WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«1.1 Обязательная часть 1.1.1.Пояснительнаязаписка..3 а) цели и реализации Программы..3 б) принципы и подходы к формированию Программы.4 в) характеристики особенностей развития детей раннего и ...»

-- [ Страница 1 ] --

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Обязательная часть

1.1.1.Пояснительнаязаписка…………………………………………………………………....3

а) цели и реализации Программы……………………………………………………………...3

б) принципы и подходы к формированию Программы………………………………………4

в) характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста……….5

1.1.2.Планируемые результаты освоения Программы………………………………………..9

II. Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть 2.1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания……………20

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…….58

б) способы и направления поддержки детской инициативы………………………………..59

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников...61 2.1.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………………………………………………62 2.1.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей………………………………………………………………………………….65

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП)………………………………………………………………66



б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ (ДЦП)……………………………...67

в) использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов……………………………………….68

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий…………………….69

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………70 2.2.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность……………………………………………...70 2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно…………………….72 2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или группы……………………………………72 III.Организационный раздел

3.1.Обязательная часть………………………………………………………………………75 3.1.1.Описание материально-технического обеспечения Программы……………………...78 3.1.2.Режим дня…………………………………………………………………………………78 3.1.3.Примерный перечень событий, праздников, мероприятий……………………………80 3.1.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды…………………… 81

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………82 3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы…………………………..84 IV. Дополнительный раздел программы

4.1.Краткая презентация программы………………………………………………………….84

4.2.Используемые примерные Программы…………………………………………………...86

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей……....86 I. Целевой раздел

1.1.Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка .

Стратегия дошкольного образования в современных условиях - это «детство ради детства» (А. Г. Асмолов). При этом детский сад становится институтом социализации личности, поддержки разнообразия детства, индивидуализации развития .



Адаптированная основная образовательная Программа дошкольного образования МБУ детский сад №197 разработана для детей с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата (ДЦП) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ДЦП .

Программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (вступил в силу 01 сентября 2013 г.) .

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования" .

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 "Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 04 апреля 2014г.) .

Региональный компонент Самарской области определён следующими документами:

На Федеральном уровне:

- Государственно программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»;

- Концепцией духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России (2009) .

На Региональном уровне: Концепцией патриотического воспитания граждан в Самарской области (2007) .

ФГОС ДО задает основные принципы дошкольного образования:

• Ориентация на индивидуальные особенности детей

• Развитие совокупности личностных качеств ребенка во всех образовательных областях

• Формирование познавательных интересов и действий ребенка

• Обогащение детского развития

• Развитие ребенка только в игре

• Отсутствие жесткой регламентации детской деятельности Коррекционная деятельность включает коррекционно – развивающую работу и психолого – педагогическую работу по 5 образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию .

Программа разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Программа предусматривает разностороннее развитие детей, коррекция недостатков их в речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности .

а) Цели, задачи и принципы реализации Программы дошкольного образования. .

Цель – психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и всестороннее развитие ребенка младшего, среднего и старшего дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности .





Задачи реализации программы:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ДЦП;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей .

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования)

4) создания благоприятных условий развития детей, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

б) принципы и подходы к формированию Программы Организация коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушениями функций опорно–двигательного аппарата (ДЦП), базируется на следующих принципиальных позициях .

1.Принцип единство коррекции и развития, т.е. коррекционная работа строиться на основе клинико – педагогического анализа условий развития ребенка, характера нарушения, степени и сторонности поражения .

2.Принцип качественного анализа результатов обследования. Качественный анализ включает в себя особенности отношения ребенка к заданию (т.е. особенности мотивации деятельности), способы ориентировки в условиях задания, понимание и осознание инструкции, способность действовать в соответствии с определенным образом или инструкцией, способы решения предложенной задачи, умение контролировать себя, замечать и исправлять ошибки, оценивать результат (особенности саморегуляции), характер сотрудничества со взрослым (обучаемость). Применение критериально ориентированных методик позволяет определить уровень развития ребенка .

3.Взаимосвязь коррекции и компенсации, т.е. коррекция нарушения социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое, физическое развитие являются процессом, обуславливающим компенсацию нарушений развития, способствующим абилитации и социальной адаптации ребенка в окружающем мире .

4.Учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития осуществляется при подборе упражнений. Переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа. (Разнообразие заданий позволяет распределить их для каждого ребенка в том количестве, той сложности, в таких сочетаниях, которые ему необходимы.)

5.Комплексность подхода к коррекции нарушений, т.е. выбор комплекса методов осуществляется в зависимости от целей, задач, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, а также от степени сторонности поражения .

6. Дифференцированный подход предполагает учет клинических форм заболевания, включение в деятельность пораженного двигательно – кинестетического анализатора .

7.Личностно – ориентированный и деятельный подход основан на признании развития личности в деятельности, а также деятельности в качестве движущей силы развития ребенка .

8. Событийно – тематический принцип построения образовательного процесса в учреждении предполагает выбор интегрирующей темы периода, которая реализуется в разных видах детской деятельности, включает в себя несколько лексических тем и итоговое мероприятие .

9.Вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Обучение детей с ДЦП предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике .

10.Обязательное включение двигательно – кинестетического анализатора в процесс коррекционно – развивающей работы .

11.Принцип повторяемости (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции. (Задания в структуре всех занятий повторяются, но и, постепенно усложняются.)

12.Непосредственная зависимость динамики психокоррекционной работы с детьми ДЦП от успешного взаимодействия педагогов, врачей и родителей (или лиц, их заменяющих) .

Программа строится с учетом подходов .

1) Личностно-ориентированный подход направлен на изучение речевых, когнитивных, эмоциональных особенностей, индивидуальных характеристик детей для организации различных форм образовательного процесса .

2) Гендерный подход предполагает учет полового различия в здоровье, моторике, в развитии когнитивной, эмоциональной сфер, учет социальных факторов при воспитании ребенка в семье и детском саду .

3) Индивидуальный и дифференцированный подход обеспечивает отбор содержания, форм и методов обучения и воспитания с учетом индивидуально-типологических особенностей детей для эффективности, адекватности, продуктивности и результативности формирования личности ребенка .

4) Культурологический подход предполагает знакомство с народами, населяющими город, регион, их культурным, духовным наследием; формирование интереса к различным национальностям, толерантности, доброжелательного отношения ко всем жителям города .

5) Деятельностный подход обеспечивает развитие ребенка через виды детской деятельности, позволяет ребенку получать личный опыт, результат, что поддерживает его мотивацию к деятельности .

в) характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ДЦП К группе «Особый ребенок» отнесены дети с ДЦП, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий образования и развития .

Качественные новообразования и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них требуется создавать специализированные условия для организации своевременной коррекционной помощи .

У детей с нарушенной функцией опорно-двигательного аппарата (ДЦП) задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: не сформирована функция удержания головы, навыки сидения, у нескольких детей наблюдаются проблемы с выполнением функции стояния, самостоятельно не передвигаются, требуют помощи взрослого или использования вспомогательных средств передвижения, есть дети, которые передвигаются самостоятельно. Нарушена манипулятивная, предметно – практическая и графомоторная деятельность. Особенностью двигательных нарушений детей с ДЦП является невозможность выполнения дифференцированных движений, т.к. у них проявляется слабость их ощущений и несформированность правильных представлений о движении. Поэтому, у них с трудом формируются пространственно-временная организация движений .

В связи с двигательной патологией, особую трудность приобретает освоение навыков самообслуживания. У детей отмечается апраксия, т.е. неумение выполнять целенаправленные практические действия. Они с особым трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застегивание .

У детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются трудности в когнитивной деятельности: нарушение обобщенных представлений (сенсорных эталонов), свойства предметов (цвет, форма, величина, фактура предметов), непроизвольное внимание, малый объем оперативной памяти, трудности в умении обобщать, классифицировать и выполнять дифференциацию .

В речевой сфере наблюдается несформированность во всех разделах устной речи:

трудности понимания простых речевых инструкций и применение грамматических категорий, малый словарный запас, в связанной речи использование простых нераспространенных предложений, стойкие грубые нарушения в звукопроизношении, анализа и синтеза .

У детей имеющих детский церебральный паралич личностное развитие значительно отстает от возрастной нормы. Наличие специфических двигательных расстройств у детей обычно приводит к затруднениям в игровой и учебной деятельности, в социальной адаптации. В развитии эмоционально-личностной сферы наблюдается эмоциональная лабильность и недостаточная дифференцированность эмоций, обеднение мотивационной сферы. Наличие неврозоподобных, психопатогенных нарушений, повышенная тревожность в сфере «я сам», характеризующая самостоятельность действий, мимическая скованность, затрудненность эмоционального гнозиса. Незрелость интеллектуальноличностной сферы детей с ДЦП проявляется в повышенном интересе к игровой деятельности, слабости волевого усилия в целенаправленной интеллектуальной деятельности. В своих поступках дети руководствуются, в основном, эмоцией удовольствия, «желанием настоящей минуты». Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям, правилам .

Значительные трудности испытывают в рисовании предметного и детализированного изображения. Детям сложно рисовать геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. В процессе конструирования дети с трудом выполняют постройку предметов из 5 – 6 деталей. В продуктивных видах деятельности руководствуются задачей поставленной воспитателем, отсутствует воображение и собственный замысел .

Характеристика особенностей развития детей в I периоде (младший возраст от 3 до 4 лет) У детей с ДЦП формируется и развиваются моторные функции. Некоторые дети овладели основными видами движений, при этом движения детей остаются несовершенны, для детей характерно недостаточно четкое и правильное выполнение двигательных заданий, что обусловлено продолжающимся развитием координации движений, структурными изменениями костно-мышечной системы .

Дети овладевают предметной деятельностью на основе соотносящихся и орудийных действий с предметами заместителями .

Дети идентифицируют себя с собственным именем и полом. Ребёнок с церебральным параличом осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого .

У него формируется образ Я. Кризис у этих детей сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др .

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения .

Дети овладевают способностью к изображению предметов различными средствами:

красками, карандашами и т.д .

Особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами .

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться .

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие .

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность: у детей формируется понятие о сенсорных эталонах (форме, цвете, величине) .

Основной формой мышления является наглядно – действенное. Ее особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами .

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете .

Графические образы бедны. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу .

Характеристика особенностей развития детей во II периоде (средний возраст от 4 до 5 лет) В двигательной сфере детей, имеющих особенности развития опорно-двигательного аппарата, наблюдаются позитивные изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети стали выполнять движения: удерживать равновесие, перешагивать через небольшие преграды .

В игровой деятельности у детей с ДЦП среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей .

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес .

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим .

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Развивается техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, стараются вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д .

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей .

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий .

У детей с церебральным параличом личностное развитие значительно отстает от возрастной нормы. Наличие специфических двигательных расстройств у детей обычно приводит к затруднениям в игровой и учебной деятельности, в социальной адаптации. В развитии эмоционально-личностной сферы наблюдается эмоциональная лабильность и недостаточная дифференцированность эмоций, обеднение мотивационной сферы .

Наличие неврозоподобных, психопатогенных нарушений, повышенная тревожность в сфере «я сам», характеризующая самостоятельность действий, мимическая скованность, затрудненность эмоционального гнозиса. У детей с нарушенной функцией опорнодвигательного аппарата (ДЦП) задержано и нарушено формирование всех двигательных функций. У детей нарушена манипулятивная, предметно-практическая и графическая деятельность. Особенностью двигательных нарушений у детей с церебральным параличом является не только трудность или невозможность выполнения движений, но и слабость их ощущений, у ребенка не формируются правильные представления о движении, с трудом развивается пространственно-временная организация движений. В связи с двигательной патологией, имеющейся у детей с ДЦП, особую актуальность в дошкольном возрасте приобретает освоение навыков самообслуживания. У многих детей отмечается апраксия, т.е. неумение выполнять целенаправленные практические действия .

Такие дети с особым трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застегивания пуговиц, шнурования ботинок .

Характеристика особенностей развития детей в III периоде (старший возраст от 5 до 7 лет) У детей старшего дошкольного возраста сохраняется высокая потребность в движении. Движения дошкольников становятся все более осмысленными, мотивированными и управляемыми. Но в целом в характере двигательной активности сохраняются еще черты, типичные для предыдущих возрастных периодов – высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию, нежелание выполнять действия .

Дети старшего возраста жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Действия детей в играх становятся разнообразными .

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков .

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации .

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут .

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь .

В старшем дошкольном возрасте у детей с ДЦП в разной степени сформированы навыки самообслуживания. Особое внимание обращается на то, чтобы ребенок пользовался навыками осознанно .

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника .



Индивидуальные особенности развития детей с ДЦП в подготовительной к школе группе напрямую зависят от степени поражения ЦНС, уровня развития интеллектуальноличностной сферы и динамики в освоении индивидуальной программы коррекции и развития. Дети продолжают испытывать трудности в освоении сложных пространственных, временных понятий, предметных, моторных действий, в самостоятельном выполнении их в различных видах деятельности. При этом у детей с ДЦП сформирован на достаточном уровне познавательный интерес, уровень представлений об основных понятиях окружающего мира предметов, природы, социальных отношениях .

Но детям также характерна выраженность психоорганических проявлений – замедленность, истощаемость психических процессов. Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти. Уровень психоорганических проявлений варьируется от слабого до значительного, что определяет уровень общего развития, в том числе и уровень развития мотивационной сферы .

Значительные положительные изменения происходят в развитии произвольной сферы, что обеспечивает формирование универсальных учебных действий при поступлении детей в школу .

Планируемые результаты освоения Программы К целевым ориентирам образования в соответствии со стандартом дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка .

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

В связи разнообразием диагнозов детей с ДЦП не всегда возможно овладение ребёнком с церебральным параличом целевых ориентиров прописанных в ФГОС ДО. В связи с многообразием проявлений нарушений двигательного, психического, речевого развития детей, а также нарушениями слуха, зрения, и неразборчивая речь, затрудняют наметить целевые ориентиры социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка с ДЦП .

Поэтому необходимо обращать особое внимание на особенности формирования познавательной, коммуникативной, сенсорной, моторной, игровой и др.

деятельности при организации индивидуальной коррекционной работы и учитывать соответствие уровня выполняемых ребенком заданий его возрасту, двигательным возможностям и степени сохранности анализаторов:

- возможности обучения ребенка, показателями которых являются темп приобретения навыков и количество упражнений, необходимое в процессе обучения;

- характер помощи взрослого и возможность ее использования;

- способность к самостоятельному выполнению заданий;

- отношение больного ребенка к заданию, его активность;

- возможность частично приспособиться к двигательному дефекту;

- использование неречевых средств коммуникации (движений глаз, мимики, жестов);

- устойчивость внимания;

К благоприятным прогностическим признакам (целевым ориентирам) можно отнести следующие:

- достаточно отчетливая динамика в развитии двигательных, речевых, сенсорных функций;

-способность ребенка накапливать опыт путем самостоятельных действий и действий совместных со взрослыми; использование этого опыта в доступных по двигательным возможностям практических и игровых действиях;

- активность и избирательность внимания, целенаправленность и произвольность деятельности;

- наличие познавательного интереса; стремление к самостоятельным действиям;

- настойчивость в овладении доступными двигательными и речевыми навыками .

Как прогностически неблагоприятные могут рассматриваться следующие признаки:

- количественное накопление сведений об окружающем и неспособность использовать эти сведения при самостоятельных действиях;

- наличие общей психической вялости или повышенной возбудимости; некритичность;

- отсутствие качественного улучшения возможности познания, несмотря на способность детей с улучшением двигательных возможностей адаптироваться к окружающей обстановке и овладеть бытовыми навыками. В работе с детьми ДЦП ставим 3 основных целевых ориентира:

Примерные целевые ориентиры возможных достижений в младшем возрасте (от 3 до 4 лет) .

Примерные целевые ориентиры возможных достижений в среднем возрасте (от 4 до 5 лет) .

Примерные целевые ориентиры возможных достижений ребёнком в старшем возрасте (от 5-7 лет) .

Планируемые (промежуточные) результаты освоения Программы ребенком в I периоде (младший возраст от 3 до 4 лет) Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им .

Умеет играть рядом со сверстниками .

Ребенок проявляет интерес к совместным играм небольшими группами .

Способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

Ребенок ориентируется на образец и словесные просьбы взрослого, стремится соблюдать элементарные правила вежливости и доброжелательного отношения друг к другу .

Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими .

Владеет простейшими навыками самообслуживания Ребенок может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых .

Знает названия окружающих предметов и игрушек .

Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях Появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого .

Ребенок эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу .

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ребенок понимает и выполняет словесные инструкции взрослого .

Ребенок показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы .

Ребенок находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов .

Понимает смысл слов: «день», «ночь» .

Выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу показанному взрослым .

