WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Наука и образование. Актуальные проблемы интеграции. Региональная научно-практическая конференция. – Ноябрьск: Электронное издание, 2013. – 299с. В сборник вошли материалы ...»

-- [ Страница 1 ] --

ББК 66.75

М 55

Наука и образование. Актуальные проблемы интеграции. Региональная

научно-практическая конференция. – Ноябрьск: Электронное издание, 2013 .

– 299с .

В сборник вошли материалы региональной научно – практической

конференции «Наука и образование. Актуальные проблемы интеграции»,

проведенной филиалом ТюмГУ в г. Ноябрьске 28 марта 2013 года .

Сборник адресован преподавателям, аспирантам, социальным

работникам, педагогам-психологам, специалистам, работающим с учащимися и студентами, а также всем, проявляющим интерес к проблемам развития взаимодействия научного и образовательного процессов .

Научный редактор М.Н. Щербинин доктор философских наук

, профессор, заведующий кафедрой философии ТюмГУ Е.В. Шаповалова, кандидат философских наук директор филиала ТюмГУ в г .

Ноябрьске Ответственный редактор О.А. Кириллова, заместитель директора филиала ТюмГУ в г .

Ноябрьске по научной работе Подписано в тираж _____2013. Тираж _____ экз .

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЕКЦИЯ 1

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА

АЛЕКСЕЕВА Л.А .

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО

РЕАБИЛИТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ………………………………………………………………………………… 6 БЕЛОУСОВА И.Я .

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОПЫТУ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ

ПОИСКОВО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В МУЗЕЕ………………………. 11 ВАЛИУЛЛИНА Р. Г .

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ…………………………………… 22 ГАДЖУК Н. П .

РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

НА БАЗЕ «МБУ «МЦТ И МК «ВЕКТОР»………………………………………………. 30 ДЮДИНА З.В., МАНАКОВА Л.О .

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ………………………………………….. 36 ЖУКОВ А.Н .

МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ…………………………. 40 ЗИЯЗОВА Р. Н .

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В УПРАВЛЕНИИ МАРКЕТИНГОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ…………………………….. 52 КАМАКИН О. Н .

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ

ОБЪЕДИНЕНИЕ………………………………………………………………………….. 60 КЛИМЕНКО Н.Н .

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ)» ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СПО 034702 ДОКУМЕНТАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УПРАВЛЕНИЯ И АРХИВОВЕДЕНИЕ (БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ)……………….. 69 КРИВИЦКАЯ И.В .

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………. 76 ЛИМАЕВА Ж.В .

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

КАДРОВ…………………………………………………………………………………… 86 МАРКИНА И.В .

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ ………………………………………………. 91 МАРТЫНОВА О.А .

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАНИИ…………………………………………………………………………... 102 МУКМИНОВА Ю. Н .





СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В

УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…. 108

НАУМОВА Л.В .

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И

ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…. 115

ПЕТРОЧЕНКО С.В .

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА………………………………………………….. 124 ПУБЛИЧКО А. З .

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ И ПРОЕКТНОЙ

РАБОТЫ ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В ПРОГРАММЕ «РОБОТОТЕХНИКА: ИНЖЕНЕРНОТЕХНИЧЕСКИЕ КАДРЫ ИННОВАЦИОННОЙ РОССИИ……………………………. 130 РЫЧКОВ Ю. С .

ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕСТВА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ (НОВАЯ ПАРАДИГМА

ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ)…………………………………………………………………. 136 СЕМЕНОВА Л.А .

АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ………………………………………. 146 СЫЧ Т. В., МИХАЙЛИЧЕНКО М. Ю .

СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………………………………………………………… 151 ФЕДОСИК А. М .

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНЫХ УСТАНОВОК КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ

СОЗДАНИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА В ДЕТСКОМ ДОМЕ….. 158

ХАЙРИТДИНОВА Ю.Н .

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ

РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ И

ПРИРОДООРИЕНТИРОВАННОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ

И МОЛОДЕЖИ ГОРОДА………………………………………………………………… 168 ХОМУТОВА А. Г .

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ У

ШКОЛЬНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ КАК

СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ПОЗНАНИЯ……………………………………………. 173 ХОМУТОВА Д. В .

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО

ОБУЧЕНИЯ И ПОЗНАНИЯ МИРА……………………………………………………… 183 ШИТОВА И.Г .

РЕШЕНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………………... 191 ШИХ Н.Н .

ПОДВИЖНЫЕ И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ….. 200

ШТЕФАН А.Г .

СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА………………………………………………... 208 СЕКЦИЯ 2

РАЗВИТИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУК

АКСЕНОВА Ю.П .

РЕШЕНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………………... 215 ГАВРИЛЮК Г.Г .

ОСНОВАНИЯ И ПРЕДЕЛЫ ОГРАНИЧЕНИЯ КОНСТИТУЦИОННЫХ ПРАВ

И СВОБОД ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА…………………………………………… 217 ГАВРИЛЮК Г.Г .

ЛИЧНОСТЬ В ГРАЖДАНСКОМ ОБЩЕСТВЕ…………………………………………. 223 ЗАХАРОВА О.В .

ЭКОНОМИКА, ЭКОЛОГИЯ И ЭНЕРГИЯ……………………………………………… 228 КИРИЛЛОВА О.А .

ПРОТОТИП ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА «СВОБОДА» …………………. 234 КУЗЬМИН М.Д .

ЭВОЛЮЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОНИМАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ………… 249

МАМОНОВА И. Ф .

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА В КОНТЕКСТЕ ПРАВОСЛАВИЯ………………………… 256 ПЕРМИНОВА И.А., КОНДРАКОВА Е.С .

ИПОТЕЧНОЕ КРЕДИТОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К РЫНОЧНЫМ

ОТНОШЕНИЯМ…………………………………………………………………………... 264 ПОРФИРОВ Л.Р .

ВОЗМЕЩЕНИЕ ВРЕДА, ПРИЧИНЕННОГО ЖИЗНИ ИЛИ ЗДОРОВЬЮ

ГРАЖДАН, ПОТЕРПЕВШИМ ОТ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО АКТА…………………. 277 ПОРФИРОВ Р.Ф .

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ВРЕД, ПРИЧИНЕННЫЙ ЛИЧНОСТИ……………………. 282 РОГОЖИН С.П .

ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ

ВСЛЕДСТВИЕ ПРИЧИНЕНИЯ ВРЕДА ЖИЗНИ ИЛИ ЗДОРОВЬЮ РАБОТНИКА

ПРИ ИСПОЛНЕНИ ИМ ТРУДОВЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ……………………………. 286 СОЛОВЬЕВА О.В .

ОСОБЕННОСТИ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ЛЕГАЛИЗАЦИЮ

ПРЕСТУПНЫХ ДОХОДОВ……………………………………………………………… 292 СЕКЦИЯ 1

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА

–  –  –

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ

КОМПЛЕКСНОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Сегодня образование становится стратегической областью, а его качество национальным достоянием. Включение России в Болонский процесс актуализирует задачу обеспечения качества профессионального образования, определяя курс «на европейское измерение» и провозглашая его обязательным элементом нового образовательного порядка .

Инклюзивное (включенное) образование исключает любую дискриминацию учащихся, но в то же время создает особые условия для ЛОВЗ и инвалидов Вопросы инклюзивного образования являются актуальными в современном образовательном пространстве, направлены на осуществление мероприятий по усилению механизмов социализации и реабилитации ЛОВЗ через получение профессии .

Качественное профессиональное образование сегодня – это средство социальной защиты, гарант стабильности профессиональной самореализации на разных этапах жизни студента-инвалида .

В связи с этим наше образовательное учреждение интегрирует модель выпускника как гибкую, с определенным набором ключевых компетенций личности, способную успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности .

Инклюзивное профессиональное образование - механизм нормализации отношений между обществом, государством и бизнес - сообществом на основе профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, в целях повышения качества их жизни. Сущность инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья заключается в комплексном многопрофильном подходе к восстановлению способностей человека к бытовой, досуговой, общественной и профессиональной деятельности на уровне соответствующей его физическому, психологическому и социальному потенциалу. Для достижения этой цели необходима концентрация общественных, образовательных, технических, кадровых, медико-оздоровительных научных и других ресурсов .

Идея инклюзивного образования представляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, которые имеют базовое коррекционное образование, и педагогов с базовым уровнем знаний и специальным компонентом профессиональной квалификации.

Под базовым компонентом мы понимаем профессиональную педагогическую подготовку, (предметные, психолого-педагогические, методические знания, умения и навыки), а под специальным компонентом следующие психологопедагогические знания:

представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования;

знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды;

знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса;

умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды .

В ГБОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий» ЯНАО на отделении СКОУ получают начальное профессиональное образование учащиеся с ограниченными возможностями по профессии мастер отделочных, строительных работ .

При решении поставленных задач определенны следующие основные проблемы инклюзивного образования: личностная и профессиональная подготовка педагогических сотрудников в вопросах работы с учащимися с особыми образовательными потребностями; организация психологопедагогического сопровождение профессионального становления и работа по разработке и сопровождению индивидуального образовательного маршрута учащихся; организация работы по социальной адаптации в среде здоровых сверстников .

Для решения этих проблем с педагогами, работающими с учащимися с особыми образовательными потребностями, постоянно проводятся занятия, консультации по вопросам специфики организации образовательного процесса, личностного и профессионального становления и адаптации учащихся. Идея инклюзивного образования представляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, поэтому при теоретической подготовке особое внимание следует уделять следующим вопросам: представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования; знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды; знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса; умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды .

Для изменения стереотипов, а далее профессиональной позиции в инклюзивном пространстве большую роль играют тренинги, междисциплинарные консилиумы, работы педагогических мастерских, мастер

– классы. Проведение открытых мероприятий и участие в них педагогов, работающих, с ЛОВЗ и инвалидами, позволяет не только продемонстрировать, профессиональны рост, но и наметить дальнейшие цели собственной деятельности и командной деятельности .

Психолого-педагогическая служба, проведя индивидуальное обследование, дает рекомендации педагогам, на которую он может опираться, выстраивая профессионально-образовательный путь каждого учащегося.

Для этого разрабатываются формы проведения педагогического мониторинга с целью изменения особенностей развития ребенка и формирования индивидуального образовательного маршрута по следующим вопросам:

образовательный стандарт; динамика развития учащегося; эффективность механизма воздействия участников интегративного пространства .

Чтобы предоставить людям с ограниченными возможностями достаточно шансов проявить себя в изменяющемся обществе и учиться в профессиональном обучении, педагогами учитываются следующие критерии:

четко сформулированные цели, индивидуальная ориентация, развитие возможного трансфера для учащихся; адаптированные методики, достаточно возможностей прохождения практики, сотрудничество/согласование с местным рынком труда, гибкий учебный план, определение и прослеживание образовательного маршрута .

Сопровождение трудового маршрута имеет многостороннюю цель:

активизация и мотивация, ориентация обучения, получение конкретного опыта на практике, посредничество среди работодателей и сопровождение на рабочем месте. В этой работе задействованы специалисты социальнопсихологической службы, мастера производственного обучения, куратор, администрация колледжа. Все специалисты в первую очередь координируют взаимосвязь между существующими учреждениями и службами профессионального обучения и непосредственно трудоустройством людей с ограниченными возможностями .

В колледже проводится работа по реабилитационному сопровождению учащихся с особыми образовательными потребностями. Задача работы – это воспитание социальной компетентности, формирование коммуникативных навыков, привитие навыков профессионального общения. Решая эти задачи, проводятся занятия по социально-бытовой адаптации, социально-средовой ориентации, формирование основных понятий и опыта общения, поведения в ближайшем ими окружении, навыков делового общения и т.д .

Обязательным условием инклюзивного образования является участие учащихся отделения в мероприятиях колледжа по профессиональной подготовке, внеклассных мероприятиях. Это позволяет детям лучше адаптироваться в профессиональном пространстве учреждения, лучше понимать друг друга, и с пониманием и уважением относится к людям разных возможностей, такая работа важна для будущей социальной адаптации, активного участия в профессиональной и общественной деятельности .

Инклюзивное образование выступает как один из путей социализации и реабилитации учащихся при получении профессионального образования, развития их мобильности, познания мира в его многообразии отношений и дает более высокий шанс получить высококвалифицированную работу, занять достойное место в жизни .

Список источников и литературы Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными 1 .

возможностями здоровья. Психологические основы : учеб.пособие для студ .

высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов.– М.: ВЛАДОС, 2008 .

Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской 2 .

Федерации: Правовое регулирование : учеб. пособие для студ. высш. учеб .

заведений / Н.В. Антипьева. – М.: Владос - Пресс, 2007 .

Жаворонков Р. Реализация права детей-инвалидов на образование 3 .

(европейская практика и российский опыт) /Р. Жаворонков // Человек и труд. – 2008. – № 9. – С. 22–28 .

Интеграция детей-инвалидов в России: законодательство, реальная 4 .

ситуация, пути перемен. Отчет о положении детей-инвалидов в России www.aro.ru/gate/doc_files/doklad_iv_larik .

Материалы по инклюзивному образованию [Электронный ресурс] .

5 .

– М.: ГОУ СОШ № 1299, 2008 .

Международная конференция «Развитие инклюзивных школ в 6 .

России», 19-20 ноября 2010 года, Москва. Сайт Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива»

http://obrazovanie.perspektivainva.ru/index.php?id=388 Основные принципы инклюзии — Иллюстрация [Электронный 7 .

ресурс] // Сайт Региональной Общественной Организации Инвалидов (РООИ) «Перспектива». – М., 2005. – Режим доступа: http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru .

Трансформация гражданского общества в РФ на современном 8 .

этапе: Городская научно-практическая конференция - Ноябрьск: Северная вахта, 2009 .

–  –  –

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОПЫТУ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА

ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОИСКОВО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ В МУЗЕЕ

В современных условиях развития новых технологий необходимым и востребованным качеством личности является творчество, познавательная активность. К основным видам творческой деятельности школьников относятся следующие виды работ: информационно-реферативные, проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные, исследовательские .

Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды технологий: компьютерные технологии, технология проблемного и игрового обучения, проектно-исследовательская технология .

Наиболее подходящей технологией для активизации творческого потенциала обучающихся является проектно - исследовательская технология .

Все виды проектной деятельности в школе имеют одну цель: подготовить учащегося к жизни вне школы, максимально компетентного в образовательной деятельности, умеющего решать жизненные проблемы, непрерывно учиться, получать информацию, организовывать деятельность группы и участвовать в ее работе .

Технология исследовательской деятельности - совместная c учителем учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, деятельность, направленная на достижение общего результата .

Этапы формирования исследовательской деятельности (по Тяглову

Е.В.):

- теоретико-экспериментальный;

- частично-поисковый;

- поисковый;

- научно-исследовательский .

Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: мыслительных умений и навыков;

умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах) .

Общая структура исследовательской деятельности сводится к основным этапам:

1. Постановка проблемы;

2. Выдвижение гипотез;

3. Анализ гипотез;

4. Постановка задач эксперимента;

5.Разработка методики эксперимента;

6.Мысленное проведение эксперимента;

7. Создание материальной базы эксперимента;

8. Разработка и монтаж оборудования;

9. Проведение эксперимента;

10. Обработка эксперимента;

11. Отчет о проделанной работе;

12. Презентация проекта .

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в проектноисследовательской деятельности:

1.Рефлексивные;

2.Поисковые (исследовательские);

3.Умения и навыки работы в сотрудничестве;

4.Менеджерские;

5.Коммуникативные;

6.Презентационные;

7.Умение отвечать на незапланированные вопросы .

Функции учителя при работе учащихся над исследовательским проектом: помогает ученикам в поиске нужной информации; сам является источником информации; координирует весь процесс; поощряет учеников .

Используя исследовательский метод историко-краеведческой работы, учитель решает следующие задачи: пробуждает у учащихся интерес к открытиям, исследованиям, создаёт творческий подъём, активизирует их познавательную деятельность; развивает у учащихся умения и навыки исследовательской работы, приобщает их к науке .

Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу познания – познавательный интерес, мотивация к получению знаний .

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся создает положительные результаты: у них формируется научное мышление, а не простое накопление знаний. Анализ научно – исследовательских работ учащихся свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач. Сформированность у школьников исследовательских умений позволяет обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, способствует успешному вузовскому обучению, помогает реализовать их жизненные цели. Применение компьютерных технологий позволяет учащимся создавать удивительные по содержанию презентации, в которых отражены способы решения поставленных задач, результаты работы, выводы .

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей .

При организации творческой деятельности учащихся в школьном музее ставятся следующие задачи:

выявление детей, предрасположенных к исследовательской деятельности;

- создание условий для плодотворного общения и получения интересующей информации;

- развитие познавательной активности и интереса обучающихся;

- развитие творческих задатков и коммуникативных способностей учащихся;

- развитие умений и навыков самопрезентации и публичных выступлений .

Большую помощь в выявлении учащихся, имеющих склонность к исследовательской деятельности, оказывают учителя-предметники. Интересы детей помогают выявить родители .

Важным этапом в процессе комплектования школьных музеев является подготовка к поисково-собирательской работе. Это направление даёт возможность учащимся проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. В рамках исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую школьников. На подготовительном этапе начинается изучение темы по литературе, по материалам, уже имеющимся в школьном музее. Возможно также получение дополнительных сведений по данной теме в местном государственном музее, архиве, краеведческом обществе, из бесед с местными жителями – очевидцами или участниками тех или иных событий. На основе полученных сведений составляется справка по изучаемому вопросу. В ней определяются круг лиц, которых надо разыскать, перечень организаций и лиц, с которыми необходимо установить связь. На всех этапах работы необходимо вести дневники, делать различного рода записи (видео, аудио и т.д.) .

Одним из основных принципов любой исследовательской работы является комплексность. Следуя ему, юные краеведы должны пытаться всесторонне исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическим процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях. Такой подход даёт возможность составить объективное представление об изучаемых исторических явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и культуры .

Применение исследовательского метода в историко - краеведческой работе обычно осуществляется в процессе проведения школьных экспедиций, туристских походов, экскурсий, а также при изучения истории краеведческих объектов и создания школьных историко-краеведческих музеев .

План работы обычно включает следующие виды исследовательской деятельности:

1. Освоение соответствующей профилю работы терминологии

2.

Работа с литературой, поиск уже опубликованной информации, ее анализ .

3. Работа в архиве, поиск и анализ документальных источников .

4. Поиск участников и очевидцев исследуемых событий, получение необходимой информации, ее анализ, сопоставление с другими источниками .

Для получения наиболее полной информации при общении с людьми учащиеся с помощью руководителя составляют вопросники, которые в процессе работы могут быть изменены или дополнены .

5. Анализ результатов поисково-исследовательской деятельности, формулирование выводов .

6. Оформление творческой работы .

7.

Защита или презентация результатов деятельности .

Вся документация, составленная во время поисково-исследовательской деятельности (полевой дневник, тетрадь для записи воспоминаний и рассказов, фиксация фотодокументов), представляет собой систему взаимосвязанных документов, в которых различными способами отражены сведения по одной и той же теме. Все памятники истории и культуры, поступившие в фонд экспозиции, а также полевые документы должны быть переданы в фонды школьного музея .

В интересах эффективной работы с документами необходимо учитывать своеобразие источников. Методика обучения предлагает несколько подходов к классификации документов, в соответствии с которыми разрабатываются типовые вопросы к конкретным видам документов .

Работа с историческими документами формирует умение сопоставлять сведения в разных источниках, развивает и укрепляет познавательный интерес к истории родного края и самостоятельным способам ее изучения .

Задача руководителя – создать положительную мотивацию, дать комплекс необходимых знаний для написания творческих работ. Это может быть групповая лекция или индивидуальная консультация, на которой учащиеся знакомятся с правилами оформления работы, методами исследования, принципами работы с источниками. В ходе индивидуальных консультаций по выбранным темам руководитель помогает учащемуся составить план работы по теме, определиться с источниками, выбрать соответствующие методы исследования .

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы. В основной части в логической последовательности излагаются полученные результаты. Выводы должны быть краткими, четкими, соответствовать целям и задачам исследования. Возможны различные варианты защиты работы. Это может быть доклад на школьной конференции, компьютерная презентация, реферат проблемного характера, участие в региональных и всероссийских конкурсах .

Школьный историко – краеведческий музей «Моя родина» начал свою деятельность в 1995 году. Первым его руководителем была Цюра Алла Ивановна. Она разработала программу, цель которой создание условий для гражданского и патриотического воспитания учащихся посредством музейной деятельности, формирования социальной активности учащихся, интеллектуального развития путем их вовлечения в поисковоисследовательскую краеведческую деятельность .

Активные, творческие ребята, увлекающиеся историей своего города и края помогли в создании школьного музея. Было огромное желание и жажда открытий и исследований. В короткие сроки было проделано много работы – оформительской, поисковой, исследовательской .

Благодаря данным видам деятельности учащихся, учителей, родителей, их упорному труду появились первые экспозиции – «Они стояли у истоков школы» и «Гордость школы». Ребята по крупицам собирали материалы о родной школе – из школьного архива, от старейших учителей и ветеранов нашей школы, проводились опросы в микрорайоне школы. Так была восстановлена краткая история школы и получена информация о ее выпускниках. Затем члены объединения школьников проводили беседы с бывшими выпускниками, которые стали педагогами в школе, собирали о них информацию. Так были оформлены 12 альбомов с фотографиями учащихся и учителей .

В настоящее время в школьном музее продолжается работа в этом направлении. Итогом поисковой и исследовательской деятельности стала исследовательская работа учеников 10 класса Бритвиной Анастасии и Горлановой Яны «Наша школа в истории развития образовательного пространства города Ноябрьска». Исследовательский проект был представлен на V музейной молодёжной научно-практической конференции МРЦ «Наше будущее - Ямал. Диалоги в музее». Продуктом данной работы можно считать презентацию об истории нашей школы, её достижениях и выдающихся учителях – ветеранах и педагогах, имеющих государственные награды .

Музей был создан, получил Паспорт. Но и теперь он остается главным центром поисково-исследовательской деятельности учащихся патриотического направления в школе .

Благодаря деятельности ребят, учителей школы, родителей были оформлена экспозиция школьного музея – «Ради жизни на земле», где демонстрируются экспонаты с мест боев в Афганистане и Чеченской Республике, портреты выпускников школы, погибших в местах боевых действий. Благодаря поисково-исследовательской работе в школьном музее собраны папки о погибших .

Мне часто задают вопрос, как мы находим объекты и предметы исследования, определяем темы творческих работ. Отправной точкой поисковой деятельности может стать любая интересная информация. В соответствии с направлениями деятельности музея определяется тема, цели и задачи, предмет исследования. Выбирая тему исследовательской работы, учащиеся руководствуются своими желаниями и интересами .

Так, в ноябре 2012 года в городе Ноябрьске был объявлен конкурс «История. Архивы. Современность». В нем приняли участие два воспитанника объединения «Память» в номинации «Семейный архив», представив работы «Без прошлого нет будущего» и «История семьи в истории страны» .

Такая работа формирует не только навыки исследовательской деятельности, но и патриотические и нравственные чувства. В процессе исследовательской работы происходит социальная адаптация юного поисковика-краеведа, так как через личностное отношение к существующей проблеме выявляются его гражданская позиция, ценностные ориентиры и приоритеты .

Анализ тем исследовательских работ, выполненных учащимися, показывает широкий круг их интересов: история, краеведение, этнография, география. Большой интерес проявляют ребята к истории повседневности, военной истории, истории своего края и школы .

Продуктивная поисково-исследовательская деятельность предполагает широкие контакты с общественными и иными организациями. У объединения «Память» налажено плодотворное сотрудничество с архивом Музейного ресурсного центра города Ноябрьска, Советом ветеранов города, воспитательными учреждениями Ноябрьска. Большую помощь в работе оказывают родители .

Работа в школьном краеведческом музее дает учащимся опыт практического характера, знакомит их с историческим прошлым родного края, проблемами и способами их решения, развивает их познавательный интерес и творческие способности .

Подводя итог, можно сделать следующие выводы:

1. В нашем школьном музее мы нацеливаем учеников на проблемные, историографические исследования .

2. Написание исследовательской работы дает ученику возможность представить историю как многогранный процесс, который можно изучать с разных точек зрения и нельзя постичь без знаний современных наук об обществе .

