WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ I Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи рабочей программы 1.2. Принципы построения рабочей программы 1.3. Характеристика особенностей основных участников ...»

Содержание

Страницы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I

Пояснительная записка

1.1 .

Цели и задачи рабочей программы

1.2 .

Принципы построения рабочей программы

1.3 .

Характеристика особенностей основных участников

1.4 .

образовательных отношений

Характеристика особенностей развития детей 2-3 лет

1.4.1 .

Характеристика особенностей развития обучающихся

1.4.2 .

2 группы раннего возраста ГБДОУ детского сада №34

Центрального района Санкт-Петербурга 2016-2017 учебного года

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II Содержание образовательной деятельности по 2.1 .

областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»

Формы, способы, методы, средства реализации 2.2 .

рабочей программы Примерное комплексно-тематическое планирование в 2.3 .

2 группе раннего возраста общеразвивающей направленности «солнышко»

Циклограмма непрерывной образовательной 2.4 .

деятельности

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

III Режим пребывания воспитанников 3.1 .

Режим двигательной активности 3.2 .

Режим пребывания воспитанников на летний период 3.3 .

Организация развивающей предметнопространственной среды Литературные произведения для чтения детям 3.5 .

Материально-техническое оснащение 3.6 .

образовательного процесса Список использованной литературы 3.7 .

ПРИЛОЖЕНИЯ

прил 1 Циклограмма непрерывной образовательной деятельности на 2016-2017 учебный год Прил 2 Примерный режим дня на 2016-2017 учебный год Прил 3 Адаптационный режим дня на 2016-2017 учебный год Прил 4 Примерный режим дня на летний период на 2016-2017 учебный год

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа 1 группы младшего возраста общеразвивающей направленности (далее — Программа) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №34 Центрального района Санкт-Петербурга (далее – ГБДОУ) — нормативный документ ГБДОУ, определяющий объем, порядок, содержание изучения образовательных областей образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ обучающимися в возрасте от 2-х до 3-лет. Программа является неотъемлемой частью образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ. Она определяет модель организации образовательного процесса в группе, ориентирована на личность воспитанников группы и основывается на Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования .

Рабочая программа для детей раннего возраста (далее - Программа) разработана с учетом Образовательной программы дошкольного образования

ГБДОУ на основе следующих нормативно - правовых документов:

• Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р;

• приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20.05.20.05.2015 №2/15);





• приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования;

• Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ 2.4.1.3049-13, утв .

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации с изменениями на 27.08.2015;

• Закона Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

• Методических рекомендаций для дошкольных образовательных организаций по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО, разработанные Федеральным институтом развития образования;

• Устава и других локальных актов ГБДОУ .

В части, формируемой участниками образовательных отношений использованы:

учебный методический комплекс дошкольного возраста Примерной общеобразовательной программы, на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе раннего возраста общеразвивающей направленности ГБДОУ и направлена на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Рабочая программа ориентирована на активное развитие личностных качеств обучающегося от 2-х до 3-х лет в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и двигательной) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей .

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непрерывной образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие .

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций .

В основе рабочей программы лежит комплексно – тематический подход планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей .

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.2 .

Цель: Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания детства ребенком дошкольного возраста, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

На основе обозначенной цели, были определены следующие задачи рабочей программы:

1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

2. создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской 3 .

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно – 4 .

образовательного процесса вариативность использования образовательного материала, 5 .

позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка .

1.3. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

–  –  –

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, в соответствии со спецификой дошкольного образования и предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми .

1.4 Характеристика особенностей основных участников образовательного процесса .

1.4.1. Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет На протяжении 3-го года жизни в развитии ребенка происходят дальнейшие значительные изменения, и ребенок 2 лет 8 мес — 2 лет 10 мес резко отличается по своему поведению и развитию от ребенка 2 лет 3—4 мес .

При воспитании и обучении детей необходимо учитывать эти происходящие сдвиги и своевременно соответственно изменять воспитательные приемы .

Уровень развития ребенка к 3 годам зависит от того: 1) что приобрел ребенок за предыдущие два года и 2) как будет организовано его воспитание, чему будут обучать его на протяжении 3-го года жизни. Большую роль оказывают также ярко выраженные индивидуальные особенности ребенка .

На 3-м году жизни продолжается довольно интенсивное нарастание массы и роста. Совершенствуется деятельность всех органов, вследствие чего ребенок становится физически более выносливым. Происходит дальнейшее развитие высшей нервной деятельности — повышается работоспособность нервной системы, вследствие чего активное бодрствование удлиняется до 6 — 6 1/2 ч .

Увеличивается выносливость корковых клеток, поэтому ребенок уже может заниматься одним и тем же делом значительно дольше. Повышается регулирующая роль коры головного мозга, ребенок может иногда сдерживаться, не плакать, даже если ему больно, или увлекшись слушанием рассказа или книжкой, забыть о желании есть и т. п. Условнорефлекторные связи формируются значительно быстрее. Иногда достаточно 1—2 показов, объяснений, чтобы ребенок запомнил новое слово, какое-либо правило в детской игре и т. п .

Происходит дальнейшее развитие тормозных процессов. Ребенок значительно легче может спокойно подождать, пока взрослый занят и не сразу может удовлетворить его просьбу и т. п. Вследствие несколько большей подвижности нервных процессов легче происходит приспособление к различным изменениям и новым условиям жизни. Дети, поступающие в детское учреждение после 2 лет, сравнительно быстрее привыкают к новому режиму и общему укладу жизни учреждения .

Однако все же и в этом возрасте дети не способны на длительное ожидание, не могут долго сидеть или сохранять одну и ту же позу. Ребенок быстро утомляется от однообразных действий и движений. Он легко возбуждается. Ребенку еще трудно быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, например, сразу прекратить интересную игру, чтобы пойти есть .

Сравнительно быстро формирующиеся привычки не прочны, не устойчивы, требуют частого подкрепления .

Развитие движений. На протяжении 3-го года жизни продолжается улучшение качества общих движений (ходьба, бег, лазание, бросание) все большей согласованности и умения управлять своими движениями в соответствии с окружающими условиями .

