WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«воспитательной работы 1. Ахметова Г.В., Замараева В.И. Воспитательная работа одно из важнейших направлений деятельности Управления образования.3 2. Рамазанова А.Р. Герой ...»

Содержание

Теоретические аспекты организации

воспитательной работы

1. Ахметова Г.В., Замараева В.И. Воспитательная работа одно из важнейших

направлений деятельности Управления образования…………………………3

2. Рамазанова А.Р. Герой нашего времени (педагогическая

концепция)………………………………………………………………………..5

3. Алешкова Л. Г. Программа, направленная на помощь в жизненном

профессиональном самоопределении обучающихся (на примере МОБУ СОШ

№12 ГО г. Нефтекамск РБ)……………………………………………………...8

4. Лукина Э.А. Взаимодействие с родителями как одно из условий воспитания духовно-нравственной личности……………………………………………….18 Методические материалы для организации воспитательной работы

5. Хабибуллина Р.Р. Толерантность, как норма человеческого поведения (родительское собрание)………………………………………………………22

6. Якиева И. М. Стимулирование учащихся к духовному развитию (сценарий занятия)………………………………………………………………………….26

7. Ахметзянова Э.А. Семейные традиции и праздники (классный час)……...30

8. Шарифьянова Р.А. Моя семья – моё богатство! (классный час)……………36

9. Шайхалиева С.Ф. «Песни и стихи Великой Отечественной войны»

(внеклассное мероприятие)…………………………………………………….39

10. Хамиранова Л.Б., Шайхалиева С.Ф. Мир спасет красота, если… (внеклассное мероприятие)……………………………………………………………………44

11. Шайхалиева С.Ф. Наследники Победы (сценарий пионерской агитбригады, посвященный 70-летию Великой Победы)………………………………… .



.50 Воспитательная работа одно из важнейших направлений деятельности Управления образования Ахметова Г.В., руководитель отдела ВР МКУ УО Замараева В.И., ведущий специалист отдела ВР МКУ УО Воспитательная деятельность в городе Нефтекамске ведется через выполнение основных направлений, которые определены в городской Концепции по воспитательной работе. Для осуществления поставленных задач Управлением образования реализуются республиканские и городские целевые программы по формированию здорового образа жизни, по профилактике наркомании, правонарушений, терроризма и экстремизма, детского дорожно-транспортного травматизма, развития системы дополнительного образования детей, по военно-патриотическому воспитанию .

Одним из приоритетных направлений воспитательной деятельности является профилактика безнадзорности и правонарушений, в течение года ведется учет несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия, изучение личностных особенностей несовершеннолетних, посещение на дому, вовлечение в общественно-значимую деятельность школы, организацию досуга, индивидуальные консультации с родителями и обучающимися .

Реализуя программы, Управление образования проводит и принимает участие в конкурсах различного уровня: КВН «Безопасная Дорога Детства», «Безопасное колесо», «Весенняя капель», конкурс агитбригад «Закон один для всех», «Кружковец года», «Зарница», «К защите Родины готов!» и т.д. Организует акции «За здоровье и безопасность наших детей», «Имею право знать!», дни финансовой грамотности, правовой помощи детям, «телефонов доверия», декад социально-психологической службы, правовых знаний «Закон и подросток» .

За время работы летней компании 2014 года удалось организовать отдых для 6281 ребенка. Несмотря на уменьшение финансирования из местного бюджета, общий охват детей и подростков летним отдыхом по линии Отдела образования составил 47% .

В летний период были открыты 19 центров дневного пребывания детей с охватом 2245 детей, 24 профильных лагерей с охватом 1290 человек, 20 лагерей труда и отдыха с охватом 750 человек, организованы многодневные категорийные походы с охватом 2361человек, детские дворовые площадки с охватом 3830 человек .



В загородном оздоровительном лагере «Бригантина» отдохнули 660 человек. Впервые в этом году в МАУ ДОЛ «Бригантина» была организована работа профильного отряда информационно-технологического направления «ИнтеллектУм» для 20 одаренных детей г .

Нефтекамска. Профильный отряд работал при поддержке ОАО «Уфанет» по программе «Лето в формате 3D» .

Особое внимание при организации летней оздоровительной кампании уделялось отдыху детей из многодетных семей, малообеспеченных, неполных семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Охват отдыхом и оздоровлением детей данной категории составил 4762 человека (70%) .

В воспитательной деятельности важную роль занимает участие родителей в организации учебно-воспитательного процесса. Совместно были организованы и проведены общегородские родительские собрания по темам «Такой вот подростковый возраст», «Вопросы государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ», «Организация городского Совета отцов». Для обеспечения конструктивного общения родителей со своими детьми были проведены практические занятия .

Совершенствование методической подготовки педагогов, осуществляющих воспитательную деятельность, происходило через постоянно действующие семинары на базах школ; изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта по вопросам воспитания; индивидуальные консультации методистов методкабинета;

самообразование педагогов. Были проведены городские семинары по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних, по работе с одаренными детьми, по вопросам социализации и адаптации, обучающихся основного общего образования. Педагоги образовательных учреждений принимали участие в республиканских конкурсах профессионального мастерства .

Развитие системы дополнительного образования детей остаётся одним из важнейших направлений деятельности управления образования .

В городе действуют 6 учреждений дополнительного образования. В 2014 году охват составил 10678 человек – 75%. Работа объединений организована по различным направлениям: физкультурно-спортивное – 4196 человек, художественно-эстетическое – 3520, туристско-краеведческое – 284, военно-патриотическое – 351, эколого-биологическое – 996, научно-техническое – 442, естественнонаучное – 71, спортивно-техническое – 70, социальнопедагогическое – 338, культурологическое – 410 .

На базе МАОУ ДОД ЦРТДиЮ с целью расширения сферы образовательных услуг открыты новые объединения «Дизайн и моделирование одежды», «Мастерица», «Цветочная фантазия», «Подсолнух», в которых дети имеют возможность изучать современные виды изобразительного и декоративно-прикладного искусства, «Лидер», ансамбль народного танца «Дуслык», детская телестудия, «Юный журналист». Открыты дополнительные учебные группы в объединениях «Шахматы», «Настольный теннис», «Плавание» .





Станцией юных натуралистов ведется работа по городским опорным площадкам в сфере экологического воспитания по направлению «Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Расширение природоведческих знаний» на базе детских садов №№ 29, 17, 31, 39, 43. С начала нового учебного года в МАОУ ДОД ДЮЦ «Венед» запущена адаптированная образовательная программа «Оздоровительная гимнастика» для лиц пожилого возраста, «Атлетическая гимнастика», «Фитнес-аэробика» для лиц старше 18 лет. МОБУ ДОД ЦТТДиЮ осуществляется тесная связь с ФГ БОУ ВПО УГАТУ по организации и проведению олимпиад, выставок технического творчества .

В 2014 году в г. Санкт-Петербурге МОБУ ДОД ДЮСШ, МОБУ ДОД ЦТТДиЮ приняли участие в III Всероссийском образовательном форуме «Школа будущего. Проблемы и перспективы развития современной школы в России» и были награждены дипломами лауреата конкурса «100 Лучших школ России», МАОУ ДОД ЦРТДиЮ стал лауреатом Всероссийского конкурса «Лучшее учреждение дополнительного образования детей – 2014» в рамках Всероссийской конференции «Перспективы развития системы воспитания и дополнительного образования детей» .

Спрос на образовательные услуги дополнительного образования продолжает расти .

Сотрудничество основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, тем самым усиливает социально образовательный эффект общего образования. Общее количество детей в образовательных объединениях дополнительного образования, действующих на базах образовательных учреждений, составляет 5295 человек. Работа по организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО охватила 1881 человек, что составляет 39,8% от общего количества детей, обучающихся по ФГОС. Тесное сотрудничество с образовательными организациями сказывается на результативности работы учреждений дополнительного образования и выражается в высоких показателях участия, обучающихся в конкурсах, фестивалях, соревнованиях самого разного уровня. Во всероссийских конкурсах и соревнованиях 184 воспитанников учреждений дополнительного образования стали победителями и призерами, в республиканских конкурсах – 264 человек, в городских соревнованиях – 477 детей .

В ОДО уделяется особое внимание обновлению и приобретению спортивного оборудования, туристического инвентаря и экипировки. Внедряются в учебный процесс современные методы и инновационные образовательные технологии по формированию здорового образа жизни у воспитанников. Так, занятость в организациях дополнительного образования несовершеннолетних, состоящих на учете, составило 80% .

Таким образом, в дальнейшем планируется продолжить работу по совершенствованию системы профилактики безнадзорности и правонарушений, а также вести работу по укреплению связи образовательных учреждений со службами, ведомствами, учреждениями системы профилактики безнадзорности, правонарушений. Безусловно, что необходимо активно внедрять новые формы работы педагогических коллективов, развивать систему дополнительного образования, совершенствовать организацию летнего отдыха учащихся, вводить профильные смены, вовлекать родителей в управление образовательными организациями и в образовательный процесс .

–  –  –

Наши дети – это наша старость Правильное воспитание – это наша Счастливая старость, плохое воспитание Это наше будущее горе, это наши слезы, Это наша вина перед другими людьми, Перед всей страной .

А.С. Макаренко .

Я иду по аллее, заполненной розовой весенней дымкой. Позади институт: 5 лет нелегкой, но самой незабываемой жизни, радость которой всего лишь миг. Я иду неторопливо, прощаясь с каждым листом на березе, вспоминая самые яркие моменты в жизни, понимая, что все это скоро станет таким далеким, что новая встреча будет совсем иной. Но вдруг неожиданно встает вопрос: что ждет меня впереди? Проходит какое-то время, вернее пролетает – последние летние каникулы. Передо мной взрослая жизнь, где нужно будет решать самые важные проблемы .

И вот я открываю новый для меня в мире уголок. Но найду ли я там место? Проходит день, другой. Мысли вертятся вокруг меня, не дают покоя. Мне предстоит трудная задача .

Смогу ли я? Пока не знаю. Меня ждет школа. Для каждого человека существует своя школа .

Но в моей жизни появилась еще одна. Я обрела профессию учителя, думаю, одну из самых важных, и теперь мне предстоит воспитывать и учить детей. С нетерпением жду того момента, когда увижу свой первый в жизни класс, который никогда невозможно будет забыть, который будет самым дорогим .

Я вхожу в класс и вижу их всех 28 мальчишек и девчонок. По телу пробегает дрожь .

Нет, мне не страшно, просто я не могу поверить, что это мой самый первый класс. Какой-то промежуток времени мы смотрим друг на друга, общаемся взглядами. Появляется новая мысль. А примут ли они меня в свой маленький мирок, окутанный жемчужной беззаботностью? Проходит еще какое-то время, за окнами шепчутся снежинки. У них своя жизнь. А в нашем мирке – своя. У нас бывает все: праздники, веселье, смех, недоразумения, прощения. Мы стараемся понимать друг друга, потому что мы – одно целое, одна семья. Мы постигаем границы разума и света, стремимся стать достойными людьми, чтобы в будущем построить свой мир .

Я понимаю, что люблю этих детей и благодарна им за то, что они приняли меня в свой мирок, где я тоже его частичка .

XXI век обусловлен нестабильной экономической ситуацией в стране, что сказывается на малой ячейке общества – семье. Родители, исполняя свой материальный долг, в большинстве случаев забывают про свою основную обязанность – воспитание ребенка, возлагая всю ответственность на школу, в частности на классного руководителя. Молодой специалист, придя в школу, задается вопросом: что значит воспитывать? Наверное, вырастить, дав образование, Человека с большой буквы .

Нам доверили детей. С чего же начать воспитание? Еще А.С. Макаренко писал: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его. Вы воспитываете его в каждый момент жизни, даже тогда, когда вас нет». Читая труды Макаренко, Ушинского, Сухомлинского, я начала задумываться о воспитании и создала свою, пусть пока несовершенную, концепцию воспитания. Чтобы процесс развития проходил успешно, я в пятом классе изучила личность каждого ученика, его физическое, психическое состояние, семью, индивидуальные особенности и способности; ознакомилась с традициями, установленными в классе в период обучения в начальной школе, все это я фиксировала в дневниках наблюдения .

Таким образом, своей целью я поставила воспитание человека, приспособленного к новым современным условиям, который мог бы взять на себя ответственность не только за свои поступки, но и за происходящее вокруг .

Для достижения цели мои задачи были направлены на в 5-6 классах выявление природных задатков, развитие творческого потенциала каждого ученика; формирование общечеловеческих норм гражданской морали, культуры общения; развитие способности к объективной самооценке и саморегуляции в поведении, воспитании чувства собственного достоинства, способности к социальной адаптации;

в 7 классе воспитание уважения к закону, развитие гражданской ответственности к общественным ценностям – сохранение окружающей среды, природы;

в 8-9 классах формирование самосознания и ценности человеческой жизни, определения смысла жизни и профессиональной подготовки;

в 10-11 классах воспитание положительного отношения к труду, развитие потребности в творческом труде, честности и ответственности в деловых отношениях, экономической грамотности и предприимчивости; воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, умения быть хорошим семьянином .

Начальным условием было создание в классе атмосферы доброжелательности и взаимного доверия, любви и уважения. Моя система воспитания начинается с того, что я сначала четко представляю себе, чего я хочу добиться на данном этапе времени, какими хочу увидеть их в конце года и даже на выпускном вечере. Вместе с детьми и родителями планируем, осуществляем, анализируем, подводим итоги. Поэтому ко всем делам в классе привлекаю родителей, учителей-предметников, старшеклассников, участников ВОВ, библиотекарей, социального педагога и психолога. В целом воспитательная работа многоплановая и разносторонняя: это и экскурсии в картинную галерею, посещение музея, проведение соревнований, конкурсов, викторин, познавательных игр, участие в традиционных мероприятиях школы .

Во времена нашего детства мы не страдали от безделья и всегда были чем-то заняты .

Нашими друзьями были сверстники, а не телевизор. Поэтому свою концепцию я строю на вовлечении моих детей в различные кружки и секции, где они узнают себя не только как соседа по парте, а открывают друг в друге нового человека .

Так как одной из задач моей концепции являлось развитие самооценки и культуры общения, эти качества я развиваю через работу кружка путем создания Я позиции в драматическом кружке и танцевальном, которые я веду сама с 5 класса. И к началу 6 класса я составила такую модель, где работа моих кружков позволяет воспитать в детях такие качества как: Я коллектив, Я эстет, Я талант, Я способность через драматический кружок и Я движение, Я энергия, Я грация и Я открытие через танцевальный кружок .

(Модель 1) Кружковая работа

–  –  –

Начав работать в МОБУ СОШ с. Амзя, я познакомилась с технологией творческого развития и уроками нравологии, целью которых является нравственное воспитание личности, что переплетается с моей концепцией, и я решила использовать эту технологию в своей работе. Таким образом, я пришла к следующей модели, позволяющей воспитать в детях следующие качества .

(Модель 2) Уроки нравологии

–  –  –

Наше прогрессивное общество нуждается в личностях, готовых взять на себя ответственность за все в любой момент. Поэтому возникла потребность в организации самоуправления, где учащиеся участвуют в выполнении всех дел, присущих именно их возрасту. Помимо этого, коллективной оценке подлежат все без исключения вопросы жизни класса и школы. Внедряя самоуправление, я воспитываю важные качества. (Модель 3) .

–  –  –

Таким образом, моя цель на данный момент воспитать такого человека, за которого мне не будет стыдно, которым я и общество будем гордиться .

Каждое утро, идя в школу, я с радостью жду встреч с моими шестиклассниками. Когда они здороваются, улыбаются, торопятся рассказать о том, что было без меня, хотят поделиться всем новым, что у них появилось, что их озадачило, я понимаю, что правильно выбрала свою профессию, значит, Я Учитель .

Программа, направленная на помощь в жизненном профессиональном самоопределении обучающихся (на примере МОБУ СОШ №12 ГО г. Нефтекамск РБ) Алешкова Л. Г., социальный педагог МОБУ СОШ №12 Пояснительная записка I .

Программа составлена на основе следующих документов: Закон РФ “Об образовании”, Конституция РФ, Международная Конвенция о правах ребёнка, Устав школы .

Тип программы: профессионально – ориентированная .

Направленность программы: социально-педагогическая .

Время действия программы: 2014-2015 учебный год .

База программы: МОБУ СОШ №12 ГО г. Нефтекамск .

Место проведения занятий: актовый зал школы .

Способ ее разработки: авторская .

Оптимальное число обучающихся: 15 человек .

Структура занятий: разминка, работа по теме, подведение итогов .

Форма занятий: групповая, с возможностью индивидуальных консультаций для участников группы .

Контингент и возраст детей, участвовавших в реализации программы:

9 классы (14–15 лет) .

Вид учебной группы: постоянный состав .

Срок реализации программы: 34 академических часов .

