WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«дополнительной общеобразовательной программы Пояснительная записка..3 1. Учебно-тематическое планирование..27 2. Содержание программы..35 3. Методическое обеспечение дополнительной ...»

1

СОДЕРЖАНИЕ

дополнительной общеобразовательной программы

Пояснительная записка………………………………………………………….3

1 .

Учебно-тематическое планирование……………………………………….....27

2 .

Содержание программы………………………………………………...............35

3 .

Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной

4 .

программы……………………………………………………………………………..59

Список литературы……………………………………………………...............63 5 .

Приложение № 1

6 .

1. Пояснительная записка Данная программа разработана с учетом возрастных возможностей и психологических особенностей детей 3–6 лет и направлена на развитие художественного вкуса, художественных способностей и склонностей к различным видам искусства, творческого подхода, эмоционального восприятия, подготовки личности к постижению великого мира искусства, формированию стремления к воссозданию чувственного образа восприятия мира .

Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир .

Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в дошкольном учреждении является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность .



Изобразительная деятельность является частью всей воспитательнообразовательной работы в дошкольном образовательном учреждении и взаимосвязана со всеми ее направлениями: ознакомлением с окружающим предметным миром, социальными явлениями, природой во всем ее многообразии; с разными видами искусства – как классического, современного, так и народного, а также с разнообразными видами деятельности детей. Именно поэтому в современной педагогике уделяется огромное внимание всестороннему развитию личности ребенка, всех его задатков и способностей, и в том числе изобразительных способностей .

Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам .

Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне: копируя окружающий мир, они изучают его. Специфика психологии детей 3-6 лет требует постоянного поддержания педагогом интереса к изобразительной деятельности, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения .

Интерес детей к изобразительной деятельности вызывается эффектом удачи, который особенно легко поддерживать при использовании новых нетрадиционных видов графических изображений, более занимательных и доступных для ребят, чем традиционные виды рисования. Нетрадиционные виды графических изображений – это рисование нетрадиционными материалами: восковыми свечами, мылом, пластилином, нитками, ватой, поролоновыми тампонами, деревянными палочками, руками, размазывая краски пальцами, а так же комбинировать разные материалы, используя специальные изобразительные техники. Такая практика дает детям наиболее полное представление о выразительных возможностях различных материалов, выработку разнообразных умений и навыков, свободу в создании выразительного образа. Приобретенные графические навыки и развившиеся двигательные способности руки дают возможность воплотить любой изобразительный замысел. Тем самым нетрадиционные виды графических изображений наряду с традиционными видами способствуют развитию изобразительных способностей детей .



Нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушать правила использования нескольких материалов. Проведение таких занятий способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром .

Так же эмоциональное благополучие детей в процессе занятия поддерживается создаваемым интересным для них содержанием, доброжелательным отношением педагога к каждому ребенку, формированием у него уверенности в своих возможностях, уважительном отношением взрослого к результатам детской художественной деятельности, воспитанием у детей положительного, доброжелательного отношения друг к другу и окружающим .

Исследования психологов и педагогов показали, что овладение рисованием требует развития восприятия, формирования образных представлений, воображения, развития специальных движений руки, усвоения графических навыков и умений, позволяющих воплотить в рисунке образы представлений и воображения .

Для того чтобы выработать у детей свободу творческого решения, необходимо развивать у них формообразующие движения, движения рук, направленные на создание изображений предметов разнообразных форм, сначала простых, а затем более сложных, во всех видах деятельности (рисовании, лепке и аппликации) .

Представление о движении, производимом рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинестетического (двигательно-осязательного) восприятия .

Формообразующие движения руки в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изображаемых предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке – массой, объемом. Движения руки при рисовании различаются по характеру (по силе нажима, размаху, длительности), Техническая основа рисования имеет большое значение для детей дошкольного возраста, так как в этом возрасте дети начинают овладевать способами изображения и неудачи в этом плане могут навсегда отвратить ребенка от изобразительной деятельности, а успехи способствуют развитию изобразительных способностей и творчества .

Не мало важно на занятиях важно развивать активность и самостоятельность детей, вызывать стремление создать что-то полезное для других, порадовать детей и взрослых .

Программа призвана помочь ребятам реализовать потребность в самовыражении посредством изобразительной деятельности, развить в детях универсальную способность – воображение. Формируясь в художественно-изобразительной деятельности, воображение впоследствии проявится не только в каком-либо виде искусства, но в любой другой области жизни человека .

Новизна и оригинальность программы заключается в целенаправленной деятельности по обучению основным навыкам художественно-творческой деятельности, необходимой для дальнейшего развития детского творчества, становлению таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение, которые делают возможными усложнения всех видов деятельности (игровой, художественной, познавательной, учебной) .





Новизной данной программы дополнительного образования является новая, отличная от традиционных, форма развития в изобразительной деятельности .

В процессе обучения дети получают знания о простейших закономерностях строения формы, о линейной и воздушной перспективе, цветоведении, композиции, декоративной стилизации форм, правилах лепки, рисования, аппликации, а также о наиболее выдающихся мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств .

Главное на занятиях – желание побывать в сказочном мире фантазии, творчества, где персонажем может быть капля, шарик, листок, облако, мыльный пузырь, снежинка, ниточка, абстрактное пятно… Занятия проводятся под девизом: Я чувствую Я представляю Я воображаю Я творю .

Актуальность программы В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом .

В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности .

Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством приобщения детей к изучению народных традиций .

В процессе изобразительной деятельности при условии ее оптимальной организации и эффективного осуществления у детей закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека. Разумеется, изобразительная деятельность является лишь одним из средств эстетического воспитания, и осуществление полноценного воспитания возможно лишь при комплексном характере эстетических воздействий. Но для того, чтобы это стало возможным, необходимо совершенствовать все средства эстетического воспитания, в том числе и изобразительной деятельности, интерес к которой возникает в раннем возрасте, проходит через все дошкольное детство и часто продолжает развиваться и углубляться в последующие годы .

Решение задач всестороннего воспитания и развития детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе, стихийно, а при условии, что педагог будет постоянно помнить об этом и направлять свою деятельность на их решение .

В процессе реализации программы раскрываются и развиваются индивидуальные художественные способности, которые в той или иной мере свойственны всем детям .

Дети дошкольного возраста еще и не подозревают, на что они способны. Вот почему необходимо максимально использовать их тягу к открытиям для развития творческих способностей в изобразительной деятельности, эмоциональность, непосредственность, умение удивляться всему новому и неожиданному. Рисование, пожалуй, самое любимое и доступное занятие у детей – поводил кисточкой по листу бумаги – уже рисунок; оно выразительно – можно передать свои восторги, желания, мечты, предчувствия, страхи; познавательно – помогает узнать, разглядеть, понять, уточнить, показать свои знания и продуктивно – рисуешь и обязательно что-то получается. К тому же изображение можно подарить родителям, другу или повесить на стену и любоваться .

Чем больше ребенок знает вариантов получения изображения нетрадиционной техники рисования, тем больше у него возможностей передать свои идеи, а их может быть столько, насколько развиты у ребенка память, мышление, фантазия и воображение .

Концептуальной основой данной программы является развитие художественнотворческих способностей детей в неразрывном единстве с воспитанием духовнонравственных качеств путем целенаправленного и организованного образовательного процесса .

Главное, развивая у детей творческие способности изобразительной деятельности самому верить, что художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике. Нетрадиционная техника рисования помогает увлечь детей, поддерживать их интерес, именно в этом заключается педагогическая целесообразность программы .

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни .

Программы дополнительного образования детей направлена на:

создание условий для развития ребенка; развитие мотивации к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка .

Педагогическая целесообразность Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта духовности через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству .

В процессе изобразительной деятельности в дошкольном учреждении осуществляется всестороннее воспитание и психологическая подготовка детей к школе. Но особое значение имеет эта деятельность для эстетического воспитания .

Изобразительная деятельность – один из путей воспитания у детей чувства прекрасного; умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в произведениях искусства (в живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного искусства); формирования потребности отразить увиденное в рисунке, лепке, аппликации. Это особенно ценно, так как в своих рисунках дети передают характерные особенности окружающей их предметной, социальной и природной среды. В этом состоит информационная функция детского творчества и его продуктов, которые рассматриваются как своеобразные документы эпохи .

Цель программы Основная цель программы - приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности и социальное самоопределение .

Поставленная цель раскрывается в триединстве следующих задач:

воспитательной – формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как основу приобретения личностного опыта и самосозидания;

художественно-творческой – развития творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления, используя игру цвета и фактуры, нестандартных приемов и решений в реализации творческих идей;

технической – освоения практических приемов и навыков изобразительного мастерства (рисунка, живописи и композиции) .

В целом занятия способствуют разностороннему и гармоническому развитию личности ребенка, раскрытию творческих способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического воспитания .

Так же важной целью является формирование у детей устойчивого интереса к изобразительной деятельности, обогащение сенсорного опыта, включение в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету, ознакомление детей с наиболее полным спектром различных нетрадиционных техник изобразительного искусства .

Достижение данных целей невозможно без обучения дошкольников навыкам обращения с разнообразными художественными материалами как средствами творческой выразительности .

Задачи программы

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов .

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами .

3.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности .

4.Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму .

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности .

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии .

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира .

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепция творца» .

Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры .

Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров .

Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ» .

Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П .

Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.) .

Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов) .

Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественнообразной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве .

Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы;

развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:

отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);

продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;

продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;

переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству .

Задачи художественно-творческого развития детей 4-5 лет

Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием .

.. Без этого ребёнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький ребёнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь придуманным образом и действием. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией) .

Интеграция видов художественно-эстетической деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами (бумагой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности. Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала. .

В средней группе педагог ставит и реализует следующие задачи:

Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полховмайданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности .

Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы .

Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект .

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало .

Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный) Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги .

Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке) .

Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, ) (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум») .

Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;

Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка .

Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности .

Создавать условия для самостоятельного художественного творчества .

В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 световых оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому .

Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами, изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет;

помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм. .

Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры .

Исходя из этого, педагог ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс взаимосвязанных задач .

Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок .

Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект .



Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало .

Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;

инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов) .

Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны) .

Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года) .

Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки;

согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта .

Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера .

совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков .

Так же не менее важными задачами являются:

- Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей .

- Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности .

- Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства .

- Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию .

- Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа .

- Развивать индивидуальные, личностные качества, положительную мотивацию, устойчивый интерес к творческой деятельности;

- Развивать творческое воображение, образное и логическое мышление;

- Создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, изобразительно-выразительными средствами;

Отличительные особенности программы Дидактические принципы построения и реализации программы Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства ГОУ:

принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;

принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

принцип развивающего характера художественного образования;

принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей, их возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом .

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественноэстетической деятельности:

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

принцип обогащен сенсорно-чувственного опыта;

принцип организации тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;

принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости) .

В программе художественного сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;

2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества;

3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения .

Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом .

Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей .

Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением .

1.Способность эмоционального переживания .

Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением .

Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности .

Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность .

2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию(поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности .

Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях .

3.Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество) .

В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная .

Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности .

Содержание программы объединено в несколько тематических модулей, каждый из которых реализует отдельную задачу .

Принципы построения программы:

системность занятий;

доступность материала;

от простого к сложному;

повторность материала;

разнообразие тематики и изобразительных техник .

Принцип построения программы:

На занятиях создана структура деятельности, создающая условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных этапах и предусматривающая их дифференциацию по степени одаренности. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей .

Например, в группе первого года обучения дети выполняют творческие задания, в группе второго года – тоже, но на более сложном творческом и техническом уровне, оттачивая свое мастерство, исправляя ошибки. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учетом возврата к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне .

Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала по изобразительному искусству .

Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами изобразительного искусства, на приобщение детей к активной познавательной и творческой работе. Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у школьников развиваются творческие начала .

Образовательный процесс имеет ряд преимуществ:

- занятия в свободное время;

- обучение организовано на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);

- детям предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и сочетания различных направлений и форм занятия;

- допускается переход обучающихся из одной группы в другую (по возрасту) .

Все представленные в программе нетрадиционные художественно-графические техники изучены и апробированы. Экспериментально проверена их эффективность для создания выразительных образов, т.е. для проявления и развития детской одаренности в рисовании .

Рисование Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги) .

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность .

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения .

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др .

Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш .

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки .

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое – в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка .

Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке;

развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.) .

Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.) .

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения .

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество;

умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.) .

Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;

расписывать вылепленные детьми игрушки .

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму .

Лепка Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;

обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой .

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция) .

Развивать умение создавать скульптурные группы из 2–3 фигур, чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей .

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку .

Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой .

Совершенствовать умение создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции .

Аппликация Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) .

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства .

Закреплять приемы вырезывания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое, несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой .

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезывания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции .

Поощрять проявления творчества .

Значение изобразительной деятельности для подготовки детей к школе Изобразительная деятельность в подготовительной группе имеет особое значение для подготовки детей к школе, осуществляющейся по всем направлениям:

всестороннему воспитанию и образованию детей, психологической и предметной подготовке .

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией способствуют решению ряда задач подготовки детей к школе. Специалисты выделяют несколько направлений, по которым осуществляется подготовка детей к школе: всестороннее развитие личности ребенка, его психологическая и специальная подготовка. Как подчеркивал известный психолог А.В. Запорожец, основу подготовленности к школе составляет всестороннее развитие ребенка (умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое), осуществляемое в детском саду. Психологическая подготовка заключается в том, что в детском саду детей учат заниматься, подчиняя свои действия задачам занятия;

формируют умение целенаправленно действовать, слушать воспитателя, выполнять поставленные задачи, готовиться к занятию в соответствии с поставленными задачами, общаться друг с другом и со взрослыми .

Исследования психологов показывают, что большое значение для овладения деятельностью учения – и не только в начальной, но и в средней школе, даже в старших классах – имеет сформированность у детей образных представлений, которые наиболее успешно формируются в процессе изобразительной деятельности и конструирования. Ученые советуют учителям начальных классов, в случае если у ребенка не сформированы образные представления, давать ему задания на дом: что-то нарисовать, построить из конструктора; при определении заданий следует руководствоваться "Программой воспитания и обучения в детском саду" .

