WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«учителей». 2. Методологическое обоснование программы 2.1. Актуальность программы для развития системы образования, соответствие ведущим инновационным направлениям развития образования ...»

Название инновационной программы: «Ментальное выздоровление

1 .

учителей» .

2. Методологическое обоснование программы

2.1. Актуальность программы для развития системы образования,

соответствие ведущим инновационным направлениям развития образования

Краснодарского края

На фоне модернизации образования Краснодарского края становится очевидной

актуальность поиска концепций, прогнозирующих повышение продуктивности проводимых измерений на основе научных исследований и эмпирических обобщений .

Поскольку продуктивность образовательной организации неизбежно связана с деятельностью учителя, то актуальным является исследование факторов, влияющих на профессиональную деятельность, одним из которых является ментальное здоровье. Кроме того, воспитание здорового поколения не возможно без ментально здорового педагога .

Поэтому создание инновационных программ организации профессионально-личностного развития учителей и сохранения ментального здоровья становится приоритетным направлением инновационной деятельности .

2.2. Нормативно-правовое обеспечение инновационной программы Внесение изменений в устав школы: одной из направлений деятельности образовательной организации является сохранение ментального здоровья учителя .

2.3. Проблема инновационной деятельности. Степень теоретической и практической проработанности проблемы инновационной деятельности В истории развития педагогической науки работ, непосредственно посвященных ментальности, немного. В древнеиндийской философии «ментальное тело» выделялось как оболочка человека наравне с физическим, астральным и другими телами .



Кандидат культурологии, доцент Н. С. Южалина, проанализировала древнеиндийские, египетские и китайские источники. Она пришла к выводу, что в древних представлениях о ментальности обозначены проблемы ментальной сущности человека, соотношения сознательных и бессознательных установок в жизни человека и личного самосознания. Представления о ментальности были тесно сплетены с образами природы .

В научный оборот понятие «ментальность» было введено французским философом Р. Эммерсоном в 1856 г .

Научный подход в педагогике и психологии к проблеме ментальности был обозначен только в начале ХХ века. Французский философ, антрополог и этнолог, профессор Сорбонны, член Академии моральных и политических наук Люсьен ЛевиБрюль в 1910 году издает труд «Ментальные функции в первобытных обществах», а в 1922 году – «Первобытная ментальность», в которых отражает особенности ментальности первобытных и цивилизованных людей. Французские психологи Ш. Блондель и А. Валлон рассматривают ментальность как феномен психической жизни и находят сходство между первобытной ментальностью и ментальностью ребенка. Но советский психолог, философ и педагог А. Н. Леонтьев пишет о работах этихученых: «В буржуазной психологической литературе понятию первобытного сознания (чаще говорят: мышление) незаконно придается весьма широкое и недостаточно определенное значение» .

Только в 1952 году французский социолог и демограф, создатель науки полемологии Гастон Бутуль издает труд «Ментальность», где сравнивает ментальность с доопытным знанием («априорной формой познания») философа И. Канта. В этом труде ментальность определяется как качество, присущее человеку с самого рождения .

Французский историк-медиевист Жорж Дюби в 1961 году в книге «История и ее методы»

посвящает данному понятию главу «История менталитета», определяя ментальности различных исторических эпох .



Жорж Дюби рассматривает ментальность как совокупность образов и представлений, характерных для социальных страт и групп, которые определяют поведение человека. Большую роль автор отводит социальной среде, порождающей ментальность. В перечисленных работах ученых очевидна близость понятия «ментальность» с понятием «общественное сознание». Однако, следует разграничить данные определения и рассмотреть ментальность как систему взглядов отдельного человека .

Особое место при изучении ментальности занимает французская историографическая школа «Анналов». В их учении ментальность приобретает индивидуальное видение. Французский историк Люсьен Февр в 1929 году вводит понятие outillage mental – «духовное оснащение» человека. Это понятие основывалось на особенностях поведения и мышления людей эпохи Возрождения, воплощающееся в образе жизни данной эпохи. Заслуга Люсьена Февра, по мнению российского историкамедиевиста, культуролога, литературоведа, доктора исторических наук, профессора А. Я .

Гуревича, в разработке проблемы ментальности, «размышлении о возможностях человеческого сознания воспринимать и осваивать мир, обусловленных его культурой и эпохой», о «мыслительном инструментарии», который «в определенную эпоху находится в распоряжении человека, унаследован от предшествовавшего времени и вместе с тем непременно изменяется в процессе его творчества, всей исторической практики». Другой представитель исторической школы французский историк Марк Блок подчеркивал, что ментальность выражает индивидуальную сторону личности. Также он писал, что когда мы описываем ментальность прошлого, то восстанавливается картина мира – не в виде достояния лишь конкретного индивида, но в качестве параметров личности, предлагаемых человеку его культурой. Индивид усваивает ментальность через – язык, воспитание, социальное общение, в своем жизненном опыте, а не посредством биологического наследования .

Таким образом, школа «Анналов», описывая ментальность, определяет ее как мыслительную, духовную деятельность, характерную для всего общества и отдельных его слоев, определяющую его картину мира и поведение. Факторы, которые способствуют формированию ментальности – это культура, язык, образ жизни представителей определенного общества. Основываясь на взглядах «Анналов» ментальность складывается из мировоззрения отдельного индивида .

Глубокий анализ ментальности изложен в трудах российских историковисследователей, культурологов: А. Я. Гуревич, П. С. Гуревич, Р. А. Додонов, И. Г. Дубов, В. В. Егоров, Г. В. Митина, В. А. Шкуратов, О. И. Шульман, Н. С. Южалина .

Развитие исследования и включение в процессы образования ментальности, как системы мировоззрения, основанной на нравственных ценностях, нормах и моделях поведения представляются нам необходимым и своевременным в модернизации российского образования в условиях перехода на рыночные механизмы регулирования .

