WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


«Пояснительная записка 1. Учебно-тематический план 2. Содержание и методическое обеспечение программы 3. Требования к оформлению и содержанию уголков 4. экспериментирования Конспекты занятий 5. ...»

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

1 .

Учебно-тематический план

2 .

Содержание и методическое обеспечение программы

3 .

Требования к оформлению и содержанию уголков

4 .

экспериментирования

Конспекты занятий

5 .

Список литературы

6 .

Приложение 1Анкета для родителей

7 .

Приложение 2 советы для родителей

8 .

Приложение 3 Диагностические карты

9 .

Пояснительная записка Люди, научившиеся... наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел .

К.Е. Тимирязев Сегодня дополнительное образование детей - единый, целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности .

Дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода:

постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская позиция педагога .

В настоящее время подготовка старших дошкольников к обучению в школе не может проходить без специальных занятий по развитию интеллектуально-творческих способностей. Так как уровень интеллектуальнотворческих способностей и темп их развития существенно различается у разных детей, то к ним требуется индивидуальный подход .

Познания окружающего мира является важным фактором в формировании личности. У детей появляется и стремление к активному познанию природы .

Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем больше свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются его представления об окружающем, позволяющие ему сравнивать предметы и явления, различать их свойства и качества, активно размышлять, сомневаться и искать решения .

Создание кружка «Чу-де-са!» имеет свою Цель: развитие системного видения мира, экологического сознания, а также интеллектуальных и творческих способностей .

Задачи:

Образовательные:

1. Расширить представления детей о физических свойствах окружающего мира;

2. Познакомить воспитанников с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, плавучесть, растворимость);

3. Расширить представление дошкольников об использовании человечеством факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода, растения и животные - для удовлетворения своих потребностей .

4. Расширить представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека;

5. Познакомить ребят со свойствами почвы и входящих в её состав песка и глины;

Развивающие:

1. Развить представления детей об основных физических явлениях (магнит и его свойства);

2. Развить представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость, вода - переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга, воздух — его давление и сила, почва — состав, влажность, сухость.)

3. Сформировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов;





4. Развить эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;

Воспитательные:

1. Воспитать аккуратность, чувство взаимопомощи;

2. Воспитать умение прислушиваться к мнению своих сверстников;

Содержанием работы кружка по технической направленности “Чу-де-са!” является опытническая работа с предметами и явлениями неживой природы, создание условий для развития у детей интереса к физическим явлениям и свойствам окружающего мира .

Отличительной особенностью данной программы «Чу-де-са!» от «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А .

Васильевой является специально организованные опытнические ситуации в отличие от простых наблюдений, которые позволят детям более отчетливо увидеть отдельные свойства, стороны объектов природы, через опыты ярко продемонстрировать свойства, качества явлений, их взаимосвязи .

Дополнительная образовательная программа рассчитана на один год обучения детей старшей и подготовительной к школе группы. Занятие длится 25-30 минут и проводится один раз в неделю во второй половине дня. Кружок посещают 20 человек .

Материал в программе подобран в определённой последовательности с возрастанием сложности усвоения материала. Данная интересная информация позволит детям увидеть в знакомом, привычном что-то новое, ранее не замечаемое, осмыслить то, что усвоено механически. В процессе экспериментирования дошкольники получат возможность удовлетворить присущую ему любознательность (Почему? Зачем? Как? Что будет, если…?), почувствовают себя учеными, исследователями, первооткрывателями .

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать – и я пойму» .

Для выявления уровня усвоения детьми данной программы в конце года проводится диагностика, где оценивается уровень овладения дошкольниками деятельностью экспериментирования, как они умеют ставить цель, решать проблемы и проверять их опытным путем, а также делать выводы. Выявляется степень популярности и использования Уголка экспериментирования, намечаются пути коррекции воспитательно - образовательного процесса, что позволит оценить динамику развития ребёнка, спланировать дальнейшую работу для обучения детей исследовательской деятельности во всех его формах и видах .

В результате работы по данной программе дети научатся сравнивать, сопоставлять, наблюдать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, устанавливать причинноследственную зависимость, делать выводы. Работа в кружке поможет детям развить внимание, зрительную и слуховую чувствительность создаст предпосылки к формированию самостоятельных умственных заключений и выполнению практических действий на их основе .

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

–  –  –

1. Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирования, распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», которые расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве .

2. В уголке экспериментирования необходимо иметь:

Основное оборудование приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты;

разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;

природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

технические материалы: гайки, скрепки, болты,. гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;

разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые. груши и др.;

прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др .

Дополнительное оборудование:

Капроновые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких 1 .

предметов .

Карточки-схемы проведения экспериментов оформляют на плотной бумаге и 2 .

ламинируют; на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента .

В индивидуальных дневниках экспериментов ставится дата их проведения, 3 .

название и помечается самостоятельно или совместно с воспитателем проведен эксперимент .

В каждом разделе на видном месте вывешиваются правила работы с 4 .

материалом. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки .

Материал, находящийся в Уголке экспериментирования, должен 5 .

соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития .

Сентябрь Занятие № 1 .

Тема: «Путешествие в волшебный мир экспериментов и опытов»

Цель: познакомить детей с некоторыми интересными опытами; развивать познавательную активность дошкольников и поддерживать интерес к экспериментальной деятельности; дать ребёнку новые впечатления, направленные на познание окружающего мира Оборудование: конус из картона, бутылочка из под мыльных пузырей, сода, средство для мытья посуды, две пластиковые бутылки, скотч, кухонные одноразовые полотенца, краски, свечка, спираль из бумаги .

Ход занятия В гости к детям приходит фокусник (воспитатель), который демонстрирует опыты- фокусы. Заинтересовывает детей своими опытами и предлагает ребятам на последующих занятиях кружка иногда превращаться в « фокусников» при проведении экспериментов .

Опыт №1 «Вулкан»

Сделайте конус из картона с отрезанной макушкой, затем вставьте в него пустую баночку из-под мыльных пузырей (емкость внутри вулкана), облепите пластилином так, чтобы было похоже на гору. На всякий случай поставьте конструкцию в тарелочку во избежание непредвиденных последствий .

"Внутренность" вулкана заполните следующей "начинкой": сода, вода, красная краска (не жалейте!) и капелька средства для мытья посуды. Размешайте, затем дайте ребенку долить туда немножко столового уксуса из бутылочки (дети делают это очень аккуратно, проверено - все друзья в округе у нас это проделывали, так как к нашему вулкану был большой интерес) и наслаждайтесь зрелищем!

Опыт №2 «Водоворот»

Возьмите две пластиковые бутылки (на 0,5 литра, но можно и большие, только тяжелые получатся). Рекомендую смыть с них этикетки - будет лучше видно .

Наполните одну бутылку водой, сверху горлышком к горлышку приставьте вторую. Место соединения замотайте скотчем. Получится конструкция, похожая на песочные часы. Резко переверните ее вверх ногами (лучше держать в области горлышек) и крутите (как будто вы пытаетесь размешать что-то в стакане без ложки). Крутить долго не надо, достаточно нескольких круговых движений. И вы увидите настоящий водоворот!

И хотя в ванной при сливе воды такое тоже можно наблюдать, но от опыта с бутылками мой ребенок был просто в восторге - он увидел этот опыт в детской телепередаче и сразу, же потребовал осуществить .

Опыт №3 Хроматография - «Разноцветные краски»

Из одноразовых кухонных полотенец нарезаете полоски бумаги. Можно заменить на бумажные салфетки или даже туалетную бумагу (белую мягкую :) ). На каждую полоску в нижней части нанесите свой цвет. Полоски должны располагаться над водой так, чтобы их нижние кончики только-только коснулись воды. Суть - вода, поднимаясь вверх "тащит" за собой краску .

Но разные "краски" поднимаются с разной скоростью. Поэтому краски, состоящие из нескольких цветов, разделятся на свои составляющие по высоте .

Сначала мы попробовали нарисовать полоски ручками, но ничего хорошего из этого не вышло .

А вот фломастеры дали неплохой результат :). На нижнем фото хорошо видно как из фиолетового цвета отделяется розовая краска, а зеленая расщепилась на желтую - сверху и зеленосиневатую - внизу. Еще синяя заметно разделалась на голубой и темно-синий, но на фото этого почти не видно .

Опыт №4 Конвекция - «Вращающаяся спираль»

Спираль вырезается из бумаги (круг, разрезанный по спирали) подвешивается на ниточке над свечкой (осторожно, чтоб не загорелась) .

Потоки теплого (а значит более легкого) воздуха устремляются вверх и крутят спираль .

Занятие № 2 .

Тема: «Фартук для Почемучки»

Цель: способствовать уточнению и закреплению представлений детей о видах и свойствах тканей: болоньи, капрона, ситца, мешковины; поощрять выдвижение гипотез детьми; развивать умение сравнивать, делать выводы; расширять словарный запас детей, обогащая словами (болонья, капрон, ситец, мешковина); помочь детям с помощью разнообразных действий определить особенности ткани (ткань бывает: белая, красная, в цветочек, клетчатая, в полоску и т .

д., тонкая и толстая; гладкая и не гладкая. Одну ткань легко смять, другая не мнётся совсем. Ткань труднее рвать, чем бумагу. Ткань намокает, но не расползается в воде. Ткань прочная); развивать умение договариваться друг с другом для решения общей задачи; воспитывать аккуратность при работе с водой .

Материал: набор тканей (10x10 см): болонья, ситец, мешковина, капрон; мерная ложка, звонок, вода, дидактическая игрушка Почемучка, бумажные салфетки, тряпочки для вытирания воды, карточки с символами настроений: «?» — удивленно-вопросительное;

«??» — очень удивленное; «!»— радостное, веселое; «И» — очень радостное; «=»— спокойное;

«==»— очень спокойное .

Предварительная работа: труд, в уголке природы, мытье игрушек, чтение рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой», дидактическая игра «Угадай настроение», демонстрация опыта «Прохождение воды через вату» .

Ход занятия Дети проводят игру «Угадай настроение» (символы придуманы детьми заранее) .

Воспитатель обращает внимание детей на настроение Почемучки и карточку с символами «??». Дети предполагают, что Почемучка хочет о чем-то у них спросить .

Рассказ Почемучки: «Мы вчера читали рассказ про Машу, и мне так захотелось стать большой, что я надела фартук и решила помыть баночки в своем уголке и вся промокла. Апчхи! Апчхи! А фартук такой красивый, и почему он промок?

Апчхи! Вы не знаете?»

Дети высказывают предположения. (Он из ткани; он тонкий; надо надеть другой.) Почемучка говорит детям, что она ходила в магазин «Ткани», где ей дали различные образцы тканей, но она затрудняется выбрать ткань, из которой лучше всего сшить фартук. Затем она предлагает им рассмотреть ткани: болонью, мешковину, ситец и капрон. Из какой же ткани нужно сшить фартук, чтобы он не промок? Как это узнать? Дети ставят цель: проверить свойства ткани и выбрать непромокаемую .

Вместе с воспитателем дети обсуждают способ проверки: необходимо взять ткань, подложить под нее бумажную салфетку и капать на нее воду .

Воспитатель обращает внимание детей на то, что образцов тканей на всех не хватит. Что же делать? Какое принять решение?

Дети предлагают взять каждому по одному виду ткани, а чтобы выбрать самую непромокаемую, нужно объединиться в подгруппы, чтобы в каждой были все виды ткани .

Воспитатель уточняет, сколько человек будет в подгруппе, почему, с какими тканями они будут проводить опыты .

Почемучка убеждается, что все готовы, и дает звонок к началу эксперимента. Дети выявляют самую непромокаемую ткань и делают выводы: под всеми тканями, кроме одной, салфетка промокла. Нужно шить фартук из болоньи — она не пропускает воду, с нее вода стекает .

Октябрь Занятие № 1 .

Тема: «Приключения Буратино»

Цель: актуализировать знания детей о свойстве дерева (не тонуть в воде);

развивать умение формулировать проблему, анализировать ситуации, планировать эксперимент; прививать интерес к сказкам; стимулировать желание помочь герою сказки; воспитывать аккуратность .

Материал: деревянные кубики, тазики, вода, дидактическая игрушка Почемучка .

Предварительная работа: чтение сказки А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», настольно-печат-ная игра «Приключения Буратино», свободная экспериментальная деятельность детей .

Ход занятия Воспитатель нарочито громко «заводит разговор» с Почемучкой, сидящей в Уголке экспериментирования с блокнотом и карандашом, тем самым привлекая внимание детей: «Почемучка, чем ты так увлечена? Сочиняешь сказку про Буратино? А мы с ребятами недавно читали эту сказку. Ах, ты сочиняешь продолжение?»

Заинтересовавшимся детям воспитатель читает сочиненный Почемучкой отрывок:

«Побежал Буратино в школу, вдруг на пути у него широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться, что делать? Думал-думал Буратино...»

Почемучка спрашивает: «А о чем он думал?»

Дети высказывают предположения. Если кто-либо вырка-зывает версию о том, что Буратино думает, как ему перебраться через реку (ведь плавать он не умеет), то воспитатель подводит детей к формулировке проблемы «Плыть надо — плыть нельзя» .

Дети предлагают различные варианты решения проблемы, выдвигают гипотезы и все вместе анализируют их .

Гипотезы: построить лодку, но это долго; попросить кого-нибудь его перевезти, но рядом никого нет; может, он не утонет, ведь он деревянный .

Последнюю гипотезу предлагают проверить. А вдруг он утонет? Дети выясняют, что Буратино сделан из дерева, и находят в группе деревянные предметы: кубики, карандаши, палочки, наливают в тазики воду и проводят эксперимент .

Вывод:

Дерево в воде не тонет, значит, Буратино не утонет, доплывет, потому что он деревянный. Ребята вместе с Почемучкой придумывают конец сказки: «Буратино сложил одежду и Азбуку на лист кувшинки, прыгнул в речку и быстро ее переплыл .

В школу он успел вовремя» .

В свободное время дети рисуют иллюстрации к новой сказке .

Занятие № 2 .

Тема: «Свойства бумаги»

Цель: Обратить внимание детей на значение и разнообразие бумаги в нашей жизни .

Познакомить с производством бумаги. Научить отличать вещи, сделанные из бумаги, определять ее качество (цвет, гладкость, прочность, толщину) и свойства (впитывает воду, мнется, режется, горит и т.п.). Познакомить с разными видами бумаги, выяснить как свойство каждой из них связано с использованием данного материала. Учить работать в коллективе. Обратить внимание детей на необходимость бережного использования бумаги, на связь охраны леса с нашей повседневной жизнью .

Материал: Камни, береста, гуашь, бумага, карандаш, острая палочка, миска с водой, схема производства бумаги, указка, «ящик ощущений» с разными видами бумаги, миска с водой, спички и железная миска для воспитателя, бумажный колпак и накидка, карта опасностей, рисунок с изображением барашка, бумага серого цвета, клей .

Ход занятия:

Воспитатель: Предлагает детям отгадать загадку:

Склеите корабль, солдата, Паровоз, машину, шпагу .

А поможет вам, ребята, Разноцветная.. .

(бумага)

- Да, ребята, сегодня наше занятие посвящено бумаге .

Посмотрите, что лежит у меня на столе? Это камень, береста и лист бумаги. Что у них может быть общего? Попробуйте нарисовать линии на камне гуашью, процарапать буквы на бересте и написать их карандашом на бумаге. Раньше, люди использовали все эти материалы для того, чтобы передавать друг другу письменные послания. Сначала рисовали на камнях, потом писали на берестяных грамотах .

Первая бумага появилась в Китае .

Посмотрите вокруг и назовите предметы, при изготовлении которых использовалась бумага. Как часто и для каких целей нам нужен этот материал?

(салфетки, обои, туалетная бумага, открытки, книги, журналы, газеты, коробки, тетради и т.д.) А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру: Представьте себе, что бумага исчезла. Как изменится в этом случае ваша жизнь? Сможете ли вы чем то заменить бумагу? (ответы детей) .

А сейчас я вам расскажу как делают бумагу. Дело в том, что бумага состоит из целлюлозных волокон. Целлюлоза – это вещество, которое можно найти во всех растениях, деревьях, хлопке, рисе, кукурузных стеблях т.д. Подойдите к доске, я покажу вам схему производства бумаги .

Бумагу делают на специальных комбинатах. Они так и называются целлюлозно-бумажные. Но сначала в лесу рубят деревья. Бревна везут на фабрику .

Здесь их очищают от коры и перемалывают на мелкие кусочки – дробят в машине (дробилке). Крошку которая получилась, перемешивают с особой жидкостью, превращая в мягкую массу. Она идет на изготовление бумаги .

Ребята мы с вами узнали процесс производства бумаги, поняли, что очень большим количеством бумаги пользуемся в жизни, что без бумаги очень трудно обходится человеку. И чтобы не рубить понапрасну деревья в лесу, нам нужно бережнее относится к бумаге.

Экономнее использовать ее в нашем быту:

прочитанные книги и журналы не выкидывайте, а просите родителей сдавать их в муккулатуру, где бумага приобретет вторую жизнь .

А сейчас мы с вами узнаем, какой же бывает бумага .

(Дети поочереди трогают бумагу, лежащую в «ящике ощущений», определяют ее на ощупь и описывают свойства) .

Предлагаю вам смять бумагу (мнется), разорвать (рвется, непрочная), положить в миску с водой (размокает). А сейчас я вам покажу как бумага горит .

Мы с вами узнали, что бумага непрочная, она мнется, рвется, горит и размокает .

Вы уже хорошо знакомы со свойствами бумаги, и я предлагаю вам поиграть в игру. Для этого нам нужен герой – бумажный человечек. Я предлагаю выбрать одного из вас. Наденем на него бумажный колпак, бумажную накидку .

Представим, что наш герой попадает в сказку, где его подстерегает много опасностей. Что именно может угрожать нашему герою, сделанному из бумаги?

Может ли он переплыть речку? А перепрыгнуть через костер?

Вот посмотрите – это карта опасностей. Наш герой попытается по ней пройти, а мы будем помогать ему. На карте нарисованы «сказочные» препятствия, с которыми может столкнуться наш бумажный человечек. Задача нашего героя пройти по дорожке, объясняя, какие препятствия он должен обходить и почему. Можно ли сказать о нашем герое, что он «в огне не горит и в воде не тонет?» .

А сейчас мы с вами поиграем в игру «Бумажные самолетики» .

(По сигналу, самолетики летают по площадке с расправленными крыльями и возвращаются на «аэродром». Игра повторяется 2-3 раза) .

Дети, вы поиграли, пора и поработать. А что мы будем делать, вы узнаете, если отгадаете загадку: «Кто ни в жару, ни в стужу, не снимает шубу?» (Баран) .