Ребенок понимает названия предметов, действий .

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях .

Проявляет интерес к познавательно-исследовательской деятельности (сенсорное развитие, дидактические игры) .

Ребенок проявляет интерес к ознакомлению с социальным миром .

Ребенок может контролировать положения кисти и пальцев рук, выполняя предметноигровые манипуляции с игрушками (захват, удержание, приближение, поворачивание, вкладывание) .

Образовательная область «Речевое развитие»

Ребенок способен называть имена друзей, кукол, окружающих взрослых .

Ребенок может по словесному указанию взрослого найти предметы по названию, цвету, размеру .

Воспроизводит знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы .

Называет слова по предъявленным предметным картинкам. Выделяет в устной речи звуки раннего генеза .

Способен повторять несложные фразы и пользуется (по подражанию) высотой и силой голоса .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок способен прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельные слова и слоги песен .

Ребенок выполняет элементарные движения с предметами (палочками, погремушками, султанчиками) и простейшие танцевальные движения под веселую музыку .

Ребенок может работать с кистью и карандашом .

Ребенок способен подбирать цвета в соответствии с предложенным образцом .

Ребенок может передавать в рисунке внешние признаки предметов (форма – круглая;

величина – большая, маленькая) .

Ребенок выполняет соединение валика для получения кольца (пирамида) .

Ребенок выполняет расплющивание шарообразной формы для получения диска .

Ребенок способен предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (заданное взрослым), наклеивать их .

Ребенок воспроизводит пространственные отношения между элементами при конструировании по подражанию и по образцу (вверху, внизу, рядом, посередине) .

Образовательная область «Физическое развитие»

Реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним .

Ребенок выполняет по подражанию взрослого простейшие движения .

Ребенок обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве (движения по сенсорным дорожкам и коврикам, погружением и перемещением в сухом бассейне) .

Планируемые (промежуточные) результаты освоения Программы ребенком во II периоде (средний возраст от 4 до 5 лет) Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребенок знает о некоторых опасных ситуациях в быту, на улице, в природе .

Ребенок владеет поисково – ориентировочными навыками .

Ребенок реагирует на невербальные и вербальные знаки окружающих, предупреждающих об опасности и регулирующих поведение .

Знает звуки окружающей действительности, предупреждающие о происходящем, о возможной опасности и регулирующие характер движения (темп, направление), деятельности поведения в целом .

Владеет безопасной предметно – пространственной организаций собственной деятельности .

Владеет знаниями об экспрессии эмоции (удивление, тревога, спокойствие, интерес, уверенность, страх, радость), проявляющихся в ситуациях безопасности или опасности в жизнедеятельности человека. Знает о моторно – речевых и двигательных компонентов проявления этих эмоций .

Ребенок владеет средствами межличностного взаимодействия в ходе специально созданных ситуаций и свободное от занятий время, использует речевые и неречевые средства коммуникации .

Обладает элементарными навыками самообслуживания .

Ребёнок может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены .

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обладает начальными знаниями о себе, о природе и социальном мире, в котором он живёт; имеет первичные представления о семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу .

Ребенок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств .

Ребенок образовывает множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений, группирует предметы в множества по форме (шары, кубы, квадраты, треугольники – крыши, прямоугольники – кирпичики), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий, толстый – тонкий, длинный – короткий), по количеству в пределах пяти .

Владеет математическими терминами обозначающие форму, величину, количество, называя все свойства, присущие объектам .

Владеет навыками ориентировки относительно себя и другого объекта (предмета) .

Владеет навыками закрашивания и штриховки изображений различной величины и конфигурации в различных направлениях (вертикальными, горизонтальными,), обводит по трафарету (по внешнему контуру, по внутреннему контуру), по опорным точкам .

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать .

Имеет представление о городе Тольятти и его культурном наследии, выражает свое отношение к истории города и его достопримечательностям .

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения .

Ребенок способен конструировать образы с речевым сопровождением при помощи пальцев и кистей рук соответствуя образцу и регулировать скорость движений .

Образовательная область «Речевое развитие»

Ребенок интересуется окружающим предметами и действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий .

Использует руку как средство коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами .

Частично сформированы навыки учебной деятельности, правильно сидит за столом, слушает объяснения и указания учителя-логопеда .

Способен различать бытовые звуки, звуки природы .

Испытывает потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и детьми .

Способен выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении .

Составляет простые фразы из 2-3 слов .

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки .

Узнает и описывает действия персонажей по картинкам .

Рассказывает разученные детские стихи, поговорки, считалочки .

Понимает значение предлогов и выполняет инструкцию, включающую предлоги на, под, в .

Расширен номинантивный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта детей .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства .

Ребенок способен исполнять пение с жестами .

Ребенок способен воспринимать связи музыкального искусства с окружающим миром .

Ребенок использует и применяет при рисовании различные средства (карандаши, фломастеры, кисти, бумагу, краски) и их свойства .

Ребенок может сравнивать рисунок с натурой, дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов .

Ребенок ориентируется на листе бумаги: вверху, внизу и располагает изображения по всему листу .

Ребенок выполняет знакомые лепные поделки по речевой инструкции, образцу, слову, замыслу .

Ребенок способен резать бумагу, удерживая ножницы с тупыми концами так, как может ребенок (большими пальцами обеих рук) .

Ребенок способен различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, цилиндры, трехгранные призмы), используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), используя в постройках детали разного цвета .

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок способен выполнять основные виды движения: навыки ползания, лазанья, сидения, стояния, ходьбы, катания, бросания, ловли, метания в соответствии с индивидуальными особенностями .

Ребенок способен выполнять упражнения для кистей рук (вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивание их ладонями вверх, поднимание и опускание кисти, шевеление пальцами) .

Умеет контролировать силу мышечных сокращений при выполнении тонкомоторных хватательных движений с предметами – платочками, шариками, лентами, карандашами .

Ребенок умеет поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях .

–  –  –

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх .

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам товарищей, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам, способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации .

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и быть понятым другими, зрительно воспринимать эмоции окружающих .

Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам .

Проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе. Проявляет ответственность за начатое дело .

Имеет первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе .

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности .

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать .

Проявляет интерес, настойчивость и волевые усилия при решении познавательных задач; проявляет интерес к интеллектуальным играм как части досуга .

собственной инициативе организует собственную деятельность По экспериментирования, по исследованию свойств и качеств предметов и материалов .

Ребенок классифицирует предметы по различным свойствам, выделяет и выражает в признаках сходства и различия предметов .

Проявляет интерес к растениям и животным, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремиться применять имеющие представления в собственной деятельности .

Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания (в ситуациях, играх, экспериментировании) .

Самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине свободно сочетая и взаимозаменяя их в соответствии их с конструктивной задачей или своим творческим замыслом, понимает способ и последовательность действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат .

Имеет представление о Тольятти и его культурному наследию, выражает свое отношение к истории города и его достопримечательностям .

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения .

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности .

Ребенок ориентируется в тетради в клетку, обводит клетки, считает их, проводит горизонтальные и вертикальные линии .

Образовательная область «Речевое развитие»

Ребенок способен применять на практике простые и сложные предлоги, образовывать глаголы 1,2,3 лица настоящего времени в ед. числа, а затем мн.числа .

Ребёнок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения как со взрослым, так и со сверстниками, хорошо пересказывает небольшие литературные произведения;

составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке .

Ребенок способен поддержать беседу и быть инициатором беседы .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок проявляет музыкальные способности и навыки культурного слушания музыки .

Ребенок способен различать характер песен, инструментальные пьесы и средства их выразительности .

Ребенок исполняет песни на занятии, в быту, с помощью взрослого и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента .

Ребенок обладает согласованными движениями с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, пространственных и временных ориентировок .

Ребёнок овладел умением располагать изображение на всём листе в соответствии с содержанием действия. Направляет внимание на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста .

Ребёнок овладел умением регулировать силу нажима на карандаш, кисть и изменить направление движения руки в зависимости от формы изображаемого предмета .

Ребёнок овладел в правильном передавании расположении частей при рисовании сложных предметов .

Ребёнок овладел лепить по представлению знакомые предметы, передавая характерные особенности .

Ребёнок лепит предметы из целого куска, умеет сглаживать поверхность, делает предметы устойчивыми .

Ребёнок умеет правильно удерживать ножницы и пользоваться ими .

Ребёнок овладел приёмам вырезывания из бумаги сложенной вдвое, вырезает круглые формы из квадратов и овальные формы из прямоугольников путём скругления углов .

Ребенок самостоятельно сооружает постройки по собственному замыслу .

Образовательная область « Физическое развитие»

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими .

Испытывает потребность в ежедневной двигательной деятельности .

Испытывает интерес к подвижным играм, желание участвовать в них .

Умеет выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил игры .

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни .

Имеет представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека .

Умеет ловить мяч кистями рук, метать предметы правой и левой рукой .

Умеет ориентироваться в пространстве, находить правую и левую сторону .

Оценка результатов реализации АООП Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга .

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных .

Мониторинг динамики развития детей проводится 3 раза в год (в сентябре, январе и мае). В середине учебного года (январь) проводится промежуточная педагогическая диагностика, позволяющая оценить эффективность коррекционно-развивающей работы .

Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. На основании мониторинга в начале года составляется специальная индивидуальная программа развития ребенка (СИПР) с учетом его индивидуальных психологических особенностей и группы детей в целом. Результаты диагностики в конце года позволяют сделать вывод о динамике развития и достоверности прогноза. Кроме того в каждой группе регулярно проводятся медико – психолого – педагогические консультации, на которых обсуждаются успехи достигнутые каждым ребенком за прошедший период. На этих консультациях специалисты обмениваются рекомендациями по дальнейшей работе, благодаря чему обеспечивается их взаимодействие, вырабатывается единый подход. Заключения специалистов, коллегиальное заключение, рекомендации ПМПк в обязательном порядке доводятся до родителей (законных представителей). Предложенные рекомендации реализуются только с их согласия .

Содержание мониторинга тесно связано с АООП обучения и воспитания детей, тем самым создает условия к достижению с дошкольниками с ДЦП целевых ориентиров АООП, характеризующих достижения воспитанников в психическом развитии .

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только методов, позволяющих получить необходимый объем информации в оптимальные сроки .

Результаты проведенных исследований и наблюдений за ребенком в процессе выполнения заданий заносятся в тетрадь мониторинга показателей развития (см .

Приложение). Структура мониторинга соответствует АООП. Диагностические параметры распределены по пяти направлениям «Социально – коммуникативное развитие»;

«Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие». В каждом направлении выделены образовательные области и разделы, в которых предлагаются диагностические листы для психолого – педагогической диагностики на выявлении освоения ребенком образовательной программы и наличия тех или иных особенностей в интеллектуальном, эмоционально – личностном и двигательном статусе ребенка .

Диагностами являются педагоги, работающие с детьми с ДЦП: инструктор по физической культуре, учитель – дефектолог, учитель – логопед, педагог – психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, родителями .

Психолого-педагогическое обследование проводится с использованием следующего диагностического инструментария (таблица№1), который позволяет выявить уровень освоения программных задач, который характеризуется уровнями освоения ребенком задач развития, его количественной и качественной характеристикой .

–  –  –

Оценка результатов чаще всего строиться на методе наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения детьми разных видов деятельности, формирования ее структуры, а также для определения общего хода развития, эмоционального благополучия. Наблюдение за ребенком организуется в ходе образовательной деятельности, в игре, в свободной деятельности, в специализированной группе детского сада, в совместной деятельности с родителями, то есть в естественной для ребенка ситуации. Данные, полученные в результате комплексного изучения, позволяет подобрать для каждого воспитанника эффективные приемы педагогического воздействия, определить задачи и содержание СИПР.

В соответствии со степенью сформированности достижений ребенка, были выделены пять уровней оценки показателей мониторинга дошкольников с ДЦП:

Оценка уровня освоения ребенком задач развития:

В – высокий уровень (от 80-100% освоенных задач) – самостоятельно выполняет предъявленные задания, действует активно, целенаправленно, заранее планируя свою деятельность. Доводит задания до конца, контролируя правильность его выполнения по ходу деятельности. При этом очень заинтересованы в результате своей деятельности .

Манипулятивная функция развита достаточно – движения точные и скоординированные, выполняет движения обеими руками и осуществляет контроль за действиями, темп выполнения движений нормальный .

В/С - выше – среднего уровень (60-80%) – принимает и понимает условия задания, старается самостоятельно пользоваться адекватными способами ориентировки при его выполнении, стремиться к положительному результату, но нуждается в организующей помощи педагога. После показа способа выполнения задания педагогом могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Манипулятивная функция несколько ограничена – отмечаются незначительные нарушения координации, в запоминании последовательности выполнения задания, темп выполнения движений нормальный или замедленный .

С - средний уровень (40-60%) – понимает задание, начинает его выполнять, однако самостоятельно не достигает цели, в процессе обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания. Требуется организующая или разъясняющая помощь педагога. Манипулятивная функция недостаточна – отмечается недостаточная дифференцированность и координации движений пальцев рук, отмечаются нарушения последовательности движений или недостаточность в запоминании и контроле за движениями, темп выполнения движений замедленный или ускоренный .

Н/С – ниже среднего уровень (20-40%) – понимание инструкции затрудненно. Характер деятельности при выполнении задания отличается трудностями переключения, малопродуктивным поиском решения, требуется значительная помощь для ее организации. Со стороны педагога обязателен пошаговый контроль за выполнением заданий. При этом безразличны к результату своей деятельности. Манипулятивная функция недостаточна – трудности нахождения отдельных поз, неловкость пальцевой моторики, нарушено последовательность движений, недостаточность в запоминании и контроле за движениями, слабо владеет предметными действиями .

Н - низкий уровень (0-20%) – не принимает и не понимает условия задания. Приступает к выполнению задания, не понимая цели. В условиях подражания и многократного показа совместных с педагогом действий оказывается малоэффективной. Манипулятивная функция крайне ограничена – движения не точные, не скоординированные, не соответствуют выполнению заданий .

II. Содержательный раздел

2.1.Обязательная часть 2.1.1.Образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания .

Содержание коррекционно – развивающей работы с детьми осуществляется в образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи коррекционноразвивающей работы с детьми с ОВЗ (ДЦП) решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников .

Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»

Основной целью социально-коммуникативного развития является овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ (ДЦП) в общественную жизнь .

–  –  –

I период. Младший возраст (от 3 до 4 лет) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание .

Развивать умение демонстрировать положительную эмоциональную реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого .

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Способствовать развитию положительной реакции на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта .

Содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками (привлечение внимания детей к ребенку, проявившему заботу о товарище, выразившему сочувствие) .

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий) .

Учить фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, взрослого .

Способствовать появлению у детей готовности к совместным действиям со взрослым:

принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование карандашом и т.д.) Ребёнок в семье и сообществе .

-Образ Я

-Семья

-Детский сад

-Родная страна Формировать элементарные представления о своем «Я»: учить откликаться и называть свое имя (на уменьшительно-ласкательную фору имени), откликаться на свою фамилию;

узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии; учить показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); учить показывать на лице – глаза, рот, нос, на голове – уши, волосы; учить идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам). Способствовать формированию представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях («Я хочу», «Я не хочу») .

Формировать у детей представления о своей семье и о взаимоотношениях в семье:

знакомить каждого ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них семейный альбом, знакомить с именами близких родственников, формировать представления о половой принадлежности ребенка (сынок, дочка) .

Формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться) .

Закреплять у детей положительную реакцию на нахождение в группе и взаимодействие со знакомыми взрослыми и персоналом детского сада (медсестра, музыкальный руководитель, няня и др.) .

Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличия от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.) .

Развитие умения ориентироваться в помещении группы (знать закрепленное за ребенком место: сидеть на своем стуле, класть и брать вещи из своего шкафчика и т.п.) .

Напоминать детям название города, в котором они живут .

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание .

Развитие трудовой деятельности .

Развивать умение одеваться и раздеваться в определенном порядке, побуждая делать попытки к раздеванию, одеванию, расстёгиванию пуговиц, молний (захвату пуговицы, молнии, нахождении прорези для пуговицы), активизируя здоровую руку (руки) ребенка .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам .

Формировать способность к поддержанию порядка самостоятельно или с помощью взрослого в игровой комнате, на полке с игрушками после окончания игр, действий с предметами .

Побуждать к выполнению простейших действий при накрывании стола: поставить хлебницу (без хлеба) и салфетницу .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека .

Развивать интерес к труду взрослых через расширение круга наблюдений за трудом взрослых. Привлечение внимания к тому, что и как делает взрослый, объяснение и показ простых действий (помощник воспитателя моет пол, вытирает стол). Поощрять желание помогать взрослым .

