WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


«Авторские учебные материалы: почему? Сегодня в руках у учителя начальных классов довольно обширный арсенал средств, которыми он может пользоваться на уроке: дополнительные материалы, ...»

Разработка авторских учебных материалов средствами ИКТ

О.Г. Сорока, кандидат педагогических наук, доцент БГПУ

Авторские учебные материалы: почему?

Сегодня в руках у учителя начальных классов довольно обширный арсенал

средств, которыми он может пользоваться на уроке: дополнительные материалы,

предлагаемые в учебно-методическом комплексе (УМК); электронные средства

обучения (ЭСО), разработанные профессиональными разработчиками;

разнообразные электронные приложения, опубликованные в методических журналах, электронные ресурсы, размещенные в сети Интернет и т.д. Но рано или поздно у педагога возникает необходимость в создании авторских учебных материалов (АУМ). Причины, по которым педагог начинает сам разрабатывать авторские материалы, могут быть самые разные: кому-то хочется дополнить УМК теми компонентами, которых ему не хватает для работы с учащимися; кого-то не устраивает состав и количество заданий в существующих ЭСО по учебному предмету; кому-то хочется проявить свое творчество и представить учебное задание с позиции своего опыта и профессионального мастерства; кто-то хочет испытать возможности нового инструментального программного средства, чтобы заинтересовать учащихся, повысить их мотивацию, да мало ли еще причин. К тому же создание АУМ стимулирует профессиональный рост педагога. Он изучает различные источники, электронные ресурсы, программные средства, технологии разработки электронных материалов, методику преподавания с помощью электронных средств. Фактически при подготовке АУМ педагог осуществляет серьезную научно-исследовательскую работу, связанную с проектированием, разработкой и внедрением ИКТ в образовательный процесс. Не желая оставаться в тесных рамках готовых электронных материалов, педагог активно включается в созидательную методическую деятельность для эффективной технологизации образовательного процесса .

Что такое авторский учебный материал?

Четкого и однозначного определения термина «авторский учебный материал» нам найти не удалось. Согласно закону «Об авторском праве и смежных правах» [1] автором считается «физическое лицо, творческим трудом которого создано произведение», компьютерная программа как объект авторского права – это «представленная в объективной форме упорядоченная совокупность команд и данных, предназначенных для использования на компьютере и в иных системах и устройствах в целях обработки, передачи и хранения информации, производства вычислений, получения аудиовизуальных изображений и других результатов .

Частью компьютерной программы являются включенные в компьютерную программу документы, детально описывающие функционирование компьютерной программы, в том числе взаимодействие с пользователем и внешними компонентами» .

Создаваемые авторами компьютерные программы с точки зрения авторского права охраняются законом, их авторам «принадлежит исключительное право осуществлять или разрешать установку компьютерной программы на компьютер или иное устройство, запуск и работу с ней» .

Но педагоги редко создают компьютерные программы при разработке АУМ .

Авторский учебный материал содержит научно отобранный и систематизированный автором учебный материал в строгом соответствии с учебной программой по предмету. Как правило, это небольшие по объему электронные ресурсы для поддержки отдельных этапов урока или организации определенных видов деятельности. Фактически речь идет о разработке электронных учебных модулей, для воспроизведения которых используются электронные устройства .





Согласно А.В. Осину [2] под электронным учебным модулем предлагает понимать «автономный, содержательно и функционально полный образовательный ресурс, предназначенный для решения определенной учебной задачи». Такие модули автономны, чтобы несколько отдельно взятых модулей составили целостный электронный учебный курс по предметной области, они должны быть объединены единым программным решением (т.е. стать компьютерной программой), предполагающим унифицированную архитектуру и стандартизированные параметры. Как правило, до такого шага могут дойти только профессиональные разработчики, педагоги ограничиваются разработкой учебных модулей и структурированием их по темам .

