WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«АТРОПИНА Наталья Иосифовна ФОРМИРОВАНИЕ В ВУЗЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ ...»

469223

На правах рукописи

АТРОПИНА Наталья Иосифовна

ФОРМИРОВАНИЕ В ВУЗЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Специальность 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

2 3 СЕН 7010

Москва-2010

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Воленко Ольга Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Петракова Татьяна Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Молчанова Алла Владимировна

Ведущая организация: Федеральный институт развития образова­ ния

Защита состоится 14 октября 2010 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Рос­ сийском государственном социальном университете по адресу: 129226 г. Моск­ ва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 2 в Зале диссертационного совета .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государст­ венного социального университета по адресу:



129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 3 .

Автореферат разослан « » 2010 г .

Автореферат размещен на сайте: www.rgsu.net

Ученый секретарь Диссертационного совета Т.Э. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В свете приоритетного развития социальной сферы российского общества к уровню профессиональной культуры специалистов по социальной работе предъявляются высокие требования. На них возлагается мис­ сия реализации социальной политики государства, принципов гуманизации и гар­ монизации взаимодействия человека с социальной средой. Стратегическая цель профессиональной деятельности специалиста по социальной работе определяется как помощь человеку в преодолении различных форм отчуждения (социальных, психологических, трудовых, экономических, духовных и др.), в восстановлении на­ рушенных связей в системе социальных коммуникаций. Все это позволяет говорить о специфике этической составляющей профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, в которой решение профессиональных задач полностью реа­ лизуется через субъект-субъектное личностно-деловое взаимодействие, и потому в ней предельно значимы вопросы этики взаимоотношений, общения, сотрудничест­ ва, диалога. Следовательно, возрастает уровень требований к профессиональноэтической культуре специалиста как фактору, позволяющему социальному работ­ нику выйти на высокий уровень осуществления профессиональных функций и реа­ лизовать социальные ожидания общества .

Профессионально-этическая подготовка специалистов по социальной работе детерминирована сложностью и многообразием форм социокультурного развития российского общества, спецификой социальной работы как особого вида профес­ сиональной деятельности в системе «человек - человек». На практике социальным работникам приходится сталкиваться с разнообразными этическими проблемами, дилеммами вследствие необходимости выполнения профессиональных обязательств специалиста по отношению к клиентам, коллегам. Контактируя с людьми различ­ ных возрастных, профессиональных, социальных, национальных, конфессиональ­ ных групп, специалист по социальной работе способствует формированию качест­ венно новых гуманистических взаимоотношений, диалогического стиля общения, демократической культуры взаимоотношений .



Требования к профессионально-этическим качествам социального работника закреплены в Международном этическом и профессиональном кодексе социального работника, Моральном кодексе Ассоциации социальных педагогов и социальных работников РФ, Профессиональном кодексе членов Межрегиональной ассоциации социальных служб, квалификационной характеристике «специалист по социальной работе». Содержание ФГОС ВПО третьего поколения по специальности «Социаль­ ная работа» требует от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, компетентного не только в профессиональном, но и в коммуникативном, духовнонравственном, этическом отношении. Таким образом, в современных условиях ак­ туализируется необходимость формирования профессионально-этической культуры будущих специалистов социальных учреждений в период вузовской подготовки .

В науке накоплен значительный потенциал для решения теоретикометодологических и практических задач, связанных с проблемой формирования профессионально-этической культуры специалистов социальной сферы. Теоретикометодологический базис создания и развития отечественной системы непрерывного социального профессионального образования представлен в фундаментальных тру­ дах В.Г.Бочаровой, С.И.Григорьева, В.И.Жукова, И.А.Зимней, Л.В.Мардахаева, В.А.Никитина, Е.И.Холостовой, Т.В.Яркиной и др. Проблемам вузовской подготовки специалистов по социальной работе посвящены: отечественные (Н.Ш.Валеева, Р.М.Куличенко, Н.Б.Шмелева, Р.З.Хайруллин, Е.С.Ярская-Смирнова и др.) и зару­ бежные (X. Джонс, М. Доэл, Р. Лугар, Ф. Парслоу, Ш. Рамон, Р. Сарри, X. Сведнер, К. Хейкокс, Л. Хьюз и др.) исследования. Социально-психологические аспекты формирования профессионально-этической культуры специалистов социального профиля отражены в трудах А.Г.Асмолова, А.А.Бодалева, С.К.Бондаревой, А.А.Гусейнова, В.Д.Шадрикова и др. В работах Е.П.Белозерцева, Е.В.Бондаревской, Б.З.Вульфова, Л.П.Илларионовой, Н.И.Никитиной, А.В.Репринцева, М.И.Рожкова, Е.Г.Силяевой, В.А.Сластенина и др. обосновывается сущность профессиональновоспитывающего нравственно-этического взаимодействия в системе «преподава­ тель - студент». В работах З.А.Бербешкиной, О.И.Воленко, В.И.Курбатова, ГЛ.Медведевой, Е.И.Холостовой, Н.Б.Шмелевой и др. рассматриваются различные трактовки профессионально-этической культуры специалиста по социальной рабо­ те. Однако проблема формирования профессионально-этической культуры будуще­ го специалиста по социальной работе в период вузовской подготовки до настоящего времени не получила достаточного проявления в научных исследованиях .

Изложенное свидетельствует, что на сегодняшний день существуют противо­ речия между: объективной необходимостью формирования профессиональноэтической культуры специалиста социальной работы в вузе и недостаточной теоре­ тической разработанностью данного процесса; значительным потенциалом системы вузовской подготовки в формировании профессионально-этической культуры спе­ циалиста социальной работы и неполной его реализацией в связи с ограниченно­ стью имеющегося научно-методического обеспечения .





Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы со­ держание и технология формирования профессионально-этической культуры спе­ циалиста по социальной работе в период его вузовской подготовки? В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования - «Формирование в вузе профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе» .

Объект исследования: профессиональная подготовка специалиста по соци­ альной работе в вузе .

Предмет исследования: содержание и технология формирования профес­ сионально-этической культуры будущего специалиста по социальной работе в вузе .

Цель исследования: теоретическое обоснование и содержательнотехнологическое обеспечение модели формирования профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе в вузе .

Гипотеза исследования. Результативность профессиональной деятельности специалистов по социальной работе в сложно-дифференцированном и поликуль­ турном пространстве российского общества во многом определяется уровнем их профессионально-этической культуры. Данный факт обуславливает объективную не­ обходимость формирования в период вузовской подготовки у будущего специалиста по социальной работе профессионально-этической культуры.

Эффективность ее формирования в вузе может быть обеспечена, если данный процесс:

- базируется на личностно-деятелыюстном, ситуационно-коіггекстном, этнопедагогическом подходах к подготовке кадров социальной работы и взаимосвязан с разви­ тием общей культуры личности будущего специалиста;

- осуществляется на основе интерактивных технологий профессиональноприкладного образования, моделирования профессионально-ролевого поведения специалиста по социальной работе в различных ситуациях личностно-делового взаимо­ действия;

- студенты мотивированы и активны в овладении этикой социальной работы, а также в профессионально-этической самореализации в периоды волонтерской рабо­ ты и практики;

- созданы необходимые условия, способствующие формированию профессио­ нально-этической культуры специалиста по социальной работе в вузе .

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены сле­ дующие задачи:

- выявить и раскрыть сущность и содержание профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе;

- определить структурные, критериально-оценочные, уровневые характеристи­ ки сформированности профессионально-этической культуры специалиста по соци­ альной работе;

- спроектировать и обосновать модель формирования профессиональноэтической культуры специалиста по социальной работе в условиях высшей школы, разработать научно-методическое обеспечение ее реализации;

- экспериментально проверить эффективность модели в условиях социального университета и выявить условия, обеспечивающие успешность ее реализации .