Вот, посмотрите рисунок с изображением барашка. Мы будем «одевать»

барашка в «шубку». (Воспитатель предлагает рассмотреть рисунок с изображением животного у которого отсутствует шерсть. На рисунке внутри контура – не закрашенное место). Шубку барашку можно «сшить» из старой ненужной бумаги .

Какие ее свойства будут при этом использоваться? (режется, рвется, мнется, намокает). Бумагу разрывают на кусочки, которую сминают в шарики. Намазывают кусочки клеем и приклеивают их на изображение барашка. Молодцы ребята, хорошая шубка получилась у барашка. Когда работаете все вместе и работа спорится .

Ребята, вы сегодня узнали много нового о бумаге и ее свойствах. Я уверена, что вы теперь будете бережнее относится к бумаге. Чем экономнее мы будем использовать этот материал, тем больше елей и берез останется в лесу .

- Наше занятие закончено. Все дети молодцы .

Занятие № 3 Тема «Волшебная бумага»

Цель: Способствовать освоению детьми представлений о свойствах копировальной бумаги - точное копирование рисунка; развивать умение обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости; развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата; стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации; воспитывать чувство взаимопомощи .

Материал: листы белой и копировальной бумаги для каждого ребенка, карандаши .

Ход занятия Воспитатель: У меня есть маленький друг, у которого скоро день рождения. Он хотел пригласить много друзей, а для этого им надо послать приглашения. Писать он не умеет, а нужно сделать много приглашений и быстро. Как быть?

Дети: Можно нарисовать, мы поможем .

Воспитатель: Сколько мы вместе можем сделать приглашений?

Дети: Столько, сколько нас .

Дети предлагают, чтобы каждый из них сделал несколько приглашений, но на это уйдет больше времени .

— А что нам помогло бы сделать это быстрее?

Если кто-то из детей имеет представления о копировальной бумаге и высказывает предложение использовать ее для решения проблемы, то воспитатель уточняет представления остальных детей, тем самым вызывая желание познакомиться с ее свойствами .

Воспитатель: Кто-то с ней встречался раньше? (Есть дома; у мамы на работе;

видели в группе.)А если 10? (9 копирок и 10 белых листов.) Дети делают вывод, что белых листов нужно брать на один больше .

— А как вы думаете, сколько копий можно сделать одновременно? (Выдвигают различные гипотезы — от 5 до 100.) — От чего это зависит? Когда кто-либо из детей высказывает предположение, что это зависит от того, с какой силой будешь нажимать на карандаш, или от того, какая копирка (старая или новая) — на старой краска стирается, воспитатель спрашивает: «Как можно узнать, правы ли мы», подводя детей к решению о проверке путем экспериментирования и планированию самостоятельной деятельности. Дети опытным путем проверяют, сколько получается копий .

При рассматривании убеждаются, что одни копии ярче, а другие — бледнее .

Почему? (Те копии, которые лежали сверху, оказались ярче: на них карандаш давил сильнее.)

Выводы:

У меня получилось 5 копий, я сильно нажимал .

Я сделал 7, но последняя бледная: карандаш на нее давил слабее .

— У меня только 3, т.к. я слабо нажимала .

Совместно формулируют общий вывод: количество копий зависит от силы нажима на карандаш и качества копировальной бумаги .

Дети готовят билеты в театр" при помощи копировальной бумаги и сдают их в кассу театра .

Занятие №4 Тема: «Путешествие по реке»

Цель: формировать представления у детей о свойстве бумаги размокать в воде;

продолжать развивать познавательную активность дошкольников в процессе экспериментирования; поощрять выдвижение детьми гипотез; развивать умение понятно для окружающих выражать свои мысли, обогащать словарь детей;

воспитывать умение договариваться друг с другом для решения общей задачи .

Материал: тазики для воды (по одному на подгруппу из 3-4 детей), тряпочки для вытирания воды, письмо от Почемучки, бумажный кораблик .

Предварительная работа: конструирование из бумаги корабликов; чтение: В .

Сутеев «Кораблик», С. Маршак «Плывет, плывет кораблик»; дидактическая игра «Подбери слова» ; разработка детьми правил работы с водой и составление памятки (в схеме или рисунках) .

Ход занятия Дети читают письмо от Почемучки: «Дорогие ребята, я приглашаю вас в путешествие по реке на моем кораблике».

Ребята вместе с воспитателем рассматривают бумажный кораблик и высказывают предположения о том, что на нем невозможно путешествовать (выделяют проблему):

- Нельзя: он маленький; он утонет; он быстро промокнет; он ненадежный .

Почемучка высказывает недоверие к их предположениям. Педагог подводит детей к необходимости доказать опытным путем, что их предположения верны .

На начальном этапе необходимо обратить внимание на то, как дети приняли и поставили перед собой цель эксперимента, опросить как можно большее количество детей. (А твоя цель? А что ты хочешь узнать?) Дети планируют деятельность, самостоятельно готовят необходимые для эксперимента материалы: берут бумажные кораблики, тазы, наливают в них воду и делятся на подгруппы по количеству тазиков (по желанию) .

Затем проверяют, тонет или нет бумажный кораблик, степень его надежности. Они наблюдают, как постепенно бумага намокает в воде, рвется, становится непрочной .

Выводы:

Дети: У меня намок и стал мягкий .

Я бы не хотел на таком путешествовать — он же утонет .

Мой упал набок, и его залила вода .

Нужно сообщить Почемучке, что на бумажном кораблике путешествовать нельзя: он непрочный, размокает в воде .

Воспитатель ставит проблемный вопрос: «Как об этом сообщить Почемучке? »

Дети решают схематично отобразить результаты экспериментирования и отправляют письмо Почемучке .

Ноябрь Занятие №1 Тема: Дружба красок. Раскрасим радугу .

Цель - Познакомить с цветами радуги. Получить оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой смешением двух цветов .

Образовательные: Закреплять умения детей смешивать краски для получения нового оттенка .

Развивающие: Развивать мыслительную активность, умение делать выводы на основе наблюдений .

Воспитательные: Воспитывать аккуратность при работе с красками, эстетический вкус .

Интеграция образовательных областей: коммуникация, социализация, художественное творчество, физическая культура, познание, чтение художественной литературы .

Материалы: палитра, гуашевые краски: белая, красная, синяя, желтая, тряпочки, вода в стаканах, контуры радуги (каждому ребенку), иллюстрации с изображением радуги

Ход занятия - экспериментирования:

Постановка исследовательской задачи .

Взрослый предлагает закончить картину художника «Радуга». Дети рассматривают радугу на иллюстрациях, фото, видео. Обсуждают, когда бывает радуга (после дождя при ярком солнце), какие в ней цвета, в какой последовательности они располагаются (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Читают стихотворение о радуге, цветовыми пятнами обозначают последовательность цветов. Детям предлагают взять только четыре краски. Какие краски вы возьмете? Дети обсуждают, как можно получить нужные цвета, смешивают краски на палитре, закрашивают радугу .

Вывод: смешав красную и желтую краску, можно получить оранжевый цвет;

синюю с желтой — зеленый, красную с синей — фиолетовый, добавив в белую краску немного синей можно получить голубой цвет .

Литература: О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» стр. 21 .

Занятие № 2 Тема: Дружба красок. Поможем Ниф-Нифу .

Цель - получить путем смешивания основных цветов новые оттенки: розовый, серый .

Образовательные: Формировать умения детей смешивать краски для получения нового оттенка .

Развивающие: Развивать мыслительную активность, умение делать выводы на основе наблюдений .

Воспитательные: Воспитывать аккуратность при работе с красками, эстетический вкус .

Интеграция образовательных областей: коммуникация, социализация, художественное творчество, физическая культура, познание .

Материалы: палитра, гуашевые краски: белая, черная, красная, тряпочки, вода в стаканах, листы бумаги с контурным изображением поросенка Ниф – Нифа, Волка;

поросята игрушки или персонажи кукольного театра Нуф – Нуф, Наф - Наф

Ход занятия - экспериментирования:

Постановка исследовательской задачи .

Поросята пришли в гости к ребятам и рассказывают о своей беде: «Волшебник хотел заколдовать Волка, чтоб он не съел Ниф – Нифа, а заколдовал не только Волка, но и Ниф – Нифа и теперь он совсем не похож на своих братьев – поросят, его никто не видит, также как и волка, они стали прозрачными. А Волшебник забыл волшебные слова, и теперь Ниф – Ниф может навсегда остаться невидимым» .

Поросята показывают детям листы с изображениями Ниф – Нифа и Волка, и просят помочь им. Какого цвета должен быть Ниф – Ниф, а какого Волк? Как же быть, если у нас нет розовой и серой краски?

Выполнение эксперимента .

- Как мы их можем изготовить?

• Дети вместе с поросятами смешивают по две краски. Потом полученной краской дети раскрашивают Ниф - Нифа, а затем Волка .

Вывод: добавив в белую краску немного красной краски можно получить розовый цвет, в белую краску немного черной можно получить серый цвет .

Занятие № 3 Тема: Дружба красок. Разноцветные шарики .

Цель - получить путем смешивания основных цветов новые оттенки:

оранжевый, зеленый, фиолетовый .

Образовательные: Формировать умения детей смешивать краски для получения нового оттенка .

Развивающие: Развивать мыслительную активность, умение делать выводы на основе наблюдений .

Воспитательные: Воспитывать аккуратность при работе с красками, эстетический вкус .

Интеграция образовательных областей: коммуникация, социализация, художественное творчество, физическая культура, познание .

Материалы: Красная, синяя и желтая краски; палитра; кисточка;

пиктограммы с изображением двух цветовых пятен; листы с тремя нарисованными контурами воздушных шаров; образец для закрашивания, разноцветные круги (синие, желтые, красные) по количеству детей .

Ход занятия - экспериментирования:

Постановка исследовательской задачи .

В гости к детям приходят Карандаш и Незнайка. Карандаш рассказывает: « Для украшения Цветочного города необходимы воздушные шары: зеленого, фиолетового и оранжевого цветов, а Незнайка, потерял краски и теперь коротышкам требуется помощь. Остались только красная, синяя, и желтая краски .

Как же получить необходимые цвета?» Взрослый знакомит детей с волшебной кисточкой и предлагает им раскрасить шарики в заданные цвета. ( вывешивает пиктограммы с образцами получения цветов.) Затем взрослый предлагает детям смешать на палитре краски (в соответствии с пиктограммой) .

Физминутка: «Дружба красок». Детям раздаются разноцветные круги: под музыку дети двигаются в разных направлениях, по окончании музыки выбирают себе пару и обнимаются. По просьбе воспитателя дети называют цвет, получившийся в результате «дружбы красок» .

Закрасить новой краской третий шарик и назвать получившийся цвет. Дети работают последовательно (смешивают, закрашивают) над каждым цветом .

Вывод: смешав красную и желтую краску, можно получить оранжевый цвет;

синюю с желтой — зеленый, красную с синей — фиолетовый .

Литература: О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» стр. 5 Занятие № 4 Тема: Дружба красок. «Жил на поляне … розовый слон и серая мышь» .

Цель - получить путем смешивания основных цветов новые оттенки: розовый, серый .

Образовательные: Формировать умения детей смешивать краски для получения нового оттенка .

Развивающие: Развивать мыслительную активность, умение делать выводы на основе наблюдений .

Воспитательные: Воспитывать аккуратность при работе с красками, эстетический вкус .

Интеграция образовательных областей: коммуникация, социализация, художественное творчество, физическая культура, познание .

Материалы: палитра, гуашевые краски: белая, черная, красная, тряпочки, вода в стаканах, листы бумаги с контурным изображением слона и мышки, аудиозапись песни «Розовый слон» .

Ход занятия - экспериментирования:

Постановка исследовательской задачи .

Зайчик приносит детям листы с изображениями слона и мышонка и просит помочь слону. А что случилось, они узнают из песни. Дети слушают аудиозапись «Розовый слон». Воспитатель предлагает помочь слону, чтобы он не грустил, развеселить его, отправить ему портрет розового слона. А чтобы он не расстраивался, предлагает раскрасить мышку в серый цвет. Как же быть, если у нас нет розовой и серой краски?

Как мы их можем изготовить?

• Дети вместе с зайчиком смешивают по две краски. Потом полученной краской дети раскрашивают слона, мышь. Так дети экспериментируют до получения всех необходимых цветов .

Вывод: добавив в белую краску немного красной можно получить розовый цвет, в белую краску немного черной можно получить серый цвет .

Декабрь Занятие № 1 Тема: Волшебные свойства магнита .

Цели: способствовать расширению и систематизации знаний детей о магните и некоторых его свойствах; учить обследовать предмет и экспериментировать с предметом, выделяя выраженные качества и свойства; развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы, активизировать словарь детей; заинтересовать детей практической деятельностью, способствовать воспитанию самостоятельности и развитию коммуникативных навыков общения .

Предварительная работа: Чтение сказок П.П. Бажова “Серебряное копытце”, “Огнивушка-поскакушка”, “Малахитовая шкатулка” .

Беседы по прочитанному из детской энциклопедии “Почемучка”:

Что такое подземные богатства?

Из чего делают железо?

Что внутри шахты?

Использование детьми в свободной деятельности дидактических игр:

«Рыболов», «Магнитная геометрическая мозаика», «Магнитная касса цифр и букв»

Методические приёмы:

демонстрация опытов воспитателем;

объяснение воспитателя;

фронтальный опыт детей;

индивидуальная работа с детьми;

подведение итогов занятия;

мотивация “Лаборатория доктора. Зная”;

сюрпризный момент “Подарок доктора Зная” .

Оборудование и материалы: магниты полосовые (каждому ребёнку), различные металлические предметы (скрепки, кусочки проволоки, гайки, шайбы, шурупы, железные пластинки и т другие), лоскутки ткани, меха, предметы из резины, пластмассы, штатив с гвоздём, висящим на нитке, лист бумаги, стекло, толстая книга, картон (на каждого ребёнка), железные опилки, подковообразный магнит .

Ход занятия Восп: Ребята, проходите в группу. Посмотрите вокруг себя, скажите, вы догадались, куда мы сейчас попали?

- Сегодня мы снова приглашены в лабораторию дедушки Зная .

- Напомните мне, пожалуйста, где мы с ним познакомились?

- Садитесь поудобней. Ребята, как ведут себя учёные в лаборатории (тихо, внимательно, аккуратно)? Дедушка Знай предлагает нам продолжить знакомство вот с этим предметом .

- Вспомните, как он называется? Этот предмет обладает очень интересными свойствами, подскажите мне каким? (притягивает к себе железные предметы) .

- А теперь посмотрите на мой стол. Здесь стоит штатив с подвешенным на нитке гвоздём. Подскажите мне, что произойдёт, если приблизить к нему магнит? Давайте проверим. (Нитка с гвоздём отклонится) .

-Почему это произошло? (Магнит притягивает к себе гвоздь) .

Вывод: Нитка с гвоздём отклонилась от своего первоначального положения потому, что гвоздь притягивается к магниту .

-Всегда ли магнит притягивает, то есть примагничивает металлический стержень?

-А если между ними поместить другой предмет. Притянется ли стержень к магниту?

-Ребята, помогите мне повторить опыты .

Дети по одному проводят опыты с листом бумаги, стеклом, толстой книгой .

-Скажите, всегда ли магнит сохраняет свою волшебную силу притяжения?

Вывод: магнит притягивает к себе гвоздь, когда находится на близком расстоянии, и когда между ними нет других толстых предметов .

- Сейчас мы с вами вспомним опыты, проделанные нами в прошлый раз. У вас на столе есть магнит. Возьмите его в руки и внимательно рассмотрите .

Какой он на ощупь? (Холодный, твёрдый, тяжёлый) .

-Перед вами находится поднос с различными предметами из разного материала .

- По очереди поднесите его к этим предметам. Те предметы, которые притянутся к магниту, положите в оранжевый поднос, а которые не притянутся – в зелёный поднос, а я пойду, посмотрю на вас во время опыта. На рабочем столе учёных порядок, а в лаборатории – тишина .

-Молодцы, справились с заданием. А теперь перечислите те предметы, которые притягиваются к магниту. (Металлические)

-А на какие предметы не действуют силы магнита? Из какого материала они сделаны?

-Ребята, сядьте правильно, отодвиньте подносы на край стола .

(Рассказ на фоне демонстрации) .

- А теперь продолжим опыты с магнитом. Я беру магнит, подношу к нему скрепку .

Она притянулась. К скрепке подношу вторую, она тоже притянулась, теперь – третью. Образовалась цепочка из скрепок. Сейчас я осторожно возьму пальцами первую скрепку и уберу магнит. Смотрите внимательно цепочка не разорвалась .

Проделайте этот опыт самостоятельно. Работайте тихо, не мешайте друг другу делать опыт. Вы сейчас учёные, а они работают, аккуратно и помогают друг другу .

Молодцы, вы у меня настоящие учёные – умело справились с опытом. Почему скрепки не распались? Что с ними произошло?

Вывод: Скрепки, находясь рядом с магнитом, намагнитились и стали магнитами

-Посмотрите, друг на друга – все убрали магниты от скрепок и положили на стол. А сейчас мы дружно встанем, выйдем все ко мне в кружок. Будем делать по порядку нашу бодрую зарядку .

Физминутка .

Хомка-хомка-хомячок, полосатенький бочок, Хомка рано встаёт, щёчки моет, ушки трёт, Подметает Хомка хатку И выходит на зарядку .

1-2-3-4-5 – хочет Хомка сильным стать .

-А ребята хотят стать тоже сильными, умными, воспитанными .

- А теперь присядем на места .

Продолжим наши эксперименты с магнитом. Поможет нам в этом наш друг – опыт .

Цепочка из скрепок сохраняется недолго, она распадается .

-Подумайте, почему это так бывает? (Скрепки обладают магнетическими свойствами незначительное время) .

-А теперь возьмите на столе картон, положите на него скрепки, а снизу к листу поднесите магнит и двигайте его в разных направлениях .

- Что происходит со скрепками? (Скрепки как будто “танцуют”)

-Почему двигаются скрепки?

Вывод: Магнит оказывает своё волшебное действие через картон .

- Посмотрите ещё один опыт с магнитом. Подношу полосовой магнит к железным опилкам на подносе, а потом круглый .

- Ребята, у меня на подносе железные опилки (сравнение рисунка между двумя магнитами) – чем отличаются рисунки опилок на подносе? (Форма, размер, количество опилок) Вывод: правильно, сила круглого магнита больше, чем полосового, так как он больше размером (сила ребёнка - взрослого) .

- Ребята, обратите внимание на окраску вашего магнита. В какие цвета он окрашен?

