WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«ВЕСТНИК Издается с 1995 года Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Педагогические и психологические науки Учредитель ...»

-- [ Страница 1 ] --

ISSN 2307-3241

Научно-методический журнал

ВЕСТНИК Издается с 1995 года

Владимирского

государственного университета

имени Александра Григорьевича

и Николая Григорьевича Столетовых

Педагогические и психологические науки

Учредитель

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

Издатель

Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Журнал включен ВАК при Министерстве науки и высшего образования РФ в Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты на соискание ученой степени кандидата наук и ученой степени доктора наук Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) ПИ № ФС77-52567 от 25.01.2013 Журнал входит в систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) на платформе elibrary.ru Вестник ВлГУ является рецензируемым и подписным изданием Подписной индекс: 86412 в Объединенном каталоге «Пресса России»

© ВлГУ, 2018 ISSN 2307-3241

СОДЕРЖАНИЕ

Редакционная коллегия серии

Редактор «Педагогические и психологические науки»:

А. А. Амирсейидова Е. Н. Селиверстова доктор пед. наук, профессор зав. кафедрой педагогики ВлГУ Корректор (главный редактор серии) О. В. Балашова Е. Ю. Рогачева доктор пед. наук, профессор профессор кафедры педагогики ВлГУ Технический редактор (зам. главного редактора серии) А. В. Родина Е. В. Бережнова доктор пед. наук, доцент профессор кафедры мировой литературы Верстка оригинал-макета и культуры Московского государственного института международных отношений Е. А. Герасиной

–  –  –



СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Бережнова Е. В., Машкина О. А .

ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНОГО

ИНСТИТУТА СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Селиверстова Е. Н .

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ

СВЯЗИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ – НОВОЕ КАЧЕСТВО

ДИДАКТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ: РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕТРОСПЕКТИВНОГО АНАЛИЗА

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Кириллина С. А., Орлов В. В., Сафронова А. Л .

ОСНОВЫ И СПЕЦИФИКА ТРАДИЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В МУСУЛЬМАНСКОМ МИРЕ

Корсунова Т. Н .

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ XVIII – XIX вв......... 38

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

И ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Родионова Т. К .

КОСМИЧЕСКИЙ ВЕКТОР РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Соколова О. А .

ПОПОЛНЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Деккерт Д. В .

ДЕОНТОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ КАК ВАЖНЫЙ



ЭЛЕМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ

Максимова О. А., Павлова Е. О .

СПОСОБЫ АДАПТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ

Перевозный А. В .

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ

И ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ФЕНОМЕН

СПЕЦИАЛЬНАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Завражин С. А .

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОЙ

ПСИХОЛОГИИ

Карпунина О. И., Пиваева Е. О .

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ......... 120

СОДЕРЖАНИЕ

Пальтов А. Е., Шаманин Н. В .

ВОСПРИЯТИЕ НЕЗРЯЧИМИ ЛЮДЬМИ ЭМОЦИЙ ЛИЦА

В РЕЛЬЕФНО-ТОЧЕЧНОМ ИЗОБРАЖЕНИИ

Фортова Л. К., Юдина А. М .

К ВОПРОСУ О ПРИРОДЕ ДЕВИАЦИЙ И ИХ ПРЕВЕНЦИИ.......... 139

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ

Березниковский В. В .

ДИНАМИКА ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА НЕЗРЯЧИМИ,

ЗАНИМАЮЩИМИСЯ БАЛЬНЫМИ ТАНЦАМИ

Кобзева О. В .

СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ

С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

НАШИ АВТОРЫ

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ АВТОРОВ

–  –  –

Berezhnova E. V., Mashkina O. A .

THE FUNCTIONS OF EDUCATION AS A SOCIAL INSTITUTION

OF A PERSON’S FORMATION

Seliverstova E. N .

FUNCTIONAL APPROACH TO THE STUDY

OF THE RELATIONSHIP BETWEEN EDUCATION

AND DEVELOPMENT – NEW QUALITY OF DIDACTIC

KNOWLEDGE: THE RESULTS OF THE RETROSPECTIVE

ANALYSIS

–  –  –

Kirillina S. A., Orlov V. V., Safronova A. L .

FOUNDATIONS AND PECULIARITIES OF THE TRADITIONAL

EDUCATION IN THE MUSLIM WORLD

Korsunova T. N .

INTERACTION OF THE THEATRICAL ART AND SCHOOL

EDUCATION IN RUSSIA IN XVIII-XIX CENTURIES

–  –  –

Drosd K. V .

PROVISION OF INNOVATIONAL ACTIVITY FOR EDUCATION

SUBJECTS IN CIRCUMSTANCES OF SECONDARY

SCHOOL HIGH SCHOOL EDUCATIONAL RANGE

CONTENTS

Rodionova T. К .

SPACE VECTOR OF SCHOOL DEVELOPMENT

Sokolova O. А .

ACTIVE VOCABULARY BUILD - UP IN RUSSIAN

LANGUAGE CLASSES

–  –  –

Dekkert D. V .





DEONTOLOGICAL READINESS AS AN IMPORTANT

ELEMENT OF THE PROFESSIONAL CULTURE

OF LAW ENFORCEMENT OFFICERS

Maksimova О. А., Pavlova E. O .

WAYS OF ADAPTATION OF TEXTS FOR HOME READING............. 90 Perevozny A. V .

PEDAGOGICAL CONSCIOUSNESS AS A SOCIAL

AND INDIVIDUAL AND PERSONAL PHENOMENON

SPECIAL AND SOCIAL PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY

Zavrazhin S. A .

THE PEDAGOGICAL DIMENSION OF ANALYTICAL

PSYCHOLOGY

Karpunina O. I., Pivaeva E. O .

DEFECTOLOGICAL SUPPORT OF YOUNG SCHOOLCHILDREN

WITH THE DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT

WITH USING THE TOOLS OF THE TOUCH ROOM

–  –  –

Paltov А. Е., Shamanin Н. В .

PERCEPTION BY BLIND PEOPLE OF PERSONAL EMOTIONS

IN A RELIEF-POINT IMAGE

Fortova L. K., Yudina A. M .

TO THE QUESTION OF THE NATURE OF DEVIATIONS

AND THEIR PREVENTION

–  –  –

Bereznikovskii V. V .

DYNAMICS OF SPACE PERCEPTION FOR THE BLIND,

ENGAGED IN BALLROOM DANCING

Kobzeva O. V .

FEATURES OF SOCIAL INTELLIGENCE OF ADOLESCENTS

WITH VISUAL IMPAIRMENT

OUR AUTHORS

INFORMATION FOR AUTHORS

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА

СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Авторы статьи рассматривают образование как часть длительного процесса социализации и как главный инструмент культурной преемственности поколений. Они подтверждают его необходимость и возможность, выделяют функции образования как социального института становления личности. Особое внимание авторы уделяют функции образования в создании предпосылок для решения задач научной дипломатии. Приводят примеры ее реализации в МГУ имени М. В. Ломоносова и МГИМО МИД России .

Ключевые слова: социализация личности, функции образования, высшее образование, наука, научная дипломатия .

Становление личности связано с цию, все остальные факторы социалипроцессом социализации человека. Как зации под воздействием этих предпоправило, в широком смысле под социа- чтений то ослабевают, то усиливают лизацией понимают все, что воздей- свое воздействие на людей, на образ ствует на человека и способствует его жизни, нравы и обычаи общества, его становлению и развитию от рождения ценности и нормы» [2, с. 3] .

до ухода из жизни. Благодаря социали- В науке обосновано, что образовазации человек усваивает и, в силу своих ние – главный инструмент культурной возможностей, воспроизводит социаль- преемственности поколений. Известно, ный опыт, исторически накопленной что необходимость образования предкультуры. Социализация может быть определена не только невозможностью стихийной и организованной. Образо- культурной преемственности поколевание выступает в виде организованной ний по механизмам биологического социализации человека, осуществля- наследования, но и недостаточностью ется в различных образовательных ор- стихийного опыта. Возможность обраганизациях, проявляет себя и как фак- зования обусловлена обучаемостью и тор и как средство социализации. Оно воспитуемостью человека, способновлияет на предпочтения людей в стью приобретать, сохранять и перевыборе жизненно важных ценностей, страивать свой опыт. В образовании зана их самоопределение, организует и интересованы сам человек, общество и упорядочивает стихийную социализа- государство. Под образованием пониМЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ мается «…особая, социально и лич- ществе, расширяются масштабы его инностно детерминированная, характери- тернационализации. Образование созующаяся педагогическим целеполага- здает предпосылки для решения задач нием и педагогическим руководством академической и научной дипломатии .

деятельность по приобщению человека Остановимся подробнее на последк жизни в обществе» [6, с. 11]. По- ней функции .

скольку эту целенаправленную дея- В настоящее время особое внимательность осуществляют преподава- ние исследователей обращено на миротели, специально подготовленные про- вые образовательные системы, их измефессионалы, то им отводится особая нения обусловлены трансформацией роль. Благодаря преподавателям реали- многих процессов в современном мире, зуются функции образования как соци- что привело к усилению социально-поального института становления лично- литической роли высшего образования сти. Не претендуя на полный перечень в нем [13]. Образование все чаще раси опираясь на различные источники мы сматривается как инструмент «мягкой выделим основные функции. силы» в международных отношениях и

1. Образование предоставляет воз- предполагает экспорт образования, можность личности в освоении науч- продвижение языка и распространение ных понятий и изменению житейских, национальных культурных ценностей сформированных стихийно; способ- [11]. Более явно обозначается социальствует соединению непосредственного ная и гуманитарная проблематика в бытия человека с культурой. международных отношениях, в контекОбразование, представляя собой сте которой обсуждается указанное яводну из высших ценностей для лично- ление. Отмечается неоднозначность его сти и общества, выступает предпосыл- трактовки, рассмотрение наряду с пубкой для их существования и дальней- личной дипломатией. Сравнение покашего развития. зывает, что нередко оба термина пониОбразование способствует инте- маются как информационное и пропаграция общества, сохранению его це- гандистское воздействие на общества лостности и стабильности, гарантирует других стран [9]. Термин «мягкая права отдельной личности. сила», конечно же, является привлекаОт образования напрямую зави- тельным в отличие от «жесткой силы» .

сит подготовка конкурентоспособных Тем не менее, это все же сила, а значит кадров для всех сфер общества и разви- – давление, действие, которое вызывает тие производства. противодействие. Такое вдение проОбразование создает условия для блемы может быть одной из причин, развития способностей личности, для объясняющей продолжение исследовавключения ее в социально ценную ак- ний, посвященных войнам, а также интивность и самореализацию во всех терес ученых к их новым видам: инфорсферах жизни, в том числе, в професси- мационным и гибридным .

ональной деятельности. Повышению социально-политичеВ условиях глобализации повы- ской роли высшего образования и его шается роль высшего образования в об- вклада в развитие международных отМЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ношений может способствовать акаде- странтов и их количеству [10, с. 15], мическая дипломатия и научная дипло- среди них МГИМО МИД России .

матия. Интерес к ним в настоящее МГИМО реализует 68 магистервремя увеличивается, о чем свидетель- ских программ по 17 направлениям ствуют многочисленные международ- подготовки. К настоящему времени «У ные конференции и другие совместные МГИМО подписаны соглашения с бомероприятия российских и зарубежных лее чем 200 университетами во всем ученых [7]. Усиление взаимосвязи об- мире, в которых студенты могут пройти разования и науки могут обеспечить ис- семестровое и годичное обучение в реследования, направленные на опреде- жиме образовательного обмена с зачеление будущего и подготовку молодых том освоенных там дисциплин. Прорапрофессионалов для работы в нем. Ре- ботана система зарубежных стажирошению этой задачи способствует акаде- вок, ознакомительных и преддипломмическая дипломатия. Она активно во- ных практик студентов» [1] .

площается в ведущих университетах Более широкие возможности имеет страны путем интернационализации МГУ им. М.В. Ломоносова. Универсиобразования, посредством совместных тет сотрудничает в научно-образовапрограмм и программ двойных дипло- тельной сфере с 600 зарубежными унимов на уровне бакалавриата и магистра- верситетами из 130 стран мира. Ежетуры, количество которых увеличива- годно на обучение и краткосрочные ется с каждым годом. Расширяется стажировки в зарубежные вузы-партспектр программ MBА, позволяющих неры направляется около 1000 студенне только получить опыт обучения, но тов и столько же приезжают в МГУ. В и опыт практической деятельности в за- университете действуют Международрубежных компаниях. ные научно-образовательные центры,

Безусловно, это обогащает подго- среди которых:

товку будущих профессионалов, фор- - Французский университетский мирует компетенции, необходимые для колледж (открыт в 1991 г.). Профессора развития международных отношений в МГУ и 9 престижных университетов разных сферах (экономика, политика, Франции готовят магистров в области образование и др.). Выполненное О.П. наук гуманитарного цикла (права, истоКурденковой исследование показы- рии, литературы, социологии, филосовает, что в ближайшее время в большей фии) со знанием французского языка;

степени могут быть востребованы про- - Российско-германский институт граммы, обеспечивающие знакомство науки и культуры (открыт с 1993 г.). Он студентов с зарубежным опытом про- предоставляет студентам и аспирантам фессиональной подготовки [8]. Резуль- возможность бесплатно получить дотаты ее исследования конкретизируют полнительное образование в изучении результаты социологического исследо- немецкого языка и культуры, подготования, проведенного сотрудниками виться к стажировкам и участию в проНИУ ВШЭ. В нем представлены 15 граммах академического обмена, а также лучших российских вузов по доле маги- к совместным научным исследованиям;

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

- Институт Конфуция МГУ (открыт университетами международной деясовместно с Пекинским университе- тельности создавало необходимость ее том). Он предлагает курсы для изуче- осмысления в новых условиях. В февния китайского языка, факультативы по рале 2017 года на конференции в освоению каллиграфии, лекции по ис- МГИМО представители вузов, входятории, культуре и экономике Китая. щих в Ассоциацию ведущих российМГУ им. М.В. Ломоносова откры- ских университетов, обсуждали дальвает свои филиалы в разных странах. нейшие пути развития интернационаАктивная работа ведется на постсовет- лизации. Один из них: «…в развитии ском пространстве в Астане, Ташкенте, совместных академических, а не приБаку, Душанбе, Ереване. В настоящее кладных магистратур и совместных асвремя в них обучается на русском языке пирантских программ» [3]. В настоящее около 3000 студентов по направления время 39 вузов участвуют в реализации подготовки «Прикладная математика и приоритетного проекта «Экспорт обраинформатика», «Физика», «Химия», зования». Эти события свидетельствуют «Экономика», «География», «Исто- о том, что руководители ряда универсирия», «Филология», «Лингвистика», тетов не только обсуждают, но и соПсихология» и другие. Студенты фи- здают конкретные условия для реализалиалов имеют возможность активного ции потребности студентов в обогащевключения в научно-образовательную нии образовательного опыта зарубежсреду университета и после освоения ным опытом профессиональной подгопрограмм и успешного прохождения товки, международным опытом взаимогосударственной итоговой аттестации действия в сфере образования и опытом получить диплом МГУ им. М.В. Ломо- исследования в области специализации .

носова. Кроме того, наращивается экс- Значимым эффектом такой работы являпорт российского образования в уни- ется тот факт, что европейские коллеги, верситеты-партнеры. Так, в текущем несмотря на санкции против России, не 2017-2018 учебном году в Шэньчжэне идут на свертывание установившихся российские преподаватели начали обу- отношений. Можно утверждать, что они чать бакалавров и магистров по основ- смотрят в будущее, работают на опереным программам МГУ. В следующем жение, что характерно для людей, вхогоду планируется запустить образова- дящих в сообщество ученых .

тельные программы 3-го уровня – под- Отмечается, что термин «научная готовки научно-педагогических кадров дипломатия» определяет роль науки высшей квалификации. Освоившие в трех направлениях работы, связанных программы выпускники после успеш- с международными отношениями .

ного прохождения государственной 1. Использование научного соитоговой аттестации также получат ди- трудничества для улучшения междуплом и соответствующие академиче- народных отношений между страские и научные степени МГУ им. М.В. нами (вклад науки в выстраивание диЛомоносова. пломатических отношений) .

Расширение в последние годы ука- Например, Правительство Российзанными выше и другими российскими ской Федерации выделяет мегагранты

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

для поддержки научных исследова- на поиск истины. Сотрудничество в обтельских коллективов, в состав кото- ласти науки выстраивается благодаря рых входят ведущие российские и ино- дипломатическому содействию, котостранные учёные, занимающие лидиру- рое обеспечивает развитие междунающие позиции в определённой области родных отношений между странами .

наук. Так, в шестом конкурсе прини- 2. Научная экспертиза в процессе мали участие 358 ведущих ученых из 41 формирования внешней политики страны мира совместно с более чем 170 (наука в поддержку дипломатии) .

научными и образовательными органи- Например, Институт международзациями России. В ноябре 2017 года ных исследований МГИМО МИД РосСовет по грантам назвал имена 35 веду- сии ведет аналитическую работу в общих ученых – победителей, граждан 12 ласти международных отношений, рестран мира, в том числе США, Фран- шая задачи по выявлению тенденций ции, Италии, Германии, Индии, Изра- эволюции международных процессов, иля и др. Научные исследования побе- освоению новых исследовательских дителей конкурса проводятся на базе 28 направлений, проведению экспертизы российских вузов и научных учрежде- и обоснованию внешнеполитических ний, в числе которых МГИМО МИД решений. Институт состоит из 11 России [12]. Университет получил научно-исследовательских центров, грант по направлению «политология», охватывающих своей деятельностью и в настоящее время он реализуется в Ла- научными интересами практически боратории анализа международных весь спектр международной проблемапроцессов, которую возглавил Уильям тики. Результаты работы сотрудников Уолфорт известный американский ис- обсуждаются и публикуются в аналитиследователь в области теории междуна- ческих докладах и записках, ряд матеродных отношений, истории холодной риалов разрабатывается в соответствии войны и американской внешней поли- с ежегодными планами-заказами МИД тики. Предполагается, что результатом России. Кроме того, получателями научной работы будут новые фунда- научно-экспертной продукции Инстиментальные знания, связанные с анали- тута международных исследований явзом и прогнозированием угроз нацио- ляются все основные государственные нальной безопасности Российской Фе- структуры, которые занимаются вопродерации, возникающих в результате сами формирования внешней политики действия международных вызовов страны: Администрация Президента XXI века (рост конфликтности, углуб- РФ, Аппарат Правительства РФ, Паление региональной нестабильности латы Федерального Собрания РФ (Сои смена технологического уклада) [5]. вет Федерации и Государственная Безусловно, в крупных международных Дума), Совет Безопасности РФ, Миниисследованиях началом, объединяю- стерство обороны, ОДКБ и др. Следует щим ученых, выступает не только об- заметить, что контакты ученых между щительность, личные контакты уче- собой и с теми, кто принимает решения ных, но и общая цель, направленность необходим для поиска оптимальных ре

<

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

шений в нестандартных ситуациях, ко- стве «мягкой силы» университеты проторые все чаще возникают между стра- должают реализовывать в процессе сонами. Международные отношения как циализации студентов традиционные объект исследования является слож- для себя функции и расширять их круг ным, поэтому его необходимо тща- за счет решения новых задач академичетельно изучать и терпеливо искать ис- ской и научной дипломатии. Анализ тину. В этот объект включены люди, международной деятельности ведущих представители разных культур и ценно- российских университетов позволил выстей, что позволяет его отнести к числу делить следующие направления работы, объектов гуманитарного познания. Од- которая способствует реализации задач ним из результатов гуманитарного по- академической и научной дипломатии:

знания выступает понимание происходя- - содействие продвижению образощих событий, что может стать значимым вательных и научных программ в сфере ориентиром в принятии решений, регу- международных отношений;

лирующих международные отношения. - участие в анализе экономического общественно-политического положеСодействие международному научному сотрудничеству (диплома- ния, инвестиционного и инновационтия в поддержку науки). ного потенциала в России и за рубежом;

Например, исследования в Антарк- - организация и проведение междутике, которые российские ученые ведут народных конференций, семинаров, не одно десятилетие [4]. Обсуждение выставок, симпозиумов, деловых на разных уровнях приводят к выводу о встреч, публичных лекций;

том, присутствие России в этом реги- - организация взаимодействия вуоне должно сохраниться, поскольку зов в области учебно-методической деАнтарктика остаётся уникальной пло- ятельности, увеличение количества щадкой для научных исследований, совместных образовательных пронаблюдений за космосом и погодой на грамм и программ двойных дипломов;

земном шаре. Однако это будет воз- - организация и проведение междуможно в случае принятия единого за- народной общественно-профессиокона, устанавливающего международ- нальной аккредитации университетов;



ные права ряда стран, активность кото- - создание условий для организации рых возросла в защите своих нацио- международных интеллектуальных сональных интересов после обнаружения стязаний для студентов;

огромных запасов углеводородов - организация международных прои других полезных ископаемых. Реше- фессиональных практик и стажировок .

ние важного вопроса международного Эти направления деятельности орправа позволит продолжить ученым ис- ганизованной социализации способследования в Антарктике. ствуют становлению молодого поколеВыводы. Изменения в мире, в меж- ния людей, обладающих современдународных отношениях отразились на ными научно-исследовательскими умевысшей школе – значительно увеличи- ниями, которые становятся обязательлась социально-политическая роль ной частью многих профессий настоявысшего образования. Выступая в каче- щего и будущего общества .

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Литература

1. Байков А.А. Магистратура МГИМО предлагает абитуриентам наиболее востребованные специальности [электронный ресурс] / Режим доступа:

http://mgimo.ru/about/news/main/a-baykov-mgimo-predlagaet-abiturientamnaibolee-vostrebovannye-spetsialnosti/

2. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации / Педагогика. 1996. №1. С. 3-8 .

3. В МГИМО обсудили вопросы организации международной деятельности в вузах [электронный ресурс] / Режим доступа:

http://mgimo.ru/about/news/main/uni-international-activity-conf/

4. В Совфеде намерены разработать программу по освоению Антарктики [электронный ресурс] / https://www.pnp.ru/economics/v-sovfede-namereny-razrabotatprogrammu-po-osvoeniyu-antarktiki.html

5. Заявка МГИМО победила в Y1 конкурсе мегагрантов! [электронный ресурс] / Режим доступа: https://mgimo.ru/about/news/main/vi-megagrant

6. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с .

7. Круглый стол «Современная научная дипломатия: опыт России и Великобритании» [электронный ресурс] / Режим доступа:

https://mgimo.ru/about/news/main/kruglyy-stol-sovremennaya-nauchnayadiplomatiya-opyt-rossii-i-velikobritanii/?sphrase_id=3847365; Загитова К. Научная дипломатия набирает «мягкую силу» [электронный ресурс] / Режим доступа: https://issek.hse.ru/news/203621872.html .

8. Курденкова О.П. Реализация концепции непрерывного образования в ведущих вузах России // Педагогика. 2014. №7. С. 79-85 .

9. Лебедева М.М. Развитие социальной и гуманитарной проблематики в международных исследованиях: российский ракурс // Вестник-МГИМО. 2018. № 1 .

С. 7-25 .

10. Магистратура в России: рост спроса и предложения, дифференциация по регионам и вузам // Факты образования. 2016. Вып. 9. 16 с .

11. Торкунов А.В. Образование как инструмент «мягкой силы» во внешней политике России // Вестник-МГИМО. 2012. № 4. С. 85-93 .

12. Определены победители шестого конкурса на получение «мегагрантов» [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.p220.ru/home/news/item/1367win3011 .

13. Чепурина М.А. Политическая и социальная роль высшего образования в современном мире: анализ участия России в Европейском пространстве высшего образования (ЕПВО): Автореф. дис...к.полит.н. М., 2014. 28 с .

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

References

1. Bajkov A.A. Magistratura MGIMO predlagaet abiturientam naibolee vostrebovannye special'nosti [ehlektronnyj resurs] / Rezhim dostupa:

http://mgimo.ru/about/news/main/a-baykov-mgimo-predlagaet-abiturientam-naibolee-vostrebovannye-spetsialnosti/

2. Bim-Bad B.M., Petrovskij A.V. Obrazovanie v kontekste socializacii / Pedagogika .

1996. №1. S. 3-8 .

3. V MGIMO obsudili voprosy organizacii mezhdunarodnoj deyatel'nosti v vuzah [ehlektronnyj resurs] / Rezhim dostupa: http://mgimo.ru/about/news/main/uni-international-activity-conf/

4. V Sovfede namereny razrabotat' programmu po osvoeniyu Antarktiki [ehlektronnyj resurs] / https://www.pnp.ru/economics/v-sovfede-namereny-razrabotat-programmu-po-osvoeniyu-antarktiki.html

5. Zayavka MGIMO pobedila v Y1 konkurse megagrantov! [ehlektronnyj resurs] / Rezhim dostupa: https://mgimo.ru/about/news/main/vi-megagrant

6. Kraevskij V.V. Obshchie osnovy pedagogiki. M., 2005. 256 s .

7. Kruglyj stol «Sovremennaya nauchnaya diplomatiya: opyt Rossii i Velikobritanii»

[ehlektronnyj resurs] / Rezhim dostupa:

https://mgimo.ru/about/news/main/kruglyy-stol-sovremennaya-nauchnaya-diplomatiya-opyt-rossii-i-velikobritanii/?sphrase_id=3847365; Zagitova K. Nauchnaya

diplomatiya nabiraet «myagkuyu silu» [ehlektronnyj resurs] / Rezhim dostupa:

https://issek.hse.ru/news/203621872.html

8. Kurdenkova O.P. Realizaciya koncepcii nepreryvnogo obrazovaniya v vedushchih vuzah Rossii // Pedagogika. 2014. №7. S. 79-85 .

9. Lebedeva M.M. Razvitie social'noj i gumanitarnoj problematiki v mezhdunarodnyh issledovaniyah: rossijskij rakurs // Vestnik-MGIMO. 2018. № 1. S. 7-25 .

10. Magistratura v Rossii: rost sprosa i predlozheniya, differenciaciya po regionam i vuzam // Fakty obrazovaniya. 2016. Vyp. 9. 16 s .

11. Torkunov A.V. Obrazovanie kak instrument «myagkoj sily» vo vneshnej politike Rossii // Vestnik-MGIMO. 2012. № 4. S. 85-93 .

12. Opredeleny pobediteli shestogo konkursa na poluchenie «megagrantov» [ehlektronnyj resurs] / Rezhim dostupa: http://www.p220.ru/home/news/item/1367win3011

13. Chepurina M.A. Politicheskaya i social'naya rol' vysshego obrazovaniya v sovremennom mire: analiz uchastiya Rossii v Evropejskom prostranstve vysshego obrazovaniya (EPVO): Avtoref. dis...k.polit.n. M., 2014. 28 s .

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

The authors of the article regard education as a part of a long process of socialization and as the main instrument of the cultural continuity of generations. They confirm its relevance and possibility, highlight the functions of education as a social institution of a person’s formation .

The authors lay special emphasis on the function of education in the creation of preconditions for solving the tasks of scientific diplomacy. They give examples of its realization in M.V .

Lomonosov Moscow State University and in Moscow State Institute of International Relations (University) .

Key words: a person’s socialization, the functions of education, higher education, science, scientific diplomacy .