Подготовка детей к школе осуществляется и тогда, когда в процессе художественно-творческой деятельности формируются предпосылки учебной деятельности, заключающиеся в введении детей в ситуации овладения началами учебной деятельности. По концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова учебная деятельность включает четыре компонента .

Учебная задача, умение понять ее, принять и выполнить (во всех видах художественной деятельности: в музыкальной – пропеть музыкальную фразу, песню, прохлопать ритмический рисунок, воспроизвести движение танца, исполнить мелодию на музыкальных инструментах и т. п.; в изобразительной – создать изображение, передав основные свойства, образ предмета, явления и т. д.) .

Овладение способами решения учебной задачи в художественных деятельностях – усвоение средств и способов создания образа. Способы создания образа предмета и явления специфичны для каждого вида художественной деятельности, но без овладения ими ребенок оказывается бессильным в передаче впечатлений от окружающего мира и возникших у него на этой основе замыслов. Это вызывает отрицательные эмоции, ребенок теряет интерес к художественной деятельности и отказывается ею заниматься. Овладение способами деятельности происходит в процессе обучения под руководством взрослого .

Формирование действий контроля. Создавая образ предмета или явления в рисунке или лепке, ребенок контролирует свои действия и их результаты и оценивает их .

Исследование Т.Н. Дороновой позволило определить, что в процессе обучения изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада можно сформировать у детей действия контроля трех видов: контроль в процессе создания изображения (контроль за способами действия), контроль по результату и контроль предвосхищающий (на основе создания образа будущего изображения). Последний – наиболее трудный вид контроля. Исследование показало, что сформировать действия контроля можно постепенно, вначале показывая детям, как осуществить их, а затем лишь обращая внимание на необходимость контролировать процесс изображения, подводя их к самостоятельному использованию действий контроля. Применение этих действий не противоречит образно-творческому характеру изобразительной деятельности, способствует совершенствованию создаваемых изображений, углублению их образно-выразительного решения, повышению качества изображения в целом. Это вызывает у детей чувство удовлетворения, повышает интерес к деятельности, стремление выполнить работу как можно лучше. Вместе с тем они приобретают необходимые для обучения в школе умения .

Формирование действий оценки. В процессе обучения той или иной художественной деятельности у ребенка формируется потребность в оценке созданного образа (изображения). Сначала такую оценку он слышит от педагога. Эта оценка определяется учебной задачей, индивидуальными особенностями ребенка, спецификой художественной деятельности. Постепенно к оценке работы (его собственной и работ сверстников) следует привлекать и ребенка. Так он будет овладевать действиями оценки. Оценивая свою работу в процессе ее создания и по завершении, ребенок может ее усовершенствовать: уточнить, дополнить созданный образ, подчеркнуть его отдельные стороны. Овладение действиями оценки необходимо прежде всего для совершенствования художественной деятельности через испытание ребенком удовольствия от созданного им "получившегося" изображения, формирование положительного эмоционального отношения к деятельности. Вместе с тем формируется такой важный для успешного обучения в школе компонент учебной деятельности, как действия оценки .

Предметная подготовка детей к школе, осуществляемая в процессе изобразительной деятельности, заключается в том, что они овладевают разнообразными художественно-творческими деятельностями (изобразительной, музыкальной, художественно-речевой), приобретая знания о произведениях изобразительного, музыкального искусства, литературы, и таким образом подготавливаются и психологически, и содержательно к овладению в начальной школе учебными предметами (музыка, изобразительное искусство, чтение, в том числе и внеклассное, природоведение и др.). Наблюдения показали, что дети, поступившие в школу из детского сада № 1350, где нами осуществлялась работа по преемственности, чувствовали себя увереннее по сравнению с другими ребятами, уроки изобразительного искусства доставляли им удовольствие. Они всегда лучше других справлялись с любым заданием, свободно решали творческие задачи. Кроме того, дети приобрели знания, умения, навыки, позволяющие им активно включаться в общую жизнь класса, школы (подготовка разнообразных фотомонтажей, классных газет, альманахов, выставок; участие в художественной самодеятельности, подготовке классных и школьных праздников, вечеров досуга). В процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией у детей развивается мелкая мускулатура рук, координация движений руки и глаза, ручная умелость; это облегчает в дальнейшем овладение письмом в школе .

Срок реализации программы. Программа рассчитана на 3 года обучения при постоянном составе детей. Полный объем учебных часов – 216, в том числе в 1-й год обучения – 72 часа, во 2-й -72 часа и 3-й год обучения – 72 часа .

Формы и режим занятий Режим занятий предполагает проведение 2 занятия в неделю, продолжительностью от 15 до 30 минут. В процессе проведения занятий предусмотрена физкульт минутка, в том числе с выполнением специальных упражнений для глаз .

Занятия учебной группы проводятся:

– 3-4 года – два раза в неделю по 15 минут

– 5-6 лет – два раза в неделю по 25 минут .

– 6-7 лет – два раза в неделю по 30 минут .

Наполняемость учебной группы – 15 человек. Освоение роли настоящего художника требует от учащихся выдумки, фантазии, творчества, а от педагога – постоянного наблюдения за деятельностью детей учитывая эти критерии группа должна состоять не более чем из 15 человек, что соответствует требованиям Сан ПиН 2.4.4.3172-14 от 04.07.2014 г. №41 .

Такой режим обусловлен возможностью более полно раскрыть индивидуальные и творческие способности ребенка .

Формы работы с детьми:

Групповая беседа, метод показа, дидактические игры, экспериментирование с художественными материалами, использование стихов, загадок, считалок, пальчиковых игр; индивидуальный подход, анализ детских работ .

Занятия проводятся в специально оборудованном помещении – Изостудии детского сада. Для успешной реализации программы необходимы материальная база, изобразительные материалы .

Ожидаемые результаты Педагогическая диагностика Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

Общие показатели развития детского творчества:

компетентность (эстетическая компетентность) творческая активность эмоциональность произвольность и свобода поведения инициативность самостоятельность и ответственность способность к самооценке Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных видах деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой, Л.А. Парамоновой, Б.А .

Флёриной, А.Е. Шибицкой):

субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества;

- нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа;

большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами;

индивидуальный «почерк» детской продукции;

самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной выразительности;

способность к интерпретации художественных образов; » общая ручная умелость .

Экспериментальная модель выразительного художественного образа как интегральной художественно-эстетической способности включает комплекс эстетических способностей и умений (И.А.

Лыкова):

восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественноэстетических объектов с помощью воображения и эмпатии, (носителем эстетического выступает выразительный образ как универсальная категория); интерпретация формы и содержания, заключённого в художественную форму;

творческое освоение «художественного языка» - средств художественно-образной выразительности;

самостоятельное созидание (сотворение) художественных образов в изобразительной деятельности;

проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной деятельности и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия, прогулки, самообслуживание);

экспериментирование с художественными инструментами, материалами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов .

К концу обучения у детей должно сформироваться эстетическое восприятие. Они должны видеть и понимать красоту окружающей жизни, произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства. У дошкольников должно быть сформировано умение контролировать свои действия, добиваться улучшения изображения, оценивать и аргументировать оценку своих работ и работ других детей в соответствии с задачей изображения; умение задумывать интересное и разнообразное содержание своего рисунка, лепки и аппликации, дополнять изображение деталями, добиваясь выразительной передачи образа предметов и явлений .

Дети должны овладеть разнообразными формообразующими движениями, позволяющими рисовать, лепить и вырезывать различные предметы, составлять изображение по частям и слитно (в рисунке – слитной линией контура, в лепке – из целого куска, в аппликации – силуэтно) .

У детей должно быть развито чувство цвета, сформировано умение создавать изображения и декоративные композиции, по-разному решая их в цвете:

разноцветные, в определенной цветовой гамме. Они должны уметь использовать разные изобразительные материалы и их сочетания, разнообразные способы рисования, лепки, аппликации; владеть доступными средствами выразительности (в рисунке – линии разного характера, различные штрихи, цветовые пятна; в аппликации

– вырезывание по частям, силуэтное; в лепке – передача пропорций, поз, движений фигур) .

Результатами работы в данном направлении должны стать:

активность и самостоятельность детей в изобразительной деятельности;

умение находить новые способы для художественного изображения;

умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности .

Итогами проверки знаний, умений, навыков по усвоению программы является диагностика .

Главным результатом реализации программы является создание каждым ребенком своего оригинального продукта, а главным критерием оценки ребенка является не столько его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться достижения нужного результата, ведь овладеть всеми секретами изобразительного искусства может каждый, по - настоящему желающий этого ребенок .

К концу года дети могут:

К концу обучения:

Ребенок будет знать:

- отличительные особенности основных видов и жанров изобразительного искусства;

- ведущие элементы изобразительной грамоты – линия, штрих, тон в рисунке и в живописи, главные и дополнительные, холодные и теплые цвета;

- об основах цветоведения, манипулировать различными мазками, усвоить азы рисунка, живописи и композиции .

- отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства прошлого и настоящего .

- особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного искусства .

- различные приёмы работы карандашом, акварелью, гуашью .

- роль изобразительного искусства в духовной жизни человека, обогащение его переживаниями и опыт предыдущих поколений .

Ребенок будет уметь:

- передавать на бумаге форму и объем предметов, настроение в работе;

- понимать, что такое натюрморт, пейзаж, светотень (свет, тень, полутон, падающая тень) освещенность, объем, пространство, этюд с натуры, эскиз, дальний план, сюжет;

- передавать геометрическую основу формы предметов, их соотношения в пространстве и в соответствии с этим – изменения размеров;

- выполнять декоративные и оформительские работы на заданные темы;

- применять на практике законы цветоведения, правила рисунка, живописи и композиции, чувствовать и уметь передать гармоничное сочетание цветов, тональные и цветовые отношения;

- правильно определять размер, форму, конструкцию и пропорции предметов и грамотно изображать их на бумаге;

- передать в работе не только настроение, но и собственное отношение к изображаемому объекту;

- передавать в рисунке, живописи и сюжетных работах объем и пространственное положение предметов средствами перспективы и светотени;

- в сюжетных работах передавать движение;

- искать наилучшее композиционное решение в эскизах, самостоятельно выполнять наброски и зарисовки к сюжету;

- приобретет навыки творческого видения и корректного обсуждения выполненных работ .

Ребенок сможет решать следующие жизненно-практические задачи:

- владеть гуашевыми, акварельными красками, графическим материалом, использовать подручный материал;

- владеть гуашевыми, акварельными красками, графическим материалом, использовать подручный материал;

- выполнять рисунки, композиции, панно, аппликации;

- работать по репродукциям, картинам выдающихся художников и рисункам детей;

- делиться своими знаниями и опытом с другими обучающимися, прислушиваться к их мнению;

Ребенок способен проявлять следующие отношения:

- проявлять интерес к первым творческим успехам товарищей;

- творчески откликаться на события окружающей жизни;

- проявлять интерес к обсуждению выставок собственных работ .

- эмоционально откликаться на красоту времен года, явления окружающей жизни, видеть красоту людей, их поступков .

- слушать собеседника и высказывать свою точку зрения;

- предлагать свою помощь и просить о помощи товарища;

- проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам .

В рисовании

• Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; народные игрушки (матрешка, дымковская игрушка) .

• Изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты .

• Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам .

• Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками .

В лепке

• Знать свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы); понимать, какие предметы можно из них вылепить .

• Отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней .

• Лепить различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки .

В аппликации

• Создавать изображения предметов из готовых фигур .

• Украшать заготовки из бумаги разной формы .

• Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам, и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы .

Методика проведения диагностики .

Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных условиях .

В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми .

На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой форме ребёнку предлагается назвать всё, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла. По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа .

Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была разработана система показателей, сведённая в таблицу для удобства фиксации наблюдений экспериментаторов .

Способы проверки результативности:

Выявление достигнутых результатов осуществляется:

1) через механизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала);

2) через отчётные просмотры законченных работ .

3) через педагогическое наблюдение за личностным развитием детей и фиксирование в рабочей тетради педагога .

Способы проверки результатов освоения программы Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проводится в форме:

- отчетных занятий по изученным темам;

- конкурсы;

- выставка детских работ;

- в конце года готовится итоговая выставка работ .

–  –  –

Диагностика проводится два раза в год: в начале учебного года (первичная – сентябрь-октябрь) и в конце учебного года (итоговая – май). Результаты обследования заносятся в разработанную таблицу-матрицу .

–  –  –

В диагностической таблице используется следующее обозначение: высокий уровень - В, средний - С, низкий - Н .

На основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются технология достижения ожидаемого результата, формы и способы устранения недостатков .

–  –  –

1. «Собираем ягоды»

Программное содержание. Продолжать учить детей технике пальчикового рисования .

Закрепить у детей умение рисовать двумя пальчиками одновременно .

Развивать мелкую моторику рук .

2. «Яблоки и ягоды»

Программное содержание. Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего .

Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности 3. "Посмотрим в окошко" .

Программное содержание. Рисование сюжетное по замыслу. Рассматривание видов из окна .

4. “Корзина с ягодой” Программное содержание. Лепка из пластилина. Продолжать учить скатывать маленькие шарики между ладонями .

5. "Подсолнух" Программное содержание. Аппликация из крупы. Учить детей аккуратно распределять лепесточки подсолнуха из бумаги на картон, очень хорошо промазать середину цветка клеем ПВА, аккуратно засыпать гречневой крупой .

6. «Деревья с разноцветными листьями»

Программное содержание. Познакомить детей с новой техникой «печать листьями» .

Учить ребят наносить гуашь на левую поверхность сухого листа. Развивать ориентировку в пространстве .

7. «Грибы»

Программное содержание. Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, усвоенным ранее приёмом лепки(раскатывание прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями) для уточнения формы. Воспитывать аккуратность при работе с пластичными материалами .

8. «Осень нашего края»

Программное содержание. Учить детей рисовать по мокрому слою бумаги .

Продолжать учить рисовать деревья. Подбирать колорит осени. Вызвать у детей эмоциональный отклик на художественный образ пейзажа .

