WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Рабочая программа по учебному курсу «Письмо и развитие речи» для 5-9 классов Составитель: Шадман А.А., учитель 1 категории ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа составлена на основе адаптированных ...»

Приложение к разделу 2 адаптированной общеобразовательной

программы для умственно отсталых детей

Рабочая программа по учебному курсу

«Письмо и развитие речи»

для 5-9 классов

Составитель: Шадман А.А., учитель 1 категории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена на основе адаптированных образовательных программ

для детей с умственной отсталостью. В основу адаптации положены

рекомендации, данные в программах специальной коррекционной школы VII вида под редакцией В.В. Воронковой .

Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Русский язык. 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений под ред. В.В.Воронковой Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы .

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития .

Задачи преподавания письма и развития речи:

закрепить навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;



развивать речь учащихся, обогащать её словарь;

воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения .

Основные направления коррекционной работы:

1. Коррекция фонематического слуха .

2. Коррекция артикуляционного аппарата .

3. Коррекция слухового и зрительного восприятия .

4. Коррекция мышц мелкой моторики .

5. Коррекция познавательных процессов .

Общая характеристика курса

Программа по письму и развитию речи включает разделы:

«Повторение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь» .

Повторение Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации .

5 класс Звуки и буквы Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие .

Обозначение мягкости согласных буквами ь, е,ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные .

Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова .

Алфавит .

Слово Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов .

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова .

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов .

Правописание приставок. Приставка и предлог .

Разделительный ъ .

Части речи. Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению .





Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые .

Изменение имён существительных по числам (единственное и множественное число) .

Род имён существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род) .

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож) .

Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам .

Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных .

Первое склонение имён существительных в единственном числе .

Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания – ы, - и в родительном падеже ( из комнаты, из деревни), окончание – е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания - ей, - ой в творительном падеже (за деревней, за страной) .

Второе склонение имён существительных в единственном числе .

Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания –а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания –у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания –ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом) .

Третье склонение имён существительных в единственном числе .

Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения .

Окончание –и в родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание –ью в творительном падеже (сиренью) .

Упражнения в правописании падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имён существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга) .

Предложение Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространённые и распространённые .

Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и .

Знаки препинания при однородных членах .

Связная речь Заполнение дневника учащимися .

Работа с деформированным текстом .

Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся) .

Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений .

Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой) .

Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям .

Повторение пройденного за год .

Рабочая программа по письму и развитию речи рассчитана на 170 часов, 5 часов в неделю .

Основные требования к знаниям и умениям учащихся по письму и развитию речи Базовый уровень Учитывая сложный состав учеников специальной (коррекционной) школы, программы по всем учебным предметам указывают на разноуровневые требования к овладению знаниями: 1-й — базовый уровень, 2-й — минимально необходимый. Это дает возможность учителю практически осуществлять дифференцированный подход к обучению ребенка с нарушенным интеллектом .

Учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- разбирать слова по составу;

- выделять имя существительное как часть речи;

Строить простое распространённое предложение;

- связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

- пользоваться школьным орфографическим словарём .

Учащиеся должны знать:

- алфавит;

- способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова) .

Минимальный уровень

Учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- разбирать слова по составу;

- выделять имя существительное как часть речи;

Строить простое распространённое предложение;

- пользоваться школьным орфографическим словарём .

Учащиеся должны знать:

- алфавит;

Словарь .

Адрес, бензин, беседа, библиотека, благодарю, болото, ботинки, верблюд, веревка, верстак, география, герой, горизонт, грамота, граница, долото, до свидания, естествознание, железо, забота, запад, защита, здравствуй, знамя, инструмент, канал, каникулы, картон, коллекция, колонна, компас, конверт, космос, матрос, металл, область, овраг, орден, остров, отряд, охота, охрана, пассажир, победа, природа, равнина, ракета, расстояние, салат, салют, свобода, север, стамеска, станок, столица, творог, физкультура (57 слов) .

Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по письму и развитию речи При оценке устных ответов по письму и развитию речи принимаются во внимание:

a) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа .

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет .

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя .

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя .

Примерный объем письменных текстов:

- в контрольных работах – 45-50 слов .

- в подробных изложениях – 20-45 слов .