Методологической основой исследования явились диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; концепту­ альные положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений, о диалектическом единстве процессов обуче­ ния и воспитания; концепции о единстве целевого, содержательного и процессуаль­ ного компонентов профессионального образования. Методологическими ориенти­ рами исследования выступают антропологический, личностно-ориентированный, компетентностный, контекстный, деятельностный, системный подходы к профес­ сиональной подготовке специалистов социальной сферы; культурологический под­ ход к анализу социальных явлений и объектов (М.М.Бахтин, С.И.Гессен, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, Н.Б.Крылова, Д.С.Лихачев, Ю.М.Лотман, В.М.Межуев, В.А.Разумный и др.); аксиологический подход (В.И.Додонов, Н.Д.Никандров, З.И.Равкии и др.); методологические основы моделирования профессиональной подготовки специалистов (Г.М.Коджаспирова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Е.Г.Силяева и др.) .

Теоретической основой исследования стали: теории системнодеятельностной природы и интеграции профессионального образования (МЛ.Виленский, А.А.Деркач, Е.В.Ткаченко, В.Д.Шадриков и др.); теории профес­ сионального образования специалистов по социальной работе (В.И.Жуков, И.А.Зимняя, Л.В.Мардахаев, В.А.Никитин, Е.И. Холостова и др.); теории профес­ сионально-личностного развития и саморазвития человека как субъекта образова­ тельного процесса (О.А.Абдуллина, К.А.Абульханова-Славская, В.П.Зинченко, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.); теории формирования куль­ туры общения (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев и др.), «диалога культур»

(М.М.Бахтин, В.С.Библер, З.Т.Гасанов и др.); теории воспитательных систем и про­ фессионального воспитания специалистов социальной сферы (Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов, Н.И.Никитина, Л.И.Новикова, А.В.Репринцев, Н.Л.Селиванова, В.А.Сластенин, А.Н.Ходусов и др.); теория этнопедагогики (Г.Н.Волков, Р.З.Хайруллин и др.), концепции профессиональной культуры специа­ листа по профессиональной работе (В.И.Жуков, И.А.Зимняя, Г.П.Медведева, Л.В.Топчий, Н.Б.Шмелева и др.); теории этики отношений (М.М.Бахтин, М.С. Каган, М.К.Мамардашвили, К.Р.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, КЛсперс и др.);

теории рефлексии (О.С.Анисимов, Б.З.Вульфов, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Г.А.Цукерман и др.); теории системогенеза профессиональной деятельности и ста­ новления личности профессионала (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков, Е.Г.Силяева, ВДШадриков и др.) .

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование и др.); экспериментальные (наблюдение, в том числе включенное, диагностические методы, формирующий педагогический эксперимент; экспертные оценки и др.), ме­ тоды математической статистики .

Исследование проводилось на базе Курского института социального образо­ вания (филиал Российского государственного социального университета в г. Курск) .

Исследовательский материал по профессиональной подготовке специалистов по социальной работе был получен из филиалов РГСУ в городах Анапа, Брянск, Воро­ неж, Екатеринбург, Мурманск, Серпухов, Сочи. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 380 студентов, 47 преподавателей вузов, 55 специалистов по социальной работе баз практики Курского филиала РГСУ .

Исследование проводилось в период с 2002 г. по 2010 г .

Первый этап (2002-2004 гг.) - теоретическое осмысление проблемы и мето­ дологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изу­ чение и осмысление отечественного и зарубежного опыта профессиональноэтической подготовки специалистов по социальной работе; разработка модели фор­ мирования в вузе профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе .

Второй этап (2004-2009 гг.) - проведение формирующего педагогического эксперимента по реализации разработанной модели в учебно-воспитательном про­ цессе социального университета, осуществление корректировки отдельных содер­ жательно-технологических сторон исследуемого процесса формирования в вузе профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе .

Третий этап (2009-2010 гг.) - анализ и обобщение результатов эксперимен­ тальной работы, проведение отсроченного контроля, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка научно-методических рекомендаций, оформление диссертации .

Научная новизна диссертационного исследования:

- уточнено понимание сущности и содержания профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе; обоснована ее структурно - содержа­ тельная характеристика;

- определены и охарактеризованы уровни сформированное™ профессиональ­ но-этической культуры специалиста по социальной работе, а также критерии и по­ казатели их оценки;

- раскрыта система профессионально-этических компетенций специалиста по социальной работе, соответствующая квалификационным требованиям к уровню профессиональной компетентности специалиста;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования профессио­ нально-этической культуры специалиста по социальной работе и ее содержательнотехнологический базис реализации в условиях социального университета;

- выявлен комплекс условий, необходимых для обеспечения качества реализа­ ции технологии формирования в вузе профессионально-этической культуры спе­ циалиста по социальной работе .

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают раздел теории профессионального образования «Формирова­ ние профессионально-этической культуры специалиста», дополняют теорию мето­ дологических подходов к профессиональной подготовки кадров социальной сферы путем конкретизации ситуативно-контекстного подхода к процессу формирования в вузе профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе; по­ полняют общую теорию профессионально-этического воспитания студенческой мо­ лодежи; вносят вклад в развитие теории личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию путем обоснования последовательности этапов процесса формирования профессионально-этической культуры специалиста по со­ циальной работе в условиях высшей школы .

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработан­ ные модель и технология формирования профессионально-этической культуры спе­ циалиста по социальной работе в учебно-воспитательном процессе вуза получила внедрение в практику функционирования факультета социальной работы, педагоги­ ки и психологии филиала РГСУ в г. Курске и показала свою эффективность, что свидетельствуют о возможности реализации данной модели в других подобных уч­ реждениях. Практическая реализация материалов исследования способствовала сформированности у выпускников вуза по специальности «Социальная работа»»

высокого уровня профессионально-этической культуры. Разработаны и внедрены в учебный процесс вуза элективные курсы «Профессионально-этическая культура специалиста по социальной работе», «Деонтология социальной работы». Материа­ лы исследования могут быть использованы студентами и преподавателями вузов, колледжей социального профиля, как в учебной, так и практической деятельности, для совершенствования стандартов и программ социального образования, учебновоспитательного процесса различных учреждений, занятых профессиональной под­ готовкой и повышением квалификации специалистов по социальной работе .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-этическая культура специалиста по социальной работе неотъемлемая составляющая его профессиональной культуры, интегративнофункциональное личностное образование, реализующееся через модели норматив­ но-ролевого поведения, основанные на нравственном и деонтологическом импера­ тивах, способствующие эффективному взаимодействию в системах «специалист клиент - близкие клиента», «специалист - полифункциональная команда специали­ стов - клиент», «специалист - коллеги - руководители социальных служб» и обес­ печивающие решение профессиональных задач .

Структура данной культуры включает взаимосвязь компонентов: мотивационно-ценностного, профессионально-гностического, процессуально-деятельностного, акмеологического .

Уровнями проявления профессионально-этической культуры яв­ ляются: ситуативно-адаптивный, профессионально-функциональный, профессио­ нально-системный, а критериями их оценки - аксиологический, профессиональнокогнитивный, интерактивно-продуктивный, профессионально-рефлексивный. Про­ фессионально-этическая культура специалиста по социальной работе характеризу­ ется совокупностью компетенций: нормативно-правовых, аналитикодеонтологических, социально-геронтологических, этнокультурных, социальноконфессиональных, социально-статусных, ассертивных .

2. Модель процесса формирования в вузе профессионально-этической культу­ ры специалиста по социальной работе включает единство и взаимосвязь модулей:

функционально-целевого (образовательные, воспитательные, развивающие цели и функциональная направленность формирования профессионально-этической культуры будущего специалиста); содержательного (основные проблемнопознавательные, информационно-ресурсные направления профессиональноприкладной, практико-ориентированной этико-деонтологической подготовки);

процессуально-технологического (совокупность интерактивных, проектных, тренинговых, имитационно-профессиональных, контекстных, модульных образова­ тельных технологий и др.), деятепъностно-продуктивного (накопление опыта про­ явлений профессионально-этических компетенций руководителя в реальной прак­ тике социальной работы и др.); результативного (мониторинг уровня сформиро­ ванное™ профессионально-этической культуры выпускника вуза по специальности «Социальная работа»); последовательность этапов ее реализации (ориентационнопропедевтический; функционально-тренировочный; интегративный). Реализация модели базируется на личностно-деятельностном, ситуационно-контекстном, компетентностном, этнопедагогическом подходах .

3. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования включает следующие составляющие: административно-организационные условия (соответствие организации учебно-воспитательного процесса вуза требованиям со­ временного рынка к уровню профессиональной культуры специалиста по социаль­ ной работе; привлечение к реализации спецкурсов по этике социальной работы вы­ сококвалифицированных специалистов-практиков по социальной работе; совершен­ ствование индивидуальной работы кураторов со студентами; мониторинг личност­ ного продвижения студентов в процессе формирования у них профессиональноэтических компетенций); образовательно-технологические условия (приоритет­ ность реализации интерактивных, позиционно-ролевых, диалоговых, тренинговых профессионально-образовательных технологий с учетом возрастных особенностей студенческой молодежи; реализация структурно-логических межпредметных свя­ зей; активизация потенциала различных видов практики и волонтерской работы);

индивидуально-профессиональные условия (высокий уровень профессиональноэтической культуры преподавателей вузов, а также наличие их мотивационной, когнитивной и поведенческой готовности к деятельности по формированию про­ фессионально-этической культуры у будущих специалистов по социальной работе;

мотивированность и активность студентов в овладении профессиональноэтическими компетенциями в учебной и внеучебной деятельности; самообразова­ тельная деятельность студентов в сфере этики социальной работы) .

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена методо­ логической обоснованностью теоретических положений; выбором комплекса мето­ дов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; аргументированностью выводов, положительными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью;

статистической достоверностью данных отсроченного контроля .

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялось через опуб­ ликование статей, методических материалов, докладов, тезисов; разработку и реали­ зацию программ практики по специальности «Социальная работа», элективных кур­ сов «Профессионально-этическая культура специалиста по социальной работе», «Деонтология социальной работы». Основные идеи исследования внедрены в учеб­ но-воспитательный процесс факультета социальной работы, педагогики и психоло­ гии филиала РГСУ в г. Курске. Материалы исследования получили одобрение на международных научно-методических конференциях «Модернизация образова­ тельного процесса и проблемы качества образования в вузе» (Курск, 2006 - 2009);

«Образование и наука без границ» (Днепропетровск, 2006); «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007); Всероссийских научно-практических конференциях «Педагогические технологии в системе подго­ товки специалистов» (Тамбов, 2006); «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, 2007); V - X культурно-антропологических школах молодых ученых «Культура - Образование - Человек» (Курск, 2003 - 2009) и др .

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литера­ туры и приложений. Во введении обосновывается актуальность проблемы, опреде­ ляются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи, по­ ложения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования. В первой главе представлен анализ иссле­ дуемой проблемы в социально-педагогических исследованиях педагогике; раскрыта сущность категории «профессионально-этическая культура специалиста», опреде­ лены функции, структура и специфика профессионально-этической культуры спе­ циалиста по социальной работе. Во второй главе представлена модель процесса формирования профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе в вузе; проанализированы и экспериментально обоснованы педагогические условия реализации данной модели; представлены результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению и проверке эффективности модели. В за­ ключении представлены основные результаты исследования .



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современная парадигма социальной работы выдвигает систему требований к квалификации и морально-этическому поведению специалиста по социальной рабо­ те. Для выполнения предписанных социальным работникам функций им необходи­ мо не только соответствующее профессиональное образование, но и личностная го­ товность соблюдать определенные профессионально-этические нормы .

Современная педагогическая наука связывает развитие системы профессио­ нального образования с культурологической парадигмой, в рамках которой разви­ ваются и реализуются принципы гуманной педагогики, направленные на становле­ ние и развитие «человека культуры» (М.М. Бахтин). Для специалиста социальной сферы, работающего в системе «человек - человек», этическая культура является неотъемлемой и необходимой составляющей профессиональной культуры. Следо­ вательно, одной из центральных проблем подготовки в вузе будущих специалистов по социальной работе становится проблема формирования их профессиональноэтической культуры, основанной на понимании ответственности за результаты сво­ его труда, осмыслении своей миссии в жизни общества, переживании своего соци­ ального и профессионального предназначения, овладении широким комплексом общекультурных и профессиональных компетенций .

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени, отсутству­ ет общепринятое определение профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе. На основе анализа различных подходов к трактовке понятий «профессиональная культура специалиста» (И.А. Зимняя, А.К.Маркова и др.), «эти­ ческая культура специалиста социальной сферы» (Г.П.Медведева, Л.В.Топчий и др.), обобщения собственных научных изысканий в диссертации принято следую­ щее определение: профессионально-этическая культура специалиста по социальной работе - интегративно-функциональное личностное образование, реализующееся через модели нормативно-ролевого поведения, основанные на моральнонравственном и деонтологическом императивах, способствующие эффективному взаимодействию в системах «специалист - клиент - близкие клиента», «специалист

- полифункциональная команда специалистов - клиент», «специалист - коллеги руководители социальных служб» и обеспечивающие решение трудовых задач .

Профессионально-этическая культура специалиста по социальной работе отражает системную целостность знаний, умений и навыков в области профессиональных коммуникаций, позволяющих успешно решать трудовые задачи в ситуации личностно-деловых контактов в рамках нормативно-ролевых профессионалыюдеонтологических моделей. Данная культура характеризует готовность и способ­ ность специалиста к осуществлению личностно-деловых коммуникаций на основе гуманной позиции, профессионально-толерантного взгляда на клиентов, субъектов социальной работы .

Структура данной культуры включает взаимосвязь компонентов: мотивационно-г/енностного (принятие деонтологических норм международных и федеральных профессиональных кодексов социального работника, уважительное отношение к представителям различных социальных, возрастных, национальных, конфессио­ нальных групп при конструктивном разрешении проблем и противоречий; осозна­ ние необходимости реализации специалистом норм, принятых во взаимоотношени­ ях с представителями той или иной группы; система гуманистических профессио­ нальных идеалов и ценностей; осознание повышенной ответственности за свое профессиональное поведение; осознание себя носителем профессиональноэтической культуры и др.), профессионально-гностического (системность деонтоло­ гических знаний, норм и правил взаимоотношений, взаимодействия в личностноделовой коммуникации; знаний о себе как субъекте профессиональных коммуника­ ций, знания и умения реализовывать в повседневной трз'довой деятельности и др.);

процессуапъно-деятепъностного (умение слушать, демонстрировать понимание смысла высказываний контактора; умение адекватно понимать мотивацию поступ­ ков людей, чувства, эмоциональное состояние партнера по общению; умение учи­ тывать половозрастные, этнокультурные и др. особенности клиента; умение нала­ живать «обратную связь» с партнерами в ситуации личностно-деловой коммуника­ ции; умение управлять собственным эмоциональным состоянием и др.); акяіеологнческого (умения адекватно оценивать сильные и слабые стороны своей профессио­ нально-этической культуры, профессионального поведения, осознание необходимо­ сти работы по самокоррекции недостатков, личностно-профессиональному само­ развитию; система знаний о путях совершенствования профессионально-этической культуры, построение на этой основе индивидуальных планов и программ самораз­ вития данной культуры и др.) .