Наиболее интересным в этом ключе, является определение ментальности, которое предлагает доктор культурологии, ведущий научный сотрудник Социологического института РАН в г .



Санкт-Петербурге С. В. Лурье. Она рассматривает ментальность как систему мировоззрения, основанную на этнической картине мира, передающуюся в процессе социализации и включающую в себя представления о приоритетах, нормах и моделях поведения в конкретных обстоятельствах. Таким образом, ментальность включает представление об открытости мира, ценности и взаимосвязи мировоззрения отдельного человека, его взглядов, ценностей, норм и принципов с процессами социализации и традициями нации .

Через описания данных представлений ментальность можно спутать с культурной традицией, которая наблюдается в какой-либо группе в данный период времени. Это представление о ментальности разделяют не все исследователи. Российский культуролог, исследователь функциональной теории культуры, доктор философских наук А. Я. Флиер рассматривает ментальность как «более высокую таксономическую единицу, чем национальный характер» на том основании, что ментальность объединяет и «национальную психологию и чисто психологические и практико-поведенческие стереотипы». Мы согласны с разграничением понятий «ментальность» и «национальный характер», полагая, что национальный характер – это совокупность черт национальной группы, а ментальность, отражаясь в этих чертах, охватывает более широкий спектр явлений .

Самое распространенное определение ментальности связано с отождествлением его с национальными чертами характера (французские философы Г. Дуйикер, П. Фрийд) .

Фактически черты ментальности приравниваются к чертам национального характера .

«Ментальности – это максимально стереотипизированный исторический опыт коллективного бытия людей, опыт социального взаимодействия и межличностных отношений, защитных реакций на конфликты с социальным и природным окружением, опыт индивидуального и коллективного переживания мира, в котором приходиться жить и действовать». Однако, тогда понятие «менталитета» не отлично от понятия «традиция» .

Мы разделяем мнение А. Я. Флиера, который видит разницу в том, что традиции, представляя собой стратегии обучения и исполнения социального опыта, осознаны, а менталитет осваивается неосознанным подражанием и реализуется автоматически. Таким образом, ментальность размывает границы национальной принадлежности людей, принадлежащих определенной группе, которая объединена по каким-либо признакам .

Сегодня понятие «ментальность» получило официальное представительство во многих словарях, но остается открытым для наполнения новым содержанием .

Чехословацкий историк Франтишек Граус, ученый средневековой социальной и религиозной истории Герд Телленбах, профессор, доктор социологических наук И.В.Мостовая, российский учёный-философ и культуролог, доктор философских наук, профессор А. П. Огурцов подчеркивают системность ментальности. «Ментальность состоит из элементов, которые устроены иерархически и отличаются по возрасту и происхождению». Кроме того, ментальность изменяется со временем. Стоит отметить, что «различные мнения и образы поведения обнаруживают неодинаковую жизнестойкость» .

Это значит, что ментальность одного человека меняется с возрастом, с изменением жизненных обстоятельств и социальных условий. Таким образом, ментальность — «это всегда схема, элементы которой различаются по возрасту, происхождению, интенсивности» .

Интересно рассмотреть аспекты взаимосвязи ментальности и сознания. Об этом повествует в этносоциологической теории французский социолог и философ, основатель французской социологической школы и структурно-функционального анализа Э.Дюркгейм. Сознание, по мнению автора, существует в двух формах – индивидуальной и коллективной. Коллективное сознание, по Э. Дюркгейму, не зависит от индивидуальных представлений индивидов, а формируется в коллективе. «Коллективные представления», формируемые в обществе, меняются со временем. Также коллективное сознание оказывает подавляющее воздействие на индивидуальное сознание человека. Исходя из данных рассуждений, можно предположить, что ментальность является частью индивидуального сознания, которое подавляется коллективным сознанием .

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной психологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии Т. К. Рулина определяет ментальность как «актуальную, активную форму состояния сознания, возникающую интеллектуально на базе личной цели в психике личности, по функции являясь тотальной доминантой сознания, его интеллектуально-психической настроенностью». По мнению автора, ментальная форма сознания проявляется в активной интеллектуальной саморегуляции развития согласно базовой цели. Таким образом, ментальная саморегуляция, погружаемая в интересы культурогенеза и соответствующей ему деятельности личности, порождает одухотворение сознания личности, повышает ее социальную значимость .

Доктор психологических наук, профессор, академик Российской Академии образования. А. В. Петровский и доктор психологических наук, профессор, действительный член Нью-йоркской академии наук, почетный член РАО М.Г.Ярошевский рассматривают ментальность как «совокупность принятых и в основном одобряемых обществом взглядов, мнений, стереотипов, форм и способов поведения, которая отличает его от других человеческих общностей». В сознании отдельного человека, по мнению авторов, ментальность представлена в степени, которая зависит от активной или пассивной позиции в общественной жизни. Войдя в структуру индивидуального сознания, ментальность с большим трудом оказывается доступна рефлексии. Авторы считают, что это связано с действием механизма установки: человек не осознает свою зависимость от установки, действующей на бессознательном уровне, человек верит, что он сам сформулировал свои убеждения и взгляды. Как раз в данном представлении ментальности отражены и ее сознательные и бессознательные составляющие .

Некоторые авторы подчеркивают перцептивно-когнитивную специфику, вытекающую из этимологии понятия «ментальность» – склад ума, образ мыслей, душевный склад. «Обобщение всех характеристик, отличающих ум» (французский историк Дж. Чаплин), «совокупность умственных привычек, верований, психических установок, характерных для какой-либо общности людей или группы, состояние ума»

(«Большая энциклопедия Ларусса»), «качество ума, характеризующее отдельного индивида или класс индивидов» (французский историк А. Ребер) .

Современные исследования показывают, что между значениями и ценностями в обыденном сознании являются смыслы. «Личности необходимо сообщество, ибо лишь в нем ее существование обретает смысл; но и, наоборот, сообщество, чтобы иметь смысл, не может обойтись без отдельных личностей» (Австрийский психиатр, психолог и невролог В. Франкл). В современном обществе наблюдаются две тенденции: потеря смыслов и рождение новых .

