WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ПАСПОРТ ПРОЕКТА «Когда видят руками» (для детей с проблемами зрения на основе обучения искусству узелкового плетения «макраме» в смешанных группах) 1. Сведения об Авторе ...»

1

Мокроносова М.И. Проект «Когда видят руками», МАУ ДО ДДТ Октябрьского района

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

«Когда видят руками»

(для детей с проблемами зрения на основе обучения искусству узелкового

плетения «макраме» в смешанных группах)

1. Сведения об Авторе (авторах) проекта

Фамилия, имя, отчество Мокроносова Марина Ивановна

Место работы, должность МАУ ДО ДДТ Октябрьского района г .

Екатеринбурга, педагог дополнительного образования Контакты (телефон,e-mail) 8(343) 245-01-38, soft_node@mail.ru Роль в проекте (руководитель, руководитель куратор, консультант)

2. Характеристика проекта Миссия Помощь в адаптации «особых» детей к жизни в обществе .

автора Цель Создание творческого игрового пространства для детей с проекта особенностями физического развития (слепые и слабовидящие дети) на занятиях по обучению искусству узелкового плетения для развития личностных качеств, позволяющих им успешно адаптироваться в жизни и интегрироваться в социум .

Задачи познакомить с искусством узелкового плетения, его историей, проекта технологией, используемыми материалами;

предоставить максимальную возможность взаимодействия с разнообразием рабочего материала;

способствовать расширению кругозора, словарного запаса участников проекта;

создать ситуацию успеха для всех участников проекта;

способствовать расширению социального опыта участников проекта;



способствовать развитию коммуникативных навыков всех членов группы;

способствовать созданию атмосферы взаимопомощи и взаимоподдержки, бережного отношения друг к другу;

способствовать формированию понимания многообразия мира .

Целевая Дети с проблемами зрения в составе учебной смешанной группы аудитория младшего школьного возраста, где обучаются также дети без (категория, патологии зрения .

возраст) Условия, в Проект реализуется в условиях учреждения дополнительного которых образования детей .

реализуется Мокроносова М.И. Проект «Когда видят руками», МАУ ДО ДДТ Октябрьского района проект Место проведения занятий:

учебный кабинет, адаптированный для перемещения вслепую (наличие специальных небольших ковровых дорожек, которые помогают участникам перемещаться по кабинету без посторонней помощи);

Условия организации образовательной среды:

отсутствие опасных (режущих, колющих) предметов;

–  –  –

Использован Педагогика сотрудничества:

ные методы, гуманно-личностный подход к ребенку;

технологии сотрудничество детей между собой; детей и взрослых, сотрудничество членов группы, их родителей и педагога;

–  –  –

3. Самооценка проекта Уязвимые 1.Недостаточная подготовленность площадей учреждения к стороны принятию детей с проблемами зрения, что вызвало необходимость проекта и наличия сопровождающих для них. Безопасная среда для обучения возможные таких детей пока создана локально, только в кабинете, где риски проводятся занятия по макраме .

2.В смешанной детской группе случается неприятие зрячим ребенком слабовидящего человека, и здесь требуется вся виртуозность педагога, его умение ладить с разнохарактерными людьми и мастерство выстраивания взаимодействия .

Преимущест 1. Реализация проекта не требует больших материальных затрат .

Мокроносова М.И. Проект «Когда видят руками», МАУ ДО ДДТ Октябрьского района ва проекта и 2. Контингент участников проекта не имеет ограничений по возможности возрасту .



развития 3. Проект может быть реализован на различных площадках: как в любом из учреждений дополнительного образования детей, так и в специализированных образовательных учреждениях для детей с проблемами зрения, в смешанных группах (в рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы «Искусство макраме») .

Проблемы, 1. Отсутствие желания у некоторых родителей «особенных»

возникшие в детей искать возможности для их творческой самореализации;

ходе зацикленность на проблемах, неуверенность в безопасности условий реализации для своего ребенка и нежелание идти на контакт с учреждением дополнительного образования с целью включить своего ребенка в смешанные группы .

2. В смешанной детской группе случается неприятие зрячим ребенком слабовидящего человека .