3. Самостоятельная исследовательская работа формирует понятийный аппарат ученика, готовит к более осознанному изучению других наук об обществе, таких, как культурология, политология, социология, экономика и формирует целостное представление о мире .

4. Написание исследовательской работы даёт школьнику возможность убедиться в том, что знания, полученные на уроках - это не мёртвый груз, с которым непонятно что надо делать, а средство для понимания событий и явлений, которые происходят в современном мире .

Специфика исследовательской работы предполагает, что исследователь должен понимать основы экономики, разбираться в политической жизни, основных вопросах философии, понимать особенности социального развития, стремиться узнать черты этнического облика изучаемых народов .

Поскольку современные науки об обществе выросли, прежде всего, из разных исторических концепций, поэтому исследовательская работа дает возможность ученику выработать целостный взгляд на мир, соединить в процессе создания работы сведения о мире и обществе .

Список источников и литературы Вачков И. Проектирование + исследование - Методическая 1 .

газета .

«Школьный психолог». Издательский дом «Первое 2 .

сентября».№23, 2007 .

Основина В.А.. Проектирование и организация учебного 3 .

процесса на деятельностной основе – Ульяновск. 2008 .

Селевко Г.К. Педагогические технологии. - М.: Просвещение, 4 .

2002 .

Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный 5 .

подход на уроке и во внеурочной деятельности - Москва. Издательство «Аркти». 2007 .

Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность 6 .

школьников как модель педагогической технологии. Народное образование .

№ 10, 1999 .

Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию 7 .

исследовательской культуры школьников. Ж. Практика административной работы. №7 .

–  –  –

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Основополагающее конкурентное преимущество любого региона обеспечивается развитием кадрового потенциала, в частности, с ростом уровня образования населения. Как раз в сфере среднего профессионального образования в настоящее время лежит ключ к обеспечению стабильного экономического роста, как предприятий, так и страны в целом .

Поэтому актуальной становится задача подготовки специалистов на базе активного содействия государства и внедрения инновационных методов обучения .

Ключевой задачей на ближайшее будущее является осуществление государственной образовательной политики, главное требование которой – обеспечить эффективное, конкурентоспособное образование для молодого поколения. В соответствии с ростом потребности в специалистах среднего звена государственная политика предусматривает опережающее развитие системы среднего профессионального образования. На общегосударственном уровне заявлено о его приоритетности и значимости в обеспечении развития экономики и общества в целом. Но опережающее развитие – это не только увеличение объемов подготовки специалистов, но и первостепенное изменение качества образования .

Модификация социально-экономических условий диктует необходимость качественно нового уровня подготовки кадров. Это возможно достичь путем перехода учебных заведений среднего профессионального образования на инновационный путь развития, позволяющий обеспечить рост результативности обучения .

Надлежит отметить, что развитие среднего профессионального образования с учетом меняющихся роли, места и функций рабочих кадров, тормозится отдельными проблемами: недостаточной результативностью управления учреждениями среднего профессионального образования;

разрушением традиционных связей образовательных учреждений с предприятиями, устареванием материальной базы учебных заведений, затрудненным подбором баз для производственной практики студентов;

невозможностью обеспечить в полном объеме подготовку кадров нужной квалификации; отсутствием пополнения учебных заведений руководителями и преподавателями, обладающими опытом профессиональной деятельности на современных предприятиях .

Поэтому эффективность подготовки кадров в учебных заведениях СПО не всегда в полном объеме соответствуют требованиям работодателей .

С учетом отмеченных проблем наметились главные направления формирования эффективной системы подготовки специалистов:

1) развитие сети подведомственных учреждений, цель которых обеспечение интеграции учебных заведений разных уровней путем их укрупнения и объединения в комплексы для увеличения круга услуг при подготовке кадров, росту качества образования по разным направлениям, ступеням и формам;

2) развитие учебно-материальной базы;

3) совершенствование организационно-экономических механизмов деятельности образовательных учреждений;

4) обеспечение образовательных учреждений кадрами;

5) развитие социального партнерства с предприятиями .

Важным аспектом инновационного развития среднего профессионального образования, выступающего как практикоориентированное обучение, является его интеграция с производственной сферой. Это является фактором адекватности результатов системы среднего профессионального образования нуждам производства, сближения процесса подготовки кадров запросам различных отраслей экономики и конкретных работодателей, обеспечения связи обучения студентов с будущей работой на предприятиях .

Постоянно изменяющиеся требования работодателей, вызванные появлением новых производственных технологий, требуют изменения содержания обучения в средних профессиональных заведениях. В этой связи образовательными учреждениями совместно с работодателями разрабатываются и корректируются набор требуемых профессиональных компетенций по подготовке будущих специалистов, вводятся новые дисциплины и программы подготовки студентов. Все это оказывает влияние на систему практической подготовки студентов, а внедрение современных образовательных и информационных технологий позволяет готовить конкурентоспособных и востребованных специалистов на рынке труда .

Формат реализации федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения делает возможным и необходимым участие работодателей в разработке рабочих учебных планов и программ дисциплин учебных заведений среднего профессионального образования, в организации учебных практик и стажировок на базе предприятий, распространение положительного опыта взаимодействия предприятий и образовательных учреждений, привлечение квалифицированных кадров предприятий к образовательному процессу .

Такое сотрудничество ориентировано на долговременное и стратегическое партнерство, так как позволяет готовить кадры под заказ предприятий, учитывать изменяющиеся запросы работодателей, как основных заказчиков специалистов, заключать договора между предприятиями и учебными заведениями по совместному управлению материальной базой, передаче в аренду оборудования, в том числе на льготных экономических условиях .

Таким образом, принимаемые мероприятия по модернизации среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях, призваны не только решать задачи по улучшению профессиональной подготовки молодежи, но и качественно ее изменить .

Выпускник системы среднего профессионального образования должен владеть набором компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамичных экономических условиях, воспринимать и анализировать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться к ним. В ходе подготовки специалиста первостепенное значение приобретает установка на развитие его личности и профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс профессиональной адаптации. Это требует основательных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов. Качественное профессиональное образование сегодня – это средство социальной защиты, гарантия стабильности, профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни .

Поэтому в системе обеспечения качества среднего профессионального образования можно отметить следующие аспекты:

1) политика в области среднего профессионального образования, направлена на повышение его качества;

Первый аспект обеспечения качества образования – государственная политика в области среднего профессионального образования нашла отражение в Федеральной программе развития образования, в Концепции модернизации Российского образования, в Программе развития СПО. В этих документах задача повышения качества образования поставлена во всей её полноте и значимости .

2) установлены и признаны обществом и государством критерии, нормативы, стандарты качества образования;

В настоящее время важнейшим средством обеспечения качества образования в содержательном аспекте является Федеральный государственный образовательный стандарт СПО это комплекс нормативных, организационных и методических документов, определяющих структуру и содержание образовательных программ, и являющийся основой формирования единого образовательного пространства. Введение федерального образовательного стандарта создало условия для сбалансированного отражения интересов всех субъектов образования в условиях расширения академических свободу учебных заведений, формирования вариативности и гибкости процесса образования, увеличения требований к уровню образованности, профессиональной маневренности и конкурентоспособности выпускников. Федеральный государственный образовательный стандарт как новый тип педагогической идеологии отражает главные целевые, ценностные, культурно-исторические параметры современного образования, определяет государственные гарантии прав граждан на качественное образование .

3) объективные условия, содействующие достижению заданного качества образования, то есть высокий уровень подготовки преподавателей и студентов, качество учебных программ, дидактических и методических материалов, развитие современной материально-технической, социальнобытовой и информационной инфраструктуры учебных заведений СПО;

4) инновационные технологии организации учебного и воспитательного процессов, а также методы оценки качества обучения на различных этапах;

5) механизмы и инструменты управления и самоуправления колледжами с позиций качества .

Третий, четвёртый и пятый аспекты обеспечения качества образования находятся в тесной взаимосвязи, выступают как многоаспектная подсистема и характеризуют качество деятельности каждого учебного заведения и системы в целом .

В условиях модернизации Российского образования, введения федерального образовательного стандарта третьего поколения имеет место значительное увеличение творческой активности преподавателей, методистов. Это ведет к совершенствованию методической работы, росту качества подготовки специалистов .

В значительной мере преодолевается некоммуникабельность методической работы колледжей в пределах лишь системы СПО .

Укрепляется взаимодействие учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования в решении актуальных учебнометодических проблем, в том числе в обеспечении преемственности содержания и форм организации учебного процесса, разработке сопряжённых учебных планов и учебных программ в рамках непрерывного профессионального образования. Методические объединения преподавателей колледжей включаются в состав научно-методических советов вузов для совместной работы .

Работа нашего института в условиях стандартизации образования подтверждает, что качественная реализация федеральных образовательных стандартов третьего поколения требует высокого профессионализма кадров .

Главная роль в обеспечении качества образования принадлежит педагогическому персоналу: качество подготовки специалиста обусловлено качеством преподавания. Преподаватель, выступающий центральной фигурой в образовании, реализует образовательную программу в процессе обучения, а также принимает участие в формировании и обновлении содержания образования. Непосредственно он создает будущего специалиста как конкурентоспособного работника, как личность, способную к саморазвитию .

В последнее время немаловажной частью деятельности института стала исследовательская и инновационная работа. Заключаются договоры о взаимном сотрудничестве с вузами, в рамках которых реализуется обучение преподавателей в аспирантуре, проходит защита кандидатских диссертаций, проводятся ежегодные научно-практические конференции .

Много уделяется внимания самообразованию инженернопедагогических кадров, особенно в сфере инновационных педагогических технологий, коллективных форм методической работы, таких, как научнопрактические конференции, педагогические чтения, конкурсы профессионального мастерства, постоянно действующие семинары по вопросам современной педагогики и психологии, теории обучения и воспитания и др .

Тем не менее, это не способствует комплексному решению кадровой проблемы. В целях повышения качественного уровня инженернопедагогических кадров, прежде всего, надо поменять отношение общества, государства к педагогу, к оплате его труда и социальному положению, дать гарантии достойного уровня жизни и адекватные условия для педагогической деятельности. Именно таким образом можно стимулировать приток в колледжи новой генерации высококвалифицированных преподавателей, молодых педагогов, специалистов, имеющих опыт работы производственной работы .

Необходимо также изменить взгляды преподавательского состава на качество педагогической работы. Реализация назначенных целей и задач по повышению качества образования невыполнима без создания и использования инновационных технологий, изменяющих роль преподавателя в учебном процессе. Если раньше он был носителем знания, то сейчас превращается в консультанта, организатора деятельности студента – активного субъекта учебного процесса. При этом, важное значение при подготовке специалистов имеет уровень психолого-педагогической компетентности. Он связан с умением преподавательского состава педагогически грамотно организовать, провести, диагностировать и корректировать учебно-воспитательного процесс .

В этом отношении большое значение имеет систематическое повышение квалификации преподавателей, поэтому ежегодно различные формы повышения квалификации и профессиональной переподготовки проходят педагогические и руководящие работники .

Первостепенными задачами, которые стоят сегодня перед системой СПО, безусловно, является ориентация на подготовку человека, который способен самостоятельно принимать решения, точно, эффективно, разумно действовать в постоянно изменяющемся мире. Такими способностями может владеть только сформировавшаяся личность. Образованный человек отличается от необразованного тем, что продолжает считать своё образование недостаточным .

Управление качеством в рамках СПО направлено на реализацию единой государственной политики в области образования, сохранение единого образовательного пространства, защиту интересов граждан в получении образования, соответствующего требованиям, установленным государственными образовательными стандартами .

–  –  –

obrazovanii_506/perechen_specialnostey_srednego_obrazovania_557/Modernizaci ya_professionalnogo_obrazovaniya_792/index.htm

3.Выступление президента России Д.А.Медведева на совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России [Электронный ресурс]:

4. Проблемы роста качества среднего профессионального образования в условиях модернизации образовательного [Электронный ресурс]:

- Режим доступа: http://edu.rosuprava.ru/tezis/450

5. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования [Электронный ресурс]:

–  –  –

РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ У ДЕТЕЙ

И ПОДРОСТКОВ НА БАЗЕ МБУ МЦТ И МК «ВЕКТОР»

Современное состояние российского общества, процессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни нашей страны, побуждают по-новому взглянуть на проблемы воспитания гражданина, формирования интеллектуального и творческого потенциала личности молодежи нашего города. Пересмотрев возникшую ситуацию и запросы сегодняшней молодежи, мы пришли к выводу, что именно молодежные центры обязаны создать все условия для всестороннего развития личности через творческие и клубные объединения, в которых подростки на начальном этапе приобретают твердые жизненные ориентиры, навыки организатора, лидерские качества, необходимые для полноценного социального взаимодействия в разных областях деятельности, приобретают необходимую личностную готовность как базу для формирования индивидуального способа существования в современном поликультурном мире .

Готовность к межкультурной коммуникации мы рассматриваем как существенный аспект личностной готовности молодого человека к полноценному социальному взаимодействию. Отсюда следует, что наряду с решением задач развивающего характера специалист по работе с молодежью обязан создавать условия для развития личности воспитанника, в том числе для формирования готовности к межкультурной коммуникации как важнейшего фактора его полноценной социализации и самореализации в обществе .

Межкультурная коммуникация - это связь и общение между представителями различных культур, что предполагает как непосредственные контакты между людьми и их общностями, так и опосредованные формы коммуникации (в том числе язык, речь, письменность, электронную коммуникацию) .

Межкультурная коммуникация все более востребована в современном мире. В ряду существенных факторов, требующих целенаправленного формирования у молодежи готовности к межкультурной коммуникации, выделяются следующие: а) глобальные процессы, свойственные современному этапу развития культуры и образования, которые стимулируют расширение международных связей учебных заведений и мобильность отдельной личности; б) возросшая миграция населения, которая приводит к созданию поликультурной среды как характерной реалии современной российской действительности; в) особенности современной социально-педагогической ситуации, характеризующейся разрушением сложившейся в XX в. системы интернационального воспитания молодежи .

Педагогические аспекты межкультурной коммуникации неоднократно являлись предметом научного анализа. При этом исследования чаще всего касаются вопросов диалога культур в процессе обучения иностранным языкам (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.Г. Гак, Н.Д. Гальскова, А.Д .

Райхпггейн, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д. Томахин, В.П .

Фурманова, И.И. Халеева, и др.). Научный интерес отечественных и зарубежных ученых вызывают вопросы философии и психологии межкультурного общения и взаимопонимания, механизмы становления толерантной личности (И.В. Абакумова, С.А. Арутюнов, А.Г. Асмолов, B.C .

Библер, Б.З. Вульфов, В.М. Золотухин, А.М. Кондаков, И.Г. Пчелинцева, И.А. Стернин, G.W. Allport, С. Heller, W. Vogt, R. Wandberg и др.) .

Исследование вопросов интеграции личности в поликультурное пространство на основе анализа научно-педагогических источников приводит нас к убеждению, что в основе этого процесса лежит формирование готовности личности к межкультурной коммуникации. Данное убеждение базируется на признании идеи целостности культуры, которая в современной философии образования является фундаментом построения новой парадигмы образования, на современных научных представлениях о сущности образования личности как процесса ее социально-культурного становления .

Сегодня умение, способность эффективно принимать участие в процессе коммуникации, заняло одну из ключевых позиций в обществе и на рынке труда. Межкультурная компетенция при этом является одной из основ квалификации, необходимой для успешного процесса коммуникации в целом .

Мы рассматриваем готовность к межкультурной коммуникации, прежде всего, как сформированное желание подростка и осознание им необходимости реализации своих способностей в рамках межкультурного взаимодействия, высокая социальная и профессиональная мобильность на основе межкультурной компетенции; позитивная самооценка и самоуважение человека как представителя определенной культуры;

способность открыто выражать и отстаивать свою позицию в сфере межкультурной коммуникации; осуществление самостоятельных поступков и действий, принятие ответственности за их результаты; целеустремленность и настойчивость в достижении целей, способность к преодолению трудностей межкультурного взаимодействия .

МБУ «Молодежный центр творчества и межкультурных коммуникаций «Вектор», в сфере развития межкультурной коммуникации работает уже несколько лет. С 2002 года по настоящее время воспитанники учреждения сотрудничают со школьниками разных стран в рамках некоммерческой программы по развитию образования «SEED»; с 2006 года реализуются развивающие программы по изучению английского языка с детьми и молодежью в возрасте от 5 до 18 лет; в 2008 году воспитанники приняли участие в образовательном проекте международной языковой школы School of languages «Inlingua» г.Слима (о. Мальта), в 2010 году участвовали в проекте фонда «Интеркультура» «Многообразие мира», в 2011 году участвовали в международном фестивале «Дети Арктики» г. Москва, республика Карелия .

С 2011 года в учреждении развивается новое направление профилактика экстремизма, гармонизации межэтнических и межкультурных отношений, в рамках которого реализуется проект «Мир без границ»

направленный на создание благоприятных условий для воспитания у детей, подростков и молодежи нравственно-коммуникативной культуры, как базовой ценности человеческого общества .

Формирование готовности детей к межкультурной коммуникации в нашем молодежном центре творчества и межкультурных коммуникаций «Вектор» происходит на начальном этапе с дошкольного возраста, в творческом объединении «Английский вместе с мамой». Актуальность раннего обучения иностранному языку определяется потребностями общества. Обучение иностранному языку детей дошкольного возраста создает прекрасные возможности для усвоения иностранного языка младших школьников. В связи, с чем возрастает желание родителей детей дошкольного возраста как можно раньше начать обучение иностранного языка. Ввиду особенностей детской психики, легкого восприятия и усвоения языкового материала, при условии отсутствия логопедических противопоказаний рекомендуется начинать изучать иностранный язык в раннем возрасте, поскольку у ребенка формируется параллельное с родным языком накопление лексического и грамматического материала иностранного языка .

На занятиях дети находятся вместе с мамами, это обеспечивает для ребенка состояние психологического комфорта и успех в усвоении новых знаний .

Поэтому родителям отведена важная роль активного участника на протяжении всего занятия. Присутствие родителей (мам) на занятиях позволяет детям легче и быстрее пройти адаптацию в коллективе, познакомиться с специалистом. Для родителей несомненным положительным моментом является владение информацией об изучаемом материале и уровне, на котором находиться их ребенок .

После первого знакомства детей с иностранным языком, дети переходят на следующий этап развития в творческое объединение ТО «Smile» (с 7 до 14 лет). После усвоения среднего так называемого звена, подростки и молодежь переходит на заключительный этап освоения и готовности межкультурной коммуникации «All inclusive» (все включено) .

Для реализации процесса формирования готовности детей к межкультурной коммуникации специалисты по работе с молодежью создают следующие условия: обеспечение многоуровневости и вариативности программ межкультурного взаимодействия; организация совместной деятельности и общения детей разных этнических групп и национальностей;

применение разнообразных педагогических средств, в том числе:

стимулирующих (интерактивные занятия, конкурсы, международные встречи, форумы и др.), информационно-образовательных (межкультурные тренинги, творческие мастерские, деловые и ролевые игры, проекты, дискуссии, мастер-классы и др.), регулятивно-контролирующих (опросы, тестирование, портфолио, рефлексия и др.), организационно-регулирующих (молодежные встречи, программы, форумы, фестивали и др.) .

Рассматривая формирование готовности детей к межкультурной коммуникации как организацию процесса развития и становления личности ребенка, мы выделяем следующие компоненты этого процесса:

- мотивационно-ценностный компонент предполагает формирование ценностей межкультурного взаимодействия, стремления детей к изучению культуры других народностей, чувства ответственности перед своим государством и его культурой, принятие межкультурных отношений как общественной ценности;

эмоционально-чувственный компонент предполагает развитие интеллектуальных, эстетических и нравственных чувств, которые способствуют формированию положительных эмоций к другим культурам, процессу межкультурной коммуникации;

- когнитивный компонент включает в себя систему знаний, умений и навыков детей в сфере межкультурных коммуникаций, норм социального и личностного взаимодействия, культурных ценностей, разных языков, умения и навыки применения знаний в практических ситуациях общения и т.д.;

- личностный компонент предполагает формирование таких значимых качеств личности, готовой к деятельности в рамках межкультурной коммуникации, как терпимость, толерантность, патриотизм, высокая гражданская ответственность и социальная активность и др.;

- поведенческий компонент предусматривает создание условий для активной деятельности детей в сфере межкультурных отношений, приобретения коммуникативного опыта, совершения поступков в рамках межкультурного взаимодействия и др .

Таким образом, готовность детей к межкультурной коммуникации становится условием и фактором создания поликультурного пространства, в рамках которого появляются новые возможности для развития молодежных культур, достижения новых личностных результатов, необходимых молодому человеку в современном гражданском обществе .

–  –  –

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Проект – замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования, расчетов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации .

Проектирование – одна из форм опережающего отражения действительности, процесс создания прообраза (прототипа) предполагаемого объекта, явления или процесса посредством специфических методов .

Учебное занятие - динамичная и вариативная основную форму организации образовательного процесса, при которой в рамках точно установленного времени преподаватель создает условия для организации деятельности с определенным составом обучающихся (группой) согласно расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач, обеспечивая личностное и профессиональное развитие обучающихся .

Внедрение федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования потребовало переосмысления многочисленных вопросов в организации образовательного процесса. В современной педагогической литературе и практике активно обсуждается вопрос о проектной деятельности преподавателя, ее особенностях и качестве .

Опыт методического сопровождения образовательного процесса свидетельствует о том, что в ситуациях самоанализа педагогические работники часто выделяют и характеризуют отдельные компоненты технологии проектирования учебного занятия, при этом не имеют целостного представления об особенностях процессуального проектирования, действуют интуитивно .

Педагоги выражают мнение о том, что испытывают те или иные затруднения на разных этапах проектирования:

- изучение реальности;

формирование ценностей, смыслов, целей преобразования действительности;

- создание образа результата;

- поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной цели во времени;

- обмен, согласование и коррекция намеченных действий в ходе коммуникации;

- самооценка организации учебного занятия .

Алгоритм проектирования учебного занятия выделите основные характеристики понятий темы, отвечающие требованиям современной действительности, используя словари, энциклопедии, ресурсы Интернет;

–  –  –

разработайте опорный конспект по теме, оформите схемы, таблицы, тезисы, презентации;

установите связи между компонентами (вопросами);

продумайте примеры и доказательства к теоретическим положениям;

определите способ представления информации;

определите тип и вид учебного занятия;

выберите эффективные методы обучения, в том числе методы рефлексии, контроля и самоконтроля;

продумайте особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся в каждой части занятия, возможность организации совместной деятельности;

проанализируйте педагогический потенциал цифровых образовательных ресурсов и других средств обучения;

определите степень самостоятельности обучающихся, оценив индивидуальные особенности и возможности;

обоснуйте развивающий характер практической деятельности, самостоятельной работы по теме;

докажите возможность и необходимость решения поставленных задач на каждом этапе занятия;

–  –  –

Разработанный нами алгоритм распространяется на объект (учебное занятие) в целом, а также на его отдельные структурные компоненты, связи между ними .

Заданная последовательность разработки плана-конспекта способствует предупреждению ошибок методического характера, обеспечивает результативность и качество профессиональной педагогической и учебно-познавательной деятельности обучающихся .

Список использованных источников и литературы

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2011 .

Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А .

2 .

Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.:

Издательский центр «Академия», 2010 .

3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних учебных заведениях. – М.: Мастерство, 2011 .

4. Соломко Л.Г., Яровенко Л.В. Педагогический словарь работника профессионального образования / ГОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий», 2005 .

–  –  –

МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Причина, по которой мы выбрали именно эту тему, состоит в том, что нам захотелось ответить на вопрос, который часто можно услышать: «А есть ли на самом деле в России государственная молодежная политика?» Мне захотелось высказать свои общие соображения по этому поводу. Что происходит с самой молодежью? Как она развивается? Каково ее здоровье, благополучие, самочувствие, Что сделано, и что надо сделать в молодежной политике? Понятие «молодежь» и происходящее с ней во взаимосвязь с понятиями «общество», «народ», «нация» и их развитием .

«Так есть в России государственная молодежная политика в России и в частности в Тюменской области или ее нет?» Кто-то скажет, что она существует, то, взглянув на результаты этой «политики», мы должны признать ее неэффективной (антимолодежной), так как от этой «политики»

молодежи жить не лучше, а все хуже, как духовно-нравственном воспитании, так и на финансово-экономическом уровне .

