WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«Елабужский институт Инновации и традиции в современном школьном образовании: теория и практика Материалы Всероссийского научно-методического семинара 12 марта 2015 Елабуга-2015 ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки РФ

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Елабужский институт

Инновации и традиции в современном

школьном образовании: теория и практика

Материалы

Всероссийского научно-методического семинара

12 марта 2015

Елабуга-2015

УДК 371

ББК 74.00

И 54

Печатается по решению Редакционно-издательского Совета ЕИ К(П)ФУ

Редакционная коллегия:

Мерзон Е.Е. кандидат педагогических наук, доцент, директор

Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального университета Ахтариева Р.Ф. кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета физической культуры Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального университета Мокшина Н.Г. кандидат педагогических наук, доцент Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального университета Мартынова В.А. кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой теоретических основ физической культуры и безопасности жизнедеятельности Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального университета

Инновации и традиции в современном школьном образовании:

теория и практика. Материалы Всероссийского научно-методического семинара. - Елабуга: Изд-во ЕИ КФУ, 2015. - с .

Сборник содержит материалы Всероссийского научно-методического семинара, проходившего 12 марта 2015, инициатором которого является Елабужский институт Казанского федерального университета. Материалы печатаются с оригиналов, поданных в оргкомитет, в авторской редакции .



©Коллектив авторов, 2015 Аглиева Г. Г .

МБОУ «СОШ № 1» г.Мензелинска РТ Опыт использования инновационных технологий обучения в образовательных учреждениях 21 век – век высоких компьютерных технологий. Современный ученик живет в мире электронной культуры. Меняется роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических средств. Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебнопознавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН .

Моделирование с помощью компьютера всевозможных ситуаций создаёт неограниченные возможности для нравственного воспитания, одного из важнейших аспектов гуманитаризации естественно-научных дисциплин .

Большой интерес у учащихся всех классоввызывают беседы, сопровождающиеся показом презентаций. Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа занятия. Они практически заменяют традиционный мел и доску. Презентации удобны тем, что отбирается именно тот материал, который необходим для конкретного урока и в нужной последовательности. Это позволяет сделать урок более ярким, увлекательным .

Например, работая в русскоязычной школе в татарских группах 5, 10 класса на уроке татарской литературы использую компьютерные презентации при изучении биографий писателей, поэтов (например, Г.Тукая, А.Алиша, М.Джалиля, К.Насыйри). В электронном образовании Республики Татарстан в цифровых образовательных ресурсах предложены различные мультфильмы (народные сказки, сказки и стихи татарского поэта Г.Тукая) на татарском языке, которые применяю как для татарскоязычных, так и для русскоязычных детей .



Ещё одним положительным моментом презентации является постоянное наличие информации перед глазами детей, а также возвращение при необходимости к нужной информации. Презентации дают возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме .

Применяя презентации, учитель использует методы активного, деятельного обучения. Беседы становятся интереснее, эмоциональнее. Они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал .

Для урока татарской литературы необходимо обилие материала: это могут быть иллюстрации, записи выразительного чтения стихотворений великих поэтов, романсы, музыкальное исполнение песен на стихи поэтов, театральная постановка и киноэкранизация произведений татарской литературы .

Вышеперечисленный материал используется на различных этапах урока, может быть великолепным дополнением для уроков внеклассного чтения. Как обычно, преподаватель разрабатывает задания: подобрать из целой коллекции иллюстраций наиболее подходящую к предложенному отрывку, можно, наоборот, к иллюстрации подобрать отрывок, из нескольких предложенных;

возможно просмотреть этот же отрывок в экранизированном виде, в театральной постановке и расширить анализ данного отрывка; используя специальные диски по творчеству писателей, поэтов, можно рассмотреть историю создания данного художественного произведения. В любом случае разносторонний взгляд на одно и то же произведение углубляет его понимание .

Для учащихся на уроках татарской литературы представляют особую трудность анализ лирического произведения, составление характеристики на героев, сжатый или развернутый пересказ всего произведения либо отрывка .

Преподаватель может облегчить выполнение данного вида заданий, составив специальные алгоритмы или схемы, они, в свою очередь, будут занесены в компьютер, и учащиеся по алгоритму быстро выполняет задание; можно и усложнить работу – составить наиболее удобный алгоритм анализа лирического, эпического или драматического произведений .

При изучении татарского языка самое трудное и самое скучное занятие для учащихся - грамматика. Тем не менее, достижение грамматически правильной речи учащихся неизменно остаётся одной из целей обучения. Без грамматики нет речи. Не отрицая необходимость обычной системы упражнений, можно изучать грамматику творчески, активно, увлекательно, используя мультимедийные презентации и интерактивную доску .

Мультимедийные презентации и интерактивная доска могут применяться на всех этапах учебного процесса:

- в процессе объяснения нового материала;

- для закрепления и повторения на практических занятиях;

- при подготовке учителя к уроку .

Красочность представленного материала положительно воздействует на эмоциональное состояние учащихся, создавая дополнительный стимул к изучению татарского языка, и облегчает его восприятие. Наглядная подача материала, не перегруженная большим количеством текста, способствует лучшему усвоению и делает урок неутомительным .





Таким образом, использование информационных технологий формирует непрерывный познавательный интерес у многих учащихся, часто переходящих в проектно-исследовательскую деятельность по конкретным темам и разделам .

Как показывает опыт, применение информационных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся. Использование Интернет увеличивает познавательную активность ребят, делает учебную деятельность необычной и интересной. С внедрением в образовательный процесс ИКТ появляется новая возможность создания и использования картографического материала, когда карта моделируется прямо на уроке. Благодаря применению компьютерным технологиям, учитываются индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы. Работа с компьютером вызывает у учащихся повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения .

Литература

1. Стекленёва С. Ю. Образовательный портал PRODLENKA. Использование современных информационных технологий в образовательном процессе для раскрытия интеллектуального потенциала ребёнка .

2. Хафизова В. Г. Pedsovet.su. Сообщество взаимопомощи учителей. Проблемы использования информационно-коммуникационных технологий в самостоятельной образовательной деятельности учащихся

3. Шафиева Г.М. Преемственность в образовании. Электронное периодическое издание. Информационно-коммуникативные технологии на уроках татарского языка и литературы. №6 (11) 2014 Акаева Ф. К .

МБОУ «Костенеевская средняя школа» ЕМР РТ Опыт использования инновационных технологий обучения в образовательных учреждениях Тема урока: «Животные в нашей жизни» .

Цели урока:

Образовательная: Развитие навыков коммуникативной компетенции умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Развивающая: Находить свои собственные ответы на вопросы, не имеющие однозначного ответа и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации и исследования новых идей Воспитательная: формирование экологической культуры учащихся, воспитание осознанного отношения к дикой природе Воспитание любви к животным и ответственности за их судьбу. Повышение интереса к изучению английского языка, воспитание умения работать в группах Ход урока Метод «Ассоциации» Учитель, обращая внимание детей на Слайд I .

1-, животные в зоопарке Казани, даёт установку на первичное размышление – ассоциацию, подготавливая тем самым детей к погружению в тему урока:

Каzan has got a lot of interesting places to go and to see .

1) Do you know that it has zoo and touching zoo? (Yes, I do.)

2) Does Kazan have zoo and touching zoo? (Yes, it has.)

3) Does Kazan have zoo and touching zoo? (Yes, it does.) What are we going to speak about? (About animals.) Our theme is “Animals in our life”. (Слайд 2) II .

1) What animals can we see at the zoo? (Wild animals.)

2) Name wild animals! (Слайд 3) (a tiger,an elephant, a giraffe, a bear, a fox, a rhino, a zebra etc.)

3) What kind of animals live in our houses? (Domestic animals.)

4) Name domestic animals! (a cat, a dog, a camel, a cow, a goat, a sheep.) Take off - touch down (сингапурская обучающая структура) III .

1. Who watched a tiger at the zoo? (a camel, an elephant, a giraffe, a bear, a fox, a rhino, a zebra)

2. Who has a cat as a pet? (a dog, a hamster, a fish, a parrot, a tortoise) IV. Tongue twisters

a) Look at the screen, listen and repeat .

Pat’s black fat cat sat in Pat’s black hat. (Слайд 4) 1 .

2. A girl sees six grey gees. (Слайд 5)

3. A big black bug beat a big black bear and made the big black bear bleed blood.( Слайд 6) Timed- Pair-Share (сингапурская обучающая структура) V .

You have thirty minutes to tell tree tongue twisters to partner next to you (Слайд 7), (Слайд 8 ceкундомер) Фотогалерея «Мой питомец»

VI .

You have excellent pictures of your pets. It seems to me they feel happy in your houses. They are so beautiful. You must make some riddles .

VII. Let’s check your home task. Read your riddles .

Table the 1st,a; table the 2nd,b; table the 3rd number 1 .

VIII. Let’s sing song and relax. “ Old Mc Donald had a farm” .

Listen and repeat some word combinations Become kinder, be careful Give food Give water Give warm place Give cool place Give love, care Protect us help us Understand us Understand them Our friends Play together Think-Write- Round Robin (сингапурская обучающая структура) IX .

(Questions are on each table) What are animals for you? (Что значат животные для вас?) Do you have friends among animals? (Есть ли у тебя друзья среди животных?) Why are animals important for people? (Почему животные важны для людей?) What can people give animals? (Что могут люди дать животным?) What can animals give people? (Что животные могут дать людям?) Do we understand animals and do they understand us? (Понимаем ли мы животных и понимают ли животные нас?) What do our pets think about us? (Что наши домашние питомцы думают о нас?) XI. The rules for us (слайд 9)

1. Give him food every day .

2. Give him water every day .

3. Give him a clean place to sleep .

4. Give him a dry mat to sleep on .

5. Give him a warm place to sleep in winter .

6. Give him a cool place to sleep in summer .

XII. Рефлексия Let’s decorate our Christmas tree. (Слайд 10) Use red, green or yellow balls. My work was “Great!”- Здорово-красный цвет, Хорошо-Good!зелёный, Плохо-Bad!-жёлтый) XIII. Ноmework: Work out booklet “How can we help animals” Ардышева Т. М .

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №33 с углубленным изучением английского языка» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан Инновационные подходы к развитию творческих способностей учащихся Современная школа находится в том периоде развития, когда назрели глубокие перемены в организации всего образовательного процесса. Общество делает запрос на творческого, восприимчивого ко всему новому, самостоятельного работника, отличающегося динамизмом, мобильностью, способностью к быстрому обновлению знаний, сотрудничеству, расширению арсенала умений и навыков. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. На мой взгляд, для развития интеллекта, мышления, творческих способностей, учащихся в настоящее время традиционного объяснительно-иллюстративного типа обучения недостаточно. В условиях, когда ученик является объектом учебной деятельности, не возникает ни смысла, ни интереса к изучаемому предмету. Необходимо обеспечить на уроках и внеклассных занятиях творческую деятельность учащихся, целью которой является развитие самостоятельных творческих способностей, чтобы урок не сводился только к сумме приобретенных знаний и умений .

Реализация этой задачи не возможна без использования современных педагогических технологий, как на уроке, так и во внеклассной работе .

В настоящее время МБОУ «СОШ№33 с углубленным изучением английского языка» является ресурсным методическим центром по изучению английского языка для других образовательных учреждений в городе и районе и творческой площадкой регионального уровня по внедрению инноваций в учебно-воспитательный процесс .

Специфика изучения английского языка заключается в том, что учащимися предполагается овладение всеми видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением и письмом. Урок английского языка носит многоплановый характер. Чтобы задействовать на уроке все виды речевой деятельности, мною используются современные технологии, опирающиеся на коммуникативный подход, который предоставляет возможность творчески развиваться как учителю, так и ученику. На любом уроке ученики и я – это речевые партнёры. Я ставлю проблему, а решаем мы её все вместе. Считаю важным придерживаться следующих методических принципов на уроке: индивидуальность, речевая направленность, функциональность и новизна. На уроках придумываю ситуации, которые заставляют размышлять, общаться, создаю атмосферу, при которой ученики стремятся высказываться. Важным качеством при коммуникативном подходе становится подлинная демократичность учителя, основанная на его уважении к каждому ученику .

Наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика помогает мне обучение в сотрудничестве. На уроке создаю условия для активной совместной деятельности учащихся. Ученики разные: одни быстро и легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всём классе, а иногда просто не осознают, что конкретно они не понимают. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Совместная работа даёт хороший стимул для познавательной деятельности и творчества, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарища. Практически - это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учеников с учителем, в результате которого возникает столь необходимый контакт .

Умению самостоятельно и гибко мыслить, инициативно и творчески решать проблемы способствуют нетрадиционные формы урока, такие как: урокпраздник, урок творческих отчётов, урок-конкурс, видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью. Смена привычной обстановки создаёт атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер .

Ученики проявляют большой интерес к таким формам работы, с увлечением готовятся, активно выполняют домашнее задание, испытывают удовлетворение от общения. Подготовка к подобным урокам стимулирует активность, самостоятельность, творчество. Использование разнообразных обучающих игр также способствует лучшему усвоению языкового материала. Структуры и лексика доводятся в играх до автоматизма. Я часто использую игру «Снежный ком», в которой учащиеся внимательно слушают партнёра, повторяют то, что он сказал, и добавляют новое высказывание. Ученики с удовольствием играют в игры «Хвастунишка», «Угадай» и многие другие. Особую роль на уроках отводится ролевой игре. Учащие оказываются в ситуации, когда активизируется потребность сказать, спросить, доказать, поделиться с собеседником. Мои ученики овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, согласиться с его мнением или опровергнуть его. Часто практикую игровые дискуссии, которые являются важным средством подготовки школьника к творческому и самостоятельному обсуждению проблемы, обмену мыслями и суждениями, к активному иноязычному общению. Ролевые игры дают ученикам возможность творчески развиваться .

Видеоматериалы создают условия для наиболее эффективного погружения в языковую среду, атмосферу реальной звуковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным. Фильмы не только демонстрируют учащимся живую речь носителя языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка Использование аутентичных видеокурсов позволяет мне моделировать ситуации, при которых изучение языка происходит при погружении в культурную среду носителя языка .

Использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися, развивает их творческие способности. Интерактивная доска значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся находящихся в классе. Темы видеосюжетов и текстов максимально приближены к реальной жизни и вызывают интерес у учащихся, способствуют обучению культуре страны изучаемого языка .

Моя главная задача - научить учиться. Проектное обучение помогает моим ученикам более осмысленно и самостоятельно овладевать знаниями и развивать навыки учебно-познавательной деятельности. Работа над проектами - процесс творческий, развивающий активное, самостоятельное мышление ребенка, обучающий не просто запоминать информацию, а применять ее на практике .

Проектная работа развивает у учащихся чувство ответственности, умение выступать публично .

Именно с проектной работы начинается научно-исследовательская деятельность Успешность в исследовательской деятельности основывается на том факте, что учащиеся уже овладели навыками проектной работы в ходе учебной деятельности на уроках английского языка. Научно-исследовательская деятельность - это большой потенциал и открытый резерв получения учащимися дополнительных знаний, умений и навыков, развития творческих способностей .

В любом ученике могут расцвести сотни неожиданных талантов и способностей, если ему предоставить для этого возможность. Надо позволить ребенку стать автором. Удачи детей, это наши удачи, наши находки, наш капитал .

Уверена в том, что, почувствовав вкус к самостоятельной творческой деятельности, к самостоятельному решению проблем в режиме самообразования, ребенок попытается и в дальнейшем строить свою жизнь на подобных принципах, что в свою очередь, даст ему преимущества оперативной ориентации в быстро меняющемся мире .

Современная жизнь нуждается в разнообразии талантов и личностей. Я стараюсь предоставить детям как можно больше возможностей для самореализации .

Асманова Л. К .

МБОУ «СОШ №1» г.Мензелинска Длт телен яхшы бел – бгенге кн талбе .

Телг йртне тп максатлары: телне аралашу чарасы буларак злштер, укучыларны акыл эшчнлеген активлаштыру, логик фикер йрт слтен, сйлм культурасын стер, р баланы рухи яктан баету, трле миллт кешелре арасында дуслык хисе трбиялг юнлтел .

Куелган максатларга иреш чен укучыларда татар сйлмен тылап алау кнекмлрен, диалогик, монологик сйлм кнекмлрен булдыру бурычлары куела. Акыл хезмте кнекмлрен булдыру белн бер рттн татар халкыны милли традициялрен, бйрмнрен, мдниятен йрн, алар турында фикер йртерг, гм кора белерг м хбр ит белерг йрт сорала .

Электив курслар аша злштерелгн белемнр м сйлм кнекмлре кийтел, камиллштерел м алга таба стерел. Татарча сйлм фонетик, лексик, грамматик яктан дрес тзерг кнектерел м ирекле аралашу барлыкка кил .

Курсларда телг йрт коммуникатив нигезд алып барыла .

Максат трле эшлр аша иткерел: капма-каршы сйлшлр, очрашулар, укучыларны фикерлрен тылау, рсем ясау конкурсы, эссе язу, ырлар йрн, хикялр, зеклр, шигырьлр уку, тылау, кроссвордлар, ситуациялр, чыганаклар, сзлеклр белн эш аша .

Мондый эшлр укучыны мсткыйльлеген стер .

Электив курслар йрн нтисенд укучы белерг тиеш:

1. Яхшы сйлм – сйлчене рухи байлыгы, мднияты .

2. Заманча татар телене нормаларын м аа талплрне бел киркле -ген .

3. Сйлм этикеты кагыйдлрен .

4. Трле сзлеклрдн, чыганаклардан дрес файдалана бел

5. Туган шрене ткнен, бгенгесен, килчген .

Контроль – тикшер формасы:

Класстан тыш чара – Минзл тарихын йрнче, белче Ю.Ю.Юсупов белн очрашу .

План

1. тема сгать саны

2. Минзлм-туган ягым 1

3. Минзл-борынгы шр 2

4. Тарихи, истлекле урыннар 1

5. Минзл-студентлар шре. 1

6. Горурлыгы сине, Минзл! 2

7. Геройлар эзеннн. 2

8. Минзл-бек шхеслр шре. 1

9. Минзлд халыклар дуслыгы 1

10. Минзлне анлы тарихы 1 Программаны эчтлеге I. Минзлм – туган ягым (1 сг.)

1. Белем бир максаты: йрнелгн сзлрне м грамматик категориялрне сйлмд куллану; туган як, аны географик урыны, табигате, кешелре турында татарча сйлш; сйлм культурасын булдыру стенд эш .

2.стер максаты: сзлек запасын активлаштыру; диалогик-монологик сйлм телен стер; иади эшк чыгару .

3.Трбия максаты: туган якка, туган шрг мхббт трбиял .

Биремнр: 1.Видеоязма карау .

2. Проблемалы сорауларга авап бир. Туган шрен белмгн Туган илен белерме?

3. Капма-каршы сйлшлр тз .

4. Минзл картасы белн эш .

5.Тркемнрд эш: а) “Минзл” сзе килеп чыгардай кроссворд тз;

б) “Минем шрем” темасына эссе язу .

II. Минзл - борынгы шр (2сг.)

1.Белем бир максаты: яа сзлр белн танышу, аларны грамматик категориялр аша сйлмд куллану; Минзл тарихы турындагы белемнрне арттыру .

2. стер максаты: яа сзлрне сйлмг керт; тарихи чыганаклар белн эшлрг йрт; иади эшк чыгару .

3. Трбия максаты: шр тарихын йрнг кызыксыну уяту; бибабаларыбыз истлеклрен сак караш, мхббт трбиял .

Биремнр: 1. Проблемалы сорауларга авап бир. Минзл исеме нрсне алата?

2.Сзлек кулланып, текстны трем ит, сорауларга авап бир .

3.Тарихи чыганаклар белн эш “Гаеп язмышлы шр” .

4.“Элекке Минзл м хзерге Минзл” укучылар фикерлрен тылау .

5.“би-бабаларым хтере” укучылар сйлме .

6.Тркемнрд эш: а) “Шремне килчге” эссе язу;

б) Рсемнр аша крст .

III. Тарихи, истлекле урыннар (1сг.)

1. Белем бир максаты: йрнелгн сзлрне, грамматик категориялрне сйлмд ныгыту, белемнрне тирнйт .

2. стер максаты: диалогик-монологик сйлм телен стер .

3. Трбия максаты: тарихи, истлекле урыннарны бел, аларны кадерлп саклау телге тудыру .



Биремнр: 1.Фотогарфиялр, рсемнр буенча сяхт оештыру .

2.Тукталышлар картасы белн танышу .

3.Тукталыш вакытында зеклр уку, эчтлеге буенча сорауларга авап бир, парлы сйлшлр тз .

4.Шрне тарихи-истлекле урыннары турында укучылар фикерлрен тылау .

IV. Минзл - студентлар шре (1сг.)

1. Белем бир максаты: яа тшенчлр белн танышу; шребездге уку йортлары, алар зерлгн нрлр турында информация бир .

2.стер максаты: сзлек запасын баету, диалогик-монологик сйлм телен активлаштыру; фикерл слтен стер, иади эшк чыгару .

3.Трбия максаты: трле нр кешелрене хезмтен мхббт трбиял;

районыбызга киркле нр сайлауга юнлеш бир .

Биремнр: 1.нрлр – бик кплр, бар да яхшы кебеклр. Ситуациялр белн эш: а)Гаилгездге нр кешелре белн таныштыр;

б) ниене нре турында сйл ле;

в) Дустыны тисе кем булып эшли? Ул бу нрг кайда укыган? Шул турыда дустынан сора .

г) Классташыны апасы кем булырга тели икн? Шул турыда бел ле .

2. Фотогарфиялр буенча шрдге уку йортларына экскурсия .

3. Уку йортлары зерлгн нрлр турында сйлш .

4. Районыбызга киркле нрлр турында белешм .

5. Тркемнрд сйлш “Яа нрлр – бгенге кн талбе” .

6. “Минем килчк нрем” эссе язу .

V. Горурлыгы сине, Минзл! (2сг.)

1. Белем бир максаты: районыбыздан чыккан язучылар, шагыйрьлр, ырчылар иаты белн танышу .

2.стер максаты: сзлек запасын баету, сйлм телен активлаштыру .

3.Трбия максаты: иат кешелре, аларны хезмтлре белн горурлану хисе трбиял .

Биремнр: 1.Иат кешелре, аларны хезмте турында сйлш .

2.Язучылар иаты белн танышу. Парлы биремнр: трем ит; сорауларга авап эзл; план тзеп, кыскача сйл .

3.Шагыйрьлр иаты белн танышу. Снгатьле уку, эчтлеген алау стенд эш .

4. ырчылар белн танышу. ырлар тылау .

5.Минзл турында ырлар йрн .

VI. Геройлар эзеннн (2сг.)

1. Белем бир максаты: Ватан сугышы геройлары, аларны батырлыклары турында белемнрне тирнйт .

2.стер максаты: сзлек запасын баету, татарча сйлм телен стер .

3. Трбия максаты: геройларыбыз белн горурлану хисе трбиял .

Биремнр: Батырлык гасырлар буе яши .

1.Тарихи чыганаклар белн эш .

2. “и паркы” геройлары. Тркемнрд эш. Сораулар буенча геройлар турында сйл: Винокуров Б.А., Галиев Ф.Г., Гордов В.Н., Тапиков С.М., Фролов Н.В., Горячев А.А .

3. Солдат хатлары уку .

4. “Минем абыем – солдат” темасына сйлш .

5. Иади эш. Солдатка хат язу .

6. М. лил музеена экскурсия .

VII. Минзл - бек шхеслр шре (1сг.)

1. Белем бир максаты: бек шхеслр, аларны хезмтлре белн танышу, булган белемнрне тирнйт .

2.стер максаты: татарча сйлм телен стер, сзлек запасын активлаштыру .

3.Трбия максаты: шребездн чыккан бек шхеслребезне хезмтен соклану, алар белн горурлану хисе трбиял .

Биремнр: 1. ирд кеше торса торсын, Эзе калсын тирн булып .

зе лс, эше калсын Меьяшрлек имн булып .

Танылган якташлар, бек шхеслр, почетлы гражданиннар – кемнр со алар?

2. Биографиялр уку, эчтлек буенча сйлш .

3. Тестлар тз .

VIII. Минзл халкы (1сг.)

1. Белем бир максаты: шрд, районда яшче халык составы турында мгълумат бир; трле миллт кешелрене мднияты, традициялре турындагы белемнрен тирнйт; мкальлр йрн .

2. стер максаты: сзлек запасын активлаштыру, татарча сйлм телен стер .

3. Трбия максаты: трле миллт кешелрене мдниятен, традициялрен хрмт ит, дус яш телге тудыру .

Биремнр: 1.Длт теле, аларны йрн турында сйлш .

2.Минзл - кпмиллтле шр. Укучыларны фикерен тылау .

3.Тркемнрд эш: чыганаклардан файдаланып, трле миллт кешелре, тарихы, мднияте, традициялре турында материал ыю .

4.Котлау текстлары язу .

5.Дуслык турында мкальлр йрн .

6.йрнгн ырларны кабатлау .

7.“Тарих тгрмче” уены .

