WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФГБОУ ВО «ИГУ» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра ...»

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФГБОУ ВО «ИГУ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра психологии и педагогики начального образования

Рабочая программа дисциплины (модуля)

Наименование дисциплины (модуля) Б1.В.ОД.12.1 Детская литература с основами литературоведения Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Тип образовательной программы Академический бакалавриат Направленность (профиль) подготовки Дошкольное образование - Дополнительное образование Квалификация (степень) выпускника - Бакалавр Форма обучения Очная

Согласовано с УМС ПИ ИГУ Рекомендовано кафедрой:

Протокол №9 от «20» июня 2018 г. Протокол №8 от «13» июня 2018 г .

Председатель М.С. Павлова и.о. зав. кафедрой М.А. Петрова Иркутск 2018г .

Содержание стр .

1. Цели и задачи дисциплины (модуля) 3

2. Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП. 3

3. Требования к результатам освоения дисциплины (модуля) 4

4. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы 4

5. Содержание дисциплины (модуля) 5

6. Перечень практических занятий, лабораторных работ, план самостоятельной 14 работы студентов, методические указания по организации самостоятельной работы студентов



7. Примерная тематика курсовых работ (проектов) (при наличии)

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (моду- 26 ля):

а) основная литература;

б) дополнительная литература;

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) 30

10. Образовательные технологии 30

11. Оценочные средства (ОС) 30

1. Цели и задачи дисциплины Целью освоения дисциплины «Детская литература с основами литературоведения»

является формирование системы знаний, связанных с особенностями детской литературы как художественной и педагогической составляющей русской и мировой литературы; овладение навыками литературоведческого анализа как базой для развития общекультурных и профессиональных компетенций будущих педагогов дошкольного образования .

Задачи дисциплины:

• формирование у студентов системы знаний о литературе как части культуры, о ее эстетической и социально-исторической природе; об основных закономерностями литературного процесса, родовой и жанровой дифференциации художественных произведений

• получение целостного представления о детской литературе как вполне самостоятельном историко-литературном явлении, отражающем общие тенденции развития отечественной и мировой культуры, литературы, а также педагогической мысли;

• актуализация межпредметных знаний, способствующих пониманию особенностей детской литературы;

• изучение классической русской, современной и переводной детской литературы;

• ознакомление обучающихся с основополагающими теоретико-литературными терминами и понятиями и овладение различными методами литературоведческого анализа произведений детской литературы;

• обеспечение условий для активизации познавательной деятельности студентов и формирования у них опыта критической оценки творчества писателей для детей и отдельных книг для чтения детей;



2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата Данная дисциплина относится к блоку Б1.В.ОД Вариативная часть. Обязательные дисциплины. Освоение данной дисциплины базируется на знаниях, полученных при изучении следующих дисциплин: «Литература» (программа общеобразовательной школы), «Педагогика», «Психология» .

В дисциплине «Детская литература с основами литературоведения» определяются теоретические основы и практические навыки, при освоении которых студент способен приступить к изучению следующей дисциплины в соответствии с учебным планом: «Теория и технологии развития речи детей раннего и дошкольного возраста», «Организация театрализованной деятельности в детском саду», «Сибирский фольклор в воспитании дошкольников» .

Компетенции, сформированные при изучении данной дисциплины, позволят студентам успешно решать профессиональные задачи, возникающие в период прохождения учебной и педагогической практик .

Для успешного освоения дисциплины «Детская литература с основами литературоведения» студент должен знать и использовать в процессе обучения литературоведческие (базовые) понятия: «литература», «теория литературы», «литературоведение» и т.д.; особенности литературы как вида искусства и ее общественную роль; структурные уровни художественного произведения; иметь представление о родах, видах и жанрах литературы; системе стихосложения; уметь анализировать художественные произведения; осуществлять межпредметные связи, быть способным интегрировать знания, полученные в ходе освоения таких дисциплин, как: «Литература» (в школе), «Педагогика» и др .

Содержание дисциплины «Детская литература с основами литературоведения» опирается на компетентностный подход в контексте основных тенденций развития современного образования. Практикоориентированность курса направлена на применение полученных знаний о специфике детской литературы и технологий литературного образования в обучении литературе учащихся начальных классов .

3. Требования к результатам освоения дисциплины «Детская литература»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Код Компетенция Признаки проявления компетенции ПК – 1 Готов реализовы- Базовый уровень. В результате освоения дисципливать образова- ны студент должен про- знать: основные компоненты образовательных тельные граммы по учеб- программ по учебному предмету, правила их разраному предмету в ботки и реализации в соответствии с требованиясоответствии с ми образовательных стандартов;

уметь: анализировать сущностные характеристики требованиями образовательных современных образовательных программ и технолостандартов гий, осуществлять их отбор применительно к конкретной образовательной ситуации к конкретному учебному предмету; разрабатывать планы и технологические карты учебных занятий в соответствии с формами, предусмотренными образовательными программами; проектировать и реализовать учебные занятия в соответствии со спецификой учебной программы и предметного содержания;





владеть: способами модификации и разработки учебных образовательных программ в соответствии с требованиями образовательного стандарта .

–  –  –

6.2. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности .

Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя студент должен:

освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего образования по данной дисциплине;

планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы (см. п. 6.1);

самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя;

выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с планом самостоятельной работы студентов (см.п.6.1) .

Консультации Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при учебных решении задач (заданий) у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки .

Критерии оценки внеаудиторной самостоятельной работы студентов Качество выполнения внеаудиторной СРС оценивается посредством текущего контроля самостоятельной работы студентов с использованием пятибалльной системы. Текущий контроль СРС – это форма планомерного контроля качества и объёма приобретаемых студентом компетенций в процессе изучения дисциплины, проводится на практических занятиях и во время консультаций преподавателя. Может проводиться в письменной, устной или смешанной формах .

Формы и методы контроля: семинарские занятия, зачеты, контрольные работы, защита творческих работ, курсовых работ и др .

Рекомендации по подготовке материалов-презентаций – это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint. Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления её в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере .

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft PowerPoint. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций .

Затраты времени на создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его объёма, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 1,5 ч .

Роль преподавателя:

помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

консультировать при затруднениях .

Роль студента:

изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;

установить логическую связь между элементами темы;

представить характеристику элементов в краткой форме;

выбрать опорные сигналы для акцентирования главной ин-формации и отобразить в структуре работы;

оформить работу и предоставить к установленному сроку .

