WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«МУЗЫКАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВСЕОБУЧ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЛЕКТОРИЙ» Срок реализации – 9 лет Возраст обучающихся: 7-15 лет Составитель: преподаватель ...»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВСЕОБУЧ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

«МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЛЕКТОРИЙ»

Срок реализации – 9 лет

Возраст обучающихся: 7-15 лет

Составитель:

преподаватель МАОУДО ДШИ №4 г. Томска

Елена Сергеевна Власова

ТОМСК – 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеразвивающая программа «Музыкальный лекторий», художественной направленности, составлена в 2008 году (утверждена на основании решения Педагогического совета, протокол №1 от 29.08.2008г.). Программа перерабатывалась и корректировалась в 2010 году (Протокол №1 от 31.08.10г.), в 2013году (Протокол №1 от 30.08.13г.), в 2014 году (Протокол №1 от 29.08.14г.), в 2015году (Протокол №1 от 28.08.15г.), в 2016, 2017 гг в соответствии с нормативными документами:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 21.07.2014);

Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р);

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

Письмом Минобрнауки России от 11.12.2006г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 Н – 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»;

Положением об образовательной программе МАОУДО ДШИ №4 г. Томска, приказ №139 от 27.06.2016 .

Актуальность и новизна программы Постоянно растущий интерес к популярным массовым жанрам музыки остро ставит проблему обесценивания классического музыкального наследия в мировоззрении подрастающего поколения. Поиск решений этой проблемы привел к необходимости создания данной программы. Для обучающихся с 1 по 9 классов «Музыкального образовательного всеобуча» организуются концерты, встречи и беседы с музыкантами, экскурсии в музыкальные учреждения г. Томска. Музыкальный лекторий является актуальным, так как сегодня более значимыми становятся задачи расширения культурного пространства обучающихся, воспитания гражданственности, патриотизма, духовно-нравственных принципов, освоения новых источников информации. Новизна программы «Музыкальный лекторий» во внедрении в организацию образовательного процесса интерактивных методов обучения. Интерактивные занятия позволяют включать обучающихся в активную познавательную деятельность. Беседы, дискуссии, проектная деятельность позволяют обучающимся не только глубоко проникнуться содержанием программы, но и приобрести такие навыки, как умение работать в команде, аргументировано отстаивать свое мнение, грамотно выполнять творческие задания .

Педагогическая целесообразность программы состоит в создании системы массового музыкального просвещения детей, в разработке эффективных форм и методов, способствующих социально-творческому развитию личности обучающихся .





Музыкальный лекторий расширяет кругозор обучающихся и диапазон знаний в истории музыки, музыкальных форм и жанров, исполнительского искусства .

Программа делится на 3 содержательных блока:

1-4 классы;

5-7 классы;

8-9 классы .

В 1 - 4 классах обучающимся даются общие понятия о природе музыки, музыкальных инструментах, основных музыкальных жанрах и исполнителях, предоставляя им возможность рассматривать музыкальные инструменты, общаться с музыкантами, делать попытки самостоятельного извлечения звука, делиться впечатлениями .

Материал 5 - 7 классов посвящен развитию западно - европейской и русской музыки в плоть до XXI века. Соединение столь разнообразных тем и стилей позволит детям ощутить особенности каждой культурной эпохи и своеобразие музыкального стиля композиторов, выработать свое отношение к музыкальной культуре истории и современности, основанное на личном впечатлении и непосредственном опыте переживания .

В 8 - 9 классах музыкальное творчество рассматривается в культурно-историческом контексте. Развитие музыкальных процессов анализируется в зависимости от исторических, культурных, научных и мировоззренческих факторов той или иной культурной эпохи. Обучающиеся учатся отстаивать свою точку зрения на происходящее в истории музыкальной культуры, учатся формировать различные творческие проекты и реализовывать их .

Таким образом, общеобразовательная общеразвивающая программа «Музыкальный лекторий» пробуждает интерес к классической музыке, к музыкальному и общекультурному самообразованию. Здесь воспитываются грамотные слушатели и зрители, для которых посещение концертов и спектаклей, прослушивание радиопередач и просмотр ТВ-передач, посвящённых музыке и просто слушание музыки в записи становится личной потребностью .

Цели и задачи Цель программы – формирование музыкально-эстетической культуры обучающихся .

Задачи:

1. Развивать творческие способности обучающихся .

2. Формировать устойчивый интерес к лучшим произведениям русского, зарубежного искусства; музыкальному и общекультурному самообразованию .

3. Познакомить детей с различными стилями и направлениями музыки .

4. Научить свободно ориентироваться в жанровом многообразии музыкальной культуры .

5. Сформировать навыки критического осмысления музыкального материала .

6. Научить выполнять элементарный анализ музыкального материала .

–  –  –

Программа ориентирована на обучающихся 7- 15 лет .

Краткая характеристика возрастных особенностей обучающихся Традиционно в отечественной психологии выделяют три возрастных периода школьного возраста - младший школьный возраст, подростковый и ранний юношеский .

Каждый из них характеризуется ведущей для данного возраста деятельностью, психическими новообразованиями и кризисами, возникающими на границах этих периодов. «Календарное» ограничение данных возрастных периодов носит условный характер и варьируется в зависимости от социально-исторических условий и личности обучающегося .

Младший школьный возраст (7-11 лет). В этом возрасте переход от игровой деятельности к учебной является определяющим и составляет так называемый «кризис 7 лет». Обучающиеся попадают в ситуацию, когда возникает необходимость следования установленным образовательным учреждением правилам и нормам. Именно в этот период формируется и новое для детей психическое новообразование – умение управлять восприятием, вниманием и памятью. Формируется абстрактно-понятийное мышление .

Игра остаётся – и, безусловно, важна, особенно в начале возрастного периода, но отходит на второй план и приобретает вспомогательный характер, опосредуя социально-значимые цели. Исключительно важной становится фигура школьного преподавателя (его оценка влияет на все мировосприятие младшего школьника). С целью формирования у обучающихся чувства ответственности, способности понять и принять точку зрения другого, повышения эффективности освоения программного материала, преподавателю желательно вовлекать обучающихся в организованную совместную деятельность .

Подростковый и юношеский возраст иногда объединяют в отроческий период (11-19 лет). Тем самым подчёркивается, что формирующееся у подростка (11-14 лет) в качестве мотива (желаемого) – у юноши (14-19 лет) становится задачей, предназначенной к выполнению. Подросток желает самостоятельности и самоопределенности в социуме, а юноша учится добиваться желаемого. Именно в этом возрасте обучающиеся ориентируются на «авторитетного», успешного, по их мнению, взрослого. Поэтому на современную картину психологического становления подростков оказывает сильное влияние коммерциализация общества. И в этом смысле к преподавателю школы искусств предъявляются весьма высокие требования: ему необходимо не только быть сильной, творческой и самобытной личностью, но и уметь научить подростка добиваться высоких личных результатов. Преподаватель становится проводником на пути реальных успехов и достижений подростка, помогает воспринимать и реализовывать иные варианты успешной социализации посредством овладения музыкальным искусством .

На основе возрастающей самооценки и самоуважения у подростка уже к 12-13 годам должно сформироваться позитивное самоосознание («образ Я»), пока ещё носящее несколько умозрительный характер. Исследования последних лет показывают целесообразность выделения различных модальностей «образа Я» подростка: «телесное Я», «эмоциональное Я», «интеллектуальное Я», «ценностно-духовное Я» (Хаяйнен Е.В, 2005) .

Проблема становления коммуникативных компетенций обучающихся тесно связана с процессами «кризиса 11 лет», который складывается из противоречия между групповым (семья, класс) способом деятельности, присущим детству, и возрастающей способностью подростка к самостоятельному суждению. Общение, как ведущая деятельность этого периода, выполняет противоречивую функцию. Вначале подросток уходит в какую-либо социальную группу «из семьи», но лишь затем, чтобы и эту группу перерасти .

Формирование конструктивного баланса между группой и индивидуумом – не легкая для отроческого возраста задача. Общение на основе реальных индивидуальных достижений (и победа над самим собой, и победа на конкурсе) составляют хорошую альтернативу неконструктивным формам коммуникативного поведения, спектр которых широк: от безоговорочной капитуляции перед нравами группы до «бегства» в виртуальный мир .

Коммуникативным потенциалом обладают и культурно-массовые мероприятия .

Что касается юности, то школьный преподаватель застаёт только начало периода .

Основными принципами общения преподавателя с обучающимися юношеского возраста должна стать честность, высокий профессионализм и духовная глубина личности преподавателя. Ведущей деятельностью обучающихся становится стремление к построению и начальному этапу реализации жизненных планов. Юноши и девушки начинают примерять на себя профессии и к окончанию школы уже имеют некоторый образ (проект) своего будущего. Примеры высокого искусства, жизни выдающихся деятелей искусства, являющих образцы высокого профессионализма, влияние творцов на сердца и умы современников идеально соответствуют задаче разрешения кризисов этого возраста .

Данная программа учитывает психологические особенности возраста .

–  –  –

Программа «Музыкальный лекторий» предполагает 2 часа аудиторных занятий, 1 час концертных мероприятий и 1 час самостоятельной работы обучающихся .

Формы и методы работы Программа «Музыкальный лекторий» включает в себя такие формы организации образовательного процесса, как:

1) Урок – лекции с активным внедрением интерактивных форм и методов обучения:

творческое задание;

работа в малых группах;

дискуссия;

обучающая игра (ролевая игра, имитация, деловая и образовательная игра);

изучение и закрепление нового материала на интерактивной лекции (лекциябеседа, лекция – дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция с заранее запланированными ошибками);

эвристическая беседа;

разработка проекта (метод проектов);

использование общественных ресурсов, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (например - просмотр и обсуждение видеофильмов, экскурсии, приглашение специалиста, спектакли, выставки);

элементы дистанционных технологий .

2) Посещение концертных мероприятий, тематика которых соответствует изучаемому материалу. Концерт становится настоящим событием для обучающихся «Музыкального образовательного всеобуча» .