IX. Минзлне анлы тарихы (1сг.)

1. Белем бир максаты: йрнгн белемнрне практикада куллану .

2. стер максаты: сзлек запасын, сйлм телен активлаштыру, татарча аралашу телге тудыру .

3. Трбия максаты: туган якка, табигатен, кешелрен мхббт, алар белн горурлану хисе трбиял .

Биремнр: 1. Минзл тарихын белче, йрнче Юнус Юсуфович Юсупов белн очрашу .

2. дби-музыкаль кич “Минзлм – туган ягым” .

Файдаланылган дбият

1. Юсупов Ю.Ю., Сафиуллин М.Н. Мензелинский край: история и современность. – Мензелинск, 2006 .

2. Юналеева Р.А., Абдуллина Р.Р. Татарча-русча, русча-татарча сзлеклр. – К: изд. “Магариф”, 1996 .

3. Сафиуллина Ф.С., Галиуллин К.Р. Русско-татарский разговорник. – К:

тат.книж.изд. 1991 .

4. Н. Иснбт Татар халык мкальлре. – Яр Чаллы “Идел-йорт” ншрияты 1999 .

5. Минзлм – горурлыгым минем. – Минзл 1994 .

6. Видеоязмалар, кассеталар “Сабантуй”, “Нрз”, “9 май”. – Район мдният блеге .

Ахметова А. З .

МБОУ «Татарско-Тумбарлинская СОШ»

Бавлинского муниципального района РТ Образовательная среда как фактор формирования социальной компетентности школьников Формирование социальной компетентности школьников происходит в социальной среде и зависит от ее условий. Социальная среда – понятие широкое .

Это общество, в котором растёт ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. От особенностей социального и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с государственных и частных учебных заведений (детских садов, школ, домов творчества и т.д.) и заканчивая спецификой семейного воспитания. Следует отметить, что по мере взросления человека его социальное окружение расширяется: с конца дошкольного детства на развитие ребенка начинают оказывать влияние сверстники, а в подростковом и старшем школьном возрастах могут существенно воздействовать некоторые социальные группы .

Таким образом, под социальной средой понимается окружение в самом широком смысле. Это – совокупность условий и влияний, окружающих человека [2] .

Особая роль среди этих условий принадлежит образовательной среде:

именно в образовательной среде ребенок получает социально-психологические знания и опыт социального взаимодействия .

Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении [2] .

Широта образовательной среды показывает, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду. Можно предполагать относительно высокий показатель широты столичной образовательной среды и относительно низкий, например, в «затерянном»

таежном поселке .

Широта образовательной среды обеспечивается местными экскурсиями, путешествиями, посещением учреждений культуры, встречей с гостями, возможностью выбора образовательных микросред, широтой материальной базы и др. Широкая образовательная среда обогащает социальный опыт ребенка, создает условия для проявления его социальных навыков, то есть способствует развитию социальной компетентности .

Условия для развития социальной компетентности создаются только при высокой интенсивности среды и использовании активных образовательных форм: тренингов, деловых игр, дискуссий, конкурсов и т.д .

Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. Это касается характера взаимоотношений в педагогическом коллективе, учащихся друг с другом, учителей с родителями. Эмоциональность предполагает доверительность и взаимный интерес в отношениях, сотрудничество взрослых и детей [1] .

Наконец, социальная активность образовательной среды является показателем ее социально-ориентированного созидательного потенциала .

Социальную компетентность формирует среда, воспитывающая активных граждан, поощряющая интеллектуальные и моральные ценности (выступление с инициативами, разработка новых технологий обучения, выращивание овощей и фруктов, изготовление сувениров и игрушек для широкой социальной среды) .

Социальная активность создает условия для непосредственного проявления социальной компетентности .

Следует подчеркнуть, что городская и сельская среда определенным образом по-разному влияют на формирование социальной компетентности детей и подростков и имеют свои особенности. Поскольку во многих регионах значительным является количество именно сельских образовательных учреждений, считаем важным расставить акценты на требованиях к организации сельской образовательной среды .

Село – относительно замкнутая общность людей, имеющая своеобразные культурные, национальные, религиозные традиции и обычаи. Сельчане знают друг друга, осуществляют постоянный контроль за поведением людей всех возрастов, что само по себе способствует формированию определенных моральных и социальных норм поведения. Городские дети, живущие в среде анонимного существования, нуждаются в более тщательной проработке норм и ролевых сценариев. Однако, жесткая требовательность в выполнении норм поведения в селе часто приводит к затвердеванию этих норм и правил, что не способствует выработке гибкости поведения молодых людей. Постоянный внешний контроль со стороны часто приводит к формированию мотивации избегания неудачи, в то время как социальная компетентность подразумевает как желательное именно гибкое поведение с преобладанием мотивации достижения. Поэтому в образовательном учреждении важное место должно отводиться специальной работе, направленной на формирование мотивации достижения успеха и развитие гибкости поведения. Труднее в сельской школе, чем в городской, внедрить активные методы обучения, повысить интенсивность образовательной среды из-за малочисленности классов. Но есть возможность организовать разновозрастное общение через построение воспитательной системы, объединяющей в делах всех учеников .

Органическая связь сельского уклада жизни с природной средой, осознание необходимости беречь природные богатства, забота о благоустройстве населенного пункта благотворно влияют на сельских детей. Они позволяют без труда обеспечить социальную активность среды. Сельская школьная среда отличается и большей доминантностью по отношению к ученикам, так как именно в ней сосредотачивается вся культурная и досуговая жизнь. Чем больше разнообразных возможностей для самопроявления предоставляет ученикам школа, тем больший вклад она вносит в развитие их социальной компетентности .

Особая роль в формировании социальной компетентности школьников принадлежит личности учителя. Учитель вооружает школьников набором академических социальных знаний, создает условия для приобретения социального опыта, организует социальное взаимодействие. Формирование личностных качеств и ценностных ориентаций ученика также во многом определяется его взаимодействием с учителем. Однако, не всякое взаимодействие обеспечивает развитие социальной компетентности детей и подростков. Авторитаризм и командные методы воспитания, жесткий контроль и позиция давления – главные препятствия формирования социальной компетентности в образовательной среде .

К сожалению, сегодня именно авторитарный стиль поведения педагогов остается ведущим в подавляющем большинстве образовательных учреждений .

Переход к личностно ориентированному образованию нередко остается лишь декларацией. Не всегда дети имеют реальный выбор содержания образования, мало включены в активные формы работы, перегружены объемом заданий и не обучены рациональным, подходящим только им, способам переработки информации. Учителя недовольны своим социальным статусом, экономическим положением, объемом работы. Они продолжают учить детей усвоенными когдато методами и не получают запланированного результата, что порождает неудовлетворенность трудом. Желание исправить положение приводит к ужесточению требований и давлению на учеников. Давление порождает протест .

Получается замкнутый круг. Для сельских учителей опасность авторитаризма по отношению к школьникам еще большая, чем у городских, так как у них под контролем находится и внешкольная жизнь учеников. Частная жизнь педагогов, соответственно, также проходит на виду у школьников и их родителей, что ведет к росту психологического напряжения и, как следствие, к ужесточению требований как к себе, так и к другим .

Таким образом, для того, чтобы способствовать формированию социальной компетентности учащихся, в образовательном учреждении необходимо создать особую образовательную среду. Эта среда подразумевает наличие и принятые всеми участниками концепции развития социальной компетентности и психолого-педагогических программ по ее реализации, создание творческой атмосферы в коллективе, возможности широкого сотрудничества со всеми учреждениями близлежащего социума (города, микрорайона, села), преобладание активных методов работы и интенсивного взаимодействия участников образовательного процесса, отношения сотрудничества педагогов и учащихся, доверительности и взаимного интереса друг к другу, участие всех участников образовательного процесса в производстве интеллектуальных и материальных ценностей, в социально значимой деятельности. Эти характеристики существенно значимы для образовательной среды любого образовательного учреждения .

Список литературы:

1. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников. Ульяновск:. – УИПКПРО. - 2002 .

–288 с .

2. Ясвин В.Л. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.:

- 2000.- 133 с .

Ахтариева Р.Ф .

Елабужский институт КФУ, г. Елабуга Модульный подход в проектировании ОПОП балавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование»

Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки «Педагогическое образование» на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего .

Целью разработки ОПОП бакалавриата является методическое обеспечение реализации ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование» на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования в соответствие с требованиями профессионального стандарта педагога .

Программа прикладного бакалавриата является модульной профессиональной образовательной программой, разрабатываемой с целью усиления практической направленности подготовки будущих педагогов на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования на основе стандартов нового поколения:

Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). – Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. №544н;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;

ФГОС ВО (Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование) (проект);

Данная программа принадлежит к уровню высшего образования и включает в свою структуру модули дисциплин (интегрированный комплекс учебных дисциплин, направленный на формирование конкретных компетентностей, имеет логическое завершение, разрабатывается как часть образовательной программы), включая практики, каждый из которых направлен на формирование готовности выпускника к реализации определенного рода профессиональных действий .

Цель ОПОП: подготовка выпускника программы готового к осуществлению профессиональной (педагогической) деятельности по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях основного общего образования .

Основным образовательным результатом реализации ОПОП является способность (готовность) выпускника программы строить будущую профессиональную деятельность в соответствии с выработанными профессиональными сообществом нормами – профессиональным стандартом, что обеспечивает возможность полноценной учебной деятельности учащихся в соответствии с ФГОС ОО .

При разработке ОПОП выполняются следующие требования к построению

Основная профессиональная образовательная программа:

- фундаментальность и практико-ориентированность образовательной программы на основе интеграции всех составляющих ее элементов;

- модульное построение ОПОП;

- «вертикальное» сетевое взаимодействие: вуз – образовательная организация реализующие программы среднего образования (вуз-школа) .

При построении ОПОП используется модульная технология (статья 13, часть 3 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Учебный план ОПОП представляется в модульном формате с указанием времени и последовательности разворачивания совокупностью практико-ориентированных модулей и практик .

Базовая часть ОПОП является инвариантом начального периода обучения при обязательном тьюторском сопровождении студентов для дальнейшего профессионального самоопределения через выбор учебных модулей вариативной части. После этого периода студент получает возможность выбора и продолжит обучение в соответствии со спецификой выбранного маршрута .

При этом модуль мы понимаем, как комплексную практико-теоретическую единицу, направленную на формирование определенного набора профессиональных действий, соответствующих Профессиональному стандарту педагога. Учебное содержание предложенных модулей (М1, М2, М3 и т.д) включает в себя содержание практик, которое обеспечит возможность сформировать у студента необходимые профессиональные действия, связанные с реализацией конкретной трудовой функции будущего педагога .

Изучение содержания модуля предполагает на первом этапе, знакомство с осуществлением формируемых профессиональных действий в условиях учебноознакомительной практики, с возможным выполнением самостоятельных профессиональных проб и формированием таксономии теоретических вопросов и педагогических задач, решить которые необходимо для успешного выполнения формируемого профессиональных действий, определенных в учебном модуле .

На втором этапе освоения модуля (процесс решения поставленных педагогических задач) студенты осваивают теоретическое содержание в вузе, представленное комплексом учебных дисциплин, взаимосвязанных общим основанием профессиональных действий, требующего знание этого содержания, т.е. изучается теория модуля .

Третий этап освоения модуля – аудиторное моделирование профессиональных действий. Модуль включает в себя отработку необходимых приемов, методов, методик, т.е. способов реализации осваиваемых профессиональных действий в условиях специально организованной учебной среде («лабораторный» практикум) .

Четвертый этап изучения модуля апробация освоенного профессионального действия в условиях реальной образовательной практики сетевой школы, выступающей в качестве необходимого элемента учебного модуля («практическая педагогическая база») с условием специально организованной рефлексии. Целью этого этапа изучения модуля (учебная практика) является анализ освоения профессионального действия студентами в реальной образовательной среде, контроль правильности его выполнения и оценка уровня его сформированности .

В процессе освоения содержания модуля студент должен иметь оптимальное количество «входов» и «выходов» в базовую образовательную организацию (вуз) и сетевую образовательную организацию (школа) .

Миссия основной профессиональной образовательной программы – усиление практической направленности подготовки учителя основного общего образования на основе сетевого взаимодействия вуза и школы .

Область профессиональной деятельности выпускников программ бакалавриата включает: образование, социальную сферу, культуру .

Объектами профессиональной деятельности выпускников программ бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр», являются:

обучение, воспитание, развитие, просвещение .

Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники программ бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр»:

педагогическая, исследовательская, культурно-просветительская .

При разработке и реализации программ бакалавриата образовательная организация ориентируется на конкретный вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовится бакалавр, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательского и материально-технического ресурса образовательной организации .

Структура программы бакалавриата включает обязательную часть (базовую) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную). Это обеспечивает возможность реализации программ бакалавриата, имеющих различную направленность (профили) образования в рамках одного направления подготовки (далее – профили программы) .

Программа бакалавриата состоит из следующих блоков:

Блок 1 «Модули (Дисциплины)», который включает модули (дисциплины), относящиеся к базовой части программы, и модули (дисциплины), относящиеся к ее вариативной части .

Блок 2 «Практики», который в полном объеме относится к вариативной части программы .

Блок 3 «Государственная итоговая аттестация», который относится к вариативной (профильной) части программы .

Структура основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) «Учитель основного общего образования» на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования .

В рамках базовой части Блока 1 программы бакалавриата должны быть реализованы следующие дисциплины (модули): «Философия», «История», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности», «Физическая культура». Обозначенные дисциплины реализуются в модулях: «Гуманитарное и экономическое знание в образовательной практике» (Философия, История), «Культура коммуникаций» (Иностранный язык), «Культура здоровья и безопасная, комфортная среда» (Физическая культура, Безопасность жизнедеятельности) .

Дисциплина «Физическая культура» реализуется в объеме не менее 72 академических часов (2 зачетные единицы) в очной форме обучения в форме лекций, семинарских, методических занятий, а также занятий по приему нормативов физической подготовленности и «Прикладная физическая культура»

в объеме не менее 328 академических часов в очной форме обучения в форме практических занятий для обеспечения физической подготовленности обучающихся, в том числе профессионально-прикладного характера, и уровня физической подготовленности для выполнения студентами нормативов физической подготовленности .

Дисциплины «Физическая культура» и «Прикладная физическая культура»

реализуются в порядке, установленном образовательной организацией. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья образовательная организация устанавливает особый порядок освоения дисциплин «Физическая культура» и «Прикладная физическая культура» в модуле «Культура здоровья и безопасная, комфортная среды» .

ОПОП подготовки бакалавров предусматривает изучение следующих модулей: «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла: гуманитарное и экономическое знание в образовательной практике»;

«Дисциплины математического и естественно-научного цикла:

естественнонаучное и математическое знание в образовательной практике»;

«Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки:

конструирование и реализация образовательных процессов»;

«Теоретические и экспериментальные основы педагогической деятельности: исследовательская и экспериментальная деятельность учителя»;

«Психология и педагогика развития учащихся: практика личностноориентированного образования»;

«Дисциплины профиля подготовки»;

«Культура коммуникаций»;

«Культура здоровья и безопасная, комфортная среда»;

«Практика» включает две части: учебная практика, интегрированная в содержание учебных модулей, и производственная практика;

«Итоговая государственная аттестация» .

Каждый модуль (кроме модуля практики) имеет базовую (обязательную) часть и вариативную, устанавливаемую вузом (не менее 30% от объема модуля в целом). Вариативная часть дает возможность расширения и углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовой части модуля, позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности, дальнейшего самосовершенствования. Модуль практики позволяет проводить студенту «педагогические пробы» с целью «оттачивания» трудовых действий и необходимых умений в образовательном учреждении, участвующем в сетевом взаимодействии образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования .

Багаутдинова Э.Г .

МБОУ «Гимназия №1» г. Менделеевск Система работы гимназии с одаренными учащимися через интеграцию урочной и внеурочной системы Одарённые дети или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно — чудесное дитя) - дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Одаренность – сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным – индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно. Наравне с этой проблемой существует и другая – рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей .

Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций .

Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования .

Условиями успешной работы с одаренными учащимися является включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающими определенными качествами: увлеченность своим делом;

способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

профессионально грамотные; интеллектуальность, нравственность и эрудированность; проводником передовых педагогических технологий;

психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса; знатоком во всех областях человеческой жизни .

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?

Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы. В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги. В школе должны быть свои традиции. Она должна давать современное образование. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе школьного образования .

В гимназии ведётся целенаправленная работа с одарёнными детьми. Она отражена в программе "Одарённые дети": создание оптимальных условий для развития и реализации способностей; выстраивание целостной системы работы с одаренными детьми; пополнение информационного банка данных по направлению «Одаренные дети», т. е. составление и уточнение списков учащихся, успешных в освоении отдельных предметов или видов деятельности;

организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научнопрактических конференций; проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов; организация научно-исследовательской работы учащихся; проведение предметных недель с активным участием одаренных учащихся, включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы со способными учащимися, обогащение и распространение опыта педагогов, работающих с одаренными детьми .

Формы работы с одаренными учащимися: групповые занятия с одаренными учащимися; предметные кружки «Шахматы», «Хореография», «Плавание», «Занимательная математика», «Грамотейка» в начальной школе элективные курсы «Разговорный английский», «Международный туризм», «Экономика», в среднем и старшем звене; участие в олимпиадах: за последние 3 года гимназисты занимают призовые места на районных предметных олимпиадах, работа по индивидуальным планам; занятия в профильных классах, заседания клуба «Эрудицион» для учащихся 8-11 классов. На протяжении нескольких лет гимназисты – участники российского открытого заочного конкурса – олимпиады «Познание и творчество» в различных номинациях по предметам: английский язык, русский язык, литература, окружающий мир, история, биология .

Учащиеся гимназии принимают участие в Интернет – олимпиаде по английскому языку, в конкурсе на лучшую творческую работу по английскому языку, в международном конкурсе «Азбуковник» по русскому языку, математической олимпиаде «Авангард», интеллект – экспресс «Загадки математики», всероссийском дистанционном блиц-турнире «Фактор роста», международном Интернет-конкурсе «Unicum», в Интернет-Туре межрегиональной предметной олимпиады, межрегиональной научной универсиаде по экономике, международном турнире первоклассников, в межрегиональной олимпиаде школьников «Совенок» по сказке А.Толстого «Золотой ключик», «Совенок-Колумб», республиканском конкурсе «Зирэк тиен», во всероссийский интеллектуальном марафоне – занковцев, во второй всероссийской предметной олимпиаде (г.Бийск), межрегиональной заочной физико-математической олимпиаде и другие. Программа развития гимназии предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути, и реализуется в действии .

Вместе с нашими учениками мы занимаемся научно- исследовательской деятельностью. Ежегодно проводится ученическая научно-практическая конференция. В этом году состоится шестнадцатая. Мы стараемся привлечь к научной работе и учащихся начальных классов. Вот, например, какие темы обсуждаются в секциях: тематика НОУ: «История моей семьи в истории страны», «Знаменитые люди нашего края», «Болезни хлеба», «Хатын-кыз баш киеменен уткэне хэм бгенгесе”, “Чарующий бисер” и др .

Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, “что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг”. Так, память человека способна вместить столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска .

Знаменитый шахматист А.А.Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках. Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных .

Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей .

В гимназии существует своя система поощрений для одаренных детей:

«Конкурс ученичества» - ежегодное выявление самых лучших из лучших по многим номинациям и вручение им грамот и призов; за результативные выступления на районных олимпиадах учащиеся также награждаются денежными поощрениями; поездкой на президентскую елку в Казань, на елку главы менделеевского муниципального района .

Но вместе с тем существуют и проблемы: моральное истощение детей, так как из-за небольшого количества учащихся, одни и те же дети участвуют во многих мероприятиях .

Нехватка времени, так как в старших классах все усилия направлены на успешную сдачу ЕГЭ и ОГЭ. Если дети – национальное достояние любой страны, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего города, республики, страны .

Бердникова С.В., Данилова В.В., Исаева Н.Е .

МБОУ гимназия №8 г. Можга УР Технологии развивающего обучения в начальной школе Образовательная система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова – 1 .

психолого-педагогический фундамент ФГОС ФГОС как нормативный документ ориентирован на достижение основной цели общего среднего образования – становление ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира, провозглашающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни [1, с. 6] .

Психолого-педагогическим фундаментом ФГОС НОО является деятельностная педагогика, в основе которой лежаткультурно-историческая теория Л.С.Выгодского, а также труды его последователей Д. Б. Эльконина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева и других отечественных ученых[1, с. 9] Поэтому образовательная система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова, много лет воплощающая эту теорию в школьную жизнь, имеет все возможности для того, чтобы помочь образовательным учреждениям, работающим в деятельностной парадигме, в эффективной и качественной реализации идей нового стандарта .

2. Особенности исследовательской деятельности младших школьников В соответствии со Стандартом, ученик уже в начальной школе должен уметь ставить, сохранять цель, планировать деятельность, осуществлять, контролировать и оценивать ее. Для формирования этих умений лучшим образом подходит исследовательская деятельность, которая определяется как "творческая познавательная деятельность, направленная на постижение мира, «открытие детьми новых для них знаний". Она обеспечивает условия для продуктивного развития их творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого .

Работая с младшими школьниками, выделяют три принципа организации учебно-исследовательской деятельности:

• принцип доступности;

• принцип поуровневости;

• принцип временного развития .

При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагогов начальных классов гимназии становятся: актуализация исследовательской потребности ученика, вовлечение в поисковую деятельность, поиск средств, активизирующий процесс познания, содействие в осознанном целеполагании, доведение ученика до результативности в деятельности .

3. Формы исследовательской деятельности Обучение исследовательской деятельности следует осуществлять уже в начальной школе. Можно выделить несколько форм проведения этой работы:

• индивидуальные занятия,

• коллективно-групповые занятия,

• индивидуально-коллективные системы занятий .

Объединяет их всех необходимость организации специальных условий для осуществления именно исследовательской деятельности и постоянного сопровождения ученика .

Главное отличие ее от проектной заключается в том, что проект должен заканчиваться конкретным практическим результатом, к которому привело использование множества методов. В исследовательской деятельности метод один - исследовательский. Он предполагает наличие следующих умений [2, с .

19]:

Выделение и постановка проблемы .

1 .

Выработка гипотез .

2 .

Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение 3 .

материалов) .

Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация) .

4 .

Представление результатов исследовательской деятельности .

5 .

Начинается любое исследование с выбора темы. В 3-4 классах многие ученики уже могут сами выбрать тему исследования. Учитель и родители могут и должны лишь "подтолкнуть" их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы из рабочей тетради Савенкова А.И[5, с.

6].:

- Что мне интересно больше всего?

- Чем я хочу заниматься в первую очередь?

- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

- О чём хотелось бы узнать, как можно больше?

- Чем я мог бы гордиться?

Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет от старших, какую тему исследования можно выбрать [6, с. 72]. Тема может быть: фантастической, экспериментальной, изобретательской, теоретической. Далее с помощью учителя и родителей ребята учатся ставить цель - чего они должны добиться в процессе своего исследования. Определить цель исследования - значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь?

Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, и даже такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления .

Основным требованием к гипотезе является согласованность с фактическим материалом. В отличие от простого предположения, гипотеза должна быть обоснованной, указывающей способы решения обозначенной проблемы .

Рассмотрим другие требования к гипотезе:

1. Она не должна включать в себя слишком много положений: как правило, одно основное, редко больше .

2. При формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений .

Гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений .

3. В нее нельзя включать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем .

4. При ее формулировке требуется логическая простота .

5. При формулировании гипотезы необходимо учитывать такую важную ее характеристику как проверяемость, которая предполагает наличие адекватных способов или приемов проверки данной гипотезы .

В детских исследованиях при формулировке рабочей гипотезы можно использовать следующие слова: "может быть", "предположим, что...", "допустим", "возможно", «что, если...", "мы считаем, что..." .

Самый большой объём времени занимает сбор информации и оформление работы .

Савенков А.И. предлагает несколько упражнений для формирования у учащихся умения выдвигать гипотезы .

Основы исследовательской деятельности в современном образовании являются частью всех УМК. В нашей гимназии ведется активная работа по программе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова .

4. Подходы к оценке образовательных результатов по развивающей системе обучения В современной школе, реализуя Концепцию модернизации российского образования с 2001 года, осуществляя гуманистический подход к обучению и воспитанию школьников, в течение последних нескольких лет особое внимание уделяется проблеме оценивания .

Два подхода к использованию оценивания [4, с. 6]

1) Формирующее оценивание formativ - оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения

2) Итоговое оценивание summative - оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период Формы оценивания Выбор определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации:

интегральная оценка, в том числе, портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения; самоанализ и самооценка обучающихся .

Функции оценивания Оценивание – это обратная связь. Оно даёт учителю информацию о том, чему обучились ученики и в какой степени реализованы поставленные учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно используется для того, чтобы дать обратную связь ученикам. Одной из основных задач, которые стоят перед системой отечественного образования, безусловно, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире. Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей .

Говоря о безотометочной системе оценивая, как правило, имеется в виду отказ от количественной характеристики оценки. Необходимо ясно понимать, что этот отказ не отменяет автоматически контроля и оценки, как со стороны учителя, администрации школы, так и со стороны, самого ребенка и его родителей. Наоборот, безотметочная система оценивания усиливает роль самоконтроля и самооценки школьников, поворачивает педагогическую работу учителя на обучение детей этим действиям .

Система развивающего обучения направлена на развитие у детей интеллектуальных способностей, желания и умения учиться, навыков делового сотрудничества со сверстниками .

Эти психологические способности не могут быть оценены с помощью привычных методов оценки качества знаний и умений учиться. Очень важное умение детей самостоятельно оценивать свои учебные достижения с действия самооценки, со способности понять «это я уже умею и знаю», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность. Младшего школьника, переход от чисто исполнительского поведения старательного ученика к постоянному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося всю жизнь [3, с. 6]. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя .

Удобным инструментом для дифференцированной оценки оказались «волшебные линеечки», с помощью которых МОЖНО оценить все, что подлежит оцениванию. Проверяя тетради, учитель ставит свою оценку на той же шкале .

Может быть несколько линеечек. Это могут быть условные шкалы, «Листы достижения», «оценочные листы», в которых отмечаются уровни умений по многим параметрам. При таком подходе оценивание становится не фактом поощрения или наказания ребенка со стороны взрослых, а стимулом к улучшению того, что пока еще не получается .

Недостатком такого инструмента является то, что трудно осуществить сравнение, динамику продвижения в программном материале, поэтому многие пришли к использованию баллов .

Принципы бального оценивания Во-первых, оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система оценок не была привязана к пятидесяти-сто балльной шкале, а обладала гибкостью, могла реагировать на прогресс ученика .

Во-вторых, дети должны участвовать в разработке этих шкал вместе с учителем. Им должна быть открыта внутренняя кухня оценивания .

В-третьих, выбор оценочной шкалы должен существенно зависеть от типа оцениваемого задания, то есть обладать относительностью. Как оценить три ошибки за списывание-это много или мало? В зависимости от объема сложности списываемого текста: три ошибки при списывании двух строк несопоставимы с тремя ошибками при списывании двух страниц .

Таким образом динамику индивидуального развития каждого ученика позволяет фиксировать так называемое критериальное оценивание .

Еще один способ оценки индивидуальных достижений учащимися может служить портфолио или портфель достижений .

Портфолио представляет собой собрание работ учащегося (проектные, исследовательские, контрольные и творческие работы – сочинения, эссе и тому подобное), его характеристики и отзывы преподавателей о его работах, а также документы, подтверждающие достижение им результатов в разных областях, где он проявляет какую-то активность .

Портфолио позволяет учащемуся продемонстрировать всевозможные виды своих достижений(результатов), достигнутых за определенный период не только в процессе обучения, но и в более широком социальном аспекте .

Литература Воронцов А.Б. Реализация новых образовательных стандартов в 1 .

начальной школе средствами системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.-М:

ВИТА-ПРЕСС,2011

Запрудский Н. И. Технология исследовательской деятельности учащихся:

2 .

сущность и практическая реализация // Физика. Проблемы обучения. — 2009. — № 5. — С. 19—27 .

Матвеева Е.И. Критериальное оценивание в начальной школе М.: ВИТАПРЕСС, 2013 Романеева М.П., Суховерша Л.А., Цукерман Г.А. Оценка знаний и умений 4 .

учащихся в системе развивающего обучения Томск: «Пеленг»1995 Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших 5 .

школьников. - Самара: Изд-во "Учебная литература", 2007 .

Савенков И.А. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // 6 .

Одаренный ребенок. 2003. №2. С.76-86 .

Бикмухаметова Н.Х .

МБОУ «Лицей №4» г. Азнакаево РТ Проектная деятельность младших школьников»

профилактика заболеваемости школьников Тип проекта: исследовательский, информационный, индивидуальный .

Возраст участников: 3класс Проблема: как показывают различные исследования, сейчас дети болеют чаще, чем раньше .

Цели: выяснить, что является основными причинами заболеваемости;

сформулировать правила, следуя которым можно сохранить здоровье .

Этапы работы над проектом:

- анкетирование родителей;

- беседы со специалистами (школьный врач)

- поиск информации в Интернете и других источниках;

- подготовка к презентации проекта (текстовое сопровождение)

- презентация проекта Предполагаемый результат: выработать комплекс рекомендаций «Если хочешь быть здоров»

Актуальность проекта .

Проблемы сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня. В последнее время на фоне меняющейся общественно-политической и экономической ситуации в стране происходят серьезные изменения в формах, методах и содержании образования. Углубляется дифференциация обучения детей с разными интеллектуальными и материальными возможностями, появляются новые социально востребованные области обучения, формируются новые жизненные приоритеты. Сохранение здоровья подрастающего поколения - задача государственной важности, так как современные школьники составляют основной трудовой потенциал страны .

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определила первостепенные цели воспитания школьников. Одним из главных моментов является создание в общеобразовательных учреждениях условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся Приоритетным направлением учебно-воспитательной деятельности нашей школы стала физкультурно-оздоровительная работа. Она включает в себя мероприятия доступные и привлекательные для большинства учащихся .

Благодаря им у ребят формируется здоровый образ жизни, возникает устойчивый интерес и тяга к физическому совершенствованию. «Здоровье — утверждал академик И.П. Павлов — это бесценный дар природы, оно дается, увы, не навечно, его надо беречь. Но здоровье человека во многом зависит от него самого, от его образа жизни, условий труда, питания, его привычек» .

Идея здоровьесбережения учащихся в образовании - красная нить национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов .

Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, так как у ребенка происходят кардинальные изменения в привычном укладе жизни, он осваивает новую социальную роль «ученик» .

Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в школу, что является исходным фоном на старте обучения. К сожалению, мы замечаем, что от первого к выпускному классу здоровье детей значительно ухудшается .

В настоящее время только 10% школьников можно назвать здоровыми .

Плохое состояние здоровья у слабоуспевающих детей - главная причина отставания в учебе. Из-за болезни часто пропускаются уроки, ощущается недомогание и во время занятий, повышается утомляемость, теряется интерес к происходящему на уроке .

Поэтому, если не мы, учителя начальной школы, то кто заложит фундамент для формирования у школьников необходимости ведения здорового образа жизни. Научит делать первые шаги для укрепления их здоровья и повышения успешности обучения .

В моем классе 26 учеников. В сентябре 2012 года я провела диагностику состояния здоровья.

Результаты были следующими:

Наблюдение у окулиста – 2 человека, (8%) Наблюдение у невролога– 2 человек (8%) Наблюдение у ЛОР – врача – 3 человека (12%) Наблюдение у гастроэнтеролога – 4 человека (16%) Наблюдение у эндокринолога – 2 человека (8%) Наблюдение у ортопеда- 5 человек (20%) Имеются дети – 5 человек, у которых выявлено сразу несколько заболеваний (20%) Наибольший процент заболеваний у детей от общего числа учащихся приходится на:

а) желудочно-кишечный тракт – 16%;

в) опорно-двигательный аппарат – 20% .

И поэтому я и мои учащиеся 3классники решили выяснить, что же является основными причинами заболеваемости и как это можно исправить. Для этого было проведено анкетирование родителей моих учеников .

И вот что у нас получилось .

Существуют следующие факторы, влияющие на здоровье ученика в школе:

санитарно-гигиенические нормы, пыль, воздушный и пространственный режим, освещенность, температурный режим, школьная мебель, комфорт физический и психический, месторасположение в классе (учитывать рекомендации врача), озеленение кабинетов, режим дня, расписание уроков, учебная нагрузка, длительность перемен, объем домашних заданий, двигательная активность .

Плохая экология .

Многие заводы расположены в городской (жилой) зоне. Большинство из них сбрасывает свои отходы в реки, задымляют атмосферу. Это приводит к понижению иммунитета и заболеванию дыхательной системы Неправильное питание. Дети, употребляющие в пищу ненатуральные продукты, содержащие консерванты и красители (чипсы, сухарики, кока – кола и т. п.) Привязанность детей к компьютеру. Дети стали меньше двигаться на улице .

У них появляются разные заболевания позвоночника, органов дыхания, ослабление мышц, ухудшение зрения Нарушение правил личной гигиены. Главным правилом гигиены является соблюдение чистоты полости рта и тела. Если этих правил не соблюдать, то появляется кариес, заболевания десен, а на коже – грибковое заболевания Физическая неразвитость и отсутствие закалки, являются одними из важных факторов, влияющих на здоровье А что же можно сделать, чтобы улучшить наше здоровье?

Нужно проводить профилактические мероприятия .

Занятия физической культурой. Они способствуют укреплению здоровью, закаливанию, развитию физических качеств .

Внеклассная работа, спортивные соревнования, катание на коньках, лечебная физкультура. Физические упражнения для профилактики и лечения различных заболеваний опорно – двигательного аппарата, сердечно – сосудистой системы, нарушений осанки и др .

Плавание. Занятия плаваниям укрепляют мышцы. Улучшают работу сердца и дыхательной системы. Укрепляется нервная система, улучшается аппетит .

Прогулки и походы .

Закаливание. Для укрепления здоровья нужно проводить закаливание. Его проводят летом и зимой. Обтирания, обливания, контрастный душ укрепляет нервную систему, улучшает работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также хорошо влияет на психику .

Нельзя никогда забывать о правилах личной гигиены Чередование умственного и физического труда, занятия физкультурой, регулярный прием полноценной пищи, чередование труда и активного отдыха, полноценный сон, содержание в чистоте тела и одежды и т.д.) Соблюдение этих правил способствует сохранению и укреплению здоровья человека. Правильное питание и употребление витаминов (слайт16) заключаются в выборе продуктов питания .

их калорийности, времени употребления, а также использовании витаминов и микроэлементов для повышения иммунитета организма .

Массаж. Он улучшает кровообращение, обмен веществ, хорошо действует на нервную систему и сердечно – сосудистую .

Массаж в комплексе с лечебной гимнастикой способствует укреплению мышечного корсета, предупреждает атрофию мышц, что часто встречается у школьников .

Итак, все профилактические мероприятия способствуют развитию физических качеств, функциональных систем организма .

Дети, занимающиеся хотя бы одним из видов оздоровительной деятельности, болеют намного меньше в течение года, чем дети, которые не соблюдают правил личной гигиены, распорядка дня, мало гуляют и много находятся за компьютером .

–  –  –

В современной России историко-обществоведческое образование служит важнейшим ресурсом духовно-нравственного развития общества и его граждан .

Главная цель и задачи историко – обществоведческого образования в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего историко – обществоведческие знания в учебной и социальной деятельности .

Как создать условия для оптимального социально – личностного развития школьников? Какие современные воспитательные технологии будут эффективно способствовать формированию гражданской и культурной идентичности учащихся как граждан России и Татарстана? Что максимально позитивно влияет на формирование у школьников правовой культуры и социально – политической компетентности, активной гражданской позиции?

Для формирования гражданской идентичности учащихся необходимо применение прогрессивной системы воспитания с использованием традиционных и инновационных технологий, путем сочетания урочной и внеурочной деятельности .

Основными направлениями данной системы, являются:

-духовно-нравственное воспитание - ядро этой системы: формирование гражданственности, патриотизма, преданности к своему роду, семье, малой Родине, Отечеству, гуманности и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, нетерпимости к нарушениям норм морали и права;

Духовно-нравственное воспитание школьников через изучение историко – культурного наследия семьи является благодатной основой формирования любви и уважения к семье, роду, бережное и уважительное отношение к семейной истории, почитания предков .

Роль истории как учебного предмета важна в понимании, осознании сущностных вопросов: Кто я? Кто мы? Кто они? Как связано прошлое и современность? При формировании исторических знаний целесообразно опираться на то, что ученикам близко и знакомо: история своей семьи, историю рода, края и т.д. Опора на историю семьи помогает школьникам усвоить идею, что история страны пишется через историю семей ее граждан, осознать значимость прошлого и ценность исторических знаний. Научить видеть историю «вокруг себя» в своей семье, в своем роде, в предметах быта, в семейных реликвиях и т.д .

Расширение и дополнение содержания пропедевтического курса «Что изучает история?» в пятом классе путем введения тематического блока, посвященного изучению истории семьи и рода: «Ты: твоя семья и твоя родословная» способствует формированию первоначального исторического сознания. Из десяти часов, предназначенных для пропедевтического курса, не менее пяти часов используется для изучения историко – культурного наследия семьи, основу которого составляет история семьи и рода. Благодаря чему появляется реальная возможность для создания пространства живой истории, условий приближения истории к личности пятиклассника. Следует отметить, целесообразность изучения родословия в пропедевтическом курсе соответствует возрастным особенностям десятилетних школьников. Это период характеризуется хорошей мотивацией: открытость, эмоциональная отзывчивость, познавательная активность – позитивный период для изучения истории семьи, рода Уроки по данному курсу действительно становятся пространством личностной истории, прожитой и прочувственной. Факты и события из жизни предков, прошедшей через эмоции и чувства становятся благодатной основой восприятия истории в дальнейшем как части своей родной, близкой .

Изучение историко – культурного наследия семьи носит практикоориентированный характер. Пятиклассники овладевают элементарными методами сбора эмпирической информации, у них формируются умения и навыки ведения беседы, интервью с представителями разных поколений;

анализа документов из семейного архива; формируется бережное отношение к старинным вещам, фотографиям, письмам; систематизация семейного архива, составление генеалогических таблиц, родословных древ, поколенных росписей и т.д. В результате у обучающихся формируются духовные ценности: уважение и любовь к семье, роду, чувство гордости за предков, сохранение семейной памяти .

Тематическое планирование Урок 1. Что в имени твоем?

Урок 2. Что такое родословие? Как можно изучать родословную .

Урок 3 Генеалогическая таблица. История моих предков .

Урок 4 Родословное древо. История самой старинной вещи в моей семье Урок 5. Семейный архив. Поколенная роспись .

Внеклассное мероприятие совместное с родителями

- воспитание историей – историей малой Родины, историей семьи и рода, истории региона, Отечества – через изучение истории мировой, российской, локальной, истории повседневности являются условиями развития патриотической позиции школьников. Обучающиеся 6 -8 классов изучают, исследуют историю малой Родины во внеурочное время в детском объединении «Родословие» краведческой направленности. Юные краеведы познают историю малой Родины через изучение персоналий известных земляков, опираясь на учебное пособие «История малой родины в лицах» .

- патриотическое воспитание направлено на формирование национального самосознания; развитие чувства любви и гордости, за принадлежность к своему народу; уважение национальных символов и святынь, готовность к достойному служению обществу и государству. Школьники 9-10 классов ведут поисковоисследовательскую деятельность на основе изучения архивных данных Менделеевского Районного архива, архива Районного военного комиссириата, личных архивов участников Великой Отечественной войны. Исследования «Социально – демографический анализ погибших бондюжцев в Великой Отечественной войне», «Вклад женщин Бондюжского района в Победу Великой Отечественной войны», «Дети войны», «Уходили бондюжцы на фронт»

получили высокую оценку общественности Менделеевского района, участников ВОВ, Районного Совета ветеранов Менделеевского района .

- политико – правовое воспитание: реализуется на основе авторской программы по выбору «Права человека» для учащихся 9 класса, элективного курса «Права человека» для обучающихся 10-11классов популярные среди обучающихся. Их привлекает актуальность курса, социальная востребованность его в реальной жизни, доступность и практико – ориентированость курса .

Гражданское образование тесно связано с обучением правам человека .

Обучение правам человека, это «не учить статьи международных договоров, законов, а учить подростка жить со знанием и осознанием своих прав и свобод. И помнить, что твои права заканчиваются там, где начинаются права другого!». Для меня важно создать систему правового обучения, одним из условий которого является создание правового пространства в школе, классе .

Ежегодно в декабре проводится Неделю прав человека, организованной ФГАОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» во исполнении Всемирной программы образования в области прав человека. Программа Недели плотная и насыщенная: это классный час – Урок прав человека, конкурс эссе на темы «Права человека в школе», «Мысли свободны…», «Права детей – инвалидов», брейн-ринг «Права человека», акция «Нет – коррупции!» и др. Традиционно, проводится специальное заседание политклуба на тему «Мы и права человека!», на которое приглашаются не только сотрудники правоохранительных органов, но и родители, представители общественности. Совместная работа помогает лучше понять проблемы друг друга и прийти к взаимопониманию, доверию и сотрудничеству. Так, обучающиеся приобретают позитивный социальный опыт, что способствует их успешной социализации Для организации социально открытого пространства в школе более десяти лет действует политклуб старшеклассников «Гражданин», где активно используется социально –педагогическое партнерство .

Основой деятельности политклуба «Гражданин», является выстраивание педагогически целесообразных партнерских отношений с агентами и институтами социализации: семьей, общественными организациями, традиционными религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, общественными деятелями, депутами, государственными служащими, представителями бизнеса, культуры и спорта и т.д .

Именно социальная среда создает условия для социального созревания ребенка, когда происходит добровольное и посильное включение его в решение проблем взрослого сообщества. Эффективность деятельности политклуба во многом зависит от проблемы обсуждения, которая должна быть интересна и лично значима для школьников, а также от социальных партнеров. Они должны быть яркими личностями, известными в районе, республике, получившими общественное признание за служение интресам общества. Кроме того, они должны быть заинтересованными в равном диалоге с современными школьниками без назиданий и морализаторства, на основе педагогики сотрудничества. Диапазон обсуждаемых тем весьма разноообразен. Главным лейтмотивом деятельности является формирование гражданской сопричастности, эмоционального сопереживания обучающихся за судьбу России. Поэтому основная тематика политклуба сосредоточена на обсуждении вопросов «Актуальные проблемы России: что МЫ можем сделать?».

В связи с чем, острейшие социально – политические проблемы современной России:

коррупция, экстремизм, терроризм и как быть полезным современному социуму

– круг проблем, обсуждаемых в политклубе .

На протяжении многих лет большой интерес вызывают политические события в РФ, связанные с выборами депутатов в Государственную Думу РФ, Государственный Совет РТ, Президента РФ, депутатов в муниципальные органы власти. Несомненно, эти проблемы стали обсуждаемыми темами на заседаниях политклуба. В жарких дискуссиях между сторонниками различных партий активно участвовали обучающиеся, задавая неудобные вопросы представителям партии власти, проявляли тем самым сформированность критического мышления, достоточно высокий уровень политической культуры. Применяемая методика Гражданского Форума - это способ преодоления безразличия, пассивности к современным проблемам, которые затрагивают жизнь каждого человека. Методика учит умению мыслить в масштабах интересов всего общества, анализировать, выявлять преимущества и недостатки того или иного подхода. Форум призывает к терпимости, сопереживанию, взаимопониманию, имеет большие возможности в нравственном воспитании школьников .

Приглашенные участники заседаний политклуба всегда отмечают высокий уровень политической эрудированности обучающихся, их ярко выраженную гражданскую позицию .

Модернизацией характеризуется современный этап общественного развития. Успешность ее реализации во многом зависит от противодействия коррупции в России. Поэтому одним из важнейших приоритетов государственной политики является антикоррупционнная политика. Активная образовательная политика может и должна стать фундаментом реализации антикоррупционной политики. Мною реализуется модель формирования антикоррупционной культуры обучающихся посредством применения дискуссионной методики, методики гражданского форума .

Следует отметить, что важны не просто прочные знания обучающихся, а социальный эффект проводимых мероприятий, личностный прирост социально значимых, духоно - нравственных качеств школьников. Отрадно, что все выпускники высоко оценивают значимость своего участия в политклубе, как школу жизни в их гражданском становлении. Поэтому они рекомендуют о продолжении деятельности политклуба «Гражданин» и в будущем .

Таким образом, урочная и внеурочная деятельность реализуется на основе системно – деятельностного подхода, главной целью которого является формирование идентичности гражданина России на основе принятия учащимися национальных духовных и нравственных ценностей, веры в Россию, Татарстан, чувство личной ответственности гражданственности, гражданской солидарности, доверия к другим людям, общественным и государственным институтам .

Использованная литература

1. Бондарева Г.Я. Изучение родословной как средства духовно-нравственного воспитания школьников – Менделеевск, 2012 .

2. Ислаев Ф.Г. Я и моя родословная. –Казань, Магариф, 2010 .

3. Иоффе А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию. –М.:

Изд. Дом «Новый учебник», 2003

4. Ковалев Н.С., Комаров К.В. Гражданский Форум: от общественного мнения к общественному суждению. Методические рекомендации по использованию методики Гражданский форум в школьной практике. – БРЯНСК: «КУРСИВ». 2001

5. Ловягин С.Н. Право и лево: Пособие для внеурочной работы 7-11кл. \ Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование вшколе». –М.: Вита –Пресс, 2000 .

Бузова Г. Н .

МБОУ «Костенеевская СОШ» ЕМР РТ Формирование коммуникативных универсальных учебных действий Современное, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть. Школа должна ребёнка: "научить учиться", "научить жить", "научить жить вместе", "научить работать и зарабатывать" (из доклада ЮНЕСКО "В новое тысячелетие") [5, с.15-18] .

Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому "Планируемые результаты" Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты [3] .

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный .

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми .

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ "Я" как систему представлений о себе, отношений к себе .

Именно поэтому особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий [5, с.15-18] .

Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание .

Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого .

Это и побуждает разработчиков нового проекта Государственных стандартов общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных [7] .

Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка [5, с.15-18]:

Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации [6] .

Современный урок представляется не простым классическим преподаванием, стоя у доски с единым центром внимания в виде преподавателя, а постоянным взаимодействием, которое позволяет ученикам чувствовать себя не пассивными приобретателями знаний, а активными участниками образовательного процесса, соавторами. Для того, чтобы наши ученики действительно стали успешными и внесли вклад в развитие общества, педагогу необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Им также необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для генерации новых идей и нахождения решения тех задач, с которыми им придется столкнуться в новом, измененном мире, непохожем на наш .

Начиная 2013–2014 учебного года, в школах Республики Татарстан учителя работают над реализацией совместного проекта МО и Н РТ с Сингапурской компанией Educare International Consultancy «Совершенствование качества преподавания в Республике Татарстан» с использованием обучающих структур Сингапурского метода обучения, целью которого является переход от пассивных учеников к заинтересованным обучающимся XXI века .

Практика показывает, что новый метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время качества, такие как коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность. Сам урок мало похож на обычный урок и больше напоминает увлекательную, содержательную игру, заставляющую мыслить… Работа в парах или группах, дает возможность ученику научить своего товарища тому, что знает сам, получить в случае необходимости консультацию, высказывать свою точку зрения, формировать позитивное отношение к изучаемому предмету. По сигналу они в танце перемещаются по классу, необходимое условие — дотронуться до шарика на стене, т. е. надо перемешаться. По сигналу «стоп» надо образовать пары (или четверки) для взаимодействия. Учитель дает задание или задает вопрос. Работая над ним, пара за 30 секунд обменивается информацией. Учитель поднимает руку, ученики следуют его примеру — это сигнал тишины для работы с учителем. Команды по выбору отвечают. Затем из нескольких ответов выбирается лучший .

Это описание одной из составляющих сингапурской методики — микс-пэашэа, всего же их более 13, у каждого своего названия: финк-райт-раунд-робин, тимбилдинг и т. д. В каждой из них между учениками присутствуют позитивная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, равное участие, одновременное взаимодействие, которое способствует развитию коммуникативных УУД .

Чтобы получить запланированные результаты обучения, воспитания, развития и социализации, обучающихся учителю необходимо организовать эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Для этого, используя обучающие структуры Сингапурской методики, он формирует малые группы, в которых осуществляется обмен информации между всеми участниками, то есть коммуникация. В центре внимания находится самостоятельная образовательная деятельность участников и интенсивное групповое взаимодействие. Следовательно, возникают новые взаимодействия .

При правильной организации взаимодействия формируются все основные универсальные учебные действия личности: личностные, познавательные, регулятивные и конечно же коммуникативные .

Сингапурская система обучения нацелена на формирование у обучаемых учебных действий, направленных на постановку целей, выявлению проблем, нахождения способов решения этих проблем, оценку результатов деятельности и ее коррекции. Обучающие структуры инновационной методики позволяют за счет разнообразных форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность в развитии коммуникативных УУД. Данная методика позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества .

Обучающие структуры Сингапурской методики позволяют ещё в школе заложить и развить необходимые коммуникативные качества личности, которые в дальнейшей жизни помогут выпускникам эффективно адаптироваться и уверенно чувствовать себя в новых взрослых условиях .

Литература

Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия:

1 .

от действия к мысли" / Асмолов А.Г. М.: "Просвещение" - 2011.67 с .

Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных 2 .

действий А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73 .

Беляева Т.А. Формирование универсальных учебных действий в 3 .

начальной школе Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [Электронный ресурс] / Т.П. Беляева. - http://festival.1september.ru/articles/563542/ Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции 4 .

образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е .

Бершадский // Педагогические технологии. - №1. - 2006 .

Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных 5 .

учебных действий, обучающихся / Н.В. Осипова, И.А. Головинская, С.В .

Брюханова // Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С.26-33 .

Федеральный Государственный стандарт начального общего 6 .

образования. http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-standart-obrazovaniya/ Фундаментальное ядро содержания основного общего образования 7 .

/Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред.В. В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.:

Просвещение, 2011 .

Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться/Г.А .

8 .

Цукерман. - М. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2010 .

Васильева Е. Н .

МБОУ ДОД «Центр детского творчества» ЕМР РТ (г. Елабуга) Разработка и апробация инновационных технологий в сочетании с традиционными технологиями в процессе формирования творческих способностей детей в учреждении дополнительного образования В наше время технического прогресса вновь возрождаются и становятся весьма популярными многие народные ремёсла, возникшие много столетий назад. Среди них и искусство создания изделий из соломки. Одним из видов этого искусства – аппликацией из соломки занимаются дети в творческом объединении «Золотая соломка» Центра детского творчества г. Елабуга .

Данный вид декоративно-прикладного творчества находит применение в украшении интерьеров, развивает способность создавать уют в доме, развивает мелкую моторику пальцев и, как следствие – внимание, мышление, координацию, воображение, точность, наблюдательность, зрительную и двигательную память, речь, что способствует повышению успеваемости и грамотности детей и даже влияет на выбор профессии. Неслучайно многие наши выпускники выбрали профессии, требующие использования точных, координированных движений кистей и пальцев, такие как профессия технолога, художника-дизайнера и даже хирурга. Занятия аппликацией из соломки способствуют организации полноценного досуга детей, заполняют их свободное время, отвлекают от нежелательных поступков, развивают художественные способности детей, обеспечивают творческое развитие личности. Аппликации из соломки дают большой простор для творческого развития детей .

Соломка - сухие стебли злаков. Это замечательный материал для работы .

Она хорошо обрабатывается и послушно сгибается в умелых руках. Солома обладает высокими художественными достоинствами.

С ней приятно работать:

она золотистая, пахучая, гибкая. Блеск ее сродни солнечному свету. Этот блеск и оттенки зависят от того, как падают световые лучи, которые отражаются от мельчайших бороздок, продольных волокон. Если свет скользит вдоль волокон, он поглощается ими, и соломка темнеет. Если же волокна расположены поперек лучей, то у соломины появляется золотой блеск. На этом и основаны удивительные эффекты аппликации из соломы .

Для аппликации используем соломку хлебных злаков - пшеницы, ячменя, проса и дикорастущих растений - мятлика, тимофеевки и других .

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных наклонностей. Создание условий для оптимального развития творческих способностей и одаренности детей и является одним из главных направлений работы объединения «Золотая соломка» .

В ходе многолетней работы с детьми в объединении определились условия развития творческих способностей детей:

1. Первым шагом в успешной работе с детьми является их отбор. Такой трудоемкий вид творческой деятельности, как аппликация из соломки, требует особого отбора среди учащихся. Очень важен вопрос о возрасте детей, на который следует здесь ориентироваться. На наш взгляд, наиболее оптимальным возрастом для начала занятий аппликацией из соломки является 10-11 лет. Хотя бывают и исключения .

2. Основная и очень ответственная задача дополнительного образования – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться и реализоваться. На занятиях очень важно определить тематику заданий. Дети всегда избирательны в выборе предлагаемых им тем для выполнения аппликаций. Учитывая это, детям предоставляется возможность выбрать себе работу как по теме, так и по степени сложности .

3. Важным условием для успешного развития творческих способностей и одаренности детей является создание насыщенной, эмоционально богатой, развивающей образовательной среды, которая заключается в продуктивном творческом общении детей, педагога и родителей, в адекватной самооценке ребенка, в его оценке достижений других участников творческого процесса, в готовности защищать свои интересы. На занятиях создаётся особый стиль взаимоотношений с детьми, который стимулирует включение ребенка в творческую деятельность, атмосферу творческого поиска. Здесь важно осуществлять деятельностный подход, при котором проявляется мотивация (интерес) к деятельности с последующим достижением значимых для него результатов .

На занятиях предоставляются большие возможности для развития творческих способностей ребенка и его самоопределения. Они способствуют формированию положительной мотивации учения, изменяют отношение ребенка к процессу познания, развивают желание сделать что-то своими руками, широту интересов и любознательность .

4. Основой развития способностей ребенка является стимуляция саморазвития (познавательная стимуляция) .

Современное дополнительное образование выставляет новые условия, при которых прежняя традиционная технология обучения становится невозможной без внесения инновационных форм работы. В связи с этим назрела необходимость постановки эксперимента .

Для апробации своих новых идей в программу «Золотая соломка» в качестве эксперимента наряду с аппликацией из соломки включена инновационная технология «Айрис Фолдинг». Цель сочетания таких различных видов рукоделия в учебном процессе – поддержание интереса детей к творчеству .

Техника «Айрис Фолдинг» возникла в Голландии. Эта техника достаточно проста и интересна для людей любого возраста. Особенно она нравится детям, так как получаемое в результате изображение радует глаз объёмом и ярким пространственным решением. Название этой техники объясняется достаточно просто – готовое изображение, созданное с использованием данной техники, очень напоминает по своей структуре строение радужной оболочки человеческого глаза. Первоначально для изготовления работ в технике «Айрис Фолдинг» использовались полоски цветной бумаги, при помощи которых можно получить самые неожиданные и оригинальные изображения. Сегодня широкое применение при создании работ в данной технике получили атласные ленты, бархатная бумага, подарочная бумага и цветной картон .

Технику «Айрис Фолдинг» без особых усилий могут освоить дети, умеющие считать, так как необходимо выполнять наложение полосок бумаги или лент в определённом порядке, указанном на рисунке-шаблоне. Для изготовления работы в технике «Айрис Фолдинг» используется айрис-шаблон, на котором видны контуры готового изображения, а также указан порядок и направление размещения полосок бумаги или лент и их цвет .

«Айрис Фолдинг» мы применяем для украшения открыток, записных книжек, фотоальбомов, панно, подарочных коробок и т. д. В настоящее время для работы в данной технике дети всё чаще используют атласные ленты .

Изделия, выполненные с применением этой техники, смотрятся очень привлекательно. «Айрис Фолдинг» может применяться в работах в чистом виде, а может быть и украшающим дополнением к работам, выполненным с применением иных техник, например, аппликации из соломки. Детали изделия, выполненные в технике аппликации из соломки, эффектно дополняют готовую работу, и она смотрится ещё необычнее .

Результат не заставляет себя долго ждать. Например, для изготовления открытки в технике «Айрис Фолдинг» в сочетании с аппликацией из соломки детям бывает достаточно двух занятий. Это большой плюс. Тогда как изготовление панно из соломки занимает от нескольких недель до нескольких месяцев. Не у всех детей хватает на это терпения. Основные качества, необходимые в этой работе, это точность и аккуратность, которые вырабатываются не сразу .

Сочетание техники «Айрис Фолдинг» и аппликации из соломки применяется также при изготовлении ёлочных игрушек. Дети обычно с радостью берутся за их изготовление. Но эта технология имеет разную степень сложности. Тут нужны не только точность и аккуратность, но и ювелирное мастерство. Этими качествами дети овладевают не сразу и не все. Поэтому самые сложные игрушки предлагаются наиболее одарённым детям .

Использование этих двух техник приобрело наивысшую актуальность в этом году, когда идёт подготовка к празднованию 70-летия Великой Победы .

Дети проявили большую активность при изготовлении открыток для ветеранов войны и участников трудового фронта .

Также проведены несколько мастер-классов по изготовлению открыток в этой технике на различных муниципальных, региональных и республиканских творческих конкурсах, и фестивалях, которые вызвали большой интерес и подтвердили необходимость внедрения этой инновационной технологии в учебный процесс .

Сочетание двух разных технологий – аппликации из соломки и техники «Айрис Фолдинг» в одной работе успешно прошло апробацию и активно используется воспитанниками объединения в их творчестве .

Вахотина Л. Л., Седлова С. М .

МБОУ«Средняя общеобразовательная школа № 10 с углубленным изучением отдельных предметов» Нижнекамского муниципального района РТ Педагогические и психологические взгляды на использование ИКТ на уроках в современной начальной школе Информатизация образования стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выхода, кроме как соответствовать требованиям информационного века. Применение компьютеров практически во всех сферах человеческой деятельности, развитие сетевых технологий, порождает новые проблемы и дает толчок к развитию новых областей исследования. Изучение психологических и педагогических взглядов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск эффективных методов применения информационных технологий в образовании приобретают особую актуальность и значимость в настоящее время .

Сегодня в центре внимания школы стоит учащийся, его интересы. Ребенка необходимо активно включать в процесс обучения, чтобы он перестал быть объектом воздействия. Большие возможности для реализации этой важной задачи заложены в использовании ИКТ в начальной школе [3] .

Внедрение ИКТ в работу учителя начальных классов способствует улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности ребенка младшего школьного возраста, ориентирующейся в информационном пространстве .

Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся начальных классов, но и дифференцировать процесс обучения с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика [1] .

К психологическим аспектам использования ИКТ в начальной школе относятся:

- наглядный принцип обучения, т.к. у детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление;

- активизация познавательной деятельности учащихся;

-повышение мотивации учения;

-развитие творческих способностей учащегося младшего школьного возраста

-создание благоприятного эмоционального фона;

- развитие способностей ориентироваться в информации разного вида, элементах алгоритмической деятельности, образного и логического мышления;

К педагогическим аспектам использования ИКТ относится:

- повышение качества усвоения материала;

-применение индивидуального подхода в работе с детьми младшего школьного возраста;

- овладение практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передачи, хранение информации, её использование в учебной деятельности и повседневной жизни;

- формирование начальной компьютерной грамотности и элементов информационной культуры;

- формирование исследовательских умений и умений принимать оптимальные решения .

Безусловно, при всех этих достоинствах нельзя не упомянуть и о существующих проблемах обучения на основе ИКТ, к которым ученые относят следующие:

- отсутствие теории обучения в современных информационнообразовательных средах;

- проблема оптимальности состава учебно-методических комплектов для эффективного обучения в современных информационно-образовательных средах;

- проблема оптимизации представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде, понимания электронного учебного материала;

- воспитательные проблемы, связанные с недостаточностью очного контакта педагогов и учащихся .

Необходимость использования ИКТ в начальной школе должна рассматриваться через призму психологических особенностей младших школьников, развития их познавательных процессов, без которых невозможна человеческая деятельность. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, с живым любопытством воспринимают окружающую среду и все новое. В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, а яркость вызывает у школьников эмоциональное отношение [3]. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребёнка и его восприятие окружающего мира. Поэтому использование ИКТ в учебной и внеучебной деятельности в начальной школе выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка, и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона .

Наряду с этим следует отметить, что информационно-коммуникационные технологии позволяют повысить продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель хорошо себе представляет и понимает психолого-педагогические особенности их применения .

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь педагога, воздействующая на слуховые анализаторы. Следовательно, надо расширять арсенал зрительных и зрительнослуховых средств подачи информации. Современные информационные технологии имеют для воплощения этого правила широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации детьми младшего школьного возраста в процессе обучения [2] .

В образовательном взаимодействии педагога и ученика одной из актуальнейших проблем является привлечение и сохранение внимания на протяжении всего урока. К.Д. Ушинский считал внимание чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности обучения. Он рекомендует педагогу несколько средств сохранения внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания. Эти средства присущи ИКТ, которые обладают широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей [6] .

Большую роль ИКТ играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал .

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определённой суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения этих знаний. Опыт работы показал, что у учащихся начальной школы, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. При этом очень важна роль учителя начальных классов в раскрытии возможностей компьютерных технологий в процессе обучения [5] .

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии должны стать не дополнительным средством в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающими его эффективность и максимально способствующими всестороннему развитию интеллектуальной, эмоциональной и личностной сфер детей младшего школьного возраста .

Список литературы:

Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // 1 .

И.В.Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В .

Роберт. – М.: Дрофа, 2008 .

Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, М.,1955 .

2 .

Минеева Т. Ф. Информатика в начальной школе //Начальная школа. 2004 Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб .

4 .

заведений. - М., 1995 .

Попова Н. Г. Информатизация учебного процесса // Начальная школа .

5 .

2002. №11 .

Ушинский К.Д. Собрание сочинений. –М.,1948 .

6 .

Вдовина О. А .

МКОУ «Лутохинская СОШ», Киясовсий район УР Кейс-метод один из способов активизации познавательной деятельности на уроках истории Как-то Альберт Эйнштейн сказал: «Самая серьезная ошибка – полагать, что радость узнавания и познания может стимулироваться принуждением и чувством долга». Хочу согласиться с выдающимся ученым, поскольку в центре учебного процесса в первую очередь должна находиться личность ученика, не стоит забывать, что новые знания становятся личными знаниями только при прямом творческом участии ребенка, а не под силовым воздействием .

Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методике образования, расширение арсенала методических приёмов, активизация самостоятельной деятельности учащихся, не усвоение ими определённого набора информации, а формирование умений поиска, критического осмысления и практического использования необходимой информации, формирование ценностных ориентиров .

Теперь главная задача каждого преподавателя, – не только дать обучающимся определенную сумму знаний, но и развить у них личностнозначимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и научить:

1 – учиться;

2 - знать;

3 - познавать;

4 - делать;

5 - жить;

6 - быть Человеком .

Поэтому без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету, к деятельности .

Я подробнее остановлюсь на такой разновидности интерактивного метода, как кейс - метод. Кейс – метод не просто методическое нововведение (дань моде), распространение метода напрямую связано с изменениями в современном образовании (именно в конце 90-х гг. он стал повсеместно внедряться в практику преподавания в нашей стране – вначале в ВУЗах, потом в школе) .

Кейс (от англ. сase – случай, обстоятельство) – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его отличительная особенность – описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Особенность работы учителя, использующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности учителя включает в себя выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской .

Кейс – это моментальный снимок реальности, фотография действительности .

- Кусочек реальной жизни .

- Единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию .

- Реально произошедшее событие, описанное авторами для того чтобы спровоцировать дискуссию, вызвать к обсуждению, анализу ситуации и принятию решения .

Цели метода:

Развитие навыков анализа и критического мышления Научить анализу последствий принятых решений Развитие умения выражать свою точку зрения Формирование навыков оценки альтернативных вариантов решений Идеи

• Метод предназначен для дисциплин, истина которых неоднозначна

• Акцент обучения переносится, не на овладение готовых знаний, а на его выработку

• Результат - не только получение знаний, но и формирование практической деятельности

• Достоинство кейса - формирование ценностей, жизненных установок учащихся Этапы работы над кейсом Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

- индивидуальная самостоятельная работа учащихся с материалами кейса;

- работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

- презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы) .

Способов решения кейсов много:

«Стена», «Цветок лотоса», «Мозговая атака 66 Хелеса», «6 шляп Эдварда де Бонмо», сужения, «это хорошо, это плохо», лист решения проблем .

Остановимся на некоторых из них Изучив и переработав материалы по применению кейс-метода в обучении, я поняла, как много навыков и умений отрабатывается на таких уроках .

Обучающиеся предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации. Итогом работы является дискуссия .

На примере фрагментов уроков с использованием кейс-метода» я покажу особенности работы по данной технологии .

2.1 Практическое применение кейс технологии на уроках истории Лист решения проблем При изучении темы «Крестьянская война под предводительством Е .

Пугачева» использую следующий кейс отрывок из книги Юрия Сальникова «И вольностью жалую!»

«Обучающиеся должны найти проблему в отрывке, найти причины её возникновения и предложить пути решения .

Для решения это кейса использую Лист решения проблемы .

–  –  –

- В чем вы видите проблему? (тяжелое положение простого народа, царь – самозванец)

- А почему именно за Петра III объявил себя Емельян Пугачев?

- Что вы знаете о Пугачеве? (выступление учащихся)

- Какие способы улучшения положения крестьян вы предлагаете? Давайте выберем одну?

- А какой способ выбрал Емельян Пугачев?

Обучающиеся должны найти проблему в отрывке, найти причины её возникновения и предложить пути решения .

Ученик обязательно высказывает любую версию, даже неправильную и невероятную .

Систематическая работа на мыслительных листах не только активизирует познавательную деятельность учащихся, но и стимулирует развитие их интеллектуальных способностей .

Это обычный лист бумаги, на котором по ходу урока учащиеся кратко отвечают на вопросы, требующие размышления .

6 шляп Эдварда де Бонмо- этот способ решения проблемы основывается на цветовой характеристике:

Белая шляпа –это факты .

Красная – эмоции .

Чёрная -разумная критика .

Жёлтая – оптимизм, преимущества .

Зелёная – творчество, фантазия .

Синяя – обобщения, выводы .

Прием «6 шляп Эдварда де Бонмо» использовала на этапе осмысления прочитанного для поднятия эмоционального настроя учащихся .

Я применила на уроке истории Древнего мира по теме Древняя Спарта Однажды спартанский мальчик пока отец обедал, украл у него лисёнка и спрятал под плащом. Лисёнок страшно царапал ему живот и мальчик всё терпел, боясь быть выпоротым. Лисёнок успел прогрызть ему большую дыру в животе. Мальчик умер в тот же день .

Ребята должны найти проблему и высказать свое мнение о ней Белая - что вы знаете о воспитании в Спарте?

Красная – какие чувства вызывает поступок?

Черная – что бы было, если бы увидел отец?

Желтая – мальчик выжил, что дальше… зеленая – творчество Синяя – какие качества у мальчиков воспитывали в Спарте?

Этот способ позволяет обучающимся самостоятельно найти проблему, проанализировать кейс, выделить из него важную информацию, высказать и доказать, защитить свою точку зрения, рассуждать. Все ребята задействованы в работе, нет равнодушных, так как каждый выбирает свою шляпу, определенного цвета .

Хочется остановиться на способе сужения .

Суть:

Каждый обучающийся, не советуясь ни с кем записывает четыре способа решения проблемы, далее эти способы анализируются и выбирается одна наиболее приемлемая .

Данный метод я использовала при изучении в 9-х, 11- х классах темы:

«Перестройка и её итоги». Учащимся предложена таблица, по ней они должны составить список основных мероприятий, происходивших в стране в этот период. Урок в 11 классе. Тема: «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны» Из фронтового фольклора Фрицы летом наступали,

Они пели и плясали:

Война чудо, война тут, Фрау дома, сало тут .

Фрицы нынче отступают,

Фрицы плача распевают:

Война гадость, жутко тут, Фрау горе, мне – капут»

Какая проблема высмеивается в частушке? Отступление немецких войск .

Но нам необходимо указать причины отступления советских войск в начальный период войны и выделить сначала 6, 3 и 1 главную причину Разбор кейсов может быть, как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить, как в письменной, так и в устной форме .

Кейс технологии предоставляют больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие .

В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение - этому способствует именно кейс – метод .

Итак, в результате применения данного метода

- Учащиеся используют коммуникативные навыки, точнее выражают мысли .

- Развиваются презентационные навыки по представлению информации .

- Учащиеся приходят к выводу, что не бывает одного правильного решения ситуации и полученных знаний не хватает для решения этих ситуаций .

- Выражается уверенность в себе, в своих силах .

- Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания .

Веревкин И.А .

Елабужский институт КФУ, г.Елабуга Методы развития творческих способностей младших школьников При реализации стандартов второго поколения большое внимание уделяется формированию и развитию творческой личности ребенка. У школьников должны быть сформированы определённые личностные свойства, обеспечивающие его успешную социально-психологическую адаптацию в обществе, социальную активность и социально-личностное развитие .

Школьнику должны быть предоставлены максимальные возможности для формирования у него «установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности» [4] .

Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству .

Достичь этого возможно при использовании современных методов обучения, которые предполагают не только репродуктивность, но способствуют развитию активного и интерактивного освоения знаний .

Активные методы обучения – это методы, включающие учащихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления.

Они позволяют:

стимулировать мыслительную деятельность учащихся;

раскрыть свои способности;

приобрести уверенность в себе;

совершенствовать свои коммуникативные навыки;

возможность формировать у учащихся творческое мышление [1] .

Существуют десятки различных классификаций методов обучения, но наиболее подходящей для развития творческих способностей младших школьников является классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер) .

1.Объяснительно – иллюстративный метод предназначен для передачи учебной информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности. С помощью этого метода закладывается основной запас теоретических знаний, на базе которых позже можно организовать самостоятельную работу школьников. Учитель объясняет и показывает, используя все имеющиеся наглядные средства обучения, а ученики воспринимают, осмысливают, запоминают, т.е. принимают пассивное участие .

2.Репродуктивный метод направлен на закрепление знаний и формирование умений и навыков. Роль учителя заключается в том, что он системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению знаний и умений. Таким образом, учитель организует и побуждает школьников к деятельности. Дети повторяют, выполняют свои действия по образцу (репродуцируют), логика их рассуждений определяется планом, инструкцией .

3.Метод проблемного изложения имеет своей целью показать учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какого – либо сложного вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее формулируя перед учащимися, и сам же ее решает. Дети следят за ходом рассуждений, осмысливают и запоминают, получая образец научного рассуждения .

4.Частично-поисковый метод имеет своей целью обучить учащихся поиску решения проблемы или ее отдельных этапов. Задача учителя – научить школьников самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у школьников знания и умения, полученные в предшествующих темах. Большую роль в этом методе играет эвристическая беседа, которая представляет собой систему логически взаимосвязанных вопросов, соединенных так, что каждый последующий логически вытекает из содержания ответа на предыдущий вопрос .

5.Исследовательский метод. Суть этого метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал, приобщаясь к творческой деятельности. На практике технология применения данного метода выглядит так: дети наблюдают и изучают факты, ставят проблему, выдвигают гипотезу, строят план решения, осуществляют этот план, формулируют результаты, выполняют их проверку, и делают вывод, где можно применить результаты проведенного исследования. В реальном учебном процессе этот метод применяется крайне редко, так как он требует большие затраты времени и готовность учащихся к исследовательской работе посредством выполнения все усложняющихся заданий[2] .

К методам развития творческих способностей можно отнести метод проектов. Этот метод не является принципиально новым в школьной практике .

В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным подходом в освоении детьми знаний. Одним из видов такого подхода выступает проектная деятельность.

Ценность проектной деятельности состоит в том, что:

- ученики видят перед собой конечный результат;

- она позволяет выявлять и развивать творческие способности и деловые качества учащихся, учить их решать новые нетиповые задачи;

- при выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: «сильным» даются сложные задания, «слабым» - по их реальным возможностям;

- она всегда рассчитана на самостоятельную работу учащихся – индивидуальную, парную, групповую;

- возрастная логика обучения, основанная на принципе «великой дидактики» - от простого к сложному, предполагает следующие формы самостоятельной работы: сообщение, доклад, реферат, исследование [3] .

Одна из популярных инновационных методик обучения — это эвристическое обучение .

Цель эвристического обучения — помочь ученику сконструировать собственный смысл, цели и содержание образования, процесс его организации, диагностики осознания. Эвристическое обучение сочетает в себе творческую и познавательную деятельность. Учитель не дает ученику готовые знания; он предоставляет ему объект, знаниями о котором должен овладеть ученик .

Объектом может выступать историческое событие, природное явление, литературное произведения, материал для конструирования и т.п. На его основе ребенок создает продукт деятельности — гипотезу, текст, схему, изделие .

Результат творческой деятельности ребенка может быть абсолютно непредсказуемым, он зависит от личности ученика. Лишь после этого ученик с помощью учителя сопоставляет результат с известными достижениями в этой области (культурно-историческими аналогами), переосмысливает его. Конечная цель эвристического обучения — не получение конкретных знаний, а творческая самореализация ученика. Соответственно, оценивается не усвоение ребенком определенных знаний по конкретному предмету, а его творческие достижения в этой сфере. Эвристическое обучение базируется на определенных принципах.

Среди них:

личностное целеполагание ученика;

выбор индивидуальной образовательной траектории;

метапредметные основы содержание образования;

продуктивность обучения;

первичность образовательной продукции учащегося;

ситуативность обучения;

образовательная рефлексия [5] .

Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются знания, умения, навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их мыслительной активности .

Список литературы

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать в школе. – М.: Просвещение, 2000. – 160 с .

2. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Уч.пособие для пед.вузов: под ред. М.Н.Скаткина,-2-е изд.переработ .

и дополн. М.: Просвещение, 1982. -319 с .

3. Скворцова Г.В. Первые шаги к исследовательской деятельности // Начальная школа плюс. - 2009.- №8.- С.28-29 .

4. Федотова А.Н. Развитие творческого потенциала личности младшего школьника, обучающегося по программе «Школа 2100» // Начальная школа плюс. 2008. №5. С.57-60 .

5. http://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-19587 (дата обращения:

10.03.2015) .

Веревкина И.Н .

старший преподаватель ЕИ КФУ, г.Елабуга Урок – лекция как активная форма обучения литературе Активными являются такие формы обучения, где увеличен удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика .

Активность или пассивность занятия определяются не видом урока, а способностью будить мысль, увлекать чувством, побуждать к действию .

Активность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся. И лекцию, надо сделать активной формой. Для этого заложены богатые возможности [3, с.11] .

Лекция способна не только сообщать информацию, но, выстраивая систему знаний, убеждая, может формировать мировоззрение слушателей. Слово учителя вызывает эмоционально-эстетическое отношение, пробуждает «чувства добрые», помогает становлению личности. Наконец, с помощью лекции осуществляется руководство различными видами деятельности учащихся на уроке и вне урока, формируются разнообразные умения .