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

правильная структурированность информации;

наличие логической связи изложенной информации;

эстетичность оформления, его соответствие требованиям;

работа представлена в срок .

Рекомендации по подготовке информационного сообщения – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает современный взгляд по определённым проблемам .

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объёмом информации, но и её характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию) .

Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин .

Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения-1ч .

Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее .

Роль преподавателя:

определить тему и цель сообщения;

определить место и сроки подготовки сообщения;

оказать консультативную помощь при формировании структуры сообщения;

рекомендовать базовую и дополнительную литературу по теме сообщения;

оценить сообщение в контексте занятия .

Роль студента:

собрать и изучить литературу по теме;

составить план или графическую структуру сообщения;

выделить основные понятия;

ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;

оформить текст письменно;

сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок .

Критерии оценки:

актуальность темы;

соответствие содержания теме;

глубина проработки материала;

грамотность и полнота использования источников;

наличие элементов наглядности .

Рекомендации по составлению конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме .

Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить .

Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем .

Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи – 2ч, монографии, главы книги, учебника

– 4 ч .

Роль преподавателя:

усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;

консультирование при затруднениях .

Роль студента:

прочитать материал источника, выбрать главное и второстепен-ное;

установить логическую связь между элементами темы;

записывать только то, что хорошо уяснил;

выделять ключевые слова и понятия;

заменять сложные развёрнутые обороты текста более лаконичными (свертывание);

разработать и применять свою систему условных сокращений .

Критерии оценки:

содержательность конспекта, соответствие плану;

отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;

ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;

соответствие оформления требованиям;

грамотность изложения;

конспект сдан в срок .

Рекомендации по написанию аннотации – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи др. текстов. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы .

Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста .

Затраты времени на написание аннотации зависят от сложности аннотируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 4 ч .

Аннотация может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем .

Роль преподавателя:

определить источник аннотирования или помочь в его вы-боре;

консультировать при затруднениях .

Роль студента:

внимательно изучить информацию;

составить план аннотации;

кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;

оформить аннотацию и сдать в установленный срок .

Критерии оценки:

содержательность аннотации;

точная передача основных положений первоисточника;

соответствие оформления требованиям;

грамотность изложения;

аннотация сдана в срок .

Рекомендации по составлению опорного конспекта – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные сигналы. Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объёмом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при её запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным .

Опорные конспекты могут быть проверены в процессе опроса по качеству ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другими студентами, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий по форме, ёмкий и универсальный по содержанию .

Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем .

Ориентировочное время на подготовку – 2 ч .

Роль преподавателя:

помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

консультировать при затруднениях;

периодически предоставлять возможность апробирования эффективности конспекта в рамках занятия .

Роль студента:

изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;

установить логическую связь между элементами темы;

представить характеристику элементов в краткой форме;

выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;

оформить работу и предоставить в установленный срок .

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

правильная структурированность информации;

наличие логической связи изложенной информации;

соответствие оформления требованиям;

аккуратность и грамотность изложения;

работа сдана в срок .

Рекомендации по составлению сводной (обобщающей) таблицы по теме – это вид самостоятельной работы студента по систематизации объёмной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к её свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно .

Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 1 ч .

Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию .

Роль преподавателя:

определить тему и цель;

осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу .

Роль студента:

изучить информацию по теме;

выбрать оптимальную форму таблицы;

информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;

пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме .

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

логичность структуры таблицы;

правильный отбор информации;

наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации;

соответствие оформления требованиям;

работа сдана в срок .

Рекомендации по подготовке публичного выступления Следует подготовить план-конспект выступления, где каждый пункт сопровождается кратким указанием основных идей, которые должны быть изложены .

Оратор должен уметь пользоваться своими записями во время выступления. Лучше всего иметь при себе записи, но пользоваться ими по возможности реже .

Необходимо правильно сформулировать тему, поскольку из нее должны вытекать тезисы .

Тема должна быть сформулирована так, чтобы она содержала в явном или скрытом (но понятном для слушателей) виде вопрос, на который выступление призвано дать ответ .

Кроме того, сформулировав тему, надо выделить составляющие того понятия или явления, которое выбрано в качестве темы. Эти составляющие и станут элементами плана и основой всего выступления .

Подготовка и структура речи

Вначале необходимо сделать основу, «каркас», будущего публичного выступления:

• Необходимо определить мотивацию слушания выступления. Что полезного или интересного слушатели узнают?

• Выделить главную идею речи .

• Выделить подзаголовки, разделив идею на несколько составных частей .

• Определить ключевые слова .

• Тщательно продумать план и структуру будущей речи. Она должна включать введение, основную часть и выводы (заключение) .

Публичное выступление обязательно должно иметь продуманную структуру, содержащую определенную последовательность частей. Это необходимо для удобства как оратора, так и слушателей .

Выступления обычно строятся по традиционной трехчастной композиции: вступление, основная часть, заключение .

Во вступлении обычно ставится проблема, сообщается основная мысль; в основной части приводятся аргументы и доказательства; в заключении подводятся итоги, повторяется главная мысль .

Подготовив основу, необходимо:

• Найти яркие примеры «из жизни», из истории, литературы, которые можно использовать в процессе выступления .

• В зависимости от характера выступления подготовить слайды. Для чего можно использовать программный продукт MS PowerPoint .

• Определить момент в ходе выступления, когда можно обратиться к аудитории с каким-то вопросом, с просьбой что-то назвать, перечислить — это поможет присутствующим сконцентрировать свое внимание на обсуждении темы и значительно повысит эффективность восприятия материала .

• Написать полный текст. Особое внимание уделить его началу и окончанию .

В выступлении должны преобладать слова и выражения более употребительные, стилистически нейтральные и разговорные .

Необходимо использовать более простые синтаксические конструкции в тексте выступления (прием упрощения синтаксиса). Цифр должно быть немного, но они должны быть убедительными для слушателей .

Необходимо избегать использования в речи слишком обобщенных наименований, их следует заменять на более конкретные, а следовательно на более известные и понятные всем слова .

Выражаемая идея должна повторяться в ходе выступления, это ведет к запоминанию .



Главная мысль должна быть выражена в развернутой словесной форме, полным предложением, не менее трех раз при дедуктивной форме изложения и не менее двух раз при индуктивной форме изложения .

