WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«2. Автоматизация звуков в самостоятельной речи ребёнка. 3. Упражнения по развитию подвижности артикуляционной моторики. 4. Шпаргалка для родителей. Звук и буква. 5. Закрепляем и ...»

Консультации:

1. 10 простых советов родителям .

2. Автоматизация звуков в самостоятельной речи ребёнка .

3. Упражнения по развитию подвижности артикуляционной моторики .

4. Шпаргалка для родителей. Звук и буква .

5. Закрепляем и автоматизируем звуки .

6. Изучение звуков и букв .

7. Игры с буквами .

8. Как развить мелкую мускулатуру руки ребёнка .

9. Консультация «Год до школы» .

10. В помощь воспитателю – словарь по темам .

11. Консультация по обучению грамоте .

12. Общаясь с ребёнком – развиваем речь .

13. Причины нарушений речи .

14. Развитие фонематического восприятия .

15. Речь ребёнка .

16. Скоро – в первый класс .

17. Социальные причины нарушения звукопроизношения .

18. Учите детей говорить выразительно .

Учите детей говорить выразительно Подготовила: учитель-логопед Тимофеева Нина Филипповна Около 53% детей с отставанием в развитии речи не могут выразить эмоционально - смысловое содержание высказывания, иными словами, не умеют выразительно говорить. В связи с этим родителям необходимо выполнять с детьми специальные упражнения, которые помогут им научиться говорить с выражением .

1. Ребенок упражняется в произнесении коротких фраз с заданной интонацией .

Взрослый говорит фразу, например: Наконец - то выглянуло солнце!

Ребенок воспроизводит фразу с той же интонацией сначала вместе со взрослым. Затем малыш сначала выслушивает взрослого, а после этого повторяет фразу один с таким же выражением (Мама дома? Катя здесь!) .

Наконец, ребенку предлагается самому придумывать предложения и произносить их с нужной интонацией самостоятельно .

2. Далее работа по формированию интонационной стороны речи проводится на материале нескольких предложений; затем коротких рассказов, историй, стихов, сказок. Последовательность этапов работы сохраняется: вместе со взрослым, после него, самостоятельно .

При выполнении всех упражнений хорошо использовать мимику и жесты .

3. Взрослый произносит фразу, выделяя каждое слово. Например, Наташа подарила Саше лошадку. Задает ребенку вопросы, интонационно выделяя нужное слово и просит дать полный ответ, добиваясь, чтобы ребенок тоже выделял слово - ответ интонационно: Кто подарил лошадку Саше? Наташа подарила Саше лошадку .

Что сделала Наташа? - Наташа подарила Саше лошадку .

Кому подарила Наташа лошадку? - Наташа подарила Саше лошадку .

Что подарила Наташа Саше? - Наташа подарила Саше лошадку .

4. Выучите с ребенком для закрепления стихотворения. Следите, чтобы он правильно использовал интонационные средства выразительности .

Например: Зайка плачет:

- Ой-ой-ой!

Я ударился ногой!

-Мы сейчас достанем йод, И нога твоя пройдет. Ты у нас совсем большой, Что ж ты плачешь:- ой - ой - ой!

10 простых советов родителям Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и зависит от достаточной речевой практики, нормального социального окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни .

1 совет. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок .





2 совет. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов .

3 совет. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?»

4 совет. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы .

5 совет. Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д .

6 совет. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще .

7 совет. Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 простых слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Добавляйте слова, пока ребенок не узнает большинство предметов. Занимайтесь каждый день .

8 совет. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч» и т.д .

9 совет. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание .

10 совет. Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит» .

Автоматизация звуков в самостоятельной речи ребёнка Подготовила: учитель-логопед Тимофеева Нина Филипповна

С этой целью можно использовать разные задания:

Ребёнок может составлять предложения по картинкам;

Он может пересказывать тексты и при этом следить, чтобы всегда выговаривать нужный звук;

Он может рассказывать Вам о событиях прошедшего дня, также постоянно контролируя своё произношение;

Он, следя за своим произношением, может комментировать совершаемые им действия (например, когда лепит или рисует);

Вы можете наговорить ребёнку на диктофон слоги, слова и предложения, оставляя паузы между теми фрагментами, которые ребёнок должен повторять;

Вы постоянно должны исправлять неправильное произношение ребёнка и напоминать ему, что он должен следить за своей речью .