(Синий и красный). Приложите магниты друг к другу красными концами, синими концами .

-Что происходит с ними?

-А теперь приложите красным, и синим концами. Что произошло с магнитами?

Вывод: Разноокрашенные концы магнита притягиваются, а одинаково окрашенные

– отталкиваются .

- Ребята, подскажите мне, а мы встречаемся с магнитом в группе, где видим его волшебные свойства (Д/и “Магнитная мозаика”, “Магнитная азбука”, “Рыболов”, крепления картин к доске) .

- Я хочу попросить вас посмотреть дома, где используется магнит и рассказать мне об этом .

На этом лаборатория дедушки Зная заканчивает свою работу. А нам нужно вспомнить, что нового и интересного мы узнали сегодня о магните .

Итог:

1.Под действием магнита металлические предметы намагничиваются и сами на короткое время становятся магнитами .

2.Волшебная сила магнита действует сильнее, если магнит большего размера .

3.Магниты не только притягивают предметы и сами друг к другу, но и одинаково окрашенные концы отталкиваются .

-Молодцы, хорошо потрудились сегодня ребята-учёные. А доктор Знай хочетподарить вам в группу дидактическую игру «Шашки» (на магнитной доске) .

Свойства магнита широко используют в жизни человека, и в этом мы ещё не раз убедимся .

Занятие № 2 Тема: Тема: Волшебные свойства магнита-2 .

Цель: развивать познавательную активность ребенка в процессе знакомства со скрытыми свойствами магнита; познакомить детей с понятием “магнит”;

сформировать представление о свойствах магнита; актуализировать знания детей об использовании свойств магнита человеком; развивать познавательную активность, любознательность при проведении опытов, умение делать выводы; воспитывать правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми .

Материал: рукавица с магнитом внутри, металлическая и пластмассовая ложки, резиновый шарик, бумага, демонстрационный магнит, металлическая стружка, пластмассовые пуговицы, булавки, крючки, шкатулки, удочки, таз с водой, пластмассовыми рыбками и металлическими предметами .

На каждого ребенка: металл, пластмасса, резина, дерево, бумага, магниты, карандаш .

Ход занятия На столе у воспитателя коробка с “волшебной” рукавицей, деревянная лопатка, металлическая ложка, пластмассовая ложка, резиновый шарик, бумага .

- Ребята! Я купила в магазине рукавицу, да не простую, а волшебную. А в чем волшебство заключается, не знаю! А еще с рукавицей в коробке лежали разные предметы .

- Что это? (предметы)

- А как же нам убедиться в том, что рукавица волшебная? (выслушать предположения детей) Опыт 1 Надеть рукавицу, по очереди брать предметы .

- Что происходит с предметами?

ВЫВОД: Металлические предметы при разжимании не падают. Другие предметы падают. Рукавица перестает быть волшебной .

- Почему? (в рукавице есть что-то, что не дает падать металлическим предметам) Предложить детям рассмотреть .

– Я предлагаю вам сегодня побыть маленькими исследователями .

- А как вы думаете, с чего начинает расследование ученый? (с опытов, экспериментов) И мы сегодня будем экспериментировать и изучать свойства магнита. Рассмотрите предметы и определите, из каких материалов они сделаны .

- Что произойдет с этими предметами, если поднести к ним магнит? (выслушать предположения детей) Опыт 2 По очереди подносить магнит к предметам .

ВЫВОД: Магнит притягивает железные предметы. Это происходит потому, что магнит – это куски стали или железа, обладающие способностью притягивать предметы из железа .

Физминутка .

- Ребята, я предлагаю вам сходить на рыбалку, а с чем ходят на рыбалку? (с удочками) А удочки у нас не простые, вместо крючков магниты .

- А вот и наш водоем, но что мы видим? (рыбки, гвозди, гайки…) Предложить детям выловить не рыб, а мусор. По очереди дети очищают водоем от мусора .

- Вот так с помощью магнита можно сделать доброе дело!

- Какое свойство магнита вы сегодня узнали? (магнит притягивает металл)

- А еще магнит умеет “рисовать”!

- Как вы думаете, как?

Опыт 3 Насыплем на бумагу железные опилки и положим на магнит .

- Что получилось?

ВЫВОД: Железные опилки повторили форму магнита. Магнит действует сквозь бумагу .

–Предлагаю вам решить такую задачку. У вас на столах стоят банки с водой, на дне скрепка .

- Как достать скрепку, не замочив рук?

Опыт 4 Поднести магнит к банке .

- Что произошло?

ВЫВОД: Магнитная сила действует сквозь воду и стекло. Поэтому мы легко достали скрепку, не замочив рук .

- Благодаря своей способности притягивать предметы под водой магнит используют при строительстве подводных сооружений .

- Ребята, я очень люблю шить, но у меня проблема, все мои швейные принадлежности: пуговицы, булавки, крючки – все перемешалось в шкатулке .

- Как можно быстро все разобрать, отделить металлические предметы от пластмассовых? (с помощью магнитов) Провести игру-соревнование, предложить девочкам собрать пуговицы, а мальчикам булавки. Подвести итоги игры .

- Как еще использует человек магнит в своей жизни? (компас, магнитофон, магнитная доска…)

ИТОГ занятия:

Магнит притягивает железо .

Магнит действует сквозь бумагу .

Магнит действует сквозь стекло .

Железные опилки повторяют форму магнита .

С помощью магнита можно быстро отделить железо от пластмассы .

Занятие № 3 .

Тема: «Испытание магнита»

Цель: развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы, активизировать словарь детей; помогать накоплению у детей конкретных представлений о магните и его свойстве притягивать предметы; выявить материалы, которые могут стать магнетическими; отделять магнетические предметы от немагнетических, используя магнит; способствовать воспитанию самостоятельности, развитию коммуникативных навыков;

Материалы: магниты, большая коробка с магнетическими (кнопки, скрепки, гвозди, шурупы, детали конструктора и др.) и немагнетическими (бумага, картон, резиновые игрушки, детали конструктора «Лего», мозаика, деревянные палочки и др.) предметами .

Словарная работа: магнетизм, магнетические и немагнетические предметы, притяжение .

Предварительная работа: чтение глав из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», игры с магнитной доской и магнитными буквами, игры с магнитами в Уголке экспериментирования .

Ход занятия Воспитатель читает детям очередную главу книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» .

Герои сказки Винтик и Шпунтик передали нам посылку с различными предметами и письмом .

В своём письме Винтик и Шпунтик рассказывают о том, что они хотят построить новую машину для сбора урожая яблок, для которой нужны железные детали. Но Незнайка перепутал все, и теперь в коробке лежат железные, деревянные, пластмассовые, стеклянные и другие детали вместе. Что же нам делать?

Ребята предлагают помочь им разобрать детали. Но герои сомневаются: «А как вы сможете отличить железные детали от остальных?»

Дети отвечают: «Чтобы сделать это правильно, нужно использовать магнит» .

Воспитатель уточняет:

Почему нужно использовать магнит?

Что мы знаем о свойствах Магнита?

Как эти свойства можно проверить?

Дети берут магниты в Уголке экспериментирования и самостоятельно извлекают с его помощью из коробки железные предметы .

Воспитатель в процессе эксперимента выясняет у детей:

Как называются предметы, притягиваемые магнитом?

Из какого материала сделаны эти предметы?

Что осталось в коробке, почему?Записывают результаты эксперимента в таблицу при помощи знаков «+» и «-» .

РЕЗИНА -, ДЕРЕВО -, ЖЕЛЕЗО +, ПЛАСТМАССА-, БУМАГАВывод Магнит притягивает железные предметы, поэтому, чтобы отделить железные предметы от остальных, надо использовать магнит .

Воспитатель приглашает детей прочитать новую главу о приключениях малышейкоротышей из Цветочного города .

Занятие № 4 .

"Секреты магнита"

Цель:

Систематизация знаний о магните и овладение основами исследовательской деятельности на основе расширения и уточнения представлений о свойствах магнита .

Задачи:

Образовательные:1. Сформировать представление о свойствах магнита, познакомить с физическим свойством «магнетизмом»

2. формировать умение опытным путем выявлять материалы, которые могут стать магнетическими .

Развивающие:1. Развивать способность детей вести целенаправленную деятельность и фиксировать её результаты .

2. развивать коммуникативные навыки и самостоятельность .

Воспитательные

1. воспитывать желание помочь .

Оборудование:

Ведерко; гречневая крупа; рабочие листы со схемой; железные, пластмассовые, деревянные предметы; магниты разного вида, банка с водой, рыбки, подносы для раздаточного материла; фланелеграф для занесения результатов эксперимента; халаты ученых.Магнитофон .

Предварительная работа:

Чтение сказки «По щучьему велению, «Золушка»; игры с магнитной доской и магнитными буквами; рассматривание различных видов магнитов; игры с магнитом в уголке экспериментирования «Рыбалка», «Бабочка»; исследовательская деятельность дома «Что притягивает магнит?» .

Ход занятия .

Организационный момент .

Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришли гости. Давайте поприветствуем их и улыбнёмся им. Я приглашаю вас сегодня отправиться в клуб «Любознайка», где мы узнаем много интересного и станем настоящими волшебниками .

Воспитатель: Все встали в круг .

Собрались все дети в круг Ты мой друг и я твой друг Вместе за руки возьмемся и, друг другу улыбнемся (закройте глазки) 1,2, 3. Волшебство скорей приди!!!

Воспитатель: Посмотрите, у нас на столе появилось письмо. Ребята, кто это изображен? Из какой сказки? У Емели перестало действовать заклинание щуки .

Ведра носить тяжело! Я долго думала и сделала одно открытие. Я научилась передвигать предметы, не прикасаясь к ним. Подумайте, как я это делаю: правильно в ведерке лежали магниты и другой магнит притягивал их и ведерко двигалось .

Вывод: магнит притягивает другой магнит .

Уже давно люблю магнит Он и теперь манит Железа маленький кусок Невзрачный, серенький брусок .

Воспитатель: Существует одно из объяснений слова магнит: по названию древнего города Магнесия, где эти камни нашли древние греки. Сейчас эта местность называется Маниса, и там до сих пор встречаются магниты. А как вы думаете, где используются магниты? Люди используют магнит в производстве тепловозов, поездов, самолетов, так же делают из магнита украшения: серьги, браслеты, кольца, бусы. Даже считают, что они обладают лечебными свойствами, успокаивают и придают силы .

Воспитатель: Вот перед вами обычный магнит Много секретов в себе он хранит .

Один секрет мы разгадали: магниты притягиваются. Может ли Емели пригодиться наше открытие? А если магнит такой сильный, что может притянуть другой магнит, то может он притянет более легкие предметы из других материалов?

-Ребята, в клубе «Любознайка» есть лаборатория, и мы как настоящие ученые будем исследовать свойства магнита. Глазки закрывайте, 1, 2,3 волшебство приди. А вот халаты ученых Проведем эксперимент, в нем нам важен каждый момент!

Ребята, на этом рабочем листе изображены предметы. Что это, а это что…………… В середине магнит, который обладает магнетизмом, т.е. может притягивать другие предметы .

Но прежде чем мы определим, все ли предметы притягивает магнит, повторим правила безопасности при проведении эксперимента. Ну, мы готовы к эксперименту. Проходите за столы .

Основная часть:

Слушайте внимательно задание: у вас на столе по - середине находится желтая тарелочка с теми предметами, которые мы определили. Положите в зеленую тарелочку те предметы, которые по – вашему магнит притянет, а в оранжевую те предметы, которые магнит не притянет. Сегодня вы будете работать парами .

Приступайте! Женя, какие предметы ты положила в зеленую тарелочку, а какие Семен не притягивает магнит? А теперь возьмите магнит и проверьте правильность вашего выбора, а результаты занесем в рабочие листы: протяните стрелочку от тех предметов к магниту, которые он к себе притянет. Молодцы, мы отправим результаты Емеле вместе с магнитом, пусть тоже изучает свойства магнита.

Вывод:

магнит притягивает металлические предметы .

Воспитатель: Делать научные открытия дело не из легких, поэтому в лабораториях бывают перерывы для отдыха. Неплохо бы немножко отдохнуть и нам: начинаем по

– порядку нашу дружную зарядку!

Физминутка Начинаем бег на месте, финиш метров через 200!

Хватит, хватит, прибежали, потянулись, подышали!

Руки вверх, руки вниз, на носочки потянись .

Руки ставим на бочок, на носочках скок, скок, скок .

Вот мы руки развели, словно удивились .

И друг другу до земли в пояс поклонились!

Воспитатель: А ещё ко мне обратилась Золушка: мачеха опять задала её много работы: посмотрите, что Золушка мне прислала. Как помочь отделить гречневую крупу от шурупов и гаек. С помощью магнита. Давайте поможем! Молодцы, мы и Золушке отправим магнит, может он пригодиться и её. А может, мы подарим Золушке что-нибудь еще? А у меня есть рыбки. Как я поймаю рыбку, не замочим руки водой, Правильно с помощью магнита. Открою вам ещё один секрет: магнит притягивает металлические предметы даже через стекло, а даже через ткань и бумагу. А вам большое спасибо, вы оказались достойными помощниками Заключительная часть: О чем вы узнали в моей лаборатории, Как мы узнали о свойствах магнита? Что мы для этого делали? Я принимаю вас в клуб «Любознайка»

и награждаю вас медалями. Спасибо за внимание!

Январь Занятие № 1 Тема: «Этот удивительный воздух»

Цель: расширить представления о воздухе, о способах его обнаружения, учить устанавливать причинно-следственные связи на основе опытов, дать представление об источниках загрязнения воздуха: формировать желание заботиться о его чистоте .

Предварительная работа: Беседы о воздухе, знакомство с некоторыми его свойствами в опытнической деятельности, наблюдение на прогулке за дымом из заводских и фабричных труб, из выхлопных труб автомобилей .

Материал: Пластиковая бутылка без дна, воздушные шарики, стеклянная баночка, целлофановый мешок, аквариум; земля, камни; губка, картонка, мыльный раствор, шприцы; макет заводских труб, ватман с нарисованными трубами, свеча, блюдце, вата, пульверизатор; ватман голубого и белого цвета, влажные салфетки .

Ход занятия Воспитатель.

Где мы с вами находимся? (В лаборатории.) Что мы здесь обычно делаем? (Проводим опыты.) Для чего мы их проводим? (Чтобы сделать открытие, узнать что-то новое.) Послушайте стихотворение:

Он - прозрачный невидимка, Легкий и бесцветный газ, Невесомою косынкой Он окутывает нас .

Как вы думаете: что это за невидимка? (Ответы.) Восп: Сегодня мы продолжим опыты с воздухом. Мы уже многое знаем о нем .

Давайте вместе вспомним, что именно. Возьмите все необходимое, чтобы продемонстрировать какое-либо свойство воздуха или способ его обнаружения .

(Дети отбирают необходимые предметы, проводят опыты, комментируют их.) Восп: Вы хотели бы поиграть с воздухом? (Ответы.) Как вы думаете, нам понадобятся мыльный раствор и трубочки? Берите их и начинайте пускать пузыри .

Какие они? У кого самый большой пузырь? Самый маленький? Попробуйте поймать пузыри руками. Что с ними в этот момент происходит?

Восп: А я знаю один секрет, который позволяет подержать в руках мыльный пузырь, даже поиграть с ним. Наденьте рукавицы. Сейчас я каждому из вас подарю радужный пузырь. Как вы думаете, что находится внутри него? (Воздух.) Правильно! А почему вы так думаете? (Ответы.) Кто же нам помог поиграть с мыльными пузырями? (Воздух.) Восп: Как вы думаете, воздух может помочь нам рисовать? Проверим?

Набираем в шприц мыльный раствор. Что вы видите внутри шприца? (Пузырьки.) А теперь небольшими порциями «выпускаем пузыри на свободу». Что получилось?

(Рисунок.) На что он похож? (Ответы.) (Прикладывает к рисунку нарисованные трубы.) А сейчас на что похож наш рисунок? (На дым, который идет из трубы.) Что при этом происходит с воздухом? (Он загрязняется.) Где оседает вся эта грязь?

(Ответы.) Черный дым идет из труб, когда топятся печи; когда в печке горит огонь, появляются копоть, сажа. Хотите посмотреть, как это происходит? (Поджигает свечу, над пламенем держит блюдце, затем показывает образовавшуюся на нем копоть. Предлагает потрогать блюдце пальцем.) Какой стал палец? Такая же грязь попадает вместе с дымом в воздух, а потом и в наши легкие .

Воспит: Посмотрите на эти трубы. (Показывает макет.) Это трубы нашего посёлка от котельной, которые обогревают наши дома и снабжают их горячей водой. Сейчас из этих труб повалит грязный дым. Надо спасать воздух от загрязнения! Что вы предлагаете? (Ответы.) Молодцы! Действительно, надо поставить фильтры. Я была уверена, что вы найдете правильное решение, и поэтому заранее приготовила фильтры. Вспомните! Когда идет дождь, что происходит с грязью, пылью? (Дождь их смывает.) И мы сейчас смочим фильтры и опустим их в трубы. Мы «отмоем» наш любимый посёлок от грязного воздуха. Давайте нарисуем очищенный дым. (Дети рисуют шприцами на ватмане мыльной прозрачной и мыльной белой пеной.) Помните, как мы на улице наблюдали за проезжающим транспортом? Что выходит из выхлопных труб? (Ответы.) Происходит это оттого, что при сгорании бензина образуется серый или черный дым .

-Я буду рада, если вы дома поделитесь знаниями с родителями .

Занятие № 2 .

Тема: «Этот удивительный воздух - 2»

Цель: познакомить детей с атмосферным давлением; продолжать учить детей пользоваться нестандартным оборудованием, схемами; развивать зрительное и слуховое восприятие; учить детей делать умозаключения, выводы, обобщения;

продолжать учить детей во время опытов соблюдать правила безопасности;

воспитывать любознательность, взаимопомощь, бережное отношение к окружающей среде .

Материалы и оборудование: воронки с шариками по количеству детей, трубочки для коктейля, кружки с водой, стаканчики, минеральная вода, магнитофон, карандаши простые, лист белой бумаги, фломастер, полотенца, открытка, мыльная вода в стаканчиках .

Словарная работа: атмосферное давление, воронка .

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель: Ребята, вы хотели бы со мной пойти в лабораторию к профессору Почемучкину, чтобы он вам показал новые опыты? Давайте с вами вспомним правила поведения в лаборатории. (Ответы детей) Воспитатель: Здравствуйте профессор! (Никто не отвечает) Воспитатель: Почему его нет. Вот его халат, странно и записка какая-то. (Раздается голос Почемучкина – магнитофонная запись) Почемучкин: Здравствуйте, ребята! Извините, что не могу с вами поиграть, очень занят, я все приготовил Вам для опытов, но меня срочно позвали в главную лабораторию. Я для вас приготовил вопросы и новые задания, а вы вместе с Аллой Борисовной позанимаетесь в лаборатории. Желаю Вам успешно ответить на все мои вопросы, а если вы правильно ответите, вас ждет сюрприз!

