WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

««ГИМНАЗИЯ №1» ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА «ПРОВЕРЕНО» «УТВЕРЖДЕНО» Заместитель директора по УВР Директор МБОУ Гимназии №1 г.о. Самара / Загребова Л.Е / Михайлина Л.Г 24 ноября ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ №1» ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА

«ПРОВЕРЕНО» «УТВЕРЖДЕНО»

Заместитель директора по УВР Директор МБОУ Гимназии №1 г.о. Самара

____________ / Загребова Л.Е

____________ / Михайлина Л.Г

24 ноября 2017г. Приказ № 154/од от 5 декабря 2017г .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

«В МИРЕ АНГЛИЙСКИХ ЗВУКОВ»

В форме кружок Класс 1 АГ Уровень Начальное обще образование Учитель/ учителя Анисифорова О.М., Еремина К.В .

Количество часов по учебному плану в неделю в год за уровень Выходные данные Программа составлена на основании авторской программы «Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ [В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.]; под ред. В. А. Горского. – 4-е изд.

– М:

Просвещение, 2014. – 111с. – (Стандарты второго поколения) .

Учебник: А.И.Смирнова, В.А. Кронидова Используемые методические «Практическая фонетика английского языка. Для пособия первого года обучения школьников английскому языку» СПб.: Рид, 2015 .

«РАССМОТРЕНО»

на Методическом объединении учителей иностранных языков Протокол № 1 от 28 августа 2017 г .



Самара 2017/2018 учебный год Пояснительная записка Настоящая программа разработана в соответствии с ФГОС НОО (приказ МО РФ от 06.10.2009 года № 373) на основе авторской программы «Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование» авторов В. А. Горского, А .

А. Тимофеева, Д. В. Смирнова и других .

Программа разработана с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и системно-деятельностного подхода .

Стратегическая цель российского образования – воспитание успешных граждан, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками .

Исходя из этого, ФГОС ставит перед образовательными учреждениями задачу формирования у младших школьников компетентностей, соответствующих требованиям XXI века .

Большая роль в решении этой задачи отводится внеурочной деятельности. Она призвана осуществить взаимосвязь и преемственность с общим образованием. Внеурочная деятельность организуется для социализации младших школьников. Создаются условия для развития значимых позитивных качеств личности, реализации творческой и познавательной активности, чтобы каждый обучающийся мог проявить и раскрыть своё «Я». Главное при этом – обеспечить устойчивое развитие воспитательных результатов, так как личность обучающегося является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации .

Курс «В королевстве английских звуков» имеет общеинтеллектуальную направленность и является вариативной программой организации внеурочной деятельности по английскому языку первоклассников .

Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных навыков, необходимых для успешного интеллектуального развития .

Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности младшего школьника, позволяет ему проявить себя, выявить свой творческий потенциал .





Данная программа построена на следующих психолого-педагогических принципах:

• развивающего обучения;

• проблемного обучения .

Предлагаемая программа направлена на создание базы для дальнейшего изучения английского языка в начальной школе .

Общая характеристика курса Язык является средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют формирования коммуникативной компетенции младших школьников в рамках их филологической подготовки .

Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Поликультурное образование современного младшего школьника включает изучение иностранного языка, что необходимо для успешной социализации в современном многоязычном мире .

Первое знакомство с английским языком происходит на звуковом, фонетическом уровне. Правильность английского произношения влияет на смысл высказывания .

Поэтому формирование произносительных навыков является одной из основных задач .

Фонетика является той базой, на которой основывается практика языка: чистота произношения звуков, правильное говорение и понимание речи, знание правил чтения букв, а также понимание некоторых грамматических явлений, имеющих фонетическую основу .

Постановка правильной артикуляции на начальном этапе обучения английскому языку

– это гарантия отсутствия необходимости коррекции его в будущем .

Для овладения фонетической базой английского языка необходимо усвоить артикуляционный уклад, характерный для носителей этого языка, т. е. привычное положение органов речи в момент отсутствия артикуляционных движений. С помощью специальных упражнений следует добиться того, чтобы артикуляционный уклад английского языка со временем стал для младших школьников привычным, и они могли даже не замечать перестройки с одного артикуляционного уклада на другой .

Основные требования к произношению – фонематичность и беглость .

Обучающиеся должны овладеть всеми фонемами, основными интонационными структурами наиболее распространённых типов простых и сложных предложений .

Для обучения фонетике используются сказки, с использованием метафор, несущих смысл, связанный с позитивным представлением младшего школьника о себе и окружающем мире. Также используются фонетические игры и скороговорки .

