WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №6» КУРКИНОЙ ЮННЫ ГЕОРГИЕВНЫ. Тема: «Развитие творческих способностей старших дошкольников в изобразительной ...»

Представление педагогического опыта

воспитателя муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения

«Центр развития ребенка – детский сад №6»

КУРКИНОЙ ЮННЫ ГЕОРГИЕВНЫ .

Тема: «Развитие творческих способностей старших дошкольников в

изобразительной деятельности»

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для

совершенствования учебно-воспитательного процесса .

Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании .

Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей, в частности в рисовании .

Актуальность опыта обусловлена тем, что традиционные методы обучения рисованию детей, которые используются в организованной деятельности, вынуждают детей действовать в рамках образцов и схем. Они не пробуждают фантазию ребёнка, а наоборот, подавляют её. Используя новый подход к организации работы по изобразительной деятельности, можно развить творческое начало ребёнка, его одарённость и креативность .

Необходимость нового подхода к организации работы по данному направлению показал проведённый мониторинг уровня развития творческих способностей воспитанников:

- недостаточно сформированы технические навыки детей;

- недостаточный интерес к изобразительной деятельности;



- на начальном этапе работы из 25 обследованных детей, высокий уровень развития имели 5 воспитанников (20%), средний уровень – 15 детей, (60 %), низкий –5 воспитанников, (20 %) .

Это позволило сделать вывод, что обучение на занятиях ограничивалось решением наиболее простых изобразительных задач, однообразием используемого материала, техник рисования. Предлагаемые педагогом темы, образцы, указания ставили ребенка в узкие рамки, не мотивировали на творческую деятельность. А в итоге, препятствовали реализации собственного творческого потенциала ребенка .

Считаю, что необходима четкая, систематическая работа по созданию условий для творческой самореализации каждого воспитанника в изобразительной деятельности, поиск различных форм, методов и приемов изобразительной деятельности на протяжении всего пребывания детей в детском саду .

Решить этот вопрос можно с помощью применения на занятиях по изобразительному искусству различных форм и методов рисования .

В дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Рисуя, ребёнок развивает определённые способности: зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, чувствовать цвета. Развиваются также специальные умения и навыки: зрительно-моторная координация, свободное владение кистью руки, что очень поможет будущему школьнику. Кроме того, занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой. Однако наблюдения показывают, что у современного ребёнка, который живёт в непростых условиях художественного социума, исчезает интерес к искусству, слабеет стремление к творческому проявлению .

Поэтому возникает целый ряд противоречий:

- возросшее внимание общества к художественной культуре, к проблеме детского творчества не всегда воспринимается современными семьями, воспитывающих детей дошкольного возраста. Художественная среда, которая окружает детей дома, ограничивается в основном только развлекательными играми, фломастерами, карандашами. Только некоторые родители создают дома все условия для развития художественно – творческих способностей детей, большинство же родителей полагают, что никакое творчество их детям не нужно, в жизни оно не пригодится;



- возрастает количество публикаций по художественной культуре, журналов и книг по развитию изобразительных творческих способностей детей, но в тоже время наблюдаются поверхностные знания, слабый уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста;

- повышено внимание общественности к воспитанию творческой личности современного человека, но отсутствуют телепередачи творчески развивающего характера, дети знакомятся с «засоренным» эфиром .

Потребность детей проявлять свои творческие способности велика. Ее удовлетворение дает детям интенсивное ощущение радости жизни. Надо сберегать в ребенке мечтателя, чтобы он вырос активным творцом научной, производственной, общественной жизни; творцом своей собственной личности. Поэтому проблема развития творческих способностей актуальна и соответствует потребностям детского сада .

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта .

Начиная работу по данному направлению, задумалась: как развивать творческие способности ребёнка дошкольного возраста, как развить в нем такие качества, как уверенность, самостоятельность, воображение .

