНЫХ

ПРИЮТАХ……………………………………………………………………………… Огородник С.И. ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В 406

РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

ЛИЧНОСТИ ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ……………………………… .

Семина И.С. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ- 410

ВОЛОНТЕРОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ

ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ В

МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ……………………………………………………………… .

Толстова А.А., Майборода Т.А. РОЛЬ ВОЛОНТЕРСКОЙ 414

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ

НАРКОМАНИИ………………………………………………………………………… Тухфатуллова М.С. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ 418

ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ

СИТУАЦИИ

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

–  –  –

АРЗАМАС - ЦЕНТР РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ

ИННОВАЦИОННЫХ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ПРОГРАММ

Уважаемые участники конференции!

Современное общество крайне нуждается в новых эффективных способах профилактики девиантного поведения и потребления алкоголя и наркотиков среди несовершеннолетних. Результаты последних мониторингов состояния здоровья подростков и обсуждение их на уровне Президента России явно демонстрируют обеспокоенность не только сегодняшней демографической ситуацией и состоянием здоровья детей. От этого зависит самым серьезным образом проблема сохранения нации в ближайшие полтора десятилетия. Подростков в возрасте 11-14 лет в современной России немногим больше 10 миллионов .

Проект «Безопасное детство – успешное будущее!» был активно поддержан Администрацией г. Арзамаса в связи с тем, что позволяет организовать систему профилактики не только силами образовательных учреждений, как это было традиционно, но и всех заинтересованных партнеров – медиков, силовиков, общественности. Такая общая заинтересованность и работа очень важны в непростое и для России, и для каждого из нас время. Участники проекта в ходе конференции в своих докладах представят каждое из его направлений .

Мне же хочется отметить главное:

в г. Арзамасе проведен уникальный для области и России профилактический проект, в котором была осуществлена специальная психолого-педагогическая подготовка и руководителей, и специалистов, и родительского, и ученического актива образовательных организаций .

В ходе проекта специалистам образовательных организаций была оказана помощь в планировании и проведении профилактики, в организации воспитательной профилактической работы, в выявлении детей группы риска и их психолого-педагогической коррекции. Важно, что в ходе проекта специалисты и население (волонтеры) обеспечивались необходимыми информационными и методическими материалами и психологического, и медицинского, и нормативно-правового характера .

Отмечу главные результаты проекта .

На уровне управленческого звена прошли подготовку в проекте почти 50 человек: работники Департамента образования, директора школ и их заместители .

Прошли подготовку более 100 различных специалистов профилактической и коррекционной работы в школах: заместители директоров школ по воспитательной работе, социальные педагоги, школьные Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования психологи и медработники, участковые, инспектора подразделения по делам несовершеннолетних .

В ходе проекта была подготовлена большая группа молодежных активистов-волонтеров из школ и студентов Арзамасского филиала ННГУ и, что очень важно, – группа родительской поддержки .

На сегодняшний день во всех образовательных организациях г. Арзамаса имеются планы профилактической работы, предусматривающие воспитание у детей здорового образа жизни, поддержку успешного их развития, своевременное выявление и помощь детям «группы риска» .

В результате можно с уверенностью утверждать, что г. Арзамас явился первым среди муниципальных образований Нижегородской области, в котором реализован профилактический проект подобного масштаба. Это означает готовность и способность нашего города, наших жителей откликаться на важнейшие социальные проблемы и грамотно их решать .

Администрация г. Арзамаса выражает благодарность всем участникам проекта «Безопасное детство – успешное будущее», с удовлетворением отмечает желание преподавателей психолого-педагогического факультета Арзамасского филиала Нижегородского университета им Н.И. Лобачевского и дальше развивать сотрудничество с системой образования г. Арзамаса по всем направлениям профилактики .

Желаю участникам конференции успешной работы!

Л.Н. Глебова член-корреспондент РАО, д.п.н., доцент Комитет Совета Федерации по международным делам Федерального собрания Российской Федерации, г. Москва, РФ

РОЛЬ НЕКОММЕРЧЕСКИХ НЕПРАВИТЕЛЬСТВЕННЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ В РЕШЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНЫХ

ПРОБЛЕМ

Проблема взаимодействия власти, государственных и муниципальных учреждений, некоммерческих организаций и других групп общественности в решении актуальных проблем современной социальной действительности непосредственно выросла из запросов практического управления развития микросоциумом в переходный к демократическому обществу период развития России. С 90-х гг. прошлого столетия изучение проблемы осуществлялось как анализ и обобщение практического опыта социального взаимодействия, вырабатываемого в так называемых «полевых условиях». Эти условия предполагали принятие и тактических, и стратегических решений в ситуациях быстрого реагирования на обострившиеся проблемы, вызванные резким снижением уровня социально-экономического развития общества (региона Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования и/или муниципальной территории в том числе), социальной стабильности в нем и социально-психологического благополучия населения .

Впоследствии результаты осмысления «стремительных 90-х» показали, что в этих условиях адекватная социальная политика, предусматривающая возможные риски неблагополучного развития взрослого, а, следовательно, и детского населения, обратимые и необратимые их последствия для последующего эффективного социального функционирования региона, способствует относительной прогнозируемости и стабильности в регионе за счет объединения всех воспитательных сил и ресурсов. Формирование такой политики на основе социального партнерства, как показали результаты обобщения опыта управления развитием Приволжского Федерального Округа, в большей степени становится возможным и относительно эффективным в регионах, на территории малых и средних городов России. Реальностью это становится, если одним из стратегических направлений деятельности администраций названных территориальных образований является создание условий для проявления и реализации социальных инициатив местного сообщества в решении актуальных проблем микросоциума .

В современных условиях развития гражданского общества в России роль некоммерческих неправительственных организаций в решении многих социальных проблем, особенно на территории конкретного субъекта федерации (округ) с учетом специфики региона (область, муниципалитеты) значительно усиливается. Активизация гражданских инициатив в решении актуальных социальных проблем различных категорий населения весьма серьезно поддерживается как на государственном уровне, так и на уровне субъектов .

Неслучайно в Правительствах ряда крупных областей в структуру исполнительной власти включены Министерства внутренней региональной и муниципальной политики, в составе которых функционируют Управления общественной политики со специальным отделом взаимодействия с некоммерческими организациями. В структуре управления муниципалитетами также имеются соответствующие отделы, осуществляющие связь с общественностью, в том числе и с социально ориентированными НКО .

В течение нескольких лет государство поддерживает НКО, реализующие социально значимые проекты и участвующие в развитии институтов гражданского общества, предоставляя субсидии Организациям-операторам на проведение в масштабах страны конкурсов и выделение по их результатам грантов. Об активной поддержке НКО свидетельствует и выделение субсидий на реализацию общественно полезных (социальных) проектов (программ) либо мероприятий за счет средств, поступающих в бюджеты регионов из федерального бюджета .

В то же время анализ практики и потенциала проектной деятельности НКО, даже занесенных в специальные Реестры социально ориентированных, позволяет выделить несколько важных проблем, требующих систематизации и координации деятельности этих организаций, взаимодействия с муниципальными и региональными структурами государственноАктуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования общественного управления развитием муниципалитета, региона, округа .

Наиболее актуальными среди таких проблем являются:

- совместное определение приоритетов социально значимых проблем региона, в том числе и с отдаленными последствиями, в противовес ориентации на одноразовые акции и подобные мероприятия;

- координация в регионе охваченности проектами категорий населения (целевых групп), наиболее нуждающихся в помощи и поддержке;

- привлечение местного сообщества (других партнеров, инвесторов) к совместной реализации социально значимых в регионе проектов;

- локальный (местный) и общественно-государственный мониторинг промежуточных результатов проектов, их влияния на позитивные изменения в жизни конкретных целевых групп и развитии микросоциума, муниципалитета, региона;

- экспертиза качества содержания, методов и результатов проектов, оценка их социальной и экономической значимости и др .

Сформулированные проблемы показывают назревшую в современной ситуации развития институтов гражданского общества необходимость привлечения НКО к реальному участию в формировании и осуществлении социальной политики различных уровней локализации. Это требует серьезной работы по подготовке и обучению руководителей НКО, представителей органов и структур исполнительной власти, руководителей (представителей) заинтересованных государственных, муниципальных и частных учреждений и организаций к партнерскому взаимодействию в решении проблем совершенствования проектной деятельности НКО и привлечения их потенциала к реализации социально ориентированной государственной политики. Арзамас является одним из ярких примеров реальности такого взаимодействия .

С.Н. Шевелев директор департамента образования администрации г.Арзамаса

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА – ОДНО ИЗ ВАЖНЫХ

НАПРАВЛЕНИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО В ШКОЛАХ Г. АРЗАМАСА

В последние годы проблема правонарушений несовершеннолетних и сохранение их здоровья в обществе приобрела особую остроту и актуальность .

Рост различных форм девиантного поведения: безнадзорность, употребление психоактивными веществами, проявление экстремизма, насилия, табакокурения, алкоголизма, суицидов, преступности и других аморальных проявлений на фоне снижения потенциала семьи тревожит учителей, работников милиции, здравоохранения, общественность .

В соответствии с требованиями времени в образовательных организациях в рамках исполнения городской и школьных программ по профилактике Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования асоциального поведения реализуется система мероприятий, направленных на профилактику правонарушений и формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни в рамках учебной и внеурочной деятельности:

правовые игры, встречи с сотрудниками ОМВД, акции, диспуты, круглые столы, месячники за ЗОЖ и т.д.. Ежегодно проводится городской межведомственный смотр-конкурс на лучшую организацию работы по профилактике асоциального поведения среди школьников .

Профилактика преступлений и правонарушений несовершеннолетних является сегодня одним их приоритетных направлений в работе образовательных организаций. Одним из важнейших аспектов данной работы мы считаем подготовку квалифицированных кадров .

Современные условия перед школой в качестве основных задач ставят поиск новых форм, методов и технологий работы с учащимися, с подростками «группы риска». Возникла необходимость концентрации усилий, направленных на предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего .

Проблемы безнадзорности, наркомании, насилия, суицидов среди подростков и молодежи выходят за рамки педагогических и психологических отклонений. Решение этих проблем требует владения профессиональными знаниями в области юриспруденции, социологии и социальной психологии, демографии, медицины, организации и управления .

Профилактическую работу в школах наряду с учителями-предметниками, классными руководителями ведут также психологи, социальные педагоги, руководители кружков, секций, которым чтобы идти в ногу со временем необходимо постоянно совершенствоваться, повышать уровень профессиональной компетентности .

Поэтому, мы сегодня выражаем благодарность Арзамасскому филиалу ННГУ, профессорско-преподавательскому составу психолого-педагогического факультета за большую работу по профессиональному обучению команды педагогов школ (руководители школ, классные руководители, социальные педагоги, психологи) современным технологиям профилактике асоциального поведения подростков .

Т.Т. Щелина, д.п.н., профессор, декан психолого-педагогического факультета Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лобачевского, г. Арзамас, РФ

ПРОЕКТ «БЕЗОПАСНОЕ ДЕТСТВО – УСПЕШНОЕ БУДУЩЕЕ!» –

РЕЗУЛЬТАТ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В РЕАЛИЗАЦИИ

СОЦИАЛЬНЫХ ИНИЦИАТИВ ГОРОДСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Реализация социально значимых проектов на основе социального партнерства региональных, муниципальных органов управления образованием, образовательных учреждений, заинтересованных представителей медицинских учреждений, социальной защиты населения, подразделений УВД и ФСИН, общественности на территории города Арзамаса ведет историю с начала работы в ПФО Окружной ярмарки социальных и культурных проектов. В течение нескольких лет основной целью Ярмарки выявление новых социальных технологий и поддержание их практической реализации во взаимодействии органов государственной и муниципальной власти, государственных ведомств и учреждений разного профиля и некоммерческих общественных организаций .

В Нижегородской области именно Арзамас стал практическим и впоследствии научным центром изучения и реализации проектной деятельности в решении проблем, имеющих отдаленные социальные последствия, на основе объединения воспитательных потенциалов различных социальных партнеров, располагающих различным опытом и ресурсами в той или иной сфере. Основой социального партнерства заинтересованных организаций в начале 2000-х гг. стала разработка и организации системы межпрофессионального взаимодействия в работе с детьми «группы риска» .

По договору с Администрацией города ведущими преподавателями психолого-педагогического факультета была разработана и реализована Программа подготовки специалистов общеобразовательных учреждений к проектированию и реализации интенсивных технологий воспитательной, профилактической и коррекционной работы с детьми различных «групп риска»

(в том числе по беспризорности, безнадзорности и социальному сиротству) .

Уже тогда прошедшие обучение специалисты, организующие и осуществляющие воспитательную, профилактическую и психокоррекционную работу в школе, отметили необходимость аналогичной подготовки социальных партнеров общеобразовательных учреждений для работы с подростками и юношами «группы риска» – медиков, работников ПДН УВД, волонтеров из среды сверстников и родителей .

С тех пор совместная разработка и реализация социально значимых проектов представителями различных социально-партнерских групп, составляющих социально-педагогический потенциал местного сообщества, стали своеобразным способом неформального обучения взрослых в микросоциуме .

В меняющихся условиях жизни общества и развития подрастающих поколений в нем социально-проектная деятельность приобретает особый смысл во взаимодействии различных представителей взрослого сообщества, которым самим в первую очередь необходимо осознать и принять эти происходящие изменения, научиться в них жить и взаимодействовать с детьми. В этой связи реализованный в нашем городе в 2013-2014 гг. проект общественной организации «Педагогическое общество» в тесном сотрудничестве с Арзамасским филиалом ННГУ им. Н.И. Лобачевского и при поддержке областной и городской администраций позволил в значительной мере Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования подготовить педагогическую, родительскую общественность и представителей заинтересованных структур и организаций к реализации совместного Приказа Министерства образования и Министерства здравоохранения Нижегородской области № 2076/2284 от 16. 09. 2013 г .

В соответствии с Приказом «Об организации межведомственной работы с обучающимися по профилактике употребления психоактивных веществ в муниципальных и государственных образовательных организациях Нижегородской области» утверждены примерный план межведомственной работы муниципальной или государственной образовательной организации и учреждения здравоохранения с обучающимися;

регламент взаимодействия образовательных организаций с центрами здоровья, с детской психиатрической и детской неврологической службами при проведении профилактической работы в образовательных организациях;

перечень детей и семей, подлежащих первичной и вторичной профилактике употребления психоактивных веществ в наркологических учреждениях здравоохранения;

форму отчета образовательной организации и учреждения здравоохранения о межведомственной работе по профилактике употребления психоактивных веществ несовершеннолетними (далее – форма отчета);

анкеты для добровольного анонимного анкетирования (мониторинга) обучающихся на предмет употребления психоактивных веществ (табака, наркотиков, алкоголя);

методические рекомендации по выявлению детей "группы риска" в образовательных организациях .

Идея проекта по профилактике употребления подростками наркотических и психоактивных веществ родилась в ходе проведения в 2013 г. месячника «Арзамас – территория без наркотиков». Такой проект «Безопасное детство – успешное будущее!» стал победителем конкурса Министерства внутренней региональной и муниципальной политики Нижегородской области на получение субсидий на реализацию общественно полезных (социальных) проектов за счет средств, поступающих в бюджет Нижегородской области из федерального бюджета .

Реализованный проект «Безопасное детство – успешное будущее»

направлен на объединение потенциала и взаимодействие органов управления образованием, образовательных учреждений, правоохранительных органов, учреждений здравоохранения, общественных организаций и волонтерского движения молодежи по профилактике раннего девиантного поведения и употребления наркотиков учащимися детьми и подростками .

Основные задачи проекта:

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

1. Внедрение в практическую деятельность названных партнеров новых технологий профилактики девиантного поведения и употребления наркотиков учащимися детьми и подростками .

2. Повышение психологической, социально-педагогической и правовой культуры специалистов системы образования, здравоохранения, сотрудников ПДН ОМВД, студентов, учащихся и их родителей в процессе обучающих семинаров по проблемам профилактики, в ходе профессиональной и волонтерской деятельности .

Целевые группы (участники) проекта:

работники Департамента образования администрации г. Арзамаса, директора школ – участников проекта (30 человек);

специалисты по профилактической и коррекционной работе в школе:

заместители директоров школ по воспитательной работе, социальные педагоги, психологи, преподаватели коррекционных классов, специалисты здравоохранения (детские и подростковые невропатологи, психиатры, наркологи, школьные медработники), представители городского и районного отделов МВД (участковые, инспектора ПДН) (100 человек);

группы педагогической поддержки детей и семей «группы риска»:

педагоги начальных классов и классные руководители (100 человек);

группы молодежных активистов-волонтеров из школ, участвующих в проекте, и студентов АФ ННГУ им. Н.И. Лобачевского (200 человек);

– группы родительской поддержки (родители-волонтеры) (90 человек) .

Этапы выполнения проекта:

Октябрь 2013 г .

Информационная и организационная работа с Департаментом образования, руководителями учреждений образования и здравоохранения, их социальными партнерами (КДН, ПДН, участковые) .

Ноябрь 2013 г. – январь 2014 г .

Обучение групп специалистов управления системой образования, сотрудников образовательных учреждений и населения на семинарахтренингах специальным профилактическим технологиям и нормам правового регулирования профилактической работы .

Разработка проектов командами школ и подготовка к их реализации .

Февраль – май 2014 г .

Реализация подготовленными командами разработанных проектов с участием волонтеров (школьники, родители, студенты) и представителей социальных партнеров (КДН, ПДН, участковые, медицинские и социальные работники) .

Консультирование подготовленных групп специалистами в процессе реализации разработанных проектов .

Выездные консультации детей и семей группы риска (вторичная профилактика), а также подростков с развивающимися наркологическими заболеваниями и девиациями (в том числе с привлечением к административной Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования и уголовной ответственности) и их родителей или опекунов по запросам (самих семей, педагогов-психологов, социальных педагогов, администрации школ, КДН, ПДН) .

Подготовка материалов для участия в конкурсе проектов и обобщения опыта работы по направлениям:

«Управление системой профилактики девиантного поведения и употребления наркотиков в общеобразовательной школе»;

«Основные методы работы социального педагога с детьми и семьями «группы риска»»;

«Школьный психолог в системе профилактики девиантного поведения и употребления наркотиков у учащихся»;

«Дисфункциональные семьи и коррекционная работа школы с ними»;

«Способы формирования у учащихся установки на здоровый стиль жизни и отказ от наркотиков и алкоголя»;

«Роль классного руководителя в профилактической работе и обеспечении гармоничного развития личности школьника»;

«Молодежная волонтерская группа: возможности и перспективы развития»;

«Группа родителей-волонтеров как элемент профилактики и метод подготовки » .

«Правовое обеспечение деятельности общеобразовательных учреждений по профилактике социально девиантного (преступного) поведения и употребления наркотиков учащимися .

Информирование населения о ходе проекта (официальный сайт Арзамасского филиала ННГУ, администрации г. Арзамас, отдела МВД по г .

Арзамас, в СМИ) .

Июнь 2014 г .

Подведение итогов конкурса проектов и проведение научно-практической конференции. Награждение победителей, вручение сертификатов о повышении квалификации .

Выбор содержания, форм и технологий работы в проекте обусловлен так называемыми «вызовами времени». Эти «вызовы» четко сформулированы в названном ранее Приказе и рекомендациях к нему.

В частности, в соответствии с утвержденной примерной формой договора «Об организации мероприятий по первичной, вторичной и третичной профилактике наркологических заболеваний среди обучающихся» школа (образовательная организация) обязана организовать первичную профилактику по следующим основным направлениям:

а) информационное обеспечение профилактической деятельности через универсальные педагогические технологии (беседы, лекции, тренинги, ролевые игры, проектную деятельность и т.д.);

б) психолого-педагогическая поддержка развития учебной деятельности обучающихся;

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

в) формирование знаний у участников образовательного процесса о здоровом образе жизни;

г) психологическая диагностика успешности развития личности обучающихся;

д) индивидуальное, групповое консультирование обучающихся по вопросам успешности возрастного развития личности, учебной деятельности и способностей, профилактике употребления психоактивных веществ (ПАВ) .

е) организация общедоступных кружков и спортивных секций для несовершеннолетних;

ж) подготовка и поддержка волонтерской деятельности, направленной на распространение идей здорового образа жизни;

з) семейная профилактика, включающая индивидуальное и групповое консультирование родителей (законных представителей) по вопросам успешного возрастного развития, учебной деятельности, воспитания и семейной профилактике употребления подростками ПАВ .

и) работа с педагогами, включающая индивидуальное и групповое консультирование по вопросам, методы развития личности и учебной деятельности обучающихся, совершенствования педагогического стиля, профилактика профессиональных стрессов и «выгорания», обучение методам профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися .

к) проведение социально-психологического тестирования с целью раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ при наличии информированного согласия в письменной форме обучающегося, достигшего возраста пятнадцать лет, либо информированного согласия одного из родителей или иного законного представителя обучающегося, не достигшего возраста 15 лет .

