WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«профессионального образования «Кубанский государственный агарный университет» Факультет управления Кафедра психологии Познавательные процессы личности Ощущение Методическое ...»

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Кубанский государственный агарный университет»

Факультет управления

Кафедра психологии

Познавательные процессы

личности

Ощущение

Методическое пособие по дисциплине «Психология и

педагогика» для студентов очного и заочного отделений

всех специальностей

Краснодар, 2005

Составитель: профессор Красноплахтова Л.И .

Методическое пособие рассмотрено на заседании кафедры психологии и рекомендовано к изданию (протокол № _______от ______ 2004 г.) Методическое пособие утверждено методической комиссией факультета управления (протокол № ________ от ________ 2004 г.) План занятия I Теоретический раздел

1. Повторение теоретического материала по теме

2. Проверка теоретических знаний по теме:

Общее понятие об ощущении Виды ощущений Чувствительность и способы ее измерения Факторы, влияющие на величину чувствительности II Практический раздел А. Первое занятие (семинарное). Истоки, динамика и специфика образа на ступени чувственного познания .

В. Второе занятие (практическое) .

Закономерности процессов чувственного познания .

С. Задания для самостоятельной работы студентов. Решение психологических задач .

Теоретический раздел I .

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЛИЧНОСТИ .



ОЩУЩЕНИЕ .

На данном занятии Вы познакомитесь с процессами чувственного познания .

В результате изучения материала по теме Вы будете иметь представление о том, как в психологии решается проблема адекватности ощущений; о свойствах образа ощущения .

В результате изучения материала темы Вы должны знать виды ощущений, способы оценки ощущений .

В результате изучения предложенного материала Вы должны уметь различать факторы, влияющие на уровень чувствительности .

Ощущение – отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств Мы ощущаем теплое, жесткое, сладкое, запах розы и прочее .

Каковы функции ощущений?

Ощущения являются первым этапом познания и важнейшей жизненной потребностью (условием нормальной работы психики). Эксперименты с сенсорной изоляцией показали, что если долго человек находится без ощущений, то после естественного сна он начинает продуцировать ощущения изнутри (появляются галлюцинации). Следовательно, он не может жить без ощущений .

Физиологической основой ощущений является работа анализаторов .

Важно помнить, что для формирования адекватного образа предмета совершенно необходимыми являются движения. Для того, чтобы увидеть какой-то раздражитель, вначале мы совершаем поисковые движения (оглядываемся, поворачиваем голову), затем установочные движения (сводим оси глаз, сужаем зрачки), потом измерительные движения, с помощью которых строится образ (движения глаз по контуру предмета) и в заключение – контрольные и корректировочные движения. Получается, что даже элементарные ощущения являются сложной деятельностью органа чувств по исследованию объекта. Важно, что эти движения носят характер уподобления органов чувств исследуемому объекту .

Следует обратить внимание на то, что как качество ощущение, его интенсивность, продолжительность и пространственная локализация характеризуются также эмоциональным тоном. Даже отдельное ощущение может быть нам приятно или неприятно .



Это указывает на то, что ощущает не само ощущение, а целостный человек со своими потребностями .

Виды ощущений

В зависимости от места расположения рецептора принято выделить:

- внешние ощущения (рецепторы находятся на поверхности тела) – зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные, ощущения прикосновения и давления, температурные, болевые, ощущения равновесия и др.;

- мышечно-суставные ощущения (рецепторы находятся на мышцах и связках) – двигательные;

- внутренние ощущения (рецепторы находятся на внутренних органах) – ощущения голода, жажды, удушья, ощущения внутренних органов, болевые .

–  –  –

Все ли раздражители, действующие на нас, мы ощущаем?

Попробуем в стакан чая бросить одну песчинку сахара. Почувствуем ли мы вкус сладкого? Нам придется довольно долго прибавлять по одной песчинке, чтобы появилось едва заметное ощущение сладкого. Если теперь класть сахар ложками, то можно достичь того уровня, при котором ощущение сладкого перерастет в болевое (приторно сладкое) .