Учить наблюдать детей в помещении и на участке за тем, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит) .

Формировать умение узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя приносит еду, моет посуду и т.д.) .

Формирование основ безопасности

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них в разделе «Бережем свое здоровье»:

формирование первичных представлений о правильности выполнения культурногигиенических навыках во время умывания, приема пищи, пользовании носовым платком;

формирование навыков самообслуживания во время одевания (последовательность);

формирование умений безопасного поведения с предметами: открывать-закрывать дверь за ручку, пользоваться зубной щеткой, расческой и т.д .

приучение к соблюдению режима дня: засыпать и просыпаться в одно и то же время, прием пищи в определенное время, цикличность выполнения культурно-гигиенических правил: перед едой мыть руки, после еды пользоваться салфеткой и т.д .

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения в разделе «Безопасный отдых на природе»:

развитие интереса к животному и растительному миру: через наблюдения за домашними животными, комнатными растениями, растениями на участке детского сада;

воспитание бережного отношения к растениям и животным, желание заботиться о них:

кормить домашних животных, поливать комнатные растения, растения и цветы на участке детского сада;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства в разделе «Безопасность на дорогах»:

формирование первичных представлений о машинах, улице, дороге: по дороге едут машины, вдоль улицы стоят дома, по тротуару ходят люди .

знакомство с некоторыми видами транспорта: автомобиль, автобус – их назначение, из чего состоят;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям в разделе «Безопасность собственной жизнедеятельности»:

знакомство с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами:

нельзя брать спички, трогать горячий утюг, включать плиту и т.д., знакомство с понятиями «можно-нельзя», «опасно», «громко-тихо»: где играть (дома – на улице), как играть (игрушки не ломать, не рвать книги), чем играть (на играть острым) и т.д.;

формирование представлений о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой: нельзя брать в рот песок, воду, снег, лед; разливать воду, рассыпать песок, и т.д .

II период. Средний возраст (от 4 до 5 лет) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание .

Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;

создавать условия для формирования у детей эмоциональной восприимчивости и адекватных способов выражения эмоций в повседневных бытовых ситуациях (пожалеть сверстника, если он упал; похвалить, если он оказал помощь);

учить детей доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться (при этом смотреть в глаза);

создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим;

формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель и т.п .

Ребёнок в семье и сообществе .

- Образ Я

- Семья

- Детский сад

- Родная страна Формировать элементарные представления о своем «Я»: учить откликаться и называть свое имя (на уменьшительно-ласкательную фору имени), откликаться на свою фамилию и называть ее; узнавать себя в зеркале, на индивидуальной и групповой фотографиях;

учить показывать по называнию части своего тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы); учить показывать на лице – глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, на голове – уши, волосы; учить идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам);

сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты девочка, у тебя голубые глаза, ты любишь петь и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умела ходить, говорить, ела из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, знаешь «вежливые» слова);

формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, ласковые);

учить детей определять простейшие функции организма: руки берут, делают; уши слушают;

продолжать формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах (учить выражать свои потребности и желания в речи: «Я хочу», «Я не хочу», подкрепляя мимикой и жестами, выразительными движениями);

продолжать формировать у детей представления о своей семье и о взаимоотношениях в семье: знакомить каждого ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них семейный альбом, закреплять знание имен близких родственников, формировать представления о половой принадлежности ребенка (сынок, дочка, внук, внучка);

учить детей пользоваться эмоциональными способами выражения чувства привязанности к матери и членам семьи: смотреть в глаза, обнимать, целовать, держать за руку, прижиматься, улыбаться;

через вовлечение детей в жизнь группы, формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;

стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) к посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций;

познакомить с традициями детского сада. Знакомить детей с правами (на игру, доброжелательное отношение и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.);

напоминать имена знакомых взрослых и персонала детского сада (медсестра, музыкальный руководитель, няня и др.);

формировать привычку здороваться, прощаться с педагогами и детьми;

формировать первые представления о родной стране (название города, в котором они живут);

знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров;

побуждать детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) .

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание .

Развитие трудовой деятельности Воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности .

Самообслуживание .

Развивать умение одеваться и раздеваться самостоятельно или с помощью взрослого в определенной последовательности;

учить снимать одежду через голову (футболки, платья), надевать верхнюю одежду (куртку, шапку, варежки);

побуждать к самостоятельному или с помощью взрослого расстёгиванию пуговиц, молний (захвату пуговицы, молнии, нахождении прорези для пуговицы), активизируя здоровую руку (руки) ребенка;

учить ребёнка брать пуговицу тремя пальцами и подносить её к прорези, а ведущей рукой тянуть пуговицу из-под прорези, при этом снизу подталкивая большим пальцем;

воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде .

Хозяйственно-бытовой труд .

Побуждать к самостоятельному или с помощью взрослого выполнению трудовых действий, поручений: разложить кисти, карандаши;

после игр поставить игрушку на полку, посадить куклу, сложить в коробку строительный материал и др;

формировать привычку соблюдать порядок в помещении, на участке .

Труд в природе .

Формировать желание наблюдать, участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке;

формировать умения с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках и т.д .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам .

Формировать положительное отношение к труду взрослых ближайшего окружения (воспитатель, помощник воспитателя);

поощрять и поддерживать желание оказывать посильную помощь в выполнении трудовых действий;

формировать бережное отношение к результатам своего и чужого труда (поделки, рисунки, постройки);

воспитание уважения к людям знакомых профессий .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека .

Воспитание интереса к жизни и труду взрослых;

продолжение знакомства с трудом близких взрослых;

рассказы детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер), расширение и обогащение представлений о трудовых действиях, результатам труда .

Формирование основ безопасности

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них в разделе «Бережем свое здоровье»:

формирование представлений о правильном выполнении культурно-гигиенических навыках во время умывания (пользование мылом, зубной щеткой, полотенцем), приема пищи (пользование ложкой, вилкой, салфеткой), пользовании носовым платком, соблюдением опрятного внешнего вида;

формирование навыков самообслуживания во время режимных моментов: одевания на прогулку, раздевание, одевание до и после дневного сна, складывание одежды;

формирование умений безопасного поведения с предметами: открывать-закрывать дверь за ручку, пользоваться зубной щеткой, расческой, открывать кран с водой, пользоваться унитазом и т.д.;

приучение к соблюдению режима дня: засыпать и просыпаться в одно и то же время, прием пищи в определенное время, цикличность выполнения культурно-гигиенических правил:

перед едой мыть руки, после еды пользоваться салфеткой, выполнять гимнастику и т.д.;

знакомить с первичными представлениями о профессии врача;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения в разделе «Безопасный отдых на природе»:

знакомить детей с представителями животного и растительного мира, явлениями неживой природы (дождь, снег, ветер, солнце), как укрыться от непогоды (способы), почему опасно долго быть под дождем, солнцем;

воспитание бережного отношения к растениям и животным, желание заботиться о них:

кормить домашних животных, птиц на участке, поливать комнатные растения, растения и цветы на участке детского сада;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства в разделе «Безопасность на дорогах»:

формирование представлений о понятиях «улица», «дорога», «светофор». Знакомство с профессией водителя, о правилах поведения в транспорте, правилах перехода улицы (со взрослыми, держась за руку);

формировать умения различать транспортные средства, их назначение: легковой, грузовой автомобили, «скорая помощь», «пожарная машина»;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям в разделе «Безопасность собственной жизнедеятельности»:

знакомство с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами:

нельзя брать спички, трогать горячий утюг, включать плиту и др., формировать навыки безопасного передвижения по квартире (осторожность при перешагивании, использование опоры при передвижении, открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку);

формирование представлений о правилах безопасного поведения в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос, не брать их в рот);

развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом;

побуждать детей обращаться за помощью к взрослым любым доступным способом .

III период. Старший - подготовительный возраст (от 5 до 7 лет) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание .

Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: умения проявлять сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрять действия того, кто поступил справедливо (разделил игрушки поровну), уступил по просьбе сверстника;

продолжить работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми ( в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят);

знакомить детей со способами предотвращения и прекращения конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику и т.п.);

воспитывать отзывчивость, желание быть справедливым, сильным, смелым; развивать способность испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;

напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу .

Ребёнок в семье и сообществе .

- Образ Я

- Семья

- Детский сад

- Родная страна

- Наша армия Формировать элементарные представления о своем «Я»: закреплять знания своего имени и фамилии, умение выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, печаль, страх, гнев, жалость, сочувствие);

через символические и образные средства углубить представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;

расширять гендерные представления;

формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;

формировать представления ребенка о его месте в обществе;

расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях ребенка в группе детского сада (влажная уборка, уход за растениями в живом уголке и т.д.), дома (сервировка стола, уборка игрушек и т.д.), на улице;

формировать у ребенка потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами;

углубить представления ребенка о своей семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд;

поощрять посильное участие детей при выполнении постоянных обязанностей по дому;

формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог с членом семьи;

расширять представление ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения;

приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, развлечения, подготовка выставок детских работ);

расширять представления о родной стране (месте жительства), о государственных праздниках;

формировать интерес к «малой Родине»;

рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;

формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна;

рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины .

знакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;

расширять представления детей о Российской армии: рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы;

организовать встречи с военными, ветеранами из числа близких родственников детей .

Рассмотреть с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой .

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание .

Развитие трудовой деятельности Самообслуживание .

Закреплять умение одеваться и раздеваться самостоятельно в определенной последовательности, расстёгивает и застёгивает пуговицы самостоятельно без помощи взрослых, самостоятельно исправлять неточности по словесной инструкции;

учить застёгивать пуговицы в определённом порядке, расстегивать и застёгивать молнию самостоятельно, точно попадая в паз ведущей рукой при застёгивании;

закреплять умение складывать и вешать одежду с помощью взрослого и самостоятельно .

Поощрять желание помогать своим сверстникам;

формировать умение готовить свое рабочее место для рисования, аппликации, лепки (раскладывать дощечки, бумагу, краски, карандаши и т.д.);

Хозяйственно-бытовой труд .

Формировать умения самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место игрушки, строительный материал;

формировать умения выполнять поручения, связанные с дежурством по столовой:

расставить хлебницы, салфетницы, разложить столовые приборы;

Труд в природе .

Формировать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: поливать растения, кормить рыб;

приобщать детей к подкормке зимующих птиц;

приучать детей к поливу растений, цветов на участке, огороде, пониманию как пользоваться инвентарем для труда (лейки, лопатки, грабли и т.д.) .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам .

Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;

поощрять и поддерживать желание оказывать посильную помощь в выполнении трудовых действий, через индивидуальные и коллективные поручения;

формировать умение слышать и выполнять просьбу, поручение воспитателя, умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы;

формировать бережное отношение к результатам своего и чужого труда (поделки, рисунки, постройки);

воспитание уважения к людям знакомых профессий, значимости их труда .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека .

Расширять представления дошкольников о труде взрослых, о разных профессиях, их значении для людей и общества (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, почтальон, строитель);

воспитание интереса к жизни и труду взрослых;

продолжение знакомства с трудом близких взрослых, родителей, подчеркивая значимость труда .

Формирование основ безопасности

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них в разделе «Бережем свое здоровье»:

формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни, о полезных и вредных для здоровья человека привычках: утренняя гимнастика, правильное питание, полезные продукты, и т.д.;

закреплять навыки самообслуживания во время режимных моментов, игры, совместной и самостоятельной деятельности;

познакомить с первичными представлениями о строении своего тела, способах защиты организма, элементарными правилами заботы о нем;

формировать элементарные представления о болезнях и лекарствах;

расширять представления о профессии врача (для чего нужен врач, что он делает);

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения в разделе «Безопасный отдых на природе»:

формировать основы экологической культуры (бережное отношение к растительному, животному миру дома, во дворе, на улице, в парке, лесу), соблюдение чистоты, порядка;

познакомить с ядовитыми грибами, ягодами, способами защиты от их воздействия на человека;

знакомство с явлениями неживой природы (гроза, гром, радуга), с правилами поведения при грозе;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства в разделе «Безопасность на дорогах»:

формирование представлений об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;

знакомство с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;

закреплять знания о профессии водителя, о правилах пользования транспортом (вход и выход из транспорта), безопасном поведения в транспорте;

знакомство с правилами дорожного движения, передвижением пешеходов через дорогу, по тротуару;

продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Место стоянки», «Въезд запрещен»;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям в разделе «Безопасность собственной жизнедеятельности»:

закрепление основ безопасности жизнедеятельности человека в различных местах, при передвижении (по лестнице, коридору, в подъезде, в лифте) с использованием вспомогательных средств и без них;

продолжать знакомство с правилами безопасного поведения дома: (правила пользования бытовой техникой); в детском саду (на физкультурных, музыкальных занятиях, в самостоятельной двигательной деятельности пособия, атрибуты использовать по назначению, соблюдать правила безопасного поведения во время бега, прыжков, метания, и др.); в играх на участке, с использованием природных объектов (песок, вода, снег); в общественных местах (ориентировка в пространстве, самоконтроль при передвижении);

уточнение знаний о работе пожарных, о причинах пожара, об элементарных правилах поведения во время пожара;

знакомство с работой службы спасения – МЧС;

закрепить знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03»;

учить детей обращаться за помощью к взрослым любым доступным им способом, знать свой домашний адрес .

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основной целью познавательного развития является развитие познавательной мотивации, формирование познавательных действий, развитие воображения и формирование первичных представлений о себе и других людях, объектах окружающего мира. Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие .

Реализация задач в образовательной области «Познавательное развитие»

в разных периодах обучения детей с ДЦП .

I период. Младший возраст (от 3 до 4 лет) Сенсомоторное развитие .

Формировать у детей умения выполнять элементарные движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу с речевым сопровождением .

Формировать у детей умения соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2-3 знакомых игры) .

Формировать у детей умения показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы .

Формировать у детей умения выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрос28есе по подражанию (поиграй на пианино) .

Формировать у детей специфические навыки в действиях руках – захват щепотью мелких предметов (перловая, манная крупа, речной песок) .

Формировать у детей умения проводить непрерывную линию по центру дорожки сначала пальцами, а затем карандашом от начала до конца (дорожки различной ширины) .

Формировать у детей умения проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении сверху вниз .

Формировать у детей умения проводить прямые линии по пунктирным линиям в направлении сверху вниз .

Формировать у детей умения проводить прямые линии до определенной точки в направлении слева направо (обращать особое внимание на непрерывность проведения линии) .

Формировать у детей умения обводить пальцем по контуру простые нарисованные предметы, следить за тем, чтобы линия была плавной; штриховать простые предметы сверху вниз .

Формировать у детей умения использовать осязание, зрение, слух .

Отражать в речи детей свойства и признаки предметов .

Познакомить детей с разными способами обследования предметов, включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их, обхватывать предмет руками, проводя то одной, то другой рукой (пальчиком) по контуру предмета .

Формировать у детей сенсорные эталоны: цвет, форму, величину, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.) .

Формировать у детей умения выделять цвет (красный, желтый, синий, зеленый), форму (круг, квадрат, треугольник), величину (большой, маленький) как особые свойства предметов .

Формировать у детей умения группировать однородные предметы по одному – двум сенсорным признакам: величине, форме, цвету .

Формирование мышления .

Формировать у детей целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания: «Поймай воздушный шарик!», «Кати мячик!», «Прокати шарик через ворота!», «Покатай зайчика!», «Перевези кубики!» и т.д .

Формировать представления детей об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий фиксированного назначения (создаются проблемно-практические ситуации, в которых дети знакомятся с назначением вспомогательных средств и орудий в жизни и деятельности человека. Например: ложка нужна для еды, карандаш – для рисования, веревочка нужна, чтобы привязать воздушный шарик и его удерживать, и т.д.) .

Формировать у детей умения пользоваться методом зрительного соотнесения как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях .

Формировать у детей умения использовать предметы-заместители в тех случаях, когда предметы-орудия специально не изготавливаются и способ действия с ними не предусматривается (игрушка-цель находится далеко или высоко от ребенка) .

Формировать у детей умения переносить усвоенные способы использования предметовзаместителей в новые ситуации .

Формировать у детей умения отражать в речи о последовательности выполненных ими практических действий .

Формирование элементарных математических представлений .

Количество .

Формировать у детей умения различать понятия много, один, по одному, ни одного, находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке и понимать вопрос: «Сколько?», использовать в речи слова много, один, ни одного .

Формировать у детей умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы .

Познакомить детей с умением считать предметы на ощупь, считать звуки, движения в пределах 3 .

Познакомить детей с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой .

Формировать у детей умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов) .

Величина .

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом – маленький домик, большая матрешка – маленькая матрешка, большие мячи – маленькие мячи) .

Формировать у детей умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых разметов;

при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий – узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой – маленький, одинаковые (равные) по величине .