Режим занятий: 1 занятие в неделю, продолжительность 45 минут .

Руководитель курса: социальный педагог .

Проблема выбора профессии стара как мир. С изменением экономической, политической, социально-культурной ситуации в стране появилась необходимость нового понимания его содержания .

Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает как средство для достижения желаемого образа жизни. Подростки считают, что располагают достаточным количеством информации о той или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения .

Опрос обучающихся 9-х классов показал, что определились со своим профессиональным выбором 15% обучающихся, 32% детей сделали выбор, который их не вполне устраивает, 53% не определились. Больше половины, обучающихся не сделали выбора относительно своего профессионального выбора. В чем же причина?

С обучающимися 9-х классов были проведены социологические исследования, которые дали следующие результаты:

Недостаток информации 34 %;

Неумение ориентироваться в образовательных услугах 27 %;

Нет четкого видения своего профессионального будущего 41 %;

Незнание своих потенциальных способностей 39 % .

Новое теоретическое осмысление данной проблемы позволило разработать и использовать адекватные психодиагностические методики, методические блоки, технологии индивидуальной и групповой работы со старшеклассниками, способствующие выбору профессии. Удачный выбор повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, усиливает удовлетворенность жизнью. Данная программа направлена на решение вышеизложенных вопросов .

Что означает правильный выбор профессии?

Выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека с его индивидуальными особенностями, которые выражены в его физическом развитии, интересах, склонностях, характере, темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет к человеку. При правильном выборе это должно быть совпадение индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии .

Следовательно, чтобы овладеть профессией, открывающей простор для развития личности и самореализации, необходимо, во-первых, ориентироваться в мире профессий и знать о требованиях, которые она предъявляет к человеку, и, во-вторых, знать себя, а именно свои индивидуальные особенности, интересы, возможности и способности .

Вот здесь как раз и выступает на первый план профориентация, которая помогает разобраться в себе, дать правильный прогноз .

Цель Содействовать становлению профессионального самоопределения обучающихся и обогащению их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути на основе целенаправленной педагогической деятельности .

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

помочь в овладении технологией профессионального самоопределения;

обеспечить информированность обучающихся о мире профессий;

изучить индивидуальные психологические особенности обучающихся;

выработать навыки самоанализа, самопрезентации;

сформировать способность соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии .

Гипотеза Я, школьный социальный педагог, предполагаю, что разработанная мною активизирующая программа по профориентации будет способствовать формированию профессиональной направленности обучающихся. В итоге реализации этой профориентационной работы обучающийся из объекта воздействия должен стать субъектом профессионального самоопределения .

Новизна Результатом изучения программы «Мой профессиональный путь» является защита личных проектов обучающихся, направленных на создание личного маршрута жизненного успеха, на ближайшее будущее .

В течение курса обучающиеся должны подготовить проект по теме «Мой профессиональный путь», которую он выбирает в зависимости от своих интересов, личного опыта, объёма знаний, и представить его перед одноклассниками .

Защита проекта перед одноклассниками проходит в виде презентации Мicrosoft РowerРoint. Презентация представляет собой отчет в мультимедийной форме. Презентация занимает не более 10 минут с последующими ответами на вопросы других обучающихся .

Предполагается небольшое обсуждение презентации с элементами обратной связи от других участников группы .

Ожидаемые результаты Признаки готовности обучающихся к Методы и способы изучения профессиональному самоопределению Повышение глубинной личностной “Определение типа будущей профессии” мотивации к учебе; (методика Е.А.Климова) .

“Профиль” (модификация методики “Карта Повышение уровня самопознания и интересов” А. Голомштока) .

личностного роста ученика; “Тип мышления” (методика в модификации Г. Резапкиной) Вовлечение ученика в процесс внутренней Методика “Мое здоровье” .

активизации;

Анкетирование (определение типа отношения обучающихся к изучаемым Эффективное использование предметам), тестирование (тест "Сфера активизирующих методов;

интересов") .

Формирование коммуникативной, Заполнение проф./карты (классный этической, социальной, гражданской руководитель) .

компетентности обучающихся;

Метод диагностической беседы проводится выявление интегративной структуры личности .

Тест Амтхауэра «Профиль обучения» .

Индивидуальный маршрут ученика (психолог) .

Критерии эффективности обучения Оценка эффективности реализации программы "Мой выбор» происходит на основе следующих критериев:

востребованность предлагаемого курса;

интерес обучающихся к обсуждаемым вопросам;

положительные отзывы со стороны педагогов, родителей;

действенность (активность и самостоятельность в достижении поставленных целей, готовность реализовать выбор);



профессиональная и личностная компетенция .

Система контроля процесса и результата программы проведение устных блиц - опросов;

наблюдение за обучающимися в процессе занятий;

домашние задания для самостоятельного выполнения;

проектная деятельность в форме презентации Мicrosoft РowerРoint .

Для достижения поставленных задачей программа предусматривает дополнительную целенаправленную и согласованную деятельность следующих специалистов:

педагога-психолога;

медработника;

классного руководителя;

библиотекаря .

Направления работы

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию .

2. Профессиональная диагностика – изучение личности обучающегося в целях профориентации. В процессе профдиагностики изучают характерные особенности личности:

потребности, ценностные ориентации, интересы, способности, склонности, мотивы, профессиональную направленность .

3. Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия индивидуальных личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии .

4. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у обучающегося чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства .

Формы обучения Работа с обучающимися Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;

Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.);

Анкетирование;

Встречи с представителями различных профессий, организация и проведение экскурсий в учебные заведения и на предприятия;

Встречи с представителями предприятий, учебных заведений;

Беседы и лекции на различные темы;

Психодиагностические процедуры, ролевые и деловые игры, практикумы;

Уроки-защиты, тематические задания, творческие работы;

Проведение родительских собраний (общешк., классн.);

Лектории для родителей;

Индивидуальные беседы педагогов с родителями обучающихся;

Анкетирование родителей, обучающихся;

Привлечение родителей школьников для выступлений перед обучающимися с беседами .

Методы Лекционный метод передачи знаний;

Психологические методы исследования качеств личности;

Методы социально - психологического тренинга, методы дискуссии, анализа конкретных ситуаций, игрового моделирования, мозговой штурм .

Используемые методики:

ДДО (дифференциально - диагностический опросник автор Е.А. Климов);

Опросник Айзенка;

Опросник Холланда;

Анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), разработанная Б.А. Федоришиным .

Этапы реализации программы II .

I. Подготовительный этап .

– Аналитико-диагностическая деятельность .

– Поиск инновационных форм и способов для реализации программы .

– Установление и определение причины возникающих у детей трудностей при выборе профессии .

– Определение степени и тактики деятельности .

II. Практический этап .

–Использование в учебно-воспитательном процессе личностно ориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребенка активной жизненной позиции и стремление к профессиональному самоопределению .

– Оказание социальной и психолого-педагогической поддержки воспитанникам в формировании у них потребности в целенаправленном осознанном выборе профессии .

– Мониторинг и оценка ситуации на “рынке труда” и перспектив дальнейшего профессионального самоопределения воспитанника .

–Внедрение в образовательную среду инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих формирование представлений о “рынке труда” .

III. Обобщающий – аналитический этап .

–Обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы информации .

–Соотношение результатов программы с поставленными целями и задачами .

–Комплексный анализ результатов и определение эффективности работы .

–Определение перспективы в выборе профессии .

III. Модель реализации программы № Наименование раздела Количе Метод п\п ство часов

1. Профориентация: от сбора информации до выбора профессии

–  –  –

IV. Содержание программы Тема 1. Профориентация: от сбора информации до выбора профессии Урок 1. Что такое профориентация. Сбор информации. Выбор профессии .

«Образовательная карта» .

Система профессионального образования в РФ и возможности приобретения профессии в г. Нефтекамске, Республике Башкортостан, в г.Казани, в г.Екатеринбурге, в г.Москве, в г.Санкт-Петербурге. Профессиографические материалы. Профдиагностические методы. Компьютерные средства, сеть Интернет, литература и видеоматериалы .

Государственные и коммерческие организации, оказывающие услуги по профориентации трудоустройству молодежи в регионе. Упражнение «Представление» .

Урок 2. Рынок образовательных услуг и рынок труда в Норильском промышленном районе .

«Образовательная карта». Высшие учебные заведения на территории г. Нефтекамска .

Среднетехнические факультеты и профессиональные училища. Рыночные отношения в сфере труда. Рынок рабочих и учебных мест. Работодатели на территории г. Нефтекамска .

Урок 3. Встреча с представителями Центра занятости города .

Тема 2. Основные подходы к индивидуальному выбору профессии Урок 4 .

«Кто я и что я думаю о себе» .

«Карта интересов». ДДО дифференциально-диагностический опросник (автор Е.А .

Климов). Знакомство с новыми профессиями, такими как: промоутер, имиджмейкер, девелопер, мерчендайзер .

Знакомство с биографиями людей, построившими успешную карьеру: Билл Гейтс, Уолт Дисней, Коко Шанель, Святослав Николаевич Федоров. Выбор будущей профессиональной сферы. Известные люди региона Урок 5. Классификация профессий .

Классификация профессий по предмету труда, по целям труда, по орудиям труда, по условиям труда. Знакомство с профессиограммами .

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а. составление словаря профессий .

Урок 6. Составление формулы профессии, анализ профессии .

Составление формулы профессии. Обсуждение профессий .

Самостоятельный анализ профессии по формулам, профессиограммы .

Урок 7. Здоровье и выбор профессии .

Факторы здоровья при выборе профессии. Медицинские противопоказания при выборе профессии. «Анкета здоровья» .

Урок 8. Выбор (Практическая работа) .

Труд, не только как способ самореализации, но и как возможность получения материального вознаграждения. Упражнение «Выбор» .

Урок 9. Профессиональная готовность учащегося к переходу в профильный класс .

Опросник профессиональной готовности. Самооценка учащимися своих возможностей в реализации определенных умений своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего при выполнении отдельных видов деятельности, и своего предпочтения или нежелания иметь эти виды деятельности в своей будущей профессии .

Тема 3. Человеческие возможности при выборе профессии Урок 10 .

Темперамент и выбор профессии .

От чего зависит выбор профессии. Что такое темперамент. Опросник .

Урок 11. Интересы и выбор профессии .

Интерес. Карта интересов .

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а. Ответ на вопросы: какие три специальности относятся к одной профессии? К какой профессии относятся следующие специальности: хирург, стоматолог, терапевт, невропатолог? Распределение профессий, специальностей, должностей по соответствующим группам (предлагается перечень профессий) .

Урок 12. Склонности и профессиональная направленность .

Классификация профессий по типам. Склонности. Опросник Е. А. Климова .

Урок 13. Профессиональный тип личности .

Определение своего профессионального типа личности. Тест «Профессиональный тип личности» .

Урок 14. Ошибки при выборе профессии .

Ошибки, которые наиболее часто допускаются при выборе профессии. Как избежать ошибок в процессе выбора. Круглый стол «Человеческие судьбы» .

Урок 15 Свойства нервной системы в профессиональной деятельности .

Свойства нервной системы, их взаимосвязь с индивидуальными особенностями поведения личности, значение нервной системы в профессиональной деятельности.

Методики:

«Теппинг-тест» Лачинского .

Урок 16. Способности к запоминанию .

Общее представление о памяти, ее видах, процессах. Роль памяти в различных видах профессиональной деятельности. Знакомство с приемами запоминания и возможностями развития памяти .

Урок 17. Способность быть внимательным .

Представление о процессе внимания, его видах и свойствах. Значение наблюдательности как профессионально важного качества. Упражнения .

Урок 18. Способность оперировать пространственными представлениями .

Роль образа в интеллектуальной деятельности. Индивидуальные особенности в оперировании пространственными представлениями, знакомство с возможностями их развития .

Урок. 19. Способность устанавливать связи между понятиями и изменять способы интеллектуальной деятельности .

Умения устанавливать связи между различными понятиями в интеллектуальном труде .

Значение гибкости мышления. Умения преодолевать барьеры в познавательной деятельности .

Урок 20. Индивидуальные схемы переработки и кодирования информации .

Формы индивидуального опыта (словесная, образная, чувственная) и их роль в интеллектуальной деятельности. Индивидуальные различия в восприятии и понимании происходящего .

Урок 21. Человек среди людей .

Межличностные отношения и их значение в профессиональной деятельности .

Коммуникативные умения и навыки. Конфликты и возможности различных тактик поведения .

Урок 22. Волевые качества личности .

Волевые качества личности. Регулирующая функция воли. Опросник «Какая у меня воля» .

Урок 23. Диагностика межличностных отношений Диагностика Т .

Лири. Создается образ собственного «Я» и выявляется ведущий стиль межличностного общения .

Урок 24. Деловая игра «Кадровый вопрос»

Знакомство с новыми профессиями. Создание своего бизнеса. Бренд. Вакансии .

Информационное поле .

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а. Деловая игра «Переговоры», «Перезвоните, вас не слышно», письменная работа «Составление делового письма»

Тема 4. Профессиональные маршруты Урок 25 .

Твой профессиональный класс .

Характеристика профильных классов школы и профили школ района. Повезет ли тебе на экзаменах (тест). Условия для успешного начала карьеры .

Урок 26. «Узнаю, думаю, выбираю» .

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а с методиками: «Визитка», «Тебе подходят профессии…», «Узнай профессию» .

Урок 27. «Перекресток»

Тренинг на выявление личностных деловых качеств .

Урок 28. «Лестница карьеры» .

Планирование карьеры. Варианты карьеры. Построение цели. Ранжирование собственных качеств .

Урок 29. Резюме .

Понятия резюме и автобиография, различия и сходство. Требования, предъявляемые к резюме. Рассмотрение вариантов. Создание собственного резюме .

Урок 30. Примите меня в профильный класс .

Выбранный профиль. Учебный план. Предметы. Будущие возможные профессии .

Урок 31. Творческий урок .

«Я – это…». Выявление самооценки и планирование своего будущего .

Тема 5. Достижение успеха в выборе профессии Урок 32 .

Профессиональная готовность обучающегося к переходу в профильный класс .

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а по определению готовности обучающегося к переходу в профильный класс .

Урок 33. «Мой выбор» Подготовка к защите проекта «Мой профессиональный путь» в форме презентации Мicrosoft РowerРoint .

Урок 34. Заключительное занятие «Личный профессиональный путь» .

В ходе работы предусмотрено использование комплекса психологических методик, направленных, во-первых, на изучение и анализ индивидуальных психологических качеств обучающихся, а во-вторых, на обеспечение их психологического развития. С этой целью применяются диагностические и развивающие методические процедуры. Кроме того, по темам курса проводятся практические работы .

В рамках курса используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», индивидуальные и групповые беседы; демонстрация кино- и видеофильмов, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профориентационных кроссвордов .

Требования к уровню усвоения содержания программы

По окончании курса обучающиеся должны знать:

особенности выбора профессии;

свои индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать при выборе профессии;

классификация, типы профессий;

личный профессиональный план;

требования, предъявляемые разными профессиями к человеку;

профильное обучение, портфолио;

источники получения сведений об учебных заведениях после 9 класса, рынке труда .

По окончании курса должны уметь:

реально оценивать свои возможности, способности, интересы;

соотносить свой образ с различными профессиями;

работать с профессиограммами;

ориентироваться в типах профессий;

составлять личный профессиональный план;

уметь презентовать свое портфолио .

Программа отображает механизмы формирования ключевых компетенций школьников:

- ценностно - смысловая,

- деятельностная,

- социально - трудовая,

- познавательно - смысловая,

- информационно - коммуникативная,

- межкультурная,

- культурно - познавательная,

- социально - эстетическая .

Если обучающиеся по окончании курса не имеют четко выраженной профессиональной направленности (сомневаются в выборе или профессиональные интересы отсутствуют), то с ними необходимо провести индивидуальную работу, чтобы выявить причины отсутствия интереса к профессиональному выбору, и провести коррекционную работу с подростком .

Причины могут быть следующие:

недостаточный уровень знаний, умений, навыков;

личностные проблемы (комплекс вины, неполноценности);

негативное влияние среды: семьи, компании знакомых .

V. Методическое обеспечение

1. Учебный кабинет .

2. Транспорт .

3. Компьютер, организационная техника, видеоаппаратура .

4. Индивидуальные опросные листы для проведения диагностических методик (ранжирование ПВК личности, теста ШТУР, теста Айзека, методики Кейрси, методики Голланда) .

5. Информация об образовательных учреждениях города, региона, страны .

6. Документация для абитуриента .

7. Примерные варианты договоров об образовании, трудового договора .

8. Материалы для подготовки к вступительным экзаменам .

VI. Литература, использованная при написании программы:

1.Конституция Российской Федерации .

2.Закон РФ «Об образовании» .

3.Трудовой кодекс с комментариями. М., 2001 год .

