WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» №2, 2012 теория и ...»

ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА

ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ

УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №2, 2012 теория и методика профессионального образования Шамрай Наталия Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе ФГБОУ ВПО ВШНИ, г. Санкт-Петербург info@itpi-mf.ru Инновации в системе высшего профессионального образования в области традиционного прикладного искусства Период, охватывающий последнюю четверть ХХ века и первое десятилетие XXI века, ознаменовался информатизацией и интенсивным внедрением новых технологий;

происходит так называемая «технологизация» различных видов человеческой деятельности. Переход этого процесса из сферы материального и духовного производства в область социальных процессов профессионального и социально-экономического управления, на наш взгляд, может быть серьезной угрозой утраты народных традиций в области традиционного прикладного искусства .

Исследования методологических подходов к созданию условий, позволяющих народному искусству занять свое место в системе культуры (Т.Л. Астраханцева, А.У. Греков, В.Ф.Максимович, М.А. Некрасова, и др.) позволило нам обосновать необходимость инновационного подхода к развитию высшего профессионального образования в области традиционного прикладного искусства. [9, 10] .



Как известно инновационные процессы в образовании в мире стали предметом специального изучения примерно с середины ХХ столетия. По мере расширения и углубления исследований процессов изменений в образовании складывалась новая научная дисциплина, получившая название «педагогическая инноватика» .

Принципиально важным с точки зрения теории непрерывного профессионального образования является инновационное развитие профессионального образования с учетом гносеологического подхода, т. е. междисциплинарного, интегративного, системного подхода к исследованию сложных и многоаспектных объектов профессиональной педагогики .

Анализ и обобщение основных исследований и существующей практики в области проектирования модели инновационной школы (В.С. Лазарев, Т.Г. Новикова, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков, И.Д. Чечель и др.), позволил установить, что основные инновационные тенденции развития профессионального образования происходят под воздействием процессов цивилизационных изменений, в результате которых устанавливается тесная взаимосвязь традиций и инноваций [6,11] .

Некоторые авторы (В.А. Сластенин и В.С. Подымова), раскрывая особенности инновации в образовании, указывают на связь процесса развития инновации с другим процессом – принятием более или менее значимого нововведения обществом, его одобрением, показывая тем самым зависимость педагогической инновации от объективных условий в виде государственного заказа .

Интересным на наш взгляд, является подход Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова, которые определяют инновации как специфическую форму передового опыта и отождествляют их с радикальными новшествами. Специфичность инноваций связывают с тем, что, во-первых, они всегда содержат новое решение актуальной проблемы; вовторых, с тем, что использование инноваций приводит к качественно новым результатам;

в-третьих, с тем, что внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы [18]. Следует отметить: авторы считают, что процесс перехода системы из одного состояния в другое происходит за счет использования в образовательном процессе различных инноваций .



Исследователь проблем инновационной деятельности А.М. Новиков отмечает:

«Инновации вводятся сегодня повсеместно, практически во всех областях человеческой деятельности. Они стали одним из характерных признаков нашей эпохи. В связи с этим, в частности, появилось и повсеместно распространилось новое, современное содержание понятия «проект», рассматриваемое как полный, завершенный цикл продуктивной (инновационной) деятельности – как деятельности отдельного человека, так и группы, или организации, или региона, страны в целом, или группы стран (международные проекты) .

Появилась даже новая отрасль знания – «управление проектами», имеющая в своей основе системный анализ – учение о системе методов исследования или проектирование сложных систем, поиска, планирования и реализации изменений, предназначенных для ликвидации проблем» [12, 13, 14, 289] .

Таким образом, по мере расширения исследований в области инноваций в образовании актуализировалась потребность в интеграции знаний и их обобщении. С теоретической точки зрения это стало началом создания новой научной дисциплины «педагогической инноватики», основоположником которой является В.С. Лазарев. Общую задачу педагогической инноватики, – считает ученый, можно определить как изучение зависимости эффективности процессов создания, распространения и освоения новшеств от строения инновационной деятельности, способов ее осуществления, свойств ее компонентов, внешних условий ее осуществления и создание средств повышения эффективности этой деятельности. Тогда, в свою очередь, предметом педагогической инноватики являются закономерные связи между эффективностью инновационных процессов и определяющими ее факторами, а также способы воздействия на эти факторы с целью повышения эффективности изменений. В.С. Лазарев рассматривает систему инновационной деятельности как совокупность идей улучшения результатов образования, человеческих, материально-технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что осуществляется процесс введения новшеств в педагогическую систему, ведущий к повышению эффективности ее функционирования [6] .

Важно отметить, что профессор Т.Ю.