Следовательно, мы ощущаем не все раздражители на нас, а только некий диапазон. Для высоты звука диапазон составляет от 20 до 20000 гц .

Нижний порог ощущений – минимальная величина раздражителя, при которой возникает едва заметное ощущение .

Верхний порог ощущений – величина раздражителя, при которой ощущение переходит в болевое или исчезает совсем .

А что происходит в диапазоне ощущений ?

Вернемся к стакану сладкого чая. Прибавим еще одну песчинку сахара .

Изменится ли ощущение сладкого? Придется кинуть несколько песчинок для того, чтобы появилось новое ощущение. Значит, новое ощущение возникает не в ответ на каждый новый раздражитель, а скачками .

Порог различия – минимальная прибавка к силе раздражителя, которая дает новое ощущение .

Итак, величина порога различия зависит от исходной величины раздражителя .

Выяснилось, что отношение прибавки к исходной силе раздражителя является величиной постоянной. Для веса эта величина равна 1/30, для громкости – 1/10, для силы света – 1/100. Вы в магазине хотите проверить, взвешивая на руках, различается ли вес килограммовых пакетов крупы .

Если они различаются больше, чем на 30 граммов, то Вы заметите эту разницу .

Являются ли данные пороги величины постоянными для конкретных ощущений?

Оказалось, что нет. Пороги очень подвижны .

Факторы, влияющие на величину чувствительности Способ измерения порога. Если будем определять порог слуховых ощущений, поднося часы к уху и относя их от уха, то меньше порог окажется во втором случае .

Состояние анализаторов. У утомленного человека пороги ощущений будут значительно выше .

Упражнение. Тренировка значительно понижает пороги ощущений, (например, у дегустаторов, у ткачих при различении оттенков цвета) .

Адаптация (приспособление) – изменение чувствительности под воздействием нового постоянного раздражителя.





Виды адаптации:

повышение чувствительности (например, адаптация к темноте), понижение чувствительности (адаптация к свету), исчезновение чувствительности (например, адаптация к запаху) .

Следует иметь в виду, что разные ощущения по-разному адаптируются. Наибольшей способностью к адаптации обладает обоняние, а наименьшей – болевая чувствительность, потому что она выполняет защитную функцию .

Контраст – изменение ощущения под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя. Например, вы держите правую руку в горячей воде, а левую – в холодной, а затем обе руки опускаете в теплую .

Одинаковые ли возникают ощущения? Удивительно, что один и тот же раздражитель разные руки ощущает по-разному в зависимости от предшествующего раздражителя .

Взаимодействие ощущений. Оказывается, одни ощущения могут влиять на повышение или понижение чувствительности другого вида .

Например, воздействие холодной воды обостряет зрение; яркий свет помогает лучше слышать .

Сформировались довольно стойкие взаимодействия ощущений. Мы говорим «теплый свет» и совершенно не замечаем, что теплота не является свойством цвета .

Компенсация ощущений. Если по каким-то причинам у человека не функционирует одно ощущение, то другое ощущение развивается значительно сильнее обычного уровня. Так, слепые лучше слышат, а слепоглухонемые лучше различают запахи и прикосновения .

II. Практический раздел .

А. Первое занятие (семинарское) .

Тема: Истоки, динамика и специфика образа на ступени чувственного познания .

1. Методологический и биологический анализ чувственной ступени познания .

2. Закономерности возникновения и динамика существования образа на уровне ощущений .

3. Виды ощущений и их развитие в обучении и трудовой деятельности .

В. Второе занятие (практическое) .

Тема: Закономерности процессов чувственного познания .

Опыт 1 .

Цель: определение нижнего порога слуховых ощущений .

Оборудование: звукогенератор или набор звуковых вилок, дающих 12,16,24, 36, 64 колебаний в 1 с .

Перед проведением опыта студенты должны вспомнить величину нижнего порога слуховых ощущений, варьирующих у людей с нормальным слухом в пределах от 16 до 20 дБ. Студенты получают сведения о назначении используемых в опыте приборов .