Выделяют два вида лекции в школе:

- лекционный цикл для параллели;

- урок-лекция – проводятся по плану, определяемому учителем .

Целесообразно отбирать для лекции обзорные темы, вопросы теории литературы, биографический материал, произведения с обзорным изучением, обобщение материала. Лекция неотделима от деятельности учащихся .

Школьная лекция может сочетаться с разными видами самостоятельной работы учащихся: участие в беседе, сообщение учащихся, работа с учебником, художественным текстом, выразительное чтение, демонстрация произведений других видов искусства, записи лекции [2, с.81] .

К нетрадиционным формам проведения лекций относят:

- проблемную лекцию – начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом необходимо выполнение двух взаимосвязанных условий:

1) реализация принципа проблемности при отборе и дидактической обработке содержания учебного курса по лекции;

2) реализация принципа проблемности при развертывании этого содержания непосредственно на лекции .

Первое достигается разработкой учителем системы познавательных задач – учебных проблем, отражающих основное содержание учебного предмета; второе

– построением лекции как диалогического общения учителя с учащимися;

- лекцию-визуализацию – учит учащихся преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения;

- лекцию вдвоем – учебный материал дается учащимся в диалогическом общении двух учителей между собой. Обсуждаются теоретические вопросы с разных позиций двумя специалистами;

- лекцию с заранее запланированными ошибками – форма для развития у учащихся умений оперативно анализировать профессиональные ситуации .

Учитель закладывает в содержание лекции определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера;

- лекцию – пресс-конференцию – учитель называет тему лекции и просит учащихся письменно задавать ему вопросы по данной теме. Изложение материала строится в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы .

- лекцию-беседу – предполагает непосредственный контакт учителя с учащимися. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание школьников к наиболее важным вопросам темы .

- лекцию-дискуссию – учитель при изложении лекционного материала не только использует ответы учащихся на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями;

- лекцию с разбором конкретных ситуаций – на обсуждение учитель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме[1] .

Отличительная особенность школьной лекции – проверка выполненного задания. Ученики должны знать требования к ответу.

Ответ оценивается по трем направлениям:

правильность понимания темы и отбор материала;

композиция;

культура речи, выразительность .

Этап проверки переходит в этап интенсивной работы.

Деятельность учащихся совершается в трех формах:

восприятие материала;

участие в самой лекции – доклад, сообщения;

самостоятельная работа во время слушания лекции (конспектирование, составление плана и т.д.) .

Виды самостоятельной деятельности определяется характером материала и целью урока:

лекция обращена к разуму – различные роды записи: план, конспект, тезис;

лекция обращена к разуму, но включает в себя выразительное чтение, демонстрацию произведений разных видов искусства. Допускается вести рабочие записи – важные моменты отмечать;

лекция обращена к эмоциям, дети отвечают на проблемные вопросы. В конце урока тезисы и планы прочитываются и совершенствуются .

Конспекты выборочно проверяются учителем .

К инновационным активным формам лекции можно отнести: бинарную лекцию – читается двумя учителями. При изучении проблемных тем, которые допускают возможность рассмотрения одной проблемы с двух разных позиций;

лекцию – брейнсторминг – на уроки учащиеся задают непонятые, трудные вопросы по просмотренному предварительно материалу;

продвинутую лекцию – школьники по ходу лекции должны на полях специальными значками отмечать: что им кажется знакомым, что сложным и требует разъяснений, что лишним, что интересным и требующим дальнейшего изучения [4;5] .

Для повышения эффективности урока-лекции и большей заинтересованности учащихся рекомендуется:

- уделить внимание созданию благоприятного психологического настроя;

- уделить внимание оснащенности урока, следует в большей степени подкреплять лекцию портретами, иллюстрациями, картинами, фонограммами, видеозаписями и пр.;

- необходимо применять вариативные и дифференцированные задания и формы обучения, в том числе и игровые;

- необходимо использовать дополнительную литературу для расширения осведомленности учащихся;

- следует более детально показывать связь изучаемых произведений с современностью;

- повышать активность учащихся, чаще вовлекать их в образовательный процесс как помощников учителя или ораторов части лекции .

Таким образом, лекция может рассматриваться не только как пассивный метод обучения литературе, но и как активная форма обучения, имеющая свои виды в системе преподавания .

Список литературы Антипова М.В. Формы организации обучения. 2011. mpfmargtu.ucoz.ru/metod/metodicheskoe_posobie-oktjabr.pdf Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе: учебник 2 .

для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф.Чертов; под ред. О.Ю.Богдановой. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. — 400 с .

Золототрубова Н.Н. Методика преподавания литературы. Учебное 3 .

пособие для вузов. / Под ред. О.В. Тихонова. – Воронеж: Воронежского государственного университета, 2007. – 32 с .

Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения. – М.: Академия, 4 .

2009. – 192 с .

Осмоловская И.М. Словесные методы обучения. – М.: Академия, 5 .

2008. – 176 с .

Вилисова Галина Павловна МБОУ «Бехтеревская средняя общеобразовательная школа»

Елабужского муниципального района Республики Татарстан Организация проектно - исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения биологии и химии Уроки биологии, лабораторные и практические занятия повышают уровень прочных знаний по предмету, выявляют стремления и способности, учащихся к научно-исследовательской деятельности. Такая учебная практическая деятельность на уроках внедряет, заинтересовывает и побуждает многих ребят к новым открытиям в области биологии, экологии и природоохранной деятельности. Кроме того, важную роль в данном направлении имеет внеурочная деятельность. Она обладает рядом преимуществ: не связана рамками учебных программ (кроме наличия элементов по закреплению и развитию материала из учебных программ), осуществляется в различных условиях и предполагает участия в ней учителя-предметника и ученика, занимающегося исследованием, экспериментом и наблюдением. Урочная и внеурочная деятельность взаимосвязаны и дополняют друг друга .

В МБОУ «Бехтеревская СОШ» проводится большая работа по организации учебной исследовательской деятельности на уроках и внеурочное время .

Столкнувшись с определенными проблемами в области охраны окружающей среды, юные исследователи принимают решения провести многолетние наблюдения, эксперименты и исследования определенных биологических объектов нашего села .

Ежегодно со своими учениками в совместной работе используем разработанный тематический план внеклассной работы по биологии, экологии и химии, включающий четко спланированные направления проектной деятельности, разнообразные темы научно-исследовательских работ, а также методики их проведения. Мониторинг осуществляем в следующих основных направлениях: оценка степени загрязнения почвы; оценка степени загрязнения водоемов; исследование природной среды (проведение всевозможных исследований и экспериментов) и многое др .

Различные направления научно - исследовательской деятельности развивают у учеников мировоззрение, логическое мышление, воспитывают чувство эстетики, прививают любовь к флоре и фауне, выявляют способности учащихся к научно-исследовательской деятельности, открывают путь в науку .

В свою очередь, учитывая разносторонние интересы школьников, помогаю им определить очередную цель наблюдения, исследования или эксперимента и отыскать оптимальный путь достижения этой цели. Именно в совместной работе учителя и ученика появляются большие возможности исследовать биологический объект с разных точек зрения, экспериментировать, делать соответствующие выводы. В таких условиях юным исследователям легко решать нестандартные биологические и экологические задачи, выявлять пути решения экологических проблем, выдвигать гипотезы и сопоставлять факты .

Во время исследования, обучающиеся погружаются в единое целое с историей, природой, познают их, развивают в себе положительные задатки будущих ученых и ответственных. При такой форме работы необходимо постоянно заботиться о том, чтобы ученик не утратил любознательность и открытость всему новому, каждый день работал над собой и всегда стремился идти в ногу со временем .

Эти занятия не проходят зря, так как учащиеся защищают свои научно исследовательские работы и проекты на различных научно–практических конференциях районного, республиканского и российского уровня. Во время выступления юные исследователи стремятся высказывать свое мнение, самостоятельно проводить анализ своих результатов, аргументировано отстаивать предполагаемые гипотезы научно-исследовательских работ, дискутировать. В ходе объяснения результатов научно-исследовательской работы ученики раскрывают влияние негативных факторов на окружающую среду и на здоровье каждого из нас, находят оптимальные условия выхода из сложившейся экологической ситуации, формулируют свои выводы и умозаключения, которые служат серьезным ориентиром в поведении, поступках и образе жизни .

Такая форма работы способна раскрыть каждого учащегося, наделить его положительными эмоциями и, самое главное, найти ответы на поставленные ранее вопросы. Ежегодно юные исследователи нашей школы принимают активное участие в различных научно-практических конференциях: «Паруса науки», «Наше наследие», «Я-исследователь», «Биологические науки: прошлое, настоящее, будущее», «Нобелевские надежды», «Первые шаги в науку» и др., и становятся их лауреатами и призерами. Такие ученики становятся примером для подражания всей школы. Следовательно, исследовательская деятельность учащихся имеет огромное значение в учебно-воспитательном процессе школы .

Огромную поддержку юным исследователям оказывают родители:

помогают детям и всегда их поддерживают в нелегком труде при подготовке к различным республиканским и всероссийским конкурсам, научно-практическим конференциям, олимпиадам .

Хочется отметить, что взаимосвязь форм урочной и внеурочной работы воспитывает у учащихся исследовательские знания, умения и навыки, а также развивает познавательные, творческие и профессиональные интересы .

Гайнуллина Л.Г .

МБОУ “СОШ № 1”г.Мензелинска, РТ Татар теле м дбияты дреслренд инновацион технологиялр Мгариф системасы гомер-гомерг традицион укыту методикасына нигезлнеп сте. лбтт инде, гасырлар буена тупланган трибг таянмыйча ммкин тугел. Шулай да, тормыш бер урында тормый, заманалар згр бара .

Димк, яалыкларны да испкэ алмыйча эш итрг ярамый. Бген без техника зур тизлек белн сеш алган инновациялэр чорында яшибез. Мгълмати технологиялр тормышны барлык лклрен теп керде. Белем бир лксе д моннан читт калмады - заманча техника белн жиазландырылган мктплр барлыкка килде, укытуда яа методик алымнар, технологиялр кулланыла,укучыларны белемнрен тиз генэ тикшерерг ммкинлек бир торган кунеглр м мсьллр файдаланыла .

Инновацион технологиялр термины чагыштырмача яа термин. Мгариф системасына ул узган гасырны 80 нче елларында килеп кергн. лбтт инде, башта бу юнлеш буенча тгл фннр эшли башлаган. Татар теле укытучылары ис бген башлангыч этапта гына эле. Шулай да, беренче адымнар инде ясалган м туган тел укытучылары заманча технологиялрне файдаланып белем бирерг омтыла. Бген укытучыдан бик куп нрс талп ител: уз фнене бик яхшы бел, балаларны яратудан тыш, аларны фикерл слтен стер, укутанып белу эшчнлеген оештыру, рухи эм физик сешен тээмин ит. моны чен мгаллимнн з шхесен тнкыйть кзлегеннн карау, яалыкка омтылу, заман сулышын тоеп, белемне злексез камиллштер, укыту-трбия процессына иади якын килеп эшл сорала. Бгенге балалар мгълмати технологиялр белэн бик ирт таныша. Хзер балалар бакчасында ук заманча технологиялэрне злштер ммкинлеге тудырылган. гр д элек мктп баласы чен мгълумат чыганагы булып китап м мгаллим торса, бген ул барлык кызыксындырган сорауларга жавапны интернет челтре аша да таба ала. Шуа да хзерге педагоглар смерлрне з фне белн кызыксындыру, аларны игътибарын леп ит чен трле хйллр уйлап табарга - шул ук мгълмати технологиялэрне злштерерг м аларны укыту процессында кулланырга тиеш. Уку-укыту процессына яа технологиялрне кертеп жибр бген кн тртибен куелган мсьл .

Безне татар теле м дбияты кабинеты компьютер,мультипроектор белн иазландырылган. р дрест яа технологиялр куллану ммкинлеге бар. бу,з чиратында, дресне нтилелеген арттыруга ярдм ит.Татар теле дреслренд онлайн дреслектн файдалану укучыларда фнг зур кызыксыну уята.Рус тркемнренд белем алучы балалар леге дреслектге кнеглрне телп башкаралар.Кнеглрдн со биремнрне дреслеген тикшереп карарга ммкин. Кптн тгел Татарстан мгариф м фн министрлыгы "Ана теле" проектын уышлы гына башлап ибрде. леге проектка нигез салучыларга без, татар теле укытучылары, бик рхмтлебез .

Чнки укчылар“Ана теле” онлайн дреслрен телп башкаралар. Анда эшлне тртибе бик гади. Адрес буенча кереп кеше терклерг тиеш. Ул зе татар телен ни дрд белен билгели. Шуннан чыгып автоматик рвешт кулланучыны з дрсе ачыклана, телне йрнне клме билгелн м ул биремнр аша йрн д башлый. Проектта 299 видеофильм, 10950 аудио, 6795 фотография бар. Онлайн-мктпк дньяны трле иллреннн кнне телс кайсы вакытында тоташып татар телен йрн ммкинлеге тудырылган дбият дреслренд без язучылар,шагыйрьлр турында прензентациялр тзибез.Укучылар мсткыйль рвешт фотосуртлр, трле схемалар, рсемнр белн прензентациялр зерлилр.Биремнрне матур итеп,эстетик яктан камил итеп башкарырга тырышалар.Кпчелек укучылар материалны креп ист калдыра.леге чараны куллану киркле мгълматны хтерд калдырырга ярдм ит.Татар теле эм дбияты дреслренд куллану чен интерактив китаплар да бар. леге китапларда укучыларны белемнрен тикшер чен биремнр д урын алган.Дрес барышында ук нти ясарга да ммкин .

Мин 15 ел рус мктбенд укучы балалар белн эшлим.Белем бир эшчнлегемд проблемалы укыту технологиясен яратып кулланам. Укучылар белн берлект проблемалы ситуацияне хл ит юлларын эзл процессы, укучыларныц иади эшчнлеген арттыра.

Проблема тудыруны тбндге алымнарын кулланырга була:

текст яки диалог тзегнд, ситуацияне конкретлаштыру;

дресл, нигезл максатыннан чыгып, сораулар кую;

проблемалы максат, бурычлар кую, тел кренешлэрен чагыштыру, проблемалы биремнр билгел .

Барлык технологиялэрне нигезен коммуникатив технология тшкил ит, чнки кайсы гына технологияне куллансак та, аралашу мохите булдырмыйча, без аларны гамлг ашыра алмыйбыз .

Рус телле балаларнь татар телен злштергнд, беренче планга сйлм эшчнлегене барлык трлрен д бербер артлы формалаштыру м стер чыга .

Димк, рус телле балаларны, беренчедн, татар телен аларга йртерг, икенчедэн. злрене фикерлрен татар теле чаралары белн йтеп бир белерг, ченчедн, башкаларны фикерлрен алап, язма м сйлм формасында крст белерг тиешлр. йтеп киткн бурычларны укытуда коммуникатив принциплар кулланып кына максатка ирешеп була. Коммуникатив принцип телдн (тылап алау, сйл), язма (уку.язу). сйл формаларын бер-берсе белн тыгыз бйли. Чнки сйлм формасыны бер ген формасы булмаса да, кешелр белн аралашып булмый .

Уку-укыту эшчнлегенд бернич тр педагогик технологияне комплекста кулланып эшлск кен, югары нтиг ирешеп була. Кайсы гына технология элементын куллансак та, шхесне стерг юнлтелгн техпологияг мржагать итмск, нтижлребез кими яки згрешсез кала .

Шхесне стерг юнлтелгн технология тбндгелрне кзд тота:

укучыны субъектив трибсен таяну;

биремнрне тгнд укучыларны телклрен м ммкинлеклрен испк алу;

hp укучыны жавабын игътибар белн тылау;

укытучы з фикерен такмыйча, укучыларны ткъдим иткн фикерлрен анализлау;

мсгкыйльлек, активлык чен шартлар тудыру .

Димк, шхесне стерг юнлтелгн технология дифференциаль якын кил алымы белн д тыгыз бйлнешт тора.земне эш трибмд укытуда дифференциаль якын килеп эшлне, укучыларны активлыгын м злштер слтлрен стерд отышлы алымнарны берсе дип саныйм .

Икетеллелек шартларында шулай ук информацион компьютер технологиялрен куллану татар телен, татар халкыны тарихын м культурасын йрнд зур ммкинлеклр ача, читтн торып экскурсиялрд булу шартлары тудыра. Яа технологияне куллану укучыларда фн белн чынлап торып кызыксыну уята. рбер темага диярлек слайдлардан торган презинтациялр зерлрг була. Бу очракта, татар телен авыр злштерче укучыларны да мондый дреслрд активлашуы кзг кренеп арта .

Гомумн, фннрне укытуны камиллштерне чиге юк, фкать эзлнерг, яалыкка омтылырга, билгелнгн максатка кыю барырга гына кирк .

Йомгак итеп, шуны йтер идем: гр д укытучы дрест крстмлекне итрлек дрд кулланса,трле уен ситуациялре,сйлм кнеглре,инновацион технология элементларыннан дрес файдалана белс,ул,ичшиксез, эшенд уышка ирешчк дэбият

1.Камаева Р.Б.Татар теле м дбияты дреслренд алымнар.-Алабуга:

АДПУ ншрияты, 2009.-1066 .

2.Селевко Г.К.Опыт системного анализа современных педагогических систем //Школьные технологии. 1996. №3.С.72-78 .

3.Харисов Ф. Татар телен йртд заманча технологиялр. - Казан, 2000 .

Галимова Э. Г .

МБОУ СОШ №10, г. Нижнекамск Воспитательные возможности иностранного языка при деятельностном подходе Согласно статье 29 Конвенции о правах ребенка образовательные учреждения должны развивать личность ребенка, его таланты, умственные и физические способности, воспитывать его в духе уважения к своим родителям, понимания, мира, терпимости, культурных традиций .

Какое образование должна сегодня предоставить школа своим учащимся?

Наш ответ – качественное .

Сегодня совершенно очевидно, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности. Сами знания, без определенных навыков и умений их использования, не могут решить проблему образования и подготовки учащегося к его будущей профессиональной дея¬тельности .

Следовательно, целью образования становятся не просто знания и умения, а определенные качества личности, сформированность ключевых компетенций, кото¬рые должны подготовить учащихся к жизни в об¬ществе .

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации. Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает .

Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. Все это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (от результата к знаниям) на овладение способами взаимодействия с миром (от результата к умениям), мы постепенно приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся .

Овладение деятельностным содержанием приводит к изменению учащегося как субъекта деятельности, а элементарной единицей деятельностной системы обучения является принцип деятельности. Освоение способов деятельности в учебной деятельности осуществляется в виде решения учебных задач. Таким образом, обеспечивается развитие деятельностных способностей ученика, позволяющих ему самостоятельно строить и изменять собственную жизнедеятельность, быть ее подлинными субъектом, включаться в существующие виды деятельности и формы общения, а также создавать новые .

Деятельностный подход порождает много различных способов организации процесса обучения. Кроме мотивации, необходимо, чтобы учащийся сам активно учился. Задача учителя – подобрать необходимую технологию обучения, руководствуясь при этом поставленными целями .

Поэтому, педагогической основой обучения иностранным языкам, следуя деятельностному подходу, является мотивация учения, которая осуществляется планомерно с использованием всех возможностей лингвистического содержания и обусловленных им приемов и средств обучения .

Например, получая задание, направленное на длительную самостоятельную работу, через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. Учитель здесь выступает в качестве советника .

Современные политические и экономические процессы полностью связаны с информационной средой. Возросшие возможности информационного регулирования ставят управление информацией и знаниями на передний план среди наиболее перспективных компетенций в аналитическом пакете .

Характерной особенностью образования могут быть:

- способность к анализу и синтезу способность к соединению аналитических инструментов в приложении к решению конкретной задачи;

владение прикладными методами и методиками анализа: инвент- анализ, рейтингование, ситуативный анализ, аналитическое тестирование);

- управление проектами как одна из предпочтительных стратегий в сфере управления (способность к эффективному общению как устному, так и письменному; планирование и организация многофункциональных программ;

способность управлять в неструктурированной среде);

- управление информацией (способность к эффективному поиску информации в интернете, включая занесение разнородных данных в каталоги;

понимание основных принципов развития информационной среды, применять и делиться полученными данными) .

Самое главное, ученик должен желать и быть способным самостоятельно совершенствоваться с овладеваемой им деятельностью, а информационные технологии позволяют эффективно организовать индивидуальную работу учащихся, интегрировать различные формы освоения знаний .

Но успешность обучения иностранному языку зависит не только от мотивации и совместной согласованной деятельности учителя и учеников .

Важную роль играет также взаимодействие учащихся друг с другом. Однако, совместная учебная работа детей на уроке, предполагающая обращение учеников друг к другу, обмен мнениями, действительно сотрудничество встречаются редко. Дети работают рядом, но не вместе. Но именно взаимодействие их личностей, а также личности учителя, складывающееся между ними взаимопонимание является психологической основой сотрудничества на уроке, где есть место взаимопомощи и поддержке. На своих уроках я применяю такой вид работы, когда учащиеся выступают в роли учителя, помогая друг другу. Благоприятные межличностные отношения позволят ученику не бояться ошибаться, быть непонятым, чувствовать себя раскованно и свободно. Экспериментально доказано, что следствием доброжелательных взаимоотношений учителя и учащихся является повышение уровня мотивации поведения учеников .

И еще один замечательный подарок учителям иностранных языков– «спонтанный театр». Этот вид деятельности способствует радости познания, пробуждает активность, способствует межличностной коммуникации. И здесь нет предела фантазии. Можно работать с куклами, стихами, песнями и сказками, использовать газетные статьи, фотографии, открытки. Конечно, не все получается гладко и сразу. Но, главное, это процесс, захватывающий и увлекательный. Дети учатся рассказывать о пережитых событиях, делятся своими историями, слушают и смотрят других, оценивают товарищей. Все происходит спонтанно. Да, это трудно, потому что мы сами и наши учащиеся очень зажаты. Но, как сказал Че Гевара: «Будьте реалистами – требуйте невозможного» .

Необходимо пробовать и ошибаться, чувствовать и знать для чего все это .

Использованная литература:

1. Campbell C., Kryszewska H. Learner-based teaching. Hong Kong:

Oxford University Press, 2001 .

Интернет Конвенция о правах ребенка. Сайт ООН .

2 .

Kindergartenpdagogik- Online-Handbuch - Herausgeber: Martin R .

3 .

Textor Герасимова Л. А .

МБОУ «Старо-Челнинская СОШ»

Нурлатский район РТ Проектная деятельность в воспитательной работе Организация учебно-воспитательной работы в современной школе требует внедрения в работу учителя новых инновационных технологий и методов работы. Могут ли младшие школьники успешно и результативно заниматься проектной и исследовательской деятельностью? Да могут. Ни для кого не секрет, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это стремление к познанию через исследование создаёт условия для исследовательского обучения .

Одной из основных форм внеклассной воспитательной работы был и остаётся классный час .

Каждый классный руководитель имеет свои традиции в воспитательной работе. Изменяется жизнь – классные часы, как одна из форм воспитательной деятельности, как живой организм, тоже развиваются .

В моей практике стали традиционными классные часы - проекты, посвящённые следующим праздникам:

– День Пожилого человека;

– День Семьи;

– День Матери;

– День Защитников Отечества .

На эти классные часы приглашаем того члена семьи, кому посвящён данный классный час .

Из года в год меняю форму проведения классных часов. К 4 классу мои учащиеся уже умеют работать над проектами. Учащиеся моего класса решили подготовить проекты к вышеназванным праздникам. Соответственно пожелали пригласить на защиту виновников торжества .

Каждый праздник завершается чаепитием за праздничным столом .

Подготовка к классному часу начинается за 2-3 недели до праздника .

Проектная деятельность ставит каждого члена семьи в позицию активного участника, дает возможность реализовать семейные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий. Это ведет к сплочению семьи, развитию коммуникативных навыков детей. Создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый член семьи вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности .

Таким образом, создается душевный контакт между родителями и детьми .

По мере необходимости каждому ребёнку помогаю и консультирую .

Схема проекта «Я с бабушкой дружу» .

Проблема. С 1 по 10 октября в России проводится декада пожилых 1 .

людей. На классном часе я хочу рассказать о своей бабушке, чтобы все мои одноклассники узнали о ней .

Цель проекта. Узнать и рассказать одноклассникам о бабушке .

2 .

Методы исследования .

3 .

Подумать самостоятельно, спросить у мамы, проконсультироваться с папой, поговорить с бабушкой. Понаблюдать. Провести анкетирование .

Моя бабушка (Ф.И.О. Дата рождения. Созвездие. Имя означает.) 1 .

Анкета (любимая песня, игра и т.д.) .

2 .

Сочинение «Лучшая на свете бабуля» .

3 .

Фотография .

4 .

Портрет бабушки (нарисовать) .

5 .

Говорят, у бабушки руки золотые (обвести бабушкину руку) .

6 .

Любимая песня (записать текст) .

7 .

Пожелание бабушке .

8 .