Организовать вторичную профилактику по следующим основным направлениям:

а) выявление в образовательном учреждении и постановка на педагогический учет детей «группы риска»;

б) выявление и постановка на педагогический учет неблагополучных (дисфункциональных) семей;

в) совместная психолого-медико-педагогическая коррекция детей и семей «группы риска» .

Весьма важной информацией для педагогов и родителей в настоящем проекте стали обязанности медицинского учреждения (государственное бюджетное учреждение здравоохранения Нижегородской области «Нижегородский областной наркологический диспансер», центральная районная больница или центральная городская больница с наркологическим отделением, кабинетом), знание которых в соответствующей части существенно помогает и школе, и семье обеспечить разноуровневую профилактику употребления детьми и подростками ПАВ, в случае заболевания ребенка – знать, куда и к кому обращаться, за какими видами медицинской помощи. Это особенно важно для образовательных организаций, Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования расположенных в селах, даже райцентрах, где нередко необходимая медицинская структура не функционирует или не укомплектована .

В соответствии с договором учреждение здравоохранения обязано:

организовать первичную профилактику по следующим основным направлениям:

а) информационное обеспечение профилактической деятельности через разработку и тиражирование памяток, буклетов для обучающихся, родителей и специалистов образовательных учреждений, направленных на здоровый образ жизни;

б) подбор и демонстрация по согласованию с министерством образования Нижегородской области видеороликов и другой видеорекламы по профилактике асоциального поведения;

в) согласование выявленных образовательным учреждением несовершеннолетних и семей «группы риска»;

г) участие в проведении профилактических мероприятий организованных образовательным учреждением для обучающихся, родителей (законных представителей);

д) проведение лекций, практических занятий для педагогических работников по раннему выявлению несовершеннолетних употребляющих психоактивные вещества .

Организовать вторичную профилактику по следующим основным направлениям:

а) психоконсультирование обучающихся, употребляющих психоактивные вещества, их родителей, специалистов, работающих с подростками;

б) проведение с целью раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ профилактических медицинских осмотров обучающихся;

в) направление несовершеннолетнего в случае выявления потребления им наркотических средств и психотропных веществ в специализированное медицинское учреждение или ее структурное подразделение, оказывающее наркологическую помощь (при наличии информированного согласия в письменной форме обучающегося, достигших возраста 15 лет, либо информированного согласия одного из родителей или иного законного представителя обучающегося, не достигшего возраста 15 лет) .

Организовать третичную профилактику по следующим основным направлениям:

а) психокоррекция, реабилитация и лечение подростков с развивающейся зависимостью от психоактивных веществ;

б) предотвращение рецидивов наркологического заболевания .

Всего по школам было реализовано 18 проектов Опыт нашей совместной работы и исследований неоднократно подтверждал, что целенаправленное создание в городе условий для проявления и реализации социальных инициатив граждан, объединения социальноАктуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования педагогического потенциала местного сообщества на основе социальнопартнерского взаимодействия управленческих структур, организаций и учреждений, заинтересованных в решении актуальных социальнопедагогических проблем образования, а также необходимая подготовка их представителей обеспечивают весьма заметный эффект.

Анализ итогов реализации проекта «Безопасное детство – успешное будущее!» показал высокую заинтересованность образовательных учреждений и их социальных партнеров теми проблемами, которые вызывают тревогу, о чем свидетельствует тематика и количество реализованных проектов:

- профилактика асоциального поведения и употребления ПАВ учащимися, формирование установок на ЗОЖ (11 проектов);

- укрепление семьи и пропаганда здорового образа жизни (5 проектов);

- профилактика социальных рисков учащихся (1 проект);

- развитие толерантности в образовательном процессе (1 проект) .

По итогам конкурса победителями признаны проекты:

«Антанта» (сердечное согласие) МБОУ «Гимназия» (директор Гулялова Н.С.). Проектная команда: зам. директора по ВР Емельянова Е.Г., педагог-психолог Кочкина Э.А., социальный педагог Доронина С.В.; классные руководители Бурзаева С.В., Кузьмина И.Е.

Научный консультант д.п.н., доцент Акутина С.П .

Проект «Антанта» направлен на развитие волонтерского движения в МБОУ «Гимназия» как одного из путей профилактики наркомании посредством формирования устойчивой мотивации на ЗОЖ у подрастающего поколения. В проекта реализации проекта проведены: конкурс слоганов «Мы за ЗОЖ! Мы против наркотиков!» в «Дневник.ру»; школьный фотоконкурс «Планета здоровья» в «Дневник.ру», «Стена дискуссий» в «Дневник.ру»;

волонтерская акция студентов «Предупрежден – вооружен!»;

Прессконференция «Безопасное детство – успешное будущее!»; общешкольный форум для учителей, педагогов, родителей «Здоровым быть здорово!» .

В проекте приняли активное участие 300 учащихся 5-11 классов, 12 классных руководителей, 300 родителей школьников .

Проект «Сезон семейного досуга» МБОУ СОШ №58 (директор Филиппова Л.В.). Проектная команда: заместитель директора по ВР Кожина Е.В., руководитель м/о классных руководителей Стесикова С.Г., социальный педагог Яшкова Н.Н., педагог-психолог Кузнецова Н.И. Научный консультант – к.пс.н., доцент Маркеева М.В .

Проект «Сезон семейного досуга» направлен на гармонизацию детскородительских отношений посредством организации системы семейного досуга как компонента воспитательного процесса, направленного на укрепление семьи пропаганду здорового образа жизни в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации .

48 детей из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и 40 родителей участвовали в интересных и незабываемых мероприятиях: деловая игра «Счастлив тот, кто счастлив дома»; цикл информационных часов для Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования родителей «Роль родителей в организации досуга подростка», «Интересы семьи», «Как занять и родителей и детей», «Профилактика асоциального поведения», «Здоровые дети – в здоровой семье»; марафон здоровья «За здоровый образ жизни!»; круглый стол «Моя счастливая семья – какая она?»;

единый классный час «Вс в моих руках»; конкурс рисунков, фоторабот «Здоровым быть модно!» .

Второе место присуждено проекту «Сделай правильный выбор»

МБОУ СОШ №15 (директор Букарев А.С.). Проектная команда: зам .

директора по ВР Адякина С.А., педагог-психолог Букарева Э.А., социальный педагог Калинина О.С., классный руководитель Быкова С.В. Научный консультант к.пс.н, доцент Дворникова И.Н .

Проект «Сделай правильный выбор» направлен на содействие формированию у учащихся социально-позитивных потребностей и установок на здоровый образ жизни; формирование ценностного отношения к себе и собственной позиции здорового образа жизни и помощи другим; профилактику асоциального поведения .

557 учащихся 1-11 классов и 350 родителей стали активными участниками мероприятий проекта: акция «Мы выбираем жизнь»; конкурс рисунков «Алкоголь – яд!»; беседы со школьниками «Вредные привычки», «Путешествие в страну «Здоровье», «Культура здорового образа жизни»; играсоревнование «Шаг к здоровью»; круглый стол «Наркотики – это свобода или зависимость, полет или падение?»; телемарафон «Всем миром против наркоагрессии»; акция «Спорт – альтернатива пагубным привычкам» .

Третье место присуждено проекту «Жизнь прекрасна, когда у не есть будущее!» МБОУ СОШ №6 (директор Плотичкина Э. А.).

Проектная команда:

зам. директора по ВР Рыбкина Е.В., педагог-психолог Кукушкина И.Н., педагог-организатор Банщикова Е.Н., руководитель м/о классных руководителей Макарова Н.И. Научный консультант к.пс.н, доцент Маркеева М.В .

Проект «Жизнь прекрасна, когда у не есть будущее!» был направлен на профилактику аддиктивного поведения среди детей и подростков .

450 учащихся 5-11 классов и 180 родителей участвовали в мероприятиях проекта: акция «За здоровье и безопасность наших детей»; конкурс рисунков и плакатов «Мы за здоровый образ жизни»; акция «Спорт – альтернатива пагубным привычкам; круглый стол «Бездна, в которую нужно заглянуть»;

лекторий для родителей «Опасные заблуждения», «Как предотвратить беду и что делать, если она пришла в семью»; классные часы «Дети и алкоголь», «Суд над наркоманией», «Горькие плоды «сладкой жизни», или о тяжких социальных последствиях употребления наркотиков» .

Третье место присуждено также проекту «Мы – разные, но мы вместе»

МБОУ СОШ №13 (директор Крайнев Е.А.). Проектная команда: заместитель директора по ВР Мошенцева Е.Н., педагог-психолог Ворожейкина А.Е., социальный педагог Опаренкова Е.А., учитель английского языка Пасухина Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Е.А., учитель информатики Мухатдинова Г.Н, учитель начальных классов Федотова Т. В. Научный консультант к.пс.н, доцент Маркеева М.В .

Проект «Мы – разные, но мы вместе» направлен на формирование социально-положительных установок, позитивных интересов и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения подростков к употреблению психоактивных веществ .

В проекте были задействованы 624 учащихся 1-11 классов и 619 родителей, которые приняли активное участие в следующих мероприятиях:

профилактическая неделя «Опасные грани жизни и пути их преодоления»;

месячник «За здоровый образ жизни»; классные часы: «Мы выбираем здоровье», «Вредные советы», «Здоровый образ жизни», «Позитивное общение», «Вредные привычки и их последствия на здоровье и развитие плода», «Стресс и его воздействие на организм»; спортивный конкурс школьников-волонтеров «Мы за здоровый образ жизни»; просмотр и обсуждение фильмов при участии родительской общественности и правоохранительных органов «Закон о курении», «Территория безопасности»;

профилактическая неделя «Об ответственности за жизнь» .

Весьма интересными и значимыми в плане выбора приоритетного направления – организация работы с родителями – стали проекты:

проект «Родительская школа «12 месяцев» МБОУ СОШ №1 (директор Тихонов Д.Б.). Проектная команда: зам. директора по ВР Базаева Н.Н., педагог-психолог Сычева Т.М., классные руководители Калашова А.А., Шоронова О.Н. Научный консультант к.пс.н, доцент Маркеева М.В .

Проект «Родительская школа «12 месяцев направлен на создание системы социальных, правовых, педагогических и других мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, содействие формированию у учащихся социальнопозитивных потребностей и установок на ЗОЖ .

569 учащихся 1-11 классов, 60 родителей и 15 педагогов с интересом участвовали в основных мероприятиях: патриотическая игра «Вперед, к новым рекордам»; интерактивные занятия «В здоровом теле – здоровый дух»; занятия с элементами тренинга «Умей сказать НЕТ!», «Моя альтернатива»; совместные спортивные соревнования «Полиция – дети»; работа правового клуба «Хотим все знать» .

Проект «Дисфункциональные семьи и коррекционная работа с ними» МБОУ О(С)ОШ (директор Болдина Т.В.).

Проектная команда:

заместитель директора по ВР Мельникова М.П., педагог-психолог Дудина Л .

И.; социальный педагог Марина Е. И. Научный консультант к.п.н, доцент Калинина Т.В .

28 учащихся МБОУ О(С)ОШ, 27 родителей и 9 педагогов участвовали в проекте «Дисфункциональные семьи и коррекционная работа с ними», который направлен на профилактику и коррекцию дисгармоний семейных отношений, устранение недостатков семейного воспитания, создание условий для успешной Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования социализации личности ребенка через психолого-педагогическое просвещение, аналитико-диагностическую работу, коррекционную работу .

Основные мероприятия: правовая неделя на тему: «Знакомство учащихся с правонарушениями и подростковой преступностью», работа «материнской школы»: занятия по подготовке материнства девушек; правовые консультации для родителей «Правовые аспекты воспитания детей», «За здоровье и безопасность наших детей», «Влияние дисгармоничных семейных отношений на подростковую наркоманию», «Роль семьи в профилактики административных правонарушений» .

Проект «Протяни руку помощи» МБОУ СОШ №7 (директор Ивашкина О.К.). Проектная команда: заместитель директора по ВР И.А .

Хомутинникова, педагог-психолог Н.М. Худина, социальный педагог М.В .

Глушенков, классный руководитель Жешко М.В. Научный консультант к.пс.н, доцент Беганцова И.С .

444 учащихся 1-11 классов, 343 родителя и 21 педагог участвовали в проекте, направленном на стабилизацию семейной ситуации, ликвидацию семейного неблагополучия, защиту прав и законных интересов несовершеннолетних. В ходе проекта проведены: месячник «В здоровом теле – здоровый дух» с конкурсом рисунков по ЗОЖ; правовые практикумы «Преступление и правонарушение», «Подросток и закон» «За что могут привлечь к ответственности подростков»; спортивный марафон «Я выбираю жизнь; акция «За здоровье и безопасность наших детей» .

Деятельность волонтеров также оказалась приоритетным направлением для нескольких школ .

Проект «Живите!» МБОУ «Лицей» (директор Обухова М.М.) .

Проектная команда: заместитель директора по ВР Мякишева Т.В., педагогпсихолог Ганина Д.Ю., социальный педагог Шокурова Н.Г., классные руководители Усачева А.Б., Перепелова М.А., Рябцова Н.В., Ананьева С.Н., руководитель детского самоуправления Степанова Т.В. Научный консультант д.п.н, доцент Акутина С.П .

667 учащихся 1-11 классов, 12 родителей-волонтеров и 13 педагогов участвовали в проекте «Живите!», направленном на профилактику асоциального поведения, правонарушений и наркотизации учащихся, обеспечение педагогического, социального и психолого-педагогического сопровождения учащихся в лицее. В ходе реализации проекта проведены: акция «Танцуй ради жизни!»; интернет-урок «Имею право знать!»; Школа волонтеров «Контрэ»; волонтерские уроки «Такое простое слово…»; работа служб «Телефон доверия», «Почта доверия»; Правовая неделя «Закон на страже здоровья» .

Проект «Здоровое молодое поколение – это будущее успешной

России» МБОУ СОШ №12 (директор Игнатенко Л.И.). Проектная команда:

заместитель директора по ВР Моисеенко В.В., учитель информатики Лазарева Н.В., педагог-психолог Гришанина Н.В., учитель истории Колмакова Ю.Л., Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования учитель начальных классов Новожилова С.И. Научный консультант к.п.н., доцент Калинина Т.В .

843 ученика 1-11 классов, 260 родителей и 34 педагога были задействованы в проекте, направленном на формирование у учащихся правовой культуры и здорового образа жизни. В школе были организованы волонтерское движение «Безопасный Интернет», работа школьного сайта «Здоровое поколение – это будущее России»; правовая игра с применением ИКТ «Права и обязанности»; деловая игра «Правовая азбука»; конкурс презентаций на тему «Я и право» .

Проект «В согласии с миром, в ладу с собой» МБОУ СОШ № 16 (директор Любова Е.В.). Проектная команда: заместитель директора по УР Завьялова И.Н., педагог-психолог Капранова Е.Э., учитель начальных классов Давыдова Ю.Ю., социальный педагог Ефремова Н.В., учитель русского языка и литературы Куралева О.Г. Научный консультант к.пс.н, доцент Беганцова И.С .

В проекте, направленном на создание и подготовку волонтерских групп для проведения профилактической работы с младшими школьниками работали 227 учащихся начальных классов и 90 родителей. Большой интерес вызвали антинаркотическая акция «Мы выбираем жизнь!»; квест-игра «Сделай правильный выбор»; дискуссионный центр с родителями «Культура семейных праздников»; конкурс рисунков «Здоровье нации – в наших руках!»

Жюри отметило оригинальность и современность названий нескольких проектов .

Проект «Не курю@.ru» МБОУ СОШ №2» (директор Савинкин В.Н.) .

Проектная команда: заместитель директора по ВР Гудакова Л.И., педагогпсихолог Будникова В.Г, социальный педагог Пяткова М.Ю., классный руководитель Васильева И.В. Научный консультант к. пс.н., доцент Воронина Н.А .

В проекте, направленном на формирование у учащихся стойкой негативной установки по отношению к табакокурению на основе осознания здоровья как ценности, были задействованы 502 учащихся 2-10 классов, 37 родителей, 6 педагогов. С их участием прошли конкурс «Класс, свободный от курения»; конкурс плакатов и рисунков «Курить – здоровью вредить;

спортивные сорев на основе реализации деятельностного подхода нования «Нам курить некогда»; родительские собрания на тему «Здоровые дети – здоровая нация», «Вредное влияние курения на организм» .

Проект «Школьный коллайдер» МБОУ СОШ №17 (директор Покровская Н.В.). Проектная команда: заместитель директора по ВР Лобашова Л.С., педагог-психолог Кондратьева Н.В., учитель химии Аверьянова Г.А., классный руководитель Скорзова С.В. Научный консультант к. пс.н., доцент Воронина Н.А .

В проекте, направленном на создание психолого-педагогических условий формирования у обучающихся ориентации на ЗОЖ, участвовали 100 учащихся 1- 5 классов и 8-9 классов, 30 родителей и 10 педагогов. Неподдельный интерес у участников вызвали классный час «Вредные привычки и последствия их Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования влияния на здоровье и развитие плода», «Стресс и его воздействие на организм», «Репродуктивное здоровье женщины», « Ранние половые связи и их последствия»; родительский лекторий «Голова в интернете»; спортивный праздник «Папа, мама, Я – спортивная семья» .

Проект «Доброе сердце» МБОУ СОШ №14 (директор Блинов Я.Г.) .

Проектная команда: заместитель директора по ВР Голубева Т.В., социальный педагог Малова А.В., педагог-психолог Прибылова Е.С., учитель математики Власова Т.Б., учитель начальных классов Пещерова Н.А. Научный консультант д.п.н., доцент Акутина С.П .

В проекте, направленном на укоренение в школе духа толерантности, формирование толерантного отношения как важнейшей ценности общества, приняли участие 470 учащихся 1-11 классов, 5 педагогов, 10 родителей. С их участием в школе работали родительский лекторий «Учим детей толерантности», «Проблема межэтнических отношений»; творческая гостиная «Проблемы толерантности в литературе»; проведены вечер дружбы «Учимся общаться»; «Он и она»; спортивный праздник «Здоровым быть здорово!» .

Активная пропаганда ЗОЖ стала предметом интереса в работе следующих школьных проектных команд .

Проект «Формирование у учащихся установки на здоровый стиль жизни и отказ от наркотиков и алкоголя» МБОУ СОШ №10 (директор Шаланова И.В.). Проектная команда: заместитель директора по ВР Мочалова И.И, социальный педагог Вачаева Т.Ю., педагог-психолог Паланюк О.А., руководитель методического объединения старших классов Тарасова И.П.;

руководитель методического объединения классных руководителей начальных классов Тихонова С.Ю. Научный консультант к.пс.н., доцент Дворникова И.Н .

Проект направлен на формирование отрицательного отношения к психоактивным веществам и последствиям их употребления; развитие у учащихся культуры здоровья, здорового образа жизни. 770 учащихся 1-11 классов, 800 родителей, 38 педагогов с интересом участвовали в игре «Стоп!

Никотин!, «Преступление и наказание за употребление ПАВ»; правовой неделе «Оборотная сторона бутылки»; анонимном анкетировании «Выявление уровня информированности учащихся об алкоголе»; психологическом тренинге «Здоровье – всему голова»; интернет-уроке «Имею право знать»; устном журнале «Скажи наркотикам – нет»; брейн-ринге «Жизненный компас молодежи» .

Проект «Будущее за нами!» МБОУ С(К)ОШ VIII вида (директор Устимова С.Н.). Проектная команда: заместитель директора по ВР Лезина Т.В., педагог-психолог Мишина Е.В., социальный педагог Корягина Н.В., классные руководители Гузякова Н.В., Дебайкина Г.Е., Маслова С.М., Матросова Т.С., Пищенкова С.А, Труфакина С.С., Тункова С.В. Научный консультант к.п.н, доцент Калинина Т.В .

Проект «Будущее за нами!» направлен на создание условий для развития у подрастающего поколения культуры здорового образа жизни, становление у учащихся с ОВЗ антинаркотического мировоззрения, привлечение семьи к Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования формированию у подростков позитивных ценностей и установок относительно собственного здоровья .

35 учащихся 8-10 классов, 20 родителей, 10 педагогов с интересом провели акцию «Быть здоровым – здорово!»; внеклассное занятие «Курительные смеси: мифы и реальность»; правовую игру «Наркотики и закон»; рейды «Родительский патруль», «Социальный патруль»; родительское собрание «Профилактика злоупотребления психоактивных веществ» .

Ряд проектных команд обратились к проблеме профилактики правонарушений посредством трудовой занятости, информационно-правового просвещения, физкультурно-оздоровительной деятельности .

Проект «Мы вместе!» МБОУ ДОД ЦВР (директор Андронов А.В.) .

Проектная команда: заместитель директора по ВР Морозова И.Ю., педагог-организатор Веденеева С.Н., педагоги дополнительного образования: Кондакова Л.П., Воронина Н.Н .

125 подростков 14-18 лет были вовлечены в проект, направленный на предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних подростков, организацию их трудовой занятости, развитие интереса к здоровому образу жизни, воспитание патриотизма и гражданской позиции в ходе работы летнего палаточного лагеря «Улыбка». Подростки участвовали в информационных часах «Употребляя, разрушаем себя», «Мое отношение к проблеме алкоголя», «Я умею противостоять чужому давлению», «Мы учимся жить со смыслом»;

спортивной игре «Если хочешь быть здоров», веревочном курсе «Дневник Робинзона» .