Иностранный язык входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру младшего школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций .

Предмет «Иностранный язык» носит деятельностный характер, что соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно .

Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другой вид деятельности, свойственный ребёнку данного возраста, - игровую .

Залогом успешной коммуникации являются способность к управлению собственными эмоциями и создание благоприятной эмоциональной атмосферы в отношениях с другими младшими школьниками .

Исходя из того, что форсировать развитие младшего школьника нельзя, признаем большое значение игровой деятельности как способа обучения иноязычной устной речи .

По мнению Е. И. Негневицкой именно в игре формируются основные компоненты самостоятельной учебной деятельности. «Освоение языка через игру – это увлекательно, быстро, просто и качественно. … Задействованы абсолютно все виды речевой деятельности, все чувства. Одновременно задействуется слуховая и зрительная память»

[9] .

Данная программа основывается на УМК: Учебник: А.И.Смирнова, В.А. Кронидова «Практическая фонетика английского языка. Для первого года обучения школьников английскому языку» СПб: Рид, 2015 .

Цель освоения программы Курс нацелен на создание условий для интеллектуального развития младшего школьника и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка .

Изучение курса направлено на решение следующих задач:

• Обучающие:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания;

формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с носителями языка;

расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной речью на английском языке на элементарном уровне;

формирование умения применять технологию языкового самообразования, способов самонаблюдения и самоанализа своего языкового развития;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

формирование у обучающихся положительной мотивации к изучению английского языка .

Воспитательные:

• формирование у обучающихся способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения системы личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий;

духовно-нравственное воспитание младшего школьника .

Развивающие:

• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения;

развитие познавательных способностей, овладение умением работы в группе;

развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр;

развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в разных видах деятельности .

Отличительные особенности программы

Отличительными особенностями данной программы являются:

• определение видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса;

• в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;

• достижение прогнозируемых результатов отслеживается в рамках внутренней системы оценки учителем .

Этапы реализации программы:

№ название этапа срок деятельность 1 Подготовительный май – август 1. Проведение анкетирования среди родителей 2017 года будущих первоклассников с целью выявления желающих осваивать данную программу .

2. Изучение пакета материалов ФГОС НОО .

3. Разработка данной рабочей программы .

Деятельностный сентябрь 2017 Организация внеурочной деятельности 2 .

года – май первоклассников по данной программе .

2018 года Аналитический май – июнь 1. Подведение итогов работы по данной 3 .

2018 года программе .

2. Составление рекомендаций и предложений по реализации данной рабочей программы .

В соответствии с содержанием программы предусмотрено проведение аудиторных занятий в количестве 22. Занятия проводятся в кабинете, где в наличии имеется оборудование, необходимое для развития коммуникативной компетенции, ИКТ – компетентностей, исследовательских и проектных умений младших школьников .

11 занятий являются внеаудиторными, в том числе: образовательные экскурсии, фонетические, ролевые, дидактические и подвижные игры .

Данная программа адресована первоклассникам, то есть детям шести-семи лет .

Главная особенность детей этого возраста – первичное осознание позиции школьников через новые обязанности, которые они учатся выполнять. Появляется острое желание быть успешным во всех видах деятельности .

Включение в новую социальную среду, освоение новых видов деятельности требуют от ребёнка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением. Однако, в связи с особенностями психофизиологического развития детей шести-семи лет, первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны .

Моторные навыки, мелкие движения рук ещё очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при работе с бумагой и ножницами .

Внимание первоклассников имеет небольшой объём, неустойчиво. Поэтому для концентрации ему требуется внешняя помощь (интересная наглядность, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание во многом определяется темпераментом .

У первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные сведения и события .

Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное .

Ребёнок постепенно учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Появляется качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности .

По мере овладения новыми видами деятельности умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и опорой на наглядность .

Дети приобретают способность действовать «в уме» и анализировать, то есть раскладывать целое на части, выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. По мере развития детей, расширения их кругозора такая способность совершенствуется .

Развитие мышления ведёт к возникновению и развитию таких новых образований, как внутренний план действий, анализ и рефлексия .

Развитие внутреннего плана действий, то есть «действий в уме» обеспечивает способность ориентироваться в деятельности, планировать её .

Развитие рефлексии, то есть способности рассматривать и оценивать собственные действия, анализировать их, обеспечивает ребёнку возможность осознавать свои действия .

Это происходит только тогда, когда он умеет рассказать о своем действии, объяснить что и для чего он делает .