Речь должна быть выразительной, с этой целью следует использовать тропы и стилистические фигуры .

Критерии оценки:

актуальность темы;

соответствие содержания теме;

глубина проработки материала;

наличие логической связи изложенной информации грамотность и полнота использования источников;

грамотность изложения;

соблюдение коммуникативных качеств речи;

наличие элементов наглядности .

7. Примерная тематика курсовых работ (проектов) – не предусмотрены

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) Основная литература

1. Арзамасцева, Ирина Николаевна. Детская литература [Текст] : учебник / И. Н .

Арзамасцева, С. А. Николаева. - 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2013. - 576 с. Бакалавриат). - ISBN 978-5-4468-0421-4 Имеются экземпляры в отделах: всего Введение в литературоведение [Текст] : учебник / Л. В. Чернец [и др.] ; ред. Л .

2 .

В. Чернец. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2010. - 717 с. ; 21 см. - (Высшее профессиональное образование: Филология). - Библиогр. в конце разд. Указ.: с. 682-715. - ISBN 978-5-7695-6038-5 Имеются экземпляры в отделах:

всего 52 Введение в литературоведение. Основы теории литературы [Электронный ресурс] : учеб. для бакалавров, учеб. для студ. вузов, обуч. по гуманитар. напр. и спец. / В. П. Мещеряков и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - ЭВК. - М. : Юрайт, 2012. - (Бакалавр). - Режим доступа: ЭЧЗ "Библиотех". - 20 доступов. - ISBN 978-5-9916-1701-7

б) дополнительная литература

1. Введение в литературоведение [Текст] : учебное пособие / В. Е. Хализев, А. Я .

Эсалнек, Л. В. Чернец ; ред. : Л. В. Чернец. - изд. 2-е, перераб. и доп. - М. :

Высш. шк., 2004. - 680 с. - ISBN 5-06-004233-2 Имеются экземпляры в отделах:

всего 83

2. Гриценко, Зинаида Александровна. Детская литература: Методика приобщения детей к чтению [Текст] : учеб. пособие / З. А. Гриценко. - 2-е изд., испр. - М. :

Академия, 2007. - 311 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 978-5-7695-3726-4 Имеются экземпляры в отделах: всего 10

3. Гриценко, Зинаида Александровна. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению [Текст] : учеб. пособие / З. А. Гриценко. - М. :

Академия, 2008. - 224 с. - ISBN 978-5-7695-4440-8 Имеются экземпляры в отделах: всего 10

4. Детская литература. Выразительное чтение [Текст] : практикум / О. В. Астафьева [и др.] ; ред. Т. В. Рыжкова. - М. : Академия, 2007. - 268 с. - ISBN 978-5Имеются экземпляры в отделах: всего 10

5. Детский сборник [Текст] : Статьи по детской литературе и антропологии детства / Сост. Е.В. Кулешов, Сост. И.А. Антипова. - М. : ОГИ, 2003. - 446 с. - ISBN 5-94282-109-7 Имеются экземпляры в отделах: всего 1

6. Есин, Андрей Борисович. Принципы и приемы анализа литературного произведения [Текст] : учебное пособие / А.Б. Есин. - 7-е изд., испр. - М. : Флинта ;

М. : Наука, 2005. - 248 с. - ISBN 5-89349-049-5. - ISBN 5-02-011311-5 Имеются экземпляры в отделах: всего 49

7. Минералова, Ирина Георгиевна. Детская литература [Текст] : учеб. пособие / И. Г. Минералова. - М. : ВЛАДОС, 2007. - 175 с. - (Учебное пособие для вузов) .

- ISBN 978-5-691-00697-5 Имеются экземпляры в отделах: всего 10

8. Тюпа, Валерий Игоревич. Анализ художественного текста [Текст] : учебное пособие / В. И. Тюпа. - М. : Академия, 2006. - 336 с. - ISBN 5-7695-2466-9 Имеются экземпляры в отделах: всего 5 Тексты

1. Аким Я. Стихи .

2. Алексеев С. П. Сто рассказов о русском подвиге (5 рассказов по выбору) .

3. Алексин А. Г. Очень страшная история. Третий в пятом ряду .

4. Астафьев В. Сборники До будущей весны, Зорькина песня. Васюткино озеро, Конь с розовой гривой, Людочка .

5. Барто А. Л. Циклы стихов: Игрушки, Снегирь, Мы с Тамарой, Все учатся, Вовка добрая душа, Дедушкина внучка, Младший брат, По дорожке, по бульвару, Переводы с детского. За цветами в зимний лес .

Берестов В. Стихи .

6 .

Бианки В. В. Хвосты. Кто чем поет? Чей нос лучше? Медведь-музыкант .

7 .

Озеро-призрак .

Благинина Е. Стихи 8 .

Блок А. А. Ворона. Вербочки. Зайчик .

9 .

Булычев Кир Фантастические повести (одна повесть на выбор) .

10 .

Вавилонская башня. Сб. под ред. К. И. Чуковского .

11 .

Волков А. М. Волшебник Изумрудного города (или другая повесть по выбору) .

Гайдар А. П. Повести (одна по выбору: Школа, Дальние страны, Судьба 13 .

барабанщика, повести о Тимуре). Сказки: Сказка о Военной Тайне, Горячий камень. Рассказы: Р. В.С., Голубая чашка, Чук и Гек .

Голявкин В. Рассказы (например, из сб. «Мой добрый папа») .

14 .

Горький М. Статьи о детской литературе .

15 .

Григорьев О. Е. Сборники: Говорящий ворон. Витамин роста (по выбору) .

16 .

Гумилев Н. Капитаны. Мик .

17 .

Дашкова П. Питомник 18 .

Драгунский В. Ю. Денискины рассказы .

19 .

Есенин С. А. Поет зима — аукает.... Сыплет черемуха снегом..., Нивы сжаты, рощи голы.... Пороша, С добрым утром... .

Железников В. Чучело. Чучело-2, или Игра мотыльков. Чудак из 6 Б 21 .

Житков Б. С. Храбрость. Метель. Помощь идет. Наводнение. Что я видел .

22 .

Как я ловил человечков. Про слона. Мангуста .

3аходер Б. Стихи. Переводы для детей .

23 .

Кассиль Л. А. Кондуит и Швамбрания .

24 .

Катаев В. П. Белеет парус одинокий. Сказки. Сын полка .

25 .