Учитывая, что в трудах В.И.Байденко, Е.Ф.Зеера, И.А.Зимней профессиональ­ ная культура специалиста трактуется как обобщенный показатель определенного уровня профессиональной компетентности, отражающего степень освоения ключе­ вых компетенций, было необходимо выявить систему компетенций, составляющих содержание профессионально-этической культуры специалиста по социальной ра­ боте. С этой целью проанализированы: квалификационные требования, профессиограммы специалистов по социальной работе различных специализаций; специфика реализации профессионально-этических норм взаимодействия с различными кате­ гориями клиентов и субъектов социальной работы в естественных условиях труда специалистов-практиков. На основе полученных данных была разработана система профессионально-этических компетенций специалиста по социальной работе, включающая следующие компетенции; нормативно-правовые (знание и умение реализовывать на практике положения профессионально-этического кодекса соци­ ального работника, нормы законодательных актов, регламентирующих функциони­ рование учреждения социальной инфраструктуры); аналитико-деонтологические (умения интерпретировать основные положения профессионально-этического ко­ декса в конкретной ситуации, выявлять деонтологическую компоненту в конкрет­ ной профессиональной ситуации; умения разрешать этические дилеммы в социаль­ ной работе: конфиденциальность и интересы общества; необходимость говорить правду и интересы, самооценка, личностные особенности клиента; обязательство придерживаться законов и защита клиента; принцип равенства и неравное распре­ деление ограниченных ресурсов; соотношение личных и профессиональных ценно­ стей и др.; умения анализировать и применять в профессиональной практике основ­ ные элементы профессиональной этической системы, выявлять зоны ценностноэтических противоречий и конфликтов в социальной работе и др.); социапьногеронтологическне (умения реализовывать этико-профессиональные нормы взаи­ модействия с пожилыми людьми; умение определять и получать информацию о по­ требности конкретного пожилого человека, а также предоставлять необходимую ему информацию; умение разрабатывать и реализовывать различные реабилитацион­ ные, рекреационные программы с учетом психологических, возрастных, физических возможностей лиц «третьего возраста»; умение строить и обеспечивать консульта­ тивную деятельность в работе с геронтологическими группами по различным во­ просам удовлетворения их интересов, потребностей; владение прикладными техно­ логиями социальной геронтологии и др.); этнокультурные (умения реализовывать этико-профессиональные нормы личностно-делового взаимодействия с представи­ телями различных этнических групп; открытость специалиста по социальной работе к другим культурам, желание принимать её и изучать; умения выстраивать личностно-деловые коммуникации с учетом этнокультурных традиций, норм, специфиче­ ских особенностей; владение различными видами этнопедагогических технологий и др.); социально-конфессиональные (умения реализовывать этико-профессиональные нормы взаимодействия с представителями различных религий, вероисповеданий;

умения выстраивать личностно-деловые коммуникации с учетом религиозных и конфессиональных особенностей различных слоев населения); социальностатусные (умения реализовывать этико-профессиональные нормы взаимодейст­ вия с представителями различных социальных групп, в том числе и маргинальных, умения применять системный этико-аксиологический подход к анализу сущности и содержания, форм и методов социальной работы в целом и отдельных ее видов с различными категориями клиентов; умения устанавливать продуктивное взаимо­ действие с представителями различных инстанций для решения проблем клиента и профессиональных задач социальной работы и др.); ассертивные (навыки социаль­ ной перцепции в личностно-деловой коммуникации; умения предупреждать и раз­ решать конфликтные ситуации; умения аргументировано излагать свою точку зре­ ния, убеждать, вести переговоры; стремление понять точку зрения другого челове­ ка; умении достичь рабочего компромисса; умение работать в команде с представи­ телями различных структурных подразделений социальных служб и других ве­ домств и др.) .

Данные компетенции проявляются как синтез когнитивно-деятельностных составляющих (системные профессионально-этические знания, умения, навыки), личностных характеристик (профессиональная мотивированность, развитость системы профессионально важных качеств личности специалиста, сформированность совокупности профессионально-этических моделей поведенческих реакций) и пер­ вичного профессионального опыта (базовые навыки качественного выполнения трудовых операций в соответствии с нормативными, деонтологическими требова­ ниями и функциональными обязанностями) .

На основе данных теоретического и эмпирического анализа проблемы (в част­ ности, изучение специфики проявлений профессионально-этических компетенций в деятельности высококвалифицированных специалистов-практиков), комплекса диагностических методик, применяемых в ходе исследования, были разработаны характеристики уровней проявления профессионально-этической культуры специа­ листа по социальной работе: ситуативно-адаптивный (специалист осознает роль профессионально-этической культуры в современной социальной деятельности; на­ личие мотивации на реализацию гуманного и толерантного отношения к субъектам профессиональных коммуникаций; эпизодически удачное воспроизведение норма­ тивных способов личностно-делового общения; недостаточная развитость навыков прогнозирования развития ситуации профессиональной коммуникации; имеющиеся профессионально-этические знания реализуются в трудовой практике эпизодиче­ ски, используются в профессионально значимых ситуациях не систематически; не­ достаточно развиты рефлексивно-перцептивные умения, ситуативноориентированная речь, умения саморегуляции эмоционального состояния; вместе с тем, специалист интересуется проблемой профессионально-этической культуры, связывая высокий уровень профессионально-этической культуры с профессиональ­ ной успешностью); профессионалъно-фуикционачъный (характеризуется принятием на личностном уровне гуманистической ценности профессионально-этической культуры, устойчивым стремлением к овладению приемами самореализации про­ фессионально-этических норм в социальной деятельности, наличием мотива само­ совершенствования профессионально-этической культуры с целью достижения ус­ пеха в профессиональной деятельности; наличием знаний о структуре, особенно­ стях (достоинствах и недостатках) собственной профессионально-этической куль­ туры; рефлексивностью отдельных аспектов профессиональных коммуникаций;

сформированностью некоторых умений саморегуляции эмоционального состояния, профессионально-речевой и поведенческой деятельности; сформированностью ос­ нов профессиональной толерантности, эмпатийности; умением достигать позитив­ ного результата при реализации основных функций профессиональной деятельно­ сти); профессионально-системный уровень (характеризуется развитым мотивом са­ мосовершенствования профессионально-этической культуры с целью достижения максимальной самореализации в профессиональной сфере; наличием системных знаний об особенностях собственного типа профессионально-этической культуры, индивидуальных приёмах реализации рефлексивно-перцептивных умений; автома­ тизацией способов решения отдельных задач на самопознание и познание индиви­ дуальных особенностей клиентов, коллег; развитыми умениями саморегуляции;

профессионально-социальной адаптацией в постоянно обновляющихся условиях;

профессионально-речевое поведение специалиста отличается гибкостью и вариа­ тивностью, эмоциональностью, а также чувством меры, тактичностью; достижение высоких результатов профессиональной деятельности, многие из которых обуслов­ лены проявлениями профессионально-этической культуры) .

Выявление уровней сформированности профессионально-этической культуры выпускников вуза по специальности «Социальная работа» осуществляется на основе критериев: аксиологического (осознание и принятие миссии социальной работы, ее деонтологических норм, правил, ценностей многообразия социальных групп, эт­ носов; ориентация на общечеловеческие нравственные ценности, уважение к куль­ туре разных народов и др .

); профессионально-когнитивного (системность знаний специалиста об этике профессиональных взаимоотношений, о нормативно-ролевых профессионально-поведенческих моделях; умения правильно интерпретировать со­ циально и культурно обусловленные поведенческие реакции клиентов; системность знаний и умений устанавливать необходимые профессионально-деловые контакты с различными социальными партнерами, правозащитными, благотворительными организациями; система знаний об особенностях проявления профессиональноэтической культуры специалиста по социальной работе в различных ситуациях личностно-деловой коммуникации и др.); интерактивно-продуктивного (способность налаживать конструктивный диалог с представителями различных социальных групп, реализовывать профессионально-поведенческие модели, адекватные ситуа­ циям взаимоотношений с представителями различных групп, адекватно определять профессионально-речевую тактику, корректировать свои речевые, эмоциональные, поведенческие реакции в трудных ситуациях профессиональных коммуникаций;

умение управлять личностно-деловым общением, организовывая совместную дея­ тельность и др.); профессионально-рефлексивного (владение системой знаний о спо­ собах практической рефлексии, умения проводить самоанализ проявлений профес­ сионально-этической культуры в конкретных ситуациях личностно-делового взаи­ модействия с различными субъектами трудовой деятельности, умения прогнозиро­ вать последствия своих профессиональных действий; умения выбирать и реализо­ вывать индивидуальные техники профессионально-этической культуры и др.) .

Одна из важнейших задач данного исследования — обеспечить качество фор­ мирования системы профессионально-этических компетенций и профессиональноэтической культуры в целом у выпускников вуза по специальности «Социальная работа». Для выявления возможностей вуза в формировании данных компетенций у будущих специалистов были изучены: опыт подготовки специалистов по социаль­ ной работе в ряде отечественных и зарубежных вузов, ФГОС ВПО, учебные планы вузов, программы обучения, проведены беседы с преподавателями выпускающих кафедр, специалистами баз практики, работодателями, выпускниками вуза, рабо­ тающими по специальности. На основе систематизации полученных материалов разработана модель, позволяющая стимулировать формирование в вузе системы профессионально-этических компетенций специалистов по социальной работе (Схема 1) .