4.Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: Лист, 1996 .

5.Проблемы профессиональной социализации личности / [Л. М. Митина, И. В. Вачков, И. Н .

Грызлова и др. ; Под ред. Л. М. Митиной]; Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей, Психол. ин-т Рос. акад. образования, Кемерово, 1996 .

6.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996 .

7.Очинин О.П., Матяш Н.В. Технология: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений/ Под редакцией В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005 .

8.Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. М.:

Генезис, 2000 .

9.Резапкина Г.В. Программа профессионального самоопределения подростков: Рабочая тетрадь для учащегося. М.: Генезис, 2000 .

10.Программы общеобразовательных учреждений: Твоя профессиональная карьера: 8-9 кл .

М.: Просвещение, 1999 .

11.Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений./ Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 2003 .

12.Технология профессионального успеха: 10-11 кл., М.: Просвещение, 2003 .

Литература для педагогов:

1.Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. СПб.: Питер, 2005 .

2.Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М.: УЦ “Перспектива”, 2002 .

3.Найди себя / Г.К. Селевко, Н.И. Бабурина, О.Г. Левина. – М.: Народное образование, 2001 .

(Профессиональная библиотека учителя. Серия: Самосовершенствование личности) .

профориентационной работы с учащимися старших классов

4.Организация общеобразовательных учреждений. Методические рекомендации / Департамент ФГСЗН, ГУ ДО ЦПНПИ. Челябинск, 2001 .

5.Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2005 .

6.Профориентационные игры из приложения к УТ “Школьный психолог” .

7.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры. Упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2005 .

8.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1.– М.: Владос, 2001 .

9.Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под науч. ред. Л.А.Обуховой. – М.: ВАКО, 2005 .

10.Справочник содействия занятости молодёжи.– Челябинск: ЦПНПИ, 2001 .

11.Черняховская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003

Литература для детей:

1.Зуева Ф.А. Основы профессионального самоопределения. Предпрофильная подготовка:

Учебное пособие для учащихся 9 кл. 2-е изд., испр. и доп. Челябинск: Взгляд, 2004 .

2.Чистякова С.Н., Шалавина Т.И. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов .

М., 1998 .

3.Чистякова С.Н., Журкина А.Я. Дидактические материалы к курсу “Твоя профессиональная карьера”. М., 1998 .

Взаимодействие с родителями как одно из условий воспитания духовно-нравственной личности Лукина Э.А., учитель начальных классов МОБУ СОШ № 10 «Центр образования»

В свете реализации ФГОС НОО одной из приоритетных задач образования является нравственное воспитание школьников. Все мы знаем, что подрастающее поколение формируется в сложных социальных условиях. Оно окружено разнообразными источниками воздействия как позитивного, так и негативного характера .

Всё это влияет на формирование морально-этических качеств молодого человека. За последние 15 лет заметно обесценились такие понятия, как «нравственность», «долг», «совесть». Согласно опросу Института социологии РАН 55% молодых людей готовы переступить через моральные нормы для того, чтобы добиться успеха. Опросы, проведённые среди родителей, педагогов, подтверждают те же выводы. О последствиях отсутствия должного внимания к процессу воспитания писал Я.А. Каменский: «Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств, всего мира». В связи с этим возрождение нравственности это основная задача, стоящая перед современной школой .

Однако, как утверждал В.А. Сухомлинский, «какими прекрасными ни были наши школьные учреждения, самыми главными «мастерами», формирующими разум, мысли детей являются отец и мать» .

С семьи начинается развитие каждого из нас. Именно семья была, есть и будет важнейшей сферой формирования личности ребенка. Уверенность в себе, в своих силах и возможностях, умение бороться с трудностями зарождаются в теплой, дружной атмосфере дома. Данный вывод подтверждается выдержкой из статьи 18 «Закона об образовании в Российской Федерации»: «Родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребенка» .

Действительно, воспитание должно осуществляться в тесном сотрудничестве семьи и школы. Однако каждому из нас известно, что работа с родителями один из труднейших аспектов деятельности классного руководителя. Разумеется, эффективность воспитательной работы учителя во многом зависит от его профессиональной компетентности, знания психологических и возрастных особенностей детей, родителей; особенностей семейного воспитания; эффективных форм и методов воспитания и т.д .

Сегодня учитель и родители должны рассматриваться как партнёры в воспитании детей, а это означает равенство сторон, их взаимное уважение и заинтересованность в успешном сотрудничестве .

Именно поэтому в настоящее время назрел вопрос поиска таких форм и методов взаимодействия, которые позволяют не только учесть актуальные потребности детей и родителей, но и способствуют формированию активной родительской позиции .

В своей профессиональной деятельности выделяю два направления сотрудничества с родителями в рамках воспитания духовно-нравственной личности ребёнка: это просветительская деятельность и совместная деятельность .

Одной из наиболее распространённых форм сотрудничества с родителями является родительское собрание. Само родительское собрание, манера его ведения учителем, формы организации, общение родителей с учителем, обмен опытом по воспитанию в семье способствуют просвещению пап и мам. Именно на собрании обсуждаются проблемы взаимоотношений в классе, в семье, в обществе, что, безусловно, способствует личностному развитию школьника. «Воспитание нравственных привычек и культуры поведения младших школьников», «Что это за три вещи: можно, нельзя, надо?», «Без корня и полынь не растет .

История и традиции семьи» это лишь несколько тем, которые были вынесены для обсуждения на родительское собрание .

Хочется поделиться опытом проведения родительских собраний разных форм, поскольку считаю, что каждая форма выполняет свою функцию в решении задач воспитания ребенка: собрание-знакомство, собрание-презентация, собрание-концерт, собрание-практикум, собрание-диспут, собрание-консультация и др .

Перед собранием-знакомством заранее рассылаем родителям приглашения, где должна быть указана тема и время собрания. В данном приглашении используются различные формулы речевого этикета, которые могут стать для родителей, а в дальнейшем и для детей, примером для применения их в других жизненных ситуациях. Кроме того, такая форма приглашений заинтересовывает родителей, они заранее знают тему собрания и готовятся к нему. На первом собрании мы принимаем правила собрания.

Родители моего класса приняли такие правила:

- приходить вовремя, снимать верхнюю одежду, быть позитивно настроенным, - никого ни к чему не принуждать, не перебивать друг друга;

- отвергая предложение, необходимо вносить встречное .

Все эти правила строго соблюдаются, это должно стать традицией .

Организуя такую работу на родительском собрании, довожу до понимания родителей мысль, что умение договариваться, следовать определенным правилам, принимать совместные решения, вовлекать детей в проблемы семьи очень важное условие семейного воспитания, а вне семьи условие успешной социализации ребёнка в обществе .

Собрание-практикум предполагает практическое решение проблем. При проведении собрания в этой форме выносятся проблемы и темы, которые актуальны на определённом, конкретном этапе. Очень интересным, на мой взгляд, является прием «Карусель», когда каждой группе предлагается решить одну проблему, потом передать лист с вариантами ответов по кругу другой группе родителей, которая, в свою очередь, высказывает свой вариант. Затем ответы обобщаются. Если говорить о темах, то очень познавательной для родителей стала тема «Как воспитать успешную личность?» Таким образом, при этой форме проведения родительского собрания мы не даем готовых ответов, а даем возможность самим родителям решить проблему, повышая тем самым их педагогическую грамотность .

Ещё один способ взаимодействия с родителями собрание-тренинг. Как правило, для проведения тренинга родителям вначале также предлагаются ситуации, чаще всего это ситуации из жизни каждой семьи (например, «Вечером в вашей квартире погас свет: найдите положительные моменты в этом») .

Рассматривая различные ситуации, раскладывая их по полочкам, выслушивая мнение друг друга, родители начинают смотреть на эти, незначительные, на первый взгляд, вещи совсем по-другому, понимают важность мелочей в воспитании .

Индивидуальную работу с родителями в рамках просветительской деятельности строю на тех же принципах равенства, партнерства, взаимоуважения. Особый акцент делаю на взаимодействии родителей между собой, связи с родительским комитетом. Для этого на первом собрании родители получают телефоны друг друга. (Многие вопросы родители могут решать без классного руководителя) .

Тесному сотрудничеству классного руководителя с родителями и друг с другом способствует также создание группы в социальные сети, при этом основную работу в группе нашего класса в контакте в качестве администратора ведет не педагог, а родитель. В этой группе размещаются объявления, положения о конкурсах и олимпиадах, методические материалы для родителей (образцы проектных работ, портфолио и т.д.), отзывы о мероприятиях, фото- и видеоотчеты и другие .

Активность родителей, их неравнодушное отношение к проблемам класса, их участие в решение разных задач, в том числе и в организации совместной деятельности: акций, праздников, соревнований, творческих и интеллектуальных конкурсов показатель результативности совместной работы с родителями по воспитанию ребёнка. Поделюсь некоторыми примерами занятий, ставших традиционными в нашем коллективе .

В начале первого класса был объявлен конкурс символики класса (герб, гимн и девиз), в котором приняли участие и дети, и родители.

Конкурс был проведен по всем правилам:

защита своей версии, голосование детей, родителей, награждение участников и победителей .

Такая работа способствовала сплочению не только детей между собой, но и детей с родителями, родителей между собой, зарождению традиций, а также мотивировала детей и родителей к участию в конкурсах, поиску информации .

Выбор Мудрой совы символом класса способствовал зарождению еще одной традиции созданию уголка Мудрой совы. В нашей коллекции уже более 20 сов из разных городов и даже стран. У каждой есть своя история, с которой дети знакомят одноклассников. Кроме готовых сувениров, коллекция пополняется и работами, выполненными детьми совместно с родителями. Следует отметить, в процессе коллекционирования идет работа по накоплению материала для выполнения совместного проекта .

Взаимоуважение, принятие интересов и привычек других, открытия «мы похожи!», желание радовать других, понимание своей значимости это результат проведения праздников, которые, необходимо отметить, проводят сами родители. При проведении праздников соблюдаются свои правила: праздники это не развлечение обязательны воспитательная цель, рефлексия .

Одной из эффективных форм взаимодействия детей и родителей считаю творческую мастерскую. Становится традицией обучение родителями детей приемам изготовления необычных поделок. Иногда родители сами проводят занятия с классом, а иногда обучают детей дома. Затем дети проводят мастер- классы со своими одноклассниками. Необходимо отметить, что семьи моих учеников принимают активное участие в школьных и городских творческих конкурсах .

Проведение социальных акций это одна из форм, являющейся, с одной стороны, наиболее эффективной в воспитании нравственной личности, с другой возможность привлечь родителей к её организации и проведению, что также способствует созданию дружного коллектива. «Добрый поступок», «Осторожно, гололед!», «Книги для школьной библиотеки», «День воспитателя», «Кормушка» это лишь некоторые примеры .

Все мы знаем, что проектная деятельность является одной из ведущих в современной школе. В начальной школе проекты результат совместной деятельности учителя, детей и родителей. Становится традицией защита проектов детьми с приглашением родителей, оценивание по определенным критериям. Своим ученикам я часто предлагаю проекты на нравственные темы: «Мама! Как много в этом слове!», «Секреты счастья», «Мой друг», «Традиции моей семьи» и др. Выполнение проектов способствует не только приобретению обучающимися теоретических знаний об общественных нормах, устройстве общества, формах поведения в обществе и т.п., но и позволяет получить опыт взаимодействия между одноклассниками, членами семьи .

Заключительным этапом по каждому виду воспитательных занятий является заполнение книги «Как стать Человеком?», которую ребята начали вести в 1 классе и планируют закончить в 4. В ней рассуждения детей о том, что такое хорошо и что такое плохо, описание своих впечатлений о тех занятиях, которые проводились в коллективе детей, родителей, учителя .

Безусловно, сегодня не все семьи готовы к подобному сотрудничеству. Некоторые родители ссылаются на занятость. Однако нельзя отрицать, что основная группа матерей и отцов, бабушек и дедушек искренне заинтересованы в образовании и воспитании ребенка, в его успехах и развитии. Как учитель стараюсь использовать любую возможность для формирования личности не только детей, но и их родителей, стараюсь донести до них исключительную роль личного примера в нравственном воспитании ребенка. Ведь всем нам, взрослым, должно быть известно: «Хочешь изменить ребенка в лучшую сторону, начни с себя» .

Литература:

1.Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М.Кондакова, В. А. Тишков. М.:

Просвещение, 2009. 23c. (Стандарты второго поколения) .

2.Духовно- нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательной школы. В 2 ч.; под ред. А.Я .

Данилюка. М.: Просвещение, 2011 .

3.Логинова А.А., Данилюк А.Я.: Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования. М.: Просвещение, 2012 .

4.Щуркова Н.Е.. Нравственные основы жизни человека: учебное пособие для 4-5 классов .

Самара: «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012. 192с .

Интернет-ресурсы:

1.От чего нужно защищать детей?

http://www.miloserdie.ru/articles / articles/ot-chego-nuzhno-zashhishhat-detej

2.Информационно-библиографический обзор - Социологический и статистический анализ качества жизни населения в России .

http://kapital-rus.ru/articles/article/175268

3.Духовно-нравственное воспитание младших школьников Матвеев М.С .

http://nsportal.ru/

4. Социально-психологическая служба: Документация http://school.umk-spo.biz/articles/soc-psih/dokyment/kartanabl

–  –  –

Задачи собрания:

1. Обратить внимание родителей к проблеме формирования толерантности как норме человеческого сознания и поведения .

2. Содействовать воспитанию любви, уважения к людям различных национальностей, терпимости, взаимопонимания между людьми .

Форма проведения: обмен мнениями, беседа .

Подготовительная работа к собранию:

1. Тестирование детей по теме собрания .

2. Создание банка народных пословиц и загадок .

3. Выработка нормативов по толерантному воспитанию .

Тестирование обучающихся .

Определение терпимости, уважения к чужому мнению .

1. Тебе предстоит участие в ролевой игре. Что тебя устраивает:

а) чтобы играли те, кто не знает еще правила игры;

б) чтобы участвовали только те, кто знает правила игры .

2. Ты спокойно встречаешь неудачи в жизни?

а) да; б) нет .

3. Болезненно ли ты воспринимаешь такую ситуацию: когда приходится отказаться от своего ответа или мнения, потому что такой же ответ предложил твой одноклассник?

а) да; б) нет .

4. Вызывают ли у тебя неприязнь одноклассники, которые нарушают правила общественного поведения:

а) меня это вообще не интересует, если они не переступают допустимых границ;

б) они мне неприятны .

5. Легко ли ты находишь контакт с одноклассниками, которые имеют иные, чем у тебя, верования, обычаи?

а) мне всегда это трудно сделать;

б) сравнительно легко .

6. Как ты реагируешь на шутку, объектом которой ты становишься?

а) не переношу шуток и шутников;

б) пытаюсь найти ответ в такой же шутливой форме .

7. Многие одноклассники пытаются делать «Не свое дело», стремятся казаться лучше .

Ты согласен с таким мнением?

а) да; б) нет .

8. Ты привел в компанию знакомого, который становится объектом всеобщего внимания. Твоя реакция .

а) мне неприятно, что внимание уделено только ему;

б) рад за знакомого .

Ход собрания I. Вступительное слово классного руководителя .

Уважаемые мамы и папы! В современном обществе обострились противоречия, связанные с признанием ценностей другого человека. Есть проблема во взаимоотношениях и школьников среднего звена. Именно поэтому мы решили провести сегодня беседу по этим актуальным вопросам .

Термин «толерантность» образован от латинского слова tolirantia терпение (снисходительность к чему – либо). В психологии под толерантностью понимают отсутствие или ослабление реагирования на какой – либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию, повышение порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию .

В философии толерантность это мировоззренческая жизненная позиция «за» или «против» принципов, норм, убеждений, вырабатываемая как результат этического, духовного опыта личности .

В этике же понятие «толерантность» отождествляют с понятием «терпимость»

моральным качеством, характеризующим отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам и поведению других людей. В поведении терпимость выражается как стремление достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов без применения давления, преимущественно методом разъяснения и убеждения и является формой уважения к другому человеку, признания за ним права на собственные убеждения, на то, чтобы быть иным, чем я .

Для более точного определения этого понятия необходимо «развести» такие категории, как терпение, терпимость. Обратите внимание на народные пословицы и поговорки .

Терпеливый дело до конца доводит (татарская) .

Поспешивший дорогу не отыщет (башкирская) .

Терпение ко всему ключ (арабская) .

На дне терпения оседает золото (татарская) .

Терпение и труд всё перетрут (русская) .

А вот что гласит народная мудрост:

Спросили однажды: «Какой муж из мужественных мужей достойней других?» .

Ответ был таков: «Тот, кто владеет собой и во гневе, кто не совершает поступков, в которых кается потом, когда гнев проходит!» .

Спросили легендарного мудреца: «Что из горького в конце концов становится сладким?». «Терпение», - ответил он .