Также в этот период ребёнок учится управлять своим поведением, его поведение становится произвольным. Ребёнок начинает действовать, руководствуясь нормами и правилами поведения .

Набор детей в группы осуществляется свободно в соответствии с желанием родителей и самих младших школьников .

Курс рассчитан на 33 часа. Частота проведения и длительность занятий максимально исходят из потребностей и интересов младших школьников в общении и познании, и составляет 1 час в неделю продолжительностью 35 минут .

ИКТ – компетентности, исследовательские и проектные умения Развитие личности – важнейшая задача современного образования. Общество требует проявления у человека таких социально значимых качеств, как готовность к творческой деятельности, самостоятельность, ответственность, способность решать задачи в нестандартных ситуациях. Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера сейчас необходимы каждому человеку независимо от профессии. Всё это предъявляет качественно новые требования к общему образованию, цель которого – заложить потенциал обогащённого развития личности. Сегодня невозможно представить внеурочную деятельность без использования ИКТ .

Особенным в смысле освоения ИКТ и начала формирования ИКТ-компетентности является период первого года обучения в школе. В это время происходит знакомство обучающихся с большинством инструментов деятельности, с которыми они будут работать в начальной школе .

Опыт сегодняшнего первоклассника позволяет ему начать использовать ИКТ для образовательных задач уже на начальной стадии обучения в школе. Первоклассник активно работает на компьютере. В этой деятельности он чувствует себя достаточно успешным, она является для него привлекательной .

Ориентировка первоклассников в ИКТ и формирование способности применения их на практике очень важны на ступени начального общего образования, поскольку ИКТкомпетентность является фундаментом для формирования УУД .

Владение информационной компетентностью в сочетании с квалифицированным использованием современных средств информационно-коммуникационных технологий составляет суть ИКТ-компетентности .

Учебная ИКТ-компетентность – это способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями .

Формирование ИКТ-компетентности происходит в процессе внеурочной деятельности в рамках системно-деятельностного подхода .

Чтобы адаптироваться в жизни, стать востребованным и компетентным специалистом в условиях стремительного возрастания потока информации и развития информационнокоммуникационных технологий младшему школьнику необходимо научиться использовать все возможности ИКТ с целью самостоятельного исследования и добывания необходимых знаний и умений .

Приоритетная задача общества и государства и важная цель образования – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России .

Достижению этой цели способствует реализация ФГОС НОО .

На этапе обучения в начальной школе у обучающихся формируется способность активно реагировать на новизну и сложность меняющегося мира, развивается активное познавательное отношение к действительности. Этому способствует исследовательская деятельность обучающихся .

Так, в первом классе на занятиях внеурочной деятельностью по курсу «В мире английских звуков» формируются следующие исследовательские умения:

• задавать вопросы самому себе и собеседнику;

• наблюдать;

• общаться .

В данном случае цель учителя помочь младшему школьнику развить высокий уровень ценностного отношения к исследовательской деятельности. Он включает в себя интерес к исследовательской деятельности, радость открытия, стремление к самовыражению .

XXI век даёт заказ на выпускников, обладающих современным мышлением, т. е .

способных ориентироваться в незнакомой ситуации, умеющих извлекать необходимую информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Так же в век информатизации, когда один человек не в состоянии осмыслить весь поток информации, важно умение работать как самостоятельно, так и в команде .

Для развития самостоятельности, формирования активности и инициативности обучающегося, развития его исследовательских, самооценочных и рефлексивных навыков, познавательного интереса применяется метод проектов .

Внешний результат любого проекта можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. А вот внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности .

В процессе работы над проектом осуществляется партнёрское общение, что способствует формированию коммуникативных навыков. Обучающиеся также приобретают навыки организации рабочего пространства и использования рабочего времени. Младшие школьники учатся собирать, хранить и использовать информацию.

Для этого применяются цифровые технологии:

• фиксации информации;

• извлечения информации;

• переноса информации в компьютер;

• использования имён информационных объектов;

• создания неалфавитных информационных объектов .

Проектная деятельность имеет краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями первоклассников .

На занятиях по курсу «В мире английских звуков» осуществляется работа над двумя проектами: «Моя семья» и «Путеводитель по стране «Фонетика» .

В рамках первого проекта обучающиеся:

• оформляют альбом в среде программирования ПервоЛого;

• оформляют титульный лист;

• проводят фотосессию с помощью цифрового фотоаппарата;

• вставляют фотографии в электронный альбом;

• рассказывают о членах своей семьи .