- в словарном диктанте – 10-15 слов .

- объем творческих работ на уроке – 20-30 слов .

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок .

Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками .

Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками .

В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются .

За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы;

недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении .

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки све однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке .

При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 5 классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 20-45 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания .

Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки .

Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки .

Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками .

6 КЛАССГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Звуки и буквы. Текст Повторение. Звуки гласные и согласные. Их дифференциация по наличию и отсутствию преграды .

Ударные и безударные гласные. Написание ударных гласных в соответствии с произношением (произносим — слышим — пишем) .

Несоответствие звука и буквы в безударном положении (произносим — сомневаемся — решаем орфографическую задачу). Проверка безударной гласной изменением формы слова и подбором родственных слов .

Звонкие и глухие согласные. Написания, соответствующие и не соответствующие их произношению. Правописание сомнительных согласных (произносим — сомневаемся — решаем орфографическую задачу). Проверка сомнительной согласной изменением формы слова и подбором родственных слов .

Непроизносимые согласные. Выделение проверочного слова в однокоренных словах .

Составление словаря с двойными согласными в корне. Размещение слов по алфавиту. Выбор слов по определенной теме, составление рассказа по опорным словам .

Последовательное изложение темы текста. Заголовок, отражающий тему или основную мысль. Дополнение текста несколькими предложениями (2— 3), развивающими основную мысль. Нахождение в тексте слов с изученными орфограммами .

Предложение. Текст Деление текста на предложения. Распространение предложений с использованием схем, указывающих на изменение порядка слов в предложении. Выделение главных и второстепенных членов предложения .

Наблюдение за средствами связи предложений в тексте: местоимения, наречия, текстовые синонимы (без называния терминов) .

Части текста: вступление, главная часть, заключение. Красная строка .

Составление плана рассказа с последующим его изложением по плану .

Использование в тексте однородных членов предложения .

Чтение диалогов, содержащих различные по интонации предложения .

Определение задач диалога. Составление диалогов по аналогии .

Состав слова Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс .

Изменение лексического значения слова в зависимости от приставки и суффикса. Слова с суффиксами оценки (-оньк- — -еньк-, -ик, -ок, -к-, -ушкюшк-, -ищ- и др.). Их употребление в речи .

Правописание безударных гласных и сомнительных согласных в корне .

Дифференциация способов проверки .

Непроизносимые согласные .

Слова с двойными согласными в корне и на стыке корня и суффикса (осенний, длинный). Составление словаря наиболее употребительных слов .

Приставка и предлог .

Правописание приставок с а и о, приставка пере- .

Единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, под-, над-, от-) .

Разделительный твердый знак (ъ) в словах с приставками .

Тема и основная мысль текста: определение в данных парах заголовков темы или основной мысли («Лесные малыши», «Будь другом леса») .

Составление короткого текста в зависимости от заданного заглавия (отражение темы или идеи) .

Части речи Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Их дифференциация в предложении .

Имя существительное. Значение в речи .

Наблюдение за многозначными словами. Составление с ними словосочетаний .

Основные грамматические признаки существительного: род, число, падеж .

Существительные собственные и нарицательные. Кавычки в именах собственных (названия книг, газет, журналов) .

Существительные с шипящей на конце. Их правописание .

Три типа склонения имен существительных. Упражнения в выделении безударных падежных окончаний существительных. Наблюдение за единообразным написанием ударных и безударных падежных окончаний .

Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2, 3го склонения в единственном числе. Проверка безударных окончаний каждого типа склонения способом подстановки существительного того же склонения и падежа с ударным окончанием (на родине — на земле, на дереве — на окне и т. д.) .

Упражнения в составлении различных словосочетаний с опорой на картинку, на заданную тему, произвольно. Постановка вопросов от главного слова к зависимому .

Составление коротких рассказов с использованием разных средств связи:

текстовых синонимов, местоимений, наречий (без терминов), существительных в различных падежах — по картинке, по предложенной ситуации и по опорным словам-существительным .

Имя прилагательное. Значение в речи .

Дифференциация существительных и прилагательных, обозначающих цвет (красный — краснота), форму (круглый — круг), настроение (радостный — радость) и т. д .