Воспитатель: Ребята, что же за сюрприз приготовил Почемучкин? Я надену этот халат, и мы с вами вместе будем отвечать на вопросы профессора. (Дети садятся полукругом)

Загадка:

Через нос проходит в грудь И обратный держит путь .

Он не видимый и все же Без него мы жить не можем. (Воздух) Воспитатель: Какие свойства воздуха Вы знаете? (Ответы детей) Воспитатель: Кому нужен воздух? (Ответы детей) Воспитатель: Какую пользу приносит воздух? (Ответы детей) Воспитатель: Может ли воздух приносить вред? (Ответы детей) Воспитатель: Есть ли в человеке воздух, докажите. (Дети дуют на ладонь) Воспитатель: Можно ли увидеть воздух? (Ответы детей) Воспитатель: Как можно услышать воздух? (Дети подходят к столам, где стоят стаканы с водой и коктельной трубочкой, и дуют в трубочку) Игра на внимание “Воздух, земля, вода” Воздух – дети, стоя, руки вверх, Вода – имитируют плавание, Огонь – делают руками “моталочку”, Земля – приседают .

Воспитатель своими действиями запутывает детей. Побеждает тот, кто правильно услышит и выполнит сказанное воспитателем .

Воспитатель: Сейчас у нас будет трудное задание, садитесь на стульчики .

Внимание! Мы будем показывать опыты .

Воспитатель: Как обнаружить воздух? (Ответы детей) Воспитатель: Значит, воздух есть везде? Давайте опытом докажем, что воздух есть везде, даже в воронке. (Дети по очереди опускают воронку с шариком на горлышке в воду) Воспитатель: Что можно сказать об этом опыте? (Ответы детей) Воспитатель: Молодцы, профессор будет доволен. Сейчас я Вас познакомлю с новым свойством воздуха – воздушным давлением – атмосферным давлением .

Воздух давит на все предметы, на все живое. Я покажу, как воздух давит на предметы .

Воспитатель накрывает стакан с водой открыткой и переворачивает, убирает руку. Вода не выливается: воздух давит на открытку. Дети узнают, что такое атмосферное давление .

Воспитатель: Что нового Вы узнали из этого опыта? (Ответы детей) Воспитатель: И последнее, самое трудное задание нарисуйте воздух! Разве можно нарисовать воздух?

Воспитатель: У меня даже в горле пересохло (наливает минеральной воды в стакан – пьет) сейчас, сейчас, я не знаю.… А вы уже придумали, как нарисовать воздух?

(Предположения детей) Воспитатель: Посмотрите, что это за пузырьки в стакане? (Ответы детей) Воспитатель: Пожалуйста, нарисуйте схематически пузырьки воздуха в стакане с минеральной водой. (Дети делают зарисовки) Воспитатель: Вот мы и справились с заданиями Профессора Почемучкина .

Что нового вы узнали о воздухе, его свойствах сегодня? (Ответы детей) Воспитатель: Благодарю Вас, дети, за смекалку, любознательность, помощь при выполнении задания .

Воспитатель: Вы не забыли о сюрпризе от Почемучкина? Давайте посмотрим, что же это?

Раздает детям мыльный раствор для пускания мыльных пузырей .

Занятие № 3 Тема: «Опыты с воздухом»

Цель: расширить представления о воздухе, о способах его обнаружения, учить устанавливать причинно-следственные связи на основе опытов .

Оборудование: стакан, соломинка, вода, шарик, свечи, мячи, кораблики .

Опыт 1 .

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается?

Попадает ли вода в стакан? Почему нет?

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду .

Опыт 2 .

Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода .

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый .

Опыт 3 .

Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что получается? (Получается буря в стакане воды) .

Опыт 4 .

Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? ( В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное - не перестараться. (предлагает детям поиграть с шарами) .

Опыт 5 .

После игры можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха. Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из шарика выходит очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух .

Опыт 6 .

Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бросать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раздаются мячи). Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным мячом, потом - обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один мячик легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет?

Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет .

Опыт 7 .

Детям предлагается "утопить" игрушки, наполненные воздухом, в том числе спасательные круги. Почему они не тонут?

Вывод: Воздух легче воды .

Опыт 8 .

Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см. На её середине закрепите верёвочку, к обоим концам которой привяжите два одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку. Палка висит в горизонтальном положении. Предложите детям подумать, что произойдёт, если вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он привязан, поднимется вверх. Почему?

Шарик без воздуха стал легче. Что произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик?

Проверьте это на практике. У вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так же, как и надутые .

Опыт 9 .

Для его проведения нужны две свечи. Проводить исследования лучше в прохладную или холодную погоду. Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети определят, куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней будет направлено внутрь комнаты, верхней - наружу). Почему так происходит? У нас в комнате тёплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе .

-А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замёрз и хочет погреться .

Холодный воздух тяжёлый, неповоротливый (он ведь замёрз!), поэтому предпочитает оставаться у земли. Откуда он будет входить к нам в комнату - сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя свечи "наклоняется" тёплым воздухом (он ведь убегает из комнаты, летит на улицу), а внизу холодным (он ползёт навстречу с нами) .

Вывод: Получается, что один воздух, тёплый, движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползёт "другой", холодный. Там, где двигаются и встречаются тёплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер - это движение воздуха .

Опыт 10 .

Приготовьте на столиках миски с водой на каждого ребёнка. В каждой миске - своё море - Красное, Чёрное, Жёлтое. Дети - это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны .

Вывод: Чем сильнее дуть, тем больше волны .

Опыт 11 .

Опустите кораблики на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и настоящие корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблём, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение (всё это дети могут продемонстрировать) .

Опыт 12 .

Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер - это движение воздуха (старайтесь, чтобы дети делали как можно больше самостоятельных выводов, ведь уже обсуждался вопрос, откуда берётся ветер) .

Опыт 13 .

А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди изобрели веер? А чем заменили веер в нашей жизни? (Вентилятором, кондиционером) .

Опыт 14 .

Для проведения этого опыта подберите иллюстрацию песчаной пустыни, на которой изображены барханы. Рассмотрите её перед началом работы. Как вы думаете, откуда в пустыне появляются такие песчаные горки? (Ответы выслушайте, но не комментируйте, дети сами ответят на этот вопрос ещё раз после окончания опыта) .

Поставьте перед каждым ребёнком стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке - это личная пустыня каждого ребёнка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем ан песок. Что с ним происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится в другое. У самого "добросовестного" ветра появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить в настоящей пустыне. Их создаёт ветер .

Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует в пустыне .

Вернитесь к иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вообще не растут растения, либо их крайне мало. Почему? Наверное, им что-то не нравится .

А что именно, сейчас мы постараемся выяснить. "Посадите" (воткните) в песок палочку или сухую травку. Теперь дети должны дуть на песок таким образом, чтобы он перемещался в сторону палочки. Если они правильно будут это делать со временем песок почти засыплет всё ваше растение. Откопайте его так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер дует прямо на растение (дети тихонько выдувают песок из-под палочки). В конце концов, песка возле растения почти не останется, оно упадёт .

Вернитесь опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений .

Вывод: Ветер то засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что держаться. К тому же песок в пустыне бывает очень горячим! В таких условиях могут выжить только самые выносливые растения, но их очень мало .

Занятие № 4 .

Тема: «Царство трех ветров»

Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, его свойствами и ролью в жизни человека; учить детей наблюдать, проводить опыты и самостоятельно делать выводы; продолжать развивать логическое мышление, воображение; активизировать словарь (ветер, ветерок, ветрище, колючий, нежный, буран, вьюга, пурга); воспитывать интерес к экспериментальной деятельности любовь к природе .

Оборудование: аудиозапись с шумом ветра, вентилятор, веера, осенние листочки .

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель: В некотором царстве, в некотором государстве, жили-были три брата .

Старший брат – Ветрище, средний – Ветер, а младший – Ветерок. Как-то раз разгорелся у них спор: кто из них самый важный и нужный.

Вышел вперед старший брат и начал доказывать:

Я – могуч, Я гоняю стаи туч, Я волную сине море, Всюду вею на просторе .

-Ребята, сильный ветрище – это хорошо. Почему?

Дети. Разгоняет тучи, гонит большие корабли .

Воспитатель: Сильный ветрище – это плохо. Почему?

Дети: Разрушает дома, завывает, переворачивает автомобили, вырывает с корнем деревья .

Воспитатель: Каким еще, словом можно назвать Ветрище?

Дети: Ураган, буран, метель, вьюга, торнадо .

Воспитатель: Да, вы правы. Сильный ветер – это ураган, вьюга, буран... А сейчас, давайте послушаем, какой бывает сильный ветрище .

Аудиозапись “Шум ветра” .

Закройте глаза и представьте, что вы находитесь в заснеженной тундре. Кругом темно, холодно и никого нет, только ветрище воет.… Но, давайте возьмемся крепко за руки, не такой он уж и страшный, когда мы все вместе. А сейчас откройте глаза, и мы поближе посмотрим на нашего силача-Ветрище. Он и правда очень сильный, но длится всего миг .

Для встречи с Ветрищем нам понадобится несложное оборудование. Мне потребуется помощник .

–  –  –

Воспитатель: Ребята, какой можно сделать вывод?

Дети: Сильный ветрище – это очень сильное движение воздуха, оно опасно .

Воспитатель: Тогда вышел средний брат и начал рассказывать о себе:

–  –  –

Воспитатель: Ребята, ветер – это хорошо. Почему?

Дети: Он может шуметь, гудеть, надувать паруса, вертеть крылья мельницы, качать деревья, гнать по небу облака, разносить семена .

Воспитатель: Ветер – это плохо. Почему?

Дети: Песок в глаза, срывает шляпу, поднимает юбку, портит прическу маме .

Воспитатель: А какой бывает ветер?

Дети: Неприятный, колючий, жаркий, быстрый .

Воспитатель: Ветрище мы с вами видели, а теперь, давайте посмотрим на ветер .

Мне понадобятся смелые, инициативные помощники, которые сейчас выйдут и помогут мне провести опыт .

Опыт с вентилятором .

Воспитатель: Ребята, какой можно сделать вывод?

Дети: Ветер – не очень сильное движение воздуха, он людям помогает, и является частым гостем в нашей жизни, у нас в Подмосковье .

Воспитатель: И, наконец, дошла очередь и до младшего брата:

Перед вами я – ветерок, Непоседливый ребенок .

По обочинам дорог Бегаю как паренек .

А сейчас мы с вами встретимся с Ветерком (раздает листы бумаги, предлагает помахать этим листочком). Я вижу, не всем удобно держать листочек, да и не красиво. А что из него можно сделать (делают веер). А теперь, давайте помашем на себя. Что вы почувствовали?

Дети: Прохладу, свежесть, приятное ощущение .

Воспитатель: Итак, ветерок – это слабое движение воздуха. Ребята, покажите мне свои красивые губки, вытяните их трубочкой и подуйте, как ветерок. А теперь давайте поиграем: научим наши маленькие шарики летать, не дадим им упасть на пол. (Дети дуют на шары). Итак, ветерок – это слабое движение воздуха. А какими словами мы можем описать ветерок?

Дети: Нежный, ласковый, приятный, прохладный .

Воспитатель: Ой, ой, ой, а ветерок-то с нами хочет поиграть .

–  –  –

Не все деревца распрямили свои веточки, давайте встанем и еще раз поиграем .

Воспитатель. Мы сегодня встретились с Ветрищем, Ветром и Ветерком. Я заметила, что вас заинтересовала эта встреча. Вы многое узнали, многое открыли для себя .

Давайте мы с вами, ребята, попрощаемся с братьями ветрами. Каждый из них важен и нужен в природе. И на прощанье послушаем стихи .

–  –  –

Воспитатель: Молодцы. Спасибо.

А сейчас, ребята, я хочу закончить наше занятие такими прекрасными словами:

Хорошо, что солнце светит! Хорошо, что дует ветер!

Хорошо, что этот лес, вырос прямо до небес!

Хорошо, что в этой речке очень синяя вода И меня никто на свете не догонит никогда!

Хорошо играть с друзьями! Хорошо прижаться к маме!

Хорошо жевать траву! Хорошо, что я живу!

Февраль Занятие № 1 .

Занятие “Путешествие в страну звуков” Цель: познакомить детей с понятием “звук”, со строением человеческого уха – органа, воспринимающего звуки, развивать умение сравнивать различные звуки, определять их источники .

Материал: музыкальные инструменты – бубен, трещотка, погремушка и т.д .

стеклянный стакан, гитара, вата, бросовый материал .

Ход занятия Восп: Ребята! Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие – страну звуков. Чтобы попасть в эту страну, вам необходимо выполнить первое задание .

1.Эксперимент “Будь внимательным” Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и издаёт звуки с помощью различных предметов (бубен, барабан, трещотка и др.). Дети отгадывают, что звучит .

-Определить отличие музыкальных звуков от звуков человеческой речи и звуков природы (шуршание осенних листьев, скрип снега, дождь, журчание ручейка, гром и др.) .

Появляется Доктор Знай (в руках у него струнный инструмент – гитара) .

Д.З Здравствуйте, ребята! Я – весёлый старичок. Узнал, что вы собрались в страну звуков и принёс вам мой любимый музыкальный инструмент. Хотите поиграть на моём инструменте?

Д.З. предлагает каждому ребёнку тронуть струну гитары, вслушаться в длящийся звук и потом ладошкой дотронуться до струны, чтобы остановить звук .

-Что произошло?

-Почему звук прекратился?

Вывод: Звук продолжается до тех пор, пока колеблется струна. Когда она останавливается, звук тоже пропадает .

Д.З. Ребята, а вы хотите послушать, как звучит волшебный стакан?

Извлечь звук из стеклянного стакана с помощью палочки, прекратить .

-Когда же возникает звук?

Вывод: Звук возникает, когда происходит быстрое движение воздуха вперёд и назад

– колебание воздуха .

Восп: А какие предметы могут ещё звучать? (Ответы детей.) Физкультминутка «Превратись в дождик, гром, ручей, прибой моря…» (под звуки природы) Восп: Ребята, мы сегодня с вами путешествуем по стране звуков, а как вы думаете почему мы слышим звуки?

Рассматривание схемы строения уха человека. (Дать понятие ушная раковина, барабанная перепонка) .

Д.З. предлагает ребятам закрыть уши руками, ватными тампончиками и послушать звук колокольчика .

-Что происходит?

Выводы: Предмет звучит, когда он колеблется. Совершая колебания, он ударяет по воздуху или по другому предмету, если тот находится рядом. Колебания начинают распространяться по заполняющему всё вокруг воздуху, их энергия воздействует, и мы слышим звук. Орган слуха у человека – уши. Если уши закрыты руками или ватой, то звуки слышаться хуже, отдалённо. Это происходит потому, что колебания воздуха встречают препятствия и не могут проникнуть к барабанной перепонке .

Уши необходимо беречь от громких звуков: не включать громко магнитофон, телевизор, чтобы сохранить здоровье .

Результаты фиксируют в дневнике экспериментов .

Д.З.: Ребята, жители страны звуков предлагают вам сделать весёлые музыкальные инструменты на память о нашем путешествии .

Изготовление шумовых музыкальных инструментов из бросового материала. (на кружке «Хотелки - умелки») Занятие № 2 Тема: «Ловим электричество»

Цель: обобщить и расширить знания детей об окружающем мире; познакомить детей с причиной возникновения и проявления статического электричества, и возможностью снятия его с предметов; показать взаимодействие двух наэлектризованных предметов; уточнить и расширить представления детей, где "живет" опасное электричество и как оно помогает человеку; закрепить правила пользования электроприборами, соблюдая меры безопасности; развивать стремление к поисково-познавательной деятельности; способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами; развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы;

воспитывать интерес к познанию окружающего мира, развивать любознательность;

вызвать радость от открытий, полученных из опытов; воспитывать умение работать в коллективе .

Материалы к занятию: Игрушка с батарейкой; карточки к игре "Найди пару" .

(Ковер - пылесос, швейная машина - рваное платье, стиральная машина - грязный фартук, торт - миксер, колбаса - холодильник, волосы - фен, солнце - вентилятор);

карточки- схемы по правилам пользования электроприборами; обруч для игры "Все вместе"; оборудование для опытов:

Опыт 1 Воздушные шарики по количеству детей .

Опыт 2 Расчески по количеству детей, полоски бумаги.(фальга) Опыт 3 Шерстяной платок, шелковый фартук, пластмассовые шарики, линейки, перышки, пенопласт .

Опыт 4. На подставке оргстекло, под которым лежат разноцветные шарики из пенопласта, шерстяная варежка .

Опыт 5. Два воздушных шарика висят на длинных нитках, емкость с водой .

Опыт 6 Бутылочки с водой (брызгалки), можно лейки .

Ход занятия Воспит: Ребята, к вам в гости пришла ваша любимая игрушка. Давайте поиграем .

Почему робот не двигается? Что случилось? (высказывания детей)

-Вы правы нет батарейки .

-Сейчас попробуем поставить батарейку (минус к минусу, плюс к плюсу)

-Игрушка заработала!!! Почему?

-Что же за сила такая скрывается в батарейках?

-Когда мы поставили батарейку, через игрушку пошел электрический ток, и она заработала .

-Ребята, а у нас в группе есть электричество?

-Как вы догадались? (В группе есть розетки, выключатели, провода, лампочки) .

-Что работает с помощью электричества? (Электроприборы)

-А они помогают человеку? (Да)

-Докажите мне это, используя эти карточки, подберите к ним соответствующие электроприборы .

Игра "Найди пару" (активизация)

-Почему ты взял эти карточки?

-Какие ты карточки подобрал?

-Объясни свой выбор .

Молодцы! Я с вами согласна, электроприборы наши лучшие помощники, без них человеку было бы трудно .

-Электричество, при помощи которого работают электроприборы - опасно для человека? (Да). Пойдемте в наш "Уголок безопасности" и вы мне докажете это .

-Выберете карточки-схемы, которые относятся к электричеству .

1) Что означает эта карточка? Приложение №1 (Нельзя без взрослых пользоваться электроприборами) .

2) О чем предупреждает эта схема? Приложение №2 (Нельзя мокрыми руками трогать электроприборы) .

3) О чем говорит эта карточка? Приложение №3 (Нельзя вставлять в розетку пальцы и предметы) .