• Концерт студентов и преподавателей ТМК им. Э. Денисова

• Концерт обучающихся и преподавателей ДШИ№4

• Мюзиклы в постановке музыкального театра «Зернышко» ДШИ №4

• Концерты Томской филармонии

• Концерт студентов и преподавателей ИИК ТГУ

3) Самостоятельная работа обучающихся направлена на подготовку рефератов, докладов, разработку проектов и их презентационного сопровождения. В помощь обучающимся преподаватель в специальном разделе школьного сайта может сформировать информационную базу, необходимую для успешного выполнения заданий – предоставить ссылки на внешний информационный источник, где представлены наиболее интересные аудио-видеоматериалы по изучаемому материалу, методические рекомендации по выполнению работ, информативный материал .

–  –  –

Творческие задания – такие учебные задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога .

Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе .

Дискуссия как метод. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. Это активный метод, позволяющий научиться отстаивать свое мнение и слушать других. Метод дискуссии используется в групповых формах занятий: на семинарах-дискуссиях, собеседованиях по обсуждению итогов выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях, когда обучающимся нужно высказываться. На лекции дискуссия в полном смысле развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вызвавший сразу несколько разных ответов из аудитории, не приведя к выбору окончательного, наиболее правильного из них, создает атмосферу коллективного размышления и готовности слушать преподавателя, отвечающего на этот дискуссионный вопрос. Дискуссия на семинарском (практическом) занятии требует продуманности и основательной предварительной подготовки обучаемых. Нужны не только хорошие знания (без них дискуссия беспредметна), но также наличие у обучающихся умения выражать свои мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы и т. д. Учебные дискуссии обогащают представления учащихся по теме, упорядочивают и закрепляют знания .

Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций. Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение .

Данная форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение предопределено заданными условиями .

Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения обучающихся в учебный процесс .

Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией .

Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей обучаемых. К участию в лекции-беседе можно привлечь различными приемами, так, например, озадачивание слушателей вопросами в начале лекции и по ее ходу, как уже описывалось в проблемной лекции, вопросы могут, быть информационного и проблемного характера, для выяснения мнений и уровня осведомленности по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются всей аудитории. Слушатели отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из обучаемых не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому слушателю, или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме .

Лекция-дискуссия. В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами .

Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и обучающегося, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых обучаемых. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. Так же можно предложить слушателям проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает обучающимся коротко обсудить, затем краткий анализ, выводы и лекция продолжается .

Лекция с заранее запланированными ошибками. Эта форма проведения лекции была разработана для развития у слушателей умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними слушателей только в конце лекции .

Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить слушателям. Это требует специальной работы преподаватель над содержанием лекции. Задача слушателя заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы - преподавателем, слушателями или совместно .

Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности слушателей .

Эвристическая беседа. Данный метод путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждал учеников прийти к самостоятельному правильному ответу .

По своей психологической природе эвристическая беседа, в современном понимании – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. Следует иметь в виду, что этот метод предполагает наличие у учащихся определенного запаса знаний, представлений, понятий. При подготовке к беседе преподаватель должен: а) четко определить цель; б) составить план-конспект; в) подобрать наглядные средства; г) сформулировать основные и вспомогательные вопросы. Важно правильно формулировать и задавать вопросы .

Разработка проекта - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимися возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления .

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей .

Просмотр и обсуждение видеофильмов. На занятиях можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты .

Перед показом фильма необходимо поставить перед обучающимися несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию .

В конце необходимо обязательно совместно с обучающимися подвести итоги и озвучить извлеченные выводы .

Элементы дистанционных технологий. Ограничение временными рамками урока не позволяет сформировать целостного представления. Для этого программой предусмотрены элементы дистанционных технологий. Преподаватель предлагает обучающимся ссылку на внешний информационный источник, где произведения представлены в полном объеме, в конкретной постановке. После просмотра обучающиеся выполняют в онлайн режиме тестовые задания и викторины, размещенные в специальном разделе на сайте школы .

Мозговой штурм – «мозговая атака». Это метод активизации творческого мышления в группе, при котором принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов .

При использовании интерактивных форм и методов обучающийся становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником познания. Преподаватель выполняет функцию помощника в работе обучающегося, становится одним из источников информации .

Ожидаемые результаты тесно взаимосвязаны с задачами образовательной программы:

–  –  –

Оценочные материалы:

Дневник, карта анализа музыкального произведения, карта деловых игр, оценочная карта выступления обучающихся на конференции

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Вводная беседа о музыке .

Теория. Звуки вокруг нас (звуки природы). Мир музыкальных звуков .

Характеристика музыкального звука. История возникновения и развития музыки .

Роль музыки в жизни человека .

Практика. Слушание фрагментов музыкальных произведений. Обсуждение впечатлений

Музыкальный материал:

1. Чайковский П.И «Времена года»

2. Записи звуков природы Тема 2. Уникальный язык музыки (об изобразительности и выразительности музыки) .

Теория. Выразительные средства музыки. Мелодический рисунок, его выразительные свойства. Метроритм, пульсация в музыке. Лад. Регистр. Динамика .

Темп. Тембр .

Практика. Исполнение простых ритмических рисунков в игровой форме .

Определение сильной доли в простых музыкальных произведениях. Изображение звучащей музыки .

–  –  –

Контрольный момент. Беседа на тему: «Язык музыки понятен всем»

Тема 3. Программно-изобразительная музыка Теория .

Интерактивный урок: лекция-беседа .

Музыкальные образы, сказочные сюжеты. Программа музыкального произведения как отражение его содержания. Выбор средств музыкальной выразительности в зависимости от программы произведения .

Практика. Слушание музыки. Элементарный анализ музыкальных произведений. Изображение звучащей музыки .

Музыкальный материал:

1. П.И.Чайковский. Фортепианный цикл «Времена года»

2. П.И.Чайковский. Симфония №1 «Зимние грезы», часть 1-я («Грезы зимней дорогой»), часть 2-я («Угрюмый край, туманный край»)

3. Лядов. Симфоническая сказка «Кикимора»

4. М.П.Мусоргский. Опера «Хованщина», вступление «Рассвет на Москва-реке

5. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Садко», вступление «Океан-море синее»

6. М.П.Мусоргский. Фортепианная (или симфонический вариант) сюита «Картинки с выставки»: «Гном», «Балет невылупившихся птенцов», «Избушка на курьих ножках», «Богатырские ворота»

7. С.С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк»

8. П. И.Чайковский. Фортепианный цикл «Времена года»

Тема 4. Три кита в музыке .

Теория. Этимология слова «Жанр». Основные разновидности жанра: песня, танец, марш. Отличительные черты, форма и назначение жанров .

Практика. Слушание музыки. Игра на исполнение простого ритмического рисунка. Определение сильной доли в простых музыкальных произведениях. Игра на определение на слух жанра произведения. Дискуссия о важности и необходимости трех китов .

Музыкальный материал:

1.М.И.Глинка. Опера «Руслан и Людмила», марш Черномора

2. П.И.Чайковский. Фортепианный цикл «Детский альбом», марш

3. Л.В.Бетховен. Симфония №5, финал, марш

4. М.П.Мусоргский. Опера «Борис Годунов», Песня Варлаама и Мисоила

5.Н.А. Римский-Корсаков. Симфоническая сюита «Шехерезада», часть 3-я, т .

Лезгинки Контрольный момент. Устное сочинение на тему «Мой любимый музыкальный персонаж» .

Тема 5. Народное творчество и его особенности .

Теория. Народно-музыкальная культура. Песенные жанры как отражение жизни, быта и мировоззрения человека. Обряд. Обрядовые песни. Колядки. Подблюдные песни. Масленица – масленичные песни. Веснянки – «весенние заклички». Хоровод – хороводные песни. Купало – купальские песни. Свадебные песни. Колыбельные песни .

Плачи-причитания. Былины. Скаморошины. Протяжные лирические песни. Семикзеленые святки»- праздник расцвета первой зелени .

Практика. Интерактивный урок: работа в малых группах .

Слушание музыкального материала. Исполнение простых русских народных песен .

Инсценировка простых русских народных обрядов, понравившихся обучающимся .

Музыкальный материал:

1. Р.н.п. «Масленица полизуха»

2. Р.н.п. «А мы масленицу дожидаем»

3. Р.н.п. «Ой, кулики, жаворонушки»

4. Р.н.п. «Ой, авсей, ой, коляда»

5.Р.н.п. «Чие ж это поле»

6. Р.н.п. «Уж мы сеяли, сеяли ленок»

7. Р.н.п. «Я на камушке сижу»

8. Р.н.п. «А мы просо сеяли»

9. Р.н.п. «Что во городе было во Казани»

10. Р.н.п. «Уж ты, поле мое»

11. Р.н.п. «Во поле береза стояла»

Тема 6. Народно-музыкальная культура и творчество композиторовпрофессионалов .

Теория. Песенные жанры как отражение жизни и быта человека и их применение в творчестве русских композиторов. Воплощение народного духа в музыкальных произведениях. Цитаты .

Практика. Слушание музыкального материала. Размышление на тему «Может ли музыка композитора стать народной?»

Музыкальный материал:

1. М.И.Глинка. Опера «Руслан и Людмила», запев Баяна с хором, 1 и 2 песни Баяна

2. М.И.Глинка. Камаринская, симфоническая фантазия на темы 2-х русских песен:

свадебной и плясовой

3. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», хоровая сцена проводов масленицы

4. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», свадебный обряд, 1 тема – цитата «Как за речкою, да за быстрою»

5. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», хор «А мы просо сеяли» (цитата), хор «Ай во поле липонька»

6. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», 1 и 2 песни Леля

7. Лядов. «8 русско-народных песен для оркестра»

8. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Царская невеста», лирическая протяжная песня Марфы

9. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Садко», песня Садко с хором «Высота ль, высота»

10. М.П.Мусоргский. Опера «Борис Годунов», песня «Как во городе то было во Казани»

Тема 7. Музыка народов мира .

Теория. Народы мира и их национальные черты: культура, быт, обычаи .

Музыкальная культура как отражение мировоззрения различных народов. Украинская, восточная и американская музыка. Восточный, французский, болгарский, украинский и американский танцы и их отличительные особенности. Восточная тематика произведений русских композиторов. Творчество зарубежных композиторов .