Нужно ставить вопросы, в каком направлении должна двигаться наша мысль: 1) О разработке новой концепции государственной молодежной политики «Молодежь России XXI века», у которой (политики) есть два крыла: государственное и общественное; 2) О принятии Закона РФ «О Государственной молодежной политики РФ»; 3) О создании Советов по делам молодежи в Госдуме РФ, Совете Федерации и при Президенте РФ; 4) Молодежная политика должна способствовать созданию таких условий, стимулов и гарантий, которые способствовали бы возрождению и развитию молодежи как стратегического ресурса, человеческого потенциала нашего общества .

Федеральный закон о молодежной политике РФ, должен опираться на деятельности государства, через систему органов управления и координации .

Молодежной политики зависит от учета интересов, потребностей, желаний молодежи, ее постоянно меняющихся требований к качеству образования, трудоустройства, досуга, сферы услуг .

В Тюменской области есть система государственных органов по делам молодежи, в которых работает более 10 тысяч чиновников, существует неплохая законодательная база, созданы сотни разного рода служб занятости для молодежи, центров помощи и реабилитации, консультации, информации и т.д. Все они работают. В чем дело? Причины не эффективной работы молодежной политике в Тюменской области, которых как бы нет. Это безобразное, равнодушное, безграмотное отношение к молодежи, непонимание и нежелание понять особую роль в процессе перемен со стороны подавляющего большинства государственных чиновников, не эффективности использования бюджетных средств по программе молодежной политике, идет просто освоения проектов (отмывание денежных средств). Вся структурная модель по развитию молодежной политики Тюменской области и в частности России работает не на результат, а на огласки отчета, для федеральной власти о проделанной работе .

Какая молодежь нужна региональным властям? Все понимающая? Все знающая? Активная? Нет же, нет. Покорная и Молчаливая. Ни во что не вмешивающаяся, ушедшая в себя, обеспокоенная своей судьбой и своими проблемами. Пусть занимаются чем угодно: пьют, колются, воруют, занимаются проституцией, бездельничают - только бы не лезли во «взрослые» дела: не мешали врать, обманывать, воровать .

Траты денег и сил является несовершенная система профилактики правонарушений среди подростков, в первую очередь из-за высокой степени формальности, применения форм и методов работы к детям уже совершивших правонарушение. Отсутствуют решения вопроса роли его родителей, их отношения к воспитанию. На базе общеобразовательных школ существует спортзалы, создана вся инфраструктура по его эксплуатации (затраты минимальные в обслуживания данных помещений), но директора (руководство) общеобразовательной школы не особо охотно принимают активное участие в организации детского юношеского досуга школьников .

Одним из удачных же направлений областной целевой программы «Развитие спорта и молодежной политики в Тюменской области до 2013 года» является духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи, в частности, кадетское движение. Целью кадетских факультативных групп является подготовка подростков к службе в армии .

Возможно, более эффективным было бы создание условий, при которых произошла трансформация в сторону скаутского движения .

Рассматривая молодежную политику города Тюмени, можно отметить ряд существенных моментов, которые могут быть реализованы с большей социальной эффективностью:

1) Поддержка разнообразных детских и молодежных социальных групп с общественно одобряемой деятельностью. Создание дополнительных не на профессиональной основе молодежных объединений – дворовых (для 9-12 лет – дворовые площадки) и досуговых (14-16 лет, клубы и объединения) с культивированием данного направления не менее 3-4 лет. Проведение «Ярмарки мероприятий». Использование в качестве основы формирования группы территориальный признак проживания. 2) Формирования общего символа – идентификации, релевантных образов и ролей для молодежи .

Распространение позиционирования молодежи как готовых и стремящихся освоить положительные социальные роли: гражданин, профессионал и семьянин. 3) Подавление негативных или деструктивных групп, их идеологии. Создание полной и достоверной информации о системе исполнения наказаний, снижения криминальных лидеров. Цензура .

Снижение количества процедур и методов, поддерживающих иждивенчество. 4) Создание условий преемственности объединений школьников, студентов и работающей молодежи. Повышение роли электронных сообществ как перспективной объединяющей деятельности .

Инструментом реализации государственной молодежной политики в этот период являлись областные целевые программы. Основные из них – «Патриотическое воспитание граждан Тюменской области, «Государственная поддержка молодежи Тюменской области», «Организация летнего отдыха детей, «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту». В 2012 году областные целевые программы «Государственная поддержка молодежи Тюменской области», «Патриотическое воспитание граждан Тюменской области», вместе с программами «Развитие физической культуры и спорта в Тюменской области», «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту .

Другим значимым направлением работы с молодежью является содействие занятости и трудоустройству. В 2005-2013 годы эта деятельность осуществлялась на основе областной целевой программы «Содействие занятости населения Тюменской области на 2001 – 2003 годы» (утверждена постановлением губернатора Тюменской области от 19.09.2001 № 356) .

Основными направлениями работы стали: 1) Организация временной занятости несовершеннолетних граждан (формирование трудовых бригад для благоустройства территорий городов и поселков, ремонта школ, работы на сельхозпредприятиях) 2) Развитие социально-благотворительного движения (организация работ по благоустройству исторических и социально значимых объектов, оказанию помощи ветеранам, инвалидам, престарелым). 3) Организация деятельности Центра профессиональной ориентации молодежи и подростков (создание сети консультационных пунктов в городах и районах области, формирование банка данных соискателей и работодателей региона) .

4) Реализация программ студенческой занятости (формирование молодежных трудовых и педагогических отрядов; организация и проведение ярмарок выпускников) .

В целях развития творчества и социальной активности молодежи в 2010 - 2013 г., при содействии органов по молодежной политике начинало развиваться интеллектуальное направление, чему способствовало создание молодежных интеллектуальных клубов. В 2001 году состоялся первый областной фестиваль интеллектуальных игр – смена «Интеллект», прошел первый слет лидеров детских организаций. В 2004 году впервые на базе Тюменского областного молодежного интеллектуального клуба проведен этап кубка России по игре «Что? Где? Когда?»

Увеличилось количество зарегистрированных детских и молодежных общественных объединений. Охват молодежи программой «Студенческая весна» (с учетом внутривузовских конкурсов) за этот же период увеличился почти в четыре раза и составил в 2013 году около 10 тыс. человек .

С 2001 года в области начал проводиться конкурс грантовой поддержки молодежных и профилактических программ. В итоге за десять лет количество организаций, принимающих участие в конкурсах грантовой поддержки, увеличилось в 15 раз и составило в 2013 году более 600 .

Еще одно важное направление – противодействие наркомании и профилактика асоциальных явлений. В 2001 году постановлением администрации Тюменской области в структуре исполнительной власти был создан комитет по профилактике и борьбе с наркоманией, на который были возложены функции реализации государственной политики по предупреждению распространения наркомании, противодействия росту незаконного оборота и потребления наркотических веществ на территории региона. Комитет стал координирующим органом, обеспечивающим эффективное межведомственное взаимодействие государственных и муниципальных властей, силовых структур, СМИ, общественных организаций .

Постановлением администрации Тюменской области от 13 декабря 2001 года № 460 была принята областная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002– 2004 годы» что в последующем данная программа (направление) действует и по текущий год. Программа была нацелена на прекращение роста наркомании, незаконного оборота наркотиков и их поэтапное сокращение до уровня минимальной опасности для общества .

Основными задачами

реализации программных мероприятий по предупреждению распространения наркомании и борьбе с незаконным оборотом наркотиков .

С 2001 года реализуется программа «Волонтер», направленная на расширение молодежного актива, организующего и проводящего профилактическую работу среди сверстников. В 26 муниципальных образованиях области созданы волонтерские отряды, общая численность которых составляет около 2500 человек .

На базе общеобразовательных учреждений была реализована программа «Родительская академия», целью которой является повышение педагогической культуры родителей и активизация профилактического и воспитательного потенциала семьи. Основная работа по реабилитации наркозависимых ведется автономной некоммерческой организацией «Наркологический реабилитационный центр» и общественными объединениями «Матери против наркотиков», «Добрый самарянин», «Соль земли». Особый вклад на региональном уровне по развития молодежной политике по развития гражданского общества внесла, Региональная общественная организация «Правозащитный центр БУЛАВА ЯНАО» .

В Тюменской области организована территориальная сеть центров профилактики наркомании, в каждом муниципальном образовании при финансовой поддержке правительства Тюменской области реализуются профилактические программы .

В 2005 году был создан департамент по спорту и молодежной политике Тюменской области и принята комплексная целевая программа «Новое поколение», которая объединила направления молодежной политики с физкультурно-спортивной и профилактической проблематикой, что способствовало переходу на качественно новый этап развития .

К 2013 году Тюменская область подошла со сложившейся системой молодежной политики и целым рядом авторских проектов, получивших высокую оценку и признание за пределами региона. Сегодня работа с молодежью реализуется в соответствии с принципами комплексности, инновационности, ориентации на реальные потребности молодежи и при ее непосредственном участии .

Главной целью программы развития молодежной политики в Тюменской области является содействие позитивной самореализации и интеграции молодежи в систему общественных отношений .

1) патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей и молодежи, укрепление института семьи;

2) формирование гражданской позиции, обеспечение взаимодействия с политическими институтами, развитие социальной активности молодежи;

3) социально востребованная профессиональная ориентация, организация временной занятости несовершеннолетних, развитие деловой активности и конкурентоспособности молодых специалистов;

4) развитие творческого и интеллектуального потенциала, содействие самореализации детей и молодежи в художественной, научной и технической деятельности;

5) создание системы информационной, аналитической, научной и методической поддержки; обеспечение технических, организационных и кадровых условий в сфере молодежной политики .

Основные показатели программной деятельности в сфере молодежной политики за 2012 - 2013 г .

- патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей и молодежи;

- формирование гражданской позиции, обеспечение взаимодействия с политическими институтами, развитие социальной активности молодежи;

социально востребованная профессиональная ориентация, организация временной занятости несовершеннолетних, развитие деловой активности и конкурентоспособности молодых специалистов;

- развитие творческого и интеллектуального потенциала, содействие самореализации детей и молодежи в художественной, научной и технической деятельности;

- создание системы информационной, аналитической, научной и методической поддержки; обеспечение технических, организационных и кадровых условий программной деятельности в сфере молодежной политики .

Приоритетные направления молодежной политики связаны с воспитанием патриотизма, гражданственности и социальной ответственности, трудовой адаптацией и обеспечением занятости, развитием творческого потенциала и культурной самореализацией молодежи, а также социально-профилактической работой в молодежной среде .

Большое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию молодежи, пропаганде традиционных семейных ценностей, повышению престижа материнства и отцовства. С 2005 года в Тюменской области организована работа объединенного клуба молодой семьи, который в настоящее время включает 172 клуба, действующих во всех муниципальных образованиях .

На постоянной основе действует Молодежная палата – общественный совещательный орган при Тюменской областной Думе. Успешно развивается молодежное движение «Дебаты», создающее благоприятную среду для развития лидерских качеств, информационных и коммуникативных способностей, общественно-политической компетенции участников .

Ежегодно проводится Открытый форум молодежи Тюменской области, являющийся диалоговой площадкой для обсуждения многих актуальных вопросов жизнедеятельности молодежи и реализации региональной молодежной политики .

В современных условиях большое значение имеет социальноэкономическая адаптация и интеграция молодежи в систему трудовых отношений. При содействии государственного учреждения «Молодежная биржа труда» (создано в 1998 году) в Тюменской области эффективно реализуется ряд программ: «Трудовое лето» – организация временных рабочих мест для подростков от 14 до 18 лет в период летних каникул;

«Трудовой семестр» – развитие студенческого молодежного отрядного движения; «Молодой специалист на рынке труда» – трудоустройство выпускников учебных заведений профессионального образования; «Мир профессий» – профессиональная ориентация молодежи, повышение престижа рабочих профессий и.т.д. Активно развивается молодежное отрядное движение, в том числе ведется работа по участию представителей Тюменской области в строительстве олимпийских объектов Сочи-2014, Форума АТЭС-2012. С 2009 года осуществляется комплекс мер, направленных на стабилизацию и снижение напряженности на рынке труда, содействие трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования .

Выделяется ряд проблем на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, снижающих эффективность работы с детьми и молодёжью:

- отсутствие глубокой научной обоснованности государственной молодежной политики, логической скоординированности с другими сферами государственной политики, приводящей к определенной искусственной замкнутости молодежной проблематики относительно других направлений деятельности государства (социальная политика, кадровая политика, вопросы обеспечения и соотношения социализации и воспитания и др.);

- недостаточная разработанность нормативной правовой базы;

отсутствие соответствующей потребностям инфраструктуры учреждений по работе с молодежью, направлений их деятельности, адекватно отвечающих потребностям, интересам и проблемам молодежной сферы;

- недостаточный уровень кадрового и финансового обеспечения работы с детьми и молодёжью;

- отсутствие на федеральном уровне и в субъектах Российской Федерации системы диагностики и комплексного социального мониторинга состояния молодежной сферы;

- отсутствие единого информационного банка данных о действующих в сфере государственной молодежной политики государственных органах управления, их учреждениях, профильных направлениях деятельности, социальных, педагогических, иных технологий работы с молодежью .

«Органы по делам молодежи они существуют!» Есть и хорошие из выше перечисленных примеров по осуществлению молодежной политики в Тюменской области, но их эффективность и рентабельность желает лучшего

– общественная работа проводиться не на результативность, а на формальность, и бумажную волокиту и мнимою статистику. Молодежная политика представляется большинству госчиновников как нечто надуманное, противоестественное, они уделяют ей некоторое внимание не сознательно, а вынужденно - под давлением надоедливых лидеров молодежных и других общественных организаций .

Есть не только молодежь со своими проблемами, но и общество, народ, нация, страна. Задача молодежной политики - создание условий для развития и реализации способностей и потенциала молодого человека и молодого поколения не только в своих собственных интересах, но и в интересах общества и государства. Молодежной политики в Тюменской области, и в государственном масштабе надо рассматривать как один из ведущих элементов общей стратегии по выводу России из глубочайшего системного общественного и политического кризиса .

Политические партии и молодежные организации на территории Тюменской области участвуют в реализации государственной и общественных политик — это правда, но они проводят свою политику, как и им видней. Это большая ошибка. Почему скажите Вы? Потому что идеи (направленность) молодежной политики они раздроблены на несколько направлений нам не обходим Федеральный закон о молодежной политике РФ, нужен курс, по которому мы с Вами будем двигаться как одно целое во благо нашего Отечества России. Иными словами, сегодня говорить о существовании в России какой-то одной и единой, тем более целостной, сознательно проводимой общественной молодежной политики не приходится вообще .

Наибольшую опасность для России мы видим в американском (западном) представлении, образ жизни для всего мира; будто именно американский либерализм есть путь к универсальности цивилизации; будто путь к мировой этике молодежного общественного движения. Многие молодые россияне уже поклоняются американскому (западному) образу жизни, в основе которого лежит философия индивидуализма себя. Падает общая культура этой нации, которая, как известно, никогда не была высокой, падает уровень образованности, интерес к искусству, литературе, понятия «добро», «человечность», «честь» двояко .

Общество должно решительно выступить «против» вседозволенности и произвола, которые творят российские средства массовой информации по отношению к детям и молодежи. Свобода слова, как любая свобода, не безгранична. Общество вправе потребовать от СМИ делать свою работу ответственно, то есть быть действительно объективными, а не идеологически и политическим, стоять на пророссийских, а не прозападных позициях .

Сегодня в России все взрослые – государственные служащие, отцы, матери, деды, которым дорога судьба их детей и внуков, должны сознательно поставить себя в положение педагогов. Духовности и нравственности нынешних и будущих молодых поколений, от которых зависит будущее России, нашего Отечества .

Список источников и литературы Проект Федерального Закона «Об основах государственной 1 .

молодежной политики в Российской Федерации» (2010г.) Постановление ВС РФ от 3 июня 1993 г. N 5090-I "Об Основных 2 .

направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации" Распоряжение Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. N 1760-р 3 .

«Об утверждении стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации» (с изм. от 12 марта 2008 г.)

Стратегия государственной молодежной политики в РФ:

4 .

Распоряжение Правительства РФ от 18.12.2006 № 1760-р // Собрание законодательства РФ. - 2006 .

Закон Тюменской области №72 «О молодежной политике в 5 .

Тюменской области» от 6 февраля 1996 г. (с изм. от 30 марта 2006 г.) Болотин, И. Региональная молодежная политика в 6 .

социологическом измерениии / И. Болотин, Л. Гегель // Высшее образование в России. - 2008. - № 12 .

Грамотин, Д.В. Региональная молодежная политика в условиях 7 .

инновационного развития страны: опыт Тюменской области / Д.В. Грамотин // Молодежь и общество. – 2010. – № 3 .

Региональная молодежная политика: анализ, проблемы, 8 .

перспективы / А.Д. Плотников [и др.]; общ. ред.А.Д. Плотникова. - М.:

Компания "Дмитрейд График Групп", 2005 .

Стратегия государственной молодежной политики в Российской 9 .

Федерации [электронный ресурс] / Режим доступа: http://dmp.mgopu.ru/, свободный .

Федеральная целевая программа "Молодежь России" // 10 .

Нормативно-правовая система "Гарант" .

Зиязова Р.Н .

Преподаватель экономических дисциплин Ноябрьский институт нефти и газа (филиал ТюмГНГУ)

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В УПРАВЛЕНИИ

МАРКЕТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

Распространена весьма упрощенная точка зрения, что маркетинг – это некая особая система внутрифирменного управления. Если бы это было так, то единственным типом субъектов маркетинга образовательных услуг в образовании были бы сами образовательные учреждения, а маркетинг стал бы их внутренним делом, к которому по определению не могли бы иметь отношения ни государство, ни сами потребители образовательных услуг .

Между тем, субъектами маркетинга выступают все субъекты рынка, а не только производители и фирмы-посредники .

Реальными участниками маркетинговых отношений являются далеко не только образовательные учреждения, но и потребители (отдельные личности, предприятия и организации), широкие круги посредников (включая службы занятости, биржи труда, органы регистрации, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений и др.), а также общественные институты и структуры, причастные к продвижению образовательных услуг на рынке .

Особую роль среди субъектов маркетинга в сфере образования играет личность учащегося, студента, слушателя. Это не просто материальный носитель образовательных услуг, копилка передаваемых знаний, не только их пользователь в процессе труда, но и их единственный конечный потребитель .

Личность отличается от остальных потребителей образовательных услуг тем, что использует образовательный потенциал не только для создания материальных и других благ, не только для зарабатывания средств к жизни, но еще и для себя, для удовлетворения собственных потребностей напрямую, прежде всего – познавательных потребностей .

Именно эта личность, персонифицированный носитель, обладатель, пользователь и конечный потребитель образовательных услуг осуществляет конкретный выбор своей будущей специальности и специализации, сроков, места и формы обучения, источников его финансирования, а также выбор будущего места работы (или следующей ступени образования) и всего комплекса условий реализации приобретенного потенциала. Благодаря и вокруг этого личностного выбора встречаются и налаживают свои отношения все остальные субъекты рынка и маркетинга образовательных услуг, объединяемые этим центральным субъектом .

С учетом этого определяются значимость и роли других потребителей образовательных услуг, среди которых фирмы, предприятия, учреждения и организации, включая в этом качестве и органы управления. Выступая как промежуточные (а не конечные) потребители образовательных услуг, они формируют более или менее организованный спрос на них и предъявляют его на рынке. Сейчас многие фирмы предпочитают лишь кратковременные по срокам оказания образовательных услуг, а специалистов набирают таким образом, чтобы не оплачивать услуги вуза (например, переводом работников с других предприятий). Однако такая конъюнктура и такая стратегия не может быть долговременной .

В любом случае за организациями-потребителями образовательных услуг остаются такие функции, как:

информирование образовательных учреждений и структур, посредников и отдельных личностей о предъявляемом спросе;

- установление особых требований к качеству образовательных услуг и к своим будущим работникам с позиции профессиональных и должностных требований, соответствующее участие в оценке качества образования;

- определение места, эффективных условий будущей трудовой деятельности выпускников и соблюдение, выполнение этих условий;

- полное или частичное возмещение затрат, оплата или иные формы компенсации за оказанные услуги .

Образовательные учреждения выступают в роли субъектов, формирующих предложение, оказывающих и продающих образовательных услуг .

С точки зрения маркетинга в функции образовательного учреждения входит:

– оказание обучающимся образовательных услуг, передача желаемых и необходимых знаний, умений и навыков (как по содержанию и объему, так и по ассортименту и качеству);

– производство и оказание сопутствующих образовательных услуг, а также оказание воздействий, формирующих личность будущего специалиста;

– оказание информационно-посреднических услуг потенциальным и реальным обучающимся и работодателям, включая согласование с ними условий будущей работы, размеров, порядка и источников финансирования образовательных услуг и др .

Образовательные учреждения как субъекты, формирующие и осуществляющие предложение образовательных услуг на рынок, играют решающую роль в становлении маркетинга в сфере образования .

Роль государства и его органов управления (в т. ч. на местах) особенно весома в маркетинге образовательных услуг, в отличие от маркетинга других товаров и услуг. Повсеместно в странах с рыночной экономикой государство осуществляет правовую защиту субъектов маркетинга (прежде всего потребителей) от монополизма, от недобросовестности в бизнесе, рекламе, обеспечении качества товаров и услуг, ведет статистику, содействует проведению масштабных рыночных исследований и др .

Маркетинг в сфере образования имеет дело со всеми упомянутыми категориями его объектов. Весьма весом общественный престиж, статус самого образовательного учреждения (маркетинг организаций) и реноме его преподавателей (маркетинг личностей). Не нуждается в обосновании актуальность маркетинга идей, как важнейших компонентов образовательного процесса. В образовании широко применим и маркетинг товаров (материальных), куда входят не только товары, являющиеся для образования инвестиционными (учебное оборудование, аппаратура и т. п.), но и товары – продукты практической деятельности образовательного учреждения, его персонала и обучающихся. Каждая из этих разновидностей маркетинга по его объектам обладает своими особенностями, требует особых подходов .

Вместе с тем ясно, что маркетинг в образовании – это преимущественно маркетинг образовательных услуг. Выделим в этой связи ряд особенностей услуг как таковых .

Ассортимент образовательных услуг как объекта маркетинга весьма обширен и еще будет рассматриваться в дальнейшем, при рассмотрении типов сегментации рынка образовательных услуг и при анализе содержания стратегии маркетинга на этом рынке. Базой для классификации основного массива образовательных услуг может служить Международная стандартная классификация образования - признанный инструмент сбора, обработки и публикации статистических данных по образованию как на национальном, так и на международном уровнях. Это классификация программ образования, составленной в соответствии со ступенями образования. Под термином "программа" при этом понимается запланированная серия учебных мероприятий по конкретному предмету или по передаче суммы навыков, имеющая целью подготовить обучающихся к следующему курсу обучения, к определенной профессии или просто повысить объем их знаний до определенного уровня .

Собственно образовательные услуги часто дополняются сопутствующими услугами, передачей материальных или материализованных продуктов, обладателями или производителями которых выступают учебные заведения. Это информационные, консультационные, экспертные, инжиниринговые услуги, лизинг (аренда техники, приборов и оборудования, каналов связи, а также помещений и территорий, в т. ч. – для научных парков .

Вместе с образовательными услугами (или самостоятельно) реализуется интеллектуальная собственность работников и коллективов образовательных учреждений – изобретения, патенты, программы исследований, обучения и практических работ, другие инновационные услуги и продукты, а также товарная символика производителей подобных услуг – наименования, логотипы, товарные знаки и т. п .

Маркетинг функционирует, начиная с исследования рынка, планирования и воплощения замысла товара или услуги, через их продвижение на рынок и вплоть до исчерпывающего использования продукции, до фактического удовлетворения выбранных целевых групп потребителей .

Традиционными для характеристики проблемного содержания маркетинга являются вопросы: Что производить и предлагать на рынок?

Какого качества? Сколько? Где продавать? Когда? По какой цене и на каких условиях? Естественно, что эти вопросы необходимо адаптировать к конкретной сфере реализации маркетинга, в данном случае – к сфере образования .