9. «Жучки»

Программное содержание. Лепка из соленого теста. Учить детей лепить жуков, передавая строение (туловище, голова, шесть ножек). Закрепить способ лепки полусферы (частичное сплющивание шара). Развивать координацию в системе «глазрука», синхронизировать работу обеих рук. Воспитывать самостоятельность, аккуратность .

10. "Синий вечер" Программное содержание. Линогравюра. Развивать художественное восприятие, воображение, координацию движений рук .

11. «Облетели с деревьев последние листочки»

Программное содержание. Продолжать учить детей технике рисования на полиэтиленовой пленке .

Сформировать у детей представления об изменении внешнего вида деревьев .

Воспитывать интерес к осенним явлениям природы .

12. «Осенний лес»

Программное содержание. Познакомить детей с новой техникой рисования – трафарет. Показать прием печати по трафарету. Закрепить умение рисовать пальчиками деревья. Развивать чувство композиции .

13. "Мышка" .

Программное содержание. Аппликация из резаных ниток. Познакомить детей с техникой выполнения аппликации из ниток. Учить равномерно, намазывать небольшие участки изображения и посыпать их мелко нарезанными педагогом нитками, соответствующим участку изображения цветом .

14. «У солнышка в гостях»

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с новой техникой «рисование по сырой бумаге» .

Совершенствовать навыки рисования гуашью и кисточкой. Развивать мелкую моторику рук .

15. "Хрюша" Программное содержание. Закрепить представление детей о домашних животных, об особенностях их внешнего облика, продолжать знакомить со свойствами пластилина:

мягкий, податливый, способен принимать любую форму. Учить достигать передачи формы, цвета, использовать в работе мелкие детали. Воспитывать аккуратность при работе с пластилином. Воспитывать у детей желание делать приятное другим .

16. «Каких я видел попугаев»

Программное содержание. Продолжать учить детей использовать технику монотипия. Развивать у детей чувство цвета и формы. Закрепить основные цвета .

17. “Печенье для кота” Программное содержание. Вызвать у детей интерес к лепке. Познакомить со свойствами полимерной глины: мнется, скатывается, расплющивается, рвется .

Воспитывать отзывчивость и доброту .

18. «Капуста для зайчика» (обрыв бумаги) .

Программное содержание. Учить детей создавать аппликацию изображения овоща – капусты, способом обрывной и накладной аппликации. Вызвать интерес к составлению коллективной композиции «Заюшкин огород». Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать коммуникативные навыки, интерес к сотворчеству .

19. «Солнце в тучах» (налеп из пластилина) Программное содержание. Продолжать учить скатывать маленькие шарики из пластилина, расплющивать их пальцем на картоне, создавая нужную форму предмета .

Развивать умение отгадывать загадки. Воспитывать самостоятельность, аккуратность .

20. «Ежик»

Программное содержание. Познакомить детей с новой техникой- кляксография .

Учить детей дорисовывать детали, полученные в ходе изображения .

Развивать у детей фантазию, интерес к творческой деятельности .

21. «Яблоневый сад» (конструирование из мягкой бумаги - скатывание комочков – продолжение данного занятия в занятии: «В саду много ягод и цветов») .

Программное содержание. Продолжать знакомство со свойствами мягкой бумаги;

учить скатывать из нее большие и маленькие комочки (яблоки); развивать воображение; учить действиям «опредмечивания», учить составлять и дополнять пейзажную композицию яблоками, ягодами, цветами. Воспитывать эстетические чувства .

22. «Кисть рябинки» (нетрадиционная техника рисования- рисование гуашью и ватными палочками) .

Программное содержание. Продолжать формировать у детей представления о разнообразии ягод. Учить детей рисовать кисть рябины ватными палочками или пальчиками (по выбору, а листок – приемом ритмичного примакивания ворса кисти .

Закрепить представление о соплодиях (кисть, гроздь) и их строении. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлений о природе .

23. «Овощи» (лепка из глины) .

Программное содержание. Учить лепить из глины предметы овальной и круглой формы. Развивать мелкую моторику. Развивать глазомер, чувство формы, цвета и величины. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению представлений в разных видах изобразительной деятельности .

24. «Лев – царь зверей»

Программное содержание. Закрепить у детей умения использовать в работе технику пальцеграфия, набрызг. Развивать воображение. Развивать мелкую моторику рук .

Воспитывать аккуратность в работе с гуашью .

25. «Укрась сапожок» (аппликация декоративная) .

Программное содержание. Продолжать учить держать ножницы и резать ими по прямой: разрезать бумажный прямоугольник на узкие полоски, квадрат – на два треугольника. Учить выделению углов, сторон. Закреплять знания квадратной, прямоугольной и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний .

Развивать композиционные умения, восприятие цвета .

26. «Девочка в платье» (с использованием природного материала) .

Программное содержание. Учить лепить сложные предметы, сочетая природный материал с пластилином. Упражнять в умении соединять части, прижимая их друг к другу. Закреплять представления детей об одежде, названиях предметов одежды .

Вызвать интерес к экспериментированию в художественном творчестве .

27. «Жители страны Фантазии»

Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать кляксы. Учить детей фантазировать. Закрепить название теплых оттенков .

28. «Ожившая сказка»

Программное содержание. Развивать у детей образную память, воображение, умение видеть необычное в обычном. Формировать умение работать над замыслом, мысленно представлять содержание своего рисунка. Развивать творческую фантазию, умение передавать характер рисуемого объекта, добиваясь выразительности с помощью цвета, движения, мимики, дополнительных деталей .

29. «Стол и стул для медведей из сказки» .

Программное содержание. Продолжать учить детей раскатывать валики из пластилина. Формировать умение лепить разные по размеру предметы. Развивать глазомер, чувство цвета, формы и величины, пропорций, мелкую моторику пальцев .

Воспитывать инициативность в изобразительной деятельности .

30. «Веселые зайчики»

Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать поролоновой губкой .

Совершенствовать умения детей подбирать цвета. Развивать творческое воображение детей, создавать условия для развития творческих способностей .

31. «Чашка и блюдце» (лепка из глины) .

Программное содержание. Продолжать учить лепить шар, вдавливать в него большой палец и получать отверстие, выравнивать края пальцами. Раскатывать пластилин в столбик и прикреплять его к другой детали. Учить скатывать шар и сплющивать его в диск, вдавливая середину. Закреплять умение пользоваться стекой .

Воспитывать отзывчивость и доброту .

32. «Посуда» (декоративная аппликация, цветная бумага, ножницы) .

Программное содержание. Учить правильно держать ножницы, сжимать и разжимать кольца, резать по прямой линии, украшать предмет с помощью вырезанных полос .

Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Воспитывать отзывчивость и доброту .

33. «Узоры на платье» (декоративное, рисование кистью и акварельными красками) .

Программное содержание. Закреплять навыки рисования акварельными красками;

учить украшать изделие точками, мазками, полосками, колечками с помощью кисточки и акварельных красок. Развивать воображение. Развивать эмоциональноэстетические чувства. Воспитывать желание радоваться своим рисункам .

34. "Снеговик из ваты" .

Программное содержание. Учить скатывать ватные шарики и наклеивать на основу рисунка .

35. «Лыжник» (с использованием природного материала») .

Программное содержание. Учить лепить сложные предметы, сочетая природный материал с пластилином. Упражнять в умении соединять части, прижимая их друг к другу. Закрепить представления детей об одежде, названиях предметов одежды .

Развивать координацию в системе «глаз – рука», синхронизировать работу обеих рук .

Воспитывать интерес к лепке выразительных образов .

36. "Ледоход" Программное содержание. Метод старения. Показать разнообразные приемы работы с клеем для создания выразительного образа .

37. «Лошадка. Гжель»

Программное содержание. Учить детей способу раскрашивания, используя яркие краски и технику рисования тычком и пальцами. Развивать эстетическое восприятие .

Воспитывать интерес к народной игрушке .

38. «Кактус в горшке» .

Программное содержание. Закреплять умение доводить изделие до нужного образа с помощью природного материала. Познакомить детей с комнатным растением кактусом. Развивать глазомер, чувство формы, величины. Воспитывать эстетических вкус .

39. «Петушок да курочка. Городец»

Программное содержание. Учить детей изображать игрушки, передавая сходство с реальным предметом .

Упражнять в проведении толстых и тонких линий при помощи пальцев .

Развивать творчество у ребят .

40. «Птица» (журнальная бумага, аппликация из частей предмета) .

Программное содержание. Учить составлять задуманный предмет из нескольких частей, располагать его в центре листа, аккуратно и ровно наклеивать детали .

Продолжать учить показывать слова стихотворения жестами. Развивать мелкую моторику, внимание, воображение. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, уверенность .

41. «Снегурочка танцует» (сюжетная) .

Программное содержание. Учить лепить Снегурочку в длинной шубке рациональным способом – из конуса; располагать фигурку вертикально, придавая ей устойчивость. Показать возможность передачи движения лепной фигурки путем небольшого изменения положения рук (разведены в стороны, вытянуты вперед или подняты вверх, будто Снегурочка танцует. Развивать чувство формы и пропорции .

Воспитывать уверенность .

42. "Снег идет" Программное содержание. Оттиск смятыми салфетками. Закреплять умение рисовать деревья большие и маленькие, изображать снежок с помощью техники печатания или рисование пальчиками. Развивать чувство композиции .

43. «Курочка и петушок» (декоративная из соленого теста) .

Программное содержание. Формировать представления детей о филимоновских игрушках, как видом народного декоративно- прикладного искусства для обогащения зрительных впечатлений, формирование эстетического вкуса. Создать условия для творчества детей по мотивам филимоновской игрушки. Закрепить способ лепки птички на основе овоида или цилиндра. Уточнить представления о характерных элементах декора и цветосочетаниях. Развивать воображение. Воспитывать интерес к народному искусству .

44. "Деревья в снегу" .

Программное содержание. Рисование смятой бумагой. Учить новому способу рисования, воспитывать интерес к художественному экспериментированию, развивать мелкую моторику .

45. «Лижет лапу сибирский кот» (сюжетная по содержанию стихотворения) .

Программное содержание. Программное содержание: учить детей создавать пластическую композицию: лепить спящую кошку конструктивным способом и размещать ее на «батарее» - бруске пластилина. Развивать способности к формообразованию. Воспитывать интерес к лепке выразительных образов по мотивам литературных произведений .

46. "Мои любимые рыбки" Программное содержание. Рисование гуашь. по восковым мелкам. Учить обводить свою ладонь восковым мелком. Продолжать знакомство с техникой сочетания акварели и восковых мелков .

47. «Зайчик» (с использованием природного материала) .

Программное содержание. Учить сочетать природный материал и лепку из пластилина. Упражнять в умении соединять части, прижимая их друг к другу .

Побуждать детей изображать слова стихотворения при помощи движений. Развивать точность и координацию движений. Воспитывать любовь к животным .

48. «Одеяло для Ванюшки» (рисование фломастерами) .

Программное содержание. Учить детей украшать предмет прямоугольной формы цветными полосками, чередуя их по цвету. Учить понимать и анализировать содержание потешки. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим .

49. «Елка из леса»

Программное содержание. Закреплять умение правильно держать ножницы .

Продолжать учить вырезать круглые формы из квадратов, срезая углы. Учить работать детей вместе. Воспитывать умение доброжелательно общаться друг с другом, уважать свой и чужой труд .

50. «Будка для собачки»

Программное содержание. Учить разрезать квадрат на два полукруга. Продолжать учить составлять и аккуратно наклеивать изображение предмета из нескольких частей. Учить понимать содержание рассказа, воспитывать отзывчивость и доброту .

Учить работать в паре .

51. «Открытка для мамы»

Программное содержание. Совершенствовать навыки детей при использовании техники рисования «печатка» .

Развивать цветовосприятие, чувство композиции .

Развивать глазомер .

52. «Расписные блюдца» (рисование кистью и красками) Программное содержание. Учить украшать круглую поверхность полосками и узором; закрепить знание цвета; учить определять центр, распределять рисунок по всей поверхности, соблюдать ритм; развивать глазомер .

53. «Сонюшки – пеленашки» (рельефная в спичечном коробке) .

Программное содержание. Учить детей создавать оригинальные композиции в спичечных коробках – лепить пеленашек в колыбельках. Познакомить с видом народной куклы – пеленашкой, пояснить значение нового слова (кукла в пеленках, спеленутая) и показать обобщенный смысл. Развивать воображение, мелкую моторику. Воспитывать интерес к экспериментированию с художественным материалом .

54. «Астры»

Программное содержание. Продолжать совершенствовать навыки рисования кляксами. Развивать у детей координацию и силу движений. Воспитывать радостное настроение от полученного результата .

55. «Сумка для почтальона» (самостоятельный поиск детьми способов лепки) .

Программное содержание. Направить на самостоятельный поиск способов лепки сумки почтальона; развивать глазомер, чувство формы, пропорций, мелкую моторику, творческое воображение. Воспитывать самостоятельность, уверенность .

56. «Цветы на клумбе»

Программное содержание. Закрепить навыки детей при использовании техник рисования: монотипия, штампы, кляксы. Продолжать учить детей подбирать яркие, контрастные цвета. Развивать творчество, воображение .

57. «Медвежонок» (природный материал) .

Программное содержание. Обратить внимание детей на особенности природного материала, показать, как кусочками пластилина соединяются детали поделки .

Развивать творческое воображение. Воспитывать умение детей сопереживать, радоваться успеху товарища, терпению .

58. "Северное сияние" Нетрадиционная техника: Монотипия .

Программное содержание. Совершенствовать умения в данной технике. Помочь в создании выразительного образа. Развивать чувство цвета .

59. «Лодка с веслами» .

Программное содержание. Продолжать учить раскатывать из шара овал, сплющивать его и вдавливать середину пальцами, стягивать и подравнивать края. Раскатывать колбаски, приплющивать пальцами с одного края и прикреплять к вылепленному изделию. Развивать мелкую моторику пальцев и внимание .

60. «Цветные зонтики» (с использованием дополнительного материала) .

Программное содержание. Закрепить умение детей лепить шар и сплющивать его между ладоней, придавать полученному диску нужную форму. Закрепить умение детей самостоятельно украшать изделие барельефом (налепом пластилина). Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать эстетический вкус .