Какое стихотворение мы знаем о розетке?

Гвоздик или пальчик В розетку не вставлять Электричество опасно Это каждый должен знать

-При не правильном обращении наши помощники и друзья могут превратиться в наших врагов. Будьте всегда внимательны и осторожны с электричеством. Оно опасно .

-А есть электричество неопасное, тихое, незаметное, оно живет повсюду, само по себе. И если его поймать, то с ним можно очень интересно поиграть. Я приглашаю вас в страну "Волшебных предметов", где мы научимся ловить доброе электричество .

-На чем бы вы хотели отправиться в это путешествие? (например, на ракете) .

Это наша ракета (на полу обруч). Нам надо всем вместе поместиться в нее. Кто первый войдет в ракету? Приглашай следующего (ребенок приглашает: "Дима, я был бы рад видеть тебя в ракете" и т.д.) .

-А вы меня с собой возьмете? Приглашайте меня. Давайте обнимемся и полетим (звучит музыка) Вот мы и волшебной стране. Посмотрите, на стене висит шарик и на полу шарики. А давайте их повесим на стену (дети пытаются повесить шарик на стену) .

-Почему этот шарик висит, а ваши падают? (Предположения детей)

-Он волшебный. А давайте наши шарики тоже сделаем волшебными. Посмотрите как!!! Надо шарик потереть о волосы и приложить к стене той стороной, которой натирали. Все шарики висят. Вот и наши шарики стали волшебными .

Как вы их сделали такими?

Вывод: В наших волосах живет электричество, мы его поймали, когда стали натирать шарик о волосы, он стал электрическим, поэтому притянулся к стене .

-А когда еще можно увидеть электричество в волосах? (когда расчесываемся) .

-Что происходит с волосами? (они электризуются, становятся непослушными, торчат в разные стороны). Это еще раз доказывает, что в волосах живет электричество .

-А давайте попробуем другие предметы сделать волшебными .

-Порвите полоску бумаги на мелкие кусочки. (Дети выполняют)

-Поднесите расческу к бумаге .

-С бумагой что-то происходит? (нет) .

-Как заставить бумагу притянутся к расческе?

-Как шарики притянулись к стене? (натирали о волосы, ловили электричество в волосах) .

-Что надо сделать, чтобы бумага притянулась к расческе? (потереть ее о волосы) .

-Ловите электричество, (бумага прилипла, притянулась, зашевелилась) .

-Почему притянулись кусочки бумаги? Какая расческа стала? (электрическая, волшебная) .

-Как она стала такой? (потерли о волосы, поймали электричество в волосах) .

-Молодцы! Вы опять поймали электричество .

-Это игровое электричество живет не только в волосах. Девочки возьмите пластмассовые шарики, а мальчики-линеечки. Прикоснитесь к перышкам .

-Что вы видите? (лежат спокойно) .

-Сейчас попробуйте сделать эти обычные предметы волшебными, электрическими, чтобы они могли к себе притягивать при помощи одежды, которая лежит на столе. А как это сделать? (потереть) Ловите электричество. Прикоснитесь шариками к пенопласту, а линеечками к перышкам. Что вы видите? (Предметы притянулись, прилипли) .

-Какие стали предметы? (Электрическими) .

-Как они стали электрическими?

Вывод: Доброе электричество живет не только в волосах, но и в одежде .

-А я тоже хочу быть волшебником, покажу вам интересный фокус. (Дети садятся вокруг стола) .

-Что лежит под стеклом? (разноцветные шарики)

-Как заставить шарики двигаться, прыгать? (натереть стекло, сделать его электрическим) .

-Чем удобнее натереть? (одеждой)

-У меня есть обычная варежка, сейчас я буду делать стекло волшебным, электрическим .

-Что происходит с шариками? (они зашевелились, запрыгали…) .

-Почему они зашевелились?

-Как стекло стало волшебным?

Вывод: Когда натирали стекло варежкой, оно стало электрическим, поэтому шарики задвигались и притянулись к стеклу .

-Вам понравился фокус? Вот как можно интересно играть с этим добрым электричеством .

-А еще в этой стране живут два друга. Они все время ссорятся и мирятся (на стойке висят два наэлектризованных шарика на длинной нитке) .

-Как вы думаете, сейчас они помирились, или поссорились? Они отталкиваются или притягиваются друг к другу? (отталкиваются) .

-Они одинаковые, оба электрические, поэтому поссорились, не хотят дружить друг с другом .

-А давайте их помирим?

-Надо с одного шарика снять электричество. Девочки, что мы предлагаем вам сделать, чтобы легче расчесывать волосы? (намочить расческу) .

-Как же снять электричество с одного шарика? (намочить его) .

-Что произошло с шариками? (они притянулись друг к другу) Почему?

Вывод: Когда два шарики наэлектризованы, они отталкиваются, а чтобы они притянулись, надо один шарик смочить водой и они притянуться друг к другу .

-Какие вы молодцы!

-Чему вы научились сегодня? (делать предметы волшебными)

-А почему мы их называем волшебными?

-Что происходит с этими предметами? (к ним все притягивается) .

-А как мы их делали волшебными? (ловили электричество в волосах и одежде) .

-Вам понравилось играть с этим электричеством?

-Это электричество опасно? (нет, оно доброе, неопасное) .

-Нам пора прощаться со страной волшебных предметов. А давайте на память о волшебной стране возьмем воздушные шарики, которые висят на стене. Но взять их можно только тогда, когда они опять станут обыкновенными неэлектрическими .

-Как снять электричество с шариков? (смочить водой). (Дети брызгают на шарики воду) Релаксационная пауза .

-А теперь возьмите шарики, прижмите их к себе. Они помогут нам вернуться в детский сад. Сядьте удобнее, закройте глазки. (Звучит спокойная музыка) .

Представьте себе, что вы летите на воздушном шарике. Ярко светит солнышко, дует легкий ветерок, мы вдыхаем его чистый, свежий воздух, нам хорошо и приятно .

Открываем глазки. Вот мы и в детском саду .

-Вам понравилось наше путешествие?

-А теперь можете поиграть с воздушными шариками .

Занятие № 3 Тема: «Огонь и вода»

Цель: изучить на практике свойства огня; учить детей не теряться перед лицом опасности; воспитывать уверенность в своих действиях .

Оборудование: плакаты с изображением огня, спички, две тарелки, бумага, стакан с водой .

Ход занятия .

Воспит: Мои юные друзья, сегодня наша встреча проходит в клубе «Почемучка», где можно узнать много интересного .

(Воспитатель обращает внимание детей на картинку с изображением огня и спрашивает, для чего человеку нужен огонь. Выслушав ответы детей, начинает свой рассказ) Издавна огонь не только помогал человеку обогревать жилье, отпугивать диких зверей, служил для приготовления пищи, но и причинял огромные неприятности, когда выходил из-под контроля человека и превращался в страшное бедствие — пожар. Люди заметили, кто главный враг огня .

- А вы его знаете? (Дети отвечают.)

- Давайте в этом убедимся .

(Воспитатель на две тарелки кладет по скомканному листу бумаги и поджигает их спичками. Затем один из горящих листов поливает водой. Пламя сразу гаснет. Объясняет детям, что огонь боится воды, поэтому ее используют при тушении пожаров.)

-Давайте вспомним стихотворение С.Я. Маршака «Кошкин дом»:

Бежит курица с ведром, Заливает Кошки дом!

-Но есть одно очень важное замечание: ни в коем случае нельзя заливать водой электроприборы, так как это опасно для жизни!

(В конце занятия воспитатель объясняет детям, что если они захотят повторить опыт дома, обязательно нужно это делать под наблюдением и с помощью взрослых.) Занятие № 4 Тема: «Огонь дышит»

Цель: продолжать знакомить детей с правилами пожарной безопасности и свойствами огня; развивать у детей любознательность, решительность в экстремальной ситуации .

Оборудование: две свечи, спички, пустая банка .

Воспит: Сегодня мы находимся в замечательном клубе «Почемучка». И тема нашего занятия «Огонь дышит». Не удивляйтесь, он такой же живой, как и мы с вами. Чем дышит человек? (Дети отвечают.)

-Как вы считаете, может ли человек дышать под водой?

Воспитатель выслушивает ответы детей .

-Совершенно верно, не дышать под водой человек может совсем немного времени, а затем всплывает на поверхность. А теперь давайте проведем опыт с огнем. На столе у меня стоят две свечи, зажжем их, а одну накроем банкой. Пламя быстро погасло. Почему?

Дети высказывают свои версии. Воспитатель суммирует их: объясняет, что в банке остался газ, непригодный для дыхания ни человека, ни огня, а если от этого газа гаснет огонь, значит, его можно использовать для тушения пожара .

-Так же, как мы потушили свечу, накрыв ее банкой, можно потушить загоревшееся на сковороде масло. Достаточно накрыть сковороду крышкой. А еще очень важно знать: если в доме «возникло возгорание, пока небольшое пламя не превратилось в большой пожар, его можно погасить, накрыв плотной тканью, например толстым одеялом. Доступ воздуха прекратится и огонь погаснет!

Восп: При горении выделяется дым. На пожаре люди часто теряют сознание и погибают, задыхаясь в дыму. Чтобы не задохнуться, пожарные используют специальные маски и противогазы. В случае пожара, чтобы немного обезопасить себя от отравления дымом, нужно дышать через влажную ткань и стараться пригибаться как можно ниже .

Март Занятие № 1 Тема: «Волшебница вода»

Цели. 1.Образовательные: познакомить детей со свойствами воды:

- отсутствие собственной формы;

- текучесть;

- пар тоже вода;

- вода может растворять предметы .

- объяснить детям, почему вода иногда нуждается в очистке, и дать элементарное представление о процессе фильтрации .

- развивать навыки проведения лабораторных опытов:

- закрепить умение работать с посудой стеклянной и прозрачной .

- закрепить умение работать с незнакомыми растворителями, соблюдать при этом необходимые меры безопасности .

2.Воспитательные: развивать социальные навыки:

- умение работать в группе;

- учитывать мнение партнёра;

- отстаивать собственное мнение, доказывать свою правоту .

- прививать бережное отношение к воде .

3.Развивающие: активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия .

Предварительная работа .

1.Беседы о воде, её роли в жизни человека .

2.Проведение занятий - экспериментирований с водой .

3. Рассматривание иллюстраций на тему "Вода" .

4. Использование игр о воде: "Какая бывает вода?", "Волшебная палочка", "Разрезные картинки" и др .

5.Чтение художественной литературы .

6.Наблюдение за водой во время прогулок .

Оборудование: прозрачные, стеклянные стаканчики разной формы, фильтровальная бумага, вещества, которые мы будем растворять в воде, по выбору воспитателя .

(Например: соль, сахар, мука, краска, крахмал, травяной настой календулы или ромашки, любое растительное масло.), предметы круглой и квадратной формы на каждого ребенка, иллюстрации с изображением водоемов, водяных мельниц, водохранилищ, электрообогреватель или кипятильник .

Ход занятия

Восп: Ребята, сегодня я хочу вас опять пригласить в нашу волшебную лабораторию .

Что делают в лаборатории? Правильно, проводят опыты. А какие опыты проводили мы с вами (ответы детей). Ребята, хочу вас предупредить, в нашей лаборатории появился необычный предмет. Давайте к нему подойдем и рассмотрим его .

Дети подходят к фонтану и рассматривают его .

Восп: Кто знает, как этот предмет называется? Для чего он нужен? А в нашем городе есть фонтаны, где они находятся? А что льется в фонтане (вода) .

Что можно сказать о воде, за которой мы наблюдаем?

Дети: вода плещется, журчит, переливается, бежит, льется, течет .

Опыт 1 "Вода – жидкость, не имеет собственной формы» .

Восп: Вы сказали: «вода льется, течет». Давайте это проверим. Для начала подойдите к столу. Здесь вы видите много посуды. Какая она?

Дети: Стеклянная .

Восп: Как нужно с такой посудой обращаться .

Дети: Аккуратно. Постараться не стукать её друг об друга, можно разбить .

Восп: Возьмите бутылочку с водой и вылейте немного воды на блюдечко .

Выливать надо медленно, чтобы увидеть, как вода льется, течет и растекается на блюдечке .

Самостоятельная работа детей. Воспитатель спрашивает детей, почему они смогли перелить воду из бутылочки на блюдечко .

Восп: Почему вода растеклась по блюдечку?

Дети: Вода жидкая .

Восп: Совершенно верно. Если бы вода не была жидкой, но она не смогла бы течь в реках, ручейках, не текла бы из крана. А поскольку вода жидкая, может течь, то её называют жидкостью. Посмотрите, у вас на столе лежат кубики и шарики. Какой формы эти предметы?

Дети: Кубик имеет квадратную форму, шарик - круглую .

Восп: Если мы опустим их в стакан, положим на стол, на блюдечко, на ладошку, изменят ли они свою форму?

Дети: Нет, в любом месте они остаются кубиком и шариком. Форма их не меняется .

Восп: А есть ли форма у воды? Что бы ответить на этот вопрос, проведем опыт:

Будем наливать воду в чашечку, блюдце, баночку, бутылочку .

Самостоятельная работа детей .

Восп: Итак, что происходит с водой, когда мы её наливаем в баночку? Какую форму она принимает?

Дети: Форму баночки .

Восп: А что с ней произошло, когда мы налили её в чашку, в блюдце?

Дети: Вода приняла форму этих предметов .

Восп: Правильно, вода приняла форму того предмета, в который её наливали чашки, блюдца, баночки. Что же показал нам опыт? Какую форму имеет вода?

Дети: Вода не имеет собственной формы, она принимает форму того предмета, в который её наливают .

Восп: А сейчас я предлагаю поиграть в игру "Хорошо - плохо". Разобьемся на две команды. Одна команда отвечает на вопрос: "Вода - это хорошо. Почему?". Другая команда отвечает на вопрос: "Вода - это плохо. Почему?" .

Итак, начали: "Вода это хорошо. Почему?" .

Дети: Вода нужна для питья, чтобы умыться и вымыть руки. Водой можно закаляться, играть с водой, готовить еду, мыть полы, посуду, игрушки, стирать одежду. Вода нужна для того, чтобы поливать цветы, растения в огороде. В воде живут разные животные, возле воды обитают птицы .

Восп: Первая команда отлично справилась с заданием. Послушаем теперь вторую команду. " Вода - это плохо. Почему?" .

Дети: Если в жару напиться холодной воды, можно заболеть. Горячей водой можно обжечься. Если неаккуратно с ней обращаться и пролить на пол, можно поскользнуться и упасть. Если часто поливать растения водой, они могут погибнуть. Если не умеешь плавать, можно утонуть. Бывает наводнение и тогда вода разрушает дома .

Опыт 2 "Вода может нагреваться" .

Восп: Ребята, а теперь такой вопрос: может ли вода кипеть, булькать и шипеть?

Когда это происходит?

Дети: Когда её нагревают .

Восп: А что так сильно нагревает воду, что она закипает?

Дети: Огонь, газ, электронагреватель .

Восп: На наше занятие я принесла один из электроприборов. Кто мне скажет, как он называется? (Спросить двух, трех человек). Совершенно верно - это кипятильник .

Давайте с его помощью попробуем нагреть воду .

(Дети рассаживаются вокруг стола, на котором приготовлены атрибуты для опыта. Воспитатель проводит опыт по превращению воды в пар.) Восп: Вода постепенно начинает нагреваться. Что с ней происходит?

Дети: Она кипит, булькает, бурлит .

Восп: А какая кипящая вода? Можно ей ожечься?

Дети: Да, она очень горячая .

Восп: Приведите примеры, где вода очень - очень горячая, а где теплая .

Дети: В чайнике, когда кипятим чай, когда мама варит суп или компот, в грелке .

Теплой вода может быть летом в речке или лужице, где её нагревает солнце. В кувшине, из которого мы поливаем цветы. В кране, где моем руки, в ванне, где купаемся. В стиральной машине, В батареях .

Восп: Итак, скажите, какое свойство воды мы узнали из этого опыта?

Дети: Вода может нагреваться, может быть теплой и горячей .

Опыт 3 "Пар – это тоже вода " .

Восп: Сейчас я выключу кипятильник. Вода становиться спокойной, но еще остается горячей. Ой, ребята, посмотрите, что это поднимается над баночкой? Правильно это пар. Только не пойму, откуда он взялся? Я в банку наливала только воду. А вы не знаете?

(Высказывания детей.) Восп: Вы правы, если сильно нагреть воду, то она превращается в пар. Сейчас мы это проверим. Я осторожно подержу зеркало над паром (показывает детям) .

-Что вы видите на зеркале? Оно запотело, и появились капельки. ( Воспитатель предлагает детям потрогать их пальчиком и убедиться, что это вода). Значит, мы можем сделать вывод: " Пар - это тоже вода, очень сильно нагретая" .

Физкультминутка "Рыбки плавали, ныряли" .

Опыт 4 "Вода растворитель" .

Восп: Ребята, я попрошу вас подойти к моему столу. У меня на столе стоят три блюдца, накрытые салфетками. Чтобы узнать, что там лежит, нужно отгадать загадки .

Слушайте первую загадку:

Белый камень в воде тает .

(сахар) .

(Воспитатель поднимает салфетку, дети проверяют, правильно ли они отгадали загадку.) Восп: Теперь вторая загадка .

В воде родиться, Воды боится .

(соль) .

(Убираем салфетку со второго блюдца.) Восп: И, наконец, третья, последняя загадка .

Желтое, а не солнце, Льется, а не вода, На сковороде - пенится, Брызгается и шипит .

(масло) .

Восп: Ребята, а почему соль и сахар боятся воды .

Дети: Потому что они в ней исчезают .

Восп: Предлагаю вам всем пройти и сесть за столы, на свои места .

(Дети рассаживаются на свои рабочие места. Воспитатель спрашивает 3-4 человек, что у них находиться в желтых баночках, а что в зеленых.) Восп: Давайте посмотрим, что станет с солью и сахаром, если мы их положим в воду. Возьмите две баночки с водой. В одну положите ложечку сахарного песка и размешайте его ложкой. Что получается? Растворился сахар в воде или нет?

Затем, в другую баночку положите соль. Размешайте её. Сахар исчез. Почему?

Дети: Сахар растворилась в воде .

Восп: Возьмите другую баночку и насыпьте в неё ложечку соли. Размешайте её. Что теперь произошло?

Дети: Соль растворилась в воде .

Вос п: А все ли вещества могут растворяться в воде, как вы думаете? Если в воду налить масло она также исчезнет как сахар и соль. Добавьте в ваши баночки с водой несколько капель масла .

(Идет самостоятельная работа детей.) Воспитатель спрашивает 3 - 4 человек, что произошло с маслом в воде .