Составление словосочетаний с прилагательными, употребленными в переносном значении. Сопоставление прямого и переносного значения прилагательных. Упражнения в составлении предложений с подобранными словосочетаниями .

Род имен прилагательных, его зависимость от рода существительных .

Согласование прилагательных с существительными в роде .

Родовые окончания прилагательных: ударные и безударные .

Правописание прилагательных среднего рода с основой на шипящий (свежее, хорошее) .

Число имен прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в числе .

Распространение текста именами прилагательными. Их правильное согласование с существительными в роде и числе .

Понятие о склонении прилагательных .

Упражнения в постановке вопросов от существительного к прилагательному в косвенных падежах. Наблюдение за окончанием вопроса и окончанием прилагательного .

Описание предмета: выделение признаков, характеризующих предмет или его части, выбор нужного прилагательного, использование образных средств языка (слова в переносном значении, сравнения) .

Глагол. Значение в речи .

Дифференциация глаголов, существительных и прилагательных, обозначающих однотипные семантические группы (свет — светить, светлый) .

Времена глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). Их различение по вопросам и значению. Употребление в речи глаголов различных временных категорий .

Число глаголов. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе .

Составление словосочетаний глаголов в различных временных формах с именами существительными, отвечающими на вопросы косвенных падежей .

Употребление глаголов в переносном значении. Включение их в текст .

(Зима пришла, раскинулась по полям и лесам. Снег горит на солнце. Деревья надели белые пушистые шапки.) Составление рассказа по картинке с бытовым сюжетом. Правильное использование временных форм глагола .

Предложение. Текст

Различение предложений в зависимости от цели высказывания:

повествовательные, вопросительные, восклицательные. Правильное их интонирование. Логическое ударение в предложениях .

Простое предложение с однородными членами. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Интонация перечисления .

Однородные члены предложения с союзами а, но. Интонация сопоставления .

Выбор лексического материала для построения различных предложений в зависимости от речевой ситуации (говорить о деле, живо о чем-то рассказывать, что-то доказывать). Составление диалогов с речевыми задачами: хочу сообщить, хочу рассказать, хочу убедить .

Практическое знакомство с обращением. Интонационные особенности .

Культура речи при обращении. Место обращения в предложении. Знаки препинания .

Составление коротких повествовательных текстов с последовательным, развертыванием событий или действий во времени. Использование соответствующих средств связи предложений в тексте: однажды, утром, вечером или сначала, потом, затем, наконец .

Исправление в тексте нарушений в логике и последовательности высказывания (с помощью учителя). Нахождение в тексте речевых недочетов, вызванных неточным или неправильным употреблением слов, неоправданным повтором, нарушением границ предложений, неверным употреблением слов, связывающих одно предложение с другим .

Связная речь Свободный диктант с предварительным разбором: составление плана, выделение опорных слов, средств связи предложений. Самостоятельная запись каждой части .

Изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам с предварительным обсуждением темы, основной мысли, средств связи предложений, подбором заголовка. Коллективная запись вступления и заключения текста, самостоятельная запись основной части .

Изложение повествовательного текста, воспринятого на слух, по данному плану и опорным словам с предварительным обсуждением темы, основной мысли, средств связи, образных слов, подбором заглавия. Самостоятельная запись основной части текста .

Выделение опорных слов из текста с предварительным его анализом (тема, образные слова, средства связи предложений). Озаглавливание текста (тема или основная мысль). Восстановление текста по опорным словам .

Коллективное описание предмета с опорой на картинку или на сам предмет по данному плану. Использование изобразительных средств языка .

Самостоятельное составление текста — описание предмета с предварительным разбором темы, языковых средств и средств связи .

Изложение повествовательного текста по данному плану и опорным словам с предварительным анализом текста (тема, основная мысль, средства связи, изобразительные средства языка). Самостоятельное его воспроизведение .

Коллективный рассказ на основе художественной картины бытового жанра с предварительным обсуждением темы, основной мысли, средств связи, изобразительных средств языка .

Составление текста письма к друзьям, знакомым с элементами описания с предварительным обсуждением темы, структуры текста письма, средств связи .

