WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ДЕТСКИЙ САД «РАДУГА», ЯНАО, п. ТАЗОВСКИЙ КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УРОВНИ РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Учитель-логопед Кайгородова Н.Е. ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД «РАДУГА», ЯНАО, п. ТАЗОВСКИЙ

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

УРОВНИ РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ

У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Учитель-логопед

Кайгородова Н.Е .

Ноябрь, 2017г .

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

УРОВНИ РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Индивидуальный темп продвижения ребенка определяется тяжестью первичного дефекта и его формой .

Выделяют 4 уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивированной основы речи и ее предметно-смыслового содержания .

Характеристика детей с I уровнем развития речи Первый уровень развития речи характеризуется, как отсутствие общеупотребительной речи. Диагностируют с 3-х лет и старше. Это значит, что ребёнку может быть 3, 4, 5, 6 и более лет, а речь у него, - как у годовалого .



Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает:

Стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания .

Инертность в овладении ребенком новыми для него словами .

Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время. нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации .

Этими средствами для них являются:

Отдельные звуки и их сочетания - звуко-комплексы и звукоподражания .

Обрывки лепетных слов («кка» - петушок, «кй» - открой, «дба» - добрый, «дда» дай, «пи» - пить) .

Отдельные слова, совпадающие с нормами языка .

Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий .

При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая, при этом, их звуко-слоговую структуру .

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня .

Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами:

- Например, слово «кка», произносимое с разной интонацией и жестами, обозначает и «петушок», и «кукарекает», и «клюет» - что указывает на ограниченность словарного запаса .

Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию .

При восприятии обращенной речи (импрессивной), дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи .

В самостоятельной речи (экспрессивной) отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность .



Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям:

(«пка ди» - собака сидит, «ат» - молоток, «тя мак» - чай с молоком) .

Наряду с отдельными словами, в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.

Подобные словосочетания могут состоять из:

Отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза:

(«дять» - дать, взять; «кика» - книга; «пка» - палка) .

«Контурных» слов из двух-трех слогов:

(«атта» - морковка, «тяпт» кровать, «тяти» - мячик) .

Фрагментов слов-существительных и глаголов:

–  –  –

1.Фразовая речь .

Фраза отсутствует. Ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами и звукокомплексами, звукоподражаниями .

2. Понимание речи .

Носит ситуативный характер. Отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов .

3. Словарный запас .

Резко отстает от нормы словарь: предметный, обиходный; глагольный словарь почти отсутствует; характерны лексические замены (смысловые) .

4. Грамматический строй речи .

Пользуется корневыми словами, лишенными флексий (окончаний) .

5. Звукопроизношение .

Резко искажено звуковое оформление лепетных слов; неустойчивая артикуляция;

низкая возможность слухового распознавания звуков .

6. Слоговая структура слова .

Грубо нарушена: сокращение слогов от 2-3 до 1-2; ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова .

7. Фонематическое восприятие .

Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии: фонематический слух грубо нарушен; задания по звуковому анализу ребенку не понятны .

Характеристика детей со II уровнем развития речи Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи .

Диагностируют с 4-х лет и старше. Это значит, что ребёнку может быть 4, 5, 6 и более лет, а речь у него, - как у двухлетнего .

Отличительной чертой является наличие фразы: двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной:

- Из 2-х слов: «Дадй гать» - давать играть .

- Из 3-х слов: «Да пить мок» - дай пить молоко. «Бска атть ника» - бабушка читает книжку .

- Из 4-х слов: «Во изи асня мясик» - вот лежит большой мячик .

Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может:

- Как правильно использовать способы согласования и управления .

- Так их и нарушать:

«ти ёза» - три ежа, «мга кукаф» - много кукол, «синя кадасы» - синие карандаши, «лёт бадика» льет водичку, «тсин петакк» - красный петушок .





В самостоятельной речи детей сложные предлоги отсутствуют, но иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты:

(«Тиди т а туе» - сидит на стуле, «щит а тй» - лежит на столе) .

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица:

- «Валя папа» - Валин папа .

- «Алил» - этим словом обозначает и налил, и полил, и вылил .

- «Гибы суп» - грибной суп .

- «Дйка хвот» - заячий хвост .

Наряду с указанными ошибками, наблюдаются существенные затруднения в Усвоении: обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов .

Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.

Характерным является использование слов в узком значении: одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции:

- «Муха» - это и муравей, и жук, и паук .

- «Тюфи» - туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки .

Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных.

Одним словом дети обозначают разные предметы:

- «Юк» - рука, локоть, плечо, пальцы .

- «Стуй» - стул, сиденье, спинка .

«Миска» - тарелка, блюдце, блюдо, ваза .

«Лиска» - лисенок .

«Мнька вйк» - волчонок .

Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал .

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов, дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей .

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков .

Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости:

«Дандс» - карандаш, «аквя» - аквариум, «виписд» = велосипед, «мисанй» - милиционер, «хадика» - холодильник .