Каким Беседы руководителя проекта с родителями особенных детей .

образом Беседы педагога с детьми .

проблемы Игры на взаимодействие .

решены Выполнение общего коллективного проекта с четким распределением ролей участников .

4. Общие выводы, дополнения, комментарии В процессе многолетней педагогической практики рукоделия пришло I .

понимание того, что обучение слабовидящих или незрячих детей искусству макраме имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами рукоделия, а именно:

возможность работать без инструмента (без иголок, ножниц, клея), то есть взаимодействие исключительно рук и потока нитей: достаточно хорошей поролоновой подушки, обтянутой плотной тканью, которая привязана к столу толстой верёвкой и к которой крепится плетение;

возможность работать с нитью большого диаметра (4-5-6 мм), что значительно облегчает процесс обучения ремеслу и открывает возможность делать крупногабаритные функциональные изделия, такие как шторы (для дома, театра, кафе), массажные накидки на автокресла, гамаки, качели .

возможность плести красивые узорчатые цветные полотна макраме за счет применения разнофактурных верёвок. Слабовидящему ученику достаточно дать в руки разноцветные веревки разного качества и рельефа. В результате освоенной технологии он сплетёт цветное изделие .

Идея обучения слабовидящих узелковому плетению в смешанных группах, II .

когда рядом занимаются слабовидящие и зрячие разного возраста, складывалась в течение многих лет во время работы с детьми и взрослыми .

В результате, к моему удивлению, выяснилось, что слабовидящие часто намного быстрее схватывают рукодельные навыки, в отличие от зрячих, так как они более Мокроносова М.И. Проект «Когда видят руками», МАУ ДО ДДТ Октябрьского района собраны, сконцентрированы, они не отвлекаются на разговоры, их руки настроены значительно тоньше, как музыкальные инструменты. Концентрированность на себе, на своем внутреннем, невидимом для других, пространстве дает им возможность остро чувствовать материал и делать тонкую работу, удивляя всех своим пространственным мышлением. Кроме того, в смешанной группе всегда найдутся желающие помочь ближнему или «побыть» педагогом. Старшие обучают младших, зрячие помогают слабовидящим. В таких группах успешнее формируются навыки взаимопомощи, взаимоподдержки и наставничества .





III. Разработанная методика может применяться как в виде специализированного способа обучения рукоделию слабовидящих, так и в формате игрового обучения детей без проблем со зрением. В обоих случаях способом взаимодействия является игра как метод, позволяющий снять напряжение в пространстве и приобщить к навыкам рукоделия, а так же познакомить с разнообразием рабочего материала .

В процессе игры значительно легче адаптироваться, войти в предлагаемые обстоятельства, именно поэтому в работе с детьми, видящими и слабовидящими, игра остается основным инструментом. Невозможность увидеть что-то глазами можно тоже принять как игру. Так, на занятиях с детьми в студии макраме часто сталкиваясь с тем, что обучающиеся не отличают правую и левую сторону плетёного полотна, целесообразно давать задание закрыть глаза и потрогать руками полотно. В результате выясняется, что одна сторона гладкая, левая, а другая рельефная, правая. Слепой человек такие особенности схватывает сразу, потому что он «видит руками». Подходя к обучению творчески и постоянно экспериментируя в рукоделии, я разработала ряд упражнений-игр для определения «вслепую»

различных материалов по фактуре, формы предметов, их количества, мест стыков деталей, шва. Так, большой популярностью в работе со слабовидящими и зрячими детьми пользуется игра «Слепые мешочки» со множеством вариаций. В тканевые мешочки кладутся небольшие предметы из разного материала: пластик, дерево, текстиль, кожа, полиэтилен, резина, нити разной фактуры и толщины. Предлагается достать нужный предмет на ощупь или сосчитать количество имеющихся предметов. Можно привести примеры других игровых заданий, широко применяемых на занятиях и пользующихся неизменным успехом: вслепую определить рисунок по выпуклости брид (выпуклые линии репсовым узлом), посчитать имеющиеся в плетение нити, определить нить по фактуре, завязать узелки вслепую, положить веревки разными способами (в одну длину, спиралью, пополам), сложить по толщине, повесить все нити на одну, привязать предмет, сложить букву нитью, растянуть (ослабить) нить и еще множество различных усложнений игры. Интересно, что в такие моменты устанавливается долгожданная тишина, так как включаются непривычные действия, требующие большой концентрации, и на лишние действия нет времени. В результате выполнения подобных тактильных заданий-игр выстраивается более глубокое знание рабочего материала, рисунка, закладывается прочная основа для мастерства и уверенности в себе и своих действиях .