Образовательное учреждение оказывается перед очень нелегкой проблемой определения, на какого абитуриента ориентироваться, кого приглашать и отбирать, кто составит контингент обучающихся: те, у кого нет проблем с оплатой образовательных услуг; те, кого легче обучать (в т.ч. как за счет имеющегося запаса знаний или за счет способностей к их восприятию и освоению); те, кто способен быстро «выучить и сдать» пройденный материал?

Безусловно, выбор ни одной из этих категорий не может гарантировать главного: способности эффективно использовать, потреблять результаты образовательных услуг .

Маркетинг образовательных услуг – это находящаяся на стыке многих сфер знаний научно-практическая дисциплина, изучающая и формирующая философию, стратегию и тактику цивилизованного мышления и действия, поведения и взаимоотношений субъектов рынка образовательных услуг – образовательных учреждений, организаций-потребителей, личностей обучающихся, а также органов государственного и муниципального управления и посреднических структур, которые производят (оказывают), продают (предоставляют), приобретают и потребляют эти услуги и сопутствующие им услуги и продукты .

Маркетинг образовательных услуг в целевом отношении определяется долгосрочными коммерческими и другими интересами всех субъектов рынка, а также возможностью создания благоприятного и широкого социального резонанса, эффекта в виде воспроизводства национального интеллектуального потенциала и взаимосвязанных с ним эффектов .

В настоящее время образование становится одним из основных ресурсов развития национальных экономик. Гармоничное развитие личности и творческих способностей человека, создание интеллектуального, культурного и нравственного потенциала государства являются важнейшими предпосылками успешного социально-экономического развития государства и достойного его положения в международном сообществе .

Современное образование характеризуется большим выбором и высокой конкуренцией предоставляемых образовательных услуг со стороны как государственных, так и негосударственных образовательных учреждений. Во многих регионах существует достаточно большое количество образовательных учреждений, которые предоставляют возможность получить среднее профессиональное, высшее или дополнительное образование с выдачей государственного диплома по одинаковым специальностям .

Особая роль образования подтверждается тем фактом, что средний уровень грамотности взрослого населения является важнейшим показателем развитости страны, залогом ее процветания и стабильности. Именно образовательный потенциал государства ложится в основу определения индекса человеческого развития и определяет место страны в мировых рейтингах .

Для рынка образовательных услуг характерна своя специфика, поскольку качество образовательной услуги как товара нельзя в полной мере оценить даже в процессе его потребления, не говоря уже о предварительной оценке. Кроме того, качество образовательных услуг зависит напрямую не только от условий их производства (использование современных образовательных и воспитательных технологий, наличие высококвалифицированных педагогов), но и от индивидуальных способностей детей, принятых на обучение .

Вместе с тем, образовательные услуги – это высоколиквидный (его производство позволяет быстро вернуть затраченные ресурсы) и социально значимый (важен не только для физического лица – потребителя образовательных услуг, но и для всего общества в целом) товар .

Жизненный цикл образовательной услуги, как и любого товара, включает 5 стадий:

1. внедрение – период медленного роста, когда услуга только начинает осваивать рынок; на этой стадии новая образовательная услуга становится впервые пригодной для рынка, люди могут проявлять осторожность, поэтому расходы велики, но нет большого числа конкурентов;

2. рост – период быстрого завоевания рынка; если новая образовательная программа удовлетворяет рынок, то она привлекает потребителей; в течение этой стадии необходимо поддерживать быстрый рост спроса, улучшая качество программ и акцентируя внимание на их новые особенности, находя новые рынки сбыта, используя рекламу и иные пути привлечения дополнительного внимания к образовательной услуге;

3. зрелость – период медленного роста, вследствие получения образовательной услуги большинством потенциальных потребителей; это, наряду со следующей, наиболее длительная стадия, с которой связаны наибольшие усилия при организации маркетинга;

4. насыщение –образовательную программу начинают предлагать и другие образовательные учреждения, спрос падает, возникает перепроизводство, что ведет к усилению конкуренции между учебными заведениями и снижению объема продаж;

5. спад – период, когда интерес потребителей падает; он может быть быстрым или медленным .

Продвижение (распространение) образовательной услуги – процесс, посредством которого образовательное учреждение делает свои программы и услуги доступными для своих целевых рынков .

Следует отметить, что рынок образовательных услуг значительно расширился и экономические отношения в образовании сегодня формируются в условиях сокращения государственного финансирования образования и развития рыночных отношений в сфере образования. Поэтому, в условиях конкуренции, в положении лидера окажется то учебное заведение, которое окажется способным предоставить востребованные образовательные услуги, подкрепленные квалифицированными кадрами и разумной ценовой В нашей стране накоплен значительный вузовский потенциал, позволяющий занимать высокие позиции в мировой образовательной системе .

Однако, чтобы не только не утратить, но и приумножить эти достижения необходимо:

– оптимизировать структуру подготовки высококвалифицированных кадров в профессиональном разрезе в контексте приоритетов экономического развития;

– разрабатывать систему анализа и долгосрочного прогнозирования потребностей рынка в высококвалифицированных специалистах, от которых в наибольшей мере зависит инновационно-ориентированная реструктуризация экономики;

- совершенствовать механизм существующей целевой подготовки выпускников, постепенно выстраивая его и в направлении студентов, обучающихся за свой счет, но взаимоотношения с ними строить сугубо на договорной основе;

– расширить для студентов возможности научных коммуникаций;

– необходимо нацелить такой сильный инструмент государственного стимулирования, как выделение юсу дарственных образовательных грантов и кредитов, в первую очередь на те направления подготовки специалистов, которые в наибольшей степени отвечают потребностям инновационного развития .

Маркетинг образования развивается очень интенсивно. Он играет важную роль в современной экономике. Современные технологии обеспечивают высокий уровень и качество жизни в развитых странах. Они задают верхний предел экономического роста, темпы которого, по опыту новых индустриальных стран, могут быть очень велики. Современные технологии доступны всем, однако распространение зависит от системы и уровня образования населения. Эта общеизвестная идея, к сожалению, поддержана нашим государством формально и далеко не полностью воспринята обществом во многих странах. Таким образом, маркетинг образования связан с распространением идеи образования .

–  –  –

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ

ОБЪЕДИНЕНИЕ

Образовательный процесс нельзя оторвать от воспитания. Особенно в современный период. Одной из наиболее эффективных, на мой взгляд, форм воспитания является включение ребенка в деятельность детской организации .

Еще недавно часто совершенно незаслуженно ругаемая пионерская организация, теперь все чаще вспоминается, как заслуживающая пристального внимания, как накопленный целыми поколениями педагогов опыт работы .

Сегодня уже никто не ставит под сомнение необходимость такого детского института как детская общественная организация. Более того, реформирование системы образования поставило перед органами управления образования и образовательными учреждениями России неотложные задачи развития самодеятельности школьников, именно через повышение роли детских и молодежных общественных объединений разных уровней: от общешкольных до городских, республиканских и федеральных организаций и объединений учащихся .

Стремление к объединению – это нормальная и естественная потребность детского возраста. Объединяясь в различные группы, компании, команды и т.п., дети тем самым объединяют свои знания, практический опыт, свои силы и возможности для достижения конкретной цели в игровой, учебной, трудовой, досуговой, общественно полезной деятельности .

Появление вместо всесоюзной пионерской организации множества различных общественных объединений, говорит о востребованности детьми и взрослыми объединения в общественные организации. Да, именно детьми и взрослыми. Ведь детское движение, являющееся составной частью социального движения России - это не только явление общественной жизни, а процесс, участником которого являются не только дети, но и взрослые. К тому же детское движение без помощи и поддержки взрослых существовать не может. Взрослый в детском объединении - это человек, принимающий его цели и задачи, пользующийся доверием детей и включенный в их самоорганизацию. Без взрослого членства, когда педагог занимает позицию старшего товарища, у детской организации нет будущего .

Лучше всего вопросы взрослого руководства и в тоже время сотрудничества для сохранения самодеятельного характера детской общественной организации могут решаться именно в образовательном учреждении. Именно образовательные учреждения должны обеспечить педагогическое руководство организацией, помочь организовать деятельность организации. Вот только готовы ли современные педагоги взвалить на себя руководителя детской общественной организации, а попросту говоря вожатого? А если в школе нет вожатого? Готов ли классный руководитель к появлению в своем классе общественного объединения? Готов ли он стать инициатором объединения ребят в общественное объединение? Готов ли предоставить им больше самостоятельности, больше прав? Ведь для этого надо не только иметь желание, но и обладать определенной методической базой, чтобы детская организация стала действительно местом приобретения ребенком опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей в различных сферах деятельности, на основе имеющихся представлений и знаний. Но главное, готов ли он из человека стоящего над классом, встать на одну ступеньку с детьми, готов ли вместе с детьми стать членом общественной организации со всеми вытекающими отсюда последствиями? А ведь педагогам не должно быть безразлично, за кем и куда пойдут дети, в каких организациях и объединениях они будут удовлетворять свои социальные потребности и интересы .

В свое время понятие «класс» и «пионерский отряд» были неотделимы друг от друга. Соответственно и классный руководитель был заодно и практически отрядным пионерским вожатым. К сожалению, очень часто при таком подходе часто суть детской организации исчезала. Не оставалось места самодеятельности и самостоятельности, не было права выбора деятельности и не шла речь о ее многопрофильности. Классный руководитель в силу своей загруженности и просто непонимания разницы между классом и отрядом подменял отрядной пионерский сбор классным часом, при участии в делах школьной пионерской дружины был именно руководителем класса, а не старшим пионером. Навязывание воли взрослого и стало в свое время одной из причин кризиса пионерии .

В мою бытность пионерского вожатого, только один классный руководитель в самое сложное для всесоюзной пионерской организации время смог стать для детей не только классным руководителем, но и старшим товарищем по пионерской организации. Попросить детей ввести себя в состав совета отряда, на равных с ними обсуждать возникающие проблемы и быть участником всех их пионерских дел в качестве полноправного пионера – это настоящий педагогический талант и знание методики работы с детским общественным объединением – пионерским отрядом .

В современных детских общественных объединениях фактором, определяющим их идеологическую направленность и направления деятельности, является, прежде всего, личность взрослого лидера .

Практически создателем, руководителем детского общественного объединения может быть любой взрослый. И от его взглядов, гражданской позиции, увлечений, профессионализма зависит судьба детского объединения .

Возникает резонный, на первый взгляд, вопрос: «А зачем нужна в школе детская общественная организация?» Ведь существует детское школьное самоуправление, которое позволяет детям включаться в жизнедеятельность школы. К сожалению, очень часто имело место замещение деятельности детских организаций органами ученического самоуправления. Происходило это, да иногда происходит и сейчас, из-за того, что педагоги плохо понимают специфику детской организации, не видят различия между организацией и органами ученического самоуправления. Хотя это совершенно разные по сути объединения .

Начнем с того, что органы ученического самоуправления являются составной частью системы управления коллективом школы, выражают интересы всех учащихся школы. А детская организация – это лишь часть учащихся школы, которые объединились в свой коллектив добровольно не только потому, что учатся вместе, а для достижения определенной общественно-значимой цели .

Если школьников объединяет учеба и все, что с нею связано (дисциплина, качество знаний, дежурство и т.п.), то членов детской организации объединяют общие интересы, перспективы интересной жизни, социально-значимые отношения. Именно для этого они и объединились. Более того, детская организация имеет свои законы, символы, ритуалы, определенные традиции. Конечно, и школа может иметь свои символы и традиции, но это достается новому школьнику «в нагрузку» от предыдущих поколений учащихся не потому, что они ему нравятся, а потому, что он пришел учиться именно в эту школу. В данном случае выбор если и существует, то небольшой, часто ограниченный районом проживания .

Взрослый в органах ученического самоуправления является координатором, куратором, а в детской организации он и организатор, и партнер, и законодатель нравственных норм и правил, и защитник интересов детской организации в органах власти .

Но самое главное, пожалуй, что в детской организации основой деятельности является вариативно-программный подход, чего нет в органах ученического самоуправления. Программ для детских организаций разработано множество, что называется на любой вкус. Большинство из общеизвестных разработаны методическим центром Международного союза детских общественных организаций «СПО-ФДО». Эта организация является правопреемницей Всесоюзной пионерской организации, то есть основывается на большом положительном опыте этой организации .

Следующий вопрос в том, какова роль классного руководителя в деятельности общественного объединения, да и надо ли иметь в классе детское общественное объединение? И здесь есть два варианта. Рассмотрим первый, когда в школе существует детская общественная организация, состоящая из небольших первичных объединений, существует ее вожатый .

Причем структура организации может состоять из детских объединений, созданных по принципу класс-отряд, то есть класс является первичным коллективом общешкольной организации, а может состоять из разновозрастных объединений ребят из разных классов. Причем, надо отметить, что далеко не в каждом классе может быть общественное объединение и не все дети класса могут в него входить. В случае, когда первичное объединение школьной организации создано на базе класса, классный руководитель может остаться в стороне от деятельности объединения. В этом случае деятельностью объединения, участием его в общих делах занимается вожатый. Конечно, классный руководитель может оказывать ему определенную помощь, но, по большому счету, эта помощь будет основано на его личном энтузиазме. Основой же управления организации будут ее органы самоуправления: совет организации, командиры (председатели) первичных объединений и т.п. (Хотя классный руководитель, работающий на результат и заинтересованный в воспитании и социализации детей своего класса, не сможет остаться в стороне от дел организации.) Разновозрастное первичное объединение также будет управляться такими органами, но во главе его может стоять педагог школы. Роль классного руководителя здесь минимальна .

Во втором варианте все иначе. Общественная организация в школе отсутствует. Нет вожатого, а, значит, нет необходимого педагогического руководства. Но это лишь на первый взгляд. Это руководство есть в лице учителей и, в первую очередь, классных руководителей. Я уже говорил о том, что стремление к объединению – естественная потребность детского возраста .

Объединившись в класс, они еще не стали дружным и сплоченным коллективом, как это хочется нам - педагогам. Они собрались вместе, потому что живут в одном микрорайоне и одного возраста. Задача классного руководителя направлять их на выполнение определенных задач: хорошая учеба, дежурство по школе, уборка школьной территории и т.д. А если классному руководителю пойти дальше? Предложить ребятам создать в классе общественную организацию - объединение. Стать вожатым этого коллектива .

Конечно, объединение на добровольной основе. Главное суметь здесь распределить собственные роли: классного руководителя во время решения задач школьной жизни – для всех, старшего товарища при решении задач общественного объединения – для членов организации. При правильной организации работы, конечно, все дети рано или поздно станут членами организации. Это получится само собой, я вас уверяю .

Необходимо начать с определения ценностной идеи, а вернее с системы ценностей. Ведь для детей такие понятия, как совесть, дружба, честь, забота не должны быть пустым звуком. Вот на этих ценностях и необходимо выстроить деятельность объединения. И уже потом подумать об органах самоуправления своего объединения. Пожалуй, стать командиром, дежурным или постоянным должен ребенок, а вот заместителем может стать и классный руководитель .

Затем стоит перейти в планированию своих дел. Поскольку объединяются дети, видя перспективу интересной жизни, то сначала необходимо спланировать, конечно, вместе с детьми дела для членов организации: игры, конкурсы, соревнования и т.д. Конечно, эти мероприятия должны носить характер не только развлекательный, но и познавательный, развивающий. Поскольку объединение базируется в школе, а значит, пользуется школьными помещениями: кабинетом, спортзалом, актовым залом, поэтому необходимо продумать дела для школы, для всего школьного коллектива. Это может быть организация праздников для малышей, подготовка какого-либо общешкольного мероприятия, озеленение территории школы, выпуск праздничной газеты и т.п. Ну и, конечно, необходимо продумать те дела, которые можно сделать для всего социума, для окружающих людей. Это не должны быть глобальные дела, главное, чтобы они были конкретные и значимые для людей. Это может быть проведение игры в детском доме, обустройство клумбы во дворе одного из домов, экологический субботник в парке или пригородном лесу .

Для того, чтобы определить направление своих сил, необходимо провести разведку добрых дел, которую можно сделать всем вместе (классный руководитель и члены организации) после уроков, в выходной день Предварительно наметив примерные объекты заботы. Классный руководитель в этом случае может заранее связаться и с администрацией детского дома, и с директором парка, чтобы они были готовы к встрече с детьми. В этом и будет педагогическое руководство. А еще оно будет в выборе программ, по которым будут работать. Определить, что может сам и чему готов научить детей, а чему они могут научить друг друга .

Конечно, дети – члены общественного объединения захотят иметь свои символы, законы, ритуалы. Главное, чтобы все это: планирование дел, выбор символов, выборы своего совета или командира делали сами, без нажима своего старшего товарищества, у которого в объединении равные с детьми права, но вот обязанностей больше. На нем будут лежать создание имиджа объединения, защита его интересов и многое другое .

В детской организации должно происходить приобретение ребенком опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей в различных сферах деятельности, будет идти апробация вариантов социального взаимодействия детей и взрослых. Все это и будет зависеть от той деятельности, которую организуют дети со своим наставником .

Итак, классный руководитель в детском объединении может играть только роль старшего товарища. Это позволит ему выстроить отношения с детьми своего класса на демократической основе, развить у детей активную гражданскую позицию собственным примером через участие в совместно подготовленных и проводимых делах, создать условия для проявления инициативы, активности, творчества детей и взрослых, для совместного принятия жизненно важных решений .

Таким образом, в детском общественном объединении процесс социализации детей будет происходить на основе сотрудничества детей и взрослых. Это может быть только при условии, когда классный руководитель будет именно старшим товарищем, не будет бояться потерять авторитет педагога, а будет использовать его как источник взаимообогащения и развития всех членов объединения. А навязывание педагогом своей воли детям не приводило пока ни к чему хорошему. Стоить вспомнить историю Всесоюзной пионерской организации, когда самодеятельность и самостоятельность детей подменялась именно навязыванием воли и желаний взрослых .

Создание и организация деятельности общественного объединения в своем классе, конечно, создаст первоначально определенные дополнительные сложности классному руководителю, но в таком важном деле, как воспитание это может дать прекрасный результат .

Сложность, которая, наверняка, возникнет у классного руководителя в работе с детским общественным объединением это незнание методики работы в современном детском движении, незнание программ деятельности. Помочь в этом могут определенные методические пособия СПО-ФДО и различных детских организаций, я бы, в первую очередь, обратил внимание на опыт г.Орла, Воронежа, Липецка. А еще есть ресурсы сети Интернет .

Это сайт Международного союза детских общественных организаций «СПО-ФДО» - http://www.upo-fco.ru/, Московского Дома общественных организаций Московской городской

- http://www.mosportal.ru/mdoo/, пионерской организации - http://mgpo.ru/index.php, межрегиональной детской общественной организации Санкт-Петербурга и Ленинградской области “Ю·ПИТЕР” (МДО СПО “Ю·ПИТЕР”) - http://www.y-piter.ru/index.html, Скаутов-разведчиков России - http://www.scouts.ru/modules/news/, Союза детских организаций Томской области «Чудо» - http://sdo.tomsk.ru/, детских организаций - http://det-org.ru/ufo/ .

Конечно, это далеко не все ресурсы сети Интернет, которые могут помочь выстроить структуру организации или объединения, разработать законы, символы, ритуалы вступления в организацию, а главное – наполнить жизнь ребят в организации не формальными, а действительно интересными и полезными делами. Постепенно сложатся традиции, появятся самые любимые дела, будут очень неожиданные идеи. А толчком ко всему этому должно стать желание объединиться вместе с детьми в общественную организацию, желание, как написала одна из участниц одного из Сборов пионеров стран СНГ: «Делать жизнь чуть-чуть краше, светлее и добрее». Причем желание не руководить организацией, а быть ее полноправным членом наравне с детьми .

–  –  –

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ)» ДЛЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СПО 034702

ДОКУМЕНТАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ И

АРХИВОВЕДЕНИЕ (БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ)

Современные тенденции, сложившиеся в области образования, предусматривают повышение самостоятельности педагогов, предоставление им права на конструирование содержания образования, выбор новых форм и методов обучения. Одним из требований ФГОС к уровню квалификации и компетентности современного педагога является умение проектировать учебный процесс, осуществлять комплексно-методическое сопровождение учебного процесса; уметь создавать вариативную образовательную среду .

Эффективность реализации ОПОП в значительной степени обусловлена качеством учебно-методического обеспечения, которое понимается как совокупность всех учебно-методических документов, являющихся дидактическим средством управления образовательным процессом .

Переход на стандарты нового поколения требует разработки и адаптации комплекта учебно-методической документации, разработки электронной структуры документов, обеспечивающей организацию учебного процесса на основе ФГОС, возможность мобильно вносить изменения в их содержание, быстро реагировать на изменение условий .

Новые образовательные стандарты диктуют новые формы представления, и структуры материала. Принцип модульной организации, новые требования к организации учебного процесса в рамках ФГОС обязывают нас перерабатывать, реструктурировать, видоизменять учебнометодическое обеспечение дисциплин .

Создание УМК способствует эффективному введению ФГОС СПО и разрабатывается на основе системного и комплексного подходов, отражает систему организационно-методического сопровождения, которая обеспечивает скоординированность действий всех участников реализации ФГОС, наличие между ними постоянной взаимосвязи .

Учебно-методический комплект по учебной дисциплине ОП.05 .

«Иностранный язык (профессиональный)» по специальности СПО 050144 «Документационное обеспечение управления и архивоведение (базовой подготовки)» создавался на основе следующей нормативной базы: ФГОС по специальности СПО 050144 «Документационное обеспечение управления и архивоведение (базовой подготовки)», «Положение об учебно-методическом комплексе специальности (профессии)», разработанным ГБОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий», «Программа учебно-методического сопровождения ФГОС ГБОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий» .

УМК по представленной учебной дисциплине состоит из рабочей программы по дисциплине, комплекта контрольно-оценочных средств, комплекта методических рекомендаций по видам деятельности. Учебнометодический комплект разработан с учётом профиля специальности, имеет практическую направленность, унифицированный характер и отличается модульным построением .

Внедрение новых ФГОС, предполагает создание рабочих программ по дисциплинам специальностей СПО на основе модульно-компетентностного подхода, что в свою очередь требует обновления учебно-методического обеспечения практико-ориентированным содержанием, разработки электронных приложений к учебной дисциплине .

Рабочая программа учебной дисциплины ОП.05. «Иностранный язык (профессиональный)» является частью примерной основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО 034702 Документационное обеспечение управления и архивоведение (базовой подготовки)» и входит в Профессиональный цикл ОПОП по данной специальности .

В стандартах старого поколения, данная дисциплина в учебном плане отсутствовала, поэтому представленная рабочая программа по дисциплине является авторской и разрабатывалась на основе требований к результатам освоения дисциплины, общих и профессиональных компетенций, перечисленных в ФГОС по данной специальности .

Одной из главных отличительных особенностей новых стандартов является создание практико-ориентированной среды обучения, поэтому конкретные виды деятельности, к которым готовиться выпускник по данной специальности, а также профессиональные и общие компетенции, определяют содержание представленной рабочей программы .

Содержание рабочей программы включает в себя следующие разделы:

паспорт рабочей программы, структуру и содержание учебной дисциплины, условия реализации рабочей программы учебной дисциплины, контроль и оценку результатов освоения учебной дисциплины .

Для реализации учебного процесса по дисциплине «Иностранный язык (профессиональный)» по специальности СПО 034702 Документационное обеспечение управления и архивоведение», мы предполагаем использовать следующие технологии обучения:

деятельностные, ориентированные на овладение способами профессиональной и учебной деятельности (контекстное обучение, моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе и т.п.);

- личностно-ориентированные, направленные на развитие личности;

- мыследеятельностные, направленные на развитие интеллектуальных функций обучающихся, овладение ими принципами системного подхода к решению проблем;

-информационно-коммуникационные, позволяющие овладеть методами сбора, размещения, хранения, накопления, преобразования и передачи данных в профессионально ориентированных информационных системах .

Таким образом, используя разнообразные активные и интерактивные методы и приёмы, мы сможем выработать навыки самостоятельной работы у обучающихся, способствовать формированию систематизированных знаний по дисциплине, обогащению социального опыта обучающихся, развитию способностей к пониманию логики общественных процессов .

В рабочей программе содержатся виды практико-ориентированных заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы .

Общеобразовательные задачи освоения дисциплины направлены на формирование общих компетенций. Воспитательные и практические задачи освоения дисциплины направлены на формирование профессиональных компетенций, а именно личностных компетенций и компетенций деятельности обучающихся .

Организация оценивания на основе ФГОС III поколения, как средства формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся, включает в себя использование разнообразных технологий оценивания и самооценивания в процессе подготовки будущего квалифицированного специалиста средней квалификации .

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется в процессе проведения практических занятий и тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов .

Разработанный нами комплект КОСов, сопровождающий реализацию учебной дисциплины ОП.05. «Иностранный язык (профессиональный)», проверяет качество формирования компетенций, которые могут быть диагностированы на основе разработанных нами критериев оценки .

Совокупность показателей оценки и выбранные формы и методы контроля позволяют нам диагностировать сформированность соответствующих общих и профессиональных компетенций. Задачами рубежного контроля и промежуточной аттестации по дисциплине «Иностранный язык (профессиональный)» является оценивание знаний, умений и элементов формируемых ОК и ПК по дисциплине .

КОСы – это фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала. Мы считаем, что КОСы – это не только средство оценки, но и средство обучения .

Структура КОСов по учебной дисциплине включает титульный лист;

общие положения; формы контроля и оценивания элементов УД; результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке на дифференцированном зачёте;

требования к портфолио; оценка освоения разделов дисциплины, включающая типовые задания; критерии оценки; эталоны ответов; паспорт КОСов, задания для экзаменующегося, пакет экзаменатора, включающий не только условия проведения, оборудование, но и методическое обеспечение, литературу и другие информационные источники .

Компетентностно-ориентированные задания по оцениванию сформированности ОК и ПК разрабатывались нами на основе ФГОС и Учебного плана по специальности. Предложенные компетентностноориентированные задания в КОСах включают задания на нахождение информации, которая в тексте может быть выражена в иной (синонимической) форме; задания на сравнение и противопоставление заключённой в тексте информации, сделать выводы, вывести заключение; задания на рефлексию содержания текста: связать информацию, обнаруженную в тексте со знанием из других источников, оценить утверждения сделанные в тексте, представить доводы в защиту своей точки зрения .

При разработке КОСа нами учитывались следующие требования:

интегративность, проблемно - деятельностный характер, ориентация на применение знаний и умений в реальных производственных ситуациях, актуализация в заданиях содержания профессиональной деятельности, экспертиза в профессиональном сообществе, связь критериев с планируемыми результатами .

Объектом контроля разработанных нами КОСов является процесс практической деятельности, при этом оценивается соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному эталону деятельности. Мы рекомендуем следующие формы, методы и инструменты контроля и оценки по данной дисциплине: практические упражнения, ролевая игра, собеседование, описание ситуации, подготовка документации, метод мини-кейса. Объёктами оценивания являются профессионально значимая научная информация, способы теоретической деятельности, ОК и ПК по изучаемой дисциплине, готовность к отдельным видам профессиональной деятельности по специальности. Тип контрольно-оценочных заданий (практикоориентированных, комплексных, контекстуальных) для оценки результатов освоения дисциплины «Иностранный язык (профессиональный)» является «Ситуация» через которую осуществляется формирование предложений в рамках профессиональной деятельности для разрешения определённой проблемной ситуации .

В ходе дифиренцированного зачёта проверка сформированности всех указанных ОК и ПК по дисциплине затруднена, поэтому в КОСах представлено содержание партфолио, с помощью которого можно оценить все указанные ОК и ПК по дисциплине .

В рамках внедрения ФГОС, нами подготовлены методические рекомендации по основным видам образовательной деятельности по учебной дисциплине в целях:

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся, как основы формирования общих и профессиональных компетенций;

формирование умений применять полученные знания на практике, реализация единства интеллектуальной и практической деятельности;

развитие интеллектуальных, аналитических, проектировочных, конструктивных умений у будущих специалистов;

развитие информационно-познавательных компетенций:

самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива и организованности .

Структурные компоненты методических рекомендаций включают введение, общие методические указания, требования к результатам выполнения заданий, условия организации и проведения основных видов деятельности, критерии оценивания результатов работы обучающихся по основным видам деятельности, контроль и оценка результатов выполнения обучающимися основных видов деятельности, список литературы. В УМК представленной дисциплины входят «Методические рекомендации для обучающихся по выполнению лабораторно-практических работ по учебной дисциплин», «Методические рекомендации для обучающихся по выполнению самостоятельной работы по учебной дисциплине», «Методические рекомендации для обучающихся при подготовке к дифференцированному зачету» .

Литература и другие информационные ресурсы, использованные для разработки комплекта соответствует требованиям ФГОС .

В этом учебном году перед нами стоит задача по созданию электронных приложений к УМК. Включение ЭОР (электронных образовательных ресурсов) расширяет контент и позволяет выстраивать гибкие образовательные траектории .

Предлагаемый учебно-методический комплект по дисциплине имеет следующие преимущества: возможность создания новой образовательной среды для обучения, расширение возможностей для самостоятельной работы, гибкая система построения индивидуальных образовательных траекторий, сочетание традиционных форм обучения и компьютерных технологий .

Список источников и литературы:

1. ФГОС по специальности 034702 Документационное обеспечение управления и архивоведения СПО, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 января 2010г, № 75

2. Разъяснения по реализации ФГОС среднего (полного) общего образования (профильное обучение) в пределах ОПОП НПО или СПО, формируемых на основе ФГОС НПО и СПО (одобрены ФГУ «ФИРО» Протокол № 1 от «03» февраля 2011 г.)

3. Абдулгалимов Г.Л., Кузнецова В.В. Профессиональная ориентация студентов по дисциплинам. Журнал «Профессиональное образование» .

Столица. №9 2011г. стр. 31-32 .

4. Володарская А.А. Формирование содержания профессионального образования в условиях введения ФГОС. Журнал «Профессиональное образование». Столица. №7 2011г. стр 32-33 .

5. Пентин А.Ю. Разработка компетентностно-ориентированных заданий по оценивании. Читательской грамотноти на основе естественно-научных текстов. Журнал «Методист» №4 2011г стр.8-12 .

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРОЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В условиях введения ФГОС второго поколения выдвигаются новые требования к педагогической теории и практике в области подготовки подрастающего поколения к жизни и труду. Особую актуальность в современных условиях приобретает проблема формирования мотивов к учению, в частности к занятиям физической культурой. В чём отличие новых стандартов отныне действующих?

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе .

Проблема совершенствования школьного физического воспитания, несмотря на повышенное внимание к ней со стороны ведущих ученых и учителей-новаторов, по-прежнему остается одной из наиболее актуальных в общеобразовательных школах (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Е.Н .

Литвинов, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.Д. Сонькин и др.) .

Физическое развитие немаловажно, так же как и умственное, психическое, нравственное, поэтому в младшем школьном возрасте перед педагогом стоит задача объяснить ребёнку, какое значение имеют занятия физической культурой в его жизни .

Мотивация – побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности (из Википедии) .

Мотивы занятий физической культурой условно делятся на общие и конкретные. К общим мотивам следует отнести желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще, т.е. ему пока безразлично, чем именно заниматься. К конкретным мотивам — желание выполнять какие-либо определенные упражнения, предпочтение школьника заниматься каким-то видом спорта. Так, почти все младшие школьники отдают предпочтение играм.

Интересы подростков уже более дифференцированы:

одним нравится гимнастика, другим — плавание, третьим – футбол и т.д .

Мотивы, связанные с процессом деятельности, — это удовлетворение потребности в двигательной активности и удовольствие, вызываемое получением острых впечатлений от соперничества (азарт, эмоции радости от победы и т.д.) .

Формирование мотивов связано с воздействием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы — это условия, в которых оказывается субъект деятельности. Внутренние факторы — это желания, влечения, интересы и убеждения, которые выражают потребности, связанные с личностью субъекта деятельности. Особую роль играют убеждения. Они характеризуют мировоззрение школьника, придают его поступкам значимость и направленность .

Замечательный врач Н.М.Амосов сказал: «В большинстве болезней виновата не природа, ни общество, а только сам человек. Чаще всего он болеет от лени и жадности, а иногда от неразумности». Для большинства детей учитель физкультуры - единственный человек, способный грамотно способствовать их физическому развитию. Только при положительном отношении детей к урокам физкультуры возможно соблюдение и выполнение требований учебной программы. Убеждена, что максимально успешная реализация обучающей, воспитывающей и развивающей целей урока во многом зависит от того, насколько учитель сможет заинтересовать учащихся, какие методы и средства будут использованы при этом .

Одна из главных задач моей работы – это сохранение и укрепление здоровья детей, где преследую следующие цели:

- развитие положительной мотивации к урокам физической культуры;

- улучшение самочувствия учащихся;

- формирование потребности к ведению здорового образа жизни .

Я реализую перечисленные цели с помощью следующих методов:

–  –  –

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Словесные методы .

Объяснение. При ходьбе и беге в начале урока, на разминке объясняю значение выполняемых упражнений. Например: «Ребята, эти упражнения для стопы мы выполняем для профилактики плоскостопия, чтобы ножки были здоровы!». Объясняю, что в раннем возрасте выполнение упражнений с отягощениями даже опасны и могут замедлить рост, а вис на перекладине, наоборот, способствует увеличению роста. Объясняю детям, почему нельзя останавливаться сразу после бега, а надо постепенно снижать нагрузку, сравнивая образно, какова нагрузка на сердце, с экстренной остановкой поезда, когда используют по необходимости «стоп-кран», а мы слышим скрежет колёс .

Беседа. В диалоге с детьми выясняю, кто уже умеет закаляться, каким образом .

Проблемно-поисковый метод обучения. Он активизирует запоминание изучаемого материала. Например, обсуждая варианты падения и вопрос безопасности в прыжках в длину с места, спрашиваю: «Как нужно безопасно приземлиться и почему?», или «Как преодолеть переправу через «болото»

двум встретившимся на «мосту» (бревне)? Найдите различные способы перехода на противоположную сторону без падения!» .

Наглядные методы обучения. Рассказывая ребятам о работе дыхательной, сердечнососудистой и других системах, о влиянии занятий физическими упражнениями на работу этих систем, показываю красочные таблицы из кабинета биологии. Использую различные презентации по ознакомительным темам. При работе в группах (круговые тренировки, прохождение полосы препятствий) использую карточки с изображениями данных упражнений .

Метод наблюдения. Известно, что дети в процессе любых занятий внимательно наблюдают друг за другом, сравнивая себя с другими, отмечая «плюсы» и «минусы» поведения и характера, при этом ребёнок начинает осознавать и познавать себя. Например: групповое оценивание проводящего ученика качества, проведённой им разминки на уроке.

Или такой пример:

одна группа учащихся проходит полосу препятствий, а другая подсчитывает ошибки в выполнении заданий .

Методы самостоятельной работы. На уроке закрепления изученного провожу круговую тренировку. Видя, какой инвентарь находится в спортзале, имея опыт в выполнении упражнений по текущей теме, дети сами предлагают комплекс упражнений.

Например, раздел «Гимнастика», тема:

«Лазание по наклонной скамье двумя способами». Дети группами проходят станцию «Горная» (ходьба по наклонной скамье), станцию «Переправа»

(подтягивание на скамье лёжа на животе), станцию «Скалолазы»

(перемещение по гимнастической стенке) .

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности Создание ситуаций успеха в учении. Одним из действенных приёмов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих определённые затруднения в учебе. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности .

Например: сильные ученики - отжимаются в упоре лёжа от пола, слабые - в упоре от скамьи. Ситуации успеха организую и путём поощрения промежуточных действий школьников, то есть путём специального подбадривания их на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной моральной психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Убеждаю детей благожелательно указывать на чужие ошибки, помогать «споткнувшемуся», не ругать растерявшегося во время эстафеты .

Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни .

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности Метод самоконтроля. Важно развивать у учащихся навык самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов. Для этого дети обучаются приёмам само страховки .

Метод устного контроля. Устный контроль осуществляю путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе ставлю перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения учебного материала. Например, проверка разученных дома по карточке упражнений для профилактики плоскостопия .

Метод тестов. Использую в работе печатные контрольноизмерительные материалы для контроля знаний .

Метод мини-проектов. В этом учебном году с учащимися 1-х классов была апробирована проектная работа. Дети, подготовив дома, комплекс разминки, защищали его в практике на «оценку» учителя и учащихся .

Представляли презентации по темам «Режим дня», «Зарядка», где самостоятельно, с помощью родителей искали материал и оформляли работы .

В этом учебном году впервые в школе среди учащихся и начальных классов были проведены спортивно-оздоровительные соревнования «Президентские состязания», «Малые олимпийские игры» .

Были определены победители по параллелям и награждены грамотами .

Преимущество этих состязаний в том, что учащиеся соревнуются между собой в первенстве по различным тестам физической подготовки, выявляется победитель в определённом виде испытаний, победитель в классе и класспобедитель. Это очень мотивирует учащихся на дополнительные самостоятельные занятия по физической подготовке .

Формировать интерес школьников 1-х классов к физической культуре помогают внеклассные и внеурочные мероприятия: зарядка до занятий, подвижные перемены, «Весёлые старты», «Дни здоровья», «Малые олимпийские игры», «Школа мяча», конкурс рисунков .

В приобщении детей к регулярным занятиям физкультурой и спортом опираюсь на поддержку родителей. Организован стенд для учащихся и родителей «Вестник здоровья». В этом учебном году освещались такие темы, как: «Зарядка для младших школьников», «Режим дня», «Профилактика плоскостопия», «Осанка и корригирующие упражнения». Приглашаем мам и пап для помощи в организации спортивных праздников. В заключение хочу отметить, что урок физкультуры по-прежнему остаётся одним из любимых у ребят .

Активность учащихся зависит от многих факторов, основными из них являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке .

Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках, в том числе и на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия .

Существуют несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих физические упражнениям:

- Обстановка во время занятий и поведение учителя существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая его в развлечение .

Урок физической культуры приносит удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят бодрость тренера, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда .

- Использование игрового и соревновательного методов в силу их психологических особенностей всегда вызывает сильную эмоциональную реакцию школьников. Сильные эмоции долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следует, определив их место, форму и меру .

Упражнения в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец тренировки. Совершенно недопустимо использовать их перед разучиванием техники новых упражнений .

Игра — привычная форма занятий. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития. С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, учащиеся усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. На занятиях с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание тренировочного занятия программный учебный материал .

Анализ результатов деятельности .

Мною было проведено анкетирование с целью определения мотивации к занятиям физической культурой и ведению ЗОЖ среди учащихся 1-х классов, были выявлены следующие результаты:

- Большинство желают увеличить количество уроков физкультуры с 2до 4-5 раз в неделю .

- В основном здоровьем своим учащиеся довольны .

- Определение понятия «вести здоровый образ жизни» выражают, как отсутствие болезней, занятия спортом, соблюдение здорового питания .

- А вот, самочувствие на уроках у многих школьников сопровождается «усталостью»; «напряжением» .

Для повышения мотивации необходима стимуляция, необычные ситуации, новые движения. Поэтому в этом учебном году были внедрены в учебно-воспитательный процесс спортивно-оздоровительные «Президентские состязания» и проектная деятельность .

Так же учащиеся были вовлечены в различные секции, мотивацией занятий в которых было желание проявить себя в спортивной деятельности и желание вести здоровый образ жизни .

Практические рекомендации учителям физической культуры для формирования у школьников мотивации к занятиям физической культурой:

- Обращать внимание на правильное выполнение деталей задания и часто хвалить за заслуги, поощрять .

- Хвалить детей искренне. Неискренняя похвала – неэффективна .

- Признавать неудачное выступление своего подопечного. Например, обнимите его и скажите: «Да, это действительно трудная ситуация», вместе с тем, подбадривая его: «В следующий раз у тебя все получится» .

- Вырабатывать реальное планирование результатов (достижений), соответствующих возрасту ребенка и уровню его способностей .

- Поощрять усилия в такой же степени, как и результат .

- Обращать внимание на усвоение и отработку умений и навыков .

Ученики должны видеть улучшение своих физических качеств. Использовать разнообразные виды физической активности и разнообразные упражнения .

Инструкции должны быть простыми и лаконичными .

- Видоизменять виды деятельности. Главная цель состоит в том, чтобы дети испытывали успех .

- Поощрять правильное выполнение действий, а не просто результат .

Типичная ошибка учителей состоит в том, что они поощряют результат выполнения действия, даже если само действие было выполнено учеником неправильно .

- Обеспечивать окружающие условия и страховку, которые бы снижали страх перед изучением новых элементов .

- Вдохновлять детей в гимнастическом зале, плавательном бассейне, на игровой площадке .

Список использованных источников и литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект;

Екатеринбург: деловая книга, 2000 .

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М: Университетское,1990 .

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985 .

4. Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей с 6-10 лет средствами физического воспитания. // Физическая культура. 2000. №1 .

5. Быков В.С. Теория и практика формирование потребностей в физическом воспитании у школьников. // Физическая культура. 2000. №1 .

6. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры - к спорту: Сборник статей. М.: ФиС, 1985 .

7. Габышев А.П. Формирование мотивов физической активности у школьников на уроках физической культуры. // Сборник тезисов, докладов на республиканской научно-практической конференции. – М., 1999 .

8. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. - М., 1987.Ильин Е.П .

Мотив и мотивация. С-П. 2000 .

9. Леонтьев В.Г. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся. - М.,1985 .

Лях В. П., Мейксон Г. Б. Программа физического воспитания 10 .

учащихся с направленным развитием двигательных способностей. - М.:

Просвещение, 1993 .

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.:

11 .

ФиС, 1991 .

–  –  –

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

В современных условиях ускоренного развития науки техники, стремительной смены социальных процессов в обществе востребованы мобильные специалисты, способные к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, непрерывному самообучению и самосовершенствованию. Качество подготовки выпускников определяется качеством подготовки педагога. Быстро изменяющиеся требования современного развивающегося общества влекут за собой изменения требований к современному специалисту, профессионально компетентному, умеющему приспособиться к изменениям, адаптироваться в изменяющихся условиях производства .

Для воспитания такого специалиста необходимы преподаватели, компетентные в осуществлении педагогической деятельности, владеющие современными педагогическими технологиями, занимающиеся инновационной деятельностью. Эффективное управление качеством педагогической деятельности осуществляется с помощью мониторинга .

Мониторинг активно внедряется в российскую педагогику, и его методы давно апробированы, поскольку мониторинг находится во взаимосвязи с методологическими основами педагогики - функциями педагогического контроля и педагогического анализа [2]. И в каждом образовательном учреждении имеет свои особенности .

Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени может обеспечить прогноз его развития .

Цель мониторинга педагогической компетенции состоит не столько в том, чтобы получить конкретную картину измерений, происходящих в процессе профессионального становления педагогов в определенный момент, на определенной стадии, сколько в том, чтобы раскрыть тенденции развития этого процесса, определить прогноз возможных путей управленческой деятельности, направленной на поддержку и развитие положительных тенденций и на трансформацию нежелательных .

Мониторинг педагогической компетентности позволяет отслеживать уровень профессиональной деятельности педагогов, выявлять достижения и проблемы; определять, имеют ли результаты устойчивый, закономерный характер. И поскольку мониторинг педагогической компетентности кроме основных, характерных для любого направления мониторинга функций (диагностико-проектирующая, статегически-прогнозирующая, информационно-обеспечивающая, контрольно-экспертная, анлитикопрагматичная) имеет еще дополнительную, мотивационную функцию, т.е .

является дополнительным стимулом успешной педагогической деятельности преподавателя, он составляет важный элемент мотивации в продвижении вперед, самообразовании и самосовершенствовании преподавателя [2] .

Для этих целей важным фактором является создание атмосферы успеха и признания преподавателей, популяризации их достижений в коллективе, поощрение и стимулирование инновационной деятельности, поощрение самостоятельности, творчества, что создает обстановку заинтересованности всех педагогов в результативности; позволяет переводить профессиональное образование в режим развития инновационной деятельности.

На базе колледжа реализуются две инновационные экспериментальные площадки:

федеральная экспериментальная площадка «Создание гибкой системы многоуровневой многопрофильной подготовки и переподготовки кадров для малых городов Крайнего Севера» в свете внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов и реализация инновационных площадок Ямало-Ненецкого автономного округа «Электронный колледж», «Единая информационная система содействия трудоустройству студентов и выпускников», в которых приняли участие 60% и 33% педагогических работников соответственно .

Профессионализм педагогического коллектива во многом определяется уровнем категорийности педагогов. В ГБОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий» ЯНАО около 90% преподавателей и мастеров производственного обучения имеют первую и высшую квалификационные категории. Весь состав педагогического корпуса имеет высшее образование. Качественный состав педагогического коллектива позволяет организовать эффективный образовательный процесс и обеспечить качество подготовки специалистов. Мониторинг педагогической компетентности осуществляет учебно-методический центр колледжа по различным направлениям деятельности: исследовательская и экспериментальная работа педагогов; ретрансляция передового педагогического опыта в рамках школ «Педагогического мастерства» и «Педагогических инноваций» .

В связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов, согласно Программе подготовки к переходу на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения в колледже продолжается работа по внедрению модульно-компетентностной технологии обучения. За последние три года все педагогические работники прошли курсы повышения квалификации по темам: «Актуальные вопросы введения ФГОС профессионального образования», «Разработка и экспертиза примерных и основных профессиональных образовательных программ НПО/СПО», «Контрольно-оценочные средства, ориентированные на проверку сформированных компетенций», «Экспертиза по разработке контрольно-оценочных средств для основных общеобразовательных программ начального и среднего профессионального образования», «Тьюторство и тьюторское сопровождение как ресурс инновационного развития образовательных учреждений НПО, СПО условиях ФГОС» .

В связи с этим программы курсов повышения квалификации ориентированы на формирование и развитие компетенций педагогов по управлению качеством образовательного процесса, организации научноисследовательской и экспериментальной деятельности, разработке основных образовательных профессиональных программ .

Результатом этой работы является разработка:

программ как по отдельным дисциплинам, так и по всем профессиям НПО и специальностям СПО;

разработка комплектов контрольно-оценочных средств основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО;

методические рекомендации для обучающихся по основным видам образовательной деятельности по всем профессиям НПО и специальностям СПО;

цифровые образовательные ресурсы для обучающихся .

Развитие профессионально-педагогической компетентности преподавателя направлено на формирование способности анализировать собственную педагогическую деятельность, что позволяет осознать возникающие у него трудности и находить пути решения. В этой связи важным направлением мониторинга является самооценка, т.е. внутренняя оценка качества педагогических компетенций преподавателями, мастерами производственного обучения, которая позволяет определить предметные, методические, социальные, личностные компетенции и проводятся методом анкетирования на курсах повышения квалификации. Результаты мониторинга позволяют сделать следующие выводы, во-первых, молодые педагоги имеют завышенную самооценку, во-вторых, им часто не хватает знаний своих потенциальных возможностей, в-третьих, они не всегда четко видят свои слабые и сильные стороны. Мониторинг молодых педагогических кадров позволил разработать и внедрить в практику постоянно действующую школу для начинающих педагогов - Школу педагогического мастерства, включающую основы профессиональной педагогики и воспитательного процесса, а также вопросы внедрения ФГОС нового поколения. Программа курса «Школа педагогического мастерства» направлена на помощь начинающим преподавателям в адаптации .

Учебно-методическим центром колледжа организованы лекционный курс, семинары, практикумы в рамках Школы педагогических инноваций, созданы макеты методических рекомендаций для педагогов по разработке учебно-методического комплекса. Эти мероприятия привели к повышению активности представления и транслирования педагогического опыта и его качества. Мониторинг качества учебно-методических пособий и разработок показал высокий уровень исследовательской и экспериментальной деятельности педагогических работников. Все методические разработки прошли техническую и содержательную экспертизу на республиканском уровне .

Таким образом, мониторинг как система сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогических кадров обеспечит систему управления образованием необходимой достоверной информацией о состоянии, динамике и прогнозах развития, позволит успешно решить задачи, которые являются актуальными для системы профессионального образования на современном этапе: подготовка к реализации новых ФГОС, обновление содержания образования в соответствии с требованиями современного производства, переподготовка и стажировка мастеров производственного обучения, разработка и реализация инновационных образовательных программ, реализация окружной комплексной программы «Развитие системы профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2011-2015 годы» и окружной долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования ЯмалоНенецкого автономного округа на 2011-2015 годы» с учетом приоритетных для экономики региона направлений при подготовке в современных условиях квалифицированных рабочих и специалистов .