61. "Волшебный цветок" Программное содержание. Рисование пастелью. Учить рисовать цветы пастелью .

Развивать воображение, чувство цвета .

62. «Самолет везет почту для зайчат» (оригами) Программное содержание. Учить детей элементарной технике оригами, складывать квадрат пополам, находить середину квадрата, сгибать углы квадрата к середине .

Развивать способность анализировать, планировать. Формировать умение действовать в соответствии со словесными инструкциями педагога. Знакомить с геометрическими фигурами, способами преобразования геометрических фигур, развивать пространственную ориентировку. Способствовать развитию конструктивных и творческих возможностей. Воспитывать желание радоваться успеху товарища, бережно относиться к поделкам других и своим .

63. «Кулон для мамы» (лепка из глины) .

Программное содержание. Закреплять умение лепить шар и сплющивать его между ладоней. Учить украшать изделие, используя отпечаток хвойной веточки и при помощи стеки. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим .

64. "Деревья смотрят в лужу" Программное содержание. Монотипия. Совершенствовать умение детей рисовать в данной технике. Продолжать учить создавать образ дерева .

65. "Космос" Программное содержание. Граттаж. Познакомить с техникой граттаж. Развивать композиционные умения .

66. «Красивый цветок»

Программное содержание. Учить изображать цветок из тонко раскатанного пластилинового жгутика и располагать его на картоне; развивать фантазию, поощрять творческую инициативу .

67. "Праздничный салют" Программное содержание. Восковые мелки, акварель. Учить изображать салют, используя восковые мелки, акварель для фона .

68. «Цветик семицветик» (нанесение пластилина) Программное содержание. Закреплять умение наносить пластилин на картон тонким слоем. Развивать мелкую моторику рук, глазомер, чувство формы и пропорции .

Воспитывать самостоятельность и аккуратность .

69. «Дома для матрешек» (рисование цветными карандашами) .

Программное содержание. Учить детей рисовать маленькие и большие предметы, состоящие из квадрата и треугольника. Продолжать учить составлять сюжетную композицию. Закреплять умение правильно держать карандаш. Развивать зрительное внимание, воображение. Воспитывать отзывчивое отношение к окружающим .

70. «Ландыш» (аппликация из частей предмета и шариков ваты) .

Программное содержание. Продолжать учить составлять задуманный предмет из частей, отрывать от ваты небольшие кусочки, скатывать их между пальцами в комочки и наклеивать на альбомный лист в нужном месте. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Познакомить детей с внешним видом ландыша. Воспитывать эстетический вкус .

71. «Бабочка» (рисование кистью, гуашь) .

Программное содержание. Учить детей самостоятельно рисовать предмет, состоящий из симметричных частей. Учить украшать предмет яркими цветами и красивыми узорами. Развивать творчество, воображение .

72. «Машенька и медведь»

Программное содержание. Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений; учить лепить фигуру животного; закреплять умение лепить предметы конструктивным способом; развивать творческую инициативу .

Содержание программы 4 - 5 лет 1. «Тучи по небу гуляют» (рисование карандашами с элементами аппликации) .

Программное содержание. Закреплять умение детей рисовать цветными карандашами короткие линии, передавая падающие капельки дождя, округлую форму- тучку;

закреплять умение правильно держать карандаш. Познакомить детей с техникой аппликативной мозаики: разрывать бумагу синего, серого, голубого, белого цвета на мелкие кусочки и наклеивать в пределах нарисованного контура – дождевой тучки .

Вызвать интерес к созданию выразительного цветового образа. Развивать мелкую моторику, согласованность, уверенность, интерес к художественному экспериментированию. Воспитывать желание рисовать, самостоятельность, аккуратность .

2. «Овощи» (лепка из глины) .

Программное содержание. Учить лепить из глины предметы овальной и круглой формы. Развивать мелкую моторику. Развивать глазомер, чувство формы, цвета и величины. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению представлений в разных видах изобразительной деятельности .

3. «Картошка и свекла» (рисование красками и кистью) .

Программное содержание. Продолжать формировать представление детей о овощах .

Развивать умение рисовать и закрашивать округлые формы; закреплять умение набирать краску на кисть, аккуратно закрашивать. Учить различать и называть цвета .

Развивать речь и мышление. Воспитывать желание рисовать .

4. «Созрели яблочки в саду»

Программное содержание. Развивать у детей эстетическое восприятие природы и учить передавать посредством пластилинографии изображение фруктового дерева .

Учить детей отщипывать небольшие кусочки пластилина и скатывать маленькие шарики круговыми движениями пальцев. Закрепить умение расплющивать шарики на всей поверхности силуэта (кроны дерева). Развивать образное восприятие .

Воспитывать интерес к познанию природы и отражению представлений в разных видах деятельности .

5. «Узор из осенних листьев на полосе» (из природного материала – листьев деревьев) .

Программное содержание. Формировать у детей знания составления орнамента в полосе, правильного выбора пропорций между размерами отдельных элементов и их размещения на плоскости, развитие глазомера. Учить наклеивать разноцветные листья, образовывая узор на полосе; закрепить прием намазывания клеем и наклеивания деталей с учетом их сочетания по цвету. Воспитывать желание любоваться красотой природы .

6. «Яблоко – спелое, красное, сладкое» (рисование гуашью и кистью) .

Программное содержание. Продолжать формировать представление детей о фруктах .

Учить детей рисовать гуашевыми красками многоцветное яблоко. Показать возможность изображения половинки яблока (цветными карандашами или фломастерами). Развивать эстетическое восприятие, способность передавать характерные особенности художественного образа. Воспитывать художественный вкус .

7. «Мухомор» (по представлению, предметная) .

Программное содержание. Учить лепить мухомор из четырех частей (шляпка, ножка, «юбочка», полянка). Показать рациональный способ изготовления крапин (украшения) для шляпки: раскатывание жгутика и разрезание стекой на мелкие кусочки. Уточнить представление о строении мухомора для более точной передачи формы и пропорций частей. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению впечатлений в разных видах изодеятельности .

8. «Осеннее дерево» (рисование гуашью и кистью) .

Программное содержание. Продолжать формировать представления детей о строении деревьев. Учить детей рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, упражнять в умении рисовать кисточкой способом «примакивания», меняя цвет краски; закреплять умение правильно держать кисть, набирать краску на ворс, промывать кисть. Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество .

9. «Корзинка с брусникой» .

Программное содержание. Учить лепить полый предмет с ручкой. Продолжать учить скатывать маленькие шарики из пластилина между ладоней. Закреплять умение сопровождать стихотворение соответствующими тексту движениями. Развивать точность и координацию движений. Воспитывать уверенность .

10. «Капуста для зайчика» (обрыв бумаги) .

Программное содержание. Учить детей создавать аппликацию изображения овоща – капусты, способом обрывной и накладной аппликации. Вызвать интерес к составлению коллективной композиции «Заюшкин огород». Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать коммуникативные навыки, интерес к сотворчеству .

11. «Грибы прячутся в траве» (рисование карандашами на листах, на которых заранее нарисованы грибы) .

Программное содержание. Учить детей рисовать с натуры предмет, состоящий из овала и полуовала; создавать простую сюжетную композицию. Закреплять умение убирать излишки воды на кисточке тряпочкой. Продолжать учить имитировать движения в соответствии с текстом стихотворения. Воспитывать бережное отношение к грибам .

12. «Кисть рябинки» (нетрадиционная техника рисования- рисование гуашью и ватными палочками) .

Программное содержание. Продолжать формировать у детей представления о разнообразии ягод. Учить детей рисовать кисть рябины ватными палочками или пальчиками (по выбору, а листок – приемом ритмичного примакивания ворса кисти .

Закрепить представление о соплодиях (кисть, гроздь) и их строении. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлений о природе .

13. «Яблоневый сад» (конструирование из мягкой бумаги - скатывание комочков – Программное содержание. продолжение данного занятия в занятии: «В саду много ягод и цветов») .

Продолжать знакомство со свойствами мягкой бумаги; учить скатывать из нее большие и маленькие комочки (яблоки); развивать воображение; учить действиям «опредмечивания», учить составлять и дополнять пейзажную композицию яблоками, ягодами, цветами. Воспитывать эстетические чувства .

14. «Мишутка» (рисование цветными карандашами) .

Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать простым карандашом, а потом оформлять работу в цвете. Учить рисовать игрушечного медведя, стоящего на задних лапах, правильно располагая части и соотнося их по размеру. Воспитывать бережное отношение к игрушкам .

15. «Девочка в платье» (с использованием природного материала) .

Программное содержание. Учить лепить сложные предметы, сочетая природный материал с пластилином. Упражнять в умении соединять части, прижимая их друг к другу. Закреплять представления детей об одежде, названиях предметов одежды .

Вызвать интерес к экспериментированию в художественном творчестве .

16. «Узоры на платье» (декоративное, рисование кистью и акварельными красками) .

Программное содержание. Закреплять навыки рисования акварельными красками;

учить украшать изделие точками, мазками, полосками, колечками с помощью кисточки и акварельных красок. Развивать воображение. Развивать эмоциональноэстетические чувства. Воспитывать желание радоваться своим рисункам .

17. Лепка по замыслу .

Программное содержание. Учить детей определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы. Формировать умение выбирать интересные работы (по теме, по выполнению). Воспитывать самостоятельность, активность .

Развивать творческие способности детей .

18. «Деревья» (обрыв бумаги) .

Программное содержание. Учить конструировать изображение кроны лиственного дерева из мелких клочков зеленой бумаги, познакомить с разными приемами разрывания бумаги (на полоски, на мелкие и большие клочки, учить обрывать края бумаги на глаз и получать материал для изображения листьев; продолжать учить работать вместе и получать от этого радость, создавать пейзажную композицию .

19. «Лыжник» (с использованием природного материала») .

Программное содержание. Учить лепить сложные предметы, сочетая природный материал с пластилином. Упражнять в умении соединять части, прижимая их друг к другу. Закрепить представления детей об одежде, названиях предметов одежды .

Развивать координацию в системе «глаз – рука», синхронизировать работу обеих рук .

Воспитывать интерес к лепке выразительных образов .

20. Рисование по замыслу (карандашами) Программное содержание. Учить детей отражать впечатления от окружающей жизни .

Закреплять приемы рисования карандашами, учить правильно держать карандаш .

Воспитывать умение оценивать рисунки, выбирать наиболее интересные, выразительные. Развивать творческую самостоятельность, воображение .

21. «Одеяло для Ванюшки» (рисование фломастерами) .

Программное содержание. Учить детей украшать предмет прямоугольной формы цветными полосками, чередуя их по цвету. Учить понимать и анализировать содержание потешки. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим .

22. «В саду много ягод и цветов» (конструирование из мягкой бумаги- скатывание комочков, продолжение занятия «Яблоневый сад»- дополнение пейзажной композиции) .

Программное содержание. Учить конструировать пейзажную композицию, дополнять начатую работу новыми элементами, органично вписывая их в общую канву работы, продолжать учить работать самостоятельно, сминать мягкую бумагу в маленькие комочки – ягоды, цветы, учить видеть и создавать красоту .

23. «Прилетайте в гости» (воробушки на кормушке) .

Программное содержание. Учить лепить птиц конструктивным способом из четырех

– пяти частей, разных по форме и размеру, с использованием дополнительных материалов (спички для ножек, бисер для глаз, семечки для клювиков). Показать возможность получения более выразительного цвета путем смешивания двух исходных цветов. Направить на самостоятельный поиск способов передачи движения лепной фигурки (голова опущена вниз, крылья приподняты). Развивать чувство формы, способности к композиции. Воспитывать интерес к природе, желание помогать зимующим птицам в холодное время года .

24. «Расписные блюдца» (рисование кистью и красками) Программное содержание. Учить украшать круглую поверхность полосками и узором; закрепить знание цвета; учить определять центр, распределять рисунок по всей поверхности, соблюдать ритм; развивать глазомер .

25. «Железная дорога для игрушечного поезда»

Программное содержание. Продолжать учить держать ножницы и резать ими по прямой: разрезать бумажный прямоугольник на узкие полоски. Вызывать интерес к созданию из нарезанных полосок «железной дороги» и обыгрывать ее игрушкой поездом. Познакомить с правилами безопасности при работе с ножницами. Развивать согласованность в работе глаз и рук. Воспитывать аккуратность, интерес к освоению настоящего инструмента .

26. «Курочка и петушок» (декоративная из соленого теста) .

Программное содержание. Формировать представления детей о филимоновских игрушках, как видом народного декоративно- прикладного искусства для обогащения зрительных впечатлений, формирование эстетического вкуса. Создать условия для творчества детей по мотивам филимоновской игрушки. Закрепить способ лепки птички на основе овоида или цилиндра. Уточнить представления о характерных элементах декора и цветосочетаниях. Развивать воображение. Воспитывать интерес к народному искусству .

27. «Снежная баба» (нетрадиционная техника рисования – оттиск скомканной бумагой, гуашь Программное содержание. Продолжать учить детей передавать в рисунке особенности изображаемого предмета, используя оттиск скомканной бумагой. Учить доводить предмет до нужного образа с помощью кисточки .

28. «Воробей и мышь» (карандашами) .

Программное содержание. Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок .

Подвести с пониманию обобщенного способа изображения разных животных (мыши и воробья) на основе двух овалов разной величины (туловище и голова). Развивать способности к формообразованию. Воспитывать самостоятельность, уверенность в изобразительном творчестве .

29. «Стол и стул для Снежной королевы» .

Программное содержание. Продолжать учить детей раскатывать валики из пластилина. Формировать умение лепить разные по размеру предметы. Развивать глазомер, чувство цвета, формы и величины, пропорций, мелкую моторику пальцев .

Воспитывать инициативность в изобразительной деятельности .

30. «Снегурочка» (рисование кистью, гуашью) .

Программное содержание. Учить изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч, рисовать крупно, во весь лист. Закреплять умение правильно пользоваться кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыханию .

31. «Чашка и блюдце» (лепка из глины). Хохлома .