Коваль Ю. И. Рассказы (сборники: Чистый Дор, Капитан Клюквин), Сборник «Полынные сказки». Одна из повестей по выбору: Недопесок Наполеон, Пять похищенных монахов, Шамайка .

Кончаловская Н. П. Наша древняя столица .

27 .

Коринец Ю. Переводы и стихи .

28 .

Коротков Ю. Попса. Дикая любовь. Виллиса. Седой 29 .

Крапивин В. Мальчик со шпагой (или другая повесть на выбор) .

30 .

Левинзон Г. Прощание с Дербельвилем, или Необъяснимые поступки 31 .

Леонов Н. Стервятники 32 .

Лунин В. В. Стихи и переводы .

33 .

Маршак С. Я. Радуга. Багаж. Пожар. Почта. Сказка о глупом мышонке 34 .

Сказка об умном мышонке. Как рубанок сделал рубанок. Волк и лисица Цирк. Рассказ о неизвестном герое. Циклы стихов: Детки в клетке, Дети нашего двора, Круглый год. Разноцветная книга. Веселое путешествие от А до Я. Пьесы: Кошкин дом, Двенадцать месяцев .

Маяковский В. В. Сказка о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий. Что такое хорошо и что такое плохо. Гуляем. Что ни страница, то слон, то львица. Эта книжечка моя про моря и про маяк. Конь-огонь. Кем быть?

Медведев В. Баранкин, будь человеком!

36 .

Михалков С. В. Стихи. Басни. Пьесы: Том Кенти, Сомбреро (одна пьеса по 37 .

выбору) .

Мориц Ю. П. Стихи .

38 .

Мошковская Э. Стихи .

39 .

40. Мурашова Е. Класс коррекции. Барабашка—это я! Обратно он не придет

41. Носов Н. Н. Сборники: Фантазеры, Веселая семейка (по выбору). Приключения Незнайки .

42. Некрасов В. Приключения капитана Врунгеля .

43. Обэриуты детям (Д. Хармс, А. Введенский, Ю. Владимиров, Н. Заболоцкий)

44. Олеша Ю. К. Три Толстяка .

45. Осеева В. А. Рассказы. Повесть «Динка» .

46. Пантелеев Л. Честное слово. Маринка. На ялике. Рассказы о Белочке и Тамарочке .

47. Паустовский К. Г. Теплый хлеб. Корзина с еловыми шишками. Барсучий нос. Стальное колечко. Кот-ворюга .

48. Платонов А. П. Цветок на земле. Умная внучка .

49. Погодин Р. П. Книжка про Гришку (или другая повесть для детей) .

50. Пришвин М. М. Кладовая солнца. Рассказы из цикла «Золотой луг»: Лисичкин хлеб, Дедушкин валенок. Тайны ночного леса. Лесная газета .

51. Прокофьева С. Л. Ученик волшебника (или другая повесть по выбору) .

52. Сапгир Г. В. Стихи .

53. Сеф Р. С. Сборник стихов «Ключ от сказки» .

54. Скребицкий Г. На пороге весны. Крылатые соседи .

55. Сладков Н. Подводная газета. Сорочьи тараторки. Белые тигры .

56. Сотник Ю. Архимед Вовки Грушина. Как я был самостоятельным. Райкины пленники. Человек без нервов (одно произведение по выбору) .

57. Токмакова И. П. Стихи. Аля, Кляксич и буква «Я» .

58. Толстой А. Н. Детство Никиты. Золотой ключик, или Приключения Буратино .

59. Туинова Е. Кукушкины дети

60. Успенский Э. Н. Крокодил Гена и его друзья. Меховой интернат, или Девочка-учительница. Дядя Федор, пес и кот. Гарантийные человечки. Вниз по волшебной реке. Школа клоунов. Колобки идут по следу (2-3 сказки по выбору). Сборники стихов: Если бы я был девчонкой. Разноцветная семейка .

61. Фраерман Р. И. Никичен. Дикая собака Динго (одна из повестей по выбору) .

62. Цыферов Г. Сказки .

63. Чарская Л. «Записки маленькой гимназистки», «Записки институтки», «Белые пелеринки», «Ради семьи» .

64. Чарушин Е. И. Рассказы: Воробей, Зайчата, Медведица и медвежата |и др.,

65. Черный Саша Сборник «Детский остров». По выбору студента: Дневник Фокса Микки, Кошачья санатория .

66. Чуковский К. И. Крокодил. Мойдодыр. Тараканище. Муха-Цокотуха. Бармалей. Телефон. Чудо-дерево. Путаница. Краденое солнце. Айболит. Приключения Бибигона. Прозаические сказки и переложения. Заповеди для детских поэтов (из книги «От двух до пяти») .

67. Шварц Е. Сказка-пьеса (по выбору) .

68. Щербакова Г. Вам и не снилось, Отчаянная осень. Мальчик и девочка .

в) программное обеспечение Microsoft Office XP Professional Win 32 Russian Academic OPEN No Level (лицензия Microsoft 16706986 от 12.08.2003 бессрочно) .

Kaspersky Cтандартный Certified Media Pack Russian Edition, Media Pack (Форус Контракт №04-114-16 от 14 ноября 2016г KES Счет №РСЦЗ-000147 и АКТ от 23ноября 2016г на 1 год) .

Браузер Mozilla Firefox 50.0 (свободное программное обеспечение, бессрочно) .

Архиватор 7zip 16.04 (свободное программное обеспечение, бессрочно) .

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы Электронно-библиотечные системы

1. Образовательные ресурсы:

- Электронно-библиотечная система электронный читальный зал «Библиотех» .

- Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» .

- Электронно-библиотечная система «Национальный цифровой ресурс «РУКОНТ» .

- Электронно-библиотечная система «ЭБС Юрайт» .

2. Научные ресурсы (отечественные):

- Электронная библиотека диссертаций Российской государственной библиотеки .

- ЭБС «НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА «ELIBRARY.RU»

- База данных ВИНИТИ РАН on-line .

- Межрегиональная аналитическая роспись статей «МАРС»

- Электронные ресурсы Научной библиотеки Иркутского университета

3. Научные ресурсы (зарубежные):

- БД компании EBSCO Publishing «Academic Search Elite»

- Научная база данных SCIENCE –ONLINE- SCINCE-NOW

- Журналы издательства Oxford University Press

- Журналы издательства SAGE Publications

- Журналы издательства Cambridge University Press

- Web of Science (WOS)

- Scopus .

