WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» УТВЕРЖДАЮ Декан ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко»

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета СКиФ

______________ Л.А. Богданова

«____»______________2014 г .

КАФЕДРА ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«КУЛЬТУРА И МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОВРЕМЕННОМ

МИРЕ»

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ:

050400.62 – ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОФИЛЬ «ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Глазов 2014

1. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы по семестрам Зачетные Часы единицы Общая трудоемкость 2 72 Семестр ___7 Трудоемкость Аудиторные занятия (всего) 1 36

В том числе:

Лекции 14 Лабораторные работы Практические занятия / Семинары 14 КСР 8 Другие виды аудиторной работы Самостоятельная работа (всего) 1 36

В том числе:

Работа по подготовке к эссе 8 Работа над практическими заданиями 8 Подготовка к дискуссиям 12 Работа с научной литературой 8 Вид промежуточной аттестации – зачет



2. Структура и содержание дисциплины по модулям, разделам и темам Н Виды учебной работы, включая контроля е самостоятельную работу д студентов и трудоемкость е (в часах) л я № текущего Разделы и темы дисциплины с п/ Семестр е п м успеваемости е с Пр.(сем)

–  –  –

Интерактивные методы обучения в курсе «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире»

Метод дискуссии Дискуссия – это один из интерактивных методов обучения. Данный метод позволяет творчески подходить к формулированию аргументов спора, вводить дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть противоположную. Выявление позиций учащихся, их правильных и ошибочных суждений дает возможность более обоснованно и убедительно утвердить в их сознании основные теоретические положения и выводы учебного курса «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире» .

Для дискуссии выбирают такие вопросы, в которых наличие двух точек зрения может быть естественным. Не следует создавать искусственные ситуации, когда кто-то отстаивает заведомо ложную точку зрения, будучи убежденным в том, что она ложная .

Учебная дискуссия - организационно сложная форма работы. Она требует определенной подготовленности учащихся - умения вести обсуждение, достаточного кругозора, запаса знаний и представлений .

По курсу «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире»

изучению теоретического материала может предшествовать поисковая работа, на основании которой учащиеся сами должны сделать выводы о свойствах тех или иных явлений культуры, взаимосвязи и зависимости между ними, способах выявления этих свойств. За поисковой работой следует эвристическая беседа, в ходе которой под руководством преподавателя учащиеся на основе проведенного исследования делают обобщения и теоретические выводы. Выполнение отдельными группами учащихся исследования обогащает коллективный опыт, делает теоретические положения более обоснованными, убедительными .



Сценарий проведения дискуссии по одной из проблемных тем (темы даны в

Приложении 2):

1. Подготовка занятия. При организации дискуссии в процессе изучения курса «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире» обычно ставятся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Если тема обширна (например, «Как проявляется дискриминация в современном образовании?»), содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая (например, «Объективна ли методика измерения культуры Г.Хофстеде?»), то дискуссия может закончиться принятием решения .

Во время дискуссии студенты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу .

Для того чтобы организовать дискуссию и обмен информацией в полном смысле этого слова, чтобы она не превратилась в мини-лекцию, монолог преподавателя, занятие необходимо тщательно подготовить.

Для этого организатор дискуссии должен:

заранее подготовить вопросы по теме дискуссии, которые можно было бы ставить на обсуждение по выводу дискуссии, чтобы не дать ей погаснуть;

не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества студентов, а лучше — всех;

не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;

не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала «круглого стола»:

такие вопросы следует переадресовывать аудитории;

следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его .

сравнивать разные точки зрения, вовлекая учащихся в коллективный анализ и обсуждение, помнить слова К.Д. Ушинского о том, что в основе познания всегда лежит сравнение .

В проведении дискуссии по курсу «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире» преподаватель использует следующие организационные методики:

Методика «вопрос – ответ». Данная методика – это разновидность простого собеседования; отличие состоит в том, что применяется определнная форма постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога .





Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми участниками .

Методика «лабиринта». Этот вид дискуссии иначе называют методом последовательного обсуждения, он представляет собой своеобразную шаговую процедуру, в которой каждый последующий шаг делается другим участником .

Обсуждению здесь подлежат все решения, даже неверные (тупиковые) .

Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:

подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме;

семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия по теме дискуссии должны быть одинаково поняты всеми учащимися);

корректность поведения участников;

умение преподавателя проводить дискуссию .

Правильная организация дискуссии проходит три стадии развития: ориентация, оценка и консолидация .

2. Вступление. На первой стадии студенты адаптируются к проблеме и друг к другу, т.е. в это время вырабатывается определенная установка на решение поставленной проблемы. При этом перед преподавателем ставятся следующие задачи:

сформулировать проблему и цели дискуссии. Для этого надо объяснить, что обсуждается, что должно дать обсуждение .

создать необходимую мотивацию, т.е. изложить проблему, показать ее значимость, выявить в ней нерешенные и противоречивые вопросы, определить ожидаемый результат (решение) .

установить регламент дискуссии, а точнее, регламент выступлений .

сформулировать правила ведения дискуссии, основное из которых — выступить должен каждый. Кроме того, необходимо: внимательно выслушивать выступающего, не перебивать, аргументировано подтверждать свою позицию, не повторяться, не допускать личной конфронтации, сохранять беспристрастность, не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв позицию .

создать доброжелательную атмосферу, а также положительный эмоциональный фон .

Здесь преподавателю могут помочь персонифицированные обращения к студентам, динамичное ведение беседы, помнить, что основой любого активного метода обучения является бесконфликтность!

добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой .

3. Основная часть. Вторая стадия — стадия оценки — обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, который в случае, неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей. На этой стадии перед преподавателем ставятся следующие задачи:

начать обмен мнениями, что предполагает предоставление слова конкретным участникам. Преподавателю не рекомендуется брать слово первым .

собрать максимум мнений, идей, предложений. Для этого необходимо активизировать каждого студента. Выступая со своим мнением, каждый может сразу внести свои предложения, а может сначала просто выступить, а позже сформулировать свои предложения .