–  –  –

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ СВЯЗИ

ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ – НОВОЕ КАЧЕСТВО

ДИДАКТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ: РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕТРОСПЕКТИВНОГО АНАЛИЗА

В статье на основе историко-педагогического анализа массива отечественного дидактического знания на рубеже первой и второй половины ХХ века ставится задача раскрыть методологические возможности двух внутренне взаимодействующих друг с другом исследовательских подходов –логики причинно-следственного и логики функционального осмысления. На примере ретроспективного анализа процесса движения дидактического знания, которое раскрывает проблематику связи обучения и развития, автор представляет историко-педагогические аргументы, позволяющие осознать эвристические возможности каждого из подходов в повышении качества научной обоснованности дидактических выводов в отношении превращения научных представлений о целях интеллектуального развития в системную характеристику обучения .

Ключевые слова: обучение, интеллектуальное развитие школьников, причинно-следственный подход к изучению, функциональный подход к изучению, интеллектуальное развитие как системная характеристика обучения, развивающая функция обучения .

–  –  –

века мы имеем возможность обнару- нуть в сущность изучаемых явлений и жить действие двух внутренне взаимо- процессов, получить достоверное знадействующих друг с другом исследова- ние об истинных движущих силах (фактельских подходов, каждый из которых торах) того или иного явления, которые раскрывает обозначенную проблему с могут быть установлены только в услоразной степенью глубины. Речь идет о виях обнаружения не одной, а целой сопедагогическом осмыслении рассмат- вокупности причин, вызывающих данриваемой проблемы с позиций логики ное явление и накладывающих на него причинно-следственного и логики свой отпечаток. Преодоление данной функционального понимания. Рассмот- ограниченности научного познания, рение механизмов и способов реализа- как утверждают философы (В.Г.Афанасьев, Б.А.Глинский и др.) 1; 4 и др., ции данных подходов на рубеже первой и второй половин ХХ века в аспекте возможно в условиях использования движения дидактического знания, рас- функционального подхода к исследовакрывающего вопрос о связи обучения и нию явлений и процессов, позволяюразвития, позволяет осмыслить вклад щего более глубоко проникнуть в суть каждого их них в повышение качества изучаемого предмета. Это связано с научной обоснованности дидактиче- тем, что функциональный подход предских положений и выводов, которое в полагает не только систематизацию, но конечном счете сделало возможным и в существенной мере координацию порассматривать цели интеллектуального лученных выводов, что приводит к поразвития в системную характеристику строению иерархической структуры выобучения. явленных научных данных. В таких услоКак известно, ориентация научного виях процесс познания сложных объекпознания на логику причинно-след- тов и явлений уже не ограничивается обственного подхода в исследовании яв- наружением и изучением только их отлений и процессов предполагает наце- дельных сторон (частей) или некоторых ленность на выяснение связей между взаимосвязей, устанавливаемых между ними по принципу «что выступает при- ними. Использование функционального чиной чего». Зная причину какого-либо подхода позволяет целое представить во явления или процесса, можно в том или всей сложности, глубине и многообразии ином направлении разрабатывать спо- аспектов его рассмотрения (источников и собы воздействия на него. Вместе с тем причин возникновения, состава и струксовершенно очевидно, что одна и та же туры, факторов развития и т.п.). Таким причина в различных условиях может образом в научном познании происходит вызвать неодинаковые следствия. В не только детализация представлений об свою очередь, одно и то же следствие отдельных характеристиках объектов и может быть порождено различными явлений, но и, что особенно важно, форпричинами. Отсюда очевидной стано- мируется целостное представление о том, вится ограниченность познавательного каковы глубинные (сущностные) взаимопотенциала, характеризующая логику связи между ними, какую роль играют причинно-следственного подхода. Она одни объекты и явления в возникновении обусловлена неспособностью проник- других .

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Если с этих позиций анализировать осмыслено как сущностная характериотечественную педагогику начала ХХ стика обучения, отражающаяся в струквека, то есть все основания характери- турных изменениях внутри целостной зовать ее как период масштабного дидактической системы обучения .

накопления научных представлений о Сложившиеся к середине 30-х гг .

том, что связь между обучением и ин- представления о вариативности развителлектуальным развитием изучалась в вающих влияний обучения, о сущности логике ее причинно-следственного и механизмах интеллектуального разпроявления. Это приводило к формиро- вития, а также об особом предназначеванию представлений о совокупности нии обучения целенаправленно измеразнообразных, но еще мало соотнесен- нять уровень психического развития ных друг с другом причин. школьников (Л.С.Выготский, С.Л.РуОсобенно продуктивно в этом бинштейн и др.) попали в фокус специплане шло оформление теоретических ального педагогического внимания идей и накопление преимущественно лишь к концу 40-х гг. ХХ в. Именно к эмпирических выводов в 20-е гг., а этому времени отечественная педаготакже в первой половине 30-х гг. ХХ гика накопила такие результаты в облавека, когда отечественная дидактика, сти разработки методологических и отвечая на заказ педагогической прак- теоретических аспектов обучения, котики, в качестве центральной выдви- торые делали возможным исходить из нула идею всестороннего гармониче- учета общих закономерностей и мехаского развития личности для обоснова- низмов развития школьников в прония новой роли школьного обучения. цессе осуществления ими познавательной деятельности к примеру, 5; 6; 20;

Нельзя не признать, что в процессе разработки обновленных принципов фор- 7 и др. .

мирования содержания школьного об- Существенно, что уже к началу 50разования, обоснования соответствую- х гг. ХХ века усилиями отечественных щих методов и форм организации обу- педагогов-исследователей (В.П.Вахтечения обогащалось представление о ва- ров, К.Н.Вентцель, С.И.Гессен, Е.Я.Гориативности причин, приводящих к об- лант, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, наружению разнообразных источников П.Ф.Каптерев, Р.Г.Лемберг, М.Н.Скатразвивающих влияний обучения. Ис- кин и др.) сформировалось представлеследовательский интерес смещался то в ние о совокупности свойств обучения, сторону преимущественного внимания могущих выступать в качестве факток деятельности учащихся и автономии ров интеллектуального развития их познавательной активности от школьников. К примеру, речь шла о ташколы и от учителя (20-е гг.), то в сто- ких аспектах, как соотношение творчерону приоритетного влияния деятель- ских и подражательных начал в деяности учителя (вторая половина 30-х – тельности школьников; место и время, 40-е гг.). Понятно, что каждая из обо- отводимое на активную мыслительную значенных позиций не достигала работу школьников на уроке; мера сауровня, на котором интеллектуальное мостоятельности школьников в обучеразвитие школьников могло быть нии; пути сближения науки и учебного

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

предмета; совершенствование под- гарантированность интеллектуального ходов к отбору содержания предмет- развития школьников. Исследование ных заданий, адресованных уча- функциональных связей между обучещимся, и т.п. нием и развитием требовало раскрытия Происходившее в дидактике выде- соответствующей специфики структурление спектра разнообразных причин ных компонентов дидактической сиинтеллектуального развития, лежащих стемы обучения (целей, содержания, внутри самого процесса обучения, фак- методов и форм обучения, деятельнотически обеспечивало выявление воз- сти учителя и деятельности учащихся) можностей отдельных сторон обучения и установления характера структурных влиять на интеллектуальное развитие связей между ними. Следует, однако, школьников. Все это способствовало подчеркнуть, что к середине ХХ века появлению и укреплению идеи о том, системно-структурный взгляд на обучто обучение может являться причи- чение еще не приобрел статуса базовой ной интеллектуального развития методологической установки, опредешкольников, а интеллектуальное разви- лявшей ракурсы постановки научных тие, в свою очередь, будет выступать в проблем и качество полученных исслекачестве закономерно порождаемого довательских результатов. Неразрабоследствия специальным образом орга- танность дидактических представлений низованного обучения, как его плани- о многоаспектности рассмотрения руемый результат. Вместе с тем за пре- структурных связей между компоненделами исследовательского внимания тами дидактической системы обучения, все еще оставались «инструментальные способных выступать в качестве своего причины» (В.Г. Афанасьев) такого раз- рода «новых органов» (В.Г.Афанасьев), вития, обусловленные спецификой си- которые способны обеспечить династемной организации обучения. Выяс- мику интеллектуального развития нение функциональных связей между школьников, затрудняла исследование обучением и развитием требовало раз- проблемы связи обучения и развития с работки представлений об интеллекту- позиций функционального подхода .

альном развитии как важнейшей сто- Так, один из ведущих дидактов того роны сущности обучения, как его самой периода Б.П.Есипов, признавая безвнутренней, а значит, и достаточно ста- условное влияние обучения на интелбильной характеристике, которая га- лектуальное развитие школьников, рантированно воплощается в ходе обу- утверждал, что их умственные силы не чения, проектируемого и реализуемого могут развиваться сами собой, как «попри соблюдении определенных усло- бочный продукт» процесса приобретевий. Иными словами, функциональный ния знаний [7]. Правомерно подчеркиподход к анализу связей между обуче- вая, что необходимым условием развинием и развитием требовал выявления тия мышления является предоставлесобственно дидактических механиз- ние школьникам «достаточной пракмов, определяющих такие способы ор- тики в активной мыслительной раганизации (функционирования) обуче- боте», Б.П. Есипов вместе с тем соотнония, которые обеспечивают известную сил действие этого условия, главным

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

образом, с тем, что осваивают школь- ния условий многократного повтореники, не фокусируя должного внима- ния одного и того же способа действия ния на инструментальной стороне (как в процессе обязательного переноса происходит освоение) их мыслитель- этого способа в обновляющиеся ситуаной деятельности. Полученные Б.П. ции применения формируемого предЕсиповым в начале 50-х гг. результаты метного умения .

свидетельствуют о том, что исследова- Подобные исследования, безние развивающих возможностей од- условно, высвечивали проблему единного из структурных компонентов обу- ства обучения и развития, однако расчения – его содержания – ориентирова- сматривали ее односторонне, только на лось на выявление структурных связей уровне поиска принципов отбора сос другим компонентом обучения – дея- держания учебного материала, способтельностью школьников. Однако из ного влиять на интеллектуальное разполя зрения выпадала двухсторонность витие школьников. Они создавали этих связей, поскольку не принималась предпосылки для выделения идеи активо внимание надпредметная составля- визации познавательной деятельности ющая осваиваемого школьниками со- школьников как приоритетной дидакдержания (массив логических, оргдея- тической идеи, дальнейшая многоплательностных, а также поисковых зна- новая разработка которой определяла ний и умений), отсутствие которой не направления перспективного осмыслемогло обеспечить планируемое каче- ния обучения в аспекте его развиваюственное совершенствование процес- щей функции .

сов мышления: от неосознанного дей- Следует подчеркнуть, что этому в ствия к осознанному, от непроизволь- существенной мере способствовали ного к произвольному, от действий по успехи психологов (А.Н.Леонтьев, образцу к результативным самостоя- С.Л.Рубинштейн и др.) в исследовании тельным действиям в обновленной или природы психического, в утверждении принципиально новой ситуации приме- положений о единстве психики и деянения знаний. тельности в качестве важнейшего принАналогичные по сути своей под- ципа отечественной психологии [к приходы, отражавшие специфику при- меру: 14; 19]. Раскрытие психологами чинно-следственного осмысления ди- деятельностной природы механизмов дактикой связи обучения и развития, развития психики способствовало изхарактерны и для исследовательских менению принципов выделения исслепозиций других авторов начала 50-х гг .

довательской проблематики и в педагоТак, в исследовании М.И. Зарецкого, гике за счет переноса акцентов с деяпосвященного изучению сущности тельности учителя на деятельность упражнений и их роли в интеллектуаль- школьников. На первый план выдвиганом развитии школьников [10], в цен- лась идея о том, что уровень интеллектре внимания оказывалась разработка туального развития школьников в обутипологии упражнений и педагогиче- чении зависит именно от качества их ских приемов разнообразия их видовой познавательной деятельности, которая организации на основе идеи варьирова- имеет не только содержательную, так и

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

инструментальную составляющую. дов обучения. Вероятно, такое положеОчевидно, подобные выводы подви- ние дел в педагогике было связано с гали дидактику к выдвижению идеи о объективными причинами. Отсутствотом, что интеллектуальное развитие вал массив проверенных эксперименшкольников может выступать сущност- тальных фактов, которые могли выстуной характеристикой обучения, отра- пать в качестве эмпирической базы для жающей функциональные связи между дидактических выводов и обобщений, обучением и развитием, только при поскольку положение о том, что обучеусловии исследования этих связей на ние действительно способно «вести за уровне структурных изменений в обу- собой развитие» (Л.С.Выготский), еще чении. На повестку дня ставился вопрос оставалось на уровне теоретической гио необходимости исследования разви- потезы и нуждалось в экспериментальвающего аспекта как важнейшей сто- ном подтверждении .

роны целей обучения, которые обуслов- Вплоть до середины 50-х гг. ХХ столивают соответствующие изменения летия вопрос о выделении дидактичевсех базовых структурных компонен- ских механизмов развивающего спотов дидактической системы обучения. соба функционирования обучения, Так, авторы изданных в первой по- представлявших развитие как сущностловине 50-х гг. учебников педагогики, в ную, системно-функциональную хакоторых было систематизировано накоп- рактеристику обучения, еще не выдвиленное в педагогике научное знание об гался как специальная научная прообучении (Н. К. Гончаров, Б. П. Есипов, блема, нуждавшаяся в соответствуюИ. А. Каиров, И. Т. Огородников и др.), щем понятийном оформлении. О намеисходили из того, что обучение вклю- тившемся изменении исследовательчает в себя также развитие познава- ских позиций в дидактике можно говотельных сил и творческих способно- рить лишь применительно к периоду стей учащихся. Подчеркнем, что при второй половины 50-х гг., когда в базоэтом развитие мыслилось как происхо- вых теоретических установках отечедящее не отдельно, не рядом с обуче- ственной педагогики, работавшей прением, а именно в самом процессе обу- имущественно в рамках парадигмы чения, в качестве одной из его необхо- «школы учебы», начали усиливаться димых целевых установок. Вместе с кризисные явления. Подобные изменетем признание за обучением развиваю- ния рождались в условиях вступления щей роли еще не получало собственно общества в эпоху НТР и стимулировадидактической разработки. К примеру, лись усилившимися после ХХ съезда не были сформулированы конкретные КПСС тенденциями к демократизации цели, в которых фиксировалась специ- общества и повышению общественнофика развивающего предназначения политической активности людей .

обучения. Не были также обозначены Вполне очевидно, что в дидактике это возможные пути достижения этих це- трансформировалось в необходимость лей, отражающиеся в соответствующих переосмысления содержания целей и подходах к отбору содержания и мето- результатов обучения с позиций значи

<

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

мости их развивающих аспектов и раз- ющей функции обучения. Так, уже на работки соответствующих подходов к Совещании по вопросам педагогики проектированию содержания и методов (13-14 декабря 1954 г.), посвященном обучения. Немалое влияние на измене- анализу уровня и перспектив развития ние исследовательских акцентов в ди- педагогики, отмечалось, что серьезным дактике оказывал и «Закон об укрепле- недостатком работ по дидактике слении связи школы с жизнью и о дальней- дует считать отсутствие в них глубиншем развитии системы народного обра- ного, теоретического осмысления возования в СССР» (1958 г.). Он со всей просов развивающей роли обучения .

определенностью ориентировал педа- Конкретизируя это положение, И.А.Кагогику на разработку научно обосно- иров подчеркивал, что в дидактических ванных подходов к содержанию и мето- работах основное внимание уделяется дам обучения с позиций всемерного анализу деятельности учителя и соверразвития самостоятельности и инициа- шенно недостаточно процессу органитивы учащихся как объективных требо- зации учеником своей познавательной ваний к человеку в условиях наращива- деятельности, не выясняется, как учения социального и научно-техниче- ник учится, как им усваиваются знания, ского прогресса. умения и навыки. Поэтому, как праК этому же времени исследовате- вило, методы и приемы учебной работы лями (Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Кал- школьников, стимулируемые учитемыкова, Н.А.Менчинская и др.) были лем, соотносятся (и то не всегда) лишь получены и дополнительные экспери- с ее результатами, без глубокого анаментально подтвержденные научные лиза того, как ученик овладевает предрезультаты, формировавшие представ- ставлениями и понятиями, как соверления о специфике психологических шается процесс мышления [12] .

механизмов развития мышления уча- В этом плане представляется значищихся в условиях усвоения содержания мым выдвинутый Л.В.Занковым в сереразличных учебных предметов [к при- дине 50-х гг. ХХ века подход, впервые меру: 11; 13; 16; 18 и др.]. Тем самым четко высветивший два связанных друг формировалась психологическая ос- с другом направления изучения пронова для выработки педагогических блемы связи обучения и развития [9]. С идей, раскрывавших специфику функ- одной стороны, она рассматривалась циональных связей между обучением и Л.В.Занковым в рамках идеи учета и развитием и позднее идентифицировав- использования уже достигнутого ших себя через дидактическое понятие уровня развития школьника в целях «развивающая функция обучения». дальнейшего успешного обучения. С Есть все основания утверждать, что другой стороны, в рамках идеи реализак середине 50-х гг. проблема соотноше- ции возможностей содержания и мения обучения и развития стала рассмат- тодов обучения, выступающих спосориваться как ключевая педагогическая бами организации познавательной деяпроблема, в рамках которой актуализи- тельности школьников в целях продвировалась потребность теоретической жения развития в процессе обучения, разработки научных знаний о развива- содействия его дальнейшему целенаМЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ правленному качественному совершен- представлений о функциональных свяствованию. зях между обучением и развитием, отВ соответствии с первым направле- крывавшим путь к исследованию разнием, в достаточной степени разрабо- вивающей функции обучения .

танным к середине 50-х гг. ХХ века, Интересно для сравнения привести обучение рассматривалось преимуще- точку зрения болгарского дидакта ственно с позиций активизирующего И.Марева, который предложил принвлияния содержания и методов обуче- ципы периодизации истории дидактики ния на уже достигнутый школьниками [15]. В зависимости от уровня теоретиуровень развития мышления (зона ак- ческой разработки дидактических протуального развития) с целью мобилиза- блем историю дидактики, по мнению ции их внутреннего потенциала и пол- И.Марева, целесообразно разделить на ноценного усвоения учебного матери- три периода – до Коменского, от Коала. В отличие от первого, второе менского до самоутверждения киберненаправление определяло перспективы тики (1950) и после 1950 г. Последний исследования обучения с позиций его период в развитии дидактики должен развивающей сущности, требующей характеризоваться, по мнению И.Мараскрытия путей и средств целенаправ- рева, созданием количественных теоленного «продвижения развития ре- рий в синтезе с качественным анализом бенка в процессе его обучения» .

При дидактических объектов, разработкой этом, выделяя второе направление как новых типов дидактических выводов. К сердцевинное, раскрывавшее внутрен- такого рода выводам, по нашему глубонюю сторону отношения обучения и кому убеждению, целиком можно отнеразвития, Л.В.Занков особо подчерки- сти оформлявшиеся с середины 50-х гг .

вал, что оно составляет перспективную идеи и положения отечественной педалинию формирования «дидактики раз- гогики, закладывавшие «зоны роста»

вития», основанной на понимании для концептуализации научных предтого, что обучение выступает не просто ставлений о развивающей функции причиной, но необходимым источни- обучения .

ком развития человека (Л. С. Выгот- На этом пути дидактика постепенно ский). избавлялась от понимания того, что Безусловно, в данном случае нельзя развитие учащихся выступает «как нене доверять историческому факту, что готовое, извне данное педагогу»

представляющему позицию известного (Л.В.Занков) и не зависящее напрямую ученого, глубоко анализировавшего и от его специальных системных усилий знавшего состояние и тенденции разви- по организации обучения. Доминиротия современной ему дидактики. По- вавшие до середины 50-х гг. известная этому середину 50-х гг. ХХ столетия декларативность и внешнее признание целесообразно рассматривать в каче- того, что в процессе обучения осустве условного исторического порога, ществляется продвижение школьников положившего начало целостной теоре- в развитии, сменялось разработкой тической разработке дидактических научно обоснованных решений, опре

<

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

делявших способы проектирования та- развития школьников в обучении в кого обучения, которое действительно рамках разработки проблемы соотносоздает «зону ближайшего развития», шения усвоения и развития и т.п .

достигая планируемых целей развития На Всероссийском совещании по дии тем самым реализуя свою развиваю- дактике, проводимом в конце 1960 г., щую функцию. проблема изучения дидактических меСледует, однако, иметь в виду, что ханизмов, раскрывающих функциосамо понятие «развивающая функция нальную зависимость обучения и разобучения» в середине 50-х гг. еще не вития, была отнесена к числу задач, ковошло в научный обиход отечествен- торые требовали незамедлительного реной дидактики. Тем не менее соответ- шения, поскольку определяли перспекствующая содержательная перестройка тивы развития дидактики в целом [2] .

дидактических исследований, созда- Важно подчеркнуть, что возможвавшая необходимый научный кон- ность исследования функциональных текст и готовившая теоретические связей между обучением и развитием предпосылки для последующего выде- открывалась благодаря выдвижению ления этого понятия в середине 70-х гг. проблемы соотношения обучения и ХХ века, уже в достаточной степени развития в качестве ключевой как для проявляла себя. психологии, так и для педагогики. При Об этом, в частности, убедительно этом в создании предпосылок для взасвидетельствуют результаты проведен- имного проникновения и интеграции ного нами анализа тех изменений, кото- педагогики и психологии существенрые характеризовали содержание ис- ную роль сыграло возвращение после следовательской проблематики в педа- 1953 г. из идеологических запретов в гогике второй половины 50-х – начала широкий научный оборот концепции 60-х гг. Существенно, что для этого пе- Л.С.Выготского о ведущей роли обучериода было свойственно выделение ния в психическом развитии человека .

проблемы сравнительного анализа эф- Данная концепция гипотетично выфективности отдельных приемов и ме- двигала, а с середины 50-х гг. в исслетодов обучения с точки зрения разви- дованиях под руководством Л.В.Зантия школьников; начало эксперимен- кова, В.В.Давыдова, Б.Г.Ананьева уже тального исследования форм соотно- предпринимала первые попытки экспешения слова и наглядности в обучении риментальной проверки положения о с точки зрения стимулирования психи- том, что обучение строится не только ческого развития учащихся (под науч- на завершенных циклах развития (т.е .

ным руководством Л.В.Занкова); воз- учитывает актуальный уровень развиникновение нового, деятельностного тия школьника), но прежде всего на тех по своей природе подхода к рассмотре- психических функциях, которые еще не нию сущности самостоятельной ра- созрели и для которых обучение соботы, наиболее полно начавшего про- здает зону ближайшего развития, т.е .

являть себя уже в середине 60-х гг.; раз- «пробуждает и приводит в движение работка научно обоснованных путей и ряд внутренних процессов развития»

средств стимулирования психического [3, с.388] .

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Таким образом, к середине 50-х гг. сориентированной на логику функциоХХ века в отечественной педагогике нального осмысления этой проблемы, складывалась обновленная теоретиче- она готовила последующее введение в ская схема исследования проблемы со- дидактику теоретического понятия отношения обучения и развития. Будучи «развивающая функция обучения» .

Литература

1. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981. 432 с .

2. Всероссийское совещание по дидактике // Сов. педагогика. 1961. № 2 .

С. 149 154 .

3. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. 480 с .

4. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин и др. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с .

5. Гончаров Н. К. Основы педагогики. М. Л. 1947. 408 с .

6. Данилов М. А. Сущность обучения // Сов. педагогика. 1948. № 6. С. 22 43 .

7. Есипов Б.П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения (I IV классы) // Известия АПН РСФСР. Вып. 20. М. Л., 1949. С. 37 72 .

8. Есипов Б. П., Гончаров Н. К. Педагогика : учеб. для педагогических училищ .

М., 1950. 424 с .

9. Занков Л. В. Вопросы обучения и развития учащихся // Сов. педагогика. 1955 .

№ 5. С. 55 60 .

10. Зарецкий М. И. Основные вопросы методики умственных упражнений // Известия АПН РСФСР. Вып. 20. М. Л., 1949. С. 105 158 .

11. Кабанова-Меллер Е. Н. Усвоение и применение географических пространственных понятий учащимися // Известия АПН РСФСР. Вып. 61. М., 1954 .

С. 166 191 .

12. Каиров И. А. О состоянии и задачах советской педагогической науки // Сов .

педагогика. 1955. № 3. С. 3 30 .

13. Калмыкова З. И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач // Известия АПН РСФСР. Вып. 61. М., 1954. С. 206 232 .

14. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Избр. психол. произв. :

в 2 т. Т. 1. М., 1983. С. 281 302 .

15. Марев И. Методологические основы дидактики. М. : Педагогика, 1987. 221 с .

16. Менчинская Н. А. Вопросы психологии обучения арифметике // Известия АПН РСФСР. Вып. 71. М., 1955. С. 191 224 .

17. Педагогика / под ред. И. А. Каирова. М. : Учпедгиз, 1950. 461 с .

18. Редько А. З. Усвоение исторических понятий учащимися V VII классов // Известия АПН РСФСР. Вып. 28. М., 1950. С. 67 115 .

19. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : учеб. пособие. М. : Учпедгиз, 1946. 704 с .

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

20. Скаткин М. Н. Вопросы теории построения программ в советской школе // Известия АПН РСФСР. Вып. 20. М. Л., 1949. С. 37 72 .

21. Шимбирев П. Н., Огородников И. Т. Педагогика : учеб. для пед. ин-тов. М., 1954. 431 с .

References

1. Afanas`ev V. G. Obshhestvo: sistemnost`, poznanie i upravlenie. M., 1981. 432 s .

2. Vserossijskoe soveshhanie po didaktike // Sov. pedagogika. 1961. № 2. S. 149 154 .

3. Vy`gotskij L. S. Pedagogicheskaya psixologiya / pod red. V. V. Davy`dova. M., 1991. 480 s .

4. Glinskij B. A. Modelirovanie kak metod nauchnogo issledovaniya: gnoseologicheskij analiz / B. A. Glinskij, B. S. Gryaznov, B. S. Dy`nin i dr. M. : Izd-vo Mosk. un-ta, 1965. 248 s .

5. Goncharov N. K. Osnovy` pedagogiki. M. L. 1947. 408 s .

6. Danilov M. A. Sushhnost` obucheniya // Sov. pedagogika. 1948. № 6. S. 22 43 .

7. Esipov B.P. Aktivizaciya my`shleniya uchashhixsya v processe obucheniya (I IV klassy`) // Izvestiya APN RSFSR. Vy`p. 20. M. L., 1949. S. 37 72 .

8. Esipov B. P., Goncharov N. K. Pedagogika : ucheb. dlya pedagogicheskix uchilishh .

M., 1950. 424 s .

9. Zankov L. V. Voprosy` obucheniya i razvitiya uchashhixsya // Sov. pedagogika .

1955. № 5. S. 55 60 .

10. Zareczkij M. I. Osnovny`e voprosy` metodiki umstvenny`x uprazhnenij // Izvestiya APN RSFSR. Vy`p. 20. M. L., 1949. S. 105 158 .

11. Kabanova-Meller E. N. Usvoenie i primenenie geograficheskix prostranstvenny`x ponyatij uchashhimisya // Izvestiya APN RSFSR. Vy`p. 61. M., 1954. S. 166 191 .