Практика. Ролевая игра «Восточный базар». Определение жанровой основы произведений. Концертное выступление студентов и преподавателей ТМК

Музыкальный материал:

1. Танец «Восточные фрески»

2. Н.А.Римский-Корсаков. Симфоническая сюита «Шехерезада», т. Шехерезады, 2 часть «Рассказ царевича Календаря»: т. рассказа, Т. Царевича, т.Царевны, 4 часть «Праздник в Багдаде и корабль, разбивающийся о скалу»: т. Шехерезады, т. лезгинки, т.Царевича. т.Царевны

3. М.И.Глинка. Симфоническая фантазия «Арагонская хота»

4. М.Равель «Болеро»

5. Ф.Лист. Тарантелла

6. Брамс. Венгерские танцы

7. М.Огинский. Полонез

8. Ф.Шопен. Полонез ор.40 №1

9. Ф.Шопен. Мазурка ор.24 №2

10. Э.Григ. Симфонический цикл «Пер Гюнт» Арабский танец

11. Кабалевский «Печальная история»

12. П.И.Чайковский. Балет «Щелкунчик», номер «Трепак»

13. М.П.Мусоргский. Вокальный цикл «Песни и пляски смерти», трепак

14. С.В.Рахманинов. Романс «Не пой, красавица, при мне», слова А.С.Пушкина

15. Украинская народная песня «Ехал казак за Дунай»

16. Шмитц, американская песня «Микки Маус»

17. Ковбойский танец в стиле кантри Контрольный момент. Беседа о посещенных за четверть концертах, рисунок на тему услышанного .

Тема 8. Детская фортепианная музыка .

Теория. Интерактивный урок: экскурсия в фортепианные классы ДШИ №4 .

Музыкальный инструмент – фортепиано, два основных его вида: рояль и пианино .

Детское фортепианное творчество русских и зарубежных композиторов. Цикл .

Миниатюра. Тематика музыкальных произведений .

Практика. Знакомство с инструментом фортепиано. Камерное выступление обучающихся .

Музыкальный материал:

1. П.И.Чайковский. Детский альбом: неаполитанская песенка, марш деревянных солдатиков

2. Р.Шуман «Альбом для юношества»: смелый наездник, веселый крестьянин, первая утрата

3. С.С.Прокофьев «Детская музыка»: утро, прогулка, сказочка, тарантелла, раскаянье, вальс, шествие кузнечиков

4. К.Дебюсси «Детский уголок»: колыбельная слона, кукольный Кок – уок, маленький пастух, серенада кукле, снег танцует Тема 9. Повторение пройденного материала .

Музыкальная викторина .

Практика. Интерактивный урок. Игра «Самый умный»

Музыкальный материал к викторине:

1. М.И.Глинка. Опера «Руслан и Людмила», речитатив и рондо Фарлафа

2. Лядов. Симфоническая сказка «Кикимора»

3. М.И.Глинка. Опера «Руслан и Людмила», марш Черномора

4. Р.н.п. «Ой, кулики, жаворонушки»

5. М.И.Глинка. Камаринская, симфоническая фантазия на темы 2-х русских песен: свадебной и плясовой

6. М.Равель «Болеро»

7. П.И.Чайковский. Детский альбом: неаполитанская песенка

8. К.Дебюсси «Детский уголок»: колыбельная слона

–  –  –

Тема 2. Знакомство с оркестром русских народных инструментов .

Теория. Русские народные инструменты. Зачатки первых оркестров народных инструментов: скоморошьи ансамбли и военная музыка. История развития оркестра .

Групповой состав оркестра: струнные-щипковые, клавишно-духовые, ударные, деревянно-духовые. Расположение инструментов в оркестре. История создания отдельных инструментов .

Практика. Знакомство с музыкальными инструментами. Встречами со студентами струнного отделения ТМК. Просмотр видеоматериала .

Контрольный момент. Деловая игра «Мой народный оркестр»

Тема 3. Баян .

Аккордеон. История создания, развития инструментов .

Теория. Баян – «душа русского народа», язычковый, пневматический клавишный инструмент. Шэн – предшественник русской гармоники. История изобретения гармоники, ее разновидности. Путь совершенствования гармоники. Способ игры на баяне и аккордеоне. Знаменитые исполнители – баянисты и аккордеонисты .

Практика. Знакомство с инструментами. Камерное выступление обучающихся ДШИ №4 Тема 4. Домра. Балалайка. История создания, развития инструментов .

Теория. Скоморошьи инструменты. Балалайка – струнный щипковый инструмент .

Первые упоминания об инструментах. Предки инструментов. Конструкция, свойства и способ игры на инструментах. Современные разновидности инструментов. Оркестр народных инструментов имени В.В.Андреева .

Практика. Просмотр видеоматериала. Обсуждение .

Контрольный момент. Сочинение «Мой любимый музыкальный инструмент»

Тема 5. Гитара .

История возникновения и развития инструмента .

Теория. Происхождение гитары. Родословная инструмента. Инструменты – соперники: лютня, виуэла. Внешний вид старинной гитары. Знаменитые гитаристыпрофессионалы. Современная 6-струнная гитара (классическая). Популярность гитары .

Практика. Просмотр видеоматериала .

Тема 6. Страничка УНТ .

Русские обряды. Рождественские колядки .

Теория. Поверья древних славян. 25 декабря – день Спиридона-солневорота .

История возникновения праздника «святки». Традиции празднования. Коляда, колядования, колядки. Гадания и народные приметы .

Практика. Игра «Святочные гадания»

Контрольный момент. Интерактивное занятие. Игра «Умники и умницы»

Тема 7. Русские обряды .

Масленица .

Теория. Интерактивное занятие. Работа малыми группами .

Легенда возникновения праздника масленицы. Процесс празднования масленицы на Руси. Названия дней праздника: 1 день – понедельник «Встреча Масленицы», 2 день – вторник «Заигрыши», 3 день – среда «Лакомка. Сладкоежка», 4 день – четверг «Масленичный разгул», 5 день – пятница «Тещины вечерки», 6 день – суббота «Заловкины посиделки», 7 день – воскресение «Прощеный день». Традиции обрядов .

Практика. Выступление обучающихся с докладами. Творческое задание «Встречаем Масленицу» .

Музыкальный материал:

1. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», сцена проводов масленицы Тема 8. Русские обряды. Троица. Летние святки. Опрос – повторение .

Теория. Интерактивное занятия. Работа малыми группами. Народный календарь .

Троица, день святой Троицы, День сошествия Святого Духа, Пятидесятница .

Практика Игра – обряд «Завивание березки». Традиции праздника. Песни и хороводы .

Повторение пройденного материала .

Тема 9. Повторение пройденного материала .

Музыкальная викторина Практика. Интерактивное занятие. Творческое задания – «Обряды Древней Руси»

Музыкальный материал:

1. П.И.Чайковский. Опера «Евгений Онегин», ариозо Ленского «Я люблю вас»

2. Дж.Верди. Опера «Риголетто», песенка Герцога

3. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Золотой петушок», партия Звездочета

4. Ж. Бизе. Опера «Кармен», партия тореодора Эскамилио

5. А.П.Бородин. Опера «Князь Игорь», ария Кончака

6. М.И.Глинка. Опера «Руслан и Людмила», рондо Фарлафа

7. П.И.Чайковский. Опера «Пиковая дама», партия Лизы

8. П.И.Чайковский. Опера «Евгений Онегин», ариозо Татьяны

9. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», ария Снегурочки

10. Ж. Бизе. Опера «Кармен», хабанера

11. М.И.Глинка. Опера «Иван Сусанин», песня Вани

12. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», песни Леля

13. Э.Григ. Симфоническая сюита «Пер Гюнт». «Утро»

14. П.И.Чайковский. Балет «Щелкунчик». «Вальс цветов»

15. Гридин. Парафраз на тему р.н.п. «Утушка луговая»

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Ансамбль. Оркестр .

Теория. Солист. Ансамбль, происхождение слова, разновидности ансамблей .

Исполнительские коллективы. История оркестра. Формирование оркестра на протяжении веков. Его названия: духовой, камерный, оркестр русских народных инструментов, симфонический, эстрадный, джаз-оркестр, бэнд-оркестр и др .

Практика. Прослушивание аудио и видеоматериала. Ролевая игра «Дирижер»

–  –  –

Тема 2. Знакомство с инструментами симфонического оркестра .

Теория. Интерактивное занятие. Урок-экскурсия в ТОМК. Встреча и беседа со студентами колледжа .

История симфонического оркестра. Состав раннеклассического оркестра. Малый и большой оркестры. Типы симфонического оркестра: концертный и оперный. Их предназначение. Расположение инструментов оркестра. Дирижер, его роль в оркестре .

Деление музыкальных инструментов на три семейства по материалу и способу извлечения звука. Струнные инструменты (скрипка, альт, виолончель, контрабас, арфа). Деревянные духовые инструменты (флейта, гобой, английский рожок, кларнет, фагот). Медные духовые инструменты (труба, тромбон, валторна, туба). Ударные инструменты (барабан, литавры, ксилофон, маримба, виброфон, челеста, треугольник, колокольчики, колокола, медные тарелки) .

Практика. Деловая игра «Мой оркестр». Урок-экскурсия в ТОМК. Встреча и беседа со студентами колледжа .

Музыкальный материал:

1. С.С.Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк»

2. Б.Бритен. «Вариации на тему Персела»

Контрольный момент. Музыкальный кроссворд Тема 3. Клавишные инструменты. Знакомство с органом, клавесином и фортепиано .

Теория. Интерактивное занятие. Просмотр и обсуждение видео материала Орган – «король музыкальных инструментов». Конструкция и способ игры на инструменте. Предназначение органа. Великие композиторы-огранисты. Хорал .

Монохорд – однострунный музыкальный инструмент. Клавикорд и клавесин .

Конструкция и способ игры на инструментах. История развития клавесина, усовершенствование, создание фортепиано. Два основных вида фортепиано: рояль и пианино. Композиторы-пианисты .

Практика. Просмотр и обсуждение видео материала. Доклады на тему «История одного инструмента». Посещение концерта органного зала .

Музыкальный материал:

1. И.С.Бах. Хоральная прелюдия Фа-минор

2. И.С.Бах. Хоральная прелюдия Ми-бемоль-мажор

3. И.С.Бах. Хроматическая фантазия и фуга Ре-минор

4. И.С.Бах. Итальянский концерт Фа-мажор

5. И.С.Бах. Концерт для клавесина с оркестром Ре-минор

6. И.С.Бах. ХТК, 1 том, прелюдия До-мажор

7. Л.в.Бетховен. Соната №14 («Лунная»), 1 часть

8. Л.в.Бетховен «К Элизе»

9. М.П.Мусоргский. Фортепианный цикл «Картинки с выставки», «Два еврея», «Гном», «Балет невылупившихся птенцов», «Баба-Яга»

10. Ф.Шопен. Фантазия ор.4 До-мажор Контрольный момент. Доклады обучающихся с содержанием отзыва о посещении органного зала или просмотре видеоматериала «История музыкального инструмента»

Тема 4. .