Интересный случай из жизни (записать кратко) .

9 .

Выводы. Работая над проектом, я узнал (а) .

10 .

Каждый учащийся свой проект оформляет в файловую папку. По мере возможности дети готовят презентацию На классном часе в праздничной обстановке проходит защита в присутствии бабушек .

Классные часы - проекты способствуют воспитанию у учащихся чувства любви и уважения к родным и близким людям, учатся «строить» дружеские «мосты» между детским и пожилым сообществами .

При проведении такого классного часа учитываю все основные компоненты .

Целевой. Развитие индивидуальности, субъективности и креативности ребёнка .

Содержательный. Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для становления самостоятельности, самореализации и самоутверждения личности ребенка .

Организационно-деятельностный. Обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Активное участие и заинтересованность каждого ребенка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие его индивидуальности .

Оценочно-аналитический. В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают: проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся .

В приобщении детей к проектной деятельности я нацелена не на результат, а на процесс. Главное заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен .

Литература

1.Материалы II Республиканского семинара «Организация научноисследовательской деятельности школьников». Нижнекамск, 2009 .

Гольцева А. А .

МБОУ «Бехтеревская средняя общеобразовательная школа»

Елабужского муниципального района РТ Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок в 5 -7 классах (опыт создания учителем образовательных новшеств) Практика современной школы показывает, что предупреждение орфографических ошибок – одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному письму. Уже в первом классе, когда ребенка учат грамоте, требуется чтобы ученик, прежде, чем записал слово, мог сделать его звуковой анализ, и, записывая, проговаривал его по слогам. Таким образом, ребенок трижды повторит данное слово: увидит его, прочитает, проговаривая, запишет .

При изучении любой орфограммы, в целях предупреждения ошибок, использую такие виды упражнений, как объяснительный и предупредительный диктанты, письмо текста по памяти с предварительным орфографическим разбором, комментированное письмо и запись текста под диктовку с последующей сверкой с исходным текстом, выборочное списывание и выборочный диктант, орфографические разминки с последующей проверкой «по цепочке» и т. д. Чаще всего применяю на уроке комментирование, которое помогает учащимся избежать возможных ошибок и помогает наиболее прочному усвоению материала, так как в процессе комментирования детям по несколько раз приходится повторять правила вслух и слушать объяснения своих одноклассников, что ведет к многоразовому повтору изучаемых орфограмм .

Ежедневно приходится много внимания уделять увеличению словарного запаса детей, умению правильно ставить ударение в словах, знать лексическое значение слова, уметь правильно употреблять паронимы в речи, что необходимо при подготовке к заданиям 3, 4и 5 ЕГЭ по русскому языку. Вот почему чтение на уроке занимает тоже немаловажное место, чтение в 5 классе и 6 с четким орфографическим проговариванием слова. Существует множество слов, написание которых ученик должен запомнить, для этого в тетрадях по подготовке к ЕГЭ (их мы заводим в 5 классе и ведем до 9 – 11 классов) оставляем пустыми несколько страниц в начале тетради, куда впоследствии вносятся словарные слова. Прежде, чем записать очередное слово в «словарик», ученик находит его значение в «Толковом словаре», ставит ударение, придумывает с этим словом предложение, а затем вписывает его в тетрадь. И ежедневно во время орфографических разминок прописываем по 5 – 10 слов, чтобы повторить их написание и произношение .

При работе над орфографической зоркостью ученика можно давать разнообразные задания, например, в 5 классе - напиши название шести предметов, которые ты видишь вокруг, поставь в словах ударение и подбери однокоренные слова к ним. Или: придумай для себя шпаргалку, чтобы определить слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи – в 7 классе, или попросить сильного ученика объяснить слабому, как он различает наречие от кратких причастий и прилагательных, чтобы написать одну или две буквы Н в суффиксе и т. д. Задания можно разнообразить. Сильные ученики могут объяснить допущенные ошибки, а слабому ребенку можно помочь, указав ему на правило, чтобы он попытался объяснить ошибку, используя готовое правило. Самое главное в работе над ошибками, чтобы дети стремились избавиться от них .

В конце проверочных работ, в которых много ошибок, не обязательно ставить отрицательную оценку, а можно поставить троеточие, ребенок догадается, что необходимо сделать работу над ошибками .

При проверке письменных работ вместо выделения ошибок, можно на полях проставлять цифры, которые условно обозначают задания по самостоятельной работе над ошибками .

Цифра Ошибка в слове, написание которого нужно запомнить. Ученик должен «1» найти это слово в словаре .

«2» Ошибка, написание которой нужно проверить проверочным словом (выставка – ставить) «3» Напиши это слово, подбери и запиши еще 5 слов на это правило .

Подчеркни орфограмму (сбить, сжечь, сбросить) «4» Напиши слово или словосочетание на это правило, подбери еще 5 словосочетаний (притворить дверь- неполное действие) «5» Укажи род, склонение, падеж (жил в деревне- ж. р., 1- е скл. П.п.- в земле) «6» Перепиши предложение или словосочетание, вставив в него для объяснения слово или вопрос (По (какой?) угрюмой реке. Брат (что делает?) хорошо учится «7» Запиши неопределенную форму глагола, укажи спряжение, число, лицо (не расскажешь – не рассказать, 1 спр. 2- е лицо, ед. ч.) Пользуясь этой таблицей, дети могут самостоятельно работать над ошибками. Особенно данный способ хорош при работе над ошибками в сочинениях и изложениях. На специально отведенных уроках невозможно охватить все орфографические правила, поэтому, используя этот метод, ученики работают над всеми своими ошибками, допущенными в письменной работе .

Если ученик выполняет эту работу недобросовестно, то учитель добивается повторной работы ученика над пробелами в правописании .

Организация работы над ошибками по предлагаемой системе состоит из четырех этапов:

Обучение учащихся экономному письменному объяснению орфограмм;

1 .

Объяснение ошибок и закрепление правильного написания слов;

2 .

Использование в учебной работе слов, в которых были допущены ошибки;

3 .

Контроль за качеством работы над ошибками .

4 .

Такую систему можно выработать и для пунктуационных ошибок у старшеклассников .

–  –  –

Тема урока: Представление о геометрической форме детали. Анализ геометрической формы изделия .

Тип урока: комбинированный Оборудование: плакаты и рисунки с изображением геометрических тел, модели геометрических тел, тестовые задания Конструирование цели и задач урока (учебного занятия) с учётом развития универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия .

Цель урока (учебного занятия):

–создавая условия для развития умения провести самооценку на основании выработанных критериев,

–способствовать становлению планирования собственной деятельности, формированию извлечения необходимой информации из беседы, рассказа, выработка алгоритма действий и воспитанию умения вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе с целью организации групповой деятельности и облегчения усвоения учебного материала

Задачи урока (учебного занятия):

Образовательные:

Повторить названия геометрических тел .

Закрепить и обобщить знания, умения и навыки, полученные учащимися на предыдущих уроках .

Развивающие:

1.Закрепить навыки работы с чертежными инструментами, применить их на практике .

Развивать пространственное мышление .

Воспитывающие:

Воспитывать качества: аккуратность, точность .

Тип урока: комбинированный Вид урока: урок практических работ исследовательского типа

–  –  –

В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной и вне учебной деятельности. Одной из таких технологий и является проектная методика .

Считается, что он берет свое начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот американский ученый сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика, с учетом его личных интересов и целей .

Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат .

Кратко о методе проекта можно сказать так: Проект - это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе .

Проект ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален .

Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен .

Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим .

Метод проектов отлично сочетает в себе труд, отдых и творчество. Метод проекта является мощным стимулом к учебе и здоровьесберегающим методом .

Основная идея подобного подхода к обучению английскому языку заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрирует школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики включаются в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.

Существуют различные типы проектов:

исследовательские, информационные, и т.д., но для начальной и средней ступени обучения наиболее удачным считаю творческий проект, а именно театральный проект. Театральные проекты играют большую роль в активизации познавательной деятельности учащихся, в развитии их творческого потенциала .

Метод театральных проектов способен в значительной степени перенести акцент с различного вида условно – коммуникативных или коммуникативных упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся на этапе творческого применения языкового материала. Использование проектной методики дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать их творческие способности и проявлять себя в лидерстве. У школьников проявляется личная ответственность за свои знания, умения включать их в реальную деятельность. Совместная работа сплачивает коллектив: растет взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы .

Каждый участник проекта старается показать результат своего труда. Кроме того, появляется реальная возможность на этом этапе выявить детей, способных к языкам и подготовить к их дальнейшему изучению .

Актуальность использования творческого театрального проекта отвечает запросам проекта Национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА», где сказано, что «В первую очередь главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ .

Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению». Поэтому основная цель новой формы обучения – сделать изучение иностранного языка в начальной школе праздником, мотивировать учащихся на дальнейшую творческую деятельность .

На наш взгляд, самая главная составляющая успеха - увлеченность .

Безусловно, хорошее знание языка является необходимым условием работы над проектом, но, поверьте, не решающим. В своей работе, особенно в последнее время, мы придерживаемся утверждения – есть желание – есть тысяча возможностей, нет желания – есть тысяча причин .

Велика роль учителя в работе методом проектов. Она требует от него не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смысле, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?

Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:

энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели;

специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех) областях;

консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в том числе к другим специалистам;

руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей (человек, задающий косвенные, наводящие вопросы, помогающий обнаружить ошибки);

координатор группового процесса .

Учитель должен научить своих учеников самостоятельно критически мыслить, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным, уметь работать сообща. Одним из наиболее непростых является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они должны быть «прожиты» .

Задачи проекта:

эстетическое воспитание личности и формирование ее ценностных ориентиров; приобщение детей через лучшие образцы театрального искусства к духовно-нравственным и культурным ценностям человечества;

всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоциональную и духовно-нравственную сферы;

создание эстетически развитой аудитории зрителей;

расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью .

Нашему проекту можно дать следующую классификацию:

Групповой, т.к. в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

проект может быть выполнен наиболее глубоко и всесторонне .

Творческий, т.к. предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов .

Межпредметный, т.к. выполняется исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания .

Общешкольный Долгосрочный Участником проекта может стать любой ребенок, увлеченный театром, музыкой, поэзией, английским языком .

Каждый ребенок, если и не откроет в себе будущего покорителя мировых сцен, то в любом случае раскрепостится, научится владеть своим голосом, телом, разовьет память, получит уникальный опыт общения, усовершенствует свои знания английского языка .

Руководители проекта – учителя английского языка, педагоги дополнительного образования школы .

На репетициях мы стараемся вместе найти средства выразительности, которые позволят передать настроение, точную интонацию, продумываем каждое движение, жест, мимику. Комфортная обстановка, непередаваемая словами атмосфера сотрудничества, радость от совместного творчества стимулируют развитие инициативы школьника, его способностей, способствуют снятию всяческих психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению. Каждый хочет и может проявить себя!

Участие наших ребят в театральных постановках способствует воспитанию высоких нравственных качеств, формированию у них иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций .

Методическое объединение учителей английского языка МБОУ «Мортовская средняя общеобразовательная школа» успешно работает в рамках проектной методики вот уже 18 лет. Формой работы стали открытые уроки в рамках недели английского языка, праздники «Времена года», «В мире английских сказок», «В мире английской поэзии», «День Святого Валентина», интеллектуальный марафон, научно-практические конференции, День открытых дверей для родителей .

Дейкова О. Н .

МБОУ «Костенеевская средняя общеобразовательная школа»

Елабужского муниципального района, Республика Татарстан Особенности использования современных информационных технологий в работе учителя начальных классов Ни для кого не секрет, что в настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. Дети не заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много: это и перегруженность школьных программ, и оторванность изучаемого материала от жизни, от способностей и потребностей учащихся и многое другое. Поэтому учитель и ставит перед собой цель – поддерживать интерес детей к учению .

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер .

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена .

Использование ИКТ на различных уроках позволяет мне развивать умение учащихся рационально использовать Интернет, ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств .

Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, в методической копилке мною собран большой объём мультимедийных материалов по изучаемым предметам. На своих уроках я использую презентации, найденные в Интернете, а также созданные самой .

Использование на уроках фильмов позволяет повысить внимание, создает положительный эмоциональный фон. Их основой является анимация, которая позволяет привлечь внимание к определенному объекту, проверить правильность ответов учащихся, проиллюстрировать последовательность рассуждений и т.д. При проведении мониторингов применяю тестирование .

Данный вид контроля позволяет объективно сравнить достижения учащихся, с последующей статистической обработкой результатов .

На уроках математики с помощью слайдов, осуществляется работа над задачами, проводится устный счет, разгадываются математические кроссворды .

В начальной школе много времени отводится решению задач. Здесь особенно нужна наглядность. Начиная с первого класса, ребята учатся понимать задачу, поэтому к уроку необходимы иллюстрации, рисунки и чертежи к задаче. Раньше на это тратилось достаточно большое количество времени. Сейчас же эта проблема решена с помощью презентаций .

На уроках русского языка я стараюсь заинтересовать ребят, используя разнообразные дидактические приёмы, грамматические сказки, интересные рисунки, шарады и ребусы. Ведь не секрет, что для многих учащихся уроки русского языка неинтересны, скучны. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительными эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз .

Мои уроки окружающего мира практически не обходятся без презентаций, видеороликов, фильмов. Картины окружающей нас природы, животного мира, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепи питания – всё можно отразить на слайдах. Презентация с использованием анимации помогает не только составить яркий, эмоциональный и в то же время научный образ, но и активизирует познавательную деятельность учащихся и помогает в работе над формированием понятия и его запоминанием. Для проверки знаний также есть достаточно материала: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а значит, запоминающимся .

Особенно интересными с помощью презентации можно сделать уроки чтения. Портреты писателей и поэтов, художников и композиторов, знакомство и с их биографией и творчеством, составление плана, словарная работа, скороговорки и чистоговорки – всё становится интересным .

На уроках технологии и изобразительного искусства презентации используются также успешно: портреты художников, репродукции, схемы, последовательность выполнения рисунка, образцы изделий и этапы работы по проектной деятельности и т.д. Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность .

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся .

Сейчас многие дети, у которых дома есть компьютер, уже самостоятельно готовят рефераты, доклады и презентации .

Задача каждого педагога заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием .

Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения и навыки, т.е. служить своего рода «раздаточным пунктом»

готовых знаний, уже неактуально. Двадцать первый век требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, способность решать многочисленные задачи, требующие умения разбираться в любой ситуации и находить рациональные решения .

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:

повышает качество знаний продвигает ребенка в общем развитии помогает преодолеть трудности вносит радость в жизнь ребенка позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе .

Спектр использования возможностей ИКТ достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь «Не навреди!» Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должны быть четко продумана и дозирована .

Поэтому помимо компьютера, ученики при выполнении д/з пользуются различными энциклопедиями, словарями, журналами. Я считаю их более полезными, т. к. в данном случае ребёнку приходится сначала прочитать весь материал, потом продумать - что более подходит к теме и только потом выписать нужную информацию. Такие выступления не так эффектно выглядят, но труда в них вложено больше .

Закирова Г.К .

МБОУ «Черемшанский лицей»Черемшанского района РТ Проектно- исследовательская работа на уроках литературы (из опыта работы) Жизнь человека в современном мире напоминает проект: определить перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и осуществить его. А значит дойти до намеченной цели. И чем лучше проект, тем успешнее человек .

Поэтому задача каждого учителя формирование успешного человека, а это значит, что такая методическая формула «рассказ о писателе — чтение произведения — обсуждение — сочинение» исчерпала себя .

Сейчас современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение .

Методика проектной работы предполагает коллективную групповую работу учащихся под руководством педагога, который выступает как консультант, в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою часть работы. Таким образом, решается коммуникативная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют совместную работу, но учатся деловому творческому общению .

Главная цель проектной деятельности — разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над проектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, музыкальных, артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными, и талантливого ребёнка можно попросту “не заметить”. Обязательная задача педагога при работе над проектом — дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела .

С чего начать работу по организации проектно-исследовательской деятельности школьников?

Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной – в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду .

Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности .

Как же происходит выбор темы? Сначала дети знакомятся с предложенной темой. Каждый ученик вправе выбрать свою подтему. По выбранной добровольно теме дети собирают сведения. На данном этапе они учатся ставить цели и задачи, выдвигать гипотезы, работать с различными источниками информации, обрабатывать собранный материал. Учащиеся посещают музеи, выставки, библиотеки. В процессе работы над темами учащиеся готовят мини-доклады, оформляют фотоальбомы, стенды, выставки своих работ. Они используют различные источники: книги, энциклопедии, справочники, телепередачи, музейные и домашние архивы. Учитель выступает в роли консультанта, корректора, источника, знаний. После этого идёт выбор проекта и организуется работа над проектами и исследованиями. При выполнении проектов дети могут работать индивидуально или группами, т.е. им предоставляется выбор. Учитель по необходимости помогает и контролирует ход деятельности учащихся. Удачные находки становятся достоянием всего класса. Работа над проектами завершается их защитой. Формы защиты различны. Это может быть конференция, смотр-конкурс, мультимедийная презентация, сборник работ учащихся и т.д .

Примеры из опыта работы. Курс литературы в 5-7 классах предоставляет много возможностей для этого. Например, изучается сказка К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб», в 6 кл. сказка – быль М.М.Пришвина «Кладовая солнца». Оба произведения очень добрые, умные, поучительные, они нравятся детям идеей покаяния и очищения. Но ученики сразу обращают внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё произведение сказкой, Пришвин – сказкой- былью? Всё ли в них похоже на сказку?

Так начинается наблюдение над тем, как переплетаются в произведении сказочные и реальные мотивы, как обычное превращается в сказочное – в реальное и к чему ведёт нас автор своей фантазией и мудрым словом. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл .

Но так как современный мир ставит свои условия - сдача ОГЭ, ЕГЭ (части С2, С4, сочинение). То работа должна вестись в направлении подготовки к сдаче этих экзаменов без страха. Поэтому при изучении произведений ставится цель на сопоставление с разными, уже прочитанными в предыдущих классах, произведениями, анализ, определении созвучности тем, проблем, образов. Так уроке литературы в 6 классе, изучая произведение М.М.Пришвина «Кладовая солнца», ребятам был предоставлен выбор: объединиться в группы по интересам или выполнить индивидуально задания по сбору материала на обозначенную тему, задается вопрос к исследованию: где, в каких произведениях поднимается тема «Единения природы и человека» А это кропотливый поиск, чтение, анализ, сопоставление, формулировка, выводы. Учащиеся составляли выступления, были подготовлены выставки книг, изготовлены поделки и рисунки героев, кроссворды, вопросы к известным произведениям. Так возникли мини- проекты .

Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе .

С учащимися 7-9 классов приходилось не раз рассматривать литературу в связи с другими видами искусств- музыкой, живописью, театром. Изучая творчество Пушкина в 7 классе, мы с ребятами заинтересовались тем, как же его творчество выразилось в музыке, в искусстве, решили изучить этот вопрос .

Учащиеся, работая над данной темой, открыли для себя нового, изведанного самими Пушкина. Одна из совместных работ учащихся по проблеме «Произведения Пушкина в творчестве композиторов” заняла 1 место на зональной научно-практической конференции имени А.С. Пушкина в Лениногорске .

Одним из немаловажных аспектов в воспитании личности играет воспитание духа патриотизма. Так при изучении художественной литературы, отражающей историю нашего народа, именно в процессе исследовательской работы происходит осознание учащимися собственной сопричастности к прошлой и настоящей стране, Родины, осознание себя частью, созидательной силой, способной повлиять на ее развитие. Например, при изучении темы войны в произведении М.М.Шолохова «Судьба человека», учащиеся работали над темой «Образ русского солдата в русской литературе» Важное условие, которое я ставлю при реализации исследовательского проекта, экскурс по темам уже изученным. Учащиеся вспоминают все произведения на тему войны, которые уже изучались, и знакомятся с новыми произведениями. Учитель готовит вопросы, помогающие ребенку найти соответствия в произведениях разных авторах по данной проблеме. Одним словом, я составляю вопросы таким образом, чтобы участники проекта могли применить приемы сравнительного анализа произведений. Это очень хорошая подготовка к сдаче ЕГЭ .

Но этот проект породил новый интерес у учащихся, был разработан проект «Люди Черемшана и Война». Ребята объединились в группы, начали сбор материала: одна группа собирала об истории Черемшана, о старинных зданиях, храмах. Другая группа собрала материал об участниках войны (конкретно о своих родственниках), третья – о жизни людей Черемшана в тылу. Со своими работами они выступали сначала в классе. Затем началась работа над общим проектом. Учащиеся под руководством учителя объединили эти проекты в общий проект. Были среди них и индивидуальные проекты. Например, исследовательская работа по теме «Человек с большой буквы», об учителе, сделавшем очень много для своего села во время войны, заняла 3 место на зональной научно- практической конференции .

Очень уместно высказывание В.А. Сухомлинского: «Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань педагогического мастерства – умение учить детей думать. Это открытие вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчество»

Закирова Р.., Муллагалиева Х. М .

МБОУ “Гимназия №1”, Менделеев шре Гимназия шартларында татар теле м дбияты дреслрен укыту трибсеннн “Укучыларны келен эзлн орлыгын салу м эзлгнен табарга юллар крст – мгаллим бир торган хезмтлрне и кадерлесе, и зурысыдыр”, дип язган кренекле татар язучысы Галиман Ибраимов, укытучы нрен карата фикерен йтеп .

Безне гимназияд 2 югары белемле татар теле м дбияты укытучысы эшли.Туган телне, длт телен зебезне кп гасырлык традициялребезг, трбия ысулларына, яа технологиялрг нигезлнеп укытабыз.Туган телебезг, борынгыдан килгн йолаларга, халык авыз иатына игътибар бик нык артты.Укыту м трбияне халык педагогикасына м яа технологиялр кулланып оештырган очракта гына халкыбызны кркм иади мирасын, гаил этикасын балаларга кече яшьтн к тшендереп, лкннр рнгенд, буыннар бйлнешен зелмслек итеп трбиял ммкинлеклре ачыла. Халкыбызны киятлрен, молы ырларын, риваятьлрен, легендаларын ишетеп скн бала зиенле, гадел, инсафлы, кешелекле була м бу сыйфатлар бала характерены нигезен тшкил итрлек хлак нормалары булып сееп калалар. Без балада хлак нормалары гына трбиялп калмыйча, сйлм телен, фикерл слтен стербез, тел ачкычы бирбез, ткн тарихыбызга ихтирам трбиялибез .

Гимназияд нинди ген кызыклы чаралар уздырылмый: “Нрзбик”, тилр белн берлект ткрелгн “Булганнан барда була” бйгелре, ”Заманча аулак й”, ”Йолдыз сгате”, трле шигырь кичлре.б. “Мин татарча сйлшм” акциясенд катнашып, искиткеч матур кичлр оештырып, балаларны татарча аралашуларына ирешерг тырышабыз. Сабада брар Кримуллин исемендге фнни-гмли конференцияд катнашып, “Милли – мдни мирас” номинациясенд “Якташым иатында авыл темасы” дигн фнни эше белн Маннапова Гзл иг лаек булды. Алабуга шренд ел саен уздырыла торган Бтенрсй фнни –гамли конференциясенд Каримова Айназ, Нургалиева Диана, Шарафеева Альбина, Салеева Лйсннр катнашып уышлы чыгыш ясадылар, аларны фнни эшлре трле ыентыкларда басылып чыкты.”Каурый калм” конкурсында катнашкан Маннапова Гзл, Козлова Екатерина, Салеева Лйсн, Шарафеева Альбина, Гильфанова Лилия, Багаутдинов Илдарны иат имешлре д ыентыкта урын алдылар. Габдулла Тукайны туган кнен багышлап уздырылган “Илам чишмсе “ исемле шигырь язучылар конкурсында Салеева Лйсн м Шарафеева Альбина республика клменд 2 м 3 нче урыннарны яуладылар, Роза Ахмедовна белн Халида Миннесаяфовнаны шигырьлре д бу ыентыкта басылдылар. Шулай ук укытучыларыбызны эшлре “Фн м мктп” журналында даими яктыртыла. Кукмарада уздырылган шигырь язучылар конкурсына 4 укучыбыз злрене шигырьлрен ткъдим иттелр, Муллагалиева Дилр “И оригиналь чыгыш” номинациясенд иче булды. ”Минем ти –Ватанны саклаучы” исемле республика клменд ткрелгн конкурста Муллагалиева Дилр м Хертдинов дел район этабында иче булдылар. ”Бллр чишм” иат берлшмсен йрче укучыларыбызны иат имешлре район газетасы битлренд басылып кил .

“Кошлар тумый канатсыз. Кеше тумый талантсыз”, - диел татар халык мкаленд. Чыннан да, р балада нинди д булса бер шгыльг слт булмый калмый.Тик аны ачыклый, таба белерг м стерерг ген кирк.Слтле м талантлы балалар + безне дрес юнлеш = уыш .

Ирешкн уышларыбыз бик кп. лбтт проблемалар, авырлыклар да итрлек. Бу проблеманы алау чен без гимназияд анкета уздырдык. Башка сораулар белн беррттн, йд нинди телд сйлшсез? дигн сорау да бар иде .