не уходить от темы, что требует некоторой твердости организатора, а иногда даже авторитарности. Следует тактично останавливать отклоняющихся, направляя их в заданное «русло» .

поддерживать высокий уровень активности всех участников. Не допускать чрезмерной активности одних за счет других, соблюдать регламент, останавливать затянувшиеся монологи, подключать к разговору всех присутствующих .

оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем, как переходить к следующему витку дискуссии. Такой анализ, предварительные выводы или резюме целесообразно делать через определенные интервалы (каждые 10—15 минут), подводя при этом промежуточные итоги .

Подведение промежуточных итогов очень полезно поручать учащимся, предлагая им временную роль ведущего .

4. Выводы (рефлексия). Третья стадия — стадия рефлексии — предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений. На этом этапе осуществляется контролирующая функция занятия. Задачи, которые должен решить преподаватель, можно сформулировать следующим образом:

проанализировать и оценить проведенную дискуссию, подвести итоги, результаты .

Для этого надо сопоставить сформулированную в начале дискуссии цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны .

помочь участникам дискуссии прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений .

принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов .

в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение .

добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы .

При проведении дискуссии студенты воспринимают не только высказанные идеи, новую информацию, мнения, но и носителей этих идей и мнений, и, прежде всего преподавателя.

Поэтому целесообразно конкретизировать основные качества и умения, которыми организатор должен обладать в процессе проведения дискуссии:

высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;

речевая культура и, в частности, свободное и грамотное владение профессиональной терминологией;

коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

быстрота реакции;

способность лидировать;

умение вести диалог;

прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;

умение анализировать и корректировать ход дискуссии;

умение владеть собой умение быть объективным .

Составной частью любой дискуссии является процедура вопросов и ответов. Умело поставленный вопрос (каков вопрос, таков и ответ) позволяет получить дополнительную информацию, уточнить позиции выступающего и тем самым определить дальнейшую тактику проведения «круглого стола» .

С функциональной точки зрения, все вопросы можно разделить на две группы:

уточняющие (закрытые) вопросы, направленные на выяснение истинности или ложности высказываний, грамматическим признаком которых обычно служит наличие в предложении частицы «ли», например: «Верно ли, что?», «Правильно ли я понял, что?». Ответить на такой вопрос можно только «да» или «нет» .

восполняющие (открытые) вопросы, направленные на выяснение новых свойств или качеств интересующих нас явлений, объектов. Их грамматический признак — наличие вопросительных слов: что, где, когда, как, почему и т.д .

С грамматической точки зрения, вопросы бывают простые и сложные, т.е .

состоящие из нескольких простых. Простой вопрос содержит в себе упоминание только об одном объекте, предмете или явлении .

Если на вопросы смотреть с позиции правил проведения дискуссии, то среди них можно выделить корректные и некорректные как с содержательной точки зрения (некорректное использование информации), так и с коммуникативной точки зрения (например, вопросы, направленные на личность, а не на суть проблемы). Особое место занимают так называемые, провокационные или улавливающие вопросы. Такие вопросы задаются для того, чтобы сбить с толку оппонента, посеять недоверие к его высказываниям, переключить внимание на себя или нанести критический удар .

С преподавательской точки зрения, вопросы могут быть контролирующими, активизирующими внимание, активизирующими память, развивающими мышление .

В дискуссии предпочтительнее использовать простые вопросы, так как они не несут в себе двусмысленности, на них легко дать ясный и точный ответ. Если студент задает сложные вопросы, целесообразно попросить его разделить свой вопрос на несколько простых .

Интерактивное занятие в форме дискуссии может проводиться по одной из тем лекций по курсу «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире», например, по теме «Какова сущность культуры?» .

4. УММ практических занятий .

4.1. Планы семинарских занятий по учебному курсу «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире»

Занятие 1. Понятие, сущность, функции и типы культуры

План:

1. Общее и особенное в различных определениях понятия «культура» .

2. Сущность культуры. Исторические формы гуманизма .

3. Функции культуры. Противоречивый характер культуры .

4. Проблема типологии культуры .

Темы рефератов и докладов:

1. Природа и культура .

2. Атомная бомба – это культура или антикультура?

3. Информационная функция культуры .

4. Эволюция представлений о западной и восточной культурах .

Вопросы для самопроверки:

1. Назовите основные смысловые уровни современного определения понятия «культура» .

2. В чем заключается сущность культуры? Есть ли ее альтернативы?

3. Перечислите функции культуры. Какая из этих функций наиболее динамичная в современном мире, а какая наиболее противоречивая?

4. Какие основания для деления культуры на типы вы знаете? Перечислите основные типы культуры .

Перечень терминов к теме занятия:

Культура, «культурный айсберг», гуманизм, адаптивная функция, коммуникативная функция, информационная функция, функция социализации, нормативная функция, функция интеграции и дезынтеграции обществ, восточная культура, западная культура, традиционная культура, современная культура .

Литература и интернет–ресурсы к теме занятия:

1. Гуляев А.А. Введение в культурологию. Глазов, 1997 .

2. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М., 2011 .

Занятие 2. Национальная и этническая культура

План:

1. Понятия «национальная культура» и «этническая культура» .

2. Составляющие культурной и социальной идентичности .

3. Методика измерения культуры Г. Хофстеде .

Темы рефератов и докладов:

1. Современные тенденции развития культуры .

2. «Этническое возрождение» в России .

3. Проблема трансформации культурной и социальной идентичности .

4. Маскулинность или феминность: куда движется мир?

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте определение понятиям «национальная культура» и «этническая культура». Что такое «культурный фильтр»?

2. Перечислите составляющие социальной и культурной идентичности. Дайте им краткую характеристику .

3. Каким образом появляется культурная и социальная идентичность у человека? Как она может меняться в течение его жизни?

4. Каковы современные тенденции развития культуры?

5. Перечислите и охарактеризуйте четыре составляющие научного измерения национальной культуры Г. Хофстеде .