При организации взаимодействия со слабовидящими людьми в смешанной Мокроносова М.И. Проект «Когда видят руками», МАУ ДО ДДТ Октябрьского района группе пришло понимание, что кроме тактильных игр вслепую можно использовать и элементы театральной игры, «оживляя» изделия (куклу, коврик и т.д.). Для понимания внутреннего мира членов группы, для развития навыков устной речи (поскольку часто дефекты зрения влияют на речь) хорошо использовать задания на описание предмета, сочинение сказки на тему рукоделия, где героями являются клубки, нити, узоры как маршруты для героя .

IV. При обучении детей с проблемами зрения руководителю необходимо учитывать разницу между врождённой и приобретенной слепотой и понимать, что это два разных мира .

В одном случае ребенок воспринимает свою особенность как данность и в течение жизни развивает свое внутреннее зрение, нарабатывает ручные навыки. В другом случае слепота является приобретенной, ребенок «ушел в слепоту» со знанием о предметности и красочности этого мира. Педагогу при этом необходимо учитывать психологические переживания, возраст и условия потери зрения и, в соответствии с этим, выстраивать свою работу, определяя степень помощи, подбирая способы обучения. Таким образом, при работе с детьми с врожденной слепотой необходимо предоставить ребенку максимальную возможность познать мир, выявить и раскрыть склонности к определенному виду деятельности. При работе с детьми, чья слепота является приобретенной, важно предоставить максимально разнообразные способы адаптации и возможность продолжить знакомую деятельность. В любом случае, главные средства обучения детей с дефектами зрения опираются на взаимодействие с формой, фактурой и звуком .

V. Примерное содержание и форма проведения занятий в рамках проекта(36 часов в год, занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятия – 1 академический час)

1. Знакомимся с участниками проекта, с мастерской. Беседуем на тему «Что мы можем мастерить руками», проводим викторину «Природный материал и изделия» .

2. Беседуем на тему «Рукоделие макраме: история узелкового плетения» .

Осваиваем рабочий материал, знакомимся с разнофактурностью веревок и нитей .

Играем в «Слепые мешочки», где участниками предлагается отделить спрятанные в мешке разнофактурные веревки .

3. Делаем первые шаги по плетению, создавая цепочки на двух, трех и четырех толстых нитях. Изучаем одностороннюю петлю, крепление нитей к основе и «плоский узел» .

4. Знакомимся с репсовым узлом, позволяющим соединить нити в единое полотно. Беседа на тему «Что такое полотно?». Фиксируем термин «полотно» как понятие, встречающееся во всех рукоделиях .

5. Учимся делать бриды репсовым узлом, то есть создавать линии. Участникам дается задание сделать бриды в разные стороны и разные по наклону. В конце занятия каждый может изучить на ощупь плетение другого и сравнить со своим, определить «почерк плетения», понимание, чем одно плетение отличается от другого (ровное, кривое, слабое, тугое, с ошибками или нет) .

6. Переходим к коллективному взаимодействию: игровое коллективное занятие Мокроносова М.И. Проект «Когда видят руками», МАУ ДО ДДТ Октябрьского района с завязыванием узлов на толстых нитях, туристических тросах. Работа с канатными веревками требует силы, развивает мышцы рук. Веревки располагаются ромашкой, то есть идут лучами от центра стола к каждому участнику. Введение в игру звукового фиксатора действия – колокольчика .

7. Планируем первое изделие. Варианты изделий: змейка, коврик, скакалка .