Проект «Безопасное детство – успешное будущее» МБОУ СОШ №3 (директор Птицын Ю.А.). Проектная команда: заместитель директора по ВР Домахина JI.B., социальный педагог Вещеникина М.А., педагог- психолог Юдина Ю.С., старшая вожатая Климова Е.С., классные руководители Зуйкова Н.А., Скоблинова А.А. Научный консультант к.пс.н, доцент Беганцова И.С .

Проект «Безопасное детство – успешное будущее» направлен на разработку методических материалов для классных руководителей по профилактической работе с родителями (профилактика асоциального поведения и различных зависимостей несовершеннолетних). К работе в проекте были привлечены 500 учащихся 1-11 классов, 500 родителей, 30 педагогов, которые участвовали в акции «Мой выбор»; семинаре-практикуме «Курение подростка: миф и реальность, «Меры профилактики употребления наркотических средств подростками»; родительском лектории «Способы саморегуляции эмоционального состояния», «Когда возникает интерес у детей к наркотикам» .

Проект «Опасность рядом!» ФКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1 ГУФСИН России по Нижегородской области» (директор Мякин А.В.). Проектная команда: учителя Шерстнева И.Г., Фролова Н.Н .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования В проекте, направленном на организацию совместной деятельности со студентами психолого-педагогического факультета АФ ННГУ по профилактике наркомании в среде несовершеннолетних осужденных, были задействованы 34 воспитанника Арзамасской воспитательной колонии, 10 сотрудников ВК, 25 студентов ППФ АФ ННГУ им. Н.И. Лобачевского. В ходе проекта оформлена выставка творческих работ воспитанников «Мы против наркотиков!»;

совместно с участниками спортклуба «Арзамас» проведены спортивный праздник «Дружи с физкультурой и спортом!», антинаркотическая акция «Я выбираю здоровье, а ты?»; цикл бесед «Из истории наркотиков», «Наркотики – угроза семье», «Социальная подоплека наркомании»; подготовлено выступление агитбригады «Мы за здоровый образ жизни!»

В целом, как показали итоги реализации проекта, социальное партнерство как стратегическая и тактическая основа управленческой политики муниципалитета в решении актуальных проблем микросоциума вполне жизнеспособно и результативно .

Секция 1 .

МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ И КОРРЕКЦИОННО-РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ «ГРУППЫ РИСКА» И ИХ

РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Л.Г. Агеева к.пс.н., доцент кафедры общей и педагогической психологии Арзамасский филиал ННГУ, г. Арзамас, РФ L.G. Ageeva PhD in Psychology, Associate Professor, Department of General and Educational Psychology of Nizhny Novgorod State University, Arzamas branch, Arzamas, Russian Federation

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К АДДИКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

–  –  –

Аннотация. В статье рассматривается проблема аддиктивного поведения с точки зрения процессуального подхода – направления психологии, основанного в конце ХХ века. Рассматривается феномен зависимости, ее механизмы, постулируется, что в основе зависимостей всегда присутствует страстная потребность в каких-либо состояниях сознания, к которым у человека нет безопасного и экологичного доступа Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Abstract. The article deals with the problem of addictive behavior in terms of the processural approach - direction of psychology, founded in end of XXth century .

The phenomenon of dependence is considered, describes its mechanisms, it is postulated that the basis of dependencies is always a passionate need for any states of consciousness to which the person has not a secure and environmentally friendly access Ключевые слова. Процессуальная психотерапия, телесные переживания, сновидение, зависимость, аддиктивное поведение, измененные состояния сознания Keywords. Process psychotherapy, bodily experiences, dreams, addiction, addictive behavior, altered states of consciousness Процессуально ориентированная психология – направление психологии, решающее проблемы глобального, внутриличностного, межличностного и группового характера посредством достижения глубокого осознавания надуманных и реальных психологических процессов. Процессуально ориентированная психология сочетает в себе групповые процессы, психотерапию, нейролингвистическое программирование и личностный рост .

Данное направление психологии характеризуется широкой сферой практического применения – от индивидуальной работы, помощи в улучшении взаимопонимания в семьях, достижения личностного роста человека, до работы с большими коллективами и организациями для повышения эффективности работы и совершенствования знаний .

Процессуальная работа развилась во всестороннюю психотерапевтическую систему, предназначенную для работы со всем спектром человеческого опыта со своими внутренними переживаниями, с хроническими симптомами, зависимостями и экстремальными состояниями, разрешением конфликтов, работа со взаимоотношениями, бизнес-структурами и организациями .

Процессуальная психология имеет под собой фундамент простых, но эффективных теории и практики, разрабатывавшихся в последние тридцать лет Арнольдом и Эми Минделл, а также их коллегами в Швейцарии, США, и других странах. Уходя корнями в аналитическую психологию К.Г. Юнга, даосизм и физику, процессуальная работа исходит из положения, что решение проблемы содержится в самом нарушении, которое она вызывает. Она обеспечивает практическую основу, посредством которой отдельные люди, пары, семьи, и большие и малые группы, могут достигать большего осознавания и творчества .

Основной интересующей А. Минделла теорией, проанализированной в трудах К.Г. Юнга, являлась взаимосвязь телесных переживаний человека и их выражение в снах. Он был абсолютно убежден в том, что когда человек осознавал собственное сновидение, его тело бессознательно производило сигналы, которые впоследствии проявлялись в процессе коммуникации Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования человека с другими индивидами. Осознание человеком подобных сигналов могло в корне изменить весь процесс общения. В процессе изучения сновидений и их влияния на человека А. Минделлом было предложено понятие «сновидящее тело», которое трактовалось как абсолютная копия тела сновидящего. Несмотря на многочисленные мнения относительно невидимости для человека своего дублирующего тела, А .

Минделл уверен в том, что сновидящее тело не менее реально чем все то, с чем сталкивается человек в своей жизни. Сновидящее тело является переживанием, случающимся с первичным телом человека. Например, если человек ощущает боль в желудке, он начинает ее переживать. Боль и является ничем иным, как переживаниями сновидящего тела. По мнению А. Минделла, во время сновидения человек может найти отражение любого симптома, ощущаемого реальным телом. Когда человек концентрирует свое внимание на переживаниях, они со значительной вероятностью отразятся в сновидениях, и это произойдет до появления соответствующих переживанию симптомов. Сновидящее тело является неким расстройством реального тела человека. В основе сновидений человека представление тела человека в определенной ситуации либо в качестве определенного персонажа, посредством которых человек бросает вызов своим собственным самоотождествлениям. После ощущения переживаний в сновидениях, человек может ощутить их в реальной жизни при общении с другими людьми. Именно благодаря сновидениям человек способен найти решения в самых сложных и, на первый взгляд, неразрешимых ситуациях, а также избавиться от физической боли посредством отождествления себя со своим дублирующим телом .

По своей сущности процессуальная работа является одной из практик осознания, подход, имеющий своей целью оказание помощи и поддержке людям и организациям поддерживать взаимоотношения и организовывать работу, а также разрешать внутриличностные конфликты, открывать скрытые внутри себя способности, разрешать личные телесные проблемы. Одним из основных преимуществ процессуальной работы является ее общедоступность для каждого человека .

Проблема зависимого (аддиктивного) поведения в современном мире оказалась едва ли не самой запутанной и трудноразрешимой из всех стоящих перед человечеством. Большинство людей имеют травмирующий опыт тяготящей зависимости, начиная от сладостей, желания погрузиться в грохот тяжлого рока и заканчивая никотиновой, алкогольной и наркотической .

Стандарты современного потребительского общества посредством рекламы требуют поддержания самых различных видов зависимостей .

Аддикция – это способ приспособления к сложным для индивида условиям деятельности и общения, то «пространство», которое позволяет «отдохнуть», «порадоваться» и опять вернуться (если получится) к реальной жизни. Подходящий аддиктивный агент (сигарета, алкоголь, наркотик) приходит «на помощь», изменяя состояние без особых усилий, Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования приручая человека к рабству души и тела. Зависимости - это психологические причины личных катастроф, разрушений и заболеваний .

Аддиктивное поведение – один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития интенсивных эмоций .

С точки зрения процессуальной психологии зависимости можно понимать, как большое сновидение, содержащее в себе ключ к достижению целостности, поскольку она представляет собой то, чего не хватает в повседневной жизни и чего человек жаждет. В этом смысле зависимость — это духовный процесс .

Зависимости есть у каждого – вопрос в том, насколько они представляют опасность для настоящего или содержат разрушающие тенденции для будущего. В процессуальном подходе зависимости часто называют «тенями города». Это то, что люди не хотят замечать, так как в этом есть тенденция к безысходности. Часто зависимости являются проявлением уязвленных частей нашего «я», которые не хотят, чтобы их проявляли на свет. Они — словно нелюбимые дети в семье. Зависимости и их тенденции это то, что признается, но старательно прячется даже от самого себя!

В основе зависимостей всегда присутствует страстная потребность в каких-либо состояниях сознания, к которым у человека нет безопасного и экологичного доступа. Например, проблема алкоголизма находится в состоянии трезвости, так как именно выпивая, челок стремиться уйти от общепринятой и «трезвой» обыденности. Это попытка уйти от каждодневного состояния, и помочь тут могут только духовные изменения .

Психотерапевты, использующие процессуальный подход, пришли к убеждению, что в основе любой зависимости лежит один духовный процесс – поиск целостности, личной или коллективной завершенности, и стремление к трансперсональному единству, выходящему за личностный уровень. Духовная практика, с точки зрения процессуально-ориентированного подхода, это стремление «найти недостающие части реальности» (Минделл, 1993) и сознательно проживать их для того, чтобы стать целостными [2] .

Как отмечает Р. Хаузер, на уровне личности наркотические и алкогольные измененные состояния сознания (ИСС) компенсируют однобокое мироощущение и помогают человеку получать доступ к отвергаемым и неизвестным аспектам его личности. «В ИСС мы можем открыть свои высокие сны о самих себе, своих взаимоотношениях и свои мечты о жизни в целом. В измененных состояниях мы также можем встретиться с теми частями нас самих, которые мы потеряли или от которых отреклись в детстве. Если насилие и подавление заставляли нас испытывать боль, пустоту и ощущение никчемности, мы можем обратиться к еде, наркотикам или другим видам зависимостей, чтобы достичь ощущения полноценности и вернуться к своей естественной целостности» [3] .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования На уровне семьи и культуры измененные состояния сознания являются отражением того, что находится на периферии или за пределами принятого и допустимого в культуре или семье. Так называемый «идентифицированный пациент» отражает то, что отвергается в семье, в то время как маргинализированные группы проживают то, что подавляется обществом, и таким образом отвергаемое лицо выражает лик культуры. А. Минделл (1988) назвал маргинализированные личности и группы «тенями города», поскольку они выражают то, что сознательно не проживается в культуре мейнстрима [1] .

Выражая отвергаемые аспекты культуры мейнстрима, тень города противостоит статусу кво, существующему положению вещей и привносит отвергаемые способы бытия в сознание мейнстрима. Некоторые измененные состояния сознания – это реакции против социальных, политических, экономических и духовных условий, которые лишают права голоса и подавляют людей. Эти ИСС несут в себе послание об альтернативных возможностях для общепринятой культуры .

Рассмотрим проблему зависимости на примере пищевой аддикции .

Достаточно распространенным является мнение, что причина лишнего веса кроется в переедании, нарушении обмена веществ, неправильном питании и т.д .

Внешность людей с избыточным весом не укладывается в существующие в современном обществе каноны красоты. Встречаясь с общественным мнением, такие люди чувствуют себя ущербными, мало привлекательными, часто страдают депрессиями, замыкаются в себе, имеют низкую самооценку. Такова привычная причинно-следственная связь физиологии и психологии в этом смысле .

На практике часто оказывается, что избыточный вес в первую очередь является психологической проблемой. Люди с лишним весом, приходящие на прием к психотерапевту, действительно имеют склонность «заедать» свои проблемы вместо того, чтобы решать их, тем самым, используя пищу как средство, временно улучшающее психологическое состояние и настроение .

Кроме того, имея низкую самооценку и чувствуя себя беззащитными, они подсознательно стараются защитить себя, стать более значимыми в своих глазах и глазах окружающих, занять больше пространства (буквально «иметь вес» в обществе). Чтобы стать больше в психологическом смысле, они становятся больше в физическом плане, чего достичь гораздо проще, чем гармонии с собой и окружающим миром .

Таким образом, причиной лишнего веса становится низкая самооценка и чувство незащищенности, а не наоборот. Следовательно, терапию лишнего веса целесообразно начинать именно с повышения самооценки и любви к себе .

Список литературы

1. Минделл, А. Процессуально ориентированная психология .

[Электронный ресурс] – Режим доступа: URL:

http://telo.by/bodytherapy/arnold_mindell_protcessualno_orientirovannaya_psihologi / (Дата обращения 05.10.2014) Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

2. Mindell А. The shaman`s body. Harper, San Francisco 1993 .

3. Хаузер, Р. Послание в бутылке. Процессуально-ориентированная психология в работе с зависимостями. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

(Дата обращения URL: http://www.b17.ru/article/message_in_the_bottle/ 05.10.2014) С.П. Акутина д. п. н., доцент, профессор кафедры общей педагогики и педагогики профессионального образования, Арзамасский филиал ННГУ, г. Арзамас, РФ .

S.P. Akutina Doctor of the Pedagogical Sciences, Assistant Professor, Professor of the Department of General Pedagogics and Pedagogical of Higher Education, The Federal State Autonomous Institution of Higher Education «Lobachevsky State University of Nizhniy Novgorod» (Arzamas branch), Department of Psychology and Pedagogics .

Ю.В. Чудакова старший преподаватель кафедры общей педагогики и педагогики профессионального образования, Арзамасский филиал ННГУ, г.Арзамас, РФ .

J.V. Chudakova Senior lecturer of the Department of General pedagogy and pedagogy of professional education, The Federal State Autonomous Institution of Higher Education «Lobachevsky State University of Nizhniy Novgorod» (Arzamas branch), Department of Psychology and Pedagogics, Е.М. Гуданова, магистрант 1 курса направления Психолого-педагогическое образование Арзамасский филиал ННГУ, г.Арзамас, РФ .

E.M. Gudanova The Federal State Autonomous Institution of Higher Education «Lobachevsky State University of Nizhniy Novgorod» (Arzamas branch), Department of Psychology and Pedagogics, First year student of Graduate school

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С

ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ «ГРУППЫ РИСКА»

SOCIAL AND PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES OF WORK WITH

CHILDREN AND ADOLESCENTS OF "RISK GROUPS"

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Аннотация. В последние годы все больше внимания уделяется коррекционно-реабилитационной работе с детьми и подростками «группы риска». В программе модернизации российского образования прогнозируется существенное увеличение общественного запроса в отношении услуг специалистов, служб, центров комплексной помощи детям и подросткам «группы риска» и сопровождения их успешной социализации .

Summary. More attention is paid to correctional and rehabilitation work with children and adolescents "at risk groups" during the last years. Significant increase of public demand in field of experts, services, centers of complex help for children and adolescents in risk groups and successful socialization support is predicted in the program of Russian education .

Ключевые слова: дети «группы риска», факторы риска, социальнопедагогические технологии, социально-психологические службы, система психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, коррекция психофизических недостатков .

Key words: children of risk groups, risk factors, social and pedagogical technologies, social and psychological services, system of psycho-pedagogical and medico-social support, correction of mental and physical disabilities .

В настоящее время все большее число детей оказывается в положении острого социального неблагополучия. Плохая экология, рост социальной агрессии, военные конфликты, нарастание миграционных процессов, экономические проблемы, распространение наркотиков, нестабильность семьи, родительская и педагогическая некомпетентность, эти и многие другие факторы становятся внешними ограничителями процесса развития .

Не умаляя значения данных причин, ответственных за сложное положение детства, стоит отметить, что в тени остаются проблемы детей, возникающие в рамках их педагогического пространства. Кроме того, повышенный интерес науки и практики к крайним формам отклоняющегося поведения детей, как реакции на свершившееся, уводит на второй план вопросы его зарождения в школе и семье как основных институтах социализации. Это приводит к тому, что существующих мер недостаточно для преодоления дезадаптации детей, составляющих группу риска .

Л.А. Жарич к «группе риска» относит такую категорию детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов( Жарич Л.А., 2011). К ним можно отнести всех учащихся, разделив их на 4 группы по различным критериям (табл.1) .

Таблица 1 Критерии, определяющие детей «группы риска» (по Л.А. Жарич) Группы Критерии, определяющие «группу риска»

критерий Медицинские Имеют хронические заболевания внутренних органов;

проблемы с органами слуха, зрения, речи; часто и длительно Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования болеют; состоят на учете у психоневролога; перенесли сложные медицинские операции; перенесли стрессы; имеют физические недостатки при рождении Социальные Живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное) отношение к ребенку; в малообеспеченной семье; в семье беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые); проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса; самовольный уход из дома Учебно- Имеют стойкую неуспеваемость; пропуски занятий без педагогические уважительных причин; пропускают отдельные предметы без уважительных причин;

конфликтуют с учителями Поведенческие Нарушение поведения; трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями; повышенная тревожность;

употребление наркотических веществ; табакокурение;

токсикомания; гиперактивность .

Существуют также и психологические проблемы, приводящие к «группе риска»: неадекватная самооценка (завышенная или заниженная), особенности темперамента, акцентуации характера, интеллектуальные способности учащегося, заторможенность в развитии эмоционально-волевой сферы .

Одним из факторов, которой переводит ребенка, развивающегося в норме в учащегося «группы риска» – это дисгармоничная семья. Жить постоянно в психологическом напряжении очень сложно. Ребенок становится замкнутым, падает успеваемость и качество обучения. В этот момент классный руководитель, социальный педагог, психолог должны мобилизовать свои силы и помочь ребенку и семье .

Вторым фактором можно назвать продолжительные заболевания и тяжелые травмы. Для помощи такому ребенку можно подключить одноклассников, которые помогли бы усвоить пропущенный материал, а также квалифицированная помощь учителей-предметников .

Третий фактор риска - неблагополучная ситуация в отношении ребенка, подростка со сверстниками. Данную ситуацию могут разрешить школьный психолог, социальный педагог, классный руководитель, педагоги дополнительного образования, семья .

Перечисленные факторы риска могут привести к росту безнадзорности и влиять на криминализацию подростковой среды. Организация обучения и воспитания детей «группы риска» должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна: врач, психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. Классный руководитель в работе с детьми «группы риска» не должен пользоваться догадками, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка.

Работа с семьей ребенка «группы риска»

оказывается зачастую более важным средством профилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей и успешной социализации (Сурикова М.Д., 2013) .

Для работы с детьми группы риска используют социальнопедагогические технологии, которые соответственно можно разделить на две группы:

- организационные социально-педагогические технологии;

- социально-педагогические технологии индивидуальной работы .

Организационные социально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.

Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы социально-педагогической технологии:

а). Формирование банка данных детей и подростков группы риска .

б). Диагностику проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога .

в). Разработку и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью .

г). Обеспечение условий реализации программ .

д). Консультирование .

е) Межведомственные связи социального педагога (Железнова И.В., 2013) .

Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска имеют свои составляющие и этапы, каждый из которы, выполняя собственное целевое, локальное назначение:

во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во все время работы с ребенком, по окончании социальнопедагогического взаимодействия специалиста и ребенка;

во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;

в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социальнопедагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия (Ходящева Н.С., 2014) .

Ребенок - существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно вырастит. Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому человечку - задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье. Семья - первый институт социализации ребенка, где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего поведения. Школа - это тоже важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере «готовый продукт», Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее, школа единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. Необходима интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети группы риска не превратились в изгоев общества, деморализованных преступных элементов .

Деятельность социальных педагогов обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, в нашем случае это дети группы риска, состоящие из множества категорий: от одаренных детей, до детей с ограниченными возможностями, и увы, девиантных детей. Создание на базе школ своеобразных социально-психологических комплексов, а точнее служб, одна из разновидностей решения проблемы. Также наличие определенных социальнопедагогических технологий, которые только начинают внедряться в школы, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с детьми группы риска, так как складывается своеобразный алгоритм взаимодействия с детьми .

Но дети непредсказуемы, в связи с этим любая технология должна иметь в своем багаже большой набор методов и методик, то есть быть вариативной .

В условиях реализации программы модернизации российского образования можно прогнозировать существенное увеличение общественного запроса в отношении услуг специалистов, служб, центров комплексной помощи и сопровождения .

Специально организованная система психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы создаст возможность успешного усвоения этими детьми образовательных стандартов и дальнейшей социальной адаптации .

Основной задачей создания модели комплексного психологопедагогического и медико-социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является максимальное включение ребнка в соответствии с его возможностями в образовательный процесс и социальную среду, коррекцию его психофизических недостатков, качественную подготовку к профессиональному обучению .