Длительность работы над опытом: проблема решалась в течение четырех лет: начиная со второй младшей группы, продолжалась в средней, старшей и подготовительной группе .

Новый подход к организации изобразительной деятельности с дошкольниками, способствует развитию у детей интеллекта, учит нестандартно мыслить и активизирует творческую активность. Моя задача, как педагога, в том, чтобы организовать поиск способов и приёмов, с помощью которых ребёнок получит знания, умения, навыки в изобразительной деятельности, а главное разовьёт воображение, творческое мышление и творческую активность .

Рисование - один из любимых видов детской деятельности дошкольного возраста. Чтобы не ограничивать возможности детей в выражении впечатлений от окружающего мира, недостаточно традиционного набора изобразительных средств и материалов. Поэтому, на занятиях рисования использую разные техники рисования и материалы .

Ведущей педагогической идеей опыта является развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, воспитание любви и интереса к изобразительной деятельности. Очень важно каждое занятие по рисованию стараться превращать в созидательный творческий процесс воспитателя и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности .

Опыт представляет собой систему деятельности по развитию творческих способностей детей в процессе изобразительной деятельности на занятиях и в свободной деятельности .





Ребенок живет в огромном реальном мире, в котором многое для него пока еще недосягаемо в силу его возрастных особенностей. Мы, взрослые являемся посредниками между окружающим миром - миром природы, людей, вещей, искусства - и нежной хрупкой, эмоциональной отзывчивой на все новое, удивительное, яркое душой ребенка. Рисование - язык внутреннего мира, интересно, приносит радость от ощущения гармонии мира, в котором мы родились. Ребенок, рисуя, ищет как лучше достичь желаемого результата .

Роль воспитателя состоит не только в том, чтобы дать определенные умения и навыки. Главное помочь детям увидеть мир, пережить вместе с ними красоту, вселить в них уверенность в свои силах и зажечь огонек радости творчества .

Для развития творческих способностей стараюсь предоставлять ребенку множество материалов для рисования. Предлагаю карандаш, кисти и краски и другие материалы. Я считаю, что ребенку необходимо дать всевозможные материалы. Мы рисуем на бумаге, на зеркале, на окне, делаем рисунок к занавескам в своей комнате, рисунок для своего платья, делаем для себя костюмы из газет .

Новизна моего опыта состоит в том, чтобы через использование различных форм и методов рисования в качестве основных форм проведения занятий по рисованию в дошкольном возрасте сформировать творческую личность и помочь ребенку найти «вдохновение» для творчества в окружающем мире .

В ходе опыта мною были выявлены педагогические условия формирования развития творческих способностей детей .

Анализ литературы, и педагогический опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития творческих навыков посредством изобразительной деятельности – разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и многие другие факторы – вот что помогает не допустить в формировании творческих навыков посредством изобразительной деятельности, однообразие и скуку, обеспечивает живность и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы педагог, всякий раз создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить ранее усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у детей положительные эмоции, радостные удивление, желание созидательно трудиться. Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Все виды художественной деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем, мы педагоги, часто сталкиваемся с этим. (Дерево рисуется снизу-вверх, потому что, оно растет так. А домик - вот так.) А случится, если сделать по – другому? Жесткие, «единственно правильные» правила сковывают инициативу ребенка и педагога, лишают их проявлять творчество. Осуществляя руководство изобразительной деятельностью, необходимо помнить о ее специфике – это не обычное учебное занятие, на котором дети просто чему-то учатся, что-то узнают, это – художественно – творческая деятельность, требующая от ребенка положительного эмоционального отношения, желание создать изображение, картину, прикладывая усилия мысли и физические условия. Без этого успех невозможен. Однако, зачастую на практике специфика изобразительной деятельности игнорируется, сама деятельность ставится в ряд с другими занятиями, что приводит к формализации педагогического процесса. Воспитатель диктует детям, сколько предметов в сюжетом изображении они должны передать. Делается это обычно из боязни, что дети не справятся с заданием, не успеют завершить работу в срок. Формализм в руководстве изобразительным творчеством детей нам видится и в том, что педагог не только поощряет внесение ребенка дополнений, обогащающих изображение, но и не разрешает это делать. Некоторые воспитатели сознательно ограничивают изображение одним предметом, иначе, по мнению таких педагогов, получится не предметное, а сюжетное рисование. Но ведь ребенку совершенно неважно, предметный у него рисунок или сюжетный .

