WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Сохнна Татьяна Владимировна Особенности поведения младенцев воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта ...»

На правах рукописи

Сохнна Татьяна Владимировна

Особенности поведения младенцев воспитанников дома ребенка в ситуациях

дискомфорта

19.00.10-коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва - 2003

Рабата шыяп игштп в Государственном научном учреждении «Институт

коррекшгеаяоя педагогики Российской академии образования»

Научный руководитель: доктор психологических наук, старший научный сотрудникНикольская Ольга Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук Белопольская Наталия Львовна кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник л Г ' г- Разенкова Юлия Анатольевна 7-'У ^ У

Ведущая организация: Московский государственный психолого-педагогнческий университет Зашита состоится 02 октября 2003 г. в 16. 00 на заседании диссертационно­ го совета Д 008.005.01 при ГНУ «Институт коррекшюнной педагогики РАО» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д.8, корп.1

С диссертацией можно ознакомиться в ГНУ «Институт коррекшюнной пеАлле А Л .

Общая характеристика работы

.

Актуальность исследования. Ключевым моментом раннего психиче­ ского развития ребенка является формирование переживания «лра-мы» психической общности с близким взрослым (Л .



С.Выготский, 1982, А Н.Леонтьев; 1972; М И Лисина, 1974). Взаимодействие матери и мла­ денца является центром исследований многих направлений современной психологии. Получены данные об исходной направленности младенца на близкого человека; описаны формы контакта и процесс их развития, изу­ чены механизмы возникновения привязанности, дифференцированы ее формы; рассмотрены закономерности развития взаимодействия ребенка со взрослым ( М И. Лисина, 1974, 1986, С Ю. Мещерякова, 1979, 1991; А.Г .

Рузская, 1974; С В. Корницкая, 1975; Г.Х. Мазитова, 1977, Л.М. Царегородцева, 1989; Л.Н. Галигузова, 1989; Н.Н. Авдеева, 1982, 1997, М О .

А т з ^ о п Ь, 1991; I Во\*1Ьу, 1991; Е.О Смирнова, 1991; Р.Ж Мухамедрахимов, 1998, Н А. Хаймовская, 1998) .

Данные о детях раннего возраста, лишенных тесного личностно ориен­ тированного взаимодействия с близкими, свидетельствуют о патогенности подобной ситуации. Показано, что в этом случае психическое развитие ре­ бенка не может интерпретироваться как простое отставание, а идет по осо­ бому пути (Р.В.Тонкова-Ямпольская, 1980; А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990; Т.В.Грибанова, 1994; С.Ю.Мещерякова, 1991; Л.М.Шилицина;

А И.Сорокина, 1997; Р.Ж Мухамедрахимов, 1999) .

Актуально изучение специфики подобных проблем раннего психическо­ го развития и возможности противостоять им. В последние годы резко увеличилось поступление младенцев в закрытые учреждения из социально неблагополучных семей: по данным Госкомстата за 2000 год по России в домах ребенка воспитывается более 700 тыс. детей, треть из них - младен­ цы первого года жизни. В отечественной психологии и педагогике активно разрабатываются средства помощи таким детям (Г.Х. Мазитова, 1977;

С Ю. Мещерякова, 1979; Л.Н. Галигузова, Л.М. Царегородцева, 1990;

Ю.А. Разенкова, 1997, Е.А. Стребелева, 1998) .

В большинстве случаев психическое развитие воспитанников дома ре­ бенка оценивается специалистами как явно неблагополучное с 4-х месяч­ ного возраста. Полагается, что до этого депривация не оказывает на него столь явного отрицательного влияния. Это мнение может быть связано с малой изученностью первого периода развития взаимодействия матери и ребенка, когда он активен, прежде всего в проявлении дискомфорта .



Большинство авторов изучает взаимодействие ребенка и близкого взросло­ го уже в условиях достигнутого к 2-м месяцам состояния эмоционального равновесия в их общем положительном настрое, данное исследование на­ целено на изучение становления форм контакта в более ранний период, в условиях дискомфорта .

Известно, что проявление неудовольствия преобладает у ребенка до 2-х месяцев, когда оно уравновешивается положительными реакциями (Л С.Выготский, 1984). Неудовольствие является первой формой активно­ го влияния на близкого и вносит важнейший вклад в развитие ранних форм взаимодействия, которые и обеспечивают создание единого положи­ тельного настроя. Этим объясняется выбор темы - сравнительного изуче­ ния форм проявления неудовольствия младенцами, воспитывающимися в условиях семьи и в интернатном учреждении.

Работа направлена на выяв­ ление самых ранних признаков неблагополучия детей и поиск оптималь­ ных условий профилактики и коррекциик еще до момента формирования явных неблагоприятных тенденций, связанных с депривацией личностно ориентированного взаимодействия .

Гипотеза исследования. Признаки зарождающегося психического не­ благополучия могут проявиться на самых ранних этапах развития младен­ ца в характере взаимодействия с близким человеком в ситуациях диском­ форта. Проявления неудовольствия могут рассматриваться как коммуника­ тивная активность младенца: они социально детерминированы и выполня­ ют интерактивную функцию - между взрослым и младенцем организуется взаимодействие, опредмечивающее его потребности, формирующее спосо­ бы их удовлетворения, устранение причин беспокойства .

Неблагоприятный опыт социального взаимодействия влияет не только на активность младенца в дискомфортных ситуациях, но и нарушает раз­ витие форм проявлений неудовольствия. Сравнительное изучение прояв­ лений дискомфорта детьми, воспитывающимися в семье и в условиях ин­ терната, позволит выявить первые признаки дефицитарности взаимодейст­ вия .

Выделение признаков нарушения взаимодействия в ситуациях диском­ форта дает новые ориентиры психологической оценки динамики раннего психического развитая и позволяет дифференцировать задачи ранней кор­ рекции аффективных нарушений .

Цель исследования - выявление специфики причин неудовольствия, его форм и средств разрешения ситуаций дискомфорта у младенцев, воспитывающихся в доме ребенка .

Объект исследования - возрастная динамика причин дискомфорта, развития форм проявления и средств разрешения неудовольствия у мла­ денцев, воспитывающихся в доме ребенка, в сравнении с проживающими дома сверстниками Предмет исследования - особенности развития взаимодействия с близ­ кими в ситуациях дискомфорта младенцев, воспитывающихся в доме ре­ бенка .





Задачи исследования:

1. Проанализировать литературные данные по теме исследова­ ния,

2. Выявить причины, формы и коммуникативные функции про­ явлений неудовольствия у младенцев, воспитывающихся в доме ре­ бенка .

3. Определить причины, формы и коммуникативные функции неудовольствия у детей младенцев, воспитывающихся в условиях семьи .

4. Провести сравнительный анализ становления форм взаимодей­ ствия младенца и взрослого в условиях дискомфорта у детей, воспи­ тывающихся в семье и доме ребенка.,.1

5. Наметить пути развития психологической диагностики и рабо­ ты по предупреждению ранних отклонений в развитии взаимодейст­ вия ребенка и близкого взрослого .