Наличие у преподавателя комплекта АУМ, предусматривающего различные приемы работы, во многом сокращает его подготовку к урокам, а рациональное использование комплекта обеспечивает эффективность учебного процесса .

Какие материалы могут быть разработаны с помощью ИКТ?

Спецификация разрабатываемых учебных материалов во многом обусловлена возможностями современных электронных образовательных ресурсов, среди которых А.В.

Осин [2] выделяет следующие:

обеспечение всех компонентов образовательной деятельности с учетом индивидуальных предпочтений. Действительно, электронные учебные модули дают возможность получить теоретические знания, провести практические занятия и оценить учебные достижения. При этом обеспечивается личностноориентированный характер образовательной деятельности, т.е. возможна компоновка авторского курса преподавателя и индивидуальной образовательной траектории учащегося .

реализация активно-деятельностных форм обучения. Благодаря высокой интерактивности и мультимедийности контента мы можем совершить виртуальное путешествие, провести эксперимент, рассмотреть объемные объекты со всех сторон, изменить ход процесса, попробовать сделать по-своему и т.д .

расширение функционала и повышение эффективности самостоятельной учебной работы. Электронные ресурсы позволяют вне учебной аудитории реализовать такие виды деятельности, которые раньше были возможны только в образовательном учреждении: лабораторный эксперимент, контроль знаний, умений и др. При этом крайне важно, что эффективность учебной работы много выше традиционного уровня благодаря представлению учебных материалов в интерактивных аудиовизуальных форматах, обеспечивающих активнодеятельностные формы обучения, и использованию вариативов, реализующих индивидуальные предпочтения .

А.В. Осин выделяет по способу представления информации текстографические, элементарные аудиовизуальные и мультимедийные ресурсы .

Текстографические ресурсы – самые простые, это текст в электронном виде, который может включать также и иллюстрации. Для начальной школы такие ресурсы разрабатываются крайне редко, т.к. есть комплект традиционных учебников, и нет необходимости читать учебный текст с цифрового устройства .

Иногда педагоги используют объекты такого типа в качестве раздаточного материала, изготавливая карточки с индивидуальными заданиями для учащихся .

Элементарный аудиовизуальный ресурс представляет собой простой компьютерный файл, содержащий фотографию, видеозапись, музыкальный фрагмент и т.д. Такие ресурсы играют роль электронных наглядных пособий при объяснении материала учителем или служат источниками аудиовизуальных иллюстраций для сообщений учащихся. Как правило, такие ресурсы педагоги разрабатывают в среде Microsoft PowerPoint. Именно с освоения этой среды большинство педагогов начинают свой путь к вершинам информатизации. К сожалению, нередко, освоив создание презентаций в PowerPoint, педагог считает, что полноценно участвует в информатизации и дальше идти некуда. А между тем, презентации – это всего лишь первый шаг, элементарный уровень применения ИКТ, т.к. при разработке таких ресурсов компьютер выполняет роль вспомогательного средства и существенно не влияет на изменение дидактической, методической, организационной и других сущностей образовательного процесса .

Мультимедийные ресурсы предполагают возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке согласованной совокупности текстовых и аудиовизуальных элементов, представляющих различными способами изучаемые объекты и процессы. Характерным свойством мультимедиа контента является интерактивность, т.е. способность ресурса взаимодействовать с пользователем различными способами. Именно такие ресурсы в наибольшей степени отвечают требованиям образовательного процесса. Такие ресурсы наиболее сложны в изготовлении, включают множество содержательных элементов и программный сценарий их интерактивного представления. Как правило, полноценные ресурсы такого типа создаются профессиональными разработчиками и представляют собой продукты с закрытой от вмешательства пользователя архитектурой. Разработка таких ресурсов сопряжена с некоторыми рисками: во-первых, такие ресурсы задействуют различные пользовательские интерфейсы, что требует дополнительного времени на их освоение, как со стороны разработчика, так и со стороны пользователя; во-вторых, тиражирование ресурсов и установка их на компьютеры учащихся требует временных затрат; в-третьих, зачастую такие ресурсы не осуществляют статистическую обработку информации (какие задания учащийся сделал, какие ошибки допустил, сколько раз он начинал выполнять задание). К основным компонентам АУМ относятся: активный интерфейс: способы взаимодействия программы и ученика (вопросы, тесты, и т.п.);

графика: создание зрительных образов абстрактных объектов; гипертекст;

видеоэффекты; звуковые эффекты .

