WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К СТУДЕНТАМ Пенза, ФГОУ ВПО «Пензенская го сударственная технологическая академия» Дифференцированный процесс обучения – это широко е использование ...»

Колобов А.Н. (к.пед.н., доцент), Хованов Д. (студент)

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО

РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА

К СТУДЕНТАМ

Пенза, ФГОУ ВПО «Пензенская го сударственная технологическая академия»

Дифференцированный процесс обучения – это широко е использование различных форм, методов обучения и организации

учебной деятельности на основе результатов психологопедагогической диагностики учебных возможностей, склонностей и способностей студентов. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуа льных особенностях обучаемых, создают благоприятные условия для развития личности в личностно ориентированном образовательном процессе. Отсюда следует, что:

- построение дифференцированного про цесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого студента как личности и присущим только ему личностным особенностям;

- обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

- только раскрывая индивидуальные особенности каждого студента в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностноориентированного процесса обучения .

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение св одится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого студента .

Развитие личности студента в условиях дифференцирова нного обучения в личностно-ориентированном образовании ставит своей целью обеспечить студентам свободный выбор обучения на вариативной основе дифференцированного подхода индивид уальных особенностей личности на основе государственного образовательного стандарта образования, выведенного на смысловой уровень .

Применение дифференцированного подхода к студентам на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми студентами определённым программным минимумом знаний, умений и навыков. Дифференциация должна быть гибкой и подвижной, позволяющей преподавателю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому студенту и способствовать общей активизации группы. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса «единства требований» ко всем студентам без учёта особенностей их индивидуально психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интере сов .

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности студентов, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны, во внимание принимается индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются .

Её осуществление в личностно-ориентированном образовании потребует: 1) изучение индивидуальных особенно сте й и учебны х возможностей студентов; 2) определение критериев деления студентов на группы; 3) умение совершенствовать способности и н авыки студентов при индивидуа льном руководстве; 4) умение ана лизировать их работу, подмечая сдвиги и трудно сти; 5) перспективное планирование деятельности студентов (индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным процессом; 6 ) умение заменить малоэффективные приёмы дифференциации руководства учением более рациональным .





Каждый студент как носитель собственного (субъективного) опыта уникален. Поэтому с самого начала обучения необходимо создать для каждого не изолированную, а более разностороннюю образовательную среду, дающую возможность проявить себя. И только тогда когда эта возможность будет профессионально выявлена преподавателем, можно рекомендовать наиболее благоприятные для развития студентов дифференцированные формы обучения .

Принимая это во внимание, необходимо отчётливо предста влять, в чём состоит развитие личности в условиях дифференцированного обучения, какие движущие силы определяют качес твенные изменения студентов, в структуре их личности, когда эти изменения происходят наиболее интенсивно и, разумеется, под влиянием каких внешних, социальных, педагогических и внутренних факторов .

Личностно-ориентированный (дифференциальный) подход – главная идея в программе гуманизации современного образования. В связи с этим нуждаются в пересмотре организационный, содержательный и управленческий компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образовании. Важным аспектом реализации этой стратегии является о существление индивидуального дифференцированного подхода к студентам в педагогическом процессе .

Умелое применение приёмов и способов внутренней дифференциации делает педагогический процесс природосообразным – в максимальной степени адекватным своеобразию индивидуальной природы личности студента и в значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и каче ств .

Современные концепции высшего образования исходят из приоритета цели развития способностей студента. Важно создать условия для того, чтобы каждый студент стал подлинным субъектом учения, желающим учиться. Дифференциация обучения является одним из средств реализации индивидуального под хода к студентам. Дифференцированным считается такой учебновоспитательный процесс, для которого характерен учёт типичны х индивидуальных различий студентов .

Дифференциация в обучении предполагает разделение студентов на группы по каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объед инении студентов. Другим не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в группах. Таким образом, при дифференциации обучения осуществляется учёт индивидуально типологических особенно стей личности в форме группировки студентов и различное построение процесса обучения в выделенных группах .

Организация преподавателем внутригрупповой дифференциации включает несколько этапов:

- определение критерия, на основе которого выделяются группы студентов для дифференцированной работы;

- проведение диагностики по выработанному критерию;

- распределение студентов по группам с учётом результатов диагностики;

- выбор способов дифференциации, разработка разноуровн евых заданий для созданных групп студентов;

- реализация дифференцированного подхода к студентам на различных этапах урока;

- диагно стический контроль за результатами работы студентов, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий .

Для организации дифференцированного обучения обычно используют групповую форму. Группы студентов формируются по способу обученности, а также на основании индивидуальны х особенностей, способностей, интересов. Первая группа комплектуется из студентов с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемо сти. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем преуспевающем темпе. Существенным моментом является ориентация на с амостоятельность студентов. Вторая группа комплектуется из студентов со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным для преподавателя будет деятельность по формированию у студентов произвольной внутренней мотивации к обучению и лично стной направленности на интеллектуальный труд. Третью группу составляют студенты с низкими уровнем успеваемости по предмету. Наибольших усилий требуе т работа со студентами третьей группы. Неоднородность индивид уальных особенностей студентов этой группы предполагает о существление дифференциации и индивидуа льного подхода в обучении внутри самой группы .

В работе со студентами целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: «обученность» и «обучаемость». По мнению психологов, «обученность» – это определённый итог предыдущего обучения. Показателями обученности могут служить достигнутый уровень усвоения знаний полученны х студентом до поступления, качества знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения. «Обучаемость» – это восприимчивость студента к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития .

Рассмотрим различные спо собы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке математике на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают дифференциаци ю содержания учебных заданий по уровню трудности и обьему: 1) дифференциация учебных заданий по уровню трудности (т ако й способ дифференциации предполагает усложнение математиче ского материала, увеличение количества действий в решении и т.д.);

2) дифференциация учебных заданий по объему учебного материала (такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 1-й и 2-й группы выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогично е ос новному, однотипно е с ним повышенной трудности) .

Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпам работы студентов. Медлительные студенты, а также студенты с низким уровнем обучаемости, обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в аудитории, им требуется на это дополнительное время. Остальные студенты затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех студентов. Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с о сновными, например, из других разделов программы. Дополн ительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи .

Список литературы .

1. Адлер Г. Технология НЛП. – С-Пб., 2002 .

2. Гриндер М. НЛП в педагогике. – М., 2001 .

3. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе // Математика в школе. – 1990. - №4. – С.27-31 .

4. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование:

история и практика. – М., 2003. – 432 с .





Похожие работы:

«С. Е. КОКИН С. А. ДМИТРИЕВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДСТАНЦИЙ РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНОГО ЭЛЕКТРОСЕТЕВОГО КОМПЛЕКСА Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина С. Е. Кокин, С. А. Дмитриев Проектирова...»

«I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Блок дополнительного образования детей (БДО) в ГБОУ Школа № 1989 создан в целях формирования единого образовательного пространства общеобразовательного учреждения, для повышения качества образования и реализации процесса становления личности в разнообразных развивающих средах. БДО является равноправн...»

«преподавателя, к "заигрыванию" со студентами, а в результате и к снижению качества образования в целом. Более того, считается, что результаты оценивания эффективности преподавания студентами "не оказывают ощутимого влияния на качество процесса обучения" [12], т.к. стандартизация образовательного процесса ограничивает "свободу обучени...»

«Областной дистанционный конкурс "Скворечник – 2017"Исследовательская работа на тему: "Зимующие птицы нашего села" Выполнил Егоров Борис ученик 3 класса Балейский филиал МОБУ "Уранская средняя общеобразовательная школа" Руководитель: Дремасова Екатерина Юрьевна Учитель начальных классов 2017 г. СОДЕРЖАНИЕ...»

«Тема: Твое здоровье и личная гигиена Цель учителя: 1. Сформировать понятие "Гигиена"Задачи учителя: 1. Сформировать представление о том, как можно сохранить и укрепить свое здоровье, соблюдая личную гигиену;2. Сформировать ценное от...»

«КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА 1. Актуальность Травматизм не только является ведущей причиной преждевременных смертей и инвалидности, но и приводит к высоким общественным р...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт менеджмента и права Кафедра философии и акмеологии Разработка программы адаптации персонала в ООО "Городской центр информации" Выпускная квалифик...»

«konspekt_zanyatiya_v_mladshej_gruppe_na_temu_igrushki_po_razvitiyu_rechi.zip (Пока дети готовятся к работе, воспитатель спрашивает у них, какого цвета их лист картона).-Все дети любят играть в игрушки. Бум-бум, тра-та-та! Барабан гремит с утра. Изображение игрушек на магнитной доске.Комсомольск-на-Амуревоспитатель КОНСПЕКТ З...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.