Ход опыта: испытуемый садится спиной к прибору. Предъявление начинается с подпороговых раздражителей к пороговым (несколько замеров) и от надпороговых к подпороговым .

Показания испытуемого записывают в протоколе опыта, фиксируя в нем силу в децибелах .

Данный опыт сначала можно провести как демонстрационный, а затем, при наличии времени, студентам предлагается провести его самим .

По завершении опытов анализируют полученные данные, на основе которых группируют испытуемых, исходя из степени остроты их слуха;

делают выводы об имеющихся различиях в отношении нижнего порога слуховых ощущений, его вариантности в известных пределах .

Опыт 2 .

Цель: определение порога различия по их длине .

Оборудование: глазомерная линейка .

Ход опыта. Опыт проводят с использованием глазомерной линейки – прибора, позволяющего установить порог различения длины отрезков .

Рабочая часть представляет собой деревянный брусок длиной 60 см. на нем имеются два движка – хомутика, каждый из которых может быть произвольно установлен на том или ином расстоянии от центральной линии, нанесенной на стороне, обращенной к испытуемому. На стороне бруска, обращенному к экспериментатору, имеется миллиметровая шкала .

Нулевое деление шкалы расположено в месте центральной насечки. Вправо и влево от нее шкала возрастает от 0 до 30 см. Экспериментатор устанавливает один движок на определенном расстоянии от центральной насечки. Второй движок должен устанавливать испытуемый. При проведении опыта прибор располагают таким образом, чтобы испытуемый мог устанавливать движок сам, т.е. находиться от нее на расстоянии вытянутой руки. Брусок должен быть расположен перпендикулярно к оси зрения и хорошо освещен. В каждом из опытов испытуемому надлежит установить второй движок точно на таком же расстоянии от центральной насечки, на каком установлен экспериментатором первый движок .

Вначале проводят 2-3 пробных опыта. Испытуемому сообщают степень ошибки. Затем проводят основные результаты опытов (не менее десяти замеров). Результаты опытов испытуемому не сообщают, а записывают в протокол .

По окончании основных опытов и записи их результатов производят подсчет отклонений, причем они суммируются независимо от того, имеет ли отклонение знак «-» или «+». Сумму отклонений делят на количество опытов. Полученная средняя арифметическая характеризуется порог различения длины отрезка испытуемых .

По завершении демонстрационного эксперимента данный опыт предлагают проделать студентам, разбив их для этого на группы по 3-4 человека, так, чтобы каждый побывал в роли испытуемого, экспериментатора и протоколиста .

Если опыт с порогами чувствительности демонстрирует индивидуальную вариативность их величины, изучение адаптации выявляет динамичность порогов чувствительности у одного и того же человека. Они изменяются под влиянием длительности действия раздражителя. Вновь воздействующий раздражитель проходит при низком пороге чувствительности и вызывает рефлекторную реакцию («что такое?»). Если для индивида этот раздражитель безвреден, не опасен и никак не связан с потребностями, ориентироваться на него нецелесообразно, и нервная система как бы отключается от воздействия путем повышения порога чувствительности .

Продемонстрировать адаптацию можно, выключив в затемненной комнате свет. Студентов следует попросить сказать, когда они начинают «видеть в темноте», т.е. различать контуры предметов в затемненном помещении .

Можно обсудить со студентами такие вопросы:

- Почему в болевых ощущениях нет адаптации? (Не путать адаптацию с притуплением боли, отключением от нее внимания) .

- Почему в зрении самый широкий диапазон адаптации, а в слухе минимальный?

Кроме адаптации изменение чувствительности в отдельной анализаторской системе наблюдается как результат после действия .

Опыт 3 .

Цель: проследить затухание процесса возбуждения в последовательном образе .

Материал. Хорошо освещенное изображение предмета или лица .