В рамках второго проекта первоклассники:

• оформляют альбом в среде программирования ПервоЛого;

• оформляют титульный лист;

• ищут, фиксируют и извлекают информацию о транскрипционных знаках из среды Интернет;

• изображают замки, пространство между ними и жителей страны «Фонетика» с помощью графического редактора;

• вставляют полученную информацию и рисунки в электронный альбом;

• рассказывают о главных жителях страны «Фонетика» и своих любимых английских звуках .

Внеурочная деятельность с использованием ИКТ обеспечивает широкую творческую деятельность младшего школьника в информационной среде, положительный эмоциональный настрой, создаёт ситуацию успеха .

Прогнозируемые результаты освоения программы и способы их проверки Реализация программы предполагает координацию усилий разных участников образовательного процесса: семьи, школы, образовательных и общественных организаций и т.д. по достижению планируемых образовательных результатов. В процессе освоения программы обучающимся предлагаются различные виды и формы творческой, интеллектуальной и художественно-прикладной деятельности. Предполагается участие обучающихся в ежегодных мероприятиях творческой и интеллектуальной направленности, организуемых общественными организациями г.о. Самара и области (Представительство издательского центра Macmillan, экзаменационный и тренинговый центр Лэнгвидж Эссистент, Региональный центр «Одаренные дети» и др.), а также МБОУ Гимназией №1 г.о. Самара (интеллектуальный и художественно-прикладной конкурс «Книжкина неделя», общегимназическое мероприятие Рождественская гостиная, тематические языковые праздники с участием семей обучающихся (St. Valentine’s Day)) .

Кроме того, обучающимся предлагается участие в международных конкурсах по иностранным языкам (Конкурс по английскому языку British Bulldog, Конкурс Золотое руно по иностранным языкам). В рамках данных мероприятий создаются условия для естественной актуализации и активизации полученных в рамках освоения образовательной программы знаний и умений на разных уровнях обученности и разным составом участников .

Результатами освоения программы «В мире английских звуков» являются личностные, метапредметные и предметные результаты .

Личностные результаты:

• осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания и обучения, поиск и размещение соответствующих ресурсов – направленность на саморазвитие;

• способность выявлять, анализировать и решать проблемы;

• способность к применению новых идей и доведению их до других людей, открытость новым и разнообразным перспективам, точкам зрения – творчество и любознательность;

• развитие критического и системного мышления, обуславливающего совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах;

• осознание себя гражданином своей страны;

• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

• осознание языка, в том числе английского, как основного средства общения между людьми;

• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через сказки, скороговорки и игры);

• уважительное отношение к иному мнению и культуре других народов .

Метапредметные результаты:

• развитие способности работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности в пределах потребностей и возможностей (в том числе речевых) младшего школьника;

• развитие способности продуктивно работать в коллективе, сопереживая партнёрам по общению и уважая различные мнения;

• развитие способности действовать в интересах сообщества – социальная ответственность;

• развитие способности переносить надпредметные умения из одной области знаний в другую;

• развитие умения находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами;

• развитие коммуникативных способностей младшего школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

• формирование мотивации к изучению иностранного, в том числе, английского языка .

Предметные результаты:

• овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, слово .

В коммуникативной сфере, т. е.

во владении английским языком как средством общения:

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

приобретение начальных навыков общения с носителями английского языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;

В аудировании:

понимание на слух речи учителя и сверстников;

извлечение конкретной информации из услышанного;

вербальная/ невербальная реакция на услышанное;

использование языковой догадки .

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

Фонетическая сторона речи адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение особенностей интонации основных типов предложений .

Лексическая сторона речи распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц;

понимание значения используемых лексических единиц;

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной речью на английском языке, расширение лингвистического кругозора .

Грамматическая сторона речи распознавание и употребление в речи изученных грамматических явлений .

Социокультурная осведомлённость:

знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах .

В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, слов, словосочетаний, простых предложений;

умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

умение пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

умение действовать по образцу при составлении собственных высказываний;

умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах .

В ценностно-ориентационной сфере:

представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

приобщение к культурным ценностям другого народа .

В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах .

Способом определения результативности программы является выявление с помощью естественно-педагогического наблюдения следующих показателей:

• поведение младших школьников на занятиях: живость, активность, заинтересованность, инициативность;

• степень помощи учителя в процессе выполнения заданий;

• рост мотивации к активной познавательной деятельности;

• сформированность коммуникативной и исследовательской компетентностей, организаторских способностей, рефлексивных навыков;

• качественное изменение в личностном развитии;

• удовлетворённость участников деятельности её организацией и результатами .