Дети: Масло не растворилось в воде: оно плавает на поверхности воды желтыми капельками .

Восп: Молодцы ребята. Проведя сейчас опыты с солью, сахаром, маслом, с каким же новым свойством воды вы познакомились Дети: Вода одни вещества может растворять, а другие нет .

Восп: Правильно дети. В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются совсем .

Опыт 5 "Очистка воды" .

Восп: Ребята, посмотрите еще раз на ту баночку, куда мы наливали масло .

Оно так и осталось плавать на поверхности воды. Можно пить такую воду и почему?

Дети: Нет. Она пахнет маслом и неприятная на вкус .

Восп: Да, действительно, такая вода не пригодна для питья. А что нужно сделать, чтобы она стала чистой?

Дети: Её нужно очистить от масла .

Восп: А вы знаете, это можно сделать, но только с помощью фильтра .

-Самый простой фильтр для очистки воды мы можем сделать с вами сами из обычной салфетки. Посмотрите, как я это сделаю (Воспитатель показывает как сделать фильтр .

Затем, как его установить в баночку) .

- А теперь попробуйте сделать фильтр самостоятельно .

(Самостоятельная работа детей) Восп: У всех все правильно получилось, какие вы молодцы! Давайте попробуем, как работают наши фильтры. Мы очень осторожно, по не многу, будем лить масленую воду в баночку с фильтром .

(Идет самостоятельная работа детей.) Восп: Аккуратно уберите фильтр и посмотрите на воду. Какая она стала?

Дети: Вода стала чистой .

Восп: Куда же делось масло?

Дети: Все масло осталось на фильтре .

Восп: Мы с вами узнали самый простой способ очистки воды. Но с фильтрованной водой мы с вами сталкиваемся каждый день. Вода, которая попадает к нам, в наши квартиры через водопровод, тоже фильтрованная. Сначала воду берут из реки или из какого-нибудь подземного водохранилища. Затем она попадает на специальные водоочистительные станции, где с помощью сложных фильтров, непохожих на наши, воду очищают от песка, грязи, разных микробов. И только после этого вода уже попадает в водопровод .

Восп: Ребята, человек ни дня не может прожить без воды. А какая же все таки бывает вода. Я предлагаю поиграть в игру, которая так и называется "Какая бывает вода?" ИГРА: дети встают в круг, воспитатель в центре круга, с мячом. Воспитатель задает вопросы и бросает мяч одному из детей. Тот ловит мяч, отвечает на вопрос "какая бывает вода?" и возвращает воспитателю мяч. (Варианты ответов: минеральная, безвкусная, без запаха, прозрачная, без цветная, морская, водопроводная, речная, болотная, родниковая) .

После игры, воспитатель приглашает детей подойти к фонтану .

Восп: Ребята, вода - одно из самых удивительных веществ на планете. Какие новые свойства воды вы узнали на сегодняшнем занятии .

Дети:

1. Вода это жидкость;

2. Вода не имеет собственной формы;

3. Вода может нагреваться, быть горячей;

4. Вода может растворять одни предметы и не растворять другие .

5. Воду можно очистить с помощью фильтра .

–  –  –

Восп: Действительно, без воды невозможно жить на земле, поэтому воду надо беречь и охранять .

Занятие № 2 .

Тема: «Путешествие капельки и ее волшебные превращения»

Цель: формировать представления обучающихся о взаимодействии живой и неживой природы через изучение круговорота воды в природе; познакомить детей с физическими свойствами воды, ее значением в природе; развивать навыки анализа, сравнения, умение решать познавательные задачи и делать выводы; воспитывать наблюдательность, внимание к окружающей природе .

Оборудование: стаканы с чистой водой, с голубой, с зеленой, с молоком; духи, салфетки, колба, снег, лед, свечка, чайная ложка, цветная картинка .

Ход занятия Восп: Здравствуйте, дети! Вы хотели бы стать учеными? Сегодня мы с вами будем проводить исследования - опыты, как настоящие ученые в лаборатории. А что мы будем исследовать, сейчас узнаем. Я хочу начать наше занятие с загадок, а отгадки вы сможете найти в нашем бассейне .

1.Блещет в речке чистой Спинкой серебристой .

(Рыба.)

2.Вдоль по речке, по водице Плывет лодок вереница .

Впереди корабль идет, За собою всех ведет .

Весел нет у малых лодок, А кораблик больно ходок .

Вправо, влево, взад, вперед Всю ватагу поведет .

(Утка с утятами.)

3.По волнам плывет отважно, Не сбавляя быстрый ход, Лишь гудит машина важно .

Что такое?. .

(пароход) И последняя загадка, которая объединяет все предыдущие .

4.Чего в гору не вкатить, В решете не унести И в руках не удержать?

(вода)

-Молодцы! Желаю вам отличного настроения и хорошей работы на нашем занятии .

Восп: Итак, Вода – чудо природы. Почему? Благодаря своим волшебным свойствам .

Ни одно существо не обходится без воды .

- Как вы думаете, сколько может прожить человек без пищи? (Ответы детей.) Без пищи мы можем прожить 49 дней .

- А сколько человек может прожить без воды? (Ответы детей.) Без воды человек может прожить не больше 2-х суток .

- Где используется вода? (Ответы детей.) Воды на Земле много - 2\3 поверхности; плюс вода рек, озер, ледников – получается 3\4, но мы используем всего 2% от этой огромной массы, т. к. вся вода соленая, а пресной (не соленой, которую мы можем использовать) - всего 2% .

- Какой вывод мы можем сделать? (Воду нужно беречь.) Восп: Еще вода – самое удивительное вещество, потому что она бывает в природе одновременно в 3-х состояниях .

- Как вы думаете, в каких? (Ответы детей.) В жидком, твердом и газообразном – это свойства воды .

Тема нашего сегодняшнего занятия: “Путешествие капельки и ее волшебные превращения”. Мы узнаем о круговороте воды в природе, о физических свойствах воды в жидком, твердом и газообразном состоянии .

Восп: А теперь я расскажу вам сказку о путешествии капельки… «Жила-была капелька. Как-то сидела она на тучке со своими подружками, но вдруг сверкнула молния и ударил гром. Капелька испугалась и, спрыгнув с тучки, полетела вниз вместе с другими капельками. Упав на землю, они образовали лужу .

Теперь капелька со своими подружками стала купаться и веселиться в луже…» .

- В каком состоянии находится капелька сейчас? (В жидком.)

–  –  –

Восп: А сейчас мы с вами проведем опыты и определим, какими свойствами обладает вода в жидком состоянии. Опыт – это практические действия с предметами для узнавания их свойств. Я приготовила для вас стаканчики с водой .

Опыт №1 «Определение цвета воды»

- Какого же цвета вода? (голубого, зеленого) Предлагается посмотреть на закрашенную воду .

Дети делают вывод, что вода – бесцветная .

Опыт №2 “Определение прозрачности воды”

Восп: У меня на столе стоят 2 стакана: один с чистой водой, а другой с молоком .

Давайте посмотрим сквозь стакан с молоком на цветную картинку. Ее видно? (Нет)

- А если на ту же картинку посмотрим сквозь стакан с чистой водой? (Ее будет видно.) Дети делают вывод, что вода – прозрачная .

Опыт №3 «Определение запаха воды»

Восп: Какой запах имеют цветы? Духи? (приятный, цветочный, сладкий и т. д.)

-А теперь понюхайте воду. Имеет ли она запах? (нет) Опыт №4 «Определение вкуса воды»

Восп: Какая соль на вкус? (соленая)

- Лимон? (кислый)

- Попробуйте воду на вкус. Какая она? (без вкуса) Опыт № 5 «Определение формы воды»

Восп: Посмотрите, у меня в стакане вода, если я перелью в колбу такое же количество воды, что изменится? (вода принимает ту форму, в которую ее переливают) .

- А вы налейте в розетку капельку воды. Что вы заметили? (вода растекается)

- Так имеет ли вода определенную форму? (нет) Восп: Ой, мы совсем забыли про нашу капельку. Что с ней произошло дальше… «…После того, как капелька оказалась на земле, не долго ей пришлось играть в луже. На улице стало холодать, лужа постепенно замерзла - и капелька превратилась в льдинку. Ее подружки нарядились в красивые платьишки и падали на землю уже снежинками. Скучно стало капельке, когда лужа замерзла, ведь она теперь не могла двигаться…»

- Ребята, а мы с вами скучаем зимой, когда замерзают лужи, реки – на них образуется лед, и когда выпадает много снега. (Нет, зимой можно играть в снежки, кататься на лыжах, санках и коньках.)

- Все это можно делать только зимой. Почему? (Потому что зимой есть и снег, и лед.)

- А в каком состоянии находится капелька сейчас? (В твердом.) Правильно. Давайте послушаем стихотворение о твердом состоянии воды .

ЗИМНИЕ ДЕНЬКИ

Музыка по воздуху зимнему плывет… Шумно в парке отдыха, крепок звонкий лед .

Бегуны стараются, по катку летят .

Мамы улыбаются, глядя на ребят .

Снежные хрусталики падают на лед… И большим и маленьким – всем полезен спорт!

С. Вигдоров Восп: А сейчас мы с вами проведем опыты и определим, какими свойствами обладает вода в твердом состоянии. Еще я приготовила для вас две тарелки: в одну из них я положила снег, а в другую – лед. Вода превращается в лед при температуре 0?С. Где в природе вы замечали замерзание воды? (лужи, река) Опыт №6 «Определение цвета снега и льда»

- Какого цвета снег? (белый, когда он чистый)

- Какого цвета лед? (бесцветный) Опыт №7 «Определение прозрачности снега и льда»

- Я положу под кусок льда и комочек снега цветную картинку. Давайте сравним, где видно картинку, а где нет. (Под снегом не видно, значит лед прозрачный, а снег непрозрачный) .

Опыт №8 «Определение формы снега и льда»

- Посмотрите, имеет ли форму лед? (имеет)

- Какую? (ту, в каком сосуде или в какой форме замерзает)

- А снег? Посмотрите, я ему придаю разную форму. (снег рыхлый, сыпучий) Физкультминутка .

- А сейчас мы с вами немножко отдохнем. Мы превратимся в капельки и тоже побываем в разных состояниях .

Когда вода находится в твердом состоянии, то ее молекулы – маленькие капельки, очень плотно прижимаются друг к другу, как будто им холодно – они замерзли .

Давайте и мы с вами встанем близко друг к другу и станем плотным кусочком льда .

А когда вода находится в жидком состоянии, то ее молекулы берутся за ручки и могут двигаться и менять положение .

Мы тоже возьмемся за руки и попробуем походить по кабинету по кругу и змейкой, как будто ручеек бежит весной .

Когда же вода находится в газообразном состоянии, то ее молекулы отпускают ручки друг друга и разлетаются. И мы разомкнем наши руки и свободно побегаем, как легкие капельки пара .

Восп: Хорошо, отдохнули. Теперь вернемся на место и продолжим наши опыты .

Опыт №9 «Воздействие температуры»

-Восп: Давайте посмотрим на снег и лед, которые были на тарелках. Что с ними случилось, пока мы играли? (Они растаяли)

-Правильно, под действием тепла снег и лед превратились в воду. Значит, снег и лед образуются из воды под действием мороза, т. е. низкой температуры .

-А что же случилось с нашей капелькой?

«…Становилось все теплее, и вскоре лужа растаяла, и капелька снова могла свободно плавать. Но дни становились все жарче и жарче, солнышко припекало все сильнее и сильнее, капелька стала очень легкой и полетела вверх, и в небе со своими подружками они образовали белое пушистое облачко…» .

- В каком состоянии капелька находится теперь? (В газообразном.)

–  –  –

- Как жидкая вода при нагревании переходит в газообразное состояние, мы пронаблюдаем на опыте .

Опыт №10 «Превращение воды в газообразное состояние»

Мы наберем немножко воды в чайную ложечку и подержим ее над свечой. Вода при высокой температуре (100 С) закипает, со дна поднимаются пузырьки. Когда пар соприкасается с холодным воздухом – он становится видимым, но в большинстве случаев он невидим .

«…Капелька сидела на своем облачке и мечтала вновь вернутся на землю…»

- Ребята, как вы думаете, капелька сможет вернуться на землю? (Ответы детей.) Восп: Крошечные капельки воды поднимаются в воздух и там соединяются. Образуется облако .

Когда капельки воды в облаках становятся слишком тяжелыми, они падают на землю в виде дождя. И мы снова встретимся с нашей капелькой. Так происходит круговорот воды в природе .

- Давайте вспомним, где вода встречается в жидком состоянии? (В реках, озерах, в колодцах и т .

д.)

- Где вода встречается в твердом состоянии? (Сосульки, горки, снежные постройки и др.)

- Где вода встречается в газообразном состоянии? (Пар чайника, когда течет из крана очень горячая вода) Восп: Помните, что пресной воды на Земле очень мало – всего 2%, а человек в сутки расходует до 1-2 тысяч литров. Поэтому мы должны бережно относиться к воде. Как? (Закрывать краны, экономить воду и др.)

- Дети, понравилось ли вам быть учеными – исследователями?

- Что нового вы узнали на нашем занятии?

- О чем вы сегодня расскажете своим родителям, дедушкам и бабушкам, брату или сестре?

(Ответы детей.) Восп: Спасибо, мне очень понравилось, как вы сегодня работали .

Занятие № 3 .

Тема: «Ходит капелька по свету»

Цель: дать детям элементарные знания о круговороте воды в природе; формировать у детей познавательный интерес к природе, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность; с помощью опыта «Вода – это пар, пар – это вода»

учить находить причинно-следственные связи, воспитывать любовь и бережное отношение к природе, развивать творческое воображение .

Оборудование: спиртовка, держатель, пробирка, спички, вода, маркер, зеркало, ложка, музыка для игры «Ходит капелька по кругу» (звуки дождя, ручейка…), костюм снеговика, костюм капельки, мяч для игры «Хорошо-плохо», картинки для игры «Разложи по порядку», запись голоса Тучки .

Ход занятия

Входит Снеговичок и плачет:

– Ой, ой, ой! Что со мной происходит? Я таю, таю! Так я и растаю! Что же мне делать? Как спастись?

Воспитатель: Ребята, как мы поможем Снеговичку?

(ответы детей, при этом воспитатель любое высказывание детей подвергает сомнению для того, чтобы потом подвести детей к понятию – круговорот, например, дети предлагают отвезти Снеговика на север, воспитатель объясняет, что у нас нет такой возможности…) Воспитатель: Снеговичок, не переживай, я тебя познакомлю с секретом природы!

Природа так устроена – сплошной круговорот, Вода в ней путешествует без устали весь год .

То в снег она запрячется, то превратиться в лёд .

Весной она растает – отправится в поход. (В это время Снеговичок «тает» и превращается в «капельку») Воспитатель: Снег весной тает и превращается во что?

Дети: В воду .

Воспитатель: А вода состоит из капелек .

Капелька: Ой, что со мной произошло?

Воспитатель: Да это же капелька!

Капелька: Какие чудеса случаются в природе. Сначала я была снегом, теперь стала капелькой .

Воспитатель: Но на этом чудеса не заканчиваются. Капелька, хочешь узнать, что произойдёт с тобой дальше?

Капелька: Конечно .

Воспитатель: Ребята, а вы, знаете, что произойдёт с капелькой? (ответы детей) Давайте посмотрим, что произойдёт с капелькой в природе .

Опыт 1 «Вода – это пар»

Воспитатель предлагает ребёнку налить в пробирку воды. Помечает уровень воды меткой .

– Дети, представьте, что вода в пробирке – это лужа, или озеро, а спиртовка – это солнышко. Солнышко начинает пригревать (воспитатель зажигает спиртовку). Оно греет и греет воду .

Воспитатель убирает пробирку от огня и спрашивает:

– Изменилось ли количество воды в пробирке?

Дети: Её стало меньше .

Воспитатель: А, куда девалась вода?

(воспитатель подводит рассуждения детей к тому, что вода испарилась, превратилась в пар – будто шапку-неведимку надела и улетучилась из пробирки) .

Капелька: А вы знаете, что со мной происходит дальше? Тогда давайте на это посмотрим .

Опыт 2 «Пар – это вода»

К нагретой пробирке с водой, из которой идёт пар, подставляем зеркало – это небо .

Вопросы:

-Что происходит с зеркалом? (запотевает) (на небе появляется облако) .

-Что образуется на зеркале? (капли) (в облаке образуются капли дождя) .

-Давайте их соберём – в ложку .

(из облака идёт дождь) .

Воспитатель: Дети, так куда улетучилась, испарилась капелька? (ответы детей) Воспитатель: Капелька, а давай вместе с детьми поиграем в игру «Ходит капелька по кругу». Я буду мама Тучка, а вы все – мои детки Капельки, и вам пора отправляться в путь (звучит музыка, напоминающая звуки дождя) .

Капельки прыгают, разбегаются, танцуют (мама Тучка подсказывает им, что делать) .

Полетели Капельки на землю…Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками (Капельки составляют ручейки, взявшись за руки). Встретились ручейки и стали одной большой речкой (ручейки соединяются в одну цепочку). Плывут Капельки в большой реке, путешествуют. Текла - текла речка и попала в большой океан (дети перестраиваются в хоровод и двигаются по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама Тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали Капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие Капельки поднимаются, затем вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, Капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась .

Капелька: Дети, скажите, дождь это хорошо или плохо? (ответы детей) Давайте с вами поиграем в игру «Хорошо – плохо» .

(Капелька встаёт в круг и бросает по очереди детям мяч со словами: дождь – это хорошо, потому что…, дождь – это плохо, потому что…) Капелька: Дети, что со мной произойдёт зимой? (Капелька замёрзнет, превратится в снег). Капелька показывает картинку – туча, из неё идёт снег .

- Это я, Снежинка. Вот вам картинки. Разложите их по порядку .

Дети раскладывают картинки:

Туча со снегом .

Солнышко греет, снег лежит .

Проталина .

Травка .

Почки .

Насекомые .

Птицы .

Дети объясняют последовательность: Выпадет снег - солнышко пригреет – снежок растает – появится первая травка – набухнут почки – вылезут насекомые – прилетят птицы .

Голос Тучки: Капелька, возвращайся домой .

Капелька: Ну что ж, мне пора. До свидания .

Воспитатель:

В природе путешествует вода,

Она не исчезает никогда:

То в снег превратится, то в лёд, Растает – и снова в поход .

По горным вершинамШироким долинамВдруг в небо взовьётся,Дождём обернётся .

Вокруг оглянитесь,

В природу вглядитесь:

Вас окружает везде и всегда Эта волшебница – наша вода .

Занятие № 4 .