Ход опыта. Студентам предлагают пристально рассматривать в течение 1-2 минуты изображение, а затем они переводят взгляд на потолок или белую бумагу. Длительность последовательного образа фиксируются. В ней будут прослеживаться индивидуальные вариации .

На уровне головного мозга, центральных частей анализаторов, происходит взаимодействие нервных центров, которое приводит к повышению или понижению чувствительности других анализаторов. Общая закономерность такова: сильный раздражитель, воздействующий на какойнибудь анализатор, снижает чувствительность других систем, слабый повышает. Экспериментально взаимодействие в зрительном анализаторе световой и цветовой чувствительности можно проследить в следующем опыте .

Опыт 4 .

Цель: ознакомиться с выявлением последовательного контроля .

Материал листы цветной бумаги, размеры которой в зависимости от того, будут ли данные опыты проводиться как демонстративные или выполняться студентами как лабораторная работа, должны будут быть в первом случае не менее 36*48 см, во втором – 9*12 см (используемая бумага должна иметь хорошо выраженный цветовой тон); такого же размера папиросная бумага;

кольца, вырезанные из бумаги серого цвета, размером по внешнему диаметру 18 см, по внутреннему – 17 см (для демонстрационного опыта) и 4 см (для лабораторной работы) .

Ход работы: Опыты следует проводить в условиях естественного дневного освещения или при люминесцентных ламп, дающих свет, близкий к дневному .

На столе перед испытуемым положить лист зеленой бумаги, на середину которого наложить кольцо из серой бумаги, а затем прикрыть их папиросной бумагой. Предложить испытуемому фиксировать взором кольцо до тех пор, пока оно не приобретает соответствующего цветового оттенка, т.е. не возникает одновременный цветовой контраст. Испытуемый должен определить, какой цветовой оттенок приобретает серое кольцо. Действуя аналогичным образом, провести опыты с другими основными цветами (красным, синим, желтым) .

По завершении опытов их результаты следует записать в протоколе, отмечая, на каком цветовом фоне возникает тот или иной одновременный цветовой контраст .

Опыты завершить выводом: одновременный цветовой контраст выражается в изменении цветового тона под влиянием окружающего цвета в сторону цвета, дополнительно к цвету фона: серые кольца на зеленом фоне краснеют, на красном зеленеют, на синем желтеют, на желтом синеют .

Одновременно цветовой контраст выражается также в том, что рядом находящиеся цвета взаимно усиливают друг друга (например, красный и зеленый). Такой же эффект контраста при одновременном воздействии синего и желтого цвета. Особенно сильный контраст возникает на границе перехода от одного цвета к другому. Это легко продемонстрировать, предъявляя аудитории предметы указанных цветов сначала отдельно друг от друга, а затем постепенно сближая их. В момент полного сближения цвета как бы приобретают особую насыщенность и особенно контрастируют .

Подводя итог рассмотренным закономерностям ощущений, следует подчеркнуть, что от нормального развития чувствительности прямо зависит и нормальное развитие личности. Недоразвитие слуха и зрения приводит к необходимости обучения ребенка в специальной школе .

Заканчивая изучение закономерностей ощущений, следует привлечь внимание к синестезии, которая на физиологическом уровне связана с иррадиацией нервного импульса, его перехода с одного анализатора в другие, а на уровне личностном и речевом выражается в осознании качества одной модальности в терминах другой .

Среди свойств восприятия как образа закономерностей его возникновения на первое место следует поставить предметность. Как уже отмечалось, предметность образа детерминирована предметностью объективной деятельности: природы и социальной среды, созданной человеком. Предметность порождает целостность восприятия. Зритель воспринимает целостный предмет: видя изображенный бивень и хобот: «Что нарисовано?» - отвечает «Слон». Отдельные пятна объясняются нами в фигуру кролика. Интересные наблюдения за целостностью восприятия речи на слух .

При средней скорости говорения, когда разборчивость связной речи равна 97-98 %, разборчивость слогов составляет всего 56 %, а 44 % слогов в потоке речи слушатель не различает (по Б.А. и С.Б. Бенедиктовым) .