12. Kairov I. A. O sostoyanii i zadachax sovetskoj pedagogicheskoj nauki // Sov. pedagogika. 1955. № 3. S. 3 30 .

13. Kalmy`kova Z. I. Processy` analiza i sinteza pri reshenii arifmeticheskix zadach // Izvestiya APN RSFSR. Vy`p. 61. M., 1954. S. 206 232 .

14. Leont`ev A. N. K teorii razvitiya psixiki rebenka // Izbr. psixol. proizv. : v 2 t. T. 1 .

M., 1983. – S.281-302 .

15. Marev I. Metodologicheskie osnovy` didaktiki. M. : Pedagogika, 1987. 221 s .

16. Menchinskaya N. A. Voprosy` psixologii obucheniya arifmetike // Izvestiya APN RSFSR. Vy`p. 71. M., 1955. S. 191 224 .

17. Pedagogika / pod red. I. A. Kairova. M. : Uchpedgiz, 1950. 461 s .

18. Red`ko A. Z. Usvoenie istoricheskix ponyatij uchashhimisya V VII klassov // Izvestiya APN RSFSR. Vy`p. 28. M., 1950. S. 67 115 .

19. Rubinshtejn S. L. Osnovy` obshhej psixologii : ucheb. posobie. M. : Uchpedgiz, 1946. 704 s .

20. Skatkin M. N. Voprosy` teorii postroeniya programm v sovetskoj shkole // Izvestiya APN RSFSR. Vy`p. 20. M. L., 1949. S. 37 72 .

21. Shimbirev P. N., Ogorodnikov I. T. Pedagogika : ucheb. dlya ped. in-tov. M., 1954 .

431 s .

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

The article based on the historical and pedagogical analysis of the array of domestic didactic knowledge at the turn of the first and second half of the twentieth century, aims to reveal the methodological possibilities of two internally interacting with each other research approaches – the logic of cause-effect and the logic of functional understanding. On the example of a retrospective analysis of the process of didactic knowledge movement, which reveals the problems of communication between education and development, the author presents historical and pedagogical arguments that allow to realize the heuristic possibilities of each of them in improving the quality of scientific validity of didactic conclusions in relation to the transformation of scientific ideas about the goals of intellectual development into a system characteristic of education .

Key words: education, intellectual development of students, a causal approach to the study, the functional approach to the study, intellectual development as a system characteristic of education, developmental function of education .

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

ОСНОВЫ И СПЕЦИФИКА ТРАДИЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В МУСУЛЬМАНСКОМ МИРЕ1

В статье рассматривается традиционное мусульманское образование, его основные характеристики, номенклатура дисциплин, особенности преподавательского процесса и методы обучения. Объектом исследования также являются основные центры обучения в мусульманском мире – коранические школы низшего звена и высшие учебные заведения. В статье выявляется ключевая роль классической мусульманской школы в процессе сбережения и передачи знаний в мире ислама .

Ключевые слова: традиционная система образования, мусульманская школа, мусульманский мир, студенты, учебные дисциплины, педагогическая деятельность, методы обучения, образовательный процесс .

В средневековом мусульманском познаний, связанных с основополагаюмире образованность пользовалась щим исламским наследием – Кораном, непререкаемым авторитетом, и знание, коранической экзегетикой (тафсиром) как свидетельствует выдающийся за- и Сунной, кодифицирующей предания падный исламовед Франц Розен- (хадисы) о деяниях пророка Мухамталь (1914–2003), приобрело «значи- мада и его сподвижников .

тельность, которой нет равных в других В процессе институализации муцивилизациях» [4, с. 324]. В основе сульманского образования оформился классического исламского образования набор институтов, в которых осуществизначально лежала концепция «путе- лялось обучение, и которые вписывашествия в поисках знаний», необходи- лись в двухстепенную систему образомость которого провозгласил пророк вательных центров. Начальное образоМухаммад. Согласно основателю ис- вание, сводившееся, прежде всего, к лама, «те, кто отправляются в путь в по- механическому заучиванию текста Коисках знаний, следуют по пути, [пред- рана наизусть и освоению азов чтения и начертанным Богом]» [10, c. 50]. При письма, осуществлялось в кораничеэтом под «знанием» в первую очередь ских школах низшего звена – куттаподразумевался запас канонических бах, которые работали при мечетях, Статья подготовлена в рамках НИР Института стран Азии и Африки МГУ имени М. В. Ломоносова по теме «История и культура стран Востока: межцивилизационные контакты» .

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

мавзолеях и в других общественных блеска и великолепия – приходится на местах. Учебные заведения второго правление династии Сельджукидов звена включали в себя школы, специа- (1038–1194), когда во всех крупных голизировавшиеся на преподавании хади- родах огромной Сельджукской импесов и обучении чтению Корана, «дома рии началось крупномасштабное стромудрости», или «дома знаний», как ительство мадрас. В XII в. мадраса расназывались осуществлявшие образова- пространилась в Северной Африке и тельные функции библиотеки, появив- «пересекла» Гибралтар (самая ранняя шиеся на востоке исламского мира в IX мадраса в Испании была основана в

– X столетиях, и др. Однако подлинным Гранаде в середине XIV столетия) .

оплотом высшего образования стала Своеобразная иерархия центров исмадраса (араб. школа), занявшая вид- ламского образования видоизменялась ное место в средневековом мусульман- с течением времени. Под влиянием поском обществе. Как считает авторитет- литико-экономических факторов разный эксперт по проблемам средневеко- личные города мира ислама в разные вой мусульманской школы Джордж исторические периоды претендовали Макдиси, «симбиоз» мечетей, которые на лидерство как центры аккумуляции изначально служили местом передачи и трансляции знаний. В IX – начале X знаний, и ханов – постоялых дворов, столетия в «интеллектуальном аванстроившихся при мечетях и предназна- гарде» находился Багдад. Затем ведучавшихся для проживания пришлых щие позиции перешли к Нишапуру – учащихся, дало начало мадрасе как са- «центру ученых всего Востока» [3, c .

мостоятельному институту [17, с. 153], и Каиру, где, по сведениям египетского средневекового историографа 1123] .

По мере того, как мадраса как от- ал-Макризи (1364–1442), в XII – начале дельный институт набирала силу, ме- XV в. функционировали 73 мадрасы [6, четь и мадраса интерферировались тер- с. 45] .

минологически: помещение в мечети, Главным достоинством традиционспециально выделенное для занятий, ной мусульманской образовательной часто называли мадрасой, и зачастую системы была ее доступность: последоздание мадрасы, построенное в непо- вателям ислама образование предоставсредственной близости от здания куль- лялось на бесплатной основе, и они тового предназначения, становилось имели право на его получение вне завичастью храмового комплекса. симости от происхождения, цвета Самые ранние мадрасы появились в кожи, этнической принадлежности, совосточной части мусульманского мира циального статуса, семейного положепри Газневидах (977–1186), чье госу- ния и имущественного достатка. Маддарство в период максимального рас- расы предоставляли приют всем, кто ширения включало территории Афга- хотел приобщиться к знаниям, будь то нистана, Ирака, ряда областей Ирана и местные жители или приезжие .

ПодобЦентральной Азии, а также северных ное отсутствие дискриминации давало провинций Индии. Однако качественно возможность выходцам из малообеспеновый этап в развитии мадрас – период ченных семей и принадлежавшим к соИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ циальным низам уроженцам провин- регулярно получавших стипендию и ции отправиться в любой признанный продовольственный паек. В то же центр учености и не только получить время двери мадрасы были открыты бесплатное образование и обрести ре- для всех желающих пополнить свои спектабельную профессию, но и при знания путем посещения лекций проудачной реализации природных спо- славленных наставников, которые собностей и личных амбиций под- могли привлекать множество слушатеняться на верхние ступени социальной лей. К примеру, на занятиях одного из лестницы, построив карьеру как на ду- известных нишапурских правоведов ховно-религиозном поприще, так и в си- конца Х в., проходивших в выходные стеме административного управления. дни – по пятницам, собиралось свыше Открытость и доступность образо- 500 человек [3, c. 153], и такие прецевания в исламском мире и наличие раз- денты не носили единичный характер .

ветвленной сети мусульманских обра- Однако увеличение числа посторонних зовательных центров обусловливалось слушателей различного уровня подготем, что основным источником средств товки могло быть достигнуто только за существования для системы образова- счет упрощения лекционного материния были вакфы, представлявшие со- ала. Другими словами, ажиотаж сопробой земли и имущество духовных му- вождал публичную лекцию только, сульманских организаций, переданные если она отвечала запросам и ожидаим с благотворительной или религиоз- ниям разнородной аудитории .

ной целями, не подлежащие отчужде- Чтобы послушать признанного нию и пользующиеся налоговыми и мэтра, многие приезжали издалека .

правовыми льготами [8]. За счет дохо- Приезжие могли быть как «странствудов от вакфов финансировались ющими студентами» (феномен, широко начальные школы, учебные заведения распространенный в исламском мире), высшего звена, библиотеки, переводче- так и купцами, путешествующими по ские центры, выплачивались жалова- торговым делам, и паломниками, ние учителям и стипендии учащимся. направляющимися на поклонение свяТаким образом, «вакуфный фунда- тыням ислама в Аравии. Мадрасы, расмент» становился гарантом стабильной положенные в населенных пунктах, чежизнедеятельности традиционной си- рез которые проходили оживленные стемы мусульманского образования, торговые и паломнические пути, польтем более что на протяжении столетий зовались неизменной популярностью у представители мусульманской воен- тех, кто стремился сочетать бизнес, заной, светской и духовной элиты, как и дачи духовного плана и интеллектуальзажиточные горожане и жители де- ные занятия. Паломнический маршрут ревни, активно основывали вакфы, вы- исламских духовных лиц до святых ступая в качестве щедрых спонсоров мест в Аравии и обратно нередко вклюобразовательных центров. чал посещение известных мадрас, в стеКостяк обучающихся в мадрасах нах которых они активно обменивались составлял постоянный контингент уча- опытом со своими коллегами – богощихся, проживавших в общежитиях и словами, сами читали лекции или оргаИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ низовывали ученые диспуты на волну- была священным актом благочестия, а ющие их религиозные темы [см., место обучения – «святилищем, где и например: 2]. Таким образом, устано- наставник, и ученик объединены слувилась традиция путешествия в поис- жением Аллаху» [14, c. 433]. К учебе, ках знания, когда путешественник вы- как и к молитве, надлежало приступать ступал одновременно в двух ипостасях – только после совершения ритуального и как учитель и как ученик. очищения. Обучение в мусульманской Не следует упускать из виду то, что школе традиционно носило богословлюбая крупная мадраса играла важную ский характер, и в номенклатуре препоэкономическую роль, обеспечивая за- дававшихся дисциплин безусловно нятость значительного числа людей, первенствовали канонические религипрежде всего штата преподавателей и озные науки – мусульманская юриспруслужителей культа – имамов, пропо- денция – фикх, наука о Коране, кораниведников, муэдзинов (лиц, созываю- ческая экзегетика – тафсир, кодифицищих верующих на молитву), чтецов Ко- рованное в Сунне священное мусульрана, а также разнообразного вспомога- манское предание (хадисы), учение о тельного персонала – охранников, единобожии – таухид, наука о рецитауборщиков и т.п. Мадраса также слу- ции Корана – таджвид и системах чтежила поставщиком клиентуры для тор- ния «священной книги» ислама – киговцев книгами, производителей бу- раа. В их число также входили теоломаги и чернил, портных, парикмахеров, гия – калам и наука о тасаввуфе – суработников публичных бань – хамма- физме (мистико-аскетическом направмов, пекарей, водоносов, продавцов лении в исламе). Со священным исламсветильников и фонарного масла и для ским наследием были неразрывно свямногих других. Постоянно требовалась заны различные отрасли филологии рабочая сила для поддержания здания (грамматика, морфология, риторика, лекучебно-религиозного центра в хорошем сикография, стилистика, просодия и др.) .

состоянии. Не случайно, арабский пу- Более скромно в перечне изучаемых тешественник Ибн Джубайр (1145 – наук были представлены отрасли знастранствовавший по Северной ний, находящихся за пределами богоАфрике и Ближнему Востоку в конце словия и лингвистики, такие как арифXII в., назвал крупную каирскую мад- метика, алгебра, геометрия, медицина, расу Салахийю «городом в городе» [15, астрономия, астрология, музыка. О c. 22]. Если же в мадрасе читал лекции том, что приоритет отдавался наукам пользующийся широкой известностью религиозного круга, свидетельствует наставник, то его выдающиеся знания, тот факт, что на их освоение выделяпривлекавшие слушателей из разных лись самые продуктивные утренние зауголков мира ислама, приносили мадрасе нятия, за ними следовали уроки, свято, что современным языком можно опре- занные с филологией, а, к примеру, маделить как «туристическую валюту», уве- тематике отводилось последнее место личивая пожертвования в ее пользу. [11, с. 65 66] .

Для средневекового мусульман- Преподавание значительного числа ского ученого передача знаний всегда наук велось в крупных учебно-просвеИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ тительских центрах, тогда как более от репутации его преподавателей. Промелкие мадрасы с лимитированными блема сводилась к тому, что выпускфинансовыми и кадровыми возможно- ники мадрас не получали общего свидестями предлагали учащимся ограни- тельства об образовании. Докуменченный круг дисциплин. Расписание тами, подтверждавшими их квалификазанятий в них подстраивалось под ра- цию, служили полученные ими в пробочий график слушателей (наиболее цессе обучения своеобразные дипломы, удобным временем были выходные или сертификаты – иджазы. Иджаза дни), а также зависело от предпочтений выдавалась учащемуся учителем после наставников, многие из которых одно- успешного прослушивания каждого временно преподавали в нескольких учебного курса и удостоверяла его школах. Попутно отметим, что прак- право на осуществление определенного тика совместительства получила в выс- рода деятельности, например, разъясшей мусульманской школе самое широ- нение и толкование конкретного сочикое распространение. При этом также нения или группы трактатов. Иджазы практиковалось совмещение преподава- также могли подтверждать право на тельской работы в ряде мадрас с деятель- преподавание дисциплины, чтение проностью в сфере религиозного культа и в поведи – хутбы и т.д. Особо подчерксудебно-юридической системе. нем то, что «иджаза выдавалась исклюБазовой ячейкой обучения в му- чительно только учителем, а не мадрасульманской школе была халка (араб. сой» [5, с.92], и их выдача не регламенкружок): во время занятий учащиеся тировалась никакими нормативами, бурасполагались перед преподавателем дучи личным решением наставника, на полу, скрестив ноги и образуя один посчитавшего, что его ученик достоин или несколько полукругов. Количество этого документа. Только обладая предкружков» варьировалось в зависимо- ставительным набором иджаз, полученсти от размера школы, числа учащихся ных от авторитетных учителей, быви наставников. Формально учитель не ший студент мог получить работу в том нес ответственности за учащихся, си- месте, где могли быть применены полустема экзаменов, как индивидуальных, ченные им знания, будь то мечеть, мадтак и коллективных, не практиковалась. раса, шариатский суд, государственное Авторитет учительства в мире ис- ведомство и т.д. Каждая иджаза вклюлама был необычайно высок, и выдаю- чала перечисление имен ученых, до щиеся наставники высшей школы поль- того выдавших подобные разрешения .

зовались огромным уважением и Таким образом, бесперебойно работавнепререкаемым авторитетом. Главным шая на протяжении столетий система условием получения качественного об- иджаз, представляла собой важный инразования и эффективной профессио- струмент, обеспечивавший преемнальной подготовки в мусульманской ственность в передаче знаний в мире школе был, прежде всего, правильный ислама .

выбор наставника, и реноме учебного Процесс обучения в мадрасе был заведения зависело, в первую очередь, трудоемким и, на первый взгляд, хао

<

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

тичным. Фиксированных учебных про- доминирование искусства запоминаграмм не существовало, и выбор препо- ния – мнемоники) [9, с. 489]. Студент, давателя, дисциплин и соответствую- державший в памяти полный текст Кощих им трактатов оставался за студен- рана, пользовался всеобщим уважением .

том. Начать обучение в медресе можно Подача материала лектором осубыло в любом возрасте, но не ранее до- ществлялась в традиционной манере, стижения пубертата. Никаких правил в которая в корне отличается от лекции в отношении продолжительности обуче- современном понимании. Как правило, ния не было. Слушатель мог учиться урок проходил в виде комментариев к столько лет, сколько он считал нуж- изучаемому трактату и включал значиным, оставаясь при этом на доволь- тельные объемы диктовок. «[Преподаствии мадрасы. Для многих слушателей ватель] часто повторял сказанное им, – процесс учебы затягивался на долгие читаем в одной из арабо-османских годы, а для некоторых «вечных студен- хроник, – говорил медленно, чтобы тов» и на всю жизнь. Студенты могли дать возможность присутствующим посещать занятия сразу в нескольких слушателям записывать» [1, с. 28]. В учебных заведениях или же переезжать летописных сводах мы то и дело встреиз одного города в другой, стремясь по- чаем фразу «диктовать урок», которая полнить коллекцию престижных джаз и используется как синоним слова учиться у лучших из лучших ученых. «учить». После занятий учащиеся (чаК числу основных качеств умелого сто группами) многократно повторяли преподавателя мусульманской школы текст лекции, чтобы он лучше отлоотносились эрудиция, разносторон- жился в памяти, воплощая тем самым ность научных интересов, ораторское на практике принцип мурафака («чувмастерство и, что немаловажно, цепкая ство локтя, опора друг на друга»), предпамять. В мусульманских средневеко- полагающий совместную подготовку и вых хрониках, когда речь заходит о том взаимопомощь в учебе .

или ином ученом муже, нередко повто- Методы обучения в мусульманской ряется фраза «он обладал огромными школе нередко становились объектом познаниями и феноменальной памя- критики со стороны как европейских тью». Согласно видному средневеко- исследователей, так и получивших обвому теологу Махмуду аз-Замахшари разование на Западе мусульманских авслава ученого человека торов. Они с завидным постоянством состоит в том, что он знает наизусть» навешивали ярлыки на классическое исламское образование, характеризуя [7, c. 454] .

Основополагающим методом обу- его как «монотонное» и «однообразчения в традиционной мусульманской ное», не предполагающее «подключешколе было заучивание наизусть. Спо- ние процесса обдумывания как такособности к запоминанию оттачивались, вого» [12, с. 438]. По словам французпрежде всего, при заучивании наизусть ского исламоведа Жака Жомье, «обучеключевых сакральных текстов, что ста- ние сводилось к заучиванию наизусть новилось первой ступенью при освое- традиционного корпуса материалов, … нии религиозных наук (здесь налицо вся энергия студентов уходила на то,

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

чтобы удержать в памяти с трудом в мире ислама предпочтительным метоусваиваемую информацию … об общей дом, применявшимся при изучении закультуре [преподавания] не могло идти коноведения, стал метод диспута – муи речи» [13, с. 817]. Подобные оценки назара (араб. спор, дискуссия) [16, с .

преподавательской методики мусуль- 640-661]. При этом участники диспута манской школы заведомо ангажиро- должны были быть к нему готовы, имея ваны и европоцентричны, поскольку четкое представление о перечне спорони отталкиваются от традиций и прие- ных вопросов и предварительно обдумов западной педагогики. мав свои аргументы. Как считает проТрадиционному мусульманскому славленный швейцарский исламовед образованию был присущ методиче- Адам Мец, превращение диспутов в обский плюрализм, который выработался щепринятую практику послужило одпод влиянием местных традиций и спе- ной из причин возникновения мадрасы, цифики бытования ислама в странах поскольку мечеть представляла собой его распространения. Однако это не ис- неподходящее место для бурных дисключало общую посылку, согласно ко- куссий [3, с. 154] .

торой развитие интеллекта напрямую С течением времени в мире ислама увязывалось с тщательным запомина- сложилась сеть ведущих высших учебнием текстов и выработкой навыков их ных заведений, где учительствовали правильного чтения или воспроизведе- выдающиеся наставники. К их числу ния по памяти. В этой связи показа- относились ближневосточные «кузтельна арабская народная мудрость, ницы» кадров для многочисленных гласящая: «запомнить две буквы стран распространения ислама – мадлучше, чем многое просто услышать» раса при мечети Омейядов в Дамаске, [14, с. 432]. мадрасы священных городах Аравии – Метод запоминания – талкин от- Мекки и Медины, мусульманские нюдь не исключал понимания – фахм, школы высшего звена Иерусалима и что прекрасно иллюстрирует арабская Стамбула, и североафриканские ценпословица «Наука – это город с двумя тры учености – университет ал-Азхар вратами, первые – это память, а вторые (основан в 988 г.) и другие известные это понимание» [17, c. 1130]. На заня- каирские мадрасы, университет аз-Зайтиях студенты активно взаимодейство- туна в Тунисе, магрибинские универсивали с преподавателем, задавали ему теты – ал-Карауин в Фесе, ал-Кутубийя вопросы и высказывали свое мнение, в в Марракеше, крупные мадрасы Мектом числе и противоречащее сужде- неса и Рабата, мусульманские теологиниям наставника. Это никак не согласу- ческие центры Южной Азии – Дар алется с утверждением о том, что слуша- улум в Деобанде, Фаранг-и махал и тели традиционной мусульманской Надват ал-улама в Лакхнау. Классичешколы были пассивными участниками ская система образования, утвердившаучебного процесса, и им не был присущ яся в исламском мире в эпоху раннего «творческий и позитивный умственный Средневековья, подтвердила свою жизнастрой» [18, с. 191]. Уже с Х столетия неспособность на протяжении столетий .

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Литература

1. Ал-Джабарти, Абд ар-Рахман. Египет в канун экспедиции Бонапарта (1776– 1798). Пер. с араб. М.: Наука, 1978. 496 с .

2. Кириллина С. А., Орлов В. В. Диалог интеллектуальных элит: марокканские алимы в Османском Египте (XVIII столетие) // Вестник Московского университета. Серия 13. Востоковедение, 2002, № 4. С. 100 – 107 .

3. Мец А. Мусульманский ренессанс. Пер. с нем. 2е изд. М.: Наука, Восточная литература, 1973. 473 с .

4. Роузентал Ф. Торжество знания. Концепция знания в средневековом исламе .

Пер. с англ. М.: Наука, 1978. 372 с .

5. Behrens-Abouseif D. Change in Function and Form of Mamluk Religious Institutions // Annales Islamologiques. Vol. 21, 1985. P. 73 – 93 .

6. Berkey J. The Transmission of Knowledge in Medieval Cairo. A Social History of Islamic Education. New Jersey: Princeton University Press, 1992. 218 p .

7. Bukhsh, S. Khuda. The Educational System of the Muslims in the Middle Ages // Islamic Culture. The Hyderabad Quarterly Review. Vol. 1, 1927. P. 442 – 472 .

8. Deguilhem, Randi. Understanding Waqf in the Islamic and Eastern Christian World // Вестник Московского университета. Серия 13. Востоковедение, 2005, № 4 .

С. 69 – 91 .

9. Eickelman, Dale F. The Art of Memory: Islamic Education and its Social Reproduction // Comparative Studies in Society and History (An International Quarterly) .

Vol. 20, 1978. P. 485 – 516 .

10. Gellens, Sam I. The Search for Knowledge in Medieval Muslim Societies: a Comparative Approach // Muslim Travellers. Pilgrimage, Migration and the Political Imagination. London: Routledge, 1990. P. 50 – 65 .

11. Heyworth-Dunne J. An Introduction to the History of Education in Modern Egypt .

London: Frank Cass, 1938. 503 p .

12. Hodgson M. The Venture of Islam. Conscience and History in a World Civilization .

Vol. 2. The Expansion of Islam in the Middle Ages. Chicago; London: University of Chicago Press, 1974. 609 p .

13. Jomier J. Al-Azhar // Encyclopedia of Islam. Vol. 1. Leiden: E.J. Brill, 1960 .

14. Khan Abdul Muid. The Muslim Theories of Education during the Middle Ages // Islamic Culture. The Hyderabad Quarterly Review. Vol. 18, 1944. P. 419 – 433 .

15. Leiser G. Notes on the Madrasa in Medieval Islamic Society // The Muslim World, vol. 76, № 1, January 1986. P. 16 – 23 .

16. Makdisi, George. The Scholastic Method in Medieval Education: An Inquiry into its Origins in Law and Theology // Speculum. A Journal of Medieval Studies. Vol .

49, 1974. P. 640 – 661 .

17. Pedersen J. (Makdisi G.). Madrasa // Encyclopedia of Islam. Vol. 5. Leiden: E.J .

Brill, 1986 .

18. Rahman, Fazlur. Islam. London: Weidenfeld and Nicolson, 1966. 271 p .

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

References

1. Al-Jabarti, Abd ar-Rakhman. Egipet v kanun ekspeditsii Bonaparta (1776–1798) .

Moscow: Nauka, 1978. 496 s .

2. Kirillina S. A., Orlov V. V. Dialog intellektual'nykh elit: marokkanskie alimy v Osmanskom Egipte (XVIII stoletie) // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 13 .

Vostokovedenie, 2002, № 4. S. 100 – 107 .

3. Mez A. Musul'manskii renessans. M.: Nauka, Vostochnaya literatura, 1973. 473 s .

4. Rosenthal F. Torzhestvo znaniya. Kontseptsiya znaniya v srednevekovom islame .

Moscow: Nauka, 1978. 372 s .

5. Behrens-Abouseif D. Change in Function and Form of Mamluk Religious Institutions // Annales Islamologiques. Vol. 21, 1985. P. 73 – 93 .

6. Berkey J. The Transmission of Knowledge in Medieval Cairo. A Social History of Islamic Education. New Jersey: Princeton University Press, 1992. 218 p .

7. Bukhsh, S. Khuda. The Educational System of the Muslims in the Middle Ages // Islamic Culture. The Hyderabad Quarterly Review. Vol. 1, 1927. P. 442 – 472 .

8. Deguilhem, Randi. Understanding Waqf in the Islamic and Eastern Christian World // Вестник Московского университета. Серия 13. Востоковедение, 2005, № 4 .

С. 69 – 91 .

9. Eickelman, Dale F. The Art of Memory: Islamic Education and its Social Reproduction // Comparative Studies in Society and History (An International Quarterly) .

Vol. 20, 1978. P. 485 – 516 .

10. Gellens, Sam I. The Search for Knowledge in Medieval Muslim Societies: a Comparative Approach // Muslim Travellers. Pilgrimage, Migration and the Political Imagination. London: Routledge, 1990. P. 50 – 65 .

11. Heyworth-Dunne J. An Introduction to the History of Education in Modern Egypt .

London: Frank Cass, 1938. 503 p .

12. Hodgson M. The Venture of Islam. Conscience and History in a World Civilization .

Vol. 2. The Expansion of Islam in the Middle Ages. Chicago; London: University of Chicago Press, 1974. 609 p .

13. Jomier J. Al-Azhar // Encyclopedia of Islam. Vol. 1. Leiden: E.J. Brill, 1960 .

14. Khan, Abdul Muid. The Muslim Theories of Education during the Middle Ages // Islamic Culture. The Hyderabad Quarterly Review. Vol. 18, 1944. P. 419 – 433 .

15. Leiser G. Notes on the Madrasa in Medieval Islamic Society // The Muslim World, vol. 76, № 1, January 1986. P. 16 – 23 .