Программное содержание. Продолжать учить лепить шар, вдавливать в него большой палец и получать отверстие, выравнивать края пальцами. Раскатывать платилин в столбик и прикреплять его к другой детали. Учть скатывать шар и сплющивать его в диск, вдавливая середину. Закреплять умение пользоваться стекой. Воспитывать отзывчивость и доброту .

32. «Укрась сапожок» (декоративная, используются ножницы, бумага) .

Программное содержание. Продолжать учить держать ножницы и резать ими по прямой: разрезать бумажный прямоугольник на узкие полоски, квадрат – на два треугольника. Учить выделению углов, сторон. Закреплять знания квадратной, прямоугольной и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний .

Развивать композиционные умения, восприятие цвета .

33. «Цыпленок» (простым карандашом, нетрадиционная техника рисования – тычок жесткой полусухой кистью, гуашь) .

Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать предмет, состоящий из двух кругов, простым карандашом. Учить передавать особенности изображаемого предмета, используя тычок жесткой полусухой кисти; доводить предмет до нужного образа с помощью кисточки. Расширять знания детей о домашних птицах .

Воспитывать заботливое отношение к домашним птицам .

34. «Посуда» (декоративная аппликация, цветная бумага, ножницы) .

Программное содержание. Учить правильно держать ножницы, сжимать и разжимать кольца, резать по прямой линии, украшать предмет с помощью вырезанных полос .

Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Воспитывать отзывчивость и доброту .

35. «Кактус в горшке» .

Программное содержание. Закреплять умение доводить изделие до нужного образа с помощью природного материала. Познакомить детей с комнатным растением кактусом. Развивать глазомер, чувство формы, величины. Воспитывать эстетических вкус .

36. «Курочка и петушок» (декоративная из соленого теста) .

Программное содержание. Формировать представления детей о филимоновских игрушках, как видом народного декоративно- прикладного искусства для обогащения зрительных впечатлений, формирование эстетического вкуса. Создать условия для творчества детей по мотивам филимоновской игрушки. Закрепить способ лепки птички на основе овоида или цилиндра. Уточнить представления о характерных элементах декора и цветосочетаниях. Развивать воображение. Воспитывать интерес к народному искусству .

37. «Котенок» (тычок жесткой полусухой кистью, гуашь) Программное содержание. Продолжать учить детей детей передавать особенности изображаемого предмета, используя тычок жесткой полусухой кисти. Закреплять умение самостоятельно подбирать нужный цвет; доводить предмет до нужного образа с помощью мягкой кисточки. Расширять представление о жизни домашнего животного. Воспитывать интерес к жизни домашних животных, желание знать о них как можно больше .

38. «Сонюшки – пеленашки» (рельефная в спичечном коробке) .

Программное содержание. Учить детей создавать оригинальные композиции в спичечных коробках – лепить пеленашек в колыбельках. Познакомить с видом народной куклы – пеленашкой, пояснить значение нового слова (кукла в пеленках, спеленутая) и показать обобщенный смысл. Развивать воображение, мелкую моторику. Воспитывать интерес к экспериментированию с художественным материалом .

39. «Заяц на снегу» (нетрадиционная техника – тычок жесткой полусухой кистью, гуашь) .

Программное содержание. Учить детей делать тычки жесткой полусухой кистью внутри контура. Закреплять умение рисовать кончиком мягкой кисти мелкие детали рисунка. Развивать умение слушать потешку и имитировать движения зайца по ходу текста. Расширять представление о жизни зайца в лесу зимой. Воспитывать интерес к жизни диких животных, желание знать о них как можно больше .

40. «Новогодняя гирлянда» (конструирование из мягкой бумаги- скатывание комочков) .

Программное содержание. Учить самостоятельно сминать мягкую бумагу (большой лист) в комок; конструировать новогоднюю гирлянду из разноцветных «шаров», чередуя их по цвету в заданном порядке; учить работать быстро, согласованно .

41. «Цветные зонтики» (с использованием дополнительного материала) .

Программное содержание. Закрепить умение детей лепить шар и сплющивать его между ладоней, придавать полученному диску нужную форму. Закрепить умение детей самостоятельно украшать изделие барельефом (налепом пластилина). Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать эстетический вкус .

42. «Конфеты» (рисование цветными карандашами) Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать предметы круглой и овальной формы. Развивать творчество, фантазию. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Воспитывать умение оценивать рисунки, выбирать наиболее интересные, выразительные. Развивать творческую самостоятельность, воображение .

43. «Кулон для мамы» (лепка из глины) .

Программное содержание. Закреплять умение лепить шар и сплющивать его между ладоней. Учить украшать изделие, используя отпечаток хвойной веточки и при помощи стеки. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим .

44. Рисование по замыслу кистью и красками .

Программное содержание. Учить детей отражать впечатления от окружающей жизни .

Закреплять приемы рисования кистью, красками. Учить правильно держать кисточку .

Воспитывать умение оценивать рисунки, выбирать наиболее интересные, выразительные. Развивать творческую самостоятельность, воображение .

45. «Красивый цветок»

Программное содержание. Учить изображать цветок из тонко раскатанного пластилинового жгутика и располагать его на картоне; развивать фантазию, поощрять творческую инициативу .

46. «Кораблик» (рисование восковыми мелками и акварельными красками) .

Программное содержание. Учить детей рисовать по представлению предметы, состоящие из двух частей, и закрашивать их восковыми мелками. Учить тонировать лист бумаги акварельными красками .

47. «Цветик семицветик» (нанесение пластилина) Программное содержание. Закреплять умение наносить пластилин на картон тонким слоем. Развивать мелкую моторику рук, глазомер, чувство формы и пропорции .

Воспитывать самостоятельность и аккуратность .

48. «Автобус едет по улице» (рисование цветными карандашами) .

Программное содержание. Учить детей изображать отдельные виды транспорта, передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение. Учить красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно. Закреплять умение рисовать карандашами. Учить закрашивать рисунки, используя нажим на карандаш для получения оттенков цвета. Продолжать развивать умение оценивать работы .

Воспитывать самостоятельность, аккуратность .

49. «Новогодняя гирлянда» (конструирование из мягкой бумаги- скатывание комочков) .

Программное содержание. Учить самостоятельно сминать мягкую бумагу (большой лист) в комок; конструировать новогоднюю гирлянду из разноцветных «шаров», чередуя их по цвету в заданном порядке; учить работать быстро, согласованно .

50. «Птица» (журнальная бумага, аппликация из частей предмета) .

Программное содержание. Учить составлять задуманный предмет из нескольких частей, располагать его в центре листа, аккуратно и ровно наклеивать детали .

Продолжать учить показывать слова стихотворения жестами. Развивать мелкую моторику, внимание, воображение. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, уверенность .

51. «Дерево» (рисование кистью, гуашь) Программное содержание. Учить детей рисовать по представлению большое дерево на всем листе, передавая упрощенное строение ствола и кроны. Продолжать учить сначала рисовать простым карандашом, а затем оформлять работу в цвете. Закреплять умение рисовать крону дерева разными способами: закрашивание, тычок жесткой полусухой кисти. Учить рисовать всем ворсом. Продолжать знакомить с названиям деревьев и отличительными особенностями деревьев. Развивать эмоциональноэстетические чувства, любовь к природе .

52. «Машенька и медведь»

Программное содержание. Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений; учить лепить фигуру животного; закреплять умение лепить предметы конструктивным способом; развивать творческую инициативу .

53. «Поросенок»

Программное содержание. Учить лепить фигурку поросенка комбинированным способом, передавать в лепке выразительность образа; формировать умение использовать дополнительные матариалы (бусинки, зернышки и т. п.); закреплять навыки аккуратной лепки; воспитывать интерес к изобразительной деятельности .

54. «Веточка мимозы» (рисование кистью и пальцем, гуашь) Программное содержание. Учить рисовать детей кисточкой веточку мимозы с натуры. Продолжать учить рисовать цветы пальчиком. Воспитывать любовь к близким людям .

55. «Дикая утка с утятами» (пластилинография) Программное содержание. Учить анализировать строение предмета, форму и размер отдельных его частей. Закрепить умение преобразовывать шарообразную форму и овальную. Продолжать осваивать некоторые операции: выгибать готовую форму в дугу, оттягивать части и придавать им нужную форму (хвост утенка). Развивать чувство формы и композиции .

56. «Одуванчик» (нетрадиционная техника – тычок жесткой полусухой кистью, гуашь) .

Программное содержание. Продолжать учить рисовать способом тычка по контуру цветы одуванчика; закреплять умение детей закрашивать листья кончиком кисточки;

расширять знания о первых весенних цветах. Обогащать словарный запас детей .

Прививать интерес к поэзии. Воспитывать эстетические чувства .

57. «Будка для собачки» (цветная бумага, ножницы) .

Программное содержание. Учить разрезать квадрат на два полукруга. Продолжать учить составлять и аккуратно наклеивать изображение предмета из нескольких частей. Учить понимать содержание рассказа, воспитывать отзывчивость и доброту .

Учить работать в паре .

58. «Цветок в горшке» (рисование кистью, акварельные краски) .

Программное содержание. Продолжать учить рисовать цветы способом «примакивания», проводить кистью линии в различных сочетаниях .

59. «Человек шагает по улице» .

Программное содержание. Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей. Учить объединять свою работу с работами других детей. Развивать образное восприятие. Воспитывать инициативность в изобразительной деятельности .

60. «Божьих коровок скорее слепите! Деревья наши от тли спасите!» (лепка предметная) .

Программное содержание. Совершенствование приёмов лепки: умения скатывать глину круговыми движениями; прочно и аккуратно соединять детали, примазывая их .

Развитие мелкой моторики рук. Расширение, уточнение и активизация словаря по изучаемой лексической теме. Воспитание любви и бережного отношения к природе .

61. «Встреча лисы и колобка» (рисование тычком жесткой полусухой кистью, гуашь) .

Программное содержание. Учить детей создавать сюжетную композицию .

Продолжать учить передавать особенности изображаемых предметов, используя тычок жесткой полусухой кисти: доводить предмет до нужного образа с помощью мягкой кисточки 62. «Медвежонок» (природный материал) .

Программное содержание. Обратить внимание детей на особенности природного материала, показать, как кусочками пластилина соединяются детали поделки .

Развивать творческое воображение. Воспитывать умение детей сопереживать, радоваться успеху товарища, терпению .

63. Лепка по замыслу Программное содержание. Учить лепить из пластилина предмет согласно собственному замыслу. Закреплять раннее изученные приемы лепки (скатывание, раскатывание, приплющивание, вдавливание, присоединение и примазывание) .

Развивать доброжелательное отношение к окружающим .

64. «Козленок» (рисование пальчиками, гуашь) .

Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки, располагая их, близко друг к другу. Учить анализировать и понимать содержание стихотворения. Развивать мелкую моторику рук. Учить детей описывать внешний вид животных. Воспитывать любовь к животным .

65. «Самолет везет почту для зайчат» (оригами) Программное содержание. Учить детей элементарной технике оригами, складывать квадрат пополам, находить середину квадрата, сгибать углы квадрата к середине .

Развивать способность анализировать, планировать. Формировать умение действовать в соответствии со словесными инструкциями педагога. Знакомить с геометрическими фигурами, способами преобразования геометрических фигур, развивать пространственную ориентировку. Способствовать развитию конструктивных и творческих возможностей. Воспитывать желание радоваться успеху товарища, бережно относиться к поделкам других и своим .

66. «Сосульки на крыше» (бумага, ножницы, с элементами рисования) .

Программное содержание. Вызвать интерес к изображению сосулек разными аппликативными техниками и созданию композиций «Сосульки на крыше дома» .

Продолжать учить резать ножницами, самостоятельно регулируя длину разрезов .

Показать способ вырезания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать чувство цвета, формы и ритма. Воспитывать уверенность, самостоятельность .

67. «Дымковские птицы» (рисование кистью, гуашь, коллективная работа) .

Программное содержание. Воспитывать интерес к искусству мастеров. Учить детей выделять и рисовать кончиком кисти элементы дымковской росписи (кольца, точки, палочки, волнистые линии)Продолжать учить убирать излишки воды на кисточке тряпочкой. Развивать творчество, фантазию .

68. «Наш аквариум» (лепка объемная и рельефная) .

Программное содержание. Активизировать применение разных приемов лепки для создания красивых водных растений и декоративных рыбок. Показать, как можно усилить выразительность образа (прищипить и слегка загнуть края пластилиновой ленты, чтобы подчеркнуть причудливость растения; изогнуть в виде волны, чтобы передать колебания растения в воде; посадить на растение улитку; оформить листья с помощью стеки). Продолжать освоение рельефной лепки: создать уплощенные фигурки рыбок, прикреплять к основе, украшать налепами и контррельефными (прорезными) рисунками; ориентировать на поиск гармоничных сочетаний разных форм (овальное туловище и несколько вариантов хвоста и плавников). Развивать комбинаторные способности; совершенствовать умение оформлять поделки точками, пятнами, дугами, полосками. Вызвать интерес к раскрытию освоенной темы в других видах художественной деятельности (рисование, аппликация, конструирование из бумаги и природного материала) .

69. «Цветы» (конструирование из мягкой бумаги- скатывание комочков) Программное содержание. Учить строить предметную композицию из «цветов» и «листьев», сочетая их по цвету и расположению; продолжать учить самостоятельно работать с бумагой; закреплять навыки разрывания бумаги на длинны узкие полоски и сминая в комки (шарики) разной величины; учить приемам приклеивания деталей к основе. Воспитывать умение детей сопереживать, радоваться успеху товарища .

70. «Скворечник» (бумага, ножницы) .

Программное содержание. Учить детей различать и называть геометрические фигуры, цвета, подбирать красивые сочетания цветов. Учить составлять предмет (скворечник) из геометрических фигур, передавая строение. Закреплять умение правильно держать ножницы, разрезать квадрат по прямой на два треугольника, из квадрата вырезать круг. Учить располагать композицию на середине листа .

Закреплять навык умение пользоваться клеем. Воспитывать заботливое отношение к птицам .

71. «Дома для матрешек» (рисование цветными карандашами) .

Программное содержание. Учить детей рисовать маленькие и большие предметы, состоящие из квадрата и треугольника. Продолжать учить составлять сюжетную композицию. Закреплять умение правильно держать карандаш. Развивать зрительное внимание, воображение. Воспитывать отзывчивое отношение к окружающим .