Целостность воспринимаемого образа есть результат включения в восприятие механизмов воображения и мышления. Познавательные процессы, как и любые психические проявления личности, выступают в неразрывном единстве и отделяются, абстрагируются от других лишь в целях научного познания. Предметное и целостное восприятие приводит к тому, что некоторые качества предмета не замечаются. Это не влияет на субъективную полноту образа. «Тот факт, что некоторые свойства остаются незамеченными, не означает, разумеется, что он кажется неполным .

Свойства, которые мы не замечаем, аналогичны отсутствующим у нас идеям. Они не оставляют пробелов в мире; чтобы осознать пробел, необходима специальная информация» .

Соотношение фигуры и фона восприятия непосредственно связано с его предметностью и целостностью. Уже в животном мире природа «позаботилась», чтобы особи некоторых видов животных отличались друг от друга по цвету, форме и другим признакам. Детеныш отличается от взрослой особи не только размером, но конфигурацией тела. С давних времен люди выделяют объект восприятия из фона определенными приемами. Говорящий становится в центр круга или поднимается на трибуну, выходит перед аудиторией, встает, если остальные сидят; в театре персонаж, на которого должен смотреть зритель, высвечивается прожекторами и т.д .

Опыт 5 .

Цель: изучение выделения фигуры из фона на разных уровнях, расслоения изображения на фигуру и фон .

Материал: рисунок с так называемыми двойственными изображениями; два профиля и ваза, старая и молодая женщины .

Ход опыта. Студенты смотрят на картину, замечают время смены изображений. Для этого может быть включен метроном, либо преподаватель, глядя на секундомер, говорит о времени через каждые две, четыре, шесть секунд .

К результатам этого опыта следует вернуться при знакомстве с избирательностью восприятия. Студентам напоминают об изображении профилей молодой и старой женщин и рассказывают следующий случай .

Один психолог читал лекцию врачам – дантистам. Когда он показал картинку двух женщин, все увидели только старуху и долго не могли увидеть на этом изображении профиль молодой. Как объяснить этот факт?

Опыт 6 .

Цель: изучение целенаправленного выделения фигуры из фона .

Материал: набор картинок с разбитым контуром .

Ход опыта. Картинки нужно раздать каждому студенту и начать поиск по команде. Выполнивший работу поднимает руку, и преподаватель сообщает затраченное время. Затем студенты обмениваются картинками, если они разные. Время опять фиксируется. Находится среднее арифметическое, которое будет различным. Можно выделить две крайние группы: с минимальным и максимальным временем поиска. По данным Виткинда, первые ориентируются в пространстве на вестибулярную чувствительность, другие на зрение. Этот факт может быть обсужден при изучении вопроса о сенсорной организации личности .

Рассмотрение закономерности соотношения фигуры и фона можно закрепить вопросами, как правильно организовать соотношение фигуры и фона в оформлении аудитории, при использовании наглядных пособий, в работе на доске. Можно предложить нескольким студентам прочитать какую-то одну фразу, ставя поочередно логические ударения на каждом слове от первого до последнего, естественно читая фразу каждый раз заново. Например, из В.В. Маяковского: «Как вы смеете называться поэтом?…» Преподаватель в ходе занятий должен выделить фигуру и фон в восприятии и организовать их соотношение при передаче знаний. От его правильной организации зависит успех обучения .

Одним из центральных свойств зрительных восприятий является константность. Парадокс физической проекции образа предмета на сетчатку и возникающего в сознании образа заключается в том, что изменение расстояния проектируемого объекта от глаза приводит к изменению изображения на сетчатку в соответствии с физическим законом удаления, величина же воспроизводимого образа остается постоянной .

Сохраняется форма предмета и при изменении угла зрения .

Опыт 7 .

Цель: пронаблюдать константность форм предмета в разных условиях его восприятия .

Материал: на стержень укрепить круг из фанеры диаметром 20-30см и стрелку, перпендикулярную плоскости круга; на конце стержня на столе, перпендикулярно к которому устанавливается стержень, находится полукруг с градусным делением от 0 до 180 .