Методы исследования: анализ литературных данных, изучение исто­ рий развития детей, лонгитюдное наблюдение за проявлениями неудоволь­ ствия в различных ситуациях дискомфорта, экспертная оценка аудиозапи­ сей, аналитическая обработка и обобщение результатов исследования .

Причины и формы неудовольствия изучались в обычных ситуациях, тесно связанных с удовлетворением потребностей ребенка: при нарушении привычных стереотипов ухода, неудаче в достижении игрушки, в контак­ тах со сверстниками. Данные ситуации информативны, поскольку отража­ ют процессы усложнения поведения ребенка в различных аспектах его жизни .

Для создания некоторой опорной схемы качественной оценки проявле­ ний неудовольствия нами предварительно были выделены и представлены экспертам типичные интонационные образцы плача. Отнесение плача каж­ дого ребенка к определенному образцу основывалось на экспертной оцен­ ке магнитофонных записей.

В экспертную группу входило 6 человек:

близкие и посторонние взрослые, экспериментатор. Длительность каждой записи составляла 30/40 секунд. Плач фиксировался каждый месяц в пери­ од от рождения до 12 месяцев .

Для количественной оценки использовались методы математической обработки: ранговой корреляции, подсчета критерия Крускала-Уоллиса, критерий тенденций Джонкира, предназначенный для выявления тенден­ ций изменения признака при сопоставлении трех выборок. Эти критерии позволили упорядочить оценку выборки по исследуемому признаку. В ста­ тистической обработке применялся также непараметрический У-критерий Манна-Уитни .

Методологическая основа - традиции отечественной психологии, рас­ сматривающие развитие ребенка в его взаимодействием с близкими, поло­ жение Л.С. Выготского: любой контакт младенца с внешним миром опо­ средован значимым для ребенка взрослым окружением; понимание значе­ ния индивидуально ориентированного взаимодействия младенца и взрос­ лого; особенности ситуации развития детей, воспитывающихся в интер­ натных учреждениях .

Научная новизна и теоретическая значимость представленной рабо­ ты определяются обращением исследования к самым ранним этапам пси­ хического онтогенеза, к изучению механизмов становления первых, ви­ тально значимых форм коммуникации, активного взаимодействия ребенка с ухаживающим взрослым. Сопоставление динамики их. развития в разных условиях впервые дает возможность выявления первых трудностей взаи­ модействия в ситуациях дискомфорта .

Практическая значимость. Результатом могут стать рекомендации по диагностике и коррекции самых ранних отклонений в психическом разви­ тии детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка. Дифференциро­ ванная оценка причин и тенденций проявлений неудовольствия позволит осуществить профилактику возможных нарушений аффективного разви­ тия .

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечи­ ваются теоретической обоснованностью исследования, его комплексно­ стью, соответствием методов поставленным целям и задачам, репрезента­ тивностью полученных данных, апробацией и эффективным использова­ нием научно-методических материалов Организация исследования. Экспериментальная база - Курский обла­ стной специализированный дом ребенка, городская муниципальная дет­ ская поликлиника № 5, Центр ранней помощи детям «Семья», а также 50 семей .

Положения, выносимые на защиту .

1. Развитие детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, с само­ го раннего возраста имеет качественные особенности, проявляющиеся в развитии коммуникации со взрослым в условиях дискомфорта .

2. У воспитанников дома ребенка без близких взрослых причины и формы проявления неудовольствия ограничены; преобладают реакции, не адресо­ ванные взрослому, наблюдается пассивность в разрешении дискомфорта

3. Младенцы из дома ребенка, имеющие контакт с близкими, разнообраз­ нее в проявлениях дискомфорта, чем их сверстники без близких взрослых, и больше стремятся к разрешению неприятной ситуации .

4. Младенцы, имеющие прерывистый непостоянный контакт с близкими, проявляют тревогу и неудовольствие и требуют помощь взрослого чаще, чем другие дети из дома ребенка, такого контакта вообще не имеющие .

Недостаток внимания они компенсируют расширением границ контакта, использованием его более для привлечения и удержания внимания взрос­ лого, чем для реального разрешения неприятной ситуации .

5. Ранняя диагностика отклонений в развитии коммуникации детей, воспи­ тывающихся в доме ребенка, дает возможность создать условия для смяг­ чения действия фактора социальной депривации в интернатном учрежде­ нии .

Апробация работы. Обсуждена на заседаниях лаборатории содержания и методов коррекционного обучения детей с эмоциональными нарушения­ ми ИКП РАО, представлена на Общероссийской научно-практической конференции «Проблемы подготовки специалистов по коррекционной пе­ дагогике и специальной психологии» (Курск, 1998), на Областной научнопрактической конференции «Обучение и воспитание детей с ограничен­ ными возможностями здоровья в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений, классов коррекционно-развивающег,о обу­ чения» (Курск,2001), на научно-практической конференции «Ранняя пси­ холого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям» (Москва, 2003) Внедрение .

Результаты исследования «пользуются в практике диагно­ стической, консультативной и коррекционной работь! с детьми раннего возраста в лаборатории содержания и методов коррекционного обучения детей с эмоциональными нарушениями ИКП РАО, в лаборатории социаль­ но-педагогической коррекции и психологической реабилитации Курского областного ИПК и ПРО, научно-практическом центре ранней помощи де­ тям и родителям «Семья» г.Курска, в Областном специализированном до­ ме ребенка г.Курска .

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 178 наименований, 6 приложений. Текст диссертационного исследования изложен на 205 стра­ ницах, в их число входят 21 таблица и гистограмма .

Основное содержание работы

.

Во введении обосновывается актуальность, формулируются цель, гипо­ теза и задачи исследования. Определяется новизна полученных данных, их практическое и теоретическое значение .

В 1 главе «Литературный обзор. Постановка проблемы» анализиру­ ются отечественные и зарубежные исследования, посвященные изучению эмоционального взаимодействия с близким взрослым у семейных детей раннего возраста и воспитанников интернатных учреждений, специально рассматриваются-данные о становлении форм взаимодействия на основе проявлений неудовольствия, определяются цель, задачи, предмет, объект, методы исследования .