С точки зрения выполняемой методической функции можно выделить информационные, практические и контролирующие электронные учебные материалы (ЭУМ). ЭУМ информационного типа служат для предоставления пользователю информации в интерактивных аудиовизуальных форматах. ЭУМ практического типа позволяют отработать необходимые практические навыки .

Как правило, это тренажеры, работая с которыми учащийся закрепляет имеющиеся знания, отрабатывает способы действий. ЭУМ контролирующего типа направлены на проверку усвоенного материала. Они позволяют осуществлять самоконтроль и коррекцию усвоенного материала .

В таблице 1 приведено описание некоторых АУМ в зависимости от методических аспектов деятельности педагога на занятии .

Таблица 1 – Описание АУМ Характер деятельности Вид деятельности АУМ педагога объяснение нового выступление с презентацией презентация, видеофильм, материала мэшап демонстрация встраивание видеоурок, библиотека процессов или демонстрационных наглядных пособий, фото, явлений материалов в урок видео, графика закрепление организация тренинга на электронные тренажеры, изученного компьютере, подбор тестовые системы материала упражнений на компьютере, организация и проведение компьютерного тестирования выполнение оценка заданий детей, инструментальные домашней работы подготовленных с помощью компьютерные среды с или средствами ИКТ, встроенными шаблонами обучение детей умениям карт, упражнений, сопровождать выступление поисковые системы, средствами ИКТ и выполнять средства для подготовки задания на основе ИКТ, сообщений, презентаций, проведения исследования и фильмов и цифровых представления результатов фотографий для их средствами ИКТ компьютерных версток и демонстраций подготовка организация тренинга на карточки-задания, дидактических компьютере, подбор электронные тренажеры, материалов упражнений на компьютере, тестовые системы организация и проведение компьютерного тестирования воспитательная использование средств ИКТ электронные экспозиции работа (школьный при организации и школьных музеев, школьные музей, кружок, сопровождении мероприятий архивы по различным школьная тематическим рубрикам, экспозиция презентации, аудио и творческих работ, видеофрагменты экскурсия) Из каких «кирпичиков» строится АУМ?

Архитектура АУМ не является чем-то раз и навсегда заданным. В зависимости от содержания материала, методических целей и задач, отбирается то или иное сочетание объектов, составляющих АУМ. В содержании АУМ можно выделить различные компоненты (рис.1.) (по А.В. Осину) .

Рисунок 1 – Структура содержания АУМ

Минимальной структурной единицей содержания АУМ как по объёму, так и по функциональности является медиаэлемент. Разделяют две группы медиаэлементов: статические и динамические. К первой группе относятся: текст (символьная информация), фото (реалистический визуальный ряд), рисунок (синтезированный визуальный ряд). К группе динамических (зависящих от времени) медиаэлементов относятся: звук (звуковой ряд), видео (реалистический визуальный ряд), анимация (2D-динамический синтезированный визуальный ряд) .

Медиаэлемент любого формата располагается в одном компьютерном файле .

Структурная единица АУМ следующего, более высокого уровня, – медиакомбинация – объединяет в одном файле несколько динамических медиаэлементов. Медиакомбинация – это синхронизированная совокупность одинаковых или разных динамических медиаэлементов, размещаемых в одном компьютерном файле. Типичные примеры медиакомбинаций – стереозвук, озвученные видео или анимация. Содержание медиакомбинаций не интерактивно .