Форма .

Формировать у детей представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе .

Формирование умения детей выделять особые признаки форм с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность) .

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником .

Формировать умения детей различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны .

Формировать у детей представления о том, что фигуры могут быть разных размеров:

большой – маленький куб (шар, куб, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) .

Формировать у детей умения соотносить форму предметов с известными фигурами:

тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др .

Формировать у детей умение выделять форму предметов из окружающей обстановки .

Ориентировка в пространстве .

Формировать у детей представления о частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) .

Формировать у детей умения ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с этим различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева .

Формировать у детей умения различать правую и левую руки .

Ориентировка во времени .

Формировать у детей представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь) .

Формировать у детей первоначальные представления о сезонных (лето, зима) изменениях в природе, отношение человека к растениям и животным .

Первичные представления об объектах окружающего мира Ребенок и социальный мир .

Познакомить детей с предметами ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортными средствами ближайшего окружения, их функциями и назначением .

Формировать у детей представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения .

Познакомить детей с материалом (дерево, бумага, ткань, глина), их свойства (прочность, твердость, мягкость), со структурой поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками) .

Формировать у детей умения группировать хорошо знакомые предметы (чайная, столовая, кухонная посуда) .

Познакомить детей с ближайшим окружением (основными объектами городской – поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская) .

Познакомить детей с профессиями (воспитатель, помощник воспитателя) .

Ребенок и мир природы .

Формировать у детей умение определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь, дует ветер), познакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т.п.) .

Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и мачеха) .

Познакомить детей с названиями комнатных растений (фикус, герань), имеющие ярко выраженные характерные признаки (форма листьев, окраска цветов). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух .

Формировать у детей умение отличать и называть по внешнему виду и вкусу некоторые овощи (огурец, помидор, морковь, репа) и фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина) .

Познакомить детей с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения и питания .

Формировать у детей первоначальные представления о диких животных (медведь, лиса, белка, ёж), называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса

– рыжая, у неё длинный, пушистый хвост) .

Познакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистым попугайчиком, канарейкой) .

Познакомить детей с лягушкой .

Формировать у детей представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза) .

Познакомить детей с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей .

Формировать у детей представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой-рассыпчатый, влажный-лепится), снега (холодный, белый, от тепла-тает) .

Формировать у детей представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе (познакомить с правилами поведения в природе, не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.) .

II период. Средний возраст (от 4 до 5 лет) Сенсомоторное развитие .

продолжать формировать у детей умения брать и удерживать мелкие предметы (горох, фасоль, орехи) щепотью и указательным типом хватания;

продолжать упражнять в умении показывать по просьбе взрослого и называть указательный и большой пальцы, остальные показывать (мизинец, средний, безымянный);

формировать у детей умения застегивать и расстегивать пуговицы на своей одежде;

показывать по просьбе взрослого и называть все пальцы на обеих руках;

продолжать формировать у детей умения выполнять дифференцированные игровые упражнения с пальцами с речевым сопровождением по подражанию, образцу, слову;

упражнять детей проводить непрерывную линию карандашом по образцу;

упражнять детей проводить непрерывную линию по нарисованному контуру (пальцем, карандашом);

упражнять детей проводить линию, не отрывая пальца или карандаша от листа бумаги;

продолжать формировать у детей умения проводить волнистые линии по пунктиру, не отрывая карандаша от листа бумаги;

развивать у детей умения заштриховывать в одном направлении – сверху вниз – простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар);

развивать у детей умения раскрашивать контурные сюжетные рисунки цветными карандашами, не выходя за контур, в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки;

развивать восприятие детей путем использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние);

продолжать обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи;

продолжать знакомить детей с геометрическими фигурам (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый);

развивать осязание. Познакомить детей с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.);

продолжать развивать у детей умения самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине;

развивать у детей умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес), подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал) .

Формирование мышления .

продолжать формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях;

продолжать формировать у детей умения пользоваться методом проб при решении проблемно-практических задач, пользоваться палками с разными рабочими концами («Построй забор вокруг дома!», «Достань тележку»);

формировать у детей умения выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале (две группы: предметы, с которыми можно действовать, и предметы, с которыми действовать нельзя, они сломаны);

продолжать формировать у детей умения анализировать условия проблемнопрактической задачи и находить способы ее практического решения (сделать из двух коротких палок одну длинную, связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т.п.);

продолжать развивать у детей умения давать речевой отчет о последовательности выполненных ими практических действий .

Формирование элементарных математических представлений Количество .

продолжать развивать у детей представление о том, что множество (много) может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;

развивать у детей умение сравнивать части множества, определять их равенство или неравенство на основе составление пар предметов (не прибегая к счету);

продолжать упражнять детей в умении считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь приемами счета: называть числительные по порядку, соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группой, относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам («сколько всего?»);

продолжать развивать у детей представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета (к 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну – 3-3; Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3), в пределах 5;

развивать у детей умение отсчитывать предметы из большого количества, выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5;

продолжать упражнять детей считать предметы на ощупь, считать звуки, движения в пределах 5 .

Величина .

продолжать развивать у детей умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине;

развивать у детей умения сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего);

формировать умение детей устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины; вводить в речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта красная башенка – самая высокая, эта зеленая – пониже, эта синяя – еще ниже, а эта желтая – самая низкая.) .

Форма .

познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником;

формировать у детей представления о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник является разновидностями четырехугольника;

развивать у детей геометрическую зоркость: умения анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов – прямоугольные, поднос и блюдо – овальные, тарелки – круглые и т.д;

развивать у детей представления о том, как из одной формы сделать другую .

Ориентировка в пространстве .

познакомить детей с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко);

продолжать развивать у детей умения ориентироваться в окружающем пространстве;

понимать смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.);

развивать у детей умения определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади – мишка, а впереди – машина»;

формировать у детей умения ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу) .

Ориентировка во времени .

продолжать формировать представления у детей о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки;

формировать представления у детей на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

закреплять у детей представления о сезонных изменениях (лето – зима, весна – осень);

связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений .

Первичные представления об объектах окружающего мира Ребенок и социальный мир .

продолжать создавать условия для расширения представлений у детей об окружающем мире;

продолжать знакомить детей с признаками предметов, развивать умения определять их цвет, форму, величину, вес; расположение их по отношению к себе и в пространстве (далеко, близко, высоко);

развивать у детей умения классифицировать (посуда–одежда) хорошо знакомые предметы;

расширять знания у детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход);

расширять представления детей о правилах поведения в общественных местах;

формировать у детей первичные представления о школе;

познакомить детей с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), через игры, экскурсии, литературные произведения, их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. ;

расширять представления детей о профессиях .

Ребенок и мир природы .

расширять представления детей о многообразии природных явлений (похолодало – исчезли бабочки, жуки);

закреплять у детей представления о сезонных изменениях в природе;

закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.), способы ухода за ними;

закреплять у детей умение узнавать и называть 3-4 вида деревьев (ёлка, сосна, береза, клен);

продолжать знакомить детей с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.);

закреплять у детей представления о домашних и диких животных, обитателях уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистый попугайчик, канарейка);

закреплять знания детей о земноводных (лягушке);

познакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения;

расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка);

расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание);

расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня;

развивать умение детей замечать изменения в природе .

III период. Старший - подготовительный возраст (от 5 до 7 лет) Сенсомоторное развитие .

продолжать формировать у детей умения застегивать и расстегивать (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка);

продолжать формировать у детей умения составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т.д.);

продолжать формировать у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т.д.) сначала в две дырочки. А затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу);

продолжать развивать у детей умения штриховать простые предметы в разном направлении (слева направо, вверх-вниз);

продолжать упражнять в умении детей выполнять штриховку прямыми линиями в разном направлении сюжетные рисунки (направление линий показать стрелкой);

формировать у детей умения ориентироваться на листе бумаги в направлении стрелки;

продолжать развивать у детей умения обводить нарисованные предметы по контуру, не отрывая карандаша от бумаги (животные, птицы и т.д.);

продолжать упражнять в умении детей обводить предметы по пунктирным линиям плавными непрерывными движениями;

продолжать упражнять в умении детей обводить клубочки по пунктирным линиям от стрелки, показывающей направление обводки;

продолжать упражнять детей в умении проводить плавные непрерывные линии от стрелки до конца пунктира;

формировать у детей умения дорисовывать половину предмета в целях получения целостного предметного изображения (елка, снеговик, бабочка);

познакомить детей с тетрадью в крупную клетку, формировать умения обводить клетки, пропускать, 1,2 клетки;

формировать у детей умения проводить прямые линии в две клетки (вертикальные, горизонтальные);

формировать у детей умения проводить чередование вертикальных и горизонтальных линий в тетради;

формировать у детей умения изображать орнамент в тетради в клетку;

Формировать у детей умения копировать рисунок, соблюдая строчку, чередовать элементы (полоски, точки);

формировать у детей умения считать клетки, выполняя определенный орнамент;

формировать у детей умения проводить непрерывные линии по простым лабиринтам;

развивать у детей восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве), включая разнообразные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус;

продолжать развивать у детей умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку, выбирая их из других предметов (длинный – короткий, пушистый – гладкий, теплый – холодный и др.);

продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый и белый (хроматические), серый и черный (ахроматические);

продолжать формировать у детей умение различать цвета по светлости и насыщенности, правильно называть их (светло-зеленый, светло-розовый);

познакомить детей с природными названиями цветов (малиновый, салатовый, лимонный, абрикосовый);

обогащать представления детей о цветах и оттенках предметов, объектов, явлений природы (летом – много зеленого, преобладают яркие краски);

продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, упражнять использовать в качестве эталонов плоскостные (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал) и объемные (шар, куб, цилиндр, конус и параллелепипед) формы;

продолжать развивать у детей умение обследовать предметы разной формы, совершенствовать глазомер;

расширять представления детей о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.п.) .

Формирование мышления .

развивать у детей обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в жизни и деятельности людей;

развивать у детей умения анализировать проблемно-практическую задачу в речевых высказываниях;

упражнять детей в умении выполнять задания с опорой, на образец и самостоятельно на классификацию (раскладывать картинки на определенные группы без образца);

закреплять у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения;

закреплять умение детей переключаться с одного принципа классификации (например, по материалу) на другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновать свои действия в речевых высказываниях;

развивать у детей целостное восприятие ситуаций, изображенных на картинках, с опорой на свой реальный практический опыт;

развивать у детей умения выявлять связь между персонажами и объектами, изображенными на картинках, умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение, анализировать сюжет со скрытым смыслом;

Развивать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно – чувственными представлениями и отражать эту связь в своих высказываниях .

Формирование элементарных математических представлений Количество .

закреплять у детей умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения, звуков, движения); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство;

закреплять у детей умение считать до 10, последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе);

закреплять у детей умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;

развивать у детей умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10);

развивать у детей умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10);

продолжать развивать у детей представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов;

формировать у детей умения на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=) .

Величина .

закреплять у детей умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента – самая широкая, фиолетовая – немного уже, красная – еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент. Она самая узкая»;

развивать у детей глазомер, умения находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему;

формировать у детей первоначальные измерительные умения измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку) .

формировать у детей умения измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры;

формировать у детей представления о весе предметов и способах его измерения .

Сравнивать вес предметов (тяжелее – легче) путем взвешивания их на ладонях .

Познакомить с весами;

развивать у детей представления о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры .

Форма уточнять знания детей о известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств;

формировать у детей представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой;

закреплять у детей умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам;

закреплять у детей умения моделировать геометрические фигуры: составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырех отрезков – четырехугольник, из двух коротких отрезков – один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу;

закреплять у детей умения анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению .

Ориентировка в пространстве .

расширять у детей умения ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.п.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.);

познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы;

формировать у детей умения «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы) .

Ориентировка во времени .

углублять и расширять у детей элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года .

закреплять у детей умения пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время;

развивать у детей «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать деятельность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час);

формировать у детей умения определять время по часам с точностью до 1 часа .

Первичные представления об объектах окружающего мира Ребенок и социальный мир .

продолжать обогащать представления детей о мире предметов, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка, микроволновая печь) .

обогащать представления детей о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный);

расширять представления детей о профессиях;

расширять представления детей об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), осведомленности об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом;

продолжать знакомить детей с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения, через игры, оформление группового и садовского помещений;

закреплять у детей умения сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материал), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая);

развивать у детей умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства свойств и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость;

обогащать представления детей о профессиях;

продолжать знакомить детей с культурными явлениями (цирк, музей и др.), через игры, экскурсии, литературные произведения, их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения .

Ребенок и мир природы .

помогать детям устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон – растительность – труд людей);

углублять и конкретизировать у детей представления об условиях жизни растений и животных;

расширять и уточнять у детей представления о растениях (деревья, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы, комнатные растения) .

закреплять у детей умение ухаживать за растениями (рассказать о способах вегетативного размножения растений - черенок, листья, усы);

систематизировать у детей представления о домашних животных (домашних птицах, характерных признаках их внешнего вида, повадках; о том, как человек ухаживает за ними) .

расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке;

познакомить детей с зимующими и перелетными птицами (синица, снегирь, ласточка, скворец и др.);

расширять представления детей об обитателях уголка природы (рыбы, птицы, хомячки и др.), особенностях их содержания;

расширять представления детей о пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха);

продолжать расширять у детей представления, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни .

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Реализация задач в образовательной области «Речевое развитие»

в разных периодах обучения детей с ДЦП .

I период. Младший возраст (от 3 до 4 лет) Развитие импрессивной речи. Формирование словаря .

Формировать умение вслушиваться в речь, «настраиваться» на восприятие речи, давать ответные двигательные и звуковые реакции .

Накапливать словарь существительными, обозначающих окружающие ребенка предметы .

Узнавать предметы по их назначению (Покажи то, чем ты будешь чистить зубы) или описанию (Он круглый, резиновый, скачет и прыгает) .

Расширять и усваивать предикативный словарь. Усваивать понимание фраз, включающих инфинитив, повелительное наклонение глагола .

Дифференцировать глаголы, сходные по семантике: подметает – чистит, лежит – спит .

Соотносить слова «один», «много», «ни одного», соответствующим количеством предметов .

Соотносить слова «большой», «маленький», «средний» с размером предметов .

Понимать слова, обозначающие геометрические фигуры (круг, квадрат) Понимать наречия, выражающие пространственные отношения: внизу – вверху, далеко – близко .

Понимать прилагательные: длинный – короткий, прямая – кривая .

Понимать обобщающие понятия (игрушки, посуда, одежда) .

Грамматический строй речи .

Учить понимать грамматические формы речи, существительные множественного числа с окончанием Ы – И, вопросы косвенных падежей, вопросы «где?», «куда?», «откуда?» .

Понимать предложные конструкции с предлогами В, НА, ПОД, ЗА, У, С, ПО, ИЗ .

Учить понимать существительные с окончаниями А-Я; глаголы множественного числа .

Учить понимать дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы: умыл-умылся .

Связная речь .

Понимать простые предложения типа: субъект +предикат, субъект+предикат+объект действия .

Понимать вопросы к сюжетной картинке, прочитанной сказки .

Активизация речевого подражания .

Создавать потребность подражать слову взрослого .

Формировать умения называть игрушки, знакомые предметы, действия, совершаемые ими или их близкими, а также выражать свои желания и не желание в доступной им звуковой форме .

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания .

II период. Средний возраст (от 4 до 5 лет) Развитие экспрессивной речи. Формирование словаря .

Уточнить и расширить словарный запас с опорой на тематические циклы: «Игрушки», «Продукты питания», «Одежда», «Дом», «Мебель», «Транспорт», «Овощи и фрукты»;

закреплять умение детей называть:

имена друзей, кукол, окружающих взрослых (в первую очередь двусложные слова с ударением на первом слоге: Катя, Толя, Нина, Валя);

односложные слова типа: кот, нос, мяч, стул, рот, дом, мак, лоб, таз, лапа, киса ;

двусложные слова с ударением на первом слоге (санки, шуба, муха, уха, каша, ноги), на втором (рука, лиса, коза, нога, шары, грибы, пила);

трехсложные слова с ударением на втором слоге (собака, канава, панама, ворона, машина, лопата), на первом (кубики, яблоки, мячики), на последнем (голова, пароход, молоко, самолет, телефон);

накапливать словарь существительными, обозначающих части тела, животных и их детенышей;

развивать умение различать и называть существенные детали части предметов(у платья – рукава, воротник, карманы и т. д.), качества (цвет и его оттенки, форма и размер), местоположение (сзади, впереди, наверху, внизу);

развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты) .

Грамматический строй речи .

