WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«С.71-73. 4. Громцева А.К. Самообразование школьников //Сов. Педагогика. 1987. №3. С.46-48. 5. Райский Б.Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград: ...»

3. Швацер Р., Ерусалем М., Ромек В. Русская версия шкалы общей само­

эффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема //Иностр. психология. 1996. №7 .

С.71-73 .

4. Громцева А.К. Самообразование школьников //Сов. Педагогика. 1987 .

№3. С.46-48 .

5. Райский Б.Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию .

Волгоград: ВИТИ, 1973. 190 с .

6. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студен­

тов. Иркутск: Изд-во Иркут, ун-та, 1991. 232 с .

М. Г. Ковтунович

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В

СИСТЕМЕ ИХ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЫЮЙ ПОДГОТОВКИ

К ОБУЧЕНИЮ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Интегративным компонентом, связывающим базисный учебный план высшей школы психолого-педагогического направления и учебный план сис­ темы предпрофессиональной подготовки учащихся средних школ, которая мо­ жет осуществляться в учебно-производственных комбинатах, школьных клас­ сах предпрофессиональной подготовки (например, педагогических), институте довузовской подготовки и других формах, может стать разработанная нами программа “Образование и личность” .

Курс “Образование и личность” основывается на общей концепции сис­ темы предпрофессиональной подготовки, утвержденной Департаментом обра­ зования Свердловской области в 1994 г. для педагогических классов средней школы [9] .

Образовательная программа “Образование и личность” направлена на решение задач по формированию общей культуры личности, адаптации челове­ ка к жизни в обществе, созданию основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ .



Особенность изучения историко-педагогической части курса в системе предпрофессиональной подготовки учащихся педклассов общеобразовательных школ может быть определена лишь в соотнесении с последующей профессио­ нальной педагогической подготовкой студентов педколледжей, пединститутов (университетов) .

История педагогики - составная часть программ среднего и высшего пе­ дагогического образования. В связи с этим важно избежать возможности дуб­ лирования содержания исторических разделов программ профессиональной и предпрофессиональной педагогической подготовки .

Анализ уже существующих программ для начальной ступени приобще­ ния к педагогическому знанию свидетельствует, с одной стороны, о попытке авторов сделать курс истории столь же всеохватывающим, как в вузовских про­ граммах, с другой - явно случайном механизме отбора исторического материа­ ла, в частности, произведений педагогов-классиков. Представляется, что если ориентироваться только на содержание исторического курса, то не избежать дублирования и снятия эффекта новизны на последующих ступенях обучения .

Поэтому главным ориентиром должен стать пропедевтический характер профессиональной подготовки .

Изучение политики в области образования в нашей стране и за рубежом, знакомство с лучшими высшими учебными заведениями страны имира дают возможности учащимся для осознанного и демократического выбора своей дальнейшей судьбы .

Изучение механизмов психики: внимания, памяти, мышления, типологи­ ческих особенностей личности, структуры личности, идивидуальных особенно­ стей психики, коммуникативных способностей - представляется необходимым каждому выпускнику лицея, ориентированному на поступление в высшие учебные заведения, с целью самопознания, знания собственных возможностей и способностей и умений их диагностировать, развивать необходимые качества и восполнять и корректировать недостающие для успешного продвижения в учебе и социальной адаптации .



Целью курса является формирование ценностно-смысловой ориента­ ции учащихся на получение образования через раскрытие значения и роли об­ разования и педагогических знаний в жизни каждого человека и общества в це­ лом .

В задачи курса входят:

1. Воспитание уважительного отношения к педагогической профессии через изучение жизни и судьбы выдающихся педагогов .

2. Постижение учащимися историко-педагогического процесса через ра­ ционально-логическую, научную и художественно-образную формы анализа содержания курса .

3. Раскрытие персонификации школьной жизни через изучение “авторских” школ и лицеев, истории своей школы, представлений о развитии высшего образования в России и за рубежом с направленностью на дальнейшее обучение учащихся .

4. Актуализация у учащихся историко-педагогических знании через изу­ чение истории школы и педагогики на страницах современной периодической печати .

5. Ознакомление с сущностью психологических процессов памяти, вни­ мания, мышления и личностных особенностей учащихся .

6. Обоснование и опробование диагностических методик памяти, внима­ ния, мышления, типологических характеристик личности .

7. Проведение серии игр и упражнений для развития механизмов памяти, внимания, мышления, умения общаться и быстрого чтения .

8. Выработка на основании диагностики индивидуального стиля познава­ тельной деятельности .