Список терминов к теме занятия:

Национальная культура, этническая культура, «культурный фильтр», «ловушки культуры», глобализация, глокализация, «этническое возрождение», культурная идентичность, социальная идентичность, измерение культуры Г.Хофстеде, «дистанция власти», индивидуализм, коллективизм, маскулинность, феминность, «избегание неопределенности» .

Литература и интернет-ресурсы к теме занятия:

1. Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации:

Учебное пособие. - Воронеж, 2004

2. Дюжакова М.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов. – Воронеж, 2010 .

3. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире // Под ред. Г.И .

Зверевой. – М., 2003 .

Иконникова Н.К. Механизмы межкультурного восприятия // Социологические 4 .

исследования.– 1995.– № 11.– Стр. 26-34 .

5. Ионин Л.Г. Социология культуры.– М., 1996 .

6. Колесин И.Д. Подходы к изучению социокультурных процессов // Социологические исследования. – 1999. – № 1 .

7. Никитин В.А. От диалога конфессий к диалогу культур? // Путь к православию.- 2002.– №1 .

8. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии.- 1997. - № 1 .

9. Библер В. Диалог культур // Вопросы философии. – 1989. - № 6. - С. 31-43 .

Занятие 3. Межкультурное взаимодействие: условия, проблемы, ресурсы .

План:

1. Межкультурная компетентность как условие межкультурного взаимодействия .

2. Три составляющие межкультурной компетентности .

3. Межкультурное непонимание как проблема межкультурного взаимодействия .

4. Межкультурная синергия как ресурс межкультурного взаимодействия .

5. Шесть условий позитивного межкультурного взаимодействия .

6. Культурная сензитивность и проблема ее формирования .

Темы рефератов и докладов:

1. Межкультурная компетентность и образование .

2. Происхождение этнических стереотипов .

3. Почему столь живучи этнические стереотипы?

4. Почему важно бороться с предубеждениями и предрассудками?

5. Интеграция или ассимиляция?

6. Этноцентризм и этнорелятивизм .

Вопросы для самопроверки:

1. Назовите и охарактеризуйте три составляющие межкультурной компетентности .

2. Назовите и охарактеризуйте три причины межкультурного непонимания .

3. Что такое «этнические стереотипы», предрассудки и предубеждения? Каковы их функции и способы их преодоления?

4. Что такое «этноцентризм» и «этнорелятивизм»?

5. Назовите основные стратегии и типы межкультурного взаимодействия. Дайте им краткую характеристику .

6. Что такое «межкультурная синергия» и «культурная сензитивность»? В чем заключается их ценность?

7. Перечислите и охарактеризуйте шесть условий позитивного межкультурного взаимодействия .

Список терминов к теме занятия:

Межкультурная компетентность, межкультурное непонимание, этнический стереотип, предубеждение, этноцентризм, этнорелятивизм, ассимиляция, сепарация, маргинализация, интеграция, геноцид, сегрегация, межкультурная синергия, культурная сензитивность .

Литература и интернет-ресурсы к теме занятия:

1. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: Поликультурное воспитание в России и за рубежом: Учебное пособие. - М., 2007 .

2. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. - 1999. – № 6.- С. 3-12 .

3. Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации:

Учебное пособие. - Воронеж, 2004 .

4. Дюжакова М.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов. – Воронеж, 2010 .

5. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире // Под ред. Г.И .

Зверевой. – М., 2003 .

6. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде // Под ред. В.Н. Гурова. – М., 2004 .

7. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики // Петербургская социология.– 1997.– № 1 .

8. Иконникова Н.К. Механизмы межкультурного восприятия // Социологические исследования.– 1995.– № 11.– Стр. 26-34 .

9. Культура и межкультурное взаимодействие (www.philosophy.nsc.ru/…humscience…00/16_EREMIN.htm) .

Занятие 4. Межкультурное взаимодействие в профессиональной сфере

План:

1. Межкультурный тренинг и его составляющие .

2. Формы улучшения межкультурного взаимодействия .

3. Технологии улучшения межкультурного взаимодействия в школе .

4. Ключевые проблемы культурного просвещения в школе .

5. Повышение межкультурной компетентности в школе .

6. Межкультурный сенсибилизатор и его структура .

Темы рефератов и докладов:

1. Разновидности межкультурного тренинга и способы его применения .

2. Особенности межкультурного взаимодействия в современной многонациональной школе .

3. Вклад учебных дисциплин в развитие межкультурной компетентности в школе .

4. Как решить проблемы культурного просвещения в школе?

5. Отношения традиционной культуры и культуры повседневности .

6. Роль социальной рекламы в улучшении межкультурного взаимодействия .

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое межкультурный тренинг и каковы его задачи?



2. Назовите и охарактеризуйте разновидности межкультурного тренинга .

3. Назовите и охарактеризуйте формы улучшения межкультурного взаимодействия в школе .

4. Что такое межкультурный сенсибилизатор и какова его структура?

5. Перечислите и охарактеризуйте ключевые проблемы культурного просвещения в школе .

6. Что общего и отличного у традиционной культуры и культуры повседневности?

7. Каким образом можно повысить межкультурную компетентность в школе?

Список терминов к теме занятия:

Межкультурный тренинг, межкультурный сенсибилизатор, культурное просвещение, традиционная культура, культура повседневности .

Рекомендуемая основная литература:

1. Мареева, Е. В. Культурология. Теория культуры :учеб. пособие для вузов.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Экзамен, 2003.-192 с. Б/гр.(1)

2. Минюшев, Ф. И. Социология культуры : учебное пособие для студентов вузов.-М.:

Академический проект, 2004.-272 с.-(Gaudeamus).Доп. УМО по классическому универ.образованию (10)

3. Платонова, Э. Е.Конспект лекций по культурологии :учебное пособие.-М. :Айриспресс,2003.-304 с.-(Высшее образование).(1)

Электронные сетевые ресурсы

1. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие / А.П. Садохин. - М.: Альфа-М:

ИНФРА-М, 2009. (ЭБС http://znanium.com/)

2. Национальные стереотипы в межкультурной коммуникации: Монография / Н.В .