Шаги при ходьбе становятся более равномерными, постепенно исчезают лишние движения, которые ребенок при ходьбе делал раньше. Движения ребенка становятся более координированными. Ребенок может легко пройти по ограниченной поверхности, например, по узкой доске, изменить темп ходьбы по звуковому сигналу, под музыку ускорить, замедлить движение или сразу остановиться, а также попасть мячом в цель и т. п. На 3-м году жизни совершенствуются и движения рук — при правильном воспитании ребенок почти самостоятельно может одеться, раздеться, умыться; овладевает тонкими движениями кисти рук и пальцев; начинает владеть карандашом, застегивать пуговицу, пускать волчок и т. п. Вследствие этого ребенок становится не только более подвижным и ловким, но и более самостоятельным при еде, одевании, игре, занятиях .

Развитие речи и мышления. Наиболее характерной особенностью ребенка 3-го года жизни является развитие и повышение роли речи на все поведение ребенка, развитие познавательной потребности и в соответствии с этим развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления .

Овладение речью и развивающиеся мыслительные процессы оказывают влияние на все психическое развитие и поведение детей этого возраста. Все реакции этого возраста на окружающее связаны с речью .

Прежде всего совершенствуется понимание речи окружающих .

Ребенок хорошо понимает смысл речи взрослых, относящейся к тому, что его непосредственно окружает; что связано с его переживаниями. С ним можно говорить о его прошлых впечатлениях. Он говорит, что будет делать, куда пойдет. Быстро растет и развивается словарь — до 1000—1200 слов. Ребенок употребляет почти все части речи. Ребенок 3 лет употребляет распространенные предложения, даже и придаточные. Значительно совершенствуется произношение, но все же не все дети овладевают к 3 годам правильным произнесением звука «р» и шипящих, естественным еще является и перестановка звуков в словах .

Под влиянием развития речи меняется и характер общения со взрослыми и детьми. Общение становится речевым. Все свои просьбы, обращения не только ко взрослым, но и к детям, ребенок выражает словами .

С развитием речи развивается и мышление. Дети начинают устанавливать причинную зависимость отдельных наблюдаемых ими явлений. Вследствие высокого уровня понимания речи к 3 годам речь взрослого становится средством познания, так как ребенок может понять рассказ или объяснение взрослого о каком-либо явлении, которого ребенок и не воспринимал. Повышается речевая активность — дети много говорят во время игры и занятий, сопровождая речью свои действия, часто даже ни к кому не обращаясь. Ребенок легко запоминает небольшие стихи, песенки, во второй половине 3-го года может уже пересказать по вопросам слышанную сказку или рассказ .

Ребенок любит разговаривать и слушать рассказы. Речь становится самостоятельным видом деятельности .

Развитие наблюдения. Более стойким становится интерес к окружающему, который превращается в особый вид деятельности — наблюдение. Сенсорное развитие. В процессе разнообразной деятельности происходит дальнейшее сенсорное развитие. Большое место в деятельности ребенка продолжает занимать предметная деятельность, но отношение ребенка к своим действиям уже несколько иное — ребенок либо настойчиво добивается получения определенного результата, либо эти действия носят характер экспериментирования. Производя различные действия, ребенок как бы исследует предмет и его свойства .

Действия с кубиками постепенно превращаются в конструктивную деятельность. Ребенок уже в первом полугодии не только воспроизводит показанные ему взрослыми постройки, но пытается сам строить знакомые ему предметы. Во второй половине 3-го года начинает рисовать, лепить, т. е .

развиваются начальные этапы изобразительной деятельности .

Все большее значение в деятельности ребенка начинает занимать сюжетная игра. На протяжении 3-го года жизни содержание такой сюжетной игры усложняется, в ней дети отображают действия людей, содержание рассказов и показываемых инсценировок. Ребенок легко отображает то, что видел всего один раз, вследствие чего игра становится разнообразнее и содержательнее .

Отображение в игре впечатлений окружающей среды вследствие более тонкого восприятия у детей 2 1/2 лет становится все более детальным, более точным. Между отдельными действиями устанавливаются логические связи, увеличивается и количество используемых детьми предметов. То или иное содержание игры ребенка все чаще определяется не непосредственной ситуацией, не тем, что находится сейчас в поле зрения (как это было на 2-м году), а прошлым опытом на основе памяти, по предварительному замыслу .

Во второй половине 3-го года жизни начинается ролевая игра. Ребенок, играя, берет на себя определенную роль, изображая кого-то. Например, он уже не просто воспроизводит ряд действий, виденных им при наблюдении за работой столяра или фотографа, но как бы перевоплощается в столяра, фотографа, заявляя: «я дядя Коля» (имя столяра) .

Играя, дети обозначают сделанное ими, «дом построил» или «смотри, много яблочков сделал», а позже и заранее определяют, что именно будут делать и, сказав сначала «я самолет нарисую», ребенок старается нарисовать именно самолет .

С конца 2-го года жизни у детей начинает развиваться воображение .

Дети, играя, дополняют недостающий для игры предмет каким-либо другим, которому они придают воображаемое значение: деревянный брусок используют, как мыло, палочку — как термометр, стул вместо машины и т. д .

В появляющихся в конце 3-го года жизни ролевых играх ребенок начинает воображать, что он «бабушка» или «тетя Катя» (воспитательница) .

Предметам дети приписывают воображаемые состояния, качества: «она больна», «она не слушается мамы». Дети придают предметам воображаемые свойства, функции в соответствии с содержанием своей игры и правильно обозначают свои воображаемые действия .

При правильном воспитании в этом возрасте общение детей друг с другом возникает чаще и приобретает более разнообразные и более сложные формы . Они выражают сочувствие плачущему ребенку («не плачь, скоро мама придет»), помощь советом при затруднениях («ты не так, надо вот так»). Они понимают состояние другого «он к маме хочет»,— говорит ребенок, объясняя сестре плач вновь поступившего в ясли мальчика; делятся игрушками, обращаются друг к другу с просьбой, делятся впечатлениями, показывают результаты своих действий («смотри, какой у меня гараж»), выражают свое отношение к действиям другого («зачем ты сломал, нехорошо так»), помогают .