Принцип построения курса: интегративность .

1. Отражает процессы, происходящие в высшей школе, которые прояв­ ляются в тенденции к осуществлению непрерывного образования через предпрофессиональную подготовку и ее интеграцию в процесс дальнейшей профес­ сиональной подготовки специалистов. Отражает необходимость перехода от подготовки специалистов узкого профиля к широкому, а затем интегральному .

2. Отражает связь философско-гуманитарного цикла предметов, общих исторических курсов, психолого-иедагогических и специальных, специфику психолого-педагогических дисциплин, которые по сути своей являются инте­ гральными .

Подход: личностно ориентированный .

Построение процесса обучения и воспитания исходя из признания веду­ щей роли (детерминанты) саморазвития отдельной личности через субъектный опыт обучающегося .

Методы: внедрение стимулирующей методики, основанной на выявле­ нии мотивации учащихся и их продвижении (развитии), состоящей из трех эта­ пов: организационно-подготовительного, реализующего и личностно­ творческого .

В процессе изучения курса учащийся не просто усваивает систему необ­ ходимых знаний, но и учится критически мыслить, высказывать и аріументи ровать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам, приобщается к творче­ ской работе .

Система подготовки учащихся по предлагаемому курсу слагается из трех компонентов: теоретической подготовки (уроки, лекции), практической подг о­ товки (семинары, практикумы) и работ творческого характера, требующих применения теоретических знаний, практических умений и навыков .





Предлагаемый курс включает следующие виды учебных занятий: уроки,

-реферирование лекции, семинары, практикумы и библиографические занятия литературных источников .

Единое содержание курса Общий раздел курса включает три модуля но два блока в каждом и рас­ считан на 72 часа, из них 6 часов - резервное время .

Во введении рассматриваются предмет и задачи курса “Образование и личность”, дается ответ на вопрос: для чего нужно изучать историю школы, то, что было много веков и даже тысячелетий назад, а также современную школу учащимся, которые уже выбрали профессию педагога, и тем, кто еще не сделал окончательного выбора? Знание истории педагогики, как, впрочем, и истории вообще - наш нравственный и профессиональный долг, давно ставший важной традицией педагогов и народов человеческого сообщества. Таково убеждение и выдающихся мыслителей прошлого и настоящего. “Знание прошлого - культу­ ра, незнание - дикость”, - писал Пушкин [7] .

Рассматриваются необходимость изучения личности человека, своих соб­ ственных возможностей для дальнейшего совершенствования и овладения учебным материалом по всем предметам, стремления быть образованным, что может дать изучение данного курса для выбора дальнейшего обучения в России или за рубежом .

Модуль I программы называется “Из истории мировой и русской школы” и состоит из блоков “Этапы становления и развития педагогики” и “Выдающиеся педагоги-мыслители прошлого ” [7]. В этом модуле рассматри­ ваются воспитание как социальное явление, связанное с выделением человека из мира животных, “первобытная педагогика”, народная педагогика, становле­ ние воспитания как особого вида деятельности, семейное воспитание в заклю­ чительный период первобытного общества .

Зарождение и развитие педагогической мысли, педагогическая мысль и воспитание в Древнем Китае, Индии, Египте показываются через такие великие древние книги, как ІПукинг, Веды и др. С интересом воспринимаются ребятами рассказы об организации воспитания в Древней Греции и Древнем Риме, чем отличались системы воспитания в Древней Спарте и Афинах, как эллинские системы воспитания перенимались другими странами и в каком виде дошли до наших дней. Особо подчеркивается, как сказывался общий упадок стран на их культуре, особенно педагогической мысли и воспитании .

Педагогическая мысль и воспитание в феодальном обществе рассматри­ ваются через призму религиозных воззрений той эпохи, положительное и отри­ цательное влияние церкви на образование. Обращается внимание на следую­ щую закономерность: внимание к школе и воспитанию возрастало во времена объединения разрозненных феодальных земель в крупные государства. Так бы­ ло на ранних и более поздних этапах феодализма в Византии, Франции, Анг­ лии, Германии, в восточнославянских и русских землях. Отдельное занятие не­ обходимо посвятить созданию первых университетов. Очень интересно учитель может построить такое занятие, адаптированное по материалу к уровню школу, с привлечением исторических, литературных, музыкальных источников, рас­ сказать об университетских традициях, многие из которых исчезли, а многие живут и поныне. Пройдя в историческом плане через эпоху Возрождения, мы подходим к системам воспитания, установившимся в последние века. Здесь це­ лесообразно подавать материал через описание “авторских школ”, особое вни­ маете уделив России: академия и лицей Платона и Аристотеля, Царскосельский лицей, Яснополянская школа Л.Н.Толстого, Тенишевское училище, Павловский институт, Смольный институт, Кадетский корпус, Троицкая гимназия, Школа Монтессори, Школа Радости Сухомлинского [6, 7, 8, 12, 13] .