Сорокина. - М.: ИЦ РИОР: НИЦ ИНФРА-М, 2014. (ЭБС http://znanium.com/)

3. Основы профессиональной межкультурной коммуникации: Учебник / Н.В .

Барышников. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. (ЭБС http://znanium.com/)

4. Основы теории коммуникации: Учебное пособие / Е.А. Кожемякин. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. (ЭБС http://znanium.com/)

Рекомендуемая дополнительная литература:

1. Гукаленко О. В. Поликультурное образование: теория и практика. – Ростов-н/Д, 2003 .

2. Культурной 5. Теория и практика межкультурной коммуникации: Учебное пособие / Е.Н. Белая. - М.: Форум, 2011

3. Гурье Л., Кочканян Т. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее // Народное образование. - 1999.- №1. - С. 34-38 .

4. Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации:

Учебное пособие. - Воронеж, 2004 .

5. Дюжакова М.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов. – Воронеж, 2010 .

6. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире // Под ред. Г.И .

Зверевой. – М., 2003 .

7. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде // Под ред. В.Н. Гурова. – М., 2004 .

8. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики // Петербургская социология.– 1997.– № 1 .

9. Иконникова Н.К. Механизмы межкультурного восприятия // Социологические исследования.– 1995.– № 11.– Стр. 26-34 .

Ионин Л.Г. Социология культуры.– М., 1996 .

10 .

Колесин И.Д. Подходы к изучению социокультурных процессов // 11 .

Социологические исследования. – 1999. – № 1 .

Никитин В.А. От диалога конфессий к диалогу культур? // Путь к православию.Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и 13 .

перспективы // Вопросы философии.- 1997. - № 1 .

13. Библер В. Диалог культур // Вопросы философии. – 1989. - № 6. - С. 31-43 .

14. Джуринский А.Н. Воспитание в многонациональной школе: Пособие для учителей. – М., 2007 .

15. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: Поликультурное воспитание в России и за рубежом: Учебное пособие. - М., 2007 .

16. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. - 1999. – № 6.- С. 3-12 .

17. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002 .

18. Конвенция о правах ребенка (любое издание последних лет) .

19. Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве. Научно-методические материалы. – СПб., 2008 .

20. Гуманитарные технологии в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие // Под ред. Л.Н. Бережновой, В.И. Богословского. – СПб., 2007 .

Занятие 5. Культура в контексте нормативно-правовых и этических проблем в образовании

План:

1. Основные международные документы в сфере межкультурного взаимодействия .

2. Определение, сущность и разновидности толерантности .

3. Определение, сущность и разновидности дискриминации. Дискриминация в образовании .

4. Определение, сущность и разновидности расизма. Расизм в образовании .

5. Патриотизм как педагогическая альтернатива расизму, шовинизму и национализму .

Темы рефератов и докладов:

1. Роль международных документов в сфере межкультурной коммуникации в деле предотвращения проявлений расизма и дискриминации в образовании .

2. Происхождение и эволюция толерантности .

3. Происхождение и современные формы расизма .

4. Происхождение и современные формы дискриминации .

5. Общее и особенное национализма и патриотизма .

Вопросы для самопроверки:

1. Назовите основные международные документы в сфере межкультурного взаимодействия .

2. Дайте определение толерантности. В чем заключается сущность и каковы разновидности толерантности?

3. Каковы истоки, сущность и современные проявления дискриминации?

4. Что такое расизм и каковы его современные проявления?

5. Чем отличается патриотизм от национализма?

Список терминов к теме занятия:

Толерантность, дискриминация, расизм, шовинизм, национализм, патриотизм

Литература и интернет-ресурсы к теме занятия:

1. Джуринский А.Н. Воспитание в многонациональной школе: Пособие для учителей. – М., 2007 .

2. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: Поликультурное воспитание в России и за рубежом: Учебное пособие. - М., 2007 .

3. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. - 1999. – № 6.- С. 3-12 .

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002 .

5. Гукаленко О. В. Поликультурное образование: теория и практика. – Ростов-н/Д, 2003 .

6. Гурье Л., Кочканян Т. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее // Народное образование. - 1999.- №1. - С. 34-38 .

7. Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации:

Учебное пособие. - Воронеж, 2004 .

8. Дюжакова М.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов. – Воронеж, 2010 .

9. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире // Под ред. Г.И .

Зверевой. – М., 2003 .

10. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде // Под ред. В.Н. Гурова. – М., 2004 .

11. Развитие теории и практики образования и воспитания детей-мигрантов в педагогической науке Юга России .

(http://rspu.edu.ru/science/conferences/01_04_09/grekov.html) .

12. Портал ассоциированных школ ЮНЕСКО. (http://education.unesco.ru/set/asschool/ ) .

4.2. Темы дискуссий по учебному курсу «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире»:

1. Какова сущность культура?

2. Что такое «мировая культура»?

3. Кто для нас «свой», а кто «чужой»?

4. Объективно ли измерение культуры по методике Г.Хофстеде?

5. Жив ли в нашей школе расизм?

6. Какой патриотизм нужен нашей школе?

7. Как проявляется дискриминация в современном образовании?

8. Есть ли у нас этнические стереотипы и предубеждения?

5. Материалы к текущему контролю успеваемости и промежуточной аттестации

–  –  –

В целях учета результатов усвоения материала по учебному курсу «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире» и оценки таких результатов могут использоваться следующие формы контроля: текущий, промежуточный и итоговый .

Текущий контроль осуществляется во время проведения как семинарских, так и лекционных занятий.

Данный вид контроля может проводиться в различных формах:

контроль за посещением занятий, учт результатов анализа операций над понятиями, подготовки докладов и сообщений, ответов на поставленные вопросы и предлагаемые практические задания по ходу рассмотрения изучаемых тем, иные формы контроля .

Оценивается результат текущего контроля по 10 бальной системе .

При осуществлении текущего контроля в рамках проведения практических занятий оценка участия студентов в таких занятиях осуществляется по соответствию нижеуказанным требованиям, которые основаны на общих критериях, отражающих наиболее значимые аспекты участия студентов в практических занятиях. Соответствие данным требованиям (их соблюдение) также оценивается по 10 бальной системе .