научить устанавливать связь между предметом и его действием;

формировать правильное употребление глаголов повелительного наклонения и их преобразование в глаголы 3 лица единственного числа настоящего времени;

научить объединять в одном предложении два слова: обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа;

научить объединять в одном предложении два слова: обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа + винительный падеж существительного;

формировать навыки практического употребления:

- существительных в единственном – множественном числе

- беспредложных форм существительных в В.п., Р. П., Д.п., Т. п. в единственном числе;

формировать умение употреблять наречия модальности (можно, надо) + инфитив отдельных глаголов (пить, спать и т. д.) .

Звуковая культура речи Развитие фонематических процессов .

Умение различать неречевые звуки и их направление;

дифференцировать существительные, названия которых отличаются одним звуком (мышка – миска);

дифференцировать существительные, отличающиеся несколькими звуками, сходные по звуко-слоговой структуре (змея-земля);

дифференцировать глаголы, сходные по звучанию (кто катает – кто купает);

совершенствовать умение внятно произносить в слогах и словах гласные (а, о, у, и, э), согласные раннего онтогенеза (п, б, м, т, д, н, ф, к);

формирование звукопроизношения;

формировать моторику речедвигательного аппарата, правильное физиологическое дыхание;

формировать правильный темп речи, интонационную выразительность;

формировать усвоение слов с простой слоговой структурой (односложные слова, двухсложные слова с открытыми слогами, трёхсложные с открытыми слогами) .

Связная речь .

Формировать навык составления 2-, 3- словных предложений по вопросам (Кто? Что делает?) используя демонстрацию действий, сюжетные картинки;

формировать составление предложений с подбором однородных подлежащих и дополнений к сказуемым. Формировать умение распространять предложения .

III период. Старший - подготовительный возраст (от 5 до 7 лет) Развитие экспрессивной речи. Формирование словаря .

Примерные темы: «Весна», «Сад-огород», «Школа», «Наш дом», «Город»;

расширять словарный запас. Развивать навык словообразования;

развивать умение подбирать однородные определения, дополнения, сказуемые (дом строят, красят, разрушают; красят – крышу, стену, забор, потолок, двери);

подбор и закрепление слов- антонимов (улица чистая- грязная);

развивать и закреплять умение образовывать сравнительную степень прилагательных (шире, чище);

развивать умение образовывать глаголы от существительных (учить – учительница, ученик) .

Слоговая структура .

Упражнять в умение произносить:

-односложные слова со стечением (слон);

-двухсложные слова со стечением в начале и в середине слова (школа, звезда);

-трёхсложные со стечением (продукты);

-четырёхсложные с открытыми и закрытыми слогами (телевизор) .

Грамматический строй речи .

Практическое усвоение простых предлогов В, НА, С, ПО, О, К, ОТ, ИЗ, ПЕРЕД, ОКОЛО, НАД, ПОД, МЕЖДУ. Сложные предлоги: ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД;

развитие усвоения согласования числительных с существительными (3 куклы – 5 кукол);

прилагательных и числительных с существительными (5 белых медведей);

знакомить с разными способами образования слов (сахарница, маслёнка, учитель);

упражнять в образовании однокоренных слов (медведь- медведица, медвежонок…);

упражнять в образовании глаголов с приставками (забежал, выбежал, перебежал);

развивать навыки практического употребления беспредложных падежных форм существительных множественного числа в Д.п., Т.п., Р.п., В.п.;

упражнять в образовании глаголов 1, 2, 3 лица настоящего времени в ед.ч., а затем мн .

числа;

упражнять в согласовании прилагательных и существительных в косвенных падежах ед. и мн. чисел .

Звуковая культура речи .

Развитие фонематических процессов .

Упражнять в умение определять место звука в слове;

развивать умение проводить звуковой анализ и синтез слов из двух и трёх звуков;

произнесение звуков позднего онтогенеза. Различать на слух сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки(с-з, ш-ж, л-р);

отрабатывать интонационную выразительность .

Связная речь .

Развивать умение составлять сложносочинённые и сложноподчинённые предложения;

развивать умение составлять небольшой рассказ по серии картинок;

развивать и развивать диалогическую речь;

развивать умение связно и последовательно пересказывать небольшие тексты;

развивать умение составлять рассказ по сюжетной картине;

развивать умение поддерживать беседу и быть инициатором беседы .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства .

Реализация задач в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

в разных периодах обучения детей с ДЦП .

I период. Младший возраст (от 3 до 4 лет) Изобразительная деятельность Рисование Познакомить детей с бумагой, карандашом, фломастером, кистью, красками, валиком, трафаретом, штемпелем. Учить выполнять изображения с помощью штемпеля и дополнять его (солнце, дом, дорожка). Вместо кисти можно использовать палочку с поролоновой насадкой .

Учить детей различать основные цвета карандашей, фломастеров (синий, красный, желтый, зеленый), правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) соотнося их с предметами: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию закругленных линий .

Сравнение однотипных изображений разного цвета и разной величины, соотнесение их с реальными объектами. (Желтый круг – солнце, белый круг – снежный ком) .

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контору поочередно, то одной, то другой рукой (в зависимости от тяжести диагноза) .

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора .

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти) .

Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами .

Учить дополнять изображения простейшими элементами (подрисовывание ниточки к шарику) .

Учить детей делать цветовые пятна (туча, лужа), линии (дождь) и обозначать изображаемое .

Учить воспринимать изображения как отражение реальных объектов, узнавать предмет в различных изображениях .

Формировать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, побуждать желание самим участвовать в изобразительной деятельности, показывать рисунки взрослым и детям, поощрять гордость ребенка за свои достижения .

Формировать правильную позу при рисовании .

Развивать координацию движений обеих рук, формировать систему «взор – рука», зрительно-двигательную координацию в процессе рисования .

Лепка Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой. Учить узнавать фигуры, вылепленные воспитателем, соотносить объемные формы с реальными предметами .

Познакомить детей с пластилином, тестом, дощечкой. Учить аккуратно, пользоваться им .

Учить делить пластилин на куски и по заданному глубокому надрезу: разделять, отсоединять, отщипывать .

Упражнять детей в разминании пластилина двумя руками и одной .

Упражнять детей в раскатывании пластилина прямыми движениями между ладонями или на доске, создавая цилиндрические формы: карандаш, колбаска, конфетка, батарейка, гусеница, змея .

Выполнять фигуры из нескольких однотипных элементов: забор, мостик .

Учить раскатывать пластилин круговыми движениями между ладонями, создавая шарообразные формы: шар, яблоко, колобок, конфета, мяч .

Соединять шарообразные элементы: бусы, снеговик .

Учить расплющивать шарообразные формы, между ладонями или прижимая к доске, создавая плоские круги: печенье, колеса, пряники, листья .

Учить сгибать цилиндрические формы и соединять в кольцо: кольцо, баранка, руль .

Учить делать углубления на поверхности формы нажимом пальца: ямка .

Учить соединять разные элементы: грибок .

Учить дополнять изображение на плоскости пластилиновыми элементами (колеса к машине, пуговицы к платью) .

Приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто, пластилин), класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку .

Формирование у детей представление о поделках как об изображения реальных объектов .

Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и показу .

Вызывать положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам .

Учить детей называть предмет и его изображение словом .

Развивать координацию движений обеих рук, формировать систему «взор – рука», зрительно-двигательную координацию в процессе лепки .

Формировать правильную осанку при лепке (в зависимости от тяжести диагноза ребенка) .

Аппликация Познакомить детей с бумагой, цветной бумагой, кистью, красками, клеем. Учить правильно их использовать .

Сравнение однотипных изображений разного цвета и разной величины, соотнесение их с реальными объектами. (Желтый круг – солнце, белый круг – снежный ком) .

Учить детей узнавать изображения, выполненные способом аппликации .

Показывать детям выполнение аппликации из заранее заготовленных фигур со словесными комментариями .

Привлекать детей к выбору фигур для аппликации .

Учить детей наклеивать в свободном порядке заготовки, подготовленные воспитателем, с творческими комментариями («Листопад», «Снегопад») .

Учить намазывать клеем бумагу. Учить дополнять изображение одним элементом (посадить Колобка на дорожку; наклеить солнце; грибок) .

Учить способу «рваной» аппликации. Учить наклеивать элементы изображения на опорные точки .

Учить детей называть предмет и его изображение словом .

Развивать координацию движений обеих рук, формировать систему «взор – рука», зрительно-двигательную координацию в процессе лепки .

Формировать правильную осанку при лепке (в зависимости от тяжести диагноза ребенка) .

Развитие детского творчества Вызывать интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной .

Формировать представления о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят .

Привлекать внимание детей к изображенным или на бумаге разнообразными линиями, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже .

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображения характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы .

Развивать игровую направленность изобразительной деятельности, учить действовать с готовыми изображениями (обыгрывать лепные поделки, соотносить предмет с рисунком и аппликацией) .

Развивать координацию движений обеих рук, формировать систему «взор – рука», зрительно-двигательную координацию в процессе аппликации .

Приобщение к искусству Развивать восприятие готовых изображений как важнейшую предпосылку возникновения собственной изобразительной деятельности: рассматривать иллюстрации в детских книжках, учить понимать содержание изображенных на картинках бытовых действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью .

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок .

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, 43есенневстанькой и другими игрушками, соответствующими возрасту детей .

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет .

Конструктивно-модельная деятельность Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик), с вариантами расположения их на плоскости Формировать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу .

Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей) Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины .

Поддерживать желание детей строить самостоятельно Способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.) Музыкальная деятельность Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения .

Слушание Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание .

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) .

Пение Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению .

Музыкально-ритмические движения Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения .

Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.) .

Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;

передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет) .

Развивать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;

прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни .

II период. Средний возраст (от 4 до 5 лет) Развитие продуктивной деятельности Рисование Формировать у детей интерес к изобразительной деятельности, использовать при рисовании различные средства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краска) и их свойствах;

развивать умение самостоятельно анализировать образцы, реальные объекты (натуру) перед изображением в определенной последовательности, используя зрительнодвигательное моделирование формы (обведение предмета по контору перед рисованием);

учить сравнивать рисунок с натурой;

продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;

формировать умение создавать изображения с помощью разных средств: штемпелей, валика и трафаретов, палочки с поролоновой насадкой, фломастера;

развивать умение работать кистью и карандашом;

развивать умение подбирать цвета в соответствии с предложенным образцом;

формировать умение выполнять основы изображения по опорным штрихам или точкам и дорисовывание его;

познакомить с техникой рисования примакивания (краской и кистью);

развивать самостоятельные изобразительные умения с учетом возможностей детей;

развивать умение детей передавать в рисунках внешние признаки предметов (форма – круглый, овальный; величина – большой, маленький);

предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.);

развивать умение ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу, располагать изображения по всему листу .

побуждать детей участвовать в коллективном рисовании;

Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений;

формировать умение рассказывать о последовательности выполненной работы;

подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков .

Лепка Продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке;

формировать, развивать умение передавать цилиндрическую и шарообразную форму куску пластилина, раскатывая его между ладонями или на доске (фломастер, соломка, фрукты, ягоды);

упражнять в соединении валика для получения кольца (пирамида);

упражнять в расплющивании шарообразной формы для получения диска;

учить выполнять знакомые лепные поделки по речевой инструкции, образцу, слову, замыслу;

формировать у детей положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и его результатам;

продолжать учить детей обыгрывать лепные поделки в свободной деятельности .

Аппликация Формировать у детей интерес к аппликации, использовать при аппликации различные средства;

формировать у детей представление об аппликации как об изображении реальных объектов .

знакомить детей с основными правилами работы с материалами и инструментами, необходимыми для выполнения аппликации;

развивать умение детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), наклеивать их;

развивать умение составлять орнаменты с чередованием элементов, начиная от 2 и постепенно доводя до 5;

развивать умение ориентироваться на листе бумаги для предметной аппликации;

формировать умение резать бумагу, удерживая ножницы с тупыми концами так, как может ребенок (например, большими пальцами обеих рук), либо с помощью ножа для разрезания бумаги (предварительное сгибание бумаги выполняется с помощью линейки, положенной внутри сгиба);

формировать умение намазывать клеем бумагу с помощью палочки с поролоновой насадкой или кисти;

закреплять умения и навыки исполнения «рваной» аппликации;

развивать умение совершать действия по подражанию, показу и словесной инструкции;

развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию в процессе – аппликации;

формировать правильную осанку в процессе аппликации;

закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и его результатам;

формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций .

Конструктивно-модельная деятельность Продолжать учить детей воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по подражанию и по образцу (внизу, вверху, рядом, посередине);

поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений;

подводить детей к простейшему анализу созданных построек;

закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета;

обучать располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота);

побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбик ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.);

изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);

развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;

продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома

– улица; стол, стул, диван – мебель для кукол;

продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);

предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек;

развивать представления об архитектурных формах;

обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому-окна, двери, трубы; к автобусу – колеса; к стулу – спинки);

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.);

учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы .

Музыкальная деятельность Слушание Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти с использованием наглядных, практических методов;

помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;

развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;

воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;

побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;

развитие музыкально-сенсорного слуха детей;

расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;

обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия .

Пение Формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационного пения, звуков по высоте, совершенствование голосового аппарата детей;

закрепление навыков естественного звукообразования;

обучение пению с жестами .

Музыкально – ритмические движения Развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим элементарных ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения с учетом индивидуального моторного развития;

развитие элементарных музыкально-сенсорных способностей детей;

содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность, сопровождая показом взрослого;

обучение реакциям на смену двух частной формы, динамики, регистра;

расширение навыков выразительного движения исходя из индивидуальных моторных возможностей ребенка (в положении сидя, стоя с опорой); развитие внимания, двигательной реакции .

III период. Старший - подготовительный возраст (от 5 до 7 лет) Развитие продуктивной деятельности Рисование развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

Продуктивная деятельность – удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию .

Рисование Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;

направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;

продолжать, закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;

развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира;

закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;

использовать их при создании изображения;

формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти;

закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета .

формировать, умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине .

Лепка Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;

формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки;

упражнять в использовании приема вдавливания середины шара для получения полой формы;

познакомить с приемами использования стеки;

поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором с помощи стеки;

закреплять приемы аккуратной лепки .

Аппликация Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими;

обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос;

развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.);

упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем округления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.;

продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм;

формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг— на полукруги, четверти; квадрат— на треугольники ит.д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;

поощрять проявления активности и творчества;

формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций;

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;

вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать;

продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно- творческие способности .

Конструктивно-модельная деятельность Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п);

закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций;

помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки;

знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.;

закреплять умение заменять одни детали другими;

формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта;

закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;

продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом. Договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости .

Музыкальная деятельность .

Слушание Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;

помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;

развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;

воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;

побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;

развитие музыкально-сенсорного слуха детей;

расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;

обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия .

Пение Формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационного пения, звуков по высоте, совершенствование голосового аппарата детей;

закрепление навыков естественного звукообразования;

обучение пению с жестами .

Музыкально – ритмические движения Развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

развитие музыкально-сенсорных способностей детей;

содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую деятельность;

обучение реакциям на смену двух частной формы, динамики, регистра расширение навыков выразительного движения;

развитие внимания, двигательной реакции .

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта следующих видов деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни .

Реализация задач в образовательной области «Физическое развитие»

в разных периодах обучения детей с ДЦП .

Коррекционная реабилитация двигательной сферы:

-нормализация поз и положения конечностей;

-снижение мышечного тонуса;

-преодоление насильственных движений;

-всестороннее укрепление мышечной системы

-развитие навыка самоконтроля за осанкой и установкой стоп в статике и динамике .

-развитие зрительно – моторной координации

-развитие произвольности и двигательной самостоятельности в различных видах Реализация задач в образовательной области «Физическое развитие»

в разных периодах обучения детей с ДЦП .

I период. Младший возраст (от 3 до 4 лет) Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом развитии .

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта .

Обучать умению выполнять ходьбу, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, по возможности, движениями рук и ног .

Упражнять в умении действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные, слуховые, осязательные ориентиры, совместно с воспитателем, через подражание природным, сказочным образам; менять направление и характер движения во время ходьбы в соответствии с указанием педагога .

Формировать умения сохранять и контролировать позу в положении сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии самостоятельно, с помощью взрослого, с использованием вспомогательных средств (пандус, спинка стула, ортопедический стул, коляска и т.д.) .

Формирование умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве с помощью взрослого .

Развивать индивидуальные способности в освоении основных видов движений .

Осваивать навыки ползания, лазанья, сидение, стояния, ходьбы, катания, бросания, ловли, метания в соответствии с индивидуальными возможностями .

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании .

Побуждать к участию в совместных играх и физических упражнениях .