72. «Божьи коровки на летнем лугу» (оригами) .

Программное содержание. Продолжать учить детей элементарной технике оригами .

Учить сгибать округлый лист бумаги пополам, совмещая стороны, наклеивать стороны друг на друга (гармошкой) по пунктирным линиям. Продолжать учить наклеивать готовые формы. Закреплять навык работы с клеем. Формировать умение действовать в соответствии со словесными инструкциями педагога. Развивать пространственную ориентировку. Способствовать развитию конструктивных и творческих возможностей. Воспитывать аккуратность, уверенность в своих возможностях .

Содержание программы 5-6 лет 1. «Яблоки»

Программное содержание. Продолжать учить детей наносить один слой краски на другой «способом тычка» .

Развивать эстетическое восприятие, способность передавать характерные особенности художественного образа. Развивать самостоятельность, активность в поисках способов изображения сказочного образа. Воспитывать художественный вкус .

2. Объемная аппликация «Осенний ковёр» .

Программное содержание. Познакомить с техникой объемной аппликации. Развивать воображение, мелкую моторику, эстетическое отношение к окружающему миру .

3. «Во саду ли, в огороде»

Программное содержание. Познакомить детей с техникой рисования свечой .

Закрепить характерные особенности овощей: капуста, морковь. Развивать творческое мышление и воображение .

4. Вводное занятие по лепке. Техника безопасности на занятии .

Лепка «Мудрый совенок» .

Программное содержание. Правила работы с соленым тестом, из каких ингредиентов состоит. Учить детей лепить птиц от овала, делить тесто на равные части, сплющивать для получения крыльев, использовать стеку .

5. «Листья из волшебного леса»

Программное содержание. Развивать творческое воображение. Опираясь на своёобразие формы, ребёнок должен увидеть в нём какой либо предмет окружающего мира 6. «Мы делили апельсин»

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с техникой рисования свечой. Закрепить умение использовать в работе дополнительные предметы для передачи характерных признаков объектов. Воспитывать чувство любви к красоте родной природы .

7. Конструирование на плоскости «Виноградная гроздь»

Программное содержание. Крупа, тесто. Развивать интерес к аппликации и конструированию, упражнять в работе с манкой и тестом, развивать мелкую и общую моторику рук .

8. «Страна Лимония»

Программное содержание. Продолжать вызывать у детей интерес к смешиванию красок .

Побуждать изображать по представлению доступными им средствами выразительности. Развивать фантазию, воображение детей .

9. «Ажурная закладка для книги»

Программное содержание. Познакомить детей с нoвым приёмoм аппликативнoгоофoрмления бытoвых изделий 10. «Грибы для белки» .

Программное содержание. Учить лепить грибы конструктивным способом (белый), пластическим (лисички), передавать характерные особенности: у белого гриба ножка толстая и большая шляпка, оттягивать ножку у лисички, прорисовывать вилкой .

11. «Осенние букеты»

Программное содержание. Совершенствовать навыки детей в использовании техники печатания листьями. Развивать у детей видение художественного образа и замысла через природные формы. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту осени .

12. «Осенние мотивы»

Программное содержание. Совершенствовать навыки рисования кляксами .

Продолжать помогать детям в освоении способа спонтанного рисования, когда изображаемый объект получается путем свободного нанесения пятен краски .

Развивать интерес к нетрадиционным способам рисования .

13. Аппликация объемная из готовых форм «Что растет на грядке?»

Программное содержание. Развивать мелкую моторику пальцев рук, зрительнодвигательную координацию .

14. «Деревья смотрят в лужи»

Программное содержание. Познакомить детей с новой техникой монотия по- сырому .

Продолжать учить детей отражать особенности изображаемого предмета, используя различные нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции, совершенствовать умение работать в разных техниках .

15. Лепка осенней композиции «Овощи, ягоды». Роспись готовых изделий .

Программное содержание. Учить лепить овощи конструктивным способом, пластическим, передавать характерные особенности .

16. «Сказочный лес»

Программное содержание. Продолжать учить детей технике кляксография. Закрепить навыки рисования по сырому. Закрепить знание детей о пейзаже. Развивать фантазию, воображение .

17. Аппликация из крупы «Боровик»

Программное содержание. Совершенствовать навык работы с клеем, упражнять детей в работе с крупами, развивать мелкую и общую моторику рук .

18. «Лебедушка и петушок»

Программное содержание. Продолжать совершенствовать умение рисовать птиц при помощи руки .

Формировать у детей желание украшать иллюстрацию декоративными элементами .

Развивать творческое воображение детей .

19. «Домашние животные». Роспись готовых изделий .

Программное содержание. Продолжить освоение техники лепки из соленого теста .

Учить лепить объемные фигурки животных на основе каркаса из фольги. Учить добиваться более точной передачи пропорций, особенностей формы и характерных деталей животных. Развивать способность задумывать содержание своей работы, определять способы выполнения замысла .

20. «Сова и синица»

Программное содержание. Учить детей создавать целостность объекта из отдельных деталей, используя имеющиеся навыки: вырезывания и наклеивания. Закрепить технику создания изображения на плоскости и в полуобъеме при помощи ватных шариков. Развивать мелкую моторику рук .

21. «Воробушки зимой»

Программное содержание. Продолжать учить детей технике рисования по сырой бумаге. Закрепить умения красиво размещать изображения на листе. Развивать композиционные умения .

22. "Натюрморт". Накладная аппликация Программное содержание. Создавать красочный натюрморт, вырезая нужные формы соответствующего задумке цвета. .

23. Новогоднее настроение: предметы украшения для дома и группы .

Программное содержание. Роспись поделок .

Совершенствовать навыки лепки округлых и овальных форм, делить конусовидную форму на равные части. Сочетать разные приемы лепки: раскатывание, соединение деталей, сплющивание, вдавливание. Развивать самостоятельность и фантазию, умение экспериментировать: по-разному изгибать колбаски и ленточки из теста, соединять их между собой, украшать свои изделия декоративными элементами, использовать в работе печатки, штампики и другие приспособления. Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, стремление к творчеству .

24. «Птицы на ветках»

Программное содержание. Продолжать совершенствовать умение рисовать снегирей и синиц при помощи штампов. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками. Развивать эстетическое восприятие .

25. "Птичка-невеличка" Программное содержание. Продолжать учить создавать сюжет, декорировать аппликацию. Продолжать упражнять детей в складывании объемных кругов и моделировании образа птиц. Развивать мелкую моторику рук .

26. «Фрукты» .

Программное содержание. Продолжить учить детей создавать выразительные лепные образы конструктивным способом. Учить планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно, начиная с крупных деталей. Отрабатывать приемы скрепления частей с помощью соединительных деталей (трубочек, палочек, соломинок и т.д.) .

27. «Кони на лугу»

Программное содержание. Учить детей составлять композицию с фигурами лошадей .

Продолжать учить детей рисовать способом тычка. Формировать умение создавать выразительный образ .

28. «Динозавры»

Программное содержание. Совершенствовать навыки рисования при помощи ладошки. Закрепить технику рисования пальцами. Развивать фантазию, творческую активность в выборе формы, цвета, дополнительных элементов .

29. "Птичка-подвеска" Программное содержание. Продолжать учить детей моделировать образ птиц .

Познакомить с новым приемом работы с бумагой: сложение «гармошкой». Развивать чувство формы и композиции .

30. «Животные из «Простоквашино»

Программное содержание. Продолжать осваивать способ создания знакомого образа посредством ватных шариков на горизонтальной плоскости. Закрепить навыки рисования гуашью, умение смешивать на палитре краску. Испытывать чувство удовлетворения от хорошо и красиво сделанной поделки .

31. "Птичка-неваляшка" Программное содержание. Продолжать учить детей моделировать образ птиц из полукруга. Познакомить с новым приемом работы с бумагой. Развивать чувство формы и композиции .

32. "Волшебные птицы" (аппликация из гербария) Программное содержание. Развивать воображение, творчество, учить передавать образ природы в рисунках, использовать различные способы .

33. «Животные пустыни»

Программное содержание. Продолжать учить детей технике набрызг. Закрепить навыки рисования при помощи трафарета. Расширить представление детей о пустыне .

Воспитывать у ребят интерес к природе разных климатических зон .

34. "Пруд с кувшинками" Программное содержание. Развивать воображение, творчество, учить передавать образ природы в рисунках, использовать различные способы .

35. Аквариум. Роспись готовых изделий .

Программное содержание. Продолжить учить детей создавать выразительные лепные образы конструктивным способом. Учить планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно, начиная с крупных деталей. Отрабатывать приемы скрепления частей с помощью соединительных деталей (трубочек, палочек, соломинок и т.д.) .

36. Открытки ко дню рождения со зверятами: Лев .

Программное содержание. Закреплять знания о внешнем виде животного. Учить всматриваться в особенности движения, шерстки, выражения глаз и др. Воспитывать доброе отношение к животным. Учить строить композицию, используя различные материалы для создания выразительности образа .

37. «Сказочная птица»

Программное содержание. Совершенствовать навыки рисования ладошкой .

Закрепить у детей умение смешивать краску на палитре. Развивать воображение, фантазию .

38. Шерстяной кот (из ниток) Программное содержание. Закреплять знания о внешнем виде животного. Учить всматриваться в особенности движения, шерстки, выражения глаз и др. Воспитывать доброе отношение к животным. Учить строить композицию, используя различные материалы для создания выразительности образа .

39. «Кто, кто в теремочке живет?»

Программное содержание. Продолжать учить детей работать в технике - трафарет .

Побуждать ребят вносить объекты для изображения в соответствии с темой и замыслом .

Развивать умение создавать сказочные здания, передавая особенности их строения .

40. «Жар-Птица». Роспись готовой птицы .

Программное содержание. Учить лепить сказочную птицу, используя навыки в скатывании и раскатывании теста, развивать творческое воображение; заполнять пространство декоративными элементами. Закреплять навыки нанесения рисунка на поверхность изделия из соленого теста с помощью палочек, зубочисток, соломинок, стеки. Развивать общую ручную умелость, мелкую моторику, синхронность работы обеих рук .

41. Жар-птица. Аппликация из ткани .

Программное содержание. Развивать чувство прекрасного, желание создавать что-то нетрадиционное. Вызывать эмоциональное отношение к образу. Развивать умение самостоятельно располагать изображение на листе бумаги .

42. «Дома в городе снеговиков»

Программное содержание. Учить детей новой технике рисования восковыми мелками и акварелью .

Учить ребят передавать образ сказочного домика. Развивать чувство композиции .

43. Крупяной лес Программное содержание. Развивать воображение, творчество, учить передавать образ природы в рисунках, использовать различные способы .

44. «Кот, петух и лиса»

Программное содержание. Закрепить у детей умение передавать сюжет сказки, используя знакомые нетрадиционные техники рисования. Развивать творчество, фантазию .

Развивать стремление выполнять работу красиво .

45. Снежинка (квиллинг) Программное содержание. Развивать воображение, творчество, учить передавать образ природы в рисунках, использовать различные способы .

46. «Черемуха»

Программное содержание. Закрепить умение рисовать ветку черемухи способом тычка. Формировать чувство композиции и ритма. Воспитывать эстетическинравственное отношение к природе через изображение ее образа в собственном творчестве .

47. «Бусы и браслеты в подарок мамочке» .

Программное содержание. Ориентировать детей на поиск разных вариантов оформления подарков. Совершенствовать технику лепки округлых форм круговыми движениями ладоней. Предвидеть результат и достигать его. Учить детей работать при помощи шаблона, дополнять изделие различными элементами (бисер). Развивать мелкую моторику и воображение .

48. «Мимоза»

Программное содержание. Совершенствовать умение детей рисовать цветы техникой тычка. Развивать эстетическое восприятие окружающего мира. Поощрять детское творчество, инициативу .

49. Первая капель ( объемная аппликация) Программное содержание. Развивать воображение, творчество, учить передавать образ природы в рисунках, использовать различные способы .

50. Оттепель .

Программное содержание. Развивать воображение, творчество, учить передавать образ природы в рисунках, использовать различные способы .

51. «Цветик-разноцветик»

Расширять знания цветовой гаммы путем введения новых оттенков, освоения способов их получения. Закрепить навык закрашивания внутри контура .

Развивать чувственно-эмоциональное восприятие окружающего мира .

52. Русские березы Программное содержание. Развивать воображение, творчество, учить передавать образ природы в рисунках, использовать различные способы .

53. Ёжик (из капелек) Программное содержание. Закреплять знания о внешнем виде животного. Учить всматриваться в особенности движения, шерстки, выражения глаз и др. Воспитывать доброе отношение к животным. Учить строить композицию, используя различные материалы для создания выразительности образа .

54. «Цветущая клумба»

Программное содержание. Совершенствовать навыки работы в технике кляксография .

Побуждать детей вносить объекты для изображения в соответствии с темой и замыслом. Развивать у детей творческое воображение .

55. Лебеди на пруду Программное содержание. Развивать воображение, творчество, учить передавать образ природы в рисунках, использовать различные способы .

56. «Георгины»

Программное содержание. Продолжать совершенствовать умения и навыки используя техники кляксография, набрызг. Развивать наблюдательность. Развивать умение предвидеть результат, достигать его .

57. Рыбки (квиллинг) Программное содержание. Развивать чувство прекрасного, желание создавать что-то нетрадиционное. Вызывать эмоциональное отношение к образу. Развивать умение самостоятельно располагать изображение на листе бумаги .

58. «Барабан висит на ленте»

Программное содержание. Познакомить детей с новой техникой рисования «граттаж». Формировать умение получать четкий контур рисуемого объекта .

Развивать эстетические чувства .

59. Поляна цветов Программное содержание. Развивать воображение, творчество, учить передавать образ природы в рисунках, использовать различные способы .

60. Открытки ко дню рождения со зверятами: Обезьянка Программное содержание. Закреплять знания о внешнем виде животного. Учить всматриваться в особенности движения, шерстки, выражения глаз и др. Воспитывать доброе отношение к животным. Учить строить композицию, используя различные материалы для создания выразительности образа .

61. «Веселые матрешки»

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с техникой «граттаж» .