Универсальные учебные действия Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения закрепляет линию на раннее обучение, что положительно скажется на развитии иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения .

Обучение иностранному языку на начальном этапе призвано обеспечить достаточную готовность младших школьников к успешному включению в иноязычную речевую деятельность. Данная готовность обеспечивается сформированностью основных компонентов учебной деятельности по овладению иностранным языком и развитием универсальных учебных действий .

В соответствии с ФГОС важнейшей задачей обучения иностранному языку в начальной школе является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию .

В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока:

личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

познавательный; коммуникативный .

Применительно к учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью можно выделить следующие виды личностных действий:

• действия в личностном самоопределении (связанные с формированием Яконцепции);

• действия смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между результатом учебной деятельности по овладению иностранным языком и тем, что побуждает эту деятельность, ради чего она осуществляется. Младший школьник должен понимать, зачем он слушает и говорит на иностранном языке;

• действия нравственно-этической ориентации, обеспечивающие личностный моральный выбор – оценка того, что обучающийся слышит на иностранном языке и того, что говорит сам (осваиваемое содержание), исходя из нравственных ценностей – социальных и личностных .

Регулятивные действия обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью:

• Действия целеполагания – постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно младшему школьнику, и того, что ещё неизвестно и предстоит освоить. Маленький обучающийся хочет понимать, что он будет делать и зачем он будет это делать .

Только так развиваются необходимые для успешной учебной деятельности субъектные свойства младшего школьника .

• Действия планирования – определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на чужом языке с учётом конечного результата – способности использовать иностранный язык как новое средство общения; умение действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность .

• Действия прогнозирования – вероятностное прогнозирование при восприятии текстов при аудировании, а также предвосхищение результатов своей деятельности по овладению иностранным языком и уровня своих умений .

• Действие контроля – сличение результатов своих речевых действий и деятельности в целом с заданным образцом-эталоном с целью выявления отклонений от образца, то есть умение контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с учителем и сверстниками; адекватное восприятие и понимание оценки учителя и сверстников .

• Действие коррекции – внесение необходимых корректив в свои действия речепорождения и речевосприятия в случае расхождения заданного эталонаобразца и его результата, реального речевого действия, то есть умение видеть ошибку и исправлять её как с помощью, так и без помощи учителя .

• Действия оценки/ самооценки – осознание обучающимся того, как хорошо он научился понимать на слух иноязычную речь и говорить на иностранном языке, на каком уровне он находится и чем ещё предстоит овладеть и чему научиться, чтобы пользоваться иностранным языком как настоящие английские мальчики и девочки .

Действия саморегуляции – умение сосредоточиться на выполнении речевых • действий, умение проявить волевое усилие и настойчивость для достижения целей, для преодоления неудач или когда что-то не получается с первого раза при общении на иностранном языке, преодолевать импульсивность и непроизвольность .

Действия саморегуляции формируются через выполнение заданий, когда нужно действовать в соответствии с заданной целью, самостоятельно, следуя образцу и заданному правилу, когда даётся установка на поиск способов решения коммуникативных и познавательных задач, когда дети учатся взаимодействовать со сверстниками и учителем .

Познавательные универсальные действия представляют самый обширный блок действий, поскольку включают общеучебные и логические действия, а также действия по постановке и решению проблемы .

Общеучебные универсальные действия:

• Действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи. Например, ознакомление с языковыми средствами иноязычного общения организуется таким образом, что дети сами формулируют познавательные задачи:

«А какие сигналы используют англичане, чтобы показать, где один предмет, а где много?»;

• Действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного речевого высказывания на иностранном языке;

• Действия по выбору языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения;

• Действия, связанные с рефлексией деятельности по овладению иностранным языком, контролем и оценкой процесса и результатов иноязычной речевой деятельности .

Логические универсальные действия могут быть связаны с:

• анализом объектов усвоения (языковых и речевых) разного уровня, например, грамматических структур с целью выделения признаков, существенных для понимания условий их употребления в иноязычной речи;

• синтезом объектов усвоения, то есть составлением целого из частей – самостоятельным достраиванием предложения с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетаний);

• доказательством своей точки зрения .

Постановка и решение проблемы предполагает действия по формулированию проблемы творческого и поискового характера и её самостоятельному решению .