СЛОВАРЬ: антенна, апельсин, балкон, блокнот, богатство, везде, вдруг, внезапно, вокруг, впереди, вытачка, география, гербарий, гореть, горизонт, директор, договор, естествознание, женщина, интересный, календарь, кефир, командир, комбайн, компас, конфета, материал, металл, мужчина, океан, остров, перрон, печенье, пожалуйста, портрет, прекрасный, равнина, растение, сейчас, семена, середина, сметана, смородина, солдат, соседи, словно, телеграмма, теперь, фанера, хозяин, шоколад, шоссе, экспресс (53 слова) .

Основные требования к умениям учащихся 1-й уровень

• списывать текст целыми словами и словосочетаниями;

• писать под диктовку текст с изученными орфограммами (55—60 слов);

• делить текст на предложения;

• выделять тему текста, участвовать в обсуждении основной мысли;

• самостоятельно воспроизводить текст, воспринятый частями (свободный диктант) после предварительной отработки каждой части (до 60 слов);

• подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу (простые случаи самостоятельно);

• доказывать принадлежность слов к определенным частям речи, ориентируясь на их значение и вопрос с помощью опорных таблиц;

• находить решение орфографических задач с помощью учителя или самостоятельно;

• пользоваться школьным орфографическим словарем .

2-й уровень

• списывать текст целыми словами;

• писать под диктовку текст с предварительно разобранными трудными орфограммами;

• участвовать в обсуждении темы и идеи текста;

• исправлять текст с помощью учителя;

• подбирать однокоренные слова с помощью учителя;

• различать части речи по вопросам с помощью учителя;

• пользоваться школьным орфографическим словарем с помощью учителя .

Компетенции учащихся 6 класса

Учащиеся должны:

- получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики

-научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме

-быть социально адаптированным в плане общего развития и сформированности нравственных качеств .

Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности .

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития .

Учащиеся должны уметь:

Правильно обозначать звуки буквами на письме;

Подбирать группы родственных слов ( несложные случаи);

Проверять написание в корне безударных гласных, звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов;

Разбирать слово по составу;

Выделять имя существительное и имя прилагательное как часть речи;

Строить простое распространенное предложение с однородными членами;

Связно высказываться устно, письменно( по плану);Пользоваться словарем .

Учащиеся должны знать:

Способы проверки написания гласных и согласных в корне слова .

7 класс

Учащиеся должны:

овладеть навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;

получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной речи (форме);

быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств;

Специальная задача коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является основной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности .

Связная речь:

Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку .

Работа с деформированным текстом .

Изложения (с изменением лица и времени) .

Сочинения по картине с дополнением предшествующих или последующих событий .

Продолжение рассказа по данному началу .

Составление рассказа по опорным словам .

Сочинение по личным наблюдениям на основе экскурсий, практической деятельности, имеющихся знаний:

(выбор профессии по объявлению), заявление (о приеме на работу), телеграмма, заполнение бланков по платежам за коммунальные услуги (квартплата, плата за телефон, свет и др.) Основные требования к знаниям и умениям учащихся 7 класса

Учащие должны уметь:

писать под диктовку текст, применяя правила написания слов;

разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

различать части речи;

строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

писать изложение и сочинение;

оформлять деловые бумаги;

пользоваться школьным орфографическим словарем .

Учащиеся должны знать:

главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;

называть части речи, их значение;

наиболее распространенные правила правописания ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 8 класса В конце учебного курса по русскому языку 8 класса

Учащиеся должны уметь:

-писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;

-разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

-различать части речи;

-строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

-писать изложение и сочинение;

-оформлять деловые бумаги;

-пользоваться словарем .

Учащиеся должны знать:

-части речи;

-наиболее распространенные правила правописания слов .

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

I четверть

1.Повторение .

Предложение. Понятие. Предложение простое и сложное. Сложное предложение с союзами и, а, но и без них. Однородные члены предложения .

Диктант по теме «Предложение». Работа над ошибками .

Развитие речи. Работа с деловыми бумагами. Объяснительная записка .

2.Состав слова .

Состав слова. Однокоренные слова. Части слова: приставка, корень, суффикс, окончание .

Правописание ударных и безударных гласных. Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных. Гласные и согласные в приставках. Приставка предлог. Сложные слова. Упражнения на закрепление по теме: "Состав слова" .

Развитие речи. Автобиография .

3.Части речи .

