WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ ...»

7

с6СС Министерство культуры Р С Ф С Р

Ленинградский ордена Дружбы народов г о с у д а р с т в е н н ы й

и н с т и т у т к у л ь т у р ы имени Н. К. К р у п с к о й

На правах рукописи

СМИРНОВА Евгения Ивановна

УДК 7. 0 9 1. 0 7 3 : 3 7 9. 8 2. 0 1 (043.3)

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

Специальность 13.00.О5 'Культурно-просветительная работа'

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора п е д а г о г и ч е с к и х наук

Ленинград Р а б о т а выполнена на кафедре теории и методики х у д о ж е с т .

пенной с а м о д е я т е л ь н о с т и Л е н и н г р а д с к о г о ордена Дружбы н а ­ родов г о с у д а р с т в е н н о г о института к у л ь т у р ы и м. Н. К. К р у п с к о й .

Официальные оппоненты:

В. Е. Т р и о д и н, доктор п е д а г о г и ч е с к и х наук, профессор, Ю. А. С м и р н о в - Н е с в и ц к и й, доктор и с к у с с т в о в е ­ дения, профессор, Э. В. С о к о л о в, доктор философских наук, профессор .

В е д у щ е е учреждение:

М осковский г о с у д а р с т в е н н ы й институт культур'-т .

_ Ц 1 9 8 8 года в

Защита с о с т о и т е " _ " часов на заседании с п е ц и а л и з и р о в а н н о г о с о в е т а Д 0 9 2. О 1. О 1 по присуждению ученой степени доктора п е д а г о г и ч е с к и х наук по специальности 1 3. 0 0. 0 5 ' К у л ь т у р н о - п р о с в е т и т е л ь н а я р а ­ б о т а " при Л е н и н г р а д с к о м ордена Дружбы народов г венном и н с т и т у т е к у л ь т у р ы и м. Н. К. К р у п с к о й по ад{ 1 9 1 0 6 5. Ленинград, Дворцовая наб., д. 2 .



С диссертацией м о ж н о о з н а к о м и т ь с я в библиот* тута .

Автореферат р а з о с л а н " * 198 Ученый с е к р е т а р ь / //••]/ Н.И.С Г*0. НАУЧНА/ «•ДАГОГИЧССИ* Ал л '• Б И Б Л О Т 5 Ч А Г^Да К. Д У «!впотл

-.о Актуальность наследования определяется во&раохаииом ойь»

ма и роли непрофессиональной художественной деятельности в функционировании современной художественной культуры, а также потребность^ социалистического общества в более э^юктивном использовании художественных занятий трудящихоя как сред­ ства всестороннего развития, гармонизации.жизнедеятельности и эстетизации досуга .

На протяжении всей советской истории художественная само деятельность рассматривалась как одно из важных завоеваний социализма, показатель демократизации художественной культуры в нашей стране,.Роот массовости и мастерства выступали в ка­ честве главных задач и показателей ее развития .

Однако, уже в 70-е годы в художественной самодеятельности стали обнаруживаться тревожные явления, Сниэилоя, а в §СНе годы практически остановился рост численности коллективов и участников, возросла текучесть состава, заметно расширился объем "неорганизованной", социально-педагогически ненаправлнемой самодеятельности, Одним из оамых негативных гчпений признаетоя ориентация художественного молодежного досуга нг. атри­ буты массовой культуры за.счет заметного снижения престижа подлинно культурных цвнноотей .

Развитие индивидуальной.трудовой деятельности, коопера­ тивного движения, хозрасчетных отношений, распространившихся в сфере художественной культуры, породили новые проблемы и чисто практического и теоретического порядка. Актуализирова­ лись вопросы о границе "самодеятельного" и "несамодеятельного"} о признаках самодеятельности, ее социальных функциях, тенден­ циях развития, принципах руководства, соответствующих ее при­ роде и социальным идеалам советского общества .



В период поиска новых путей развития народного творчеотва, пересмотра взглядов, сложившихся в 30-х годах, возрастает потребность в теории, в концептуальных обоснованиях управлен­ ческой практики, нормативного творчества, подготовки кадров .

Определенный теоретический интерес к вопросам художест­ венной самодеятельности был продлен уже в первые двоят: ютия после Великой Октябрьской социалистической революции, но ак­ тивное изучение ее как социального, художественного и педаго­ гического явления начинается в РО-х гоцах. К рассмотрению в п а

- '4 проблем обратились (философы (Г.Апресян, А.Вартанов, А.Егоров, П.Ршин, А.Севостьянов и д р, ), а также искусствоведы (В.Ваоиленко, В.Гусев, Л,Емельянов, С.Кондратьева, А.Сохор и д р. ) .

Основными результатами изучения вопросов художественной самодеятельности в р^ом десятилетии было признание ее относи­ тельно самостоятельным компонентом культуры, отличающимся как от профессионального искусства, так и от традиционного народ­ ного творчества. Важным итогом явилось также преодоление вуль­ гаризаторских взглядов на художественную самодеятельность как замену профессионального искусства в будущем. Однако фунда­ ментальные вопросы - о оущиости, социальных функциях, законо­ мерностях развития - в то время не были разрешены, что обус­ ловило возвращение к ним в следующе" десятилетии (Н.Михайлова, г Ф.Прокофьев, В.Сафон" '. В.Пукерман, В.Чурбанов и д р. ) .

Сделанный многи»*.* -^торами вывод о том, что художествен­ ная самодеятельность, "т... ле от профессионального искусст­ ва, предназначена прежде всего для воспитания ее участников, обусловил в.70-х годах усиленное внимание к ее педагогическим проблемам. В числе исследователей преобладающее,место заняли представители педагогики (Л.Алексеева, И.Гончаров, В.Дедок, А.Ершова, В.Кузнецов, Б.Нащекин и д р, ). В большинстве работ педагогического плана художественная самодеятельность рассмат­ ривается в разрезе коллектива и его внутренних педагогических проблем (В.Крючек, Т.Лаврова, Г.Маленкович, Ю.Соколовский, Ф.Соломоник и д р. ) .

В начале 80-х годов заметным направлением исследований художественной самодеятельности становятся социально-гпсихологические (Э.Быкова, А.Марков, {{.Михайлова, В.Чеснокова, М.Яглом) .

К настоящему воемени по проблемам художественной само­ деятельности защищено около полутора оотен диссертаций филооофокого, искусствоведческого и педагогического профилей .

Однако и сегодня нет четкости в понимании сущности худо­ жественной самодеятельности, объема понятия и границ реально­ го явления. В одних случаях ее сводят лишь к организованным формам художественных занятий и рассматривают как результат внешнеорганизаторской деятельности; в других - включают в представление о ней и неорганизованную, спонтанную худож^ственную практику, видя объективный характер ее как компонента культуры, Ей предписывают функции, исходя из нормативной мо­ дели культуры при игнорировании динамики явления, потребнос­ тей участников и ведущих тенденций практики .



Дискуссионными остаются вопросы о соотношении педарогичеокой и художествен­ но-продуктивной сторон деятельности самодеятельных организа­ ций, о показателях развития художественной самодеятельности, о содержании подготовки кадров руководителей и многие другие .

В последнее время актуализировались вопросы понятийнотерминологического порядка, когда недифференцированное поня­ тие "народное творчество" стало•употребляться как равнознач­ ное с понятием "художественная самодеятельность", вытесняя е г о, Понятийные разнотолки - всегда свидетельство слабой,изу­ ченности определяемого явления, его природы и функций .

Ограниченность решения•большинства вопросов связана, вопервых, с узкодисциплинарными подходами к,явлению, когда рас­ сматриваются изолированно либо художественно-творческие,либо педагогические, либо социально-психологические аспекты функцио­ нирования самодеятельности, а, во-вторых, с тем, что она рас­ сматривается одномоментно, в реалиях сегодняшнего дня, при игнорировании исторического подхода, позволяют/то увидеть оушность в процессе ее развертывания и временные, преходящие черты явления .

Поитому целью наотоящей работы является комплексное изу­ чение художественной самодеятельности как обществето-художественного и социально-педагогического явления для выяснения потенциалов, условий и факторов ее более эффективного функ­ ционирования .

Объектом изучения является художественная самодеятель­ ность как подсистема культуры и исторической динамике ее раз­ вития и современного функционирования .

Предметом исследования является субъект самодеятельности (на массовом, коллективном, а также индивидуальном уровнях), высттоагощи*» и как объект социально-педагогического руководст­ ва и как субъект самореализации, саморазвития, самовоспитания в процессе художественно» деятельности .

п основу гипотезы исследования положено пюедставление о том, что художествешю-само.геяте.пьная активность личности опделяетоя несовлапением потребности в целостной самореализа­ ции, с одной стороны, и меры реализации этой потребности Р системе "нехудожественных" социальных ролей субъекта, с дру­ гой. Поэтому сущностью художественной самодеятельности на ин­ дивидуальном, коллективном и массовом уровнях является дея­ тельность, где художественные действия выступают как средст­ ва, э целостная самореализация как осознанная или неосозна­ ваемая самоцель .