Учить детей выделять яркий, нарядный колорит, композицию узора. Воспитывать детей на народных традициях, показывая народное изобразительное искусство нераздельно от устного народного творчества .

62. Открытки ко дню рождения со зверятами: Собака Программное содержание. Закреплять знания о внешнем виде животного. Учить всматриваться в особенности движения, шерстки, выражения глаз и др. Воспитывать доброе отношение к животным. Учить строить композицию, используя различные материалы для создания выразительности образа .

63. Открытки ко дню рождения со зверятами: Кошка Программное содержание. Закреплять знания о внешнем виде животного. Учить всматриваться в особенности движения, шерстки, выражения глаз и др. Воспитывать доброе отношение к животным. Учить строить композицию, используя различные материалы для создания выразительности образа .

64. «Кукла с мячиком»

Программное содержание. Совершенствовать навыки рисования используя нетрадиционную технику граттаж. Продолжать учить детей сильнее нажимать на изобразительный инструмент, как того требует предлагаемая техника .

Развивать мелкую моторику рук .

65. «Мои маленькие друзья из Простоквашино»

Программное содержание. Закрепить умения использовать в работе нетрадиционные техники рисования тычком, по-сырому, граттаж. Развивать чувство композиции и ритма .

Развивать у детей воображение, интерес к результатам рисования .

Понимать рисунок, как средство передачи впечатлений .

66. Сакура Программное содержание. Развивать воображение, творчество, учить передавать образ природы в рисунках, использовать различные способы .

67. «Машинки на стоянке»

Программное содержание. Закрепить умение передавать в рисунке характерные особенности предмета в технике «граттаж». Продолжать учить создавать композицию рисунка. Развивать чувство ритма .

68. Слоник (квиллинг) Программное содержание. Учить детей с помощью линейки отмерять четкие длинные полоски одинаковой длины и ширины; совершенствовать навыки вырезания;

Развивать мелкую моторику рук; Воспитывать умение доводить начатое дело до конца. Развивать самостоятельность, творческие способности .

69. «Необычные рисунки для Матроскина»

Программное содержание. Закрепить у детей знание и умения в использовании нетрадиционных техник рисования. Продолжать развивать у ребят творческое воображение, фантазию, мышление. Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивать друг друга; самостоятельно выбирать способ изображения, нужный материал. Доводить начатое до конца .

70. Пингвин (квиллинг) Программное содержание. Учить детей с помощью линейки отмерять четкие длинные полоски одинаковой длины и ширины; совершенствовать навыки вырезания;

Развивать мелкую моторику рук; Воспитывать умение доводить начатое дело до конца. Развивать самостоятельность, творческие способности .

71. «Космический коллаж»

Программное содержание. Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных техниках .

Развивать воображение и творчество. Развивать умение самостоятельно располагать изображение на листе бумаги .

Вызывать эмоциональное отношение к образу .

72. Сделай аппликацию своего любимого сказочного героя. Выставка работ .

Программное содержание. Развивать самостоятельность, активность в поисках способов изображения сказочного образа .

4. Методическое обеспечение

Методы эстетического воспитания:

метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;

метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);

метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;

метод разнообразной художественной практики;

метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);

метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;

метод эвристических и поисковых ситуаций .

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями .

Для качественного развития творческой деятельности юных художников программой предусмотрено:

- Система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности .

- В каждом задании предусматривается исполнительский и творческий компонент .

- Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий. Наряду с элементами творчества необходимы трудовые усилия .

- Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса деятельности .

- Объекты творчества детей имеют значимость для них самих и для общества .

Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются в практической работе .

Практические занятия и развитие художественного восприятия представлены в программе в их содержательном единстве. Применяются такие методы, как беседы, объяснения, лекции, игры, конкурсы, выставки, а также групповые, комбинированные, чисто практические занятия. Некоторые занятия проходят в форме самостоятельной работы (постановки натюрмортов, пленэры), где стимулируется самостоятельное творчество. К самостоятельным относятся также итоговые работы по результатам прохождения каждого блока, полугодия и года. В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением .

Широко применяются занятия по методике «мастер-класс», когда педагог вместе с детьми выполняет живописную работу, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие вопросы по ходу выполнения работы, находя ошибки и подсказывая пути их исправления. Наглядность является самым прямым путем обучения в любой области, а особенно в изобразительном искусстве .

Выше указанные методики применяются для проведения занятий:

Вводное занятие – педагог знакомит детей с техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год .

Ознакомительное занятие – педагог знакомит детей с новыми методами работы в тех или иных техниках с различными материалами (обучающиеся получают преимущественно теоретические знания) .

Занятие с натуры – специальное занятие, предоставляющее возможность изучать азы рисунка и живописи, используя натуру .

Занятие по памяти – проводится после усвоения детьми полученных знаний в работе с натуры; оно дает ребёнку возможность тренировать свою зрительную память .

Тематическое занятие – детям предлагается работать над иллюстрацией к сказкам, литературным произведениям. Занятие содействует развитию творческого воображения ребёнка .

Занятие-импровизация – на таком занятии дети получают полную свободу в выборе художественных материалов и использовании различных техник. Подобные занятия пробуждают фантазию ребёнка, раскрепощают его; пользуются популярностью у детей и родителей .

Занятие проверочное – (на повторение) помогает педагогу после изучения сложной темы проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога .

Конкурсное занятие – строится в виде соревнования для стимулирования творчества детей .

Занятие-экскурсия – проводится в музее, на выставке с последующим обсуждением в изостудии .

Комбинированное занятие – проводится для решения нескольких учебных задач .

Итоговое занятие – подводит итоги работы детского объединения за учебный год. Может проходить в виде мини-выставок, просмотров творческих работ, их отбора и подготовки к отчетным выставкам .

Программа обеспечена разнообразными видами методической продукции. Это, прежде всего, разработки художественно-творческих игр, адаптированных для детей от 3 до 6 лет. Это и ситуативные импровизационные игры, возникающие прямо по ходу отдельных занятий .

Чтобы занятия были увлекательными и интересными, а работа вызывала у детей чувство радости и удовлетворения, педагогу необходимо создать такие условия для проведения образовательного процесса, при которых познавательная и созидательная деятельность переплетались бы с процессом наглядности. Такая установка не только соответствует возрасту детей, для которых предназначена программа, но и помогает выявить творческие способности детей с учетом возраста и индивидуальности каждого ребенка, так как дети принимаются в кружок с разной степенью одаренности .

Поэтому важно обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку .

Наглядность в этом плане имеет особое значение. Она помогает педагогу выстроить образовательный процесс по принципу от простого к сложному; освоить материал в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка, создав при этом каждому ситуацию успеха .

Программа предусматривает чередование занятий индивидуального практического творчества и занятий коллективной творческой деятельности. Совместная творческая работа учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат даёт стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах .

Программой предусмотрено методическое обоснование процесса организации образовательной деятельности и форм проведения занятий. В частности - методика структурирования занятий по ИЗО, лепке и аппликации .

Как показала практика, оптимален следующий способ построения учебного процесса: сначала педагог объясняет обучающимся тему занятия, задачи, которые они должны решить, средства и способы их выполнения. Параллельно с этим может идти показ вспомогательного материала, иллюстрирующего тему занятия: художественные фотографии, репродукции работ, альбомы по изобразительному искусству, лепке и аппликации, изделия народных мастеров, лучшие детские работы презентации .

Это создает благоприятную почву для развития познавательного интереса учеников и появления творческого настроения .

После изложения теоретических сведений педагог вместе с детьми переходит к практической деятельности. Метод непосредственного показа очень важен, т.к. учит детей технике обращения с различными художественными материалами (акварель, гуашь, пастель, тушь, восковые мелки), в лепке (пластилин, глина, разные прикладные материалы) в аппликации (бумага, картон, ножницы, клей и дополнительные материалы). Педагог демонстрирует, как нужно работать с разными инструментами (кисть, карандаш, перо, палитра, ножницы и др.). При этом используется для показа учебная доска или лист бумаги, прикрепленный на мольберт. Таким образом педагог раскрывает творческие возможности работы над определённым заданием .

Дети после объяснения приступают к работе. Практическая деятельность обучающихся строится от простого к сложному, от учебных упражнений до созданий собственных работ .

В конце занятия для закрепления полученных знаний и умений уместно провести анализ выполненной работы и разбор типичных ошибок. После подведения итогов занятия педагог может дать рекомендации детям в виде домашнего задания .

Чтобы дети не уставали, а полученные результаты радовали и вызывали ощущение успеха, задания должны быть зрительно эффектными. В этих целях программа обеспечена специальным набором игровых приёмов .

На первых занятиях особенно важно похвалить каждого ребёнка за выполненную работу, внушить уверенность в себе, воодушевить на продолжение обучения .

Эффективно включиться в процесс работы детям помогает на занятиях музыка .

Перед началом занятий, а также когда дети устают, полезно проводить игровую разминку для кистей рук .

Игровая гимнастика в виде упражнений (рисунок в воздухе) помогает ребёнку быстрее освоить основы изобразительного творчества .

Чтобы дети быстро не утомлялись и не теряли интерес к предмету, полезно вводить смену видов деятельности и чередование технических приёмов с игровыми заданиями .

Многообразие видов деятельности и форм работы стимулируют интерес учеников к изучению искусства .

Одним из главных условий реализации данной программы является обеспечение занятий материально-методической базой. В которую входят учебники, иллюстративные альбомы по изобразительному и декоративно-прикладному творчеству, аудио-, видео-средства, раздаточный материал, таблицы и схемы последовательности выполнения работы, предметы народного творчества .

Материально-техническое обеспечение находится в кабинете изобразительного искусства, аттестованного на высшую категорию. В этом кабинете и проходят занятия кружка, что благоприятно сказывается на решении педагогических задач .

Материально-техническое обеспечение Компьютерная техника, интерактивная доска, видеопроектор, мольберты, постановочный инвентарь и рабочие материалы .

Устойчивые столы с легко моющим покрытием;

Изобразительные материалы и принадлежности (гуашь, тушь, акварель, восковые мелки, простые карандаши, пастель, уголь, сангвина);

Кисти разных размеров и жесткости, емкости для воды, губки, салфетки;

Бумага, тонированная и цветная, картон, трафареты, шаблоны, печатки, трубочки для коктейля, клей ПВА, пробки, искусственные цветы, пенопласт;

Репродукции картин известных художников, изделия мастеров народных промыслов России, тематический подбор картинок, фотографий, развивающие игры .

5. Список литературы Основная литература Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» часть 1, часть 2;

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015 .

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 .

Новикова И. В. «Объемная аппликация и ИЗО деятельность в детском саду»;

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В .

Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 .

Серия рабочих тетрадей "Искусство – детям" : "Филимоновская игрушка", "Городецкая роспись", "Хохломская роспись", "Дымковская игрушка", "Волшебный пластилин", "Простые узоры и орнаменты", "Узоры Северной Двины", "Сказочная гжель", "Смешные игрушки из пластмассы", "Тайны бумажного листа", "Секреты бумажного листа". – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 .

Серия наглядно-дидактических пособий "Мир в картинках" : "Животные жарких стран", "Животные средней полосы", "Птицы средней полосы", "Насекомые", "Высоко в горах", "Арктика и Антарктика", "Деревья и листья", "Овощи", "Фрукты", "Цветы", "Морские обитатели", "Рептилии и амфибии", "Ягоды садовые", "Ягоды лесные", "Домашние животные", "Домашние птицы", "Собаки – друзья и помощники", "Животные – домашние питомцы". – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 .

Дополнительная литература Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. – М., 2005 .

Комарова Т.С., Ратанова Т.А., Быховец Г.В. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. – М., 2005 .

Комарова Т.С., Зырянова О. Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. – М., 2005 .

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура детям. Интегрированные занятия с детьми 5–7 лет. – М., 2011 .

Лыкова И. А. «Изобразительное творчество в детском саду» Занятия в ИЗО студии;

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2008. -144с., 16 л. вкл .

Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007 .

Народные художественные промыслы России. – М., 1983 .

Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М., 1999 .

Пастухова Г.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. (1 и2 части) .

Издательство «Центр Проблем Детства», 1996 .

Шкидская И.О. Аппликации из пластилина. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 87 .

6. Приложение № 1

Список репродукций и предметов искусства, рекомендуемых для рассматривания и бесед в старшем дошкольном возрасте

ЖИВОПИСЬ

НАТЮРМОРТЫ

Врубель М.«Сирень»; Кончаловский П.«Персики», «Сирень», «Сирень белая и розовая»

МанеЭ. «Белая сирень», «Васильки», «Одуванчики»

Машков И.«Розы в хрустальной вазе», «Синие сливы»

Садовников В.«Цветы и фрукты»

Толстой Ф.«Букет цветов, бабочка и птичка», «Клубника»

Хруцкий И.«Натюрморт со свечой», «Фрукты»

ПЕЙЗАЖИ

Айвазовский И.«Волна», «Девятый вал», «Радуга», «Чёрное море»

Бакшеев В.«Голубая весна»

Борисов-Мусатов В.«Весна»

Бродская Л.«Овёс», «Таёжный мороз»

Бродский И.«Осенние листья»

Васильев Ф.«Деревенский пейзаж», «Мокрый луг»,«Оттепель»,«Перед дождём»

Васнецов В.«Река Вятка»

Волков Е.«Ранний снег»

Гаврилов В.«Свежий ветер»

Грабарь И.«Иней», «Мартовский снег»

Грицай А.«Весна в городском парке», «Ледоход»

Дубовский Н.«Притихло»

Жуковский С.«Заброшенная терраса», «Зимний вечер»

Зверьков Е.«Голубой апрель», «Ледоход на Мезени»

Куинджи А.И.«Днепр утром», «Зима», «На Севере диком», «Ночь над Днепром»

Куприянов М.«Абрамцево», «Солнечный день»

Левитан И.«Большая вода», «Весна. Большая вода», «Золотая осень», «Март», «Озеро. Русь»

Мухин А.«Последний снег»

Остроухов И.«Золотая осень», «Осень»

Поленов В.«Московский дворик»

Полюшенко А.«Май»

Рерих Н.«Небесный бой»

Ромадин Н.«Весна», «Кудинское озеро»

Рылов А.«В голубом просторе»

Саврасов А.«Грачи прилетели», «Осень»

Саврасов В.«Радуга»

Сомов К.«Радуга»

Степанов А.«Журавли летят», «Лоси»

Шишкин И.И.«Берёзовая роща», «Дебри», «Зимний лес», «Зимний лес. Иней»

«Корабельная роща», «Рожь», «Утро в сосновом бору»

Щербаков Б.«Тишина. Озеро Неро»

ПОРТРЕТЫ

Аргунов И.«Автопортрет», «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме»

Боровиковский В.«Портрет Лопухиной»

Брюллов К.«Автопортрет», «Всадница», «Итальянский полдень»,«Портрет А.Н .