Понятие о частях речи. Их разнообразие .

Имя существительное .

Имя существительное как часть речи. Имя собственное. Существительные единственного числа с шипящей на конце. Склонение имен существительных в единственном числе .

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний имен существительных во множественном числе .

Правописание существительных с шипящей на конце. Несклоняемые имена существительные .

Контрольный диктант за 1 четверть «Имя существительное». Работа над ошибками .

Упражнения на закрепление по теме: «Имя существительное» .

II четверть Имя прилагательное .

Имя прилагательное как часть речи. Согласование прилагательных с существительными .

Родовые окончания прилагательных. Правописание безударных окончаний прилагательных в единственном и множественном числе. Правописание прилагательных на –ий, -ья, -ьи. Склонение прилагательных мужского, женского и среднего рода на –ий, -ья, -ье. Склонение прилагательных во множественном числе на –ьи .

Развитие речи. Восстановленный диктант «Кабанья баня».Работа над ошибками .

Упражнения на закрепление по теме: «Склонение прилагательных в единственном и множественном числе» .

Диктант по теме «Имя прилагательное как часть речи». Работа над ошибками .

Личные местоимения .

Личные местоимения как часть речи. Лицо и число местоимений .

Местоимения 3 лица единственного числа. Склонение местоимений 1, 2 и 3 лица. Правописание местоимений с предлогами. Особенность в правописании личных местоимений 3 лица с предлогами. Развитие речи .

Работа с деловыми бумагами. Заявление .

Контрольный диктант за вторую четверть. Работа над ошибками .

Упражнения на закрепление по теме: «Личные местоимения» .

Урок занимательной грамматики .

III четверть Личные местоимения .

Личные местоимения как часть речи. Лицо и число местоимений .

Местоимения 3 лица единственного числа. Склонение местоимений 1, 2 и 3 лица. Правописание местоимений с предлогами. Особенность в правописании личных местоимений 3 лица с предлогами. Развитие речи .

Работа с деловыми бумагами. Заявление .

Контрольный диктант за вторую четверть. Работа над ошибками .

Упражнения на закрепление по теме: «Личные местоимения» .

Глагол .

Глагол как часть речи. Понятие. Значение в речи. Неопределенная форма глагола. Правописание шипящих на конце слова. Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола. Род и число. Не с глаголами .

Изменение глаголов по лицам и числам. Правописание глаголов 2 лица ед .

числа. Правописание глаголов 3 лица на –тся и –ться .

Развитие речи. Изложение «Рыба-прилипала». Работа над ошибками .

Упражнения на закрепление по теме: «Правописание глаголов 2 и 3 лица» .

Диктант по теме «Изменение глаголов по временам и числам». Работа над ошибками .

Спряжение глаголов. Понятие. Личные окончания глаголов I и II спряжения .

Правописание ударных и безударных личных окончаний глаголов .

Определение спряжения глагола по окончанию .

Развитие речи. Сочинение по рисунку. Работа над ошибками .

Правописание безударных личных окончаний глаголов II спряжения .

Правописание безударных личных окончаний глаголов I спряжения .

Распознавание спряжений глагола по неопределенной форме. Упражнения на закрепление по теме: «Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения». Способы проверки безударных окончаний существительных, прилагательных и глаголов .

Контрольный диктант за третью четверть. Работа над ошибками .

Развитие речи. Работа с деловыми бумагами. Анкета .

Урок занимательной грамматики .

IV четверть Предложение .

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Простое предложение нераспространенное и распространенное. Главные члены предложения нераспространенные и распространенные. Запятая при однородных членах предложения. Однородные члены предложения с союзами и без них. Однородные члены предложения нераспространенные и распространенные .

Диктант по теме «Предложение с однородными членами». Работа над ошибками .

Обращение. Понятие. Знаки препинания при обращении .

Виды предложений по интонации. Знаки препинания. Сложное предложение .

Понятие. Сложное предложение с союзами и, а, но. Различие сложного предложения с союзом И и однородных членов предложения, связанных союзом И. Сложное предложение с союзными словами. Знаки препинания .

Развитие речи. Составление рассказа по картине В. Маковского "Свидание" .

Работа над ошибками .

Упражнения на закрепление по теме: «Предложение» .