Реализация социально-педагогического потенциала художе­ ственной самодеятельности зависит от споообнооти руководителя любого ранга использовать художественно-творческую деятель­ ность как средство самореализации участников на основе педа­ гогической ое инструментовки, учитывающей природу и функции художественной самодеятельности, определяемые ее местом в сис теме культуры и харшгглг^м социально-поихолог" \чих и куль­ турных потребностей с;. -та на каждом этапе и -щественного развития, а также инд! • ••л-а. о развития субъекта .

Постановка проблемы, определение предмета исследования и гипотеза обусловили его теоретически*' и првктичеогаге задачи .

В числе теоретических задач:

а Т. Определить сущность /удожестзенноЙ о•1М'-ле'т льно'лти как понятия г реального сошге-культуриэгок сги»*алмп-гтедчгоги некого яат«»ния .

2. Уточнить функции художественной самодеятельное ги нч ;''юве изучения, ее. генезиса, места в системе культура и одатаций на деятельность реальных участников .

2, Разработать классификацию художественной само»!»чт-::г.кти .

4. Определись специ'лку самодеятельной организации г»к г * педагогической системы; вскрыть про?и ечия педагогического и творческого процесса в чго условиях .

5. Сформулировать принципч деятельности педагога-о] :-аниэтора, обеспечивлга :ие 9#Тютг ИВРЫО решения с о ц и а л ь н о - п о / ^ о I ;"1эских палач .

Практические дадачи исследования были определен» кяк:

•с) опенка современного состояния, факторов, тормоеггпих ра^мигие художественно. самодеятельности и реализации « е с о ци'с» ьно-г»""дгог'и-^еског-.» потенциала;

п О ';дел ч;ю "''•х'стп оппп«'-та:-,;«1' уппаьленпос»-. ' • ^тт!м'ч;

-7-

в ) внедрение в практику подготовки и повышения квалифи­ кации кадров руководителей художественной самодеятельности учебных программ и учебных пособий, обеспечивающих подготовку специалистов, способных решать не только художественно-твор­ ческие, но и педагогические и социально-психологические зада­ чи .

, Методологическая оонова и источники исследования,Метрдологической базой исследования явилось марксистско-ленинское учение о роли народных масс как субъекта истории и культуры;

о культурной революции, целостном, всестороннем и универсаль­ ной развитии человека как цели социалистических преобразова­ ний; разработка в марксистско-ленинской философии и теории культуры категорий "деятельность" и "самодеятельность"проб­ лем творчества.как естественного самобытия человека, вопросов аотетичесжп'о воспитания как утверждения бескорыстного, духов­ но-возвышенного отношения человека к миру .

М опирались на программные документы КПСС, ее съездов ы и пленумов по вопрооам закономерностей социально- экономичес­ кого и культурного развития социалистического общества, за­ дач в области культуры, культурно-просветительной работы и эстетического воспитания на современном этапе. Важнейшими до­ кументами явились Постановления ЦК КПСС "О мерах по дальней­ шему развитию самодеятельного художественного творчества" (1978 г. ), февральского пленума'цк КПСС (1988 г. ), а также материалы ХХУП съезда КПСС и новая редакция Программы партии .

Определенный интерес для настоящей работы представляли материалы национальной комплексной программы эстетического воспитания трудящихся ролгарии и Программа активности худо­ жественной самодеятельности Чехословакии .

Решение вопросов теории художественной самодеятельности в нашей работе стало возможным благодаря достижениям советской науки по проблемам свободного времени и социального функцио­ нирования культуш, современных исследований в облаоти психо­ логии, социальной психологии и педагогики по вопросам социаль­ ной регуляции поведения человека, особенностям группово о вза­ имодействия, превращения воспитания в самовоспитание, дея­ тельное ги - в спмодеятельность - как содержания педагогичес­ кого процесса .

-8 Автор не:;,;чьзовал исследования советских и зарубежных ученых по про('Лемам:

Т. Функционирования культуры, искусства и управления культурными процессами (работы 11.''.Болотникова, К.Гаранова, Р.Е.Гусева, Г.Г.Дадрняна, А.Я.Зись, С.Н.Иконниковой, Ц.С.Ка­ гана, Л.Н.Когана, Д.Лилова, М.А.Некрасовой, Д.Н.Сохора, У.Г,1Чзхт-Рабушкина, В.С.Пукермана и д р. ) .

2. Свободного времени и.досуга 'работы Л.А.Гордона, Р.А.Грушина, Д.А.Земцова, Г.А.Евтеевой, А.В.Неценно, В.Н.Пименовой, Р.В.Соколова и д р. ) .

3. Самодеятельности как категории философии, теории куль­ туры, психологии и педагогики (работы К.А.Абульхановой-Славской, В.Г.Ананьева, С.СБетенина, В.С.Библера, М.А.Давыдовой, В.5.Кемерова, Г.Н.Куликова, ВЛ.Межуева, Н.Н.Федосеева и д р, ) .

4. Сущности и Функций художественной самодеятельности 'работы Ч.Буковоки, Н.Г.'Лихайловой, РЛоргенштерн, Ф.И.Про­ кофьева, Г.Е.Соколовс-^го, Л.Г.Сафонова, Р. О т г е л о в о й, Р.-С.Цукермана, В.С.Нупбпипва и д р. ) .

Я, Становления 1.. художественной самодеятельно­ сти, а также характеристик ее участников (работы Л.Я.Алексее­ вой, Г?.В.Быковой, Л.Г.Ррылевой, М.М-Гитмана, А.С.Каргина, Н.Г.Михайловой, А.Г.Михяйлика, Л.А.Пинегиной, Л.С.Фрид, Г.А.Хайченко и д р. ) .

6. Развития личности, проблемам педагогического процесса и его эффективности, а также закономерностям группового вза­ имодействия (работы Г.С.ДреАьевой, Ю.К.Бабанского, Л.И.Еожович, Л.П.Буевой, М.А.Данилова, Б.И.Лихачева, В.Момова,Н.И.Мо­ нахова, ?.И.Монозсона, Б.Д.Парыгина, А.В.Петровского,В.Е.Тон­ ко ва, Г.И.Шукиной, В.А.Ядова и д р. ) .

7. Культурно-просветительной работы и клубоведения (ра­ боты Д.М.Генкина, Л.Н.Когана, д.Е.Тоиодина и д р. ) .

8. Педагогическим проблемам сам- ятельных коллективов (работы Т.А.Баклановой, Н.Ю.Гончарова. В.П.Иоаенко.А.О.Кар­ тина, В.Г.Кузнецова, Т.В.Лавровой, А.М.Чаркова, Л.П.Русанова, Г.Е.Соколовского, ^.А.Соломоника, В.Е.Триодина, М.М.Шибяевой и ДР.) .

Организация и методы исследования, работа осуществлялась на протяжении более полутора десятилетий. При этом в зависимооти от конкпетных задач на каждом этапа использовались различ­ ные комплексы методов и методик .

В первой половине 70-х годов на поисково-констатирующем этапе исследования изучалась практика деятельности руководи­ телей и участников ленинградской самодеятельности, в целях выяснения специфики художественно-самодеятельных организаций, позиций их участников и руководителей .

Всего было изучено 63 ленинградских самодеятельных объеди­ нения художественного профиля, в том числе хор Ленинградского университета под управлением Г.Сандлера, театр-гклуб "Суббота" под руководством Ю.Сыирново-Несвицкого, клуб самодеятельной песни, коллентив мимов, киностудия ДК им.Ленсовета, театр юношеского творчества Ленинградского Дворца пионеров и др .

самодеятельные организации .

К участию в исследовании на этом этапе привлекались сту­ денты Ленинградского института культуры, выполнявшие в поряд­ ке курсовых работ монографические описания коллективов на оонове использования разработанных автором методик: поэтапного интервью руководителя, программированного наблюпения замятий, изучения истории коллектива, бесед с участниками. В частнооти, проходила апробацию разработанная автором методика изучения. ориентации участников на деятельность в коллективах, получив­ шая название "Методики престижных мероприятий" .

В результате работы на зтом этапе была скорректирована гипотеза исследования, уточнены задачи дальнейшей работы, по­ лучен материал для разработки нового исследовательского доку­ мента - "Социального паспорта самодеятельного коллектива" .