Промежуточный контроль по курсу «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире» может применяться в форме написания эссе .

Написание эссе является обязательным в ходе изучения учебного курса «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире». Проверяется эссе преподавателем, читающим данный курс и (или) проводящим семинарские занятия .

При осуществлении промежуточного контроля в форме эссе оценка результата осуществляется с учетом соблюдения общих условий выполнения эссе. Такими общими условиями выполнения эссе являются следующие .

Эссе должно быть сдано на кафедру не позднее чем за 14 дней до дня, назначенного для сдачи зачета .

Оценка результата работы по выполнению эссе осуществляется по соответствию нижеуказанным требованиям, которые основаны на общих критериях, отражающих наиболее значимые аспекты контроля за выполнением этого вида работ .

Основные требования, примерный объем и критерии оценки письменной работы .

Эссе – это краткая научная работа студента, в которой студент должен раскрыть один узкий проблемный вопрос. Отличие эссе от других научных работ студентов – в его краткости, лаконичности изложения материала на предложенную тему. Эссе сравнимо с устными высказываниями студентов по определенному научному вопросу на семинарах или докладом. В эссе студент выражает собственное мнение, обосновывая его ссылками на риал и учебную и научную литературу, первоисточники. Наличие авторской позиции, собственного отношения к вопросу в эссе обязательно. В эссе не требуется глубоко исследовать определенную доктрину, сравнивать концепции и взгляды на логику, в обязательном порядке использовать специальные методы, если это только прямо не предусмотрено выбранной темой эссе .

Эссе выполняется на отдельных листах формата А4, скрепленных между собой, шрифтом черного цвета. Нескрепленные эссе, а также эссе, выполненные от руки, напечатанные цветным шрифтом (синим, зеленым, красным и т.д.) на проверку не принимаются. Объем эссе – до 10 страниц печатного текста, включая титульный лист и список литературы .

Эссе начинается с титульного листа, считающегося первой страницей. На титульном листе номер страницы не ставится. План в эссе не обязателен, так как структура плана предполагает введение и заключение, а также деление основного вопроса на подвопросы, что в эссе сделать, как правило, затруднительно. Объем эссе не позволяет писать подробные введение и заключение на нескольких страницах. В начале эссе можно ограничиться одной или несколькими фразами, вводящим читающего в курс рассматриваемого вопроса. Вместо заключения достаточно сформулировать вывод, к которому пришел автор в результате рассуждений. В эссе обязательно должен быть список использованных источников и литературы .

Критерии оценки эссе .

10 баллов – блестящая работа, которая отвечает всем предъявляемым требованиям, а также отличается самостоятельностью и оригинальностью в приведенных аргументах и выводах .

9 баллов – эссе соответствует всем требованиям, предъявляемым к такого рода работам. Тема эссе раскрыта полностью, четко выражена авторская позиция, имеются логичные и обоснованные выводы. Эссе написано с использованием источников на основе рекомендованной основной и дополнительной литературы, а также иной литературы, чем та, что предложена в Программе соответствующей учебной дисциплины. На высоком уровне выполнено оформление работы .

8 баллов – те же требования, что и для оценки «9 баллов». Студентами не использована литература, помимо той, которая предложена в Программе учебной дисциплины .

7 баллов – тема эссе раскрыта полностью; прослеживается авторская позиция, сформулированы необходимые обоснованные выводы; использована необходимая для раскрытия вопроса основная и дополнительная литература. Грамотное оформление .

6 баллов – в целом тема эссе раскрыта; выводы сформулированы, но недостаточно обоснованы; имеется анализ необходимых источников; использована необходимая как основная, так и дополнительная литература; недостаточно четко проявляется авторская позиция. Грамотное оформление .

5 баллов – тема раскрывается на основе использования нескольких основных и дополнительных источников; слабо отражена собственная позиция, выводы имеются, но они не обоснованы; материал изложен непоследовательно, без соответствующей аргументации и анализа источников. Имеются недостатки по оформлению .

4 балла – тема раскрыта недостаточно полно; использовались только основные (более двух) источники; имеются аргументы, но не выражена авторская позиция;

отсутствуют выводы. Имеются недостатки по оформлению .

3 балла – тема эссе раскрывается неполно на основе двух источников; изложение материала без собственной оценки и выводов; отсутствуют ссылки на литературу .

Имеются недостатки по оформлению работы .

2 балла – тема эссе не раскрыта; материал изложен без собственной оценки и выводов; отсутствуют ссылки на литературу. Имеются недостатки по оформлению работы .

1 балл – текстуальное совпадение всего эссе с каким-либо источником, то есть – плагиат .

Примерная тематика эссе по «Культуре и межкультурному взаимодействию в современном мире»:

1)Будущее мультикультурализма;

2)Противоречия культуры;

3)Индивидуализм и коллективизм;

4)Маскулинность и феминность;

5)Интеграция или изоляция?

6)Культурная и национальная идентичность;

7)Ассимиляция и геноцид;

8)Почему живы стереотипы и предубеждения?

9)Опасность национализма;

10)Как воспитать патриотизм?

11)Какой нам нужен патриотизм?

12)В чем заключается необходимость межкультурного взаимодействия?

13)Почему жив расизм?

14)Кто для вас «свой», а кто «чужой»?

15)Как улучшить межкультурное взаимодействие?

16)Если ли у вас предрассудки и предубеждения и как вы боретесь с ними?

Итоговый контроль по курсу «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире» проводится в форме устного или письменного зачета. Данные формы контроля могут применяться отдельно или быть совмещены .

Для допуска к итоговому контролю необходимо, чтобы студент набрал не менее 50% от максимального количества баллов (73 баллов), т.е не менее 37 баллов .

Студент может получить зачет без его устной или письменной сдачи, т.е .

автоматически, при условии, если его рейтинговый балл составляет не менее 90% от максимального количества баллов, т.е. не менее 66 баллов .

Результат итогового контроля (с учтом соблюдения указанных выше общих требований и условий) оценивается по 5 бальной системе .