Стоит отметить, что эффективность работы будет зависеть от ряда обстоятельств: желания самого ребенка, профессионального мастерства педагога, и комплексного подхода в решении проблемы участников процесса .

Список литературы:

1. Жарич Л.А. Диагностические аспекты выделения детей группы риска // Материалы Всероссийской конференции «Социальное здоровье детей и молоджи как национальная идея современной России». – М.: ПРОГРЕСС, 2011.- 173с .

2. Железнова И.В.Дети «группы риска» современной школы. Какие они?

Оборотная сторона медали./ И.В.

Железнова.// Гуманитарные научные Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования исследования.-2013г-№4 [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL:

http://www.sibuch.ru/article.php?no=423. (Дата обращения 17 июня 2014) .

3. Сурикова М.Д. Дети группы риска и их психологические особенности./ М.Д. Сурикова// Молодой ученый.- 2013.- №4.- С.607-609 .

4. Ходящева Н.С. Современные подходы в работе с детьми «группы риска»

в рамках воспитательного процесса. Преемственность в работе социального педагога, психолога, учителей, воспитателей. [Электронный ресурс]-Режим доступа: http://nsportal.ru/natalya-sergeevna-khodyashcheva"сайт социального педагога/a. Опубликована 26.06.2014 .

Г.Ф. Биктагирова к.п.н.,доцент кафедры общей и социальной педагогики КФУ, Казань, РФ G.F. Biktagirova, Ph.D., associate professor of KFU, Kazan, Russian Federation

К ВОПРОСУ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ

ДЕТСКОГО ДОМА

–  –  –

Аннотация. Социальная адаптация и реабилитация связаны с социализацией человека и являются ее важнейшими механизмами. Социальная адаптация рассматривается как активное приспособление человека к изменившейся среде, процесс и результат освоение ребенком новых для него социальных ролей и позиций и т.д. Труднее всего проходит социальная адаптация воспитанников детского дома, т.к. это дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Кроме того, воспитанники детских домов также имеют сложные как социальные, так и медицинские диагнозы. Они должны адаптироваться и принятым в обществе правилам и нормам поведения, и к самостоятельной жизни, а также важен процесс преодоления психологической и моральной травмы, искажение эмоциональной сферы, физического недуга, несформированность жизненной перспектив, коммуникаций, девиаций .

Сегодня накоплен положительный опыт многообразия форм, средств и методов работы с детьми из детского дома по социальной адаптации .

Abstract. Social adaptation and rehabilitation related to human socialization and are the most important mechanisms. Social adaptation is regarded as an active human’s adaptation to the changing environment, process and outcome of the child’s new social roles and positions development, etc. Children from orphanage pass this social adaptation very difficult because these are children who are in difficult life Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования situations. Furthermore, orphanages also have complex social as well as medical diagnoses. They should adapt either socially accepted rules or norms of behavior, or for independent living, as well as the process of overcoming the psychological and moral injury, distortion of the emotional sphere, physical ailment, aborted life prospects, communications, deviancy is very important, too.Today we have huge positive experience of diverse forms, means and methods of working with children from the orphanage on social adaptation .

Ключевые слова. Адаптация, социальная адаптация, детский дом, социализация, воспитанники детского дома .

Keywords. Adaptatio, social adaptation, orphanage, socialization, children from orphanage Социальная адаптация и реабилитация напрямую связаны с социализацией человека и являются ее важнейшими механизмами. Такое понимание социальной адаптации представлено в трудах зарубежных и российских исследователей. Однако, проблемам социальной адаптации детейсирот наиболее сложна, т.к. трудно обеспечить полноценное развитие детей в системе общественного воспитания. Несмотря на усилия людей, посвятивших себя служению детям-сиротам, результат их деятельности не всегда соответствует ожиданиям. Существуют причины, которые трудно преодолеть в данной системе общественного воспитания. Материнская, социальная депривация, дефицит общения со взрослыми, коллективные методы воспитания и другие особенности воспитания в сиротском учреждении приводят к искажению, нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой (Дементьева, 2011) .

В современных исследованиях в области педагогики, психологии, социологии воспитания детей-сирот в России можно условно выделяют следующие направления:

- изучение феномена сиротства в различные периоды развития общества (И.Ф. Дементьева, 2011 и др.);

- изучение особенностей развития и условий воспитания детей-сирот в учреждениях интернатного типа (Г.И. Штинова, М.А. Галагузова, 2008;

Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева, 2002 и др.);

- исследования социальной адаптации выпускников детских домов (В.Н.Бревнова, 2008 и др.) .

Термин «адаптация» возник в рамках физиологической науки и относился к процессу приспособления слухового или зрительного анализатора к действию раздражителя. В дальнейшем он распространился на более широкий круг явлений, характеризующих приспособление строения и функций организма к условиям внешней среды. Несколько десятилетий назад этот термин был заимствован социологией и психологией для описания явлений, касающихся освоения человеком различных сфер природной и социальной среды .

Социальная адаптация рассматривается как активное приспособление человека Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования к изменившейся среде, процесс и результат освоение ребенком новых для него социальных ролей и позиций и т.д .

Совмещение понимания сущности адаптации человека и определения ее целей и механизмов вызывает ряд закономерных вопросов .

- В чем авторы видят основной источник прогресса человека в совершенствовании операциональных характеристик его поведения и деятельности?

- Можно ли состояние внутреннего постоянства организма отнести к единственному критерию адаптивности человека?

При такой постановке проблемы полностью выпадает внутренний, субъективный аспект развития приспособительной активности человека, совершенствования механизмов психической, личностной регуляции поведения и деятельности .

Подобный естественнонаучный подход к явлению адаптации не мог не проявиться и в особенностях исследований, посвященных проблеме социальной адаптации человека .

Согласно мнению Н.К.Смирнова, социальная адаптация – активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств, которое характеризуется тем, что человек сам, осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими (Смирнов, 2006) Социальная адаптация – оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру .

Социальная адаптация – процесс и результат освоение ребенком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его социального окружения – родителей, учителей, сверстников, других людей, всего социума .

Адаптация является целостным, системным процессом, характеризующим взаимодействие человека с природной и социальной средой .

Выделение различных видов и уровней адаптации, в достаточной мере, искусственно и служит целям научного анализа и описания этого явления:

• механизмом, определяющим уровень развития процесса адаптации, является диалектическое противоречие между интересами различных уровней иерархии: индивида и вида, особи и популяции, человека и общества, этноса и человечества, биологическими и социальными потребностями личности;

• системообразующим фактором, регулирующим и организующим процесс адаптации, является цель, связанная с ведущей потребностью;

• особенности процесса адаптации определяются психологическими свойствами человека, в том числе уровнем его личностного развития, характеризующегося совершенством механизмов личностной регуляции поведения и деятельности;

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

• критериями адаптированности можно считать не только выживаемость человека и нахождение места в социально-профессиональной структуре, но и общий уровень здоровья, способность развиваться в соответствии со своим потенциалом жизнедеятельности, субъективное чувство самоуважения;

• процесс адаптации человека в новых условиях существования имеет временную динамику, этапы которой связаны с определенными психологическими изменениями, проявляющимися как на уровне состояния, так и на уровне личностных свойств .

Сложнее всего проходит социальная адаптация воспитанников детского дома, т.к. это дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Кроме того, воспитанники детских домов также имеют сложные как социальные, так и медицинские диагнозы. Они должны адаптироваться и принятым в обществе правилам и нормам поведения, и к самостоятельной жизни, а также важен процесс преодоления психологической и моральной травмы, искажение эмоциональной сферы, физического недуга, несформированность жизненной перспектив, коммуникаций, девиаций (Рокитянский, 2013) .

Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний и умений, необходимых для успешной жизнедеятельности в социуме. Полноценное формирование таких знаний и умений затруднено в условиях государственного попечения. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами детского дома и представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечений, веселья, отсутствием контроля .

Нарушения механизмов социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой. Это проявляется в низком уровне социализации воспитанников детских домов, а также в дезадаптации и в девиантном поведении, отставании в уровне физического, психического и интеллектуального развития. Несмотря на то, что общество заинтересовано в успешности социальной адаптации всех его членов, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, слабо выражены признаки адаптированности даже на уровне микрогруппы. Поэтому так важно целенаправленно осуществлять разнообразную работу по социальной адаптации детей из детского дома (Valeeva, 2013) .

Сегодня накоплен положительный опыт многообразия форм, средств и методов работы с детьми из детского дома по социальной адаптации. К ним относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), психологической помощи (психолого-профилактическая и просветительская работа, психологическое консультирование, психокоррекция и психотерапия), специальной помощи (игротерапия, арттерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия, проективный рисунок, сочинение историй, сказкотерапия, куклотерапия); направленные на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни в условиях детского дома и в самостоятельной жизни .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Для эффективности данной работы необходима входная и выходная диагностика уровня готовности воспитанников детского дома к самостоятельной жизни; выявление индивидуальных, групповых (социальных, педагогических, психологических) проблем воспитанников в условиях детского дома (сфера межличностных отношений, неготовность к взаимодействию с социумом; отсутствие ясного представления о самостоятельной жизни, инфантилизм, неспособность предвидеть последствия своих поступков;

отсутствие хорошо сформированных социально-бытовых навыков;

недостаточность сформированности самоконтроля и самодисциплины) и целенаправленная работа по каждому направлению .

Исследование воспитанников детского дома показало, что использование программы, направленной на социальную адаптацию, предполагающей применение разнообразных форм и методов является эффективным при социальной адаптации .

Для того чтобы оптимизировать данный процесс, мы рекомендуем следующее:

– реагировать на проблему воспитанника таким образом, чтобы передать уверенность в том, что он сам может справиться с ней;

– непрерывно повышать активность и ответственность воспитанника;

– ограничивать влияние негативных социальных факторов;

– развивать навыки межличностного общения у учащихся;

– пытаться устранить барьеры общения, приводящие к непониманию;

– проводить первоначальные ознакомительные беседы .

Для эффективной социальной адаптации детей-сирот необходимо активизировать разнообразные поиски как теоретического, так и практического характера по внедрению инновационных методов, технологий, форм .

Список литературы

1. Бревнова, В.Н. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности. / В.Н.Бревнова .

Канд.дис….пед.наук. -. Омск, 2008. – 198 с .

2. Дементьева, И.Ф. (2011). Факторы риска современного детства .

/И.Ф.Дементьева // Социологические исследования. - № 10. – С.109-114 .

3. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности в новых условиях деятельности и общения / А.Н.Жмыриков .

- Москва: Речь, 2009 .

4. Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социальнопедагогическая поддержка детей группы риска. - Москва: Изд. центр «Академия», 2002. – 232 с .

5. Рокитянский, В.Р. Есть ли у детского дома будущее? Электронный ресурс. Режим доступа: /http://journaldetskidom.ru/magazine/?act=more&id=745

6. Смирнов, Н.К. Социальная реабилитация и адаптация детей и подростков с ограниченными возможностями и психология здоровья в школе. / Н.К .

Смирнов. - Москва: Издательство «Аркти», 2006. – 137 с .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

7. Штинова, Г.Н., Галагузова, М.А., Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика. - Москва: Владос, 2008. – 348 с .

8. Valeeva, R.A. (2013). Social orphanhood in Russia. In: Social problems in Europe. Dilemmas and possible solutions. Edyta Januszewska & Stephane Rullac (Eds.). Paris: L'Harmattan. Les ecrits de BUC ressources, pp. 104-113 .

Т.Ю. Вачаева социальный педагог Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10», г.Арзамас, РФ T. Vachaeva social teacher Municipal budget educational institution "Secondary school № 10" Arzamas, Russia

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И

КОРРЕКЦИОННО-РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И

ПОДРОСТКАМИ «ГРУППЫ РИСКА» И ИХ РОДИТЕЛЯМИ В

УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

TECHNOLOGIES OF PREVENTION AND CORRECTIONAL AND

REHABILITATION WORK WITH "RISK GROUP" CHILDREN AND

ADOLESCENTS AND THEIR PARENTS IN CONDITIONS OF EDUCATION

MODERNIZATION

Аннотация. В статье отражены технологии профилактической работы и коррекционно-реабилитационной работы с детьми и подростками «группы риска» и их родителями в условиях модернизации образования .

Основной целью профилактической работы социального педагога является - создание комплексной системы, направленной социокультурной деятельности, основанной на организации здорового социального пространства для становления активной социально-адаптированной личности учащихся, способных самостоятельно и ответственно строить свою жизнь .

Для реализации данной задачи используются следующие формы работы:

Совет по профилактике, работа кружка «Познай себя», технологии индивидуального сопровождения детей и подростков «группы риска», работа с родителями .

Цель работы Совета по профилактике- коррекция отклоняющегося поведения учащихся, предупреждение безнадзорности и правонарушений среди учащихся .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Технологии индивидуального сопровождения предполагает составление и реализацию планов сопровождения детей, контроль за успеваемостью, посещаемостью и занятостью детей, работа с родителями .

Работа кружка «Познай себя» способствует формированию у детей навыков эффективной адаптации в обществе, позволяющей предупредить употребление ПАВ, формирование мотивации к сохранению здоровья, воспитание правовой культуры и законопослушания .

Результатом профилактической работы необходимо отметить снижение количества детей и подростков «группы риска», состоящих на профилактических учетах в ПДН ОМВД России по городу Арзамасу, Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации города Арзамаса .

Abstract. The article describes the technologies of prevention and correctional and rehabilitation work with children and young people of "risk group" and their parents in conditions of modernization of education. The main purpose of prevention of social teacher is a creation of complex system, which is aimed to socio-cultural activities, based on the organization of a healthy social space for the formation of an active and socially-adapted students’ personalities, which are able to build their lives by themselves in a responsible manner. To realize this task, the following forms are used: An advice in prophylaxis, work of the coterie «Learn yourself», technologies of individual support of children and young people of "risk group", working with parents .

The aim of work of the Prevention Council is a correction of deviant behavior of pupils, prevention of child neglect and delinquency among students. Individual accompaniment technologies involve the preparation and implementation of plans for support of children, monitoring academic progress, attendance and employment of children, working with parents .

Work of the coterie «Learn yourself» contributes to the formation children’s skills of effective adaptation in society to help prevent psychoactive substance usage, formation of the motivation to preserve health, education of law culture and orderliness .

The result of prevention efforts should be noted as decrease in the number of children and adolescents "risk group" being on prophylactic registries in PDN OMVD (Juvenile Division of the Ministry of Internal Affairs ) of Russia in Arzamas, the Commission on Juvenile Justice and protection of their rights under the administration of Arzamas town .

Ключевые слова. Совет по профилактике, кружок «Познай себя», индивидуальное сопровождение детей, создание ситуации успеха у детей, работа с родителями .

Keywords. Prevention Council, the coterie «Learn yourself», individual support for children, creating a situation of success among children, working with parents .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Изменения экономической, политической и социальной жизни в нашей стране привели к появлению новых социальных проблем, которые отразились на воспитании, развитии и социальном формировании детей, подростков, молодежи.

Можно говорить о нарастающих проблемах в сфере детства:

увеличение детской безнадзорности и социального сиротства, детский алкоголизм, токсикомания и наркомания, жестокое обращение с детьми и насилие над ними - все это вывело социально-педагогическую работу с детьми за рамки традиционных педагогических сфер .

Социальный педагог - это прежде всего посредник между личностью ученика и государственно-общественными службами и организациями, призванными заботиться о ребенке и его семье, одновременно он - защитник интересов ребенка, его законных прав. Социальный педагог работает как с детьми, так и семьями, цель его работы - обеспечение успешной социализации подрастающего поколения и реализация его индивидуального потенциала, формирование навыков саморазвития человека. При этом, решая данные цели, социальный педагог осуществляет социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, создает социально-психологический климат, который является необходимым условием саморазвития и социализации личности. В процессе сопровождения создаются условия для самостоятельного, творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершенствования каждым ребенком личностно значимых выборов .

В нашей школе сложилась определенная система работы социального педагога со всеми участниками воспитательного процесса по психологопедагогическому индивидуальному сопровождению детей социальной группы риска, которое должно быть ориентировано на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Прежде всего социальный педагог должен владеть нормативно-правовой базой по организации социального сопровождения детей .

Опираясь на нормативные документы, для профилактической работы в школе была разработана и действует программа по формированию системы наркопрофилактики и предупреждения безнадзорности и правонарушений «Альтернатива», цель программы - создание комплексной системы, направленной социокультурной деятельности, основанной на организации здорового социального пространства для становления активной социальноадаптированной личности учащихся, способных самостоятельно и ответственно строить свою жизнь .

Реализация программы предполагает проведение первичного социальнопедагогического обследования школы для составления социального паспорта .

Формой первичного документа по результатам обследования является социально-педагогический паспорт. Это базовый документ, формирующий общее представление о детях и семьях, обучающихся в образовательном учреждении. Социальный паспорт заполняется на основе информации, полученной от классных руководителей, и корректируется в течение учебного года. Социальный паспорт представлен на слайде .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

–  –  –

Количество детей, 7-0,9% 14 4-0,3% 1-0,1% состоящих на учете в ПДН УВД города Арзамаса Количество детей, 7-0,9% 15 4-0,3% 1-0,1% состоящих в Департаменте образования города Арзамаса Количество детей, 2-0,2% 16 1-0,1% 1-0,1% состоящих на учете в КДН и ЗП при администрации города Арзамаса Обладая информацией о социальном статусе семей обучающихся, социальный педагог в течение учебного года организует индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение детей социальной группы риска, поставленных на внутришкольный учет по решению Совета по профилактике .

Цель работы Совета по профилактике- коррекция отклоняющегося поведения учащихся, предупреждение безнадзорности и правонарушений среди учащихся .

Документация Совета по профилактике включает в себя следующее:

положение Совета по профилактике, приказ Совета по профилактике, план Совета по профилактике, протоколы Совета по профилактике .

Для постановки обучающегося на ВШУ классный руководитель предоставляет психолого-педагогическую характеристику ребенка, приглашает ребенка с родителями на Совет по профилактике. После постановки обучающегося на ВШУ, социальный педагог создает банк данных детей группы риска, где отражается вся информация о подростке и его семьи, вид учета, причин учета, его занятость. Форма банка данных корректируется, вносятся изменения по мере необходимости, представлена на слайде .

Специалистами образовательного учреждения создается план индивидуально-психологического сопровождения, где предусмотрены все мероприятия, направленные на социальное самоопределение ребенка: контроль за успеваемостью, посещаемостью, занятостью, вовлечение в социальнозначимую деятельность, консультирование с родителями, коррекционная работа с обучающимся, и результат проведенной работы. В разработке плана принимают участие как социальный педагог, так и педагог-психолог, так и классный руководитель .

Для осуществления успешного психолого-педагогического сопровождения необходимо обладать полной информацией о ребенке и его семье, социальный педагог составляет учетную карту трудного подростка, в которой также отслеживается формы работы с детьми, ее результаты .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования С целью осуществления контроля за успеваемостью социальный педагог проводит беседы с классными руководителями, ведет учет посещаемости, успеваемости, затем информация об успеваемости сообщается на педагогических советах по итогам четвертей. Текущие итоги контроля за успеваемостью, посещаемостью фиксируются в справках. Социальный педагог организует летнею занятость детей, состоящих на учетах, сотрудничая с различными организациями профилактики города .

Обучающиеся чаще совершают правонарушения в свободное от учебы время, поэтому необходимо контролировать досуговую занятость детей, предоставляются справки о занятости в кружках и секциях .

Как одной из эффективных форм работы с детьми, состоящими на учетах, являются коррекционные занятия в рамках кружка «Познай себя». Программа занятий предназначена для подростков 10-15 лет, когда происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребенка .

В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования. В связи с этим реализуется цель программы: воспитание правовой культуры и законопослушания, высокой нравственности и общей культуры, предоставление учащимся возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков формирование личностных черт, которые позволяют быть полноценным участником общественной жизни, чувства собственного достоинства, дисциплинированности, активной социальной позиции, устранение негативных явлений в сфере поведения детей и их отношений с окружающими. При этом ставятся следующие задачи: активизировать разъяснительную работу среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка, развивать умение управлять своим поведением, развитие умения подростка видеть и понимать себя, развивать навыки преодоления трудностей, повышение уверенности в себе, выработать способность у подростков к самостоятельному принятию решений. В работе кружка используют следующие методы: игры и упражнения-активаторы, групповые дискуссии, мозговой штурм, психогимнастика, методы релаксации, беседы, ролевые игры .

Ребенок, имеющий девиантное поведение, чаще всего воспитывается в семье, которая обладает низким педагогическим потенциалом, где родители используют такие стили воспитания как гипоопека или гиперопека, причем достаточно часто встречается семьи, где родители уделяют воспитанию детей мало внимания в силу своей занятости. Поэтому социальный педагог проводит индивидуальную работу с родителями (консультирование, беседы), которые фиксируются в журнале учета индивидуальной работы с родителями), осуществляется патронаж семьи с целью усиления контроля за воспитанием и обучением детей, в случае отсутствия положительного изменений предоставляется информация в ПДН ОМВД по городу Арзамасу .