Подготовила: учитель-логопед Тимофеева Нина Филипповна Упражнения по развитию подвижности артикуляционной моторики Занятия по развитию подвижности артикуляционной моторики у детей третьего года жизни должны носить чисто подражательный характер .

Предложите малышу немного «пообезьянничать»: вы будете ему показывать движения, а он будет за вами повторять .

ВОЛК Как воет волк (вытянуть губы вперёд и произнести «У-УУ…). Если ребёнок не может вытянуть губы, его следует научить в трубочку (начиная с трубочки большого диаметра, а затем постепенно уменьшая её диаметр) .

КОТЁНОК Попросите ребёнка «полакать», как котёнок, быстро выбрасывая и втягивая язык .

ПУЗЫРЁК Научите ребёнка надувать щёки и резко «разрывать» смычку губ .

ЛОШАДКА

Прищёлкивая языком, поцокать, как лошадки .

ЗАКРОЕМ – ОТКРОЕМ ДОМИК

Научите малыша смыкать и размыкать обнажённые зубы .

ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!

Подготовила: учитель-логопед Тимофеева Нина Филипповна

–  –  –

Одно из значений слова «фонетика» - звуковой состав языка. Освоение ребенком звукового состава языка лежит в основе развития речи. Иными словами, особенность формирования речи ребенка напрямую зависит от его способности слышать, узнавать и различать речевые звуки .

Занятия по освоению ребенком звукового состава языка включают в себя три стадии: знакомство со звуком, дифференциация звуков, знакомство с буквой .

Последовательность работы над звуком:

Знакомство со звуком (выделение его на слух) .

Определение характеристик звука (гласный или согласный, (глухой или звонкий) .

Выделение на слуховом уровне из ряда других звуков, слогов, слов .

Определение места звука в слове (с опорой на картинки) .

Определение твердости - мягкости (согласных звуков) с опорой на картинки .

Составление слогов, слов из заданных звуков .

Работа по дифференциации звуков:

Уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и различий .

Выделение заданного звука из ряда других звуков, слогов, слов (с выполнением конкретных заданий) .

Определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на картинки .

Запись слогов, слов на изучаемые звуки .

Составление звуковых схем, слогов, слов .

Последовательность работы над буквой:

Знакомство с буквой: рассматривание, сравнивание с предметами окружающей действительности (на что буква похожа) .

Выделение ее элементов .

Прослушивание стихотворения о букве .

Прорисовывание буквы пальцем в воздухе .

Прорисовывание буквы на листке по образцу .

Чтение слогов с изучаемой буквой ( развитие слогового чтения) .

Подготовила: Учитель-логопед Тимофеева Нина Филипповна

ИГРЫ С БУКВАМИ

«Обведи букву». Взрослый предлагает ребёнку внимательно рассмотреть, узнать, и назвать знакомую букву, которая написана пунктиром, потом её допивать .

«Найди букву». Взрослый предлагает ребёнку найти изучаемую букву среди других букв, написанных одинаковым обычным шрифтом .

«Найди букву». взрослый предлагает ребёнку найти различные изображения изучаемой буквы, которые написаны разными шрифтами, среди других букв .

«Найди букву». Взрослый предлагает ребёнку найти какую-либо букву среди букв, перечёркнутых различными способами .

«Найди букву». Взрослый предлагает ребёнку найти названную им букву в ряду графически сходных букв, например, букву Г: П Г Т Р .

«Допиши букву». Взрослый предлагает ребёнку внимательно рассмотреть знакомую недописанную букву, назвать её и дописать недостающие элементы .

«Найди ошибку». Взрослый предлагает ребёнку рассмотреть два изображения одной и той же буквы, одно из которых написано неправильно .

Ребёнок должен зачеркнуть неверное изображение буквы .

«Узнай букву». Ребёнок закрывает глаза. В это время взрослый «пишет» на руке ребёнка знакомую ему букву. Ребёнок называет, какую букву «написал» взрослый на его руке .

Интерактивная сказка

В ГОСТЯХ У БАБУШКИ С ДЕДУШКОЙ

Толстые внуки приехали в гости ……………………………… («Толстячки») С ними худые, лишь кожа да кости ………………..………… («Худышки») Толстые внучки приехали тоже ……………………………… («Толстячки») С ними худые – лишь кожа да кости …………………..……….. («Худышки») Бабушка с дедушкой всем улыбнулись – ……………………... («Улыбочка») Поцеловать они всех потянулись ………….……………........... («Трубочка») Утром проснулись – в улыбочку губы, - …….…………………. (Улыбочка») Чистили мы свои верхние зубы. …………….…………….. («Чистим зубы») Влево и вправо, внутри и снаружи,С нижними зубками тоже мы дружим .