Формируется и избирательное отношение к детям, начинают складываться «детские коллективы» (хотя они пока еще неустойчивы и малочисленны), когда тот или иной ребенок предпочитает играть с каким-то определенным ребенком или даже с 2—3 детьми .

При частом и ласковом общении взрослых с детьми у них создаются любовь и привязанность к близким, они проявляют сочувствие, если видят на лице выражение страдания, боли. Дети охотно помогают воспитательнице, если она говорит, что ей тяжело что-то сделать или она не может что-то достать. Сначала по словесному предложению, а затем и самостоятельно они приносят стул, чтобы вошедший взрослый сел, и говорят: «садись».

Увидя тихо передвигающуюся старушку, ласково, с сожалением в голосе говорят:

«она старенькая» .

Дети очень часто скучают, а некоторые даже тяжело переживают, если их надолго отрывают от близких, по-прежнему очень нуждаются в ласке, внимании взрослых к их деятельности, радуются, когда взрослые одобряют их действия .

Развитие чувств. Развиваются и становятся очень разнообразными и чувства детей. Они проявляют удовольствие, радость и огорчение, смущение, чувство привязанности, отзывчивости, обиды, страх. При правильном воспитании у детей на 3-м году развивается и эстетическое чувство. Они, например, с явно выраженным удовольствием слушают инструментальную музыку и пение, еще и еще раз просят повторить понравившийся стишок .

Дети замечают красивое в природе, обстановке, одежде: «посмотри, какой красивый цветок», «зачем сняла бант, некрасиво так». Они выражают неудовольствие к грязному, поломанным вещам: «не хочу эту куклу, у нее нет ручки». Начинают понимать комическое, юмор, например громко смеются при виде наряженной в платье танцующей дрессированной собачки или увидя на картинке кошку, играющую на рояле .

Сложнее становятся и поводы эмоциональных переживаний. Дети радуются удачному результату своих действий (построил красивый дом), довольны, когда их похвалил взрослый, смущаются, если взрослый заметил, что он обидел маленького, огорчаются, не умея что-то сделать и др .

Например, вновь поступивший ребенок 2 лет 9 1/2 мес, видя, как все дети хорошо сами раздеваются, плачет с чувством обиды. На вопрос, почему он плачет говорит: «да, меня мама не научила раздеваться. Я так не умею» .

Итак, в течение 3-го года жизни происходит также много новых качественных изменений в развитии и поведении ребенка. Достигнуть же высокого уровня развития можно лишь при правильной организации всей жизни детей, их деятельности и обучения и воспитания. Опираясь на уровень развития, достигнутый к 2 годам, нужно продолжать дальнейшее физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание .

Данные задачи осуществляются так же, как и в раннем возрасте, путем правильного режима, методически правильного проведения кормления и гигиенических процедур, правильной организации и руководства самостоятельной деятельностью детей и проведением занятий .

1.4.2. Характеристика особенностей развития обучающихся 2 группы раннего возраста ГБДОУ детского сада Центрального района Санкт-Петербурга 2016-2017 учебного года .

1. Возрастные особенности 2 – 3лет

2. Наполняемость 13 человек

3. Гендерные особенности: мальчики 4 человек, девочки - 9 человек

4. Дети, вновь поступившие из других дошкольных учреждений 0 человек

5. Дети, вновь поступившие в ГБДОУ, никогда не посещавших до этого дошкольных образовательных учреждений - 13 человек

1.5. Планируемые результаты освоения образовательной программы Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте, в соответствии с ФГОС:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

1.6. Система мониторинга в 2 группе раннего возраста ГБДОУ детского сада №34 Центрального района Санкт-Петербурга .

Оценка текущей (актуальной) ситуации в развитии детей, а также определение ближайших перспектив развития осуществляется на основе сбора фактов, полученных в ходе наблюдений, анализа продуктов детской деятельности, общения с детьми с последующим обсуждением всеми участниками образовательной деятельности, причастными к развитию ребенка .

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей в процессе и в результате жизнедеятельности в дошкольной организации и вне е .

Внешние проявления ключевых характеристик отражаются в журнале «Динамики достижения детей группы» .

Результаты мониторинга используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей .

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования .

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

различные шкалы индивидуального развития .

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы состоит из:

Направление Методики, авторы Кто проводит Периодичность Форма диагностики проведения регистрации № диагностики, категория воспитанников Оценка нервно- Воспитатель 1 раз в год таблица психического Дети раннего развития детей возраста раннего возраста Обследование О.А. Сафонова Музыкальный 2 раза в год сводная музыкального «Методика руководитель таблица. развития детей выявления уровня музыкальности»

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям Образовательная деятельность организуется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие .

Физическое развитие Темпы роста и физического развития по сравнению с младенческим возрастом несколько снижаются. Однако постепенно увеличивается подвижность нервных процессов, их уравновешенность, повышается функциональная работоспособность, увеличивается период активного бодрствования ребенка. Интенсивно созревают сенсорная и моторная зоны коры мозга; отмечается тесная взаимосвязь физического и нервнопсихического развития .

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции, организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды .

Своеобразие психо-физического развития ребенка на стыке первого и второго года жизни в значительной мере обусловлено овладением ходьбой .

Двигательная активность на втором и третьем году жизни детей строится преимущественно на ходьбе. Новые приобретения на этом возрастном этапе

– попытки бега, лазание, прыжки с места .

Детям второго и третьего года жизни свойственна частая смена движений и поз – до 550-1000раз в день, благодаря чему происходит поочередное напряжение и отдых групп мышц, поэтому дети не устают. В этом возрасте не отмечается существенных различий двигательной активности мальчиков и девочек .

Социально – коммуникативное развитие Со Социализация, развитие общения, нравственное воспитание .

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать) .

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям .

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п .

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого .

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят .

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание .

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя .

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям .

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям .

Поощрять умение называть имена членов своей семьи .

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.) .

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке .

Родная страна. Напоминать детям название города, в котором мы живем .

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание .

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем .

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) .

Формировать умение во время еды правильно держать ложку .

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности .

Речевое развитие Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?») .

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом .

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);

показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т .

д.) .

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь .

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения .

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок») .

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) .

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей .

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания .

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?») .

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под) .

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?») .

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?») .

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта .

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы .

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения .

Художественная литература .

В свободной деятельности Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста .

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения .

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями .

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений .

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого .

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку .

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах .

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?»

Познавательное развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними .

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождест(найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования(из чашки пьют и т. д.) .

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик) .

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др .

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.) .

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;

«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.);

развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина) .

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.) .

Приобщение к социокультурным ценностям .

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения .

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр .

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения .

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) .

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много) .

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.) .

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.) .

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада) .

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) .

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении Ознакомление с окружающим миром .

Знакомить детей с доступными явлениями природы .

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их .

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их .

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц .

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.) .

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года .

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде) .

Художественно-эстетическое развитие Приобщение к искусству .

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы .

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы .

Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок .

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей .

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление .

Изобразительная деятельность .

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной .

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой .

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге .

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм .

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы .

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш .

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде .

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;

набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки .

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.) .

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце) .

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п .

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку .

Конструктивно - модельная деятельность .

В свободной деятельности В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости .

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений .

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место .

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами .

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины .

Поддерживать желание детей строить самостоятельно .

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.) .

физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни .

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать .

Физическая культура Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку .

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога .

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами .

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями .

Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание) .

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.) .

РАЗВИТИЕ

ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .

В свободной деятельности Содержание психолого- педагогической работы Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу .

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой .

Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители .

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью .

Развивать предпосылки творчества .

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание) .

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор) .

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм) .

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками .

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых) .

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);

сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина) .

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.) .

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы Определяющими факторами при выборе форм, способов, методов реализации рабочей программы стали:

1) цели и задачи содержания образовательных областей, поставленные ФГОС дошкольного образования;

2) признание игры, общения и познавательно-исследовательской деятельности сквозными механизмами развития ребенка;

3) возрастные и индивидуальные особенности детей;

4) условия для создания в группе развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды;

5) материально-технические возможности ;

6) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

7) планирование образовательного процесса по структурным компонентам:

Планирование по структурным компонентам образовательного процесса совместная деятельность взрослого и детей организация взаимодействие с развивающей семьей непрерывная образовательная индивидуальная предметнообразовательная деятельность в работа с детьми пространственной деятельность ходе режимных и игровой среды моментов для самостоятельной деятельности детей(в уголках активности, на участке ГБДОУ)

Определения понятий:

Совместная деятельность строится:

- на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого и ребенка; - на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

-на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.) .

Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие интереса .

Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач .

В режимных моментах осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности .

Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну .

Индивидуальная работа – это деятельность воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. 38

Самостоятельная деятельность:

- предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной развивающей среды;

- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

содержит в себе проблемным ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; -позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым .

2.3. Примерное комплексно-тематическое планирование во 2-ой младшей группе общеразвивающей направленности Сентябрь месяц

1. 1. Подготовительный период Знакомство с мамой и ребенком, посещение д\с мамы с ребенком. Выяснить у родителей

а) общие вопросы: семья, жилищно-бытовые условия, температура воздуха дома, заболеваемость, питание

б) Особенности поведения, привычки, эффективные приемы воздействия, сон ребенка, сформированность умений .

Дать мамам рекомендации по режиму дня, питанию, одежде в д\с Договориться с родителями, что и на какой срок мы сохраняем из домашнего быта и как постепенно переводим малыша к режиму д\с

1. 2. Период кратковременного пребывания ребенка в д\с

Приемы:

- Индивидуальный подход

- Приход в д\с после завтрака или на прогулку (вместе с мамой)

- Обращение к ребенку должно быть позитивным, по имени, на близком расстоянии

- При проведении режимных процессов соблюдать прием постепенности и последовательности

- В группе запрещаемого должно быть меньше дозволенного

- Соблюдать воспитательные приемы при отрицательном поведении детей:

отвлечение, убеждение и прямое обучение, установка на успех, похвала

1. 3. Период окончания острой фазы адаптации Показатели

- настроение бодрое или спокойное

- аппетит

- адекватное поведение ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам

- сон – спокойный и достаточно продолжительный План воспитательно-образовательной деятельности на адаптационный период в группе раннего возраста

–  –  –

I занятие (утро) II занятие (вечер) П Расширение ориентировки в Физическое воспитание окружающем и развитие речи О

1.Рассмотрим мишку, покажем ему игрушки (стр 31 комп зан.О.П Н Власенко) Е Цели: Знакомить детей с названиями предметов Д ближайшего окружения: игрушка Е мишка; учить описывать игрушку на картинках, сравнивать Л большую и маленькие игрушки;

развивать речь, интерес к Ь движениям под музыку;

обогащать словарь детей;

Н

2.Любимые игрушки (стр 40 комп И зан.О.П Власенко) К Цели: Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окруженияигрушками; повторять за воспитателем, выполнять простые поручения, развивать речь, тактильные ощущения, обогащать словарный запас по теме .

3.Одежда для кукол (стр 8 комп зан.О.П Власенко) Цели: знакомить с предметами одежды; учить последовательности одевания на прогулку, общую моторику, воспитывать аккуратное отношение к одежде и желание убирать вещи на место;

обогащать словарь .

4.Стол для кукол (стр 165 комп зан.О.П Власенко) Цели: Учить играть с игрушками, закреплять понятия «Один – Много»; обогащать словарь .