Реализация модели базируется на следующих подходах: антропологическом (опора на социальный и первичный профессиональный опыт студентов; психологи­ ческая комфортность и атмосфера сотрудничества в диалоговом общении обучения;

учет психовозрастных, этнокультурных особенностей студенческой молодежи и др.); личностно-деятелъностном (обеспечение субъектной позиции студента в обра­ зовательном процессе, создающем условия для самостоятельного определения и осоз­ нания мотивов, целей, выбора средств и условий своей деятельности, рефлексии ее результатов; перевод учебных и профессиональных проблем в жизненно важные про­ блемы студентов; построение системы взаимоотношений преподавателя и студентов на основе открытости, доверия, диалога, создающих условия для самораскрытия и са­ мореализации профессионально-личностного потенциала будущего специалиста; на­ копление профессионального опыта студентами в сфере избранной профессии); компетентностном (профессионально-личностный рост будущего специалиста по со­ циальной работе обеспечивается развитием системы профессионально-этических компетенций как необходимых составляющих его трудовой деятельности); ситуа­ ционно-контекстном (проектирование и реализация системы учебных профессио­ нально-ориентированных ситуаций, отражающих сущность и содержание этикодеонтологических основ профессиональной деятельности специалиста); гуманитарноаксиологическом (ориентация на формирование у студента системы общечеловече­ ских и профессиональных ценностей, определяющих его отношение к миру, к своей деятельности, к самому себе как человеку и профессионалу); этнопедагогическом (интериоризация преподавателями и студентами системных знаний об этно- и со­ циокультурных процессах в современном мире, субъект-субъектное взаимодействие и самоактуализацию личности в пространстве этнокультуры и межнациональной образовательной среды вуза) .

Схема 1 Модель формирования в вузе профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе Общественно-государственный заказ на подготовку специалистов по социальной работе с высоким уровнем профессионально-этической культуры

–  –  –

Основными принципами реализации модели являются: принцип индивидуализа­ ции процесса обучения (создает благоприятные условия для раскрытия и развития личностного и профессионально-этического потенциала будущего специалиста по со­ циальной работе); принцип ситуативности (отбор ситуаций профессиональной деятельности социального работника, в которых необходимо проявление различ­ ных профессионально-этических компетенций специалиста и организация учебно­ го процесса на основе их анализа); принцип полиэтничности образовательного про­ цесса вуз (способствует самоидентификации личности студентов и преподавателей, усвоению норм конструктивного неконфликтного сосуществовании с представителя­ ми других культур и этносов в одном и том же пространственном окружении, форми­ рованию межкультурной компетеіггаости); принцип развития поликультурного миро­ воззрения специалиста; принцип диалогового обучения (обеспечивает достижение по­ зитивной открытости, взаимного движения студентов и преподавателей навстречу друг другу, развитие лучших качеств личности, веру в возможность проявить себя в той или иной сфере жизнедеятельности вуза); принцип единства и преемственности нормативно-правовой, социологической, психолого-педагогической, специальнотехнологической подготовки специалиста по социальной работе; принцип практиче­ ской и профессионально-прикладной направленности этико-деонтологического обра­ зования будущего специалиста по социальной работе; принцип индивидуальноличностной ориентации и дифференциации профессионального воспитания будущих специалистов по социальной работе, комплексного воздействия на когнитивную, эмо­ циональную и профессионально-практическую сферы деятельности личности буду­ щего социального работника; принцип регионализации (подготовка будущих соци­ альных работников к профессиональной деятельности с учетом региональных осо­ бенностей и с учетом профильной специфики учреждений социальной инфраструк­ туры региона) .

Профессиональное становление специалиста по социальной работе начинает­ ся с первых дней его пребывания в учебном заведении. Поэтому очень важно, что­ бы студенты I курса сразу почувствовали себя членами большой дружной студенче­ ской семьи, ощутили атмосферу взаимопонимания и поддержки .

Особая роль в приобретении студентами опыта взаимодействия на основе субъект-субъектных от­ ношений в процессе формирования у них профессионально-этической культуры от­ водится педагогическому коллективу вуза и, в особенности, куратору академиче­ ской группы. Образцы складывающихся в воспитательной работе отношений между студентами, студентами и преподавателями оказывают существенное воздействие на становление личности будущего специалиста по социальной работе, формируют социальную и профессионально-этическую жизненную позицию будущих специа­ листов. Куратор выступает субъектом и организатором воспитывающей деятельно­ сти студенческого коллектива, идейно-смысловыми началами которой являются диалогичность, ценностно-смысловая и профессионально-личностная направлен­ ность, эмоциональная включенность, установка на сотворчество. Помимо индиви­ дуальных субъектов (преподавателя, куратора и студента) задачи формирования профессионально-этической культуры способен решать также коллективный субъ­ ект воспитания - студенческая группа. Ее можно отнести к особой общности, состоящей из активных, взаимодействующих между собой индивидуальных субъек­ тов и характеризующейся единством их цели взаимодействия. Во взаимодействии с педагогическим коллективом вуза студенческая группа выступает как самостоя­ тельный, автономный, равноправный субъект воспитания. Основными направле­ ниями воспитательной деятельности педагогического коллектива вуза, заданными самой логикой и структурой профессионально-этической культуры будущих соци­ альных работников, стали: формирование гражданского самосознания, социальной и профессиональной позиции будущего социального работника, понимания миссии своей профессии; обогащение эмоционального опыта личности будущего социаль­ ного работника, его социально ценных эмоций, навыков восприятия и понимания других людей, их эмоционального состояния; включение студентов в социально и профессионально значимую деятельность, формирование опыта социально ценного и профессионального поведения и отношений .

Основной целью экспериментальной работы явилась разносторонняя проверка эффективности разработанной модели в реальных условиях учебновоспитательного процесса социального университета. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2003 по 2009 год на базе факультета социальной работы, пе­ дагогики и психологии филиала РГСУ в г. Курске. К контрольной группе (КГ) были отнесены студенты специальности «Социальная работа» (срок обучения в вузе 2002-2007 гг.), в экспериментальную (ЭГ) включены студенты специальности «Со­ циальная работа» (срок обучения в вузе 2004-2009 гг.). В процессе диссертационно­ го исследования опытная работа по реализации формирующего педагогического эксперимента осуществлялась последовательно с ретроспективным анализом ре­ зультатов на промежуточных, итоговом и отсроченном этапах .

В ходе формирующего эксперимента были выявлены и экспериментально проверены следующие направления реализации технологии формирования профес­ сионально-этических компетенций специалистов по социальной работе. Межпред­ метное направление предполагает равномерное распределение соответствующего профессионально-этического материала по различным учебным дисциплинам. Мо­ дульное направление реализуется посредством включения в учебные дисциплины гуманитарного, общепрофессионального циклов специальных тем (модулей), кото­ рые отражают профессионально-этические основы работы с различными катего­ риями клиентов социальных служб конкретного региона, представителями различ­ ных ведомств и административных структур, социальных партеров. Так, например, в содержание дисциплины «Конфликтология» включены темы «Профилактика и разрешение конфликтов в учреждениях социальной защиты населения», «Техноло­ гии предупреждения и разрешения конфликтов в разновозрастном и полиэтниче­ ском коллективе» и др. Большие возможности для включения специальных тем, связанных с проблематикой нашего исследования, имеют такие предметы, как «Этносоциология», «Этнопсихология», «Этнопедагогика», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Психолого-педагогическая диагностика», «Менедж­ мент», «Технологии социальной работы» и др. Монопредметное направление пред­ полагает включение в содержание образования элективных курсов, факультативов профессионально-этической направленности «Деонтология социальной работы», «Педагогика толерантности», «Профессионально-этическая культура специалиста по социальной работе». Комплексное направление реализуется в виде интегративных курсов, в которых отдельные аспекты профессионально-этической культуры могут быть представлены во взаимосвязи социологии, философии и культурологии, психологии и педагогики, технологии социальной работы (например, интегрированные элективные курсы «Этические традиции зарубежной и отечественной соци­ альной работы», «Волонтерские объединения в разных странах мира и этика взаи­ моотношений с ними», «Философия и психология морального релятивизма», «Эти­ ческие проблемы научных исследований в социальной работе» и др.). Дополняющее направление предполагает реализацию профессионально-этической подготовки бу­ дущих специалистов социальной работы в ходе внеаудиторной деятельности (большим потенциалом в этом плане обладает правильно организованная волонтер­ ская деятельность студентов в различных учреждениях социальной инфраструктуры региона, а также деятельность научного студенческого общества по проблемам де­ онтологии социальной работы, деятельность творческих объединений студентов ву­ зов, этнографические экспедиции, деятельность студенческой информационной службы и др.) .