Беседа на тему: «Большое коллективного изделие» как долгосрочный проект и вариант представления итоговой работы. Обсуждение того, что можно сделать всем вместе, применяя приобретенные навыки. Вариант: плетение штор витыми цепочками, где каждый делает по одной цепочке .

8. Плетём первое самостоятельное изделие: обсуждение материала, расчет нитей. Прикладные математические игры на расчет длины нити, количества концов нитей, ширины и длины изделия. Развиваем внутренний глазомер. Начало работы – крепление нитей к основе .

9. Продолжаем плести собственное начатое изделие, применяя уже знакомые узлы. Продолжаем создавать коллективную работу – шторы, где участники с каждым занятием наращивает длинную витую цепочку (у каждого своя, причем разного цвета) .

10. Осваиваем новый материал на имеющемся плетении. Знакомимся с шахматным порядком расположения узлов с помощью чередования отбрасывания половины нитей и последующего присоединения. Беседа на тему «Сетки»:

художественные и функциональные, для чего они нужны (ловушки, гамаки, коврики массажные), сетки мелко и крупнодырчатые; шахматный порядок как понятие (образ шахматной доски и чередование белой и черной клеток) .

11. Завершаем начатое плетение. Беседуем на тему «Бахрома»: бахрома как украшение (шали, платки, скатерти, шторы), закрепление бахромы, освоение соединительного узла. Открытие темы «Ярмарка», где педагог оговаривает форму ярмарки как игру. Задание: рассказать в трех предложениях о получившемся изделии .

12. Осваиваем узелковый диктант. Участникам предлагается на новых рабочих нитях сделать задания на завязывание узлов по порядку: закрепить три нити к основе; завязать на 4 нитях плоский узел; на 5,6 концах выполнить витую цепочку на двух нитях; сделатьбриду справа-налево, слева-направо и т.д. Игровое задание:

предлагается потрогать плетение других, сравнить. В результате всех бесед и занятий участники постоянно наращивают свой словарный запас, развивают речь и профессиональный язык ремесла, где применяют освоенные термины и понятия .

Всё это готовит их к итоговому занятию и прибавляет смелости представить свое умение другим .

13. Работаем с палочками. Учимся крепить нити к палочке, делаем простые мандалы, заплетая нить по спирали на двух скрещенных палочках. Для слабовидящих (и для малышей в обычной рукодельной группе) лучше использовать плоские палочки для мороженного, обычные сосновые и березовые палочки .

Главное, чтобы был тупой конец и хорошая обработка дерева. Игровая беседа: «Что такое палочка и что мы делаем из них и с их помощью?». Игровой метод проявляется в наводящих вопросах. Там, где участники не могут ответить, руководитель берет на себя роль экскурсовода, кратко объясняет, выстраивая Мокроносова М.И. Проект «Когда видят руками», МАУ ДО ДДТ Октябрьского района мостик к следующему наводящему на мысль вопросу. Ответов участников должно быть больше, чем объяснений. Это и есть игра, то есть участие .

14. Учимся делать ромбы из брид. Создаем небольшое панно-азбуку, где будут все узлы и приёмы плетения и которое будет образцом для опроса. Начало работы, расчет нитей, крепление и плетение первой бриды. Изучение расширенного крепления. Знакомство с понятием «панно» .

15. Продолжаем начатое коллективное изделие - шторы. Игровой приём: у кого плетение продвигается быстрее. В результате цепочки у штор могут быть и разной длины, но в процессе плетения длина цепочки работает на соревнование в ремесле и подстёгивает не отставать .

16. На начатом небольшом панно осваиваем новый материал – вставка бусин .

Переходим к теме «Украшения». Осваиваем вставку дополнительных деталей .

Бусины должны быть с большим отверстием .

17. Завершаем панно. Беседа «Рукоделие как подарок». Обсуждаем, какие подарки мы любим, что можно делать своими руками и для кого, как учесть пожелания в подарке, характер человека и возраст .

18. Плетём змейки. Беседуем на тему сказок: в каких сказах встречается змейка, вспоминаем сказы Бажова .

19. Осваиваем рукодельные игры. Играем в слепые мешочки, в игровой форме повторяем освоенный материал, заплетаем узлы на нитях-канатах. На палочках делаем мандалу-снежинку, то есть берем не две, а три палочки. Беседа на тему «Снежинка» .