Музыка в театре. Театр и его разновидности .

Теория. Интерактивное занятие: ролевые игры .

Театр как самый древний и популярный вид искусства. Греческий театр. История создания театра. Драматический театр. Народный театр. Кукольный театр (Петрушка, Вертеп). Народно-драматическое искусство как наиболее живых и острых форм отражения действительности. Спектакль. Театр марионеток. «Раек». Балет как сложный вид музыкально-театрального искусства. История развития балетного искусства. Русский балет .

Практика. Ролевая игра «Мой спектакль по мотивам любимой сказки» .

Инсценировка любой русской народной сказки. Посещение ТЮЗа

Музыкальный материал:

1. Стравинский. Балет «Петрушка»

2. М.П.Мусоргский «Раек»

3. П.И.Чайковский. Балет «Лебединое озеро»

Тема 5. Знакомство с джазом .

Теория. Джаз – новая оркестровая музыка. Возникновение джаза, распространение в Европе. Негритянские песни и их разновидности. Духовные песни – спиричуэлс. Песни-жалобы, песни протеста – блюз. Бит – внутренняя ритмическая пульсация, отбивание тактов. Суинг – ритмическое раскачивание. Импровизация .

Джазовые составы инструментов. Стили джаза. Диксиленд-джаз. Биг-бенд. Джаз-модерн (би-боп). Влияние джаза на оперную и симфоническую музыку. Зарубежные мастера джаза .

Практика. Прослушивание аудио и видео материала. Сочинение на тему «Мое знакомство с джазом». Простукивание простых ритмических рисунков. Сочинение джазового ритма .

Музыкальный материал:

1. Дж.Гершвин. Опера «Порги и Бес», мелодия в стиле блюз Тема 6. Повторение пройденного материала .

Музыкальная викторина Практика. Интерактивное занятие: Игра «Мой любимый оркестр». Работа в малых группах .

1. П.И.Чайковский. Балет «Щелкунчик», «Вальс цветов»

2. Брамс «Венгерский танец»

3. Гридин. Парафраз на тему р.н.п. «Утушка луговая»

4. Свиридов «Военный марш»

5. И.С.Бах. Хоральная прелюдия Фа-минор

6. И.С.Бах. Хоральная прелюдия Ми-бемоль-мажор

7. И.С.Бах. Хроматическая фантазия и фуга Ре-минор

8. И.С.Бах. Итальянский концерт Фа-мажор

9. И.С.Бах. Концерт для клавесина с оркестром Ре-минор

10. И.С.Бах. ХТК, 1 том, прелюдия До-мажор

11. Л.в.Бетховен. Соната №14 («Лунная»), 1 часть

12. Л.в.Бетховен «К Элизе»

13. М.П.Мусоргский. Фортепианный цикл «Картинки с выставки», «Два еврея», «Гном», «Балет невылупившихся птенцов», «Баба-Яга»

14. Ф.Шопен. Фантазия ор.4 До-мажор

15. Стравинский И.Ф.. Балет «Петрушка»

16. М.П.Мусоргский «Раек»

17. П.И.Чайковский. Балет «Лебединое озеро»

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Предназначение музыки на пути ее исторического развития .

Повторение пройденного материала .

Теория. Лекционно-дискуссионный материал с фиксированием основных событий в тетрадь .

Практика. Дискуссия на тему «Музыка завтра….». Составление сравнительной таблицы .

Тема 2. Музыкальный жанр – танец .

Теория. Понятие жанра. Танец как сакральный обряд. Первобытный танец .

Священные (обрядовые), военные, сценические, бытовые танцы. Ассамблеи. Церемонии исполнения различных танцев. Трепак. Гопак (украинский танец). Лезгинка (грузинский танец). Бульба (белорусский танец). Жок (молдавский танец). Спрингар и гангар (норвежские танцы). Чардаш (венгерский танец). Тарантелла (итальянский танец) .

Фарандола (французский танец). Полонез и мазурка (польские танцы). Менуэт и вольт (французские танцы), Лендлер и вальцер (австрийские танцы). Вальс (немецкий танец) .

Полька (старинный чешский танец). Болеро (испанский танец). Танго (аргентинский танец). Фуриант (чешский танец) .

–  –  –

3. Музыкальный жанр - симфония Теория. Интерактивный урок: эвристическое занятие. Работа в малых группах .

Этимология слова «симфония».Симфонический жанр. Сонатно-циклическая форма .

Драматургия цикла. Й.Гайдн – «отец симфонии». Симфоническое творчество русских и зарубежных композиторов .

Практика. Работа с информационно-дидактическим материалом. Фиксирование основных сведений в тетрадь. Слушание музыкальных произведений. Творческое задание «Придумай сюжет симфонии»

–  –  –

4. Музыкальный жанр – песня, романс .

Теория. Вокальная музыка. Основные виды вокальной музыки: песня, романс, кантата, оратория. Песня как самый ранний народный жанр музыки.

Разновидности песен:

трудовые, игровые, обрядовые (свадебные, величальные, плачи-причитания), хороводные, шуточные, героико-эпические и т.д. Искусство устной традиции. История развития песенного творчества. Первые композиторы-профессионалы – трубадуры. Интерес к жанру песни многих зарубежных композиторов. Романс как следующий музыкальный жанр. Жанр романса в творчестве русских композиторов. Эстрадные песни .

Практика. Посещение концерта обучающихся ДШИ №4 отделения «Музыкального театра» .

Музыкальный материал:

–  –  –

Контрольный момент. Сочинение-рассуждение на тему «С песней весело шагать»

5. Музыкально-театральные жанры. Опера .

Теория. Появление оперы как результат взаимодействия искусств .

Этимология слова «опера». Возникновение и распространение оперы. Национальные оперные школы. Сюжеты произведений. Либретто. Основные музыкальные номера оперы: ария, Каватина, ариозо, речитативы, ансамбли (ансамбли сцены и ансамбли «согласия»), хор. Оркестр. Партитура. Драматургия жанра. Увертюра .

Практика. Просмотр видео материала: фрагментов опер русских композиторов .

Защита проектов «Мой любимый исполнитель»

Музыкальный материал:

1. П.И.Чайковский. Опера «Евгений Онегин», ария Ленского «Куда, куда вы удалились»

2. М.И.Глинка. Опера «Иван Сусанин», ария Сусанина «Чуют правду»

3. П.И.Чайковский. Опера «Евгений Онегин», ариозо Ленского «Я люблю вас, Ольга»

4. М.И.Глинка. Опера «Иван Сусанин», каватина Антониды

5. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», каватина Берендея

6. М.И.Глинка. Опера «Иван Сусанин», Ария Сусанина «Ты взойдешь, моя звезда»

7. П.И.Чайковский. Опера «Евгений Онегин», дуэт Ленского и Ольги

8. М.П.Мусоргский. Опера «Борис Годунов», хор «На кого ж ты нас покидаешь»

9. М.И.Глинка. Опера «Руслан и Людмила», увертюра

10. П.И.Чайковский. Опера «Евгений Онегин», Увертюра

11. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Садко», вступление «Океан – море синее»

12. Н.А.римский-Корсаков, Опера «Сказка о царе Салтане», симфоническая картина «Три чуда»

Тема 6. Повторение пройденного материала .

Музыкальная викторина Практика. Интерактивное занятие: командная игра «Знатоки»

1. Брамс «Венгерский танец»

2. М.Равель «Болеро»

3. П.И.Чайковский. Детский альбом: неаполитанская песенка

4. Танец «Восточные фрески»

5. Н.А.Римский-Корсаков. Симфоническая сюита «Шехерезада», т .

Шехерезады, 2 часть «Рассказ царевича Календаря»: т. рассказа, т .

Царевича, т.Царевны, 4 часть «Праздник в Багдаде и корабль, разбивающийся о скалу»: т. Шехерезады, т. лезгинки, т.Царевича .

т.Царевны

6. М.И.Глинка. Симфоническая фантазия «Арагонская хота»

7. Ф.Лист. Тарантелла

8. М.Огинский. Полонез

9. Ф.Шопен. Полонез ор.40 №1

10. Ф.Шопен. Мазурка ор.24 №2

11. Э.Григ. Симфонический цикл «Пер Гюнт» Арабский танец

12. П.И.Чайковский. Балет «Щелкунчик», номер «Трепак»

13. М.П.Мусоргский. Вокальный цикл «Песни и пляски смерти», трепак

14. Й.Гайдн. Симфония №103 («С тремоло литавр»)

15. В.А.Моцарт. Симфония №40 (фрагментарно)

16. Л.в.Бетховен. Симфония №5, 1 часть, осн. тема

17. Л.в.Бетховен. Симфония №9, 5 часть «Ода радости»

18. А.П.Бородин. Симфония №2 («Богатырская») (фрагментарно)

19. П.И.Чайковский. Симфония №4 (фрагментарно)

20. М.И.Глинка. Опера «Руслан и Людмила», запев Баяна с хором, 1 и 2 песни Баяна

21. М.И.Глинка. Камаринская, симфоническая фантазия на темы 2-х русских песен: свадебной и плясовой

22. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», хоровая сцена проводов масленицы

23. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», свадебный обряд, 1 тема – цитата «Как за речкою, да за быстрою»

24. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», хор «А мы просо сеяли»

(цитата), хор «Ай во поле липонька»

25. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», 1 и 2 песни Леля

26. Лядов. «8 русско-народных песен для оркестра»

27. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Царская невеста», лирическая протяжная песня Марфы

28. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Садко», песня Садко с хором «Высота ль, высота»

29. М.П.Мусоргский. Опера «Борис Годунов», песня «Как во городе то было во Казани»

30. Романсы Гурилева, Варламова, Алябьева, Глинки, Чайковского, Рахманинова

31. Песни Дунаевского. Блантера, Д.Кабалевского, Гладкого, Крылатого и др .