5.2 Контрольные вопросы для самостоятельной работы студентов

1. Понятие культуры. Структура определения понятия «культура» .

2. Проблема сущности культуры. Формы гуманизма .

3. Отношения между функциями культуры .

4. Проблема типологии культуры .

5. Культурные фильтры и их роль .

6. Формы межкультурного взаимодействия .

7. Проблемы межкультурного взаимодействия .

8. Геноцид, ассимиляция, сегрегация и интеграция как типы межкультурного взаимодействия .

9. Проблема культурной идентичности .

10. Что такое культурная самобытность и каковы ее проявления?

11. В чем заключается культурная самобытность России?

12. Основные цивилизационные ценности .

13. Общее и отличное национализма и патриотизма .

14. Проявления и формы культурного непонимания .

15. Роль стереотипов и предубеждений в культуре .

16. Проявления и формы дискриминации в современной культуре .

17. Глобализация и «этническое возрождение» .

18. Роль религии в межкультурном взаимодействии .

19. Формы борьбы с расизмом в современной культуре .

20. Роль школы в решении проблем межкультурного взаимодействия .

5.3 Контрольные вопросы к зачету

1. Понятие и сущность культуры .

2. Функции культуры .

3. Типология культуры .

4. Главные тенденции развития культур в современном мире .

5. Культурный фильтр и его последствия .

6. Основные культурные идентичности .

7. Содержание культурной/социальной идентичности .

8. Психологическая природа культурной/социальной идентичности: гипотеза самооценки .

9. Измерения культур Г. Хофстеде: общее описание .

10. Составляющие межкультурной компетентности по Г. Хофстеде .

11. Причины межкультурного непонимания: общее описание .

12. Стратегии межкультурного взаимодействия .

13. Этноцентризм и этнорелятивизм .

14. Модель развития культурной сензитивности по М. Беннету .

15. Стереотипы и предубеждения .

16. Межкультурный тренинг: общее описание .

17. Специфические формы активности в межкультурном тренинге .

18. Формы улучшения межкультурного взаимодействия в школе .

19. Технологии улучшения межкультурного взаимодействия .

20. Условия позитивного межкультурного общения по Г. Олпорту и Т. Петигрю .

21. Основные международные документы в области межкультурного взаимодействия .

22. Дискриминация: ее виды .

23. Расизм, происхождение, «современный» расизм .

24. Расизм в образовании .

25. Патриотизм как педагогическая альтернатива национализму .

6. Методические рекомендации для студентов по освоению дисциплины

6.1 Рекомендации по работе с лекционным материалом Для успешного выполнения заданий текущего и итогового контроля рекомендуется вести конспект лекционного материала, но при этом не нужно стремиться записать лекцию «слово в слово», т.к. это снижает эффективность восприятия. Необходимо учиться определять уровень важности материала, излагаемого в лекции, что позволит уменьшить текст на 50–75 % .

Важнейшее правило конспектирования – каждая информация (текст) имеет три составляющих: основную, комментирующую, дополняющую (иллюстративную) .

Основная информация включает аксиомы, важнейшие определения, теоретические положения, формулы. Каждое слово в ней несет большую смысловую нагрузку .

Изменение основной информации нежелательно, т.к. это может привести к искажению смысла .

Комментирующая информация разъясняет основную, излагает ее проще, дает развернутые, подробные формулировки. Такого типа информацию можно без ущерба для понимания смысла сокращать до 50 % объема .

Дополнительная (иллюстративная) информация помогает окончательно понять основную и в какой-то мере дублирует комментирующую. Ее можно сокращать на 75–100 % .

При этом следует иметь в виду, что лекция, как и учебник, выполняет функцию введения студента в тему: она дает понимание проблемы, ориентирует в основных понятиях и концепциях, а также в литературе по данной теме. Однако глубокое понимание темы невозможно без ее дальнейшей самостоятельной проработки. Поэтому изучение любой темы предполагает, что студент, готовясь к семинарскому занятию, не только перечитывает лекцию, но также внимательно читает и конспектирует рекомендованную литературу .

Целью самостоятельной работы студентов является организация систематического изучения дисциплины «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире», закрепление и углубление полученных знаний и навыков, подготовка к предстоящим занятиям и итоговой аттестации (зачету), а также формирование культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний .

6.2 Рекомендации по самостоятельной работе студентов

Задачи самостоятельной работы студентов:

- закрепление, расширение и углубление знаний, умений и навыков, полученных на аудиторных занятиях под руководством преподавателя;

- изучение студентами дополнительных материалов по изучаемой дисциплине и умение выбирать необходимый материал из различных источников;

- воспитание у студентов самостоятельности, организованности, самодисциплины, творческой активности, потребности развития познавательных способностей и упорства в достижении поставленных целей .

6.2.1 Основные виды самостоятельной работы

1) повторное изучение учебного материала по заданному плану или опорным конспектам;

2) осуществление частичного самостоятельного поиска: выявление наиболее существенных сторон изучаемого материала, его внутренних и внешних связей, общих закономерностей;

3) анализ собственной познавательной деятельности .

Эти формы самостоятельного изучения теоретического материала позволяют сформировать творческое отношение студентов к изучаемому материалу, перейти от информационного и репродуктивного метода освоения учебной дисциплины к исследовательскому и проблемному. Освоение проблемного и исследовательского методов самостоятельного изучения теоретического материала способствует приобретению навыков теоретического мышления студентов, становлению их профессиональных компетенций .

6.2.2 Рекомендации по работе с текстом

Запись изучаемого текста – опора памяти при работе с научной книгой. Читая книгу, рекомендуется делать выписки, составлять схемы, тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести конспекты. Запись изучаемой литературы лучше делать наглядной, легко обозримой, расчлененной на абзацы и пункты .

Различают три основные формы выписывания:

1. Дословная выписка, или цитата, в целях подкрепления того или иного положения, авторского довода. Эта форма применяется в тех случаях, когда нельзя выписать мысль автора своими словами, не рискуя потерять ее суть. Запись цитаты надо правильно оформить: она не терпит произвольной подмены одних слов другими; каждую цитату надо заключить в кавычки, в скобках указать ее источник: фамилию и инициалы автора, название труда, место издания, название издательства, год издания, страницу .