–  –  –

Перспективный план работы на октябрь месяц

1. Режим и режимные моменты Укладывать спать первыми детей недавно перешедшими на режим с однократным дневным сном во время дневного сна высаживать на горшок с целью быстрого засыпания применять следующие методы: ласково погладить ребенка, положить в кровать домашнюю игрушку, во время раздевания давать детям предварительную, положительную установку на сон Обучать детей правильно спускаться и подниматься по лестнице

2. Формирование культурно-гигиенических навыков Побуждать детей проситься на горшок, поощрять попытки это делать Учить детей снимать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок, побуждать детей самостоятельно одевать их В группе отказаться от памперсов, одевать при необходимости только на прогулку При одевании детей на прогулку учить находить свой шкафчик, снимать сменную обувь и убирать ее в шкафчик, просить детей доставать из него уличную обувь Учить детей находить свой горшок и полотенце Учить пользоваться ложкой Обучать детей пить из кружки Побуждать детей помогать убирать игрушки на место. Учить детей не разбрасывать игрушки во время игр

3. Самостоятельная игровая деятельность Создавать развернутые игровые ситуации: кукла сидит за столом, перед ней тарелка и ложка. Набор строительного материала Учитывать, что в этом возрасте игра детей несет предметноманипулирующий характер, предоставить детям в свободное пользование пирамидки, палочки с колечками, баночки с крышкой, втулки менять игрушки 2 раза в месяц менять материал в книжном уголке с повтором через неделю Следить за играми детей, предупреждая конфликтные ситуации .

Объяснять детям, что нельзя отбирать игрушки, а надо просить

4. Работа с родителями С помощью родителей утеплить окна Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на темы: адаптация, режим дня и последствия его нарушения, формирование навыков кормления и одевания Помощь в оформлении группы, обновлении игровых материалов .

Подвижные игры I – II неделя III – IV неделя Принеси игрушку Пролезь, залезь слезь Цель: Развивать у ребенка Цель: Приучать детей пролезать на ориентировку в пространстве (умение, четвереньках под препятствием, отойдя на некоторое расстояние, залезать на колени к взрослому и найти и принести игрушку) слезать

–  –  –

Перспективный план работы на ноябрь месяц

1. Режим и режимные процессы Полностью перевести на режим дня детского сада Первыми укладывать спать Отучать от соски-пустышки Продолжать учить подниматься и спускаться по лестнице Следить за тем, чтобы не толкали впередиидущих детей

2. Формирование культурно-гигиенических навыков Побуждать детей проситься на горшок Учить детей пользоваться индивидуальным горшком Учить детей снимать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок и одевать их обратно Учить детей находить свое полотенце и вытирать руки На прогулку одевать памперсы, а для от памперсов отказаться Продолжать учить детей во время одевания на прогулку находить свой шкафчик, снимать тапочки, убирать их в шкафчик и доставать уличную обувь Продолжать учить детей есть аккуратно, всегда ложкой, а не рукой .

Поощрять детей, которые чисто едят Учить детей помогать убирать игрушки на место

3. Самостоятельная игровая деятельность Создавать игровые ситуации со строительным материалом (дорожка и машина, дом из маленьких кубиков и набор больших кубиков) Закреплять навыки, полученные на занятиях с предметами-орудиями и дидактическими игрушками. Для этого оставлять материал с занятия в свободное пользование до тех пор, пока у детей сохраняется к нему интерес Побуждать детей к рассматриванию иллюстраций в книгах, менять книги 2 раза в неделю с повтором через неделю В кукольном уголке менять персонажи 2 раза в неделю, используя знакомые игрушки из других уголков

4. Работа с родителями Подготовить информационный материал для родителей

- Питание детей в выходные дни

- фитотерапия

- пальчиковые игры Провести консультацию «Как мы играем с детьми»

Подготовить с родительским комитетом подарки на Новый год Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на тему:

- одежда детей в группе

- формирование навыков одевания и кормления

–  –  –

Перспективный план работы на декабрь

1.Режим и режимные процессы Регулярно проводить утреннюю гимнастику и бодрящую гимнастику с массажной дорожкой после сна Учить правильно спускаться по лестнице, лицом к воспитателю, держась за перила На прогулке проводить подвижную игру и следить за двигательной активностью С целью улучшения эмоционального состояния детей на прогулку использовать следующие приемы:

- предварительная установка

- рассказывание потешек и стихов

- одевание первыми более спокойных детей

- обучение детей навыкам одевания и порядку одевания

2. Формирование культурно-гигиенических навыков Продолжать учить проситься на горшок Продолжать учит самостоятельно снимать колготки и трусы в туалете Учить мыть руки с мылом и вытирать полотенцем

–  –  –

Учить держать кружку двумя руками и пить из нее Приучать детей пользоваться после еды салфеткой При одевании после сна побуждать одевать колготки с небольшой помощью взрослых При одевании на прогулку учить снимать тапочки и убирать их в шкаф

3. Работа с родителями В уголок для родителей поместить информационный материал «Заливание», Провести беседу на тему «Как научить ребенка правильно реагировать на слово нельзя»

Попросить помощи родителей в подготовке к Новогоднему утреннику украсить группу, подготовить новогодние подарки

–  –  –

Цель: приучать собирать мячики и шарики разной величины

Сказала мама кисоньке:

Лови у нас мышей .

Не слушается кисонька – к чему мышата ей .

Не слушается кисонька Резвится весь денек То за мячом погонится То мне на шею — скок Игры-занятия на январь месяц

–  –  –

Перспективный план работы на январь месяц

1. Режим и режимные процессы

Увеличить двигательную активность детей во время утренней гимнастики:

чередовать бег и ходьбу, медленную и быструю ходьбу, включать подвижные игры на тренировку в беге При проведении «массажной дорожки» использовать тактильные коврики, меняя их 1раз в две недели В вечернее время при холодной температуре воздуха использовать пролонгированную прогулку (с заходом в д\с) На прогулках удерживать двигательную активность детей за счет подвижных игр, а также игрушек, позволяющих детям двигаться: мячей, санок, лопаток, скакалок Во время еды салфетницы с салфетками ставить на столы. Приучать детей брать салфетки только при необходимости и после еды. Поощрять тех детей, кто пользуется салфеткой без напоминания Для контроля за своим внешним видом, предлагать детям смотреться в зеркало. После того, как они причесались, умыли лицо или если они хорошо одетые, чистые Продолжать учить писать в горшок, а не в штанишки Учить снимать трусы и колготки в туалете, перед тем как сесть на горшок Во время дневного сна высаживать на горшок Учить есть аккуратно, не играть руками в тарелке При одевании учить самостоятельно одеваться с небольшой помощью взрослого

2. Занятия и организация самостоятельной игровой деятельности детей На всех занятиях главной задачей ставить речевую активность детей На занятиях со «старшей» подгруппой в играх-занятиях с дидактическими и строительными материалами, предметами-орудиями ставить задачу не только моторного, но и сенсорного, конструктивного характера Игрушки в уголках оставлять в позициях, заставляющих детей действовать .