Интерес к изучению эмоционального взаимодействия матери и младенца нарастает в течение X X века. Подчеркивается основополагающая роль привязанности, влияющей на формирование чувства защищенности и до­ г верия к окружающему миру (Р.Спиц,1949; Во\»ЛЪу,1958; З.Фрейд; 1991;

Р.Н.Миз5еп,1990; Е.Н.Епкзоп,1985; А.Маз1о\*,1954; ОЖ\УтшсоП,1957, АтзлуоПп, 1963,1971; АЖВигве55,1978) в работах, основанных на трудах Э. Эриксона, Д. Винникотта, М. Милер, Д Штерна, Т. Филда мать и дитя рассматриваются как составляющие единой системы. Поведение матери является источником развития ребенка, его познавательной активности, общения, самосознания (М.$11уеп,1982; МЛЛепйа, 1986). Обмен впечатле­ ниями с близкими взрослыми делает происходящие события значимыми для младенцев, формирует адекватность восприятия окружающего. Благо­ даря ярко выраженному отношению матери у младенца начинает форми­ роваться образ себя. Аффективно-личностные связи, складывающиеся в этот период, становятся фундаментом дальнейшего развития личности и сознания ребенка (Н.Н.Авдева,1982; М.И.Лисина,198б; С.Ю.Мещерякоза, 1988,1993; Л.Н.Галигузова,1989). В русле этологических работ взаимодей­ ствие матери и ребенка рассматривается как их общая адаптация к услови­ ям жизни (В. В. Лебединский, М. К. Бардышевская, 2002). Мать защищает беспомощного ребенка от опасностей, удовлетворяет его нужды (Е.МИетзеп, 1976) .

Изучено становление межличностных отношений в раннем онтогенезе;

получены данные о направленности младенца на близкого человека, опи­ саны формы контакта и процесс их развития; механизмы возникновения привязанности, ее формы; этапы и закономерности развития взаимодейст­ вия ребенка со взрослым, описано взаимодействие матерей с младенцами групп риска (М. О. А т з ^ о Л п, 1991,М.И ЛисинаД 974,1980; А.Г.Рузская, 1974; СВ.Корницкая, 1975;Г.Х.Мазитова,1977;Е.О.Смирнова,1981;

Р.Ж.Мухимедрахимов, 1994,1999, Н.А.Хаймовская,1998; С.Ю.Мещерякова, 1979,1991;. Г. А.Мишина, 1998) .

Известно, что прерывание контактов с родителями, особенно в раннем возрасте, кардинально изменяет жизнь ребенка. Даже при материальном обеспечении, качественно изменяется ситуация развития, обретая черты психической депривации. Негативные последствия нарушенных отноше­ ний с матерью проанализированы в теории объектных отношений (Р. Фейербейн, 1975; М. Малер, 1975; М.Клайн, 1976; Д.Винникот, 1978;

М.Балинт, 1979; О.Кернберг,2000), Многочисленны данные об отсутствии или искажении развития привязанности у детей, воспитывающихся в дет­ ских закрытых учреждениях (МИ. Лисина, Н.Н. Авдеева, 1980;

Й.Лангмейер,З.Матейчик,1984;АМ.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990). Мно­ жественные контакты осложняют психо-социальную ситуацию и негатив­ но влияют на развитие ребенка (К.КаН, $.С.Ое1пз1ет, КеппесЧЮ.,1980, Р.Ж .

Мухамедрахимов,1998). Постоянное пребывание в коллективе сверстников приводит к утомлению, негативным эмоциональным проявлениям (Н.М.Аксарина,1977; С.М.Кривдина, Э.Л Фрухт,1975; Л.НГалигузова, 1980, Л.М.Царегородцева,1987). У детей в интернатных учреждениях, за­ держивается развитие форм взаимодействия с окружающими, формируют­ ся компенсаторные формы поведения (М.К Баргышевская, В В. Лебединский,2002) .

Таким образом, многочисленные исследования свидетельствуют, что вне семьи эмоциональное развитие ребенка идет по особому пути, которое не может интерпретироваться как простое отставание в психическом разви­ тии .

Нарушения эмоционального развития у воспитанников дома ребенка проявляются: в запаздывании появления и качественном своеобразии эмо­ ций; искажении формирования аффективно - личностных связей со взрос­ лыми; в задержке дифференцировки положительных и отрицательных воз­ действий; бедности и невыразительности эмоций, в искажении и задержке субъективного отношения к себе и окружающим; в вялости, неумении вступить в значимые отношения с людьми Доказана успешность психолого-педагогической профилактики при подчинении всей работы детских учреждений идее яичностно ориентиро­ ванного общения (Г.Х.Мазитова,1977; С.Ю.Мещерякова, 1988, 1993, Ю.А.Разенкова,1997; Е.А.Стребелева, 1998) При выявлении своеобразия, трудностей эмоционального развития вос­ питанников дома ребенка исследователи, как правило, сосредотачивали внимание на моменте появления у ребенка положительных переживаний, на изучении взаимодействия ребенка и близкого взрослого уже в условиях достигнутого к 2-м месяцам эмоционального равновесия, на прослежива­ нии дифференциации его положительных и отрицательных переживаний, позволяющих развиться сопереживанию, тонкой координации эмоцио­ нальных состояний ребенка и взрослого .

Плач рассматривался как крайняя степень проявления неудовольствия и характеризовался в основном, со стороны его акустических особенностей (В.ПТонкова-Ямполь-ская,1964;

Е.АВинарская,1983; Т.В.Базжина,198б; Е.Е.Ляско,199б). Меньше изучен плач в смысловом контексте взаимодействия младенца и взрослого (Н.И.Лспская,1982; Е.В.Чудинова,1986, Н Я.Кушнир,1990) .

В связи с этим, данное исследование направлено на изучение динамики проявления неудовольствия младенцами как становления самых ранних форм аффективного взаимодействия, координации между ребенком и взрослым в ситуациях дискомфорта в период от рождения до 1-го года .

Глава 2 «Характеристика испытуемых, обоснование методов иссле­ дования». Исследование проводилось в течение 4-х лет, участвовало 150 детей в возрасте от одного до двенадцати месяцев. Принимались во внима­ ние сложная этиология нарушения процесса психического раззития; фак­ тор высокой частоты перинатальной патологии в условиях материнской депривации. С целью устранения влияния фактора тяжелых неврологиче­ ских нарушений проводился отбор детей в экспериментальные группы, ис­ ключалась тяжелая степень перинатальной патологии. В целом, все же большинство испытуемых и из семьи, и из дома ребенка по неврологиче­ скому статусу принадлежали группе риска .

Выделены три группы детей, дифференцирующие условия воспитания:

в семье (1 группа); в доме ребенка- при наличии регулярно навещающего близкого взрослого (2 группа), в доме ребенка- без регулярных контактов с близким взрослым (3 группа) Состав воспитанников, входящих во 2-ю группу, изменялся на протяже­ нии года в связи с усыновлением детей. Из 50 детей, имеющих близких взрослых, вернулись в родную семью 4 человека (8 %), усыновлены 9 че­ ловек (1?%). Таким образом, из экспериментальной группы выбыло 13 де­ тей, что составляет 26% от общего количества воспитанников. При вклю­ чении в эксперимент детей вместо выбывших, для обеспечения достовер­ ности результатов мы строго придерживались сохранения характеристик по неврологическому и психологическому статусу, а также по времени по­ стоянного нахождения в доме ребенка Наименьшая продолжительность пребывания детей этой группы в доме ребенка - 4 месяца, наибольшая - 12 месяцев .

Ход эксперимента. Группы комплектовались на основании анализа ис­ торий развития. Применялась стратегия лонгитюдного наблюдения, пове­ дение каждого ребенка оценивалось в различных ситуациях дискомфорта в каждый месяц первого года жизни, использовалась экспертная оценка ау­ дио записей .