32. П.И.Чайковский. Опера «Евгений Онегин», ария Ленского «Куда, куда вы удалились»

33. М.И.Глинка. Опера «Иван Сусанин», ария Сусанина «Чуют правду»

34. П.И.Чайковский. Опера «Евгений Онегин», ариозо Ленского «Я люблю вас, Ольга»

35. М.И.Глинка. Опера «Иван Сусанин», каватина Антониды

36. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», каватина Берендея

37. М.И.Глинка. Опера «Иван Сусанин», Ария Сусанина «Ты взойдешь, моя звезда»

38. П.И.Чайковский. Опера «Евгений Онегин», дуэт Ленского и Ольги

39. М.П.Мусоргский. Опера «Борис Годунов», хор «На кого ж ты нас покидаешь»

40. М.И.Глинка. Опера «Руслан и Людмила», увертюра

41. П.И.Чайковский. Опера «Евгений Онегин», Увертюра

42. Н.А.Римский-Корсаков. Опера «Садко», вступление «Океан – море синее»

43. Н.А.римский-Корсаков, Опера «Сказка о царе Салтане», симфоническая картина «Три чуда»

Кроссворд по музыкальной терминологии .

–  –  –

Тема 1. Программная музыка Сен-Санс «Карнавал животных» .

Теория. Урок-беседа. Понятие программности. Программность в музыке и других видах искусства и ее назначение. Основные виды и сюжеты программы в музыкальном искусстве. Основное значение звукоизобразительности при определенной программе .

Практика. Слушание музыкальных произведений. Творческое задание «Иллюстрация к произведениям» (обучающиеся придумывают название звучащему произведению; пытаются передать характер, музыкальный образ с помощью красок или сочиняют рассказ, стихотворение) Тема 2. Знакомство с инструментально - симфоническим оркестром. Струнные .

Духовые. Ударные .

Теория. Интерактивный урок: эвристическая беседа. Основные виды музыкальных инструментов. Краткая история возникновения и развития. Специфика тембров и их использование композиторами в своих произведениях .

Практика. Работа в команде с информационно-дидактическим материалом. Ролевая игра «Мой оркестр» - обучающийся, на основе полученных знаний, распределяет одноклассников по группам симфонического оркестра и «дирижирует» заранее прослушанное произведение. Задача «дирижера» вовремя показать солирующую группу, задача «музыкантов» жестами изобразить игру на музыкальных инструментах .

Контрольный момент. Составьте кроссворд .

Тема 3. Симфоническая сказка «Петя и волк» С .

С.Прокофьева Практика. Просмотр видеоматериала и его обсуждение .

Основная задача этой лекции закрепить информацию о музыкальных инструментах .

После повторения материала детям предлагается послушать музыкальную сказку, где каждый персонаж охарактеризован тембром определенного инструмента .

Тема 4. Сказка и образы природы в музыке А .

К.Лядов «Кикимора», «Волшебное озеро»

Теория. Примеры программности рассматриваются как на одночастных музыкальных произведениях, таких как Лядов А.К. «Волшебное озеро» и «Кикимора» .

А.К. Лядов – русский композитор конца XIX – начала ХХ века. В его творчестве достаточно много программных произведений. Например, «Музыкальная табакерка», «Баба-Яга», «Про старину». «Кикимора» имеет программу .

«Волшебное озеро». Это картина затерянного в лесной глуши озера, «звучащей тишины» природы. Композитор говорил о этом произведении: «Ах, как я его люблю! Как оно картинно, чисто, со звездами и таинственностью в глубине!» .

Практика. Прослушивание аудиоматериала. Сочинение на тему «Мой любимый персонаж в музыке»

Контрольный момент. Сочинение-рассуждение «В музыке я слышу …..»

Тема 5. М .

П.Мусоргский «Картинки с выставки». Музыка и живопись .

Теория. Интегрированный урок. Модест Петрович Мусоргский – русский композитор, второй половины XIX века. К его творчеству принадлежит фортепианная сюита, написанные под впечатлением от выставки произведений художника В. Гартмана, друга композитора .

«Картинки с выставки» стали одним из популярнейших произведений. Известный французский композитор Морис Равель сделал аранжировку их для оркестра .

Практика. Просмотр картин. Прослушивание произведений. Деловая игра «Аукцион» – проводится «аукцион» необычных картин со звуковым сопровождением .

Задача продавца составить яркое оригинальное описание. Победитель определяется высшей ставкой «проданной» картины .

Тема 6. Римский-Корсаков .

Симфоническая сюита «Шахеразада». Восточные образы в сказке .

Теория. Николай Андреевич Римский-Корсаков – великий русский композитор второй половины XIX века. К его творчеству принадлежит создание симфонической сюиты «Шахеразада», написанная по мотивам арабских сказок «Тысяча и одна ночь». Для всей музыки характерен восточный колорит. Он появляется и в мелодических оборотах, и в орнаментальных наигрышах, напоминающих звучание восточных инструментов .

Практика. Прослушивание аудиоматериала. Сочинение «Музыкальный Восток»

Контрольный момент. Командная игра «Узнай портрет моего любимого композитора» - на основе полученных знаний обучающиеся создают словесный портрет любимого композитора. В описании могут использоваться как внешние данные композитора, так и его творческий портрет .

Тема 7. П .

И. Чайковский «Времена года»

Теория. П.И. Чайковский – великий русский композитор второй половины XIX века .

В его творчестве много произведений для детей. К таким относятся «Детский альбом», балет «Щелкунчик» и многие другие .

«Времена года» - фортепианный цикл, состоящий из 12 пьес – по числу месяцев в году. Каждая из них рисует какой-либо характерный образ или сцену из русской жизни и имеет свое название: Январь – «У камелька», Февраль – «Масленица», Март – «Песня жаворонка», Апрель – «Подснежник», Май – «Белые ночи», Июнь – «Баркарола», Июль Песня косаря», Август – «Жатва», Сентябрь – «Охота», Октябрь – «Осенняя песнь», Ноябрь – «На тройке», Декабрь – «Святки» .

Практика. Посещение камерного выступления обучающихся старших классов ДШИ№4 и студентов ТОМК. Отзыв «Мой любимый музыкант-ровесник»

Тема 8. Знакомство с органом Теория .

Самый большой из всех музыкальных инструментов – орган. Изобретение гидравлического органа. Появление так называемого исполнительского пульта или исполнительского стола. Металлические трубы, число их. Регистровые ручки или кнопки .

Церковь и орган .

Практика. Просмотр видеоматериала. Посещение органного зала г. Томска Концерты обучающихся и преподавателей ТМК Посещение концертных мероприятий г.Томска и г.Новосибирска

–  –  –

Тема 1. Органная музыка .

И.С.Бах «Токката и фуга ре-минор» .

Теория. XVII - XIX века – подъемом музыкального искусства на небывалый уровень мастерства. В этот период складываются наиболее распространенные жанры музыкального искусства, которые сохраняют свое лидирующее место в музыкальной культуре и по сей день .

Высокий уровень развития органной музыки. И.С. Бах – великий композитор, органист, музыкальный мыслитель. Основные вехи жизни и творчества. Токката и фуга ре минор .

Практика. Работа с информационно-дидактическим материалом. Составить схему передвижения И.С. Баха. Дискуссия на тему «Нужна ли музыка И.С. Баха сегодня?»

Тема 2. Симфония в творчестве композиторов – классиков .

Й. Гайдн .

Симфония с сюрпризом № 94 Теория. XVIII век – «Век Просвещения». Возникновение жанра симфонии .

Особенности этого жанра. Й. Гайдн – великий австрийский композитор, в его творчестве закончилось формирование жанр симфонии. Симфония № 94 «С сюрпризом» .

Практика. Слушание фрагментов музыкальных произведений Й. Гайдна .

Элементарный анализ. Творческое задание с использованием дистанционного материала – инсценировка интересных ситуаций из жизни Й. Гайдна .

Контрольный момент. Игра «Музыкальные знатоки»

Тема 3. Опера в творчестве композиторов- классиков .

Моцарт «Волшебная флейта» .

Теория. Интерактивный урок. Урок-беседа. Особенности жанра оперы в XVIII веке .

Краткая характеристика творческого пути В.А. Моцарта. Основное значение оперной реформы композитора. Основные фрагменты оперы «Свадьба Фигаро», «Волшебная флейта» .

Практика. Просмотр видеоматериала. Обсуждение просмотренного в дистанционной форме фильма «Амадей». Беседа на тему «Противоречия творчества В.А. Моцарта» .

Тема 4. Жизнь и творчество Л .

В.Бетховена. Симфония № 5 .

Теория. Интерактивный урок. Метод проектов. Творчество Бетховена – вершина венской классической школы. Творческий путь композитора. Симфония № 5 .

Практика. Защита проектов по разделу «Композиторы Венской классической школы» .

Контрольный момент. Выступление с доклада. Защита презентаций .

Тема 5. Вокальная миниатюра в творчестве Ф .

Шуберта Теория. Интегрированный урок. Интерактивный урок. Работа в малых группах .

Эпоха Романтизма. Основные идейные установки эпохи. Выдвижение на первый план в музыкальной культуре жанра миниатюры Вокальная миниатюра Шуберта .

Появление жанра вокальной баллада. Связь музыки и поэзии в творчестве композитора .

Практика. Просмотр картин, чтение стихов, прослушивание произведений эпохи романтизма (Ф. Шуберта). Командная игра «Эксперты искусства»

Тема 6. Фортепианная миниатюра в творчестве Ф .

Шопена Теория. Фортепианное творчество Шопена. Ноктюрны. Прелюдии. Полонезы .

Мазурки. Связь с народной культурой .

Практика. Лекция с запланированными ошибками – обучающиеся делятся на команды; на основе полученных знаний и информационно-методического материала составляют небольшие рассказы о композиторах, сознательно допуская ошибки. Задача команд услышать ошибки и исправить лектора. Камерное выступление обучающихся ДШИ №4 .

Контрольный момент. Составь кроссворд .

Тема 7. Фортепианный цикл Р .

Шумана «Карнавал»

Теория. Р. Шуман – великий немецкий композитор, музыкальный критик .

Фортепианный цикл «Карнавал» как отражение идейных взглядов композитора .

Практика. Прослушивание музыкального материала. Проект творческой группы «Мой концерт» - обучающиеся, имеющие навыки игры на музыкальном инструменте, самостоятельно готовят концертное выступление, продумывают сценарий, определяют очередность выступлений .