Таким образом, ментальность – это многофакторный, многомерный феномен, рассмотрение которого невозможно ограничить рамками одной науки, его исследование будет целостным только в интеграции различных отраслей знания. К сожалению пока такого исследования нет .

В нашем исследовании ментальность рассматривается с точки зрения профессиональной деятельности человека. Особое место занимает профессиональная педагогическая деятельность, т.к. в этой сфере ментальность тесно связана с формированием мировоззрения, ценностей, оценок, поведения новых поколений .

В профессионально-ориентированной литературе проблема ментальности обозначена отечественным психологом, психофизиологом, доктором психологических наук, профессором Е. А. Климовым, который высказывает суждение о наличии особой ментальности у людей, занимающихся различными видами профессиональной деятельности. По его мнению, у них складывается особая картина мира, через призму которой они воспринимают явления действительности и выстраивают свое поведение. Это положение важно для понимания сущности и особенностей профессиональной ментальности .

Профессиональная ментальность педагога исследована доктором психологических наук, профессором В. А. Сониным и доктором педагогических наук, профессором Б.С.Гершунским. В работах этих ученых изучение ментальности находится в стадии научного поиска, что свидетельствует о недостаточном пока накоплении эмпирического и теоретического материала в этой области знания. При этом отмечается потеря ряда важных ментальных качеств личности педагога: происходит отчуждение учителя от идеального учительского «Я», профессионально-педагогической деятельности, от осознания себя воспитателем молодежи. Эти исследования являются ярким свидетельством того, что педагогическая ментальность современного российского учителя требует коррекции. Но в данных работах не прослеживается четкого разграничения педагогической ментальности и сознания. Как мы уже заметили ранее, эти понятия различны .

В публикациях, посвященных проблеме ментальности учителя, подчеркивается необходимость сохранения ценностных основ российского образования, базирующихся на лучших ментальных качествах российского народа. «Наряду с этим имеется необходимость осознания основных качеств профессионального менталитета учительства, так как это даст возможность корректировать их в соответствии с современными ценностями образования». На это указывают в своих работах В. А. Сонин и Б.С.Гершунский .

В концепции «человековедческой компетентности педагога» доктора философских наук, профессора Педагогической академии последипломного образования В. М. Шепеля лежит антропологический подход к познанию и формированию личности учителя и учащегося. Однако В. М. Шепель свел ментальность к интеллекту. Мы не можем рассматривать ментальность педагога с такой позиции, т. к. не можем исключить из педагогической ментальности духовной стороны, а также нравственные нормы, ценности, мировоззрения .

Исследователь Н. В.

Толстошеина упоминает следующие личностные и индивидуальные качества в соотношении с профессиональной ментальностью учителя:

тип нервной системы, уровень профессиональных ожиданий, опыт работы, симпатия к традиционно сложившемуся социальному образу педагога. Но личностных качеств в работах американских психологов Г. Олпорта и Г. Мейли насчитывается около двухсот .

Близкими для нас являются выводы В. А. Сонина. Автор считает, что ментальность учителя формируется в процессе профессиональной педагогической деятельности, структурированной и заданной государственными социальными институтами, обусловливающими специфичность, содержательность, динамичность профессионального менталитета учителя. Действительно, ментальность учителя подвергается различным социальным воздействиям, которые со временем видоизменяют ее. Кроме того, В. А .

Сонин пишет: «в концептуальной модели ментальности учителя представлены профессионально-предметные способности, педагогическая мотивация, понимание общественной значимости педагогической деятельности, тенденция идентифицировать свою деятельность с делегированным представителем власти, государства» .

Автор подчеркивает, что в профессиональной ментальности учителя взаимодействуют и специфически сложно связаны в систему как положительные качества, так и негативные. К положительным качествам В. А. Сонин относит: эмпатийность, толерантность и эмоциональные особенности межличностного взаимодействия, ориентацию на общечеловеческие ценности, профессиональную рефлексию, панорамное видение ситуации и детских проблем, профессиональную антиципацию; к негативным – назидательность, завышенную самооценку, самоуверенность, снижение критичности мышления, догматизм взглядов, отсутствие коммуникативной гибкости, прямолинейность, педагогическое упрямство, ориентацию на социальное одобрение, низкую мотивацию .

Такую амбивалентность профессиональных симптомокомплексов В. А. Сонин относит именно к ментальности учителя, которая определяет психологический тип личности .

Исследуя положительные и негативные составляющие ментальности учителя, мы считаем возможным ввести понятие «ментальное нездоровье», сущность которого мы рассмотрим позже .

Самое распространенное обобщенное понятие «ментального здоровья» выделено Всемирной организацией здравоохранения: «состояние благополучия, при котором человек способен реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества». Здесь ментальное здоровье рассматривается как синоним психического здоровья. Рассмотрев понятия «ментальность» и «педагогическая ментальность», мы видим, что такое определение сужает рамки исследуемого феномена, исключая профессиональную, мировоззренческую, ценностную составляющие. Для нас эти составляющие являются значимыми. Ментальность учителя будет выступать индивидуальной характеристикой, которая изменяется в педагогическом коллективе в зависимости от социальных установок, норм, правил, мировоззрений и требований социума .

Опираясь на определение, которое также предлагает Всемирная организация здравоохранения «здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов», можно говорить о простом житейском понятии – «здоровье либо есть, либо его нет». Но данное видение является ошибочным и в науке не применимо .

Ближе нам определение доктора медицинских наук, профессора А. Г. Щедриной .

Она полагает, что «здоровье – это целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели), которое развивается в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяет человеку осуществлять его биологические и социальные функции». Данное определение позволяет разграничить «здоровье» и «нездоровье» по позитивным и негативным показателям, проявляемым в определенных условиях и среде. В профессиональной деятельности учителя социальной средой будет являться чаще всего педагогический коллектив .