Например, за столом – 2 куклы, одна кукла пьет чай, а другая сидит рядом без кружки Для предупреждения неадекватного реагирования детей друг на друга, формировать простейшие взаимодействия между детьми. Для этого использовать приемы: обыгрывание общего предмета воспитателя с ребенком, наблюдение парного взаимодействия, совместные игры воспитателя с детьми (башенки, пирамидки, строитель, вкладыши) Вести наблюдения за играми для диагностики

3. Работа с родителями Провести анкетирование «Что умеет ваш ребенок» (по показателям нервнопсихического развития детей) .

В уголок для родителей поместить информационный материал

- Грипп. Профилактика гриппа

- Как рассматривать иллюстрации

- Подвижные игры Проводить беседы с родителями

- о необходимости соблюдения режима дня, принятого в детском саду, приводить детей к 8 часам

- необходимости отказаться от памперсов Попросить родителей сделать пособия для развития речевого дыхания Подвижные игры

–  –  –

1. Режим и режимные процессы Уделять особое внимание формированию культурно-гигиеничесих навыков

- уметь находить свой горшок и свое полотенце

- учить снимать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок и одевать их обратно после туалета

- учить есть аккуратно

- учить пользоваться салфеткой после еды

- учить последовательности одевания на прогулку проводить закаливание бытового характера: одежда с короткими рукавами, умывание водой комнатной температуры, на прогулке – одежда по сезону, сон при открытой фрамуге

2. Занятия и самостоятельная игровая деятельность Создавать ситуации для потребности в речевом общении (рассматривание иллюстраций, предметных и сюжетных картинок, вопросы воспитателя, д\и «Телефон», совместные игры воспитателя и ребенка) Создать новые игровые ситуации» Постираем кукле платье», «Погладим кукле платье»

Дополнить элементами костюма «уголок ряженья»

3. Работа с родителями Провести консультацию с родителями «Сенсорное развитие ребенка .

Развивающие игры»

В уголок для родителей поместить информационный материал:

«Изобразительная деятельность детей раннего возраста», «Книжный уголок дома»

Попросить родителей принести баночки, коробочки с крышками разных цветов Подвижные игры

–  –  –

Перспективный план работы на март месяц

1. Режим и режимные процессы Продолжать уделять особое внимание формированию культурногигиеничесих навыков

- учить пользоваться своим горшком

- находить свое полотенце и уметь им пользоваться

- есть аккуратно

- уметь пользоваться салфеткой

- при одевании и раздевании учить снимать и надевать колготки, носки, ботинки, шапку

- приучать бережно обращаться с игрушками, убирать их на место

- воспитывать навык здороваться, прощаться, благодарить

2. Занятия и самостоятельная игровая деятельность Большое внимание уделять на занятиях развитию активной речи, создавать условия для потребности в речевом общении На занятиях, в индивидуальной работе развивать представления детей об окружающем мире, о предметах, их свойствах, качествах При общении с детьми дать детям представления о различных эмоциональных состояниях людей При самостоятельной игровой деятельности детей обращать внимание на межличностные отношения, учить детей играть рядом друг с другом вместе одними игрушками. Воспитывать добрые чувства товарищества

3. Работа с родителями Информационный материал

- игрушки наших детей

- формирование культурно-гигиенических навыков

–  –  –

I занятие (утро) II занятие (вечер) П Расширение ориентировки в Физическое воспитание окружающем и развитие речи О

1.Устроим кукле комнату Н (стр 76, В.В Гербова) Е Цель. Учить детей различать и называть предметы мебели., Д рассказывать об их назначении .

Употреблять в речи глагол Е лежать в повелительном наклонении (ляг). Формировать Л умение делать плавно длительный выдох (не добирая Ь воздуха); отрабатывать Н произношение звуков дь, нь .

2.Д\и Куда что положить И (стр 92, В.В Гербова) К Цель. Совершенствовать у детей способность к обобщению, учить группировать знакомые предметы по общему признаку (посуда, одежда, овощи) .

3.Подбери парные картинки (стр 190, Л.Н Павлова) Цель. Учить находить одинаковые картинки и называть словами .

4.Кормление собачки (стр 139, Л.Н Павлова)

–  –  –

Продолжать уделять особое внимание формирование культурногигиенических навыков Продолжать уделять большое внимание на занятиях развитию активной речи, создавать условия для потребности в речевом общении Информационный блок

- книжный уголок дома

- детские тревоги, их истоки Подвижные игры

–  –  –

Перспективный план работы на май месяц

1. Продолжать уделять особое внимание формирование культурногигиенических навыков

2. Продолжать уделять большое внимание на занятиях развитию речевой активности, создавать условия для потребности в речевом общении

- первая помощь при укусе омаров, осы…

–  –  –

2.4. Циклограмма непрерывной образовательной деятельности (Приложение 1)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ Основным принципом при составлении режимов Образовательной программы ГБДОУ является соответствие режимов возрастным психофизиологическим особенностям детей и требованиям санитарно эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564) к объему образовательной нагрузки .

На составление режимов оказали влияние и такие факторы как:

- климатические условия города Санкт-Петербурга;

- запросы родителей (законных представителей) воспитанников ГБДОУ .

АДАПТАЦИОННЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ

Первое время по желанию родителей дети могут находиться в учреждении не полный день, а всего несколько часов. Первое время не проводится утренняя гимнастика и занятия, а организуются индивидуальные контакты педагогов и специалистов с детьми на основе неформального общения (Приложение 2)

3.2 РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 2-ОЙ

МЛАДШЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ

Составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Скорректирован с учетом климатических особенностей города СанктПетербурга, с учетом отсутствия музыкально-спортивного зала в каждом здании ГБДОУ и особенностей прогулочных площадок

3.3 РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Время пребывания детей в группе: с 7.00-19.00ч. Составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Скорректирован с учетом климатических особенностей города Санкт-Петербурга, с учетом особенностей организации воспитательно-образовательного процесса в летний период (Приложение 4)

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в группе обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства здания, групповых помещений, а также территории ГБДОУ, приспособленной для реализации Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ; материалов, оборудования и инвентаря для развития детей старшего дошкольного возраста:

в соответствии с особенностями возрастного этапа, соответствующего 1-2 годам;

охраны и укрепления здоровья обучающихся группы;

учета особенностей развития обучающихся группы .