«Если терпение выражает чаще всего чувство или действие со стороны испытывающего боль, насилие или другие формы негативного воздействия, то терпимость заключает в себе уважение или признание равенства других и отказ от доминирования или насилия .

Терпимость это свойство открытости и свободного мышления. Это личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда являются многомерными, а значит, и взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию или в чью - то пользу» (К.Д.Дмитриев) .

Критерием толерантных мировоззренческих различий служит ориентация на моральные принципы и нормы человеческого существования, обеспечивающие мирные взаимоотношения этнических общностей. Диалог культур предполагает, прежде всего, культуру диалога .

Необходимо, чтобы срабатывало «золотое» правило нравственности, в той или иной форме присутствующее в различных этнокультурах: относиться к другому так же, как к себе .

Беря за основу основные виды жизнедеятельности человека, можно выделить толерантность между:

различными социальными слоями (бедные и богатые), между родителями и детьми, между вероисповеданиями, этносами, жителями стран с различным государственным строем и т. п .

Рассматривая толерантность как основу, базовое положение мультикультурного образования, необходимо охарактеризовать толерантность между различными этносами .

Толерантность в сфере межнационального общения это признание ценности другого человека, право на плюрализм взглядов. Условием утверждения этого принципа в реальной жизни становится межкультурное и межэтническое взаимодействие .

При встрече представителя другой культуры у человека появляется, как правило, несколько типов реакций:

неприятие;

защита идеи собственного культурного превосходства;

признание инокультурных ценностей, норм и форм поведения;

адаптация к новой культуре .

Первая реакция сугубо негативная, но возможна интеграция человека в иную культуру .

Отсюда задача помочь принять непривычное, снять возможные отрицательные эмоции, смягчить процесс адаптации к новым ценностям. Лишь в этом случае незнакомая культура будет принята и усвоена. Такое усвоение может происходить через личностный опыт, приобщение к нравственным ценностям, особенностям этнического мировоззрения, мировому искусству и литературе .

Возникают два вопроса: с какого возраста и с чего начинать формирование этнотолерантности? Мы считаем, что формирование этнотолерантности длительный и сложный процесс, начинающийся с появления детей на свет, далее в период становления личности и в какой-то мере протекающий в течение всей жизни. Этот процесс идет под воздействием множества факторов, и решающими среди них являются семья и образование. И если члены семьи не принимают толерантность как собственную внутреннюю установку, то и ребенок, попадая в государственные образовательные учреждения, естественно, не будет готов принимать других такими, какие они есть .

Решение первого вопроса предполагает ответ на второй. Формирование этнотолерантности следует начинать с раскрытия понятия «быть отличным от…» .

Необходимо так строить воспитательный процесс, чтобы при реализации самостоятельной или групповой деятельности дети увидели все разнообразие существующего мира, стали принимать его многогранность и не боялись быть отличными от других. Очень удобно, эффективно показывать это с помощью этнопедагогических средств через природу, игру, традиции, быт, искусство, фольклор .

Северо-западный регион Башкортостана, где мы с вами живем, отличается многонациональностью. Здесь одной дружной семьей живут башкиры и татары, русские, мари, удмурты, украинцы, узбеки, армяне, азербайджанцы и др. Уважение к живущим рядом, понимание их души, жизни, быта надежный путь к национальному согласию, которое надо воспитывать смолоду .

Этот вопрос интересно проследить на примере пословиц и поговорок:

-В чужой монастырь со своим уставом не ходят (русская) .

- Отправляясь в чужую страну, узнай, что там запрещено (японская) .

- Когда находишься в Риме, поступай как римлянин (английская) .

- В стране, в которой бываешь, соблюдай обычай, который встречаешь (итальянская) .

- В чей обоз сел, те песни и пой (абхазская) .

- В какой народ придешь, такую шапку и наденешь (русская) .

Несмотря на краткость поговорок и пословиц, в них четко прослеживаются довольно полные рекомендации к поведению в кругу «чужих». Причем эти рекомендации призывают к осторожности, деликатности, такту и даже в какой-то степени к подавлению своего «я»: Не стучись в чужие ворота, и в твои стучаться не будут (татарская) .

-Как Вы думаете, какими еще средствами, кроме вышесказанных, можно развивать чувство толерантности и терпимости у детей?

Суждения родителей…

-Давайте подведем итоги нашей беседы:

-На бытовом уровне мы постоянно впитываем, осваиваем традиции и обычаи своих соседей, в школе изучаем истории других народов, постигаем общность нашего социально – исторического развития. И дети, и взрослые накапливают опыт межнационального общения в совместной деятельности, в повседневных контактах .

Именно это помогает продлевать национальное самовозвеличивание, чувство национальной исключительности. Задача родителей и педагогов помочь обучающимся обрести уважение к чести и достоинству каждого народа .

Достоинства и недостатки человека это личные, а не национальные черты, которые относятся к данному человеку, а не к народу. Кичиться своей принадлежностью к той или иной национальности признак невоспитанности .

Благородный человек встанет на защиту обиженного, если даже придется идти против своих сородичей, соотечественников. Надо искать не пороки, а ценности человека или народа и на них опираться в общении и деятельности .

II. Анализ тестирования обучающихся .

Дискуссия по результатам ответов на вопросы анкет .

Итоги тестирования лучше провести с родителями, чтобы родители тоже внесли свой вклад в воспитание терпимости и толерантности в своих детях .

По два балла ставятся за ответы: 1-б, 2-б, 3-б, 4-а, 5-б, 6-б, 7-а, 8-б .

От 0 до 4-х баллов. Вы обладаете высокой степенью упрямства и непреклонности. Часто Вы стараетесь навязать свое мнение другим. С Вашим характером трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что Вы говорите и делаете .

От 5 до 12 баллов. Вы способны твердо отстаивать свои убеждения. Но, безусловно, можете и вести диалог. Если считаете нужным, то меняете свои убеждения. Но порой Вы способны и на излишнюю резкость, неуважение к собеседнику, и в такой момент Вы можете выиграть спор с собеседником, у которого слабый характер. Вы не в полной мере умеете отстаивать свою точку зрения, выдвигая убедительные аргументы .

От 14 до 16 баллов. У Вас твердые убеждения, сочетающиеся с тонкостью, гибкостью Вашего ума. Вы можете принять любую идею, с пониманием относясь к её парадоксальности .

Вы достаточно критически относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочны .

III. Рекомендации по формированию толерантного воспитания детей .

В дневник родителей .

Возможна ли реализация принципа толерантности на практике?

Да, это предполагает соблюдение некоторых несложных условий:

1. Развивать в детях чувство гордости за ту этническую культуру, которую они унаследовали (традиции, сказания, язык, песни и т.д.) .

2. Развивать идеи равенства всех этнических групп народов России, не выделяя при этом ни одного этноса .

3. Не стремиться подчинить себе другого, то есть толерантность строится только на основе некоторого равенства позиции. Это понятие обязательно включает уважение достоинства каждого, право на наличие и сохранение индивидуальности .

4. Изучать другого. Незнание, как известно, нередко порождает непонимание .

Знакомство с культурой, традициями, образом жизни представителей других национальностей позволит перевести присущую многим людям оценочную деятельность в познавательную .

5. Принимать другого таким, какой он есть. Это условие означает, что субъекты по взаимодействию должны стремиться не переделать друг друга, а воспринимать другого как нечто целое со всеми индивидуальными особенностями .

6. Акцентировать внимание на объединяющих факторах. Для достижения толерантного взаимодействия важно найти то, что объединяет партеров, а не разъединяет их. Поэтому необходимо сначала выделять общее и только потом фиксировать внимание на противоположном .

7. Чувство юмора. Способность посмеяться над собой важная черта толерантной личности. У того, кто может посмеяться над собой, меньше потребность чувствовать превосходство над другими .

Итог собрания .

III .

В конце собрания родители делятся впечатлениями от увиденного и услышанного в ходе собрания и определяют первостепенные меры по формированию толерантного сознания .

Дается домашнее задание родителям: вместе с детьми собрать пословицы, афоризмы, поговорки о терпимости и толерантности народов, проживающих в городе Нефтекамске и северо-западе Республики Башкортостан .

V. Заключительное слово классного руководителя .

Работа по формированию толерантности в современном обществе должна быть связана не только с обучением детей конкретным навыкам толерантного поведения, но и с формированием у них определенных личностных качеств. Речь идет о чувстве собственного достоинства и умении уважать достоинство другого .

Мы все разные, и представления о жизни у нас разные, и у каждого эти представления будут разными, но мнение каждого достойно уважения! Вот в этом мы должны быть равны .

Уже с детских лет в ребенке необходимо воспитывать понимание того, что каждый человек многообразен в своих проявлениях и не похож на других; воспитывать позитивное отношение к самому себе и представителям других народов и культур .

Литература:

1. Буракаев И.Д., Буракаева М.С., Юлмухаметов М.Б. «Уроки жизни». Уфа, 2008 .

2. Дереклеева Н.И. «Родительские собрания». М.: «ВАКО», 2010 .

–  –  –

Проблема духовного развития обучающихся является одной из самых актуальных. От ее грамотного решения и реализации в педагогической практике во многом зависит будущее нашей страны. Усилия педагогов в деле духовно-нравственного воспитания будут наиболее эффективны тогда, когда у обучающихся будет актуализирована соответствующая потребность .

Определяя духовность как «собственно человеческое в человеке», ценностное содержание сознания необходимо выделить компоненты данного понятия, которые позволят наметить содержательную направленность работы по духовному развитию .

Этими компонентами являются:

— способность к самопознанию;

— стремление к высшим ценностям;

— способность к эмпатическому взаимодействию .

Компонентами содержания соответственно выступают организация процесса самопознания, ценностного осмысления жизни, реализация в поведении выбранных ориентиров духовного развития. Успешность работы во многом зависит от степени актуальности для обучающихся потребности в духовном развитии .

Потребность в духовном развитии присуща человеку с детства онтологически, изначально, но без специального руководства со стороны взрослых она может остаться неразвитой, так и не став источником деятельности, направленной на ее удовлетворение. Это ведет к обеднению внутреннего мира ребенка, превалированию в нем материальных интересов. Чтобы избежать этого, педагоги должны направлять свои усилия на актуализацию данной потребности, превращению ее в осознанный мотив деятельности по духовному саморазвитию .

Обучающийся оказывается в ситуации поиска ответа на вопрос: зачем это нужно лично мне? Процесс нахождения ответа вызывает эмоциональную реакцию. Наконец, сам ответ может быть, как в вербальной, так и в письменной форме. Соблюдение этих условий способствует актуализации данной потребности, делает ее источником дальнейших действий по саморазвитию духовной сферы школьников .

Исходным компонентом содержания работы по духовно-нравственному развитию является организация процесса самопознания. Исследование уровня выраженности данного компонента среди обучающихся 8 класса (25 человек) показало, что процесс самопознания не имеет устойчивой значимости для 44% школьников, у 60% учеников отсутствует навык осуществления рефлексивной деятельности, у 40% подростков данный вид деятельности не вызывает положительной эмоциональной реакции .

Педагогу, занимающемуся духовно-нравственным воспитанием подростков, необходимо заинтересовать их, очертив круг тех проблем, решение которых помогло бы растущему человеку сделать свою жизнь полнее и гармоничнее, положительно настроить его на осуществление работы по самопознанию .

Предлагаю возможный вариант организации деятельности по актуализации потребности обучающихся в духовном саморазвитии на примере занятия с 8 классом. Данная разработка может быть использована классным руководителем для проведения занятия, выполняющего роль вводного к комплексу других занятий по развитию духовной сферы .

В целях активации смыслообразующего, эмоционального и отражательного компонентов мотива духовного развития, направленных на актуализацию соответствующей потребности, выделяю следующие этапы занятия:

1. Постановка проблемы. Данный этап помогает ответить на вопрос: каким образом проблема, предлагаемая к обсуждению, касается лично каждого ученика. В таком случае она становится значимой для него. При этом актуализируется смыслообразующий компонент мотива .

2. Поиск возможных решений. В ходе поиска вариантов решения проблемы очерчивается направление ее разрешения. Активный диалог всех участников занятия, в ходе которого организуется смыслотворческая деятельность, способствует порождению личностных смыслов .

3. Вербализация эмоционального состояния при выборе того или иного решения проблемы. Предлагаю ученикам рассказать об эмоциональном состоянии полярных вариантов действий, стимулируя самостоятельный выбор приемлемого решения. Данный этап активирует эмоциональный и отражательный компоненты мотива .

4. Вербализация значения решения данной проблемы для каждого участника и принятие решения о необходимости дальнейшей работы. Данный этап является заключи тельным и способствует развитию умения анализировать полученную информацию, свои ощущения, активирует смыслообразующий и отражательный компоненты мотива .

Представлю сценарный вариант проведенного занятия .

Ход занятия

1. Постановка проблемы Учитель. Здравствуйте, ребята. Скажите, всегда ли вы довольны своей жизнью, всегда ли твердо знаете, чего вы хотите?

Голосование. Мнения детей разделяются. Многие считают, что в их жизни необходимы перемены .

Учитель. Вы видите, что многие из вас испытывают внутренние трудности, не всегда знают, чего именно они хотят от жизни. Надеюсь, что наши занятия помогут вам разобраться в себе, найти пути к счастью .

Учитель. Как вы думаете, что означает фраза: «Тому, кто не знает, куда плыть, нет попутного ветра»?

Обучающиеся обсуждают и приходят к мнению: тот, кто не знает, чего он хочет, никогда не будет счастливым .

Учитель. Иными словами, для того чтобы чувствовать себя счастливым и довольным, надо знать, чего мы хотим достичь. Каждый человек получил в подарок свою жизнь. Этим подарком можно воспользоваться по-разному. Как вы думаете, с чем можно сравнить течение нашей жизни?

2. Поиск возможных решений В ходе обсуждения участники приходят к выводу, что течение жизни можно сравнить с движением поезда, машины, реки .

Учитель. Все, что мы называли: поезд, машина, корабль, река имеет одну важную особенность. Какую?

Обучающиеся. Направление движения .

Учитель. Что должен иметь корабль, чтобы его движение имело смысл?

Обучающиеся. Цель .

Учитель записывает на доске ответы детей .

Учитель. Скажите, а что должен иметь капитан или водитель, чтобы достигнуть цели?

Обучающиеся. Знания о своих возможностях, особенностях пути, правила дорожного движения .

Учитель. Используя эти знания, что должен составить капитан для того, чтобы достичь цели?

Обучающиеся. Маршрут .

Учитель. Скажите, чем должен руководствоваться капитан во время своего плавания, чтобы не сбиться с пути?

Обучающиеся. Компасом, навигатором, картой .

Учитель. Что же необходимо кораблю или автомобилю для их движения?

Обучающиеся. Топливо, еда .

Учитель. Давайте попробуем соотнести эти понятия с нашей жизнью .

Учитель пишет на доске первую часть фразы, а дети предлагают свои варианты ее продолжения .

Цель плавания — цель жизни .

Знания о своих возможностях — знания о себе .

Маршрут — план достижения цели .

Компас, навигатор — совесть, честность, правила поведения .

Топливо — наши отношения с близкими людьми, наши сильные стороны, хобби, все, что приносит нам радость, поддерживает и укрепляет нас .

Учитель. Давайте подумаем и представим себе, что будет с человеком, не придерживающимся этой схемы. Напишите историю человека, который живет совсем подругому, сегодняшним днем, не задумываясь о будущем. Как вы думаете, чего он достигнет в жизни? На работу отводится 10 минут .

Обучающиеся работают в группах по 4-5 человек, затем зачитывают получившиеся варианты .

Пример.Встал Дима рано утром и, не умывшись, пошел играть в компьютер. Он знал многое, но не использовал свои знания и из-за этого нигде не работал. На будущее Дима планов не строил. Из дома он практически не выходил, у него не было друзей. Жизнь его кончилась полным крахом .

3.Вербализация эмоционального состояния при выборе того или иного решения проблемы Учитель. Напишите три слова, которые характеризуют внутреннее состояние такого человека .

Обучающиеся. Тоскливое, безрадостное, опустошенное .

Учитель. А теперь опишите, что чувствует человек, который старается придерживаться наших правил .

Обучающиеся. Уверенность, спокойствие, радость, удовлетворение .

Учитель. Что бы вы хотели выбрать для себя? (Выслушивает ответы обучающихся) Учитель. Итак, я предлагаю вам на наших занятиях постараться определить свое отношение к этим вопросам. Первое место в нашем плавании отводится цели жизни. Но скажите, что или кого нужно знать, чтобы поставить перед собой цель?

Обучающиеся. Надо знать себя, то, чего мы хотим, что можем .