В 1975-1980 г г, под руководством автора осуществлялось коллективное исследование педагогических условий организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просвети­ тельных учреждениях. Изучались особенности педагогического про­ цесса и его отдельные стороны (типичные педагогические оитуации, целеполагание в деятельности руководителя, эффективность формирования общественной направленности, коллективизма, у с ­ тановок на творчество и д р. ). Одновсеменно изучались п^оцеосы |[|ункционйрования художественной самодеятельности в условиях Нерво: Всесоюзного фестиваля самодеятельного художественного творчества(1975-Г977 г г. ). Г} ходе ;,то! работы широко испольовэлись метод:; социальной паспортизации самодеятельных кол­ лективов "еверо-?апада 'массив более тысячи коллективов), пояолирчгие получить информацию о целевых установках, мере авто ритаризма-демократиэма в руководстве коллективами, репертуаре, интенсивности кошдегтно-иополнительской и выставочной деятель­ ности, о социально-демографическом составе участников, мате­ риальной обеспеченности художественной работы и других сторосх деятельности коллективов .

Наряд;; с методом социальной паспортизации на этом этапе используется ранее созданная методика "престижных мероприятий',' метод независимых характеристик участников в процессе их обще­ ственной аттестации, а также метод формирующего эксперимента Гр исследованиях, выполненных аспирантами под руководством апора). Изучаются развитие установок участников на творчество, коллективизм и общественную отдачу ''в дисс.Т.Гпвровой); фор­ мирование воспитывая традиций 'в дисс.А.'' юносельского);

, педагогическое стиму- "ни~ общественной активнооти участ­ ников (в дисс.О.Вино!..„„-вон/, организация художественной самодеятельности в условиях трудовых коллективов (в дисс .

Г!

.Велединского )и др .

С 1980 г. исследование дополняется работой автора в награвлении изучения методологии и теории художественной^само­ деятельности, ее состояния, тенденция развития в период Г970-Т9Р0 г г. На этом этапе главным становится метод теорети­ | ческого анализа и интерпретации многообразного фактографиче­ ского материала, характеризующего художественную самодеятель­ ность как общественно-художественное явление,'изучение и ана­ лиз философской, культурологической литературы, материалов социологических исследований в области культуры, свободного времени и художественной самодеятельности. Использовался также метод анализа статистических, яых по РС^СР за десяти­ летие Т970-19В0 г г .

Параллельно в Т981-195Я г г. по заказу Всероссийского научно-методическогс центра под руководством автора осуществля­ ется исследование педагогических возможностей художественной самодеятельности, в ходе которого изучались ориентации участ­ ников и позиции руководителей художественных коллективов '70 коллективов Т2-ти жанров, отобранных ПИЩ из 8 областей РП15СР

-и как среднетипичные; массив участников около полутора тысяч;

массив руководителей - 380 человек) .

, Материалы этого исследования дали основания для типалогиэации руководителей (по характеру целенаправленности) и участников (по мотивации, или ориентации на деятельность в самодеятельных коллективах), для формулирования принципов ру­ ководства педагогическим и творческим процессом в коллективах .

Столкновение на воех этапах исследования с издержками в практике управления самодеятельностью, противоречивостью т о л ­ кования границ самодеятельности как объекта социальнотпедагогическогр руководства, неопределенностью социальных фуннций и критериев оценки самодеятельного творчества, особенно бо­ лезненно проявлявшихся в период смотров и фестивалей, побуди­ ло к изучению генезиса самодеятельности, обобщению.всего на­ копленного материала для решения соответствующих.фундаменталь­ ных теоретических вопросов и проблем руководства самодеятель­ ностью .

В период 1980-1985-гг, осуществляетсл работа по исследо­ ванию истории художественной самодеятельности на основ» изу­ чения дореволюционных публикаций, периодической печати и публикаций советского времени, мемуаров деятелей культуры, ма­ териалов "Хроники культурной жизни СССР" и других источников .

Логическим продолжением работы становится изучение сов­ ременных тенденций развития самодеятельности, в осуществлении которого (1983-1985 г г. ) сочетаются метода анализа статиатических данных по РСФСР и социологические методы (перекрест­ ное анкетирование 600 участников, 120 руководителей, 8 | эк­ сперта и 578 представителей публики художественной самодея­ тельности). В связи с важностью регионального аспекта функцио­ нирования самодеятельности в качестве метода в этом исследова­ нии используется разработанный автором "Паспорт художеотвеннокультурного потенциала региона", использованный для изучения Архангельской, Пермской, Ленинградской, Костромской и Новго­ родской областей с 1^84 г .

г г. - последним, завершющий этап работ над диссертацией, к о д а делаются выводы по теоретическим и практичес! т ;»адачям исследования, о « ч Е Ц Ч Г Щ. : Ф ! Т С Я опробация игом

- 12 - говых положений, оформляется и обсуждается в кругу специа­ листов основной текст работы .

Научная новизна исследования заключается в комплексном многоаспектном изучении художественной самодеятельности, в результате которого формируется представление о теории ее как относительно самостоятельной научной дисциплине.

Ее основными содержательными аспектами являются:

- философско-культурологическии, включающий вопроси о сущности художественной самодеятельности, ее месте в системе культуры, социальных функциях, закономерностях порождения и развития и классификации;

- социологический, включающий вопросы о социально-демо­ графическом составе совокупного субъекта; характере потребно­ стей различных социальных.групп, определяющих их художествен­ но-самодеятельную активность; о тенденциях развития художест­ венной самодеятельности; об особенностях ее Функционирования в различных региона.' ых условиях и д р. ;

- специально-х; т с - :тве -гни. связанный с изучением своеобразия состава луд.ркественных ценностей, ооваиваемых участниками художественной самодеятельности и создаваемых ими; особенностей непрофессиональной деятельности в тех или других видо-жанрах; условий художественно-творчеокой самореа­ лизации в зависимости от возрастных особенностей, уровня специально-художественной подготовки и д р. ;

- социально-психочогический, включающий вопросы типоло­ гии участников по характеру их ориентации на деятельность в самодеятельных группах, факторах удовлетворенности и неудов­ летворенности участников, типичных для таких групп конфликтах, динамике личности и групп участников самодеятельных художест­ венных организаций и д р. ;

- педагогический, содержащий ВОПРОСЫ особенностей кол- • лективообразования в условиях худол венной самодеятельности, их специфики как педагогических систем, специфике педагогиче­ ских средств, пр гиворечий педагогического процесса, типичных педагогических ситуации и д р. ;

- управленческий, включающий принципы руководства само­ деятельным художественным творчеством, условия реализации со­ пельных Функций, экономики художественной самодеятельное™, I".' правового регулирования и т. д .

- да В диссертации содержится принципиально новое понимание художественной самодеятельности как .


общественно-художествен­ ного явления, В отличие от бытовавших ранее представлений о ней как искусственном явлении, являющимся результатом культур­ ного строительства послереволюционного времени, формируемом субъектом управления в соответствии с нормативно о боонованными моделями, в работе путем исследования генезиса самодеятельно­ сти.обосновывается представление о художественной самодеятель­ ности как объективном общественно-художественном явлении, ис­ торически закономерной новой и специфичной в сравнении с фольклором и профессиональным искусством форме функционирова­ ния художественной культуры .

Художественная самодеятельность предстает как саморазви­ вающееся явление,.связанное и частично совмещающееся с профес­ сиональным искусством и традиционным народным творчеством, однако включающее в себя и оригинальные виды художественной деятельности, а также ценности, не имеющие аналога в смежных пластах художественной культуры .

В диссертации утверждается в качестве важных функцк. х у ­ дожественной самодеятельности, не отмеченных другими исследо­ вателями: функция социо-культушого и художественного экспери­ мента, делающая эакономеоным для нее метод проб и ошибок, а также.функция эстетизации жизнедеятельности участников и бли­ жайшего к ним социума, где художественная самодеятельность не заменима профессиональным искусством. Рти положения пита­ ют выводы об отказе от нормативных методов руководства, его децентрализации, поощрении многообразия организационных структур, экспериментов в области художественного творчеотва как условиях дальнейшего развития и появления в сфере художе­ ственной самодеятельности новизны, способной, с одной стороны, оплодотворять смежные пласты художественной- культуры, а с дру­ гой, - обеспечить оптимальное условие для развития тэорчесдаос потенциалов участников .

Принципиально зажнш'и новш.1 положением представляется выведенное на основе системного анализа утверждение о дд йственной природе художественной самодеятельности как подсистемы одновое -пшо двух болылих систем: художественной культуры и "осуга. Гто оигеД'.-лям двойотценность ИГР-/ коптоненто*» самод*')'т" ''Ьм-:! ' •(•* 'нитями: : :г.""!':» п.

о:"-т м': мгпч-о» учасI* - тип на основе сочетания художественных и нехудожественных, социально-психологических потребностей субъекта;двойственность позиции руководителя как организатора и педагогического и хуЙожественного процесса; двойственность самой деятельности, р гшедставлягацей одно оеменно и художественно-творческий и пе­ дагогический процесс, а также двойственность результатов:

как художественно-предметных, а тагане и педагогических, свяг'чнных с изменением личностных качеств отдельных участников и социально-психологических характеристик группы .