Исследование осуществлялось по трем направлениям. Изучались:

- формы плача как выраженного проявления неудовольствия в условиях физического и психологического дискомфорта;

- проявления неудовольствия у детей первого года жизни при наруше­ нии привычных жизненных стереотипов (последовательности режимных моментов, ритуалов кормления, укладывания спать, одевания);

- проявления неудовольствия у детей первого года жизни при неудаче .

Нарушения комфорта ребенка были кратковременными и щадящими, строго контролировались изменения в соматическом и психическом со­ стоянии ребенка, сразу же принимались меры по снятию негативных впе­ чатлений .

К проявлениям неудовольствия относились вокальные, мимические, двигательные реакции ребенка. Выделились следующие параметры, харак­ теризующие проявления неудовольствия: общий эмоциональный фон, чув­ ствительность к дискомфортной ситуации, возраст появления перзой реак­ ции, интенсивность, частота, ритмичность, направленность, способы вы­ ражения .

Оценивалось стремление к преодолению дискомфортной ситуации (ак­ тивное, пассивное, амбивалентное), действенность способов утешения .

При активном - отмечался высокий уровень инициативы, выраженность проявлений неудовольствия, согласование с изменениями поведения взрослого .

При пассивном - слабость инициативы, невыраженность проявлений не­ удовольствия, избегание и отстранение, малое вовлечение во взаимодейст­ вие, обилие аутостимуляций, соматические реакции .

" При амбивалентном - нестойкость поведения, легкость перехода от ини­ циативности к индифферентности и наоборот, большая зависимость от внешней стимуляции .

Данные эксперимента позволили получить комплексную характеристику проявлений неудовольствия у детей первого года жизни, воспитывающих­ ся в разных условиях, провести дифференцированный анализ динамики значимости причин проявления неудовольствия (нарушение стереотипов, неудачи, контактов со сверстниками), действенности средств утешения .

В 3 главе « Результаты исследования» на основе полученных данных проведен сравнительный анализ причин и форм неудовольствия, плача у детей из семьи и дома ребенка в ситуациях нарушения привычных жиз­ ненных стереотипов (режима дня, кормления, укладывания спать, одева­ ния) и при неудаче .

В параграфе 3.1 «Особенности плача детей, воспитывающихся в разных условиях» описаны виды плача, несущие различную смысловую нагрузку, определенную ситуацией взаимодействия; прослежены их усложнение и дифференциация на протяжении первого года жизни. По степени активно­ сти в вовлечении взрослого во взаимодействие условно обозначены две группы плача .

1- я группа включает пассивные, отстраняющие виды, которые выража­ ют неудовольствие ребенка, но активно не призывают взрослого, а в части случаев и отвергают его. Среди такого плача выделены интонации терпе­ ливого, самоуспокаивающего, обиженного и протестующего 2- я группа включает плач с активным интонационным посылом, прямо направленным на вовлечение взрослого в коммуникацию {подзывающий, просящий, капризный, упрекающий, требующий, заставляющий) .



Определены наиболее типичные причины плача детей первого года жизни: физиологический дискомфорт (беспокойство при голоде, жажде, холоде, жаре, боли, недомогании), выраженное неудобство (мокрые пелен­ ки); впечатления, включающие некоторые этологические признаки опасно­ сти (беспокойство ребенка при внезапных резких приближениях, громких звуках, погружении в воду, переживания чувства края, высоты), наруше­ ние режима; дискомфорт в социальных впечатлениях: нарушение привыч­ ных форм взаимодействия с близким, беспокоящее соседство другого ре­ бенка, чужой взрослый, неудача, одиночество, отрицательные социальные воздействия (хмурое лицо, резкий голос, порицание) .

Результаты исследования показали, что условия социального взаимодей­ ствия в первые два месяца жизни являются важными для становления ин­ тонационной структуры плача .

При благоприятных семейных условиях уже со второго-третьего ме­ сяца жизни интонационная структура плача приобретает активный и раз­ нообразный характер. В плаче становится выраженным коммуникативный компонент, появляется широкий диапазон интонаций, отвечающих кон­ кретной ситуации взаимодействия. Уже в этот период начинает преобла­ дать активный, вовлекающий плач, направленный на прямое включение во взаимодействие взрослого. У ребенка складываются дифференцированные способы выражения некоторых своих нужд и состояний, а мать научается правильно их расшифровывать. Младенец начинает не только восприни­ мать воздействия взрослого, но и сам доступными ему средствами активно влиять на его поведение (в плаче отражены интонации призыва, просьбы, упрека, приказа, требования и др.) .

Изменения, происходящие во второй половине года, характеризуются не столько изменениями характера вокализации, сколько включением в но­ вую совместную активность ситуативно-делового общения со взрослым .

Расширяется плач, направленный на привлечение и удержания внимания матери к интересующему его объекту (подзывающий, просящий, требую­ щий), ритмические характеристики включают паузы для ожидания ответа взрослого .

Специфические различия в плаче детей, воспитывающихся в раз­ личных условиях, появляются уже со второго месяца жизни в,,первую очередь в соотношений пассивных, отстраняющих и активных,, вовлекаю­ щих интонаций. Если у семейных детей уже в этот период в плаче преоб­ ладают активные, вовлекающие интонации, а пассивный, отстраняющий плач полностью исчезает к пяти месяцам жизни, то в двух других группах он присутствует в различной степени выраженности на протяжении почти всего года .

В тоже время и исследуемые группы воспитанников дома ребенка неод­ нородны по проявлениям плача. У детей, имеющих близкого, при сохране­ нии пассивных, отстраняющих интонаций (снижаются с 6-ти и полностью исчезают лишь к 10 месяцам) все же раньше появляются и разнообразнее развиваются активные, вовлекающие. В то время как у их сверстников без близкого взрослого снижение пассивных, отгораживающих интонаций происходит только с 7-ми месяцев, а их полного исчезновения не происхо­ дит до конца года .

Вместе с тем, полученные данные показывают, что и у воспитанников дома ребенка, имеющих близкого взрослого, отмечается качественное своеобразие как в самом выражении неудовольствия и плача, так и в его причинах и в способах успокоения. Недостаток эмоционального общения приводит к сравнительно большей эксплуатации этими детьми даже во втором полугодии тактильного контакта, а не игрового взаимодействия, ситуативно-делового общения, которого требует «семейный» ребенок. Та­ кой младенец доступными средствами пытается преодолеть психический дискомфорт, часто без реальных причин капризничает, плачет, стремясь привлечь внимание взрослого. Характерно, что в роли утешителя может выступать любой взрослый, оказавшийся рядом .

Содержательная бедность контактов, пассивность в них ребенка приво­ дят к тому, что у воспитанников дома ребенка на протяжении всего года в плаче слабо представлены (2 группа) или так и не формируются (3 группа) интонации активного воздействия на взрослого (упрекающая и заставляю­ щая). Недостаточно представлены интонации, характеризующие развитие коммуникативно-делового взаимодействия (просящая, призывающая) .