Результатом систематической и планомерной работы социального педагога является снижение количество детей, состоящих на учетах в ПДН ОМВД России по городу Арзамасу и Комиссии по делам несовершеннолетних и Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

–  –  –

Список литературы Аверин В.А. Психология раннего детства [Текст]. - СПБ. - 2000. - С.25Бабушкин А.В. Как подростку защитить свои права? [Текст]. - Москва С.95-124 .

3. Василькова Ю.В. «Методика и опыт работы социального педагога»

[Текст] - Москва-2001.-С.127-231 .

4. Василькова Ю.В. «Социальная педагогика. Курс лекций: Учебное пособие» [Текст] - Москва.- 2001.-С.39 .

5. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика Курс лекций .

Учебное пособие [Текст] – Москва- 2010.-С.69 .

6. Лютов Е.К., Монин Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст]- СПБ.6 – Речь.- 2000-С.94 .

7. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]. – Москва-2002-С.243 .

8. Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся [Текст].- Йошкар-Ола- 2001-С.24 .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

9. Родительский всеобуч: чтоб подросток не вырос подранком [Текст]. Министерство образования Российской федерации – 2003 - С.39 .

10. Работа социального педагога в школе и микрорайоне [Текст]-Москва, № 1-5 – 2011. - С.15-45 .

11. Фалькович Т.А., Высоцкая. Н.В., Толстоухова Н.С. Подростки 21 века .

Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях [Текст]. - Москва Вако» - 2007. - С.142 .

12. Филиппович И.В., Майстрова М.В. Психология девиантного поведения [Текст]. – Москва - ЗАО «Веды» - 2003. -С.123 .

13.Шишковец Т.А. Справочник социального педагога [Текст]. – Москва Вако» - 2007 - С.23 .

О.Н. Веричева к.п.н., доцент, доцент кафедры социальной работы ФГБУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова», г. Кострома, РФ O.N. Vеricheva associate Professor of the Department of social work "Kostroma state University. N.A. Nekrasov", Kostroma, Russia

ТЕХНОЛОГИИ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЁЙ

TECHNOLOGY OF MEDICAL-SOCIAL WORK WITH FAMILY

Аннотация. В статье раскрываются основные формы медико-социальной работы с семьей Abstract. This article describes the basic forms of medical-social work with family Ключевые слова. Медико-социальная работа, медико-социальная помощь, формы социальной работы, медико-социальный патронаж Key words. Medical social work, health care, social work, medical-social patronage Широкое применение в современной практике медико-социальной помощи семье приобрели разнообразные формы социальной работы, признаваемые в социальной теории наиболее эффективными способами создания условий для активного образа жизни, профилактики и социальной защиты членов семьи путем воздействия на их личность и поведение. Они подразделяются на индивидуальные, групповые и массовые .

К индивидуальным формам социальной работы при оказании медикосоциальной помощи семье можно отнести беседу, первичный прием, Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования консультирование, (например, консультирование по вопросам обсуждения диагноза больного родственника) .

Индивидуальная беседа проводится во время посещения члена семьи на дому. Она должна учитывать психологические особенности клиента, иметь психотерапевтический характер, если клиент нездоров, и в то же время успокаивать его, внушая веру в благоприятный исход болезни. Практические рекомендации способствуют улучшению состояния здоровья клиента .

Эффективной формой социальной работы при оказании медикосоциальной помощи семье является специализированное консультирование .

Оно применяется индивидуально по заранее подготовленным вопросам .

Медицинский работник предлагает каждому клиенту конкретные практические рекомендации. В процессе подготовки к консультированию клиенты могут заранее передать свой вопрос в письменной форме. Медицинский работник готовит точные, подробные, реальные рекомендации с учетом социальноэкономического положения клиента. Специализированное консультирование проводится для клиентов, а также родителей детей и подростков, у которых заканчивается реабилитационная программа в условиях учреждения социального обслуживания населения. В ходе специализированного консультирования организуется собеседование по выполнению клиентом и членами его семьи определенных санитарно-гигиенических требований. В рамках медико-социальной помощи семье проводится так же социальноправовое консультирование по вопросам прав больного члена семьи на получение социально-медицинских услуг .

Медико-социальная помощь семье на практике реализуется также с помощью групповых форм социальной работы с семьей: медико-социальный патронаж, семейное консультирование, устный журнал, клубные объединения, тренинг, деловые игры, занятия-практикумы (например, при проведении образовательных программ, школ здоровья используются тренинги и обучающие занятия, деловые игры), школы здоровья .

Важной формой социальной работы по оказанию медико-социальной помощи в группах дневного пребывания для граждан пожилого возраста и в группах детей и подростков является устный журнал. Он может проводиться, например, в форме интервью, которое позволяет рассматривать обсуждаемую проблему на основании различных профессиональных подходов. В интервью принимают участие люди, соответствующие возрастным особенностям аудитории: врачи-геронтологи, педагоги, ровесники клиентов и т.д. Во время интервью используются наглядные средства: фрагменты видеофильмов, фотографии, иллюстрирующие информацию о гигиенической подготовке .

Наиболее эффективной формой социальной работы по оказанию медикосоциальной помощи семье является медико-социальный патронаж, который организуется специалистом по социальной работе и медицинским работником и облегчает обслуживание членов семьи на дому. Специалисты проводят диагностику, медицинскую и социальную реабилитацию, лечение, направляют при необходимости на медико-социальную экспертизу и т.д .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Целью медико-социального патронажа является социальная защита семей при решении проблем медико-социального характера, обеспечение доступности медико-социальной помощи для семьи, попавшей в трудную жизненную ситуацию, осуществление непрерывности наблюдения за здоровьем соответствующего контингента лиц, помощь в осуществлении медикосоциальной адаптации .

Задачами медико-социального патронажа являются: оценка условий жизни семьи; выявление медико-социальных проблем семьи; установление связи семьи медико-социального патронажа с медицинскими учреждениями, учреждениями социального обслуживания населения, отделением Российского общества Красного Креста, благотворительными организациями, фондами;

контроль за выполнением программ реабилитации; динамическое наблюдение за состоянием здоровья членов семьи; первичная и вторичная профилактика (социальная и медицинская); формирование установки членов семьи на здоровый образ жизни .

Медико-социальный патронаж проводят следующие учреждения:

амбулаторно-поликлинические (участковые, детские поликлиники, женские консультации, поликлинические отделения диспансеров); социального обслуживания населения; отделения Российского общества Красного Креста;

Российского детского фонда; Российского фонда милосердия и здоровья;

Всероссийского общества инвалидов; региональные отделения Пенсионного фонда РФ .

Исполнителями медико-социального патронажа являются: специалисты по социальной работе, участковые терапевты, участковые медицинские сестры, работники Российского общества Красного Креста, сотрудники различных обществ и фондов .

Медико-социальный патронаж семьи предусматривает выполнение следующих этапов:

I этап – обследование жилищно-бытовых условий;

II этап – выявление медико-социальных проблем;

III этап – планирование путей решения данных проблем;

IV этап – реализация намеченных целей;

V этап – анализ проделанной медико-социальной работы с семьей и подведение результатов .

Все данные медико-социального патронажа, как правило, заносятся в специальные медико-социальные карты (амбулаторные карты, социальные, акт обследования жилищно-бытовых условий семьи, тетрадь медико-социального патронажа) .

Во время социального обслуживания клиента на дому медицинский работник организует соответствующий уход, выполнение процедур патронажной сестрой и сестрой физиотерапевтического отделения. Особенно большое внимание уделяется клиентам с сердечно-сосудистыми заболеваниями, сосудистыми поражениями головного мозга, язвенной болезнью желудка и двенадцатиперстной кишки, гастритами .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Обследование жилищно-бытовых условий во время медико-социального патронажа семьи проводят с учетом определенных нормативов .

1. Жилая квартира должна соответствовать гигиеническим и социальнобытовым потребностям семьи клиента, иметь необходимый набор помещений, размеры которых отвечают гигиеническим нормам. Минимальной нормой жилой площади на одного человека считается 9 м2. Такая площадь при высоте помещений 2,5 – 3,2 м обеспечивает необходимый объем воздуха в квартире, предоставляет возможность разместить мебель и предметы быта .

Неудовлетворительными жилищными условиями являются отдельная квартира или собственный дом, жилая площадь которых менее 6 м2 на одного человека без гигиенических удобств, а также общежитие. Перенаселенность квартиры приводит к возникновению инфекционных заболеваний, изменению состава и физического состояния воздуха. Загрязненный воздух влияет на центральную нервную систему, которая в свою очередь воздействует на физиологические функции всего организма и вызывает головную боль, плохой аппетит, быструю утомляемость .

2. Квартира должна иметь санитарно-техническое оборудование, хорошее освещение и соответствующий гигиеническим требованиям микроклимат. В сырых и холодных помещениях развиваются острые респираторные и другие заболевания. В жилой квартире должны быть созданы условия для звукоизоляции. Излишний шум в помещении вызывает плохое самочувствие, раздражительность .

3. В квартире должны быть созданы условия жизни, отвечающие возрастным особенностям человека, способствующие восстановлению творческих сил, укреплению здоровья. В связи с тем, что социальная работа в большой степени ориентирована на предоставление медико-социальных услуг несовершеннолетним и гражданам пожилого возраста, необходимо знать рекомендации по оборудованию комнаты, исходя из возрастных особенностей клиентов. Рекомендации по улучшению санитарно-гигиенических условий быта необходимы также семьям, воспитывающим детей. Во время медикосоциального патронажа специалист по социальной работе наблюдает за ребенком в домашних условиях, изучает быт, взаимоотношения в семье, знакомится с режимом, питанием, особенностями семейного воспитания, узнает о самочувствии ребенка (сон, периодичность посещения дошкольного учреждения или общеобразовательной школы), обращает внимание на самочувствие матери (эмоциональное состояние, особенности общения) в момент проведения медико-социального патронажа .

На этапе выявления медико-социальных проблем в ходе медикосоциального патронажа по результатам обследования жилищно-бытовых условий определяются три группы семей:

1. Относящихся к группе социального риска, но решающих свои проблемы самостоятельно. Они могут принимать участие в проведении медикосоциальной помощи в учреждении социального обслуживания населения, обратиться за конкретной социально-медицинской услугой .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

2. Имеющих 1-2 проблемы, не нуждающихся в постоянном медикосоциальном патронаже, но поставленных на учет в учреждении социального обслуживания для оказания разовой помощи семье .

3. Нуждающихся в постоянном медико-социальном патронаже .

На этапе планирования путей решения проблем семьи разрабатывается индивидуальный план медико-социальной помощи семье, куда входят конкретные меры поддержки: помощь в оформлении паспорта, медицинского страхового полиса, решение материальных проблем семьи для получения необходимого лечения, медицинские консультации, содействие семье в получении лечебно-оздоровительных процедур (массаж, и др.) .

На этапе реализации индивидуального плана помощи семье проводятся как индивидуальные консультации, так и групповые формы социальной работы (лекции, семинары, тренинги). В ходе использования индивидуальных форм работы проводится информирование клиента о его состоянии здоровья и обучение навыкам безопасного поведения в обществе. Во время использования групповых форм работы с семьей специалист по социальной работе обучает членов семьи эффективным техникам межличностного общения, направленным на принятие изменений во внутрисемейных отношениях с больным родственником. На этом этапе также специалист по социальной работе решает различные проблемы административного и организационного характера, возникающие при оказании социально-медицинских услуг семье .

Важным этапом медико-социального патронажа является анализ проделанной медико-социальной работы с семьей. Итоги подводятся на консилиуме специалистов учреждения социального обслуживания населения вместе с членами семьи на следующий день после истечения срока реализации индивидуального плана медико-социальной помощи семье. Если наблюдаются улучшение ситуации в семье, то она снимается с медико-социального патронажа. Если таковых изменений в семье не происходит, то период проведения медико-социального патронажа продлевается .

Массовые формы социальной работы с семьями при оказании медикосоциальной помощи направлены на формирование здорового образа жизни семей с использованием средств массовой информации (например, повышение информированности о формировании здорового образа жизни семьи через печатные издания, интернет и др.). С помощью радио- и телепередач, а также публикаций в прессе формируется общественное мнение и ответственное отношение всех членов семьи к своему здоровью. Телевидение широко использует социальную рекламу, способствующую воспитанию ответственности родителей за состояние здоровья своего ребенка, а так же и документальные фильмы о формировании здорового образа жизни семьи .

Особую популярность среди интернет - аудитории имеют сайты учреждений социального обслуживания населения, где используют такие массовые формы социальной работы как форумы для родителей, во время которых обсуждаются проблемы сохранения и укрепления здоровья у детей .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Список литературы

1. Бессонова, О.Н. Медико-социальные методы социальной работы/ Основы социальной работы /Н.Ф. Басов, В.М. Басова, О.Н. Бессонова и др.; под ред .

Н.Ф. Басова. Текст : учебное пособие – М.: Академия, 2008. – 288с .

2. Лукьянова, И.Е., Сигида, Е.А. Теория и методология практики медикосоциальной работы Текст : учебное пособие – М.: Инфра-М, 2013 – 240 с .

3. Мартыненко, А. В. Теория и практика медико-социальной работы:

Текст : учебное пособие – М.: Московский психолого-социальный институт, 2007 – 160 с .

4. Тен, Е.Е. Основы социальной медицины Текст : учебное пособие. – М.:

ФОРУМ :Инфра-М, 2013. – 256 с .

5. Шурыгина, Ю.Ю. Технологии и формы организации медико-социальной помощи на примере Республики Бурятия Текст : Монография. – Улан-Удэ:

Издательство ВСГТУ, 2006. – 218с .

И.Н. Завьялова заместитель директора по воспитательной работе МБОУ СОШ №16, г. Арзамас, РФ I.N. Zavyalova Deputy Director on educational work School №16 t. Arzamas, Russia

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ПО

ПРОФИЛАКТИКЕ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

–  –  –

Аннотация.

Статья раскрывает основные направления работы с семьей по ранней профилактике асоциального поведения учащихся начальной школы:

выявление семейного неблагополучия, методы психолого-педагогической коррекции, формы работы по повышению педагогической грамотности родителей. Данная работа проводится в рамках реализации программы образовательного учреждения по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних, употребления ПАВ и формированию здорового жизненного стиля «На грани», направленной в первую очередь на детей, находящихся в сложной жизненной ситуации .

Annotation. The article reveals the main trends of work with family on the early prevention of asocial behavior of students in primary schools: identification of at-risk families, methods of psychological-pedagogical correction, forms of work on Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования improvement of pedagogical awareness of parents. This work is conducted within the framework of implementation of the programme of the educational institution on the prevention of anti-social behaviour of juveniles, substance use disorders and healthy life style "On the brink", aimed primarily at children who are in difficult life situation .

Ключевые слова. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации - это дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;

дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи .

Ребенок, находящийся в социально опасном положении - лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия .

Семья, находящаяся в социально опасном положении - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними .

Профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий .

Асоциальное (девиантное, отклоняющееся) поведение - поведение, нарушающее социальные нормы, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям, являющееся неприемлемым. Ряд подобных нарушений является правонарушением .

Социально-психологическая помощь - систематическая деятельность педагога-психолога и социального педагога, направленная на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, их успешное обучение и развитие в открытом социокультурном пространстве образовательного учреждения .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Key terms. Children in difficult life situation- children left without parental care; children with disabilities; children having deviations in physical and mental development; children - victims of armed and ethnic conflict, environmental and technological disasters, natural disasters; children from families of refugees and IDPs; children in extreme conditions; child victims of violence; children, having imprisonment in correctional establishments; children in special educational institutions; children living in poor families; children with behavioural problems;

children whose vitality objectively violated as a result of the circumstances and which cannot overcome these circumstances alone or with family .

The child, being in socially dangerous situation - a person who, because of neglect or abandonment is in the atmosphere dangerous for his life and health, or do not meet the requirements of his education or content, or commits a crime or antisocial actions .

The family being in socially dangerous situation is a family with children in a socially dangerous situation, as well as the family. where parents or other legal representatives of minors are not fulfilling their duties on education, training and the maintenance .

Preventive work - activities for timely identification of minors and families at social risk, and their socio-pedagogical rehabilitation and (or) to prevent the perpetration of their offending and anti-social activities .

Antisocial (deviant) behavior - is the behavior that violates social norms, not corresponding to the officially established or actually prevailing in a given society norms and expectations. which is unacceptable. A number of such violations is an offence .

Socio-psychological help - systematic activity of psychologist and social pedagogue, aimed at preservation and strengthening of health of students, their successful training and development in an open socio-cultural environment of the educational institution .

«Изменить свою сущность нельзя, можно лишь направить ко благу особенности своего характера, даже недостатки, - в этом и заключается великая тайна и великая задача воспитания» .

Жорж Санд Каждый год 1 сентября школа распахивает свои двери для новых учеников, которые идут в первый класс. Неумелые и несмышленые, робко оглядываясь и крепко держась за мамину руку, идут они в этот новый для них мир, мир знаний, опыта, побед, а иногда неудач и разочарований. Какие они, эти первоклашки? С каким багажом пришли в школу, что осталось за плечами?

У одних непомерная любовь и забота всех членов семьи, у других опыт «бабушкиного» воспитания, потому что родители всегда заняты, почти 21% приходят из неполных семей, у них свои проблемы и переживания. Словом, все дети разные, с разным воспитанием, уровнем развития, социальным статусом .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Задача образовательного учреждения состоит в том, чтобы сохранить и развивать то разумное, доброе, вечное, что заложено в ребенке семьей, и создать условия для развития интеллектуальных, творческих способностей и социальных компетентностей в соответствии с возрастной нормой, а при наличии отклонений от нормы, проводить коррекционную работу .

Диагностика детско-родительских отношений показывает, что признаки семейного неблагополучия в той или иной степени имеют место в 26% семей учащихся нашей школы. Злоупотребление алкоголем одного или сразу обоих родителей частые ссоры в семье, отсутствие единой линии в воспитании у членов семьи, неполные семьи, где мамы, как правило, либо работают на нескольких работах, либо пытаются устроить свою личную жизнь. И то, и другое приводит к тому, что ребенком в лучшем случае занимается бабушка, а в худшем он может быть предоставлен сам себе: одели, накормили, спать положили – вот и все воспитание .

Анализ показывает, что 98,7% учащихся и семей основной школы, находящихся в социально опасном положении, т.е. склонных, либо уже совершивших правонарушения в период обучения в начальном звене находились в сложной жизненной ситуации. Но, к сожалению, эта категория детей и семей получает недостаточно внимания со стороны социальнопсихологической службы, классных руководителей, родительской общественности. А ведь именно эти дети находятся, что называется «на грани», но мы чаще всего работаем с теми, кто такую «грань» уже переступил .

Совершенно очевидна актуальность раннего выявления семейного неблагополучия и профилактики девиантного поведения учащихся начальной школы, несмотря на то, что на данном этапе проблемы еще не столь очевидны .

Но когда на проблемы в семейном воспитании накладываются первые неудачи в школе, неуспешная адаптация, то ребенок попадает в зону риска по предрасположенности к асоциальному поведению. Поэтому социальнопсихологическая помощь и педагогическая поддержка на данном этапе необходима как ребенку, так и родителям .

Большинство родителей учащихся начальной школы прошли этап становления мировоззрения, формирования гражданской идентичности в перестроечный и постперестроечный период, который характеризуется сменой ценностей, упадком нравственных ориентиров. Кроме того, по - прежнему, невысок процент родителей с высшим образованием.

По социальному статусу:

более 52% родителей являются работниками сферы торговли, 22% - рабочие, 17% - служащие, 8% - руководящие работники. Отмечается невысокий уровень педагогической грамотности родителей. И даже в тех семьях. где добросовестно относятся к воспитанию ребенка, не всегда знают как это правильно сделать и нуждаются в поддержке профессионалов .

Данные проблемы нашли отражение в программе профилактики асоциального поведения, употребления ПАВ и формированию здорового жизненного стиля «На грани», разработанной в МБОУ СОШ №16 на 2013-2016 годы .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Программа обозначила следующие аспекты взаимоотношений с родителями по ранней профилактике асоциального поведения учащихся начальной школы:

Раннее выявление семейного неблагополучия Психолого-педагогическая коррекция учащихся и семей с признаками семейного неблагополучия Повышение педагогической грамотности родителей С целью раннего выявления признаков неблагополучия в семье проводится диагностика детско-родительских отношений, индивидуальные беседы, изучение социально-бытовых условий жизни. В 2013-2014 учебном году среди учащихся начальной школы было выявлено 12% семей, находящихся в сложной жизненной ситуации, 31% семей имеют некоторые признаки неблагополучия: неполные семьи, использующие тоталитарный, либо попустительский стиль воспитания, для 2.3% семей характерна гиперопека со стороны взрослых, что также мешает нормативному развитию ребенка .