Объединение медиаэлементов и/или медиакомбинаций для одновременного воспроизведения определяется как мультимедиа композиция. Осмысленное объединение в композицию медиаэлементов и медиакомбинаций составляет у пользователя представление о реальных или воображаемых объектах/процессах .

С технологический точки зрения основное отличие композиции от элемента и комбинации заключается в использовании группы файлов, каждый из которых содержит некоторый медиаэлемент или медиакомбинацию .

Интегрирующей, содержательно и функционально завершённой единицей АУМ является мультимедиа сцена – полноэкранный интегральный образ, объединяющий единым замыслом и логическими связями медиаэлементы, медиакомбинации и мультимедиа композиции для представления определённой совокупности объектов и процессов в интерактивном режиме. Для построения сцены используется множество файлов, обязательным условием является интерактивность всех или части представляемых в сцене объектов/процессов .

Как подойти к разработке АУМ?

Специфика использования того или иного АУМ в образовательном процессе и определяет подход к его разработке. В практике работы современного учителя АУМ могут использоваться как в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий .

В условиях традиционного обучения в основу конструирования моделей использования ЭУМ в учебном процессе могут быть положены [3]:

характер деятельности учащегося при использовании ЭУМ в учебном процессе;

характер взаимодействия учителя и учащегося в условиях использования ЭУМ в учебном процессе .

По характеру деятельности учащегося можно выделить следующие группы методов обучения (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин): 1) объяснительноиллюстративные; 2) репродуктивные; 3) проблемное изложение изучаемого материала; 4) частично-поисковые; 5) исследовательские. Рассмотрим более подробно особенности использования АУМ в учебном процессе в соответствии с каждой группой методов обучения .

1. Объяснительно-иллюстративные. Учитель использует содержание отдельных электронных учебных модулей (ЭУМ) преимущественно информационного типа, как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности. Учащийся пассивно взаимодействует с содержанием ЭУМ на уровне восприятия информации, наблюдения, запоминания и т. д. Для поддержки объяснительно-иллюстративных методов разрабатываются текстографический или элементарный аудиовизуальный ресурсы .

2. Репродуктивные. Эта группа методов предполагает использование учителем ЭУМ для формирования у учащихся умений и навыков, а также для осуществления контроля знаний. При организации учебного процесса преимущественно используются: практические ЭУМ, содержание которых предусматривает воспроизведение учащимся учебных действий по заранее заданному алгоритму; контролирующие ЭУМ, направленные на повторение и закрепление пройденного. Учитель использует ЭУМ для демонстрации примеров образцов действий, а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного материала. При этом учащиеся включаются в репродуктивную деятельность, предполагающую выполнение действий по образцу, заранее заданному алгоритму, контроль и оценку качества воспроизведения знаний .

3. Проблемное изложение изучаемого материала. Построение учебного процесса на основе этой группы методов позволяет использовать ЭУМ как на уроке, так и при организации самостоятельной деятельности учащихся. Содержание ЭУМ может выступать как источник создания проблемной ситуации, постановки учебной проблемы, демонстрации способов ее решения. В ходе урока учитель, опираясь на проблемное содержание ЭУМ (отражение разных подходов к решению проблемы, история решения проблемы в науке и т. д.), активизирует деятельность учащихся по поиску учебной проблемы, помогает им сформулировать учебную проблему в форме проблемного вопроса, проблемного задания, проблемной задачи и т. д .

Учитель может использовать ЭУМ для демонстрации способов решения проблемы, вскрытия логики научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления .

Организуя самостоятельную деятельность (например, выполнение домашнего задания), учитель предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с проблемным содержанием ЭУМ и попытаться сформулировать проблему, например, в форме проблемного вопроса .

4. Частично-поисковые. Эта группа методов предполагает использование ЭУМ преимущественно при организации самостоятельной деятельности учащихся под руководством учителя .