Анализ причин плача у детей. Общим для всех детей является значи­ мость на протяжении всего года физиологического дискомфорта. Качест­ венные отличия между исследуемыми группами наблюдаются при этом в интонационном рисунке плача Если для семейных детей в этой ситуации характерны интонации активно воздействующие на взрослого - подзы­ вающие, просящее, требовательные, капризные, Заставляющие, преобла­ дающие с 3-го месяца, то у воспитанников дома ребенка обоих групп даже во второй половине года сохраняются 'высокие индексы пассивного, от­ страняющего плача - терпеливого, самоуспокаивающего, обиженного и протестующего .

У семейных детей с возрастом наблюдается тенденция снижения плача, обусловленного причинами явной это.югической опасности (с 8 месяцев), мокрых йёленок (с 11 месяцев), нарушения режима (с 9 месяцев), привыч­ ных форм взаимодействия (с 11 месяцев), одиночества (с 11 месяцев). Это связано с возросшим уровнем адаптационных возможностей, ребенок во многом сам или с небольшой помощью взрослого способен влиять на сло­ жившуюся ситуацию .

В тоже время со второго полугодия у этих детей возрастает и сохраняет­ ся на высоком уровне плач, возникающий при дискомфорте в социальных впечатлениях. Он носит выраженный комуунйкативный характер с преоб­ ладанием активных, вовлекающих интонаций. Выраженность такого плача показывает Требовательность семейного ребенка, прежде всего, к обеспе­ чению эмоционального комфорта а отношениях с близким. Он направлен также на разрешение неприятных ситуаций в контактах с людьми (чужой взрослый, неприятный сверстник, запрет, отрицательные воздействия взрослого)* обладает богатой интонационной структурой (призыв, прось­ ба, упрек, требование, приказ) .

При неудаче плач чаще всего возникает, если достигнутых умений не­ достаточно для устранения возникшего дискомфорта, и дети вынуждены привлекать плачем внимание близкого, искать у него помощи. Объяснимы используемые в плаче интонации обиды, призыва, просьбы, требования, приказа и упрека .

У детей 2 группы дольше, чем у домашних, сохраняется плач в ситуа­ циях этологического дискомфорта, нарушениях режима, в ситуациях, ко­ гда ребенок остается один. Возможно, это связано с трудностями развития надежной привязанности к близкому и, соответственно с повышенным фо­ ном тревожности, не позволяющей адаптироваться в новых, нестабильных условиях. .

Положительной тенденцией в этой.группе, является выраженность плача, обусловленного некоторыми социально значимыми причинами, хотя он и появляется несколько позже, чем у семейных детей. Даже непродолжи­ тельные, постоянные встречи с близким, формируют у этих детей опыт качественно иных, личных отношений со взрослым. Это приводит к тому, что они реагируют на запрет, отрицательные воздействия взрослого, не­ удачу более адекватно, чем дети третьей группы (преобладает активный, вовлекающий плач) .

С другой стороны, дисгармония, возникающая при недостаточности личного общения и расхождении его с позседнезным опытом,провоцирует у таких детей и неадекватные проявления неудовольствия. Именно в этой группе отмечается высокая выраженность в плаче капризных интонаций .

Такой плач часто направлен больше на привлечение и удержания внима­ ния взрослого, а не на разрешение реальной неприятности. Отмечается, что, несмотря на наличие навещающего близкого взрослого, у детей 2 группы задерживается формирование избирательного отношения к людям .

Они готовы принимать знаки внимания от любого взрослого, обративше­ гося к ним. Поэтому плач в ситуации «чужого» у них выражен слабо, со­ держит пассивные, отстраняющие интонации.. .

Непостоянство и прерывистость отношений с близким не обеспечивает в полной мере удовлетворения потребности детей в любви и признании. Не­ достаток любви со стороны взрослого они, как и воспитанники из дома ре­ бенка 3 группы, вынуждены компенсировать за счет контактов со сверст­ никами. Постоянное пребывание в коллективе сверстников снижает чувст­ вительность к различного рода"дискомфорту в контактах сними. Это, ве­ роятно, служит объяснением слабой выраженности плача в ситуации не­ приятного соседства другого ребенка, высоких показателей пассивных, Г/

• отстраняющих интонаций (терпеливой, самоуспокаиваю шей, обиженной, "\ протестующей) .

В 3" группе детей причины плача немногочисленны и представлены в о5г^, основном физиологическими, этологическими, нарушениями режима и. сложившихся форм взаимодействия. Актуальность их сохраняется почти до конца гола, что отражает неуверенность, пугливость в новых ситуациях, отсутствие чувства защищенности и уверенности в себе, которые могут сформироваться только при достаточно гармоничных отношениях с близ­ ким взрослым. Характерно, что только в ситуациях витального диском­ форта со второго полугодия у воспитанников дома ребенка преобладает активный, вовлекающий плач В остальных - в плаче доминируют пассив­ ные, отстраняющие интонации. Социальные причины у воспитанников до­ ма ребенка, не имеющих близкого, вызывают редкий, слабо выраженный плач, появляющийся лишь во второй половине года. В этой группе так и не зарождается плач при появлении чужого взрослого .

Крайне бедна интонационная структура их плача, почти отсутствуют упрекающие и заставляющие интонации, отражающие активное воздейст­ вие на взрослого. Слабо выражены активные, коммуникативные интона­ ции, направленные на прямое вовлечение в контакт, поиск помощи (при­ зыв, просьба, каприз). Можно заключить, что бедность и искаженность ре­ акции взрослых на проявления неудовольствия и плач приводят к задержке и нарушению социально-эмоционального поведения детей в ситуациях дискомфорта. Эти дети изначально привыкают пассивно выполнять любое требование взрослого, у них отсутствует избирательность в контактах, ак­ тивность- в разрешении проблемных ситуаций, слабо используются плач и другие проявления неудовольствия для воздействия на взрослого и изме­ нения его поведения .

В параграфе 3.2 «Проявления неудовольствия при нарушении привыч­ ных стереотипов» представлены данные о проявлениях неудовольствия у детей, имеющих различный опыт социального взаимодействия, в ситуаци­ ях нарушения режима и призычных форм взаимодействия с близким взрослым .

Выявлены значимые различия уже с момента зарождения стереотипов как между семейными детьми и воспитанниками дома ребенка, так и меж­ ду воспитанниками дома ребенка с близким взрослым и без него. Для се­ мейных детей характерно раннее появление первых реакций неудовольствия, зарождающихся при нарушении основных стереотипов взаимодейст­ вия с близким взрослым (с 1-1,5 месяцев), а затем и при нарушении после­ довательности режима (с 1,5 - 2,5 месяцев). Это объясняется преобладани­ ем в семейном воспитании большей ориентации на психологическое со­ провождение ухода за младенцем, индивидуализацией способов взаимо­ действия, отсутствием жесткой регламентации совместной деятельности. С 8-9 месяцев снижается чувствительность во всех ситуациях нарушения стереотипов, что связано с большей важностью для ребенка более сложных форм эмоционального взаимодействия. Взрослый не только помогает в разрешении адаптационных задач, он служит непосредственным источни­ ком активности и эмоциональной стабильности ребенка, помогает ему справиться с преодолением неприятных переживаний .