Маленький художник стремится передать свои впечатления от окружающего мира. Внесение дополнений его воображение, позволяет полнее передавать образ, характер, особенности предмета. Именно так ребенок творит, и педагогу следует не просто хвалить его за проявленную инициативу, а стимулировать развитие и обогащение образа .

Ясно, что творчество, даже если оно является продуктом зрелого мастерства, имеет разную общественную ценность. Различные масштабы, уровни, результаты творчества у отдельных авторов совершенно очевидны .

Необходимо целенаправленное обучение детей художественному творчеству, у большинства дошкольников творчество само по себе не развивается и не проявляется. Для полноценного эстетического развития и формирование художественно – творческих способностей детей необходимы определенные условия .

Приоритетное внимание должно быть уделено игре, рисованию, конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности. Это способствует всестороннему развитию личности ребенка. Позволяет создавать атмосферу эмоционального благополучия, наполнять жизнь детей интересным содержанием .

Составляющая образовательной должна быть интереса для детей, это использование разнообразных методов и приемов .

В детском саду необходимо создавать художественно – эстетическую среду, при этом в оформлении активное участие принимают дети, систематически организовывать выставки .

Полезно постоянно включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приемы ситуации .

Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы представляемые детям .

Педагог должен исключить из занятий излишний дидактизм, навязывание своего представление о решении образа, сюжета .

Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Следует создавать творческую доброжелательную атмосферу .

На каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатом у родителей .

Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку .

Теоретическая база опыта .

В основу опыта положены многолетние экспериментальные исследования И.А.Лыковой, автора программы «Цветные ладошки», направленные на изучение проблем художественно-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности, как на специальных занятиях, так и в самостоятельной художественной деятельности и в условиях семейного воспитания .

Вопрос о возможности развития творческих способностей посредством искусства рассматривали исследователи детского изобразительного творчества Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Л.А.Венгер, Т.С. Комарова .

Н.П.Сакулина выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению. Она отмечает, что в способности к изображению центральным является - овладение графическими умениями .

Методологической основой при обобщении опыта также являлось изучение трудов выдающихся педагогов – новаторов Я.А Каменского, И.Г .

Песталоцци, Ф. Фребель, А. Лилов, Н.П. Сакулина, В.Н. Шацкая .

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения Цель опыта: формирование творческой личности дошкольника, развитие природных задатков, творческих способностей на основе изобразительной деятельности .

Для достижения цели были определены следующие задачи:

Познакомить детей с различными формами, методами рисования .

Сформировать у детей способность использовать различные формы, методы рисования .

Научить создавать свой неповторимый образ, в рисунках по рисованию, используя различные техники рисования .

Формировать технические навыки и умения;

Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии, цвета и ритма .

Выполнение программы творческого развития детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности во многом зависит от правильной организации педагогического процесса.

Поэтому, составляя план работы с детьми, руководствовалась важнейшими общепедагогическими и специфическими принципами:

принцип систематичности и последовательности: постановка и корректировка задач воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к незнакомому»;

принцип цикличности: построение и корректировка программного содержания с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;

принцип развивающего характера художественного образования;

принцип природосообразности: постановка и корректировка задач художественно-творческого развития с учетом «природы» детей – возрастных и индивидуальных особенностей;

принцип интереса: построение и корректировка программного содержания с опорой на интересы детей и ДОУ в целом;

принцип взаимосвязи изодеятельности и другими видами деятельности;

принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

принцип естественной радости, эмоциональной открытости .