1. Фразовая речь .

Простая фраза из 2-3 слов; простые конструкции предложений; высказывания на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий .

2. Понимание речи .

Различают некоторые грамматические формы и морфологические элементы языка .

3. Словарный запас .

Значительно отстает от нормы: не знает названия основных цветов, форм, размеров, частей предметов; ограничен словарь действий и признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества .

4. Грамматический строй речи .

Не сформирован, попытки формирований чаще всего неудачны: смешение падежных форм; употребляет существительные в И. п., а глаголы в инфинитиве;

отсутствие согласований (прилагательное + существительное; числительное + существительное); пропуск предлогов, замена сложных предлогов простыми; ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по числам .

5. Звукопроизношение .

Значительно отстает от нормы: многочисленные искажения, замены и смешения звуков; нарушение произношения мягких и твердых, звонких и глухих, шипящих, свистящих, аффрикат; проявляются диссоциации между произношением изолированного звука и употреблением его в спонтанной речи .

6. Слоговая структура слова .

Грубо нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов: сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении гласных .

7. Фонематическое восприятие .

Не определяет позицию звука в слове; не может выбрать картинки с заданным словом, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готов .

Характеристика детей с III уровнем развития речи Диагностируют с 5 лет и старше. Это значит, что ребёнку может быть 5, 6 и более лет, а речь у него, - как у трёхлетнего .

I. Грамматический строй речи .

Выявляются существенные затруднения в:

Употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, В согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах:

- «Взяла сясика» - взяла из ящика .

- «Тли ведёлы» - три ведра .

- «Коёбка лезит под стула» - коробка лежит под стулом .

- «Нет количная плка» - нет коричневой палки .

- «Писит ламстел - пишет фломастером .

- Ксит лучком» - красит ручкой .

- «Лжит от тя» - взяла со стола .

Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и, по-прежнему, характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления .

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности .

В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.

д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям:

«хвост - хвостик, нос – носик», «учит - учитель, играет в хоккей - хоккеист, суп из курицы – куриный» .

Но в то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов:

- «Выключатель» - «ключит свет» .

- «Виноградник» - «он сдит» .

- «Печник» - «пчка» .

А при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики, наблюдаются стойкие и грубые нарушения .

Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением:

- Вместо «ручищи» - «руки» .

- Вместо «воробьиха» - «воробьи» .

или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием:

- Вместо «велосипедист» - «который едет велисипед» .

- Вместо «мудрец» - «который умный, он все думает» .

В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как:

Нарушения в выборе производящей основы:

«строит дома - дмник», «палки для лыж – плные .

Пропуски и замены словообразовательных аффиксов:

«тракторил – тракторист; читик – читатель; абрикснын - абрикосовый» .

Грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова:

«свинцовый - свитенй, свицй» .

Стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса:

«гороховый - горхвый»; «меховой - мхный» .

Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал .

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением.

Вместо:

«одежда» - «пальты», кофточки - «кфнички «мебель» - «разные стлы», «посуда» - «миски»

Незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения:

- Частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки) .

- Частей тела животных (копыта, вымя, грива, бивни) .

- Наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) .

- И действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает) .

Наблюдается неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых:

- Носорог - «корова», жираф - «большая лошадь» .

- Дятел, соловей - «птичка», щука, сом - «рыба» .

- Паук - «муха», гусеница - «червяк» .

Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:

Смешения по признакам внешнего сходства .

Замещения по значению функциональной нагрузки .

Видо-родовые смешения .

Замены в рамках одного ассоциативного поля:

- «посуда» - «миска», «нора» - «дыра»,

- «кастрюля» - «миска», «нырнул» - «купался»

II. Связная речь .

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики .

Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений .

Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например:

- «Бйка мтлит и не узнйа» - белка смотрит и не узнала (зайца);

- «Из тубы дым тойбы, потаму та хйдна» - из трубы дым валит столбом, потому что холодно .

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.

Характерными особенностями связной речи являются:

- Нарушение связности и последовательности рассказа .

- Смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии .

- Заметная фрагментарность изложения .

- Нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте .

Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, невозможностью четкого построения целостной композиции текста .

Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств:

- Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы .

- При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми .

- Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями .

–  –  –

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:

Персеверации:«неневи к» - снеговик, «хихиист» - хоккеист .

Антиципации: «астбус» - автобус .

Добавление лишних звуков:«мендвдъ» - медведь .

Усечение слогов: «мисанл» - милиционер, «ваправт» - водопровод .

Перестановка слогов: «вкрик» - коврик, «вослики» - волосики .

Добавление слогов или слогообразующей гласной: «корбыль» - корабль, «тырав» - трава .

IV. Недостаточность фонематического восприятия .

Проявляется в том, что дети:

С трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, Не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, Не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове .

Не выполняют задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук .

V. Звуковая сторона речи .

Характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух .

Характеристика детей с IV уровнем развития речи (НОНР – нерезко выраженное общее нарушение речи) Диагностируют с 6 лет и старше. Это значит, что ребёнку может быть 6 и более лет, а речь у него, - как у четырёхлетнего .

1. Звукопроизношение. Ярких нарушений не отмечается:

Изолированно все звуки могут быть в норме .

В спонтанной речи преобладают замены и смешения .

Но в результате незаконченности процесса автоматизации речь носит смазанный характер (недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая дикция) .

2. Слоговая структура слова .

Понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ.

Поэтому:

На уровне 4-5-сложных слов со стечением согласных, наблюдаются:

- Парафазии (баксетболист – баскетболист) .

- Персеверации (блиблиотекарь – библиотекарь) .

- Элизии (сокращение согласных при стечении) – качиха – ткачиха .

3. Фонематический слух:

Трудности при дифференциации согласных звуков:

- По твёрдости-мягкости .

- Звонкости-глухости .

- Соноров: [Р-Л-Й] .

4. Лексический строй. Словарь .

Достаточно легко подбирают общеупотребительные антонимы:

большой – маленький, плохой – хороший Но при подборе менее употребляемых слов, испытывают трудности, часто заменяют исходное слово таким же, с частицей «не»:

жадность – нежадность, вместо - щедрый .

При ответах смешивают видовые и родовые понятия:

Дуб, берёза, осина. Что это? Вместо – деревья, говорит березка .

Особую сложность представляют конструкции предложений с разными придаточными, где допускаются следующие шибки:

- Пропуски союзов .

- Замена союзов .

5. Грамматический строй. Отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, но имеются незначительные затруднения в:

- Согласовании прилагательных с существительными .

- Образовании сложных предлогов .

- Согласовании числительных с существительными .

- Ошибки в образовании слов: он летчик, она – летчик – называет одну и ту же словоформу .

- Образовании увеличительного суффикса: вместо сапожище – говорит очень большой сапог .

- Образовании относительных и притяжательных прилагательных: лисий, волчий, сливовый .

- Образовании сложных слов: змеелов; вместо книголюб – говорит книжник .

- Использовании суффикса единичности: вместо изюминка – говорит изюмка .

6. Связная речь - близка к норме, но наблюдается своеобразие:

В беседе, при составлении рассказа по картине, серии картинок или по заданной теме наблюдаются:

- Нарушения логической последовательности .

- «Застревание» на второстепенных деталях .

- Пропуски главных событий .

- Повтор отдельных эпизодов .

- Имеются трудности при воспроизведении сложных слов, сложных логико-грамматических конструкций .

Рассказывая о событиях своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, используются в основном:

- Малоинформативные предложения .

- Остаются трудности при планировании высказываний и отборе соответствующих языковых средств .

Это дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы .

Их речь, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи .

Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи .

Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство .

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звукослоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен .

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи.

Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике:

- Названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка) .

- Растений (малина, ежевика, кактус) .

- Профессий (пограничник, портниха, фотограф) .

- Частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива) .






Похожие работы:

«Чемерилова Ирина Альбертовна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО "Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова" г. Чебоксары, Чувашская Республика ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ "ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ" В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МАГИСТРАНТОВ Аннотация:...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации Кафедра межкультурной коммуникации, риторики и русского языка как иностран...»

«"Всякая жизнь творит собственную судьбу" Анри Ф. Амьель Москва Мужчина с преклонной сединой сидел в инвалидной коляске перед рулеточным столом. Он рассеянно наблюдал, как игроки с распалёнными...»

«Ро с си йс кая Ф еде рац ия Ре спублика Ка релия МИНИСТЕРСТВО О Б РАЗ О ВА Н И Я 185610, г.Петрозаводск, пр. Ленина, д.24. Тел.: (8142) 717301. Факс: (8142) 785322 . E-mail: minedu@karelia.ru ОКПО 00078976, ОГРН 1031000010997, ИНН/КПП...»

«5 фактов, которые необходимо знать, если у Вашего ребенка близорукость Наибольшее количество информации об окружающем мире поступает к человеку через глаза, именно поэтому зрение так важно для правильного развития ребенка и его успешной социальной адаптации. Близорукость (миопия...»

«Тезисы к докладу в библиотеке "Дом А. Ф. Лосева" 19 октября 2017 г. "Учение о всеобщем спасении (апокатастасисе) в оценках русских философов" Предметом рассмотрения является хорошо известная "эсхатологическая проблема": произойдет Введение: к постановке проблемы. ли в эсхатологической перспективе "апокатаста...»

«УТВЕРЖДЕН Приказом № 184 (б) (ОД) от "20" сентября 2017г. ПРИНЯТ на Педагогическом совете Протокол №1 от "20" сентября 2017г.ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ на 2017 – 2018 учебный год Сосновый Бор I. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНО...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.