- Электронные издания Wiley

Информационно-справочные и поисковые системы

• ЭКБСОН

• УИС РОССИЯ

• Справочно-правовая система «ГАРАНТ»

• Справочно-правовая система «Консультант Плюс»

• Государственная информационная система «Национальная электронная библиотека» (НЭБ)

Научно-образовательные ресурсы открытого доступа в сети Интернет:

Система федеральных образовательных порталов http://www.edu.ru/db/portal/sites/portal_page.htm (дата обращения 8.01.2017) Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/(дата обращения 8.01.2017) Профильное обучение в старшей школе http://www.profile-edu.ru/(дата обращения 8.01.2017) Дистанционная поддержка профильного обучения http://edu.of.ru/profil/ (дата обращения 8.01.2017) Портал поддержки ЕГЭ http://ege.edu.ru/PortalWeb/index.jsp (дата обращения 8.01.2017) Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru (дата обращения 8.01.2017) Учеба: обр.портал – http://www.ucheba.com/index.htm (дата обращения 8.01.2017) ИКТ в образовании http://ict .

edu.ru/lib/ (дата обращения 8.01.2017) Исследователь.ru http://www.researcher.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Вестник образования http://www.vestnik.edu.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Сайт Учительской газеты http://www.ug.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Образование: исследовано в мире http://www.oim.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Образовательные технологии и общество http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html (дата обращения 8.01.2017) Педагогический энциклопедический словарь http://dictionary.fio.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Онлайновые словари портала Грамота.ру http://slovari.gramota.ru/portal_sl.html (дата обращения 8.01.2017) ГНПБ им. Ушинского http://gnpbu.ru (дата обращения 8.01.2017) РГБ http://www.rsl.ru (дата обращения 8.01.2017) РНБ http://www.nlr.ru (дата обращения 8.01.2017) ПОУНБ http://www.pskovlib.ru (дата обращения 8.01.2017) Базы данных ИНИОН http://www.inion.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Российские библиотечные ресурсы: http://courses.urc.ac.ru/guest/litterat/libraries_r.html http://www.maindir.gov.ru/Lib/ (дата обращения 8.01.2017) Библиотека Администрации Президента Российской Федерации http://www.libfl.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М.И. Рудомино http://www.libfl.ras.ru/ushin/ushin_r.html (дата обращения 8.01.2017) Государственная публичная историческая библиотека России http://info.spsl.nsc.ru/ дата обращения 8.01.2017) Государственная публичная научно-техническая библиотека СО РАН http://www.gpntb.ru/ (дата обращения 8.01.2017) Государственная публичная научно-техническая библиотека России http://www.scsml.rssi.ru (дата обращения 8.01.2017)

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины Наименование специальных помеще- Оснащенность специальных помещений и ний и помещений для самостоятельной помещений для самостоятельной работы работы Специальные помещения: укомплектованная специализированной мебеУчебные аудитории для проведения заня- лью и техническими средствами обучения, тий лекционного типа групповых кон- компьютерной техникой, служащая для предсультаций, текущего контроля ставления учебной информации большой аудитории, Интерактивный учебный комплекс .

Учебные аудитории для проведения заня- укомплектованная специализированной мебетий семинарского типа групповых и инди- лью и техническими средствами обучения, видуальных консультаций, текущего кон- служащая для представления учебной инфортроля и промежуточной аттестации мации большой аудитории, переносная мультимедийная техника: проектор; ноутбук)

–  –  –

Практическое занятие Практическое занятие по обобщению и углублению знаний с элементами дискуссии. Практическое занятие с использованием группового анализа произведений. Практическое занятие – дискуссия. Публичное выступление. Практическое занятие - беседа. Защита и анализ книжной выставки. Практическое занятие - практикум, включающее сообщения по составленным в читательском дневнике записям и защитой анализа произведений, “Круглый стол” Составление тезисов, конспектирование источниСамостоятельная рабо- ков, участие в обмене мнениями за «круглым столом», та студентов в ходе ауди- выполнение практических заданий, письменный опторных занятий рос по теме, заполнение читательских дневников и анализ произведений, вошедших в учебники по чтению, подготовка вопросов преподавателю, публичное выступление, защита книжной выставки, защита рефератов .

11. Оценочные средства (ОС) Оценочные средства для текущего, промежуточного контроля успеваемости .

Текущий контроль осуществляется в течение всего времени изучения дисциплины .

Промежуточный контроль осуществляется по окончании изучения дисциплины .

11.1. ОС для проведения текущего и промежуточного контроля Шифр ком- Содержание компетенции ОС петенции ПК – 1 Готов реализовывать образовательные Задания разделов I, II, III программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов ПК – 3 Способен решать задачи воспитания и Задания разделов I, II, III духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

11.2. Текущий контроль. Средства текущего контроля представлены в таблице 6.2 .

(графа «Виды и формы самостоятельной работы») .

11.2.1.Образец контрольной работы

Задание:

1. Какие статьи, монографии к творчеству К.И.Чуковского, С.Я. Маршака, А.Л.Барто, Е.Благининой, Б.Житкова, Ю.Олеша вы знаете?

2. Исходя из способа изображения, вида и жанра произведения, провести литературоведческий анализ следующих произведений: “Степь” А.П.Чехова, “Черемуха” С.И. Есенина, “Кладовая солнца” М.М. Пришвин .

3. Проанализировать иллюстрацию в детской книге через следующее содержание: вид иллюстрации, соответствие ее содержанию произведения, позиция художника при создании иллюстрации к произведению, пути соавторства художника-иллюстратора, особенности мастерства художника, которые проявляются в его произведении (Иллюстрации Е.Чарушина к стихам С.Маршака “Детки в клетке”, иллюстрации В.Конашевича к сказкам А.С.Пушкина) .

4. Игра в детской книге: какой она может быть?

Вопросы к контрольной работе:

1. Что общего и отличительного в сказках А.Н.Толстого “Золотой ключик...” и К.Коллоди “Приключения Пиноккио...” .

2. Какие приемы использовал Л.Кэролл в своих сказках “Алиса в Стране Чудес”, “Алиса в Зазеркалье”?

3. В чем видится вами специфика стихотворений поэтов группы “ОБЭРИУ”?

4. Что общего и отличительного в научно-художественной и научнопопулярной книге?