Ход опыта. Испытуемый садится на расстоянии 1-2 метров от круга .

Экспериментатор поворачивает круг от нулевого положения стрелки на

180. Испытуемый должен сказать, когда он начинает видеть эллипс .

Фиксируются градусы поворота. В световом потоке круг поворота на экране появляется изображение, отличное от круга. Сравниваются градусы. Таким образом, явление константности получает количественное выражение .

Для наблюдения за возникновением субъективного образа эллипса испытуемый должен быть подготовлен к самонаблюдению .

Рассмотренные свойства образа связаны с физическими и психологическими условиями взаимодействия человека и мира на ступени чувственного познания .

С. Задания для самостоятельной работы студентов Решение психологических задач Задача 1. Прочтите два отрывка, в которых по-разному расставлены знаки препинания. Сравните их смысл. Убедитесь, что в них ни одно слово не меняет своего места, но в соответствии со знаками препинания изменяются паузы и интонационный строй фразы .

Сон в летнюю ночь (У. Шекспир) Не думайте. Коль мы не угодим, Что может быть. У нас желанья мало Искусством скромным вас занять своим .

Вот нашего конца сейчас начало .

Мы не жалеем своего труда Вас оскорблять. Не входит в наши цели Вас развлекать. Явились мы сюда Не с тем. Чтоб вы об этом пожалели, Актеры здесь. Их стоит показать, Чтоб вы узнали все, что надо знать .

Не думайте, коль мы не угодим, Что может быть у нас желанья мало Искусством скромным вас занять своим .

Вот нашего конца сейчас начало .

Мы не жалеем своего труда Вас оскорблять не входит в наши цели, Вас развлекать явились мы сюда .

Не с тем, чтоб вы об этом пожалели, Актеры здесь. Их стоит показать, Чтоб вы узнали все, что надо знать .

В чем причина восприятия разных смыслов одинакового текста? О каком соотношении ощущений и восприятия свидетельствует решение этой задачи?

Задача 2. В кино известен эффект Кулешова .

От отснял известного в свое время артиста немого кино Мозжухина с нейтральным выражением лица смонтировал крупным планом снятое лицо с гробом, тарелкой супа на столе и девушкой. Просмотр этих кадров зрителями показал, что они по-разному оценивают мимику и душевное состояние человека в последующем кадре в зависимости от предыдущего .

«Все знают знаменитый опыт Кулешова, показавший, что один и тот же крупный план равнодушного лица Мозжухина может выражать то голод, то отцовскую любовь, то горе в зависимости от того, что показано перед ним: тарелка супа, играющий ребенок или гроб» (Марсель Марте, «Язык кино») .

Какие закономерности ощущений и восприятий влияли на понимание смысла изображения?

Задача 3. Известный лингвист Р .

Якобсон считал, что гласные звуки имеют цветовую окраску, в то время как все согласные – черно-белые. «А» - самый яркий по окраске звук, «И» - самый светлый, «У» - самый теплый .



А. Ахматова вспоминает: «А. Блок послушал Игоря Северянина, вернулся в артистическую и сказал: «У него жирный адвокатский голос» .

В рецензии на пение Изабель Обре газета «Смена» писала: «У нее красивый голос, чистый, как хрусталь, и вместе с тем, плотный, как запах поздних осенних цветов…» .

С. «У моего друга желтый, рассыпчатый голос»,- заявление мнемониста Шерешевского .

О какой закономерности ощущений свидетельствуют приведенные факты?

Задача 4. Прочтите наблюдение К .

Паустовского из «Золотой розы» .

«Из старых опытных писателей в редакцию часто заходил Андрей Соболь. Однажды он принес свой рассказ, раздерганный, спутанный, хотя и интересный по теме и, безусловно, талантливый. Все прочли рассказ и смутились: печатать его в таком небрежном виде было нельзя .