Список использованных источников и литературы

1. Гирба Е.Ю. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности: учебно-методическое пособие. - М.: «Перспектива», 2010 .

2. Суворова Л.Н. Региональный мониторинг профессиональной компетентности педагогических кадров // Среднее профессиональное образование. 2012. № 1 .

3. Решетникова Ю.Л. Формирование профессиональной компетентности (коммуникативный аспект) // Среднее профессиональное образование. 2012. № 1 .

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ

Необходимость разработки своей системы работы (отличной от классической, предоставляющей учащимся все необходимые знания «на тарелочке с голубой каёмочкой») связана с изменившимся мировосприятием молодого поколения. Мною давно уже стало ощущаться какое-то внутреннее несоответствие между тем, как и чему училась я, и тем, как и чему должна учить я. Сегодня нельзя не видеть кардинально, на мой взгляд, изменившейся роли и статуса преподавателя: преподавателей их подопечные уже не боятся, не «возносят до небес», не считают идеалами или пришельцами с другой планеты; мы для них становимся партнёрами, мудрыми друзьями, а подчас и их учениками. Происходит сближение между нами и учащимися. И среди всего этого витает опасное безразличие, в сети которого могут попасть обе стороны учебно-воспитательного процесса. Безразличие к учёбе, безразличие к работе, безразличие и равнодушие к учащимся и педагогам. Потому что одним всё, необходимое для их жизни, легко доступно и без великих знаний, а другие, видя свою не востребованность и ненужность, опускают руки .

Современному поколению скоро станет не только неинтересно учиться «постарому», но и скучно жить.

Ну, на разнообразие их жизни я не берусь влиять (хотя есть немало разных задумок), а вот в процессе обучения и воспитания я могу и буду активно и самоотверженно работать надповышением:

- интереса к обучению вообще, и к своему предмету в частности;

- статуса преподавателя, как уважаемого старшего товарища и наставника;

- культурного уровня взаимоотношений учащихся, как между собой, так и с другими возрастными категориями .

Из выше сказанного следует ведущая педагогическая идея: воспитание через личностно-ориентированный подход в обучении и многообразие форм деятельности такого выпускника, который будет:

- обладать активной жизненной позицией,

- способен к принятию ответственных компетентных решений,

- творчески и системно осуществлять свою деятельность,

- применять взаимосвязанные комплексы знаний,

-ориентирован на дальнейшее образование и самообразование .

Для эффективной реализации ведущей педагогической идеи вся работа должна вестись с целью создания педагогически обусловленной адаптационной среды через:

- неразрывное единство обучения и воспитания, в результате которого учащийся способен к принятию ответственных компетентных решений, творчески и системно осуществлять свою деятельность;

взаимосвязь основного и дополнительного предметного физического) образования, в результате которой учащийся получает прочные знания по предмету и становится ориентированным на дальнейшее образование и самообразование;

- интеграцию содержания физического образования с другими областями знаний, в результате которой учащийся способен применять взаимосвязанные комплексы знаний;

- обеспечение каждого учащегося доступным, отвечающим его запросам, качественным образованием на основе эффективных личностноориентированных педагогических технологий;

- развитие у учащихся необходимых ключевых компетенций для успешной деятельности .

Итак, цель работы определена. Теперь я выбираю центральный объект, вокруг и для которого должна вестись вся работа – это учащийся .

Для достижения же поставленной цели, необходимо спланировать свою работу так, чтобы она способствовала решению ряда задач:

1. создание условий для выявления внутренних потенциальных возможностей индивидуального и личностного развития ребенка, осознания им этих возможностей и обеспечения педагогической помощи и поддержки при их реализации;

2. создание системы использования активных форм работы на уроке с целью повышения качества знаний;

3. создание условий для развития познавательных мотивов в ходе учебной деятельности учащихся, стимулирование мотивации обучающихся к саморазвитию и творческой деятельности через урочную и внеурочную работу учащихся;

4. организация изучения предмета на основе принципов научного познания;

5. формирование и развитие знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности человека, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

6. организация проектно-исследовательской деятельности учащихся;

7. развитие креативного мышления учащихся средствами интегративных подходов в обучении физике;

8. формирование информационно – коммуникативной культуры учащихся и воспитание эстетической культуры учащихся, как основы научного мировоззрения;

9. развитие у учащихся чувства самоуважения и понимания трудностей других людей, стремление оказывать помощь в сложных жизненных ситуациях .

Как для решения любой задачи необходим план действий, так и в данном случае требуется определённая система работы. А для большей эффективности применяемая система должна быть направлена не только на взаимосвязь преподавателя и учащегося, но она должна охватывать и взаимоотношения других участников учебно-воспитательного процесса (преподаватели дисциплин, отличных отсвоей; куратор; родители) .

Теперь надо найти подходящую или составить свою методическую систему. Вообще, становление методической системы преподавателя проходит три этапа .

1. Формирование знаний о методической системе преподавателя и технологии ее проектирования - работа по освоению теоретических знаний .

Итог первого этапа — информационные банки методов, средств и приемов обучения; умений учебной деятельности; знаний и умений по предмету и т.п .

2. Конструирование собственной методической системы преподавателя (при изучении методик преподавания предметов и в ходе педагогических практик) - преподаватель включается как в теоретическую, практико-прикладную и исследовательско-поисковую деятельность. На необходимость согласования теоретической и практической составляющих подготовки указывал в своей концепции целостного подхода В.С. Ильин .

3. Развитие методической системы преподавателя в условиях последипломного образования. Последипломное образование включает в себя повышение квалификации, переподготовку и самообразование .

В структуре нашей методической работы мы выделяем следущие элементы:

–  –  –

Тип методической системы – творческий .

Описание «работы» элементов методического стиля:

1. Когнитивный. С целью определения степени готовности учащихся и их подготовки к восприятию нового учебного материала я вовлекаю ребят в ситуацию (жизненную, близкую к реальности), требующую применения ранее изученного материала .

2. Мотивационный. Включение в процесс обучения современных образовательных технологий, формирующих и развивающих у обучающихся универсальные учебные действия. Данный элемент обеспечивает формулирование цели и её диагностируемость, создаёт условия для формирования целостной системы знаний по предмету, повышает позитивное отношение к учёбе .

Часто применяю плавный ненавязчивый переход от предыдущего этапа к данному через затруднения (вызванные при анализе предложенной учащимся в начале урока ситуации), для решения которых требуются дополнительные знания .

Положительный познавательный мотив через увлекающее

–  –  –

сотрудничеством, взаимодействием) - организую групповое исследование с обсуждением в группе полученных результатов, групповую разработку проектов .

3. Содержательно-операционный. Ведущие принципы:

- научности и доступности;

- проблемности и действенности;

- мотивации и практической значимости;

- открытости и системности .

Теоретическая база для реализации ведущей педагогической идеи и поставленных целей:

- личностно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Т. А. Иванова, Г. И. Саранцев Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская);

принцип ведущей роли обучения в развитии учащихся Л. С. Выготский, Л. В. Занков, П. М. Эрдниев);

- идеи интегративного подхода (Б. М. Кедров, М. С. Пак);

- исследования в области научно-технического творчества школьников (Г. С. Альтшуллер, О. Ф. Кабардин, М. А. Петухов, В. Г. Разумовский);

- идеи работ, посвященных обновлению школьного образования в XXI веке (И. П. Волков, А. А. Гин, В. К. Дьяченко, М. М. Зиновкина, А. Н. Колмогоров, Н. И. Мерлина и др.) .

Определяется федеральным государственным образовательным стандартом. Направлен на формирование теоретических и практических знаний у учащихся. Содержание предмета модифицируется, для той технологии, по которой выстраивается конкретный урок или тема .

Осуществляется дифференцированный подход к содержанию, учитывается уровень обучения (базовый или профильный). Анализируюется программа и учебно-методический комплект с целью выявления тем, при изучении которых можно использовать технологию проблемного обучения, при этом обязательно обращается внимание на возрастные особенности учащихся .

Процесс обучения и отбор содержания материала выстраивается в соответствии с четырьмя уровнями проблемности (по И.Я. Лернеру) .

4. Организационный. Формы организации учебного процесса:

1) Урочная работа. Для более полной реализации принципов своей педагогической деятельности на разных этапах урока применяю современные образовательные технологии. Использование разнообразных форм обучения не только усиливает профессиональную направленность преподавания, но и существенно обогащает сам процесс преподавания. Основными формами организации обучения учащихся в моей педагогической деятельности являются:

- семинары (индивидуальная работа);

- практические занятия (коллективная работа);

- исследовательские уроки (индивидуальная работа);

- проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);

- урок решения задач;

- урок-лекция;

- урок-проверка знаний .

2) Внеурочная работа. С целью привлечения к дополнительному физическому образованию наибольшего количества учащихся применяю различные формы деятельности .

Учебный проект, составление учебных пособий, предметный кружок .

При реализации программы использую проблемную и проектную технологии. У ребят появляется дополнительное время для проведения всевозможных экспериментов или решения нестандартных задач, которые раскрывают знакомую ранее тему в другом аспекте. Изготовление приборов .

5. Индивидуально-творческий. Выступление на семинарах, участие в конференциях и конкурсах разного уровня, компьютерное моделирование, экспериментальные задания, работа над учебными проектами .

Предоставляю возможность учащимся как работать над проектами индивидуально, так и в группе. Работа над проектом не является обязательной для каждого учащегося, она организована, когда возникает интерес к глубокому изучению вопроса, к экспериментальной деятельности .

Такая работа интересна тем, что можно проверить свои исследования экспериментом. Учащиеся учатся выступать перед аудиторией, что повышает их собственную самооценку .

6. Рефлексивно-оценочный. Оценка результатов деятельности преподавателя и учащегося .

На определённом этапе обучения проходит чёткая система диагностики и оценивания (рейтинги), стимулирующая стремление к личностному росту и познавательной деятельности. В своей практической деятельности применяю определённые формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки (самооценка, взаимооценка, наблюдение, беседы, экспертные оценки педагогов по другим предметам, анализ творческих и исследовательских работ, результаты выполнения диагностических заданий, анкетирование, тестирование в форме ЕГЭ). Оценивать результаты работы нужно не только по внешним количественным показателям, но и по личностным достижениям учащихся .

Результаты деятельности преподавателя:

- разработана методическая система работы преподавателя;

- разработана система уроков по предмету, реализующая современные образовательные технологии;

внедрён в образовательный процесс алгоритм обучения самостоятельной познавательной деятельности;

- внедрён в образовательный процесс алгоритм постановки и решения проблем;

выстроена внеурочная деятельность с учётом современных образовательных технологий;

- накоплен банк мультимедиа ресурсов по предмету .

1) Результаты деятельности учащегося:

- повышение учебной мотивации;

- динамика уровня сформированности учебных действий;

- положительная динамика умений;

-положительная динамика индивидуальной успешности учащихся в творческих конкурсах, соревнованиях;

- готовность и способность использовать полученные знания и практические умения в социальной среде .

7. Методический опыт. Методический компонент заключается в комплексном использовании различных форм средств, методов и технологических приемов в учебно-воспитательной работе .

Для достижения поставленных целей используется система методов, обеспечивающих усвоение школьниками знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу познания .

В основе проектной технологии лежит рефлексивно-деятельностная парадигма, которая предполагает активные действия учащихся, обязательную рефлексию, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию.

Деятельностный подход обуславливает набор следующих методов обучения:

1) Коммуникативные (диалог, метод проектов, презентации);

2) Проблемно-поисковый (проблемное изложение, учебная дискуссия);

3) Исследовательский метод;

4) Частично-поисковый, или эвристический метод .

При использовании проблемно-поискового и исследовательского метода учебный процесс организуется путём применения системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. При достаточном уровне подготовки учеников можно использовать задачи, не имеющие однозначного решения, при этом главным остаётся умение учеников выдвигать гипотезы и защищать их .

И в заключение, как призыв к моей дальнейшей работе над собой, идеально подходят всем известные слова «Учиться, учиться и ещё раз учиться!». Но я перефразирую их иначе: «Учиться у всех! Учиться всему!

Учиться всегда!»

–  –  –

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Модернизация российского образования существенно влияет на организацию учебного процесса в высших учебных заведениях. Основной задачей совершенствования системы высшего образования является создание условий для самореализации и развития студентов. Актуальность указанной задачи заключается в том, что личность, способная к самореализации, востребована в современном обществе в любой сфере деятельности .

Самореализация студентов в образовательной деятельности возможна с помощью различных способов, методов и инструментов информационных технологий. При этом большое значение в современной науке отводится интерактивным методам обучения, так как они ориентированы на активную совместную учебную деятельность, общение, взаимодействие преподавателя и студентов, и позволяют выстроить образовательное пространство для самореализации .

Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact»

(«Inter» - это взаимный, «act» - действовать) и понятие интерактивный подразумевает способность преподавателя взаимодействовать с студентами или находиться в режиме беседы, диалога с ними. Следовательно, интерактивное обучение - это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента. Можно отметить следующие основные направления внедрения новых информационных технологий, в частности компьютерной техники, в образовании [Интерактивные технологии в образовании / Учебно-методический комплекс// Российский государственный гуманитарный университет. –

Москва, 2005. – 21с]:

- использование компьютеров для решения учебных и научных задач в самых различных областях науки и техники, включая математическое моделирование, обработку информации и управление учебным процессом;

- использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

использование компьютерных технологий в качестве новых инструментов и средств обучения;

- использование новых информационных технологий для творческого развития, обучаемого и повышения мотивации его к обучению;

использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики обучения;

изучение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве полезных и интересных объектов изучения;

- организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы .

К новым техническим средствам информационных технологий сегодня относятся интерактивные продукты, которые помогают разнообразить процесс обучения интересными и увлекательными способами. Они позволяют применять различные подходы к обучению .

Среди преимуществ применения интерактивных средств можно отметить следующие:

- применение образовательных информационных технологий позволяет в значительной степени интенсифицировать учебный процесс и активизировать учеников;

- педагогические возможности компьютера и интерактивной доски, как средств обучения, по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса;

использование современных интерактивных технологий в преподавании школьных предметов позволяет повысить наглядность и эргономику восприятия учебного материала, что положительно отражается на учебной мотивации и эффективности обучения;

- интерактивные технологии обогащают процесс обучения, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого;

интерактивные технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная;

имеющиеся программные продукты, в том числе готовые электронные учебники и книги, а также собственные разработки, позволяют учителю повысить эффективность обучения [1] .

К возможностям интерактивного образования можно отнести следующие:

- возможность индивидуализировать учебный процесс, приспособить его к личностным особенностям и потребностям учащихся;

- возможность организовать учебный материал с учетом различных способов учебной деятельности;

- возможность компактно представить большой объем учебной информации, четко структурированной и последовательно организованной;

- возможность усилить визуальное восприятие и облегчить усвоение учебного материала;

- возможность активизировать познавательную деятельность учащихся (использование элементов анимации, компьютерного конструирования позволяет школьникам получить не только знания, но и первоначальные учебные навыки при изучении конкретного предмета) .

Рассмотрим некоторые виды интерактивных средств обучения:

интерактивные доски. Контакт с интерактивной доской интерпретируется как касание, возможность писать цифровыми чернилами, стирать их, перемещать объекты и управлять приложениями с помощью касаний и письма на доске, возможность писать пером, стирать записи ладонью, перемещать объекты пальцами, не нажимая кнопок, не обращаясь к экранным меню и не меняя инструменты в лотке для перьев. Интерактивная система запускается нажатием одной кнопки, и преподаватель может немедленно приступить к проведению урока .

- интерактивный проектор позволяет проводить динамичные занятия практически в любом помещении. С помощью программного обеспечения для совместного обучения интерактивные проекторы позволяют более гибко организовать процесс обучения и взаимодействия с цифровыми материалами практически на любой поверхности .

- интерактивный перьевой экран обладает точными возможностями написания и интуитивно понятными возможностями работы. Он превращает большие презентации, а также онлайн-мероприятия, в которых участвуют студенты, сотрудники, работающие в рассредоточенных домашних офисах, в динамические, насыщенные мультимедийными материалами события .

Появляется возможность работать с цифровыми материалами и делать записи на поверхности экрана с помощью его электронного пера, в то время как изображение будет транслироваться на большой экран или будет отображаться на интерактивной доске или плоской панели для всеобщего обозрения, даже если они находятся в другом месте .

- интерактивный стол для группового обучения побуждает учащихся младшего возраста к обучению и помогает им расти вместе, как в социальном, так и в образовательном плане, позволяет сочетать учебу с игрой и стимулирует активную совместную работу и обучение с помощью центра. Выполняя задания и сотрудничая друг с другом для достижения поставленных целей, учащиеся развивают навыки общения и коллективные навыки решения проблем. Интерактивный стол позволяет малым группам работать лицом к лицу для выполнения действий, направленных на достижение консенсуса и решение проблемы на одной интерактивной поверхности .

- документ-камера позволяет легко преобразовать любой объект в цифровой материал, что является отличным способом продемонстрировать, изучить и разобраться с любым понятием, включая самые абстрактные и сложные объекты. Когда у преподавателя есть возможность взять объект, например, лист с реального дерева, и показать его всем учащимся, последним гораздо легче вникнуть в суть сложных понятий, таких как фотосинтез .

Таким образом, у преподавателя появляются возможности визуального и кинестетического преподавания. Документ-камера позволяет рассматривать объекты в формате 3D с помощью инструментов дополненной реальности, что позволяет получить практический опыт, который не оставит равнодушным ни одного учащегося, вне зависимости от стиля его обучения, и помогает понять сложные, абстрактные и концептуальные понятия.

Также документ-камера позволяет записывать изображения и видео и сразу превращать их в цифровые материалы [2]:

- системы для опроса и тестирования. Современные системы для тестирования не ограничиваются только проведением опросов. Они также позволяют накапливать полученные данные, систематизировать их и обрабатывать. Программное обеспечение позволяет, например, посмотреть данные по каждому студенту за любой срок. Материалы тестирования сортируются по группам, классам, предметам, формам контроля или срокам — и при этом могут быть представлены в виде диаграмм или графиков. Всё это позволяет преподавателю своевременно отслеживать уровень знаний опрашиваемых и вносить коррективы в учебный процесс. Грамотная организация систем тестирования организует обратную связь при работе с любой аудиторией и экономит организаторам опросов время и средства [3] .

Интерактивные средства обучения облегчают преподавателю задачу формирования такой среды обучения, которая сможет воспитать творческих людей, способных к самореализации и работе в группах. Интерактивные решения дают преподавателям уверенность в том, что каждый из учащихся имеет шанс на успешное освоение материала .

Интерактивные продукты преподносят материалы курса в более увлекательной форме до всего разнообразия студентов, получающих сегодня высшее образование, помогают учащимся лучше понять и осмыслить новый материал за счет интерактивности и наглядности его представления .

Список использованных источников и литературы

1.Рабинович П. Д./Баграмян Э. Р., Практикум по интерактивным технологиям: методическое пособие. Изд-во: Бином. Лаборатория знаний, 2012 – 96 С .

2.http://ru.smarttech.com/solutions/products/peripherals/smart+document+c amera .

3.http://ntgk.ru/information/cistemi-golosovanii-i-oprosov .

–  –  –

СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современные условия развития общества дали толчок для разработки и введения в образовательную систему новых образовательных стандартов, которые предполагают пересмотр понятия «результат образовательной деятельности». Система российского образования обновляется в условиях, когда целевая ориентация образования (знания, умения, навыки) претерпела значительные изменения. Их усвоение обучающимся становится недостаточным и не обеспечивает добывания новых знаний. Это основной недостаток ЗУНовской подготовки. Приоритетной целью образовательного процесса стали понятия «компетенции», «компетентность» .

Следует заметить, что до сих пор в педагогической науке нет единого понимания сути данных понятий. Мы исходим из мнения, что все-таки следует избегать использования понятий «компетенция» и «компетентность»

в одном контексте. В этом вопросе нам импонирует точка зрения А.В .

Хуторского [6], который дает следующее определение понятию «компетенция»: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» .

Предметом нашего исследования в данной работе являются компетенции преподавателя при дистанционной форме профессионального образования в средней профессиональной школе .

Так как речь идет о профессиональном образовании, следует уточнить целевые ориентации деятельности педагога. На наш взгляд, это подготовка специалиста, наделенного такими качествами, как активность, инициативность, предприимчивость, мобильность, готовность к совершенствованию собственных компетенций в зависимости от актуальной учебной ситуации. Столь высокие требования к качеству подготовки специалиста предполагают и совершенно новые ожидания по отношению к профессионализму педагога профессионального образования .

С одной стороны, само понятие дистанционного образования предполагает самостоятельность обучающегося в выборе собственной образовательной траектории в рамках выбранного направления подготовки, с другой, немаловажно обеспечение воспроизводимости учебнопрограммного и контрольно-оценочного материала, необходимых образовательных технологий вне зависимости от места нахождения потребителя данного вида образовательных услуг собственно учебного заведения .

Наряду с этим, мы считаем ключевым фактором обеспечения качества профессионального образования личность преподавателя. Речь идет об острейшей необходимости пересмотра и усовершенствования комплекса профессиональных компетенций педагога .

Основным звеном дистанционного профессионального образования является активность, самостоятельность и мобильность студента, способного адекватно реагировать на складывающуюся учебную ситуацию в соответствии со своими собственными образовательными целями. А педагог направляет и контролирует самостоятельную деятельность обучающегося. В ходе непосредственного образовательного процесса играет роль наставника, помощника, тьютора, коуча, в зависимости от конкретных учебных целей и задач .

Успешная реализация эффективного дистанционного обучения на различных уровнях образования возможна при условии комплексного учета методологического, организационного, психологического, содержательного и регионального аспектов.

По мнению Шабанова А.Г., модель управления дистанционным обучением целесообразно строить на основе следующих положений [7]:

1. В центре процесса обучения находится целеустремленная и активная самостоятельная учебно-познавательная деятельность, управляемая посредством программы ДО и осознанного выбора обучающегося .

2. Гибкая система дистанционного обучения позволит обучающемуся самостоятельно приобретать в последующем знания на протяжении всей жизни .

3. Дистанционное обучение должно носить активный и целенаправленный характер, предусматривающий получение человеком знаний для решения практических проблем его трудовой деятельности и реализации карьерных штанов .

4. Дистанционное обучение не должно исключать возможности прямого личностного общения его участников (педагог и обучающийся, обучающий-обучающийся) и сотрудничества в процессе познавательной и творческой деятельности .

5. Система контроля за усвоением знаний должна носить оперативный характер, строиться на основе обработки данных контроля успеваемости, сведений об участии в научно-исследовательской работе и др .

6. Целенаправленное использование в процессе дистанционного обучения времени и здоровьесберегающих технологий обучения .

7. Ведение воспитательной работы в процессе дистанционного обучения в формах, сообразных его особенностям и условиям .

Дидактическая система непрерывного профессионального образования обладает структурой, содержанием, методами, формами, средствами и способами контроля, которые обеспечивают обучающимся достижение определенного уровня профессиональной подготовленности .

Педагог сам формирует образовательную среду подготовки специалиста: проектирует содержание учебной дисциплины, профессионального модуля, подбирает (разрабатывает) необходимое программное обеспечение. Следовательно, от личностных и профессиональных качеств преподавателя зависит уровень сформированности компетенций выпускника .

Общие компетенции преподавателя можно сгруппировать в несколько блоков:

1. Личностные компетенции: ценностные ориентации, мотивация профессиональной деятельности;

2. Организационные компетенции: управление собственной деятельностью и деятельностью обучающегося от начала до завершения образовательного процесса; рефлексия успеха/неуспеха; умение организовать процесс рефлексии в ходе общения с обучающимся .

3. Интеллектуальные компетенции: навыки информационного сопровождения самостоятельной учебной деятельности студента;

способность применять метода проблемного, проектного обучения .

4. Коммуникативные компетенции: навыки эффективного сотрудничества с обучающимися; речевая и коммуникативная культура .