Демидова»

Василенко В.«Юрий Гагарин»

Васнецов А.«Весна» Васнецов В.«Автопортрет, «Гусляры»,«Снегурочка»

Венецианов А.«Портрет крестьянской девочки», «Спящий пастушок»

Дейнека А.«Автопортрет», «Бег», «Раздолье», «Тракторист», «Юность»

Кипренский О.«Автопортрет», «Бедная Лиза»

Кончаловский П.«Автопортрет»

Крамской И.«Неизвестная»

Кустодиев Б.«Автопортрет», «Купчиха»

Левитан И.«Автопортрет»

Лиотар Ж.-Э.«Шоколадница»

Ломакин 0.«Портрет экскаваторщикаН .

Мокина»

Маковский К.«Дети, бегущие от грозы»

Матейко Я.«Портрет детей художника»

Мурильо.«Мальчик с собакой»

Нестеров М.«Портрет В.И. Мухиной», «Портрет скульптора ИванаДмитриевича Шадра»

Перов В.«Тройка»

Прянишников И.«Воробьи»

Ракша Ю.«Дети на изгороди»

Рембрандт. «Портрет пожилой женщины»

Репин И.«Стрекоза»

Матвеев Ф.«Вид Рима. Колизей»

Пименов Ю.«Новая Москва»

Поленов В.«Московский дворик»

Сергеев М.«Сказание о невидимом градеКитеже»

Щербаков Б.«Ростов Великий»

Юон К.«Купола и ласточки»

Открытки и календари (плакаты) с видами города (или областного центра), в котором проживают дети Открытки с видами Москвы, Санкт-Петербурга Открытки с видами столиц зарубежных государств (например, Берлин (Германия), Париж (Франция), Лондон (Великобритания), Рим (Италия), Токио (Япония), Пекин (Китай)

ИЗДЕЛИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

НАРОДНЫЕ ИГРУШКИ

Богородская резная игрушка:

«Мужик и медведь» Л. Смирнова, «Маша и медведь» И. Стулова, «Царь Додон и Звездочёт» И. Стулова Дымковская (вятская) игрушка: барыня, водоноска, нянька, всадник, лошадка, козёл, баран, индюк, гусь

Русская матрёшка:

загорская, полхов-майданская, разновидности матрёшек -матрёшка-боярыня, матрёшка-боярин, витязь, старик-мухомор Филимоновская игрушка-свистулька: барыня, мужик, всадник, медведь, козёл, петух, курица, лиса

ДЕКОРАТИВНАЯ РОСПИСЬ

Гжельская керамика (например, чайная пара, чайник, самовар, маслёнка «Жар-птица») Городецкая роспись по дереву (тарелка, прялка, шкатулка) Жостовская роспись на металлических подносах (например, подносы «Розовые хризантемы», «Голубые цветы», «Букет лирический», «Жар-птицы») Лаковая миниатюра Мстёры (например, ларец «Садко», шкатулка «Чудо-юдо рыбакит») Лаковая миниатюра Холуя (например, шкатулка «По щучьему веленью», «Папоротников цвет») Палехская лаковая живопись (шкатулки, пудреницы) Федоскинская лаковая живопись (например, шкатулки «Сказка», «Царь Салтан и белка», «Аленький цветочек», «Хоровод», «Во поле берёзка стояла», «Лель») Хохломская роспись по дереву (ложки, тарелки, утица, горшок, ковш, шкатулка)

ДРУГИЕ ВИДЫ ИЗДЕЛИЙ

Вологодское кружево Павлово-посадские платки и шали (например, платки «Царевна», «Весенние грёзы», «Карнавал»; шали «Времена года») Ростовская финифть Скопинская керамика (горшок, кувшин, миска, крынка, квасник) Художественные изделия из бересты (шкатулки, туеса) Художественная роспись ткани (например, платки «Венок осенний», «Китайские цветы, шарф «Красные пионы», панно «Японские мотивы») Художественный текстиль Клинские ёлочные украшения (шары «Мороз», «Снегурочка», «Птички», игрушки «Снегурка», «Топтыжка», «Снеговик», «Пингвин»

Примерный список детских книг с иллюстрациями известных художников Иллюстрации известных художников Билибин И. Русские народные сказки «Белая уточка», «Василиса Прекрасная», «Марья Моревна», «Перышко Финиста Ясна-Сокола», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и о сером волке», «Царевналягушка»

Васнецов Ю. «Три медведя» Л. Толстого, русские народные песенки в обработке К .

Чуковского «Пятьдесят поросят», «Русские народные сказки» из сборника A .

Афанасьева, сборники русских народных потешек «Радуга-дуга» и «Ладушки»

Владимирский Л. «Волшебник изумрудного города» Н. Волкова Демченко.«Сказки-крошки»

Дехтерёв Б.«Красная шапочка» Ш. Перро Дубинчик Т.«Жили у бабули» по книге К.Д. Ушинского «Родное слово», альбом для рисования «Помаляка», «Колобок»

Елисеев А. русская народная сказки в обработке М. Булатова «Лисичка со скалочкой»

Конашевич В. «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о золотом петушке» А. Пушкина;

«Чудо-дерево», «Путаница» и «Мойдодыр» К. Чуковского; «Золушка» Ш. Перро;

«Горшок каши» братьев Гримм; «Сказки» Г.-Х. Андерсена; «Старик-годовик» В .

Даля; «Сказ про муравья и великана» Н. Кончаловской; русские волшебные сказки «Ненаглядная красота»; английские детские песенки «Плывёт, плывёт кораблик»;

английские народные сказки «Как Джек ходил счастье искать»; французские народные песенки «Сюзон и мотылёк»; польские народные детские песенки «Дедушка Рох»

Лебедев В. «Разноцветная книга», «Усатый-полосатый», «Цирк» и «Мистер Твистер»

С. Маршака Маврина Т. Русская народная сказка «Как у бабушки козёл», книжка-потешка «Плетень», «Сказка о золотом петушке» А. Пушкина Манухин Я. Былина в обработке А. Нечаева «Микула Селянинович»

Орлова Н. Русские народные сказки «Колобок», «Лисичка со скалочкой»,«Лисичкасестричка и серый волк», «Двенадцать месяцев» С. Маршака Пахомов А. «Азбука» Л .

Толстого, «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака, «А что у вас?» С. Михалкова Пивоваров В. «Старушки с зонтиками» Мануэля Лопеса Рачев Е. русские народные сказки «Волк и козлята», «Лиса и журавль», венгерская сказка «Два жадных медвежонка» Репкин П. венгерская сказка «Два жадных медвежонка», «Краденое солнце» К.Чуковского, «Сорока-белобока» Е.Благининой, словацкая сказка «Усолнышка в гостях» Савченко А. русская народная сказка «Заюшкина избушка», «Волшебник Изумрудного города» Н. Волкова) Сутеев В«Слонёнок» Р. Киплинга, «Сказки вкартинках» В. Сутеева, «Кто сказал «мяу?» С. Маршака Токмаков Л. книга шотландских песенок «Крошка Вилли Винки» Федотова М.книги для бесед по картинкам «Гдемы были летом?», «Как мы провожали осень?», «Что мы делали зимой?», «Как мы встречали весну?» Г. Фроловой Чарушин Е. «Медвежата», «Олешки», «Вот они какие», «Тюпа,Томка и сорока» и «Моя первая зоология» Е .

Чарушина, «Детки в клетке» С. Маршака, «Лесные разведчики» В. Бианки, «Лягушкапутешественница» Н. Гаршина Чекмарёва И. «Тихие стихи и звонкие песни»

В.Петровой, «Один и много» С. Теплюк, «Зайкины истории»






Похожие работы:

«Управление культуры и архива Пензенской области Пензенский государственный краеведческий музей Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского I Международная (II Всероссийская) научно-практическая конференция "П. А. Столыпин: станов...»

«Содержание Страницы ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 Пояснительная записка Цель Основные задачи СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4 Содержание работы 4-5 лет ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 7 Предполагаемые результаты Формы поведения итогов и способы проверки знаний Целевой раздел Пояснительная записка Настоящая программа (Далее Программа) разработана в соответ...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ (МИНКУЛЬТУРЫ ОБЛАСТИ) ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ "РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА ИМЕНИ В. М. ВЕЛИЧКИНОЙ" Специальный выпуск по итогам областного краеведческого литературно-творче...»

«Дмитриева Татьяна Валерьевна, воспитатель, Кассихина Эмилия Юрьевна, педагог-психолог, Пылова Марина Евгеньевна, заведующий МБДОУ "Детский сад № 108 "Сказка", г . Чебоксары, Чувашская республика Использование технологии картирования в образовательной деятел...»

«Администрация Боровичского муниципального района Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 30 Светлячок Рассмотрена Утвер^анз и одобрена на заседании педагогического совета. Заведующая МАДОУ № 30 Л.В.Кириллова 3D Протокол № 7 и от 3 о 2017 2017г. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающа...»

«приIUIто Еа педагогичоском совете М *о( \ Ф0 протокол 1 от 01.09.2017 г. Г.А. Бьтвших оцl El G o3l E-l 6 от 01.09.20t7 r.,.-4о 2?; Методические рекомендации по подготовке и проводению кJIассньж часов tlo профилiжтике экстремистских проявлений на по!Iве...»

«Информационный бюллетень Всероссийские соревнования "Сибирский азимут 2010" по спортивному ориентированию бегом.1. Место и время проведения. Красноярский край, пгт. Шушенское, с 26 апреля по 3 мая 2010 года.2. Организаторы соревнований. Федерация спортивного ориентирования России, Федеральный центр детскоюношеского т...»

«Методическая служба Воспитательная служба Вторая Санкт-Петербургская Гимназия СОВРЕМЕННЫЙ КЛ АС С НЫ Й РУ КОВ ОД И Т ЕЛ Ь (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ, ) ЧАСТЬ ПЕРВАЯ Санкт-Петербург ББК-74.202.8 Д-44 Печатается по решению Методического Совета Государственного Бюджетного Образовательного Учр...»

«Ш КО Л А М АТ В Е Е В А. С. А. М АТ В Е Е В.СОВРЕМЕННЫЙ САМОУЧИТЕЛЬ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА Д ЛЯ Н АЧ И Н АЮ Щ ИХ АЧИ А Ю + CD Издательство АСТ УДК 811.112.2(075.4) ББК 81.Нем-9 М33 Дизайн обложки С.П. Озеровой Матвеев, Сергей Александрович. Современный самоучитель немецкого языка для...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 общеразвивающего вида Приморского района Санкт – Петербурга ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического Заведующий ГБДОУ Совета ГБДОУ детский сад № 7 Детский сад № 7 Приморского района Санкт – Приморского ра...»

«Че Анна Александровна Веселый этикет Программа обучения этикету воспитанников 9-13лет 18.01.2014 КГКУ Детский дом №10 Че А.А., воспитатель Одобрена методическим объединением воспитателей от 24.01.2014. Директор КГКУ Детский дом №10 Т.В. Маразанова " " 2016г. Пояснительная запис...»

«ИНСТРУКЦИЯ по применению набора реагентов для определения делеций AZF локуса методом ПЦР в режиме реального времени Генетика наследственных заболеваний. Делеции локуса AZF Форма комплектации: Генетика наследственных забо...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД №7 "СКАЗКА" Рекомендовано УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Заведующий МАДОУ №7 Протокол № _ Верёвкина Л.В. От " " _ 2015 г. " " 2015 г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬ...»

«УДК 37 ББК 74 А 43 Редакторы: Н.А. Краснова, Т.Н. Плесканюк Актуальные вопросы теории и практики педагогической науки: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции 30 апр...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования * "СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.К.АММОСОВА" (СВФУ) СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА РАБОЧАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬ...»

«Утверждаю Главный врач Детской поликлиники № 5 _В.Р.Башар ов ПРЕЙСКУРАНТ ЦЕН на оказание платных медицинских услуг ГБУЗ РБ Детская поликлиника №5 г . Уфа по адресу: РБ, г. Уфа, М. Жукова,17, Жукова, 18, действует с 09.01.2018 года Платные медицинские услуги осуществляются при наличии соответствующих лицензий на виды деятельности:при...»

«ГЛАВА ПЕТРОПАВЛОВСК-КАМЧАТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 19.10.2018 г. № 80 О назначении публичных слушаний по проекту межевания территории части квартала № планировочного подрайона 1.1.2. Деловое ядро ц...»

«Мамин праздник наступил Вторая младшая группа Март, 2018 г Действующие лица: Музыкальный репертуар: ведущий песня "Маму поздравляют малыши" Т.мышка Попатенко мышонок (ребенок) песня "Милая бабуленька" Л. Гусевой неваляшка танец "Помирились" Т. Вилькорейской клоун игра "Принеси мамины покупки" песня "П...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №136 Калининского района Санкт-Петербурга Рабочая программа по английскому языку для 3 "А" класса (срок реализации программы 1 год) Составитель: Порохина Е.С., учитель английского языка, квали...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тымовская средняя общеобразовательная школа №1 пгт. Тымовское . УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ №1 пгт Тымовское Сахалинской области приказ от "" 20_г. № Программа внеурочной деятельности "Путешествие по материкам и странам". 7-а класс Уровень общего образования (класс): осн...»

«УДК 821.161.1 А. А. Пономарева Новосибирский государственный педагогический университет ул. Вилюйская, 28, Новосибирск, 630090, Россия anastasiya.ponomareva.92@inbox.ru "СЛАБЫЙ" ГЕРОЙ В ЛИТЕРАТУРЕ И КРИТИКЕ...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.