Оценка эмоционального фона показала, что для семейных детей харак­ терна тенденция к снижению тревожного и пассивно-безразличного эмо­ ционального фона. Это отражает глубинную связь между собственной ак­ тивностью младенца й поведением взрослого, эмоционально вовлеченного в процессы ухода и взаимодействия, чутко реагирующего на проявления ребенка и обеспечивающего тем самым эмоциональное сопереживание .

В ритмичности проявлений неудовольствия „у детей из семьи на ранних этапах развития преобладают простые и серийные ритмы, не содержащие паузы ожидания ответа, а со второго полугодия ритм в большей степени определяется ситуацией общения (симметрия и чередование) .

Максимальная частота и интенсивность проявлений неудовольствия у семейных детей отмечается с 3-6 месяцев.. В 9 -12 месяцев - идет их значи­ тельное снижение при общем нарушении режима и стереотипа одевания .

До конца года остаются высокими показатели проявлений неудовольствия при нарушении наиболее значимых для ребенка стереотипов укладывания спать и кормления .

У семейных детей отмечается более богатые и разнообразные, чем в других группах, способы выражения неудовольствия, среди которых пре­ обладают активные. Важное место занимают голосовые проявления, ми­ мические, двигательные. Аутостимуляции слабо выражены (сосание пе­ ленки, раскачивание и т.п.); они характерны лишь для первых месяцев жизни .

У семейных детей в течение всего года преобладает направленность на взрослого. Объектная направленность выражена со второго полугодия жизни. Достаточно высокая самонаправленность-в первые месяцы жизни резко снижается с 3 месяцев. Субъектная направленность на сверстника в этой группе из-за сравнительно малых контактов с другими детьми развита слабо .

В этой группе отмечается наиболее выраженное стремление к преодоле­ нию неприятной ситуации. Если до 2 месяцев активные и амбивалентные способы разрешения неприятной ситуации.развиты приблизительно в рав­ ной степени, то уже с 3 месяцев активные способы становятся преобла­ дающими .

Высокая интенсивность, активность, дифференцировенность проявле­ ний неудовольствия и их направленность на партнера, стремление к пре­ одолению неприятности характеризуют адаптивный потенциал семейного ребенка. Он определяется индивидуально личностным стилем взаимодей­ ствия взрослого с ребенком, его умением расшифровывать сигналы ребен­ ка и адекватно на них реагировать, не подавляя своей активностью защит­ ного поведения младенца .

У воспитанников дома ребенка с близким взрослым динамика проявле­ ний неудовольствия при нарушении стереотипов имеет свои особенности:

- первые реакции неудовольствия формируются позже (с 2-2,5 месяцев) и в иной последовательности, чем у семейных детей (сначала при более гру­ бом нарушении режима дня, затем в ситуациях, опосредованных тесным взаимодействием со взрослым и не столь значительных нарушениях режи­ ма); •

- нарастание чувствительности к нарушению стереотипов происходит до 4 месяцев, максимальные проявления фиксируются в период с 4 до 9 меся­ цев, снижение чувствительности к стереотипам, опосредованным тесным взаимодействием со взрослым, происходит с-9-9,5 месяцев, а к последова­ тельности режимных моментов чувствительность сохраняется до 12 меся­ цев;..... .

- на протяжении первого года жизни преобладает самый высокий в сравне­ нии с другими группами тревожный эмоциональный фон; положительный эмоциональный фон отмечается лишь с 3 месяцев жизни (адэи сохранении тенденции к незначительному увеличению пассивно-безразлкчного эмо­ ционального фона,. возникающей.за счет тех детей, которые на протяжении года так и не вернулись в семью); выражена эмоциональная напряжен­ ность, проявляющаяся в повышении частоты и интенсивности проявлений неудовольствия, особенно в отношении радикальных нарушениях режима дня; высоки показатели амбивалентности поведения,

- несмотря на преобладание активных способов выражения неудовольст­ вия, в этой группе эмоциональные, мимические проявления значительно беднее и однообразнее, чем у их сверстников из семьи; задерживается ис­ пользование первых слов, почти не встречается негативизма, агрессии в отношении взрослого; значительны соматические проявления и аутостимуляции; из-за недостаточной слаженности взаимодействия с близкими взрослыми отмечается снижение обшей доли ритмов сложного чередова­ ния и симметрии, более высокие, чем у семейных детей, показатели дизритмичности;

- показательно, что уже с 3 месяцев жизни проявления неудовольствие ориентированы взрослому; отмечаются более высокая, чем у семейных детей направленность на сверстника и самонаправленность; объектная на­ правленность существенно не отличаются от 1 группы, выражены стрем­ ление к преодолению неприятной ситуации, активность в преодолении дискомфорта .

Выявлены особенности проявления неудовольствия при нарушении сте­ реотипов у воспитанников дома ребенка без близких взрослых:

- позднее появление (с 2- 3 месяцев) и иная последовательность формиро­ вания первых проявлений неудовольствия (сначала при нарушении после­ довательности режима, затем при нарушении стереотипов, опосредован­ ных тесным взаимодействием с близким взрослым);

- нарастание'чувствительности Происходит до 4 месяцев; максимальная наблюдается в с 4 до 9 месяцев при нарушении стереотипов, опосредован­ ных тесным взаимодействием со взрослым, с 4 до 12 месяцев при наруше­ нии «радикального» варианта режима; снижение чувствительности к сте­ реотипам взаимодействия происходит с 10 месяцев, а к «радикальному»

варианту режима сохраняется на протяжении всего первого года;

- проявления неудовольствия сопровождает в большей степени пассивнобезразличный эмоциональный фон, нарастающий с возрастом, адекватный эмоциональный фон имеет тенденцию к регрессу; выражена тревожность, отмечается бедная ритмичность, преобладание простых ритмов отдельного и серийного повторов; редкость сложных ритмов чередования, выраженная дизритмия;

-частота и интенсивность проявлений ^удовольствия для' воспитанников дома ребенка без близких взрослых выражены только в ситуациях наруше­ ния срадикального» варианта режима, по другим ситуациям ойи крайне низки'; преобладают пассивные способы выражения неудовольствия, лишь незначительно снижающиеся к году, мимика бедна, стерта и однообразна, мало вокализаций, подражания, игры, почти нё встречается негативизм, редки агрессивные действия в отношение взрослого, выражены аутостимуляции; в первые месяцы преобладает самонаправленность, к году возрастает на­ правленность на объект, на сверстника, субъектная направленность на взрослого существенно не изменяется, что свидетельствует о неблагополу­ чии взаимодействия партнеров; отмечаются самые низкие показатели стремления к преодолению неприятности; основными способами избавле­ ния от дискомфорта являются пассивные; амбивалентность, более прису­ щая этим детям в первые месяцы жизни, постепенно сменяется пассивно­ стью, апатией, безразличием .