Тема 8. Музыка для театра в творчестве композиторов-романтиков Теория .

Тесная связь музыки и театра. Григ – норвежский композитор. Музыка к драме Ибсена «Пер Гюнт». Оперная реформа Вагнера. Фрагменты из опер композитора .

Основное значение творчества Дж. Верди. Опера «Аида» (фрагменты) .

Практика. Прослушивание материала. Просмотр видеоматериала. Ролевая игра «Ставим оперу!» - обучающиеся делятся на группы, работают с текстом и музыкальным материалам, распределяют роли (либреттист, дирижер, главные герои произведения, продумывают структуру будущей оперы) и представляют небольшой спектакль .

Концерты обучающихся и преподавателей ТМК Музыкальная викторина

• Бах И.С. «Токката и фуга» d – moll

• Бах И.С. Хоральная прелюдия a – moll

• Гайдн Й. Симфония № 94 «Сюрприз»

• Моцарт В.А. Опера «Волшебная флейта»

• Моцарт В.А. Симфония № 40 (1 часть)

• Моцарт В.А. Соната № 11 (турецкий марш)

• Бетховен Л. Симфония № 5

• Бетховен Л. Симфония № 9 (4 часть)

• Бетховен Л. Соната № 14 (1 часть)

• Бетховен Л. «К Элизе»

• Шуберт Ф. Баллада «Лесной царь»

• Шуберт Ф. «Серенада»

• Шуберт Ф. «Прекрасная мельничиха», «В путь»

• Шуберт Ф. «Прекрасная мельничиха», «Колыбельная ручья»

• Шопен Ф. Мазурка ор. 56 №2

• Шопен Ф. Мазурка В-dur

• Шопен Ф. Полонез ор. 40 № 1 ля мажор

• Шопен Ф. Вальс до диез минор

• Шопен Ф. Ноктюрн фа диез минор

• Шопен Ф. Этюд № 12 до минор

• Шопен Ф. Прелюдия ми – минор

• Шуман Р. «Карнавал»:

• «Эвсебий»

• «Флорестан»

• «Шопен»

• «Паганини»

• «Марш давидсбюндлеров»

• Вагнер Р. «Полет валькирий»

• Верди Дж. «Аида»

–  –  –

Тема 1. М .

И.Глинка – основоположник русской классической музыки .

«Камаринская», «Вальс – фантазия»

Теория. XIX век – «золотой век» русской культуры. М.И. Глинка – русский композитор, основоположник русской классической музыки. Значение творческого наследия композитора: создатель первой русской классической оперы «Жизнь за царя», русского классического романса, русского типа симфонизма. Творчество Глинки соединяет в себе традиции классического европейского музыкального искусства с исконно русскими, народными. «Камаринская». «Вальс-фантазия» .

Практика. Слушание музыкального материала. Беседа на тему «Отражение темы истории в творчестве М.И. Глинки»

Тема 2. Русский романс в творчестве современника и последователя творчества Глинки – А .

С.Даргомыжского .

Теория. Урок-беседа Романс – самобытное явление русского искусства. Жанровое своеобразие романса и его развитие в истории русского музыкального искусства. А.С .

Даргомыжский – последователь Глинки, непревзойденный мастер вокальной миниатюры .

Тонкость и психологизм вокального творчества композитора .

Практика. Зачитывание стихов русских поэтов на чьи тексты написаны романсы .

Словесный портрет героев романсов. Анализ средств музыкальной выразительности .

Ролевая игра «Романс – как спектакль» - задача творческой группы сделать инсценировку песни или романса композитора .

Контрольный момент. Игра «Музыкальные знатоки»

Тема 3. Образы народного русского эпоса в творчестве А .

П.Бородина .

Симфония № 2 Теория. Интегрированный интерактивный урок. Урок беседа .

А.П. Бородин – выдающийся русский композитор, один из создателей русской классики. Кроме музыки увлекался химией. Входил в содружество музыкантов «Могучая кучка», одной из основных целей которого было собирание русского фольклора и его применение в классической музыки. Опера «Князь Игорь» и симфония №2 – основные произведения, которые претворяют образы народного эпоса, отражают силу и мощь русского народа .

Практика. Слушание музыкального материала. Просмотр видео-материала .

Сравнение богатырских образов в живописи, эпосе, музыке. Дискуссия на тему «Наука и творчество в судьбе одного человека»

Тема 4. Сказка в творчестве Н .

А. Римского-Корсакова. Опера «Снегурочка»

Теория. Интегрированный урок. Н.А. Римский-Корсаков – одна их крупнейших фигур в русской культуре. Создатель самобытного оперного театра, выдающийся педагог .

При создании своих произведений большей частью опирался на русский фольклор. Опера «Снегурочка» - одна из вершин национального русского искусства .

Практика. Просмотр видеоматериала. Сравнение образов оперы «Снегурочка» со сказкой Островского. Анализ средств музыкальной выразительности. Рассуждение на тему «Почему сказка?»

Контрольный момент. Игра «Домино»

Тема 5. П .

И.Чайковский – великий русский композитор, национальная гордость русского народа Теория. П.И. Чайковский – великий русский композитор. Творчество Чайковского – вершина психологического реализма. Краткий обзор жизненного и творческого пути .

Жанровое многообразие творчества. Основная тема симфонического творчества – борьба человека за свое счастье. Увертюра – фантазия «Ромео и Джульетта». Симфония № 6 .

Практика. Зачитывание цитат из воспоминаний современников композитора .

Слушание музыкального материала. Дискуссия на тему «Противоречия в жизни и творчестве П.И. Чайковского» .

Тема 6. Фортепианная миниатюра в творчестве С .

В.Рахманинова Теория. С.В. Рахманинов – одна из крупнейших фигур рубежа XIX – ХХ веков .

Великий композитор, пианист, дирижер. Основная тема творчества - тема родины и ее художника. Фортепианная музыка - одной из ведущих областей творчества этого композитора .

Практика. Прослушивание произведений в исполнении С.В. Рахманинова. Деловая игра «Я - продюсер»

Контрольный момент. Защита презентаций «Мой любимый русский композитор»

Тема 7. «Русские композиторы – наши современники»

Теория. Интегрированный урок. Д.Д. Шостакович – крупнейший композиторсимфонист ХХ века. Краткий обзор творческого пути. Ведущее значение в его творчестве занимали крупные инструментальные жанры (симфонии, концерты, квартеты). Образы добра и зла, силы созидания и разрушения, и их столкновение в творчестве композитора .

Симфония № 7 (1 часть) Практика. Деловая игра «Я - менеджер». Дискуссия на тему «Личность и история»;

отражение исторических событий в Симфонии №7. Прослушивание материала .

Тема 8. Национальный характер творчества Г .

В.Свиридова. В лекции прозвучит вокальный цикл «Курские песни»

Теория. Г.В. Свиридов – последний представитель классической музыки ХХ века .

Ведущее значение творчества занимала вокальная музыка и музыка к кинофильмам .

Центральная тема – тема Родины. Кантата «Курские песни» .

Практика. Слушание музыкального материала. Рассуждение обучающихся по вопросу взаимосвязи поколений; сравнение музыкального творчества композитора и творчества писателей, составивших основу произведений Г.В. Свиридова .

Концерты обучающихся и преподавателей ТМК Посещение концертных мероприятий г.Томска и г.Новосибирска Музыкальная викторина. Зачет по пройденному материалу в форме защиты реферата на предложенные темы

• Глинка М.И. «Камаринская»

• Глинка М.И. «Вальс-фантазия»

• Глинка М.И. «Я помню чудное мгновенье»

• Глинка М.И. «Жаворонок»

• Глинка М.И. Опера «Жизнь за царя» («Славься»)

• Даргомыжский А.С. «Ночной зефир»

• Даргомыжский А.С. «Шестнадцать лет»

• Даргомыжский А.С. «Мне грустно»

• Даргомыжский А.С. «Старый капрал»

• Бородин А.П. Симфония № 2 (1 часть, 2 часть)

• Бородин А.П. Опера «Князь Игорь» (хор девушек «Улетай на крыльях…, половецкие пляски»)

• Римский – Корсаков Н.А. Опера «Снегурочка» (ариетта Снегурочки 1 действие)

• Римский – Корсаков Н.А. Опера «Снегурочка» (сцена таяния)

• Римский – Корсаков Н.А. Опера «Снегурочка» (Вступление)

• Римский Корсаков Н.А. Опера «Снегурочка» (Шествие царя Берендея)

• Чайковский П.И. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта»

• Чайковский П.И. Симфония № 6 (финал)

• Чайковский П.И Концерт для фортепиано с оркестром № 1

• Рахманинов С.В. Прелюдия до диез минор

• Рахманинов С.В Мелодия ми мажор

• Рахманинов С.В Прелюдия соль минор

• Рахманинов С.В Прелюдия ре мажор

• Рахманинов С.В. Концерт № 2 (фрагмент)

• Рахманинов С.В. Концерт № 3 (фрагмент)

• Рахманинов С.В. Вокализ

• Денисов Э.В. «Колокола в тумане»

• Свиридов Г.В. «Курские песни»

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«Музыка ХХ века»

Тема 1. Постромантические тенденции в творчестве Р .

Штрауса и Г. Малера Теория. Эвристическая беседа. Музыка ХХ века – сложное явления в мире искусства. Противоречивая историческая и культурная ситуация приводит к появлению новых стилей, жанров, поисков новых выразительных средств. «Плюрализм» стилей – главная черта музыкального искусства ХХ века .

Постромантизм – культура переходного периода между XIX веком и веком ХХ .

Определяющие черты постромантизма. Место симфонической музыки в этот период .

Творчество Р. Штрауса. Опора на творческое наследие Листа и Берлиоза и поиск новых путей обогащения музыкального языка. Сюжетная основа произведений композитора и их связь с литературой и биографией самого композитора. Симфоническая поэма «Веселые забавы Тиля Эйленшпигеля» .

Г. Малер – великий австрийский композитор, выдающийся симфонист и дирижер .

Отличающие черты стиля композитора. Основные вопросы творчества – человек и мир .

Связь с народной и бытовой музыкой .

Практика. Слушание музыкального материала. Сравнение музыкальных стилей композиторов. Дискуссия на тему «Человек и мир»

Тема 2. Экспрессионизм и «Новая венская школа»

Теория. Интегрированный урок. Урок дискуссия .