В соответствии с разработанной нами моделью формирование профессиональ­ но-этической культуры у будущих социальных работников в вузе проходило по­ этапно. Ориентационно-пропедевтический этап рассматривается как мотивационно-установочный, создающий основу для последующих. Будущий специалист по социальной работе в результате реализации междисциплинарного подхода получает информацию о сущности понятий «этика социальной работы», «деонтология», «профессиональные коммуникации специалиста по социальной работе», «культура личностно-делового общения», «профессиональная культура социального работни­ ка», «профессионально-этическая культура специалиста по социальной работе». На основе интериоризации данных диагностических методик (результаты специальных методик на выявление уровня развития коммуникативных умений, ценностных ори­ ентации, уровня этнотолерантности и др.) студент познает индивидуальные особен­ ности своего коммуникативного поведения, встает перед необходимостью совер­ шенствования культуры профессионального общения. Таким образом, при успеш­ ной реализации пропедевтического этапа происходит осознание студентом себя как будущего профессионала, способного к осуществлению профессиональнокоммуникативной деятельности, у будущего специалиста формируется устойчивая мотивация на развитие системы профессионально-этических компетенций. При реализации функционально-тренировочного этапа происходит развитие профес­ сионально-коммуникативных умений при взаимодействие с представителями раз­ личных категорий клиентов социальных служб в периоды учебной практики и во­ лонтерской деятельности, студент приобретает опыт проявления основ профессио­ нально-этической культуры в ситуациях межнациональных, личностно-деловых коммуникаций. Второй этап предполагает самооценку будущим специалистом ин­ дивидуальных особенностей проявления профессионально-этических компетенций, определение студентом возможных путей их самосовершенствования для успешной самореализации в профессиональной деятельности. На интегративном этапе сту­ дент проявляет инициативу, самостоятельность в самообразовательной деятельно­ сти в области этики и деонтологии социальной работы с целью использовать ее ре­ зультаты при выполнении диплома; значительно активизируется деятельность на­ учного студенческого общества по изучению проблем профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе. В результате данного этапа будущий специалист выстраивает индивидуальную модель самосовершенствования данной культуры .

Результативность работы по формированию профессионально-этической культуры будущих социальных работников наиболее ярко проявлялась в период практики, которая обеспечивала соединение теоретической подготовки студентов с практической реализацией индивидуальных проявлений данной культуры специа­ листа в реальных ситуациях профессиональных коммуникаций .

Важным элементом экспериментальной части исследования явилась разработка комплекса диагностических методик для определения эффективности реализации модели. Для определения изменений профессионально-личностных параметров студентов в мотивационно-ценностной подструктуре профессионально-этической культуры были использованы следующие методики: методика определения ценно­ стных ориентации личности» М.Рокича, тест на выявление уровня эмпатии с раз­ личными категориями людей И.М.Юсупова, ориентировочная анкета В. Басса; в профессионально-гностической подструктуре - проективная методика «Деловые си­ туации» Н.Г.Хитровой, тест «Уровень профессиональной толерантности»

В.В.Бойко; в процессуально-деятельностной подструктуре - методика определения стратегии поведения личности в конфликтных ситуациях К.Томаса, личностный оп­ росник Р. Кэттелла; в акмеологической подструктуре - тест-опросник на определе­ ние способности к саморегуляции В.И.Моросановой, тест-опросник на определение уровня развития рефлексивных процессов А.К.Осницкого .

Сравнение данных исходного и итогового обследования выявило положи­ тельную динамику (от первого к пятому курсу; по разным годам выпуска) в лично­ стных и профессионально-значимых характеристиках студентов, которая описыва­ ется следующими статистически значимыми (г = 0,85) сдвигами: по результатам теста на выявление эмпатических способностей И.М.Юсупова возросло количество студентов с высоким уровнем эмпатии с 37,5% (выпуск 2007 г.) до 53,2 % (выпуск 2009 г.); по результатам «Ориентировочной анкеты» В. Басса увеличился процент студентов с «направленностью на взаимодействие» с 42,6 % до 63,8% (2007 и 2009 гг. соответственно); по методике М. Рокича в иерархии ценностных ориентации в ЭГ на первых позициях преобладают общечеловеческие ценности, связанные с гу­ манным отношением людей друг к другу, ценности продуктивного сотрудничества людей (67,1% опрошенных); в КГ преобладают узко-прагматические ценности (51,3%); по результатам опросника В.И.Моросановой значительно увеличилось число студентов с высоким уровнем развития способности к саморегуляции эмо­ циональных состояний и поведения с 38,2% до 62,4%; по результатам опросника А.К.Осницкого возросло количество студентов с высоким уровнем развития реф­ лексивных процессов с 28,3% до 55,7%; по результатам теста В.В.Бойко у большин­ ства выпускников сформировался высокий уровень профессиональной толерантно­ сти - 39,4% (2007 г.) до 59,6% (2009 г.). Анализ результатов эксперимента зафикси­ ровал позитивные изменения в выборе стратегии поведения в конфликтных ситуа­ циях (Таблица 1) .

Таблица 1 Стратегия поведения в конфликтных ситуациях будущих специалистов по социальной работе (по тесту К.Томаса) (в %)

–  –  –

При интерпретации полученных результатов по опроснику Р.Кэттелла в соот­ ветствии с проблематикой исследования были использованы показатели выражен­ ности не только отдельных факторов, но и их сочетаний, образующих симптомокомплексы интеллектуальных и регуляторных профессионально-личностных свойств специалиста. Так, сочетание факторов N и Q1 отражает гибкость и опера­ тивность мышления личности (что особенно важно для формирования аналитикодеонтологической компетенции профессионально-этической культуры). Сочетание факторов G и Q3 характеризует самодисциплину и моральную нормативность спе­ циалиста, что особенно значимо для профессионально-этической культуры .

Группой экспертов оценивалась сформированное^ у выпускников вуза систе­ мы профессионально-этических компетенций по результатам проявления их в ходе учебных занятий, различных видов волонтерской работы и практики, стажировок, выполнения курсовых и дипломных работ, в различных формах внеаудиторной профессионально-воспитательной, научно-исследовательской, студенческой само­ управленческой деятельности (Таблица 3) .

Для определения согласованности оценок по каждому виду компетенций был определен коэффициент конкордации W, который показал согласованность мнений экспертов от средней (0,52) до сильной (0,83) по различным группам компетенций, что позволяет считать комплексную оценку сформированное™ системы профес­ сионально-математических компетенций у выпускников в достаточной степени верной .

–  –  –

Позитивная динамика в уровне сформированности профессионально-этической культуры специалистов по социальной работе (выпускников филиала РГСУ в г .

Курск) отражена на диаграмме 1 (указаны результаты диагностики студентов 3 и 5 курсов набора 2002-2007 гг. и 2004-2009 гг.)

–  –  –

Диаграмма 1. Динамика сформированности уровней профессионально-этической культуры специалистов по социальной работе Профессионально-этическая культура специалиста по социальной работе сложное интегративное профессионально-личностное образование. Социальный ра­ ботник в период учебы в вузе овладевает ее основами, а в самостоятельной профес­ сиональной деятельности работает над ее совершенствованием. Отсроченный кон­ троль за профессиональной судьбой участников эксперимента, трудоустроившимися в учреждения социальной инфраструктуры Курской области на должности спе­ циалистов по социальной работе, проводился с использованием анкетирования, ин­ тервьюирования, анализа результатов деятельности молодых специалистов; бесед с коллегами, администрацией учреждения. Анализ данных результатов отсроченного контроля показал, что для них характерны проявление достаточно высокого уровня профессионально-этической культуры, самообразовательная деятельность и систе­ матическое повышение квалификации в области деонтологии социальной работы .

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, подведены итоги, позволяющие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач, достижение цели исследования .

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы .

Профессионально-этическая культура специалиста по социальной работе пред­ ставляет собой интегративный личностный ресурс, объективно наблюдаемый и из­ меряемый, формируемый в период профессиональной подготовки и развивающийся в профессиональной деятельности. Данная культура специалиста по социальной ра­ боте отражает системную целостность знаний, умений и навыков в области профес­ сиональных коммуникаций, позволяющих успешно решать трудовые задачи в си­ туации личностно-деловых контактов в рамках нормативно-ролевых профессионально-деонтологических моделей .

Структура профессионально-этической культуры включает взаимосвязь ком­ понентов: мотивационно-ценностного, профессионально-гностического, процессуально-деятельностного, акмеологического .

Уровнями проявления данной культуры являются: ситуативно-адаптивный, профессионально-функциональный, профессионально-системный, а критериями их оценки - аксиологический, профессионально-когнитивный, интерактивнопродуктивный, профессионально-рефлексивный .

Профессионально-этическая культура специалиста по социальной работе ха­ рактеризуется совокупностью компетенций: нормативно-правовых, аналитикодеонтологических, социально-геронтологических, этнокультурных, социальноконфессиональных, социально-статусных, ассертивных .

Модель процесса формирования в вузе профессионально-этической культуры специалиста по социальной работе включает единство и взаимосвязь модулей:

функционально-целевого, содержательного, процессуально-технологического, деятельностно-продуктивного, результативного; последовательность этапов ее реали­ зации (ориентационно-пропедевтический; функционально-тренировочный; интегра­ тивный). Реализация модели базируется на личностно-деятельностном, ситуационноконтекстном, компетентностном, этнопедагогическом подходах .

В диссертации приведены конкретные примеры разработанных автором деловых игр, дискуссий, мини-конференций и междисцішлинарных проектов профессиональ­ но-этического содержания. В основе междисциплинарных деонтологических проек­ тов, как правило, лежат реальные проблемные ситуации профессиональной коммуни­ кации специалиста по социальной работе. В процессе выполнения проекта студентам предоставляется возможность общаться, проявляя качества делового партнерства, развивать навыки принятия коллективного согласованного решения, демонстрировать навыки этнотолерантного поведения, которые необходимы им в повседневной жизни и профессиональной деятельности .

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования включает следующие составляющие: административно-организационные, образовательно-технологические, индивидуально-профессиональные условия .

Процесс формирования и развития профессионально-этической культуры бу­ дущего специалиста по социальной работе осуществляется в вузе благодаря содер­ жанию учебных дисциплин, в ходе практики и волонтерской деятельности; в про­ цессе учебно-познавательной и научно-исследовательской работы студентов и пре­ подавателей .

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты освещаемой пробле­ мы. Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением особенностей процесса развития профессионально-этической культуры специалиста по социаль­ ной работе в условиях самостоятельной профессиональной деятельности, с совер­ шенствованием данной культуры специалиста в системе повышения квалификации;

с подготовкой преподавателей вузов к работе по формированию профессиональноэтической культуры будущего специалиста; с повышением воспитательной роли ву­ за в формировании системы профессионально-этических компетенций специали­ стов социальной сферы .

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Агронина Н.И. Профессиональная воспитанность будущего социального работника как цель и результат деятельности куратора // Ученые записки Орлов­ ского государственного университета. - Т. 4. Выпуск 5 (8).- Т.4. - 2007- С. 15-20 .

(0,3 п.л.)

2. Агронина Н.И. Почему воспитание в вузе остается малоэффективным?

//Известия Российского государственного педагогического университета им .

А.И. Герцена, - 2007. - № 17 (43). - Ч. II. Педагогика и психология, теория и мето­ дика обучения. - С. 20-23. (0,4 п.л.)

3. Агронина Н.И. Этические традиции социальной деятельности в России в контексте профессионального воспитания будущих работников социальной сферы // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. НекрасоваСерия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». - 2008. - № 5. - С. 200-204. (0,5 п.л.)

4. Агронина Н.И. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения // Модернизация образовательного процесса и проблемы качества образо­ вания в вузе: матер, междунар. науч.-метод. конф., 6-7 апреля 2006 г., г. Курск. Курск: Изд-во Курск. Гос.с.-х. ак., 2006. - С. 49-51. (0,1 п.л.)

5. Агронина Н.И. Технологии профессионального воспитания будущих со­ циальных работников в деятельности куратора студенческих групп // Педагогиче­ ские технологии в системе подготовки специалистов: матер. Всеросс. науч.-практ .

Internet-конф. 20-27 ноября 2006 г. / отв. ред. Л.Н. Макарова, P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 130-132. (0,1 п.л.)

6. Агронина Н.И. Куратор как субъект воспитательной работы в вузе // Об­ разование и наука без границ - 2006: матер. II Междунар. науч.-практ. конф. Т. 4. Днепропетровск: Наука и образование, 2006. - С. 62-65. (0,2 п.л.)

7. Агронина Н.И. Эволюция этических традиций социальной работы на Руси и проблемы профессионального воспитания социальных работников // Образование в контексте глобальных изменений облика современного мира: проблемы и пер­ спективы : матер. Десятой культурно-антропол. школы мол. ученых «КультураОбразование-Человек»: В 2 т. / под ред. А.В. Репринцева. -Т.1. -Курск: Курск, гос .

ун-т, 2007. (1,1 пл.)

8. Агронина Н.И. Сплоченность студенческого коллектива как один из пока­ зателей эффективности деятельности куратора в вузе // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: матер, междунар. науч. конф.: В 2-х т .

Т. 2. Педагогика и психология / отв. ред. Е.Н. Горохова, А.А. Романов. - Рязань:

Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина, 2007. - С. 190-196. (0,4 п.л.)

9. Агронина Н.И. Профессиональное воспитание будущих социальных ра­ ботников как одно из направлений деятельности куратора // Теоретические и при­ кладные проблемы социально-правовых, медико-биологических и техникоэкономических сфер жизни общества: матер, междунар. науч.-практ. конф., 26-27 марта 2007 г. - Курск, 2007. - С. 71-74. (0,2 п.л.)

10. Атропина Н.И. Задачи деятельности куратора в вузе // Современные про­ блемы науки, образования и производства: матер. Всеросс. науч.-практ. конф. студ., аспир., спец., преп. и мол. ученых, 14 апреля 2007 г. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2007. - С. 86- 87. (0,06 п.л.)

11. Агрошша Н.И. Проблемы организации воспитательной работы со студен­ тами - будущими социальными работниками в условиях этноконфессионалыюй среды // Этноконфессиональные отношения в современной России и странах СНГ:

содержание и роль: матер. Междунар. науч.-практ. конф., 27 апреля 2007 г. - Челя­ бинск: Центр анализа и прогнозирования, 2007. - С. 171-172. (0,06 п.л.)

12. Агрошша Н.И. Проблемы профессиональной подготовки будущих соци­ альных работников к работе с девиантными детьми // Девиантное и делинквеитное поведение несовершеннолетних правонарушителей в контексте права, психологии и педагогики: сб. науч. ст. / отв. ред. М.В. Шайкова. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2007. - С. 43-45. (0,1 п.л.)

13. Агронина Н.И. Принципы формирования содержания профессионального воспитания будущих социальных работников // Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза: матер .

Междунар. науч.-практ. Интернет-конф. В 2 ч. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. Ч. 2. - С. 117-119. (0,1 п.л.)

14. Агронина Н.И. Деятельность куратора студенческой группы как фактор воспитания конкурентоспособных специалистов // Инновации в непрерывном про­ фессиональном образовании конкурентоспособных кадров: сб. матер. Всеросс. на­ уч.-практ. конф. - Курск, 2007. Ч. I. - С. 152-154. (0,1 п.л.)

15. Агронина Н.И. Особенности социализации молодежи в современных ус­ ловиях // Образование: вчера, сегодня, завтра: матер. II Междунар. науч.-практ. Ин­ тернет-конф. - Оренбург. - 2007. - С.146-149. (0,2 п.л.)

16. Агронина Н.И. Профессиональное воспитание будущих социальных ра­ ботников в вузе: возможности куратора студенческой группы // Профессиональная подготовка специалиста: проблемы, перспективы, тенденции: матер. Всеросс. науч.практ. конф., г. Курск, 2 ноября 2006 г.: Памяти профессора А.Н. Веселова. - Курск:

КГУ, 2007. - С. 48-51. (0,2 п.л.)