С целью психолого-педагогической коррекции имеющихся рисков и отклонений был проведен цикл занятий с учащимися и родителями, который разработан школьным психологом, основная цель которых – повышение уровня коммуникации детей и родителей друг с другом, выявление и обсуждение имеющихся проблем в воспитании и поиск вариантов их решения. Занятия проходили как индивидуально, так и в группах. Имели место совместные занятия детей и родителей, на которых они учились говорить друг другу добрые слова, признаваться в своих чувствах, разрешать конфликтные ситуации.

Большая роль на таких занятиях отводилась совместному творчеству:

выпуску газет, изготовлению поделок и т.д .

Следующий аспект взаимоотношений с родителями касается всех без исключения семей. С целью повышения педагогической грамотности родителей второй год в школе действует дискуссионный клуб для родителей «И снова здравствуйте!», в рамках которого проходят занятий дискуссионных центров, в том числе по проблеме детско-родительских отношений и профилактике асоциального поведения. Данная форма работы позволяет родителям выбирать наиболее интересующие их темы разговора, не только получать информацию от педагогов и специалистов. Но делиться своим опытом, совместно искать решение проблем. Кроме того, ряд родителей выступают на таких встречах в роли экспертов в той или иной области профилактики (медицина, право, социальная поддержка и т.д.) Программы профилактики асоциального поведения, употребления ПАВ и формированию здорового жизненного стиля «На грани» реализуется первый год, но уже имеет определенные результаты в части взаимодействия с родителями и ранней профилактике девиаций .

В целом, уровень коммуникации учащихся с родителями вырос на 2,3% .

Кроме того, снизилось количество семей с теми или иными признаками семейного неблагополучия на 1,2%. Показатели уровня педагогической Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования грамотности родителей увеличились на 1,4%, мотивация на успешное воспитание ребенка на 0,9% .

Результаты не значительные, но впереди ещ два года реализации программы. Среди ожидаемых результатов положительная динамика обозначенных показателей .

Список литературы

1. Федеральный закон от 24 июня 1999года №120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

2. Федеральный закон от 24 июля 1998года №124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

Калинина Т.В .

к.п.н., доцент кафедры психологии развития Арзамасский филиал ННГУ, г.Арзамас, РФ .

Kalininа TV Ph.D., assistant professor of developmental psychology Arzamas Branch UNN, Arzamas, Russia .

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

–  –  –

Аннотация. В статье рассмотрена проблема профилактики девиантного поведения подростков, рассмотрены основные подходы к понятию «отклоняющееся поведение» в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов, представлены формы психопрофилактической работы с подростками .

Abstract. The article deals with the problem of prevention of deviant behavior among adolescents, the basic approaches to the concept of "deviant behavior" in the works of Russian and foreign teachers and psychologists, forms for psychoprophylactic work with teenagers .

Ключевые слова. Отклоняющееся поведение, дезадаптация, девиантное поведение, психопрофилактическая работа, организация социальной среды, информирование, тренинг .

Keywords. Abnormal behavior, maladjustment, deviant behavior, psychoprophylactic work, the organization of the social environment, information, training .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Проблема девиантного поведения подростков неизменно вызывает интерес современных педагогов и психологов и достаточно широко представлена в работах как отечественных, так и зарубежных авторов (С.И. Беличева, Ч .

Беккарло, М. Вебер, Т.А.Донских, Е.В.Змановской, Ю.А.Клейберга, Ц.П.Короленко, Г. Парсонс Э. Фэрри, и многих других), в исследованиях которых отмечено, что подростков, демонстрирующих девиантные формы поведения объединяют некие общие характеристики, такие, как: высокий уровень агрессивности, тревожность, жестокость, искаженность ценностных ориентаций, духовная и эмоциональная холодность .

Термин «девиантное (отклоняющееся) поведение» возник довольно давно и хорошо нам знаком, используется он не только для обозначения действий конкретной личности, но и для описания определенных социальных явлений, носит межпредметный характер .

Понятие «отклоняющееся поведение» в педагогике часто объединяется с понятием «дезадаптация» Отклоняющееся поведение подростка в условиях школьного обучения может носить характер как школьной, так и социальной дезадаптации. В структуру школьной дезадаптации, на ряду с такими ее проявлениями, как неуспеваемость, нарушения взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, эмоциональные искажения, входят и поведенческие отклонения. Наиболее распространенные поведенческие отклонения, сочетаются со школьной дезадаптацией, и, прежде всего, на этапе перехода подростка на многопредметное обучение: низкий уровень успеваемости, дисциплинарные нарушения, прогулы, гиперактивное поведение, сочетание различных форм агрессии (вербальная, физическая), активное аппозиционное поведение, распитие спиртных напитков, курение, хулиганство, ложь, воровство .

Признаками социальной дезадаптации в школьном возрасте могут выступать: регулярное употребление психоактивных веществ и алкоголе содержащих напитков, сексуальные девиации, занятия проституцией, бродяжничество, совершение противоправных действий .

В последнее время наблюдается появление относительно новых форм отклоняющегося поведения подростков, связанных с зависимостью от компьютерных игр, или религиозных сект .

Психологический подход основан на выделении социальнопсихологических различий отдельных видов отклоняющегося поведения. В рамках психологического подхода используются различные типологии отклоняющегося поведения. Ю.А.Клейберг, выделяет три основные группы поведенческих девиаций: негативные (например, употребление наркотиков), позитивные (например, социальное творчество) и социально нейтральные (например, попрошайничество) (Ю.А. Клейберг, 2001; с.50). Автор раскрывает девиантное поведение подростков через отношение личности к культурным нормам и под отклоняющимся поведением понимает «специфический способ изменения социальных норм и ожиданий, посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним» (там-же, с.17). Для этого личностью Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования используются особые приемы – сленг, символика, мода, манера поведения, поступки и действия и т.д. Девиантные действия подростков выступают как средство достижения значимой цели и самоутверждения в обществе, как сверстников, так и взрослых .

Ц.П.Короленко, Т.А.Донских подразделяют все поведенческие девиации на две большие группы: нестандартное и деструктивное поведение .

Нестандартное поведение может иметь форму демонстрации нового нестандартного мышления, идей и действий выходящих за рамки стандартных поведенческих паттернов, стереотипов поведения. Подобная форма предполагает активность, хотя и выходящую за рамки стандартных общечеловеческих норм в конкретных исторических условиях, но играющих позитивную роль в прогрессивном развитии общества (например, нестандартное поведение одаренных детей) (Ц.П.Короленко, Т.А.Донских, 1090; с.14) .

По мнению авторов, отклоняющееся поведение может выступать и в форме деструктивного поведения, типология которого исходит из его целей:

внешне деструктивные цели, направленные на нарушение социальных норм (правовых, морально-этических, культурных), подразделяется на аддиктивное и антисоциальное поведение. Внутри деструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности и ее регресс, делится на суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое поведение .

Е.В.Змановская, в своих работах выделяет три группы отклоняющегося поведения: антисоциальное поведение (делинквентное), асоциальное (аморальное) поведение и аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение (Е.В.Змановская, 2007) .

Исследования Г.Сайка и Д, Матза показывают, субъективной причиной отклоняющегося поведения может послужить отношение самой личности к принятию социальных норм. Для освобождения от моральных требований и и оправдания себя, личность «нейтрализует» действующие нормы: ссылается на высшие понятия (дружба, преданность группе); отрицает наличие жертвы, отрицает свою ответственность и вред собственного поведения (Ц.П.Короленко, Т.А.Донских, 1090; с. 24) .

В связи со сложным характером поведенческих отклонений их предупреждение и преодоление требует четкой социально-психологической системы мероприятий. Социально-психологическая помощь как один из уровней данной системы играет в ней одну из основных ролей. Социальнопсихологическая помощь имеет два основных направления: психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика, психопросвещение) и психологическая интервенция (преодоление, коррекция и реабилитация) .

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации:

общегосударственном, правовом, общественно, экономическом, медикосанитарном, педагогическом, социально-психологическом. Основными условиями профилактической работы являются: комплексность, Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие, пожалуй, наиболее важно, в работе с активно формирующейся личностью подростка .

В современной науке представлен широкий спектр различных форм психопрофилактической работы с подростками. Организация социальной среды, на наш взгляд является одной из наиболее интересных форм работы с детьми подросткового возраста. В рамках данной модели психопрофилактика отклоняющегося поведения у подростков включает в себя, прежде всего социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни .

Особое значение имеет деятельность средств массовой информации, которые включаются работу с подростками. Используются специальные ориентированные на молодежную и подростковую среду программы, выступления молодежных музыкальных групп, подбираются фильмы, организуются туристические походы, и экскурсионные выходы. Любой поход, фильм или концерт сопровождается последующим обсуждением .

Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме молодежного движения или акций «Молодежь против наркотиков», «День борьбы с вредными привычками», «Я выбираю - жизнь», и др. Чрезвычайно важно организовывать работу именно в тех местах, где молодежь и подростки проводят свой досуг и общается, а так же на улицах, для чего в ряде стран существует подготовка подростков-лидеров (волонтеров), проводящих работу с подростками и учащейся молодежью .

Следующей формой работы по профилактике отклоняющегося поведения является информирование. Это одно из направлений психопрофилактической работы реализующейся в форме лекций, диспутов, бесед, распространения специальной литературы, буклетов, видеороликов, и т.д. Основная цель данного вида работы – воздействие на когнитивные процессы молодой формирующейся личности подростка, для повышения ее способности к принятию конструктивных решений в сложной, конфликтной ситуации или ситуации выбора. В акциях подобного рода достаточно широко используются реальные статистические данные, например, видеоролики о вреде курения и последствиях его влияния на молодой организм .

Активное социальное обучение социально-значимым навыкам является еще одной из интереснейших форм работы с подростками. Данная модель реализуется преимущественно в форме групповых тренингов.

В настоящее время создано достаточно много разнообразных тренинговых занятий таких как:

- тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе групповой работы удается менять установки на девиантное поведение на установки на установки на здоровый образ жизни, принятие социальных норм и ценностей, формируются конструктивные поведенческие паттерны, навыки распознавания рекламных стратегий, осваивается способность говорить «нет» в случае психологического давления со стороны взрослых или сверстников, происходит знакомство с информацией о Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования негативном влиянии родителей или других взрослых ведущий асоциальный образ жизни (например, употребляющих алкоголь и т.д.);

- тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения, он основан на представлении некоторых ученых о том, что основе девиантного поведения подростков лежит эмоциональные нарушения. В рамках данной модели подростки учатся распознавать собственные эмоции, выражать их социально приемлемыми способами и продуктивно справляться со стрессами, формировать различные формы психологических защит. В ходе группового тренинга происходит формирование уверенного поведения, осваиваются навыки принятия самостоятельных решений, проводится работа по формированию адекватной самооценки и самопринятия, стимулируются процессы самоопределения, освоения позитивных ценностей;

- тренинг формирования жизненных навыков, под жизненными навыками мы понимаем наиболее важные и необходимые социальные умения личности .

Прежде всего - это умение общаться со сверстниками и взрослыми, налаживать, поддерживать и развивать дружеские связи, конструктивно разрешать конфликтные ситуации в межличностных отношениях, умение принимать на себя ответственность, определять, ставить и достигать цели, отстаивать свою позицию, и интересы. Жизненно необходимыми являются так же навыки самоконтроля, использование уверенного поведения, изменение себя (саморазвитие и самосовершенствование) и окружающей действительности .

Таким образом, своевременная психопрофилактическая работа по предотвращению девиантного поведения подростков и использование разнообразных форм профилактики позволит нам не только предотвратить формирование девиантного поведения, но и будет способствовать формированию адекватной, социально адаптированной личности подростка .

Список литературы

1. Змановская Е.В., Девиантология: (психология отклоняющегося поведения) / Е.В Змановская, - М.: Академия, 2007, -288с .

2. Калинина Т.В. Профилактика девиантного поведения подростков:

материалы Всероссийской научно практической конференции с международным участием «Феноменология и профилактика девиантного поведения»: В 2 т.- Краснодар: Краснодарский ун-т МВД России, 2010. – Т.2.С 61.-64 .

3. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А.Клейберг, М.: Т.Ц.Сфера, 2001, -160 с .

4. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение в современном мире)/ Ц.П.Короленко, Т.А.Донских,

- Новосибирск.: Наука,1990,- 224 с .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Н.Л. Козлова старший воспитатель МБДОУ д/с № 23, г. Арзамас, РФ Э.Г. Патрикеева к.пс. н., доцент кафедры психологии Арзамасский филиал ННГУ, г. Арзамас, РФ N.L. Kozlova the main educator of school № 23, Arzamas, Russian Federation E.G. Patrikeeva the docent of the Department of Psychology, Arzamas branch of NNGU, Arzamas, Russian Federation

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

С ДЕТЬМИ И СЕМЬЯМИ ГРУППЫ РИСКА

FROM WORK EXPERIENCE OF THE KINDERGARTEN WITH THE

CHILDREN AND THE FAMILIES OF THE GROUP OF RISK

Аннотация. В данной статье представлены некоторые теоретические аспекты, а также практический опыт работы конкретного дошкольного учреждения г. Арзамаса с детьми и семьями группы риска .

Annotation. There are some theoretical aspects and practical experience of the work of the specific kindergarten in Arzamas with the children and the families of the group risk .

Ключевые слова. Дети группы риска, семьи группы риска, дефект социализации, дезадаптивное поведение, факторы риска .

Keywords. The children and the families of the group of risk, the defect of socialization, the problems with adaptations, the factors of risk .

Семья – это социальная группа, где осуществляется первичная социализация ребенка. Известно, что из всех дефектов социализации личности наиболее опасными являются семейные дефекты. Процесс воспитания в семье предполагает освоение ребенком образцов социального поведения родителей, поведение родителей становится эталоном для подражания. Знание родительских норм-образцов и моделей поведения позволяет дошкольнику в похожих ситуациях вести себя автоматически, в соответствии с принятыми и усвоенными шаблонами, особенно ярко содержание усвоенных детьми образцов поведения проявляется в дошкольном учреждении в группе сверстников .

На современном этапе внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования важнейшей задачей обучения и воспитания в детском саду становится создание развивающей образовательной среды для ребенка. В тоже время семейное воспитание Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования остается ведущим в развитии подрастающей личности. Именно благодаря близким людям у ребенка формируется чувство защищенности и психологического комфорта. Проблема эффективного взаимодействия дошкольных учреждений с семьями воспитанников остается актуальной на сегодняшний день. Педагоги часто встречаются с непониманием, недоверием родителей и законных представителей, поэтому к каждой семье мы пытаемся найти индивидуальный подход и организовать сотрудничество .

Дети и семьи группы риска – кто они? Дети группы риска – это, на наш взгляд, дети, которые требуют к себе повышенного внимания со стороны взрослых. Семьи группы риска – это категории семей, во-первых, с конфликтными внутрисемейными отношениями; во-вторых, семьи, которые в силу разнообразных обстоятельств находятся в затруднительном социальноэкономическом или социально опасном положении; в-третьих, семьи, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и содержанию, отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними .

К факторам риска мы относим медико-биологические (дети с ослабленным здоровьем, дети-инвалиды) и социально-экономические факторы (социальнокультурный и экономический уровни семьи). К группе риска по социальноэкономическим факторам относятся дети из неполных и многодетных семей, социально опасных семей, опекунских семей. Психологическими факторами отнесения детей-дошкольников к группе риска, на наш взгляд, являются различные формы дезадаптивного поведения, когда поведение ребенка неадекватно нормам ДОУ, требованиям педагогов и ближайшего окружения .

Дошкольное учреждение также посещают дети, нуждающиеся в защите своих прав - это одаренные дети; слабоуспевающие дети, которые не способны в полной мере осваивать программный материал по разным причинам; это дети, отвергаемые социумом или сверстниками. Перечисленные категории детей мы относим к группе риска по педагогическим факторам .

Необходимо отметить, что процесс взаимодействия ДОУ с семьями дошкольников в последние годы усложняется в результате увеличения числа детей, родители, которых находятся под контролем органов опеки. Задача дошкольного учреждения - сделать все возможное для сохранения и укрепления физического и психического здоровья таких воспитанников, их творческого и интеллектуального развития, обеспечения условий для личностного и гармоничного роста .

Как же правильно организовать работу с такими семьями? Этот вопрос интересует многих педагогов дошкольных образовательных учреждений .

Предлагаем опыт работы конкретного детского сада. Одним из приоритетных направлений работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 23» г. Арзамаса является вовлечение семей воспитанников в качестве активных субъектов в образовательное пространство ДОУ. Годами создавалась система Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования взаимодействия с родителями и законными представителями детей, посещающими наше образовательное учреждение .

Первый этап работы начинается с первых дней поступления ребенка в детский сад. На этом этапе происходит сбор информации о воспитаннике, это – анкетирование, беседы, посещение семей на дому (строго с согласия родителей и законных представителей). Для педагога важно в этот период строить отношения с родителями в форме педагогического сотрудничества и взаимной поддержки, так, чтобы родители могли обратиться к воспитателю с проблемой, зная, что в любой ситуации их поймут и помогут. После того, как собрана вся необходимая информация о поступивших детях, педагог определяет, кто из воспитанников относится к группе риска и передает собранные документы в Комиссию по сопровождению воспитанников МБДОУ д/с № 23 относящихся к группе риска. Начинается следующий этап работы .

Второй этап – поисковый. На заседании Комиссии заполняется Индивидуальный паспорт воспитанника, на основании которого разрабатывается индивидуальный маршрут сопровождения ребенка, заполняются маршрутные карты для возрастной группы, которую посещают дети группы риска, определяются направления коррекционно-развивающей работы. Выдвигается ряд рекомендаций для педагогов и родителей.

На каждую семью имеется отдельная папка, в которой содержатся следующие документы:

1. Характеристика на ребенка (написанная воспитателем) .

2. Акты контрольного обследования материально-бытовых условий .

3. Состояние здоровья ребенка (заполняется медицинской сестрой) .

4. Посещаемость ребенком ДОУ .

5. Результаты наблюдения за ребенком .

6. Результаты анкетирования детей и родителей .

7. Заключение по результатам социально-педагогического обследования .

8. Социальный паспорт семьи .

9. Выписки протоколов заседаний Комиссии .

10. План индивидуальной работы с семьей (составляется совместно с родителями) .

11. Список оказанных видов помощи данной семье .

12. Информационное письмо о постановке семьи на учет в органах опеки (при наличии) .

13. Ходатайство о снятии семьи с учета (указать причину снятия) .

14. Оказанные виды помощи данной семье .

Следующим становится этап сопровождения каждого воспитанника из группы риска по разработанному индивидуальному маршруту. Во время данного периода педагоги ведут усиленную работу по максимальному вовлечению родителей и законных представителей в образовательный процесс ДОУ. Обращаются с просьбами помочь в организации развивающей среды в группе, принять участие в спортивных праздниках, групповых утренниках, выставках творческих работ, давая тем самым возможность взрослому наладить психологический контакт со своим ребенком. Педагоги стараются переключить Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования внимание родителей с их собственных проблем на детские проблемы, тем самым доказывают родителям, что наиболее важным в становлении личностных качеств каждого человека является период детства, и от того как ребенок проживет этот период будет зависеть его будущее .

Есть в нашем дошкольном учреждении и такие семьи, в которых дети находятся в социально-опасном положении. В таком случае следует обращение в социальную службу города с целью постановки данной семьи на учет .

Своевременное выявление угрозы психологическому и физическому здоровью ребенка позволяет оказать семье необходимую социально-педагогическую помощь и предотвратить изъятие ребенка и семьи .

Организация взаимодействия с семьей - работа трудная, она не имеет готовых технологий и рецептов. Успешность такой работы напрямую зависит от заинтересованности педагогических работников детского сада в воспитании детей и искренней любви к ним. На наш взгляд, предложенная система работы с семьями воспитанников группы риска помогает вовлечь родителей в совместную образовательную деятельность, дает возможность почувствовать уверенность в своих воспитательных возможностях, стать ближе своему ребенку. Благодаря проведенной в нашем учреждении работе несколько семей были сняты с учета органов опеки, 100% воспитанников успешно прошли социально-психологическую адаптацию к условиям детского сада .

Список литературы

1. Аллан, Д. Ландшафт детской души [Текст] / Д. Аллан. – СПб-Мн., ИП «Лотаць», 1997. – 223с .

2. Окленлер В. Окна в мир ребенка [Текст] / В. Окленлер. – М.: Класс, 1997. – 116с .

3. Свилская Л., Ровенская Л. ФГОС дошкольного образования [Текст] / Л .

Свилская, Л. Ровенская. – Великий Новгород: НИРО, 2014. – 60с .

4. Смирнова И.А., Андерсон М.И., Верховкина М.Е. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах [Текст] / И.А. Смирнова, М.И. Андерсон, М.Е. Верховкина // Изд-во: Каро, 2014. – 112с .

Э.А. Кочкина педагог-психолог МБОУ «Гимназия» г.Арзамаса, РФ E.A. Kochkina educational psychologist of MBOU "Gymnasium" of Arzamas, Russian Federation

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАЗДНИКА

ДНЯ НЕЗАВИСИМОСТИ ОТ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК В ШКОЛЕ

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

TECHNOLOGY OF THE ORGANIZATION OF A HOLIDAY

INDEPENDENCE DAY FROM ADDICTIONS AT SCHOOL

Аннотация. Статья посвящена различным формам работы с учащимися средних и старших классов по профилактике наркозависимости. Предлагается готовый сценарий, который можно использовать социальному педагогу или психологу школы в своей профилактической работе с учащимися .