Учитель. Итак, для начала ответим на вопрос: «Кто я?» (Предлагает выполнить задание «Двадцать Я») Сейчас в наших тетрадях мы двадцать раз будем отвечать на вопрос: «Кто я, какой я?» Можно вспомнить свои черты характера, свои интересы, чувства. Каждое предложение мы начинаем с местоимения «Я» .

Обучающиеся выполняют задание .

Учитель. А теперь проанализируем и посчитаем количество ответов:

— если вы написали меньше 15 ответов, то знаете себя не очень хорошо;

— если ответов больше 15, то можно предположить, что вы знаете себя достаточно хорошо .

Считайте только те характеристики, которые свойственны именно вам. Ответы «Я сын, я дочь, я человек» не засчитываются .

Обучающиеся выполняют задание. В ходе обсуждения выясняется, что более половины я не смогли дать больше семи характеристик .

Учитель. Как мы видим, многие из нас затрудняются в определении своего «Я». О чем это говорит?

Обучающиеся. О том, что мы плохо знаем себя .

Учитель. Скажите, сможем ли мы в таком случае поставить себе верные цели, разрешить свои проблемы?

Обучающиеся. Наверное, нет .

Учитель. Давайте теперь поразмышляем о том, как познание себя может помочь нам в решении наших проблем. Мы уже говорили с вами в начале занятия, что у каждого из нас существуют проблемы, которые мешают нам радоваться жизни. Предлагаю вам написать то, что вас волнует, на листочках. Подписи не нужны, пусть эти листочки будут анонимными .

Когда вы закончите эту работу, мы зачитаем каждый ответ и предложим свои варианты того, каким образом познание себя, своих особенностей может помочь в решении данной проблемы .

Участники выполняют задание. Педагог следит, чтобы ответы детей были тактичными, направляет их в конструктивное русло .

4.Вербализация значения решения данной проблемы для каждого участника и принятие решения о необходимости дальнейшей работы .

Учитель. Запишите, пожалуйста, в тетради ответы на следующие вопросы:

—Что говорят обо мне результаты упражнения «Двадцать Я»?

—Согласен ли я с ними? Почему?

—Нужно ли мне лучше узнать себя?

—Зачем?

Пример. Результаты теста говорят о том, что я не очень хорошо знаю себя. Я с ними полностью согласна. Конечно, мне нужно лучше узнать себя, ведь это поможет разобраться в себе, определить цель в жизни .

Учитель. Лучше узнать себя мы можем с помощью психологических тестов, самонаблюдения, мнения окружающих .

Я предлагаю вам воспользоваться этими методами для того, чтобы узнать о себе много нового, и постараюсь помочь в этом, ведь говорить о себе всегда трудно .

Для того чтобы наши занятия были успешными, мы должны подумать о правилах наших встреч. Эти правила помогут нам чувствовать себя комфортно и уверенно. Важно, чтобы каждый мог спокойно высказать свою точку зрения. Напишите на листках по три правила и передайте их мне. В начале следующего занятия мы их озвучим, проведем голосование и со ставим общий свод правил наших встреч .

Анализ результатов приведенного занятия показывает, что у большинства подростков появляются мотивация к продолжению занятий, интерес к процессу самопознания. Это создает благоприятную почву для дальнейшей работы по духовно-нравственному воспитанию школьников .

Литература и электронные ресурсы:

1.Германова Е.А. Логика организации процесса актуализации потребности, учащихся в духовном саморазвитии /Е.А. Германова // Психолого-педагогические аспекты духовнонравственного развития современной молодежи. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Псков: Псковский государственный университет,

2011. С.121-125 .

2.Германова Е.А. Актуализация потребности в духовном саморазвитии как значимый компонент духовно-нравственного воспитания // Интернет-журнал «Науковедение». 2013 .

№5 (18) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://naukovedenie.ru/sbornik6/4.pdf, свободный Загл. с экрана .

–  –  –

Цель проведения мероприятия

1. Воспитание чувства любви и гордости за свою семью, уважения к родителям, развитие интереса к истории своей семьи .

2. Формирование положительного отношения, уважения к семьям одноклассников .

3. Формирование представлений о жизненном идеале семьи .

4. Сплочение классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, сплочение семей .

5. Знакомство с наиболее распространенными традициями русского народа .

План проведения мероприятия I. Введение .

1.Исполнение песни «Под крышей дома твоего» (Ю. Антонов)

2.Исполнение учащимися песни «Родительский дом» .

II. Что такое семья, дом?

1. Выступление классного руководителя .

2. Стихотворение «В семейном кругу» .

3. Этапы подготовки к классному мероприятию .

4. Стихотворение «Как появилось слово «семья»?»

5. «Что такое семья?» (мнения, учащихся в сочинениях и анкетах) .

III. Семейные традиции .

1. Стихотворение «Вчерашний день, минувший год» .

2. Генеалогическое дерево

а) определение понятия «генеалогическое дерево» .

б) анализ составленных генеалогических деревьев учащихся

в) интервью с учащимися «Как составлялось генеалогическое дерево и что получилось?»

г) «нужно ли составлять генеалогическое дерево?»: советы и выводы .

V. «Кем я могу гордиться в моей семье?» (выступления учащихся с отрывками из своих сочинений) .

1. «Мой прадедушка» .

2. «Папа для меня все» .

3. «Мои дедушка и бабушка» .

4. «Моя мама»

5. Мини-сочинения родителей о своих детях .

6. Семейные династии .

7. «Наши имена» .

8. «Загляните в семейный альбом» .

а) стихотворение «жизнь человека только миг» .

б) история традиции

9. Выставка и рассказ о старинных семейных предметах, фотографиях .

10. Традиция проведения свободного времени в семье .

а) стихотворение «Дом»

б) «тепло семейного очага» .

в) выступления учащихся с рассказами из своих сочинений о проведении свободного времени в семьях .

11. Кулинарные традиции

а) выступление учащихся (выступления учащихся с отрывками из своих сочинений) .

б) стихотворение «Дом»

12. Семейные праздники

а) рассказы учащихся .

IV. Выводы

1. Для чего нужны семейные праздники, семейные традиции .

2. Результаты анкетирования .

3. Наш класс это семья

а) наши традиции и праздники .

б) гостеприимство

в) для чего нужны семейные праздники?

г) цирковой номер V. Заключение

1. Пословицы и поговорки о семье, доме, родителях, собранные учащимися .

2. «Строительство дома по кирпичикам» («Из чего состоит дом?») VI. Приложение

1. Вопросы анкеты, результаты анкетирования .

2. Пословицы и поговорки о семье, доме, родителях .

3. «Строительство дома по кирпичикам» .

4. «Домострой»

5. «Слова великого Конфуция» .

6. Подготовительная работа к мероприятию .

Подготовительная работа к мероприятию

1. Изречения о семье, пословицы, поговорки .

2. Разучивание песни «Родительский дом», музыкальное сопровождение .

3. Стихи о доме, семье .

4. Проведение анкеты среди учащихся «Ваши взаимоотношения в семье» .

6. Сочинения учащихся о семейных традициях; праздниках, о главных и любимых людях в семье, «Кем бы вы могли гордиться в семье?» «Семейные династии», «Свободное время в семье», «Кулинарные традиции» .

7. Оформление газеты с фотографиями, комментариями «Загляните в Семейный альбом» .

8. Составление родословной своей семьи .

9. Семейные вещи, сделанные своими руками (выставка) .

10. Кондитерские изделия .

11. Сбор пословиц и поговорок учащимися класса .

12. Выставка старинных семейных фотографий, вещей, грамоты .

13. «Кирпичики семейного дома» .

14. Грамоты класса .

15. Стол, музыкальное сопровождение для номера (цирковой номер)

16. Фонограмма песни «Под крышей дома твоего» (Ю. Антонов)

-1- Семейные праздники. Семейные традиции .

Изречения: (на доске) «Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно. Жизнь семьи тем и сильна, что ее впечатления постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живы» .

(А. Н. Острогорский) «Семья это материальная и духовная ячейка для воспитания детей, для супружеского счастья и радости» .

«Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети». (А.С. Макаренко) «Семья является естественной и основной ячейкой общества и имеет право на защиту со стороны общества и государства». (Всеобщая декларация прав человека. Статья 16-3) «К родителям относись так, как ты хотел бы, чтобы твои собственные дети относились к тебе». (Сократ) «Природа, создав людей такими, каковы они есть, даровала им великое утешение от многих зол, наделив их семьей и родиной». (У. Фоскало) «Человек только тогда и обретает мир в душе, если отдает себя на служение ближним» .

«Семья это то место, куда приходят отдыхать победные силы человека». (А. С .

Макаренко) «Если ты думаешь на год вперед, посади семя .

Если ты думаешь на десятилетие вперед, посади дерево. Если ты думаешь на век вперед, воспитай человека». (Восточный период)

I. Введение:

Сегодня, 1 сентября, в День знаний, в первый день нового учебного года, мы поговорим на очень интересную и важную тему, и, я надеюсь, что вы будете активно работать, и у всех вас до конца занятия сохранится прекрасное настроение .

2. Определение темы занятия. Целеполагание .

Итак, наш первый урок в этом учебном году – Урок семьи и семейных ценностей. Нам с вами предстоит определить, что такое семья и выяснить, какая семья называется счастливой .

1. Перед началом звучит фонограмма песни Ю. Антонова «Под крышей дома твоего» .

2. Группа учащихся исполняют песню «Родительский дом» .

I. Где бы ни были мы, но по-прежнему Неизменно уверены в том, Что нас примет с любовью и нежностью Наша пристань родительский дом .

Припев:

Родительский дом начало начал, Ты в жизни моей надежный причал .

Родительский дом, пускай много лет Горит в твоих окнах добрый свет .

II. И пускай наше детство не кончится, Хоть мы взрослыми стали людьми, Потому что родителям хочется, Чтобы мы оставались детьми .

Припев:

III. Поклонись до земли моей матери, И отцу до земли поклонись .

Мы с тобою в долгу неоплаченном, Свято помни об этом всю жизнь .

Припев:

II. Основная часть: что такое семья, дом?

1. Сегодня мы встретились с вами, ребята, и с вами, уважаемые взрослые, чтобы поговорить о самом важном в жизни каждого человека семье. Семья это не просто родственники, живущие рядом, это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, отношением к жизни .

Каждому человеку, маленькому и большому, нужна пища и сон, тепло и физическая безопасность. Но почему, имея все это, многие люди, в том числе и дети, очень часто страдают? Почему ребенок, имеющий абсолютно все, завидует другому ребенку, который хуже одет и менее сыт? Ответ прост: мало человеку лишь удовлетворения его естественных потребностей. Любому человеку нужно, чтобы его понимали и признавали; чтобы он чувствовал себя необходимым; чтобы его успехам радовались и, в первую очередь, родные люди; чтобы он мог развиваться и реализовать свои возможности; чтобы благодаря всему перечисленному он научился уважать себя .

Благодаря чему человек, особенно маленький, может быть счастлив? В первую очередь, он счастлив тем, что у него есть своя семья, свой дом. И где бы мы ни были, мы всегда помним о нем, он притягивает нас своим теплом. Дом это не только крыша над головой, это твоя семья и самые близкие тебе люди: родители, братья, сестры, бабушки и дедушки .

Что семья может дать ребенку? В чем ее психологическая сила? Дом и родители играют решающую роль в становлении психики ребенка, которая заряжается токами самых высоких человеческих побуждений: стремления давать радость себе и близким людям, делить их горести, помогать в тяготах. Поэтому сила любви к своему Дому особым светом освещает подлинно счастливое детство .

2. В семейном кругу мы с вами растем .

Основа основ родительский дом .

В семейном кругу все корни твои, И в жизни ты входишь из семьи .

В семейном кругу мы жизнь создаем, Основа основ родительский дом .

3. Этапы подготовки к классному часу .

Сегодня мы поговорим с вами также и о семейных праздниках и традициях, о любимых блюдах членов семьи, о свободном времени как они проводят его со своей семьей, кем они могут гордиться, что значит семья в жизни человека .

Думаю, что нам сегодня есть чем поделиться друг с другом. Думаю, всем будет интересно. Так что же такое семья?

4. Как появилось слово семья?

Когда-то о нем не слыхала земля .

Но Еве сказал перед свадьбой Адам:

«Сейчас я тебе 7 вопросов задам:

Кто деток родит мне, богиня моя?»

И Ева тихонько ответила: «Я» .

«Кто платье сошьет, постирает белье, Меня приласкает, украсит жилье?

Ответь на вопрос мой, подруга моя...»

«Я, я, я», Ева молвила, «Я» .

Сказала она знаменитых семь «Я», И так на земле появилась семья» .

5. «Что такое семья?» (мнения учащихся) Но все семьи разные: разнятся они своими привычками, укладом, обычаями, атмосферой, традициями. Традиции это то, что передается из поколения в поколение .

Человек рождается на свет, растет, задумывается: кто я? откуда я? откуда мои корни?

2. Генеалогическое дерево .

а) издавна одной из традиций в русских семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять свою родословную, генеалогическое дерево. Это традиция возвращается в семьи .

«Память, без нее человек не может жить. Память есть у растений, камня, сохранившего отпечатки доисторических животных. Человек обладает генеалогической памятью. Память это то, что связывает нас со своими корнями» .

3. «Кем я могу гордиться в моей семье?» выступления, учащихся с отрывками из своих сочинений .

Традицией была гордость деяниями знаменитых предков. 219 ныне здравствующих потомков (пушкинских) гордятся своим великим предком А.С. Пушкиным .

И пусть ваши предки не были знаменитыми историческими личностями, а были просто хорошими людьми, кем бы вы могли гордиться в своей семье. О своих родных вы писали в сочинениях и теперь поделитесь с нами вашими мыслями .

5. Семейные династии .

6. «Наши имена»

Человек рождается, получает имя. Оно дается или по святцам церковным книгам в честь какого-нибудь святого, чей праздник отмечается в том месяце, когда родился ребенок, или модное в данный период, либо в честь кого - то из членов семьи. Поднимите руку те, кого назвали в честь родственников .

Ребята, а что дом делает домом, не похожим на другие дома, что вас окружает в квартире? (предметы, вещи) Человек живет, пользуется какими- либо вещами, которые ему дороги, связаны с какими- либо событиями в его жизни. И вот уже человека нет, а вещь остается. Мы продолжаем ее хранить. У каждого дома: в гараже, в чуланчике, на чердаке у бабушки, на даче хранится много старых вещей. Вот мы с вами провели разведку наших старинных предметов, принесли их сюда, чтобы всем показать их, и сложили их все в бабушкин сундук .

9. Традиция проведения свободного времени в семье .

Есть и другие интересные традиции: как проводить свободное время, отпуск, как заботиться о престарелых родственниках .

а) послушайте стихотворение поэтессы Л. Сусловой .

А дом, заставленный добром, еще не дом .

И даже люстра над столом, еще не дом .

И на окне с живым цветком еще не дом .

И даже с чайника бочком еще не дом .

Когда вечерняя сгустится темнота, Тогда эта истина понятна и проста Что от ладоней до окна наполнен дом Твоим теплом .

б) о каком же Тепле идет речь? Что же это за Истина, которая должна быть простой и понятной?

Конечно, в ваших юных сердцах зарождается с детства и крепнет с годами чувство, лежащее в глубине души каждого,любовь к Дому своему. Рождение этой любви тайна, требующая размышлений, поэтому к ней можно только прикоснуться и предпочесть путь неторопливых раздумий и вопросов. Великое дело, когда рождаются в душе вопросы. А это уже труд Души. А как создать Тепло нашего Дома? А этому помогают чаще всего ужины в кругу семьи, проведение свободного времени всей семьей, поездки, походы, праздники, которые сплачивают и объединяют всех членов семьи. Об этом, ребята, вы писали в своих сочинениях, анкетах и ваши родители тоже .

10. Кулинарные традиции .

б) Дом это там, где вас поймут, Там, где надеются и ждут, Где ты забудешь о плохом, Это твой дом .

11. Семейные праздники .

К семейным традициям относится традиция отмечать семейные праздники. Какие праздники принято отмечать в вашей семье?

а) Рассказы учащихся .

IV. Выводы:

1. Мы много говорили о разных семейных традициях. Для чего же они нужны? (чтобы было интересно, весело, чтобы семья была крепкой, дружной)

1.а) наш класс тоже семья. И все, что происходит в классе, это касается и относится к каждому из вас. И если что-то у нас не получается, не складывается, то страдает весь класс .

Если мы где-то проявляем себя с хорошей стороны, получаем грамоты, завоевываем места, то выигрывает весь класс. И мне хочется, чтобы вы переживали и болели за свой класс как за одну большую семью .

«Строительство дома по кирпичикам». Из заранее заготовленных «кирпичиков»

учащиеся строят «дом»

Задание 1. На «кирпичиках», предложенных вам, нужно записать как можно больше слов, которые приходят в голову в связи с данным словом ДОМ .