Тема: «Кораблик для путешествия»

Цель: продолжать развивать познавательную активность детей путем моделирования проблемных ситуаций; формировать навыки сравнения свойств различных материалов;

развивать умение делать выводы на основе ранее полученных знаний;

развивать дружеские взаимоотношения во время работы;

воспитывать аккуратность .

Материал: тазики для воды, картон, поролон, пластмасса, дерево, металл, письмо от Почемучки .

Предварительная работа: свободное экспериментирование в течение недели с водой и бумагой, рассматривание иллюстраций из серии «Водный транспорт» .

Ход занятия Дети получили письмо от Почемучки: «Здравствуйте, дорогие ребята!

Спасибо вам за помощь. Я поняла, что кораблик из бумаги делать нельзя. Но как же тогда я отправлюсь в путешествие по реке?»

Дети высказывают предположения. Если среди ответов детей появляется высказывание о том, что можно изготовить кораблик, то воспитатель развивает эту идею. Если такого предположения не возникает, воспитатель подводит детей к мысли о том, что Почемучка сама может построить кораблик, а дети могут подсказать, как и из чего это можно сделать .

Какими свойствами должен обладать кораблик?

Держаться на воде и не тонуть .

Какие материалы отвечают этим требованиям?

Из железа; из пластмассы; из картона, он прочнее бумаги; можно попробовать поролон.. .

Как узнать, подходят ли предложенные материалы для строительства кораблика?

Дети выдвигают предложения о способах проверки этих материалов .

Воспитатель уточняет цели деятельности детей и подводит их к планированию эксперимента: «Что мы будем делать и для чего?», «Что нам для этого потребуется?»

Дети находят в группе предметы из дерева, пластмассы, металла, картона, поролона, наливают воду в тазики, проводят эксперимент .

В ходе работы воспитатель организует диалог детей с целью осмысления их действий и прогнозирования результатов: «Что ты сейчас делаешь? С какой целью?

Что ты предполагаешь получить?» (Я взял железо, дерево и т.д., чтобы проверить, тонет оно или нет.)

Индивидуальная работа с детьми по формулировке выводов:

Что получилось?

Какие выводы ты сделал?

А как это получилось?

Из чего бы ты посоветовала Почемучке сделать кораблик?

— А это значит.. .

Выводы:

Я бы сделал кораблик из дерева — у меня деревяшка не утонула .

А у меня пластмассовый кубик не утонул: наверное, можно и из нее построить .

Железка сразу пошла ко дну, значит, не подходит .

А поролон сильно намокает — это плохо .

Почемучке лучше строить кораблик из дерева или пластмассы .

В свободное время дети рисуют образцы корабликов, устраивают выставку и отправляют их Почемучке .

Апрель Занятие № 1 .

Тема: «Опыты с водой»

Опыт №1 Окрашивание воды Цель: Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество .

Материал: Ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, палочки для размешивания, мерные стаканчики .

Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску) .

Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с тёплой и холодной водой). В каком стаканчике краска быстрее растворится? (В стакане с тёплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной) .

Опыт №2 Как вытолкнуть воду?

Цель: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы .

Материал: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости .

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя, разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв .

Вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду .

Опыт №3 Куда делась вода?

Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды) .

Материал: Две мерные одинаковые ёмкости .

Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем делают отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую - оставляют открытой;

обе банки ставят на подоконник .

В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое (частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда) .

Опыт №4 Откуда берётся вода?

Цель: Познакомить с процессом конденсации .

Материал: Ёмкость с горячей водой, охлаждённая металлическая крышка .

Взрослый накрывает ёмкость с водой холодной крышкой. Через некоторое время детям предлагается рассмотреть внутреннюю сторону крышки, потрогать её рукой .

Выясняют, откуда берётся вода (это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взрослый предлагает повторить опыт, но с тёплой крышкой. Дети наблюдают, что на тёплой крышке воды нет, и с помощью воспитателя делают вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара .

Занятие № 2 .

Тема: «Роса» .

Цель: вызвать интерес детей к наблюдению за росой; помочь им выделить характерные особенности росы (прозрачная, жидкая, холодная); дать сведения о том, что роса полезна, как и дождь (росу пьют насекомые, птицы, она полезна для растений); довести до понимания детей, что роса бывает не только летом, но и весной, и осенью; развивать способность дошкольников сравнивать; поощрять стремление любоваться сверкающей на солнце росой .

Ход занятия:

Воспитатель: Что появилось на траве сегодня утром, чего не было вчера днем?

Дети: Роса .

Воспитатель: На что похожа роса?

(Ответы детей.) Воспитатель: Послушайте, с чем сравнивают росу в русской загадке: Утром бусы засверкали, Всю траву собой заткали, А пошли искать их днем, Ищем, ищем — не найдем .

Чем роса похожа на капельки дождя?

В какое время года можно увидеть на растениях росу?

Почему роса не появляется зимой?

Роса — это хорошо или плохо?

(Ответы детей.) (Воспитатель предлагает детям смоделировать росу человечками .

Затем читает рассказ Л.Н. Толстого "Какая бывает роса на траве" .

После чтения дети обсуждают рассказ.)

Воспитатель: Послушайте, какая есть народная закличка про росу:

Утренняя роса — Добрая слеза, Ею лес умывается, С ночкой прощается .

-Давайте выучим ее!

(Дети разучивают закличку.) Эксперимент 1. Зеркальце подносят к носику чайника. Когда из него пойдет пар, на Зеркальце образуются капельки воды .

Эксперимент 2. Горлышко стеклянной банки подносят к носику кипящего чайника. После этого банка ставится на стол вверх дном. Через некоторое время воздух в ней охладится и "выпадет" обильная роса .

Тема : «Роса» (занятие 2) Цель: поддерживать интерес детей к наблюдению за росой в естественных условиях; довести до понимания детей, что роса появляется из воздуха (за ночь земля остывает, водяной пар, который находится в воздухе всегда, соприкасаясь с холодными предметами, превращается в капельки воды); развивать способность делать выводы, умозаключения; поддерживать стремление видеть прекрасное в окружающем .

Ход занятия:

Воспитатель: Угадайте, о чем эта загадка:

Утром падаю всегда, Не дождинка, не звезда .

И сверкаю в лопухах, На опушках и лугах .

Дети: Роса .

Воспитатель: В какое время суток образуется роса? Почему она образуется утром?

(Ответы детей.) (Воспитатель предлагает детям смоделировать воздух с помощью человечков газообразного вещества. Днем они очень подвижны, ночью, когда становится холоднее, они, чтобы согреться и отдохнуть, спускаются на землю.) Воспитатель: Ребята, существует много народных примет, связанных с росой. Какие вы знаете? (Дети называют народные приметы. Если они не справляются, воспитатель помогает им.)

Народные приметы:

Утром сильная роса и туман — к хорошей погоде .

Роса, образовавшаяся до захода солнца и исчезнувшая до его восхода, — к дождю .

Большая роса — к урожаю льна и конопли .

Появление росы к ночи — к хорошей погоде .

Если роса падает утром — вёдро будет .

Обильные росы предвещают хороший урожай .

Соловей начинает петь тогда, когда может напиться росы с березового листа .

Воспитатель: Давайте в дальнейших наших наблюдениях попробуем проверить их правильность?

Занятие №3 Тема: «Песок и глина - наши помощники»

Цель: дать представление о свойствах песка и глины, о том, как человек использует их; научить лепить из глины элементарные предметы; закреплять умение делать простейшие умозаключения, доказывать свою правоту; формировать понятие о том, что песок и глина - это полезные ископаемые .

Предварительная работа: Вспомнить о том, как дети играли в песочнице в солнечную погоду и после дождя .

Материал: Песок и глина разного цвета, стеки, тетрадные листы, песочные часы, бумажные трубочки, карандаши, лупы, банка, кружка, резиновая трубочка .

Ход занятия Воспитатель: Мы пришли в лабораторию. Нас ждет много нового и интересного, мы сделаем немало открытий. Что вы видите на столе? (Песок и глину.) Песок и глина - это полезные ископаемые .

Опыт 1 Воспит: Возьмите песок в руки и аккуратно насыпьте его на бумагу. Легко ли сыплется песок? А теперь возьмите глину и попробуйте ее насыпать на бумагу. Что легче сделать? (Легче насыпать песок.) Верно, песок сыпучий, его движение напоминает движение воды. А как сыплется глина? (Комочками.) Как вы думаете, может ли песок помочь нам определить, сколько прошло времени? (Ответы.) Что у меня в руках? (Песочные часы.) Когда песок из одной емкости пересыплется в другую, пройдет одна минута. (Демонстрирует, засекая время.) В этих часах песок пересыпается за 5 минут. Как вы думаете: можно ли сделать глиняные часы? Почему нельзя?

Опыт 2 Воспит: Возьмите палочку и попробуйте воткнуть ее сначала в ванночку с песком, потом - с глиной. Что происходит? (Сухая глина твердая - палочку в нее воткнуть трудно; а песчинки палочка легко расталкивает: не держатся друг за друга) Верно, а сейчас мы проделаем еще один опыт .

Опыт 3 Воспит: Возьмите бумажные трубочки, вложите в них карандаши, засыпьте песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вот так (показывает) .

Вытаскиваем сначала карандаш, затем через некоторое время трубочку. Она помялась? (Ответы) Почему не помялась? Верно, песчинки образуют предохранительные своды. Вот почему насекомые, попавшие в песок, выбираются целыми и невредимыми .

Вы хотели бы рассмотреть песок через лупу?

Опыт 4 Воспит: Как выглядят песчинки? (Маленькие, круглые, полупрозрачные, похожи на зернышки.) Похожи ли песчинки друг на друга? (Ответы.) Рассматривают глину сначала в комочках, затем в виде порошка. (Ее пылинки намного меньше песчинок.) Вывод: песок состоит из песчинок, которые не «прилипают» друг к другу, а глина - из мелких частичек, которые как будто тесно взялись за руки и прилипли друг к другу .

Воспитатель (показывает картину с изображением пустыни). В пустыне не бывает зимы, там очень жарко, мало воды, почти нет растений. Насекомые, чтобы спастись от жары, зарываются глубоко в песок, а когда наступает ночь - выползают целыми и невредимыми .

-Помните опыт с бумажной трубочкой? Она ведь тоже осталась невредимой .

Когда у нас в Монино поднимается ветер, начинается пурга, метель, а когда поднимается ветер в пустыне - песчаная буря .

-Хотите, устроим бурю в трехлитровой банке?

Опыт 5 Банку надо положить на бок, внутрь насыпать песок и глину, закрыть крышкой, в которую вставлена резиновая трубочка. Через нее воспитатель с силой вдувает в банку воздух. Внутри нее создается «ветер». Что происходит с песчинками? С кусочками глины? Почему? Вывод: песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, поэтому сдуваются, двигаются; кусочки глины сдуваются труднее, потому что тяжелые. Почему при сильном ветре неудобно играть с песком?

Что можно сделать с песком, чтобы можно было играть с ним и при сильном ветре?

(Хорошо смочить.) Опыт 6 Каждый ребенок в своей банке смачивает песок. Каким он стал на ощупь?

(Влажным, мокрым.) А куда исчезла вода? (Она «забралась» в песок и «уютно устроилась» между песчинками.) Попробуем воткнуть палочку в мокрый песок. В какой песок она легче входит - в мокрый или сухой? (Ответы.) Нальем воду в стаканчик с глиной. Как она впитывается - быстро или медленно? (Медленно, медленней, чем в песок) Часть воды остается на глине. Воспитатель выливает воду в песок и глину, чтобы было наглядно видно, где вода впитывается быстрее .

Смачивает песок в трехлитровой банке, пробует снова сделать «бурю». Дети наблюдают, делают умозаключение о том, какие свойства приобретают песок и глина при смачивании. (Песок может сохранять форму, но лепить из него нельзя, а из глины можно.) Опыт 7 Воспит: Попробуем вылепить дождевого червя из песка, а затем из глины. Как вы думаете, что произойдет с червями, когда они высохнут? (Ответы.) Когда наши дождевые черви высохнут, мы раскрасим их. Что вам понравилось на занятии больше всего? (Ответы детей) Занятие №4 Тема: «Земля - наша кормилица»

Цель: дать представление о том, что почва - верхний слой земли; в опытах познакомить с составом почвы (вода, воздух, песок, глина, камни, перегной); учить формулировать выводы, закрепить знания о флоре и фауне тундры .

Предварительная работа: Рассказать о вечной мерзлоте, залежах угля, его происхождении; познакомить с растительным и животным миром тундры; провести занятия «Подземные жители (крот)», «Свойства песка и глины» .

Материал: Макеты «Горы», «Воркута на угле», «Слои земли», земля, аквариум с водой, спиртовка, баночка с водой, блюдце, схема «Пищевая цепочка» .

Ход занятия Воспитатель: Сейчас я расскажу очень интересную историю о том, как образовалась почва на нашей Земле. (Дети стоят возле макета «Горы»). Вот так выглядела наша Земля много-много веков назад. На суше не было ни растений, ни животных - только горы, скалы, реки, озера и моря. От жаркого солнца, сильных ветров, частых дождей горы постепенно разрушались, и их обломки скатывались вниз. Там они перетирались друг о друга (демонстрирует) и превращались в песок и глину. Первые растения и животные появились в воде, а когда животные выползали на сушу, то тащили за собой растения. Оказавшись на суше, растения перегнивали, смешивались с песком, глиной и камешками - образовывали почву, на которой могли развиваться другие растения. Некоторые растения росли наполовину в воде, а их цветы как будто плавали на ее поверхности (показ картинок). Когда у них появлялись семена, ветер подхватывал их и разбрасывал по суше. Семена, попадавшие на камни, погибали, а те, что перемешивались с остатками сгнивших растений, песком, глиной и камнями, прорастали. Потому, что это была уже почва .

Затем на почве появились другие растения, от которых через некоторое время опять образовывался перегной, - так слой почвы увеличивался, становился толще. Что же такое почва? Это плодородный слой земли. Вот вы и узнали, как на нашей планете появился плодородный слой земли. На его образование ушли тысячи лет. Почва образуется очень медленно, а вот разрушиться она может быстро. Там, где люди уничтожают растения, почву размывает вода, выдувает сильный ветер. Почему?

Потому, что растения укрепляют почву своими корнями, защищают от потоков воды, а листвой оберегают от сильного ветра. Вот почему для сохранения почвы очень важно беречь растения там, где они есть, и сажать там, где их нет .

Воспит: Что находится в горшочках, где растут растения в уголке природы?

(Почва, плодородный слой земли.) А из чего эта почва образовалась? (Из песка, глины...) Давайте, обследуем почву, проверим, действительно ли в ней есть песок, глина, камни, перегной. Может быть, еще что-нибудь? Помните, мы бросали землю в воду? Что появлялось на ее поверхности? (Пузырьки воздуха.) Опыт 1 Давайте повторим этот опыт. (Дети осторожно бросают землю в воду, комментируют происходящее.) Вывод: в земле есть воздух. А что упало на дно аквариума вместе с землей? (Камешки.) Значит, в земле есть маленькие камешки .

Опыт 2 Чтобы узнать, что еще есть в почве, давайте нагреем ее. Смотрите: на металлической крышке земля, нагреваем ее, а над ней держим блюдце (предварительно его показывают детям: оно сухое). Появляются дым и не очень приятный запах, а на блюдце — капельки воды. Она испарилась из почвы. Вывод: в почве есть вода. А неприятный запах - это сгорел перегной, который состоит из остатков растений .

Опыт 3 Воспит: Давайте продолжим нагревать почву, чтобы увидеть, что произойдет дальше. Изменился ли цвет почвы? Каким он стал? (Светлым.) Это произошло потому, что сгорел перегной, который и придает плодородному слою темный цвет .

Опыт 4 Если прокаленную почву высыпать в воду, что произойдет? На дне осел песок и немного глины. Зачерпнем ложечкой осадок, рассмотрим его под лупой. Вывод: в почве есть песок и глина .

-Вспомним и перечислим, что же мы нашли в почве. (Ответы.) Корни растений дышат воздухом, который содержится в почве, всасывают из нее воду и перегной. Почва, как мы уже знаем, - это верхний плодородный слой земли. А под ним - слой песка, глины и камней (показывает макет «Слои Земли»), затем слой глины .

Воспит: Что будет, если исчезнет плодородный слой земли? (Ответы.) Сегодня мы узнали, что плодородный слой кормит и человека, и животных. Можно ли говорить, что Земля - наша кормилица? Что вам больше всего понравилось на занятии? Что вы расскажете о нем своим родителям?

Май Занятие №1 Тема: «Знакомим детей с почвой»

Опыт 1 Цель: показать, что в почве есть воздух .

Оборудование и материалы: Образцы почвы (рыхлой); банки с водой (на каждого ребенка); большая банка с водой у воспитателя .

Проведение опыта. Напомнить о том, что в Подземном царстве - почве - обитает много жильцов (дождевые черви, кроты, жуки и др.). Чем они дышат? Как и все животные, воздухом. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Затем каждый ребенок повторяет опыт самостоятельно и делает соответствующие выводы. Все вместе выясняют: у кого воздушных пузырьков оказалось в воде больше .

Опыт 2 Цель: Показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе .

Оборудование и материалы: для образца почвы: первый - с участка, который редко посещают люди (рыхлая почва); второй - с тропинки с плотно утрамбованной землей. Для каждого образца банка с водой. На них наклеены этикетки (например, на банке, в которую вы будете опускать образец почвы с тропинки, вырезанный из бумаги силуэт человеческого следа, а на другой - рисунок любого растения) .

Проведение опыта. Напомните детям, откуда взяты образцы почвы (лучше отобрать их вместе с детьми на участках, которые хорошо им знакомы). Предложите высказать свои гипотезы (где воздуха в почве больше - в местах, которые любят посещать люди, или там, где редко ступает нога человека), обосновать их .

Выслушайте всех желающих, обобщите их высказывания, но не оценивайте, ибо в верности (или неверности) своих предположений дети должны убедиться сами в процессе проведения опыта .

Одновременно опустите образцы почв в банки с водой и наблюдайте, в какой из них больше воздушных пузырьков (в образце рыхлой почвы). Спросите детей, где подземным обитателям легче дышать? Почему воздуха "под тропинкой" меньше?

(Возможно, на этот вопрос детям будет непросто ответить, но пусть они хотя бы попытаются это сделать. Важно, чтобы они учились делать выводы на основе проведенных опытов.) Когда мы ходим по земле, то "давим" на ее частички, они как бы сжимаются, воздуха между ними остается все меньше и меньше .

Опыт 3 Цель: Показать, что при сжимании комочка земли из него как бы "уходит" воздух .

(Проводится как дополнительный к предыдущему.) Оборудование и материалы: Образцы почвы - комочки рыхлой, влажной земли (на каждого ребенка) .