Таким образом, ментальное здоровье учителя понимается нами, как индивидуальное мировоззрение, позволяющее человеку осуществлять педагогическую деятельность и действовать в соответствии с коллективными установками, ценностями, нормами и правилами, которые выполняются индивидуумом на бессознательном и частично на сознательном (считает, что к данному действию пришел самостоятельно) уровне и влияют на его физическое состояние. Ментальное здоровье учителя будет зависеть от ряда факторов, которые оказывают влияющие воздействие. Здесь можем выделить: среду, стиль управления, профессионализм, стаж и условия работы, пол, демографический признак (городская или сельская местность) .

Исследуя негативные проявления в ментальности в педагогический среде:

агрессивность, эмоциональное выгорание, неудовлетворенность школой, мы определили ментальную болезнь, как дисгармоничный компонент индивидуального сознания, формирующейся на фоне коллективных установок, которые выполняются индивидуумом бессознательно и влекут за собой ряд психосоматических расстройств .

По мнению американского психолога и социолога, исследовавшего систему образования Д. Кэмпбела: «в социальных науках так или иначе сохраняется проблема смещения, каким бы парадоксальным не казалось такое положение. Эта проблема могла бы отсутствовать при одном условии: при строгом проведении принципа операционализма… Сейчас важно найти измерительные процедуры в педагогике, учитывающие специфику объекта исследования» .

В своем исследовании мы выявили компоненты ментального нездоровья и начали изучение с помощью процедуры измерения латентных переменных на основе модели Раша. Это принципиально новый подход в измерении, где латентная величина рассматривается как одномерный континуум на линейной шкале. При работе с педагогами использовались традиционные методики эмоционально-волевой сферы личности учителя .

Выявлено, что наиболее значимые компоненты ментального нездоровья – это агрессивность, неудовлетворенность школой и эмоциональное выгорание .

Для диагностики уровня агрессивности как компонента ментального нездоровья избран опросник А. Ассингера. Данная методика позволяет определить достаточно ли педагог корректен в отношениях со своими коллегами, учениками и легко ли им общаться с ним. Результаты опроса представлены на рисунке 1 .

–  –  –

Рисунок 1 – Интерпретация результатов по опроснику А. Ассингера Таким образом, 82,5 % опрошенных проявляют излишнюю агрессивность и при этом нередко оказываются чрезмерно жестким к другим людям и неуравновешенными .

Эти испытуемые надеются добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Этих педагогов не удивляет неприязнь сослуживцев и при малейшей возможности они стараются за это наказать окружающих .

У 40 % исследуемых взрывы агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Они склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Такие педагоги относятся к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируют конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать .

У 17,5 % испытуемых наблюдается умеренная агрессивность. Эти учителя вполне успешно идут по жизни, поскольку они обладают достаточно здоровым честолюбием и самоуверенностью .

Чрезмерной миролюбивости, обусловленной недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях, у иследуемых педагогов не наблюдается .

Одной из важных задач, возникающих при измерении латентной переменной, является оценка качества измерительного инструмента, а именно набора индикаторных переменных. Должна наблюдаться взаимосвязь между точностью измерения латентной переменной и числом тестовых заданий и диапазона их варьирования .

На рисунке 2 изображена характеристическая кривая индикаторной переменной, которая лучше других дифференцирует педагогов по уровням агрессивности .


Такой индикаторной переменной является 10 индикатор (Когда я читаю статьи про распущенность среди молодежи, то у меня возникает такая мысль: 1) «надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать» 2) «пора бы уже запретить им такие развлечения» 3) «и чего мы столько с ними возимся?») Рисунок 2 – Характеристическая кривая индикаторной переменной 10 Здесь наибольший интерес представляет вероятность соответствия индикаторной переменной модели Раша (Хи-квадрат. = 0,925), поскольку именно этот показатель позволяет определить пригодность рассматриваемой индикаторной переменной для измерения агрессивности респондентов .

Респонденты, по полученным оценкам латентной переменной, делятся на три группы (высокий уровень агрессивности, средний и низкий). Значение статистики Р(Хиквадрат) = 0,807 0,05 свидетельствует о том, что по критерию Хи-квадрат экспериментальные точки, соответствующие средним значениям трех групп близки к модельной кривой (рисунок 1). Общая тенденция возрастания значения индикаторной переменной с увеличением на шкале логитов сохраняется. Поэтому данная индикаторная переменная лучше других дифференцирует респондентов с высоким уровнем агрессивности .

Индикаторы, характеризующие латентную переменную «Агрессивность», представлены на рисунке 3 .

Рисунок 3 – Местоположение педагогов и индикаторных переменных на шкале «Агрессивность»

Из верхней части рисунка 3 видим, что распределение, показывающее уровень агрессивности педагогов, сдвинуто вправо. Это говорит о том, что больше 70% респондентов присущ высокий уровень агрессивности. В нижней части рисунка показано распределение индикаторных переменных на той же самой шкале .

Так как исследуемые факторы, – пол и стаж – являются качественными, то методом статистической обработки был выбран дисперсионный анализ .

Таблица 1 – Дисперсионный анализ по полу испытуемых Источник Сумма Степень Средний дисперсии квадратов свободы квадрат Fэксп Р Пол 7,63 1 7,63 9,367167 0,004040 Ошибка 30,96 38 0,81 Всего 38,59 39 Результаты дисперсионного анализа (таблица 1) свидетельствуют о том, что фактор «пол» является статистически значимым (p 0,05), т.е. между мужчинами и женщинами педагогами по уровню агрессивности наблюдаются статистически значимые различия .

В таблице 2 представлены средние значения по полу по шкале «Агрессивность» .