16. Makdisi, George. The Scholastic Method in Medieval Education: An Inquiry into its Origins in Law and Theology // Speculum. A Journal of Medieval Studies. Vol .

49, 1974. P. 640 – 661 .

17. Pedersen J. (Makdisi G.). Madrasa // Encyclopedia of Islam. Vol. 5. Leiden: E.J .

Brill, 1986 .

18. Rahman, Fazlur. Islam. London: Weidenfeld and Nicolson, 1966. 271 p .

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

The article analyzes the traditional Islamic system of education, its distinctive characteristics and peculiarities, the variety of disciplines and subjects, the distinguishing features of the educational process and main methods of teaching. It also deals with the formation of the main educational centers in the Muslim world – elementary Quranic schools and institutions of higher learning. Special emphasis is made on the key role of the classical Islamic school in the process of saving and transmission of knowledge in the world of Islam .

Key words: traditional system of education, Islamic school, Muslim world, students, academic subjects, educational work, teaching methods, educational process .

–  –  –

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ XVIII – XIX вв .

В статье анализируется процесс вхождения театрального искусства в деятельность отечественных учебных заведений XIX – ХХ вв. и в жизнь учащихся, подчеркивается противоречивый характер оценок влияния театра на школьников со стороны выдающихся педагогов XIX в. (Н. А. Пирогова, К. Д. Ушинского, С. А. Рачинского, Н. Ф. Бунакова). Выделяются два этапа взаимодействия театрального искусства и школьного образования в России XVIII – XIX вв.: I этап внедрение школьного театра «сверху» руководителями образовательного процесса, прямое влияние школы на становление театрального искусства в России (XVIII в.); II этап – развитие школьного театра как подражательного и вторичного по отношению к театру профессиональному, развитие увлечения театром в школьной среде, становление педагогической рефлексии по отношению к возможностям и опасностям влияния театра на школу (XIX в.) .

Ключевые слова: история школьного театра, отечественная школа и педагогическая мысль XVIII – XIX вв .

–  –  –

Предшественниками профессио- Таким образом, по приказу Алексея нальных актёров на Руси были скомо- Михайловича удалось добыть 1 трурохи, придворные шуты, балаганный бача и 4-х музыкантов. Несмотря на Петрушка, ряженые на Святках. Пере- эту, казалось бы, неудачу, Алексей Мичень этот включает весьма неоднород- хайлович воспользовался местными синых субъектов: скоморохи занимались лами и прибегнул к возможностям люсвоим мастерством из рода в род и не бительских актеров и музыкантов из смешивались с прочими сословиями, «немецкой слободы», в которой селипридворные шуты выполняли свои обя- лись приезжие иностранцы, привносивзанности постоянно, а вот рядиться на шие в свой быт традиционные праздСвятках могли очень разные люди, ники и представления. Профессиональвесьма далёкие от актёрства в повсе- ных артистов там не нашлось, но был дневной жизни. один человек, способный взять на себя Театр появился на Руси, в Москве необходимую царю театральную деяво второй половине XVII века. В 1613 тельность. Это был уроженец Мерзегоду было построено первое театраль- бурга магистр Иоганн Готфрид Греное помещение – Потешная палата. гори, театральный опыт которого ограПри этой палате содержался штат шу- ничивался студенческими и школьтов из русских скоморохов и часть ино- ными спектаклями на его родине .

земных артистов (польских). В 1648 Через несколько дней после рождегоду царь Алексей Михайлович нало- ния Петра Алексеем Михайловичем был жил запреты на всю развлекательную отдан приказ Иоганну Готфриду постадеятельность, были изданы указы, со- вить комедию. Для этого действия была гласно которым подданным запреща- построена в селе Преображенском комелось все мирское веселие, скоморохи дийная хоромина. 17 октября 1672 года наказывались, а костюмы и маски уни- состоялся спектакль. В дальнейшем чтожались. Под влиянием близких лиц И. Г. Грегори ставил спектакли на подАлексей Михайлович изменил свое от- мостках хоромины с труппой, состоявношение к развлечениям, песням и шей из молодых иностранцев. Содержапредставлениям в начале 70-х годов ние пьес черпалось из Библии, но были XVII в. За две недели до рождения намеки на величие царя и России, кроме Петра I он «приказал привезти в Рос- того, имели место шуточные и бытовые сию трубачей самых добрых и ученых, сценки. Таким образом, можно считать, которые бы умели всякие комедии что создание театра в России почти совстроить» [14]. Однако самых выдаю- пало с рождением Петра I .

щихся актеров и музыкантов привезти С. М. Машевская в своей моногране удалось, в силу того, что жившие в фии «История школьного театра» [8] Москве соотечественники делились пишет о том, что школьный театр в Россвоими впечатлениями и рассказывали сии существовал с XVI века, появиво том, что особенно ценных людей шись в духовных учебных заведениях .

могли не отпускать обратно в Европу, Скорее всего, по отношению к этому удерживали, а не ценных даже ссылали периоду можно говорить об элементах в Сибирь. театра и театрализации .

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

В XVII веке попытки реализации Поскольку школьный театр и латынь возможностей театральной педагогики связывались с католичеством, то школьсвязаны с именем Симеона Полоцкого, ный театр часто вызывал отторжение и которого считают основоположником далеко не всегда выполнял возложеншкольного театра в России. Однако это ную на него функцию вызывать интеутверждение нужно скорее связывать с рес и стимулировать познавательную перенесением на отечественную почву деятельность учащихся. Так, попытки самого жанра «школьной драмы», а введения театра в Вятской Славяно-латакже с гипотетическим первым опы- тинской школе, возглавлявшейся епитом привлечения к постановке учени- скопом Лаврентием (Горкой), не смогли ков школы Ртищева. С. Ефремова помешать прямому разгрому школы и прямо утверждает: «Не став основопо- бегству учеников [5]. Разумеется, это ложником традиции русского школь- было связано не с театром, а с насильного театра (в Москве не было в ту пору ственными средствами привлечения постоянно действующей духовной учащихся в школу и с протестом против школы), Полоцкий создал импульс к латинизации. Тем не менее, в историю его рождению» [6, с. 179]. вошли драматизации, осуществлявшиЛишь в начале XVIII века в Сла- еся в Вятской Славяно-латинской вяно-греко-латинской академии благо- школе (в том числе, трагикомедия даря влиянию прибывших в Москву «Иосиф», автором которой был сам ученых монахов из Малороссии и введе- епископ) [11] .

нию поэтики и риторики на латинском С самого начала XVIII века Петром I языке начал действительно формиро- были предприняты попытки создать теваться школьный театр с его дидактиче- атр в Москве. Театральное здание было скими и воспитательными функциями. построено на Красной площади, труппа Первым документально подтвер- возглавлялась немецким актёром и анжденным спектаклем школьного театра терпренером Иоганном Кунстом. Появляется спектакль, поставленный в скольку первые спектакли игрались на 1701 году в Славяно-греко-латинской немецком языке, вскоре был осуществакадемии по пьесе «Ужасная измена лен набор русских учеников из подъясластолюбивого жития с прискорбным ческих и посадских детей для постаи нитщетным…». Пьеса являлась фак- новки русскоязычных спектаклей .

тически сценарием, так как в ней при- Спектакли Московской духовной акасутствовали детальные ремарки, все ис- демии предшествовали кунстовским полнители были названы по фамилии театральным постановкам, но инораспределение ролей происходило на странная труппа, несомненно, оказала основе социального статуса и сцениче- влияние на школьный театр МДА .

ских навыков учащихся) [7]. Млад- Другим известным школьным театшему из участников представления ром в Москве при Петре I стал театр было 9 лет, старшему – 14 лет [7]. Как Московской хирургической школы, ковидим, разновозрастной актерский со- торому покровительствовала сестра став, тем не менее, является детским, царя Наталия Алексеевна. Театр был школьным. общедоступным .

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Как видим, на заре театрального 9 – 16 лет. При необходимости в постадела в России школьный театр был не новках участвовали сам А. Т. Болотов и производным от профессионального его воспитанник, 14-летний Сезенев .

театра, а напротив, источником и Отличительной характеристикой этого рассадником театрального искусства в театра был его довольно обширный рестолице. Театр знакомил зрителей и са- пертуар: известно двенадцать пьес, по мих участников представлений с запад- которым были поставлены спекноевропейской драматургией, в том такли в этом детском театре, просущечисле с творчеством Ж. Б. Мольера, в ствовавшем около трех лет .

этом проявлялось его просветительское В целом школьный театр и зарожвлияние. дающийся детский театр XVIII века игПравление Елизаветы Петровны рал значительную роль в культуре Россвязано с развитием школьного театра в сии и был прямо связан со становледругих крупных городах России. Так, нием театрального искусства в целом .

В. П. Адрианова-Перетц в связи с вве- Школьные театры, как мы видим на дением в научный оборот неисследо- примере театра Сухопутного шляхетванной пьесы-диалога «Стихи по во- ского кадетского корпуса, становились просам и ответам сложенныя, от двоих основой профессиональных театральучеников пред великою монархинею ных коллективов .

сказыванныя» указывает на несомнен- По отношению к XVIII веку можно ную связь этого произведения с репер- рассуждать о том, что школьный театр туарами тверского и новгородского был одним из способов бытия театра в школьных театров [1]. Российской империи, он отнюдь не был В Елизаветинскую эпоху процветал вторичным, подражательным явлетеатр (или театральный кружок) при нием, а напротив, был основным источИмператорском Сухопутном шляхет- ником развития театра во всех его ипоском кадетском корпусе. Задачи этого стасях: в драматургическом творчестве, театрального школьного коллектива в актерском мастерстве, в формировабыли весьма многогранны: эстетиче- нии вкусов и правил поведения пубское воспитание, светское художе- лики. Своеобразным олицетворением ственное образование, освоение ино- этой онтологической связи школьного странных языков (спектакли шли на и профессионального театра станофранцузском, английском, немецком вится фигура выдающегося драматурга языках). Этот школьный театр стал ро- А. П. Сумарокова. В 1732 – 1740 годах доначальником профессионального Сумароков учился в Сухопутном шляпубличного театра. хетском корпусе. Первые его трагедии В 1779 году в г. Богородицке Туль- были сыграны труппой воспитанников ской губернии усилиями А. Т. Болотова шляхетского корпуса. В 1952 году в Пебыл создан детский драматический те- тербург по указу императрицы была атр. Труппа театра включала двух дево- привезена труппа во главе с Ф. Г. Волчек 13 – 14 лет (дочери А. Т. Болотова ковым и И. А. Дмитриевским, самые таЕлисаветы и дочери городничего Кате- лантливые актеры-разночинцы этой рины Сухотиной), четырех мальчиков труппы обучались в шляхетском корИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ пусе, с 1755 года они ставили спектакли кратились. Формально это было свяпри дворе, а в 1756 году был организо- зано с тем, что на сцене гимназического ван русский театр, директором кото- театра пленные французы сыграли трарого назначили А. П. Сумарокова [13, гедию «Магомед». Хотя гимназисты на с. 492]. спектакле не присутствовали, а инициРазвитие профессионального те- атива принадлежала губернатору, в разатра создает новые отношения между бирательство включился попечитель ним и школьным театром в XIX веке. Московского учебного округа, а потом Уже с начала XIX века остро встает во- и министр. Попечитель округа потребопрос о духовно-нравственном влиянии вал, чтобы каждый раз при выборе театра на учащихся, а развивающийся в пьесы для постановки директор гимнаугоду публике театр не всегда соответ- зии извещал об этом его и ждал особого ствует строгим воспитательным требо- разрешения. Понятно, что такие трудваниям. ности в согласовании репертуара по В Царскосельском лицее пушкин- сути означали запрещение гимназических времен театральные постановки ского театра .

на первом курсе осуществлялись по Резкое отличие в отношениях собственной инициативе лицеистов, но между школьниками и театром в XVIII и они были запрещены министром про- и XIX веках очевидно: в XVIII веке свещения А. К. Разумовским (для смяг- школьники были задействованы в спекчения запрета было сказано, что театра таклях во многом поневоле, а содержане будет, пока воспитанники не перей- ние пьес было исключительно нраводут на старший курс и не привыкнут к учительным, назидательным. В XIX же строгому исполнению своих обязанно- веке театр стал соблазном, отвлекаюстей). При этом лицеисты имели разре- щим от учебы и от благородных заняшение на посещение представлений в тий, от семейных и школьных ценнокрепостном театре графа Варфоломея стей .

Толстого. Воспоминания артиста А. А. АлекПротиворечия в отношении к сеева о годах обучения в гимназии в школьному театру с самого начала XIX полной мере иллюстрируют это противека дали о себе знать в деятельности воречие. А. Алексеев в 1830-е годы Владимирской мужской гимназии. Ди- учился в петербургской гимназии, возректор гимназии Д. И. Дмитриевский главлявшейся видным педагогом того покровительствовал гимназическому времени Александром Филипповичем театру и даже обратился с просьбой к Постольсом. Никакого сочувствия к губернатору, князю Долгорукову, поль- увлечению Алексеева театром не прозоваться театральными принадлежно- явили ни родители, ни педагогический стями губернаторского театра для уче- коллектив гимназии во главе с А. Ф .

нических спектаклей. Князь согла- Постольсом, и воспоминания артиста сился, а в 1812 году вообще подарил фиксируют противоречие между обрасвой театр гимназии. Однако уже в зовательными задачами, стремлениями 1814 году ученические спектакли пре- семьи и увлечением театром: «Посвя

<

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

щая каждую свободную от классных за- сцене, я также позволил. Но совесть нятий минуту на бесполезное разучива- моя этим не успокоилась …» [10] .

ние водевилей, я, разумеется, стано- «Родитель или наставник, дозволяя вился самым отчаянным учеником и себе выставлять юношество в искаженпрослыл отъявленным лентяем. По ном виде на публичное созерцание, не правде сказать, мне было не до ученья: вносит ли в восприимчивую душу непреодолимая сила тянула меня за ку- начало лжи и притворства? Разве лисы; в пылу увлечения я забывал о разыграть хорошо роль, принять своем детском возрасте, а, следова- кстати, подготовленную позу, суметь тельно, и о своей непригодности для те- сделать удачный жест и живо выразить атра» [2]. миной поддельное чувство, разве, гоВоспоминания выпускников воен- ворю, все это не есть школа лжи и приных училищ XIX века тоже содержат творства?» [10] – спрашивает великий сожаления по поводу запретов на посе- мыслитель и педагог. По эмоциональщение театра: Е. К. Андреевский пишет ности постановки вопросов, по явному о кадетском корпусе 1860-х годов: противопоставлению нравственных «Многие из кадет жили театральной ценностей и сомнительного театральжизнью, … и вдруг, собранные в воен- ного успеха понятно, что Н. И. Пирогов ное училище, переименованные в юн- видел в школьном театре силу, разрукеров, они лишились возможности до- шительную для духовного мира учениставлять себе это приятное и поистине ков. Он считал, что участие в школьных полезное удовольствие» [4]. спектаклях способствует формироваКлассической педагогической ра- нию у детей суетности и тщеславия, ботой, обобщающей опасения педаго- «двойственности души», при которой гов, связанные с влиянием на школьни- ребёнок привыкает «казаться» не тем, ков театрального искусства, и, осо- «что он есть» .

бенно, их собственного участие в теат- Пользу от театральной деятельноральных постановках, стала статья Н. сти в школе Пирогов видел только в диИ. Пирогова «Быть и казаться», опубли- дактическом контексте – при использокованная в 1858 году. Характерно вании ее в обучении языку и при развиначало статьи, которое прямо указы- тии способностей выражать свои вает на распространенность школьного мысли. В таких случаях ученикам разтеатра, на понимание недостаточности решалось разучивать роли из произвезапретительных мер, на искренность дений, но происходило это все без сомнений Н. И. Пирогова: «Ученики огласки, без зрителей, с подробным разВторой одесской гимназии обратились бором сути речей персонажей, аналико мне с просьбой о дозволении им иг- зом речевых оборотов .

рать на публичном театре, по примеру Идеи Пирогова поддерживал осностудентов лицея, играть с целью по- воположник отечественной научной мочь некоторым из своих товарищей. педагогики Константин Дмитриевич Узнав, что и прежде ученикам гимна- Ушинский. Он считал неприемлемым зий, воспитывавшимся в сиротском насильственное «овзросление» через доме, позволялось действовать на навязывание несвойственных детям

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

утверждений, мыслей, поведения. К пе- потребностей, С. А. Рачинский решидагогу, освоившему элементы актер- тельно утверждал: «Не театр ему нуского мастерства, Ушинский также от- жен, а церковь, достойная своего высоносится с подозрением и недоверием, кого назначения, а школа, раскрываюсчитает, что актерство у учителя по- щая перед ним сокровища церкви» [12, рождает проявление несуществующих с. 81] .

чувств и эмоций, вносит фальшь в педа- Несмотря на довольно резкие и кагогический процесс. «Посмотрите на тегоричные высказывания ведущих пеиного преподавателя, который, что дагогических деятелей второй полоназывается, втянулся в свою долж- вины XIX века относительно школьность. Он, кажется, принимает живое ного театра, театральная деятельность участие в том, что говорит: делает энер- часто внедрялась в образовательный гические жесты, многозначительно процесс. Так выдающийся педагог и обулыбается, грозно хмурит брови. Но не щественный деятель Н. Ф. Бунаков счиверьте этим жестам, этим улыбкам, тал, что театральная деятельность учаэтим юпитеровым бровям. Он точно так щихся способствует эстетическому разже улыбается, точно так же стучит ру- витию, накоплению «живых» впечатлекой двадцать лет сряду на каждом ний, которые помогали бы избавляться уроке…» [15 с. 32]. от тяжелых дум и «проясняли» мрачное Сомнения в педагогических воз- настроение .

можностях театра в сельской школе вы- Н. Ф. Бунакову удалось организосказывал и С. А. Рачинский. Соглаша- вать в 80-х годах XIX века на свои средясь с тем, что «драматическое искус- ства в с. Петино Воронежской губернии ство – цвет человеческого искусства, начальное народное училище с интеротрешенного от целей практических» натом, библиотекой, большим количес. 80], он был очень далек от того, ством приборов и наглядных пособий, чтобы видеть в театре панацею при ре- крестьянским самодеятельным театшении нравственных проблем, при ром, в котором играли его ученики. В борьбе с пороками общества. «Совер- 1888 году после возникновения идеи шенно правы поборники народного те- организации крестьянского театра был атра, усматривая связь между народ- поставлен спектакль по пьесе Васильным пьянством и отсутствием у ева «Сиротка». Более 10 репетиций сонародна духовной пищи, умственной и стоялось перед первым показом произхудожественной. Но странно искать ведения, которое состоялось 23 февврачевание для болезней воли в пассив- раля в одной из классных комнат ном восприятии возбуждающих впе- школы [3, с.183] .

чатлений. Всякое действительно обще- С особым вниманием Н. Ф. Бунаков доступное зрелище, искусственно со- подходил к выбору пьес, они должны зданное, роковым образом сводится к были обладать высокими художествентипу византийских ристалищ, испан- ными достоинствами, благотворно влиского боя быков или парижского caf ять на зрителей, правдиво отображать chantan» [12, с. 81]. Размышляя о рус- народный быт и не быть откровенно диском народе в контексте его духовных дактическими .

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

В 1902 г. Н. Ф. Бунаков за выступ- школьных спектаклях в XVIII веке было ления против официальной школьной в основном не добровольным, а принуполитики был арестован, а петинские дительным (это был элемент учебной школа и театр были закрыты. Несмотря работы). Театр рассматривался как на это в других населенных пунктах средство духовного просвещения. На стали создаваться подобные театры и втором этапе взаимодействия театра и организовываться драматические кол- школы (XIX век) образовательные возлективы под руководством режиссеров можности театрального искусства начии артистов. нают интересовать педагогов-теоретиТаким образом можно резюмиро- ков, философов, учителей-практиков .

вать, что отношение к театру и теат- Развитие школьного театра приобретает ральной деятельности в разные годы, в подражательный и вторичный характер XVIII и XIX веках, было различным. по отношению к театру профессиональЗарождение театра в России начало ному. Осуществляется педагогическая происходить «сверху», и весь XVIII рефлексия относительно возможностей век – это период адаптации театраль- (освоение иностранных языков, драманого искусства к российской действи- тургических произведений) и опаснотельности, в том числе к школе. В XVIII стей (развлекательный характер, привеке школьный театр не был производ- творство) школьного театра. Однако ным от профессионального театра, сам факт широкого развития школьных наоборот, на его основе создавались и театров свидетельствовал о мотивироразвивались профессиональные коллек- ванности педагогов и учащихся к театтивы, отрабатывались первые законы ральной деятельности, о ее богатом оботечественной драматургии. Участие в разовательном потенциале .

Литература

1. Адрианова-Перетц В. П. Новые материалы по истории русского школьного театра XVIII в. [Электронный ресурс]. URL: http://lib2.pushkinskijdom.ru/Media/Default/PDF/TODRL/04_tom/Adrianova-Peretc_207/AdrianovaPeretc_207.pdf (Дата обращения 15.10.2018) .

2. Алексеев А. А. Воспоминания артиста императорских театров А. А. Алексеева [Электронный ресурс]. URL: https://www.litmir.me/bd/?b=128205. (Дата обращения 27.10.2018) .

3. Бунаков, Н. Ф. Моя Жизнь [электронный ресурс] // научная педагогическая электронная библиотека. URL: http://elib.gnpbu.ru/text/bunakov_zapiskibunakova_1909/go,306;fs,0/ (дата обращения 12.11.2018)

4. Висковатов А. В., Ольшевский М. Я., Леской Н. С. Кадетство. Воспоминания выпускников военных училищ XIX века. М.: Родина, 2018. 480 с .

5. Вятское Духовное училище // официальный сайт [Электронный ресурс]. URL:

http://vdschool.ru/istoriya. Дата обращения 18.10.2018 .

6. Ефремова Н. Истоки драматургии С. Полоцкого и первая русская трагедия «О Навходоносоре царе, о теле злата и о триех отроцех, в пещи не сожженных» // Вопросы театра, 2016. № 1 – 2. С. 179 – 200 .

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

7. Ефремова Н. Первый спектакль «школьного» театра славяно-греко-латинской академии // Вопросы театра, 2015. № 1 – 2. С. 189 – 211 .

8. Машевская С. М. История школьного театра: Монография. Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2012. 155 с .

9. Мусаев Р. Репертуарная политика первого детского театра России [Электронный ресурс]. URL: http://www.bogoroditsk.ru/articles/index.php?t=1&art=163 (Дата обращения 20.10.2018) .

10. Пирогов Н. И. Быть и казаться [Электронный ресурс]// Библиотека по педагогике. URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000052/st017.shtml (дата обращения 28.10.2018)

11. Помелов В. Б., Сахарова Л. Г., Сахаров В. А. Просветительская деятельность епископа Лаврентия (Горки) на Вятской земле // Элпис. 2017. № 19. С. 127 – 131 .

12. Рачинский С. А. Сельская школа: сб. статей / Сост. Л. Ю. Стрелкова. М. : Педагогика, 1991. 176 с .

13. Русская драматургия XVIII века/ Сост. Г. И. Моисеева. М.: Современник, 1986. 541 с .

14. Театр при царе Алексее Михайловиче. Извлечение из труда Б. В. Варнеке «История русского театра» / Изд. Н. Н. Сергиевского. – Изд. 2-е, значительно дополненное – СПб., 1914. [Электронный ресурс]. URL:

http://www.school.edu.ru/collections/collectionitem/11846 (Дата обращения 13.09.2018) .

15. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 2. Педагогические статьи. М.-Л.: Издво АПН, 1948. 655 с .

References

1. Adrianova-Peretcz V. P. Novy`e materialy` po istorii russkogo shkol`nogo teatra XVIII v. [E`lektronny`j resurs]. URL: http://lib2.pushkinskijdom.ru/Media/Default/PDF/TODRL/04_tom/Adrianova-Peretc_207/Adrianova-Peretc_207.pdf (Data obrashheniya 15.10.2018) .

2. Alekseev A. A. Vospominaniya artista imperatorskix teatrov A. A. Alekseeva [E`lektronny`j resurs]. URL: https://www.litmir.me/bd/?b=128205. (Data obrashheniya 27.10.2018) .

3. Bunakov, N. F. Moya Zhizn` [e`lektronny`j resurs] // nauchnaya pedagogicheskaya e`lektronnaya biblioteka. URL: http://elib.gnpbu.ru/text/bunakov_zapiski-bunakova_1909/go,306;fs,0/ (data obrashheniya 12.11.2018)

4. Viskovatov A. V., Ol`shevskij M. Ya., Leskoj N. S. Kadetstvo. Vospominaniya vy`pusknikov voenny`x uchilishh XIX veka. M.: Rodina, 2018. 480 s .

5. Vyatskoe Duxovnoe uchilishhe // oficial`ny`j sajt [E`lektronny`j resurs]. URL:

http://vdschool.ru/istoriya. Data obrashheniya 18.10.2018 .

6. Efremova N. Istoki dramaturgii S. Poloczkogo i pervaya russkaya tragediya «O Navxodonosore czare, o tele zlata i o triex otrocex, v peshhi ne sozhzhenny`x» // Voprosy` teatra, 2016. № 1 – 2. S. 179 – 200 .

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

7. Efremova N. Pervy`j spektakl` «shkol`nogo» teatra slavyano-greko-latinskoj akademii // Voprosy` teatra, 2015. № 1 – 2. S. 189 – 211 .

8. Mashevskaya S. M. Istoriya shkol`nogo teatra: Monografiya. Izdatel`stvo FGBOU VPO «ShGPU», 2012. 155 s .

9. Musaev R. Repertuarnaya politika pervogo detskogo teatra Rossii [E`lektronny`j resurs]. URL: http://www.bogoroditsk.ru/articles/index.php?t=1&art=163 (Data obrashheniya 20.10.2018) .

10. Pirogov N. I. By`t` i kazat`sya [E`lektronny`j resurs]// Biblioteka po pedagogike .

URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000052/st017.shtml (data obrashheniya 28.10.2018)

11. Pomelov V. B., Saxarova L. G., Saxarov V. A. Prosvetitel`skaya deyatel`nost` episkopa Lavrentiya (Gorki) na Vyatskoj zemle // E`lpis. 2017. № 19. S. 127 – 131 .

12. Rachinskij S. A. Sel`skaya shkola: sb. statej / Sost. L. Yu. Strelkova. M. : Pedagogika, 1991. 176 s .

13. Russkaya dramaturgiya XVIII veka/ Sost. G. I. Moiseeva. M.: Sovremennik, 1986 .

541 s .

14. Teatr pri czare Aleksee Mixajloviche. Izvlechenie iz truda B. V. Varneke «Istoriya russkogo teatra» / Izd. N. N. Sergievskogo. – Izd. 2-e, znachitel`no dopolnennoe – SPb., 1914. [E`lektronny`j resurs]. URL: http://www.school.edu.ru/collections/collectionitem/11846 (Data obrashheniya 13.09.2018) .