РППС группы соответствует следующим требованиям ФГОС дошкольного образования:

1. РППС обеспечивает:

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

- двигательную активность детей;

- возможность для уединения;

- учет социокультурных и климатических

2. РППС отражает содержание образовательных областей:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие .

3. РППС обеспечивает виды детской деятельности:

- игровая;

- коммуникативная;

- познавательно-исследовательская Социально-коммуникативное развитие

1. Театр пальчиковый (вязаный): «Репка», «Курочка ряба», «Колобок»;

2. Театр пальчиковый (деревянный): «Курочка ряба», «Репка», «Теремок»;

3. Настольный театр (деревянный): «Теремок», «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Заюшкина избушка»;

4. Настольный театр (резиновых игрушек): «Теремок», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь», «Колобок», «Курочка Ряба», «Кошкин дом», «Сказка о рыбаке и рыбке»;

5. Театр - «матршка»: «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба», «Три медведя», «Колобок»;

6. Театр на фланелеграфе «Курочка ряба», «Колобок», «Теремок», «Репка», «Козлята и волк», «Три медведя»; В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?»; стихи А .

Барто из серии «Игрушки»;

7. Театр бибабо «Козлята и волк», «Маша и медведь», «Мы играем в профессии»;

8. Маски для сказок «Курочка ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Козлята и волк», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»;

9. Костюмы для театрализованных игр;

10. Набор элементов ряжения. Дидактическая игра на закрепление ПДД «Собери светофор» .

Познавательное развитие

1. д/и «Повесь шарик на ниточку»;

2. д/и «Подбери лепесток цветочку»;

3. д/и «Найди другую варежку»; 90

4. д/и «Найди другую варежку-2»;

5. д/и «Узнай и назови»;

6. д/и «Подбери ключи к замочкам»;

7. д/и «Угадай что в мешочек»;

8. игра «Картинки – половинки»;

9. Рамки – вкладыши (величина, геометрические фигуры): «Транспорт», «Животные и их детныши»

10. «Сложи квадрат»;

11. Кубики с картинками «Игрушки», «Животные», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды» .

Игры на формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Ознакомление с природой .

1. «Угадай, кто спрятался?» (домашние и дикие животные);

2. «Собирай-ка» (животные, птицы, цветы, деревья);

3. Игровой материал «Год и месяцы»;

4. Деревянные пазлы: «Животные» .

Речевое развитие Дидактические игры на развитие слухового внимания 1. «Угадай, что звучит?»;

Игры по ЗКР (пособия для развития речевого дыхания):

1. «Вертушки»; 2. «Тучка»; 3. «Бабочки»; 4. «Свечки»; 5. «Ветерок»;

Художественно-эстетическое развитие Музыка

1. Набор детских музыкальных инструментов;

2. Д/и «Угадай, что звучит?» .

Рисование 1. «Волшебные картинки»;

2. Трафареты .

Физическое развитие Дидактическая игра «Зуб не болей-ка» .

Пособия для развития мелкой моторики пальцев рук

1. Шнуровки (деревянные): «Пуговица», «Сапожок», «Клубника», «Ёжик», «Бабочка», «Гриб», «Яблоко»;

2. Пособия с прищепками: «Овощи», «Зубастики», «Кто что ест»

3. Пирамидки;

4. Вкладыши - рамки: «Одежда (мальчик, девочка)», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Листья», «Домашние животные и детныши», «Ферма», «Детныши», «Кто где живт», «Настроение», «Эмоции»;

5. Стаканчики – вкладыши .

3.6 Литературные произведения для чтения детям .

1 Русский фольклор Песенки, потешки, заклички: «Пальчик-мальчик.», «Заинька, попляши.», «Ночь пришла.», «Сорока, сорока.», «Еду-еду к бабе, к деду.», «Тили-бом! Тили-бом!.», «Как у нашего кота.», «Сидит белка на тележке.», «Ай, качи-качи-качи».», «Жили у бабуси.», «Чики-чикичикалочки.», «Кисонька-мурысенька.», «Заря-заряница.», «Травка-муравка.», «На улице три курицы.», «Тень, тень, потетень.», «Курочка-рябушечка.», «Дождик, дождик, пуще.», «Божья коровка.», «Радуга-дуга.». Сказки .

«Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А.Н.Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»;

«Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е .

Чарушина. Фольклор народов мира Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;

«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С .

Маршака. Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой;

«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С .

Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни;

«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л .

Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой;

«Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова .

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А .

Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры.» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила.», «Весна» (в сокр.); А. Майков .

«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась... » (из новогреческих песен);

А. Пуш- кин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц.» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный .

«Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»;

К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П .

Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская .

«Жадина»; И. Токмакова. «Медведь». Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова .

«Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л .

Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н .

Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо.»; «Таня знала буквы.»; «У Вари был чиж.», «Пришла весна.»; В .

Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С .

Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» 92 (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я .

Акима; П. Воронь- ко. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева .

«Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З .

Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер .

с арм. Т. Спен- диаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М .

Кудиновой. Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н .

Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ .

О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова;

Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп .

Т. Давить- янц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М .

Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой .

Произведения для заучивания наизусть «Пальчик-мальчик.», «Как у нашего кота.», «Огуречик, огуречик.», «Мыши водят хоровод.», рус. нар. песенки; А .

Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К .

Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев .

«Сельская песня»; Н. Са- конская. «Где мой пальчик?» .

3.7 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Социально-коммуникативное развитие

1. Наглядно – дидактическое пособие по развитию речи В.В .

Гербовой «Правильно или неправильно»

2. Познавательное развитие 1. Обучающее пособие «Цветные счтные палочки Кюизенера»; 2. Учебно – игровое пособие «Логические блоки Дьенеша»; 3. «Разноцветные полоски» Л.М .