Благов, бывший редактор «Русского слова» сказал: «Дайте я пройдусь по рукописи» .

- Что значит, «пройдусь» - спросил я. – «Пройтись» - это значит выправить .

- Я же вам сказал, что не выброшу и не впишу ни одного слова .

Машинистка перепечатала рассказ .

Я почитал рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Все стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова .

- Это чудо! – сказал я. – Как вы это сделали?

Да просто расставил правильно все знаки препинания. У Соболя с ними формальный кавардак. Особенно тщательно я расставил точки. Это великая вещь, милый мой. Еще Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться» .

Какие закономерности влияли на формирование смысла одного и того же текста?

Задача 5. Дайте психологическую интерпретацию приведенного ниже фактического материала .

А. Конан Дойл написал пьесу по рассказу «Пестрая лента». Чтобы ошеломить публику, взяли живую змею. Весь зал отказался принять ее за настоящую змею. «Весь спектакль портит отвратительное чучело змеи», утверждала одна газета. К. Дойл подбирал новых змей, однако все они не принимались публикой. Прибегли к реквизиту и повесили муляж. Эффект превзошел ожидания. Газеты писали: «Прекрасно смотрится на сцене живая змея». «Такова уж ирония соотношения фактической достоверности и театральной правды», - писал Конан Дойл .

Задача 6. При постановке пьесы «Маскарад» М .

Ю. Лермонтова в Александринском театре в 1917 году был использован прием опускания занавеса посреди диалога. Лица, ведущие действие в данном эпизоде и отделенные занавесом от остальной сцены, как бы оказывались поданными крупным планом, переходили в просцениум, вынесенный в сторону зрительного зала .

Такой прием вызвал протесты публики. «Это разбивает иллюзию, отвлекает внимание…Это Лермонтовым не указано» .

Задача 7. В энциклопедии, изданной в 1901 г .

, дано такое определение восприятия: «Восприятие, или перцепция, - психологический термин, означающий соединение ощущений, испытываемых в данный момент, с результатами старого опыта, сохранившегося в нашей памяти, в результате чего ощущения пополняются, истолковываются на основании прежнего опыта (представлений) и узнается полный образ предмета или события» .

(Гранат А. Настольный энциклопедический словарь) .

В чем научная несостоятельность данного определения? Из каких философских позиций исходит автор?

Задача 8. Познакомьтесь с наблюдениями Г .

Т. Берегового. «Сколько не гляди – ничего лишнего». Ничего такого, за что мог бы зацепиться глаз .

Скупая обстановка тщательно продуманного эксперимента. Вот только окуляры телемониторов поблескивали теперь не столь холодно и отчужденно. А может, мне это лишь почудилось? Да нет. Они уже начали за мной свою слежку. С каждым новым мгновением я ощущал это все острее и резче, почти физически. С этой минуты всякий мой шаг, каждое движение фиксировались наблюдавшими за мной операторами .

Внезапно я почувствовал себя чуть ли не голым. Ощущение было настолько неожиданным и острым, что захотелось ощупать себя, чтобы убедиться в том, что и без того ясно, - я одет, на мне легкий хлопчатобумажный комбинезон, мягкие, на микропористой подошве туфли… Все вроде бы нормально шло, все было хорошо .

Но постепенно я стал ощущать какое-то беспокойство. Словами его трудно определить: оно вызревало где-то внутри сознания и с каждой минутой росло. Подавить его, отделаться от него не удавалось… И тут на меня обрушилась тишина. Именно она оказалась той первой неожиданностью, с которой я здесь столкнулся. Это была какая-то страшная тишина. В первые секунды она показалась мне просто неправдоподобной .

Будто ее кто-то выдумал и, не зная, что с ней делать дальше, поместил сюда, отгородив от окружающего мира толстыми стенами и массивной дверью .