Например: ДОМ – это очаг, крепость Задание 2. Написать на «кирпичиках» несколько этических понятий, которые составляют «фундамент» ДОМА. Например: взаимопонимание, (понятия, которые необходимы для крепости семейных отношений) .

Задание 3. Создайте «ТЕХНИКУ БЕЗОПАСНОСТИ» в конфликтных ситуациях, которые, к сожалению, иногда возникают .

Что можно Чего нельзя Учащиеся работают в группах .

Учитель. А теперь, когда наш строительный материал готов, мы с вами построим ДОМ. Я приглашаю по одному человеку от бригады для защиты проектов. Все внимательно слушайте и можете вносить дополнения .

К доске прикрепляются «кирпичики», и ребята защищают свои проекты .

Слова великого Конфуция:

«Если ты хочешь изменить государство начни с провинции. Если ты хочешь изменить провинции, начни с районов. Если ты хочешь изменить районы, начни с городов. Если ты хочешь изменить города, начни с улиц. Если ты хочешь изменить улицы, начни с домов. Если ты хочешь изменить дома, начни с семьи. Если ты хочешь изменить семью, начни с себя» .

Анкета и результаты анкетирования: (в анкетировании приняло участие 23 учащихся)

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

1) хорошие – 13 3) нормальные – 4

2) отличные – 5 4) не очень хорошие – 3

2. Считаете ли вы свою семью дружной?

1) да – 23 2) не совсем

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?

1) праздники – 9 5) праздники и поездки – 2

2) ужин в кругу семьи – 4 6) не знаю – 5

3) поездки – 1 7) выезд на природу, просмотр ТВ, ужин – 1

4) всё, многое – 2

4. Как часто ваша семья собирается вместе?

1) ежедневно – 12 4) когда как – 1

2) часто – 4 5) редко – 4

3) как получится – 1 6) всегда – 3

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

1) каждый занимается своим делом – 5 8) смотрим ТВ – 3

2) всё (всё понемногу, всем, много чем) – 5 9) общаемся – 2

3) обсуждаем учёбу – 1 10) вместе проводим досуг – 2

4) занимаемся трудом и ходим летом на участок – 1 11) читаем – 1

5) смотрим ТВ, обсуждаем жизненные проблемы – 1 12) шутим, смеёмся – 1

6) занимаемся семейно – бытовым трудом -1 13) отдыхаем – 1,

7) делимся впечатлениями – 1

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

1) редко – 16 2) иногда – 6 3) нет – 3

–  –  –

Задачи Формировать понятия семейных ценностей .

Воспитывать культуру межличностных отношений .

Уметь решать конфликтные ситуации в семье .

Актуальность данной темы Семья основа всех основ. Можно быть профессионально востребованным человеком, но если нет надёжного тыла – дружной семьи, человек, можно сказать, не состоялся в жизни. Формирование понятий семейных ценностей происходит с раннего детства, а в подростковом возрасте закрепляются представления о том, какой семья должна быть. Важно, чтобы эти представления были положительными .

Ход классного часа

1.Добрый вечер, дорогие ребята, уважаемые родители. Я рада приветствовать вас на нашем классном часе, посвящённом всем нам – зрелым и юным, взрослым и детям, посвященном тому, что объединяет нас друг с другом .

(Звучит пеня «Родительский дом») В семейном кругу мы с вами растем Основа основ родительский дом .

В семейном кругу все корни твои, И в жизнь ты входишь из семьи .

В семейном кругу мы жизнь создаем, Основа основ родительский дом .

- О чем же пойдет сегодня речь?

(о семье) Семья это МАЛЕНЬКОЕ ГОСУДАРСТВО В ГОСУДАРСТВЕ, а любое государство имеет свой основной закон, конституцию Я думаю, что есть общие для всех семей законызаповеди .

- Представьте ситуацию: вы пришли домой, а там не очень радостная атмосфера. Я предлагаю для вашего обсуждения такой вопрос: «Как повысить настроение папе и маме?»

(предложения детей) Вы предложили много способов для того, чтобы повысить настроение своим родителям. Я думаю, что главное это проявить свое участие .

И первая заповедь семейной жизни: «Подари родителям радость»

(на слайде)

1. Семья складывается не только из родителей. Есть братья и сестры, тети и дяди, бабушки и дедушки. А каких вы еще знаете родственников? Попытаемся выяснить (на слайде) Шурин – брат жены Деверь – брат мужа Золовка – сестра мужа Свояченица – сестра жены Теперь вы узнали, как называются ваши родственники. Дарить радость можно и нужно не только маме с папой, но и другим родственникам .

И вот наша вторая заповедь семейной жизни:

«Проявляй заботу и участие к близким и дальним родственникам»

(на слайде)

–  –  –

- Составьте описание интересных дел, которые могут стать, по вашему мнению, традициями вашей семьи (ребята предлагают свои варианты) .

- Может быть, в вашей семье есть такие традиции (слайды-картинки):

«Традиции семей»

Собираться всей семьей в родительском доме в праздники, а также отмечать семейные праздники;

Всем вместе петь и играть на музыкальных инструментах;

Приглашать гостей и собирать застолье;

Собирать и хранить семейные фотографии;

Хранить вещи, принадлежавшие родственникам, как предметы старины и как память о родных и близких;

Представители одной семьи занимались одним видом деятельности. Так рождались династии гончаров, военных, строителей, учителей и т.д .

- Есть ли такие традиции в ваших семьях?

С 1829 года, когда французский художник и конструктор Дагер изобрёл фотографию, традиция составлять и хранить семейные альбомы прочно вошла в нашу жизнь. В каждой семье есть фотографии, которые надолго оставляют память о дорогих людях, о событиях в семейной жизни .

Традиция эта очень важная. Недаром во время войны или в других ситуациях, когда люди были вынуждены покидать свои дома, они брали с собой только самые ценные вещи и среди них фотографии дорогих людей «Чтобы вспомнить, какими мы были, загляните в семейный альбом», поётся в одной из песен .

Третья заповедь семейной жизни:

«Свято храни традиции своей семьи»

(на слайде) Человек рождается на свет, растёт, задумывается: кто я? откуда я? откуда мои корни?

Издавна одной из традиций в русских семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять свою родословную, генеалогическое дерево .

Незнание своих предков прежде приравнивалось к отсутствию образования. Вам раньше приходилось когда-нибудь слышать слово «генеалогия»? В переводе с греческого оно означает «родословная». Значит, это наука, которая занимается поиском предков людей .

Человек всегда чтил своих предков. Происхождение определяло положение в обществе .

У древних римлян в доме обязательны были скульптурные портреты предков лары, которым они поклонялись, приносили дары. Они выписывали свою родословную на специальных свитках, которые передавали следующим поколениям .

Кто уже составлял генеалогическое древо своей семьи? (учащийся, у которого самое большое генеалогическое дерево рассказывает о своей семье) .

Я думаю, что до этого времени мало у кого было составлено генеалогическое дерево .

Пусть оно сохранится для ваших потомков, пусть это будет хорошей традицией в вашей семье .

Одной из традиций было то, что люди гордились своими знаменитыми предками. И пусть ваши предки не были историческими личностями, а были просто хорошими, достойными уважения людьми, кем бы вы могли гордиться в своей семье? (учащиеся рассказывают о своих близких)

4. Из чего же складывается семейное счастье? Существуют определенные условия семейного счастья Условия семейного счастья Сходство привычек и интересов .

Умение уступать в споре, особенно если ты не прав .

Равное выполнение всех семейных обязанностей .

Совместная забота о детях и совместное воспитание их .

Взаимопомощь в любых обстоятельствах Не ставить перед супругом невыполнимых условий .

Принимать решения совместно .

–  –  –

Итак, мы с вами поговорили о некоторых заповедях семейной жизни. Конечно, это не все правила, применимые для описания комфортной семейной жизни, но давайте вспомним все то, к чему мы пришли с вами во время нашего занятия .

«Подари родителям радость»

«Проявляй заботу и участие к близким и дальним родственникам»

«Свято храни традиции своей семьи»

«Семейное счастье зависит от каждого из членов семьи»

Семья богата радостью, которую мы дарим друг другу .

Семья богата заботами о родственниках .

Семья богата опытом преодоления конфликтных ситуаций .

Семья богата традициями .

Семья богата любовью .

Рефлексия Подведем итог. Полезна ли была для вас наша сегодняшняя беседа? Почему?

(Обоснуйте свою точку зрения) Мы с вами хорошо поработали. Давайте поблагодарим друг друга .

Хочется верить, что наш классный час помог и детям и взрослым понять, насколько важно знать и помнить всех своих родных и близких, понять, что близкие люди нуждаются в нашей любви и внимании, потому что именно любовь, внимание, уважение и есть то богатство, которым должен пополняться каждый семейный очаг .

В школе не бывает без домашних заданий: все мы здесь чему – то учимся, поэтому прошу записать домашнее задание: составьте генеалогическое дерево своей семьи, вспомните своих предков, расскажите детям о них. Пусть дети запишут самые интересные рассказы из прошлого вашей семьи. Мы встретимся и поговорим на тему «Прошлое моей семьи» .

В заключении звучит стихотворение Семья это гордое слово С ним каждый с детства знаком .

Семья это наши фамилии И гордость, что в ней живём .

Пусть люди гордятся домом, Теплом очага, детьми .

И гордость за наши фамилии Мы с честью по жизни несли .

Пусть счастливы будут семьи И радость войдёт в каждый дом .

Традиции наши чудесные Для внуков своих сбережём .

Литература:

1. Махов, Ф.С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. М.:

Профиздат, 1989 .

2. Ханхасаева, И. Растет дочка, растет сын / И.Ханхасаева. М.: Педагогика, 1991 .

3. Иванов, М.А., Прежде всего мы родители / М.А.Иванов. М.: Сов. Россия, 1986 .

–  –  –

Цели и задачи:

познакомить обучающихся с героическими страницами русской поэзии, силой слова и музыки воздействовать на души детей, показать значение литературы в годы Великой Отечественной войны;

воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, за русских людей на примерах песен военных лет;

расширять представление учащихся об истории возникновения военных стихов и песен;

воспитывать уважительное отношение к старшему поколению;

Оборудование и материалы:

мультимедийный компьютер, проектор, экран, гитара, фортепьяно, выставка книг и сборников стихов о Великой отечественной войне; записи песен о войне; монтаж из портретов и фотографий военной прозы, презентация с фонограммами песен военных лет, видеоклипами из документальной хроники военного времени, звук метронома .

Ход мероприятия:

Ведущий 1: Добрый день! Уважаемые гости, дорогие ребята!

Шестьдесят девять лет отделяет нас от суровых и грозных лет войны. Но время никогда не изгладит из памяти народа Великую Отечественную войну, самую тяжелую и жестокую из всех войн в истории нашей Родины. В сердцах людей она жива, потому что до сих пор не залечены ее раны, не иссякла боль, не забыты те, кто отдал жизнь за великую Победу .

И сегодня, в преддверии великого праздника – Дня Победы мы рады приветствовать уважаемых ветеранов, тружеников тыла, которые на своих плечах вынесли тяготы страшной войны, прошли огромный жизненный путь с радостями и удачами, потерями и невзгодами .

Сегодня у нас в гостях: ветераны ВОВ Тютяева Антонина Ивановна, Фаизов Ангам Фаизович, Шамсутдинов Суфияр Ямалтдинович, Сабиров Гафур Сабирович. Мазитов Хамза Зиангирович, ПетрушкинДмитрий Михайлович, труженики тыла Шамсутдинова Васбизиан Тимергазиевна, Антипина Анна Михайловна, поэт, ветеран труда Якупов Юрий Халиуллович, поэт, журналист газеты «Красное знамя» Буторин Анатолий Павлович .

Жить, работать, воевать, побеждать врага помогали нашему народу на фронте и в тылу стихи и песни. Сегодняшняя наша встреча посвящена стихам и песням военных лет. Пусть эти стихи и песни не оставят никого равнодушным перед подвигом нашего народа в Великой Отечественной войне Звучит вальс танцуют четыре пары выпускников школы 1 уч. Июнь… Клонился к вечеру закат .

И белой ночи разливалось море, И раздавался звонкий смех ребят, Не знающих, не ведающих горя .

2уч. Июнь… Тогда ещё не знали мы, Со школьных вечеров шагая, Что завтра будет первый день войны, А кончится она лишь в 45- м, в мае

Звучит голоса Левитана:

Звучит аудиозапись первого куплета песни «Священная война» (муз.В. ЛебедеваКумача). Потом звук делается тише, и под фонограмму этой песни чтецы читают стихотворения

ДО СВИДАНИЯ, МАЛЬЧИКИ

1уч. Ах, война, что ж ты сделала, подлая:

стали тихими наши дворы, наши мальчики головы подняли повзрослели они до поры, на пороге едва помаячили и ушли, за солдатом - солдат.. .

2уч. До свидания, мальчики!

Мальчики, постарайтесь вернуться назад .

Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими, не жалейте ни пуль, ни гранат и себя не щадите, и все-таки постарайтесь вернуться назад .

Ведущий: «Когда говорят пушки, молчат музы»- гласит поговорка. Но поэзия воюющего народа опровергла ее. В этот день писатели Москвы собрались как по боевой тревоге, на митинг. С краткими речами выступили А. Фадеев, А Жаров, В. Лебедев-Кумач .

С первых дней войны появились десятки новых песен, большинство из которых сразу же “ушли на фронт”. Песни распространялись очень быстро, перелетали через линию фронта, проникали в глубокий тыл врага, в партизанские отряды .

1 уч. Я бы с песни начал свой рассказ… Пусть узнают в ХХI веке, Как в суровый предрассветный час Песня стала боевым солдатом .

Дал ей по росту сапоги, Песне никакой размер не тесен… И шагали к западу полки В четком ритме наших грозных песен… 2 уч. Я бы с песни начал свой рассказ, С той, которая на всех фронтах звучала… В холод, стужу сколько раз Эта песня нас в землянках согревала .

3 уч. Если песня, значит, рядом друг, Значит, смерть отступит, забоится И, казалось, нет войны вокруг, Если песня над тобой кружится .

Ведущий: Нет равнодушных людей, когда слышат “главную песню Великой Отечественной войны”, написанную поэтом Василием Лебедевым-Кумачом и композитором Александром Александровым. Ее слова были опубликованы в газете “Известия” через два дня после начала войны – 24 июня 1941 года. А 27 июня песня была впервые исполнена на Белорусском вокзале, с которого уходили на фронт военные эшелоны .

Участник хора, который исполнял песню “Священная война” на Белорусском вокзале Юрий Емельянов вспоминает: “В зале ожидания на вокзале было большое скопление народа, и когда хору настало время исполнять песню, в душе закралось сомнение – можно ли выступать в такой шумной обстановке? И вот взмах руки композитора, хор начинает петь

– зал затихает… С первых же тактов было понятно, что песня захватила бойцов. А когда зазвучал второй купле, в зале наступила абсолютная тишина. Все встали как при исполнении гимна. На суровых лицах солдат волнение и слезы. Песню требовали повторить пять раз подряд! – пели мы “Священную войну” .

Видео Гимн защиты Отечества – Священная война Стихи и песни военных лет... Сколько их, прекрасных и незабываемых. И есть в них все: горечь отступления в первые месяцы войны и радость возвращения ксвоим, картины жизни солдат, рассказы о боевых подвигах моряков и пехотинцев, летчиков и танкистов .

Стихи и песни далёких грозных лет звучат и сегодня, потрясая сердца. Это произведения Михаила Исаковского, Булата Окуджавы, Льва Ошанина, Алексея Фатьянова, Юлии Друниной, Муссы Джалиля и многих других поэтов. В них запечатлены и трагические, и счастливые страницы героических лет, сохранены для грядущих поколений легендарная храбрость и душевное мужество, оптимизм и великая человечность Русского солдата .

Летом 1943 года под Курском произошло крупнейшее танковое сражение .

Легендарный танк Т-34 был признан самым лучшим, по всем показателям он превосходил немецкие танки. В память обо всех российских танкистах и выпускнике нашей школы Ринате Гарееве, командире танкового взвода, погибшего при исполнении воинского долга в Чеченской республике звучит народная песня «На поле танки грохотали» в исполнении ученика 8в класса Салимова Эльдара Навеки останутся в памяти народной события, связанные с Блокадой Ленинграда. 27 января 2014 года исполнилось 70 лет со Дня полного освобождения города от фашистской блокады .

Композитор Дмитрий Дмитриевич Шостакович перенес все ужасы блокады. Он выстрадал свою Седьмую Ленинградскую симфонию, которая была исполнена в марте 1942 г .

в блокадном Ленинграде. Звучит симфония Не забыты ветераны ВОВ Галиев Кашаф Сафаргалиевич и ГалиеваКашифа Фаруковна, которые испытали все тяготы блокады Ленинграда. Ученица 11 класса Шуматбаева Виктория посвятила им свои стихи .

