WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

««ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ» на педагогическом совете Заведующая МДОУ «Детский сад МДОУ «Детский сад №1 №1 общеразвивающего вида» пгт. общеразвивающего вида» Троицко – Печорск ...»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №1 общеразвивающего вида»

«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»

на педагогическом совете Заведующая МДОУ «Детский сад

МДОУ «Детский сад №1 №1 общеразвивающего вида» пгт .

общеразвивающего вида» Троицко – Печорск

пгт. Троицко - Печорск Приказ №115 от 31.08.2017г .

протокол № 1 от 31.08.2017г .

Рабочая программа на 2017 – 2018 учебный год Категория воспитанников: от 1,5 до 2 лет

Авторы:

Каримова И.И. воспитатель пгт. Троицко – Печорск 2017 год Содержание Пояснительная записка 1 .

1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы с.3 – 4

1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста с.4 – 9

1.3. Объем недельной образовательной нагрузки с.10

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с.11

3. Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 1,5 до 2 лет

3.1. Задачи воспитания и обучения с.12 - 13

3.2. Содержание образовательной деятельности по всем видам игр-занятий с.14 - 17

4. Перспективное планирование работы по образовательным областям

4.1. Образовательная область «Речевое развитие» с.18 - 38

4.2. Образовательная область «Познавательное развитие» с.38 - 59

4.3. Образовательная область «Физическое развитие» с.59 - 68

5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы с.69

6. Учебно-методическое обеспечение с.70



7. Список используемой литературы с.71 Приложения

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации Программы Рабочая программа для детей первой группы раннего возраста разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования муниципальной дошкольной образовательной организации «Детский сад №1 общеразвивающего вида» пгт .

Троицко-Печорск, которая разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), примерных общеобразовательных программ дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы (2014г.), Т.С. Комаровой и «Детство» Т.И. Бабаевой (2014г.) .

Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру .

Приоритетные задачи развития и воспитания детей:

укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации– индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;



пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

приобщение ребенка к культуре своей страны и своей малой родине; воспитание уважения к другим народам и культурам;

приобщение ребенка к красоте, добру, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки .

Сроки реализации программы: 1 год

1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего возраста (от 1,5 до 2 лет) На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см .

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей двух лет — 4–5,5 часа. Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность .

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч .

После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек). В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого .





Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения .

Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукладевочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра) .

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти .

Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку» .

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1- года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги .

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и не - совершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?» Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка) .

Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности .

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер .

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно- игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом:

не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметноигрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности .

При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми .

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно- игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользу- ются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать»

другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих попрежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности .

–  –  –

3. Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 1,5 до 2 лет

3.1. Задачи воспитания и обучения:

Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности .

Предупреждать утомление детей .

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности .

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении .

Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия .

Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы .

Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого .

Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти .

Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации .

Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр .

Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить .

Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости .

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным .

Развивать эстетическое восприятие .

Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов .

Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации .

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку .

Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами .

Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители .

Учить играть, не мешая сверстникам .

Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать .

3.2. Содержание образовательной деятельности по всем видам игр-занятий Виды игр-занятий Содержание Расширение Развитие речи .

ориентировки в Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Называть детям цвет окружающем и предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), развитие речи состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года). Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету .

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.) .

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на .

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.). Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту .

Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.) .

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию .

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);



• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

• наречиями (высоко, низко, тихо) .

Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы;

согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени;

использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способство-вать формированию интонационной выразительности речи .

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.) .

Приобщение к художественной литературе. Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения .

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей .

Развитие Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним движений. концом от пола на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 x 50 x15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см .

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м) .

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см .

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину .

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола) .

Приседания с поддержкой взрослого .

Подвижные игры. Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее .

С детьми подвижные игры проводятся индивидуально и по подгруппам (2–3 человека) .

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча) .

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу .

Примерный список подвижных игр «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр .

Игры – занятия с Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого дидактическим собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков .

материалом. Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.) .

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки .

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.) .

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета .

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом .

Игры – занятия со Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — строительным столбик, труба) .

материалом. Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки .

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек. В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми .

Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры .

Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка) .

Музыкальное Начинать развивать у детей музыкальную память .

развитие. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию .

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок) .

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно .

Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет) .

–  –  –

5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы .

К двум годам:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий .

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности .

Проявляет отрицательное отношение к грубости и жадности .

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в группе, в семье); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их .

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек .

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми .

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу .

Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами .

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях .

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам; рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства .

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх .

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисованию, лепке, конструированию, аппликации) .

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями .

6. Учебно-методическое обеспечение .

1. Зворыгина Е.В., Новоселова С.Л. «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1985г .

2. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Воронеж 2010г .

3. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А. – М.: Мозаика-синтез, 2014г .

4. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1983г .

7. Список используемой литературы .

1. Зворыгина Е.В., Новоселова С.Л. «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1985г .

2. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Воронеж 2010г .

3. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А. – М.: Мозаика-синтез, 2014г .

4. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1983г .

Приложение 1 Примерный перечень развлечений и праздников Первая группа раннего возраста (от 1,6 до 2 лет) Праздник: Новогодний утренник «Елка»

Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «В лесу» муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты» муз. Г.Фрида; «Воронята» муз. М. Раухвергера .

Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», русские народные игры, муз. А.Гречанинова; «Зайчик» муз. А.Лядова; «Воробушки и кошка» нем .

плясовая мелодия сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!» муз. В. Агафонникова и К .

Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки» муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки» рус. нар. мелодия .

Развлечения: «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке», «В цирке», «В гостях у елки» .

Театрализованные развлечения: инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок» муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик» муз. Е .

Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья» Т. Караманенко;

«Зайка простудился» М.Буш; «Любочка и ее помощники» А.Колобова; «Игрушки»

А.Барто) .

Забавы: народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар .

потешек, сюрпризные моменты «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри) .

–  –  –

1. Режим и режимные процессы Ноябрь Полностью перевести на режим дня детского сада Первыми укладывать спать Отучать от соски-пустышки Продолжать учить подниматься и спускаться по лестнице Следить за тем, чтобы не толкали впередиидущих детей

2. Формирование культурно-гигиенических навыков Побуждать детей проситься на горшок Учить детей пользоваться индивидуальным горшком Учить детей снимать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок и одевать их обратно Учить детей находить свое полотенце и вытирать руки На прогулку одевать памперсы, а в группе от памперсов отказаться Продолжать учить детей во время одевания на прогулку находить свой шкафчик, снимать тапочки, убирать их в шкафчик и доставать уличную обувь Продолжать учить детей есть аккуратно, всегда ложкой, а не рукой. Поощрять детей, которые чисто едят Учить детей помогать убирать игрушки на место

3. Самостоятельная игровая деятельность Создавать игровые ситуации со строительным материалом (дорожка и машина, дом из маленьких кубиков и набор больших кубиков) Закреплять навыки, полученные на занятиях с предметами-орудиями и дидактическими игрушками. Для этого оставлять материал с занятия в свободное пользование до тех пор, пока у детей сохраняется к нему интерес Побуждать детей к рассматриванию иллюстраций в книгах, менять книги 2 раза в неделю с повтором через неделю В кукольном уголке менять персонажи 2 раза в неделю, используя знакомые игрушки из других уголков

4. Работа с родителями Подготовить информационный материал для родителей

- Питание детей в выходные дни

- фитотерапия

- пальчиковые игры Провести консультацию «Как мы играем с детьми»

Подготовить с родительским комитетом подарки на Новый год

Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на тему:

- одежда детей в группе

- формирование навыков одевания и кормления

1.Режим и режимные процессы Декабрь Регулярно проводить утреннюю гимнастику и бодрящую гимнастику с массажной дорожкой после сна Учить правильно спускаться по лестнице, лицом к воспитателю, держась за перила На прогулке проводить подвижную игру и следить за двигательной активностью С целью улучшения эмоционального состояния детей на прогулку использовать следующие приемы:

- предварительная установка

- рассказывание потешек и стихов

- одевание первыми более спокойных детей

- обучение детей навыкам одевания и порядку одевания

2. Формирование культурно-гигиенических навыков Продолжать учить проситься на горшок Продолжать учит самостоятельно снимать колготки и трусы в туалете Учить мыть руки с мылом и вытирать полотенцем Приучать есть аккуратно ложкой, а не рукой, не крошить не бросать на пол еду Учить держать кружку двумя руками и пить из нее Приучать детей пользоваться после еды салфеткой При одевании после сна побуждать одевать колготки с небольшой помощью взрослых При одевании на прогулку учить снимать тапочки и убирать их в шкаф

3. Работа с родителями В уголок для родителей поместить информационный материал «Заливание», Провести беседу на тему «Как научить ребенка правильно реагировать на слово нельзя»

Попросить помощи родителей в подготовке к Новогоднему утреннику украсить группу, подготовить новогодние подарки

1. Режим и режимные процессы Январь

Увеличить двигательную активность детей во время утренней гимнастики:

чередовать бег и ходьбу, медленную и быструю ходьбу, включать подвижные игры на тренировку в беге При проведении «массажной дорожки» использовать тактильные коврики, меняя их 1раз в две недели В вечернее время при холодной температуре воздуха использовать пролонгированную прогулку (с заходом в д\с) На прогулках удерживать двигательную активность детей за счет подвижных игр, а также игрушек, позволяющих детям двигаться: мячей, санок, лопаток, скакалок Во время еды салфетницы с салфетками ставить на столы. Приучать детей брать салфетки только при необходимости и после еды. Поощрять тех детей, кто пользуется салфеткой без напоминания Для контроля за своим внешним видом, предлагать детям смотреться в зеркало .