Коммуникативные действия обеспечивают:

• социальное взаимодействие, включающее учёт точек зрения партнёров по общению или деятельности;

• умение слушать и вступать в диалог;

• умение участвовать в коллективном обсуждении проблем;

• умение интегрироваться в группу сверстников;

• умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

• планирование учебного сотрудничества со сверстниками и учителем;

• управление поведением партнёра по иноязычному общению (взаимоконтроль, коррекция и оценка его речевых действий);

• умение точно выражать свои мысли на иностранном языке в соответствии с задачами и условиями общения;

• постановка вопросов разного рода в процессе освоения языковых средств общения и деятельности иноязычного общения при аудировании и говорении .

Уровень результатов работы по программе Ожидаемые результаты работы по программе «В мире английских звуков распределяются по первому уровню .

Объектом познавательной деятельности становится собственно социальный мир, жизнь людей и общества: его структура и принципы существования, нормы этики и морали, базовые общественные ценности, особенности межнациональных и межконфессиональных отношений .

В рамках данной программы младшие школьники приобретают социальные знания, которые нужны человеку для полноценного проживания повседневной жизни, успешной социализации в обществе. К обучающимся приходит первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни .

Младшие школьники приобретают знания об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий .

Форма подведения итогов работы

–  –  –

1. Сказка о язычке. Понятие о фонетике. Фонематический строй английского языка .

2. Где живут звуки. Графиня транскрипция. Виды звуков речи. Их дифференциация .

3. Изготовление зеленой крепости с колокольчиком для звонких согласных звуков. Соседи [b] и [d]. Работа с цветной бумагой, ножницами, клеем и картоном .

Отличительные черты звонких согласных звуков английского языка .

4. Охранник ворот [m] и охранник внутренней двери крепости [n]. Отработка произношения звуков [m] и [n] .

5. Любимые блюда друзей [], [j] и [l]. Ролевая игра. Отработка произношения звуков [], [j] и [l] .

6. Почему Мистер [v] не может помочь мальчику Willy из скороговорки Мистера [w]. Фонетическая игра. Дифференциация звуков [v] и [w] .

7. Встреча жуков [z] и [] с щенком []. Ролевая игра. Дифференциация звуков [z] и []. Отработка произношения звука [] .

8. Сходство и различие англичанина Мистера [r] и россиянина Господина Р .

Познавательная беседа. Дифференциация английского звука [r] и русского звука [р] .

9. Песня «Откуда ты?» Разучивание и исполнение песни. Введение и отработка структур «Where are you from? I am from.../ Откуда ты? Я из…»

Изготовление синей крепости для глухих согласных звуков. Работа с цветной бумагой, ножницами, клеем и картоном. Отличительные черты глухих согласных звуков английского языка .

10. Кому пират [p] привёз в подарок свежую рыбу [f]. Ролевая игра. Отработка произношения звуков [p] и [f] .

11. Приключения тигрёнка [t] и шоколадного батончика []. Инсценировка диалога. Дифференциация звуков [t] и [] .

12. Крепости для гласных звуков. Граф Монофтонг. Познавательная беседа .

Отличительные черты английских монофтонгов .

13. Краткие монофтонги. Познавательная беседа. Отличительные черты кратких монофтонгов английского языка .

14. Долгие монофтонги. Познавательная беседа. Дифференциация кратких и долгих монофтонгов .

15. Сказка про братьев [] и [i:]. Восприятие на слух сказки с опорой на презентацию .

Дифференциация монофтонгов [] и [i:] .

16. Сказка про подруг [] и [:]. Восприятие на слух сказки с опорой на презентацию .

Дифференциация монофтонгов [] и [:] .

17. Беседа птиц [] и [:] в волшебном лесу. Фонетическая игра. Дифференциация звуков [] и [:] .

18. Сказка про сестёр [e] и []. Фонетическая игра. Дифференциация звуков [e] и [] .

19. Скороговорка сестры [] про свою любимую кошку. Разучивание скороговорки .

Отработка произношения звука [] .

20. Принцесса [:] и тихоня []. Ролевая игра. Дифференциация звуков [:] и [] .

21. Принц Дифтонг и его подданные. Познавательная беседа. Отличительные черты английских дифтонгов .

22. Как здороваться и прощаться с помощью [a]. Фонетическая игра. Отработка формул приветствия и прощания .

23. Как пригласить друзей играть с помощью [e]. Фонетическая игра. Отработка формул приглашения к действию .

24. Как с помощью [a] выразить восхищение и любопытство. Фонетическая игра .

Отработка лексических единиц для выражения восхищения и любопытства .

25. Как с помощью [] выразить несогласие и удивление. Фонетическая игра .

Отработка лексических единиц для выражения согласия и несогласия .