При этом актуальным становится использование различных типов ЭУМ:

информационных, содержание которых носит проблемный характер; практических, направленных на освоение учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали; контролирующих, направленных на систематизацию, обобщение уже усвоенных знаний, стимулирования многоаспектного осмысления явлений .

Учитель, используя содержание разных типов ЭУМ, организует самостоятельную работу обучающихся поискового типа: анализ проблемной ситуации, постановку проблемы и поиск вариантов ее решения, «открытие» нового знания, преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых. Однако содержание ЭУМ может использоваться и на уроке для организации эвристических бесед, дискуссий, учебных конференций .

Исследовательские. ЭУМ используются при организации 5 .

самостоятельной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей: самостоятельное изучение материала, написание учащимся исследовательских работ, создание учебных проектов, организация учебных игр .

По характеру взаимодействия учителя и ученика на основе использования ЭУМ в учебном процессе можно выделить различные варианты взаимодействия учителя и учащегося:

I. Использование ЭУМ на уроке учителем при отсутствии самостоятельного взаимодействия учащегося с содержанием ЭУМ различных типов .

II. Использование ЭУМ на уроке учителем и взаимодействие учащегося с содержанием ЭУМ различных типов под руководством учителя .

III. Использование ЭУМ на уроке учителем и учащимся и учащимся в процессе самостоятельной работы в соответствии с рекомендациями учителя .

IV. Использование ЭУМ учащимся на уроке и во внеурочной деятельности в соответствии с его индивидуальным выбором и рекомендациями учителя .

V. Использование ЭУМ во внеурочной деятельности при ведущей роли учащегося .

Очевидно, что в первых трех вариантах ведущая роль в определении типов и видов используемых ЭУМ, характера деятельности учащихся с содержанием ЭУМ принадлежит учителю. Ученики в основном действуют под его руководством .

Четвертый и пятый варианты инициируют изменение позиции учителя: он становится консультантом, модератором, тьютором .

Таким образом, выбирая подходы к разработке АУМ, следует учесть:

уровень исходной подготовки учащихся (степень сформированности учебной деятельности; уровень знакомства с изучаемым материалом и т.п.);

особенности содержания;

вид деятельности и способы действий, инициируемые ЭУМ;

характер взаимодействия с ЭУМ .

С чего начать разработку?

Приступая к разработке АУМ, рекомендуем учителю ответить на следующие вопросы:

1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели планируется достичь с помощью АУМ?

2. На каком материале или этапе урока делается главный акцент и как его усилить с помощью АУМ? Какое место будет занимать АУМ в учебной теме, разделе, курсе?

3. Какого типа АУМ стоит разработать для поддержки содержания учебного предмета?

4. Какие методы обучения помогает реализовать АУМ? Какие виды деятельности поддерживает АУМ?

5. Как будут учитываться возможности использования учащимися АУМ на уроке?

6. Необходим ли интерактивный режим в АУМ? Если да, то как и какими средствами ИКТ он будет реализован?

7. Как в АУМ будет обеспечен здоровьесберегающий режим?

Универсальной технологии создания АУМ не существует. Каждый педагог вправе выбирать те инструментальные средства, которыми он хорошо владеет .

При разработке АУМ выделяют два технологических этапа:

1) докомпьютерный (предварительный) этап, на котором в основном вручную осуществляется подготовка необходимых учебных и методических материалов для создания АУМ;

2) компьютерный этап, на котором осуществляется представление подготовленных учебных материалов в электронном виде как для сети Интернет, так и для локальной версии .

На предварительном этапе:

1) разрабатывается сценарий АУМ. На этой стадии разработки педагог должен принять решение о том, какой раздел (отрезок содержания) учебного предмета он будет переводить в электронный формат, продумать материал информационных кадров, систему взаимосвязей между отдельными кадрами и фрагментами АУМ, пользовательский интерфейс, разработать схему работы учащихся при работе с АУМ. Рекомендуем на бумаге прорисовать отдельные кадры и элементы интерфейса будущего ЭУМ .