5. Чем отличается историческая книга для детей от исторической книги для взрослых? Каких детских писателей-историков вы знаете?

6. Каковы особенности нравоописательной детской книги?

7. Чем привлекают детей рассказы В.Ю.Драгунского?

8. Какие особенности субкультуры, складывающейся в детских лагерях, дворах, школьных компаниях, нашли художественное воплощение в книгах Э.Успенского?

9. Какие детские журналы вы знаете? Какие задачи ставятся в журналах, каково направление материала?

10. Каковы особенности драматургических жанров, адресованных для детей?

11. Какие темы и проблемы поднимаются в современной научно-познавательной книге для детей?

12. В чем вы видите сотрудничество художника-иллюстратора и писателя?

13. Что значит правильно отразить идейную направленность произведения в иллюстрации?

11.2.2. Примерные темы для рефератов (Темы 3-7. Разделы II – III)

1. Жанровая специфика «военных сказок» 20-30-х гг. 20 в .

2. Авангардизм в русской детской литературной сказке нач. 20 в. На примере сказки Ю. Олеши «Три толстяка» .

3. Проблема поэтики литературной сказки, имеющей литературный источник (К. Коллоди – А. Толстой, Х. Лофтинг – К. Чуковский, Ф. Баум – А. Волков) .

4. Своеобразие сказочного мира П.П. Бажова. Нравственный и эстетический мир сказов .

5. Пьесы-сказки Е. Шварца .

6. Своеобразие природоведческой книги В. Бианки .

7. Трилогия о Тимуре А. Гайдара; спорное и бесспорное .

8. Школьная тема в творчестве В. Железникова .

9. Тема семьи в современной детской и юношеской литературе .

10. Историческая проза С. Алексеева; идейно-художественное своеобразие .

11. ОБЭРИУТы – детям. Известное и неизвестное .

12. Герой и антигерой в современной прозе для детей и юношества .

13. Нравственно-эстетический идеал в сказках Н.К. Абрамцева, Ю.И. Коваля, Р.П. Погодина .

14. Современные писатели-природоведы и дети-читатели .

15. Драматургический принцип в современной детской книге .

(Тема 9. Раздел III)

1. Сказки и баллады Р. Киплинга, вошедшие в круг детского чтения .

2. Жанрово-стилевое своеобразие сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» .

3. Скандинавская литературная сказка: своеобразие и проблематика стилистики (А. Линдгрен, Т. Янсон, Я. Экхольм) .

4. Дети и природа в творчестве Э. Сетона - Томпсона .

11.3. Форма промежуточного контроля – зачет с оценкой Вопросы к зачету с оценкой Детская литература конца XIX - начала XX века

1. Борьба разных направлений за влияние на воспитание и развитие ребенка. Задачи, направления передовой прогрессивной литературы (М.Горький, А.Серафимович, В.Г.Короленко, Н.Г.Гарин-Михайловский, Л.Н.Андреев, А.П.Чехов и др.) .

2. Позиция “Серебряного века”. Представители течений, обозначившихся в поэзии. Их основные задачи, направления. (И.А.Бунин, К.Д.Бальмонт, А.А.Блок, С.А.Есенин, В.Я.Брюсов) .

3. Проза “Серебряного века”. Тематическая, идейная направленность произведений. Социальный характер героя, приемы создания психологического образа персонажей. (В.Г. Короленко, Н.Г. Гарин-Михайловский, Л.Н. Андреев, А.И. Куприн) .

4. Рассказы о животных А.И.Куприна. Особенности рассказов, их педагогические, социально-нравственные задачи .

5. А.Н.Толстой. Новое в создании сказок, сочетающих в себе былички, элементы реалистического и фантастического (“Русалочьи” и “Сорочьи” сказки) .

“Золотой ключик или Приключение Буратино” - новый жанр в детской литературе. Художественное мастерство писателя. Тема, идея, композиция, язык, персонажи “Золотого ключика” .

6. Детские журналы на рубеже веков. Демократический характер журналов, их основные задачи. Проблемы, поднимаемые писателями на страницах детских журналов. Детские писатели, поэты, художники, сотрудничавшие в журналах .

Массовая детская литература Детская литература 20-30 годов .

1. Активные поиски новых путей развития детской литературы. Утверждение нового творческого метода. Роль детских журналов в пропаганде новой идеологии; борьба, дискуссии, связанные с проблемой чтения сказки, фантастики;

негативные тенденции, обозначившиеся в детской литературе в связи с партийными постановлениями и указаниями .

2. Зачинатели массовой детской литературы: А.Неверов, С.Т.Григорьев, М.Горький, К.И.Чуковский, С.Я.Маршак и др. Основные темы их произведений, социально-нравственная, идейная позиция, занимаемая писателями в раскрытии тем. Развитие исторической, научно-познавательной приключенческой детской книги .

3. Особенности развития детской поэзии. Тема, основная направленность поэзии, ее языковое, стилевое, художественное своеобразие. Педагогические, социальные задачи. (С.Черный, О.Мандельштам, П.Орешин, С. Федорченко, Н.Асеев, Д.Бедный, С.Городецкий, Л.Квитко, С.Михалков, Е.Благинина, О.Бергольц, З.Александрова, К.И.Чуковский, С.Я.Маршак и др.)

4. Поэзия “Обэриу”. Представители группы, их манифест. Основное содержание их творчества .

5. С.Я.Маршак. Роль С.Я.Маршака в развитии детской литературы. Особенности поэтического мастерства: традиционные элементы (народная сатирическая сказка, поэтические приемы детского игрового фольклора), конфликт .

(“Кошкин дом”, “Двенадцать месяцев”, “Терем-теремок”). Стихотворные жанры: стихотворный рассказ, анекдотическая история, лирические миниатюры, публицистический памфлет, поэма. Язык поэтических произведений С.Я.Маршака. Переводы С.Я.Маршака .

6. К.И.Чуковский - теоретик детской литературы. “Заповеди для детских поэтов” в книге “От двух до пяти”. Знакомство К.И.Чуковского с М.Горьким, их беседа о детях и о литературе для детей. Поэтические сказки для детей. Новаторство К.И.Чуковского в разработке сказок для детей: перекличка ритма, интонации, “корнеева строфа”, фольклорные приемы, динамичность построения сюжета (“сценичность”) и т.д. - объединяющие сказки писателя в единый цикл. Тематическое разнообразие сказок, их педагогическая направленность .