Что касается профессиональных компетенций, вопрос не так однозначен. С одной стороны, педагог профессионального образования должен обладать с определенной долей допуска стандартным комплексом компетенций, среди которых можно выделить предметную, общепедагогическую, профессионально-коммуникативную, управленческую, рефлексивную. В этом ряду особо необходимо выделить информационнокоммуникативную компетенцию: владение информационнокоммуникационными и Интернет технологиями .

Но функции педагога дистанционного образования не ограничиваются только пересылкой и получением информации через Интернет. Он должен быть компетентным во всех областях, которые так или иначе затрагивают его профессиональную деятельность. Преподаватель дистанционного образования должен владеть системой профессионально значимых качеств .

Именно системой, а не отдельно взятыми навыками и компетенциями в какой-то из смежных областей .

Если сравнить компетенции преподавателя дистанционного обучения и преподавателя очного обучения, то в ряду специфических для преподавателя ДО можно выделить три основные группы [5] .

Компетенции в области педагогики .

Компетенции в области психологии:

В данном случае можно говорить о применении современных технологий с учетом особенностей дистанционной формы обучения; знаний в области психологических особенностей общения в виртуальной среде, особенностей возрастных изменений восприятия виртуального общения, принципах дистанционного обучения детей, подростков, взрослых и т.д.:

обучение в сотрудничестве (collaborative learning);

технологии кооперативного обучения (cooperative learning);

метод проектов (как разновидность - метод телекоммуникационных проектов);

- технологии проблемного обучения;

- исследовательский метод;

- индивидуальное и дифференцированное обучение;

- модульное обучение;

- игровые технологии;

- метод «мозгового штурма» .

Компетенции в области информационных технологий: свободное владение средствами общения в сети Интернет, стремление к изучению новых средств, сервисов сети, овладение постоянно совершенствующимся сетевым инструментарием .

Речь в данном случае идет об Интернет-ориентированных педагогических технологиях, которые уже давно известны в системе очного обучения, но в последнее время в несколько измененном виде все чаще стали использоваться при дистанционном обучении:

индивидуальное обучение (менторство (индивидуальное наставничество);

парное обучение (репетиция, друзья по переписке, совместная творческая работа, рецензирование, коллективное обучение, диспут, доклад (презентация), проблемная лекция, встречи с экспертами) Современные требования к качеству подготовки специалистов и новые возможности быстро развивающихся ИКТ настоятельно диктуют необходимость создания программы (системы) подготовки и повышения квалификации педагогических работников, готовых (способных) к профессиональному развитию в области дистанционных технологий в профессиональном образовании .

Список использованных источников и литературы Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля

1.Дронова мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2008. - С. 85

2.Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51–55 .

Е.В. Потенциал портфолио в диагностике

3.Игонина профессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения // В мире научных открытий. 2010. - № 4-5. - С. 110-112 .

4.Турковская, Н.В. Дистанционное обучение как вид в дидактике // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск: Полиграф-Мастер, 2011. - №9. – с. 185-199 .

5.Слепенькин А. Е. Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании // Актуальные вопросы современной педагогики:

материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа: Лето, 2011. — С. 132-134. Режим доступа: http://www.moluch.ru/authors/2102/

6.Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Режим доступа:

http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.html .

7.Шабанов А.Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике. Режим доступа: http://naukapedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-modelirovanie-protsessadistantsionnogo-obucheniya-v-sisteme-nepreryvnogoobrazovaniya#ixzz2OEyIgy3q .

–  –  –

Гражданско-патриотическое воспитание молодого поколения всегда являлось одной из важнейших задач преподавателя истории и обществознания. Детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к своей Родине, постоянной готовности к ее защите, для формирования активной гражданской позиции, осознания своего места в обществе. Это неустанная работа по воспитанию у подростков гордости за свою страну и свой народ, уважения к его великим вершинам и достойным страницам прошлого. Очень важно научить подростков критически оценивать негативные моменты отечественной истории, не впадая в критиканство и всеобщее очернительство. И гуманистическое воспитание, пропагандируемое в нынешнем обществе, одной из своих задач ставит возрождение традиций русской ментальности, чувства патриотизма .

У России многовековая история, наполненная примерами патриотизма русского народа. На этих примерах выросли сотни поколений. Патриотизм и гражданственность, ярко выраженные в нашей стране, сыграли весьма существенную роль в определении судьбы России. На протяжении трех последних столетий нашей истории, патриотизм и гражданственность прошли сложный путь формирования и развития. Именно патриотизм и гражданственность россиян является основой определения национальных целей и приоритетов России .

Я глубоко убеждена в том, что воспитать достойного гражданина Отечества без знания своей истории невозможно. Ведь прошлое нам дано для будущего, и как знать, может падение России, было бы менее болезненным, если бы люди лучше знали и помнили свою историю .

История – это могучая и вечно живая сила, творящая патриота и гражданина. Познавая идею Родины, настоящий человек будет постоянно испытывать тревогу об ее нынешнем и будущем. Благодаря патриотизму и героизму народных масс, России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций, переживать самые сложные периоды своей истории. Уроки прошлого призваны помочь школьникам пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. Усвоение учащимися идеи любви к Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания Гражданина России. Это достигается, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждает в них чувство сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды, справедливости. В то же время, знания о Родине должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем, что у нас не все еще таково, каким должно быть. У многих людей сегодня потеряны ориентиры, утрачено чувство любви к Родине. Горько осознавать, что в нашем современном обществе граждане не связывают себя, свою жизнь с процветанием и могуществом Отечества, забыли его историю, не понимают, что «без прошлого нет настоящего, не может быть будущего, что без любви к Отечеству, нет, и не может быть любви к Человечеству» .

Основополагающей темой для воспитания патриотизма на уроках истории, считают многие преподаватели истории, являются события, связанные с Куликовской битвой. Мне кажется, что можно взять гораздо более ранние события. Например, рассказать о том, как в 12 веке в КиевоПечерском монастыре жил да был монах Нестор. Что подвигло его задуматься над вопросом: Откуда есть пошла русская земля? Почему Нестор начать писать летопись? О чем заботился летописец. Совершенно очевидно то, что заботился он о том, чтобы страницы истории не канули в лету, о том, чтобы последующие поколения знали свои корни, как формировалось российская государственность, как появлялись первые города, первые храмы, какой вклад внесли первые русские князья, и какую роль сыграли они в создании и укреплении государства Русь .

Мне очень импонируют темы отечественной истории «Первые русские князья». Всегда останавливаюсь на теме «Княгиня Ольга». Известно, что Ольга, первоначально была язычницей, достаточно жестокой и вероломной .

Один факт того, как она отомстила древлянам за смерть своего мужа Игоря, свидетельствует о силе ее характера и воле. Ольга одна из первых приняла крещение, убежденная язычница, но очень умная и дальновидная правительница, она понимала, что христианство приобщит Русь к новой европейской цивилизации. Она понимала, что новая религия спасет Русь от развала, поднимет ее культуру, престиж на мировой арене, наконец, укрепит страну. К тому же Ольга понимала то, что именно христианские заповеди, обращенные к миру человеческих чувств, человеческому разуму и вере в вечную жизнь человеческой души, но при условии, что человек на земле будет праведным: справедливым, гуманным, терпимым к людям. Именно Ольга заложила основы христианства на Руси, а князь Владимир крестил ее .

В теме «Первые русские князья» обязательно нахожу время для изучения «Поучения Владимира Мономаха своим детям». В красках рассказывает Владимир своим сыновьям историю служения своего Руси, просит быть едиными и помнить о том, что они дети одного отца и одной матери. Во всем этом произведении чувствуется страх и боль за землю русскую. Находит Владимир и слова для своих сыновей и просит не проходить мимо беды людской. Убеждает сыновей подавать нищему, помогать убогому и больному. С удовольствием учащиеся отвечают на поставленные вопросы и находят, что Поучение современно и актуально и сегодня. Оно проповедует идеалы доброты, милосердия, сострадания .

Основополагающей темой для воспитания патриотизма на уроке отечественной истории являются события, связанные с Куликовской битвой .

Анализ исторических предпосылок и условий, важных факторов проявления героизма народных масс дает возможность акцентировать внимание учащихся на следующих позициях:

- политика первых московских князей, собиравших земли вокруг Москвы, не допускавших прямых набегов ордынцев в течение нескольких десятилетий, дала возможность укреплению экономики московского княжества;

- роль митрополита Алексия и старца Сергия Радонежского в поддержке политики московских князей для борьбы с монголо-татарским игом;

- историческая миссия русского народа, защитившего народы Европы от монголо-татарского порабощения. При изучении данного исторического периода возможна и необходима работа не только с учебником истории, но и художественной литературой, например повестью Ивана Сукневича «Битва на поле Куликовом». Как правило, при изучении темы учащиеся получают дополнительные задания – рефераты, сообщения, делают краткие сообщения по характеристике исторических деятелей. Стараюсь как можно больше учащихся вовлечь в самостоятельную работу, пытаюсь каждому учащемуся дать индивидуальное задание. В данном материале обязательно делаю акцент на личности - Дмитрия Донского, воеводы Дмитрия Боброка, Дмитрия Радонежского, благословившего русскую рать на бой, воина Пересвета, поразившего накануне великой сечи ордынца Челубея. Все это позволяет раскрыть одну из сложных и интересных страниц истории Отечества 14 века. Не удивительно, что учащиеся сами делают вывод о том, что наказ Ивана Калиты своим детям и внукам: «Да свеча бы не угасла» своевременно звучит и в наши дни. Большое значение при изучении таких тем придаю эмоциональности и комплексу приемов, которые могут усилить воспитательное воздействие на учеников. К этим приемам относится установление интегративных связей с другими гуманитарными предметами – литературой, музыкой, мировой художественной культурой .

В теме «Россия на рубеже 16-17 веков» урок на тему «Смута в Российском государстве» посвящен трагическим событиям Смутного времени начала 17 века. Кризис общества в государстве, Россия на краю гибели, потери независимости, появление самозванства на Руси – эти проблемы являются довольно сложными для учащихся профессионального училища. Поэтому при подготовке к данной теме важна тщательная подготовка к урокам, проработка вопросов мировоззренческого характера и тщательный подход к их раскрытию. Следовательно, воспитательная цель урока заключается в том, чтобы показать, как складывались условия для проявления патриотизма народа в деле спасения Родины, какие трудности приходилось преодолевать, чтобы разобраться в сложной ситуации Смутного времени. Получение знаний о причинах самозванства, событиях, происходивших при вторжении польских и шведских феодалов в Россию, подводит учащихся к осмыслению значения подвига защитников Смоленска, восхищению мужеством осажденных в Троицком монастыре, необходимости создания народного ополчения К. Минина и Д. Пожарского, изгнания захватчиков .

Важным компонентом данного урока является его эмоциональная составляющая, которая побуждает сопереживать, сочувствовать, оценивать и анализировать, осознавать истоки российского патриотизма. Этому способствует применение таких методов, как обсуждение, работа с источниками. В данной теме обязательно использую героический поступок костромского крестьянина Ивана Сусанина, который ценой своей жизни спас первого царя из династии Романовых Михаила, обращаюсь к трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов». Яркий рассказ преподавателя о событиях, эмоциональный настрой уроков также создают иллюстрации, использование стихов, отрывки из музыкальных произведений. Например, рассказ об Иване Сусанине сопровождается записью оперы Глинки «Иван Сусанин» – арии Сусанина, а в конце урока, как вывод о подвиге народа – финала оперы со знаменитым хором «Славься» и звоном колоколов .

Считаю, что роль преподавателя в данной теме – помочь учащимся осознать, что в годы лихолетья именно перед народом стоит выбор: либо пасть под ударами врага, либо встать с колен и начать спасение Отечества .

Подъем патриотического движения народных масс и рост национального самосознания происходит не всегда просто и быстро. Обязательно обращаюсь к хрестоматии, первоисточникам, предлагаю учащимся обсудить призывы Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского: «Польские люди умыслили Московское царство разорить, обороняйте его всеми силами, соединяйтесь с другими городами, изобличайте изменников и предателей», «Не за свой город, не за Нижний один, а за все государство Московское подымать надобно ополчение», «Пришла пора помочь родимой Руси!

Спасем нашу веру и нашу землю!» .

На уроке «Движение декабристов» красной нитью проходит материал о судьбах декабристов, их духовном и человеческом облике. Как правило, на уроках, посвященных декабристам, учащиеся готовят заранее и выступают с сообщениями о Трубецком, Волконском, Никите Муравьеве, Оболенском и др. Уроки, посвященные декабристам, всегда несут в себе интегративный окрас потому, что на уроках использую отрывки из поэмы Некрасов «Русские женщины», «Послание в Сибирь Пушкина. Но особое внимание я уделяю подвигу жен декабристов, их удивительному мужеству. Акцентирую, что прошло много лет с тех времен, но и сегодня продолжают сниматься фильмы, изучаться материалы и люди продолжают восхищаться великой любовью, преданностью, удивительной судьбой русских женщин .

Рассказываю учащимся о том, что тему декабристов поднимали поэты, художники, композиторы, художники .

Большую воспитательную нагрузку несут в себе уроки, посвященные теме: «Отечественная война 1812 года». Воспитанию любви к Родине способствуют образы Кутузова, Багратиона, Раевского, Дениса Давыдова, Василисы Кожиной. Все темы войны 1812 года – отступление русской армии, назначение главнокомандующим Кутузова, оставление и пожар Москвы, Бородинская битва – очень насыщенны, богаты примерами самопожертвования, любви к Отечеству, желанием пожертвовать всем ради победы над французами и освобождением России. Конечно при изучении тем войны 1812 года, ни один преподаватель, даже самый неопытный, не обойдется без иллюстраций, примеров, фильмов, знаменитого: «Скажи – ка, дядя!» .

Невозможно перечислить все темы Отечественной истории, которые формируют духовность человека, воспитывают гражданские и патриотические качества личности. Безусловно, что в этом направлении играет огромную роль личность педагога. Его желание преподнести свой предмет .

Важным моментом в гражданско-патриотическом воспитании подрастающего поколения играет, на мой взгляд, является внеурочная и научно-исследовательская деятельность по предмету. Научноисследовательской деятельностью занимаюсь давно. Лет пятнадцать назад я начала с учащимися заниматься культурой, этнографией, бытом и традициями коренных народов Севера. Сейчас тематика исследовательских работ несколько изменилась, но по-прежнему темы, которые мы освещаем с учащимися, так или иначе связаны с родным краем, историческим краеведением. Работы «Тобольск – культурный, исторический и духовный центр Западной Сибири», «Последняя ссылка русского императора и его семьи», «Вектор не меняет направление!», «У каждого храма своя жизнь», «Город, не убивший последнего русского царя», «Губкинский храм муз», «Забытый гений земли Тобольской», написаны за последние 2-3 года. Все эти работы, на мой взгляд, формируют у учащихся интерес, любовь к Родине, воспитывают гордость за свою Родину, ее великое прошлое, делают человека гражданином и патриотом. Практически все названные работы занимают на городских и окружных конкурсах призовые места. Помимо этого, в ходе сбора материала по написанию научно-исследовательской работы, собирается, анализируется и синтезируется исторический материал, который в дальнейшем становится достоянием учащихся, используется, как дополнительный исторический материал к рокам, играм, внеклассным мероприятиям. Также, считаю, что и сама научно-исследовательская работа помогает учащимся приобрести навыки самостоятельности элементы научной организации труда, которые пригодятся в будущей жизни .

Третий год я занимаюсь кружком «Календарь знаменательных дат» .

Кружок позволяет создавать условия для удовлетворения потребности в развитии познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. На занятиях кружка учащиеся информируются о различных знаменательных событиях и датах нашей отечественной и мировой истории .

Ежемесячно обновляется на стенде информация, рассказывающая о крупнейших событиях отечественной и мировой истории .

Безусловно, что в воспитании гражданско-патриотических качеств личности огромную роль играют уроки обществознания. В условиях стремительного информационного роста главной целью образования становятся: научить принципам самообразования, пробудить в подростке внутреннюю потребность к образованности, получению образования, способствовать формированию умения применять теоретические знания на практике. Вопросы социализации учащихся ставят задачу развития творческого начала личности учащегося, способного адаптироваться в быстро меняющихся экономических и общественных отношениях .

В последние годы я заметила такую особенность. К большому сожалению, но родители, семья, окружение передают детям свое разочарование в политическом курсе страны как в 90-е годы 20 века, так и в начале 21 века. Зачастую учащиеся 15-16 лет имеют уже свой негативный социальный опыт. В таких случаях пытаюсь максимально использовать предметы обществоведческого цикла для того, чтобы помочь своим учащимся преодолеть правовые и политические стереотипы. Уроки обществознания использую для воспитания определенного доверия к власти, пробуждения активной гражданской позиции и активности, уверенности в действенности демократии. Развиваю интерес к проблемам современной России. На уроках, изучающих саму жизнь, я часто говорю с учащимися о терпимости и толерантности, объясняю, насколько важно в современной ситуации быть сдержанными, терпимыми, особенно в вопросах веры, отношения наций и власти. Для этого я, как преподаватель использую целый арсенал форм и методических приемов. Я пытаюсь добиться того, чтобы учащиеся понимали, почему так важно быть законопослушными, зачем следует платить налоги, защищать Отечество, сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к памятникам истории и культуры, зачем нужно учиться и получать образование. На уроках обществознания мы говорим о семье, роли семьи в воспитании нового поколения и в обществе в целом .

Год 2012 был объявлен годом российской истории. Я считаю, что это было сделано своевременно и очень важно. Сделано это в целях привлечения внимания общества к Российской истории и роли России в мировом историческом процессе. На 2012 год выпало целый ряд важных исторических событий и юбилеев: 1150-летие Российской государственности, 400-летие окончания Смуты на Руси, 200-летие Бородинской битвы и победы России над Наполеоном, 150 лет со дня рождения величайшего Российского реформатора П.А.Столыпина. Проведен ряд интересных, увлекательных мероприятий, по содержанию, воспитательному воздействию: часы общения «Откуда русская земля пошла есть…», «Православная книга и ее роль в жизни человека», организованы конкурсы рефератов, эссе, мини-сочинений «Страницы Великой Отечественной войны», «П.А.Столыпин – великий русский патриот». В год истории я организовала ряд встреч с интересными людьми – отцом Николаем, иереем Губкинского Свято-Никольского храма, воинамиафганцами, казаками Пуровского хуторского казачьего общества. Учащиеся имели возможность знакомиться с интересными историческими событиями и датами, которые ежемесячно располагались на информационном стенде .

История – это особый предмет. На протяжении трех десятков лет я воспитываю у учащихся к нему особое отношение .

–  –  –

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ КАК УСЛОВИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНОГО

СПЕЦИАЛИСТА

Перед профессиональным образованием на современном этапе стоит задача – подготовить для общества высококвалифицированного специалиста, способного не только качественно выполнять свою работу, но и непрерывно совершенствоваться, зная пути и способы развития. Модернизация социально-экономической сферы требуют сегодня от выпускника умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми .

В соответствии с новыми Государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования, выпускник должен обладать такими общими и профессиональными компетенциями, как принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы решения профессиональных задач;

осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

организовываться в условиях смены технологии в профессиональной деятельности;

работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;

проводить профилактические мероприятия в пределах своей компетенции;

выполнять профессиональные обязанности, выбирая наиболее рациональные способы и методы реализации технологий и технологических режимом;

осуществлять четкий контроль в процессе выполнения операций;

обеспечивать рациональное использование трудовых и материальных ресурсов;

обладать знаниями в области экономики;

вести документацию установленного образца;

организовывать работу коллектива исполнителей .

Таким образом, основой современного образования становятся не столько учебные дисциплины, дающие теоретические знания и практические умения, сколько способы мышления и деятельности. Динамично развивающимся всем сферам современного общества нужны компетентные специалисты, адаптированные к условиям конкретной производственной среды, способные к саморазвитию и творчеству, успешно выполняющие функции менеджера .

К сожалению, традиционное обучение, где обучающемуся отведена пассивная роль, не всегда может решить такие задачи. В качестве альтернативы, педагогами–технологами предлагается модель активного обучения, которое ориентировано на доминирование активности обучающихся в процессе обучения .

Среди педагогов-технологов пока не оформилась единая точка зрения относительно активных методов обучения. Хотя, в современной дидактике проблема активизации обучения является достаточно разработанной. К изучению активных методов обучения обращались В.В. Анисимов, Г.Г .

Братцева, А.А. Вербицкий, В.С. Ермаков, Д.Н. Кавтарадзе, Ю.В. Краснов, Р.С. Пионова, В.А., С. Д. Смирнов, Т.А. Стефановская, Ю.Г. Фокин, А.В .

Хуторской, Д.В. Чернилевский, А. Д. Шурашов и др. Все авторы едины в том, что под активными методами обучения понимают такие методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом [2] .

Применение в образовательном процессе активных методов обучения требует определённых условий: в первую очередь, они предполагают активное диалогическое и полилогическое общение, обязательную обратную связь, то есть – то, что принято называть интерактивностью. Большинство методов построены на игровом действие и имеют творческий характер .

Важным является и то, что многие из активных методов предполагают опору на опыт и знания обучающихся и ориентированы на получение практических умений [4]. Следует отметить, что ряд методов реализуется только при групповой форме обучения .

Наряду с особыми условиями применения активные методы обучения (АМО) имеют и ряд особенностей, к которым относят:

принудительную активизацию мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

самостоятельную творческую выработку решений, повышенную степень мотивации и эмоциональности обучаемых [1] .

Обобщив все сказанное выше, можно сказать, что активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями, которые станут основой для формирования общих и профессиональных компетенций, в процессе активной мыслительной и практической деятельности [3] .

АМО позволяют сделать образовательный процесс увлекательным и содержательным на всех этапах учебного занятия. Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» эффективно и динамично помогают начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и доброжелательную атмосферу в начале учебного занятия .

Использование таких методов, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Разноцветные листы» позволяют провести выяснение ожиданий и опасений от изучаемой темы, но в первую очередь помогают в определении цели данного занятия. Очень важно, что обдумывая и ставя перед собой цель на занятие, студенты осознают ее как собственную, а не преподнесённую педагогом. На мой взгляд, это выступает мощным мотивирующим фактором и способствует формированию умений целеполагания .

На занятиях, когда педагогу необходимо представить объёмный теоретический материал, нередко прибегают к хорошо зарекомендовавшим себя традиционным методом и формам. Однако, возможно применять различные варианты их активизации.

К примеру, предлагаем несколько способов проведения лекции:

проблемная лекция;

лекция – визуализация;

лекция вдвоем;

лекция с заранее запланированными ошибками;

лекция-пресс-конференция;

лекция-беседа;

лекция-дискуссия;

лекция с разбором конкретных ситуаций .

На этапе освоения нового учебного материала может быть использован познавательный и творческий потенциал самих студентов: такие методы, как «Инфо-угадайка», «Стриптиз», «Кластер», «Мозговой штурм»

позволят сориентировать их в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом. На следующем этапе возможно применять такие методы, как «Ульи», «Автобусная остановка», «Карусель» и т.д. Важно, что в процессе освоения учебного материала, студенты учатся организовать собственную учебную деятельность и рационально распределять время и роли в группе, что способствует формированию социальных и коммуникативных компетенций .

Для завершения учебного занятия также могут быть использованы активные методы, которые помогут эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу. Это такие методы, как «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Приведённый здесь перечень активных методов обучения – лишь небольшая часть из имеющихся в арсенале современных педагогов. Задача преподавателя – суметь подобрать из них те, которые наиболее полно помогут реализовать учебные цели, раскрыть содержание учебного материала, учесть потенциал и особенности группы студентов .

Следует сделать акцент на то, что сам педагог должен быть готов к применению в образовательном процессе активных методов обучения .

Большинство коллег ориентированы на традиционное обучение, проверенное временем и опытом поколений. Однако в современных условиях предъявляются новые требования к профессиональной подготовке специалиста. Коммуникабельность, толерантность, социальная и профессиональная мобильность, высокая информационно-техническая культура, способность к профессиональному самосохранению и профессиональному саморазвитию, креативность, адекватная самооценка вот неполный перечень требований, предъявляемых к личности преподавателя. Только такой педагог может создать условия для профессионального становления специалиста .

Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем .

Объективные потребности общества делают актуальным широкое внедрение развивающих технологий. При таком обучении формируются и развиваются такие качества, как самостоятельность студентов, ответственность за принятие решений; познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность, определяющие поведенческие качества компетентного специалиста на рынке труда и способствующие социализации личности .