Все это говорит об ограниченной способности ^детей адаптироваться к изменениям среды, которые требуют изменения привычных форм взаимо­ действия. ] Это отражает общую тенденцию воспитанников дома ребенка без близких взрослых. Мы видим жесткую фиксацию стереотипных форм у воспитан­ ников дома ребенка в большей степени выраженную при, нарушении ре­ жима и в меньшей при нарушении привычных форм взаимодействия со взрослим.'Неблагоприятными тенденциями являются стойкий регресс, соматические изменения, усиление аугостимуляци в ответ на вынужденное изменение привычной формы взаимодействия. В этих случаях речь, воз­ можно, идет о задержке аффективного развития, о несформированности ее новых структур,, которые должны прийти на смену прежним в естествен­ ной динамике развития ребенка. .

Рис.1. Выраженность активных способов разрешения дискомфорта .

Рис. 2. Выраженность пассивных способов разрешения дискомфорта .

Рис.3 Выраженность амбивалентных способов разрешения дискомфорта .

–  –  –

В параграфе 3.3 «Проявления неудовольствия при неудаче» раскры­ вается значимое своеобразие в проявления* неудовольствия, которое от­ мечается в исследуемых группах уже с момента появления первой реакции на неудачу .

У детей 1 группы первые реакции неудовольствия при неудаче появля­ ются в 4-5 месяцев, носят конструктивный характер и направлены на при­ влечение помощи взрослого. Дети этой группы склонны к настойчивому повторению попыток с использованием различных способов достижения цели. Их поведение гибко, адресно, согласовано с изменением поведения взрослого. Возникающий при этом феномен сопереживания развивает взаимоотношения партнеров В ритмичности проявлений неудовольствия преобладает чередование, в большей степени, чем простые ритмы, направленное на взаимодействие .

Интенсивность и частота проявлений неудовольствия заметно снижается к году в связи с расширением других способов воздействия на взрослого и возрастанием стремления к самостоятельному разрешению трудностей .

Опыт взаимодействия с близким взрослым является значимым фактором аффективного развития детей из дома ребенка 2 группы. Общение с близкими стимулирует личностное развитие воспитанников, укрепляет ве­ ру в себя, повышает их требовательность В тоже время реакция на неуда­ чу появляется здесь позже, чем у семейных детей (в 5-6 месяцев). Неста­ бильность и прерывистость отношений с близким взрослым часто приво­ дит к неадекватному выражению неудовольствия, амбивалентному типу поведения, что при общем преобладании адекватного фона приводит к вы­ раженности проявлений тревоги .

Качественная неполноценность и непродолжительность контактов с близким взрослым отражается в ритмичности проявлений неудовольствия:

мало ритмов сложного чередования, до конца года широко представлены серийные повторы .

Для младенцев 2-ой группы характерно смещение активности, которая в присутствии как близкого, так и постороннего взрослого направлена ско­ рее на поиск объекта привязанности, Привлечение внимания взрослого и продление взаимодействия с ним, чем на собственно преодоление препят­ ствия. В связи с этим в этой группе отмечаются высокие показатели часто­ ты и интенсивности проявлений неудовольствия, не снижающиеся дб'года .

При первых неудачах дети обращаются за помощью, редко предпринимая самостоятельные попытки .

Самое выраженное отставание в развитии проявлений неудовольствия при неудаче наблюдается у детей из дома ребенка без близких взрослых .

Реакция на неудачу для них характерна лишь с 6-7 месяцев, а с 10 месяцев проявления неудовольствия уже снижаются, что приводит к сжатому пе­ риоду их развития. В этой группе отмечается подавленность, пассивность, стертость, нестойкость проявлений неудовольствия. У большинства детей на протяжении всего первого года жизни так и не формируются активные формы выражения протеста и адекватные способы разрешения неудачи .

Низки частота и интенсивность проявлений неудовольствия. Стремление к овладению объектами чрезвычайно неустойчиво. Неудовольствие появля­ ется сразу после первых неудачных попыток, и не стимулирует детей к новым способам достижения целей. Достаточно ничтожного) лрейжгегвия (удаленности предмета, его неподвижности и др.), чтобы- первоначальное побуждение к овладению этим предметом погасло. Отсутствие удовольст­ вия от собственных действий, частые неудачи приводят к задержке ста­ новления субъектного отношения к самому себе и к снижению общей ак­ тивности. При неудаче у этих детей теряется ощущение потенциальной силы, тормозится, экспансия субъекта и подключаются защитные механиз­ г мы. Это приводит к усилению аутосткмуляции. выражеиным соматиче­ ским реакциям. У этих детей не формируется универсальная дсминнрующая позиция в среде, позволяющая получать новую информацию и решать новые задачи....... .

Исследования детей, от которых отказались родители, показали, что от­ ставание и своеобразие в аффективном развитии и поведении при неудаче непосредственно связаны с качеством отношений, устанавливавмьпс с уха­ живающими взрослыми. Элементы избегания и амбивалентностям* пове­ дении персонала не только препятствуют развитию близкого контакта с младенцем, но и тормозят и искажают исследовательскую йктивность ре­ бенка. У воспитанников до конца года выражены простые ритмы серийно­ го повтора, слабо представлены ритмы простого чередования и почти от­ сутствуют ритмы сложного чередование. Опыт неспособности регулиро­ вать и предсказывать поведение взрослого усиливает пассивность ребенка .

Проявления неудовольствия,у воспитанников 3 группы редко обращены" ко взрослому; демонстрируют беспомощность ребенка, его пассивность перед окружающим. Они посылаются «в пространство» как сигналы в» неблаго­ ! АТ получии и почти не используются детьми для общения» - Выводы. Анализ современных исследований и-результаты собственного изучения проявлений неудовольствия в раннем возрасте подтверждают представления об изначальном своеобразии аффективного развития детей, воспитывающихся в интернатном учреждении Ранними признаками не­ благополучия являются: более поздний.возраст появления первых реакций, изменение общего эмоционального фона с преобладанием тревожного н пассивно-безразличного, снижение интенсивности и частоты, искажение ритмичности, бедность и стереотипность способов выражения «сочетаний с выраженностью соматических и аутостмуляционкых реакций, с отсутст­ вием стремления к преодолению дискомфорта. СстоеобразиеаффехгйвНого' развития детей, растущих в условиях бедности и стереотипности отноше­ ний с миром, повышенной регламентации их поведения, множественности й часты смены ухаживающих взрослых, выражается;в качестве гожиуйикации, в активности воздействия на взрослого в дискомфортных ситуаци­ ях Младенцы из семьи изначально имеют высокий уровень коммуникатив­ ной актйв'ностй и с помощью проявлений неудовольствия способны регу­ лировать поведение взрослого, привлекая его к устранению дискомфорта .