Таблица 2 – Среднее значение по фактору «пол»

–  –  –

От 1года до 10 0,172 4 0,66 лет От 11 лет до -0,343 7 1,02 20лет От 21 года до 0,469 14 0,82 25 лет От 26 лет до 0,943 9 0,94 28лет От 29 лет до 50 1,506 6 0,68 лет Таким образом, у педагогов, проработавших в школе от 29 до 50 лет уровень агрессивности выше, чем у остальных учителей школы. Самый низкий уровень агрессивности по школе наблюдается у преподавателей со стажем работы от 11 до 20 лет .

Нам представляется возможным изучить причины возникновения агрессии .

При беседе педагоги часто признаются в своем бессилии. Учитель русского языка:

«Я кричу на уроках, потому что дети не хотят учиться! Они не понимают, что им предстоит сдавать ЕГЭ»; учитель начальных классов: «А что сейчас хорошего в школе?

Учитель бесправен! Меня несправедливо обвинили родители, а никто не защитил»;

учитель истории: «Работаю за копейки, можно сказать - круглосуточно! Еще и классное руководство повесили…». Эти высказывания подтверждают, что удовлетворенность и комфортность в профессии связаны с отношением к моральным ценностям .

Для изучения удовлетворенности и комфортности педагогов в образовательном учреждении была подобрана методика Е. Н. Степанова.

Данная методика позволяет наряду с выявлением общей удовлетворенности определить насколько удовлетворены педагоги такими аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения, как:

организация труда, возможность проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств педагога, отношения с учителями и администрацией учебного заведения, отношения с учащимися и их родителями, обеспечение деятельности педагога .

Индикаторы, характеризующие латентную переменную «Удовлетворенность школой», представлены на рисунке 4 .

Рисунок 4 – Местоположение педагогов и индикаторных переменных на шкале «Удовлетворенность школой»

Из верхней части рисунка 4 можем сделать вывод, что распределение, показывающее удовлетворенность школой, сдвинуто вправо. Это говорит о том, что больше 90% респондентов не удовлетворены работой в школе по каким-либо причинам. В нижней части рисунка показано распределение индикаторных переменных на той же самой шкале. Самыми распространенными причинами неудовлетворенности согласно опроса оказались: отношения с учащимися и их родителями (индикаторы 13-16) и обеспечение деятельности педагога (индикаторы 17-20) .

Результаты дисперсионного анализа по фактору «Удовлетворенность школой»

представлены в таблице 5 .

Таблица 5 – Дисперсионный анализ по полу респондентов Источник Сумма Степень Средний дисперсии квадратов свободы квадрат Fэксп Р Пол 0,79 1 0,79 1,180619 0,286179 Ошибка 19,34 29 0,67 Всего 20,13 30 Результаты дисперсионного анализа (таблица 5) свидетельствуют о том, что различия по полу учителей не являются статистически значимыми при определении удовлетворенности школой (p 0,05). Это значит, что педагоги приблизительно одинаково удовлетворены или неудовлетворенны школой .

В таблице 6 представлены средние значения по полу по шкале «Удовлетворенность школой» .

Таблица 6 – Среднее значение по фактору «пол»

–  –  –

Рисунок 6 - Интерпретация результатов опроса по фазе «напряжение»

Таким образом, симптом «переживания психотравмирующих обстоятельств»

наблюдается у 70 % опрощенных. Он проявляется как осознание психотравмирующих факторов педагогической деятельности, которые трудно устранить. У учителей с таким симптомом накапливается отчаяние и негодование. Неразрешимость ситуации приводит к развитию ментального заболевания .

Пограничные значения симптома неудовлетворенности собой присущ 15 % всех учителей школы. Эти учителя в результате неудач или неспособности повлиять на психотравмирующие обстоятельства, обычно испытывает недовольство собой, профессией, конкретными обязанностями. Действует механизм «эмоционального переноса» – энергия эмоций направляется не столько вовне, сколько на себя, оказывая разрушающее действие на духовный мир личности .

Симптом «загнанности в клетку» наблюдается у 15 % респондентов. Данный симптом возникает у учителя, когда психотравмирующие обстоятельства давят, но ничего педагог изменить не может. Приходит чувство беспомощности. Учитель пытается чтолибо сделать, сосредотачивает все свои возможности – психические ресурсы: мышление, установки, смыслы, планы, цели, и если не находит выхода, наступает состояние интеллектуально-эмоционального ступора .

Пограничные значения симптома «тревоги и депрессии» проявляется у 18% педагогов школы. Эти учителя переживают личностную тревогу, разочарование в себе, в профессии и месте работы. Этот симптом является крайней точкой в формировании ментального заболевания .

Вторая фаза - «резистенция». Выражается в том, что человек старается снизить давление внешних обстоятельств, потому что стремится к психологическому комфорту .

Интерпретация результатов опроса по фазе «резистенция» представлены на рисунке 7 и рисунке 8 .

Симптом «неадекватного избирательного эмоционального реагирования»

–  –  –

Рисунок 10 – Интерпретация результатов опроса по фазе «истощение»

Таким образом, симптом «эмоционального дефицита» наблюдается у 35 % опрошенных. К этим педагогам приходит ощущение, что эмоционально они не могут помогать своим ученикам, не в состоянии войти в их положение, соучаствовать и сопереживать. Появляется раздражительность, обиды, резкость, грубость. Крик становится нормой общения с обучающимися .

Симптом «эмоциональной отстраненности» имеет пограничное значение у 10% респондентов. Эти педагоги постепенно научились работать как бездушные автоматы, почти полностью исключая эмоции из сферы педагогической деятельности. Это свидетельствует о профессиональной деформации личности и наносит ущерб субъекту общения. Ученик может быть глубоко травмирован проявленным к нему безразличием .

Особенно опасна демонстративная форма эмоциональной отстраненности, когда учитель всем своим видом показывает: «наплевать на вас» .

Симптом личностной отстраненности, или деперсонализации наблюдается в пограничном значении у 5 % исследуемых. Данный симптом проявляется не только на работе, но и вне сферы профессиональной деятельности. Метастазы «выгорания»

проникают в систему ценностей педагога. Возникает антигуманный тип отношений .