Галиевым Кашифе Фаруковне и Кашафу Сафаргалеевичу посвящается!

С Татарии девчонка приехала в Ленинград, На Кожевенном заводе шла работа без преград, Началась война, ее призвали в пожарный отряд, От фашистских атак защищать Ленинград .

Враги сбрасывали на город бомбы и снаряды, Спасали от огня пожарные отряды .

Шла война, а жизнь продолжалась И с любовью своею она повстречалась .

Они оба служили в пожарном отряде, Он из Башкирии, а встретились в Ленинграде, Его звали Кашаф, а ее Кашифа, Вот такая любовь, вот такая судьба .

64 года в любви они прожили, Горе и счастье вместе делили .

Трех сыновей богатырей воспитали, Счастья, здоровья всегда всем желали!

В тяжелой битве выжила страна, Смелость и отвага им была нужна .

Пусть воцарится: дружба, мир, любовь Чтоб ужасов войны не испытали вновь .

Ведущий: Одним из ведущих жанров в поэзии Отечественной войны стала массовая песня. Задушевные лирические мелодии М. Исаковского и маршевые песни А. Суркова сопровождали Армию в боях и походах .

Звучат песни При этом многие песни периода войны были так проникновенны и лиричны, что, несмотря на приметы времени, сохранили свое значение и сегодня: «Темная ночь», «В землянке», «Синий платочек»…Эти песни отогревали сердца бойцов и укрепляли веру в Победу. Наибольшее признание получили песни в форме любовного послания. Песни о верности и любви «В лесу прифронтовом», «Услышь меня, хорошая», «Огонёк» (автор слов – Исаковский), «В землянке» (А.Сурков), «Соловьи» (Фатьянов) и многие другие. Именно такие песни помогали людям выжить, найти друг друга. В часы короткого отдыха солдат думал о доме, о том, что его там ждут, помнят, любят, и поэтому он должен непременно вернуться .

Стихотворение «Жди меня» Константина Симонова военного корреспондента газеты “Красная звезда” стало настоящим девизом для всех жён и матерей, проводивших своих родных на страшную битву.

В одном из писем-откликов на стихотворение было написано:

«Оно вселяло надежду и в тех, кто верил, что их ждут, и в тех, кто ждал. Я ежедневно многократно заглядывала в почтовый ящик и шептала, как молитву» «Жди меня, и я вернусь всем смертям назло…» - и добавляла: «Да, родной, я буду ждать, я умею» .

Звучит стихотворение К. Симонова «Жди меня» в исполнении ученика 6 класса

ВЕДУЩИЙ 1:

Все мы любим милую «Катюшу» .

Любим слушать, как она поет, Из врага выматывает душу, И друзьям отваги придает!

С такими словами пели мирную и ласковую песню в подмосковных лесах суровой военной зимой 1941 г., называя «катюшами» многоствольные реактивные минометы .

Существовало множество военных вариантов «Катюши», которая была написана ещё до войны, но стала одной из самых любимых песен Великой Отечественной .

(Звучит песня «Катюша», ел. М. Исаковского, муз. М. Блантера) В минуты затишья – игра гармониста и задорная частушка, помогали бойцам отдохнуть, набраться сил и зарядиться боевым духом перед сражением .

1 уч: Кто сказал, что надо бросить Песни на войне?

После боя сердце просит Музыки вдвойне!

2 уч. Нынче у нас передышка .

Завтра — вернемся к боям, Что ж твоей песни не слышно, Друг наш походный, баян?

Исполнение на баяне песни «Синий платочек»

На защиту Отечества встал весь народ: и стар и млад, семнадцатилетние юноши и девушки со школьной скамьи добровольцами уходили на фронт защитить Родину .

Во время войны наряду со взрослыми против фашистских захватчиков сражались дети и подростки, пионеры и комсомольцы .

Среди павших за свободу нашей Родины – Лёня Голиков, Зина Портнова, Зоя Космодемьянская, Вася Коробко, Лиза Чайкина, Толя Шумов, Володя Дубинин и многие другие .

Нежные, хрупкие девушки и женщины тоже взвалили на свои плечи всю тяжесть войны. Они умели не только ждать, но и стояли за станком, растили детей, воевали. Говорят, у войны не женское лицо, но женщины шли на фронт – помогали раненым, подносили снаряды, воевали снайперами, лётчицами, зенитчицами, ходили в разведку. Они были солдатами. Слово женщин-поэтесс тоже было оружием. Анна Ахматова, Ольга Берггольц – их стихи знали, ждали… Поэтесса Юлия Друнина. Семнадцатилетняя юная девушка с 1941 г. окунулась в кровавый ужас войны. Она добровольно ушла в санитарный взвод медицинской сестрой, на своих хрупких девичьих плечах вытаскивала раненых бойцов с поля боя .

Самое сильное чувство, которое она испытала в жизни, — война. Недаром поэтесса писала: "Я родом не из детства — из войны..."

Поэтесса вспоминает... В одной из атак на Холме была убита Зинаида Самсонова, Зинка — девушка, о которой на нашем фронте ходили легенды. Она всегда была впереди, эта милая девушка-солдат!

Памяти однополчанки — Героя Советского Союза Зины Самсоновой ПОСВЯЩАЕТСЯ Исполнение ученицами 5 класса … и … стихотворения Ю. Друниной «Зинка» .

Своеобразным музыкальным символом советско-болгарской дружбы и нерушимого братства наших народов является песня «Алеша» композитора Эдуарда Колмановского и поэта Константина Ваншенкина .

На композитора сильнейшее впечатление произвел памятник советским воинам, освободившим город и всю страну от фашизма в Болгарии. Автор — болгарский скульптор Васил Радослов .

В 1967 году у подножия памятника «Алеше» в присутствии многих тысяч слушателей состоялось ее первое исполнение .

Исполнение песни «Алеша»

Ведущий: Поэт Андрей Дементьев в стихотворении «Баллада о матери» воссоздал настоящий символ матери солдата, которая никогда не перестанет верить в возвращение сына. Эта драматическая история о незаживающих ранах давно отгремевшей войны, крик женщины, увидевшей на миг оживлённого киноэкраном своего навеки потерянного сына .

Стихотворение А. Дементьева «Баллада о матери» .

1 уч. У братских могил на посту обелиски .

На мраморных плитах солдатские списки .

Короткие жизни солдат .

2 уч. Хоть годы прошли, но бойцы не забыты, Могилы героев цветами укрыты Священную память хранят, 3 уч. Помните! Через века, через года,- помните!

О тех, кто уже не придет никогда,- помните!

Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны .

Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!

Хлебом и песней, мечтой и стихами, жизнью просторной, Каждой секундой, каждым дыханьем будьте достойны!

4 уч. Люди! Покуда сердца стучатся,- помните!

Какою ценой завоевано счастье,- пожалуйста, помните!

Песню свою отправляя в полет,- помните!

О тех, кто уже никогда не споет,- помните!

Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!

Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!

5 уч. Во все времена бессмертной Земли помните!

К мерцающим звездам ведя корабли,- о погибших помните!

Встречайте трепетную весну, люди Земли .

Убейте войну, прокляните войну, люди Земли!

Мечту пронесите через года и жизнью наполните!. .

Но о тех, кто уже не придет никогда,- заклинаю,- помните!

(Р.Рождественский) В память обо всех российских солдат объявляется минута молчания Появляются новые песни о войне, написанные поэтами и композиторами, которые не лежали в окопах, не мерзли в землянках, не ходили в атаку. Главная мысль, которую несут послевоенные песни, – об ответственности сегодняшнего поколения за будущее, за судьбы всего мира. Одна из таких песен –песня, написанная композитором Давидом Тухмановым и поэтом Владимиром Харитоновым “День Победы” .

Она родилась три десятилетия после того, как отгремели последние залпы войны, и сразу стала нам близкой и необходимой Исполнение песни «День победы»

Ведущий: Пусть в мире вечно любовь сияет, Цветет без страха весенний сад! И пусть вовеки никто не узнает Дороги в черный ад. Пусть помнят люди большой Вселенной, Пусть знают от взрослых дети, Мерой какой заплатили бесценной. За счастье и мир на планете .

Дорогие ветераны Великой Отечественной войны, дорогие труженики тыла! Все дальше и дальше уходит эхо той страшной и кровавой войны. Но мы, живущие сегодня, помним и чтим имена всех тех, кому мы обязаны жизнью, кто в свои двадцать боролся за мирное небо для будущих поколений .

Низкий поклон вам! Крепкого вам здоровья и еще долгих лет жизни. Для Вас эти цветы и наша признательность! С праздником!

Уважаемы гости, примите поздравление от будущих защитников Отечества Песня «Если бы парни всей земли»

–  –  –

Цели и задачи урока:

-формирование активного эстетического отношения к действительности, навыков общения с искусством через работу с репродукциями, слайдами, навыки осмысления собственных эмоций;

-освоение знаний об особенностях языка разных видов искусства, о воздействии их на человека, об их взаимосвязи с жизнью;

-развитие образного и ассоциативного мышления, творческого воображения, коммуникативных способностей;

-создание условий для формирования аналитического отношения к средствам выразительности разных видов искусства;

-воспитание эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства, художественного вкуса обучающихся .

-создание условий для воспитания чувства любви к родине, ее природе .

Зрительный ряд:

репродукции картин: » К.Малевич «Черный квадрат, И.И.Шишкин «Рожь», Ж.Брак «Дома в Л. Эстак», В.Перов «Чаепитие в Мытищах», К.Моне «Дама в саду», Н. Рерих «Конь счастья», П. Сезанн «Холмы в Провансе», Э. Мунк «Крик», В. Кандинский «Композиция»;

фотографии «Изготовление куклы «День и Ночь»;

фотографии «Природа», «Быт народа»;

звукозаписи произведения И.С. Баха «Аве Мария», мелодия курая;

звуковые файлы (шум воды, пение птиц);

анимационные эффекты программы Power Point .

Материалы:

творческие работы обучающихся: картина «Мой город», стихотворения «Нефтекамск», «Ночь», сочинение «Что такое счастье?», технологическая карта изготовления куклы «День и ночь», для игры «Тирмэ - юрта» остов юрты и ткань, пословицы про дом или семью .

Минутка приятных воспоминаний Учитель литературы. (Звучит звукозапись произведения И.С. Баха «Аве Мария», на фоне которого учитель начинает урок). Сядьте удобно, закройте глаза, вспомните о чем-то хорошем и улыбнитесь. Откройте глаза. Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброты окружающим, и тем самым сделал этот мир чуточку добрее, прекраснее. Да и в любом деле «главное доброе начало» .

Сегодня мы с вами будем говорить о красоте. Ведь влияние красоты на душу человека огромно. "Красота спасет мир", сказал Ф.М. Достоевский и оставил нам загадку. Но нет аксиомы, к которой не хотелось бы найти доказательства. Почему красота? Давайте попытаемся угадать и закончить фразу: «Мир спасет красота, если…» .

И наш разговор хочу начать с притчи В.А. Сухомлинского «Красота» .

Узенькой тропинкой шли два путника. С одной стороны тропинки плескалось синее море, с другой стояли седые горы .

Шли путники долго. Они искали красоту. Один из них был человеком с горячим сердцем. А другой человеком с холодным сердцем .

Человек с горячим сердцем взглянул на море, и глаза его стали изумлёнными и ласковыми.

Он сказал:

- Какое оно сильное, могучее, вечное МОРЕ .

А человек с холодным сердцем сказал:

- Да, много воды .

Подошли путники к серому камню.

У человека с горячим сердцем радостно вспыхнули глаза:

- Смотрите, какой прекрасный цветок. Да это же и есть красота, которую мы ищем!

- Где ты видишь цветок? удивился человек с холодным сердцем. Это же серый камень. Вот и трещина в нём, вот и пылью покрыт он, камень…

- Да, камень, но там, внутри, цветок розы, возразил человек с горячим сердцем .

– Надо только добраться, освободить его из каменного плена .

Человек с горячим сердцем много дней долбил и резал серый камень .

А человек с холодным сердцем сидел на берегу и с тоской смотрел на море .

Наконец из-под осколков камня показался цветок изумительной красоты .

Казалось, весь мир вокруг притаился, всматриваясь в красоту, которую освободил человек из каменного плена .

Даже горы поднялись выше. Даже волны морские затихли, и безбрежное море стало как зеркало .

Только человек с холодным сердцем ничего не увидел.

Он прикоснулся пальцем к чудесному изваянию и сказал:

- Да, крепкий камушек…

- А вам приходилось видеть красоту на своем пути? (Размышления обучающихся) .

Вывод. Каждому человеку приходится видеть красоту на своем пути. Он может видеть её в окружающем мире, в природе, в искусстве, в поступках людей… Ведь, красота, гармония, разум присутствуют в окружающем и пронизывающем нас мире .

Учитель ИЗО. От каждого из нас зависит, как мы научимся слышать неслышимое, увидеть невидимое, по-новому смотреть на обычное, в простом увидеть сложное .

Представьте себе, что мы с вами оказались в одном из залов Третьяковской галереи, перед картиной, на которой изображен только большой черный квадрат. Эта работа художника Казимира Малевича. «Так и мы можем нарисовать», вы можете сказать, «и это что? искусство?»

В чем же дело? Почему это странное произведение поместили в музей? Давайте и мы с вами попробуем разгадать тайну «Черного квадрата» .

Прежде всего надо окинуть взглядом изобразительное искусство и попытаться найти там место для этой картины. Затем путем сравнения с другими определить ее художественные достоинства .

Обычно, когда хотят в чем-либо разобраться, говорят, что «надо все разложить по полочкам». Вместо полочки у нас доска, на которой мы расставим картины художников .

Одни художники изображают окружающий мир правдиво. Главное достоинство этих картин изобразительность. Мы их понимаем, чувствуем, любим. Место для картин таких художников на правой половине и в центре доски .

Другие экспериментируют. Выражают свои чувства через придуманные ими композиции, форму и цвет, отказываются изображать реальный мир. Главное свойство этих картин выразительность. Чем больше в картине «выразительности», тем левее она стоит .

Я показываю вам репродукции картин художников, вы определяете, на какой стороне доски они должны находиться (определяем вместе) .

Эта работа художника И.И. Шишкина «Рожь». Где поместим картину? (На правой стороне.) Эта работа родоначальника кубизма Жоржа Брака «Дома в Л. Эстак», картина похожа на «груду кубиков». Где поместим картину?

Работа художника-передвижника В.Перова «Чаепитие в Мытищах» .

Картина К.Моне «Дама в саду». Импрессионисты изображали все то, что их окружало каждый день, передавали движение и изменчивость природы .

Ближе к центру расположим картину представитель символизма Н. Рериха «Конь счастья». Пейзаж Рериха это древний мир, поэтический и прекрасный, окутанный тайной .

Эта работа постимпрессиониста Поля Сезанна «Холмы в Провансе». В какой стороне разместим эту картину? Сезанн попытался создавать осязаемые реалистические пейзажи, построенные из геометрических форм .

Экспрессионистская картина Э. Мунка «Крик». Эта картина яркий образ страдания и боли .

Яркие, красочные, но непонятные картины В. Кандинского. Определим ее как «левую»

картину .

Давайте расположим эти картины на нашей чудо-полочке. Расположим сначала самую правдивую картину. Это, конечно, любой этюд И. Шишкина. И определим самую «левую»

картину картину В.Кандинского .

А где мы разместим картину «Черный квадрат». Есть ли ей место на нашей «полочке»?

(мнения обучающихся) Да, есть место, потому что художник представил его как художественное произведение. Картина К. Малевича рассчитана на определенный эффект. Если перед человеком поставить чайник и сказать, что это сапоги, он удивится. Если вместо изображения жизни поместить черный квадрат, удивление будет еще большим. И человек станет искать какой-то смысл, скрытый художником. (размышления обучающихся) Черная геометрическая фигура на белом фоне монументальна, устойчива, молчалива, торжественна, таинственна. Может быть, это окно во Вселенную? Или коридор времени? Или это знак нового учения или религии? А может быть, символ вечности или смерти? Зритель вместо изображения человеческой жизни видит черную пустоту. В его сознании возникает впечатление, что жизнь так же пуста и бессмысленна, как этот черный квадрат. Это уже мировоззрение, имеющее, несмотря на всю свою нелепость, поклонников и теоретиков .

Одобренный вниманием К. Малевич решил нарисовать еще более левую картину и, как он объявил, шагнуть за нуль! И он изобразил черный круг, попробовал изобразить его в середине полотна, в правом верхнем углу, сделал его больше, но ничего из этого не вышло. Художник вернулся к своему Черному квадрату и стал его копировать .

И все же значение этой картины в истории живописи неоспоримо. К. Малевич поставил последнюю точку на пути движения изобразительного искусства влево, то есть мы оградим ее как самую левую картину .