Учить играть в игры с простым содержанием, на основе сюжета, освоенными движениями .

Формировать умение реагировать на сигналы: «иди», «беги», «стой», «бросай», «лови» .

Формировать положительный эмоциональный отклик на кинестетические ощущения в процессе выполнения разнообразных упражнений и игр, учить передавать простейшие действия некоторых персонажей (птички клюют, цыплята идут к курочке, зайки прячут ушки и т.д.) .

Побуждать к самостоятельности в двигательной деятельности .

Общеразвивающие упражнения .

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса .

Формировать соразмерность и координацию движений при поднимании и опускании прямых рук вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно) в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями .

Формировать кинестетический контроль при перекладывании предметов из одной руки в другую, перед собой с учетом индивидуальных возможностей .

Хлопки в ладоши перед собой. Сгибание и разгибание рук. Вытягивание рук вперед, в стороны, поворачивание их ладонями вверх, поднимание и опускание кисти, шевеление пальцами .

Учить понимать и выполнять хватательные движения с предметами («возьми» платочки, шарик, ленту, карандаш и др.) .

Учить согласованности обеих рук при выполнении движений с предметами и без предметов .

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника .

Учить передавать предметы взрослому, ребенку, поворачивая туловище по просьбе, показу .

Укреплять мышечный корсет .

Нормализовать мышечный тонус при выполнении разнообразных движений позвоночника из положения стоя: наклон вперед, в сторону с предметом и без .

Продолжать развивать способность выполнять движений корпуса из исходного положения сидя: поворот, наклон (положить предмет рядом, взять его) .

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног .

Продолжать учить выполнять приседания самостоятельно, с помощью взрослого или с опорой .

Укреплять мышцы брюшного пресса во время приседания, держась за опору и без нее .

Учить поочередному подниманию и опусканию ног, согнутых в коленях, ходьба на месте .

Учить выполнять упражнений лёжа на спине .

Развивать интенсивность и силу движений при поворотах со спины на живот и обратно .

Укреплять свод стопы (шевеление пальцами ног в положении сидя) .

Становление ценностей здорового образа жизни:

Дифференцированно вовлекать воспитанников с ДЦП в доступные комплексы закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды (под руководством медицинского персонала и согласия родителей) .

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде .

Обеспечивать длительность пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня .

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей Коррекция отклонений в психическом развитии детей .

Воспитание культурно-гигиенических навыков Учить детей правильно осуществлять процессы умывания, мытья рук при участии взрослого .

Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок .

Формировать умение с помощью взрослого пользоваться носовым платком, салфеткой, полотенцем .

Учить держать ложку во время еды .

Обучать детей порядку одевания и раздевания. По возможности с помощью взрослого учить снимать одежду .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни .

Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать (определять на вкус), руки – трогать, держать, ноги – стоять, ходить, голова – думать, запоминать, туловище – наклоняться и поворачиваться в разные стороны .

Развивать умения и навыки называть свое имя .

Поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и хороших результатов .

Учить обращаться к взрослому за помощью (или сообщать взрослому о своих проблемах) .

II период. Средний возраст (от 4 до 5 лет) Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) .

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом развитии .

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта .

Развивать умение выполнять ходьбу свободно, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног с опорой на показ, совместно с воспитателем, по словесному указанию, через подражание природным, сказочным образам; действовать совместно .

Формировать умение строиться в колонну по одному, круг, находить свое место при построениях, с использованием зрительных, звуковых, тактильных стимулов .

Формировать умения сохранять и контролировать позу в положении сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии самостоятельно, с помощью взрослого, с использованием вспомогательных средств (пандус, спинка стула, ортопедический стул, коляска и т.д.) .

Формировать умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве с помощью взрослого или разнообразных сенсорных стимулов .

Развивать индивидуальные способности в освоении основных видов движений .

Осваивать навыки ползания, лазанья, сидение, стояния, ходьбы, катания, бросания, ловли, метания в соответствии с индивидуальными возможностями .

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании .

Побуждать к участию в совместных играх и физических упражнениях. Учить в совместных играх и упражнениях распределять роли, игрушки, оборудование. Учить следовать правилу, инструкции, образцу при выполнении физических упражнений и включению в совместных играх. Формировать умение реагировать на сигналы: «иди», «беги», «стой», «бросай», «лови» .

Воспитывать интерес к физическим упражнениям, спортивным играм, побуждая к использованию физкультурного и реабилитационного оборудования. Вызывать желание кататься на санках, трехколесном ортопедическом велосипеде .

Формировать положительный эмоциональный отклик на кинестетические ощущения в процессе выполнения разнообразных упражнений и игр .

Формировать самостоятельность в двигательной деятельности .

Формировать навык контроля за интенсивностью двигательной активности .

Поощрять самостоятельность двигательной активности .

Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса .

Формировать соразмерность и координацию движений при поднимании и опускании прямых рук вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно) в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями .

Формировать кинестетический контроль при перекладывании предметов из одной руки в другую перед собой с индивидуальными возможностями. Хлопки в ладоши пред собой .

Вытягивание рук вперед, в стороны, поворачивание их ладонями вверх, поднимание и опускание кисти, шевеление пальцами .

Учить контролировать силу мышечных сокращений при выполнении тонкомоторных (хватательных) движений с предметами (платочками, шариками, лентами, карандашами и др.), дифференциация движений пальцев рук .

Учить согласованности обеих рук при выполнении движений с предметами и без предметов .

Формировать соотносящие и координационные действия обеих рук в зависимости от степени двигательного дефекта. (учет сохранности право-лево) .

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника .

Укреплять мышечный корсет. Нормализовать мышечный тонус при выполнении разнообразных движений туловищем. Продолжать увеличивать амплитуду движений корпуса из исходного положения сидя: поворот, наклон (положить предмет рядом, взять его) .

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног .

Продолжать упражнять в умении выполнять приседания самостоятельно, с помощью взрослого или с опорой. Укреплять мышцы брюшного пресса во время приседания, держась за опору и без нее .

Продолжать формировать навыки кинестетического контроля за положением корпуса при приседании. Учить поочередному подниманию и опусканию ног, согнутых в коленях, формировать кинестетический контроль движений .

Формировать навыки динамической координации в процессе выполнения упражнений лёжа на спине. Развивать интенсивность и силу движений при поворотах со спины на живот и обратно. Укреплять свод стопы .

Становление ценностей здорового образа жизни Продолжать формировать основные виды движений: ползание в положении на животе, ползание в положении на четвереньках, ходьбу .

Побуждать к самостоятельному передвижению с опорой на пандус, ходунки .

Продолжать дифференцированно включать воспитанников в комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды (под руководством медицинского персонала и согласия родителей) .

Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание .

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде .

Обеспечивать длительность пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня .

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут .

Осуществлять постоянный контроль за позой ребенка .

Подбирать наиболее адекватные позы для проведения занятий, одевания, кормления, игры и т.д .

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей Коррекция отклонений в психическом развитии детей и личностных свойств .

Оптимизация развития психических процессов и функций .

Воспитание культурно-гигиенических навыков Учить детей правильно осуществлять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого или самостоятельно .

Формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания .

Продолжать формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок .

Продолжать формировать умение с помощью взрослого или самостоятельно пользоваться носовым платком, салфеткой, полотенцем .

Продолжать учить держать ложку во время еды .

Воспитывать потребность и формировать умение ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого .

Продолжать обучать детей порядку одевания и раздевания. По возможности с помощью взрослого учить снимать и одевать одежду, учить складывать одежду в определенном порядке Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать умение различать органы чувств (глаза, рот, уши, нос), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними .

Дать представление о полезной и вредной пище, об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека .

Обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования .

Развивать умение говорить свое имя, учить говорить о себе от первого лица, учить выражать свои потребности и интересы в речи .

Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, учить избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения .

Поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов .

Развивать умение переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого .

III период. Старший - подготовительный возраст (от 5 до 7 лет) Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) .

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) .

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом развитии .

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта .

Формировать правильную осанку .

Закреплять и развивать умение выполнять ходьбу и бег свободно, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног с опорой на показ, по словесному указанию, сигналу, через подражание природным, сказочным образам;

действовать совместно .

Формировать умение строиться в колонну по одному, круг, находить свое место при построениях, соблюдать дистанцию во время передвижения .

Формировать умения сохранять и контролировать позу в положении сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии самостоятельно, с помощью взрослого, с использованием вспомогательных средств (пандус, спинка стула, ортопедический стул, коляска и т.д.) .

Формировать умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве с помощью взрослого или разнообразных сенсорных стимулов .

Развивать индивидуальные способности в освоении основных видов движений .

Закреплять умения детей самостоятельно, или с небольшой помощью, ползать, перелезать, подлезать, ходить, прыгать, катать, бросать, ловить, метать, бегать в соответствии с индивидуальными возможностями .

Развивать физические качества (гибкость, ловкость, быстрота, выносливость и др.) .

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании .

Формировать умение правильно выполнять движения в различных формах организации двигательной деятельности детей, добиваясь выразительности движений. Побуждать к самостоятельной двигательной деятельности, творческому использованию освоенных навыков .

Побуждать к организации и участию в совместных играх и физических упражнениях .

Закреплять умение выполнять ведущую роль, действовать в соответствии с взятой на себя ролью, осознанно относиться к выполнению правил игры .

Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря, реабилитационного оборудования и атрибутов для подвижных игр в помещении и на прогулках .

Воспитывать интерес к физическим упражнениям, спортивным играм .

Развивать активность, самостоятельность, инициативность в организации знакомых игр .

Вызывать желание кататься на санках, трехколесном ортопедическом велосипеде .

Формировать положительный эмоциональный отклик на кинестетические ощущения в процессе выполнения разнообразных упражнений и игр .

Автоматизировать навык контроля за правильным положением тела при выполнении движений .

Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса .

Формировать соразмерность и координацию движений при поднимании и опускании прямых рук вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно), отведение рук за спину из положений: руки вниз, руки на поясе; размахивание руками вперед-назад. Поднимание рук через стороны вверх, сидя, стоя с опорой и ли без опоры .

Формировать кинестетический контроль при перекладывании предметов из одной руки в другую перед собой. Хлопки в ладоши пред собой. Вытягивание рук вперед, в стороны, поворачивание их ладонями вверх, поднимание и опускание кисти, шевеление пальцами .

Учить контролировать силу мышечных сокращений при выполнении тонкомоторных (хватательных) движений с предметами (платочками, шариками, лентами, карандашами и др.), дифференциация движений пальцев рук .

Учить согласованности обеих рук при выполнении движений с предметами и без предметов. Формировать соотносящие и координационные действия обеих рук в зависимости от степени двигательного дефекта (учет сохранности право-лево) .

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника .

Укреплять мышечный корсет. Нормализовать мышечный тонус при выполнении разнообразных движений позвоночника .

Продолжать увеличивать амплитуду движений корпуса из исходного положения сидя, стоя: поворот, наклон (положить предмет рядом, взять его). Поднимание, опускание ног поочередно из положения лежа на спине, сидя; сгибание, выпрямление ног из положения сидя с опорой на руки. Повороты со спины на живот и обратно .

Приподнимание плеч, рук, головы, выпрямление рук в положении лежа на животе, удержание в руках предмета .

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног .

Поочередное выставление ноги вперед на носок или пятку; притопы, приседания самостоятельно, с помощью взрослого или с опорой. Укреплять мышцы брюшного пресса во время приседания, держась за опору и без нее .

Продолжать формировать навыки кинестетического контроля за положением корпуса при приседании. Учить поочередному подниманию и опусканию ног, согнутых в коленях, формировать кинестетический контроль движений .

Формировать навыки динамической координации в процессе выполнения упражнений лёжа на спине .

Развивать интенсивность и силу движений при поворотах со спины на живот и обратно .

Укреплять свод стопы .

Становление ценностей здорового образа жизни Продолжать работу по формированию основных видов движений: ползание в положении на животе, ползание в положении на четвереньках, ходьбу .

Продолжать побуждать к самостоятельному передвижению с опорой на поручни, ходунки .

Обучать умению стоять в правильном положении без поддержки (развивать равновесие в положении стоя) .

Учить сохранять осанку в различных положениях .

Продолжать осуществлять контроль за позой ребенка .

Продолжать дифференцированно включать воспитанников в комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды (под руководством медицинского персонала и согласия родителей) .

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут .

Обеспечивать длительность пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня .

Организовывать и проводить подвижные игры: зимой катание на санках, летом: катание на велосипедах .

Во время проведения ООД проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты .

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей Коррекция отклонений в психическом развитии детей и личностных свойств .

Оптимизация развития психических процессов и функций .

Воспитание культурно-гигиенических навыков Развивать умения самообслуживания и самостоятельного или при незначительном участии взрослого осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (мыть руки, умываться, чистить зубы, ополаскивать их после еды) .

Развивать умение с помощью взрослого или самостоятельно пользоваться носовым платком, салфеткой, полотенцем. Самостоятельно при кашле и чихании закрывать рот и нос платком .

Продолжать воспитывать потребность и формировать умение ухаживать за своими вещами и игрушками самостоятельно или при помощи взрослого .

Продолжать обучать детей порядку одевания и раздевания. По возможности с помощью взрослого учить снимать и одевать одежду, учить складывать одежду в определенном порядке, учить с помощью взрослого заправлять свою кровать .

Продолжать учить держать ложку во время еды (правильно пользоваться столовыми приборами) .

Совершенствовать культуру еды: есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку (положение) за столом, обращаться с просьбой, благодарить .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, формировать умения элементарно описывать свое самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания .

Формировать представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода) и факторах, разрушающих здоровье, о поведении заболевающего и болеющего человека. Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания .

Способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности .

Развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей .

Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения .

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения во время проведения ООД .

Становление ценностей здорового образа жизни Продолжать работу по формированию основных видов движений: ползание в положении на животе, ползание в положении на четвереньках, ходьбу .

Продолжать побуждать к самостоятельному передвижению с опорой на поручни, ходунки .

Обучать умению стоять в правильном положении без поддержки (развивать равновесие в положении стоя) .

Учить сохранять осанку в различных положениях .

Продолжать осуществлять контроль за позой ребенка .

Продолжать дифференцированно включать воспитанников в комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды (под руководством медицинского персонала и согласия родителей) .

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут .

Обеспечивать длительность пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня .

Организовывать и проводить подвижные игры: зимой катание на санках, летом: катание на велосипедах .

Во время проведения ООД проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты .

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей Коррекция отклонений в психическом развитии детей и личностных свойств .

Оптимизация развития психических процессов и функций .

Воспитание культурно-гигиенических навыков Развивать умения самообслуживания и самостоятельного или при незначительном участии взрослого осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (мыть руки, умываться, чистить зубы, ополаскивать их после еды) .

Совершенствовать умение с помощью взрослого или самостоятельно пользоваться носовым платком, салфеткой, полотенцем. Самостоятельно при кашле и чихании закрывать рот и нос платком .

Продолжать воспитывать потребность и формировать умение ухаживать за своими вещами и игрушками самостоятельно или при помощи взрослого .

Продолжать обучать детей порядку одевания и раздевания. По возможности с помощью взрослого учить снимать и одевать одежду, учить складывать одежду в определенном порядке, учить с помощью взрослого заправлять свою кровать .

Продолжать учить держать ложку во время еды (правильно пользоваться столовыми приборами) .

Совершенствовать культуру еды: есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку (положение) за столом, обращаться с просьбой, благодарить .

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, формировать умения элементарно описывать свое самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания .

Формировать представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода) и факторах, разрушающих здоровье, о поведении заболевающего и болеющего человека. Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания .

Способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности .

Развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей .

Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения .

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения во время проведения ООД .

А) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности встроены в образовательный процесс в течение пребывания воспитанников в детском саду. В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер .

Чтобы воспитание и обучение стали результативными, педагогами создаются условия для развертывания системы многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное, ответственное самовыражение. Если они обеспечиваются, то традиционные методы (воздействия) начинают трансформироваться в методы взаимодействия. При развитой системе культурных практик ребенку необходимо педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом) .

К культурным практикам можно отнести всё разнообразие исследовательских, социально – ориентированных, коммуникативных, художественных действий .

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие .

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование .

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале .

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр .

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе .

Б) способы и направления поддержки детской инициативы

Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка .

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности .

Для инициативной личности характерно:

- произвольность поведения;

- самостоятельность;

- инициатива в различных видах деятельности;

- стремление к самореализации;

- общительность;

- творческий подход к деятельности;

- познавательная активность .

Детский сад осуществляет поддержку индивидуальности и инициативности детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

–  –  –

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Основной целью взаимодействия с родителями является открытый характер воспитательно – образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников .

Задачи:

непосредственного вовлечения их в воспитательно-образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

взаимодействие с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи .

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов .

–  –  –

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетов возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфике их образовательных потребностей и интересов .

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) Для реализации АООП ДО в 2017 – 2018 учебном году и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников наряду с основными формами, методами, способами, применяется деликатно и гибко интегративная форма воспитания и обучения ребенка с ОВЗ (ДЦП). Которая является интегративно-индивидуальная направленность: в нашем дошкольном учреждении дети с ОВЗ (ДЦП) постоянно общаются с другими детьми обычных групп сада, т.е. эта группа не изолирована. Используются различные формы интеграции. Частичная интеграция - это когда ребенок с ОВЗ (ДЦП) посещает группу общеобразовательной направленности на определенное время, например, первую половину дня он находится в группе, участвует в различных видах деятельности, в организуемых мероприятиях. Иногда практикуется полная интеграция, например, когда ребенок целый день находится в общеразвивающей группе. Эти формы интеграции полезны не только детям с ОВЗ (ДЦП), но и здоровым детям, которые принимают таких детей и помогают им. Совместно проводятся следующие мероприятия: включение детей в утреннюю гимнастику старшей группы, где дети по подражанию выполняют упражнения;

посещение всех праздничных мероприятий и участие в различных эпизодах, что обогащает навык общения с другими детьми; посещение занятий в физкультурном, музыкальном зале; посещение занятий в обычных группах детского сада (по индивидуальной программе). Поэтому, важным компонентом является успешное включение ребенка с ОВЗ (ДЦП) в среду здоровых сверстников .

–  –  –

Реализуемые образовательные технологии В МБУ №197 «Радуга» в группах «Особый ребенок» используются следующие виды образовательных технологий (см.Таблицу): здоровьесберегающие технологии, технология дифференцированного подхода, технология наглядного моделирования, специальные коррекционные образовательные технологии, информационно - коммуникативные технологии, технология Метод проектов .

–  –  –

2.1.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей .

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психологическом развитии детей с ОВЗ (ДЦП) и оказания помощи этим детям в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования .

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ДЦП, обусловленных недостатками их в физическом и психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико – педагогической помощи детям с ДЦП с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ДЦП основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении .

А) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП):

Психолого-педагогические

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование поддержка и их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность .

Для качественного образования детей с ДЦП создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья .

Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребёнком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей .

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи .

Б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ (ДЦП) По результатам ПМПК, индивидуальной диагностики и после успешного прохождения ребенком адаптационного периода к условиям пребывания в образовательной организации, разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР) .

Специальная индивидуальная программа развития включает следующие направления: развитие, коррекция и компенсация двигательных функций; развитие, коррекция нарушений познавательной сферы; развитие, коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; коррекция регуляторно-волевой сферы .

Специальная индивидуальная программа развития ребенка на _____ полугодие __________ учебного года .

Данные о ребенке .

Ф.И. __________________________________________________

Дата рождения: ________ г. На момент обследования: _______ Посещает группу № «_____________ » с __________________ г .

Медицинский и психологический диагноз: _________________

Медицинское направление работы .

Врач-невролог .

Рекомендации:

лечение – медикаментозное;

физиотерапевту – гидромассаж;

массажисту – два курса массажа;

инструктору ЛФК – ежедневные занятия;

дефектологу – групповые и индивидуальные .

логопеду – групповые и индивидуальные .

Санаторно-курортное лечение в Центре восстановительной медицины и реабилитации детей «_________________»

–  –  –

Развитие, коррекция и компенсация двигательны х функций Развитие, коррекция нарушений познавательн ой сферы Развитие, коррекция нарушений речевой сферы Развитие, коррекция нарушений эмоциональн оличностной сферы Коррекция регуляторноволевой сферы Развитие двигательны х навыков

в) использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов

При составлении АООП ДО были использованы примерные образовательные программы:

Веракса, Н.Е. Комарова Т.С., Васильева М.А. «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «от рождения до школы». – М.: СИНТЕЗ, 2015 .

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 197 «Радуга» городского округа Тольятти,2015 .

Шевченко С.Г.Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР. – М.: Школьная Пресса, 2004 .

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание .

Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005 .

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.,2001 .

Методическое сопровождение коррекционной работы строится с использованием пособий и технологий:

-Борякова Н.Ю.Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.,2000 .

-Бодрова Н.А., Т.Н.Толкачева. Лечебная гимнастика как средство преодоления двигательных нарушений у детей с ДЦП (со спастической диплегией). Тольятти. Фонд «Развитие через образование» 2006 .

-Белошистая А.В. Занятия по формированию и развитию математических способностей детей с 3-6 лет.– М.: Владос, 2004г .

-Винтаева Т.Н., Ануфриева Е.И. Формирование представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата. Методическое пособие. МОУ ДПОС Центр информационных технологий .

Тольятти, 2009 .

- Горюнова М.Н. «Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида», программно – методическое пособие детский сад №197 «Радуга».2011 .

-Дыбина О.В. Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле» 2014 .

-Забрамная С.Д., О.В.Боровик. Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей.- М., 2003 .

-Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.,2001 .

-Кузнецова И.Г. Организация коррекционно – развивающего сопровождения детей с откло нениями в развитии в общеобразовательных учреждениях. Самара.2005 .

- Коноваленко С.В.. Конструктивная деятельность детей с ДЦП. – М.,2007 .

-Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата. – М., 2001 .

-Мамайчук И.А. Психологическое сопровождение детей с проблемами в развитии .

СПб.,2009 .

-Малашина Н.А. «Развитие ручной умелости и тонкой моторики у дошкольников с детским церебральным параличом (спастической диплегией Тольятти, Фонд «Развитие через образование» 2006 .

-Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. СПб., 2003 .

-Титова О.В. «Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП».- М.:

ГНОМ и Д,2004 .

-Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи», М.: Школьная Пресса, 2003 .

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

–  –  –

Продолжительность подгрупповой организованной образовательной деятельности:

младшая группа – 15 минут средняя группа – 20 минут, старшая – подготовительная группа 25 – 30 минут .

Индивидуальная образовательная деятельность: 20 – 25 минут Физкультминутка: 1,5 – 2 минуты Перерыв между образовательной деятельностью: 5 минут .

График составлен с учетом психофизического состояния детей с (ДЦП), интеллектуальным статусом (ЗПР) и группой здоровья каждого ребенка .

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 197 «Радуга» расположен в экологически чистом 8 квартале Автозаводского района г.о .

Тольятти. Рядом с детским садом находится парк Победы, лесная и лесопарковая зона, Жигулевское водохранилище. В шаговой доступности от образовательного учреждения находятся культурно-образовательные и спортивно-оздоровительные учреждения: театр «Колесо», музыкальная школа № 4, Дворец детского и юношеского творчества, Дворец спорта, стадион «Торпедо», бассейн «ОЛИМП», спортивный комплекс «ЛАДА», обеспечивающие возможность посещения детьми и их родителями культурно – массовых, спортивно – оздоровительных мероприятий .

Исконное название современного г. Тольятти – Ставрополь – на – Волге, ему в 2013 году исполнилось 276 лет. Основал город-крепость Ставрополь – на – Волге В.Татищев, памятник которому установлен в красивейшем месте на берегу реки Волга. В современной истории страны город занимает значимое место как флагман отечественного автомобилестроения. В городе имеется технический музей АвтоВАЗа, градообразующего предприятия, городской краеведческий музей, много памятников, памятных мест, связанных с героической и трудовой историей города .

Город Тольятти расположен на берегу реки Волга, в 80-ти километрах от областного центра г. Самары. Самарская область является частью Средней Волги – региона с присущими ему особенностями в национальном, демографическом, климатическом и социальном аспектах .

Дошкольное учреждение является одним из социальных институтов трансляции культуры. Национально-культурный состав семей воспитанников детского сада представлен десятью национальностями: русские составляют 89%; татары, чуваши, мордва, украинцы, узбеки, азербайджанцы, армяне, таджики – составляют 11 % от общего количества семей воспитанников. В жизни дошколят народная культура образует эстетический и эмоциональный фон. Дети с самого раннего возраста впитывают национальные традиции как в современной семье, так и через тесное общение с бабушками и дедушками. Более 60% детей в летнее время гостят у своих родственников, как в городских, так и в сельских условиях, где более ярко представлены народные традиции через быт, народные праздники, традиции, национальную кухню .

Основоположник отечественной общепсихологической культурно-исторической теории поведения и развития психики человека Л.С. Выготский подчеркивал, что «в процессе своего развития ребенок усваивает не только содержание культурного опыта, но и приемы и формы культурного поведения, культурные способы мышления». Педагогический коллектив освоил технологию «метод проектов» и с ее помощью успешно реализует психолого-педагогические задачи развития детей в совместных с родителями проектах, направленных на сохранение и популяризацию семейных, национальных традиций .

Социальные особенности развития города, жителей, семей воспитанников тесно связаны с работой градообразующего предприятия Волжского Автомобильного завода, т.к. каждая семья так или иначе связаны с предприятием, как его работники .

Экономические показатели работы предприятия (уровень заработной платы), социальные, компенсационные выплаты, социальные программы (помощь молодым семьям в приобретении жилья, и др.) определяют уровень социальной поддержки, создают условия для а значит и На осуществление образовательного процесса климатические особенности региона не оказывают негативного влияния. Однако, климат на Средней Волге отличается резкоконтинентальным характером, что, в свою очередь, характеризует погоду, ее проявления .

В нашем регионе все сезоны или времена года (зима, весна, лето и осень) ярко проявляют себя в максимальных значениях: как правило холодные, реже – очень холодные зимы, жаркое или очень жаркое лето. Весной продолжительное время стоит холодная погода с частичным снежным покровом, заморозками, но жаркая погода с высокой дневной температурой, как правило, наступает быстро и устанавливается на весь летний период .

Осенью достаточно долго устанавливается теплая дневная температура воздуха с холодными ночными температурами. На состояние погоды влияет близость Куйбышевского водохранилища с большим объемом воды, что создает высокую влажность воздуха в летний период. Общим характерным признаком для климата г .

Тольятти является резкая смена погоды, влияние природных объектов и явлений на формирование температуры, влажности, движения (ветер) воздуха .

В процессе организации и осуществления образовательного процесса учитываются перечисленные особенности климата: соблюдается режим прогулок в зимнее время с учетом температуры воздуха, утренняя гигиеническая гимнастика проводится на воздухе не только в летнее время, но и в 70есеннее-осенний период при положительных температурах воздуха. Организованная образовательная деятельность в летний период, связанная с двигательной активностью, проводится в начале прогулки, когда дневная температура воздуха не достигает своего максимума и т.д .

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданные ими самостоятельно .

Образовательная Дополнения в образовательной деятельности коррекционной область направленности с учетом особенностей психофизического развития (направления и возможностей воспитанников (коррекция сенсомоторного развития) развития) Социально- Тарасова Ю.Н. Психопрофилактическая программа «Тренинг по коммуникативное снижению эмоционального дискомфорта и развитию навыков общения развитие у детей с ДЦП» Тольятти 2015 .

Познавательное 1. Малашина Н.А. «Развитие ручной умелости и тонкой моторики у развитие дошкольников с детским церебральным параличом (спастической (сенсомоторное диплегией), Тольятти: Фонд «развитие через образование», 2006 .

развитие) 2. Ануфриева Е.И., Винтаева Т.Н. «Формирование представлений об окружающем мире у детей младшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом». Методическое пособие, МОУ ДПОС Центр информационных технологий, Тольятти, 2009 .

3.Ануфриева Е.И. «Электронно – дидактическое пособие как средство формирования представлений об окружающем мире у младших дошкольников с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата», Тольятти, 2010 .

Физическое Бодрова Н.А., Толкачева Т.Н. Лечебная гимнастика как средство развитие преодоления двигательных нарушений для детей с ДЦП (со спастической диплегией) Художественно – Горюнова М.Н. «Музыкальное воспитание детей с проблемами в эстетическое развитии в дошкольном образовательном учреждении развитие компенсирующего вида», программно – методическое пособие.2011 .

2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или Группы Событийно – тематический принцип планирования образовательной деятельности в учреждении предполагает выбор интегрирующей темы периода, которая реализуется в разных видах детской деятельности, включает в себя несколько лексических тем и итоговое мероприятие. Выбор интегрирующей темы, лексических тем и итоговых мероприятий зависит от возрастных особенностей детей, сезонных явлений, событий общественной и культурной жизни общества, содержанием программного материала, индивидуальных предпочтений педагогов группы. Событийно – тематический план составляется на учебный год по месяцам совместными усилиями всех специалистов, работающих с детьми, на каждую возрастную группу и представляется в рабочих программах педагогов .

При реализации событийно – тематического планирования педагоги учитывают следующие педагогические принципы:

- принцип интеграции, взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста;

- принцип последовательности;

- принцип систематичности: совместная деятельность осуществляется согласно планированию, с обязательным закреплением в самостоятельной деятельности;

- принцип повторности: тема недели проходит через все виды деятельности, что позволяет детям хорошо усвоить материал, накапливать полезную информацию, пополнять багаж знаний, а главное - обобщать свой опыт;

- принцип наглядности;

- принцип возрастной адресности .

Факторы, влияющие на выбор тем:

- Реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей .

- Воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которые читает воспитатель детям .

- События, специально смоделированные воспитателем исходя из развивающих задач .

- События, происходящие в жизни возрастной группы, заражающие детей и приводящие к сохранению на какое – то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия .

В основе событийно – тематического планирования – интерес ребенка к явлениям нравственной жизни, к окружающей природе, к миру литературы и искусства, к традициям общества и семьи, к сезонным явлениям, к народной культуре .

Примерное событийно - тематическое планирование на учебный год

–  –  –

III. Организационный раздел

3.1.Обязательная часть Описание – материально технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания Исходя из существующих нормативов организации среды и оснащение её соответствующим оборудованием, разработанных Министерствами образования и здравоохранения РФ, коррекционно – развивающая среда должна соответствовать поддерживающим, предупредительным и подготовительным условиям постепенного введения ребенка в социум. Специфика социальных потребностей детей ОВЗ (ДЦП) и задач коррекционной работы обуславливает её коррекционную направленность, которая является основным условием успешности социальной адаптации и реабилитации детей с проблемами в развития. С учетом коррекционной направленности обучения и содержания воспитания дошкольников ОВЗ (ДЦП) развивающая, предметно – пространственная среда имеет свою специфику, которая обеспечивает коррекционно – компенсаторные условия для полноценного развития всех видов детской деятельности. Она решает задачи психического развития с тем, чтобы обеспечить достаточно полный контакт с окружающим миром, так как направляет внимание ребенка на новые действия и ситуации, обогащает его информацией и стимулирует к правильному решению проблемы, тем самым удовлетворяет его потребность в общении, самоопределении и самореализации .

Социально-бытовая реабилитация является важным звеном в системе реабилитационных мероприятий. На территории нашего детского сада созданы технические средства реабилитации, основной целью которой является компенсация нарушенных или утраченных функций, обеспечение относительной независимости от окружающих. Технические средства реабилитации абсолютно безопасны и просты в обращении, что существенно облегчают жизнь ребенка с ДЦП. На территории детского сада имеются специальные поручни, пандусы, съезд на тротуар, а также средства, облегчающие передвижение: ходунки и ходилки (комнатные и прогулочные), трости, костыли. Имеются различные варианты детских инвалидных колясок (комнатные, прогулочные, функциональные), в креслах- колясках дети могут проводить значительное время, в них имеется столик для приема пищи и занятий. Предметно – развивающая среда, наполнена специальными объектами, средствами, коррекционно – компенсирующими играми и игрушками, дидактическими пособиями и материалами практически согласуется с уровнем «актуального развития ребенка». В организации коррекционной предметно – предметной среды учитываются интересы и склонности детей с тем, чтобы удовлетворить их желания контактировать с окружающим миром, вызвать радость от собственных действий, обеспечить возможности быть постоянно занятым и создать условия для самостоятельного выбора интересных игр и занятий. Успешность физического воспитания детей с ДЦП во многом зависит от создания необходимых условий, подбора и размещения мебели, физкультурного оборудования, инвентаря, атрибутов, тренажеров и комфорта для выполнения движений. Физкультурное оборудование подбирается в соответствии со спецификой физического развития детей, имеющие тяжелые нарушения опорно – двигательного аппарата и условно делится на ряд видов: оборудование профилактического характера, оборудование для развития основных движений, коррекционно – развивающим оборудованием, спортивный инвентарь, оборудование для подвижных и спортивных игр, оборудование для самостоятельной двигательной деятельности. Оборудование для физического развития детей применяется под контролем специалиста, так как несет не себе большую нагрузку восстановительного характера .

В учреждении оборудованы функциональные зоны здоровьесберегающей инфраструктуры: физкультурный зал и зал ЛФК, музыкальный зал. Оснащены оборудованием кабинеты педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, светлая сенсорная комната Монтессори, темная сенсорная комната, тренажёрные минизалы в группах для детей с церебральным параличом .