Выше перечисленные положения ведущих принципов обучения и воспитания являются стержневой основой педагогической технологии .

Организация работы по реализации опыта проводилась по следующим направлениям:

работа по накоплению и уточнению представлений об окружающей жизни в процессе разных видов деятельности в тесном взаимодействии с другими педагогами детского сада;

организация занятий по изобразительной деятельности;

самостоятельная изобразительная деятельность детей;

организация тематических праздников и развлечений;

организация выставок детского творчества;

участие в творческих конкурсах;

работа с родителями .

Качество и эффективность реализации поставленных задач в зависят от педагогических условий. Поэтому в группе создана развивающая среда, способствующая развитию творческих способностей и творческой активности на занятиях по изобразительной деятельности и самостоятельного детского творчества, а также атмосфера психологического комфорта .

Работа проводилась в три этапа обучения, которые имеют свои особенности и творческие задачи:

1 этап – подготовительный:

- изучение и анализ трудов педагогов, психологов, философов, по вопросам развития творческих навыков посредством изобразительной деятельности .

Разработано содержание опытно – экспериментальной работы с детьми средней группы .

2 этап – формирующий:

- была развернута опытно – экспериментальная работа, систематизированы и оформлены полученные данные, организована практическая педагогическая работа с детьми и проведен анализ ее результатов .

3 этап – заключительный:

- обобщение материалов исследования, формулировка выводов, выработка методических рекомендаций с целью повышения уровня педагогической методики и профессионального мастерства практических работников ДОУ .

Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы

В младшей и средней группе рисование направлено на освоение основных способов изображения, техники рисования на развитие художественно творческих способностей. В работе с детьми использовала словесный и наглядный методы. Музыка, художественное слово, элементы сказок, потешки, загадки позволяли интересно предложить тему, вызвать у ребёнка соответствующие чувства, «разбудить»

воображение, обострить восприятие, повысить его интерес к процессу и результату деятельности .

Чтобы воспитание и обучение носило творческий развивающий характер, тщательно продумывался и подбирался наглядный и практический материал. Во время проведения занятий использовала показ иллюстраций, репродукций картин .

В основе системы методов, использовался метод неоднократного наблюдения предметов. Наблюдение за предметами в естественной обстановке позволяло сформировать у ребят «живые» представления. Живая натура в её естественном проявлении - залог создания детьми выразительного образа. Другим важным методом являлось обследование. Он служил основой осмысленного восприятия детьми показанного способа изображения. Содержание и последовательность обследования совпадали с содержанием и последовательностью изображения. На этой основе у детей формировались «изобразительные представления». Полный показ способа изображения, способа действия выполняется только в тех случаях, когда дети знакомились с ним впервые. При сравнении изображения предмета с сенсорными эталонами наглядные действия подкреплялись словом .

В структуре занятий применялись игровые приёмы обучения. Например, приносили на занятие куклу «Радужку» и предлагали надеть юбки теплых или холодных цветов, используя последовательность цветов радуги. В свободное время детям предлагались дидактические игры, так как дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство развития личности ребенка .

В практике работы широко использовала творческие задания: создать необычное животное, создать живое существо для освоения космоса .

Методы эстетического воспитания:

метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром переживания метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире метод эстетического убеждения метод сенсорного насыщения метод эстетического выбора, направленный на формирование эстетического вкуса метод разнообразной художественной практики метод сотворчества с педагогом, сверстниками, родителями метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности метод эвристических и поисковых ситуаций .

Праздники, развлечения являются одним из эффективных средств ознакомления детей с изобразительной деятельностью. В ходе праздников дети знакомятся с различными видами изобразительного искусства, читают стихи, поют песни, рассматривают картины, закрепляют освоенные технические навыки, проявляют творчество .