Список использованных источников и литературы

1. Анисимов В.В. Особенности активных методов обучения в высшей школе. В.В. Анисимов, Е.С. Ермаков, Ю.В. Краснов, А.Д. Шурашов. Дзержинский филиал Нижегородского государственного университета // www.nntu.sci-nnov.ru/RUS/NEWS/probl_nayk/cek1.htm .

Братцева Г.Г. Активные методы обучения и их влияние на смену 2 .

педагогической парадигмы. // Философия образования: сб. материалов конф .

Вып. 23. - СПб., 2002 .

3. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М., 1998 .

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от 4 .

деятельности к личности: учеб. пособие. - М., 2001 .

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ И

ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В ПРОГРАММЕ

«РОБОТОТЕХНИКА: ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ КАДРЫ

ИННОВАЦИОННОЙ РОССИИ»

Сегодня наблюдаются стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений и инициативности, продуктивности и эффективности, адаптивности к динамично меняющимся условиям и множественным выборам .

Одним из способов решения такого рода задач возможно путем создания условий для формирования проектного мышления и внедрения проектной работы. Данный метод универсален, так как он применим в любой области человеческой деятельности .

На данный момент очень быстрое развитие получила робототехника – направление, вплотную связанное с формированием навыков проектного мышления и организации проектной работы .

Молодежный центр творчества и межкультурных коммуникаций «Вектор» с ноября 2011 года является Ресурсным центром Всероссийской программы «Робототехника: инженерно-технические кадры инновационной России», целью которой является содействие становлению России как инновационной державы через формирование востребованного кадрового резерва инженеров, обладающих лидерскими качествами, современными компетентностями, способных решать задачи высокотехнологичных отраслей экономики России .

Общероссийская программа «Робототехника» разработана в 2008 году по инициативе Федерального агентства по делам молодежи и Фонда Олега Дерипаска по поддержке социальных инноваций «Вольное дело» .

Участие в программе Робототехника позволяет специалистам и воспитанникам учреждения принимать участие не только в разработке перспективных планов по реализации Программы и проводить соревнования для подготовки к Всемирной олимпиаде роботов, но и создавать реальные проекты .

Суть проектной деятельности в рамках программы Робототехника – стимулировать интерес ребят не только к научно-техническому творчеству, но и к рациональным вариантам решения определенных проблем; через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний .

В основе проектной работы лежит развитие познавательных навыков воспитанников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, формирование цельного, интегрированного взгляда на мир, развитие у них способности к творчеству и выработке научного образа мышления .

Работа над проектами в основном ориентирована на самостоятельную деятельность воспитанников – индивидуальную, парную или групповую, которую ребята выполняют в течение определенного отрезка времени .

Проектная деятельность всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии и творческих областей .

Это дает возможность подрастающему поколению в освоении передовых технологий, получению практических навыков их применения, ранней профориентации, продвижению и обеспечению реализации профессионального потенциала и лидерских качеств .

Результаты выполненных проектов - «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение; если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению .

В рамках программы Робототехника существует несколько направлений, связанных с проектной деятельностью:

Североамериканские Всемирные соревнования роботов (First Tech Challenge) для подростков в возрасте от 14 до 18 лет и Всемирная олимпиада роботов (WRO) для подростков в возрасте 10-17 лет .

Особая задача данного направления состоит в том, чтобы оценить усилия команды в процессе технического проектирования и в ходе поиска творческих решений различных инженерных задач на всех этапах подготовки к состязаниям, начиная от постановки проблемы, разработки концепции и проектирования на системном уровне и заканчивая составлением рабочего проекта, проведением тестов и испытаний и, наконец, созданием робота .

First Lego League – программа для ребят от 9 до 14 лет, которая разработана, чтобы увлечь детей наукой и техникой, организовать их досуг и дать им возможность получить ценные жизненные навыки. Задания данного направления основаны на решении реальной проблемы. Участникам предлагается подумать над проблемой, придумать новые решения или усовершенствовать уже существующие. Кроме проектной работы ребятам необходимо построить и запрограммировать автономного робота для выполнения определенных заданий – миссий. При этом робот должен уметь перемещаться, захватывать, транспортировать и доставлять объекты в заданную точку. На выполнение задания ребятам дается всего 2,5 минуты – робот должен выполнить как можно больше миссий. В каждом сезоне тема заданий меняется: сезон 2011/2012 – Food Factor – «Пищевой фактор», в 2012/2013 – тема задания – Senior Solutions – «Помощь пожилым людям». В 2012 году команда приняла участие в IV Всероссийском робототехническом фестивале «РобоФест-2012» в соревнованиях класса FLL. Результат участия

– победители в номинации «Компас» .

Соревнования по робототехнике Азиатско-Тихоокеанского региона (ABU ROBOCON) для студентов ВУЗов. Суть данного направления заключается в разработке и изготовлении робота, способного выполнить задание, объявленное в данном сезоне; множество вариантов решения при разных доминирующих стратегиях; действие в автономном и дистанционном управляемом режиме в течение матча .

С 2012 года стартовало новое направление «Инженерный проект», в рамках которого предприятия формулируют свои заказы командам разработчиков, а самые успешные проекты внедряются в производство. Для участников программы это уникальная возможность знакомства с реальным производством, с конкретным предприятием, инженерно-техническими специальностями; освоение навыков проектного мышления и проектной работы в инженерной сфере .

Для предприятия – создание нового механизма работы с потенциальными и молодыми кадрами, а также формирование кадрового резерва; формирование механизма поиска эффективных решений актуальных инженерно-технических задач, стоящих перед предприятием; укрепление имиджа инновационной, динамично развивающейся компании .

На сегодняшний день предприятия-партнёры нашего учреждения в рамках направления «Инженерный проект»: ОАО «ГазпромнефтьНоябрьскнефтегазгеофизика» и ООО Научное Производственное Предприятие «Кристалл» .

Механизм совместной работы с предприятиями-партнерами

–  –  –

На V Всероссийском робототехническом фестивале в г.Москва, который состоялся 8-9 февраля, команда учреждения презентовала инженерный проект «Манипулятор» по техническому заданию ОАО «Газпромнефть-Ноябрьскнефтегазгеофизика» .

Назначение «Манипулятора» - выполнение работ по сортировке и перегрузке грузов в условиях низких температур. В процессе проектной работы у ребят возникло несколько вариантов путей решения этого задания .

Именно для такой работы была использована техническая книга, в которой отражены все шаги, начиная с первых минут подготовки к работе над проектом и заканчивая непосредственной разработкой модели технического решения. Ведение технической книги дает ребятам возможность анализировать каждый шаг работы над проектом, содержательность участия каждого члена команды, лучше понять, какой путь команде пришлось пройти в стремлении к своей цели и оценить конструкторские решения и работу команды в целом .

Результат участия команды – победители в номинациях «Лучшая инженерная книга» и «Лучшее предпроектное исследование» .

По словам Олега Дерипаска – основателя Фонда и Председателя Наблюдательного совета Группы «Базовый элемент», - «Создавать будущее – сложная и ответственная задача. Но это самый интересный и захватывающий процесс из всех возможных. Каждый день становится открытием, если он приносит новые знания, которые затем могут быть превращены в проекты .

Для будущих инженеров конструирование дает не только технические навыки, но и возможность на практике продемонстрировать, как идея становится реальностью» .

Робототехника – это интересные и увлекательные занятия для подрастающего поколения. Создание собственного робота – это не только времяпрепровождение, но и изучение разнообразных областей, среди которых механика, электроника и программирование. Занятия робототехникой позволяют создавать модели роботов от простых до самых сложных. Разумеется, все зависит от навыков и первоначальных знаний. Не обязательно быть выдающимся инженером, чтобы собрать управляемого робота. Это первые шаги и результаты в мире моделирования, конструирования и программирования. Робототехника, собранная своими руками, - это уникальное творение, где сочетаются знания, мир исследования и фантазия!

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕСТВА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

(НОВАЯ ПАРАДИГМА ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ)

Современная Россия все глубже втягивается в сырьевую «воронку» как на внутреннем, так и на внешнем рынках. Такая позиция государства в постиндустриальных условиях вряд ли оправдана. Чтобы определить пути оптимизации развития государства, освобождения его зависимости от «нефтяной иглы» нам предстоит обстоятельно и глубоко, по-новому оценить стратегию развития сырьевых территорий на достаточно длительный период .

Следует определить не только «точки роста», но и выделить возможные кризисные ситуации, «линии спада», которые возможно появятся или уже появляются в результате снижения объемов добычи углеводородного сырья, а так же падения цен на него на внешнем рынке. Это вызовет очередной, более значимый для страны, лавинообразный спад темпов роста экономики, окончательное разрушение отечественной промышленности с серьезными последствиями для геостратегического положения страны .

Мы имеем все основания утверждать, что для Тюменского региона, в связи с прогнозированием в ближайшее время спада добычи нефти, вполне возможны массовая потеря рабочих мест, отток квалифицированных кадров и населения в южную часть области, главным образом в г. Тюмень и прилежащий к нему Тюменский район, что осложнит и без того уже напряженную ситуацию, нарушит давно сложившиеся связи, разбалансирует не простой жилищно-коммунальный сектор, перегрузит инженерные коммуникации, транспортные сети и развязки, вызовет недовольство населения, веками проживающего здесь, и где предстоит жить и работать будущим его поколениям .

Такое же положение возникнет и в других регионах России, куда устремятся северные переселенцы, всю жизнь проработавшие в суровых климатических условиях и обеспечивавшие благосостояние и национальную безопасность государства. Это вызовет достаточно сложную ситуацию, для разрешения которой потребуются громадные финансовые и иные вложения, которые придется изыскивать и перераспределять внутри страны, что подорвет её обороноспособность, разбалансирует бюджетно-финансовую систему, нарушит механизм оплаты труда бюджетников, выплаты пенсионного пособия более 30 миллионам российских пансионеров, вызовет недоверие к органам государственного управления и регулирования как в центре, так и на местах. Это подтверждают социологические исследования, проведенные недавно нашими социологами в г. Ноябрьске. По их итогам более половины ноябрьцев планируют покинуть город .

Исключать такое развертывание событий в стране нужно сегодня. Для этого следует во время самодостаточности региона принимать меры по обеспечению будущей занятости трудоспособного населения. Важно уже сейчас диверсифицировать экономику, создавать замещающие производства, расширять сферы инвестирования, совершенствовать переработку добываемого сырья на основе современных технологий, позволяющих полное его использование без сброса отходов в окружающую среду. Иными словами, сегодня следует через рациональное природопользование, экологическую безопасность, начать выход региона на траекторию устойчивого развития .

Модель устойчивого развития региона, по нашему мнению, может быть представлена совокупностью факторов и условий, позволяющих стабильно повышать количественные и качественные характеристики производства, эффективностью распределения конкурентоспособного товара (услуги), обеспечивающего динамику темпов развития страны в ближайшую и отдаленную перспективу, а также равные условия жизнедеятельности современного и будущих поколений при рациональном неистощимом использовании природно-ресурсного потенциала. Это задача мирового сообщества по переходу на траекторию устойчивого развития .

Мы склонны к использованию имеющихся в мировой практике моделей устойчивого развития с учетом отечественных особенностей социально-экономического развития и ментальности россиян .

Такие рассуждения позволили нам создать универсальную модель, которая, при определенных процедурах адаптации, позволит в короткие сроки обеспечить выход региона на траекторию устойчивого развития .

Для изучения ситуации, наиболее приближенной к реальной действительности, с учетом внутренних и внешних факторов, а также необходимости анализа динамики изменений в хозяйственном механизме и управленческих процессах в связи с введением в действие высоких технологий и новых технических решений в основных сферах производства и менеджмента региона в конкретный период времени предлагается опережающее воздействие на прогнозируемые и иные возможные (непредвиденные) проявления, определяющие поведение объекта исследования .

Оценивая изменение составных частей общего капитала, мы пришли к выводу о необходимости предвидения или, по крайней мере, прогнозирования их трансформации под воздействием инновационного механизма. Именно эти изменения, в свою очередь, влекут за собой необходимость опережающей трансформации главной составляющей капитала - человеческого капитала, подготовки кадрового потенциала к работе в новых условиях, изучения менталитета, учета преемственности и др .

В данном случае надо рассматривать не только и не столько процесс профессиональной подготовки и переподготовки человека, но коренное изменение его отношения к формированию внутренней потребности самосовершенствования (а также в переделах всей национальной общности как итогового результата), обновленного мироощущения и мировосприятия происходящих трансформаций, умения опережать события, предвидеть ближайшую и отдаленную перспективу, быть активным участником стратегического маневрирования с учетом современных требований и объективных обстоятельств .

Трансформация человеческого капитала в условиях выхода региона на инновационную траекторию развития, необходимости учета изменений, связанных с этими обстоятельствами, подготовки качественно нового управленца, менеджера, предпринимателя, работника отрасли науки, образования, культуры, формирования у него потребности самосовершенствования и опережающего мышления, адаптирования к изменяющейся внешней среде поставили перед экономической и социологической науками, общественными дисциплинами, перед системой высшего образования качественно новые задачи, которые предстоит решать уже в настоящее время, а также в обозреваемом будущем .

В системе высшего профессионального образования появилась проблема подготовки специалистов высшей квалификации по всем специальностям с их готовностью активного преобразования действительности с опережением (предвидением ситуации). Концепция опережающего образования находится на стадии разработки. Мы полагаем, что новые подходы, предлагаемые в ней по-новому оценят задачи профессионального образования, подготовки современного управленца, способного изменять мир .

Бесспорно, что за последние годы многие проблемы стали выглядеть иначе, менее остро. Достигнута определенная стабильность в обществе, несколько улучшилась жизнь людей. Однако эти незначительные изменения создают лишь видимость благополучия, а не новый, понятный каждому курс развития страны, стратегии ее динамичного изменения. Не решенными остаются коренные проблемы современности, которые нарастают из года в год и их запоздалое устранение будет связано со значительными издержками и непредсказуемыми трудностями. Вместе с тем, в стране пока не решаются активно задачи по инновационному развитию. При некоторых позитивных подвижках последних лет в настоящее время не удалось нейтрализовать многие угрозы социально-экономическому развитию страны. Не преодолена «голландская болезнь» российской экономики; до сих пор не сформирован рынок капиталов; налицо ухудшение демографической ситуации, углубление дифференциации социально-экономических параметров регионов, консервация социальной напряженности в обществе. Все более остро проявляется новая угроза - кадровый дефицит в экономике и управлении при резком росте количества вузов, разбалансированность спроса и предложения на рынке труда, ведущая к неадекватности оценки последнего .

Помочь стране в быстрейшем выходе из создавшегося состояния призвано научно - практическое исследование, основанное на наших многолетних наблюдениях и научном анализе эволюции и современного состояния сырьевого региона, его слабых и сильных сторон, точек роста и выводов по определению и обоснованию приоритетных путей выхода на траекторию устойчивого развития .

В основу анализа положены существующие позиции мирового научного сообщества, обобщения и мнения российских политиков, ученых и практиков, результаты социологических исследований за последние два десятилетия с участием автора. Причиной научного анализа послужили объективные факторы (внутренние и внешние), ретроспективные экономические, социальные культурные, общечеловеческие условия и ценности, подвергаемые в последние годы серьезным изменениям и деформациям, не всегда оправданным и научно обоснованным, движением в будущее без оптимизированной, доведенной до совершенства стратегии, национальной идеи, обеспечения права будущих поколений на высокий уровень и соответствующее мировым стандартам качество жизни, что является базовым условием устойчивого развития .

В этой связи особо важно подчеркнуть, что под устойчивым развитием мы понимаем несколько расширенную и адаптированную к современным условиям России трактовку, изложенную в концепциях ООН (в рекомендациях международных саммитов, в Рио-де-Жанейро, Йоханнесбурге, Киотского протокола и т.д.), подразумевающую не только проблемы соотношения человека, общества с окружающей средой, но и в какой-то мере, возвращающегося к основным позициям концепции ноосферы В.И. Вернадского .

Ученые обосновывают необходимость смены парадигмы развития общества, перехода от экстенсивной экономики к системному воспроизводству на основе высоких технологий .

Ведущее положение этой концепции заключается в определяющей роли регионов в достижении национальной экономикой устойчивого развития, через комплексное обустройство территорий, реструктуризацию экономики, совершенствование ее инфраструктуры, эффективное использование человеческого капитала и т.д. Требуется осмысление и дальнейшее развитие взаимовлияния и взаимообусловленности процессов политического устройства, нормативно-правового регулирования, экономического, экологического, социального совершенствования с целью эффективного использования колоссального потенциала страны .



Pages:   || 2 | 3 |


Похожие работы:

«1 Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы "Детская школа искусств имени М.А.Балакирева" Принято на заседании Педагогического совета "_" 20 г. "УТВЕРЖДАЮ" Директор ГБОУДОД ДШИ им. М.А. Балакирева _ Л.Н. Комарова "" 20_...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ И ДНК "СЧАСТЬЕ В СВОБОДЕ" [https://www.childhoodworld.org/2_SFERY/8_VOLNOVOE_VOZDEYSTVIE/UZI_pri_beremennosti/ ver. 17.09.2018] стр. 1 из 5 © Все права защищены ВЕЧЕВАЯ РЕПУБЛИКА АВАЛОН И ТАРТАРИЯ АТЛАНТОВ (ВРАТА) БЛАГОТВОРИТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ-ГОСУДАРСТВО ДЕТСТВА ЦЕНТРАЛИЗОВА...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА "Согласовано": "Согласовано": Заместитель руководителя Заместитель руководителя Федерального агентства морског...»

«Управление образования Администрации Солнечногорского муниципального района МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 С УГЛУБЛЁННЫИ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ "Согласовано" "Утверждено" "Принято" Приказом № 470 с Управляющим...»

«www.modern-j.ru _ УДК 316.621 Т.А. Гонохова, к.псих.н., доцент Преподаватель кафедры "Психологии и социальной работы" Горно-Алтайский государственный университет г. Горно-Алтайск, Россия М.И. Свидерских, Старший преподаватель, Горно-Алта...»

«Аналитический отчет по результатам проведения региональной диагностической работы по оценке метапредметных результатов освоения обучающимися основных общеобразовательных программ 2016-2017 учебный год (входная диагностика, сентябрь 2016г.) 5 класс Ди...»

«НОВЫЕ ПОСТУПЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Абгарян, Н. Манюня, юбилей Ба и прочие треволнения / Н. Абгарян ; [ил. Е. Станиковой]. – Москва : АСТ, 2014. – 314, [3] с. : ил. Эта книга – подарок всем, кто уже успел узнать и полюбить смешных подружек-хулиганок Нару и Манюню, с...»

«В.В. Кикин ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО В настоящее время профессиональное художественное образование приобретает сквозной характер. Оно начинается в учреждениях дошколь­ ного образования, затем продолжается в специализированных учебных за­ ведения...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ ГОРОДА ЯРОСЛАВЛЯ ПРИКАЗ № 01-05/908 19.09.2013 О городском смотре конкурсе Почётных нарядов на Посту №1 "В патриотизме молодёжи – будущее России" В целях повышения гражданского и патриотического воспитания молодого поколения города Ярославля и в соответствии с ведо...»

«1 Thomas Rollings Chernyshevsky’s journalistic autobiographical pact in Polemical Beauties (1861) and his critique of his public image 1. Introduction Did Nikolai Chernyshevsky (1828-89) see himself as a priest-like figure? To his nineteenth-century nihilist followers and later Soviet readers, the answer was an obvious “Yes.” The son...»

«1 ХIII городская научно-практическая конференция школьников "Первые шаги в науку" Возрастная категория "Юный исследователь" Секция "География"Название работы: "Русская ли "Русская Америка"?"Автор работы: Жуков Кирилл Максимович г.о. Тольятти, МБУ "Школа №32" имени Сергея Ткачева", 9 "А" класс Научный руководитель: Карга...»

«Методическое обеспечение, обосновывающие содержание воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на 2017 2018 учебный год.Средства обучения и воспитания: печатные (книги, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал,...»

«"УРОК В МУЗЕЕ": ПРОЕКТ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЯ И ШКОЛЫ Дополнительные материалы смотрите на сайте МОСКВА http://cmr.msk.ru/projects/urok-v-muzee/ 2016 "УРОК В МУЗЕЕ": ПРОЕКТ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МУЗЕЯ И ШК...»

«Консультативный материал для родителей. ЗНАКОМСТВО С ШАХМАТНЫМИ ФИГУРАМИ. Для первоначального знакомства с шахматами предпочтительны деревянные фигуры крупного размера, с диаметром основания 3-4,5 см, строгой формы. Ребенок должен запомнить, как называется каждая фигура, уметь отличать о...»

«DIPARTIMENTO DI FILOLOGIA, LETTERATURA E LINGUISTICA CORSO DI LAUREA IN Letterature e Filologie Euroamericane TESI DI LAUREA "Непостижимая судьба" Надежды Павлович "L’incredibile destino" di Nadeda Pavlovi CANDIDATO RELATORE Tatiana Guseva Chiar.mo Prof. Stefano Garzonio ANNO ACCADEMICO 2016/2017 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3 1. Детски...»

«Отдел образования администрации Апанасенковского муниципального района Ставропольского края Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования "Станция юных натуралистов" с.Дивное Принята на заседании ЮН педагогического совета С.И.МКУ ДО СЮН " 1 " сентября 201 7г. от "1 " сентя...»

«№ 4 (2015-2016 учебный год) Газета внесена в реестр школьной прессы России под номером 1524 В НОМЕРЕ: ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ стр. 2-3 Спешите делать добрые дела! В марте в школе прошла благотворительная ярмарка "КОСМОС В МОЕЙ 55 ЛЕТ СО ДНЯ ПОЛЁТА Ю.А. ГАГАРИНА В КОСМОС ЖИЗНИ" 12 апреля Росси...»

«Литсемья ИнгузАнВэ представляет Наш сайт: www.inguzanve.net Курган, 2015 Валентин Андрюшин Сталкеры тают в тумане Встанем утром рано и уйдём в туман. Не найдут нас дома, даже если захотят. Кому какое дело, зачем мы уходим в затуманенную свежесть? Дороги – пусты, окна – черны, вместо машин...»

«Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА пгт. Новомихайловский 352855, Краснодарский край, Туапсинский район, пгт. Новомихайловский, ул. Мира 64, т/ факс (8 86167) 79-3-55 План конспект открытого занятия "Изготовление новогодних и Рождественских сувениров. Мастерс...»

«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова XXV ЛЮБИЩЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ Современные проблемы эволюции Ульяновск УДК 57+92 Печатается по решению Л93 редакционно-издательского совета Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н.Ульяно...»

«Панченко П.С., Форманюк О.А., Кивганов Д.А., Гайдаш А.М. Тусклая зарничка (Phylloscopus humei Brooks) новый таксон фауны Украины УДК 598.288.6 (477) ТУСКЛАЯ ЗАРНИЧКА (PHYLLOSCOPUS HUMEI BROOKS) – НОВЫЙ ТАКСОН ФАУНЫ УКРАИНЫ П.С. Панченко1, О.А. Форманюк1, Д.А. Кивганов2, А.М. Гайдаш3 1 – Азово-Черноморская орнитологическая рабочая...»

«Семинар " Применение технологии активных методов обучения на уроках в начальной школе". За последние годы существенно изменились приоритеты образования. На первый план современность выдвигает цели развития ли...»

«Каждая секция состоит из четырёх возрастных категорий: 1 младшая детская возрастная категория – до 12 лет включительно, 2 – старшая детская возрастная категория – до 15 лет включительно, 3 – юношеская возрастная категория – до 20 лет в...»

«firdus_tyamaev_yazmysh_toennere.zip Розвязник гдз фізика 10 клас допоможе швидко і глупо засвоїти і вивчити потрібний матеріал невесть докладаючи зайвих зусиль . Прыщавые домашние терния...»

«ГЕККОН_Доклад Тема Название команды Название доклада доклада Ж Морошка Мы в раздумье! На уроках в 7 классе наш учитель географии интересно рассказывал об Антарктиде. Мы решали вопрос о том, что будет с Антарктидой в будущем. Несмотря на то, что мы учимся в 9 классе, когда наша команда увидела список заданий конкурса "ГЕККОН-2012" решила работат...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.