Во втором блоке этой части программы изучаются жизнь и идеи педагогов-мыслителей, которые могут быть объединены в две группы выдающихся личностей. Одну из них составляют крупные мыслители, которые по своему основному занятию не были педагогами, а другую - профессиональные педаго­ ги, занимавшие достойное место в ряду виднейших мыслителей .

Многие педагоги-мыслители лично не занимались практикой воспитания, однако они предлагали такие идеи, которые по своему значению превосходили педагогическую практику, взрастили не одно поколение педагогов, среди кото­ рых были и прославленные. Многие идеи в свое время требовали гражданского мужества и влекли тяжкие испытания. Эти уроки целесообразно проводить как уроки-реферирование их жизнеописания, основных трудов, выписывать при­ надлежащие им мысли, известные афоризмы .

Модуль II “Личностная педагогика” состоит из блоков “Личность учи­ теля” и “Личность человека”. Раскрытие содержания этого модуля программы является исключительно индивидуальным как для данной школы, так и для ка­ ждого нового класса, педагога, учащегося. Рассматривая такие вопросы, как личность педагога, учителя, школа в воспоминаниях наших современников, ис­ тория своей школы и других школ города, известные и любимые педагоги шко­ лы и города, учащиеся могут работать над подготовкой материала для школь­ ного или городского музея образования, интервью для газет, радио или местно­ го телевидения к Дню учителя, последнего звонка, выпускного вечера или ве­ чера встречи выпускников, главное, чтобы такая работа была по душе учащим­ ся и определена значимым для них стимулом .

Второй блок модуля направлен на самопознание учащимися своей собст­ венной личности. Начать такую работу, на наш взгляд, необходимо с представ­ ления учащимся некоторых теоретических положений структуры личности, проблем развития личности и лишь затем переходить к тестированию учащихся на личностно-значимые качества с обязательным обсуждением результатов тес­ тирования [2, 11] .

Модуль III “Содержание образования”, состоящий из блоков “Содержание образования и организационные формы обучения в России” и “Современная зарубежная школа ”, знакомит учащихся в первую очередь с за­ коном РФ об образовании и школьными реформами в России, с видами и структурой образования в нашей стране и за рубежом .

На уроках, посвященных университетам России, учащихся знакомят с историей и особенностями обуче­ ния и поступления в ведущие вузы страны: Московский государственный уни­ верситет, Санкт-петербургский университет, Новосибирский университет, вузы Уральского региона и города Екатеринбурга, Уральский государственный педа­ гогический университет .

Во втором блоке данного модуля расказывается о состоянии образования и школы за рубежом, приводятся данные ЮНЕСКО, можно для сравнения с нашей страной ознакомить учеников со стандартом “Америка 2000” по страте­ гии развития образования, с развитием частных и государственных школ за ру­ бежом, со структурой непрерывного образования в странах Западной Европы, Австралии, США и Японии дается характеристика систем образования во Франции, Германии, Великобритании, Швеции, Финляндии, Австралии, США, Японии. Даются сведения о Международных организациях в сфере высшего образования и порядке оплаты обучения за рубежом [3] .

В заключении обсуждаются перспективы дальнейшего обучения и само­ обучения учащихся .

В разделе психопого-педагогический практикум (10-11-й классы, 144 ча­ са, из них резервное время 8 часов, класс делится на две подгруппы) представ­ лены четыре модуля в виде практикумов: общения и самопознания, памяти и внимания, рациональной умственной работы и практикум аналитического и творческого мышления .

В первом модуле рассматриваются понятия общение и самопознание, ме­ ханизмы взаимопонимания: эмпатия, рефлексия, идентификация; стили и барь­ еры общения. Проводится тренинг межличностного общения, через который выявляются осознание своего “Я”, своих сильных и слабых сторон в общении;

восприятие себя и своих партнеров по общению; демонстрирование своего сти­ ля общения; анализируется поведение в конфликтных ситуациях; уточняется образ “Я” через обратную связь и выстраиваются перспективы саморазвития .