Положение о двойственности природы художественной само­ деятельности представляет основу анализа противоречий педаго­ гического и творческого процесса в условиях самодеятельности, у вопросам которого еще не обращались в научной литературе .

Вопросы педагогики самодеятельных коллективов рассматри­ вается не изолирова] от Бремени,- социо-кул турной ситуации, тенденций развития : " ~стРУЧНОЙ самодеятельности, связыва­ ются с управленчески ~ и.кой, надстраивающейся над руково­ а дителем самодеятельного коллектива, в частности с практикой проведения смотров и фестивалей, сложившимися здесь традиция­ ми, берущими начало в 30-х годах, в условиях нормативного регулирования самодеятельного творчества .

Вопросы сотгиально-педагогичесого руководства художествегаюй самодеятельностью поэтому не сводятся к совершенство­ ванию методик работы руководителей внутри коллективов, но связываются с системой мероприятий перестройки работы на всех этажах управления культурой, ответственных за состояние на­ родного творчества .

Практичеокая значимость исследования заключается:

- в определении основных содержательных аспектов теории художественной самодеятельности, ка.амостоятелькой научной дисциплины, что представляет определенную программу информа­ ционного обеспечения практики руководства художественной са­ модеятельностью и основание для учебной работы по подготовке кадров;

- в определении факторов, тормозящих развитие современ­ ной художественной самодеятельности, устранение которых может рассматриваться как программа перестройки руководства ею .

Апробация результатов и их внедрение .

На оснпве материалов исследования в 1977 г. была написан;

- 15 монография "Клуоные объединения", рекомьнд^ьанная Миииотерот • вом культуры НуЗМР в качестве учебного пособия для вузов нультуры; в 1978 г. - разработана учебная программа нового вузовоко э курса '"теория и методика организации самодеятельного творчества", попользовавшаяся в подготовке организаторов-ме­ тодистов клубной работы в Ленинградском, мооновоком, Хабаровоком, Чимкентоном и ряде других вузов культуры .

Внедрение материалов исследования в практику подготовки кадров ооущвотвлялооь также путем практического чтения авто­ ром в Ленинградоком гооударотвенном институте культуры кроме указанного, четырех других куроов, разработанных в 1984-* Т^вфгт .

"История художественной самодеятельности", "теория художест­ венной самодеятельности", "Методика работы с коллективом ху­ дожественной самодеятельности" и "организация художвотвенной оамодеятельности" .

К 1984 г. автором подготовлено учебное поообие "теория и методика организации самодеятельного творчеотва в культурнопросветительных учреждениях", рекомендованное Министерством культуры 001!^ для отудентов культурно-прооветительных факуль­ тетов институтов культуры, иокусотв, педагогических вузов и университетов .

В 1986 году в соавторстве о А.О.Каргиным и Ф.А.^олоыоником разрабатывается учебная программа дисциплины для вузов ''Художественная самодеятельность в СЮС^", а также учебная программа "проблемы организации самодеятельного творчеотва" для Центрального института повышения квалификации Министерства культуры РО&!Р .

С1дним из методов внедрения результатов исследования в практику были совещания с руководителями самодеятельных кол­ лективов и сотрудниками научно-методических центров в Москве, Ленинграде, Перми, Краснодаре, Риге, Одессе .

Материалы по тенденциям развития современной художествен­ ной самодеятельности докладывались на выездном заседании ко­ ординационного Совета по научным исследованиям Министерства культуры ОСПн в г.Душанбе (1985 г. ) ; о 'факторах, тормозящих развитие художественной самслеятетьностн - на рабочих совеща­ ниях п,..о|у, оийскс1ч) нлучно-методичоокого ннггра народного С

- 16 творчества и культурно-просветительной работы в 1 9 8 5,, 1 9 8 6, 1987 г г .

Рекомендации, касающиеся мобилизации педагогичеокого по­ тенциала художественной самодеятельности, были использованы в информационном обеспечении Программы Всесоюзного педагоги­ ческого всеобуча руководителей художественной самодеятельности, осуществлявшейся Всесоюзным Н Д ГТ986 г. ), а также на ооветМ око-немецком семинаре специалистов по художественной самодея­ тельности в рамках "недели ГДР" в Москве (Т986 г. ) .

В 1987 г. материалы исследования использованы в рекомен­ дациях по кадровому обеспечению Государственной программы вотетического воспитания .

На защиту выносятся:

Г, Положение о сушнооти художеотвенной самодеятельности .

Как социо-культурное явление художественная самодея­ тельность представляет оторически новую форм функционирова­ ния культуры .

Специфика ее функций, в частности, связана с тем, что она выступает как средство преодоления отчужд'.чия людей,от своих универсальных способностей, обусловленного разделением.труда .

Это определяет социально-педагогическую природу художествен­ ной самодеятельности как явления самореализации и саморазви­ тия субъекта, посредством художественной деятельности, допол­ няющей его деятельность как субъекта других, нехудожественных социальных ролей .

Любым образом протекающая художественно-творческая дея­ тельность определенным образом развивает познавательный, ком­ муникативный, творчеокий и другие потенциалы индивида, групп и масс участников художественной самодеятельности. Однако в зависимости от иоповедываемых идейно-художественных ценностей, отепени гармоничности или дисгармони. художественной и нехудо­ жественных ролей субъекта социально-педагогический эффект художественной самодеятельности оказывается различным .

Степень эффективности художественной самодеятельности как социально-педагогического явления зависит: на уровне коллек­ тива - от меры подчинения художественно-творческого процесса педагогической и социально-психологической целесообразности и педагогической инструментовки жизнедеятельгости группы; на

- 17 уровне движения в целом - от ориентации практики управления художественной самодеятельностью на социальные результаты .

2, Положение о опецифике педагогического процесса в уолов ях коллектива художественной оамодеятрльнооти .

Системообразующим элементом, влияющим на педагогичеоную ситуацию в отправной точке педагогичеокого процеооа и противоречия в его ходе, является участник оаыодеятельнооти в его ценноотно-ориентационных, ооциально-поихологичеоких, спе­ циально-художественных и других характеристиках, что обуслов­ лено добровольностью учаотия и активной ролью соботвенных ус­ тановок взрослых .

Движение педагогичеокого процесса в самодеятельной худо­ жественной организации определяется мерой разрешения следую­ щих противоречий:

- противоречия между потребностью участников в целостно­ сти и всесторонности самореализации в художественной деятель­ ности как дополнительной к другим сферам своей жизнедеятель­ ности, о одной стороны, и специализированной, художеотвеннотехнологичеокой реализацией в художественном коллективе, с Другой;

- противоречия между оамооценкой и уровнем притязаний на общественное признание участников оамодеятельнооти и ре­ альной ценностью непрофессионального художественного творче­ отва участников;

- противоречия между потребностью учаотника в оаморегуляции, о одной отороны, и его нуждой в квалифицированной по­ мощи в процессе художественного творчеотва, с другой;

- противоречия позиции руководителя в реализации оебя как организатора художеотвенно-творчеокого процеооа и как педагога досуга .

Принципами организации жизни коллектива, обеспечивавши­ ми разрешение указанных противоречий и движение педагогиче­ окого процесса являются:

I. Опора на реальные интересы, вкуоы и ориентации участ­ ников в отправной точге педагогического процеооа; учет изме­ нений характеристик участников в развитии педагогического цесоа .

Г НА У А Г О ГК Ч, •

- 18 ргангэацйя художественно-творческой деятельности не • 1\то о дл'-гинения ее педагогической и ооциально-поихологичеГйпдооо^разнооти .

3. Сочетание управления и самоуправления при опоре на

•пранление и его последовательное расширение .

Л. Учет характера исполнения частниками основных с-оциынк полей за границами самодеятельных коллективов .

!_ "беспе-чение диокуосионности и опора на общественное •• .

••"••ни» как оредство ч условие формирования пенностно-ориентаии'Ч1|)ого единства, корректировки оамооценок, влияния на мотия«ци» деятельности участников в сторону усиления общественной 'Ч'ЧНМОСТИ мотивов .

гг. Последовательное расширение внешних связей ноллектиг о участия в культурной жизни ;«гиона к^-- "оловие укрепч?ния к октива и -учения единства лич:. го и обществен­ • 1но " омыола худокест. • "(Г-'.нооти участников .

Показателями эффективности педагогического процесса дэ'-т тся:

- мера развития познавательного, цекцостно-ориентационно г г ), коммуникативного и творчеокого потенциалов каждого отдела :юго участника и руководимой педагогом группы в целом;

- превращение,группы в коллектив единомыюленников, чья дуложественная активность определяется общественно-ценными мотиеами, задачами И целями;

- позитивный характер реализации участниками своих основ ных социальных ролей (профессиональных, учебных, семейных и др.) .

3, Типология участников, исходящая из признания существо иания в массиве участников двух, прин'-тпиально различагацихся типов по системе мотивации или ориеь.ций на деятельность .