20. Изготавливаеммандалы и мандалы- снежинки и складываем из них большое панно. Во время рукоделия беседуем на тему: «Какие фигуры можно сложить и квадратиков и кружков», раскрываются понятия «мозаика», «коллективное панно» .

Открывается тема «Оберег»: чем отличается оберег от других изделий, насколько важен материал для оберега, раскрывается оберегающая функции такого изделия .

Рукоделие в жизни человека как оберег .

21. Продолжаем плести витые цепочки для штор. Беседуем на тему «Что мы делаем во время рукоделия, как развивается наше мировоззрение?»: разговариваем, поём, придумываем сказку, задаем загадки, повторяем знания, полученные в школе, познаем ремесло .

22. Учимся плести косички на 3-х, 4-х, 5-ти нитях. Беседуем на тему «Утолщение нити, плетение каната, скручивание веревки», раскрываем понятие «крепость плетения». Макраме – это искусство крепления. Участники сравнивают, у кого коса длиннее, плотнее. Игра: ставим песочные часы и плетём косу на скорость .

Песочные часы заменяют колокольчик .

23. Беседуем на тему «Сумочка»: форма сумочки, вместимость, застёжка .

Желающие могут начать плетение сумки для себя или в подарок. Рассчитываем нить, подбираем материал. Кто не плетёт сумку, продолжает плести шторы .

24. Продолжаем тему «Украшения». Беседуем о том, как можно украсить нашу одежду, сумку, какие сделать дополнительные детали для удобства – карман, длинную плетёную ручку для футляра, сумки, другого предмета. Учимся плести цветы, готовимся к весне. Осваиваем материал «ленточки» .

25. Учимся оплетать сосуды (банки, стаканы, бутыли) толстой нитью. В Мокроносова М.И. Проект «Когда видят руками», МАУ ДО ДДТ Октябрьского района результате можно делать ручки к термосам, стаканам, «поймать в сетку» бутылку и сделать из нее красивую вазу. Осваивается новый приём «плетение по кругу» .

26. Играем в слепые мешочки (в усложненном варианте), в «ярмарку», наращивая свой потенциал как представителей ремесла, в игровой форме повторяем узлы и их названия .

27. Продолжаем плетение цепочек для штор. Крепим каждую цепочку на толстую основу – палку. С этого момента плетение продолжается на общей основе, и работа идет к завершению. Беседуем на тему «Гамак» (как художественная сетка, натянутая между двумя крепкими палками). Обсуждаем, что нужно для плетения гамака, в чём особенность крупногабаритных изделий .

28. Репетируем завершающее занятие, когда у участников будет возможность показать всем свою мастерскую, где они приобретали навыки ремесла, показать само рукоделие в реальном времени. Играем на умение ориентироваться в мастерской, игры на внимание и слух. Слушаем друг друга, отгадываем голоса, готовимся к принятию гостей .

29. Беседуем на тему «Выставка». Обсуждаем участие в выставке и форму участия каждого. Распределяем роли: кто будет встречать гостей, кто будет экскурсоводом, кто будет показывать мастер-класс заплетания узлов. Составляем план, распределяем время и силы .

30. Заканчиваем плетение шторы, прибираемся в мастерской. Руководитель играет с участниками и наблюдает, кто и как ориентируется в классе, как складывает материал, как готовит рабочее место. Беседа на тему «Мое рабочее место» .

31. Пишем «рукодельный» диктант. Раскрытие понятия «фактура»:

использование терминов для описания материала: твердый, мягкий, грубый, гладкий, крученый, вязаный, холодный и т.д. Задание на описание .

32. Завершаем коллективную работу «Шторы». Торжественное навешивание изделия с помощью взрослых. Шторы как арка для открытия итогового занятия .

Игры с висячими цепочками: считаем, сколько получилось, отгадываем, где чьё изделие .

33. Завершаем всех начатых плетений каждого участника. Подведение итогов .

Обсуждаем, как занятия изменили мировоззрение каждого участника .