Герои сказок К.Чуковского. Мастерство писателя в создании художественных образов. Язык сказок писателя. Переводы и переложения К.Чуковского .

7. А.Л.Барто. Влияние В.В.Маяковского на творчество А.Л.Барто. (“Девочка чумазая”, “Девочка-ревушка” и др.). Особенности мастерства поэтессы, отличающие ее от других детских поэтов. Лирический герой А.Л.Барто (“Новичок”, “Непоседа”, “Младший брат”, “Где живет герой?” и др.). Стихи о малышах и для малышей (Цикл “Игрушки”, “Фонарик”, “Машенька” и др.) - игровая поэзия. Речевая ткань поэтических произведений .

8. В.В.Маяковский. Педагогические, социальные, нравственные проблемы в произведениях поэта. Лирический герой в поэтических произведениях. Новаторство в создании художественного образа: Метафоры, гиперболы, графическое членение стиха, использование аллитерации и ассонансов с целью усиления звучания гласных в смысловом отношении слов, неполная рифма, использование в стихотворении нескольких размеров. Сатира в поэтических произведениях В.В.Маяковского. Аллегория, антитеза, конфликт как приемы создания сатирического образа. Композиционные особенности поэтических произведений .

9. А.М.Горький. Роль А.М.Горького в развитии массовой детской литературы .

Тема детства в произведениях писателя, их идейно-социальная направленность (“Дед Архип и Ленька”, “Детство”, “Дети Пармы” и др.). Сказки М.Горького - новое в развитии литературной сказки: Гражданская направленность, научно-познавательный характер, соединение фантастического и реального; язык сказок .

10. Детская проза и особенности ее развития. Тематическое, художественное ее многообразие (Р Фраерман “Дикая собака Динго или Повесть о первой любви”, А.С.Макаренко “Педагогическая поэма”, “Флаги над башней”, В.Каверин “Два капитана” и др.); стремление к обобщениям, символике, поэтизации действительности (А.Гайдар, Ю.Олеша, К.Паустовский и др.) .

11. Литературная авторская сказка. (Ю.Олеша, Л.Лагин, Е.Шварц, П.Бажов, Е.Пермяк) .

12. Научно-художественная и научно-познавательная книга: многожанровость, многотематичность, языковые, стилевые особенности. Социальные, нравственные, педагогические задачи .

13. В.В.Бианки. Жанровое своеобразие анималистических произведений писателя. Языковые, композиционные особенности. “Лесная газета” - энциклопедия русской природы .

14. М.М.Пришвин. Рассказы М.М.Пришвина, их тематическое, языковое своеобразие. Лирическая направленность рассказов. “Кладовая солнца” - сказкабыль .

15. Г.А.Скребицкий. Натуралистические произведения писателя. Их жанровое, художественное своеобразие .

16. Сказы П.П.Бажова. Языковые, композиционные особенности данного жанра .

Идейно-эстетическая направленность сказов П.П.Бажова .

17. А.П.Гайдар. Новаторство А.Гайдара. Воспитательное значение прозы писателя .

Детская литература 40-50 годов .

1. Задачи детской литературы периода Великой Отечественной войны. Образ ребенка в детской литературе периода Великой Отечественной войны. Проблема участия ребенка в борьбе против фашизма в тылу и на фронте (Л.Пантелеев “Гвардии рядовой”, А Гайдар “Фронтовые записки”, В. Катаев “Сын полка”, “Флаг”, Л.Кассиль “Дорогие мои мальчишки”, Л. Воронкова “Девочка из города”, “Платонов”, “Маленький солдат” и др.) .

2. Поэты - детям периода Великой Отечественной войны (А.Суриков, К.Симонов, Н.Тихонов, С Михалков, С.Маршак, А.Барто, А.Ахматова, З.Александрова и др.) .

3. Л.Кассиль - продолжатель традиций А.П.Гайдара в создании образа “мальчишки”. Новаторство Л.А.Кассиля в разработке детской повести .

4. Е.И.Чарушин. Особенности творчества писателя. Новаторство писателя в разработке анималистических произведений (сказки и рассказы) .

5. К.Д.Паустовский. Писатель - пейзажист, мастер детали. Лирическая направленность произведений писателя .

6. В.А.Осеева. Герои произведений В.Осеевой. Нравственно-эстетическая, социальная направленность рассказов .

7. Л.Пантелеев. Особенности мастерства писателя. Герои произведений. Принципы создания характеров маленьких героев .

Детская литература 60-90 годов .

1. Проблемы, поднимаемые детскими писателями и поэтами в литературе. Расширение круга детского чтения в связи с новыми задачами детской литературы .

2. Современная детская поэзия. Ее особенности, тематическая, идейнохудожественная направленности. Языковое своеобразие детской поэзии (Р.С.Сеф, Ю.П.Мориц, В.Д.Берестов, Э.Э.Мошковская) .

3. Е.А.Благинина. Стиль поэзии Е.А.Благининой. Тематическое своеобразие .

Русские традиции в произведениях поэтессы .

4. Главная тема в поэзии З.Александровой. Традиции русской поэзии в творчестве поэтессы .

5. С.В.Михалков. Особенности творчества поэта. Вклад С.Михалкова в развитие детской литературы. Басни, сказки, драматургия С.Михалкова. Герои произведений поэта .

6. Б.В.Заходер. Влияние К.И.Чуковского и В.В.Маяковского на творчество Б.Заходера. Особенности поэтического творчества Б.Заходера. Познавательность в его произведениях .

7. И.П.Токмакова. Характерные черты поэзии И.Токмаковой. Образная система малышковой поэзии. И.П.Токмакова - автор повестей о детстве .

8. Нравоописательная детская книга. Основные темы, проблемы нравоописательной книги. Ее социальная направленность (Н.И.Дубов, А.Г.Алексин, Ю.Я.Яковлев, А.А.Лиханов, С.А.Баруздин, Ю.И.Коваль, В.К.Железняков, Ю.И.Коринец) .

9. Юмористическая детская книга. Чудаки и чудики, фантазеры, озорники в книгах В.В.Голявкина, В.Ю.Драгунского, Н.Н.Носова, Э.Н.Успенского, Ю.В.Сотника, А.Б.Раскина .

10. Историческая детская книга. Пути развития исторической детской книги .

С.П.Алексеев, С.М.Голицын - писатели-историки .

11. Современная природоведческая книга. Особенности ее развития сегодня .