Учитель утверждает, что работа с людьми не интересна, не доставляет удовлетворения, не представляет социальной ценности. В наиболее тяжелых формах «выгорания» педагог рьяно защищает свою антигуманную философию: «ненавижу…», «презираю…», «взять бы автомат и всех…». В таких случаях «выгорание» смыкается с психопатологическими проявлениями личности, с неврозоподобными или психопатическими состояниями .

Пограничное значение симптома «психосоматических и психовегетативных»

нарушений проявляется у 20% испытуемых. У этих педагогов происходит отклонение в соматическом или психическом состоянии. Ментальное заболевание этих учителей оказывает влияние на физическое здоровье самих педагогов и воспитанников. Беседы с этими учителями подтверждают худшие прогнозы. Они признаются, что порой даже мысль о неуспевающих учениках вызывает плохое настроение, дурные ассоциации, чувство страха, неприятные ощущения в области сердца, сосудистые реакции, обострения хронических заболеваний .

Индикаторы, характеризующие латентную переменную «Эмоциональное выгорание», представлены на рисунке 11 .

Рисунок 11 – Местоположение педагогов и индикаторных переменных на шкале «Эмоциональное выгорание»

Из верхней части рисунка 11 следует, что распределение, показывающее эмоциональное выгорание педагогов, сдвинуто вправо. Это говорит о том, что больше 60% респондентов склоны к эмоциональному выгоранию. В нижней части рисунка показано распределение индикаторных переменных на той же самой шкале .

Результаты дисперсионного анализа по шкале «Эмоциональное выгорание»

представлены в таблице 9 .

Таблица 9 – Дисперсионный анализ по полу испытуемых по шкале «Эмоциональное выгорание»

Источник Сумма Степень Средний дисперсии квадратов свободы квадрат Fэксп р Пол 10,14 1 10,14 4,926401 0,032493 Ошибка 78,19 38 2,06 Всего 88,32 39 Результаты дисперсионного анализа (таблица 9) свидетельствуют о том, что фактор «пол» является статистически значимым (p 0,05), т.е. между мужчинами и женщинамипедагогами по эмоциональному выгоранию наблюдаются статистически значимые различия .

В таблице 10 представлены средние значения по шкале «Эмоциональное выгорание» .

Таблица 10 – Среднее значение по фактору «пол» по шкале «Эмоциональное выгорание»

–  –  –

От 1года до 10 -0,513 4 1,54 лет От 11 лет до -0,602 7 1,90 20лет От 21 года до 0,080 14 1,29 25 лет От 26 лет до 0,708 9 1,51 28лет От 29 лет до 50 0,738 6 1,34 лет Однако, сравнивая среднее значение в логитах по стажу, наблюдаем незначительные различия. Таким образом, у педагогов, проработавших в школе от 29 до 50 лет, эмоциональное выгорание наблюдается чаще, чем у остальных учителей школы .

Самый низкий уровень эмоционального выгорания по школе выявлен у преподавателей со стажем работы от 11 до 20 лет .

Данное исследование позволяет дать характеристику ментальному состоянию всего педагогического коллектива сельской школы. Педагоги школы проявляют агрессию по отношению к окружающим, а также склонны воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. По результатам исследовательской работы и наблюдений можем сделать вывод о причинах проявления агрессивности преподавателями: перегрузка, большой объём бессмысленной отчетностей, нет возможности что-то сделать с удовольствием, недоверие со стороны администрации, чувство униженности, низкая заработная плата. Следствием сложившейся ситуации являются психосоматические расстройства: головная боль, плохое самочувствие, скачущее давление, тошнота, постоянное чувство усталости, депрессии и эмоциональное выгорание .

2.4. Цель инновационной деятельности Целью нашей работы является включение в процессы исследования продуктивности образовательных организаций ментального здоровья учителя на основе дополнения качественного анализа количественными методами, разработки инструментария измерения латентных переменных и интеграции различных отраслей знания .

2.5. Объект инновационной деятельности Ментальная среда педагогического коллектива школы .

2.6. Предмет инновационной деятельности Ментальное здоровье учителей .

2.7. Гипотеза инновационной деятельности Развитие и включение в процессы исследования образования ментального здоровья учителя на основе взаимосвязи различных отраслей знания будет эффективным, если реализовать программу тренингорых занятий «Ментальное выздоровление учителей» и обосновать результаты исследования с помощью качественного анализа в педагогике и психологии количественными методами на основе объективных измерений .

2.8. Задачи инновационной деятельности 2.8.1.. Исследование компонентов ментального нездоровья педагогов в условиях экспериментальной площадки и обычной школы и разработка инструментария измерения 2.8.2. Реализация программы тренинговых занятий «Ментальное выздоровление учителей» (создание условий для включения личности в процесс самопознания, самосовершенствования и самораскрытия; коррекция способов выражения своих чувств;

содействие осознанию ценности и уникальности собственной личности, развитию положительного, целостного образа «Я», самопринятия; актуализация и осознание внешних и внутренних ресурсов своей личности, повышение самооценки) в условиях экспериментальной площадки Исследование продуктивности тренинговых занятий, разработанным 2.8.3 .

инструментарием измерения в условиях экспериментальной площадки и обычной школы и внедрение результатов исследования в практику данной образовательной организации .

2.8.4. Внедрение программы в образовательные организации Красноармейского, Славянского и других районов Краснодарского края

2.9. Теоретические и методологические основания программы (научнопедагогические принципы, подходы, научные школы, концепции, положенные в основу программы) Исследование организовано в рамках развивающейся научной школы профессора Т. С. Анисимовой. В концепции исследования доказывается реальность связей ментальных ценностей с личностными качествами, эмоциональным состоянием, физическим и ментальным здоровьем педагога и целостным миропониманием .

Организация комплексного исследования педагога соответствует социальной ситуации в Краснодарском крае, социокультурного знания и интегративным тенденциям науки .