15. Ushinskij K. D. Sobranie sochinenij. T. 2. Pedagogicheskie stat`i. M.-L.: Izd-vo APN, 1948. 655 s .

T. N. Korsunova

INTERACTION OF THE THEATRICAL ART AND SCHOOL EDUCATION

IN RUSSIA IN XVIII-XIX CENTURIES

In the article the process of entering the theatre art into the activities of domestic educational institutions and to the lives of student in the XIX-XX centuries is analyzed, the controversial nature of the theatre influence assessments on the schoolers given by outstanding teachers of the XIX century (such as N. A. Pirogov, K. D. Ushinshy, S. A. Rachinsky and N. F .

Bunakova). There are two phases of interaction between theatrical art and school education in

Russia in the XVIII - XIX centuries:

The first phase was the intrusion of the school theatre “from above“, by the educational process leaders; it was direct influence of the school on the formation of theatrical art in Russia ( XVIII century); the second phase was the development of school theatre as the imitative and secondary to the professional theatre, it was the enthusiasm evolution in the school environment, the becoming of pedagogical reflection in connection to the theatre influence possibilities and dangers on the XIX-th century school .

Кey words: the history of school theatre, national school and pedagogical thoughts of the XVIII - XIX centuries .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

И ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ СУБЪЕКТОВ

ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА ШКОЛА ВУЗ2

Целью данной работы является актуализация проблемы изучения организационно-педагогических условий для активизации инновационной деятельности субъектов образования. В статье анализируются описания научных представлений об инновационных процессах в образовании, понимания сущности понятий «инновация», «инновационная активность» и «инновационная деятельность». Выделены принципы обеспечения инновационной активности субъектов образования в условиях различных моделей образовательных пространств. Автором приводятся обоснования возможности обеспечения инновационной активности субъектов образования, а также для реализации инновационной педагогической деятельности в условиях воспитательного пространства школа вуз .

Ключевые слова: инновация, инновационная активность, инновационная педагогическая деятельность, подход к образованию, образовательное пространство, воспитательное пространство школа вуз .

Современное общество все больше тельного, нравственного порядка. Для базируется на знания, которые высту- успешного введения инновационных пают важнейшими компонентами куль- процессов и определения их основных турного, социально-экономического и направлений разрабатывается инноваличностного развития человека. В кон- ционная политика в сфере образования, тексте жизнедеятельности как отдель- в которой определяется ведущая роль ной личности, так и всего общества вы- потенциала инновационной педагогиделяется устойчивый рост инновацион- ческой деятельности в структуре нациного характера развития, влияющий на ональной инновационной системы .

содержание различных сфер деятельно- Актуальность реализации инновасти человека общественно-политиче- ционной педагогической деятельности ского, научно-технического, образова- опирается на необходимость решения Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 18-013-00251 .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Задачами научно-методического «втянутыми» в инновационный проуровня являются разработка и апроба- цесс не в результате сознательного приция различных вариантов учебных пла- нятия инновационных решений, а в нов, программ, путей и средств их дости- силу внешних обстоятельств. В число жения, определение критериев результа- пассивных субъектов входят исполнитивности реализации концепции образо- тели, занятые в реализации инновацивания учебного заведения, а также разра- онного проекта, потребители его реботка методов диагностики уровня до- зультатов .

стижения результатов и степени влия- Необходимо заметить, что показания инновационной деятельности на ее телем эффективности результатов инсубъектов, определение механизма новаций в современном образовании обобщения и распространения передо- является не только уменьшение числа вого опыта. пассивных субъектов и создание благоНа уровне внедрения инновацион- приятных условий для перехода их в ной педагогической деятельности в об- статус активных, а также в обязательразовании возможны описания основ- ном владении каждым педагогом споных направлений деятельности всех собами создавать новые идеи в различучастников нововведения, а также ных областях знаний, проявлении инопределение средств и условий осу- новационного мышления, готовности к ществления намеченного плана, опре- реализации инновационной деятельноделение методов и механизма монито- сти в условиях современной школы .

ринга, корректировка инновационного По мнению В.А. Ясвина продукпроцесса. тивное внедрение инноваций в образоКомплексной характеристикой ин- вательном учреждении невозможно на новационной педагогической деятельно- уровне отдельных педагогов или техности является инновационная активность логий [11]. М.В. Кларин указывает, что субъектов образовательного процесса. «инновация предполагает создание обДанная активность отражает степень ин- разовательного сообщества (микросотенсивности осуществляемых субъектом общества), в котором инициатор иннодействий, их своевременность, способ- вации играет роль идейного (и духовность мобилизовать потенциал необхо- ного) лидера» [5, с. 41] .

димого количества и качества. Инновационная активность предОднако, анализ практики реализа- ставляет собой характеристику социции инновационной педагогической де- ального поведения человека и органиятельности позволяет говорить о том, зации в сферах инновационной деячто все субъекты подобной деятельно- тельности, выражающаяся в параметсти делятся на активных и пассивных. рах интенсивности, скорости реакции, К первым относятся субъекты, ко- многообразии, частоте и объемах раторые принимают решения о самом бот, связанных с инновационной деяосуществлении того или иного иннова- тельностью .

ционного проекта, сроках и условиях Признаком инновационной активего реализации. Пассивными являются ности, по мнению В.Е. Лепского [6], явте субъекты, которые оказываются ляются две составляющие:

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

во-первых, инновационная деятель- принцип использования активность должна носить стратегический ных средств деятельности и общения;

характер, причем как в долгосрочной принцип контроля и коррекции перспективе, так и стратегической даже негативных последствий использовав реальном масштабе времени; ния сред инновационного развития;

во-вторых, инновационная деятель- принцип создания условий для ность должна носить тактический ха- гармоничного развития субъектов рактер, то есть она должна быть рацио- в процессе их взаимодействия со сренальна как по последовательности дей- дой инновационного развития .

ствий, так и по их своевременности, что Принципы обеспечения инновациобеспечит требуемую по ситуации ди- онной активности субъектов можно денамичность инновационная деятель- тализировать через наиболее значимые, ность. на наш взгляд, частные принципы:

Опираясь на исследования В. Н. Круг- обеспечение жизненного самоликова, Е. В. Платонова и Ю. А. Шаро- определения субъектов;

нова, В. Е. Лепский [6] определяет ин- обеспечение активности субъекновационную активность как особую тов в «точках индивидуального разформу деятельности и в качестве отли- рыва деятельности», стимулирование чительных черт предлагает рассматри- саморефлексии;

вать интенсификацию основных харак- обеспечение коммуникации и теристик деятельности, а также присут- коммуникационной активности субъекствие двух дополнительных свойств: тов в специальных ситуациях и различинициативности и ситуативности. Ин- ных видах групповой деятельности;

тенсификация инновационной деятель- обеспечение управления развиности отражает тот факт, что во всех ха- тием инновационной деятельности, ее рактеристиках активности в явной научно-методическое сопровождение;

форме просматриваются элементы ка- свобода выбора активных форм чественно-количественных оценок. жизнедеятельности в среде обитания Наблюдается повышение выраженно- субъектов .

сти и интенсивности ее составляющих, Одной из задач в решении проа именно усиление осознанности, субъ- блемы повышения инновационной акективности, личностной значимости тивности субъектов образования являцелей, отмечается более высокий уро- ется проектирование организационновень мотивации и владения субъектом педагогических условий, под котоспособами и приемами деятельности, рыми, как правило, понимается модель, повышенная эмоциональная окрашен- отражающая те или иные представленость. ния об организации образовательного В ходе организации и реализации процесса в целом, включая развитие инновационного процесса для обеспе- личности. Модель инновационного обчения инновационной активности субъ- разовательного пространства это осоектов образования В. Е. Лепский [6] бая система, отражающая тот или иной предлагает применять следующие подход к образованию, в котором сопринципы: зданы условия для изменения мотиваАКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ создание профессионального обционных отношений путем подражания, заражения, имитации, моделирова- разовательного коллектива на основе ния и включения субъектов в осознан- привлечения ведущих профессионалов ную инновационную педагогическую в различных сферах деятельности в кадеятельность. честве образцов культурных норм и реТак, по мнению исследователей зультативности инновационного проИ. И. Барахович и А. Г. Макаренко, в цесса;

условиях инновационного образова- выстраивание постоянно обновтельного пространства вуза на основе ляющейся инновационной образовакомпетентностного подхода возможно тельной среды;

успешное развитие инновационного включение студентов в жизнь обпотенциала будущего педагога [2; 8]. разовательных учреждений, учреждеОпираясь на мнение В. П. Делия, ний культуры, здравоохранения и И. И. Барахович выделяет трактовку соцзащиты, общественных организаинновационного образовательного про- ций и движений для накопления инностранства вуза как «разновидность об- вационного педагогического опыта .

разовательного пространства», как «ду- Идея использования кластерного ховно-материальное пространство подхода в обновлении механизмов соучебного заведения, создающее ему вершенствования образовательного имидж, способствующий развитию процесса на основе взаимодействия, корпоративной культуры педагогов-ин- партнерства, сотрудничества, диалога новаторов, деятельность которых между заинтересованными субъекнаправлена на качественную подго- тами: образовательными учрежденитовку будущих специалистов и приоб- ями разного уровня, работодателями, ретение ими базисных профессиональ- социальными институтами и организаных и социальных компетенций на ос- циями, органами управления — это акнове развития их творческих способно- туальная проблема современного обрастей и формирования личного опыта зования. Ее решение позволяет реалиинновационной деятельности» [2]. зовать современную организационную Исследователи Булин-Соколова Е. И., форму объединения усилий в целях поОбухов А. С., Семенов А. Л. [3, с. 214- вышения эффективности системы обв ходе построения эффективного разования, в том числе активизации и инновационного образовательного про- продуктивности инновационных пространства педагогического вуза на ос- цессов .

нове средового подхода предлагают ис- Повышение инновационной активпользовать следующие принципы: ности субъектов образования сегодня создание индивидуальной обра- предлагается также проводить в рамках зовательной траектории с учетом инди- реализации приоритетного проекта видуального потенциала студента, раз- «Вузы как центры пространства создавития субъектности в ходе решения ния инноваций», утвержденного протоучебных, практических и исследова- колом заседания президиума Совета тельских задач; при Президенте Российской Федерации

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

по стратегическому развитию и прио- вания, на наш взгляд, может выступать ритетным проектам от 25 октября 2016 открытая образовательная система, ингода № 9. Данный проект взаимосвязан тегрирующая все ступени школьного и с концепцией и программой Минэконо- вузовского образования и координирумразвития России по созданию в регио- ющая структуры в целях обеспечения нах инновационных образовательных высокого уровня организационного и кластеров, а также с реализацией меро- профессионального объединения деяприятий по внедрению программ под- тельности субъектов разноуровневого готовки, переподготовки и повышения инновационного процесса .

квалификации учителей в соответствии Результаты работы инициативных с требованиями профессионального преподавателей педагогического инстандарта педагога по отношению го- ститута Владимирского государствентовности к инновационной деятельно- ного университета, студентов педагости [8]. гических специальностей, педагогичеБольшие возможности в развитии ский и ученический коллективы общеинновационной активности участников образовательной средней школы № 15 образования (педагогов, студентов, г. Владимира в рамках завершенного учащихся) представлены сегодня в дея- инновационного проекта «Развитие сотельности Педагогического института циально-личностных компетенций ВлГУ как ресурсной платформы педа- субъектов образовательного процесса в гогического образования опорного условиях воспитательного пространуниверситета. На основе ресурсной ства школа-вуз» (2014-2017 гг.) позвоплатформы осуществляется сотрудни- лили сделать вывод о том, что включенчество образовательных организаций ность субъектов образования в инноварегиона (вузов, колледжей, школ и ционную педагогическую деятельиных образовательных организаций). ность, несомненно, способствует доИнновационная деятельность стижению инновационных целей соучастников данной ресурсной плат- временного образования .

формы реализуется также в рамках пе- Разработанная на основе системдагогической ассоциации, которая поз- ного, компетентностного и событийволяет партнерам оперативно обмени- ного подходов модель воспитательного ваться информацией о содержании ак- пространства школа-вуз обеспечила туальных проблем педагогики и обра- максимально благоприятные условия зования, создавать экспериментальные для развития личности всех участников исследовательские площадки, разви- образовательного процесса, включая вать базу научно-методического сопро- субъектов инновационной деятельновождения инновационной деятельно- сти. Важной характеристикой воспитасти, реализовывать разноуровневые об- тельного пространства школа-вуз являразовательные программы для педаго- ется его активность как способность гов и учащейся молодежи. поддерживать достаточный для всех В качестве организационно-педаго- участников взаимодействия уровень гических условий для развития иннова- эмоциональной и интеллектуальной ционной активности субъектов образо- напряженности, стимулирующей творАКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ческий подход к организации жизнеде- «Мастер-класса», методической учебы ятельности [9, с. 48]. для участников инновационной деяПод воспитательным пространством тельности и тематики методических и образовательного учреждения понима- педагогических советов;

ется сложное средовое образование, соотнесение содержания положеструктура которого рассматривается как ния о конкурсе педагогического марезультат процессов дифференциации и стерства ВлГУ «Студент года» с задаинтеграции, при этом механизмом его чами инновационной деятельности;

построения и реализации является сеть анализ актуального состояния папедагогических событий внешнего и раметров воспитательного пространвнутреннего характера [4, с. 131]. ства школа-вуз и уточнение содержаУсловием достижения цели разви- ния мониторинга .

тия инновационной активности субъек- Второе направление «Создание тов воспитательного пространства условий для эффективной реализации школа-вуз является то, что инноваци- инновационной деятельности» предонный процесс строится на основе ис- ставляло собой:

следовательской и проектной деятель- организацию деятельности Соности в контексте реализации динами- вета по инновационной деятельности, ческой сети разноуровневых педагоги- научно-методического совета, работы ческих событий. Изменения обусловли- проектных групп по реализации внутвают новое содержание и способы пе- ришкольных целевых проектов «Отдагогической деятельности. крытая школа», «Новое качество обраВключение действующих и буду- зования – основа жизненного успеха щих педагогов в совместную инноваци- личности», «Поддержка таланта реонную деятельностью позволяет до- бенка – возможность его успешной састичь преобразований, которые пред- мореализации», «Здоровый образ ставляют собой изменения сущностных жизни – основа успешной самореализахарактеристик взаимодействия педа- ции личности»;

гога и учащегося, целевых и ценност- создание научно-методической ных ориентаций всех субъектов воспи- базы по проблеме инновационной деятательного пространства школа-вуз. тельности;

Инновационная деятельность субъ- организация и проведение конектов воспитательного пространства курсов педагогического мастерства школа-вуз была организована и реали- ВлГУ «Студент года», а также методизована по трем основным направле- ческой учебы, семинаров-тренингов;

ниям [9, с. 74-76]. Первое направление организацию и проведение проПроектирование и апробация матери- межуточных диагностических срезов в алов инновационной деятельности» соответствии с целями инновационной включало: деятельности .

разработку положений о работе Третье направление «Деятельность педагогических лабораторий по соци- по распространению инновационных ально-значимым проектам, содержания идей и обмену опытом» представлено в:

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

проведении семинаров раз- ются модели, технологии, формируется ного уровня для педагогического сооб- содружество педагогов – новаторов, то щества школы и города, участии в Днях в условиях воспитательного пространнауки школы и студенческой научной ства школа-вуз была разработана моконференции ВлГУ; дель организации проектировочных, публикациях методических научно-методических семинаров для материалов в периодических изданиях. педагогов, участвующих в инновационВ условиях воспитательного про- ной деятельности. В качестве технолостранства школа-вуз сформирована си- гии сопровождения коллективной постема научно-методического сопро- знавательной деятельности в рамках вождения управления инновацион- научно-методических и проектировочными процессами. Данная система яв- ных семинаров использовалась модераляется одним из условий повышения ция как направляемый структурированактивности инновационной деятельно- ный процесс взаимодействия в группе с сти педагогов и реализуется в не- помощью вербализации и визуализасколько этапов. На первом информаци- ции .

онном этапе проходит совместное об- В ходе инновационной работы учисуждение и формирование единого теля-исследователи школы разрабонаучного тезауруса инновационной де- тали индивидуальные планы своего ятельности педагогического сообще- профессионального развития. Индивиства. Этому способствуют лекции, про- дуальный план отличается тем, что в ектировочные и научно-методические нем полнее отражаются личные образосеминары, анализ входных диагности- вательные потребности педагога. Больческих срезов. На втором и третьем эта- шее место здесь отводится самообразопах формируются творческие группы, ванию, обучению на рабочем месте, и которые разрабатывают и апробируют учитель предстает уже сформировавразличные формы педагогической дея- шимся субъектом собственного протельности. На четвертом рефлексивном фессионального развития. Также реэтапе осуществляется совместное об- зультатами активного включения педасуждение результатов индивидуальных гогов в инновационный процесс стали и совместных групповых исследова- разработанные ими портфолио с метоний, реализованных педагогами, уча- дическими материалами, обоснование щимися, студентами, обмен опытом [9, индивидуальной темы исследования и с. 73-74]. другие продукты инновационной деяТак как достижение целей иннова- тельности. Содержание показателей ционной деятельности предполагает инновационной деятельности субъекактивную групповую работу, в рамках тов образования представлено в табкоторой рождаются новые идеи, созда- лице 1 .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Анализ итоговых результатов ин- гическое творчество является профиновационной деятельности субъектов лактикой выгорания и возвращает певоспитательного пространства школа- дагогам удовлетворение профессиовуз свидетельствует, что изменились нальной деятельностью. Анализ репараметры интенсивности, активности зультатов инновационной деятельнои мобильности в оценке учащихся и пе- сти позволил выделить доминирующие дагогов, что свидетельствует в целом о признаки когерентности (согласованвосприятии пространства как динамич- ности), эмоциональности и активности ной творческой, насыщенной событи- в структуре взаимосвязей исследуемых ями жизнедеятельности. Итоговые ис- параметров пространства. Данные хаследования уровня нейротизма у педа- рактеристики взаимосвязаны с высокой гогов, активно участвующих в иннова- осознанностью, разнонаправленностью ционной деятельности, свидетель- жизненных предназначений, добросоствуют о снижении данного параметра. вестностью и целеустремленностью Мы можем говорить о том, что педаго- субъектов образования .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Таким образом, воспитательное дагогов, включенных в инновационный пространство школа-вуз представляет процесс .

собой организационно-педагогические Подводя общий итог, можно утверусловия для объединения усилий и по- ждать, что в условиях воспитательного тенциалов заинтересованных сторон в пространства школа-вуз на основе взадостижении продуктивности и эффек- имодействия и сотрудничества в педативности инновационной деятельно- гогических событиях разного уровня и сти. Открытость образовательного про- содержания осуществляется продукстранства школа-вуз обеспечивает до- тивное обеспечение инновационной акступность образования, понимаемая тивности субъектов образования. Одкак возможность для каждого субъекта, нако, исследование выявило серьезное включенного в образовательный про- противоречие между определением цесс обучаться по выбранной образова- необходимости инновационной активтельной траектории; доступность каче- ности в педагогической деятельности ственных ресурсов обучения, в том как условия развития всей инновациончисле с использованием информаци- ной системы образования и наличием онно-коммуникационных технологий; группы педагогов, не включающихся в доступность качественного образова- инновационные проекты .

ния, предполагающая вариативность Вместе с тем, сложность изучаемого программ для разных групп обучаю- явления определяет необходимость щихся с целью полного удовлетворе- дальнейшего поиска и подробного изуния образовательных запросов; доступ- чения эффективных психолого-педагоность получения научно-методиче- гических условий для развития инноваского сопровождения совершенствова- ционной активности всех участников ния профессионального мастерства пе- образовательного процесса .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Литература

1. Анализ инновационной деятельности высших учебных заведений России / И. И. Гребенюк, Н. В. Голубцов, В. А. Кожин, К. О. Чехов, С. Э. Чехова, О.В. Федоров// Издательство «Академия Естествознания», 2012. [Электронный ресурс]. URL: http://www.monographies.ru/143-4715 .

2. Барахович И.И. Инновационный путь развития современного образования:

необходимость и неизбежность// Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6 URL: http:// science-education.ru/ru/article/view?id=10557 (дата обращения: 02.08.2018) .

3. Булин-Соколова Е. И., Обухов А.С., Семенов А.Л. Будущее педагогическое образование. Направление движения и первые практические шаги //Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. C. 207–225 .

4. Дрозд, К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / К. В. Дрозд. 2-е изд., испр. и доп. М. :

Юрайт, 2017. 329 с .

5. Кларин М.В. Вызовы освоения инновационных образовательных практик // Образование и общество. 2017. №4. С.39-45 .

6. Лепский В.Е. Рефлексивно-активные среды инновационного развития. М., 2010. // Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. 02.03.2014. URL: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/6728 (дата обращения: 06.04.2018) .

7. Макаренко А.Г. Инновационная образовательная организация как пространство творческого развития педагога// Вестник Таганрогского института им .

А.П. Чехова. 2016. № 1. С. 132-143 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnaya-obrazovatelnaya-organizatsiya-kak-prostranstvo-tvorcheskogorazvitiya-pedagoga (дата обращения: 20.07.2018) .

8. Паспорт приоритетного проекта "Вузы как центры пространства создания инноваций" URL: http://centervuz.ru/ (дата обращения: 05.04.2018) .

9. Плаксина И.В., Дрозд К.В., Зобков А.В., Малова Е.Н. Воспитательное пространство школа-вуз как условие жизненного самоопределения субъектов образовательного процесса: монография/ И.В.Плаксина [и др.]; Владим. Гос .

Ун-т им. А.Г. И Н.Г. Столетовых. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2015. 274 с .

10. Шишарина Н. В. Обзор критериев, признаков и условий инноваций в воспитании // Международная научно-практическая интернет-конференция «Инновации в образовании XXI века», 10.06.2014 г. С.2 – 9 .

11. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2010 .

125 с .

References

1. Analysis of innovation activity of higher educational institutions of Russia / II Grebenyuk, NV Golubtsov, VA Kozhin, KO Chekhov, S.E. Chekhova, O.V. Fedorov // Publishing house "Academy of Natural History", 2012. [Electronic resource]. URL:

http://www.monographies.ru/143-4715 .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

2. Barakhovich I.I. Innovative way of development of modern education: the necessity

and inevitability // Modern problems of science and education. 2013. № 6 URL:

http://science-education.ru/en/article/view?id=10557 (reference date: 02.08.2018) .

3. Bulin-Sokolova E.I., Obukhov A.S., Semenov A.L. Future pedagogical education .

Direction of movement and the first practical steps // Psychological science and education. 2014. T. 19. No. 3. S. 207-225 .

4. Drozd K.V. Actual problems of pedagogy and education: a textbook and a practical

work for academic baccalaureate / KV Drozd. 2 nd ed., Rev. and additional. M.:

Publisher Yurayt, 2017. 329 s .

5. Clarin M.V. Challenges in the development of innovative educational practices. // Education and society. 2017. №4. S. 39-45 .

6. Lepsky V. Ye. Reflexively active mediums of innovative development. M., 2010. //

Electronic publication: Center for Humanitarian Technologies. 02/03/2014. URL:

http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/6728 (reference date: 06/04/2018) .

7. Makarenko A.G. Innovative educational organization as a space for the creative development of the teacher // Vestnik Taganrog Institute. A.P. Chekhov. 2016. No. 1 .

S.132-143 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnaya-obrazovatelnayaorganizatsiya-kak-prostranstvo-tvorcheskogo-razvitiya-pedagoga (reference date:

July 20, 2013) .

8. The passport of the priority project "Universities as centers of innovation creation" URL: http://centervuz.ru/ (reference date: 05.04.2018) .

9. Plaksina I.V., Drozd K.V., Zobkov A.V., Malova E.N. The educational space of the school-university as a condition for the life self-determination of subjects of the educational process: monograph / IV Plaksina [and others]; Vladimir. Gos. Un-t them .

A.G. And N.G. Stoletovs. Vladimir: Publishing house of the University, 2015. 274 s .

10. Shisharina N.V. Review of criteria, signs and conditions of innovations in education // International scientific and practical Internet conference "Innovations in education of the XXI century", June 10, 2014. S.2 – 9 .

11. Yasvin V.A. Examination of the school educational environment. M.: September, 2010. 125 s .

K. V. Drosd

PROVISION OF INNOVATIONAL ACTIVITY FOR EDUCATION

SUBJECTS IN CIRCUMSTANCES OF SECONDARY SCHOOL-HIGH SCHOOL

EDUCATIONAL RANGE3

The purpose of this work is actualization of problem in study organizational and pedagogical circumstances for revitalization of innovational performance among education subjects .

Descriptions of scientific representations of innovational processes in education, comprehension of essence in terms of innovation, innovational activity and innovational performance are The reported study was funded by RFBR according to the research project № 18-013-00251 .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

analyzed in the article. Principles for provision of innovational activity among education subjects in circumstances of different models for educational ranges are revealed. The author gives substantiations for possibility to provide innovational activity among education subjects, and also for implementation of innovational pedagogical activity in circumstances of secondary school-high school educational range .

Key words: innovation, innovational activity, innovational pedagogical activity, approach to education, educational range, secondary school-high school education range .

–  –  –

КОСМИЧЕСКИЙ ВЕКТОР РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Стабилизация условий развития школьного образования является наиважнейшей целью и ценностью для всего российского общества. За 30- летний период (1987 2017 гг.) школьное образование приобрело существенные черты модернизации: динамичность, функциональную дифференциацию структур системы, интеграцию, инновации. Современная школа стала многопрофильной, оснащенной новейшими техническими и информационно-коммуникационными ресурсами; образовательный процесс приобрел исследовательскую направленность. В статье освещается деятельность школы № 354 г. Москвы, имеющей более чем 80-летнюю историю: ее культуротворческая образовательная среда, достижения, структура, в которых сформировалось космическое (инженерно-космическое) направление, определившее перспективный вектор ее развития .

Ключевые слова: ГБОУ СОШ № 354 им. Д. М. Карбышева, методология, инновация, образовательный процесс, развитие, профильность обучения, инженерно-космическое направление, Курчатовский центр, космический учебный центр, единая система профессионального сопровождения педагогов, единая система оценивания образовательных результатов учащихся, школьные проекты .

–  –  –

В последние годы в педагогической комплексного подхода, т.е. во взаимосреде усилилось внимание к проблеме связи обучения и воспитания; основинтеллектуального развития с позиций ного, профильного и дополнительного

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

образования; создание единой системы вания новой стратегии мониторинга обпрофессионального сопровождения пе- разовательного процесса .

дагогов школы и единой системы оце- Общая характеристика школы .