26. Сказка про Дракончика. Восприятие на слух сказки с опорой на презентацию .

Отработка произношения звуков .

27. Знакомство с семьёй []: мамой, папой, сестрой, братом, бабушкой и дедушкой. Ролевая игра. Введение и отработка лексических единиц-названий членов семьи .

28. Стихотворение «Моя семья». Разучивание и декламация стихотворения .

Активизация употребления лексических единиц-названий членов семьи и структуры «How I love them all./ Как я люблю их всех» .

29. Ближайшие родственники семьи [] тётя и дядя. Инсценировка диалога .

Отработка произношения лексических единиц «aunt, uncle/ тётя, дядя» .

30. Звуковое письмо Графине Транскрипции о себе и своей семье. Короткий рассказ о себе и своей семье .

31. Экскурсия в магазин игрушек. Стихотворение «Игрушки». Отработка лексических единиц-названий игрушек. Разучивание и декламация стихотворения .

Активизация употребления лексических единиц-названий игрушек .

32. Стихотворение «Медвежонок». Разучивание и декламация стихотворения .

Отработка произношения звуков

33. Защита проекта «Путеводитель по стране «Фонетика». Оформление электронного фотоальбома о стране "Фонетика". Практика произношения английских звуков .

Методическое обеспечение программы Внеурочная деятельность по курсу «В мире английских звуков» осуществляется в следующих формах: индивидуальной, фронтальной, парной, групповой и коллективной .

При этом ведущими формами являются парная и групповая работа при условии соблюдения индивидуального и дифференцированного подхода к младшим школьникам .

Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся .

В зависимости от уровня деятельности обучающихся применяются следующие методы:

• объяснительно-иллюстративный (восприятие и усвоение готовой информации);

репродуктивный (воспроизведение полученных знаний и освоенных способов • деятельности);

–  –  –

проектный (организация и использование рабочего времени, работа с • информацией, оценивание своих возможностей, осознание своих интересов) .

По способу организации занятия используются следующие методы:

• словесный (беседа, диалог, стихотворение, песня, сказка);

наглядный (иллюстрации, презентации, наблюдения);

• игровой (перевоплощение, фантазирование, живая наглядность, импровизация);

• практический (выполнение творческих зданий) .

• Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приёмы игрового обучения (фонетические, дидактические, ролевые игры), проектной, физической и других видов деятельности. Проводятся познавательные беседы, творческие мастерские, образовательные экскурсии .

Дидактические материалы:

УМК:

I .

• Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образований: учебно-методическое пособие: в 3 ч. / авторы-сост.: В. Г .

Черемисина, Е. А. Пахомова, О. Б. Лысых и др.; под общей ред. Н. Э. Касаткиной, Е. Л .

Рудневой. — Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. — Часть III. –50 с .

• Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. – М:

Просвещение, 2013. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам) .

• Учебник: А.И.Смирнова, В.А. Кронидова «Практическая фонетика английского языка. Для первого года обучения школьников английскому языку» СПб.: Рид, 2015 .

Дополнительная литература:

II .

• «Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст] / А. Г .

Антипов, А. В. Петрушина, Л. И. Скворцова и др.» – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2010. – 104 с .

• Перевозчикова Л.В. Формирование метапредметных результатов дистанционных форм внеурочной деятельности по русскому языку и литературе // Пермский педагогический журнал. – 2015. – № 7. – С.93-96 .

• Моисеенко О. А. «Ролевые игры для малышей. Учебное пособие». - Белгород:

изд-во ПОЛИТЕРРА, 2010. - 56 с .

• «Учимся говорить по-английски в 1 классе начальной школы. Учебнометодическое пособие; под редакцией Н. Д. Епанченцевой, Е. А. Карабутовой». - Белгород:

изд-во ПОЛИТЕРРА, 2008. - 125 с .

–  –  –

Материально-техническое оснащение учебно-образовательного процесса в соответствии с содержанием курса:

К – комплект;

Д – демонстрационный № наименования объектов и средств материально-технического обеспечения количество

–  –  –

Список литературы, используемой для разработки программы и организации образовательного процесса:

1. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.:

Просвещение, 2013. – 96 с .

2. «Английский язык. Учимся и играем на уроках английского языка. 2 – 4 класс:

Пособие для учителя»/ Авт.-сост. Н. Г. Брюсова. М.: Дрофа, 2009, 160 с .

3. Вербовская М. Е., Шишкова И. А. «Английский язык для малышей». / Под редакцией Н. А. Бонк. Книга для родителей и преподавателей. М.: АОЗТ «Издательство Рученькина», Мн: ИООО «Современное слово», 2010, 176 с .

4. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:

пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения) .

5. И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко «Английский язык .

Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II – IV классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка». – М.: Просвещение, 2012, 96 с .

6. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя» / под ред. А. Г. Асмолова. М.:

Просвещение, 2009, 151 с .

7. Сергиенко, М.А. Мастер-класс по теме: «Игровой метод в обучении английскому языку» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

М., 2011 – URL: http://festival.1september.ru/articles/412195/

8. Комаров А. Н. «Занимательная фонетика». http://www.nedva.ru/b/index.htm

9. Лимина А. В. «Первые шаги в освоении технологии деятельностного метода при обучении английскому языку «Школа 2000…» - Вып. 5 – М., УМЦ «Школа 2000…», 2005 г .

10. Никитенко З.Н. Технология обучения лексики в курсе английский язык для детей 6 лет в 1 классе средней школы // Иностранные языки в школе. – 2009. – №4. – С. 52Никитенко З. Н. «Развитие и контроль рецептивных умений младших школьников». http://eng.1september.ru/view_article.php?ID=200902207

12. Никитенко З. Н. «Специфика обучения английскому языку в начальной школе» .

http://eng.1september.ru/view_article.php?ID=200901909 13. «Планируемые результаты начального общего образования»/ под ред. Г. С .

Ковалёвой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2008, 120 с .

14. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ [В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.]; под ред. В. А .

Горского. – 4-е изд. – М: Просвещение, 2014. – 111с. – (Стандарты второго поколения) .

15. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. – М: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам) .

16. Тагирова А. Р. «Поурочные разработки по английскому языку. 1 кл. – М.: ВАКО, 2005. – 288 с .

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос.Федерации. — М.:

Просвещение, 2010. — 31 с .

Список литературы для обучающихся и родителей:

1. Архангельская Л. С. «Изучаем английский язык» - М.: Эксмо-Пресс, 2002. – 264 с .

2. Клементьева Т. Б. «Enjoy Teaching English». Методическое руководство для учителей. СПб: «КАРО», 2009, 256 с., с. 17 – 20 .

3. Конышева А. В. «Английский для малышей. English for kids». – Спб: КАРО, 2010, 160 с .

4. Фрибус Л. Г., Дольникова Р. А., «Как детишек нам учить по-английски говорить .

English for the little ones». - СПб: КАРО, 2008, 120 с .






Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Кафедра словесности и педагогических технологий филологического образования РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ "ЛИТЕРАТУРА СТРАН ПЕРВОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА" Для направления подгот...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Новое в психолого-педагогических исследованиях Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики Научно-практический журнал № 1 (33) январь–март Издается с 2006 г. Москва Зарегист...»

«Выпуск №8(135) Ноябрь 2016 Дорогие друзья! Содержание Ноябрь – последний осенний меВыстоять и победить.2 сяц. В течение двух последних меВ единстве наша сила.3 сяцев во всех трёх отделениях нашего учебного комплекса прошёл школьПосвящение в первоклассники.4 ный т...»

«Приложение к ООП OОО (ФГОС OОО) МБОУ г. Иркутска СОШ №5 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Иркутска средняя общеобразовательная школа №5 Рабочие программы учебных предметов и курсов, предусмотренных основной образова...»

«УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ БЕЛГОРОДСКОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СЕВЕРНАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРО...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 1 с углублнным изучением отдельных предметов имени Княжны Ольги Николаевны Романовой" г....»

«ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ по информационным материалам запроса прокуратуры Санкт-Петербурга от 26.05.2017 № 27-14-2017 13 июня 2017 г. Санкт-Петербург Заместитель прокурора Санкт-Петербурга А.В. Чубыкин.Адресат: Федеральное государственное бюджетное образовательное Экспертная учреждение высшего образования "Санкт-Петербургс...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор ГАОУ СПО АО "АМК" _ Н.Н. Зинченко "_"_ 2013 г. ПЛАН РАБОТЫ СОВЕТА КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ на 2013 – 2014 учебный год.Состав Совета классных руководителей: Тихонова О.Н. – зам. директора по УВР 1. Семьина Т.М. – педагог – организатор 2. Дожук И.В. – зав. отделением "Сестринское дело", "Лечебное дело", 3. Пиковская Г.А. –...»

«Фольклор и жанры фольклора Вступительное слово учителя по теме "Устное народное творчество". Термин "фольклор" в переводе с английского означает "народная мудрость". Под ним подразумевают любое народное искусство. Мы будем рассматривать фольклор как устную...»






 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.