Комплексность исследования усиливается разработкой инструментария объективных измерений латентных переменных ментального здоровья учителей. Это позволяет вести мониторинг проводимой работы по формированию ценностных ментальных ориентаций педагогов и их влияния на обучаемых .

Программа «Ментальное выздоровление учителей» составлялась при консультации психолога А. И. Давлетовой, и на основе работ А. И. Копытина, Е. Е. Свистовской, М. В .

Киселевой, Л. Д. Лебедевой .

Методологическую основу исследования составляют положения системного и исследовательского подходов к анализу педагогических явлений; принципы целостности, взаимозависимости и взаимосвязи социальных явлений; объективности и закономерности развития .

3. Обоснование идеи, сущность инновации и механизма реализации инновационной программы Результаты исследования показывают необходимость личной и профессиональной заинтересованности педагогов в осознании и принятии моральных и ментальных ценностей и позволяют разработать тренинг ментального выздоровления учителей .

4. Обоснование новизны инновационной деятельности В работе впервые разрабатывается и апробируется инструментарий объективных измерений на основе модели Раша компонентов ментального нездоровья педагогов .

Выявляется закономерность зависимости физического и ментального здоровья от ценностей учителя. Рассмотрено понятие «ментальное здоровье» как основа продуктивной педагогической деятельности. С помощью тезаурусного подхода выделено определение «ментальная болезнь» .

5. Содержание программы, изложенное относительно принципиальных особенностей программы: категории участников, сроков реализации и др .

Программа тренинговых занятий «Ментальное выздоровление учителей» .

реализуется в школе с 1 сентября 2016 года по 1 марта 2017 года в рамках реализации экспериментальной площадки .

Количество участников: 40 человек (4 группы) .

Отбор учителей производится на основе диагностического обследования .

Рассмотрим структуру занятий программы .

Первый этап – настрой .

Начало занятия – это настрой на работу. Задача этого этапа – подготовка участников к внутригрупповому общению, коммуникации, раскрытие и раскрепощение каждого члена группы. Здесь используются игры, двигательные и танцевальные упражнения, несложные изобразительные приемы. При выполнении таких упражнений происходит снижение контроля со стороны сознания и наступает релаксация .

Второй этап – актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений .

Задача – прочувствовать свое тело, услышать его, понять свои желания с помощью музыки. Музыка как терапевтическое средство влияет на настроение человека, стимулирует его волю к выздоровлению, улучшает самочувствие, помогает активно участвовать в лечебном процессе .

Третий этап – индивидуальная работа .

Этот этап предполагает индивидуальную деятельность для исследования собственных проблем и переживаний. При этом все виды подсознательных процессов, в том числе страхи, агрессия, внутренние конфликты, неприятные воспоминания отражаются в продукции при спонтанном творчестве. Идет процесс сублимации .

Четвертый этап – активизация вербального и невербального общения .

Главной задачей этого этапа является создание условий для внутригруппового общения. Каждому участнику предлагается показать свою работу и рассказать о тех мыслях, чувствах, ассоциациях, которые возникли у него в процессе деятельности. По рассказу участника можно понять, что он осуждает, чем восхищается .

Пятый этап – рефлексивный анализ .

Заключительный этап предполагает рефлексивный анализ в безопасной обстановке .

Здесь обычно присутствуют элементы спонтанной «взаимотерапии» в виде доброжелательных высказываний, положительного программирования, поддержки .

Атмосфера эмоциональной теплоты, эмпатии, заботы позволяет каждому учителю пережить ситуацию успеха в той или иной деятельности. Участники приобретают положительный опыт самоуважения и самопринятия, у них укрепляется чувство собственного достоинства, постепенно корректируется образ «Я» .

Программа «Ментального выздоровления учителей» позволяет каждому участнику оставаться самим собой, не испытывать неловкости, стыда, обиды от сравнения с более успешными, на его взгляд, педагогами, продвигаться в развитии сообразно своей природе .

6. Критерии и показатели (индикаторы) эффективности инновационной деятельности. Диагностические методики и методы, позволяющие оценить эффективность программы Критерием эффективности программы является развитие индивидуальных личностных качеств учителей, раскрытие творческих ресурсов, гармонизация внутреннего мира, положительная динамика поведенческих проявлений, снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности и эмоционального выгорания, положительный настрой на школьную жизнь и общение с коллегами, учениками и родителями .

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией исследования; использованием данных современной педагогической науки и практики; целесообразным сочетанием традиционных теоретических и эмпирических методов исследования, использованием научно-обоснованных критериев измерения латентных переменных. Мы используем статистические методы анализа (модель Раша) для создания инструментария измерения ментального здоровья педагогов. Для обследования учителей применяются диагностические методики: диагностика уровня агрессивности как компонента ментального нездоровья – опросник А. Ассингера, изучение удовлетворенности и комфортности педагогов в образовательном учреждении – методика Е. Н. Степанова, диагностика уровня эмоционального выгорания как детерминанты ментального нездоровья – методика В. В. Бойко .

7. Проектируемые результаты Программа тренинговых занятий «Ментальное выздоровление учителей» позволит приобрести личностные качества: повышение всех параметров самоотношения:

самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса, самопонимания, самопринятия, ожидания положительного отношения от других; позитивные изменения абсолютных значений в Яреальном и Я-идеальном в сторону адекватности; сокращение разницы между показателями Я-реального и Я-идеального что повышает конгруэнтность, удовлетворенность собой; приобретение навыков рефлексии; создание устойчиво позитивных психоэмоциональных состояний .

Кроме того, результаты исследований могут использоваться в системе переподготовки кадров, обучения и оздоровления педагогического состава в образовательной организации, изменения отношения педагогов к моральным нормам .

Разработанная программа может стать не просто перечнем мероприятий, а инструментом создания среды для физического и ментального здоровья педагогов и учащихся Краснодарского края. Тренинг ментального выздоровления учителей может быть использован как резерв развития образования .