нивания результатов образовательной Средняя общеобразовательная школа деятельности учащихся. Такой подход № 354 создана в 1935 году, и за годы требует усиления научности и фунда- своего существования создала традиментальности школьного образования. ции и богатую культуротворческую «Феномен научности нового типа со- среду. На протяжении многих лет в ней стоит в том, что наряду с теоретиче- развивались четыре ведущих направлескими знаниями складывается ком- ния деятельности: индивидуализация плекс, в котором сопряжено програм- образовательного процесса, формиромно-проектное и нормативное знание. вание экологической структуры, развиСегодня этот комплекс наиболее адек- тие естественнонаучного мышления и ватен формирующейся новой соци- развитие среды дополнительного обраально-гуманитарной реальности – про- зования, - и в каждом из этих направлеектно-ориентированному образова- ний добилась высоких результатов и нию», - отмечают С. М. Зверев и В. И. профессионального признания. В 1975 Слободчиков [1, c. 3]. Сегодня прогноз году школе был присвоен статус школы личностного развития и саморазвития, с углубленным изучением матемапрофессиональное самоопределение тики при МГТУ им. Н.Э.Баумана; в должны занять центральное место в си- 2000 г. – с углубленным изучением биостеме школьного образования, а школа логии; в 2011г. – статус центра образодолжна создать условия для адекват- вания; в 2014 году – статус территориного решения этой задачи в логике пре- ального образовательного комплекса, в емственности «школа – вуз /професси- котором объединены восемь дошкольональное образование». ных образовательных учреждений и чеСоциально-гуманитарная пара- тыре школы. Высокое качество естедигма развития общества закономерно ственнонаучного и математического имеет своим ценностным основанием образования в СОШ № 354, сотруднивзаимосвязь науки и образования, чество с МГТУ им. Н.Э.Баумана, с Ценвключая школьную ступень, и эта тен- тром подготовки космонавтов стали денция касается в первую очередь про- основанием и условием для формироварывных областей профессиональной ния и развития космического направледеятельности, к которым относится ния в ней .

Космос. Школа № 354 имени Д. Н. Кар- На протяжении многих лет школа бышева (Центральный административ- занимает лидирующие позиции в обраный округ, город Москва), реализуя зовании, неоднократно являясь победимногопрофильное обучение, выбрала телем различных проектов и конкуркосмическое (инженерно-космическое) сов, и это притом, что основной приннаправление. Эта миссия потребовала цип школы многих лет – «никакого отобращения к новой методологии, но- бора и никаких вступительных испытавому содержанию образования, новым ний».

Школа обучает всех детей, делая (космическим) технологиям, использо- это успешно, что всегда отмечалось руАКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ководством как одна из немногих сто- - участие в пилотных проектах:

личных школ, показывая высокие обра- внедрение новых ФГОС ООО, внедрезовательные результаты и оставляющая ние НСОТ (новая система оплаты позади профильные лицеи и гимназии. труда), экспертиза и мониторинг обраФакторы внутреннего и внешнего зовательных условий в современной характера, которые детерминировали школе;

выход школы на лидирующие позиции: - лидерство в Центральном образоразработка и реализация проект- вательном округе по направлению «Доных программ, ориентированных на бу- полнительное образование», функциодущее («Становление и рост куль- нирование в режиме полного дня, шитурно-развивающейся личности в усло- рокий спектр бесплатных образовавиях социокультурного центра» – 2001- тельных услуг;

2004гг., «Кластерный подход в разви- - наличие развитой инфраструктии экологической культуры школы туры: музейно-образовательное прокак инновационная модель устойчи- странство (6 школьных музеев), рекревого развития» - 2005-2008 гг., «Обра- ационные открытые учебно-воспитазовательная среда как пространство тельные пространства, открытые учебвозможностей для самореализации ные инсталляции, современное материличности в условиях социального мно- ально-техническое оснащение кабинегообразия» - 2009-2012 гг.); тов (ИКТ-средства в каждом кабинете,

- непрерывное и активное участие в современные переносные и стационаринновационной и экспериментальной ные учебно-исследовательские лаборадеятельности по темам: «Совершен- тории), специализированные аудитории;

ствование форм образовательного про- - опыт социального партнерства цесса на основе индивидуальных учеб- (МГТУ им. Н. Э. Баумана, МГУ им .

ных планов», «Адаптация модели муль- М. В. Ломоносова, МГПУ, МПГУ, мутипрофильной организации учебно- зеи, библиотеки, спортивные ассоциавоспитательного процесса», «Психо- ции, экологические и природоохранилого-педагогические условия становле- тельные организации, Центр подгония индивидуальных форм личност- товки космонавтов);

ного роста детей и подростков, «Разви- - участие в формировании сети инвающая среда начальной школы», «Раз- новационных школ (ассоциации) проработка модели межведомственных екта «Школа Сколково» - прорывного взаимодействий для практической реа- образовательного проекта, объединяюлизации образовательных и воспита- щего лучшее из зарубежного и отечетельных аспектов современного обра- ственного опыта, - особенность котозования», «Экологическое образование рого - в универсальности решений важи воспитание»; ных проблем образовательной действифункционирование в статусе ре- тельности .

сурсного центра и Стажировочной пло- Педагогический коллектив ГБОУ щадки по направлению «Индивидуали- СОШ № 354 им. Д.М. Карбышева резация образования»; шает ключевую проблему: каким дол

<

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

жен быть современный учитель, совре- школьного образовательного процесса менное обучение и его условия, чтобы - принцип инновационного развития, а каждый ученик, выходя из стен школы, потому его развивающим механизмом был адекватен вызовам времени в про- являются инновации .

фессиональном самоопределении, Инновационная образовательная чтобы его профессиональный выбор деятельность в школе № 354 потребоотличала дерзновенность мысли, ответ- вала изменения модели образовательственность, умение сотрудничать, ис- ного процесса в ценностно-целевом следовательское начало в работе с ин- плане, перехода к неклассической параформацией? Именно этого требуют дигме образования, которая опирается профессии, связанные с освоением на приоритет человека: 1) во главу угла Космоса как новой субстанцией разви- любой деятельности (познавательной, тия научно-промышленного производ- коммуникативной, трудовой, эстетичества на благо России. ской и др.) ставится ценность – поЦель образовательного процесса в скольку цели, согласно философии, ГБОУ СОШ № 354: создание оптималь- всегда лежат в русле ценностей (на это ных условий (психологических, дидак- указывает и системно-деятельностный тических, педагогических) для благо- подход); 2) субъектами являются и приятного развития школы и ее питом- учитель, и ученик – причем, они сохрацев в информационно-образовательном няют свою объектность в ее материальпространстве и в образовательной ном/действительном выражении; 3) сосреде школы для адекватного профес- держание образования обретает в обрасионального выбора и самоопределе- зовательной практике научно-дидактиния каждого школьника с учетом его ческий формат в виде культурологичездоровья, интеллектуальных возмож- ской теории содержания образования, ностей и жизненных планов, минуя пе- при этом: 4) содержание образования дагогические риски и стрессогенные рассматривается как важнейшее средситуации; для учителя – возможность ство достижения целей образования и непрерывного самообразования, про- обучения и как средство самопознания .

фессионального роста и развития на ос- С учетом новой образовательной паранове единой системы профессиональ- дигмы конкретизированы ведущие принного сопровождения при рейтинговой ципы деятельности ГБОУ СОШ № 354:

оценке труда педагога с использова- 1. Школа не отбирает «подходянием метода Assessment Center (метод щих» детей, а подбирает для детей комплексной оценки на основе взаимо- условия и педагогические технологии, дополняющих методик). На основе оце- обеспечивающие успешность каждого нивания реальных качеств сотрудника ребенка .

определяется его рейтинг в качествах: 2. Образовательный процесс максиумелость, мастерство, новаторство. мально возможно индивидуализироНа сегодняшний день метод ван: он поддерживает образовательные Assessment Center – наиболее валидный траектории каждого воспитанника, в способ оценки компетенции сотрудни- том числе с использованием современков. Ведущий принцип организации ных технологий .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

3. Являясь «школой ступеней», для центров, институтов [2; 3]; в числе каждого возраста школа использует наиболее востребованных проектов – особые образовательные технологии и комплексный проект «Умная школа»

принципы организации образователь- (2011-2012 гг.), в котором непосредного пространства, специально готовит ственное участие принимает ГБОУ и организует переходы с одной школь- СОШ № 354. В школе имеются: инженой ступени на другую как адаптивные. нерный профиль (профильные классы:

4. Основным вектором развития инженерно-технический, кадетский, учеников школы является расширение военных переводчиков), сердцевиной их самостоятельности и ответственно- которого является инженерно-космичести в образовательном процессе. ское направление (его основа – КурчаШкола помогает культурному и товский центр и космический учебный социальному развитию местного сооб- центр); медицинский профиль (медищества: с одной стороны, - привлекая цинский класс); социально-экономисообщество к решению образователь- ческий, гуманитарный и академиченых задач, а с другой стороны – делая ский классы. Инженерный класс, сорешение задач развития сообщества ча- гласно проекту «Инженерный класс в стью образовательного процесса. московской школе», «объединяет усиОдна из приоритетных образова- лия учителей московских школ, оттельных задач школы – формирование крывших инженерные классы, ресурсы современной информационно-техноло- всех сетевых учреждений Департагической грамотности учащихся, как на мента образования города Москвы, специальных занятиях, так и в боль- центров технологической поддержки шинстве элементов образовательного образования и лучших специалистов процесса (факультативы, дополнитель- университетов» [2] .

ное образование; участие в проекте Де- Медицинский класс, в соответпартамента образования города ствии с проектом «Медицинский класс Москвы «Умная школа»), в том числе в московской школе», «объединяет через формирование современной ин- усилия учителей, открывших медицинформационно-технологической среды. ские классы, ресурсы всех сетевых

7. Школа постоянно обновляется, учреждений Департамента города отвечая на вызовы времени и потребно- Москвы и лучших специалистов Персти учеников и их семей, обучаясь на вого московского государственного месвоем опыте и лучшем опыте своих дицинского университета имени И.М .

партнеров, реализуя инновационную Сеченова» [там же] .

программу развития. Курчатовский центр, согласно проВ ГБОУ СОШ № 354 сложилась екту «Курчатовский центр непрерывустойчивая система профильного обу- ного конвергентного образования», чения, основанная на проектах Депар- «объединяет усилия учителей, открывтамента образования города Москвы, ших академические классы, ресурсы свидетельствующая о реальном и си- всех сетевых учреждений Департастемном укреплении взаимодействия мента города Москвы, открывших Куршколы, университетов, академических чатовские центры, ресурсы всех сетеАКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ вых учреждений Департамента города обучения и организации познавательМосквы и лучших специалистов Наци- ной деятельности учащихся. Инжеонального исследовательского центра нерно-космическое направление интеКурчатовский институт» [2]. Акаде- грирует физико-математическую, химический (научно-технологический) мико-биологическую и научно-техникласс, в соответствии с проектом «Ака- ческую подготовку школьников .

демический (научно-технологический) Выделение космического (инжекласс в московской школе», «объеди- нерно-космического) профиля в каченяет усилия учителей, открывших ака- стве стержневого потребовало разрадемические классы, и научных учре- ботки его концепции, включая филождений, подведомственных Федераль- софско-научное и психолого-педагогиному агентству научных организаций ческое обоснование .

Российской Федерации» [там же]. Методология, теоретические осСоциально-гуманитарный и гума- новы и принципы построения коннитарный классы открыты по инициа- цепции космического профиля. В тиве самой школы с целью максимально силу определенной педагогической нополного удовлетворения запросов и ин- визны особое внимание следует удетересов учащихся и их родителей. лить этой части концепции. Русский Структура профилей старшей космизм как новая философия ХIХшколы отчетливо показывает профиль- начала ХХ века в противовес научному ные предметы: математика, физика, релятивизму, создал новые методолоастрономия, химия, биология, геогра- гические ориентиры познания и преобфия, экономика, технологии (инже- разования действительности, выдвинув нерно-технические, информационные, на первый план человеческий Разум, мультимедийные, электронные, комму- открытость ноосферному пространству никативные и др.). При этом столь же [4]. Основная мысль теории ноосферы важное место занимают филология В.И.Вернадского утверждает эволюцирусский язык и литература, а гумани- онный характер развития преобразуютарном классе они - профильные), ино- щей деятельности человека в окружаюстранные языки (1-2), предметы эстети- щей среде, постепенно охватывая друческого цикла, развивающие интеллек- гие области бытия (биосферу как сферу туально, эстетически, нравственно. Та- жизни) становясь ведущей на Земле и ким образом, в числе профильных постепенно перемещаясь в Космос .

предметов оказываются почти все Идеи К.Э.Циолковского о вечности предметы базисной части учебного и неуничтожимости материи, материплана, что положительно влияет на об- альности Космоса основаны на глубощеобразовательную подготовку. кой вере в могущество науки и техники и возможности покорения человеком Исходя из сказанного, образова- Космоса. Его труды, основанные на мательный процесс в каждом профиле тематических, физических, астрономистроится как исследовательский, ори- ческих расчетах – краеугольный камень ентированный на вузовскую модель космонавтики .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Философская система космической современного информационно-насыбиологии А.Л.Чижевского, диалектич- щенного, коммуникационно-технолоная в понимании взаимосвязи внешних гизированного обучения .

и внутренних условий и факторов раз- Методологические ориентиры обвития биосферы; и сильнейшим факто- щенаучного характера – системный, ром этого процесса является влияние на деятельностный и интегративный подЗемлю Космоса и, в частности, Солнца. ходы, логика в ее познавательных Космические факторы влияют на пове- функциях – описательной, объяснидение живой и неживой природы – че- тельной и предсказательной функциях, ловека и животных, приливы и отливы, опора на которые в познавательной и которые, в свою очередь, в немалой практической деятельности способстепени детерминируют возникнове- ствует качественному улучшению реание социальных катаклизмов. Таким лизации метапредметной части ФГОС образом, биологическое, космическое и ООО, а также предметных и личностсоциальное оказываются взаимозави- ных результатов обучения; индукция и симыми явлениями, имеют научное дедукция, применяемые в исследоваобъяснение, но до понимания научной тельской и образовательной деятельнополноты объяснения причин еще очень сти. Психологическое обеспечение далеко. Порабощенность человека сле- концепции: культурно-историческая пой силой природы – основное зло для теория развития личности (Л.С.Выготчеловека, для преодоления которого ский) [5], психология индивидуальных требуются механизмы регуляции при- различий (Б.М.Теплов) [6]. Инновацироды средствами науки и техники. Выс- онный подход к конструированию прошая цель регуляции – овладение приро- грамм развития школы разносторонне дой, освоение Космоса и управление представлен в работах академика космическими процессами. Это – общее В.С.Лазарева [7; 8], их использование в дело человечества (Н. Ф. Федоров) [4]. практике способствует системному Таким образом, философская плат- осуществлению качественных изменеформа русского космизма отвечает цен- ний в управлении развитием образованостям, целям и задачам современной тельного процесса в условиях педагонауки о Космосе (космологии), гуман- гической инноватики .

ным и глубоко научным в своей основе, Конкретно-научная методология актуальным в эпоху неклассического и концепции представлена теорией актипостнеклассического миропонимания, визации учения школьников (Т.И.Шав которой удивительным образом со- мова) [9], культурологической теорией четаются научность, вера в силу кол- содержания образования (М.Н.Скатлективного человеческого разума, кин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер) [10], научный прогноз, основанный на ясно- рефлексивно-диалогическим как субъести, точности, последовательности и кто-ориентированным подходом. Исдоказательности научных расчетов. Их пользование логики в учебном протруды – мощное гносеологическое ос- цессе успешно реализуется на уровне нование преемственности науки и об- конкретно-научной методологии – в лоразования, доступное возможностям гико-дидактическом подходе [11] .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Технико-технологический уровень [3] и школьным космическим учебметодологии концепции обогащен ме- ным центром. Проект «Курчатовский тодами, обеспечивающими его иссле- центр непрерывного междисциплидовательскую направленность; сово- нарного образования» объединяет бокупностью ИКТ, IT и мультимедийных лее 500 учителей и 25000 учащихся из технологий; рейтинговым оцениванием 37 школ города Москвы. Проект инпрофессионального мастерства педаго- тегрирует учебную деятельность и гов и достижений учащихся; самодиа- дополнительное образование, исгностикой учащихся и учителя в целях пользуя проблемное обучение, исслесамопознания и самопонимания в це- довательские проекты, сотрудничелях повышения результативности учеб- ство дошкольников и школьников, ного/ образовательного процесса. Об- ученых и специалистов университеразовательно-технологическая состав- тов. Принципы деятельности Курчаляющая учебного процесса в космиче- товского проекта: образование на осском профиле – непосредственное об- нове фундаментальных понятий; сощение ученых, инженеров и школьни- трудничество с НИЦ «Курчатовский ков в проектной деятельности, исполь- институт»; развитие межрайонных зование аэрокосмических и геоинфор- ресурсов конвергентного образовамационных технологий. ния; оценка эффективности реализаВажнейшее место принадлежит ции проекта на основе высоких доконструированию как технологии, раз- стижений учащихся .

вивающей техническое мышление, гиб- Координацию действий участников кость ума, креативность мысли. Ко- проекта осуществляет проектный учинг как инновационный метод в об- офис, в составе которого: Научно-исразовательной среде школы стал осно- следовательский центр (НИЦ) «Курчавой самообразования и профессиональ- товский институт», Департамент обраного саморазвития педагога. Разнооб- зования города Москвы, городской меразие методов и методик имеет место в тодический центр, представители обрапроцессе мониторинга, контроля зна- зовательных организаций участников ний, умений, компетенций, УУД, спо- Курчатовского проекта .

собов деятельности; использование В содержании дорожной карты промеждународных методик (TIMSS, екта такие мероприятия, как:

PISA, Civic, PIRLS) при оценке эффек- - проведение семинаров по вопротивности реализации проекта «Умная сам развития проекта «Курчатовский школа» и других – составная часть ра- центр непрерывного конвергентного боты школы по повышению качества образования»;

образования. - проведение Дня открытых дверей Участие в проектах сделало специ- в НИЦ «Курчатовский институт»;

фической образовательную среду - проведение экскурсий, мастершколы. Деятельность инженерно-кос- классов и практических занятий на пломического направления тесно увязана с щадке НИЦ «Курчатовский институт»;

проектом «Курчатовский центр непре- - проведение обучающих семинарывного конвергентного образования» ров, лекций для педагогов и учащихся;

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

- проведение научно-практической общеразвивающие программы космиконференции «Курчатовский проект – ческой тематики, к их реализации приот знаний к практике»; влекаются специалисты из других обпроведение независимой диагно- щеобразовательных организаций .

стики образовательных результатов Согласимся с тем, что использоваобучающихся по математике и физике; ние космонавтики для школьных целей

- развитие раздела «Курчатовский и в содержании образовательного пропроект» на сайте mosmetod.ru цесса – наименее освоенная сторона его В рамках Курчатовского проекта модернизации. В СОШ № 354 этот аскружков, 52 факультатива, и СОШ пект обучения и образования реализуиспользует все свои ресурсы (ин- ется в системе «содержание образоваформационные, учебные, методиче- ния – профессии – технологии – выбор ские, технические и технологические, ученика». С космического центра начикадровые) для обучения и развития уча- нается путь учащегося к пониманию щихся, педагогов, для развития Курча- возможностей использования космичетовского центра и конвергентного об- ских технологий и связанных с ними разования в лабораторных комплексах, профессий. Основная задача космичепривлекая учащихся к решению про- ского центра – формирование и развиблем космического содержания, моде- тие космической информационно-обралированию, участию в научных дискус- зовательной среды школы, ориентиросиях, конференциях, проектах. Озна- ванной на применение космических комление с международным опытом технологий в образовательном проосвоения космического пространства и цессе – как обеспечение и предмет изуего проблемами происходит в условиях чения .

Курчатовского центра [12]. Ключевой Космический центр позволяет учапринцип деятельности Курчатовского щимся узнать много нового о бесконечцентра – принцип межпредметной ин- ности космического пространства, увитеграции: теоретические знания специ- деть возможности практического исального и метапредметного содержа- пользования результатов космической ния становятся методологическим ин- деятельности, получить дополнительструментом учащихся в работе, кото- ную подготовку по основам космонаврую они осуществляют в космическом тики, включающей вопросы пилотируучебном центре. емой космонавтики, космической навиКосмический учебный центр СОШ гации, космической биологии, историорганизован в 2013 году как ческим аспектам развития отечественструктурное подразделение школьной ных пилотируемых полетов, - и эта расистемы дополнительного образования бота начинается уже в начальной детей. Цель его создания – развитие школе. Деятельность космического единой информационно-образователь- центра достаточно многогранна.

Сегоной среды школы и расширение спек- дня апробированы и актуализированы тра услуг по дополнительному образо- следующие виды деятельности [12]:

ванию. На базе космического учебного - информационная и методическая центра реализуются дополнительные поддержка образовательного процесса

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

по предметам, связанным с примене- полетов на КА «Союз» (через теманием космических технологий; тику: «Лунные программы «Союз», Л1,

- экскурсионная и факультативная Л3, «Аполлон». Особенности полетов»;

деятельность при изучении предметов «Устройство и компоновка космичеастрономии, истории космонавтики и ских кораблей. Подготовка космонавастронавтики; тов и астронавтов. Итоги программ»;

- расширение информационного «Медико-биологические эксперименты сотрудничества с образовательными в космосе»; «Уроки из космоса»); «Оручреждениями города и области с це- битальные станции» (через тематику:

лью формирования культуры исполь- «Первые орбитальные станции. Осозования космических технологий в бенности полетов. Устройство и компообучении; новка станций. Подготовка космонаввзаимодействие с аналогичными тов и астронавтов. Итоги программ»;

центрами дополнительной информации «Международная космическая станция .

других образовательных организаций; Устройство и компоновка. Виртуальапробация аэрокосмических и гео- ные экскурсии по МКС»; «Освоение информационных технологий и внедре- Луны. Лунная программа России»;

ние их в образовательный процесс «Освоение Марса. Международная школы; программа полета на Марс»; игра

- формирование библиотеки автор- «»Полет на планету Х». В проведении ских презентаций, созданных педаго- занятий (лекций, экскурсий, уроков, гами школы с использованием косми- встреч) принимали участие космоческих технологий, и обмен опытом с навты О.Г.Артемьев, А.И.Лазуткин, педагогами других образовательных Ю.В.Усачев .

организаций; Межпредметная интеграция содерорганизация и проведение учебно- жания образования, форм организации методических мероприятий космиче- обучения, практикоориентированный ской тематики для учащихся и педагогов характер учебного процесса требуют (конференций, слетов, форумов и др.). инновационной технологической оснаВ учебном процессе инженерного щенности, разнообразия форм познавапрофиля СОШ № 354 на базе космиче- тельной деятельности. Использование ского учебного центра в рамках Курча- геоинформационных технологий при товского проекта освоены разделы: работе над учебными проектами формирует у школьников умение ориентиИстория пилотируемой космонавтики» (через тематику: «Особенности роваться в огромном потоке информапервых полетов в космос; устройство и ции, воспитывает умение прогнозирокомпоновка космических кораблей», вать результаты и возможные последЖивотные в космосе; растения в кос- ствия различных вариантов решения .

мосе; итоги первых программ»; «Осо- Этому учатся школьники на занятиях .

бенности полетов; Подготовка космо- Геоинформационные технологии познавтов и астронавтов для первых поле- воляют значительно расширить возтов»; «устройство космических кораб- можности для исследования процессов, лей и их компоновка»; «Особенности происходящих на нашей планете, для

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

решения проблем комплексного изуче- осознанию выбора будущих професния, освоения и рационального исполь- сий, связанных с космическими технозования природных ресурсов, учиться логиями. К числу технологий, вклюпрогнозировать изменения окружаю- ченных в обучение в космическом щей среды. Необходимо, чтобы обуче- учебном центре школы, относятся косние ориентировалось не только на мические образовательные технологии, настоящее, но и на будущее, т.е. было опирающиеся на новейшие достижения опережающим, начиная с начальной в области дистанционного зондировашколы. ния Земли из космоса. Они предоставНовое качество обучения в началь- ляют возможность работы с современной школе (3-4 классы) реализуется при ной информацией в режиме реального знакомстве школьников с космиче- времени и в виде космических снимков .

скими технологиями, знаниями из аст- Космические технологии позволяют рономии; во время работы на интерак- осуществлять предметную и межпредтивной доске и интерактивных столах. метную интеграцию, личностно-ориенИспользование интерактивного стола тированный подход в образовании, позволяет учащимся осуществить раз- способствуют формированию ключенообразную познавательную деятель- вых и предметных компетентностей .

ность: Учащиеся самостоятельно участвуют в

- измерение расстояния между объ- поиске информации о Космосе, обрабаектами; тывают её, выбирают сайты с достоверпроектирование безопасного марш- ной информацией. Используя компьюрута «дом - школа»; терные и космические технологии, учаиспользование космических сним- щиеся учатся сотрудничеству. Резульков для определения местоположения татом обучения являются текстовые додостопримечательностей Москвы, кументы с рисунками, таблицами, пронахождения исторических мест, памят- ектные работы, презентации по космиников архитектуры других городов; ческой тематике. Школьный космичеизучение вопросов по охране ский учебный центр позволяет испольокружающей среды и изучение природ- зовать комплекс аппаратно-программных объектов на территории России ных средств, техническую поддержку и (озер, рек, городов); помощь, а также обучающие материнаблюдение природных явлений: алы по тематике центра. Все это вывооблачность, ураганы и т.д. в режиме ре- дит процесс обучения на новый уроального времени. вень: развивает мотивацию к учебе, Внедрение в учебно-воспитатель- стремление к духовному росту и здороный процесс космических образова- вому образу жизни, подготовке детей к тельных технологий способствовало профессиям с учетом задач модернизаповышению качества обучения, усиле- ции и инновационного развития страны .

нию интереса учащихся к учебе, разви- Используя возможность интерактию их творческих способностей, а тивного представления информации по главное - побуждению школьников к дисциплинам учебного плана, космиче

<

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

ский учебный центр решает задачи про- ции «Карбышевские чтения – 2015», на паганды достижений отечественной которой традиционно докладываются космонавтики и возможностей практи- сообщения об успехах и достижениях ческого использования космической учащихся и педагогов школы .

информации; привития культуры ис- Образовательные результаты в тепользования космических продуктов и чение более чем 30 лет характеризуют услуг в обучении и на бытовом уровне; устойчивую лидирующую позицию проведения плановых (по календарно- школы № 354 в Московском регионе и тематическому планированию рабочих в России: школа неоднократно была попрограмм по дисциплинам учебного бедителем Национальных проектов в плана) практических занятий; подго- различных номинациях, входит в топ товки учебно-методической информа- лучших школ Москвы и России .

ции по заявкам педагогов. ГБОУ СОШ № 354 им. Д.М.КарбыВ 2015 г. учащиеся СОШ №354 шева развивается, реализуя прорывные участвовали в программе «Экспери- проекты цифрового века: проект мент в космосе» (30 человек), высту- «Школа Сколково», «Курчатовский пили на конференции «Космический проект», проект «Школа новых технопатруль», участвовали в экскурсиях в логий», проекты «Карбышевские чтемузей аэрокосмического факультета ния», «Электронная школьная респубМАИ, в музей РКК Энергия (г.Коро- лика», «Сколковский лицей» и пилотлев). Преподаватели школы выступили ный проект School of digital age (школа с докладами на научно-практической цифрового века), проект Microsoft конференции «Полеты в космос. Исто- Showcase Scools – самые инновационрия, люди, техника» в Звездном го- ные учебные заведения и самые «прородке, на конференции Digital двинутые» педагоги мира. В 2013/2014 Education 2014 «Cоюз потребителя и году школа стала победителем проекта производителя в области информатиза- «Школа новых технологий» .