Успех в работе по развитию творческих способностей детей может быть достигнут только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребёнок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи. Поэтому была проведена определенная работа с родителями по созданию условий для творческой активности детей дома. Проведены консультации по развитию творческих способностей детей (приложение №2). Во время индивидуальных бесед, родительских собраний родители стали интересоваться вопросами изобразительного творческого воспитания детей. Их волновали такие вопросы: есть ли у ребёнка способности к творчеству? Как помочь сыну или дочери проявить творчество в рисунке? Проблемам творчества были посвящены и открытые занятия. Родители активно участвовали в изготовлении пособий и дидактических игр .

Анализ результативности .

Анализируя результаты работы по данному направлению могу отметить:

- в процессе творчества дети научились создавать вещи своими руками, познали загадки, радости и разочарования созидания – все это важные составляющие процесса обучения и развития .

- творческий процесс научил детей исследовать, открывать и умело обращаться со своим миром, о чем давно забыло большая часть взрослых .

- результатом работы можно считать не только процесс развития дошкольника во всех видах его творческой деятельности, но и сохранение навыков, которые помогут им в будущем совершенствовать их потенциальные возможности .

Таким образом, на основе проделанной работы, у детей возрос интерес к рисованию. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия .

Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолевают боязнь чистого листа бумаги, начали чувствовать себя маленькими художниками .

Результатами работы также считаю участие воспитанников в городских, республиканских, всероссийских выставках и конкурсах детских, творческих работ:

1. Семья Симоновых, 2 место в городском конкурсе «Бабань-парь», номинация «Бисероплетение», 2015 год .

2. Семья Водясовых, 1 место в городском конкурсе «Бабань-парь», номинация «Ручное творчество, гобелен», 2015 год .

3. Семья Бабажановых, 2 место в городском конкурсе «Бабаньпарь», номинация «Ручное творчество, гобелен», 2015 год .

Трудности и проблемы при использовании данного опыта .

Говоря о трудностях и проблемах при использовании опыта не могу не отметить такие, как:

- недостаточность оснащения художественными материалами .

В детских садах традиционно работают с акварелью, гуашью, цветными карандашами, восковыми мелками. Мой опыт работы показал, что использование таких материалов как масляные карандаши, акварельные карандаши, гелевые ручки, гель с блёстками, угольные карандаши, пастельные карандаши и д.р. помогают ребенку сделать свою работу яркой, неповторимой, что в свою очередь, создает положительный эмоциональный фон, помогает ребенку самоутветдиться, самореализоваться .



- подборе оборудования и материалов;

Адресные рекомендации по использованию опыта

Данный опыт может быть полезен воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного образования, заинтересованным и внимательным родителям, учителям начальных классов, студентам педагогических колледжей .

Организация данной работы не трудоемка при наличии художественных материалов, образцов рисунков, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога. Для выполнения заданий нужны определенные средства – оборудование, канцтовары, фонотека, видеотека, мольберты .

Опыт работы был представлен педагогам в «Центре развития ребёнка – детском саду№6», родителям .

Приложение 1 НОД по рисованию во 2 младшей группе на тему «Ходит в небе солнышко»

Цели деятельности педагога: формировать понятия о явлениях природы; развивать навыки связной речи; продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования ватными палочками, упражнять в рисовании предметов круглой формы; развивать чувство формы и цвета, эстетические чувства к природе, учить видеть её красоту, вызвать интерес к изображению солнышка; совершенствовать двигательные умения и навыки, учить сопровождать рифмованный текст движениями .

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Физическая культура» .

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, чтение .

Материалы и оборудование: тонированная бумага (голубого цвета), гуашь жёлтого цвета, ватные палочки, вода, салфетки, магнитная доска, лист бумаги с изображением жёлтого круга, магнитофон, зонт, макет солнышка .