Проведение опыта. Раздайте детям комочки земли. Пусть они рассмотрят их и запомнят, как они выглядят. Обратите их внимание на то, что внутри комочков есть "пустые места" - там и "прячется" воздух. Затем предложите сжать комочек земли в руке. Что с ним произошло? Каким он стал? Он увеличился или уменьшился?

Почему уменьшился? Комочек стал меньше, потому что "пустых мест" между частичками земли стало меньше, они "прижались" друг к другу, а воздух "ушел":

для него не осталось места. Точно так же под тяжестью нашего тела сжимается земля на тропинках, дорогах, а воздух "уходит" .

После проведения опыта задайте вопросы .

1. В лесах, парках, скверах много тропинок. Где можно обнаружить больше живых существ - в земле под тропинками или на участках, которые люди не посещают? Почему?

2. Что произойдет с подземными жителями, если люди в лесу будут ходить не по тропинкам, а всюду, где им захочется?

3. На газонах можно увидеть таблички, призывающие не ходить по ним, но люди часто не внимают этим призывам. Что происходит с подземными жителями, обитающими в этих местах?

Выслушайте предположения детей (они должны основываться на осмыслении результатов проведенных опытов) и обобщите их: чем больше мест в лесу, в парке будут вытаптывать люди, тем меньше подземных жителей там останется. На некоторых участках они вообще могут исчезнуть, что и происходит сейчас во многих местах отдыха .

Задача воспитателя - подвести детей к выводу о необходимости экологически грамотного поведения в лесу, парке: желательно ходить по дорожкам, стараться не топтать все вокруг; тем самым можно сберечь "дома" и даже жизнь многих подземных обитателей. Хорошо, если дети сами придумают правила и отображающие их знаки-символы .

Опыт 4 Цель: Показать, как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные последствия этого .

Оборудование и материалы: Две стеклянные банки с почвенными образцами и две прозрачные емкости с водой; в одной - чистая вода, в другой - грязная (раствор стирального порошка или мыла, чтобы хорошо была видна пена) .

Проведение опыта. Предложите детям рассмотреть воду в обеих емкостях. Чем они отличаются? Скажите, что в одной чистая дождевая вода; в другой грязная вода, которая осталась после стирки. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за городом просто выплескиваем на землю. Предложите детям высказать свои гипотезы: что будет с землей, если ее полить чистой водой? А если грязной? Полейте почву в одной банке чистой водой, в другой - грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. А во второй банке? Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Поставьте банки рядом и предложите сравнить образцы почв после полива. Задайте детям следующие вопросы .

Если бы они были на месте дождевого червяка или крота, какую бы почву выбрали для своего дома?

Что бы они почувствовали, если бы им пришлось жить в грязной земле?

Что бы они подумали о людях, которые загрязнили почву? О чем попросили бы их, если бы умели говорить?

Видел ли кто-нибудь, как грязная вода попадает в почву?

Сделайте вывод: в жизни, как и в сказках, есть "живая вода" (она попадает в землю вместе с дождем, талым снегом; она поит растения, животных), но есть и "мертвая" вода - грязная (когда она попадает в почву, подземным жителям приходится худо: они могут заболеть и даже погибнуть). Откуда берется "мертвая" вода? Она стекает по заводским трубам, попадает в землю после мойки автомобилей (покажите соответствующие иллюстрации или на прогулке отыщите такие места в ближайшем окружении, естественно, не забывая о правилах безопасности). Во многих местах на нашей планете земля-почва загрязняется, "болеет" и уже не может кормить-поить растения чистой водой, и животные не могут жить в такой почве. Что из этого следует? Нам необходимо бережно относиться к Подземному царству, стараться сделать так, чтобы в нем всегда было чисто. В заключение обсудите, что могут для этого сделать дети (каждый из них), их родители, воспитатели .

Расскажите о том, что в некоторых странах научились "лечить" почву - очищать ее от грязи .

Работа на приусадебном участке. Во время работы на огороде обратите внимание детей на то, что семена растений сажают в почву, потому что именно она будет давать им воду и пищу .

Задайте детям вопросы .

Какая на грядках земля: песчаная, глинистая?

Есть ли в ней комочки? Какого они размера? На что похожи?

Чем пахнет земля? Всегда ли она пахнет одинаково?

Когда она бывает влажной, а когда - сухой?

Много ли воздуха в этой почве?

Для чего ее надо периодически рыхлить?

Используйте любую возможность обратить внимание детей на обитателей Подземного царства. Не забывайте о бережном к ним отношении: если решили кого-нибудь рассмотреть (жучка, червяка), обязательно затем верните на прежнее место .

Очень часто у педагогов возникает вопрос: как относиться к кроту? Его по традиции считают "вредителем". Помните? "Роет землю старый крот, разоряет огород". Подобные вопросы задают и дети. Но, во-первых, крот - насекомоядное животное, в огороде он поедает личинок жуков, которых мы считаем "вредными";

во-вторых (и это главное!), с позиций экологии в природе нет вредных и полезных .

Каждый живой организм выполняет свою роль, в том числе и крот. (Если же вы всетаки считаете, что кроту не место на вашем участке, постарайтесь его поймать и выпустить где-нибудь на опушке леса или парка. Причем сделать это желательно, вместе с детьми.) Если вы всерьез занимаетесь экологическим воспитанием, то используйте кротовины в качестве объектов экологической тропы .

Занятие № 2 .

Тема: «Путешествие в волшебный мир экспериментов и опытов»

Цель: познакомить детей с некоторыми интересными опытами; развивать познавательную активность дошкольников и поддерживать интерес к экспериментальной деятельности; дать ребёнку новые впечатления, направленные на познание окружающего мира; напомнить о правилах безопасности .

Оборудование: тарелка с водой, монетка, бумага, стеклянная банка, бумажные цветы, таз, подкрашенная чернилами вода, таблетка активированного угля Ход занятия Снова в гостях у детей фокусник .

Опыт №1 «Как достать монету из воды, не замочив рук? Как выйти сухим из воды?»

Положите монету на дно тарелки и залейте ее водой. Как ее вынуть, не замочив рук? Тарелку нельзя наклонять. Сложите в комок небольшой клочок газеты, подожгите его, бросьте в пол-литровую банку и сразу же поставьте ее вниз отверстием в воду рядом с монетой. Огонь потухнет. Нагретый воздух выйдет из банки, и благодаря разности атмосферного давления внутри банки вода втянется внутрь банки. Теперь можно взять монету, не замочив рук .

Опыт №2 «Цветы лотоса»

Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются .

Опыт №3 «Куда делись чернила? Превращения»

В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледноголубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля .

Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь. Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя и его уже и не видно .

Занятие № 3 .

Тема: Мониторинг .

Цель: Подведение итогов. Определение уровня усвоения детьми программы «Чу-де-са!» .

Оборудование: Диагностическая карта в 2 частях, задания для определения уровня усвоения детьми программы «Чу-де-са!», показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельности .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. М 2004г .

2. Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе (методические рекомендации) .

Творческий Центр. Москва 2008 г .

3. Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников (практическое пособие). Москва 2003 г .

4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Творческий Центр. Москва 2003 г .

–  –  –

Анкета для родителей Цель: выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей .

1. В чём проявляется исследовательская активность Вашего ребёнка?

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребёнок?

3. Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребёнок продолжает дома? Если да, то, как часто? (Часто, редко, всегда, никогда.)

4. Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребёнка?

5. Делится ли ребёнок с Вами результатами эксперимента (открытиями)?

Спасибо!

Анкета для родителей Цель: выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей .

6. В чём проявляется исследовательская активность Вашего ребёнка?

7. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребёнок?

8. Бывает ли так, что начатое в детском саду экспериментирование ребёнок продолжает дома? Если да, то, как часто? (Часто, редко, всегда, никогда.)

9. Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребёнка?

10. Делится ли ребёнок с Вами результатами эксперимента (открытиями)?

–  –  –

Советы для родителей по развитию поисково-исследовательской активности детей Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию Не следует отмахиваться от желаний Поощрять любопытство, которое ребенка, даже если они вам кажутся порождает потребность в новых импульсивными. Ведь в основе этих впечатлениях, любознательность: она желаний может лежать такое важнейшее порождает потребность в исследовании .

качество, как любознательность .

–  –  –

1.Что произойдёт с шариком, надетым на пустую бутылочку при погружении её в горячую воду? (шарик надувается при погружении в горячую воду и сдувается при погружении в холодную. (Вывод: при нагревании воздух расширяется, при охлаждении – сужается) .

2. Игра «Тонет - не тонет». Почему одни предметы тонут, а другие нет?

3. Где находится воздух? Как его найти? Покажи с помощью лабораторных приборов .

(Везде)

4. Почему волосы на голове поднимаются вверх, после того как потёрли об них воздушным шариком. (Наэлектризовались)

5.Ребёнку предлагается несколько видов тканей. Из какой ткани нужно сшить фартук, чтобы он не промок? Как это проверить? Проверь .

6.Рыбаки соорудили себе лодку из паралона для переправы через речку. Доплывут они до берега или нет? А из чего необходимо построить лодку?

7.Я хочу послать одинаковые поздравительные открытки с Новым годом своим друзьям. Как мне это сделать?

8. Из какого материала сделаны предметы, которые притягиваются магнитом? Найди их и покажи .

9. Ребёнку предлагают нарисовать зелёную траву, оранжевый апельсин, фиолетовый баклажан при этом даны ребёнку три краски: синий, жёлтый и красный. (Зелёный цвет (синий + жёлтый), оранжевый (красный + жёлтый), фиолетовый (красный + синий)

10.С помощью чего можно очистить воду? Как это сделать? Покажи .

11.Найди глину и песок. Чем они сходны, а чем отличаются? Расскажи .

12.Что ты знаешь о воде, говорят она везде?

13.Отгадай, какой прозвучал инструмент или голос животного?

14.Что нужно сделать, чтобы вертушка завертелась, а бумажный кораблик поплыл?

(подуть) Что это за явление? (ветер)

15. Что произойдёт с горящей свечкой, если её поместить в стеклянную банку и закрыть крышкой? (потухнет) Почему?

16.Где лучше живётся подземным обитателям: в лесу или в затоптанных местах человеком скверах и парках? Почему?

17. В какое время суток образуется роса? (утром: за ночь земля остывает, водяной пар, который находиться в воздухе всегда, соприкасаясь с холодными предметами, превращается в капельки воды) .

18.Что произойдёт с сахаром, камнем, песком, землёй, солью, если их бросить в воду и помешать?

19. К каким предметам магнит прилипнет, а к каким нет? (резиновый мяч, деревянный кубик, пластмассовое ведёрко, железная ложка, бумажный кораблик). Докажи .

20.Что произойдёт с водой, если налить в бутылку и положить в морозилку?

21. Имеет ли форму вода, лёд, снег?

22. Три дня назад, мы в блюдце налили воду и поставили на окно. Где вода? Куда она исчезла? Объясни .

23. Какие народные приметы знаешь о росе? (ответы из занятия) (На основании ответов детей можно сделать определённые выводы по усвоению программы и заполнить диагностическую карту) Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью

–  –  –

Зелёный (высокий уровень): познавательное отношение устойчиво; ребёнок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач; активно высказывает предположения; выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь доказательствами; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением; действует планомерно; в диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности; доводит дело до конца; способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи; делает выводы .

Синий (средний уровень): в большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес; видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого; ребёнок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других (сверстников или взрослого);

принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым;

самостоятельно готовит материал для экспериментирования; может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам; аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого .

Красный (ниже - среднего уровень): в большинстве случаев ребёнок не проявляет познавательный интерес; не видит проблему; ребёнок не высказывает предположения, не выстраивает предположения; не принимает участие при планировании деятельности совместно со взрослым; не умеет готовить материал для экспериментирования; не может сформулировать выводы по наводящим вопросам; не может пользоваться доказательствами даже с помощью педагога .






Похожие работы:

«Перечень оборудования в центрах детской активности (Группа №2 компенсирующей направленности для детей 5-7 лет). Центры / уголки детской активности в Содержание группе Социально-коммуникативное развитие Конструкторы пластмассовые (мелкий, крупный), Центр конструктор "Ферма", психологической "Городо...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ИЖЕМСКАЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА" УТВЕРЖДАЮ Директор МБУ ДО "Ижемская ДЮСШ" "" _ 2014 г. М.П. Артеева ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ЛЫЖНЫМ Г...»

«Пояснительная записка Дошкольное детство — время становления первооснов личности,индивидуальности,наиболее сензитивный период для развития любознательности,общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания,который осуществляется эмоционально-практическим путем,каждый дошкольник становится маленьким исследователем,первооткрыва...»

«1 Наталья БарышНикова Стихи Волгоград ББК Барышникова, Н. Сберкнижка [Текст]: стихотворения / Наталья Барышникова. — Волгоград: Издатель, 2014 . — 144 с. © ГБУК "Издатель", 2014 ISBN 978-5-9233© Барышникова Н., 2014 *** На печи, что в дому у Емельки, Вечно вкусности, помню сама: То сухарики, то карамельки, То великая щучья зима. За водою идти...»

«ГЛАВА ПЕТРОПАВЛОВСК-КАМЧАТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 19.10.2018 г. № 79 О назначении публичных слушаний по проекту межевания территории части квартала № 8 планировочного подрайона 3.2.1. Жилой район Сероглазка" Северного городского планировочного райо...»

«Пояснительная записка. Рабочая программа составлена на основе государственной программы под редакцией Бгажноковой И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, 5-е издание. Москва "Просвещение" 2013. Изменения в жизни нашего общества вызвали необходимость возрождения социал...»

«5 фактов, которые необходимо знать, если у Вашего ребенка близорукость Наибольшее количество информации об окружающем мире поступает к человеку через глаза, именно поэтому зрение так важно для правильного развития ребенка и его успешной социальной а...»

«HC5450 HC5447 HC5446 HC3426 HC3426 ENGLISH 4 БЪЛГАРСКИ 13 ETINA 22 EESTI 31 HRVATSKI 40 MAGYAR 49 АЗАША 58 LIETUVIKAI 67 LATVIEU 76 POLSKI 85 ROMN 94 РУССКИЙ 103 SLOVENSKY 113 SLOVENINA 122 SRPSKI 131 HC5450, HC5447, HC5446, HC3426 РУССКИЙ 10...»

«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ 1 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам. Добукварн...»

«Филология и лингвистика ФИЛОЛОГИЯ И ЛИНГВИСТИКА Дмитриева Оксана Геннадьевна учитель русского языка и литературы МКОУ ШР "ООШ №11" с. Введенщина, Иркутская область ДУХОВНЫЙ КАПИТАЛ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Аннотация: в статье поднимается проблема нравственности в процессе воспитания подрастающего поколения; предлагают...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка-детский сад №54 "Звездочка"СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА Начальник Управления образования Приказ от_28.12.2012_ №_111_ Администрации Озерского городского округа _ А...»

«Информационный бюллетень Всероссийские соревнования "Сибирский азимут 2010" по спортивному ориентированию бегом.1. Место и время проведения. Красноярский край, пгт. Шушенское, с 26 апреля по 3 мая 2010 года.2. Организаторы соревнований. Федерация спортивного орие...»

«Актуальность Задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее место в образовательном пространстве, регламентируется в новых федеральных государственных требованиях, где огромное внимание уделяется вопросам здоровьесб...»

«Author: Дегтяренко Вячеслав Иванович Тату, часть 2 Быть живым это не состояние, а процесс. Предисловие. В жизни каждого человека есть учителя, ведущие его, подобно кошек, обучающей слепых котят адаптироваться к жизни. Родители, говорящие, где можно и где нельзя, что хорошо, а что плохо, где белое и где черное. Человек растет. У...»

«Долгосрочный проект "Народные промыслы" (для детей старшей группы) Составил: воспитатель по изобразительной деятельности Гаврилюк Н. И. В рамках этого проекта дошкольники познакомились с городецкой, гжельской и хохломской росписью. Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители. Срок реализации: учебный год...»

«Александр Сивухин Учим кандзи и японские тексты Часть 2 Пособие по запоминанию японских слов и знаков (версия 2.0) г. Лисичанск Исток 2017 год Содержание: Предисловие На пустынной планете. Часть 1. На пустынной пл...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД №7 "СКАЗКА" Рекомендовано УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Заведующий МАДОУ №7 Протокол № _ Верёвкина Л.В. От " " _ 2015 г. " " 2015 г. ДО...»

«Факторы влияющие на возникновение эмоций ЧАСТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАЛЕНИЯ" ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ учебно – методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения Минск Изд-во МИУ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ И ЗАОЧНОЙ Ф...»

«УДК 821.161.1 А. А. Пономарева Новосибирский государственный педагогический университет ул. Вилюйская, 28, Новосибирск, 630090, Россия anastasiya.ponomareva.92@inbox.ru "СЛАБЫЙ" ГЕРОЙ В ЛИТЕРАТУРЕ И КРИТИКЕ 1850-Х ГОДОВ: НЕСОСТОЯВШИЙСЯ ГЕРОЙ ВРЕМЕНИ Изучается литературный характер слабого героя, частотный в...»

«Развитие гибкости мышления у учащихся начальных классов с использованием комбинаторных заданий И.И. Целищева, И.Б. Румянцева нельзя недооценивать и использование внеурочных форм работы с детьми....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации Кафедра литературы и методики её преподавания Образ уральского города в романе Д.Н. Мамина-Сибиряка При...»

«Audi Q7 №534722 / 5342679 2015 VIN: WAUZZZ4M1GD001611 Цена базовой версии, Модель Характеристики КПП DDP Chisinau (EUR) Audi Q7 3.0 TDI quattro (4MB0E1) V6 200 kW / 272 HP / 600 Nm A8 (Tiptronic) 65 000 Дополнительное оснащение для Audi Q7 Цена Код Описание EUR Спортивный пакет S line легк...»

«[CC BY 4.0] [НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. 2018. № 3] Соколова А. С. К вопросу об условиях развития креативности учащихся старших классов общеобразовательных школ / А. С. Соколова, М. Г. Сергеева, И. С. Самохин // Научный диалог. — 2018. — № 3. — С. 304—318. — DOI: 10.24224/2227-1295-2018-3-304-318. Sokolova...»

«ВЛИЯНИЕ ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ НА УСПЕШ НОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Т.Е. Левицкая (Томск) Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме современной психол...»

«Образовательные технологии как объект педагогического выбора МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ "ЛЕЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ" Житнухина Ирина Георгиевна, преподаватель, ГАПОУ АО "Архангельский Медицинский Колледж", г. Архангельск Аннотация. В статье представлено описание методи...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.