Цитирование следует производить только после ознакомления со статьей в целом или с ближайшим к цитате текстом. В противном случае можно выхватить отдельные мысли, не всегда точно или полно отражающие взгляды автора на данный вопрос в целом .

2. Тезисная форма записи. Тезис в записи – это положение, вбирающее в себя существо значительной части текста, то, что доказывает или опровергает автор; то, в чем он стремится убедить читателя; вывод, к которому он его подводит. Тезис – это доказываемое или опровергаемое положение. В отличие от выписок, могущих содержать только иллюстративный или фактический материал, тезисы должны всегда иметь доказательства рассуждением; другими словами, идеи тезисов должны быть защищены .

3. Конспективная выписка. Конспект – наиболее эффективная форма записей при изучении научной книги. Делая в конспекте дословные выписки особенно важных мест книги, нельзя допускать, чтобы весь конспект был «списыванием» с книги .

Усвоенные мысли необходимо выразить своими словами, оформить своим слогом и стилем .

7. Учебно-методические и иные дидактические материалы по освоению дисциплины

7.1. Аннотация к лекциям по учебному курсу «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире»

Лекция 1. Понятие, сущность, функции и типология культуры .

Первая лекция раскрывает многообразие определений понятия «культура», особенности «культурного айсберга» и символов культуры. В этой ключевой лекции ставится вопрос о сущности культуры и тех функциях, которые культура выполняет в обществе, показан противоречивый характер культуры. Здесь отражены различные основания для деления культуры на отдельные типы. Типология культуры рассматривается как проблемный вопрос. В данной лекции рассматривается происхождение и роль «культурных фильтров»

в обществе, а также три важнейшие тенденции развития современной культуры .

Современное межкультурное взаимодействие является правилом, а не исключением .

Лекция 2. Национальная и этническая культура. Многообразие культурныхмиров .

Данная лекция раскрывает содержание понятий «национальная культура» и «этническая культура», показывает многообразие культурных миров. В лекции показаны особенности и трудности взаимодействия с представителями различных культур, наличия в таком взаимодействии «культурных ловушек» и стереотипов. В этой лекции раскрывается содержание понятий «культурная идентичность» и «социальная идентичность», раскрываются их типы. Особое место здесь уделяется богатому содержанию культурной и социальной идентичности, а также проблеме происхождения, воспитания и трансформации культурной и социальной идентичности. В этой лекции рассматривается методология научного измерения национальной культуры Г.Хофстеде и четыре составляющие этого измерения .

Лекция 3. Межкультурное взаимодействие: условия, проблемы, ресурсы .

Принципы и типы межкультурного взаимодействия .

В этой лекции рассматриваются условия, проблемы и ресурсы межкультурного взаимодействия. Большое внимание уделяется содержанию понятия «межкультурная компетентность» и трем составляющим межкультурной компетентности. Одним из главных препятствий на пути межкультурного взаимодействия является межкультурное непонимание. В лекции раскрывается особенности и содержание межкультурного непонимания, его составляющие. Еще одним препятствием для плодотворного межкультурного взаимодействия являются столь живучие в наше время стереотипы, предрассудки и предубеждения. В лекции рассматривается их происхождение, роль и функции, а также способы их преодоления. В данной лекции раскрываются такие важные понятия, как «этноцентризм» и «этнорелятивизм», их содержание и типы .

Рассматриваются различные типы межкультурного взаимодействия: геноцид, ассимиляция, сегрегация, интеграция и т.д. Особое внимание уделяется формированию предпосылок для укрепления межкультурного сотрудничества, интеграции, межкультурной синергии .

Лекция 4. Межкультурное взаимодействие в профессиональной сфере .

В этой лекции раскрываются особенности межкультурного взаимодействия в профессиональной сфере, в частности, в сфере образования. Одним из наиболее эффективных средств улучшения межкультурного взаимодействия выступает межкультурный тренинг. В ходе описания сущности и механизма межкультурного тренинга показаны его составляющие. В лекции раскрыты и другие формы улучшения межкультурного взаимодействия, в частности особое место уделяется межкультурному сенсибилизатору и его составляющим. В данной лекции нашли свое отражение различные стратегии межкультурного взаимодействия. Особое место в лекции занимает описание технологий улучшения межкультурного взаимодействия в школе. Одной из составляющих технологии улучшения межкультурного взаимодействия в школе является культурное просвещение. Культурное просвещение в школе имеет четыре ключевые проблемы. В лекции раскрываются шесть условий позитивного межкультурного взаимодействия и пути повышения межкультурной компетентности в школе. В данной лекции нашло свое отражение и такое важное понятие, как «культурная сензитивность» и необходимость развивать это качество у современных учащихся .

Лекция 5. Культура в контексте нормативно-правовых и этических проблем в образовании .

–  –  –

Рекомендуемая основная литература:

1. Мареева, Е. В. Культурология. Теория культуры :учеб. пособие для вузов.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Экзамен, 2003.-192 с. Б/гр.(1)

2. Минюшев, Ф. И. Социология культуры : учебное пособие для студентов вузов.-М.:

Академический проект, 2004.-272 с.-(Gaudeamus).Доп. УМО по классическому универ.образованию (10)

3. Платонова, Э. Е.Конспект лекций по культурологии :учебное пособие.-М. :Айриспресс,2003.-304 с.-(Высшее образование).(1)

Электронные сетевые ресурсы

1. Алехина Н. В. Региональная повседневная культура: Учебное пособие / Н.В .

Алехина, Л.Ю. Лепешкина, Н.В. Овсянникова. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 263 с.:

2. Барышников Н. В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации:

Учебник / Н.В. Барышников. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 368 с .

(ЭБС)

3. Сабитова З. К. Лингвокультурология [Электронный ресурс] : учебник / З. К .

Сабитова. — М. : ФЛИНТА, 2013. — 524 с. (ЭБС)

4. Толстикова И. И. Мировая культура и искусство: Учебное пособие / И.И .