Ломакина в 2004 году, рассматривая непосредственно инновационную деятельность профессиональных образовательных учреждений, выделила следующие методологические подходы:

адаптационный – характеризует активизацию деятельности образовательных учреждений по соотнесению своих возможностей в предоставлении образовательных услуг с потребностями заказчиков кадров и обучающихся;

аналитический – предусматривает корреляцию действующих профессий и специальностей при изменениях на рынке труда;

оптимизационный – используется при реструктуризации сети профессиональных образовательных учреждений в регионах и территориях, выстраивании системы непрерывного образования, создании новых типов образовательных учреждений (ресурсных центров, федеральных университетов и др.);





модульно-компетентностный – ориентирован на формирование нового содержания обучения;

личностно-деятельностный – проявляется в организации новых форм обучения (дистанционное образование, экстернат, открытое образование и др.) [8] .

Данные методологические подходы, на наш взгляд оказались прогностическими. В результате перестройки деятельности профессионального образования произошло значительное изменение структуры подготовки кадров по отдельным направлениям, профессиям и специальностям. Руководитель научной школы сохранения и развития народных искусств профессор В.Ф. Максимович отмечает: «Что касается науки, без чего немыслимо существование любого вуза, то внешнее научное сопровождение традиционного прикладного искусства закончилось двадцать лет назад, с закрытием единственного НИИ художественной промышленности. Профессиональное образование в традиционном прикладном искусстве стало предметом научных исследований только Высшей школы народных искусств, которая сегодня является единственным научным центром в области истории теории и методики профессионального образования в традиционном прикладном искусстве» [9, с. 26] .

Ученые Высшей школы народных искусств под руководством В.Ф. Максимович разработали концепцию образовательной политики в традиционно прикладном искусстве, по таким направлениям, как художественное кружевоплетение, художественная вышивка, художественная резьба по кости, декоративная роспись, мстерская, федоскинская и холуйская лаковая миниатюрная живопись, художественная роспись ткани. Реализация этой концепции предполагает научно-инновационное развитие профессионального образования в вузе, в рамках которого создается система художественных творческих лабораторий, совершенствование системы мониторинга качества образования в традиционном прикладном искусстве, оптимизация учебного процесса, реализация разработанных моделей профессионального обучения на всех уровнях образовательного процесса, включая систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров .

Реальное включение большинства преподавателей в научно-исследовательскую и инновационную деятельность, отказ от линейной модели образования, превращение вуза в центр коммуникации по вопросам научного прогнозирования и ряда других важных направлений, являются приоритетными тенденциями развития инновационной деятельности в вузе .

Интенсивное развитие науки, техники и технологий привели к потребности синтеза обособившихся разделов научных знаний. В этой связи очевидно, что вопросы профессиональной подготовки студентов следует рассматривать в русле системного синтеза «расширяющегося знания», так как синтез многоаспектного понимания действительности поможет решить задачу максимально творческой реализации индивида, свободного выбора им области трудовой деятельности и образа жизни в конечном итоге .

Несомненно, что поиск путей человеческой жизнедеятельности должна осуществлять система образования при поддержке науки и общества .

Методология человекознания опирается на положение о том, что ключ к пониманию природы человека лежит не только в нем самом, но и в тех различных системах, в которых происходит его жизнь. Идея изучения человека в различных системах нашла свое отражение в фундаментальных исследованиях В.И. Вернадского. Ученый предлагал изучать человека не в популяционно-видовом, биосферном типах организации жизни – биосфере, а в системе ноосферы, т. е. созданной деятельностью творческой мысли человечества – в сфере разума .

В своей научной работе «Мысль как планетное явление» В.И. Вернадский вывел следующую формулу: «Наука есть проявление деятельности в человеческом обществе совокупности человеческой мысли… Действие – характерная черта научной мысли» [1, 31] .

Русский философ В.С. Соловьев определил ценностно-иерархическую шкалу трех основных областей человеческой жизнедеятельности: духовную, интеллектуальную, социальную .

Академик В.С. Леднев в своей монографии «Научное образование» подробно описал структуру современного образования. Развивая идеи А.П. Хилькевича («Гносеологическая природа гипотезы»), М.Н. Скаткина («Методология и методика педагогических исследований»), В.В. Давыдова («Теория развивающего обучения»), М.И. Махмутова («Проблемное обучение»), П.В. Копнина («Гносеологические и логические основы науки») о формировании дидактики научного образования как категории науковедения, В.С.

Леднев выделил следующие функции научного образования:

моделирование, прогнозирование, принятие решений;

обеспечение поэтапного развития способностей к научному творчеству. [2, 4, 17] .

Теоретическое исследование категории «дидактика научного образования», проводимое В.С. Ледневым, позволило автору разработать педагогическую систему развития способностей к научному творчеству. Суть этой системы состоит в том, что моделирование, прогнозирование и научное творчество имеют общую природу .