первый характеризуется различной комбинацией соци-льнопсихологических и художественных потребностей, где художеотиН"!^' не доминиг. ят. Художественная деятельность для них •"о"четно гепения "нехудожественных" проблем .

"того:"- - характеризуется комплексом мотивов и ориентации •• 1.чт«лыюсть с отчетливым доминнров- нием художественных, •• /V тожественная деятельность выступает как средство " •••••ни!» 'г':"г"'ттпоН!1о-тт!орчес1П1х проблем .

- 19 К ификеция художественной оамодеятельнооти .

В зависимости от основания и задачи различения много­ образных явлений художественной оамодеятельнооти наиболее зна­ чимыми классификациями являются следующие .

По ориентации на_ооновные пласты_ху_дожеств9Нной культуры^

- ориентированная на этно-фольклорные виды народного, национального искусства 'с внутренним подразделением на вилы или синкретично сочетающая несколько видов или форм' втна-фольчлорной культуры);

- ориентированная на виды, школу и стили профессионально­ го 'академического) искусства (с внутренним подразделением на чипы и жанры);

- оригинальная, включающая виды художественной деятельно­ сти, не имеющие аналога кт образца ни в профессиональном, ни з народном искусстве .

1 о_тш 1 ам_твор_чества:

- исполнительская деятельность;

- авторская и авторски-исполнительокая;

импровизационная .

По_ствпе™_02ганцзованнооти и субъекту организации:

- "неорганизованная", "неформальная" или оамоорганизуютаяс" самодеятельность;

- самодеятельность нестабильных организационных форм (заочноорганизуемая средствами массовой информации, ситуатив­ ная и. д р. ) ;

- организованчая в стабильные объединения разных типов на базе различных социо-культурных институтов, социальноконтролируемая и педагогически направляемая. •

Цо_преобладаюшему_ виду_деятельности:

- объединения учебного типа;

- объединения познавательного и художественно-исследователь­ ского типа;

художественно-пропагандистские и художественно-организа­ торские объединения;

игрового типа;

творческие;

объединения комплексного типа с широким опектром пи до г деятельности .

- 20 Цо_меоту_л2кализа1В1и

- оельоная художеотвенная самодеятельность;

- художественная самодеятельность малых городов (со слабым художеотвенно-профессиональным фоном); '

- художественная самодеятельность крупного города (о сильным художественно-профессиональным фоном) .

Цо_возр^отноыу_ооо5аву^

- детская (младшего школьного возраста, подростков, юношеская);

-'художественная самодеятельность взрослых (молодежи, отарших возрастных групп);

* разновозрастные по составу участников объединения.. .

6, Положение о тенденциях развития художественной оамо­ деятельнооти .

В качестве генеральных тенденций, характеризующих развитие художественной оамодеятельнооти на всем протяжении ее развития исследованием устанавливаются:

- расширвнуч совокупного субъекта самодеятельного худо­ жественного творчеотва;

- расширение жанро во-.видового многообразия;

- рост культуры и маотврства участников .

Однш.э, каждая из них реализуется внутренне противоречи­ во, особенно в последние десятилетия .

Совокупный оубъеет самодеятельного художественного твор­ чества приростает в основном за очет неорганизованной или самоорганизующейся оамодеятельнооти. Падает престиж культур­ но-просветительных и других организаций, выотупаших в роли баз оамодеятельнооти, т. е. объем социально-педагогически на­ правляемой самодеятельности сокращается. Ухудшается ооциально-демографический состав совокупного субъекта в результате вытеснения из оамодеятельнооти групп особенно нуждающихся в еотетизацни жизнедеятельности.

Группами, "ущемленными" в возможностях включения в организованные художественные заня­ л и, оказываются дети и пожилой контингент населения; люди О ограниченным общеобразовательным уровнем и с высшим обра­ зованием; работники, занятые в сфере производительного труда:

рабочие и труженики сельского хозяйства .

расширение жанропо-видового многообразия явязано с неравном-'рт'м развитием жанров и видов само деятельности, раздпгчагощихся по типам творчества. Исследованием фиксируются своеобразные зоны роста и зоны."ввертывания" самодеятельно­ сти .

В зоне "свертывания" самодеятельности - исполнительские по типу творчества виды, ориентированные на образцы профес­ сионального, академического искусства. В зоне роста - автор ские по типу творчества виды самодеятельности, а также само­ деятельность, ориентированная на этно-фольклорные виды твор­ чеотва .

В зоне роста также оригинальная самодеятельность, не имеющая аналогов ни в профессиональном, ни в народном иокуоотве .

Исследование отмечает стихийный характер развертывания указанных тенденций, которое происходит не благодаря, а вопре­ ки управленческим усилиям. Утрачивается отиму шрующая роль смотров .

Одной из заметных тенденций является раоолоение оамодея­ тельнооти на "низовую", со скромными в художественном отноше­ нии результатами; и "престижную", со значительными художест­ венными достижениями, действующую на "профессиональном" или "почти профессиональном" уровне .

Размывается граница между "преотижной" самодеятельностью

•и профессиональным искусством. Появились коллективы смешанно­ го состава, включающие и любителей и профессионалов; учаотились случаи смены самодеятельного статуса на профессиональный, претензии участников "престижной" самодеятельности на матери­ альное вознаграждение за свой,"художественный труд" или эксп­ луатацию самодеятельных коллективов в деле художественного обслуживания публики. Эти тенденции приводят к изменению моти­ вации участия в самодеятельности не только "преотижной", но и низовой, за очет ~ вытеснения бескорыстно-общественных мо­ тивов, свойственных начальным этапам историй самодеятельности, утилитарными и меркантильными .

В целом исследование тенденций развития современной само­ деятельности приводит к выводу, что несмотря на позитивный характер показателей экстенсивного порядка (расширение сово­ купного субъекта и д р. ) роль самодеятельности как социальнопедагогического явления за последние десятилетия онизилаоь .

Ее потенциал как поля развития личности, гармонизации и э с ­ тетизации жизнедеятельности участников используется слабо .

6, Положение по путях оовершанотвования руководства худо жертвенной самодеятельностью .

Совершенствование художественной самодеятельности,

•эффективная реализация ее социальных и педагогических функций овязаны и завиоят от результативности революционной переот­ ройки во всех областях общественной жизни: экономической, по­ литической и культурной .

Предпосылками изменения ^оцио-культурной ситуации, обес­ печивающей новый подъем художественной самодеятельности, я в ­ ляются:

- успех реформы общеобразовательной школы, системы высше­ го и среднего профессионального образования, в частности корен­ ное изменение меота и роли в них эстетического воопитания и художественного образования;

- повышение общего престижа художеотвенной культуры, ме­ ры внимания к ней советских и партийных органов на местах, преодоление принципа остаточного финансирования в отношении художеотвенгой культуры .

К числу мер перестройки руководства собственно художест­ венной самодеятельностью относятся:

а. Отказ от нормативной практики управления художествен­ ной самодеятельностью, ограничивающей свободу инициативы участ­ ников и руководителей жесткими рамками в области набора реко­ мендуемых видов и жанров, и в частности, дискриминации опре­ деленных видов и стилей художественного творчества; а также отказ от регламентов в части численного состава коллективов и затрат времени на руководство самодеятельными группами .

б. Поощрение многообразия организационных структур в опо­ ре на принцип "равноправия" видов и жанров художественного тг ^рчества ь соответствии с классификацией самодеятельности .

в. Приоритетное внимание к развитию детской самодеятель­ ности н учебного тг.'а объединений для молодежи (классов, сту­ дий, школ искусства и т. д. ), способных поднять художественную самодеит-.льч-ст1 н:- КПЧЧ:ГРНПЮ оолее шюоки:' уровень, обеспечиьая нлч ттт»«:«л "и.и ^ т л г ", - ч ) т т у объединений,

- 23 подготовленный контингент .

г. Преодоление централизма ведомственности в органи­ зации самодеятельности, переход к регионально-территориально­ му принципу развития; отказ от переоценки роли смотров и фес­ тивалей, основанных на состязательности по вертикали, как главного способа стимулирования самодеятельности, за счет поворота к оценке самодеятельности по ее участию в обществен­ но-гражданской и художественной жизни на местах .

д. Отказ от политики распространения на сферу самодея­ тельного художественного творчества хозрасчетных отношений и других коммерческих принципов .

е. Обеспечение в процессе подготовки кадров новых профес­ сиональных фигур: ооциологов и экономистов в области художе­ ственной культуры и народного творчества; организаторов (ме­ неджеров) народного творчества и художественгой самодеятель­ ности; методиотов по художественной самодеятельности различ­ ных видов, способных направлять развитие системы соответствую­ щих коллективов в территориях и регионах; специалистов по х у ­ дожественно-просветительной работе и эстетическому воспитанию детей .