Друзья, вы увидели, как художники при помощи красок и знания приемов живописи создают удивительные картины, незабываемые по силе своего воздействия. Они по-разному воспринимают мир и воссоздают разные образы .

Сейчас представят свою творческую работу... (выступления обучающихся). Мы назвали свою работу «Мой город» и посвятили ее 45-летию нашего города. Мы хотели показать красоту нашего города: какой он молодой и красивый. Создав эту картину, мы запечатлели самые интересные здания нашего города: мечеть, церковь, развлекательные центры «Арсенал», «Флагман». А впереди река Кама символ нашего города, символ быстротечности времени. Мы уверены, что с каждым годом Нефтекамск будет становиться лучше и краше. Работу выполнена в технике батик .

Учитель литературы. Поэты же рождают прекрасные образы при помощи слов. Мы слушаем, читаем и сочувствуем, сопереживаем, осознаем себя частицей этого прекрасного мира .

Чтобы получились хорошие стихи, нужно умение чувствовать прекрасное, передавать свои мысли и настроение. Стихи дают радость открытия, помогают пережить высокие чувства, делают нас умнее, добрее, лучше .

- А что для вас означает красота? (размышления обучающихся)

- Давайте сочиним маленькое стихотворение, синквейн (составление синквейна)

1) красота

2) восхитительная, завораживающая

3) радует, дарит, вдохновляет

4) пробуждает добрые чувства

5) счастье Значит, красота – мир и гармония, природа и любовь к Родине, к своей семье. Красота это все то, что дарит счастье .

И среди вас есть ученики, которые впервые пробуют перо, посвящают стихи самому близкому человеку маме, любимому городу, природе. Виктория свое стихотворение посвятила юбилею нашего города, и ее стихотворение было напечатано в газете «Красное знамя» .

Нефтекамск Город свой мы обожаем И, любя, в нем подрастаем .

Подрастаю в нем и я .

Город мой – он на века .

Город классный и крутой, Процветает он со мной .

Нефтекамск совсем большой, По годам он стал такой .

Раньше был он малый впрямь, А потом расширил грань .

Вот теперь он стал большой, 45-летний город мой .

–  –  –

Ирина посвятила свои первые стихи любви, ведь любовь это поэтически возвышенное, самое чистое и прекрасное чувство .

Ночь. Романтика. Звезды .

Мы идем с тобой вдвоем, Я говорю: «Уже поздно, Может, домой пойдем?»

Ты говоришь: «Ну тогда, Я тебя провожу», Я говорю: «Конечно, да, Как я тебе откажу!»

Под нежным сияньем луны, Провожаешь меня ты домой,

А кто-то уже видит сны:

Второй, третий, другой… Падает снег пушистый Прожекторы всюду горят, И снег, такой серебристый, Словно в ночи звездопад .

Тает снег на ресницах, В эту зимнюю ночь, Словно на колесницах Промчалась Мороза Дочь Вот мы дошли до дома Я попрощалась с тобой, Ждет меня дома мама И отец дорогой, Завтра увидимся снова Опять будет падать снег, И как прежде возьмет меня за руку, Любимый Мой человек .

Любовь – это еще и труд. Однако трудиться в любви – это не значит ломать самого себя. Трудиться в любви это значит думать о другом, о том, кого ты любишь. Это разве не счастье?

Екатерина прочитает отрывок из своего сочинения .

«Счастье близко. Счастье – быть рядом со своими близкими, помогать ближнему .

Счастье – родиться и жить! Знать, что ты любишь и любим, любоваться звездным небом, вдыхать морозный воздух, общаться с друзьями. Да разве можно все это купить за деньги?»

Итак, сердце, душа всегда просит любви, гордости, опирающейся на великое прошлое, ибо без минувшего нет настоящего и будущего. С древних времен наши мудрые предки наставляли своих питомцев любить и хранить веру, почитать старших, служить государству, а главное – учили, как нести все эти чувства в семью, как строить свой «внутренний храм» и семейный дом .

Учитель ИЗО. Семейный дом башкир это юрта. Юрта это целый мир, отражающий характер и образ жизни народа. В доме рождались и жили предметы быта, созданные ремеслом и творческим гением народа. Украшая орнаментом свои изделия, народ рассказывал о себе, своем роде, об окружающей жизни, природе. Ставили юрту все вместе, то есть своим родом. Сначала новые места для заселения выбирали аксакалы. Прежде чем начинать строить, они жили там некоторое время, изучали местность и после этого только решали вопрос строительства. По законам ислама не разрешалось строить дома на месте бывших кладбищ и захоронений. Участок для строительства выбирал мулла или почтенный аксакал. При закладке фундамента запрещалось браниться, выражать недовольство, так как это предвещало неспокойную жизнь в новом доме. Люди дорожили своим жильем, миром и покоем в семье. Об этом гласит пословица «Уз ойом – улен тушэгем» .

Учитель литературы. Давайте мы тоже попробуем поставить юрту. Предлагаю вам игру «Тирмэ – юрта». Поставим две юрты. Мне нужно будет 10 участников, в каждой юрте пятеро жильцов. Перед вами остов юрты и ткань. Одна из участниц ставит остов юрты, четверо других прикрепляют края. Вы должны вспомнить пословицу про дом или семью. Чья юрта быстрее будет построена, та семья имеет право на жилье .

Учитель ИЗО. И вот вы построили свой дом. Дом это маленький кусочек пространства, который должен защищать от дождя и снега, согревать и давать душевный покой хозяину дома .

Удивительно красивым был быт крестьянина, окружавшего себя яркими, красивыми предметами и изображениями. Все эти произведения создавались ручным способом, причем каждый мастер делал все сам от начала до конца. Двух одинаковых вещей не было. Тайны мастерства хранились и передавались от учителя к ученику, из поколения в поколение таков был путь к совершенству .

Судя по предметам, дошедшим до нас из глубин далекого прошлого, люди всегда стремились к красоте, творчеству, украшая свой дом и все, что их окружало в труде и быту .

Одним из украшений дома были игрушки. Делали их из глины, бересты, дерева, соломы, а самыми распространенными были тряпичные куклы. Попробуем и мы изготовить одну из самых распространенных тряпичных кукол «День и Ночь». Это две совершенно одинаковые куклы, но одна выполнена из белой ткани (День), а другая из синей (Ночь) .

Днем выставляли вперед светлую, а ночью темную. Куклы связаны одной ниточкой и представляют собой единую целую композицию .

Этих кукол очень легко сделать своими руками. Для этого понадобятся только два одинаковых по размерам квадрата ткани синего и белого цветов, ветошь, синие и белые нитки .

Описание работы:

1. В центре квадрата ткани выкладывается ветошь для набивки головы .

2. Квадрат ткани складывается по диагонали, формируется голова .

3. Отделяется голова, шея туго перехватывается нитками в тон .

4. По бокам формируются ручки: уголки загибаются внутрь, завязывается пояс также в тон ткани. На голове куклы крепится нитка повязка (тоже в тон) .

5. Вторая кукла делается точно так же, но из ткани и ниток другого цвета .

6. Из синей и белой ниток скручивается шнурок .

7. Сине-белый шнурок привязывается сзади к повязкам на голове кукол .

Вот и готова кукла. Лицо не рисовали, так как считалось, что кукла с лицом приобретает душу и может навредить ребенку, а куклы без лица оберегают дом и очаг. Такие куклы- берегини передавались по наследству от матери к дочери; они помогали своим хозяевам во время невзгод и спасали их от нечистой силы .

Пусть эти куклы оберегают ваши дома, и вашим близким, семьям принесут только счастье, красоту, любовь .

Учитель литературы. Сегодня мы говорили о красоте.

Сейчас я предлагаю закончить ряд предложений в соответствии с личностным пониманием красоты (литературнопсихологическая игра «Незаконченное предложение»):

Красота, в моём понимании — это … Мир нуждается в спасении, потому что … Мир спасёт красота, если … Прав был Достоевский! Для того чтобы красота спасла мир, мир должен увидеть эту красоту, осознать ее неповторимость и хрупкость и захотеть сохранить ее для себя. Мир спасет красота, если человек будет счастлив! А человек будет счастлив тогда, когда перед ним откроется радость жизни, потому что он слышит и понимает шепот листьев, журчание весеннего ручейка, шуршание снежинок и стон метели, ласковое плескание волны и торжествующую тишину ночи. Ведь это все чудесная музыка жизни. Умейте и вы слушать эту музыку. Дорожите красотой, берегите ее .

Будьте счастливы!

Поклоняемся вечным святыням, И любовь наша к миру чиста .

Сердце русское верит и ныне Мир жестокий спасет красота .

Мир спасет красота, если люди, Если люди спасут красоту .

А.Плотников ( исполнение песни «Мы желаем счастья вам!»)

–  –  –

Чем оправдать детей невинных муки, Скорбь матерей, седых от горя и разлуки, Надежд, ласкавших жизнь, крушенье И мира варварское разрушенье?

–  –  –

1418 дней и ночей продолжалась Великая Отечественная война. Потоками крови и слез была омыта за эти нескончаемо долгие четыре года наша многострадальная земля .

Война это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и деревень в нашей стране. Война – это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей. Помните!

Война это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в сутки .

Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей. Помните! Война это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как ты. Помните!

Великая Отечественная война унесла более 27 млн. жизней. В боях за Родину сложили головы 8 млн. 668 тыс. военных. 17 млн. 900 тыс. погибло гражданских лиц .

А чем измерить глубину мук матерей, потерявших своих детей, отчаяние жен, лишившихся мужей, горечь детских слез?

Уцелеть среди шквального огня, не лишиться рассудка при виде гибели тысяч людей и чудовищных разрушений было просто невозможно. Но сила человеческого духа оказалась прочнее металла и огня.

Вот почему с таким глубочайшим уважением и восхищением мы смотрим на тех, кто прошел через ад войны и сохранил в себе лучшие человеческие качества:

доброту, сострадание, милосердие .

Звучит песня «День Победы»

Нелегко досталась нам Великая Победа. Но наш народ выстоял и стал победителем в жестокой схватке с фашизмом. И хочется, низко поклонившись, сказать Слава тебе, победитель-народ!

Ты прошел через все испытанья Не ради чинов и наград, А чтобы избавить людей от страданья!

Люди! Покуда сердца стучатся, помните!

Какою ценой завоевано счастье, пожалуйста, помните!

Песню свою отправляя в полет, помните!

О тех, кто уже никогда не споет, помните!

Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!

Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!

Люди, помните! Через века, через года помните!

О тех, кто уже не придет никогда, помните!

Памяти павших будьте достойны! Вечная слава героям!

Рядом с нами живут ветераны, Что прошли по дорогам войны .

Да, болят у них старые раны, Но по-прежнему духом сильны .

К сожалению, пройдет совсем немного лет, и героев Великой Отечественной войны совсем не останется в живых. Если 8 лет назад в микрорайоне Касево ветеранов было 46, 3 года назад – 21, то на сегодняшний день их осталось всего 13 .

Для каждого из них внимание и память особенно важны. Поэтому мы, пионеры, активные участники акций и социальных проектов .

В истории нашей школы есть день, который оставил неизгладимый след и в душе, и в памяти наших учащихся и учителей. Это презентация Книги памяти «Память живая и обжигающая» о ветеранах Великой Отечественной войны. Рассказать о подвиге ветеранов всем-всем и сохранить в нашей памяти – наш священный долг .

Книга Памяти – это живые судьбы, способные воспитывать новое поколение, это пример бескорыстной любви к родине, пример служения отечеству .

Всем участникам войны и труженикам тыла низкий поклон и большое спасибо за мирную жизнь, которую нам подарили!

Мы! Молодые и сильные!

Мы! Отзывчивые и внимательные!

Мы! Надежда и будущее нашей земли!

На земле красивой хотим мы жить И чтобы не было вокруг очень пусто .

С нами вставай, друзей поднимай!

Жители мы земли русской Мир спасём мы вместе! Это дело чести!

–  –  –

Ради счастья и жизни на свете, Ради воинов, павших тогда, Да не будет войны на планете Никогда! Никогда! Никогда!

Исполнение песни «Я хочу, чтобы не было войны!»






Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД № 20 "ЗОЛУШКА" Проект "Будь здоров малыш" 2 младшая "А" группа Педагог: Домченко М.Р. 2016г. Продолжительность проекта: краткосрочный (1 неделя) Тип проекта: познавательно-игро...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. КИРОВСКОЕ" 694403, Тымовский район, с. Кировское, ул. Центральная, 71. Тел. 95-1-44 rikovskoe@vandex.ru. _ _ Рекомендована методическим советом школы Протокол № 1 "31" ав...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида №14 "Берзка" (МБДОУ "Детский сад № 14 "Берзка") _ Мастер-класс "Что такое мелкая моторика, и почему её так важно развивать?"Подготовила воспитатель: Толстогузова М.А. г. Ханты-Мансийск. Ноябрь 2015г. В последнее время современ...»

«ИнструкциЯпоэксплуатации Электрогазоваяплита EKG511104W ДобропожаловатьвмирElectrolux Вы выбрали первоклассный продукт от Electrolux, который, мы надеемся, доставит Вам много радости в будущем. Electro...»

«Управление образования Администрации Сергиево-Посадского муниципального района Московской области Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №16" 141305, Московская область, г. Се...»

«Развитие гибкости мышления у учащихся начальных классов с использованием комбинаторных заданий И.И. Целищева, И.Б. Румянцева нельзя недооценивать и использование внеурочных форм работы с детьми. Наш педагогический опыт неод Федеральный государственный обра...»

«Азы теории чисел Автор: К.А.Кноп Издательство МЦНМО ISBN: 978-5-4439-1126-7 Год издания: 2017 Тираж: 3000 экз. Количество страниц: 80 Размер: 145x200/4 Шестнадцатая книжка серии "Школьные математические кружки" посвящена арифметике остатков. В неё в...»

«Факторы влияющие на возникновение эмоций ЧАСТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАЛЕНИЯ" ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ учебно – методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения Минск Изд-во МИУ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕ...»

«Ч Е Т Ы Р Е Б Л А Г О Р О Д Н Ы Е И С Т И Н Ы. Л Е К Ц И Я Д Л Я Д Ц. 2014-10-12. Я очень рад всех вас здесь видеть. Как обычно, вначале породите правильную мотивацию . Получайте учение не только с мотивацией обрести совершенно...»

«КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА 1. Актуальность Травматизм не только является ведущей причиной преждевременных смертей и инвалидности, но и приводит к высоким общественным расходам. Травмы чаще имеют место у молодежи, и они являются ведущей...»

«Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества "Юность" Выборгского района Санкт-Петербурга Программа принята на педагогическом совете ГБУ ДО ДДТ "Юность" Протокол № 34 от 01.09.2017 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕО...»

«Иллюстрации Е.В. Москаленко Комнина, Анна Алексеевна. К63 Английский самоучитель и разговорник для тех, кому за. (2  в  одном!) / А.А . Комнина.  — Москва : Издательство АСТ, 2016. — 352 с. — (Самоучитель для тех, кому за.). ISBN 978-5-17-093663-2 Данное пособие создано специально для тех, кто считает, чт...»

«Дмитриева Татьяна Валерьевна, воспитатель, Кассихина Эмилия Юрьевна, педагог-психолог, Пылова Марина Евгеньевна, заведующий МБДОУ "Детский сад № 108 "Сказка", г . Чебоксары, Чувашская республика Использование технологии картирования в образовательной деятельно...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА Рассмотрена на заседании Утверждаю Педагогического совета Директор МБОУ ДО "ДЮСШ Протокол №3 от 30.08.2017 г. _А.В.Резайкин ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ЛЫЖНЫМ ГО...»

«Перечень вопросов для дифференцированного зачета по детской литературе с практикумом по выразительному чтению для студентов 1 курса по специальности 44.02.02 "Преподавание в начальных классах".1.Литера...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 г. Полярные Зори Мурманской области Утверждено приказом Рассмотрено на заседании Согласовано МБОУ СОШ № 4 ШМО учителей Заместитель директора начальны...»

«Многофункциональный пылесос VAX 6151 SX ИНСТРУКЦИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ Внимательно прочитайте инструкцию перед эксплуатацией пылесоса. Сохраните инструкцию для дальнейшего использования.1. Контрольный список деталей, которые и...»

«  УДК 004.91; 004.418 А. П. Клишин, Н. Р. Волкова, Н. Л. Еремина А. А. Мытник, Е. Н. Клыжко Томский государственный педагогический университет ул . Киевская, 60, Томск, 634061, Россия klishin@tspu.edu.ru, upravdel@tspu.edu.ru mytnikaa@tspu.edu.ru, evgene...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Балашовский институт Кафедра безопасности жизнедеят...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 общеразвивающего вида Приморского района Санкт – Петербурга ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического Заведующий ГБДОУ Совета ГБДОУ детский сад № 7 Детский с...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.