2) осуществляется подбор и описание медиаэлементов. Педагог осуществляет предварительный анализ требующихся согласно сценарию ресурсов для создания АУМ .

На компьютерном этапе осуществляется:

1) выбор среды для создания ЭУМ .

2) ввод в компьютер отдельных кадров АУМ, рисование или подбор картинок, формирование контролирующих фрагментов: вопросов, вариантов ответов к ним и способов анализа правильности ответов .

3) связывание отдельных медиаэлементов в целостную диалоговую систему, установление взаимосвязей между кадрами, вопросами, окончательная доводка АУМ .

4) доработка АУМ, сопровождение АУМ во время их эксплуатации, внесение в них исправлений и дополнений, необходимость которых обнаруживается при использовании в реальном процессе обучения .

С помощью чего можно разрабатывать АУМ?

К сожалению, далеко не у всех педагогов есть возможность пользоваться услугами профессиональных программистов, поскольку в школах нет специальных подразделений, разрабатывающих программные ресурсы «на заказ». Поэтому основная нагрузка по решению данной проблемы ложится на самого учителя .

Приступая к разработке авторских ЭУМ необходимо отдавать себе отчет в том, что по-настоящему интерактивные электронные ресурсы могут быть созданы только с использованием языков программирования. Но в то же время ресурсы, создаваемые педагогами, очень часто предназначены для решения отдельных локальных задач – создание небольших упражнений, тренировочных заданий, тестов, для которых на сегодняшний день достаточно разнообразных инструментальных программных средств, не требующих глубоких познаний в программировании и несложных в освоении .

Особенно отчетливо эта тенденция проявилась с возникновением средств разработки мультимедийных приложений. Поэтому на первых порах есть смысл не ставить перед собой глобальных задач, а научиться использовать возможности ИКТ, например в рамках одного урока. Для этого с лихвой хватит возможностей распространенного офисного пакета MS Office, овладеть навыками работы в текстовом процессоре MS Word, в табличном процессоре (электронная таблица) MS Excel и в редакторе презентаций MS PowerPoint несложно .

Н.И.

Городецкая [4] предлагает такие варианты использования программ MS Word, MS Excel, MS PowerPoint учителем начальной школы в профессиональной деятельности:

Текстовый процессор Word:

методическая разработка урока;

создание оригинал-макетов тезисов, статей, сборников, книг для последующей их пересылки в издательство или тиражирования в типографии;

создание бланков с информационными материалами (объявления, информационные бюллетени);

разработка и написание тематических справочников и словарей;

составление календарно-тематического планирования по предметам, графика проведения внеклассных мероприятий и т.п .

создание банка педагогических разработок (методические копилки материалов по предметам) .

Табличный процессор Excel:

подготовка документов со сложным оформлением, требующим табличного разбиения;

составление расписания c поддержкой автоматического пересчета;

создание аналитической и отчетной документации (анализ успеваемости учеников, расчет качества обучения, выделение групп учащихся по категориям);

построение диаграмм для наглядного отображения данных;

Программа PowerPoint:

разработка презентационных материалов для сопровождения публичных выступлений;

создание банка педагогических разработок (методические копилки презентационных материалов по предметам);

Использование программных средств пакета MS Office в учебном процессе:

Текстовый процессор Word:

выпуск печатных изданий (школьная газета);

разработка дидактического и раздаточного и материала к занятиям (карточки с заданиями, кроссворды, иллюстративный материал);

создание контролирующих материалов (контрольные работы, проверочные задания, тесты);

разработка и проведение компьютерных диктантов .

Табличный процессор Excel разработка дидактического и раздаточного и материала к занятиям (карточки с заданиями, кроссворды);

создание контролирующих материалов (контрольные работы, проверочные задания, тесты);

построение диаграмм и графиков для визуализации цифровых данных;

автоматическое тестирование .