34. Оформляем выставку. Работы могут быть расположены не только на стенах, но и просто на столах и стульях. Обсуждаем, кто и что может сказать о своем изделии и о ремесле, рассказать о своих планах. Играем в «интервью» .

35. Готовимся к выставке. Учимся представлять свои изделия .

36. Встречаем гостей на выставке. Мастер-класс по плетению вслепую. Игра «Ярмарка» .

Мокроносова М.И. Проект «Когда видят руками», МАУ ДО ДДТ Октябрьского района Описание проекта «Когда видят руками»

Россия признала ценности инклюзивного образования в 2012 г .

Предполагалось, что образовательные учреждения вскоре станут доступными для детей особых категорий. Но полная инклюзия до сих пор не обеспечена, многие виды деятельности в дополнительном образовании, в большинстве своем, недоступны «особенным» детям .

Проект «Когда видят руками» родился на основе многолетней практики педагога студии «Макраме», в процессе которой пришло понимание того, что обучение плетению детей с проблемами зрения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами рукоделия: работа над изделием способствует развитию тактильных и других способностей ребенка; данный вид рукоделия не связан с применением травмоопасных инструментов и технологий; обучение в смешанных группах создает среду, обладающую огромным воспитательным потенциалом, способствующую формированию понимания многообразия мира, навыков взаимопомощи, поддержки и наставничества .

Методической основой проекта стало использование метода сопряженных действий, при котором процесс плетения детально расчленяется на этапы и многократно повторяется вместе с детьми «рука в руку», а также широкое применение авторских игровых упражнений, базирующихся на принципах полисенсорности восприятия, с подключением к процессу творчества слуха, осязания, обоняния, речи, и апробированных в группах со здоровыми детьми на занятиях в студии «Макраме» .

Реализация проекта осуществлялась в несколько этапов. Этап подготовки (лето 2015 г.) – это выявление потенциальных участников проекта, определенная работа с родителями детей-участников, подбор методик и адаптация учебного кабинета под нужды особенных детей. Для этой цели были подготовлены специальные коврики, заранее выполненные обучающимися студии и разложенные на полу, по которым дети могли бы безопасно передвигаться в кабинете .

Этап обучения мастерству макраме (сентябрь 2015 – май 2016) начался со знакомства с группой, мастерской и способами передвижения по ней, оборудованием. Важно, что в течение всего проекта мебель в кабинете не передвигалась с целью обеспечения привычной и дружественной среды. Обучение мастерству макраме включало в себя погружение в его историю, изучение материала, основных узлов, позволяющих плести цепочку и соединять нити в полотно. Через познание материала и приобретение навыков ремесла, происходило и знакомство с историей нашего народа. Обучающиеся, слушая рассказы мастерапедагога, одновременно познавали технологию. Как наши предки пели песни во время массовых рукоделий, так и у нас на занятиях была возможность рассказать о ремесле, пообщаться с участниками проекта. А в работе с особенными детьми устные рассказы вдвойне уместны. После приобретения и закрепления навыков и умений, руководитель проекта знакомит членов группы с возможностями использования освоенных навыков и перечнем изделий, которые можно делать самим, развивая свое мастерство .



Мокроносова М.И. Проект «Когда видят руками», МАУ ДО ДДТ Октябрьского района Завершающим этапом проекта (конец мая 2016) стало оформление выставки работ и проведение игры «Ярмарка», где дети учились общаться, правильно представлять свое изделие и ремесло, развивая свою речь, обмениваться изделиями, а посетителям (друзьям, родителям, обучающимся в других студиях) была предоставлена возможность увидеть процесс творчества в реальном времени .

Самым удивительным моментом была возможность увидеть реальное плетение вслепую всеми участниками проекта. На выставке изделия особенных детей ничем не отличались от изделий, выполненных зрячими, лишь дополнительная информация об истории экспоната заставила зрителей взглянуть на них по-новому .

Выставка стала сопровождением к показу процесса творчества. Главное в ней – умелое оформление совместной экспозиции, неформальный подход к организации, в результате которой тема «работы с особенными детьми», действительно, прозвучала ярко и интересно .