Детский сад оборудован интерактивной доской, сенсорным столом, телевизионным комплексом, детской библиотекой, игрушками .

Все функциональные зоны на 90% оснащены необходимым оборудованием и учебно-дидактическим игровым материалом .

В детском саду есть методический кабинет, в котором представлены:

библиотечный фонд, представленный специализированными федеральными и региональные периодическими издания по вопросам образования в целом и дошкольного образования в частности;

разработанные рабочие программы педагогов для всех возрастных групп;

индивидуальные коррекционно-развивающие программы для детей с нарушенной функцией опорно-двигательного аппарата;

методические пособия и рекомендации по всем образовательным областям; дополнительные образовательные программы .

–  –  –

3.1.2. Режим дня Для данной группы детей распорядок и режим дня варьируется от состояния и возможностей здоровья ребенка. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше его активность. В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня .

Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки по всем возрастным группам

–  –  –

Самостоятельная 15.50-16.30 15.50-16.30 15.40-16.30 15.40-16.40 деятельность Подготовка к 16.30-17.50 16.30-17.50 16.30-18.00 16.40-18.00 прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, 17.50-19.00 17.50-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 самостоятельная деятельность, уход домой 3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .

I период. Младший возраст (от 3 до 4 лет) Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето» .

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе» .

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);«Потешки да шутки», «Былинебылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора) .

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать» .

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми» .

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д .

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка» .

II период. Средний возраст (от 4 до 5 лет) Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;

праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей .

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето» .

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гусилебеди» и т.д .

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки» .

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы» .

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит» .

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты .

Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение» .

III период. Старший - подготовительный возраст (от 5 до 7 лет) Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей .

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И .

Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города» .

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен .

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки» .

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках» .

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку» .

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада» .

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга» .

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами .

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Особенности осуществления образовательного процесса в группах «Особый ребенок»

определяют содержание предметно-образовательной среды. Организация жизнедеятельности детей с отклонениями в развитии предполагает не только использования среды как социокультурного фактора, но и фактора коррекционнокомпенсаторного преодоления недостаточности психофизического развития детей .

Исходя из того, что комплексный психолого-медико-педагогический подход к организации среды нацелен на социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию детей с отклонениями в развитии, определены ряд принципов организации предметноразвивающей среды как средства коррекционной работы .

Предметно-развивающая среда должна удовлетворять потребности ребенка в игре, общении, движении, а также создавать условия для реализации образовательной программы.

Предметно-развивающая среда для детей с ДЦП строится на принципах:

-превентивной направленности всех видов ее средств решает вопросы предупреждения появления вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка за счет создания специальных социально-адаптивных способов взаимодействия ребенка с людьми и окружением, а также обеспеченности специальным дидактическим, игровым и бытовым материалом;

-пропедевтической направленности коррекционно-развивающей среды обеспечивающей ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле, в котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного, интеллектуального развития, психоэмоциональной разгрузки и социальной ориентировки;

- преобразующего, трансформирующего влияния среды на отклонения в развитии ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;

-специального, акцентированного и/или редуцированного информационного поля предметно-развивающей среды, учитывающей своеобразие познавательных процессов у детей с отклонениями в развитии и специфику контактов и способов получения и переработки информации. Для детей с особенностью развития опорно-двигательного аппарата - максимальное насыщение пространства мягкими модулями, пособиями для развития сенсомоторных навыков, речи;

- оптимальности информационной целесообразности предметно-пространственной среды нацелено на восстановление связи между ребенком и его окружением;

- доступности и целесообразности информационного поля предметно-развивающей среды позволяет ребенку интегрировать в окружающую среду. Детям предоставляется возможность как в совместной, так и в самостоятельной деятельности свободно пользоваться любыми играми, пособиями и пр. материалами, находящимися в помещении группы. Все игровые зоны расположены в доступном для детей месте и снабжены необходимыми поручнями, чтобы ребенок мог самостоятельно держаться и играть .

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы .

При реализации программы специалистами и педагогами была использована следующая литература:

Специалист Методическая литература Основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования«От Педагогрождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой психолог 2011г «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога»

/Н.Я.Семаго,М.М. Семаго.- М.2003 Основные «Психолого-педагогическая диагностика развития детей»/под методической ред.Е.А.Стребелевой.-3-е изд.-М.,2007 .

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова, Слободяник Н.П. М, 2007 .

«Исследования особенности развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» Семаго Н.Я., Семаго М.М. М. 2000 .

«Коррекционно– развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста»

Алябьева Е.А. М., 2003 .

«Психогимнастика» Чистякова М.И .

«Как научить детей сотрудничать» Клау Фопель М., 2006. М.2000 .

«Игротерапия общения» Панфилова М.А.М., 2000 .

«Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет» И.А. Пазухина М.2008 Психодиагностический комплект «От диагностики к развитию» (авт. С. Д. Забрамная) Психодиагностический комплект (авт. Р. С. Немов «Психология, т.3) Настольные игры на развитие познавательных процессов, эмоциональной сферы .

Алешина Н.А., Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной Учительдействительностью .

дефектолог Белошистая А. В. Занятия по развитию математических способностей детей.: Пособие для педагогов дошк. учрежд.: В 2 кн.- М. Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005 .

Гаврилушкина О. п. Особенности конструктивной деятельности дошкольников со сниженным интеллектом // Дефектология. – 1987 .

Дыбина - Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности.С.,1997 Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации.

- М.:

Просвещение, 2009 .

Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995 Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ .

М., 1998 .

Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2001 .

Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.-М., 2008 .

Левченко И. Ю., О.Г. Приходько «Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опроно-двигательного аппарата» Москва. 2001г .

Н.А.Малашина «Развитие ручной умелости и тонкой моторики у дошкольников с ДЦП» .

Основная общеобразовательная программа МБУ № 197 «Радуга»

Программа воспитания и обучение в детском саду/ под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М. – 2005 .

Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М., 1983 .

Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Учебное пособие для ВУЗов. Москва. Владос. 2004 .

Титова О.В., Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП .

Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» - М.:

Школьная пресса, 2003. Книга 1, 2 .

Шипицына Л.М., И.И.Мамайчук., Детский церебральный паралич .

Шипицына Л.М., И.И.Мамайчук., Психология детей с нарушениями функций ОДА .

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по Учительпреодолению общего недоразвития у детей // Программы дошкольных образовательных логопед учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

— М.:

Просвещение, 2008;

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание .

Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005;

Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.– М.: Издательский центр «Академия», 2001;

В основу мониторинга легли методические рекомендации:

Смирнова И. А. «Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР». – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2010;

Лалаева Р.И., Нищева Н.В., Серебряковой Н.В. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения»: СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – (РГПУ им.А.И. Герцена) .

Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П.Зарин. Н.Д. Соколова «Программа воспитания и Воспитатели обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Кор.

- СПб.:

Издательство «СОЮЗ»,2001 Н.А. Малашина « Развитие ручной умелости и тонкой моторики у дошкольников с детским церебральным параличом (спастическая диплегия) Тольятти 2005 М.Н. Горюнова «Воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольном учреждении компенсирующего вида» Тольятти2007 А.А. Катаева, Е.А. Стребелева «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии» М.2004 Н.А. Бодрова, Т.А. Толкачёва «Лечебная гимнастика как средство преодоления двигательных нарушений у детей с ДЦП (со спастической диплегией) Фонд «Развитие через образование» Тольятти2006 Т.Н. Доронова «Играют взрослые и дети» М.2006 В.А. Дергунская, А.А. Ошкина «Игровая образовательная деятельность дошкольников»

М.2014 Л.Б. Баряева, И. Вечканова, Е. Загребаева, А.П. Зарин «Театрализованные игры-занятия»

СПб 2001 Л.С. Сековец «Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата» М.2003 Л.Б. Баряева, А.П. Зарин «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития» СПб 2001 К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3лет» М.2007 И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» М.2010 З.А. Богатеева «Занятия аппликацией в детском саду» М.1988 Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество» М.1985 Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» М.1981 Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральными параличами. М., Инструктор Просвещение 1989г .

ЛФК Бодрова Н.А., Т.А. Толкачёва «Лечебная гимнастика как средство преодоления двигательных нарушений у детей с ДЦП (со спастической диплегией) Фонд «Развитие через образование» Тольятти2006Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М .

Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М., Просвещение 1993 г .

Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опороно-двигательного аппарата. М., «Асадема», 2001 г .

Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. М., Просещение. 1991 г .

Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детском церебральном параличе. М., 1979 г .

Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей – М. 2004 .

Музыкальный Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. – М.2004 .

руководитель Гороберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М. 2005 .

ДубровскаяЕ.А. Теория и методика музыкального воспитания – М1991 .

Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М. 2000 .

Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Мы играем, рисуем, поём. Комплексные занятия в детском саду – СПб, 2004

IV. Дополнительный раздел программы

4.1 Краткая презентация программы Адаптированная образовательная Программа дошкольного образования МБУ детский сад №197 разработана для детей с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата (ДЦП) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ДЦП .

Программа разработана в соответствии с:

1.Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (вступил в силу 01 сентября 2013 г.) .

2.Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования" .

3.Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 "Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

4.Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г .

№ 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 04 апреля 2014г.) .

Коррекционная деятельность включает коррекционно – развивающую работу и психолого – педагогическую работу по 5 образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию .

Целью Программы является психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и всестороннее развитие ребенка младшего, среднего и старшего дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности .

Программа способствует общему развитию дошкольников с ОВЗ (ДЦП), коррекции и психофизического развития, подготовке их к обучению в школе; созданию благоприятных условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; обеспечивает развитие способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с самим с собой, с другими детьми, взрослыми и миром; способствует объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс .

Содержание Программы обеспечивает всестороннее развитие детей, коррекцию недостатков в познавательном, речевом, моторном развитии, также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности:

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественное – эстетическое развитие;

физическое развитие .

В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ (ДЦП) имеют как общие, так и специфичные особенности, обусловленные непосредственно имеющими нарушениями. Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными областями .

Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с ДЦП, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения образования его индивидуальным потребностям;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, кода сам ребенок становится субъектом образования;

- возможности освоения ребенком с ДЦП «Программы» в разных периодах ее реализации;

- специальные условия для получения образования детьми с ДЦП, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных ООД и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития .

Коррекционно – развивающая психолого – педагогическая работа должна быть направлена на:

- преодоление нарушений развития у детей с ДЦП, оказания им квалифицированной помощи в освоении «Программы»;

- разностороннее развитие детей с ДЦП с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации .

Коррекционная работа и инклюзивное образование МБУ д/с №197 «Радуга»

г.о.Тольятти осуществляется в рамках групп «Особый ребенок» для детей с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата (ДЦП) с 3 до 7 лет. В дошкольном образовательном учреждении функционирует 2 группы «Особый ребенок» для детей с нарушениями функций опорно – двигательного аппарат (ДЦП) с 3 до 7 лет:

- младшая – средняя группа (с 3 до 5 лет);

- старшая – подготовительная (с 5 до 7 лет) .

Комплектование и выпуск воспитанников МБУ групп «Особый ребенок»

осуществляет постоянно действующая городская психолого – медико – педагогическая комиссия (ПМПК), которая определяет сроки коррекционно – развивающей работы индивидуально по отношению к каждому ребенку. Решение о направлении детей в течение года на ПМПК осуществляется на основании психолого – медико – педагогической комиссии детского сада. Для групп «Особый ребенок» для работы с детьми, имеющие проблемы в развитии, условием режима дня является работа специалистов с детьми (специализация в соответствие с дефектом развития). Вид специализированной фронтальной организованной образовательной деятельности соответствует образовательной области. Распорядок дня включает традиционный режим и индивидуальную образовательную деятельность, составленные в соответствии с режимом работы учреждения .

4.2. Используемые примерные Программы

При составлении АООП ДО были использованы примерные образовательные программы:

Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «от рождения до школы» .

С. Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического здоровья»

Е. А. Екжанова, Е.А, Стребелева Программа коррекционно - развивающего обучения и воспитания .

Л. Б. Боряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д.Соколова « Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» .

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования .

Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение задачи по обеспечению психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

1. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи:

- психологическая консультация тренинг (В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы .

Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист);

клуб (физкультурно-развивающей, художественно-эстетической, познавательноисследовательской направленности. В работе клуба принимают участие как воспитанники, так и воспитанники вместе с родителями);

семейные праздники семейный календарь пособия для занятий с ребенком дома



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.ЛЕСОГОРСКОЕ УГЛЕГОРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ Составитель: Мордвинова Ольга Михайловна, учитель русского языка и литературы Более ста лет назад в небольшом провинци...»

«Правительство Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Санкт-Петербургский государственный университет" (СПбГУ) ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на ос...»

«Возраст: 14+ ВНИМАТЕЛЬНО ИЗУЧИТЕ РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПРОВЕРКА ОБНОВЛЕНИЙ НА САЙТЕ WWW.HUBSAN.COM КВАДРОКОПТЕР HUBSAN FPV X4 DESIRE МОДЕЛЬ: H502S ПОЛЕТ БЕЗ GPS, СМ. ПРЕДОСТРЕЖЕНИЕ НА СТР. 02 ЗАПУСК/ОСТАНОВКА МОТОРОВ, СМ...»

«Содержание Страницы ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 Пояснительная записка Цель Основные задачи СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4 Содержание работы 4-5 лет ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 7 Предполагаемые результаты Формы поведения итогов и способы проверки знаний Целевой раздел Пояснительн...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное учреждение "Федеральный центр организационно – методического обеспечения физического воспитания" Общероссийская физкультурно-спортивная общ...»

«Министерство образования Республики Коми Государственное автономное учреждение Республики Коми "Республиканский информационный центр оценки качества образования" Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников Методические рекомендации Сыктывкар, 2011 Под редакцией: Е. В. Попова, директор ГАУ РК "РИЦОКО" Составители...»

«РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете Директор государственного государственного областного областного бюджетного бюджетного общеобразовательного общеобразовательного учреждения учреждения "Центр "Центр адаптированного а...»

«Советы логопеда родителям Развитие речи – наиболее очевидный показатель психического развития ребёнка, поэтому оно привлекает наибольшее внимание родителей и педагогов. В то же время, многие из них выделяют только недостат...»

«Оценочная деятельность Методическая служба Кафедра начальной школы Вторая Санкт-Петербургская Гимназия ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Н АЧ А Л Ь Н О Й Ш К О Л Ы В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС Санкт-...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Балашовский...»

«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ 1 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварн...»

«Урок литературы в 9 классе "Стану буйства я жизни живым отголоском." (основные мотивы и особенности лирики А. Фета) Учитель русского языка и литературы МБОУ "СОШ №29 с углубленным изучением отдельных п...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Гр...»

«BX 3-ME BX 3-IF Русский ru BX 3-ME BX 3-IF ru Оригинальное руководство по эксплуатации............................ 1 1 Указания к документации 1.1 Пояснение к знакам 1.1.1 Предупреждающие указания Предупреждающие указания служат для предупреждения об опасностях при обращении с изделием.Следующие с...»

«ВЫ СШ АЯ H IG H E R Ш КОЛА E D U C A T IO N I N К АЗАХС ТАН А K AZAK H STAN Казахстан Республикасы B m iM жэне р ы л ы м м инистрлИ нщ халыкаралык; р ы л ы м и педагоги кал ы к, б а с ы л ы м ы ьшКАЗАХСТАН Международное научно-педагогическое издание ЖОГАРЫ ы М инистерства об...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "Школа № 2121 "Образовательный комплекс имени Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина" 109386, Москва, ул. Краснодарская, д.25, к.2 (499) 784-51-10 /ф (499) 784-51-19 E-mail: Info4@sch2121.ru Ра...»

«КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА 1. Актуальность Травматизм не только является ведущей причиной преждевременных смертей и инвалидности, но и приводит к высоким общественным расходам. Травмы чаще имеют место у молодежи, и они являются ведущей причиной преждевременной см...»

«1 ОБ АНАЛИТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕ РОДНОМУ Айтбенбетова З.Е. Email: Aytbenbetova627@scientifictext.ru Айтбенбетова Зауреш Ертаевна – преподаватель русского языка, кафедра медицинской психологии, педагогики и языковых дисциплин, Казахстанско-Российский медицинский университет, г. Алматы, Республика Казахстан А...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САМАРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА С.П. КОРОЛЁВА" ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ по направлению подготовки научно-педагогических кадров...»

«УТВЕРЖДЕНО Ректором ВКГТУ "_" _ 2018г. Академический календарь ВКГТУ им. Д.Серикбаева на 2017-2018 учебный год докторантуры PhD 1 курс Зачисление докторантов в университет до 28 августа День Конституции Республики Казахстан 30 августа Презентация и регистрация элективных дисциплин...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.