17. Агронина Н.И. Условия эффективной деятельности куратора в вузе // Ду­ ховные ситуации времени: науч.-теор. гуман. Журнал. - 2007. - № 1 (31). - С. 134п.л.)

18. Агрошша Н.И. Проблемы профессиональной подготовки будущих соци­ альных работников: возможности воспитательной системы факультета // Человек и образование в контексте глобальных изменений облика современного мира: сб. ма­ тер. науч. конф. мол. ученых, поев. 100-летию акад. А.Л. Нарочницкого. - Курск .

2007. - С. 89-95 (0,4 п.л.)

19. Агрошшя Н.И. Зарубежные стажировки в системе факторов обеспечения качества подгот овки специалистов социальной сферы // Социальная работа в со­ временной России: взаимодействие науки, образования и практики: матер. Всеросс .

науч.-практ. конф. -Белгород, 2008. - С. 378-381. (0,2 п.л.)

20. Агронина Н.И. Духовно-нравственное воспитание будущих социальных работников // Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее:

матер. 3 Регион, историко-пед. чтений, 20 ноября 2008 г. / отв. ред. И.Ф. Исаев, A.M. Болгова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. - С. 119-121. (0,4 п.л.)

21. Агронина Н.И. Этические традиции социальной деятельности в России и проблемы профессионального воспитания работников социальной сферы // Психо­ лого-педагогический поиск: науч.-метод. журнал Рязан. гос. унив. им. С,А. Есенина .

- 2008. - № 2(8). -С. 63-76. (1,6 п.л.)

22. Агронина Н.И. Этические традиции социальной деятельности и благотво­ рительности в России и проблемы профессионального воспитания будущих работ­ ников социальной сферы // Семья, воспитание, нравственность и культура в контек­ сте глобализма.: матер, науч.-практ. конф. Вып. 4. - Курск: Изд-во Курского инсти­ тута менеджмента, экономики и бизнеса, 2009. - С. 108-111. (0,4 п.л.)

23. Агронина Н.И. Традиции социальной деятельности в системе средств профессионального воспитания будущих специалистов социальной сферы // Тра­ диции и новации профессионального воспитания в высшей школе: матер. Всеросс .

науч.-практ. конф., г. Кострома, 28-30 окт. 2009 г. / под общ. ред. Н.М. Рассадина. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. - 324 с. - С. 141-145. (0,5 п.л.)

24. Атропина Н.И. Формирование стандарта антикоррупционного поведения студентов в воспитательной деятельности современного вуза: проблемы и поиски // Формирование антикоррупционного общественного мнения граждан Центрального федерального округа Российской Федерации: матер, соц.-знач. проекта, реализован­ ного при поддержке гранта Президента Российской Федерации №061/ПГ от 26 но­ ября 2008 г. - Курск: Изд-во Курского инст. менеджмента, экон. и бизн., 2009. - С .

191-195. (0,5 п.л.)

25. Агронина Н.И. Социальная деятельность студентов в контексте развития этических традиций русского мира // Духовно-нравственное воспитание общества и роль духовно-просветительских центров: Иоасафовские чтения: матер. IV Междунар. науч.-практ. конф. - Белгород - Старый Оскол. 2009. - С. 90-102. (1,5 п.л.)

26. Агронина Н.И. Профессионально-личностное становление будущего со­ циального работника во взаимодействии факультета и учреждений социальной сфе­ ры // Образование в современном мире: сб. науч. ст. - Саратов, 2009. - С. 205-208 .

(0,2 п.л.)

27. Агронина Н.И. Традиции социальной деятельности в России и проблемы профессионального воспитания будущих социальных работников в вузе // Развитие многоуровневой системы подготовки специалистов в области машиностроения: ма­ тер. Всеросс. науч.-практ. конф. - Зеленодольск, 2009. - С. 50-53. (0,2 п.л.)

28. Агронина Н.И. Традиции социальной деятельности в России и проблемы воспитания духовно-нравственной культуры будущих работников социальной сфе­ ры // Современные проблемы социального воспитания молодежи в контексте взаи­ модействия семьи, школы и православной церкви: матер. Пятой межрегион, науч.практ. конф. - Курск, 2009. - С. 94-97. (0,2 п л.)

29. Агронина Н.И. Формирование профессиональной воспитанности и куль­ туры будущих социальных работников в вузе // Актуальные проблемы социальногуманитарного знания: сб. науч. ст. - Курск, 2009. - С. 186-191. (0,3 п.л.)

30. Агронина Н.И. Роль профессионального воспитания в подготовке специа­ листов по социальной работе в вузе // Университет и местное сообщество: матер .

межвуз. науч.-метод. конф. - Рязань, 2010. - С. 3-4. (0,06 п.л.)

31. Агронина Н.И. Цели и ценности профессионально-личностного становле­ ния будущих социальных работников в воспитательной системе факультета // Лич­ ность-среда-управление: матер, регион, науч.-пед. чтений, поев. пед. наел, и разви­ тию идей акад. Л.И. Новиковой. - Ч. II. - Н. Новгород, 2010. - С. 6-8. (0,1 п.л.)

32. Агронина Н.И. Профессионально-этическая культура социального работ­ ника в вузе // Социальная работа и социальная педагогика: опыт, проблемы, пер­ спективы развития: сб. науч. ст. - Балашов - Николаев, 2010. - С. 9-12. (0,2 п.л.) Формат 60x90/16. Гарнитура Times New Roman .

Уел. п. л. 1,5. Тираж 100 экз .

Отпечатано в типографии ВМГ-Принт г. Москва, Дмитровское ш., д. 100 .






Похожие работы:

«ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПОДУШКА ДЛЯ БЕРЕМЕННЫХ И КОРМЯЩИХ МАМ TRELAX® BANANA СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ 2. ОБлАСТь ПРИМЕНЕНИЯ 3. СПОСОБы ПРИМЕНЕНИЯ ПОДУшКИ 4. ПРЕИМУЩЕСТвА ПОДУшКИ TRELAX BANANA 5. СОСТАв 6. КОМПлЕКТНОСТь 7. УХОД ЗА ИЗДЕлИЕМ 8. ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАлОв 9. ГАРАНТИЙНыЕ ОБЯЗАТЕльСТвА 10. УСлОвИЯ ХРАНЕН...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ..3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЗДАНИЯ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ДЕТСКОМ СТАЦИОНАРЕ ...8 1.1Терапевтическая среда. Особенности терапевтической среды в детском стационаре...8 1.2 Сахарный диабет у детей.Психологич...»

«МБУК Кольчугинского района УДК 82-1 "Межпоселенческая центральная ББК 84Р7-5 Мы работаем для Вас: А 67 библиотека" Понедельник с 1000 до 1800 Вторник Среда Четверг Перерыв на обед – с 1300 до 1400 Пятница Суббота Воскресенье выходной день Последнее число каждого месяца –...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Школа №71"Исследовательский проект на тему: "Семейные ценности Срезневских", к 205-летию со дня рождения И.И.Срезневского Работу выполнили учащиеся 8а класса: Афонин Дмитрий Баландова Екатерина...»

«НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Белгородского 6 (61) 2009 № государственного университета Выпуск 3 Гуманитарные науки НАУЧНЫЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ Филология Журналистика Педагогика ЖУРНАЛ Психология Belgorod State University Scientific bulletin Основан в 1995 г. Philology Journalism Pedagogy Psychology Содержание Учредитель: Гос...»

«ОО "Педагогическое общество" г. Арзамаса ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского" Арзамасский филиал Психолого-педагогический факультет Актуальные проблемы профилактики и коррекции школьной дезадаптации и девиантного поведения обучающихся в контексте модернизации образования Материалы Всероссийс...»

«Картотека малоподвижных игр в младшей группе Сентябрь "Шарик" Ход игры: Дети изображают как воздушный шарик постепенно наполняется воздухом: медленно поднимают руки вверх и надувают щеки. Но...»

«1. Наименование дисциплины Дисциплина "Деловой иностранный язык (английский, немецкий)" включена в базовую часть Блока 1 Дисциплины (модули) основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подгото...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.