Развитие речи. Работа с деловыми бумагами. Объявление .

Повторение .

Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова .

Правописание безударных окончаний разных частей речи .

Контрольный диктант за IV четверть. Работа над ошибками .

Спряжение глаголов Развитие речи. Изложение «Мать и сын». Работа над ошибками .

Простые и сложные предложения. Упражнения на закрепление изученного .

Урок занимательной грамматики .

Словарь (44 слова) .

Работа со словарными словами ведется в процессе изучения всего программного материала по русскому языку .

Абонемент, аэродром, бандероль, бюллетень, галантерея, гарнитур, гражданин, демократия, демонстрация, искусство, капитализм, кафе, квалификация, квитанция, клиент, коловорот, конституция, континент, кулинария, национальность, образование, операция, отечество, парашют, пациент, пианино, почтамт, промышленность, радиоприемник, регистратура, рентген, санаторий, секретарь, телеграф, территория, типография, фестиваль, фойе, швея, экскаватор, экспедиция, элеватор, электростанция, эскалатор .

К началу 9 класса обучающиеся должны уметь:

-писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;

-разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

-различать части речи;

-строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;

-писать изложение и сочинение;

-оформлять деловые бумаги;

-пользоваться словарем .

Грамматика и правописание В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития .

Звуки и буквы В 9 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи .

Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору .

Слово .

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов)и др .

Части речи Изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма .

Предложение .

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с особыми возможностями здоровья к самостоятельной жизни, к общению .

Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки .

Связная речь .

Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности умственно отсталых школьников излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию .

Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение .

В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма .

Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.) .

Количество уроков, предусмотренных учебным планом – 104 часа в учебном году (3 часа в неделю) .

Способы проверки умений и навыков:

• Диктант

• Написание изложений, сочинений

• Самостоятельная работа Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

- писать небольшие по объему изложение и сочинения творческого характера;

- оформлять все виды деловых бумаг;

- пользоваться словарем .

Учащиеся должны знать:

- части речи, использовать их в речи;

- наиболее распространенные правила правописания слов .






Похожие работы:

«КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №1 II мл. гр КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №2 Комплекс ОРУ "Дружная семья" Комплекс ОРУ "Веселые погремушки" Инвентарь: погремушки из расчета по 2 штуки на каждого ребенка.1. И. п.: ноги слегка расставить, руки за спину; хлопнуть перед ли...»

«Октябрь 2014 №2 ОКТЯБРЬ Вот и закончился октябрь. Немало нового и интересного произошло тем временем в нашей школе. Многие из наших учеников уже успели привыкнуть к школьной жизни и начали полноценную учебу. День Учителя Неделя Карьеры Балтийский путь Гость из Мьянмы Наш театр 3 октября прошел День Учите...»

«1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Программа по дисциплине "Практика устной и письменной речи" направления подготовки 44.03.05 "Педагогическое образование" составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО, согласно которым объектами профессиональной деятельности бакалавра по направл...»

«Управление образования Администрации г. Вологды муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида № 22 "Ласточка" Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности "Топ-хлоп, малы...»

«Дополнительная образовательная общеразвивающая программа "Лыжные гонки" Направленность: физкультурно-спортивная Уровень: ознакомительный Возраст обучающихся: 9-13 лет Срок реализации: 9 месяцев Педагог дополнительного образования: Кондратьева Александра.Юрьевна Реброва Елена.Евгеньевна Москва 20...»

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА "Упражнения для развития воображения на уроках мультипликации" Юрий Мещеряков старший педагог студии игрового кино и анимации "Ровесник" Нарва 2017 Содержание: 1. Аннотация_2 2. В...»

«Развитие гибкости мышления у учащихся начальных классов с использованием комбинаторных заданий И.И. Целищева, И.Б. Румянцева нельзя недооценивать и использование внеурочных форм работы с детьми. Наш педагогический опыт неод Федеральный государственный образо нократно убеждал нас,...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №45 Изобразительное искусство Исследовательская работа Тема: Эпоха Стива Джобса в промышленном дизайне Автор работы: Тимошечкин Илья Евгеньевич, 11 класс.Руководитель: Барбутько Юлия Юрьевна, учитель изобразительного искусства и мировой художественной культуры г. Комсомольск-на...»






 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.