Развивающее обучение, проходящее через все ступени общего и профессионального образования, научной подготовки в аспирантуре и докторантуре, поэтому они должны рассматриваться с единых позиций и строится как единая система научного образования, обеспечивающая развитие способностей к научному творчеству. [7] Стратегической целью развития профессионального образования в вузе является создание условий для непрерывного образования, которое создаст прочную базу для подготовки специалистов, отвечающих требованиям техники и технологии, владеющих базовыми компетенциями научно-исследовательской и инновационной деятельности .

Учитывая задачи и логику нашего подхода, хотелось бы в заключение особо подчеркнуть, что анализ инноваций, как нам представляется, необходимо проводить по следующим позициям в:

теории профессионального образования;

реформировании учебных заведений системы профессионального образования;

отборе и структурировании содержания профессионального образования;

области подготовки педагогических кадров в системе профессионального образования .

Более того, очевидно, что только в реализации инновационных направлений исследования проблемы профессионального образования в области традиционного прикладного искусства – залог успешного научно-педагогического развития .

Литература

1. Вернадский В.И. Мысль как планетное явление. М.: «Наука», 1965. 96 с .

2. Исследования по общей теории систем // Сб. переводов/ Под ред .

В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. 520 с .

3. Копнин П.В. Гносеологические и логические основания науки. М.: Мысль, 1974. 568 с .

4. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. 164 с .

5. Концепция развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года .

6. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика. М.: Изд-во «Просвещение», 2006. 235 с .

7. Леднев В.С. Научное образование: развитие творческих способностей к научному творчеству. Изд-е 2-е, исправленное М,: МГАУ, 2002. 120 с .

8. Ломакина Т.Ю. Современные принципы развития непрерывного образования .

М.: Наука, 2006. 221 с .

9. Максимович В.Ф. Возрождаем традиционное прикладное искусство и очень успешно //Ректор Вуза 2011. № 10. С. 22–27

10. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Народное искусство России. Традиции и современность», Вологда, 12–14 сентября 2008 г .

В.: Изд-во Арника, 2008 г. 269 с .

11. Новикова Т.Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании: автореферат дис. …доктора педагогических наук:

13.00.01/Т.Г. Новикова. Москва, 2006. 44 с .

12. 12.Новиков А.М. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО,

1997. с. 45 .

13. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. М.: Изд-во «Эгвес», 2008 .

136 с .

14. Новиков А.М. Методология образования М.: Изд-во «Эгвес», 2002. 320 с .

15. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в ВУЗе: состояние, проблемы, решения. М.: МГУ, 200. 432 с .

16. Профессиональная педагогика: Учебник./Под ред. Батышева С.Я., Новикова А.М. Изд-е 3-е, перераб. М.: Ассоциация «Проф. образование», 2010 .

456 с .

17. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.:

«Педагогика», 1986. 152 с .

18. Управление развитием инновационных процессов в школе /Под ред .

Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. М.: 1995. 260с .






Похожие работы:

«Программа "Юный художник" дополнительного курса по предмету "Изобразительное искусство". (курса по выбору) I блок – "Знакомство": 1 год обучения (30 часов) 2 год обучения (30 часов) Автор Рутковская Анна Антоновна Учитель изобразительного искусства Гимназии №631 г.Санкт...»

«Г Р И Г О Р Ь Е В Владимир Михайлович НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ 13.00.01. -Общая педагогика Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва -1998 Официальные оппоненты: доктор философских...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждени е детский сад № 7 "Жар -птица" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателей группы общеразвивающей направленности детей от 5 до 6 лет Аллы Феликсовны Оборок, Лидии Оскаровны Сидорук г. Нижневарт...»

«Субъекты-потребители образовательных услуг оказывают взаимное влияние друг на друга. Их взаимодействие зачастую характеризуется противоречиями, отражает резонанс взаимных ожиданий. К наиболее явным противоречиям можно отнести: требования, нормы системы образования и представления учащихся о них; требования работод...»

«Диагностика результатов дополнительной общеобразовательной программы. Контроль и педагогическая диагностика В сфере дополнительного образования нет и не может быть единых образовательных стандартов, в соответствии с к...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Радуга" №5" Камышловского городского округа Адрес: 624864 Свердловская область, г Камышлов, ул. Молодогвардейская 24 Принята Утверждено приказом Педагогическим советом заведующего МАДОУ Протокол № 4 "Детского сада "Радуга"...»

«esenin_audioknigi.zip Читатель получает от нее знания и обобщение действительности, способность понимать жизнь. Книга преобразила мир. И тем не менее поэтические сборники Есенина двадцатых годов Исповедь хулигана и Москва кабацкая пользуются не меньшей популярностью, чем его ранние произведения. Каждый артист пытает...»

«И. А. Бойчук, Т. Н. Попушина ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РУССКИМ НАРОДНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ Младшая и средняя группы Перспективное планирование, конспекты занятий, картотека игр Второе издание, исправленное Санкт-П...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.