Предварительная работа:

Прогулки по участку детского сада с целью наблюдения за солнышком, рассматривание солнца на иллюстрациях, уточнение формы и цвета, лепка «Солнышко-колоколнышко», игры c cолнечными зайчиками, дидактическая игра «Выложи солнышко из палочек», рассказывание сказки "У солнышка в гостях”, разучивание потешек про солнышко, отгадывание загадок про природные явления .

Содержание организованной деятельности детей

1. Организационная часть (Дети с воспитателем стоят на паласе) Воспитатель: Ребята, я вам загадаю загадку, а вы внимательно, послушайте и догадайтесь про кого она?

Кто, лучистым, ярким светом Пробежался по предметам?

Луч горячий выпускает, Землю нашу освещает?

Дети: Солнышко .

Воспитатель: (берёт в руки макет солнышка) Правильно, ребята, это солнышко. Солнышко раньше всех просыпается, покажите как просыпается (дети движениями рук показывают потягивания) .

Умывается из тучки, покажите как (дети показывают умывание) и поднимается высоко в небо(подняли руки наверх). У солнышка, ребята, много дел. Солнышко землю обогревает, будит своими ласковыми лучиками мальчиков и девочек, травку и цветочки, птичек и жучков .

Когда светит солнышко, то вокруг становится светло и тепло, хочется поиграть. Давайте поиграем в игру «Солнышко и дождик». (звучит музыка) (Дети стоят в кругу. По сигналу воспитателя «Солнышко» все идут гулять, прыгают и бегают. По сигналу «Дождик» воспитатель открывает большой зонт и дети должны быстро забежать под него, чтобы не намокнуть. Место, куда надо бежать все время меняется.) Но иногда, ребята, бывает так, что солнышко мало выходит на небо .

Скажите, когда так бывает?

Дети: Зимой, осенью, ночью .

Воспитатель: Правильно, осенью, зимой. Скажите, а какое время года сейчас?

Дети: Весна .

Воспитатель: Какую фигуру вам напоминает солнышко? На, что оно похоже?

Дети: На круг .

Воспитатель: Что ещё бывает такой формы?

Дети: Колесо, руль, тарелка, мячик .

Воспитатель: Молодцы, ребята, скажите, а какого цвета солнышко?

Дети: Жёлтого .

Воспитатель: Посмотрите вокруг и назовите предметы, которые бывают такого-же цвета как солнышко (Дети находят на картинках предметы, называют их) .

(Дети садятся за столы) Воспитатель: А теперь, ребята, давайте сядем на свои места и нарисуем солнышко. Сели все правильно, спинку поставили прямо, ножки под стульчик, руки положили на коленки. Ребята, посмотрите, на доске у нас висит солнышко. Но мне кажется оно не весёлое. Как думаете, почему?

Дети: Нет лучиков .

Воспитатель: Мы сейчас с вами нарисуем лучики и солнышко станет весёлым. А рисовать мы будем ватными палочками. Посмотрите, как это будем делать. Сначала все проведём пальчиком по листу, лучи идут от солнышка вверх, затем немного в сторону, ниже, вниз и т.д. Возьмём ватную палочку, наберём на неё жёлтую краску и путём примакивания нарисуем лучики. Приставим палочку и уберём, приставим и уберём .

(Попросить нескольких детей нарисовать лучики). Получилось много лучиков .

Ребята, а чтобы у всех солнышко получилось красивое разомнём пальчики .

Физкультминутка: «Дай нам, солнышко, тепла»

Мы ладони протянули (протягивают ладошки вперёд) И на солнышко взглянули ( поворачивают ладошки вверх-вниз) Дай нам, солнышко, тепла, Чтобы силушка была (делают движения пальцами, словно маня к себе) Наши пальчики-малютки Не хотят ждать ни минутки (ритмично сгибают и разгибают пальцы) Тук – тук, молоточками (ритмично хлопают и стучат кулачками по коленям) Хлоп – хлоп, лапоточками .

Прыг – прыг, словно зайки .

Скачут на лужайке (полусогнутыми пальцами стучат по коленкам) .