Губки сожмём мы и рот прополощем, И самоваром пыхтим что есть мочи. ………….…... («Шарики», «Самовар») Блюдца поставим – положат блины нам ………….... («Лопаточка – блины») Дуем на блинчик – не в щёки, не мимо ………………… («Дуем на блинчик») Блинчик жуём. Завернём и надкусим …... («Кусаем язык», «Жуём блинчик») Следующий блинчик – с вареньем закусим …….……… («Вкусное варенье») Чашки поставим, чтоб чаю налили ……………………………… («Чашечки») На нос подули – мы чай остудили ………………………………….. («Фокус») Чаю попили – никто не обижен ……………………….… («Не разбей чашку») Вкусный был завтрак – мы губки оближем … («Облизываем губы снаружи») Бабушка шила, а Барсик с катушкой ………………….………… («Катушка») Бегал как будто с живою игрушкой .

Бабушке нашей всегда помогаем – Нитку в иголку мы быстро вдеваем ……………………..……… («Иголочка») Бабушка швы на машинке строчила И на «зигзаг» её переключила. …………………….… («Змейка», «Маятник») Петли иголкой она обметала, ……………………...…… («Кружок», «Хомяк») Пуговки круглые попришивала .

Дедушка сделал для внуков качели – Все покачаться на них мы успели. ………………………………… («Качели»)

После качелей мы в прятки играли:

Прятались на чердаке и в подвале. …………….…… («Бульдог», «Обезьянка») Дедушка скачет на лошади ловко, Звонкие вязнут на глине подковки …………………………… («Лошадка») Вот замедляет лошадка шажочки, …………………………… («Лошадка») Вот на опушке мы видим грибочки ………………………….. («Грибок») Мы их в корзинки скорее собрали, …………………………… («Гармошка») Лошади «Тпру!» мы у дома сказали …………………………... («Кучер») Вот из сарая индюшка пришла, Важно сказала: «Бл-бл-бл-бла!» ………………………………….. («Индюк») Как развить мелкую мускулатуру руки ребенка Подготовила: учитель-логопед Тимофеева Нина Филипповна

- Разминать пальцами тесто, глину, пластилин .

- Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики .

- Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе .

- Нанизывать бусинки, пуговки на нитки .

- Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках и шнурках .

- Заводить будильник, игрушки ключиком .

- Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелом, красками, ручкой и т.д .

- Резать ножницами .

- Конструировать из бумаги (оригами), шить, вышивать, вязать .

- Делать пальчиковую гимнастику .

- Рисовать узоры по клеточкам в тетради .

- Заниматься на домашнем стадионе и снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина и другие) .

Консультация «ГОД ДО ШКОЛЫ»

Консультация для педагогов Учитель-логопед Тимофеева Н. Ф .

МБДОУ № 46 «Жемчужина»

От того, какое впечатление сложится у ребенка от первого знакомства с педагогом и школой, зависит настроение, с которым он начнет учебный год .

Значит, учителю нельзя забывать обо всем, что с этим связано .

Учителю следует учитывать особенности общения малыша с взрослыми: легко ли вступает в контакт, задает ли вопросы и какие;

рассказывает ли что-нибудь о себе. Застенчивым, замкнутым детям целесообразно вначале давать задание с предметами: яркие кубики, картинки, куклы, машинки обычно вызывают интерес, снимают скованность и страх .

Задача родителей в другом - расширить кругозор детей, развивать их связную речь, мышление, память. Принимая ребенка в школу, учитель проверяет соответствие уровня его умственного развития возрастным нормам, т.е. как развито образное мышление, воображение, смысловая память, речь .

Первый вопрос, который обычно задают учителя - хочет ли ребенок ходить в школу?- связан с выявлением наличия внутренней установки на учебу, на принятие позиции школьника. В этом случае вопросы лучше формулировать так: «Представь себе, что есть две разные школы: в одной только учатся читать, писать, считать, а в другой только играют, рисуют, лепят. В какую школу тебе больше хотелось бы пойти?» .