Многотематичность, многожанровость природоведческой книги. Нравственные, социальные мотивы в книгах Н.Сладкова, С.Сахарнова, Г.Снегирева, Э.Шима, Н.Надеждиной .

12. И.С.Соколов-Микитов. Единение человека и природы в произведениях писателя. Особенности мастерства И.С.Соколова-Микитова .

Современная детская литература

1. Современная детская проза (конец 90-х ХХ в.—начало ХХI века) .

2. Современное книгоиздание для детей. Литературная премия «Заветная мечта» .

3. Детский детектив (Антон Иванов, Анна Устинова. Тайна старинного привидения. Ежи Брошкевич. Тайна заброшенной часовни .

Валерий Роньшин. Тайна зефира в шоколаде. Владимир Яцкевич. Тайна птичьего рынка)

4. Книги для девочек (Т.Воробей, Е.Матвеева и др.)

5. Литературные «страшилки» .

6. Образ подростка в современной детской прозе (Г. Щербакова, Л. Симонова, Е. Туинова, Г. Левинзон, П. Дашкова, Е. Мурашова, Ю. Коротков и др.) Зарубежная детская литература

1. Александр Алан Милн. “Винни Пух”, стихи. Переводчики писателя .

2. Юлиан Тувим. Стихи для детей. Особенности дидактизма стихов .

3. Астрид Линдгрен. Сказочные повести о Малыше и Карлсоне, “Приключения Пеппи Длинный чулок”. Переводчики произведений писательницы .

4. Джанни Родари. Стихи, сказочные и фантастические произведения писателя .

5. Редьярд Джозеф Киплинг - детям .

6. Сетон-Томпсон Э. Рассказы о животных (2-3 рассказа) .

7. Толкиен Р. «Хоббит, или Туда и обратно» .

8. Роулинг Дж.К. Цикл книг о Гарри Потере (одна книга цикла) .

9. Даррелл Дж. «Говорящий сверток» .

Художники-иллюстраторы детских книг

1. Искусство иллюстрации в книге для детей .

2. Творчество Е.И.Чарушина .

3. Творчество иллюстратора В.М.Конашевича .

4. Творчество иллюстратора М.П.Митурича .

5. Творчество иллюстратора Б.А.Бехтерева .

6. Творчество иллюстратора А.М.Коневского .

7. Творчество иллюстратора И.Билибина .

11.4. Условия выставления зачета с оценкой Промежуточная аттестация – зачет с оценкой, предполагающий установление уровня сформированности следующих компетенций:

ПК – 1 Готов реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов ПК – 3 Способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности При проведении промежуточного контроля студенту необходимо продемонстрировать наличие сформированных компетенций (минимальное требование компетенция сформирована на базовом уровне) через наличие признаков, описанных в разделе 3 данной программы .

Итоговый контроль предусматривает наличие конспектов по всем лекциям дисциплины, активную работу на практических занятиях, участие во всех интерактивных формах работы, выполненные задания по самостоятельной работе (СР) .

Критерии оценки промежуточного контроля – зачета с оценкой:

– уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;

– уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой дисциплины;

–– обоснованность, четкость, полнота изложения ответов на вопросы к зачету, выполнение практических заданий, полготовка читательского дневника;

– уровень информационной и коммуникативной культуры .

Критерии оценки итогового зачета с оценкой:

- «отлично», если студент обнаружил всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала дисциплины, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоил основную литературу и знаком с дополнительной литературой, рекомендованной программой. Оценка «отлично» выставляется усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины и их значение для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебнопрограммного материала .

- «хорошо», если студент, обнаружил полное знание учебного материала, успешно выполнял предусмотренные в программе задания, усвоил основную литературу, рекомендованную в программе. Оценка «хорошо» выставляется учащимся, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности .

- «удовлетворительно», если студент, обнаружил знание основного учебного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знаком с основной литературой, рекомендованной программой. Оценка «удовлетворительно» выставляется, допустившим погрешности в ответе на зачете и при выполнении зачетных заданий, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя .

Разработчик: доцент О.В. Пересада Настоящая программа не может быть воспроизведена ни в какой форме без предварительного письменного разрешения кафедры - разработчика программы .






Похожие работы:

«Д-р Сэм Догерти бакалавр искусств, доктор педагогики Ты можешь вести душепопечительскую работу с обращенным ребенком Пособие для мудрой душепопечительской работы с обращенными детьми, основанное на Библии Название оригинала: "U-c...»

«г. Алматы Казахстан 10–11 марта 2016 г. Переосмысление методов проектирования образовательной среды для обучения в 21-м веке Д-р Джулия АТКИН Консультант по образованию и обучению "Learning by Design" Julia@learning-by-design.com http://www.learning-by-design.com LEARNING BY DESIGN ЧТО ДВИЖЕТ ПРОЕКТИРОВАНИЕМ НОВЫХ СРЕД...»

«1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Ильино-Заборская основная школа" Исследовательская работа по математике "Любимое село в цифрах и задачах"Авторы работы: Смирнова Ольга, Гулякова Сандра ученицы 5 класс...»

«KULT Pro Многофункциональный стационарный блендер Руководство по эксплуатации Сборка 1 Колпачок с измерительной шкалой 2 Защитная крышка 3 Чаша для смешивания, 1200 мл 4 Защита ручки 5 Блок перекрестных лезвий 6 Приводной блок 7 Кнопка выбора программы 8 Кнопка режима пульсации 9 Настройка ск...»

«I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Мир ребенка – это, прежде всего, движения, непрекращающаяся ежедневная и многочасовая двигательная активность. И она не утомляет, не угнетает, а "строит" его. От двигательной активности зависят процессы жизнедеятельности детского организма, т.е. чем активнее работают мышцы...»

«Kara no Kyoukai: Fairy Tale Записи в забвении – 1 Записи в забвении – 2 /1 /2 Записи в забвении – 3 /3 Записи в забвении – 4 /4 Записи в Забвении – 5 /5 Записи в забвении – 6 /6 Записи в забвении – 7 Записи в забвении – 8 Записи в забвении – 9 Записи в забвении – 10 /7 Граница Гоетии За иглами шиповника ст...»

«Советы логопеда родителям Развитие речи – наиболее очевидный показатель психического развития ребёнка, поэтому оно привлекает наибольшее внимание родителей и педагогов. В то же время, многие из них выделяют только...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.