Нтид бер проблема ачыкланды: татар гаиллренд ата-аналар йд балалары белн татарча сйлшмилр икн. Бу проблеманы чиш чен без, тинилр белн ныклы элемт булдырырга дигн карарга килдек. Башка мктплрдн аермалы буларак, безне гимназияд р фн укытучысы атааналар ыелышына катнаша. Даими рвешт татар телене длт теле булуына басым ясыйбыз, укучыларны уышларын иткербез, проблемалы укучыларны ти-нилре белн аерым сйлшбез. лбтт, йд татарча сйлшерг киш итбез. Ата-аналар комитеты белн тыгыз элемтд торабыз .

Шуа крдер д инде, гимназияд татар телен балаларда да, ата-аналарда да тискре караш юк. Шунысы кызыклы, татар теленнн балаларыны уышлары белн башка миллттн булган ти-нилр кбрк кызыксына. Килчкт татар гаилсенд скн балаларны ти-нилре д бер-берсе белн туган теллренд аралашып яшрлр дип метлнсе ген кала. Чнки, адм баласыны и изге, и мкатдс хислрене берсе – туган телг гаме, хрмте булу .

Иванова В. И .

МБОУ «Андреевская СОШ» Нурлатского района РТ Классный час по теме: «Моя Родина»

Цель: приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям, как условие духовно-нравственного развития ребёнка .

Задачи:

- воспитание чувства патриотизма, любви и бережного отношения к родному городу, краю, природе, уважение к людям труда;

- развитие творческих способностей учащихся, речевой активности и познавательного интереса;

- формирование у учащихся стремление больше знать о своём городе, родном крае;

- изучение исторического прошлого родного края, его традиций, достопримечательностей и достижений, использование национальнорегионального компонента .

Оборудование: карта России, презентация, карточки-лепестки со словами, тюбетейки для мальчиков и платки для девочек

Оформление класса:

стенды с рисунками и фотографиями, выставка книг о Татарстане, Нурлатском районе, плакаты с государственной символикой России, тексты песен, компьютерная презентация, танец, песни, стихи, шары .

Ход классного часа

На экране тема и эпиграф:

Родина, милая Родина!

Работа над понятием «Родина»

Работа с карточками: (в классе развешаны карточки со словами)

- найти слова в классе (слова прикреплены в классе в разных местах), Ваша задача –собрать цветок, прикрепить их на доску,

- Что объединяет эти слова? Какова тема? (Родина). На партах у учащихся лежат магнитики .

На доске Школа семья города - деревни Природа Край родной Мой дом страна родственники Друзья улица родители РОДИНА повесить тему «МОЯ МИЛАЯ РОДИНА»

Вступительное слово учителя: Музыка «С чего начинается Родина?»

-Верно, это Родина. СПАСИБО .

- Как хорошо мы знаем Родину, её историю, историю родного края? Что помним о своих предках? Значит, цели Расширить… Вспомнить.. .

- Ребята сегодня мы будем говорить о Родине .

Чтобы жить будущим, надо хорошо знать прошлое, историю своей Родины .

А чтобы поглубже почувствовать, проникнуться - девочки накинут на плечи бабушкины шали, а мальчики – дедушкины тюбетейки. (музыка продолжается) ПОСМОТРИТЕ НА СЛАЙД (читает 1 ученик или учитель? ) «Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное, а матерью потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила языку, как мать защищает и бережёт нас. Одна у человека родная мать, одна у него и Родина .

Карта России

- У каждого человека есть Родина, страна в которой он живет .

- А в какой стране родились и живете вы?

Дети-- Россия – великая страна, сильная, богатая своей историей и традициями. Нам есть чем гордиться и за что любить нашу страну .

Пословицы. Работа в группах. Пословицы на слова .

- Давайте мы с вами соберем пословицы о родине .

Человек без Родины – что соловей без песни .

Нет на свете ничего краше, чем Родина наша .

Родная сторона - мать, чужая - мачеха .

Родина - мать, умей за нее постоять. (Значение 1 пословицы)

- Все может родная земля: накормить своим хлебом, удивить своей красотой. Вот только защитить сама себя она не может. Защита Родины – это обязанность каждого человека. Память народа веками хранит имена отважных воинов. В этом году будем отмечать 70 лет Победы нашего народа Великой Отечественной Войне над фашисткой Германией. В нашей стране, районе идёт большая подготовка к этому празднику. А какую работу вы заметили?

Вы тоже принимаете в этом участие. Мы видим, что обновляются памятники павшим в годы ВОВ, проводятся различные акции. Назовите имена земляков, своих прадедов .

(Называют несколько фамилий)

- Приятно слышать мне и узнавать новые фамилии от вас, что вы помните своих прародителей .

Акция «Бессмертный полк», в котором вы будете непременно участвовать Вспоминая сегодня военные годы, мы все и взрослые, и дети должны сплотиться и сделать все возможное, чтобы ужасы войны больше никогда не повторились .

-КАКИЕ СЛОВА НАПРАШИВАЮТСЯ?

«МИР» «ЖИЗНЬ» ДОБРО» «ЛЮБОВЬ» прикрепляются слова в виде облаков Слайд Физкультминутка Жура-жура-журавель!

Облетал он сто земель .

Облетал, обходил, Крылья, ноги натрудил .

Мы спросили журавля:

— «Где же лучшая земля?»

Отвечал он, пролетая:

- «Лучше нет родного края!»

На карте Татарстана Учитель:

- Родина, Россия, Отечество– эти слова мы впервые слышали в детстве. У каждого человека есть еще и малая Родина. А что такое малая Родина?

Дети - Это то место, где он родился и живет. Татарстан– наш родной край .

Какой наш край? Что вы можете рассказать о крае родном?

Проектная работа творческого характера

Каждой группе раздаются предметы:

1 группе – Конь (Скачки, символ города Нурлат) 2 группе – Зерно и нефть (богатые урожай зерновых культур и нефтью богата РТ) 3 группе – лапти (татарстанцы помнят о прошлом, посещают музей, достопримечательности республики, например, Свияжск, музеи в Кремле) 4 группе картина- фото народного праздника (Республика богата народными праздниками, традициями, обычаями)

- задание – обсудить в группе, связать с родным краем и высказать свою мысль .

Слайд “Для России город – частица, А для нас – родительский дом .

И мы рады, что можем гордиться Малой Родиной, где мы живем” .

Слайд город Нурлат В Татарстане расположилась моя малая Родина – г. Нурлат. Давно началась история нашего города, но она никогда не окончится, если будем знать его историю, хранить его традиции, вписывать в летопись своего города новые страницы .

А историю и традиции города вы хорошо знаете?

В городе есть замечательный региональный музей Закамья и г Нурлат, в котором собран богатый и интересный материал о родном крае. Что вы запомнили?

ДЕТИ: Он очень богат, много экспонатов и разных исторических страниц .

Наверное, все побывали в зале, посвященном истории развития нашего города Нурлат. В ноябре отметили юбилей города, а сколько лет исполнилось нашему любимому городу Нурлат? Освежите, пожалуйста, назовите любимое место в Нурлате. Нурлат нам, нравится ли он? Что нового произошло в городе по вашему мнению .

- Нам очень повезло, что мы родились и живём в таком уголке .

Край наш родной, воспет поэтами и писателями, дорог нашим землякам, родившимся и выросших здесь .

(ЕСЛИ о поэтах и писателях – то выставка книг) В городе тоже есть такие люди: поэты и писатели, художники и композиторы, прославляющие нашу малую родину. В моей малой родине, в Нижних Челнах, есть известные люди Данилов Владимир Иванович, основатель чувашской газеты «Сувар», в Андреевке – Борис Петрович Никитин, композитор, в Бурметьеве - Набиулла Хайруллович Абдуллин .

ВЫСТАВКА. Здесь книги местных поэтов и писателей .

Кто знает стихи наших поэтов? Или стихи о родине? (1-2 уч) ДЕТИ РАССКАЗЫВАЮТ стихи, если знают .

А самое родное место- мой дом, моя школа .

ДОМ СЧАСТЬЯ

- Мы будем строить свой дом по кирпичику. (каждый выходит и прикрепляет карточку со словами) любовь, дружба, красота, тепло, нежность, доброта, ласка, ответственность, справедливость, радость, здоровье, трудолюбие, уют, доверие, веселье, простота, смелость, честность, взаимопонимание, требовательность, уважение .

Пока вы будете писать, я прочитаю стихотворение Дом, это там, куда готов Ты возвращаться вновь и вновь Яростным, добрым, нежным, злым, Еле живым, еле живым .

Дом – это там, где вас поймут, Там, где надеются и ждут, Там, где забудешь о плохом – это твой дом, это твой дом

- Вот мы и построили дом, в котором каждый может быть счастлив!

- Что нужно делать для того, чтобы наш дом, наша малая Родина, страна становились всё лучше и КРАШЕ? Мы должны беречь, сохранять, заботиться, творить, защищать) Акция «Посади дерево»

Мини-проект: давайте мы с вами посадим дерево, как символ мира, любви .

Добра, и жизни. (Раздаю листочки в виде ладошек И ГОЛУБЕЙ) .

- Положите ваши ладони на «ладошки», закройте глаза и загадайте свои пожелания Родине, стране, школе, семье. Напишите ваши пожелания НАШЕЙ Родине и прикрепим ИХ на дерево пожеланий и пусть растет наше дерево вместе с вами, процветает и сбудутся желания детей. (ЗАЧИТЫВАЮТ И

ПРИКРЕПЛЯЮТ)

Я узнал, что … Вспомнил … .

Учитель: Много искренних, волнующих нас слов мы сказали о красоте своей природы, о героях и талантливых людях, которые прославили наш город .

Заканчивая наш классный час, я хочу вас попросить любить и беречь нашу Родину, нашу страну. Где бы не находились, помните свою малую родину, свой город, своих родителей .

ХОРОМ ВСЕ ДЕТИ .

Мир – это главное слово на свете, Мир нужен нашей планете!

Мир нужен взрослым, Мир нужен детям, Мир нужен всем на свете!

–  –  –

Итог занятия: У каждого из вас своя дорога в жизни, свой путь. Но пусть в сердце каждого из вас живет любовь к родной земле, родному краю, к родному городу и улице, на которой вы живете, любовь к малой родине .

Рефлексия с СОЛНЫШКОМ (улыбается) (на доску вывешивается)

–  –  –

Заман талплре бгенге кнд татар телен укыту процессында зур згреш сорый. Укытучыларыбыз алдында бик т аваплы м миятле бурыч тора. Беренчедн, телебезне саклап калу бурычы булса, икенчедн, рус телле балаларда телне йрнг кызыксынуны бетерм, киресенч, бу кызыксынуны стер бурычы. Бу укытучыдан зур нри осталык, тземлелек м заман талп иткнч, югары технологиялрдн, мгълмати чаралардан хбрдар булуын талп ит. Бгенге кн укытучыдан иади эшли белне талп ит. Педагогик эшчнлект иадилык - бу, беренче чиратта, яалыкка, згрчнлекк омтылу. мгыятьтге згрешлрне уай кабул ит чен, укытучыны заман белн берг атлап баруы мим. Триб педагогик эшчнлекне нигезе булса, яалыкка омтылу сеш - згрешне тэмин ит. Бген укытучы, иади шхес буларак, кп укырга, дбият м снгать лксендге яалыклар белн таныш булырга гына тгел, яа педагогик технологиялрне и нтилесен сайлап алып, злштереп эшли белерг д тиеш. Заманча технологиялр файдаланып белем бир тбндге мим бурычларны трг ярдм ит: укучыда телг кызыксыну уята; аны танып бел активлыгын стер;

укучыларны иади ммкинлеклрен камиллштер; белемнрен тирнйт .

Мгълмати технологиялрне укыту-трбия эшенд гамлг ашыру, укытучыдан фнни-методик яктан зерлек белн беррттн, укытуны компьютер ярдменд оештыра белне д талп ит. Бу - яа технологияне нтиле куллануны и мим педагогик шарты. Укучы эшчнлеген компьютер технологиясе ярдменд тирнтен, тптн згрт зур миятк ия. Моннан бернич еллар элек уку - укыту процессында укытучыны тп эш коралы булып такта белн акбур торса, хзер инде хл бтенлй башкача.Компьютер куллану - укучы белн белемнр системасы арасында арадашчы, белем алу чарасы, интерактив такта куллану дреслрне тагы да кызыклы, нтиле итрг ярдм ит .

Хзерге кнд электрон белем чыганаклары уку – укыту системасында шулай ук аерылгысыз бер тармак булып тора.Республикабыз мктплрен трле предметлардан компьютерлар чен эшлнгн гамли укыту программалары кайтартылды. Татар теле дреслренд куллану чен “ Минем беренче сзлегем “ м “ Татар теле-2002 “, “Татар телле Заман ”,”Татар теле-5дип аталган компакт-дисклар чыкты. мма бу дисклар гына безне ихтыяларны кангатьлндерми. Шуа кр укучылар укытучылар белн берглп компьютер программаларын файдаланып дрес м класстан тыш чаралар чен трле иади эшлр тилр, программалар тзилр. Иади эшлрне тематикасы дрест злштергн белемнрне тирнйт, актуальлштер, гамлд куллануны талп итрлек итеп сайлана .

Мслн, 7 нче класста рссам Харис Якупов ны иатын йрнгнд укучыларга “Татар премиясе лауреатлары” дигн темага проект эшлрг ткъдим ителде. Проект эше барышында алар интернеттан, китапханлрдн бик кп материаллар тупладылар, бик кызыклы материаллар белн таныштылар. зер проект эшлре гимназиябез китапхансен тапшырылды. Сйлм теле стер дреслренд куллану чен алар зер электрон чыганак булып тора .

Муса лил, Г.Тукай, А.Алиш кебек шхеслрне тормышын, иатын йрн дреслре чен эшлнгн кп трле презентацион программаларыбыз байтак. Россия, республика,шр клмендге фнни-гамли конференциялрд укучыларыбыз татар теленд презентациялр белн катнашалар, призлы урыннар яулыйлар .

Дньяны данлыклы “ABBYY” компаниясе яа Lingvo электрон сзлеген чыгарды. Инглиз, испан, алман, итальян, кытай, трек.б. теллр белн беррттн татарчасы да бар. Монда 12 телдн 154 сзлек кергн. Нигезд, урысча-инглизч, французча-урысча.б. алатма, профессиональ, тзелеш, медицина, информатика лклрен кагылышлы сзлеклр кулланылган.. Яа электрон сзлек нинди ммкинлеклр бир со? И миме – бу кул астында зур китапхан дигн сз. Татар сзене рус телен коры тремсе ген бирелми монда. Нинди формада булуына карамастан, башка теллрд аны тремсен карарга ммкин. “Мрни” фонды ярдме белн шулай ук Мскд балалар чен татар халык киятлреннн торган аудиоыентык чыкты. Ме данле ике дискка “Башмаклар”, “тч белн тлке”, “хмт”, “Глччк”.б. киятлр м билгеле татар композициялре тупланган, диск рус теленд. ыентыкны зенчлеге шунда: киятлрне миллте буенча татар булган танылган актерлар укый. Г.Тукайны юбилее уаеннан республикабыз клменд бик бай электрон чыганаклар зерлнде, бу материаллар мктплрг д килеп итте. Электрон белем чыганакларындагы татарча мультфильмнарны карамаган укучы калмагандыр .

Belem.ru - татар теленд белем бирче укытучылар эшенд зур ярдм .

Биред педагогларга, студентларга, мктп укучыларына, мктпкч яшьтге балаларга м, гомумн, татар телен битараф булмаган ркем чен бай мгълмат урнаштырыла. Сайтны Яалыклар, Китапхан (http://miras.belem.ru), Ресурслар, Каталог м башка кп кен рубрикалары бар. Интернет-белем бир згенд актуаль темаларга белгечлр фикере, гмлр; фн дньясыннан согы яалыклар; мгариф проблемаларын яктырткан дньяклм матбугатка кзт, мктп укучылары м мгаллимнр чен олимпиадалар, конференциялр, курслар турында мгълмат, Россия м Татарстандагы норматив документларны да табарга ммкин. Китапхан лешенд классик срлрне оригиналы, кыскача эчтлеклре, дбият-тел темасына мкаллр, мшр диплребезне тормыш юлы м иаты электрон м хтта аудио вариантта ткъдим ител .

Белгнебезч,согы елларда “Сингапурча укыту”, “Сингапур методикасы” кебек сзлр республикабыз укытучыларны теленнн тшми диярлек. Сингапур укыту алымнарын куллану укытучыдан дреск ныклы зерлек талп ит .

Укытучы дресне тулаем кзаллап, аны р этабын махсус планлаштырырга тиеш. Укытучыны иади фикерл слтен ия булуы, дрест укучылар эшчнлеген актив иткчелек ит беле мим.Сингапур алымнарын рус балалаларына татар телен йртд нтиле кулланырга була. Хезмттшлекк корылган леге триб белн республикабыз укытучыларын кирк таныштыру максатыннан,4 нче гимназияд эксперимент зге буларак, даими рвешт осталык дреслре ткрелеп кил. Сингапур укыту структуралары – дресне элементлары гына.Структуралар парларда эшлче укучылар арасындагы мнсбтлрне кйли, икенчелре команда эшчнлеген оештыру чен нтиле була, ченчелре барлык сыйныф эшен оештыру максатыннан файдаланыла.Укытучыларга ткъдим ителгн структураларны кбесе нкъ мен иади фикерлне стерг юнлтелгн д инде. И миме, аларнын урынлы кулланылуы.Сингапур укыту структураларын куллану уай нтилрг ирешерг, критик м креатив фикерлче, хезмттшлек ит белче, рухи яктан камил, яа заман чен яраклаша алган шхес трбиялрг ярдм ит. Алда йтелгннрдн нти ясап, шуны йтерг була: педагогика фненд укытутрбия процессы сыйфатын стерерг булышлык итче технологиялр шактый .

Укытучыны бурычы - яалыклар агымында югалып калмыйча, дрес юнлеш алу, укытуны р этабы чен уку материалын алатуны и уышлы вариантын табу. Шул ук вакытта аларны бер-берсе белн ярашырга тиешлеген д онытмау зарур. Татар теле дреслренд мгълмати технологиялрне куллануны стенлеге бхссез. Барыннан да элек алар – шхеск юнлтелгн ныклы м вариатив. Трле технологиялр, компьютер, мультмедиа технологиялре крстмлелекне, контрольлекне тэмин итеп м кп мгълмат биреп, укытуны сыйфатын ктрерг ярдм ит, этргеч бир .

–  –  –

Поколению старшему понятно, о чем идет речь. Поколению нынешнему предстоит внести это в свою жизнь. И мы педагоги должны считать за честь помочь им в этом. До настоящего времени говоря о школе, все мы акцентировали внимание на ЕГЭ и ОГЭ. В последнее же время самой популярной и обсуждаемой темой в образовании и воспитании является вопрос внедрения норм ГТО в учебный процесс. Те, кто постарше, с радостью воспринимают это нововведение давно забытого старого. Те же, кто помоложе, озадачены - «Как быть?» и «Насколько это реализуемо?» при той гиподинамии, которую мы наблюдаем среди школьников. Ведь всех нас вольно или невольно покорил глобальный компьютерный мир с его всемирной сетью. Все сложнее и сложнее в среде школьников выявить будущих олимпийских чемпионов, а на призывной медицинской комиссии все более и более увеличивается перечень заболеваний, препятствующих призыву молодых людей в ряды военнослужащих, в связи с чем становится очень сложно пополнить ряды защитников нашего Отчества. К тому же очень «помолодели» некоторые заболевания, ведущие к нарушению функции деторождения среди молодых женщин. Эти и другие проблемы нашего общества вызвали озабоченность государства, в связи с чем, и возрос интерес и необходимость возврата положительного опыта, а именно, возврат в нашу действительность норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) В связи с этим целью нашей работы явилось привлечение учащихся к систематическим занятиям физической культурой .

Задачами внедрения комплекса ГТО является формирование у учащихся правильного представления о нормативах комплекса ГТО, укрепление здоровья учащихся, содействовать гармоничному развитию учащихся, привлечение учащихся в работу школьных секций по подготовке к нормативам ГТО, успешная сдача нормативов ГТО .

Первым этапом внедрения нормативов ГТО на базе МБОУ ЗСОШ№1 является информирование учащихся и родителей о вводимых нормах ГТО, проведение с ними больших разъяснительных работ на родительских собраниях, классных часах, о том, что комплекс нормативов ГТО направлен на увеличение продолжительности жизни населения с помощью систематической физической подготовки .

Вторым этапом внедрения комплекса явилось выявление уровня физической подготовленности учащихся нашей школы. Была проведена сдача батареи тестов (бег на короткие дистанции 30м,60м, бег на средние дистанции 1км, 2 км, 3 км, подтягивания, отжимания, прыжок в длину с места, наклон вперед на гибкость). Результаты сдачи тестов показали, что у учащихся возникли трудности со сдачей бега на средние и длинные дистанции, наклоне вперед на гибкость и подтягивании. В связи с этим мы разработали три направления по подготовке к сдаче нормативов ГТО .

Третий этап создание урочных и внеурочных занятий по трем направлениям: легкая атлетика, лыжные гонки, фитнес .

Фитнес охватывает учащихся начальной школы с 1 по 4 класс. Благодаря фитнесу у учащихся поднимается интерес к урокам физической культуры, укрепляется здоровье, формируются двигательные умения и навыки, развиваются все физические качества. А самое главное занятия по фитнесу помогают достичь высокой работоспособности учащихся за короткий отрезок времени, при этом дети абсолютно не чувствуют усталости[1]. На уроках мы используем фитнес аэробику (шаги базовой аэробики под музыкальное сопровождение), фитбол (упражнения со специальными фитбольными мячами), растяжка на гимнастических ковриках, шейпинг (укрепление мышц) .

Легкая атлетика охватывает учащихся с 4 по 11 класс. Во время бега активизируется выработка организмом углекислоты, что очень благотворно сказывается на биохимических процессах, происходящих в клетках. В частности, в тканях увеличивается количество кислорода, что способствует улучшению обмена веществ в организме. Активизируется дыхание, стимулируется поглощение организмом свободных электронов из воздуха[3]. Этот процесс происходит в легких за счет активизации газообмена и через кожу. Увеличение количества свободных электронов повышает работоспособность (умственную и физическую) и стимулирует все функции системы человека. Занятия легкой атлетикой помогают повысить функциональные возможности учащихся .

Лыжными гонками занимаются учащиеся с 5 по 11 класс. Поскольку лыжные гонки являются очень тяжелым видом спорта, как функциональным, так и техническим, мы организовали дополнительные занятия именно по этому виду спорта [2]. Ходьба на лыжах оказывает всестороннее влияние на организм. При передвижении по равнине и пересеченной местности с преодолением подъемов и спусков в работу вовлекаются все основные группы мышц ног, рук и туловища. Лыжный спорт благотворно воздействует на сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную систему. Систематические занятия лыжным спортом способствуют всестороннему физическому развитию школьников, особенно положительно влияя на развитие таких двигательных качеств, как выносливость, сила, ловкость [4] .

Немаловажное значение имеет мнение родительской общественности, в связи с чем, необходимо всегда приглашать родителей в качестве зрителей и болельщиков. Еще больший эффект в приобщении к спорту дадут совместные занятия детей и родителей в спортивных секциях и мероприятиях. Я бы предложила проведение мастер-классов с участием наших спортсменов, победителей соревнований различных уровней по различным видам спорта .

Необходимо организовать и провести встречи с успешными действующими спортсменами нашего муниципального района, чтобы дети воочию могли бы увидеть и пообщаться с ними, понять и поверить, что высот достичь, возможно, надо только захотеть .

Но все эти перечисленные меры дадут ожидаемый эффект только в том случае если мы педагоги сможем заинтересовать и убедить наших воспитанников в том, что это действительно здорово, когда ты силен, быстр и ловок. В связи с чем, уважаемые коллеги, я желаю вам успешного опыта внедрения норм ГТО в ваших школах. Возрождение системы ГТО положительно отразится на физическом здоровье всей нации .

Список литературы

1. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания: учебник для студентов физиче¬ской культуры, пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1990. – 288 с .

2. Абатуров, Р. А. Планирование тренировочной нагрузки в подготовительном периоде. – М.: Лыжный спорт, 1983. – 56 с .

3. Курамшин, Ю. Ф. Теория и методика физической культуры: учебник. - 3-е изд., стереотип. – М.: Советский спорт, 2007. – 463 с .

4. Максименко, A. M. Основы теории и методики физической культуры: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заве¬дений. – М.:

Академия, 2001. – 272 с .

Кузьмина И.В .

МБОУ «Заинская СОШ №1» Заинского муниципального района РТ Использование ИКТ на уроках математики Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим мною ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса .

Помня слова К. Ф.

Гаусса о том, что «математика – наука для глаз, а не для ушей», считаю, что математика – это один из тех предметов, в котором использование ИКТ может активизировать все виды учебной деятельности:

изучение нового материала, подготовка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные работы, внеклассная работа, творческая работа .