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СЮДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, 3-х частей, включающих семь.глав, заключения, приложений и описка использованной л и ­ тературы .

Во "Введении" обосновываются,актуальность исследования, его цель, теоретические и практические задачи, а также методы исследовательской работы и ее организация .

. первая часть диссертации "Методологические проблемы ху­ дожественной самодеятельности" открывается главой "Становле­ ние взглядов на художественную самодеятельность как явление" .

На основе контент-анализа дореволюционных публикаций, изуче­ ния многовариантности наименований народно-самодеятельных форм художественной культуры после Великой Октябрьской рево­ люции, обсуждения определений и представлений о признаках художественной самодеятельности в литературе 60-80-х годов,

-и делается вывод о том, что само понятие, признаки художествен­ ной самодеятельности и границы реального явления не проясни­ лись до настоящего времени, В качестве причин неудовлетвори­ тельного состояния понятийного аппарата указываются; узкодис­ циплинарные подходы, а также умозрительность суждений, сла­ бая изученность исторической динамики художественной само­ деятельности как реального явления .

Вторая глава "Генезис художественной самодеятельности" в ы т а е т вопросы: "Возникновение художественной самодеятель­ ности", "Субъект художественной самодеятельности в момент.ее аарождення", "Ценности, фущ^ионирующие в сфере художествен­ ной оамодеятельнооти" и "Способы функционирования художествен­ ной самодеятельности" .

Й результате их рассмотрения выясняются общественно-исто­ рические предпосылки, определяющие закономерность возникнове­ ния художественной самодеятельности как специфической формы функционирования художественной культуры и дооуга людей .

Устанавливается, что еще в дореволюционное время массо­ вый оубъвжт художественной самодеятельности интегрирует в ое— бе представителей трудящихся и передовой интеллигенции. Дела­ ется, вывод о закономерности трехчастного отроения художествен­ ной самодеятельности, о ее классификации по ориентации на ос­ новные слои художественной культуры, подчеркивается важность оригинальных видов самодеятельности и ее автореко-творческого начала .

Выявляются особенности ценностей, "отбираемых" оубъектом оамодеятельнооти по принципу актуальности их для трудящихся в связи о переживаемыми этапами общественного развития, уси­ ление авторских начал на этапах, когда профессиональное ионуоотао ограниченно отражает мировоззрение и настроения масс .

При анализе опоообов функционирования отмечаетоя интеграция опоообов, свойственных профессиональному искусству и этнофо ль хлорной культуре .

'гретья I лава "Сущность художественной самодеятельности

• ее функции" открывается перечнем функций, приписываемых самодеятельности авторямч современной литературп. Пелается вывоп о н*кропимоегп выяснения функций т основе анализа места художественной самодеятельности в системе культуры и оцен­ ки потребнос-ей людей, определяющих их художеотвенно-оамодеятельную активность. Подвергаются критике позиции авторов, рассматривающих художественную самодеятельность как подсисте­ му профессионального искусства, заставляющие видеть в ней не более, чем несовершенное иокуоство,и приписывать ей функции, свойственные искусству. В этой части работы помещены стомы, иллюстрирующие положение художественной самодеятельности как подсистемы одновременно двух больших систем - досуга И худо­ жественной культуры, формулируется представление о двойствен­ ности природы художественной оамодеятельнооти, о совмещении, переплетении ее досуговых, социально-психологических и худо­ жественных функций .

Вторая часть диссертации озаглавлена "педагогические и социально-психологические проблемы художественной самодеятель­ ности" .

первая из глав этой части - "Коллектив художественной самодеятельности как педагогичеоная оистема" - открывается обзором диосертаций по педагогич оким проблемам оамодеятель­ нооти, на основе которого делается вывод о том, что идет про­ цесс развития педагогики художественной оамодеятельнооти, ищущей пути педагогического руководства в специфических у с л о ­ виях самодеятельной организации взрослых, занятых художеотэнным творчеотвом .

В параграфе "Структура I особенности самодеятельного кол­ лектива как педагогической системы" приводится схема, отражаю­ щая основные компоненты системы: цели и задачи руководителя;

мотивы, установки и ориентации участников; деятельность,пред­ ставляющую одновременно и художественно-творческий и педагоги­ ческий процесо; результаты в виде изменившихся качеств участ­ ников и группы (педагогический результат) и художественный продукт (предметный р е з у л ь т а т ), на основе анализа взаимосвязи этих компонентов делаются выводы о специфике самодеятельной организации как педагогической системы .

В этой главе значительное внимание уделяется руководителю самодеятельного коллектива как организатору педагогического процесса. Обосновываются четыре органические функции руковод­ ства коллективом: воспитательная (или педагогическая) в отношении участников; художественно-учебная, связанная с развити­ ем специальных художественных способностей и навыков художе­ ственной деятельности; исполнительно-организационная, связан­ ная с осуществлением всей работы, творчества и жизнедеятель­ ности коллектива в его внутренних и внешних связях; функция психологического и социально-психологического руководства группой .

Выявляется недооценка руководителями функции социальнопоихологического руководства, крайне слабая педагогическая квалификация и низкий уровень общей культуры руководителей .

В диссертации приводятся данные ПСУ об образовательном уровне руководителей коллективов, имеющих звание "народных", которые показывают, что в их числе только ЭЬ,4^ имеют высшее образование, а из них только 27,Ь% - высшее специальное) .

Делается вывод о противоречии между ростом образователь­ ного и культурного уровня населения и довольно низким уровнем образования руководителей .

На основании исследования материалов деятельности Зйк-ти руководителей обосновывается их типология по целенаправ­ ленности деятельности, включающая:

а ) педь.огически целенаправленных;

б ) предметно-направленных;

в ) гармонично-целенаправленных (сочетающих педагогиче­ скую и предметно-художэственную направленность);

г ) интуитивно-педагогически целенаправленных;

д ) нецеленаправленных .

Устанавливается, что в группе руководителей, чья целе­ направленность изучалась, более 90% составили предметно-на­ правленные, не имеющие в виду педагогические и социалыюпсихологичеокие функции руководства, относящиеся к участнику как средству собственной художественно-творческой самореали­ зации .

При сопоставлении различных характеристик руководителей (пола, возраста, образования, стажа работы, партийности и д р. ) с результатиыюстью лх т|)уда устанавливается, что способность руководителя формировать в группе подлинно коллективистские отноюени : • н м'л-ль ло! и •••ре коррелирует :о стаадм, а также хярч •' ^ '-•'!"•'.:•. *г;у- ••• ••.••\\ ' •.{;••• »:о,ран я т ркстик о уровнем общественного признания художественно-твор­ ческих резулотатов (отс.утствие знаков общественного призна­ ния; достижение звания "народных"; призовые места на зональных и более высоких смотрах) не обнаружило заметных корреляцион­ ных зависимостей .

Но обоим линиям анализа обнаружилась низкая эффективность специального культурно-просветительного образования, слабс готогтщего выпускника к решение как педагогических, так и творческих задач .

Специальный параграф этой же главы посвящен участникам самодеятельности как элементу структуры педагогического про­ цесса .

Изучение мотивов прихода участников в самодеятельные кол­ лективы показало, что в большинстве случаев потенциальными участниками движет поиск "интересного вообще", а не сознатель­ ная ориентация на художественное совершенствование в опреде­ ленном жанре .

Исследование дает основание для вывода о существовании 2-х типов мотивации в момент привода в коллектив: с художест­ венной доминантой и без нее .

На массиве около полутора тысяч участников выяснено,чтс численность участников второго типа (без художественной до­ минанты) и участников первого типа.(с художественной домит о й ) соотносятся как 9 : 1 .

Делается вывод о серьез-ом рассогласовании установок ру­ ководителей и участников .

На примерах реальных участников самодеятельных коллекти­ вов в диссертации показана неоптимальнооть крайних вгражений каждого из этих типов. В одном олучае участник вступает в противоречие с требованиями серьезной художественной учебы, в другом - возможна дисгармония жизнедеятельности вследствие перемещения активности из сферы основной деятельности (трудо­ вой, учебной) в сферу художественного досуга. В связи с этим даются рекомендации по особенностям работы с каждым из двух выявленных типов участников .

изучение характеристик руководителей и участников подво­ дит к важному вопросу о противоречиях педагогического процесса .

- а» Ь хлаве, специально посвященной этому вопросу, прежде всего формулируется представление о педагогическом процессе как динамичной системе, внутренне противоречивой, где источ­ ником противоречий служит сопротивление объадта воопитания внешне воспитывающим воздействиям, а также представление о нем именно как процессе, где противоречие или ряд противоречи­ вых ситуаций или снимаются или уоугубляютоя .

В этой части работы также анализируются причины олабого использования практиками известных принципов руководства са­ модеятельными коллективами, приводятся примеры передового опыта руководителей, опирающихся на те или другие принципы, о которых идет речь. Здесь обосновывается необходимость с о з ­ дания института художественной критики, адресованной художе­ ственной оамодеятельнооти как условия корректировки самооце­ нок и стимула к самосовершенствованию .