ции образования и науки. Кейсы В течение 2015-2018 гг. управляеуспешного сотрудничества» совместно мое развитие школы – образовательс компанией Сканэкс. Необходимо от- ного комплекса № 354 им. Д.М.Карбыметить важную роль сотрудничества шева осуществляется в русле мега-прошколы с всемирно известной компа- ектов «Образовательные результаты», нией Microsoft в области инновацион- «Кадровая политика в школе», «Развиного технологического оснащения об- тие информационно-технологической разовательного процесса школы. среды школы», «Развитие внебюджетВ 2014 году школа получила по- ной деятельности школы», реализуя здравления от членов МКС к началу долгосрочные школьные проекты как учебного года и к открытию конферен- ресурс устойчивого развития .

Литература

1. Зверев С.М., Слободчиков В.И. Проектирование инновационного образования: от прототипа к прецеденту // Педагогика, 2018. № 4. С. 3-11 .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

2. Эл. ресурс: http://profil.mos.ru/ .

3. Эл.ресурс:http://sch354c.mskobr.ru/kurchatov-project/obrasovatel_nyj_projekt/

4. Эл. ресурс: https://lektsii.org/7-58765.html

5. Выготский Л.С. Мышление и речь / Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти тт. Т. 2 М., Т.2 .

6. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / Избр. труды в 2-х тт.М., 1985. Т.1 .

7. Лазарев В.С. Концептуальная модель проектной деятельности в начальной школе // Педагогика, 2016. № 9. С. 3-14 .

8. Лазарев В.С. Управление инновациями в школе: Учеб. пособие, М., 2008. 352 с .

9. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. 209 с .

10. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред .

В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983. 352 с .

11. Перминова Л.М. Логико-дидактический подход в обучении // Педагогика, 2004. № 1. С. 18-26 .

12. Родионова Т.К., Князева М.Д., Азарова Е.С., Филатов А.Н. Космический учебный центр в школе // Управление начальной школой, 2015. № 3. С. 40-49 .

References

1. Zverev S.M., Slobodchikov V.I. Proektirovanie innovacionnogo obrazovaniya: ot prototipa k precedentu // Pedagogika, 2018. № 4. S. 3-11 .

2. E`l. resurs: http://profil.mos.ru/ .

3. E`l.resurs: http://sch354c.mskobr.ru/kurchatov-project/obrasovatel_nyj_projekt/

4. E`l. resurs: https://lektsii.org/7-58765.html

5. Vy`gotskij L.S. My`shlenie i rech` / Vy`gotskij L.S. Sobr. Soch. v 6-ti tt. T.2 – M., T.2 .

6. Teplov B.M. Psixologiya individual`ny`x razlichij / Izbr. trudy` v 2-x tt..- M., 1985 .

T.1 .

7. Lazarev V.S. Konceptual`naya model` proektnoj deyatel`nosti v nachal`noj shkole // Pedagogika, 2016. № 9. S. 3-14 .

8. Lazarev V.S. Upravlenie innovaciyami v shkole: Ucheb. posobie, M., 2008. 352 s .

9. Shamova T.I.Aktivizaciya ucheniya shkol`nikov. M., 1982. 209 s .

10. Teoreticheskie osnovy` soderzhaniya obshhego srednego obrazovaniya /Pod red .

V.V.Kraevskogo, I.Ya.Lernera. M., 1983. 352 s .

11. Perminova L.M. Logiko-didakticheskij podxod v obuchenii // Pedagogika, 2004. №

1. S. 18-26 .

12. Rodionova T.K., Knyazeva M.D., Azarova E.S., Filatov A.N. Kosmicheskij uchebny`j centr v shkole // Upravlenie nachal`noj shkoloj, 2015. № 3. S. 40-49 .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Stabilization of school education development conditions is the most important goal and value for the whole Russian society. Over a 30 - year period (1987-2017 years) schooling acquired essential features of modernization: the dynamics of functional differentiation of the structures of the system, integration, innovation. The modern school has become multi-disciplinary, equipped with the latest technical and information and communication resources; the educational process has acquired a research focus. The article highlights the activities of the school № 354, which has more than 80-year history: its cultural and educational environment, achievements, structure, - which formed the space (engineering and space) direction, that determined the perspective vector of its development .

Key words: GBOU SOSH № 354 named after D. M. Karbyshev, methodology, innovation, educational process, development; profile of training, engineering and space direction, Kurchatov center, space training center; unified system of professional support of teachers; unified system of evaluation of educational results of students; school projects .

–  –  –

ПОПОЛНЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Предметом статьи является выработка рекомендаций для преподавателей русского языка и литературы по пополнению активного словарного запаса учащихся. В качестве материала для исследования привлекаются статьи, извлеченные из различных словарей и справочников с середины ХIХ в. до современных, а также художественные тексты ХIХ ХХ вв .

Ключевые слова: активный словарный запас, пассивный (потенциальный) словарный запас, лингвистический анализ .

–  –  –

ном), они, как правило, не останавли- лодой человек, уставший от праздной вают на них свое внимание: «язык» в жизни – вместо «в дядюшкино имезначении «народ», «прозябанье» – ние»; Увидев в баре Мармеладова, Распроизрастание», «вожатый» – «про- кольников решает подойти к нему – водник», «любовник» – «влюбленный» вместо «в трактире») и под .

и проч. Так, в повести А. С. Пушкина По мысли Л. В. Щербы, «каждое «Капитанская дочка» слово «возмути- мало-мальски сложное слово в сущнотельный» в предложении: Схвачен был сти должно быть предметом монограбашкирец с возмутительными ли- фии» [17]. Работа со словом на уроке – стами – читатель интерпретирует ис- анализ членов синонимического ряда, ходя из своего современного языкового уточнение лексического значения опыта: значение «возмутительный лист – слова, его стилистической или эмоциовоззвание, побуждающее к возмуще- нально-экспрессивной окрашенности – нию, мятежу; листовка» [6]… им уже способствует развитию исследовательне прочитывается. Ср.: значение гла- ского навыка у учащихся, формировагола «возмутить» – (в словаре В. И. Даля нию лингвистического чутья, расширеодно из значений – «побуждать к ро- нию словарного запаса .

поту, неудовольствию, к мятежу, про- Рассмотрим, какие источники моизводить восстание» [3]; в толковом гут быть привлечены для выполнения словаре под редакцией Д. Н. Ушакова лингвистического (в том числе лексиуказанное значение дается уже со сти- кографического) анализа с целью уточлистической пометой: «подстрекаю- нения объема лексического значения, щий, побуждающий к бунту, восста- на примере слова «дичь». Оказалось, нию (офиц. устар.). Возмутительные что носители языка употребляют его речи» [15]; в словаре С. И. Ожегова это по-разному: «птица как предмет значение у слова не зафиксировано [9]. охоты» и «дикие звери вообще как В некоторых современных толковых предмет охоты». Этимология слова словарях оно также сопровождается по- (восхождение к прилагательному «диметой «ист.» (например, в «Большом кий») прозрачна, а потому обращение к толковом словаре русского языка» под его происхождению для уточнения объредакцией С. А. Кузнецова [1]). ема значения малопродуктивно, поКак показывает многолетняя экс- скольку дикими могут быть и птицы, и пертная практика по проверке заданий звери .

с развернутыми ответами по русскому Сопоставим лексикографические языку и литературе у выпускников описания авторитетных толковых слошкол, работа по пополнению словар- варей. «Словарь церковно-славянского ного запаса должна продолжаться весь и русского языка, составленный втопериод обучения, потому что ошибки рым отделением Императорской акадепри употреблении лексики, перешед- мии наук» 1847 года, дает нам следуюшей у учащихся в пассивный словарь, – щее толкование: «Дичь – живые дикие увы! – многочисленны: Он (Онегин), птицы» [14]. В словаре В. И. Даля приехавший из Петербурга в дядюш- «дичь» («дичина») определяется так:

кины наследства в глухой деревне, – мо- «Животные, в природном, диком виде,

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

особ. птица, и притом снедная, состав- последующим пояснением: «Пернатая ляющая промысел охотника» [3]. В сло- д. (птицы). Четвероногая д. (зайцы и варе под редакцией Д. Н. Ушакова многие копытные животные). Лесная, находим толкование: «Дикие птицы и степная, боровая, полевая, болотная д .

звери, на которых охотятся и мясо ко- Водоплавающая д. (гуси, утки)». Таким торых употребляется в пищу» [15], в образом, здесь дано расширенное толкоБольшом академическом словаре – вание слова «дичь» [10] .

«Дикие птицы и животные, идущие в В специальных словарях, в частнопищу человеку [13]. Еще несколько сти в электронном «Кратком словаре определений: «Дикие птицы, животные охотничьих терминов», нам встретикак предмет охоты» [12]; «Дикие птицы лось семь упоминаний слова «дичь» .

и звери как предмет охоты» [9]; «Дикие Мазать, промазать – «промахизвери и (реже) животные, употребляе- ваться по дичи или по зверю. То же, что мые в пищу» [4]. и «пропуделять» – не попасть снарядом Обзор словарных статей показы- в цель» .

вает, что с течением времени значение Малокалиберная винтовка – «нарезслова «дичь» расширилось – подобно ное одноствольное охотничье оружие, слову платье, бутерброд: им стали употребляемое при охоте на крупную обозначать не только дикую птицу, но (дрофа) дичь или зверьков» .

и зверя как предмет охоты. Моховое болото (мшара, мохоИнтересно, что академик В. В. Ви- вище) – «болото, обильно покрытое ноградов обозначал словом «дичь» мхом с кочкарником. /…/ Эти болота только диких птиц. В своей статье «Ос- обыкновенно изобилуют клюквой, новные типы лексических значений брусникой и морошкой, а поэтому часлова», указывая, что сложно устано- сто посещаются тетеревами, глухарями вить принципиальную разницу между и другой дичью» .

разными значениями одного и того же Набродить – «оставить четкие слова и словами-омонимами, он привел следы на траве, покрытой утренней ропример каламбура: «У меня сегодня сой, или на пороше. Обычно говорится весь день в голове стреляет. – Сами ви- про дичь, которая ходила в траве или по новаты, зачем завели в ней так много мокрой земле в поисках корма (куродичи» – и задался вопросом: как отно- патки, тетерева)» .

сится слово «дичь» – обозначение че- Наглядеть – «увидать затаившихся пухи, ерунды, вздора – к «дичи» – к дичь или зверя. Близкий подход к дичи обозначению диких птиц (курсив наш – в лесу часто бывает необходим, чтобы О. С.), объектов стрельбы?» [2]. наглядеть птицу» .

Обратимся к идеографическим сло- На крыле – «говорится про моловарям, в которых слова сгруппированы дую дичь, выросшую и уже умеющую тематически. Так, в «Русском семанти- летать» .

ческом словаре» анализируемое слово Настеганный (ая) – «напуганная находим в рубрике «Звери и птицы» в выстрелами дичь или зверь, по которым подразделе «Звери» (sic!): «Дикие жи- не раз производились безрезультатные вотные и птицы как предмет охоты» с выстрелы. Такая дичь вылетает далеко –

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

вне выстрела – перед охотником и не Последовательно приведем контеквыдерживает стойки собаки» [5]. сты употребления слова «дичь» из проПриведенный материал показы- изведений И. С. Тургенева, Н. А. Некравает, что специалисты-охотники обо- сова, М. М. Пришвина, Г. Н. Троепользначают этим словом чаще птицу, ского, которые позволяли бы диффенежели зверя (ср.: дичь или зверь). ренцировать его значение: Долго не Попробуем посмотреть на предмет находил я никакой дичи; наконец из шиисследования с другой стороны. Так, в рокого дубового куста, насквозь произвестном пособии Е. Молоховец «По- росшего полынью, полетел коростель дарок молодым хозяйкам или средство (Тургенев, «Касьян с Красивой мечи»);

к уменьшению расходов в домашнем Вдруг она уменьшила свои шаги и хозяйстве» в главу «Дичь» объединены начала красться, как бы почуяв перед рецепты по приготовлению блюд из ди- собой дичь. Я глянул вдоль аллеи и увикого поросенка, серны, лося, зайца (см дел молодого воробья с желтизной рецепт: Паштет из куропаток, рябчи- около клюва и пухом на голове («Вороков, свиристелей, глухаря, зайца или бей»); Зато никто не мог сравниться с другой дичи со слоеным тестом [7]). Ермолаем в искусстве ловить весной, в «Словарь кулинарных терминов», со- полую воду, рыбу, доставать руками ставленный на основе книг В. В. По- раков, отыскивать по чутью дичь, подхлебкина, определяет «дичь» так: «Ку- манивать перепелов, вынашивать ястлинарное обозначение блюд, приготов- ребов, добывать соловьев с «дешевой ленных из разных видов лесных, поле- дудкой», с «кукушкиным перелетом»

вых и водоплавающих животных и (Тургенева, «Ермолай и мельничиха»);

птиц. Различают дичь красную (лесных Хотя для настоящего охотника дикая и степных животных) и дичь пернатую утка не представляет ничего особенно (птиц)» [11]. Таким образом, будучи пленительного, но за неименьем пока приготовляемым продуктом, слово другой дичи (дело было в начале сендичь» обозначает мясо зверя и птицы. тября: вальдшнепы еще не прилетали, Исследование было бы неполным а бегать по полям за куропатками мне без обращения к художественным про- надоело), я послушался моего охотника изведениям, и прежде всего – писате- и отправился в Льгов (Тургенев, лей-охотников (примеры заимствованы «Льгов»); Всех подстреленных уток преимущественно из Национального мы, конечно, не достали: легко подракорпуса русского языка [8]). С. Т. Акса- ненные ныряли; иные, убитые наповал, ков в книге «Записки ружейного охот- падали в такой густой майер, что ника Оренбургской губернии», в части даже рысьи глазки Ермолая не могли «Разделение дичи на разряды», пишет: открыть их; но все-таки к обеду лодка Упоминая несколько раз о дичи, я еще наша через край наполнилась дичью не определил этого слова: собственно (Тургенев, «Льгов»); Я извинился, как дичью называется дикая птица и зверь, мог, назвал себя и предложил ему употребляемые в пищу человеком, до- птицу, застреленную в его владениях. – бываемые разными родами ловли и пре- Извольте, – сказал он мне с улыбкой, – имущественно стрельбою из ружья. я приму вашу дичь, но только с условием:

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

вы у нас останетесь обедать (Турге- грациозных, с девичьими глазами антинев, «Мой сосед Радилов»); В нашем лоп, не мог утопить слепого, еще не очболотистом, низменном крае/ Впятеро нувшегося в жизнь котенка? (Ю. Нагибольше бы дичи велось, / Кабы сетями бин) .

её не ловили,/ Кабы силками её не да- При этом слово «дичь» использувили;/ Зайцы вот тоже, – их жалко до ется писателями и в узком значении, слёз! (Некрасов, «Дедушка Мазай и поскольку противопоставлено «звезайцы»); Пес бежит сторонкой, ню- рям» и «мясу»: Вскоре участки, богахает, / Поминутно слышит дичь. / Чу! тые дичью, животными, лесами, как ухалица ухает,/ Чу! ребенком сто- земли, где тысячелетиями жили нет сыч (Некрасов, «Коробейники»); … предки аборигенов, были захвачены бев наших местах, переполненных болот- лыми (Гранин); Дичи было столько, ной дичью, теперь собаки не могли ни- что казалось, будто мы попали не в чего причуять и на безделье волнова- охотничьи угодья, а на птицеферму… лись даже от пролетающих ворон (Васильев); Глухой, нетронутый и тиПришвин, «Болото»); Серые куро- хий край, богатый грибами, ягодами, патки у нас прямо за двором на жни- дичью и дикими животными (Лимовье. И потому, что это так близко, я нин); Заготовка шла вручную, зелёные их за дичь не считаю, берегу, не стре- сухие иглы щипали, как перья у дичи ляю (Пришвин, «Кэт»); … день для (Шаламов); Много на Мане зверя, дичи, Бима получился неудачный: была дичь – рыбы (Астафьев) .

не стреляли, побежал сам за птицей – Таким образом, сделанный ранее наказали… (Троепольский, «Белый Бим вывод о расширенном толковании Черное Ухо»); Мне жаль стало уби- слова «дичь» современными словарями вать дичь. Это, наверное, старость. следует дополнить. Речевая практика Так хорошо вокруг, и вдруг мертвая оказывается в противоречии со словаптица… (Троепольский, «Белый Бим рями: в художественных произведеЧерное Ухо»). ниях слово используют и в широком и Обращение к произведениям более в узком значении, вопреки словарным широкого круга писателей помогает определениям .

понять, что анализируемое слово при- По нашему мнению, подобная раменяется для обозначения и зверей, и бота формирует у читателя исследоваптиц как предмета охоты: Мы целый тельский навык, приучает быть более день проплутали по лесу и никакой внимательным к слову, постоянно свекрупной дичи не встретили: ни кабана, рять свои знания по словарям и спрани косули, ни медведя (Ф. Искандер); вочникам, уточнять значения, что позПочему он, так хладнокровно стреляв- воляет переводить лексику из пассивший по любой дичи, включая нежных, ного словарного запаса в активный .

Литература

1. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.:

Норинт, 2000. 1536 с .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

2. Виноградов В. В. Основные типы лексических значений слова // Избранные труды. Лексикология и лексикография. М., 1977. С. 162–189 .

3. Даль С. И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1: А–З. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 912 с .

4. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Русский язык, 2000. 1233 с .

5. Краткий словарь охотничьих терминов. [Электронный ресурс]. URL:

http://hunt.12rus.ru/dic_r.html

6. Макаров Н. И., Матвеева Н. П. От Ромула до наших дней… Словарь лексических трудностей художественной литературы. М.: Былина, 1993. 368 с .

7. Молоховец Е. «Подарок молодым хозяйкам или средство к уменьшению расходов в домашнем хозяйстве». Перечень разнородных правил при приготовлении кушаний (1875-1900). [Электронный ресурс]. URL:

https://sheba.spb.ru/za/molohovec-1861.pdf

8. Национальный корпус русского языка. [Электронный ресурс]. URL:

http://ruscorpora.ru

9. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений / Российская АН. Ин-т рус. Яз.; Российский фонд культуры. М.: Азъ Ltd, 1992. 960 с .

10. Русский семантический словарь. Толковый словарь, систематизированный по классам слов и значений» под редакцией Н. Ю. Шведовой. М.: РАН. Институт русского языка: Азбуковник, 1998. 952 с. [Электронный ресурс]. URL:

http://www.slovari.ru/default.aspx?s=0&p=235

11. Словарь кулинарных терминов. [Электронный ресурс]. URL: http://cooklib.ru/cooking/dictionary/culinary-terms/articles/84/dich.htm

12. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. 4-е изд., стер. М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999 .

13. Словарь современного русского литературного языка. М. – Л.: Изд-во Академии Наук СССР. Т. 3. 1954. 1340 с .

14. Словарь церковно-славянского и русского языка, составленный вторым отделением Императорской академии наук» в 4-х тт. Том І. [А-Ж]. Санкт-Петербург: Типография Императорской академии наук, 1847. [Электронный ресурс]. URL: http://elib.shpl.ru/ru/nodes/8463-t-1-a-zh-1847

15. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Под ред. Проф. Д. Н. Ушакова. М.:

ТЕРРА-Книжный клуб, 2007. 752 с .

16. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897). [Электронный ресурс] .

URL: https://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%B C%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/336

17. Щерба Л. В. Опыт общей теории лексикографии // Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974. С. 265–304 .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

References

1. Bol'shoj tolkovyj slovar' russkogo yazyka / Gl. red. S. A. Kuznecov. SPb.: Norint, 2000. 1536 s .

2. Vinogradov V. V. Osnovnye tipy leksicheskih znachenij slova // Izbrannye trudy .

Leksikologiya i leksikografiya. M., 1977. S. 162–189 .

3. Dal' S. I. Tolkovyj slovar' zhivogo velikorusskogo yazyka: T.1: A–Z. M.: Izdatel'skaya gruppa “Progress”, “Univers”, 1994. 912 s .

4. Efremova T. F. Novyj slovar' russkogo yazyka. Tolkovo-slovoobrazovatel'nyj. M.:

Russkij yazyk, 2000. 1233 s .

5. Kratkij slovar' ohotnich'ih terminov. [EHlektronnyj resurs]. URL:

http://hunt.12rus.ru/dic_r.html

6. Makarov N. I., Matveeva N. P. Ot Romula do nashih dnej… Slovar' leksicheskih trudnostej hudozhestvennoj literatury. M.: Bylina, 1993. 368 s .

7. Molohovec E. «Podarok molodym hozyajkam ili sredstvo k umen'sheniyu raskhodov v domashnem hozyajstve». Perechen' raznorodnyh pravil pri

prigotovlenii kushanij (1875-1900). [EHlektronnyj resurs]. URL:

https://sheba.spb.ru/za/molohovec-1861.pdf

8. Nacional'nyj korpus russkogo yazyka. [EHlektronnyj resurs]. URL: http://ruscorpora.ru

9. Ozhegov S. I. i SHvedova N. YU. Tolkovyj slovar' russkogo yazyka: 72500 slov i 7500 frazeol. vyrazhenij / Rossijskaya AN. In-t rus. YAz.; Rossijskij fond kul'tury .

M.: Az" Ltd, 1992. 960 s .

10. Russkij semanticheskij slovar'. Tolkovyj slovar', sistematizirovannyj po klassam slov i znachenij» pod redakciej N. YU. SHvedovoj. M.: RAN. Institut russkogo

yazyka: Azbukovnik, 1998. 952 s. [EHlektronnyj resurs]. URL:

http://www.slovari.ru/default.aspx?s=0&p=235

11. Slovar' kulinarnyh terminov. [EHlektronnyj resurs]. URL: http://cook-lib.ru/cooking/dictionary/culinary-terms/articles/84/dich.htm

12. Slovar' russkogo yazyka: V 4-h t. / RAN, In-t lingvistich. issledovanij; Pod red. A .

P. Evgen'evoj. 4-e izd., ster. M.: Rus. yaz.; Poligrafresursy, 1999 .

13. Slovar' sovremennogo russkogo literaturnogo yazyka. M. – L.: Izd-vo Akademii Nauk SSSR. T. 3. 1954. 1340 s .

14. Slovar' cerkovno-slavyanskogo i russkogo yazyka, sostavlennyj vtorym otdeleniem

Imperatorskoj akademii nauk» v 4-h tt. Tom І. [A-ZH]. Sankt-Peterburg: Tipografiya Imperatorskoj akademii nauk, 1847. [EHlektronnyj resurs]. URL:

http://elib.shpl.ru/ru/nodes/8463-t-1-a-zh-1847

15. Tolkovyj slovar' russkogo yazyka: v 4 t. / Pod red. Prof. D. N. Ushakova. M.:

TERRA-Knizhnyj klub, 2007. 752 s .

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

16. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart osnovnogo obshchego obrazovaniya (Utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii ot 17 dekabrya 2010 g. № 1897). [EHlektronnyj resurs]. URL: https://minobrnauki.rf/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0% BD%D1%82%D1%8B/336

17. SHCHerba L. V. Opyt obshchej teorii leksikografii // YAzykovaya sistema i rechevaya deyatel'nost'. M.: Nauka, 1974. S. 265–304 .

O. I. Sokolova ACTIVE VOCABULARY BUILD - UP IN RUSSIAN LANGUAGE CLASSES

The paper suggests some recommendations for teachers of Literature and the Russian language about the way to develop active vocabulary of the students. The data for research are the lexical entries from different dictionaries and reference textbooks of the middle of the ХIХ century and up to the modern ones, and ХIХ-ХХ centuries literary texts .

Key words: active vocabulary, receptive vocabulary, linguistic analysis, vocabulary of limited sphere of use .

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

–  –  –

ДЕОНТОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ КАК ВАЖНЫЙ ЭЛЕМЕНТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ

Статья посвящена рассмотрению такого элемента структуры профессиональной культуры полицейского, как деонтологическая готовность .

Осознание и выполнение сотрудником полиции своего служебного долга с нравственно-ценностных позиций – показатель сформированности деонтологической готовности. Автором анализируются взгляды ученых на такие составляющие деонтологической готовности сотрудника полиции, как деонтологические знания и умения, деонтологическая мотивация, сознательное регулирование сотрудником своей деятельности, деонтологический выбор ответственного и нравственного поведения сотрудника. В статье представлено авторское определение понятия деонтологической готовности сотрудника полиции .

Ключевые слова: деонтология, деонтологическая готовность, деонтологическая подготовка, нравственность, профессиональная этика, ответственность, служебный долг .

Современная жизнь не стоит на ме- прав и свобод человека и гражданина, сте. Технический прогресс, развитие безопасности личности и общества .

демократических институтов, форми- Любой закон в таких государствах рование общества нового поколения, имеет нравственное начало, а деятельвот неполный перечень такой постоян- ность людей, отвечающих за его реалиной динамики. При этом, в основе лю- зацию не только правовую, но и мобого процесса, как минимум одно усло- рально-нравственную. Ярким подтвервие остается неизменным – это прин- ждением этого тезиса является ч. 2 ст. 1 ципы морали и нравственности. Любая Федерального закона «О полиции» деятельность, процесс, направленные «Полиция незамедлительно приходит на благо, имеют будущее всегда. Мо- на помощь каждому, кто нуждается в ее раль – это не удел слабых, мораль – защите от преступных и иных противоудел сильных и будущего. правных посягательств» [13]. В данном Деятельность государственных ин- положении Федерального закона укаститутов в демократических странах зывается на специфику полицейской имеет социальную направленность, службы, предусматривающая выполневсецело выраженную в обеспечении ние профессионального долга, осноПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ванного не только на законе, но и на не- Деонтология – термин, введенный в равнодушии, ответственности за судьбу обиход английским философом И. Бенкаждого человека. тамом в 19 веке, обозначающий должГлавным элементом морали поли- ное поведение человека, основанное на цейского является служебный долг. нормах профессиональной этики и Это, безусловно, собирательное поня- направленное на добросовестное истие заключает в себе очень глубокий полнение служебного долга [17] .

смысл. Рождаясь, постепенно взрослея, Понятие «готовность» означает человек с социальной стороны пости- «психологическую настроенность на гает понятия «чувства долга». Посту- что-либо» [6] .

пая на службу в государственные ор- Таким образом, деонтологическая ганы власти, субъект должен всецело готовность – это психологическая эволюционировать под интересы дру- настроенность, направленность деягих людей и общества в целом. Так тельности человека на выполнение можно кратко охарактеризовать поня- функциональных обязанностей с высотие служебного долга. При этом, каса- ким чувством личной ответственности ясь специфики полицейской службы в и во имя общего блага .

Российской Федерации, необходимо Так как в статье рассматриваются отметить, что исполнение служебных вопросы деонтологической готовности обязанностей осуществляется порой в сотрудника полиции, то проанализирамках условий неочевидности, неожи- руем особенности, связанные со специданности и непредсказуемости. В этой фикой данного процесса .

связи вполне логично возникает вопрос Формирование деонтологической о готовности сотрудника в любой мо- готовности сотрудника полиции вымент исполнять свой долг. Именно во- полнять свой служебный долг – достапрос готовности, становится ключе- точно сложный и системный процесс .