8. Практическая значимость и перспективы развития инновации Наша работа может позволить внести некоторые положения в развитие теории педагогики и психологии, а в большей степени оказать продуктивное влияние на практику управления образовательной организацией и, возможно, положит начало разработке нового научного направления в оценивании и мониторинге влияния ценностей на ментальное и физическое здоровье педагогов .

Используя латентные переменные для измерения факторов ментального нездоровья мы минимизировали несовершенство метода качественного анализа, однако делать окончательные выводы преждевременно по ряду причин:

– инструментарий измерения отношения к ментальному здоровью в профессиональной педагогической среде используется впервые и нуждается в дальнейшей проверке и совершенствовании, т.к. качественное измерение возможно только при подборе содержания опросника, четко выражающего концепцию измеряемого свойства;

– необходимы системные исследования, влияющие на изменение однозначного понимания в науке ментального здоровья как психического .

Это направления нашего дальнейшего исследования .

9. Обоснование наличия необходимых ресурсов для выполнения задач инновационной программы Реализация программы не будет затратной для школы. Для проведения занятий нужны: карандаши, фломастеры, краски, кисти разных размеров, палитра, баночки с водой, губка, бумага различных цветов, оттенков, формата, плотности и текстуры, картон, фольга, клей, скотч, ножницы, нитки, веревки, песок, куклы и т. д. Для коллажей понадобятся старые журналы, репродукции, фотографии, диски с музыкой. Для театрализованных представлений (Перфоманса) могут понадобиться грим, свечи, костюмы, различные ткани. Для релаксации – коврики, магнитофон или колонка для воспроизведения музыки и т.д .

10. Степень разработанности инновации с предоставлением ранее изданных материалов (публикаций, методических разработок) выполненных в рамках программы

По результатам исследования опубликованы:

1. Кравченко Н. В., Анисимова Т. С. Эмоциональное выгорание как детерминанта ментального нездоровья учителя // Концепт. – 2016. – Спецвыпуск № S3. – ART 76038 .

URL: http://e-koncept.ru/2016/76038.htm. - ISSN 2304-120X .

2. Кравченко Н. В. Измерение на линейной шкале компонентов ментальной болезни педагогов // Развитие социокультурной сферы юга России: материалы региональной научно-практической конференции молодых ученых, г. Краснодар, 26 – 28 апреля 2016 года. – Краснодар, 2016. – С. 21 – 24 .

3. Кравченко Н. В., Маслак А. А. Измерение на линейной шкале эффективности программы профилактики агрессивности школьников / Современные наукоёмкие технологии. – 2015. – № 12 – 4. С. 606 – 609 .

4. Кравченко Н. В., Анисимова Т. С. Ментальное здоровье учителя как условие коррекции агрессивности // Психолого-педагогические исследования в условиях инновационной деятельности образовательной организации : Материалы IX Всеросс .

науч.-практ. конф. (с междунар. участием) / под ред. Т. С. Анисимовой, Т. В. Суняйкиной .

– Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2016 .

5. Кравченко Н. В., Анисимова Т. С. Репетиторство как форма проявления ментальной болезни учителей // Факторы и условия искоренения коррупции и других негативных явлений в образовании: психолого-педагогический аспект : материалы Всеросс. науч.-практ. конф. (с междунар. участием) (г. Славянск-на-Кубани, 28 – 29 мая, 2016 г.). / под ред. Т. С.Анисимовой, У. А. Чернышевой. – Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2016 .

6. Анисимова Т. С., Кравченко Н. В. Диагностика ментального здоровья в образовательной организации // Право и практика. – 2016. – № 2. – С. 232 – 241 .






Похожие работы:

«С.Л.СОЛОВЕЙЧИК О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПОРТРЕТЕ УЧИТЕЛЯ И СПЕЦИФИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Цитата С.Л.Соловейчика Педагогический портрет Специфика педагогического общения Учитель – не поэт, он не может прославиться в 20 лет, нужны годы упорного труда, глубоких раздумий, прежде чем сумеешь ск...»

«г.Бодайбо 2018 год Министерство образования Иркутской области Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа г. Бодайбо". РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Предмет Профессионально – трудовое обучение класс на 2018-2019 учебный год Составлена Беспаловым Алекса...»

«Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округаЮгры "Няганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Утверждена Приказ от 31.08.2017г. № 413 Рабочая программа учебного курса хозяйственно-бытового труда в 6 классе (для детей умеренной и тяжелой умственной отсталостью)...»

«МОИ ВОСПОМИНАНИЯ 1 9 9 5 г. Разрешаю теражировать без изменения и сокращения текста. Автор Владимир Бороденко. Vladimir Borodenko 175 S. La Cumbre Ln. Apt #27 Santa Barbara CA. 93105 Tel. (805)683-6693 www.nashe...»

«Актуальные направления преподавания в современной школе АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Галиева Айгюль Фидарисовна преподаватель, аспирант ГАОУ СПО "Педколледж" г. Ор...»

«УДК 37 ББК 74 А 43 Редакторы: Н.А. Краснова, Т.Н. Плесканюк Актуальные вопросы теории и практики педагогической науки: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции 30 апреля 2016 г. Нижний Новгород: НОО "Профессиональная наука", 2016. 65 с. ISBN: 978-5-00-005753-8 В сборнике...»

«Спортивный праздник "ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ" Цель: Осуществлять преемственность и непрерывность в воспитании детей. Пропаганда здорового образа жизни, приобщение семьи к спорту, к совместному физическому воспитанию детей родителями и коллективом детского сада. Воспитате...»

«Внутренняя рецензия на образовательную программу "Судомоделирование" Структура и содержание дополнительной образовательной программы педагога Личмана Павла Викторовича соответствует основным современным требованиям. Титульный лист оформлен согласно требуемым стандартам. Информационная карта характеризует образовательную программу по тип...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.