Программа PowerPoint:

разработка презентационных сопровождений урока;

создание тестов, тренажеров, дидактических игр;

создание ученических проектных и конкурсных работ .

Для разработки АУМ можно использовать различные сетевые сервисы и инструменты, подробнее о них мы расскажем в одном из следующих номеров журнала. Ограничимся в рамках статьи только их перечислением .

–  –  –

Разработанные с помощью сетевых инструментов АУМ легко встраиваются в сайт или блог педагога .

Преимущества создания АУМ в электронной форме очевидны: они могут подвергаться редактированию, их легко хранить и использовать, ими можно поделиться с коллегой. Обобщением всех АУМ, созданных с помощью ИКТ, может в рамках одной школы стать Банк данных учебно-методического обеспечения школьных дисциплин. Это своеобразная «Электронная копилка» опытов, архивные, но отнюдь не секретные материалы, которые бы помогли и учащимся, и другим учителям работать, совершенствоваться, творить .

Литература

1. Об авторском праве и смежных правах // Закон Республики Беларусь от 17 мая 2011 г. № 262-З .

2. Осин, А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы. – М.: Агентство "Издательский сервис", 2010. – 328 с .

3. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы / Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 31 с .

4. Городецкая, Н.И. Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе начальной школы: Сборник учебно-методических материалов / Сост. Н.И. Городецкая. – Н.Новгород: ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», 2008 .

Опубликована:

Сорока, О.Г. Разработка авторских учебных материалов средствами ИКТ / / О.Г. Сорока // Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа: Университет педагогического самообразования. – 2013. – №10. – С. 1 – 16 .






Похожие работы:

«Проверьте слух вашего ребенка. Слабый слух может быть причиной недостатков речи и плохой успеваемости. Погрешности речи ребенка взрослые в большинстве случаев замечают сразу. Но не все догадываются, что они могут быть связаны с недостатками слуха. Ведь небольш...»

«ЗАО "АКВИЛОН" МЕТОДЫ КОЛИЧЕСТВЕННОГО ХИМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА продовольственное сырье, пищевые продукты и продукты детского питания МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЙ МАССОВОЙ ДОЛИ МЫШЬЯКА И РТУТИ В ПИЩЕВОЙ ПРОДУКЦИИ, ПРОДОВОЛЬСТВЕННОМ СЫРЬЕ И...»

«КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА 1. Актуальность Травматизм не только является ведущей причиной преждевременных смертей и инвалидности, но и приводит к высоким общественным расходам. Травмы чаще имеют место у молодежи, и они явл...»

«obrazec_gramoty_za_sportivnye_dostizheniya_dlya_nagrazhdeniya.zip За преданность, высокое качество работы и профессиональную эффективность.ru. За плодотворную работу и большой вклад в развитие компании. Яркий дебют за яркий старт и неоценимый вклад в развитие компан...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №45 Изобразительное искусство Исследовательская работа Тема: Эпоха Стива Джобса в промышленном дизайне Автор работы: Тимошечкин Илья Евгеньевич, 11 класс.Руководитель: Барбутько Юлия Юрьевна, учитель...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт социального образования Факультет международных отношений и социально-гуманитарных коммуникаций Кафедра рекламы и связей с общественно...»

«Иллюстрации Е.В. Москаленко Комнина, Анна Алексеевна. К63 Английский самоучитель и разговорник для тех, кому за. (2  в  одном!) / А.А. Комнина.  — Москва : Издательство АСТ, 2016. — 352 с. — (Самоучитель для тех, кому за.). ISBN 978-5-17-093663-2 Данное пособие создано специально для тех, кто считает, что начинать у...»

«ПРОГРАММА КУРСА "ПУТЬ К УСПЕХУ" (4 класс) И. С. Фишман, Е. А. Перелыгина ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В соответствии с системно деятельностным подходом, сос тавляющим методологическую основу требований стандартов нового поколения, содержание планируемых результатов на этапе начального об...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.