После того, как они причесались, умыли лицо или если они хорошо одетые, чистые Продолжать учить писать в горшок, а не в штанишки Учить снимать трусы и колготки в туалете, перед тем как сесть на горшок Во время дневного сна высаживать на горшок Учить есть аккуратно, не играть руками в тарелке При одевании учить самостоятельно одеваться с небольшой помощью взрослого

2. Занятия и организация самостоятельной игровой деятельности детей На всех занятиях главной задачей ставить речевую активность детей На занятиях со «старшей» подгруппой в играх-занятиях с дидактическими и строительными материалами, предметами-орудиями ставить задачу не только моторного, но и сенсорного, конструктивного характера Игрушки в уголках оставлять в позициях, заставляющих детей действовать .

Например, за столом – 2 куклы, одна кукла пьет чай, а другая сидит рядом без кружки Для предупреждения неадекватного реагирования детей друг на друга, формировать простейшие взаимодействия между детьми. Для этого использовать приемы: обыгрывание общего предмета воспитателя с ребенком, наблюдение парного взаимодействия, совместные игры воспитателя с детьми (башенки, пирамидки, строитель, вкладыши) Вести наблюдения за играми для диагностики

3. Работа с родителями Провести анкетирование «Что умеет ваш ребенок» (по показателям нервнопсихического развития детей) .

В уголок для родителей поместить информационный материал

- Грипп. Профилактика гриппа

- Как рассматривать иллюстрации

- Подвижные игры Проводить беседы с родителями

- о необходимости соблюдения режима дня,

- необходимости отказаться от памперсов Попросить родителей сделать пособия для развития речевого дыхания

1. Режим и режимные процессы Февраль Уделять особое внимание формированию культурно-гигиеничесих навыков

- уметь находить свой горшок и свое полотенце

- учить снимать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок и одевать их обратно после туалета

- учить есть аккуратно

- учить пользоваться салфеткой после еды

- учить последовательности одевания на прогулку проводить закаливание бытового характера: одежда с короткими рукавами, умывание водой комнатной температуры, на прогулке – одежда по сезону, сон при открытой фрамуге

2. Занятия и самостоятельная игровая деятельность Создавать ситуации для потребности в речевом общении (рассматривание иллюстраций, предметных и сюжетных картинок, вопросы воспитателя, д\и «Телефон», совместные игры воспитателя и ребенка) Создать новые игровые ситуации» Постираем кукле платье», «Погладим кукле платье»

Дополнить элементами костюма «уголок ряженья»

3. Работа с родителями Провести консультацию с родителями «Сенсорное развитие ребенка. Развивающие игры»

В уголок для родителей поместить информационный материал: «Изобразительная деятельность детей раннего возраста», «Книжный уголок дома»

Попросить родителей принести баночки, коробочки с крышками разных цветов

–  –  –






Похожие работы:

«Самоучитель по Копирайтингу Dzheck СОДЕРЖАНИЕ Предисловие. Первые шаги Первые шаги. Или что нужно начинающему копирайтеру. Первые шаги. Регистрируем e-mail Первые шаги. Электронный кошелек. Золотой набор программ копирайтера Золотой набо...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко" УТВЕРЖДАЮ Декан факультета СКиФ Л.А. Бог...»

«Купить в Беларуси: http://belveter.by Купить в России: http://mlbv.ru Пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения Рекомендовано Научно-методическим учреждением "Национальный институт образования"...»

«Том 9, №2 (март апрель 2017) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 9, №2 (2017) http://naukovedenie.ru/vol9-2.php URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/65TVN2...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр дополнительного образования детей" МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Спортивно-игровая программа "Великолепная семёрка" в рамках реализации программы по работе с несовершеннолетними группы социального риска "Не оступись!" Составитель: педагог-организатор Алиса Юрьевна Степанова Тамб...»

«Презентация тематических курсов для подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавательских кадров для туристических дисциплин ТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС "СЕЛЬСКИЙ ТУРИЗМ" Борисенко Наталья, БОО "Отдых в деревне" Проект "ТЕТВЕТ" программы Европейской Комиссии ТЕМПУС IV "Подготовка и повышение квалификации препод...»

«_ Департамент образования и науки Костромской области ПРИКАЗ 13.04.2018 года г. Кострома № 613 Об итогах Международного фестиваля-конкурса "Мир детства – мир открытий, творчества и достижений" В соответствии с приказом департамента образования и науки Костромской области "О М...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.