Экспрессионизм – направление в литературе и искусстве 1-й четверти ХХ века .

Основная сфера интересов представителей этого направления – субъективные мир человека и его выражение в искусстве. Эстетика «избежания» и «эмансипации»

экспрессионизма. Творчество А. Шенберга, А. Веберна, А. Берга .

Практика. Слушание музыкального материала. Сравнение средств выразительности музыки и живописи экспрессионизма. Творческая работа «Нарисуй свой экспрессионизм»

- задача обучающихся попытаться передать стиль письма художников-экспрессионистов, цветовую палитру, попытаться воплотить настроение услышанный музыки .

Контрольный момент. Игра «Домино»

Тема 3. Баварские мотивы в творчестве К .

Орфа. «Кармина Бурана» .

Теория. Урок беседа. К. Орф – один из крупнейших немецких композиторов ХХ века. Основная область творчества – вокально-театральные жанры, где выступает как новатор. Преломление в творчестве тенденций неоклассицизма, традиций разных эпох, стилей и типов музыки. «Кармина Бурана». Опера «Умница» - пример театра «фольклорной традиции» .

Практика. Слушание музыкального материала. Дискуссия на тему «Есть ли место фольклору в современной музыке?» .

Тема 4. Творчество П .

Хиндемита .

Теория. Урок-дискуссия. Творчество Хиндемита – одно из крупнейших достижений музыки ХХ века. Универсализм личности. Обращение к ансамблево-оркестровой музыки барокко. Камерная музыка. Симфония «Художник Матис» - образец «эпикофилософского» симфонизма Хиндемита .

Практика. Слушание музыкальных произведений. Рассуждение обучающихся, поиск стилистических приемов эпохи барокко. Дискуссия на тему «Возможно ли возрождение стиля?»

Контрольный момент. Тестовые задания Тема 5. «Новый французский динамизм» и творчество А. Онеггера и Ф .

Пуленка .

Теория. «Новый французский динамизм». Основные идейные и эстетические установки. «Шестерка». Ориентация творческого мышления на бытовую музыку и современность, для достижения «новой простоты» и «повседневности». Урбанизм. А .

Онеггер – французский композитор. Обширность творчества Онеггера. «Пасифик - 231»

как отражение эстетики урбанизма. Философичность содержания Симфонии № 3 «Литургической». Ф. Пуленк – «французский Шуберт». Определяющие черты стиля .

«Сельский концерт» как своеобразное возрождение национальной культуры. «Голос человеческий» .

Практика. Слушание музыкальных произведений. Проект на свободный тему по разделу «Музыка ХХ века» .

Тема 6. Тенденции авангарда в русской музыки 2-ой половины ХХ века .

Творчество А. Шнитке, Р.Щедрина, Э.Денисова Теория. Интерактивный урок. Работа в малых группах .

Два стиля в русской культуре второй половины ХХ века. «Полистилистика» как проявления тенденции неоклассицизма творчества А. Шнитке. Особенности творческого мышления. Диалогичность произведений А.Шнитке. Одна из главных тем творчество – высокая культура и массовая культура, трагичность музыкального искусства ХХ века .

Кончерто-гроссо № 1. Кантата «История доктора Иоганна Фауста» .

Обращение к основам национального, заложенного в музыкальном фольклоре .

Обращение к фольклору – один из главных источников творчества Р. Щедрина .

Творческий облик Щедрина. «Озорные частушки». Воплощение темы «колокольности» во Втором концерте для оркестра «Звоны» .

Э.В. Денисов. Творческий путь композитора. Основные темы и образы творчества .

«Романтическая музыка». «Три картины Пауля Клее» № 1, «Диана в осеннем ветре» .

Практика. Слушание и анализ музыкальных произведений. Составление сравнительной таблицы. Защита проектов «Композитор-авангардист детям». Посещение концерта студентов ТМК .

Контрольный момент. Работа в малых группах с элементами дистанционных технологий. Творческая работа «Кто он, мой земляк?»

Тема 7. Джаз .

Массовая культура .

Теория. История возникновения и развития джазового искусства. Специфика джаза .

Основные представители джазовых композиторов и исполнителей .

«Массовая культура» - многообразное и разнородное явление культуры ХХ века .

Причины распространения. Основные стили: поп-музыка и рок-музыка. Рок-н-ролл. Э .

Пресли. «Биттлз». Основные виды рока. «Куин» .

Практика. Слушание музыкальных произведений. Доклады обучающихся .

Творческое задание «Исполним джаз и придумаем свой» - задача простучать простой ритмический джазовый рисунок и придумать свой .

Тема 8. Мюзикл .

Опера в конце ХХ века .

Теория. Работа в малых группах. Урок-дискуссия. Мюзикл. История возникновения и развития. Э.Л. Уэббер. «Кошки», «Призрак оперы», «Иисус Христос – супер звезда» А .

Рыбников. «Юнона и Авось» .

Практика. Просмотр видеоматериала. Сравнение жанров мюзикла и рок-оперы .

Деловая игра «Я – композитор XXI века» .

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Особенностью 9 года обучения является ориентация на межпредметные связи .

Активно используются знания, полученные на уроках истории, литературы, обществознания; анализируются произведения искусства. Цель данного года обучения – сформировать устойчивое представление на культурно-историческую целостность эпохи, мировоззрении общества того и ли иного исторического периода. Поэтому основными формой уроков 9 года обучения становятся урок-беседа, урок-дискуссия .

Тема 1. Особенности мышления в эпоху Средневековья и его влияние на музыкальную культуру Теория .

Интегрированный урок. Работа в малых группах .

Общая характеристика эпохи Средневековья. Основные принципы мировоззрения .

Доминирующее положение христианской догматики. Зависимость исторических и культурных процессов от догматов церкви. Основные шедевры эпохи Средневековья в архитектуре и живописи. Разделение музыкальной культуры на светскую и церковную .

Практика. Анализ художественного и музыкального материала. Ролевая игра «Рыцарский турнир»

Тема 2. Стилевые черты эпохи барокко и рококо и их отражение в музыкальном искусстве Теория .

Общая характеристика эпохи барокко и рококо. Эстетика барокко и рококо в изобразительном искусстве и архитектуре. Музыкальная культура .

Практика. Анализ художественного и музыкального материала. Деловая игра «Пиарменеджер» - в одном из знатных домов состоится бал. Задача – используя полученные знания, сделать рекламу мероприятию и добиться большего количества гостей .

Контрольный момент. Тестовые задания .

Тема 3. Рационализм эпохи классицизма Теория .

Работа в малых группах .

Эпоха классицизма. Общие черты, основные идейные установки эпохи. Ведущие представители в литературе, изобразительном искусстве. Рациональность в музыке .

Венская классическая школа .

Практика. Анализ художественного и музыкального материала. Заполнение сравнительной таблицы. Доклады обучающихся. Деловая игра « Чем я хуже Ж. Руссо?»

Тема 4. Зарождение и развитие русского классического искусства Теория .

Урок –дискуссия. Общая характеристика культурной эпохи. Основные предпосылки создания русской композиторской школы. Связь со смежными видами искусства. Романсовое творчество Варламова, Алябьева, Гурелева. Оперное творчество Верстовского (общая характеристика). Глинка – первый представитель русской классической композиторской школы .

Практика. Зачитывание стихов поэтов – современников композиторов. Слушание произведений. Анализ произведений. Основная задача – показать, как содержание раскрывается через текст и музыку. Творческое задание «Мы - композиторы» - командная игра; необходимо удачно из предложенного списка стихов и музыкальных произведений «сочинить» романс. Учитывается совпадение метроритма, характера, образного строя, формы .

Контрольный момент. Игра «Музыкальные знатоки»

Тема 5. Синтез искусств в эпоху романтизма Теория .

Эпоха романтизма. Общая характеристика, предпосылки возникновения .

Переориентация системы ценностей: внутренний мир человека, обращение к образам востока и природы и т.д. Взаимосвязь литературы, живописи, музыки. Основные представители и их произведения. Особенности музыкального мышления .

Практика. Заполнение сравнительной таблицы. Просмотр и анализ произведений изобразительного искусства, стихов, баллад, музыкальных произведений. Творческая, ролевая игра «Музыкальный салон» - творческая группа готовит «музыкальный вечер», где звучат миниатюры, читаются стихи, ведутся беседы, художники обмениваются мыслями об искусстве. Задача – провести «музыкальный вечер» в стиле романтизма .

Тема 6. Реализм культуры ХIХ века Теория .

Работа в малых группах. Границы и основные принципы реализма 19 столетия. Исторические и культурные предпосылки формирования нового стиля .

Особенности реализма Запада и России. Основные представители. Реализм в музыке .

Практика. Просмотр и анализ произведений изобразительного искусства, литературных произведений, музыкальных произведений. Выявление ведущих образов и способы их воплощения в искусстве. Деловая игра «Стилевые» торги»

Контрольный момент. Игра «Домино»

Тема 7. Своеобразие творческого мышления первой половины ХХ века Теория .

Историческая ситуация рубежа XIX - XX веков. Противоречивость эпохи .

Появление новых стилей, направлений, поиск новых средств выразительности. Основные темы. Основные представители в изобразительном искусстве. Общая характеристика и принципы развития музыкального искусства .

Практика. Анализ произведений искусства. Раскрытие образов и содержания через сопоставление исторических событий. Деловая игра «Биржа»

Тема 8. Неординарность музыкального искусства второй половины ХХ века Теория .

Многоликость культуры второй половины ХХ века. Сочетание исторического наследия с новыми новациями современности. Три периода развития музыкальной культуры: неофольклоризма, неоклассицизма, неоромантизма .

Практика.. Анализ произведений искусства. Заполнение сравнительной таблицы .

Дискуссия на тему «Традиции и современность»

Тема 9. Музыкальная викторина .

Зачет по пройденному материалу в форме защиты рефератов, проектов .

Викторина по всему материалу программы. Рефераты и творческие работы на темы 9 года обучения или по желанию обучающихся .