Annotation. Article is devoted to various forms of work with pupils of averages and the senior classes on drug addiction prevention. The ready scenario which can use the social teacher or the psychologist of school in the scheduled maintenance with pupils is offered .

Ключевые слова. Агитация, асоциальное поведение, наркозависимость, наркотик, профилактика .

Keywords. Agitation, drug addiction, drug, prevention, the asocial behavior .

Профилактика асоциального поведения подростков в школе всегда будет занимать важное место в воспитании подрастающего поколения. Очень важно, чтобы работа эта была системной, а ещ интересной для ребят .

Каждый год в конце апреля в гимназии традиционно проводится День Независимости от вредных привычек. Участниками становятся учащиеся 5-11 классах, учителя. Цель проведения подобного праздника – приобщение учащихся к здоровому образу жизни .

Тематика праздника обширна – от борьбы с наркоманией, курением, алкоголизмом, до борьбы со стрессами, плохим настроением, а также с ленью, завистью, соперничеством, за чистоту речи и прочее. Как вы видите, важно охватить все три аспекта профилактики: укрепление физического, психологического и духовного здоровья учеников. Обычно же школы ограничиваются проведением мероприятий, направленных на сохранение и укрепление только физического компонента здоровья, недооценивая остальные два аспекта. Однако эта триада неразрывна, потому что как мы понимаем: «В здоровом теле – здоровый дух», и важно работать с ценностями учеников .

Главное в этом празднике – построение профилактической работы на позитивных примерах, а не на одном негативе. Таким образом, с учащимися мы говорим не столько о том, что делать плохо, сколько о том, как делать правильно. Это наша принципиальная позиция .

Другим важным элементом построения праздника Независимости от вредных привычек является создание на нм условий для проявления обучающимися собственной активности, чтобы сделать каждого не только зрителем, но и активным участником. По теме жеребьвки обычно каждый класс получает задание, которое готовит для выступления на сцене в агитбригаде. Таким образом, подготовка выступлений агитбригад-волонтров от каждого класса стало уже привычным делом для учащихся. Часто в конкурсе Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования агитбригад ставится условие – массовость, то есть предполагается выступление на сцене всего класса. Реже – индивидуальное первенство .

В копилке использованных ранее форм работы следующие: подготовка музыкального клипа, выпуск агитлистовок, создание пародии, изобличающая сатира, создание презентации или фильма, конкурс слоганов за ЗОЖ, взгляд на проблему вредных привычек глазами людей разных профессий, фитнессмарафон, участие в большом тренинге, организованная демонстрация, Свободный микрофон, Дерево Примирения (завязать цветную ленточку на дереве, если хочешь с кем-то помириться или меньше ссорится), Фитобар (изготовление и дегустация полезных для здоровья коктейлей), соцопрос, блицтестирование обученными волонтрами на переменах и др. Таким образом, мы стараемся делать праздник интересным и разнообразным .

Праздник проводится в актовом зале отдельно для учащихся 5-7 классов и 8-11 классов. На время проведения профилактического мероприятия учащиеся снимаются обычно с двух уроков, а все перемены проводятся акции .

Приведм, как пример, День Независимости от вредных привычек под названием «Наркомании нет!» .

Сценарий праздника здесь выбран следующий: лекция психолога о проблеме наркомании в мире и е распространения в молоджной среде, мультимедийная презентация «Наркомании - нет!», конкурс Чтецов «Мы выступаем против наркотиков» (ученики 5-11 классов читают в основном сочиннные ими стихи), просмотр документального фильма «Страшная беда наркомания», работа рубрики «Свободный микрофон» (приглашаются на сцену по 2 человека от класса). Поясним каждый блок работы .

Лекция ведущего по проблеме «Наркомания в мире и в молоджной среде»

имеет хронометраж 10 минут. В ней рассказывается о корыстных целях наркодиллеров и последствиях употребления наркотиков для человека. В силу своей информативности и лгкости изложения лекция очень хорошо воспринимается учащимися всех возрастных групп. В зале стояла идеальная тишина, что говорило о внутренней работе по осознанию затронутой проблемы .

Вариант лекции:

«Наркомания – бич современного общества. Приведм немного статистики. Наркомания - заметно помолодела. Если раньше средний возраст наркомана составлял 20-25 лет, то теперь 16-18 лет. Много тех, кто впервые попробовал наркотик в 12-13 лет, есть уже и 9-летние наркоманы. Почему наркомафия упорно затягивает молоджь в наркотики? Потому что здесь замешаны большие деньги. Чем больше наркоманов, тем больше денег осядет в карманах наркоторговцев. Им выгодно, чтобы было как можно больше наркоманов, и доходы от продажи наркотиков занимают 2-ое место после продажи нефти и оружия. Наркоторговцы синтезируют наркотики в хим.лабораториях, разрабатывают формулу, чтобы зависимость от наркотиков у человека наступила сразу, после первого же прима .

Наркоторговцы изобрели курительные смеси. Под видом чая или табака, они кладут туда химические наркотики. Через употребление курительной смеси Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования умирают обычные ребята. Друзья могут сказать, это не опасно, но сердечнососудистая система не справляется, и часто наступает клиническая смерть и смерть обычная, если не успеет приехать вовремя Скорая помощь. Вот так можно на удочку наркоторговцев попасться. Поэтому, ребята, берегитесь!

Умейте видеть опасность и умейте сказать тврдое нет!

Наркомания тесно связана с преступностью. Чтобы достать денег на дозу, наркоманы нападают на людей, ради денег убивают своих мать, отца, брата, сестру, бабушку. Им не ведомо чувство жалости. Очень многие наркоманы попадает в тюрьмы и психиатрические лечебницы .

Наркоман – это пропащий для общества человек. У него нет чувства заботы о ближнем, нет потребности работать. Это – получеловек, существо с нарушенной психикой, агрессивное, страдающее от галлюцинаций, от ломки, когда боль тела невыносима и выворачивает все суставы, взрывает каждую клеточку тела. Наркотический кайф заканчивается наркотической комой, после чего человек умирает, унося с собой целый мир нереализованных возможностей, нерастраченной любви, несбывшихся желаний. Ещ одна типичная смерть для наркомана – разбиться, выпав из окна, потому что он не может отличить дверь от окна, настолько спутанное у него сознание .

Сколько времени могут держаться галлюцинации от прима наркотиков?

Сейчас искусственно создают в лабораториях такие мощные наркотики, от которых галлюцинации могут держаться спустя неделю и даже месяц после последнего прима. Представьте себе, человек наркотики уже не принимает, а галлюцинации продолжает видеть! Причм, наверняка, уродливые и ужасные .

Каково его психологическое состояние? Он в панике, в отчаянии, ему кажется, что он сходит с ума. Почему некоторые наркоманы кончают жизнь самоубийством? Чтобы прервать невыносимый кошмар из галлюцинаций, из презрительного отношения к ним общества. Это бремя настолько тяжело, что они уходят из жизни совсем молодыми, но разрушенными как дряхлые старики .

Задумайтесь, что ждт Россию завтра? В ваших силах это остановить!»

Лекцию логично продолжает презентация «Наркомании – нет!». В ней 61 слайд положен на лирическое музыкальное сопровождение. Принцип подбора слайдов не случаен: первые 3-4 слайда изобличают ужасы потребления наркотиков, следующие 3-4 слайда призывают к борьбе с наркоманией, выражают чткую позицию за ЗОЖ (за спорт, за здоровое окружение и интересный досуг, за правильное питание, за умение справляться со стрессами) .

Такая комбинация чередуется 5 раз. Начиная с 34-ого по 61-ый, идут слайды, показывающие красоту природы (пейзажи, времена года, дары леса, животные, подводный и водный мир). Они несут на себе двойную нагрузку: с одной стороны показывают учащимся, как прекрасен окружающий нас мир, создавая яркий контраст с тусклым, унылым миром наркомана, с другой – снимают психоэмоциональное напряжения от тех страшных кадров, что ребятам пришлось созерцать ранее. У нас был спорный момент – показывать ли ребятам кадры с гниющей рукой девушки, и похороны 14-летнего наркомана, не слишком ли это жестокое зрелище? Но кадры было решено показать, Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования потому что замалчивать реальность неправильно, наркоман гнит заживо, вероятность его смерти от передозировки наркотиками высока, и ребята должны это понимать. Цель презентации – показать ребятам, как надо жить правильно, какую радость жизни может потерять человек, приобщившийся к наркотикам .

После того как сознание учащихся оказалось полностью подготовленным к работе с проблемой, проводится Конкурс Чтецов. В жюри назначают 5 независимых педагогов (без классного руководства), из которых 2 человека обязательно должны уметь сами сочинять стихи или быть литераторами по образованию. Задание к конкурсу подготовить стихи собственного сочинения, изобличающие наркоманию, учащиеся получают за 3 недели до Праздника. Как крайний вариант, разрешается воспользоваться ресурсами Интернета. Отбор стихов осуществляет ответственный педагог из числа жюри. Он оценивает содержание стиха с точки зрения, может ли оно прозвучать со сцены для большой аудитории.

Для этого обращают внимание на два критерия оценки:

выраженность антинаркотической агитации и совершенство рифмы произведения. При необходимости детям помогают править их произведения .

*В нашей школе к конкурсу в итоге не было допущено только 4 стихотворения .

Два из них были написаны в ироничной форме и содержали призыв к употреблению наркотиков (принимай таблетки, колись, живи в дурмане и т.д.), и только в конце его объясняли последствия этого употребления (знай, что тогда ты – не человек, ты - труп). Другие два стихотворения были написаны тяжлым для восприятия языком и были отправлены на серьзную доработку, от чего участники отказались. Итак, здесь важно отслеживать то, что можно произносить со сцены, как это повлияет на сознание учащихся, будет ли это эффективным средством пропаганды ЗОЖ или нет .

Прим стихов и заявок на выступление заканчивается за 3 дня до начала праздника. При выступлении на сцене учащиеся должны называть не только свои имя и фамилию, заголовок стиха, но и авторское ли это произведение или взятое с ресурсов Интернета. *У нас в школе большинство стихов было собственного сочинения ребят! Однако одно стихотворение из Интернета было так мастерски прочитано учащимся-чтецом, что также смогло занять призовое место на конкурсе. Следует отметить, что наиболее активными в сочинительстве были ребята среднего школьного звена .

По итогам конкурса грамоты вручают всем участникам и за призовые места, и за участие, в благодарность за активную пропаганду жизни без наркотиков. Стихи были опубликованы потом в школьном сборнике стихов .

Учащимся далее демонстрируют документальный фильм «Посланники флоры». Хронометраж – 26 минут. Данный фильм рекомендован к просмотру Департаментом образования г. Арзамаса, и он действительно очень удачен с точки зрения показа для учащихся. Он заставляет задуматься о том, что наркоман – марионетка в руках наркодиллеров, и от его страшной болезни страдает не только он сам, но и его близкие люди. Несмотря на сильный произведнный эффект, фильм не оставляет гнетущего давящего впечатления Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования на детскую психику, что представляется нам ценным. Учащиеся очень внимательно смотрели фильм, то есть шло его осознанное восприятие .

Следующим важным моментом профилактической работы стала рубрика «Свободный микрофон». По 2 человека от класса вышли на сцену и обсуждали фильм, отвечали на вопросы ведущего. Дискуссия получилась очень удачной .

Залу было интересно слушать мнение своих ровесников. Цель дискуссии:

обсудить как защитить себя и своих друзей от беды, проверить свои знания .

Ребята были активны, и на один вопрос микрофон передавался из рук в руки, то есть ребята раскрывались в общении.

Возможные вопросы:

- Какие кадры из фильма вас наиболее тронули? Чем?

- Как ты думаешь, алкоголь и сигареты - это наркотики или нет? (да)

- Как ты думаешь, с какой целью изобрели наркотик? (*для медицинской цели: сам З.Фрейд использовал наркотики для лечения своих больных, но опробовав их на себе и испытав ужасы и кошмары галлюцинаций и ломки, он высказал огромное сожаление, что их применял, и требовал их запретить в психиатрии. * Для обезболивания. *Для получения сверхприбылей. *Для подчинения народа. Например, гордых индейцев не могли подчинить веками, но стоило только научить их пить, то тут же загнали их в рабство. *Для покупки оружия, в Афганистан, например) .

- Какие основные болезни сопровождают наркомана? (сумасшествие, некроз тканей, болезни сердца, гепатит, СПИД и др.)

- Насколько излечима наркомания? (практически неизлечима, так как в 90% случаев человек возвращается к наркотикам снова)

- Продолжи фразу «Наркоманом я никогда не стану, потому что…»

- Чем может заменить человек наркотик? (книги, путешествия, хобби, спорт, общение с друзьями, плавание, смех, фильмы, игры с друзьями игры на муз.инструментах, походы, музыка, сочинительство и т.д. Таким образом, показывают, что жизнь многогранна и интересна без наркотиков.)

- Как ты думаешь, как подсаживают человека на иглу? (обманывают, говорят, что это не опасно, бесплатно, насильно)

- Что скажешь, если тебе предложат наркотик? Расскажешь ли родителям?

Заявишь в милицию? (обязательно рассказать родителям)

- Что нужно делать государству, чтобы искоренить наркоманию?

- Как поведшь себя, если твой друг станет наркоманом? (поговорить с ним, с его родителями, а если он продолжает, то не дружить)

- У тебя есть 1 минута, обратись к ребятам в зале, чтобы предостеречь их от беды наркомании (*Один ученик сказал залу: «Ребята, у каждого из вас есть мама, подумайте о ней, пожалейте е, и не употребляйте наркотики» .

Это было сказано с таким чувством, что многие в зале растрогались) .

Мы рекомендуем общеобразовательным школам воспользоваться нашим сценарием, так как в своей школе получили хороший воспитательный эффект .

Список литературы Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

1. Баландин, Р. К. Наркоцивилизация : Мнимая реальность / Р. К. Баландин .

– М. : ЭКСМО : Алгоритм, 2003. – 444 с .

2. Гвоздева, Г. П. От чего зависит наркотизация российских школьников / Г .

П. Гвоздева // Эко. – 2008. – № 3. – С. 117-128 .

3. Жмаев, Д. А. Экономика наркобизнеса – выгоды или проблемы? / Д. А .

Жмаев // ЭКО. – 2007. – № 5. – С. 21-30.Иванич, Ю. Наркотики и терроризм :

паутина зла /

4. Ю. Иванич. – М. : Вече, 2005. – 461 с. – (Новый ракурс) .

5. Фклин, С. Наркоситуация в России: ответственность школы / С. Фклин // Народное образование. – 2008. – № 9. – С. 50-55 .

Кудачкин Д.А .

Студент 2 курса, специальности «Педагогика и психология девиантного поведения», Арзамасский филиал ННГУ, г.Арзамас, Р.Ф .

Kudachkin DA 2nd year student, majoring "Pedagogy and Psychology of deviant behavior" Arzamas Branch UNN, Arzamas, RF Калинина Т.В. к.п.н., доцент кафедры психологии развития, Арзамасский филиал ННГУ, г.Арзамас, Р.Ф .

Kalinin TV Ph.D., Associate Professor, Department of Developmental Psychology, Arzamas Branch UNN, Arzamas, RF

К ПРОБЛЕМЕ САМОУБИЙСТВА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

–  –  –

Аннотация. В статье представлена проблема суицидального поведения в юношеском возрасте. Рассмотрены основные мотивы самоубийств .

Специфические особенности возрастного развития юношества. Предпринята попытка определения основных направлений по борьбе с суицидом .

Abstract. The article presents the problem of suicidal behavior in young adulthood. Presented the topic of suicide. Examined the motives of suicide. Specific features of the age of the youth. An attempt was made determine the direction of the fight against suicide .

Ключевые слова. Суицид, суицидальное поведение, юношеский возраст, мотивы и причины суицидального поведения .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Keywords. Suicide, suicidal behavior, adolescence, motives and causes of suicidal behavior .

Во всем современном мире и в нашей стране в частности явление самоубийства никого уже не удивляет. Так, по данным доклада Всемирной организации здравоохранения, опубликованного на днях, в мире от самоубийств ежедневно погибает более 800 000 человек, а среди стран, в которых самоубийства совершаются наиболее часто, Россия занимает позицию в «двадцатке» (19,8 на сто тысяч населения) .

Согласно докладу ВОЗ, в группе риска на втором месте (после пожилых людей в возрасте 70 лет и более) оказались молодые люди в возрасте 15-29 лет .

Отмечалось, что самоубийства являются второй по частоте причиной смерти в этой возрастной категории. Тем более омрачает статистику и тот факт, что на каждого погибшего в результате суицида приходится еще около 20 человек, пытавшихся, но не сумевших свести счеты с жизнью [3] .

Проблема суицидального поведения активно изучалась в психологопедагогической литературе. В зарубежной литературе получила широкое представление «когортная теория» согласно которой имеется взаимосвязь между ростом суицидов в подростковом возрасте и относительной численностью соответствующих когорт рождения. Авторы отмечают то, что чем выше доля когорты в общей структуре населения страны, тем большие трудности приходится испытывать ее представителям в конкурентной борьбе за доступ к дефицитным социальным ресурсам в сфере занятости, образования, здравоохранения и т.д. Фрустрация основных базовых потребностей молодых людей приводит к депривации и аутодеструктивным действиям(Easterlin RA.,1980, Holinger PC, Offer D., 1982) .

В исследованиях Ю.В. Попова, А.В. Бруг мы видем, что в большинстве случаев суицидальное поведение – это попытка привлечь к себе внимание со стороны взрослых, своеобразный «крик о помощи», и прежде всего к родителям, при отсутствии позитивного опыта решения трудных жизненных ситуаций, суицидальное поведение ребенка может закрепляться как один из способов разрешения личных проблем. Следует отметить, что данный способ реагирования, довольно часто, характеризуется повторением и постепенно любые проблемы ребенок решает за счет повторяющихся попыток суицида, возникает своеобразная зависть от привычной формы подобного поведения .

В науке хорошо известна концепция А.Г.Амбрумовой, согласно которой «суицидальное поведение – это следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микроконфликта» [4] .

По мнению А.Г.

Амбрумовой, к особенностям суицидального поведения в молодом возрасте относятся:

1. Недостаточно адекватная оценка последствий аутоагрессивных действий, когда понятие «смерть» в этом возрасте воспринимается весьма абстрактно, не всегда связанное с собственной личностью, отсутствуют четкие Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования границы между истинной суицидальной попыткой и демонстративношантажным аутоагрессивным поступком .

2. Несерьезность, мимолетность и незначительность (с точки зрения взрослых) мотивов, которыми дети объясняют попытки самоубийства. Этим обусловлены трудности своевременного распознавания суицидальных тенденций и существенная частота неожиданных для окружающих случаев .

3. Наличие взаимосвязи попыток самоубийств детей и подростков с отклоняющимся поведением: побегами из дома, прогулами школы, ранним курением, мелкими правонарушениями, конфликтами с родителями, алкоголизацией, наркотизацией, сексуальными эксцессами и т.д. При этом в детском и подростковом возрасте возникновению суицидального поведения способствуют депрессивные состояния, которые проявляются иначе, чем у взрослых[1] .

В исследованиях В.В. Нечипоренко, мы можем увидеть, что для суицидентов-подростков характерны некоторые общие личностные особенности: обидчивость, ранимость; снижение толерантности к эмоциональным нагрузкам; низкая самооценка; отвержение социальным окружением, чувство покинутости; переживание собственной несостоятельности, физического отставания; избегание «нагрузочных»

ситуаций и пассивность в разрешении трудных ситуаций .

Е.М. Вроно отмечает, что подросток часто переживает проблемы трех «н»: непреодолимость трудностей, нескончаемость несчастья, непереносимость тоски и одиночества.

При этом он должен бороться с тремя «б»:

беспомощностью, бессилием, безнадежностью .

В возрастную группу 15-29 лет, как известно, входят не только молодые люди, но также значительную ее часть составляют подростки, юноши. О подростковых самоубийствах и их причинах мы знаем многое, т.к. в СМИ о них сообщается чуть ли не ежедневно. О самоубийствах в юношеском возрасте известно меньше. Так что же побуждает юношей и девушек лишать себя жизни, следуют ли они особым, свойственным только этому возрасту, мотивам?

Мотивы самоубийств можно условно разделить на 2 группы: социальные (безработица, бедность, войны, дискриминации по этническим и иным причинам) и индивидуальные (тяжелые болезни, взаимоотношения в семье, психические расстройства, утрата близких людей). В разные возрастные периоды определенная группа мотивов преобладает над другой. Так, в подростковом возрасте, без сомнения, самоубийства по большей части совершаются ввиду индивидуальных, личностных причин. Но т.к. юношество является особой возрастной категорией, находящейся, по сути, между детством и взрослостью; возрастом, в котором человек сочетает личные взаимоотношения с активной общественной жизнью, то среди мотивов самоубийств приблизительно в равной мере встречаются как относящиеся к первой группе, так и ко второй [2;3] .