Важнейшим результатом при освоении любого рукоделия является умение, а не изделие. П.П. Бажов писал: «Стары-то мастера ценили умение, а не поделку .

Поделка-то тлена, а умение вечно, и передается по цепочке по роду» .

Действительно, самым значимым результатом освоения азов узелкового плетения явилось расширение сознания, окружающего пространства, в котором живут участники проекта. Жил человек без умения, в слепоте, и вдруг верёвочки его слушаться стали, полотно растет и появляется изделие, приятное наощупь, а зрячему

– и на глаз.Умение всегда «под рукой». Уверенность и сознание того, что человек, даже будучи слепым, может что-то сделать руками, интересное для всех, уже делает его адаптированным в обществе и позволяет строить далекоидущие планы, а раскрытие творческого канала делает эти планы бесконечными, надолго окрыляет человека, умножая его физическое здоровье.«Дети, научившиеся делать своими руками художественные, полезные вещи для других и для себя, став взрослыми, не будут чувствовать себя чужими по отношению к миру и жизни. Они сумеют художественно преобразить свое бытие, свою жизнь в социуме, они смогут обогатить ее». Так писала в начале ХХ века Г. Гаук, одна из первых учительниц рукоделия г. Штутгардта .

Применённые методы работы с особенными детьми в условиях смешанной группы были эффективными и инновационными в дополнительном образовании детей в данной области рукоделия, что подтверждается результатами проекта .

Рукоделие как опыт освоения мира посредством рук, дает возможность укрепить свою связь с прошлыми наработками предков и открывает путь в будущее воплощение творческих замыслов, стирая границы социальной неполноценности и возвращая человеку состояние гармонии и цельности .

Проект получил свое дальнейшее развитие на четырех выездных мастерклассах для людей с ограниченными возможностями, среди которых были как слабовидящие, так и люди с нарушениями речи, причем состав групп был разновозрастной .

Мокроносова М.И. Проект «Когда видят руками», МАУ ДО ДДТ Октябрьского района






Похожие работы:

«УДК 636.8 ББК 46.74 Н53 Непомнящий Николай Николаевич. Кошки / Н.Н. Непомнящий. — Москва: Издательство АСТ, Н53 2018. — 160 с.: ил. — (Большой иллюстрированный гид) ISBN 978-5-17-109750-9 (ООО "Издатель...»

«ISSN (online): 2074-5885 электронный журнал Психологическая наука и образование psyedu.ru Psychological Science and Education electronic journal 2016. Том 8. № 4 2016. Vol. 8, no. 4 Содержание журнала "Психологическая наука и образование psyedu.ru" № 4, 2...»

«P На бо RS рд -40 ля 7 стр иж ки и бр ит ья Благодарим вас за выбор продукции, выпускаемой под торговой маркой SUPRA. Мы рады предложить вам изделия, разработанные и изготовленные в соответствии с высокими требованиями к качеству, функциональн...»

«АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ЦЕНТР РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ “ПАРУС НАДЕЖДЫ” Внедрение методики “Лабиринты” в развитие математических способностей у старших дошкольников Подготовила: социальный педагог Зиневич Анна Викторовна Воронеж 2016 Я работаю педагогом в детском...»

«Картотека малоподвижных игр в младшей группе Сентябрь "Шарик" Ход игры: Дети изображают как воздушный шарик постепенно наполняется воздухом: медленно поднимают руки вверх и надувают щеки. Но шарик "лопнул":дети медленно в расслабленном состоянии и опускаются н...»

«Н. В. Пузына, учитель математики высшей категории лицея при Гомельском инженерном институте МЧС Республики Беларусь Развитие познавательных интересов учащихся Ведущая педагогическая идея моего опыта – формир...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №32 комбинированного вида Петродворцового района Санкт-Петербурга Конспект непрерывной образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста "Осенние листочки в гостях у ребят". Дата проведения: 11.11.201...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области" ПОРТФОЛИО для проведения анализа профессиональной деятельности Абрамовой Ларисы Юрьевны учитель высшая квалификационная категория Март, 2018 год Разделы 3-6 Документы и м...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.