–  –  –

1. Власова Е.С. Виды уроков и формы работы на уроке. – Томск: МАОУДОД ДШИ№4,

2. Власова Е.С. Диагностика уровня развития индивидуальной музыкальной культуры обучающихся. Методы формирования музыкальной культуры обучающегося. – Томск: МАОУДОД ДШИ№4, 2015

3. Власова Е.С. Разработка игр, тестовых заданий, кроссвордов по программе «Музыкальный лекторий». – Томск: МАОУДОД ДШИ№4, 2013

4. Данилова А.В. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста. – Томск: МАОУДОД ДШИ№4, 2010

5. Данилова А.В. Основы методики слухового анализа музыки. – Томск: МАОУДОД ДШИ № 4, 2010

6. Данилова А.В. Слушание музыки как одна из основных форм работы на уроках музыкально-теоретических дисциплин. – Томск: МАОУДОД ДШИ № 4, 2010

7. Жданова Е.С. Конспект лекционных материалов для обучающихся МОУ СОШ №4 им. И.Черных и МАОУДОД ДШИ№4 по образовательной программе «Музыкальный лекторий» 5 класс. – Томск: МАОУДОД ДШИ№4, 2010

8. Жданова Е.С. Примерные темы рефератов, вопросы к викторинам для обучающихся МАОУДОД ДШИ№4 по образовательной программе «Музыкальный лекторий» 1 – 4 классы. – Томск: МАОУДОД ДШИ№4, 2010

9. Жданова Е.С., Данилова А.В. Примерные программы концертов преподавателей и обучающихся МАОУДОД ДШИ №4, преподавателей и студентов ТМК им .

Э.В.Денисова для обучающихся отделения общего эстетического образования по программе «Музыкальный лекторий» 1 – 4 классы. – Томск: МАОУДОД ДШИ№4,

10. Жданова Е.С., Данилова А.В. Примерные программы концертов преподавателей и обучающихся МАОУДОД ДШИ №4 и преподавателей и студентов ТМК им .

Э.В.Денисова для обучающихся МОУ СОШ №4 им. И.Черных по образовательной программе «Музыкальный лекторий» 5 – 7 классы. – Томск: МАОУДОД ДШИ№4,

11. Смирнова М.П.. Конспект лекционных материалов для обучающихся МОУ СОШ №4 им. И.Черных и МАОУДОД ДШИ№4 по образовательной программе «Музыкальный лекторий» 6 класс. – Томск: МАОУДОД ДШИ№4, 2010

12. Смирнова М.П. Конспект лекционных материалов для обучающихся МОУ СОШ №4 им. И.Черных и МАОУДОД ДШИ№4 по образовательной программе «Музыкальный лекторий» 7 класс. – Томск: МАОУДОД ДШИ№4, 2010

13. Смирнова М.П.Значение предметов музыкально-теоретического цикла в становлении и развитии обучающихся ДШИ. – Томск: МАОУДОД ДШИ № 4, 2010

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

1. Виницкая Н.В. Основы музыкальной культуры. – Бийск: АГАО им. В. М .

Шукшина, 2014. – 122 с .

2. История русской музыки Т. 10В : в 10 т. / под общ. науч. ред. Е. М. Левашева. – М.:

Языки славянских культур, 2011. – 1226 с .

3. Казанцева Л.П. Основы теории музыкального содержания. – Астрахань: ГП АО ИПК «Волга», 2009. – 368 с .

4. Как преподавать музыкальную литературу / сост. А.И. Тихонова. – М.: КлассикаXXI, 2007. – 172 с .

5. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности — М.: Таланты-XXI век, 2004. – 496 с .

6. Куртова З.Ф. Музыкальная литература (разработка поурочных планов; пособие для детских музыкальных школ и школ искусств по методике Е.Б. Лисянской). – Томск.: Лито-Принт, 2005. – 216 с .

7. Лагутин А.И., Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе. – М.: Музыка, 2005. – 175 с .

8. Музыкальная психология и психология музыкального образования: теория и практика/под ред. Г. М. Цыпина. – М.: Академия, 2011. – 383 с .

9. Осеннева М. С. Теория и методика музыкального воспитания. – М.: Академия, 2014. – 264 с .

10. Приходовская Е.А. Творческие задания в курсе «История зарубежной музыки (от античности до XIX века)». – Томск: Томский государственный университет, 2014 .

– 31 с .

11. Рапацкая Л. А. История русской музыки от Древней Руси до Серебряного века. – СПб.: Лань, 2015. – 384 с .

12. Сорокотягин Д. Музыкальная литература в таблицах. – Ростов н/Д.: Феникс, - 221 с .

13. Хамель П. М. Через музыку к себе: как мы познаем и воспринимаем музыку. – М.:

Классика-XXI, 2007. – 246 с .

14. Холопова В.П. Музыка как вид искусства. – СПб.: Лань, 2014. – 319 с .

15. Холопова В.П. Формы музыкальных произведений. – СПб.: Лань: Планета музыки, 2006. – 489 с .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Брянцева В.Н. Музыкальная литература зарубежных стран. Второй год обучения. – М.: Музыка, 2014. – 184 с .

2. Камозина О.П. Неправильная музыкальная литература. История музыки. Первый год обучения. Учебник. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 157 с .

3. Козлова Н. П. Русская музыкальная литература. – М.: Музыка, 2014. – 224 с .

4. Музыкальная литература. Экспресс-курс/ сост. Е.Ю. Столова, Э.А.Кельх, Н.Ф .

Нестерова – СПб.: Композитор, 2010. – 180 с .

5. Осовицкая З.Е., Казаринова А.С. Музыкальная литература. 1 год обучения – М.:

Музыка, 2007. – 224 с .

6. Словарик музыкальных терминов в картинках/ сост. А. Семенов. – М.: КлассикаXXI: Арт-транзит, 2012. – 36 с .

7. Сорокотягин Д.А. Музыкальная литература в таблицах: полный курс обучения. – Ростов-н/Д: Феникс, 2015. – 221 с .

8. Сорокотягин Д.А. Рабочая тетрадь по музыкальной литературе. Полный курс обучения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2014. – 286 с .

9. Хамель П. Через музыку к себе. Как мы познаем и воспринимаем музыку. – М.:

Классика-XXI, 2007. – 246 с .

10. Чебунина И. Волшебный мир оперы. – Новосибирск: Нонпарель, 2000. – 124 с .

11. Шорникова М.И. Музыкальная литература. Музыка, ее формы и жанры. 1 год обучения. Рабочая тетрадь. – Ростов н/Д.: 2015. – 160 с .

12. Шорникова М.И. Музыкальная литература. Русская музыкальная классика. Третий год обучения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 287 с .

13. Шорникова М.И. Музыкальная литература: Музыка, ее формы и жанры. Первый год обучения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 193 с .

14. Шорникова М.И. Музыкальная литература: Развитие западно-европейской музыки .

Второй год обучения.– Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 288 с .

15. Шорникова М.И. Музыкальная литература: Русская музыка ХХ века. Четвертый год обучения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 251 с .

16. Шорникова М.И.Музыкальная литература. Развитие западно-европейской музыки .

2 год обучения. Рабочая тетрадь. – Ростов н/Д.: 2015. – 158 с .





Похожие работы:

«Пояснительная записка Дополнительная общеразвивающая программа ансамбля гитаристов "Ассорти" является программой художественной направленности сроком реализации 4 года, рассчитана для обучения детей и подростков 8-17 лет. При разработке данной программы и...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева" (МГПИ) ПРИКАЗ 'fb-OQoLPfS № о&Ш. Саран...»

«Учитель Гнус Глава первая Фамилия его была Нусс, но вся школа называла его Гнусом. Ничего удивительного в этом не было. Прозвища учителей время от времени менялись. Обновленный состав класса кровожадно открывал в учителях комические черты, недостаточн...»

«ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ от 19.08.2016г. 1.18.08.2016 15:27:53; Щёлково, Центральная, д.9; Когда отремонтируют разбитую дорожку с торца дома? Ответственный исполнитель:Управление дорожного хозяйства Ответ: Управление дорожного хозяйства: Ремонт будет проведен до 20.09.2016 года. 2.18.08.2016 15:32:54; деревня Серково (ГП Щёлково), Дом Учител...»

«Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богат...»

«Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования города Москвы Московская государственная специализированная школа акварели Сергея Андрияки с музейно-выставочным комплексом ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дополнительного...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №16 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Сергиев Посад Открытые уроки учителей школы №16 2010-2011 учебный год Оглавление РУССКИЙ ЯЗЫК Повторение изученного о глаголе. Учитель Сафронова Ю...»

«ВЕСТНИК ДАГЕСТАНСКОГО НАУЧНОГО ЦЕНТРА. 2015. № 58. С. 170-172. УДК 811.35 НЕКОТОРЫЕ НАЗВАНИЯ КОШЕК В СЕВЕРНОМ НАРЕЧИИ АВАРСКОГО ЯЗЫКА (НА МАТЕРИАЛЕ АРАДЕРИХСКИХ, ИНХОВСКОГО, ИГАЛИНСКОГО И КИЛЯТЛИНСКОГО ГОВОРОВ) Б. Ю. Шахрулова Дагестан...»

«Утренник "23 февраля" (подготовительная группа "А") Образовательные области: "Познание", "Коммуникация", "Социализация", "Чтение художественной литературы", "Здоровье". Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, музыкально – художественная, во...»

«ЕЖЕНЕДЕЛЬНИК РИМСКО-КАТОЛИЧЕСКОЙ РЕЛИГИОЗНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ "СВЯТЫХ КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ", Г. БРАТСК "ИСТОЧНИК" № 34(253) 04-10.12.2016 Евангелие от Матфея /Мф 3, 1-12/ В те дни приходит Иоанн Креститель, и проповедует в пустыне Иудейской, и говорит: покайтесь; ибо пр...»

«Зональный семинар-практикум "Учебно-лабораторное оборудование на уроках в 1 классе" Открытый урок по математике в I классе УМК "Школа России", "Математика", 1 класс, ч. II. Подготовила: Медведева М.А., учитель нача...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 45 г. Челябинска"Рассмотрено на заседании Утверждаю: Директор МБОУ методического объединения Протокол №1 "СОШ №45 г. Челябинска" от "_" 20г. _С.Б. Хайдуков Заме...»

«Обзор ведения детского ТБ/МЛУ-ТБ в Странах Европейского региона ВОЗ. Результаты исследования, проведенного рабочей группой по детскому ТБ в рамках проекта Европейского регионального Бюро ВОЗ. Валентин Русович Координатор программ ВОЗ по ТБ. Страновой Офис ВОЗ в Беларуси. Martin van den Boom, Medea Gegia, Andreas Sandgren,...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.