Кларина, З.А. Михайлова. 4. Серия демонстрационных картин «Круглый год»; 5. Демонстрационный материал. Комплект сюжетных картин «Детские забавы. Зима»; 6. Демонстрационный материал. Комплект картин «Домашние птицы и их птенцы»; 7 .

Демонстрационно – дидактическое пособие «Времена года»; 8 .

Демонстрационно – дидактическое пособие «Лес» (по сезонам)

9.Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:

«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»;

«Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»;

«Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;

«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; 93 «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». 10 .

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;

«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»;

«Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»;

«Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;

«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;

«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»;

«Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»;

«Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»:

«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;

«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;

«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;

«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах». Речевое развитие 1. Наглядно – дидактическое пособие В.В. Гербовой «Развитие речи в детском саду»; 2. Наглядно – дидактическое пособие по развитию речи В.В. Гербовой «Правильно или неправильно»; 3. Пособие для педагогов В.В .

Гербова «Развитие речи детей 2-4 года»; 4. Демонстрационный материал. Комплект сюжетных картин «Детские забавы. Зима». 5 .

Картинки на звукоподражание. Картотека закрепления звуков и чистоговорок. Картотека игр по развитию речи Физическое развитие Картотека подвижных игр и упражнений. Картотека пальчиковых игр. Картотеки утренней гимнастики, гимнастики для глаз. Картотека физ.минуток .

3.8 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Социально – коммуникативное развитие

1. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» Познавательное развитие

1. Иванова А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» 2. Коробова М.В., Посылкина Р.Ю. «Малыш в мире природы»

3. Лыков С.В. «Первые игры» (Дары Фребеля)

4. Новикова В.П. «Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст»

5. Серебрякова Т.А. «Экологическое образование в дошкольном возрасте»

6. Смирнова Т.В. «Ребнок познат мир»

7. Теплюк С.Н. «Посчитаем»

Речевое развитие

1. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи» (к программе)

2. Гербова В.В. «Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе 2-4 года»

3. Громова О.Е. «Методика формирования начального детского лексикона»

4. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. «День за днм говорим и растм»

5. Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи (вторая младшая группа)»

6. Новиковская О.А. «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников»

(логопедические игры и упражнения)

7. Рыжова Н.В. «Развитие речи в детском саду»

8. Ушакова О.С. «Развитие речи детей 2-5 лет»

9. Цвынтарный В. «Играем с пальчиками и развиваем речь»

Художественно – эстетическое развитие

1. Ганошенко Н.И., Мещерякова С.Ю. «Приобщение детей к художественноэстетической деятельности»

2. Гербова В.В. и др. «Книга для чтения в детском саду и дома. 2-4 года:

Пособие для воспитателей детского сада и родителей»

3. Давыдова Г.Н. «Пластилинография для малышей»

4. Ильчук Н.П. и др. «Хрестоматия для дошкольников 2-4 года»

5. Лыкова И.А. «Изодеятельность в детском саду. Младшая группа»

Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4





Похожие работы:

«Отдых дело серьезное!В этом выпуске: Проект "В дела 3 обратим мечты" УПБ "РМиД" 4 Пришкольный 5 лагерь т I Ходить не вред8 но, вредно не хо­ дить! Летние впечат10,1 ЧI ления Осень.Школа. Контрольные.Зачеты.Сочинения. Первое из которых, конечно же, сакраментальное "Как я провел эт...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Валуйская детская художественная школа им. Григорова В.Д." Белгородской области С.П. Соколов Думы вы, думы. Стихотворения Валуйки ББК 84-5(2Рос-4Бел) С59 Составитель Е.П. Карагодина, преподаватель МБУ ДО "ВДХШ им. Григорова В.Д." Ответственный за вы...»

«Б.Е. Стариченко Е.В. Коротаева Л.В. Сардак А.Н. Егоров МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ч. 4 Проектирование методов управления учебной деятельностью Министерство образования и науки РФ Федеральное государс...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева" Факульте...»

«2013 год закончился Что осталось за поворотом? Что уносим в памяти и в сердце? В новый – 2014. Дайджест для друзей Новые дома в Новом году Новая школа для наших незнайковцев, где они будут учиться по-настоящему всему, что каждому...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти "Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 61" Рабочая программа принята Рабочая программа утверждена решением Педагогического совета приказом...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение "Школа № 2030" "УТВЕРЖДАЮ" Директор ГБОУ Школа № 2030 /Н.П . Рябкова / Приказ № от ""_ 2016 г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА Направленность: художественная У...»

«1 Моя пионерская дружина В детстве, когда я видела мальчишек и девчонок в пионерском галстуке, то очень хотела, чтобы такой галстук повязали и мне. Тогда я еще не совсем понимала, для чего его носят. Но мое маленькое сердечко уже волновал...»

«Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Центр дополнительного образования детей" Искитимского района Новосибирской области Программа утверждена "Утверждаю" на педагогическом совете Директор _ Н. В. Тестещева ""20_г. ""20_г. (протокол №_) Образовательная программа "ВАЛЯШКИ" Для дет...»

«Выдержки в части предоставляемых покрытий из Правил (Полисные условия) комбинированного страхования от несчастных случаев и болезней, во время поездок по России и за рубеж, гражданской ответственности ВЫДЕРЖКИ ИЗ УСЛОВИЙ СТРАХОВАНИЯ ДЛЯ ДЕРЖАТЕЛЕЙ ПЛАСТИКОВЫХ КАРТ ТИПА Master Card Black Edition...»

«М. В. Полякова КОНЦЕПТЫ ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ Екатеринбург Министерство по образованию и науке Российской Федерации ГОУ ВПО "Российский государственный профессиональнопедагогический университет" Учреждение Российской академии образования "Уральское отделение" М. В. Полякова КОНЦЕПТЫ ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ Практико-ориентированная монография Екатеринб...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА Тип программы: модифицированная. Образовательная область: педагогическая Направленность деятельности: социально-педагогическая. Способ организации содержания образования: личностноориентированная. Уровень освоения содержания образования: базовый У...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа аула Хумара" 2017 г. СОДЕРЖАНИЕ Общая характеристика школы. I. Общие сведения о школе. 1.1. Сведения об обучающихся. 1.2. Структура управления школой. 1.3. Особенности образовательного процесса. II.2.1. Характеристика образовательных программ по...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.