Также отличительной чертой самоубийств в юношеском возрасте является значительная осмысленность, понимание совершаемого. В то время как в Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования упомянутом выше подростковом возрасте совершаются в основном попытки самоубийств с целью привлечения внимания взрослых, с целью подражать кумиру («эффект Вертера») и т.д., то в юношестве чаще проявляется настоящее влечение смерти, т.н. фрейдовский «Танатос», т.е. попытка разрешить жизненные трудности путем ухода из самой жизни [5] .

Итак, исходя из особенностей (широкий спектр мотивов и осмысленность) самоубийств в юношестве, можно сделать вывод о том, что они (самоубийства) представляют собой цельное, сложное образование, лежащее в самой сути этого возраста. Так как же тогда бороться с этим?

Во-первых, вновь обратившись к тексту доклада ВОЗ «предотвращение самоубийств: глобальный императив», можно выделить 4 основных направления борьбы с самоубийствами:

- разработка и осуществление национальных стратегий предотвращения самоубийств (на данный момент в мире подобные стратегии имеют 28 стран)

-ограничение доступа к средствам самоубийства (ядохимикаты, огнестрельное оружие)

- ответственное освещение темы самоубийств в СМИ (недопущение появления подражателей самоубийц)

- внимательное отношение специалистов к людям с психическими расстройствами Но т.к. все эти направления носят общий для всех возрастов характер, нельзя забывать и о специфичности юношества как возрастного периода .

Поэтому, во-вторых, необходимо помнить, что юношество тесно связано с образованием, а именно со старшей школой и вузовскими учреждениями, а потому следует обратить особое внимание на организацию работы школьных и вузовских психологов, проведение классных и кураторских часов. Возможно даже введение суицидологии как общеобразовательной дисциплины .

В-третьих, нужно повысить информированность родителей о данной проблеме, т.к. родители также играют одну из важнейших ролей в жизни юношей и девушек .

Итак, суицид в юношестве – явление сложное, обладающее рядом специфических особенностей, а потому и подход к нему, борьба с ним должны носить комплексный характер, включая в себя высший, государственный уровень, средний, связанный исключительно с институтами образования;

низший, подразумевающий необходимую помощь юношам со стороны родителей .

Список литературы

1. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. М.,

2. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989

3. Предотвращение самоубийств: Глобальный императив, 2014 Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

4. Попов Ю.В., Пичиков А.А. Особенности суицидального поведения у подростков (обзор литературы) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 2011. № 4. С. 4-8 .

5. Тетерина Т. Л. Проблема суицида в юношеском возрасте // Школьный психолог, 2007 .

Н.Н. Лихачева учитель-логопед МБДОУ д/с № 50, г. Арзамас, РФ А.В. Морозова, магистрант Арзамасский филиал ННГУ, г. Арзамас, РФ N.N. Likhachevа teacher-logopedist kindergarten № 50, Arzamas, Russian Federation A.V. Morozovа, student the Nizhny Novgorod State University, Arzamas branch, Arzamas, Russian Federation

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ

PRESENTATION ON INTERPERSONAL RELATIONSHIPS AT THE

JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION

LIVING IN THE FAMILY

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению вопросов, связанных с особенностями межличностных отношений у младших школьников с задержкой психического развития .

Abstract. The article is devoted to consideration of issues related to the peculiarities of interpersonal relationship among elementary school students with mental retardation .

Ключевые слова. Задержка психического развития, аномальный ребенок, семья, детско-родительские отношения, референтная группа, личностные особенности, микро-социальные и психолого-педагогические условия .

Key words. Mental retardation, abnormal child, family, child-parent relationship, reference group, personality traits, micro-social and psycho-pedagogical conditions .

В современных условиях преобразования и модернизации нашего общества остро встает проблема роли семьи в осуществлении своевременной психолого-педагогической помощи детям, отстающим от возрастных норм развития. Задача обеспечения эффективности обучения и воспитания детей с Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования задержкой психического развития актуальна, так как такие учащиеся, окончив школу, могут широко включаться в сферу трудовых отношений на различных производствах .

Для решения этой задачи необходимо знать, кто составляет референтную группу общения для детей с ЗПР, важно понять, насколько они осознают межличностные отношения .

Аномальный ребенок подвержен большему влиянию микросреды, в которой протекает его развитие. Условия микросреды по праву можно считать и источником развития, и препятствием к развитию. Дети с ЗПР оказываются более зависимыми от факторов атмосферы внутренних отношений с людьми ближайшего окружения. Л. Пожар (1998) отмечает, что «человек с дефектом значительно больше зависит от эмоциональных и воспитательных отношений среды, чем нормальный человек». Однако, именно дети с ЗПР уже с самого начала своего развития в большей степени находятся в неблагоприятных условиях развития, воспитания и обучения. Вместе с тем задержка психического развития представляет собой единственную форму отставания ребенка в развитии, которая может быть компенсирована адекватными состоянию ребенка психолого-педагогическими средствами и при определенных микро-социальных и психолого-педагогических условиях .

Отечественные исследователи Г.В. Грибанова (1999), Е.Г. Дзугкоева (1998), И.А. Коробейников (2001), Л.М. Шипицына (2003) считают важнейшим детерминирующим фактором развития аномального ребенка семейный фактор .

Традиция исследования в этой области восходит к трудам Л.С. Выготского, подчеркивавшим, что особенности личности ребенка с проблемами развития во многом детерминированы его положением в семье. Семья оказывает решающее влияние на психическое состояние, от которого существенным образом зависит то, как ребенок будет относиться к окружающей действительности .

Исследований внутрисемейного общения детей с ЗПР немного. Выделим наиболее важные их направления и результаты .

Отечественные и зарубежные исследователи уделяют значительное внимание изучению влияния семьи на развитие детей с ЗПР. М.С. Роговин (1994), З. Тржесоглава (1992), У.В. Ульенкова (1997), В.М. Шумаков (1995) указывают, что семья может оказывать как «регрессивное воздействие» на клинические проявления заболевания, так и способствовать их коррекции .

Значительный процент детей с задержанным темпом психического развития выходят из ассоциальных и педагогически некомпетентных семей .

О.В. Защиринская (1997) приводит данные о том, что 20% семей младших школьников с ЗПР – это неполные семьи, во всех неполных семьях отсутствует отец; 27% семей – родители алкоголики. Со стороны родителей отмечалась безнадзорность, безразличное отношение к успехам ребенка. Для большинства детей с ЗПР семья является источником внутренней психологической напряженности .

Д.И. Альраххаль (1992) также указывает на ведущую роль в жизни детей с ЗПР значимых взрослых. Эмоциональное принятие и открытое Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования непосредственное одобрение со стороны родителей снимает тревожность, уменьшает страхи ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе .

В исследовании А.И. Захарова (1993) были получены данные, характеризующие личностные особенности родителей, воспитывающих детей с ЗПР. Они характеризуются: склонностью фиксироваться на травмирующих переживаниях, относить к себе любые неприятные события, неуверенностью в себе, тревожностью, непереносимостью ожидания, неизвестности, внутренней конфликтностью – противоречивостью чувств и желаний, психологической напряженностью, недостаточностью самоконтроля, эгоцентризмом – сосредоточенностью на своих переживаниях, негибкостью; проблемами социально-психологической адаптации. Это свидетельствует о том, что дети с ЗПР часто находятся в неблагоприятных условиях, которые не могут не отягощать их развитие .

Особый интерес представляют результаты исследования М.А .

Суровегиной (1998), О.А. Талиповой (2001), направленные на изучение детскородительских отношений. Выявлено, что причиной существенных трудностей социализации, формирования личности детей с ЗПР являются негативные внутрисемейные отношения. Доминирующими типами родительского отношения в семьях, воспитывающих детей с ЗПР, являются «авторитарная гиперсоциализация», «инфантилизация», «симбиоз», «эмоциональное отвержение». Вместе с тем было установлено, что наиболее значимыми для младших школьников с ЗПР являются отношения с матерью .

Дети указывали на свое эмоциональное отношение к матери «Мама лучше всех!» Большинство детей подчеркивали, что именно мать является для них тем человеком, который помогает им обрести уверенность в себе, сбалансировать отношения с окружающим миром «Мама будет рядом, если мне будет больно» .

В матери дети с проблемами в развитии видят человека, чутко реагирующего на их успехи, оказывающего им помощь «Мама пожалеет, успокоит, похвалит, не будет ругать». Детям с ЗПР нравится умение матери создать радостную атмосферу общения «С мамой всегда весело». Вместе с тем, они отмечали и то, что именно мать заботится о том, чтобы «принести вкусное», обеспечить ребенка карманными деньгами. Младшие школьники рассуждали о том, что их больше привлекает в матери по сравнению с отцом «Мама пожалеет, а папа начинает орать», «Мама добрее папы» .

Негативный опыт ранних социальных взаимодействий в ассоциальных и педагогически некомпетентных семьях приводит к возникновению у ребенка с ЗПР вторичных нарушений психосоциального развития уже с самого раннего возраста. На основе неосознаваемых механизмов социализации – подражания и идентификации происходит усвоение и воспроизведение детьми негативных образцов поведения, черт характера, ценностей, построения межличностных отношений с другими людьми .

Эти данные дают возможность получить относительно целостное представление об первоначальных условиях социализации ребенка .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования К школьному возрасту дети с ЗПР не достигают необходимого уровня развития общения. Им не хватает знаний и умений в сфере межличностных отношений, у них не сформированы необходимые представления об индивидуальных особенностях людей, страдает произвольная регуляция эмоциональной сферы, запаздывает формирование социальных отношений. Это связано с тем, что в семьях детей с ЗПР преобладает формальнопотребительский тип оценочных отношений взрослых к детям. Изучая возможные типы мотивации требований взрослого к ребенку, Е.Н. Васильева (1993) установила, что дети с ЗПР в большей степени подвластны подчинению авторитету взрослого, на ребенка не ориентируются как на развивающуюся личность. Родители не всегда адекватно оценивают поступки ребенка, что ведет к нравственной дезорганизации его поведения, одобрения чаще всего однотипны и упрощены «Ты молодец!», порицания несут характер осуждения личности ребенка в целом, а не его поступка «Ты плохой мальчик!», сопровождаются угрозами и наказаниями «Дома будешь наказан!». Часто ребенку вообще не объясняют, за что его наказывают. Отсутствие мотивации требований дезорганизует ребенка, он лишается возможности прогнозировать последствия своих действий, поступков для окружающих .

Обобщая результаты целенаправленных наблюдений, автор приходит к обоснованным выводам о том, что значительное количество детей с ЗПР находится в эмоциональной изоляции от взрослого (матери), испытывает дефицит ласки и тепла со стороны родителей. Многие родители детей с ЗПР при встречах-расставаниях не используют возможности телесного контакта с ребенком, налаживании с ним положительных взаимоотношений, развития его как личности. Общение взрослых с ребенком проходит в форме отягощающей их обязанности. Дефицит положительных эмоциональных контактов задерживает психическое развитие детей с ЗПР .

В исследовании Р.Д. Тригер (2008) раскрывается динамика межличностных отношений младших школьников с ЗПР с родителями, значимыми взрослыми, определяется иерархия личностного предпочтения общения с окружающими, прослеживается влияние внутрисемейных отношений на развитие коммуникативных способностей ребенка. Автор утверждает, что в области межличностных отношений, как и в интеллектуальной сфере, у детей с ЗПР наблюдается некоторое отставание;

основным референтным концептом коммуникации является мать;

существенную роль в развитии коммуникативной деятельности учащегося играет их социальная практика, приобретаемая в семье .

Таким образом, семейные отношения для младших школьников с ЗПР представляют большую ценность; дети этой категории положительно относятся к членам своей семьи (матери); испытывают потребность в общении с ними, в принятии с их стороны .

Список литературы Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования

1. Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М.Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 364 с .

2. Выготский, Л.С. Основы дефектологии: Собрание сочинений: В 6-ти т. Т .

6. Научное наследство/Под ред. М.Г. Ярошевского – М.: Педагогика, 1984. – 198 с .

3. Защиринская, О.В. Внутрисемейные отношения у младших школьников с задержкой психического развития// Теоретические и прикладные вопросы психологии. Материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения-97». – СПб.:, 1997. – С. 23 – 34 .

4. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с .

М.В. Маркеева к.п.н., доцент кафедры психолого-педагогического факультета Арзамасский филиал ННГУ, г. Арзамас, РФ Л.В. Филиппова директор МБОУ СОШ № 58, г. Арзамас, РФ Е.В. Кожина заместитель директора по воспитательной работе МБОУ СОШ № 58, г. Арзамас, РФ С.Г. Стесикова руководитель методического объединения классных руководителей МБОУ СОШ № 58, г. Арзамас, РФ M.V. Markeeva Ph.D., assistant professor of developmental psychology of Nizhny Novgorod State University, Arzamas branch, Arzamas, Russian Federation L.V. Fillipova Lavriou Director of school №58, Arzamas, Russian Federation E.V. Kozhina Deputy Director on educational work of school № 58, Arzamas, Russian Federation S.G. Stesikova the head of the methodical Association of classroom teachers of school № 58, Arzamas, Russian Federation

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ С

СЕМЬЯМИ, ОКАЗАВШИМИСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ

СИТУАЦИИ

PROJECT ACTIVITIES AS ONE OF THE FORMS OF WORK WITH

FAMILIES IN DIFFICULT LIFE SITUATIONS

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Аннотация. Воспитание здорового образа жизни школьников – одна из основных задач, которые решает школа, родители, общественность. В статье представлен опыт работы по формированию культуры здорового образа жизни, через организацию досуговой деятельности, как компоненты воспитательного процесса. В статье рассматривается опыт проектной деятельности по пропаганде здорового образа жизни .

Abstract. The Education of a healthy lifestyle students is one of the main challenges met by the school, parents, the public. The article presents the experience on shaping the culture of a healthy lifestyle, through the organization of leisure activities as components of the educational process. This article discusses the experience of the project activities for the promotion of a healthy lifestyle .

Ключевые слова. Профилактика и коррекция школьной дезатаптации и девиантного поведения, семейный досуг, семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, культура здорового образа жизни, детско-родительские отношения .

Key words. Prevention and correction of school desadaptation and deviant behavior, family leisure, family, find themselves in difficult life situations, the culture of a healthy lifestyle, child-parent relations .

Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей жизни. Привычка к здоровому образу жизни должна формироваться именно в семье. Но, к сожалению, сегодня не каждая семья способна выполнить эту функцию .

Анализ социального паспорта школы за 3 последних года свидетельствует об увеличении числа семей, находящихся в трудной жизненной ситуации .

Воспитание детей в данных семьях обладает рядом особенностей:

недостаточное влияние на ребенка внутри семьи, проявление неуравновешенности родительских чувств, невысокий уровень культуры здорового образа жизни, нарушения детско-родительских отношений .

Такие семьи в большинстве своем не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей, им необходима квалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь .

Успех воспитания подрастающего поколения во многом зависит от того насколько объединены усилия семьи и школы. Залог успешного взаимодействия двух социальных институтов в воспитании личности ребенка лежит в формировании активной педагогической позиции родителей, вооружении семьи педагогическими знаниями, вовлечение родителей в совместную досуговую деятельность с детьми, формирования потребности в здоровом образе жизни .

Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Одним из действенных методов работы с проблемными семьями является организация совместного досуга детей и родителей при активном участии - работников школы .



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |



Похожие работы:

«DOI: 10.30628/1994-9529-2018-14.2-28-57 УДК 7.036 ББК 85.373(2) recieved 25.04.2018, accepted 21.06.2018 СВЕТЛАНА ЯКОВЛЕВНА ЩЕБРОВА, Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Институт...»

«5 фактов, которые необходимо знать, если у Вашего ребенка близорукость Наибольшее количество информации об окружающем мире поступает к человеку через глаза, именно поэтому зрение так важно для правильного развития ребенка и его успешно...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Белгородский государственный национальный исследовательский университет" КРАСКИ МИРА Сборник студенчески...»

«Демонстрационный вариант промежуточной аттестации по русскому языку, литературному чтению и окружающему миру для 1-х классов Форма комплексная работа Сова Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но перестала у него на лугу мышей...»

«А. М. Яковлева (Москва) КЛИПОВОЕ ЧТЕНИЕ: ТЕКСТ КАК ИЗОБРАЖЕНИЕСИМУЛЯКР МОЛЧАНИЕ СЛОВА Феномен клипового сознания изучается сегодня активно, но чаще всего слишком в общих чертах, как бы глядя в телескоп, или же речь идет собственно о видеоклипах. Представляется целесообразным обр...»

«ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ И РЕЗУЛЬТАТАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов в 2017-2018 учебном году Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа...»

«Государственное учреждение Республики Коми "Детский дом №1 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" г. Сыктывкара "Бать-мамтм да бать-мам дзьртг кольм челядьлы 1 №-а челядь керка" Сыктывкарын Коми Республикаса канму учреждение. 167904, Республика Коми, г. Сыктывкар, п...»

«СМИРНОВА Евгения Ивановна УДК 7. 0 9 1. 0 7 3 : 3 7 9. 8 2. 0 1 (043.3) ХУДОЖЕСТВЕННАЯ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ Специальность 13.00.О5 'Культурно-просветительная работа' Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора п е д а г о г и ч е с к и х наук Ленинград Р а б о...»

«Актуальность Задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее место в образовательном пространстве, регламентируется в новых федеральных государственных требованиях, где огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережения. Решение этой задачи регламентируется Законом "Об образовании в РФ" от 27 де...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ СЕВЕРО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ПРИКАЗ 13 апреля 2011 года № 433 О проведении военно-спортивных соревнований "Мужество" имени участника Великой Отечественной войны Заслуженного учителя Рос...»

«БЕЗУМНАЯ МУДРОСТЬ ВКУС НЕДВОЙСТВЕННОСТИ ЕСТЕСТВЕННОЕ СОСТОЯНИЕ (НА КУХНЕ) Крышку от чайника держу я в ладонях, А также и небо, и горы, и звёзды... Свами Вишну Дэв, "Адвайта-гита или Я – Атман" ПРЕДИСЛОВИЕ Дзен. Самая "нерелигиозная" и демократическая религия, пря...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЯ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ "ИРКУТСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОТИВОЧУМНЫЙ ИНСТИТУТ СИБИРИ И ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА" ПОЛОЖЕНИЕ О КАНДИДАТСКИХ ЭКЗАМЕНАХ Настоящее положение устанавливает правила сдач...»

«СЕМИЧЕНКО Валентина Анатольевна СФОРМИРОВАННОСТЬ П Р Е Д С Т А В Л Е Н И Й О ПРОФЕССИОНАЛЬНО З Н А Ч И М Ы Х К А Ч Е С Т В А Х У Ч И Т Е Л Я К А К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В У Ч Е Б Н О Й ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.07 — педагогическая, детская и возрастная психология АВТОРЕФЕРАТ диссе...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Академия социального управления Кафедра дополнительного образования и сопровождения детства Слушатель курсов по программе "Деятельность социального педагога по формированию УУД в образ...»

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, профиль Физкультурное образование Б. 1.28 Спортивная метрология Приложение 1 Типовые задания для проведения процедур оценивания результатов освоения дисциплины в ходе текущего контрол...»

«Значение прогулки в развитие детей дошкольного возраста Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника . Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости...»

«Новый год 2017 "Новогодние приключения домовенка Кузи"Предварительная работа: Просмотр мультфильма про домовенка Кузю(чтение сказки).Обсуждение характера главных героев сказки. Репертуар: Стихи о елке\...»

«ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/electronic-journal № 1, 2018 Максимович Валентина Фёдоровна Valentina Maksimovich Академик Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, президент Высшей школы народных искусств (института) ФГБОУ ВО...»

«Дополнительная общеразвивающая программа спортивной студии по борьбе дзюдо Возраст обучающихся: 6 – 17 лет Срок реализации программы: 5 лет Составитель: Востров Руслан Васильевич педаго...»

«Октябрь 2014 №2 ОКТЯБРЬ Вот и закончился октябрь. Немало нового и интересного произошло тем временем в нашей школе. Многие из наших учеников уже успели привыкнуть к школьной жизни и начали полноценную учебу. День Учителя Неделя Карьеры Балтийский путь Гость из Мьянмы Наш театр 3 октября прошел День Учителя – традиционный праздник в на...»

«  УДК 004.91; 004.418 А. П. Клишин, Н. Р. Волкова, Н. Л. Еремина А. А. Мытник, Е. Н. Клыжко Томский государственный педагогический университет ул. Киевская, 60, Томск, 634061, Россия klishin@tspu.edu.ru, upravdel@tspu.edu.ru mytnikaa@ts...»

«1 Содержание рабочей программы музыкального руководителя № п/п Наименование раздела Страница Целевой раздел I Пояснительная записка 1. 3 Цели и задачи Программы 3 Подходы и принципы формирования Рабочей программы 6 Особенности музыкального развития детей групп общеразв...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Пензенский государственный университет Педагогический институт им. В.Г....»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.