На базе использования ИКТ многие методические цели могут быть реализованы боле эффективно, что позволяет подготовить выпускников, хорошо владеющих компьютерными технологиями, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Применение этих технологий в обучении математике объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности .

Сегодня, на фоне информатизации школьного образования и разнообразного использования компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе, вопросы применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках стали особо актуальными. Они повышают мотивацию к обучению, развивают интеллект школьников и навыки самостоятельной работы по поиску необходимой информации, расширяют объём предъявляемой учебной информации и набор применяемых задач, осуществляют индивидуальный подход в обучении, повышают качество контроля знаний учащихся, обеспечивают гибкость управления учебным процессом .

Применение информационных технологий в обучении основывается на данных физиологии человека: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик принимает активное участие в процессе .

Несмотря ни на что, учитель – основное действующее лицо на уроке .

Поэтому компьютер и мультимедийные средства надо рассматривать как инструмент обучения. Помощь от этого инструмента существенна. Уроки с использованием ИКТ имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками .

Урок становится более интересным для учащихся; за счет этого повышается эффективность урока .

Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации. Использование компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде) .

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разно уровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося. Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человек, то использование их в изучении оказывается чрезвычайно эффективным; компьютерная графика позволяет детям незаметно усваивать учебный материал, манипулируя различными объектами на экране дисплея, меняя скорость их движения, размер, цвет и т.д .

Среди технических новинок, приходящих сегодня в школу, особое место занимают интерактивные доски. Интерактивная доска – уникальное учебное оборудование, представляющее собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. В отличие от обычного мультимедийного проектора интерактивная доска позволяет не только демонстрировать слайды и видео, но и рисовать, чертить, наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения, и сохранять их в виде компьютерных файлов. А кроме этого, сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным. Работа с интерактивными досками предусматривает творческое использование материалов. Подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам сэкономят время на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал. Учитель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия, зайдя на нужную страницу. Все это помогает планировать урок и благоприятствует течению занятия. При подготовке к обычному уроку, учитель математики часто сталкивается с проблемой построения геометрических фигур и различных функций, работой с координатной плоскостью на обычной доске. Здесь же эти вопросы легко можно решить с помощью встроенных шаблонов. В коллекции самой доски более тысячи математических объектов: многогранники, тела вращения, координатные прямые и плоскость, окружность, треугольники и т.д .

Чертежи получаются наглядными, аккуратными. При построении сечений многогранников можно использовать режим записи самого процесса последовательного построения, что позволяет существенно экономить время на уроке .

Использование интерактивной доски позволяет сохранить в памяти индивидуальную работу учеников для последующей проверки или анализа. При введении новых понятий с использованием презентаций и чертежей на интерактивной доске задействуются различные виды памяти (слуховая, зрительная, ассоциативная), эффективно отрабатываются новые понятия путем выделения важнейших свойств (за счет наглядности). Это ведет к лучшему пониманию и запоминанию нового материала. При решении существует возможность экспериментировать с условием, причем чертеж на доске изменяется нажатием одной кнопки .

Таким образом очевидны преимущества использования интерактивной доски на уроке:

1. Экономия времени. Заранее подготовленные чертежи, схемы, текст позволяют экономить время урока, за счет чего повышается плотность урока .

2. Наглядность и интерактивность. Благодаря этому учащиеся активно работают на уроке. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала .

3. Многократное использование. Во-первых, вся информация, появляющаяся на доске, не стирается, а сохраняется. Для решения новой задачи используется «чистый лист» и в случае возникновения вопросов можно быстро вернуться к ранее решенным задачам, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение. Это наиболее существенно, так как задания и решения могут быть восстановлены не только на уроке, но и после него для тех учеников, которые пропустили урок или не вполне хорошо освоили тему. Во-вторых, наглядные материалы и обучающие ресурсы можно хранить в электронном виде и в дальнейшем многократно использовать их. Накапливается электронный банк данных для каждого учителя .

4. Повышается уровень компьютерной компетенции учителя .

5. Школьникам просто нравиться работать с интерактивной доской, учиться становиться интересно и увлекательно .

Применяя информационные технологии, мне удалось:

1. Индивидуализировать учебный процесс, за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения. В классах как правило 15-25 учащихся, обладающих неодинаковым развитием, знаниями и умениями, темпом познания и другими индивидуальными качествами .

2. Создать условия для развития самостоятельности учащихся. Ученик решает те или иные задачи самостоятельно, при этом повышается его интерес к предмету, уверенность в том, что он может усвоить предмет .

3. Повысить качество наглядности в учебном процессе .

4. Снизить трудоемкость процесса контроля и консультирования .

5. Итогом внедрения ИКТ в образовательный процесс является позитивная динамика изменения мотивации учащихся. По данным анкетирования психолога школы за три последних года наблюдается позитивная динамика изменения уровня мотивации учащихся к предмету .

Максютина А.И .

МБОУ «СОШ №3» г. Менделеевск Разработка урока по теме «Химический состав клетки»

Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о химическом составе клетки .

Задачи урока:

образовательные: систематизировать знания учащихся о химическом составе и функциях веществ клетки, используя электронный учебник;

способствовать формированию обобщающей картины мира; продолжить формирование у школьников убеждения в том, что клетка представляет собой структурно-функциональное единство, которое определяет сбалансированное протекание всех жизненно важных для организма процессов .

воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха; способствовать воспитанию культуры общения .

развивающие: продолжить развитие учебно-интеллектуальных умений:

систематизировать, анализировать, сравнивать информацию, устанавливать причинно-следственные связи; продолжить развитие учебно-познавательных и учебно-организационных умений; развивать умение работать с компьютером и электронными пособиями .

Тип урока: систематизация знаний .

Оборудование: ноутбук, экран, проектор, раздаточный материал, маркеры, парковка Ход урока

1. Организационный момент .

2. Целеполагание. Ребята поприветствуйте друг друга за столом по лицу и по плечу!

Учитель: посмотрите на рисунки найдите общее что их объединяет и сформулируйте тему урока. (Химический состав клетки). На протяжении нескольких уроков мы с вами изучали химическую организацию клетки, строение и функции основных химических соединений клетки. Сегодня мы проводим заключительный урок по данной теме .

- Что же мы должны сделать сегодня на уроке, каковы цели нашего урока?

Учитель: на ваших столах лежат, задания участник №1 раздайте их членах своей команды. За 2 минуты вы должны индивидуально выполнить задание .

(таймер 2 минуты). Спасибо ребята ваше время истекло, осуществим проверку заданий в течении 1 минуты. Начинает член команды №2, работаем по часовой стрелке при проверке необходимо аргументировать свой ответ (таймер 1 минута) .

КОНТИНИУС РАУНД РОБИН. Опросить членов команды №4 .

-Давайте вспомнил, какой группе относятся нуклеиновые кислоты? Чем отличается ДНК от РНК .

Возьмите члены команды №3 и раздайте листки для выполнения задания всем членам команды. В течении 2 минут прошу Вас придумать задачу на использование принципа комплементарности четные столы на нахождение РНК с ДНК, а нечетные столы на нахождение ДНК с первой цепи ДНК. (таймер2 минуты). В течении 2 минут по часовой стрелке обсудите решение своих задач с членами своей команды, начинает № 1(таймер 20 секунд каждому). ТАЙД РАУНД РОБИН. Будьте добры встать, задвинуть стулья и в течении 3 минут необходимо создать пару с ближайшим партнером и по возможности обойти опросить и обменяться с большим количеством карточек. (таймер3 минуты) КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД .

- Большое спасибо, поблагодарите своего партнера и рассаживаемся на свои места. Мы все заинтересованы в успешной сдаче ЕГЭ. На ваших столах находятся тесты ЕГЭ части «В», тесты по вариантам. Будьте добры приступить к работе по выполнению теста на соответствие. (таймер 2 минуты). Обменяйтесь тестами с партнерами А и В. Давайте проверим тест .

Встаньте пожалуйста члены команды № 2 всех столов проверяем В, члены команды №4 всех столов проверяем А. Оцените своих партнеров по ключу .

- Молодцы будьте добры встать, задвиньте стулья. Двигаемся под музыку, по окончанию музыки найдите ближайшую пару. Итак, вопрос на слайде!

(таймер)по 10 секунд на ответ каждого партнера .

МИКС ПЭА ШЭА

-Какова природа большинства ферментов, и почему они теряют свою активность при повышении температуры, уровня радиации? Продолжаем двигаться под музыку, по окончанию музыки найдите ближайшую пару. Итак, вопрос на слайде! (таймер) по 10 секунд на ответ каждого партнера .

-Объясните, почему в клетках мышечной ткани нетренированного человека после напряженной физической работе возникает чувство боли?

Продолжаем двигаться под музыку, по окончанию музыки найдите ближайшую пару. Итак, вопрос на слайде! (таймер) по 10 секунд на ответ каждого партнера

-Почему рекомендуется в продолжительную жару пить подсоленную воду?

Учитель: Состав химических элементов, который заложила в нас матушка природа, мы должны поддерживать в определенном ею количестве, и тогда мы будем здоровыми, бодрыми, крепкими. Изменение содержания химических элементов, вызванное различными факторами — несбалансированное питание, экология, климат, болезни, стрессы и т.д., ведет к ухудшению состояния организма .

Для организма человека определенно установлена роль около 30 химических элементов, без которых он не может нормально существовать. Эти элементы называют жизненно необходимыми. Недостаток микроэлементов может привести к различным последствиям для организма человека: быстрая утомляемость, плохой сон, аллергические реакции, выпадение волос, ломкость ногтей, снижение иммунитета (повышенная заболеваемость), ожирение, болезни крови, дисбактериоз, нарушение роста детей, мочекаменная и желчекаменная болезни. Глубокая недостаточность элементов всегда будет связана с тяжелыми заболеваниями и

- На сегодня одной из главных последствий изменение содержания химических элементов является - ОЖИРЕНИЕ. По последним оценкам ВОЗ, избыточным весом в современном мире страдают примерно 1,5 миллиарда взрослых людей и 350 миллионов подвержены ожирению. Приблизительно 20 млн. детей до 8 лет имеют проблемы лишнего веса. Женщины более склонны к ожирению, чем мужчины, это связано с особенностями женского организма .

Первое место в рейтинге по ожирению занимает США. На втором месте стоят европейские страны. Особо следует выделить Великобританию, Венгрию, Румынию, Грецию и Албанию. Перечисленные страны попали в список самых «полных наций» в Европе. На Кипре, Мальте, в Чехии, Финляндии, Германии и Словакии больше 40% населения страдают ожирением. Что касается нашей родины, то по самым скромным данным в России от излишнего веса страдает каждый четвертый. Следует отметить, что в отдельных возрастных категориях эти показатели значительно выше .

По данным РАМН сегодня в России 60 % женщин и 50% мужчин старше 30 лет в нашей стране страдают избытком веса, 30% - ожирением .

Я предлагаю Вам взять на столе листочек формата А3, а членам команды №1красный цвет маркера, №2 –зеленый, №3 –синий, №4 черный. Создайте, пожалуйста, рекламный плакат за здоровый образ жизни. Четные столы для освещения родителей, нечетные для учащихся школы .

(таймер 10 минут). Вывешивают свои работы на стенд. РАФТ

- Ребята кто бы хотел рассказать нам о своей работе (опросить 1 четный, 1 нечетный стол) .

-Итак, ребята, подведем итоги урока? (Вывод урока подводят дети)

- Поблагодарите своих партнеров по команде, большое Вам спасибо!

Будьте здоровы!

Мингалиева Р. С .

МБОУ СОШ№10 г. Нижнекамск Развитие языковой личности Стремительное вхождение России в мировое сообщество, серьезные изменения в области идеологии, политики, экономики, культуры, миграция народов, а вследствие этого смешение языков, изменение отношений между нашей страной и зарубежными государствами, появление новых целей общения способствует небывалому спросу на овладение иностранными языками .

Рассматривая иностранные языки как средство реального общения с людьми из других стран, современные специалисты в самых разных сферах человеческой деятельности потребовали незамедлительного обучения иностранным языкам как орудию производства .

Очевидно, что в сложившейся ситуации в теории и практике преподавания иностранных языков возникают новые проблемы, решение которых связано с пересмотром методов и приемов обучения иностранным языкам. В новых условиях становится ясно, что овладеть иностранным языком как средством общения тем сложнее, чем сильнее различия между языками и культурами, поэтому радикальное повышение уровня обучения общению между людьми разных национальностей может быть достигнуто только при понимании и реальном учете культурного фактора .

В этом плане огромный интерес сегодня представляет межкультурный подход к обучению иностранным языкам, который получил в последнее время всеобщее признание. Появление данного направления в методике преподавания иностранных языков стало возможным благодаря созданию в мире мультикультурных сообществ, требующих от его субъектов не только знания языка, но и умения воспринимать иную культуру, взаимодействовать с ее носителями .

Изучение любого неродного языка должно сопровождаться изучением культуры народа - его носителя, причем этот процесс должен протекать одновременно. Эта область знания особенно важна для изучающих иностранные языки, поскольку использование иностранных языков в качестве реального средства общения возможно лишь при условии обширного фонового знания задействованных культур, их развития и взаимосвязей .

Взаимоотношения разных культур получили название «межкультурная коммуникация», которая означает обмен между двумя и более культурами и продуктами их деятельности, осуществляемый в различных формах. Этот обмен может происходить как в политике, так и в межличностном общении людей в быту, семье, неформальных контактах. При этом исходная культура изучающего язык выступает в качестве средства познания не только чужой, но и своей культуры .

Коммуникативные трудности при межкультурном общении обусловлены различными составляющими взаимодействующих культур: чем больше различий, тем сложнее процесс общения. Общаясь с представителем иной культуры, трудно предсказать его поведение, основываясь на собственных культурных нормах и правилах. Необходимые знания об иноязычной культуре, а также умения взаимодействовать на межкультурном уровне должны формироваться специально в целях предотвращения конфликта непонимания .

Именно этим и объясняется тот факт, что межкультурная коммуникация становится в настоящее время предметом интересов целого ряда специалистов .

Научить людей общаться (устно и письменно), научить производить, создавать, а не только понимать иностранную речь — это трудная задача, осложненная еще и тем, что общение — не просто вербальный процесс. Его эффективность, помимо знания языка, зависит от множества факторов: условий и культуры общения, правил этикета, знания невербальных форм выражения (мимики, жестов), наличия глубоких фоновых знаний и многого другого .

Преодоление языкового барьера недостаточно для обеспечения эффективности общения между представителями разных культур. Для этого нужно преодолеть барьер культурный .

Обучение иностранному языку должно быть направлено на приобщение к системе чужого лингвосоциума, при этом важно понимать существующие различия, распознавать и интерпретировать мотивы и установки личности, принадлежащей чужой общности, где действует иная система ценностей. Только в этом случае возможна реализация основной задачи современной языковой политики - установление взаимопонимания между представителями разных культур Межкультурный подход в обучении иностранным языкам заслуживает внимания еще и потому, что он позволяет выделить в качестве приоритетов в обучении иностранным языкам не систему языка и процесс передачи обучаемым содержания обучения, а выработку умения сравнивать социокультурный опыт народа, говорящего на изучаемом языке, с собственным опытом .

Межкультурная компетенция — это компетенция особой природы, основанная на знаниях и умениях, способность осуществлять межкультурное общение посредством создания общего для коммуникантов значения происходящего и достигать в итоге позитивного для обеих сторон результата общения. Целью формирования межкультурной компетенции является достижение такого качества языковой личности, которое позволит ей выйти за пределы собственной культуры, не утрачивая при этом своей культурной идентичности .

Таким образом, можно утверждать, что становление межкультурной компетенции осуществляется во взаимосвязи освоения иноязычного кода и развития культурного опыта человека. Формирование межкультурной компетенции следует рассматривать в связи с развитием личности обучающегося, его способности и готовности принимать участие в диалоге культур на основе принципов сотрудничества, взаимного уважения, терпимости к культурным различиям и преодолению культурных барьеров. Человек, обладающий межкультурной компетенцией, в процессе общения с представителем иной культуры чувствует себя более уверенно .

Решение актуальной задачи обучения иностранным языкам как средству коммуникации между представителями разных народов и культур заключается в том, что языки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках. Огромную роль в этом играет живая практика языка через реальное общение с носителем языка, погружение в языковую среду. Сегодня в век компьютерных технологий увеличилось количество возможностей реального общения, что может доказать, насколько актуальна личность, обладающая языковым развитием .

Миннегалиева Л. С .

Яр Чаллы шре 27 нче мктпне татар теле м дбияты укытучысы Татар теле м дбияты дреслренд уен технологиясе Замана кннн-кн згр. Шуа ияреп мгариф системасы да згреш кичер. Димк, без-укытучыларга да яалыкларны испк алып эш итрг кирк .

Бген без техника зур тизлек белн сеш алган инновациялр чорында яшибез .

Балалар мгълмати технологиялр белн бик ирт таныша. Дрест укучыларны з фне карата кызыксыну уяту, аларны игътибарын леп ит чен трле алымнар кулланырга туры кил .

Бгенге кнд дрест балаларга белем бир м кызыксыну уяту чен кп трле технологиялр бар .

Башлангыч сыйныф укучылары эмоциональ, хрктчн, тиз арыйлар. Бала материалны зе чен кызык булса гына, зене шхси ихтыяларына туры килс ген кабул ит м фикерли башлый. Кечкен сыйныфларда укыту процессында кияти, фантастик сюжетлар, кызыклы геройлар белн очрашу, уен элементларын куллану – тел материалын йрнне мотивлашкан булуын тэмин ит .

Башлангыч сыйныфларда кбрк уен технологиясе элементларыннан файдаланам. Шигырьлр, ырлар йрнбез. Дрес кызыклы булсын чен дрессяхтлр, уен-табышмаклар кулланам .

Укучылар белн кбрк аралашу чен “илк ыю” уены ярдм ит .

Трле биремр, сораулар язылган илк, гмб рсемнре крзинг тутырыла .

Балалар илклрне алып, сорауны укыйлар. авап биргн бала зенд илкне калдыра. Дрес ахырында шул илк, гмб саныннан чыгып билге куела .

Сзлрне тремсен, язылышын ист калдыру чен “Тремче” уены ярдм ит. Укучылар бер –берсене ялгышларын табалар, тзтлр .

Укучыларда снгатьле уку м дрес сйлне булдыру максатыннан “И матур сйлче” уены уйныйбыз. Балалар берсен-берсе уздырып текстларны матур, интонация белн укырга тырышалар .

Беренче сыйныфта балаларны татар телен предметлар белн эш ит аша йрт уышлы эш дип саныйм. р тема телгннн со практик эш эшлибез .

Укучылар йрнелгн сзлрне рсемнрдн табалар, кислр, ябыштыралар .

Кече яшьтге мктп укучылары чен кызыклы эш формасыны бер тре – укыган срне схнлштер.Балалар бу эшне бик телп башкаралар. Хтта тнилре белн берлект костюмнар, битлеклр д ясап киллр .

Дреслрд уен алымнарын куллану укучыарда тел йрнг кызыксыну уятырга, яа белем м кнекмлр формалаштыруны нтилерк итрг, укучыларны иади слтлрен стерерг ярдм ит. Укытуны камиллштерне чиге юк, бары тик эзлнерг, яалыкка омтылырга гына кирк .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«gepsil-rn_instrukciya.zip Силимарин улучшает обмен веществ в клетках, регулирует проницаемость мембран. Условия хранения В защищённом от света и влаги при температуре от +15°С до + 25°С. Для нача...»

«esenin_audioknigi.zip Читатель получает от нее знания и обобщение действительности, способность понимать жизнь. Книга преобразила мир. И тем не менее поэтические сборники Есенина двадцатых годов Исповедь хулигана и Москва кабацкая п...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра спортивных дисципл...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ по дисципл...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №14" ГОРОДА КАЛУГИ Приложение к ООП НОО Принято на заседании педагогического Утверждено директором Совета МБОУ "Средняя общео...»

«Прощание с Букварём (урокпутешествие) Оборудование: плакат: "Если хочешь много знать, Многого добиться, Обязательно читать Должен научиться"; Букварь, алфавит в картинках.Ход праздника: Звучит песня "Чему учат в школе"...»

«Рассмотрено и принято на заседании Утверждаю: педагогического совета: Директор школы протокол от 16.09.2011г. №1 _Т.В.Поспелова 16.09.2011г. приказ № 43 Основная общеобразовательная программа основного общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения "Сред...»

«Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области "БОРИСОГЛЕБСКИЙ ДОРОЖНЫЙ ТЕХНИКУМ" (ГБПОУ ВО "БДТ") ПРИНЯТО на заседании педагогического совета ГБПОУ ВО "БДТ" Протокол № 1а "15" _сентября_ 2017 г....»

«Scientific Cooperation Center Interactive plus Савоткин Николай Александрович учитель физики и математики высших категорий, Почетный работник образования г. Кировск, Мурманская область ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Аннотация: в данной работе отмечен...»

«Бегімбай К.М. ДИЗАЙН ЖНЕ БЕЙНЕЛЕУ НЕРІ САЛАЛАРЫНА МАМАНДАРДЫ КСІБИ ДАЯРЛАУ МСЕ ЛЕЛЕРІ ПРОБЛЕМЫ ылыми-дістемелік басылымдар жинаы ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Сборник науно-методических публикаций АСТАНА-2010 ББК А Рецензенттер: Е.С.Асы...»

«Н.М. Миронова РАЗВИВАЕМ ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ у детей старшей логогруппы Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями Фамилия Имя_Москва ББК74.3 М64 Издание развивающего обучения Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей ста...»

«Коррекция интернет-аддикций подростков посредством тренинга социальных навыков / Е.В. Жихарева, Е.В. Маликова // Образовательная среда сегодня: теория и практика: материалы VI Международной научно-практическо...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Г.МУРМАНСКА УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №9 Утверждаю Директор МБОУ гимназия № 9 В.Н.МИГУН М.П. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по испанскому языку Класс 8-9 Программа ра...»

«\ ^ ^ Г а з е т -т о м н о го с т о л ь к о и не н у ж н о. В се знаю т, ка к н е п р и я тн ы р а с п о л з а ю щ и е с я п а ч ки газет п о д ш к а ф а м и, на п о д о к о н ­ н и к а х и х о л о д и л ь н и к а х. И за че м д е н ь ги с тр а ч и в а л и сь ? газеты ил и вы б р а с ы в а ю тс я, и л и, в л у ч ш е м сл уч а е, в е ш а ю тс я в с о р т и р. Н о ­...»

«Байрамова Светлана Игоревна ФОРМИРОВАНИЕ СЛУХОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ КОГНИТИВНОГО ОБРАЗА МОРФЕМЫ (китайский язык, неязыковой вуз) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №14" имени А.М.Мамонова Методическая разработка занятия по программе "Разговор о правильном питании" "ГДЕ НАЙТИ ВИТАМИНЫ ВЕСНОЙ?" Нутрякова Светлана Владимировна, учитель начальных классов Старый Оскол,2012 Конспект занятия "Разговор о правиль...»

«Священник Димитрий Долгушин VIII Новосибирские Образовательные Рождественские Чтения1 14 января 2004 г. в Дворце Культуры Железнодорожников состоялись VIII Новосибирские Образовательные Рождественские Чтения. В восьмой раз новосибирские учителя, преподаватели, раб...»

«Акафист святителю Дионисию, архиепископу Суздальскому КОНДАК 1 Возбранный чудотворче и предивный иерарше, великий угодниче Христов, святителю отче Дионисие, граду и стране нашей источаяй щедроты и милости, восхваляем тя с люб...»

«С.Л.СОЛОВЕЙЧИК О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПОРТРЕТЕ УЧИТЕЛЯ И СПЕЦИФИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Цитата С.Л.Соловейчика Педагогический портрет Специфика педагогического общения Учитель – не поэт, он не может пр...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани "Средняя общеобразовательная школа №57" Астраханская область, г. Астрахань Региональный конкурс "Моя малая родина: природа, культура, э...»

«Раздел № 1. "Комплекс основных характеристик программы".1.1. Пояснительная записка. Направленность программы – художественная, ознакомительный уровень. Актуальность программы. Современные дети много времени проводят за компьютером или перед телевизором для них это одно из основных средств познания мир...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №1, 2010 художественное развитие детей дошкольного воз...»

«49 Казанская наука №1 2017 13.00.00 Педагогические науки 13.00.08 В.В. Волков, И.В. Гладилина, Л.Н. Скаковская Тверской государственный университет, филологический факультет, Тверь, igladilina@yandex.ru ЛИТЕРАТУРА ДУХОВНО...»

«Министерство образования Пензенской области УТВЕРЖДАЮ Директор ГАПОУ ПО ККЭТ А.В.Котков " " _2018г. М.П. Отчет о результатах самообследования деятельности Государственного автономного профессионального образовательного учреждения Пензенской области "Кузнецкий колледж электронных технологий" Рассмотрено на заседании педагогического...»

«P На бо RS рд -40 ля 7 стр иж ки и бр ит ья Благодарим вас за выбор продукции, выпускаемой под торговой маркой SUPRA. Мы рады предложить вам изделия, разработанные и изготовленные в соответствии с высокими требованиями к качеству, функциональности и дизайну. Мы уверены, что вы будете довольны приобр...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.