(Дети садятся)

2. Практическая часть Воспитатель: Ребята, а теперь присаживайтесь поудобнее. Мы приступаем к рисованию. В ходе работы детей звучит медленная музыка .

Воспитатель вместе с детьми рассматривают получившиеся работы .

3.Заключительная часть

–  –  –

Самое ближайшее окружение для ребенка детский сад и семья .

Именно, здесь у него впервые формируется правильное отношение к творческой деятельности. Важным моментом художественного развития детей является условия, при которых задается общее направление, согласованность воспитателей и родителей. И в детском саду и дома ребенок должен чувствовать себя членом близкого ему коллектива. Он должен знать, что его труд - это частица большого и интересного дела, которое приносит радость всем .

Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других .

Творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода .

Художественное детское творчество - деятельность ребёнка, проявляющаяся в виде импровизаций и создания рисунков, вышивок, лепных поделок, художественных композиций, аппликаций, литературных произведений и пр. Детское творчество в области искусства способствует художественному образованию и развитию эстетического вкуса у ребёнка .

Изобразительное детское творчество является самым массовым среди детей. Оно создает основу полноценного и содержательного общения ребёнка с взрослыми, положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, отвлекая их от грусти, страхов и печальных событий .

Литературное детское творчество: первые элементы появляются у ребёнка в возрасте 3 лет, когда он начинает хорошо говорить, манипулировать звуками и использовать слова в разных сочетаниях. В этот период, литературное детское творчество является частью игры: ребёнок одновременно рисует, сочиняет изображенную историю, напевает и пританцовывает. Постепенно литературное творчество у детей приобретает выраженное направление (поэзия, проза), приходит понимание социальной ценности литературного произведения, а также значимости процесса его создания. Более массовый характер литературное детское творчество приобретает в период обучения в школе, когда дети пишут сочинения, эссе, очерки и рассказы .

Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности. Техническое детское творчество — это конструирование приборов, моделей, механизмов и других технических объектов на уроках труда и на внеклассных занятиях (кружки, курсы, центры детского и юношеского творчества) .

Музыкальное детское творчество является одним из методов музыкального воспитания детей и проявляется в изучении музыкальных произведений композиторов. Оно, как правило, не имеет ценности для окружающих, но оно важно для самого ребёнка. Это синтетическая деятельность, проявляющаяся в разных видах: игра на музыкальных инструментах, ритмика, пение. Элементы его проявляются одними из первых, когда у ребёнка появляется способность к движениям под музыку .

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей .

В каком же возрасте необходимо начинать развитие творческих способностей ребенка?

Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Если говорить о конкретных способностях, которые лежат в основе различных видов творческой деятельности ребенка, то самой ранней по развитию является музыкальная способность. Многие ученые сходятся к мнению, что она начинает развиваться еще в утробе матери. Когда мама слушает музыку, она испытывает определенные эмоции, которые передаются ребенку, именно это позволяет в дальнейшем реагировать эмоционально на ту или иную музыку. Именно эмоциональная окрашенность музыки заставляет ребенка еще не осознанно двигаться в такт мелодии, или засыпать под мелодичную, спокойную музыку. Благодаря этому в дальнейшем у ребенка развивается чувства музыкального ритма, такта и музыкальный слух .

Позднее развивается изобразительное творчество (1, 5 года). Это связано, со способностью ребенка держать, карандаш, кисточку, уметь передавать увиденные образы. А в 4-5 лет ребёнок начинает изображать узнаваемые предметы. Самым поздним в своем формировании являются техническое детское творчество. Это связано с тем, что дети накапливают определенный опыт, позволяющий им экспериментировать, преображать и создавать что-то новое. Хотя основа к данному виду творчества лежит в тот период, когда ребенок берет в руки кубики и конструктор. Пытается создать из них что-то свое .

Как развивать творческие способности ребенка .