Неудовольствие они выражают способами, ориентированными на взросло­ го, что повышает их защитные способности в противостоянии Н е П р И Я Т Н О СТИ. • ' ' * ' ' "' У воспитанников дома ребенка, не имеющих близкого взрослого, грубо нарушен опыт раннего взаимодействия с окружением, поэтому в ситуаци­ ях дискомфорта они чаще демонсгрируют деструктивность - пассивные, соматические реакции и аутостимуляцию. Все это в совокупности со сла­ бой" ориентацией ребенка на взрослого усугубляет их дезадаптацию .

Младенцы из дома ребенка, имеющие опыт раннего взаимодействия с близким взрослым, более адекватны в проявлениях неудовольствия, чем их сверстники из дома ребенка без близких взрослых. Однако при высокой субЧё1гГгноЙ направленности проявлений неудовольствия отмечается не­ достаточность конструктивного разрешения психического и физического дискомфорта, обусловленная низким уровнем ситуативно-делового обще­ ния со взрослым. У этих детей до конца года остаются высокими частота и интенсивность проявлений неудовольствия, не заменяясь своевременно на другие более совершенные формы взаимодействия .

В связи с непостоянством и прерывистостью отношений с близким взрослым такие дети в целом более тревожны и чаще проявляют диском­ форт. Недостаток внимания со стороны близкого компенсируется у них

• расширением границ контактов нарушением избирательности в адресации Проявлений' неудовольствия, использованием их. в большей степени для привлечения и удержания взрослого, чем для реального разрешения ситуа­ ции. Они долго сохраняют стремление к самым ранним способам утеше­ ния, основанным, в первую очередь на тактильной и ритмической стиму­ ляции, что отражает неразвитость эмоциональных связей .

Непостоянство взаимодействия влияет и на опыт взрослых. Близкие, лишь навещающие детей, часто не готовы к взаимодействию с ними в си­ туации острого дискомфорта, проявляют растерянность, тревогу. Они за­ трудняются как в определении причин проявления неудовольствия, так и в подборе адекватных способов утешения детей, что часто ведет к их пере­ стимуляции и перевозбуждению .

Раннее выявление отклонений в развитии взаимодействия младенца со взрослым (уже на основе его первых проявлений неудовольствия) дает возможность сделать более адекватными условия воспитания в интернат­ ном учреждении, предотвратить, или сгладить влияние депривационого синдрома. Понимание вклада, который вносят в аффективное развитие близкие взрослые, выдвигает на первый план необходимость оказания им специальной психологической помощи в организации адекватных форм эмоционального взаимодействия с детьми в ситуациях проявления неудо­ вольствия, Особенно в начальный период "посещения ребенка.,,,

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

1Сохина Т.В. Особенности аффективного развития детей раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка II Педагогический прискСохина Т.В. Особенности раннего эмоционального развития детей с ч органическим поражением ЦНС // Проблемы подготовки специалистов по коррекционной педагогике и специальной психологии: Сб. лаучных статей Всероссийской научно-практической конференции. - Курск; йзд-во КГПИ, 1998. - С. 23-27. '„.-.-•

- З.Сохина Т.В. Особенности становления ранних форм.аффективного

- взаимодействия со взрослым на основе проявлений неудовольствия у де­ тей первого года жизни II Педагогический поиск. - 2002. - №7. - С. 18-20 .

4. Сохйна Т.В. Эмоциональное развития.у детей первого года жизни, !

воЪпитьгвающихся в Доме ребенка II Обучение и воспитание детей с огра­ ниченными возможностями здоровья в условиях сдециальных (ксфрекционных) образовательных учреждений, классов;. коррекционноразвивающего обучения: ТезГдокл. Областной научно-практической конф .

14 апреля 2001. - Курск, 2001.- С. 18-22, ' _ / *.,' ! / _ ;

5. Сохина Т.В. Особенности плача детей, раннего возраста, воспиты­ вающихся в разных условиях // Ранняя психолого-медико-педагогичее#ая помощь детям с особыми потребностями и их семыш; Материалы научнопрактической конференции - М.': Полиграф сервис, 2003. - С54-.69 .

6. Сохина Т.В. Диагностика ранней активности детей, воспитываю­ щихся в разных условиях, по их проявлениям неудовольствия в ситуациях неудачи/ЛТередовые технологии образования...и,, науки: Сб, науч, тр. Курск: МУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 2003, - С..75-83.,Сдано 25.08.2003 г. Подписано в печать 26.08.2003 г .

Формат 60x90,1/16. Объем 1,7 п.л .

Тираж 130 экз. Заказ №72 Отпечатано в издательстве ООО «Учитель» .

305004, г. Курск, ул. Садовая, 31 .






Похожие работы:

«gdz_po_nemeckomu_yazyku_6_klass_bim_ryzhova_uchebnik_1_chast.zip.163 III.М. 2011 года выпуска. Wir prufen,topics 7. Решебник полностью издан на двух языках: русском и немецком.188 Немецкий язык, 6 класс (И.В. Lesen macht klug 3. Grammatic 3. Lernst du was,topics 3. Шестиклассникам предстоит обсудить, одинаково ли...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Новое в психолого-педагогических исследованиях Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики Научно-практ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР "ББЕК" САМОПОЗНАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 4 класс АЛМАТЫ УДК ББК Автор Программы нравственно-духовно...»

«Пояснительная записка На протяжении более 50 лет Морской клуб "Юнга" "открывает двери" мальчишкам и девчонкам в мир морского дела. Уже много лет подряд, по многочисленным просьбам родителей, в клуб принимаются школьники 10 лет....»

«Journal of Siberian Federal University. Chemistry 2 (2018 11) 167-183 ~~~ УДК 676.032.14, 547.455 The Kinetic Investigation and Optimization of the Processes of Larch Arabinogalactane Hydrolysis in the Presence of Dissolved and Solid Acid Catalysts Olga V. Yatsenkova, Andrei M. Skripnikov, Svetlana A. Kozlova and Bor...»

«Конспект занятия в подготовительной группе по формированию целостной картины мира на тему: "Волшебница зима" Цель: Обобщить и систематизировать представления детей о характерных признаках зимы.Задачи: Образовательные: закрепить знания о сезонных изменениях в природе;обобщить и систематизировать представления о х...»

«Международный конкурс детского и юношеского (любительского и профессионального) творчества "Роза ветров" (Детский Благотворительный Фонд "АРТ Фестиваль – Роза Ветров") участник Федеральной целевой программы "Культура России (2012 – 2018 годы)" (Министерство культуры РФ) и Информационно-методический центр поддержки детского творчества предст...»

«Департамент образования администрации г. Иркутска Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования г. Иркутска "Дворец детского и юношеского творчества" Рекомендована Утверждена решением методического со...»

«gepsil-rn_instrukciya.zip Силимарин улучшает обмен веществ в клетках, регулирует проницаемость мембран. Условия хранения В защищённом от света и влаги при температуре от +15°С до + 25°С. Для начала следует устранить всю острую симптоматику, а потом приступать к восстановлению печени.Если одновременно принимать эстрогенозаместител...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.