Для определения школьной зрелости- общего уровня развития выясняется кругозор и словарный запас ребенка, способность мыслить логически, понимать задание. Все задания предлагаются очень мягко, дружелюбно, тон общения доверительный, заинтересованный. Первое знакомство с шестилетним учеником, беседа с родителями дают большую информацию, на основе которой учитель сможет планировать работу с Подготовила: учитель-логопед

Тимофеева Нина Филипповна

Данный материал адресован логопедам и воспитателям для проведения образовательной деятельности с детьми 5-7 лет. Оно окажет помощь при планировании работы по формированию лексикограмматического строя и связной речи, расширения словарного запаса, поможет развить восприятие, внимание, память, мышление, воображение и эмоционально-волевые процессы .

1. Тема: Осень

2. Тема: Зима

3. Тема: Одежда

4. Тема: Обувь

5. Тема: Семья

6. Тема: Части тела и лица

9. Тема: Домашние животные

10. Тема: Транспорт

11. Тема: Электроприборы

12. Тема: Домашние птицы

13. Тема: Птицы

14. Тема: Овощи

15. Тема: Фрукты

16. Тема: Деревья Кто такие логопеды?

И в самом деле, кто же такие логопеды и самое главное, чем они занимаются? Очень многие считают, что логопеды - это те, кто «учит правильно говорить букву Р». Конечно, частично эти люди правы, но это далеко не всё, чем занимается логопед .

Да, мы учим правильно произносить звуки (и не только Р), но вместе с этим мы развиваем связную речь, мелкую моторику, учим правильно обобщать предметы, различать на слух разные звуки.. .

Возможно, вы спросите: а зачем это надо? Но ведь каждая мамочка и каждый папочка хочет, чтобы его ребёнок был самым лучшим и, конечно же, хорошо учился в школе. И если логопед вовремя не преодолеет все трудности, возникшие в детском саду, эти трудности будут преследовать ребёнка и в школе .

Не умеет красиво и правильно рассказывать - трудно будет учить историю, географию, словом все те науки, которые требуют пересказа .

Не умеет различать на слух звуки - возникнут трудности с русским языком, будет путать буквы на письме, сложно будет научиться читать .

Не развиты пальчики - трудно будет вообще научиться писать .

Не умеет обобщать - возникнут проблемы с мышлением, а значит и с математикой .

И, конечно, если ребёнок не будет выговаривать все звуки нашего родного языка, у него неизбежно возникнут проблемы в общении, возникнут комплексы, которые помешают ему в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности .

Таким образом, задача логопеда - помочь ребёнку вовремя преодолеть все возникающие трудности .

И напоследок, маленькая шутливая иллюстрация:

У Олесика всегда с буквой «ЭР» была беда Скажет «РАК» - выходит «ЛАК», вместо «РОЖЬ» - выходит «ЛОЖЬ» .

Так вот, чтобы у вашего ребёнка не было такой беды или любой другой, связанной с речью и нужен логопед .

Леворукий ребенок Леворукость - это предпочтительное использование левой руки для осуществления различных действий .

Кроме явной, часто встречается скрытая леворукость. Такой человек приучен с детства пользоваться правой рукой, но при непривычных действиях или в состоянии аффекта пользуется левой .

Если у правши ведущим является левое полушарие головного мозга, то у левши ведущее - правое. Оба полушария отвечают за совершенно различные функции, поэтому понятно, что правши и левши существенно отличаются друг от друга .

Левши - это обычно особо художественно одаренные и очень эмоциональные дети. Они уже с трех лет намного лучше других детей рисуют и лепят из глины или пластилина. Все отмечают большие музыкальные способности левшей, для них не редок музыкальный слух. Но в то же время им свойственна задержка речи и затруднения в произношении различных звуков .

Такой ребенок непосредствен, доверчив, легко попадает под влияние сиюминутных чувств и настроений, плаксив, капризен и подвержен ярости и гневу, настойчив в осуществлении своих желаний, очень упрям. Ему с большим трудом даются чтение и письмо .

Несмотря на эти особенности, левша нормально проходит все стадии физического и психического развития и становится абсолютно полноценной личностью. Переучивание левши не может изменить особенности его центральной нервной системы. Оно приводит лишь к тому, что ребенок с равным успехом начинает пользоваться обеими руками, т. е. леворукость приобретает скрытую форму. Ученые считают, что переучивание левши нецелесообразно и даже вредно, так как иногда это приводит к психическим травмам и неврозам, а также к речевым нарушениям(например, к заиканию) .