Значительное внимание уделяется принципу обеспечения функционирования самодеятельного коллектива как общественной организации с функциями художественно-просветительной, художевтвенно-пропагандиотоной и художеотвенно-организатороной деятельности вне коллектива .

В овязи с сохраняющимся в литературе и на практике отож­ дествлением художественного и эстетического воспитания, в данной части работы обращается оообое внимание на ценностноориентационный аспект работы в коллективе, превращение группы в референтный коллектив, определяющий позиции участников не только в отношении искусства, но и в отношении к действитель­ ности в целом (к природе, обществу, другим людям, самому оебе) .

И заключении этой части работы.Тормулируются принципы педагогического руководства самодеятельными коллективами .

Ч'ретья часть диссертации "Проблемы совершенствования руноводстга художественной самодеятельностью в современных у с л о ­ виях" открывается характеристикой современного этапа развития ооциалнстического общества, анализом изменившихся условий для '-/акционировани) худо.-.-аотвенной самодеятельности. Отмеча­ е т с я, ». то ооъеьг.чьно п о л л т е л ь н ы е ректоры оогаествешюго раз­ вития ими.? несдиозначнпз следотьия для процесса развития худож- отменной с а ж п е ч г е л ы о с т л .

- *э Один из параграфов этой главы посвящен характеристике современного субъекта оамодеяте-' -ного творчества в социальнодемографическом плане, фактографическим материалом для выво­ дов служат материалы собственного исследования на массиве участников около полутора тысяч, а также материалы ряда дру­ гих социологических исследований конца 70-х - начала 8^-х годов .

В результате обобщения этих данных делается вывод о том, что группами, наименее представленными в современной органи­ зованной самодеятельности, являются:

- работники, занятые непосредственно в сфере производи­ тельного труда;

- трудящиеся, имеющие образовательный уровень ниже сред­ него, а также категории высокого образовательного уровня;

- дети;

- люди после Зи л е т, имеющие семью и детей;

- пожилые (пенсионеры) .

Соответствие доли представленности основных социальнодемографических групп в художественной самодеятельности их доле в структуре населения - предлагается в качестве одного из критериев оценки состояния художественной самодеятельности .

Впжный материал для понимания противоречивого характера современных процессов в художественной самодеятельности со­ держит параграф, посвященный статистическому анализу развития самодеятельности за период 1970-1980 гг .

Изменение числа коллективов и численности участников за указанное десятилетие представляет картину роста .

Анализ же данных по 73-м территориям ГСЗСР позволяет от­ метить, что процесс роста протекает неравномерно. В эоне ак­ тивного роста численно'' ти коллективов и участников оказыва­ ются, прежде всего, автономные республики К Я и Р (гатарсвая АССР, Башкирская АССР, Чувашская АССР и д р. ), а также некото­ рые края и области. В то же время, в 14-ти регионах из 73-х рост численности коллективов и участников минимален (от О до 2 * ) ; а в 19-ти - в этот период происходит сокращение числен­ ности участников и коллективов .

Анализ тенденций отдельных жанров художественной оемодея­ тельности также дает основание для вывода о неравномерности

- 30 развития; обнаруживаются своеобразные зоны "роота" и зоны "ввертывания" художественной самодеятеявности, в первой ока­ зываются такие жанры как агитбригада, ВИА, изосамодеятельность, кино- и фотооамодеятельность, а также группа '"других", где объединены новые виды самодеятельности, не дифференцированные в отатисткческой форме 7-НК, В зоне "свертывания" - традицион­ ные жанры -» лидеры, жанры - фавориты - театральная, хоровая, оркестровая (духовой оркеотр народных инструментов) самодея­ тельность .

В диссертации приводятся графики изменения чиоленнооти участников и кружков по основным видам самодеятельности за период с 1970 по 1960 г г., а также содержится анализ процес­ сов, (происходящих в этих жанрах .

В результате делаются выводы о генеральных тенденциях развития художественной оамодеятельнооти, характеризующих ее на воем протяжении истории, и о тенденциях последнего вре­ мени, в числе котог-л выделяется как позитивные, так и нега­ тивные .

Последняя ржава диссертации, озаглавленная "Условия оовершеыотвования управления художественной сг «деятельностью" открывается ьлализои причин торможения ее развития .

В их числе различаются факторы общего порядка, опреде­ лявшие характер современной ооцио-вультурной ситуации, в ча­ стности:

- состояние эстетического воспитания и художественного образования детей и подростков;

- состояние общественного массового сознания в результате издержек социального управления, выражающееся в снижении гу­ манитарных, духовных потребностей, их вытеснения потребитель­ скими, бездуховными ориентациями;

- состояние профессионального искусства, художественной критики, художественно-просветительской деятельности, обуслав­ ливающих снижение престижа художественной культуры .

Кроне этих общих Факторов социо-культурного порядка полу­ чают Характеристику факторы, связанные с управлением собст­ венно художественной самодеятельностью .

цбратается внимание на сложившуюся к началу Ро-х годов и оохран кчкл/юс™ до ичетоятего времени практику нормативного

-31 руководства художественной самодеятельностью, направленную на ограничение ее свободы. Част» ж проявлениями этой прак­ тики являютоя:

а ) ориентация фактически на один тип нормативно опреде­ ленного коллектива художественной сахюдеятельности, препятотвущая развитию многообразия организационных структур, что ограничивало включение в организованную самодеятельность и вытеоняло в оферу неорганизованной тонтингентов потенциаль­ ных участников, чьи ориентации и возможности не совпадали о чреллиоанной нормативной моделью;

б ) ориентация на узкий набор жанров, игнорирование фено­ мена моды, интереса к современным, нетрадиционным, официально попобряемым стилям художественной деятельности, что обусло­ вило расхождение жанрово-видовь'х предпочтений участников и «анрово-видового состава организованной самодеятельности;

в ) ориентация иа усредненное представление о художестчнной самодеятельности в нормативных документах, игнорируюл е многообразие региональных, национальных, ооциалъно-дечографических и других особенностей массивов художественной

•ччо деятельности;

г ) представление о художественной самодеятельности как о-куоственноЛ системе, которой субъект управления может за­ дать Л'обне жояагсльные характеристики; командао-административные методы руководства, игнорирующие саму суть самодея­ тельности как сэ*оинициативного явления .

т_ Отмечается оа. *в между художественной самодеятельностью тоо.;-ессиональным искусством, узахонеглый в начале ?г»-х г о ­ дов на всех этажах управления; и проявившийся:

- в зедомствекном разведении прс ^ессиональных и непро­ фессиональных хуложест энных организаций, что подменило жи­ вые связи ПРО Гчссиональных художникоз и массовой художест­ венной деятельности трудящихся искусственными отношениями "шефства";

- в раздельно;! подготовке кадров для руководства оачоде; телькостью и про.«сеиояальными худоаественными осг»низагдгя.т •1ри исходно.! установке на ограниченность' первых:

я а

- I «ыпадении из п о л внимания ПРО :"ссион л? •'«••*. г, - :

- - » ' ственной критики тдениГ..••ассотей хулот'»ст"«»ч!-о-т "п-:*-•«•• •, г, дечтольг ^ст:',.т"'т "!и« ся .

владоввает укаааниого разрыва явилась узакоявкная яеаомпнтентниоть руководства художественной оаиодежтельвоотью на ' хееж этажах уаравженкя .

В качеотве факторов торможения раооиауриваатож также тб*яю*мнн*я разобщенность материальных, кадровых ж других реоуроов в развитии датской-и взрослойпо ооотаву оамодеятвльяоотя; поуд«вй»»вивой, профооиэной я других оиотем культурярооветитвльявх учреждений; отсутствие научных ооноааний.под управленческой практикой; отсутотвие механявнов, обеопечяз»акякх ваотрой'руководителей авждеятельнооти на ооциальнопвдагогачвожнй аффект ев «^нжционяроваякя .

. В атой чаете рабом пожевывается ыкорочиохекны* негатив­ ные оледотвия ведоиотредности, как прояжхеяия оепараткама в руководите онюдеятельностьв. Значительное внимание уделено вопросу об увааоияваиви некомпетентности руководства оамедеятелвнооты» .

Дааавтея выгоды о щаобходякоотя отказа от нормативных ме­ тодов цттражиетоворо управления о^оюдеятельностью; о переомотра фуккомй а полномочий местных Советов как органов, кое р и должая пгвмадввжять приоритет в рукояодотвв кухьтурой а оражяаяш. с гттавпш ведомств; обоововываетая необходимоотъ новых профвсотюнальнях фигур ддя обея1вчення. компедантного руководства худояеотвенной самодеятельностью .

, в втой аажхгатхмоя главе, в опоре на материалы предвжедчувавос глав дается кяаоаяфасацнл художественной самодея­ тельности как основа дифференцированного подхода к управлению ев) .