Во втором модуле рассматриваются, диагностируются и развиваются та­ кие важные понятия индивидуальных познавательных процессов, как память и внимание: сущность памяти; значение памяти в жизни человека; процессы па­ мяти - запоминание, сохранение информации, ее воспроизводство, узнавание и забывание; виды памяти - образная, словесно-логическая, двигательная, эмо­ циональная, произвольная, непроизвольная, кратковременная, оперативная, долговременная, слуховая и зрительная; индивидуальные особенности памяти;

роль установки в механизмах памяти; резервы памяти. С учащимися проводят­ ся занятия по диагностике памяти и внимания и упражнения на их развитие [4, 5, 10] .

В третьем модуле, посвященном практикуму рациональной умственной работы, речь идет о рациональной организации времени, эффективной работе с информацией, приемах работы с текстом, учебной, научной и художественной литературой, тренинге быстрого чтения [1] .

Четвертый модуль практикума посвящен тренингу аналитического и творческого мышления, в котором рассматривается психологическая природа мышления; производятся диагностика и развитие мышления, групповое реше­ ние творческих задач .

Для успешного усвоения тренинга учащиеся обучаются оперативной са­ морегуляции в процессе умственной работы, проводятся профилактика утомле­ ния при умственной работе, упражнения на релаксацию, идеомоторная трени­ ровка, снятие усталости, неприятных соматических ощущений в области голо­ вы, упражнения по мобилизации после расслабления .

В заключение реализации программы проводятся диагностика профес­ сиональных склонностей учащихся через опросник профессиональной готовно­ сти, исследование познавательных интересов в связи с задачами профориента­ ции, диагностика профессионально-педагогической направленности .

Литература

1. Андреев О.А., Хромов JI.H. Учитесь быстро читать: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1991. 160 с .

2. Айзенк Ганс Ю. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972. 177 с .

3. Высшее образование за рубежом 1994-1995: Информ.-аналит. справ .

Вып. 1. Тверь: KOLONNA Publications; ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 1995. 168 с .

4. Дьюдени Г. Кентерберийские головоломки. М.: Мир, 1979. 353 с .

5. Дьюдени Г.Э. 520 головоломок. М.: Мир, 1975. 342 с .

6. Тенишева М.К. Впечатления моей жизни. Д.: Искусство, 1991. 286 с .

7. Душников Л.М. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед .

высш. учеб. заведений. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1994. 368 с .

8. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983-1986. Т.З:

Педагогическая поэма .

9. Образовательная программа “Педагогический класс” (для системы предпрофессионального педагогического образования Свердловской области) / Департамент образования Правительства Свердловской области. Екатеринбург, 1994. 130 с .

10. Пугач Ю.К. Развитие памяти: система приемов. Минск: РИФ “Сказ”,

1995.96 с .

11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:

Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с .

12. Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Юность. М., 1986 .

13. Чарская Л.А. Записки институтки. М.: Республика, 1993. 383 с .

2.4. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Ж.В. Исоньков

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Современное положение мировой и российской экономики, производства и общественных отношений (когда различные государства мира и регионы России всё больше зависят друг от друга) говорит о насущной необходимости интеграции этих категорий на государственном и мировом уровнях .

Естественно, что в сложившихся условиях для того чтобы образование было способно удовлетворить потребности экономики, производства и общества, система образования должна готовить специалистов, которые не только могли






Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЗАБОЛОТСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА " Утверждаю Рассмотрено на заседании ШМО Директор школы протокол № 1 от "28" августа 2016г _ О.Г. Модзгвришвили ПРОГРАММА "ОЛИМПИАДНО...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА ЮГРЫ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры "Сургутский государственный педаго...»

«Технологизация и информатизация учебного процесса: проблемы и результаты Милаева Ольга Игоревна воспитатель АНО ДО "Планета детства "Лада" д/с №68 "Серебряное копытце" г . Тольятти, Самарская область НАРОДНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА Аннотация: в статье рассматри...»

«Акафист преподобному отцу нашему Тихону, Луховскому чудотворцу Кондак 1 Избранный и дивный угодниче Христов, преподобне отче Тихоне! По достоянию ублажити тя недоумеем мы, любовию чтущии тя; обаче тоюжде любовию побуждаеми, по...»

«Министерство образования Саратовской области ГБУ Саратовской области "Центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей" г. Балаково "Скворечник." Орнамент Саратовской губернии "Сохранение культуры — не т...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 3 ПОСЕЛКА ДОМНОВО "Согласовано" на Педагогическом совете МБДОУ "Детский сад № 3 послка Домново" протокол № 1 от 30.08.2017 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по художественно – эстетическому развитию детей...»

«Содержание: 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 Пояснительная записка 3 1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы 4 1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы 5 1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.