вым, поскольку в ежедневной служеб- Чувство долга формируется и развиваной деятельности от сотрудника требу- ется с раннего детства, а впоследствии ются не только знания, но и возмож- происходит трансформация этических ность их применения в конкретных си- требований в субъективные задачи контуациях. Поэтому данный актуальный кретной личности. В соотношении повопрос требует серьезной научной про- нятий базис и надстройка, можно предработки. Несмотря на то, что вопросы ставить деонтологическую готовность формирования профессиональной сотрудника как второе, так как оно бакультуры сотрудников полиции в Рос- зируется на основополагающих социсийской Федерации являются доста- альных основах воспитания человека точно широко и полно изученными еще до поступления на службу в полидеонтологическая готовность, цию. Поэтому, раскрывая особенности как ее структурный элемент не полу- деонтологической готовности, как важчила должного внимания. Рассмотрим ного элемента профессиональной кульпонятие «деонтологической готовно- туры сотрудника полиции, обратимся к сти» через его составляющие – «деон- понятию деонтологической подготовки тологию» и «готовности» сотрудника. Под ним будем понимать

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

«процесс, направленный на адаптацию метить, что умение разделять личное и сотрудников к деятельности в условиях служебное – важное качество для проповышенной опасности, работы фессионала. Сотрудник полиции может сверхустановленной нормы, коррупци- быть хорошим или плохим для кого-то, онной опасности и гуманного отноше- но, ни в коем случае не равнодушным к ния к людям» [4]. Деонтологическая происходящему вокруг. Это один из подготовка направлена на обеспечение главных постулатов полицейской деондеонтологической готовности сотруд- тологии, заключающийся в принципе, ника. Данный процесс проходит на про- провозглашенном Ф.Э. Дзержинским о тяжении всей служебной деятельности «горячем сердце» сотрудника .

полицейского. Поступая на службу со- Ряд авторов, подчеркивая базовую трудник проходит обучение в ведом- роль деонтологических знаний и умественном вузе МВД России по про- ний в вопросе деонтологической готовграммам высшего либо дополнитель- ности заостряют внимание на норманого профессионального образования. тивных основах этики и морали [5] .

Далее, в рамках профессиональной Данные основы находят свое выражеподготовки на должности в своем под- ние в Кодексе профессиональной разделении в системе занятий по слу- этики. Исследователи, проводя анализ жебной подготовке продолжается фор- эволюции деонтологического полицеймирование знаний, умений и навыков. ского и милицейского законодательАнализируя научные источники, ства в нашей стране, подчеркивают акможно выделить некоторые структур- туальность, важность и острую потребные элементы деонтологической готов- ность в скорейшем принятии кодекса ности сотрудника полиции. профессиональной этики сотрудника К первым из них отнесем деонтоло- органов внутренних дел. На сегодняшгические знания и умения, касающиеся ний день на сотрудников полиции раскак нормативных основ деятельности пространяется действие типового косотрудника, так и соблюдения правил декса этики и служебного поведения поведения. Так, еще на заре развития государственных служащих Российполицейской деонтологии, академик ской Федерации и муниципальных слуВ.М. Кукушин, подчеркивая значи- жащих. Этот документ не учитывает мость знаний деонтологических норм в особенностей служебной деятельности служебной деятельности, говорил о полицейских и заключает в себе лишь том, что они должны быть неким стан- общие нравственно-этические начала дартом, «…независимо от индивиду- службы. Немаловажным фактором в альных особенностей разных людей од- разработке нового документа (кодекса) ной профессии» [7, с.56]. Ученый под- играет и международный опыт [10] .

черкивал, что только такие знания и В целом соглашаясь с точкой зреумения их применять, несмотря ни на ния коллег, в частном необходимо зачто делают «врача – врачом, ученого – острить внимание на юридическом стаученым, полицейского – полицей- тусе кодекса профессиональной этики ским…» [7, с.56]. Поддерживая точку сотрудника ОВД и результативности зрения известного ученого, хочется за- его применения на практике. РекоменПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ дательный характер кодекса – серьез- Третий элемент деонтологической ная проблема, поскольку положения та- готовности сотрудника полиции также кого документа могут восприниматься имеет психологическую природу и свяопределенной частью сотрудников как зан с сознательным регулированием сохудожественное произведение». Необ- трудником своей деятельности. Данходимо придать кодексу полный юри- ный элемент, связан напрямую с дический статус, что, несомненно, с пе- предыдущим. Поскольку сознание модагогической и психологической точек жет влиять на мотивацию и наоборот .

зрения будет способствовать повыше- Здесь снова хотелось бы обратиться к нию качества знаний норм и правил мнению Л. М. Яблонской о том, что профессиональной этики и умений при- долг – это деонтологический фактор саменять их в служебной деятельности. морегуляции профессионала [16, с .

Вторым элементом деонтологиче- 128]. Способность к саморегуляции поской готовности сотрудника полиции к казывает, насколько сотрудник владеет выполнению служебных обязанностей своим сознанием. Подтверждая тезис о является деонтологическая мотивация. важности самосознания сотрудника в Данная составляющая деонтологиче- служебной деятельности, Л. М. Яблонской готовности имеет ярко выражен- ская говорит о неразрывной связи ную психологическую природу и при между моральным и правовым регулиэтом также весьма значима. В данном рованием деятельности полиции [16, аспекте рассматриваемого вопроса хо- с. 129]. Соглашаясь с точкой зрения учетелось бы обратить внимание на точку ного, хотелось бы добавить, что осозназрения Л. М. Яблонской. Исследова- ние чувства долга является достаточно тель проблемных вопросов деонтоло- серьезным подтверждением деонтологии полицейской деятельности указы- гической готовности сотрудника вывает на такой важный для сотрудника полнять поставленные задачи. Мораль, мотивационный момент как этико-пра- эмпатия, гуманность по отношению к вовая обеспеченность статусности по- людям должны сочетаться в структуре лицейского [15]. Причем автор отме- личности сотрудника полиции наравне чает, что сущность такого обеспечения с высоким уровнем правовой культуры статуса выражает всеобщую волю слу- и профессионализмом в целом .

жения обществу и государству. Сле- Переходя к рассмотрению четвердует согласиться с такой трактовкой того элемента деонтологической готовученого, поскольку здесь ярко выража- ности сотрудника полиции, а именно ется нравственно-этическое начало мо- деонтологическому выбору ответствентивации к деятельности, возможности ной и нравственной линии поведения сотрудником почувствовать полез- на службе, следует сказать, что он являность и важность своей деятельности. ется ключевым во всех смыслах. Этот Точка зрения данного автора ценна элемент можно охарактеризовать тавдвойне еще и тем, что мотивационный кими моментами, как принятие момомент рассматривается как элемент рально оправданных решений, оценка системы ориентиров для реформирова- их на практике и прогнозирование пония полиции. следствий, способность на основе личПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ностной позиции устанавливать опре- зрения А. В. Щеглова, рассматриваюделенные ограничения в своем поведе- щего деонтологическую подготовку в нии. Особая важность этого элемента совокупности с воспитательной и каддеонтологической готовности сотруд- ровой работой. При этом целью такой ника заключается во внешнем выраже- подготовки является формирование нии знаний, умений, мотивации поли- деонтологической культуры сотрудцейского и осознание им происходя- ника [14]. Деонтологическая культура в щего с нравственно-этических позиций. данном случае выступает в качестве Дискуссионность и неоднознач- подвида профессиональной культуры и ность вопроса реализации норм долж- можно сказать отождествляется иссленого поведения полицейского затраги- дователем с понятием деонтологичевает академик В. М. Кукушин. С одной ской готовности. Исходя из того, что на стороны, как подчеркивает ученый, сегодняшний день в науке недостанеобходимо соблюдение принципа бес- точно изучены оба эти понятия, а также пристрастности, уважения ко всем лю- опираясь на определение культуры, дандям вне зависимости от пола, расы. Ре- ное В. И. Далем («Образование умственлигии и т.д. С другой стороны, необхо- ное и нравственное») [3], можно сделать димо учитывать национально-этниче- вывод о схожести этих процессов .

ские, мировоззренческие, демографи- При рассмотрении внешних проявческие особенности населения при осу- лений морали и нравственности в слуществлении коммуникации [8]. Отсюда жебной деятельности полиции, весьма можно сделать однозначный вывод о интересной и практичной выступает том, что никаких однозначных подхо- точка зрения В. Ч. Родевича. Раскрывая дов к проявлению нравственных ка- элементы сыскной деонтологии, он честв не имеется. Все определяет кон- подчеркивает, что на первом месте в кретная ситуация и конкретные субъ- служебной деятельности находятся не екты. Поэтому значимость первых трех сами нормы морали, а способность операссмотренных нами элементов деон- ративника обращаться к ним при отсуттологической готовности сотрудника ствии какого бы то ни было общественполиции очень важна, поскольку в ного контроля [11]. Это свидетельусловиях дефицита времени на приня- ствует о высоком уровне сознания сотие решения, остро проявляется то, что трудника и развитом чувстве служеббыло наработано сотрудником ранее. ного долга. Позволим себе согласиться Персонифицированность, способность с точкой зрения В. Ч. Родевича, покритически быстро анализировать свои скольку ситуации с отсутствием кондействия, наличие определенных зна- троля за деятельностью сотрудника и ний и умений их реализовать с нрав- поведение сотрудника в эти минуты явственных позиций, позволяют говорить ляются прямым доказательством налио готовности сотрудника к служебной чия в структуре его личности таких эледеятельности и высоком уровне его ментов как мораль и нравственность, а профессиональной культуры. также способности и желанию служить В продолжении темы профессио- честно на благо людям, обществу и госнальной культуры, обратимся к точке ударству. Проявления нравственных

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

качеств, тем ценнее, когда происходит ственно-этических основ, их применене потому, что это обязанность, а тогда, ние в конкретных ситуациях) .

когда это является естественным про- 2. Деонтологическая мотивация .

явлением определенных черт и качеств 3. Сознательное регулирование сосотрудника. трудником полиции своей деятельности .

В связи с этим весьма интересной 4. Деонтологический выбор ответпредставляется позиция А.Д. Сафро- ственного и нравственного поведения нова, выделяющего такой вид социаль- сотрудника .

ной ответственности сотрудника, как При этом следует указать на то, что позитивная (или перспективная) [12]. В второй и третий элементы касались противовес законодателям, регламен- больше психологических моментов и тирующим негативную ответствен- были рассмотрены в меньшем объеме, ность, т. е. ответственность за уже про- чем остальные. Но их значимость и соизошедшее зло или иной ущерб, уче- четаемость наряду с педагогическими и ный предлагает под иной вид. При этом нравственно-этическими аспектами подчеркивает, что позитивная ответ- тем не менее не снижается .

ственность существует постоянно в Приведенный анализ различных силу добровольно принятых лицом на взглядов на составные части деонтолосебя обязанностей самоподчинения гической готовности сотрудников подобру и гражданскому долгу. Ученый лиции позволяет сделать вывод о знаполагает что только через при внесе- чимости и важности данного элемента нии в воспитание сотрудника специ- в структуре профессиональной кульфических особенностей конкретной туры в настоящее время .

служебной деятельности, можно ре- Исходя из сути изложенного, необшить задачу деонтологического вос- ходимо определить деонтологическую питания, а, следовательно, и обеспе- готовность сотрудника полиции как чить деонтологическую готовность направленность деятельности сотрудсотрудника полиции выполнять по- ника на выполнение служебных обяставленные задачи. занностей с нравственно-этических Таким образом, нами были рассмот- позиций, основанную на высоком чуврены четыре элемента деонтологиче- стве долга, ответственности, осознаской готовности сотрудника полиции: ния своих действий и внутреннем жеДеонтологические знания и уме- лании прийти на помощь людям, нужния (знания нормативных основ, нрав- дающимся в защите полиции .

Литература

1. Андреев Г.И. Формирование профессионально-этической культуры курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 .

Чебоксары, 2002. 251 с .

2. Григорьев А.Н. Формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России : диc... .

д-ра пeд. наук: 13.00.08. М., 2010. 334 c .

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

3. Даль В.И. Словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 2003. 2721 с .

4. Деккерт Д.В. Некоторые аспекты деонтологической подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации // Вестник ТИПК МВД России. 2017. № 1 (8). С. 165-169 .

5. Емельянова Е.В., Батхаев В.В. Деонтологические основания принятия Кодекса профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел // Труды Академии управления МВД России. 2017. №4 (44). С. 136-142 .

6. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный. М.:

Русский язык, 2000. 1209 с .

7. Кукушин В.М. Что такое полицейская деонтология? // Теоретические и методические проблемы совершенствования процесса преподавания социальногуманитарных и юридических дисциплин в учебных заведениях МВД / Материалы научно-теоретической конференции. Уфа: УВШ МВД РФ, 1993. С. 56-57 .

8. Кукушин В.М. Полицейская деонтология как научная основа норм и кодексов поведения сотрудников правоохранительных органов // Актуальные проблемы совершенствования организационных и правовых основ деятельности ОВД. Труды Академии управления (юбилейный выпуск). М., 1999. С. 139-146 .

9. Купчигина, И.М. Формирование профессиональной культуры сотрудников органов внутренних дел в системе непрерывного профессионального образования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. Красноярск, 2009. 267 с .

10. Лабунец Б.Г. Международно-правовые аспекты полицейской деонтологии // Девиантология в России: история и современность: Сборник тезисов докладов и сообщений на Всероссийской научно-практической конференции, г. Тюмень, 21-22 октября 2003 г. Тюмень: Тюменский юридический институт МВД России, 2003. С. 42-44 .

11. Родевич В.Ч. Сыскная деонтология и ее место в оперативно-розыскной науке // Оперативник (сыщик). 2017. № 4 (53). С. 46-53 .

12. Сафронов А.Д. Деонтологическая ответственность сотрудников органов внутренних дел // Труды Академии управления МВД России. 2017. №2 (42). С. 97Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции». М.: Проспект, 2017 .

48 с .

14. Щеглов А.В. Полицейская деонтология и ее воплощение в кодексах чести // Международный семинар по проблемам полицейской этики. Материалы международного семинара (14-15 мая 2002г). М.: Московский Университет МВД России, изд-во «Щит-М», 2003. С.22-27 .

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

15. Яблонская Л.М. Деонтология как система ориентиров для реформирования правоохранительной службы милиции // Проблемы правоохранительной деятельности / Международный научно-практический журнал. 2005. № 1(1). С .

106-110 .

16. Яблонская Л.М. Деонтология полиции: монография. Челябинск: Энциклопедия, 2008. 240 с .

17. Bentham J. Deontology or science of morality. London; Edinburgh, 1834 .

References

1. Andreev G.I. Formirovanie professional'no-ehticheskoj kul'tury kursantov obrazovatel'nyh uchrezhdenij MVD Rossii: dis. … kand. ped. nauk: 13.00.08. CHeboksary, 2002. 251 s .

2. Grigor'ev A.N. Formirovanie informacionnoj kul'tury specialista v sisteme nepreryvnoj professional'noj podgotovki kadrov MVD Rossii: dic.... d-ra ped. nauk:

13.00.08. M., 2010. 334 c .

3. Dal' V.I. Slovar' zhivogo velikorusskogo yazyka. M.: Russkij yazyk, 2003. 2721 s .

4. Dekkert D.V. Nekotorye aspekty deontologicheskoj podgotovki sotrudnikov organov vnutrennih del Rossijskoj Federacii // Vestnik TIPK MVD Rossii. 2017. № 1 (8). S. 165-169 .

5. Emel'yanova E.V., Bathaev V.V. Deontologicheskie osnovaniya prinyatiya Kodeksa professional'noj ehtiki sotrudnika organov vnutrennih del // Trudy Akademii upravleniya MVD Rossii. 2017. №4 (44). S. 136-142 .

6. Efremova T.F. Novyj slovar' russkogo yazyka. Tolkovo-obrazovatel'nyj. M.: Russkij yazyk, 2000. 1209 s .

7. Kukushin V.M. Chto takoe policejskaya deontologiya? // Teoreticheskie i metodicheskie problemy sovershenstvovaniya processa prepodavaniya social'nogumanitarnyh i yuridicheskih disciplin v uchebnyh zavedeniyah MVD / Materialy nauchno-teoreticheskoj konferencii. Ufa: UVSH MVD RF, 1993. S. 56-57 .

8. Kukushin V.M. Policejskaya deontologiya kak nauchnaya osnova norm i kodeksov povedeniya sotrudnikov pravoohranitel'nyh organov // Aktual'nye problemy sovershenstvovaniya organizacionnyh i pravovyh osnov deyatel'nosti OVD. Trudy Akademii upravleniya (yubilejnyj vypusk). M., 1999. S. 139-146 .

9. Kupchigina I.M. Formirovanie professional'noj kul'tury sotrudnikov organov vnutrennih del v sisteme nepreryvnogo professional'nogo obrazovaniya: dis. … kand .

ped. nauk: 13.00.08. Krasnoyarsk, 2009. 267 s .

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

10. Labunec B.G. Mezhdunarodno-pravovye aspekty policejskoj deontologii // Deviantologiya v Rossii: istoriya i sovremennost': Sbornik tezisov dokladov i soobshchenij na Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii, g. Tyumen', 21-22 oktyabrya 2003 g. Tyumen': Tyumenskij yuridicheskij institut MVD Rossii, 2003 .

S. 42-44 .

11. Rodevich V.CH. Sysknaya deontologiya i ee mesto v operativno-rozysknoj nauke // Operativnik (syshchik). 2017. № 4 (53). S. 46-53 .

12. Safronov A.D. Deontologicheskaya otvetstvennost' sotrudnikov organov vnutrennih del // Trudy Akademii upravleniya MVD Rossii. 2017. №2 (42). S. 97-101 .

13. Federal'nyj zakon ot 07.02.2011 № 3-FZ «O policii». M.: Prospekt, 2017. 48 s .

14. Shcheglov A.V. Policejskaya deontologiya i ee voploshchenie v kodeksah chesti // Mezhdunarodnyj seminar po problemam policejskoj ehtiki. Materialy mezhdunarodnogo seminara (14-15 maya 2002g). M.: Moskovskij Universitet MVD Rossii, izd-vo «SHCHit-M», 2003. S.22-27 .

15. Yаblonskaya L.M. Deontologiya kak sistema orientirov dlya reformirovaniya pravoohranitel'noj sluzhby milicii // Problemy pravoohranitel'noj deyatel'nosti / Mezhdunarodnyj nauchno-prakticheskij zhurnal. 2005. № 1(1). S. 106-110 .

16. Yаblonskaya L.M. Deontologiya policii: monografiya. CHelyabinsk: EHnciklopediya, 2008. 240 s .

17. Bentham J. Deontology or science of morality. London; Edinburgh, 1834 .

D. V. Dekkert

DEONTOLOGICAL READINESS AS AN IMPORTANT ELEMENT

OF THE PROFESSIONAL CULTURE OF LAW ENFORCEMENT

OFFICERS

The article is devoted to the analysis of such element of the structure of professional culture of a police officer as deontological readiness. Awareness and performance of their official duties by law enforcement officers from moral and value positions is the indicator of the formation of deontological readiness. The author analyzes the views of the scientists on such components of the deontological readiness of a police officer as deontological knowledge and skills, deontological motivation, conscious regulation of their activities by police officers, deontological choice of responsible and moral behavior of a police officer. The author’s definition of the concept of “deontological readiness of a police officer” is presented in the article .

Keywords: deontology, deontological readiness, deontological training, moral, professional ethics, responsibility, official duty .

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

–  –  –

СПОСОБЫ АДАПТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ДЛЯ

ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ

Чтение – одно из основных умений, которым должны овладеть учащиеся в процессе изучения иностранного языка в школе, один из ведущих видов речевой деятельности, который необходимо развивать. Домашнее чтение – главная основа для развития умений и навыков чтения и обеспечение их постоянного совершенствования. Тексты для домашнего чтения должны соответствовать уровню приобретенных учащимися знаний, умений и навыков иностранного языка. Таким образом, научная адаптация текстов приобретает особую важность. Данная статья рассматривает вопрос научной адаптации аутентичных текстов для домашнего чтения в школе .

Ключевые слова: грамматические образцы, лексические единицы, умения и навыки чтения, нехватка учебных часов, аутентичные тексты, изначальные тексты, учебная коммуникация, упростить текст, сократить содержание, изменить структуру, проиллюстрировать текст, активный и пассивный вокабуляр, составить историю, составить словарь .

Самостоятельное чтение посильной чтение обеспечивает непрерывность в для учащихся иноязычной литературы формировании навыков и умений чтедолжно стать неотъемлемой частью ния и устной речи, особенно при невсего педагогического процесса. хватке учебных часов .

Обильное чтение про себя дает возмож- Кроме того, домашнее чтение позность пропустить через сознание уча- воляет учащимся уже в школе приобщихся в единицу времени значительное щиться к чтению на иностранном языке количество языковых комбинаций – как к реальной речевой деятельности .

грамматических структур и лексиче- Использование книг для чтения позвоских единиц. ляет превратить процесс изучения иноДомашнее чтение, бесспорно, при- странного языка в увлекательное занязвано сыграть ведущую роль в развитии тие, соприкоснуться с современным умений и потребностей чтения на ино- языком, а не условно-учебным, выскастранном языке, формирования у уча- зать свое мнение и дать оценку произщихся психофизиологических меха- ведению, ситуациям, героям, а также низмов чтения как вида речевой дея- ввести элементы фантазии .

тельности, а также в формировании и Домашнее чтение является одной совершенствовании устно-речевых из важнейших сторон языковой подгонавыков и умений говорения на основе товки учащихся. Данный тип чтения не прочитанного. Обильное домашнее должен восприниматься как довесок к

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

классным занятиям. Это органическое руются в соответствии с задачами обвключение в содержание всего цикла щения и уровнем компетенции читауроков, важный элемент в образовании теля (учащегося) .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Акафист святому преподобному Арсению, Комельскому чудотворцу Кондак 1 Избранный чудотворче и изрядный угодниче Христов, Арсение преподобне, восхваляем тя, безмолвия, терпения и нищеты духовныя учителя. Ты же яко имеяй дерзновение ко Господу, моли Его избавити обитель твою и нас, грешных, от всех бед и скорбных обстояний, да...»

«1 Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса Часть 1. Активные методы обучения, их классификация. Особенности применения активных методов обучения. Борисова Елена Владимировна...»

«Морозов С.А. ДЕТСКИЙ АУТИЗМ И ОСНОВЫ ЕГО КОРРЕКЦИИ СОДЕРЖАНИЕ 5 Предисловие 9 Понятие о детском аутизме и аутистических чертах личности 13 Эпидемиология детского аутизма 17 Общая симптоматология детского аутизма 39 Этиология, патогенез и клиникопсихологическая структура детского аутизма 65...»

«Актуальность Задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее место в образовательном пространстве, регламентируется в новых федеральных государственных требованиях, где огромное внимание уделяется вопросам здоровьесбережения. Реш...»

«1. Цель научно-исследовательской работы магистранта является углубленное освоение проблем теории и практики дополнительного образования, приобретение навыков самостоятельной науч...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ Г. О. ТОЛЬЯТТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА" ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ 445051, Самарская область, г. Тольятти, пр-т Ст. Разина, 99 телефон (8482) 34 -50 -90, 34 -51-31, факс 34-33-89, e-mai...»

«Современные технологии в диагностике и лечении Л.В. Ледяйкина 2, А.П. Власов 1, Л.А. Балыкова 1, А.В. Герасименко 2, Т.С. Тумаева 2, Е.В. Анашкина 2, Е.Н. Коваленко 1 Мордовский государственный университет им. Н.П. Огар...»

«Взаимоотношения в системе "Учитель-ученик". Говоря об отношениях в системе "учитель-ученик" необходимо рассматривать различные подходы к трактовке понятия "отношения" вообще. Отношения – это сознательная, избирательная связь личности с различными сторонами ж...»

«jee K., Vilcinskas A., Mitkovets P., Glupov V. V., Butt T. M. More than a colour change: Insect melanism, disease resistance and fecundity // Proc. Royal Soc. Biol. 2013 . V. 280, № 1763.3. Kryukova N. A., Dubovskiy I. M., Chertkova E. A., Vorontsova Ya. L., Slepneva I. A., Glupov V. V...»

«Рекомендации родителям спортсменов и спортсменам КГАУ "СШ "Сокол" по действиям для обеспечения безопасности в холодное время года Как показывает практика, холодное время года является травмоопасным периодом для детей и взрослых. В связи с этим, в целях профилактики и предотвращения возможного травмирования и гибели людей в зимний период рекомен...»

«МИНИСТЕРСТВО Руководителям органов ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ управления образованием РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ субъектов Российской ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО Федерации ПО ОБРАЗОВАНИЮ Управление по делам молодежи, Руководителям органов воспитания и социальной защиты по делам молодежи детей субъектов Российско...»

«of Russia / B.V. Kuznetsov, S.M. Ashkinazi // Olympic sport and sport for all: Scientific Congress, collection of articles, St. Petersburg. 2016. Pp. 732-735.6 . Kuznetsov B. V. Effect of different types of physical exercises on the educational and professional activity of students in universities of EMERCOM of Russia / B. V. Kuznetsov, V. M...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА № 5 г. ВОЛГОГРАДА Методическая разработка На тему: "Развитие "взрывной силы" для далеких мет...»

«УДК 374 ББК 60.524 Ольга Александровна Югай Московский педагогический государственный университет Магистрант программы "Медиаи информационная грамотность", Olga4039@yandex.ru, "Туториал": издержки современной реальности или элемент образования?Аннотация: Образование одним из первых переживает появлен...»

«С. Е. КОКИН С. А. ДМИТРИЕВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДСТАНЦИЙ РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНОГО ЭЛЕКТРОСЕТЕВОГО КОМПЛЕКСА Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина С. Е. Кокин, С. А. Дмитриев Проектирование подста...»

«Кравцова Ю. В. Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского. Серия "Филология. Социальные коммуникации". Том 24(63) №1. Часть 1 2011 г. С. 130 – 136 УДК 81’373.612.2 СЕМАНТИЧЕСКИЕ ЛИНГВОМЕТАФОРОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РУБЕЖА XX – XXI вв. Ю. В. Кравцова Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова, г. Киев...»

«asopis za djecu „Kolobok“ Saveza Rusa Republike Hrvatske Журнал "Колобок" о детях и для детей Союза российских соотечественников Хорватии "Колобок" ISSN 1848-3208 В этом номере журнала Машенька предлагает прочитать хорватскую народную сказку "Сказка о маленькой фее", которую перевела Анела Илияш "ВЕСЁЛЫЙ В...»

«СОБИРАЕМ ПОРТФЕЛЬ ПЕРВОКЛАССНИКА Собираем портфель первоклассника, ведь уже не за горами 1 Сентября. Что положить в портфель первоклассника, определяет школа, в которую пойдет ребенок. Поэтому прежде чем кидаться на школьные базары и скупат...»

«"Утверждаю". Принято Принято на заседании Педагогического Директор школы:. Управляющим Советом совета Протокол № 1 от 29.08.2014 г г Приказ N9 83.1от Протокол № 1 ot28.08.2014 Г Положение об аттестации педагогических работников с целью подтверждени...»

«Разработка авторских учебных материалов средствами ИКТ О.Г. Сорока, кандидат педагогических наук, доцент БГПУ Авторские учебные материалы: почему? Сегодня в руках у учителя начальных классов довольно обширный арсенал средств, которыми он может пользоватьс...»

«1. Наименование дисциплины Дисциплина "Психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования" включена в вариативную часть Блока 1 Дисциплины (модули) основной профессиональной образовательной программы высшего образования – программы магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образова...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.