Заверваетсядеосертацкярассмотрением проблем оценки еффекхнвностк руководства художественной самодеятельностью,Эдаоь анализируется негативные следствия практики, не располагающей критериями оценки, которые ориентировали бн ее на ооциальнопедагогнчеокяй вффект, кал конечный результат, ооответотвуквий сущности и функциям художественной самодеятельности, обосновы­ вается отказ от формальных отчетных показателей развития само­ деятельности .

На основе материалов предеествующих глав утверждаете* единство критериев оценки продуктов художественного творчестьа про-ессиопальюи и непрофессиональных художников, однако

-33 учитывается, что для художественной оаиодеятельаооти вряврктвтнойдолжнабыть оценка не по : ачеотву художественныхнводуктов, а по ооциалыю-педагогачвсаоеу аффекту: рооту куль­ туры участников, разввто) вх лв^всют^ цеосе художественной деятельности .

В "Заииченжн" на основании катерааяов дяооерта1аш да­ ется обвел харахтерестяха теории художественной ваиемрпельнооты вал отнооитвхьно самостоятельной научной дехтиплв»;

определяются ее главные оодержательные аепектн, 1иант1яиия яаправлениЛ дальнейших исследований художественной оамодеятельяостн я вопросов руководства ев в оовреиенш ус^внях .

В "11рилояенин" помажены характеристики меоожвов иооледованяй, дахара фвлтографичеожяй матерках для теоретические авалива; методики иоследованяя; таблицы ооцволопгчесвях аамеров, ва вклхченяя» в текст дкооерталян, во необходимее, как осниваняе ряда выводов; "ехпрахышй паопорт сашдеятольвого, коллектива", "проект половавяя об уставе ошолватепиой худо-, жеотвевной организацаи" в другое документы .

, 1, 0 критериях вффектквнооти воошиелельаой работы в клубах. - В Кн.: труда ввучно-исоледовательового ннотятутд культуры, т.7, П., 1972. - I п.Л .

2, Клубные объавдввявя. - М.: Просвещение, 1977, - Б п ^, 3, Место прадме."11етодякаоргя^ творчества а клуба" в ояотаив орофмоапвяльной подготовки органиэаторов-иетодистов клубной работы, - В кр.:.Пляньолай опоояб жютя в аавдавяя пядготвжя та вговеявякадрив для уставов культури та ь«.?ецва 0*5 а л. V, 4, Что делать с Тамарой С.? - Культурно-прооветатльявя работа, 1977, Р Ю, - 0,5 п.л .

5, Теория я методика оргю^ааапяи. двюдеятепиего «вор- ' чества. Учебная программа. - В кн.; Органа мтпр иетодепт культурно-просветительной роботы. I., 1978. - I п,л .

6, Кггубная художественная самодеятельность. - В к н. :

Тбвубодвдение. - м.» Просвещение, 1980. - 1,5 п»д .

- 84 Культурно-просветительная работа и ее роль в форми­ ровании общественно-политической активности трудящихся, Л., 1980. - 4 п. л .

8, Роль клуба в организации любительского движения, В кн.; Клуботорос и мокслинес конференсиос медзиага, Каунас, 1991. (на л и т. я з, ). - 0, 5 п. л .

9, Методологические вопросы развития самодеятельного художественного творчества в социалистическом обществе, В кн.; Совершенствование идейно-воспитательной работы клу^а .

Л., Т9Э0, г I п. л .

1 0, 0 любительстве и профессионализме в культурно-просве­ тительной работе. - Культурно-просветительная работа, 1982, №5, - 0,5 п.л .

П. Педагогические условия организации самодеятельного творчества: Сб.статей /Под ред.Е.И.Смирновой, Л., 1983. п, л .

1 2. Исследование художественной самодеятельности как пе­ дагогического явления. - Статья в указ.сборника, - I п, л .

, 1 3. Изучение структуры ориентации участников художествен­ ной самодеятельности для совершенствования руководства кол­ лективами. / В соавторстве с Г.Головановым и Е.Мухиной/. 7 В указ.сборнике. - 0. 5 п. л .

14. Актуальные проблемы развития самодеятельного творче­ ства трудящихся: Сб.старей /Под ред.Е.И.Смирновой. Л., 1983 .

Рукопись депонирована в Информкультуре - ТО.Ц.1983, № 5 8 4. ТО п, л .

1 5. Теория и методика организации самодеятельного творче­ ства трудящихся в культурно-просветительных учреждениях. М. : Просвещение, 1983. - 10 п. л .

16. Новая старая профессия. Что мы знаем о чего не знаем о руководителе самодеятельности. - Культурно-просветительная работа, 19еЗ, I' 5, № б. - Т,5 п. л .

17. Совершенствование подготовки кадров для руководства художественной самодеятельностью. - В к н. : Совершенствование подготовки кадров купьтурно-просветительной работы. Л., Т983. - I п. л .

18. проблема мобилизации социально-педагогического потен­ циала современной художественной самодеятельности, Экспресс­ ии {о р*""*.*, Б1Л1.6. - * «. : инорккультурч, Г984. - I п. л .

- 36 О чем поведала статистика. - Клуб н художественная э самодеятельность, 1984, й 2 3. - 0, 4 п. л .

2 0. Клубная художественная самодеятельность, - В кн.:

Клубоведение ( н а у э б. я э. ). Ташкент, 1984. - 1,5 п. л .

2 1. Продиктовано временем. - Культурно-просветительная работа, 1985, № 2. - 0, 5 п. л .

Й2. Художественная самодеятельность в СССР: Учебная про­ грамма для вузов культуры /В соавторстве с А.С.Каргиным и ф.А.Соломоником. - Л. : ЛГИК, 1985. - I п. л .

2 3. Социально-демографические характеристики участников художественной самодеятельности и.современный руководитель самодеятельного художественного коллектива. М., 1986, изд .

ВНМЦ НТ и КПР. - 2 п. л .

2 4. Проблемы организации самодеятельного творчества .

Учебная программа для сотрудников ОНМЦ, художественных руко­ водителей культурно-просветительных учреждений. М., изд .

ЦИПК Мин.культуры РСФСР, 1986. - I п. л .

2 5. Художественная самодеятельность: тенденции развития .

е Культурно-просветительная работа, 1986, II 4, 0. 3 8 - 4 2 .

2 5. Художественная самодеятельность: тенденции развития / Статья вторая / Культурно-просветительная работа, 1986, 1Р,5, с.7-9 .

2 7. Теория и методика организации самодеятельного творче­ ства трудящихся в культурно-просветительных учреждениях. Ташкент; Изд.Укитувчи, ТТ87, (на у з б е к. я з. ). - Ю п. л .

2 8. Совершенствование самодеятельного художественного творчества в социалистическом обществе. Сб.научн,трудов / Под ред.Е.И.Смирновой и ФД.Соломоника. - Л., 1 9 8 7. 7 10 п. л .

2 9. Состояние и тенденции развития современной художест­ венной самодеятельности в РСФСР (помжтериалам статистики). В к н. : Совершенствование самодеятельного художественного твор­ чества в социалистическом обществе. - Л., 1987, I п. л .

–  –  –






Похожие работы:

«Общественные идеалы современного человечества. Либерализм. Социализм. Анархизм Алексей Алексеевич Боровой Оглавление *** Либерализм 3 *** Социализм 10 *** Анархизм 17 *** Либерализм С того момента, как человек, по гениальному выражению Аристотеля, стал – общественным животн...»

«УДК 376.1 ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Залилова Р.Р., учитель-логопед МОБУ СОШ. E-mail: rezeda4587@mail.ru, с . Наумовка, Стерлитамакский район Республики Башкортостан. Аннотация. В статье рассматриваются особенности логопедического сопровождения детей с ОВЗ в и...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 общеразвивающего вида Приморского района Санкт – Петербурга ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического Заведующий ГБДОУ Совета ГБДО...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №136 Калининского района Санкт-Петербурга Рабочая программа по английскому языку для 3 "А" клас...»

«Айк Харазян Санкт-Петербург "БХВ-Петербург" УДК 004.438 Swift ББК 32.973.26-018.1 Х20 Харазян А. А. Х20 Язык Swift. Самоучитель. — СПб.: БХВ-Петербург, 2016. — 176 с.: ил. — (Самоучитель) ISBN 978-5-9775-3572-4 Книга предназначена для самостоятельного изуч...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД №7 "СКАЗКА" Рекомендовано УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Заведующий МАДОУ №7 Протокол № _ Верёвкина Л.В. От " "...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации Кафедра литературы и методики её пре...»

«Родительские собрания СЛАЙД 1 ДТШ является структурным подразделением ООО "Центр Новых Информационных Технологий" (далее Центр), который помимо образовательного процесса решает общественно-значимые задачи развития технологического о...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.