Можно предупредить развитие леворукости, если с самого раннего возраста стараться давать ребенку предметы только в правую руку; осторожно, но настойчиво перекладывать предметы из левой руки в правую (например, ложку во время еды), в игре использовать преимущественно правую руку и т .

д .

Консультация по обучению грамоте (для педагогов детских садов) Учитель-логопед МБДОУ №46/29

–  –  –

Обучение грамоте в детском саду - это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением .

Мы считаем, что обучение грамоте детей дошкольного возраста необходимо, потому что:

требования начальной школы стали выше, и многие родители искренне 1 .

заинтересованы в обучении детей чтению;

появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в 2 .

школе;

не все дети справляются с темпом, предложенным школьной 3 .

программой;

физиологическая и психологическая готовность к школьному 4 .

обучению формируется задолго до поступления в школу и не заканчивается в первом классе .

Обучение грамоте в детском саду является пропедевтикой дислексии и дисграфии и поможет ребёнку избежать некоторых специфических ошибок .

Важно, чтобы ребёнок:

не пропускал буквы, не смешивал их при написании;

умел использовать свой слух, зрение, произношение для выделения опознавательных признаков гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков, а не только старался запомнить соответствующие буквы;

под руководством педагога формировал познавательное отношение к речи, уточняя и расширяя словарный запас .

Обучение грамоте многими педагогами и родителями воспринимается лишь, как процесс обучения чтению, это слишком узкое представление данного вопроса .

По нашему мнению, существуют несколько основных компонентов, которые входят в процесс обучения грамоте:

Сформированность звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);

Общаясь с ребенком - развиваем речь Подготовила: учитель-логопед Тимофеева Нина Филипповна Речь маленького ребенка развивается постепенно .

Еще в утробе матери малыш привыкает к ее голосу, различает его среди других голосов. Когда малыш рождается, мама должна как можно чаще говорить с ним. Пускай маленький человечек многого не понимает, но ему очень нужно слышать речь, для того, чтобы со временем овладеть родным языком .

Одевая малыша на прогулку, мать проговаривает вслух, что одевает на него, куда они пойдут гулять, какая на улице погода и т.д .

Если мать кормит ребенка, то происходит тот же процесс обучения восприятию речи: «ложечка за маму, за папу и т.д.; «будешь хорошо кушать вырастешь большой и сильный». Ребенок внимательно слушает, реагирует жестами, улыбается, гулит .

Постепенно у ребенка накапливается пассивный словарь, развивается внимание, мышление. Если с ребенком не разговаривать и все режимные моменты (одевание, кормление, прогулки) проводить в молчании, то речь и психические процессы развиваться не будут .

Давайте любить детей, холить, лелеять, баловать, защищать, оберегать и надеяться, что они вырастут самыми-самыми замечательными!

Причины нарушений речи

Подготовила: учитель-логопед Тимофеева Нина Филипповна

Точную причину нарушений, конечно же, должен определить врач. Возможно, потребуется консультация не только логопеда, но и невропатолога, ортодонта и отоларинголога. Но вы сами можете предположить, что могло вызвать задержку речевого развития .

Возможные причины:

- негативные факторы в период беременности и родов;

- «педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не получает достаточного внимания к себе;

здесь речь идет не только об отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении с ребенком в целом;

- перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых распространенных диагнозов; это понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов. Этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому малышу необходим очень квалифицированный специалист;

- частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;

- наследственные факторы;

- снижение слуха;

- анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;

- сосание пальца .

Развитие фонематического восприятия Подготовила: учитель-логопед Тимофеева Нина Филипповна

–  –  –

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается речь внутренняя (речь-«думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала. Программа детского сада предусматривает развитие всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения .

Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в её формировании играет чёткая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. Не следует искажать слова, имитировать детскую речь. в этот период необходимо развивать пассивный словарь (слова, которые ребёнок ещё не произносит, но соотносит с предметами). Постепенно у малыша развивается активный словарь (слова, которые он употребляет в своей речи) .

К двум годам активный словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это же время начинается процесс формирования фразовой речи .

сначала это простые фразы из двух-трёх слов, постепенно, к трём годам, они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь становится для ребёнка полноценным средством общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к 4-5 годам у ребёнка спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К 6 годам ребёнок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объёму активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи .

«Семинар-практикум для родителей «Веселые скороговорки»

–  –  –

СКОРО – В ПЕРВЫЙ КЛАСС!!!

Чем ближе сентябрь, тем чаще возникает этот вопрос у родителей будущего первоклассника. Многие, пытаясь облегчить малышу начало учебной деятельности, активно обучали его весь прошлый год в престижных гимназиях, детских садах, дошкольных учреждениях или на специальных подготовительных курсах, не жалея на это ни средств, ни времени .

Считается, что ребёнок, который умеет читать бегло, считать и решать простые задачи, является школьно зрелым. Однако это далеко не так. Из школьной практики известно, что именно такие дети с трудом общаются с учителем и сверстниками. Опыт мировой и отечественной психологии убеждает, что успешная учебная деятельность ребёнка зависит в первую очередь от его физиологического и психологического развития .

Физиологическая готовность определяется уровнем общего физического развития ребёнка и состоянием его здоровья .

Психологическая готовность определяется сформированностью глазомера, способностью к пространственной ориентации, активностью внимания, памяти, мышления, развитием речи и мелкой моторикой пальцев рук. Именно от психологической готовности ребёнка зависит его способность общаться со сверстниками и взрослыми, умение слушать и коцентрироваться на главном, сосредоточенно работать .

С первых дней обучения школа ставит перед ребёнком много совершенно новых задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и психологических сил. По сути дела трудно всё: и режим учебных занятий, и обилие новых впечатлений, и необходимость не отвлекаться и следить за мыслью учителя и, наконец, просто долго сидеть в определённой позе .

Попробуйте самостоятельно проанализировать готовность своего ребёнка к школе. Особое внимание обратите на детей из так называемой группы риска .





Похожие работы:

«№12 СРЕТЕНСКИЙ ЛИСТОК август БУДЬТЕ КАК ДЕТИ Господь наш Иисус Христос, во святом Евангелии указывает на то, каким надлежит быть человеку, какими Он нас желает видеть. Говорит Он так: "истинно говорю вам, если не о...»

«Департамент культуры города Москвы Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования города Москвы "Детская школа искусств им. С.Т.Рихтера" УТВЕРЖДЕНА приказом Государственного ПРИНЯТА бюджетного учреждения на заседании дополнительного образования педагогического совета гор...»

«Рабочая программа по учебному предмету "английский язык" для обучающихся 5 класса МОУ "СОШ п. Коминтерн" (базовый уровень) на 2018-2019 учебный год Составитель: Пономарева Маргарита Анатольевна, учитель иностранного языка Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основании Федерального ко...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №16 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Сергиев Посад Открытые уроки учителей школы №16 2010-2011 учебный год Оглавление РУССКИЙ ЯЗЫК Повторение изученного о глаголе. Учитель Сафронова Ю.А. (II квалификационная категория). ЛИТЕРАТУРА Ли...»

«Шлемазл Шлемазл – по одной из версий: от schlimm, что в переводе с немецкого означает плохой, неудачный; и от ивритского "мазл", или, на идише, мазаль, – счастье, удача . Шлемазл – человек, которому хронически не везет. Человеческая жизнь длинна, и мы успеваем пересмотреть свое отношение...»

«Артикул № 36517 Даты поездки: чт, 13.12.2018 пн, 17.12.2018 5 дней Длительность: 338 р.Цена: 135 € Эквивалент: 40 р.Туруслуга: Рождество в Европе Маршрут: Вроцлав Дрезден Лейпциг Майсен Выезд из городов: Гродно Ночные переезды: 2 Программа тура День 1 чт, 1...»

«, Александр Кириленко PhotoshopCS2 стань профессионалом! Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород • Воронеж Новосибирск • Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара Киев • Харьков • Минск 2QD6 ББК 32.973-044.4 УДК 004.92 К43 Кириленко А. П.К43 Photoshop CS2 — стань профессионалом! Самоучитель. — СПб.: Питер; Киев: Издательская группа...»

«УДК 94 (571.15) А. А. Калашников Алтайский государственный педагогический университет (г. Барнаул, Россия) ИДЕЯ УЧРЕДИТЕЛЬНОГО СОБРАНИЯ И ЕГО РОЛЬ В СПАДЕ КРЕСТЬЯНСКОГО ДВИЖЕНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ АЛТАЙСКОЙ ГУБЕРНИИ В 1917 Г. В данной статье на основе делопроизводст...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.