Творческие способности имеют свои составляющие. Это свойства личности, позволяющие смотреть на этот мир с новой точки зрения, отойдя от стандартного мышления. Это те способности, которые лежат в основе творческого мышления.

Учитывая их, психологи определи или выделили основные направления в развитии творческих способностей детей:

• Развитие воображения. Воображение — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими. Развивается во время игры когда ребенок представляет предметы которыми играет (берет кубик и говорит, что это - стол, а может - это чашка) .

• Развитие качеств мышления, которые формируют креативность .

Креативность — способность принимать и создавать новые идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления. На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность решать задачи, используя предметы и обстоятельства необычным образом. Или умение видеть в одном предмете другой .

Можно развивать, не используя специального оборудования. Посмотри на облака, на что они похожи. Найти необычную веточку и тоже придумать, на что она может быть похожа. Нарисовать круг, пусть ребенок что-то дорисует, чтобы получился предмет, или просто назовет, на что это может быть похоже .

Условия успешного развития творческих способностей .

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Выделяют шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей .

1. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами .

2. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей .

Необходимо, насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться .

Как создавать развивающую среду. Когда мы хотим обучить ребенка читать, мы покупаем кубики с буквами, вешаем, буквы на предметы чтобы он их хорошо запомнил. Также чтобы ребенок рисовал, ему нужно место и условия, где он сможет это делать свободно, не испортив вещи. Дать ему возможность работать с различными материалами – пластилином, массой для лепки, красками, карандашами, восковыми мелками, фломастерами и т. п .

3. Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч .

Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам .

4. Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним какимлибо делом, в выборе способов и т. д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу .

5. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей .

Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь

- в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься .

6. Давно известно, что для творчества необходимы комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям, не свойственным реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения .






Похожие работы:

«Что такое делопроизводство и зачем оно нужно Делопроизводство обеспечивает организацию работы с официальными документами. Нормы делопроизводства определяют требования к документированию деятельности...»

«Факторы влияющие на возникновение эмоций ЧАСТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАЛЕНИЯ" ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ учебно – методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения Минск Изд-во МИУ...»

«Рекомендации педагогам по превенции суицидального поведения, ведению просветительской работы.1. Подбирайте ключи к разгадке суицида. Суицидальная превенция состоит не только в заботе и участии друзей, но и в способности распознать признаки грядущей...»

«Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР Мастер-класс учителя-логопеда МБДОУ №321 Николаевой Е.В. Актуальность профилактики дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста обусловлена высокой распространенностью этих нарушений у младших школьников. В наше время от ребенка, идущего в первый класс требуются первонача...»

«VII Международный конкурс ансамблей музыкантов исполнителей на духовых и ударных инструментах и инструментах эстрадного оркестра Программы Серебряные звуки Положение о конкурсе ансамблей. Министерство культуры Российской Федерации, Петрозаводс...»

«Кафедра лингвокоммуникативистики и прикладных иностранных языков Института иностранных языков и международного туризма РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ "СТИЛИСТИКА"Для направления подготовки: 44.03.01 "Педагогическое образование" Профиль: "Иностранный язык...»

«Янц Юлия Геннадьевна Р Е Ш Е Н И Е ОБРАТНОЙ З А Д А Ч И Д Л Я ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ПОЛЯ, СОЗДАННОГО Э Л Е К Т Р И Ч Е С К И М И Л И МАГНИТНЫМ Д И П О Л Ь Н Ы М МОМЕНТОМ 01.04.02 Теоретическая физика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой стенени кандидата...»

«1 ОБ АНАЛИТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕ РОДНОМУ Айтбенбетова З.Е. Email: Aytbenbetova627@scientifictext.ru Айтбенбетова Зауреш Ертаевна – преподаватель русского языка, кафедра медицинской психологии, педагогики и языковых дисциплин, Казахстанско-Российский медицинский университет, г. Алматы, Республика...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.