В природе такой тишины не бывает… Я услышал свое дыхание и еще, как бьется мое сердце. И все. Больше ничего не было. Абсолютно ничего. Я представил себе ком ваты, огромный ком – величиной с земной шар, а внутри него – я. Тишина…Ком разрастался, скачками захлестывая орбиту за орбитой, заполнил клочковатой волокнистой массой все околосолнечное пространство, я съежился в абстрактную точку – миллионы кубических километров вокруг нее! Это и есть тишина?. .

«Спокойно! – сказал я себе. – Просто разыгралось воображение» .

Какие свойства ощущений и восприятия стали проявляться у автора в условиях сенсорной изоляции? Какие особенности взаимодействия внешней среды и сенсорных процессов выявляются в этих наблюдениях?

Методическое пособие подготовлены на основе публикаций А.В. Петровского, Р.С. Немова, Е.Е. Лысенко, Т.П. Коваленок, Л.Д. Столяренко

Литература:

1. Общая психология. Под ред. А.В. Петровского. М., 1991 .

2. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. М., 2002 .

3. Практикум по общей психологии. Под ред. А.И. Щербакова .

М., 1990 .

Тип. КубГАУ Заказ ________Тираж__________экз .






Похожие работы:

«Выступление Шемелева Ю.Г. Учитывая регламент, разрешите остановиться на некоторых актуальных направлениях деятельности Профсоюза по защите прав работников на охрану труда. Первое. Система управления охраной труда За последний год сделан серьезный шаг в работе по созданию системы управ...»

«SVC 1040SL RU Пылесос без мешка-пылесборника Copyright © 2017, Fast R, a.s. -104/2017 Пылесос без мешка-пылесборника RU Важные указания по технике безопасности ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧТИТЕ И СОХРАНИТЕ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. Дети в  возрасте 8 лет и...»

«УДК 338.46:339.138 ИССЛЕДОВАНИЕ КРАСНОЯРСКОГО РЫНКА ОРГАНИЗОВАННОГО ДЕТСКОГО ДОСУГА Дубровская Д.С., научный руководитель Ветцель К. Я. Сибирский федеральный университет По состоянию на 2011 год, численность населения Красноярска, по официальным данным, достигла почти 967 тысяч человек. Как рассказал 15 де...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр народной педагогики им. К. С. Чиряева"Принята: Утверждаю: на педагогическом совете директор ( Васильева Р. А ) Протокол № от 20 г. " "_2016 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ “ЦЕНТР НАРОДНОЙ ПЕДАГОГ...»

«Федеральное государственное бюджетное Рабочая программа образовательное учреждение высшего образования дисциплины "Шадринский государственный педагогический университет" Шадринск, 2016 1. ОБЛАСТЬ, ОБЪЕКТЫ, ВИД (ВИДЫ) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТ...»

«Дополнительная общеразвивающая ПРОГРАММА "Музыкальная радуга" Педагог дополнительного образования Подгузова Оксана Алексеевна Направленность: Культурологическая Срок обучения 2 года Возраст обучающихся: 6-10 лет Селятино...»

«Картотека малоподвижных игр в младшей группе Сентябрь "Шарик" Ход игры: Дети изображают как воздушный шарик постепенно наполняется воздухом: медленно поднимают руки вверх и надувают щеки. Но ш...»

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ СОЮЗА ССР БЕЗОПАСНОСТЬ БЫТОВЫХ И АНАЛОГИЧНЫХ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ПРИБОРОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ГЛАДИЛЬНЫМ МАШИНАМ ГОСТ 2 7 5 7 0.2 1 8 9 (МЭК 3 3 5 2 4 4 — 87, СТ СЭВ 6 3 6 1 — 88) БЗ 7—89/546 Издание официальное 5 коп. ГО СУД АРСТВЕ Н Н Ы Й КОМ ИТЕТ С С С Р...»

«УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ Научное периодическое №4(11) издание Выходит 4 раза в год Главный редактор Учредитель доктор искусствоведения И.С. Стогний и издатель Российская Редакционная коллегия: академия музыки имени Гнесиных Березин В.В. Доктор искусствоведения, профессор Свидетельство Власова Е.С. о регистрации Доктор иску...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.