Толстикова; Науч. ред. А.П. Садохин. - М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 416 с .

(ЭБС)

5. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие / А.П. Садохин. - М.: Альфа-М:

ИНФРА-М, 2009. (ЭБС http://znanium.com/)

6. Национальные стереотипы в межкультурной коммуникации: Монография / Н.В .

Сорокина. - М.: ИЦ РИОР: НИЦ ИНФРА-М, 2014. (ЭБС http://znanium.com/)

7. Основы профессиональной межкультурной коммуникации: Учебник / Н.В .

Барышников. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. (ЭБС http://znanium.com/)

8. Основы теории коммуникации: Учебное пособие / Е.А. Кожемякин. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. (ЭБС http://znanium.com/)

Рекомендуемая дополнительная литература:

1. Гукаленко О. В. Поликультурное образование: теория и практика. – Ростов-н/Д, 2003 .

2. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие / А.П. Садохин. - М.: Альфа-М:

ИНФРА-М, 2009 .

3. Культурной 5. Теория и практика межкультурной коммуникации: Учебное пособие / Е.Н. Белая. - М.: Форум, 2011

4. Гурье Л., Кочканян Т. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее // Народное образование. - 1999.- №1. - С. 34-38 .

5. Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации:

Учебное пособие. - Воронеж, 2004 .

6. Дюжакова М.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов. – Воронеж, 2010 .

7. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире // под ред. Г .

И. Зверевой. – М., 2003 .

8. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде // под ред. В. Н. Гурова. – М., 2004 .

9. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики // Петербургская социология.– 1997.– № 1 .

10. Иконникова Н.К. Механизмы межкультурного восприятия // Социологические исследования.– 1995.– № 11.– Стр. 26-34 .

11. Ионин Л.Г. Социология культуры.– М., 1996 .

12. Колесин И.Д. Подходы к изучению социокультурных процессов // Социологические исследования. – 1999. – № 1 .

13. Никитин В.А. От диалога конфессий к диалогу культур? // Путь к православию.Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии.- 1997. - № 1 .

15. Библер В. Диалог культур // Вопросы философии. – 1989. - № 6. - С. 31-43 .

16. Джуринский А.Н. Воспитание в многонациональной школе: Пособие для учителей. – М., 2007 .

17. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: Поликультурное воспитание в России и за рубежом: Учебное пособие. - М., 2007 .

18. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. - 1999. – № 6.- С. 3-12 .

19. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002 .

20. Конвенция о правах ребенка (любое издание последних лет) .

21. Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве. Научно-методические материалы. – СПб., 2008 .

22. Гуманитарные технологии в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие // Под ред. Л.Н. Бережновой, В.И. Богословского. – СПб., 2007 .

10. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире» .

Результат ОК-1: знает основные законы развития современной социальной и культурной среды, осознает значение наследия культурных и социальных традиций народов России и мира, готов к толерантному восприятию культурных и социальных различий сообществ КИМ по проверке сформированности компетенции ОК-1: вопросы к зачету №4, 9, 12, 19

4. Главные тенденции развития культур в современном мире .

9. Измерения культур Г. Хофстеде: общее описание .

12. Стратегии межкультурного взаимодействия .

19. Технологии улучшения межкультурного взаимодействия .

Результат ОК-3: владеет моральными нормами и основами нравственного поведения, способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы .

КИМ по проверке сформированности компетенции ОК-3: вопросы к зачету №6, 7, 8, 25 .

6. Основные культурные идентичности .

7. Содержание культурной/социальной идентичности .

8. Психологическая природа культурной/социальной идентичности: гипотеза самооценки .

25. Патриотизм как педагогическая альтернатива национализму .

Результат ОК-8: учитывает этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий, относится к культуре народов России и мира на основе современных принципов толерантности, диалога и сотрудничества КИМ по проверке сформированности компетенции ОК-8: вопросы к зачету №12, 16, 18, 19 .

12. Стратегии межкультурного взаимодействия .

16. Межкультурный тренинг: общее описание .

18. Формы улучшения межкультурного взаимодействия в школе .

19. Технологии улучшения межкультурного взаимодействия .

Критерии освоения и шкала оценивания .

Ответы на вопросы оцениваются по 5-балльной шкале. Считать компетенцию освоенной при оценке ответа на 3 – 5 баллов .

Оценка “5” ставится, если обучающийся:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объма программного 1 .

материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;

2 .

выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи .

Последовательно, чтко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный 3 .

материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы .

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении 4 .

проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочта, который легко исправляет по требованию преподавателя .

Оценка “4” ставится, если обучающийся:

Показывает знания всего изученного программного материала. Дат полный и 1 .

правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы педагога .

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на 2 .

основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Соблюдает основные правила культуры устной речи, использует научные термины;

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, 3 .

первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ .

Оценка “3” ставится, если обучающийся:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении 1 .

материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

2 .

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и 3 .

обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки .

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения 4 .

понятий дал недостаточно четкие;

Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, 5 .

фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач 6 .

различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

Отвечает неполно на вопросы преподавателя, или воспроизводит содержание текста 7 .

учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте .

Оценка “2” ставится, если обучающийся:

не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

не делает выводов и обобщений .

не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи педагога .






Похожие работы:

«АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ЦЕНТР РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ “ПАРУС НАДЕЖДЫ” Внедрение методики “Лабиринты” в развитие математических способностей у старших дошкольников Подготовила: социальный педагог Зиневич Анна Викторовна Воронеж 2016 Я работаю педагогом в детском реа...»

«А. В. Шутова. О своеобразии лексической структуры поэтических текстов О. Э. Мандельштама. УДК 81.38/42 DOI 10.23951/1609-624X-2018-6-39-43 О СВОЕОБРАЗИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПОЭТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ О. Э. МАНДЕЛЬШТАМА В ДИНАМИКЕ ЕГО ТВОРЧЕСТВА А. В....»

«М акар открыл глаза. В доме было тихо и спокойно, в кухне стукали любимые дедовы ходики, и он сам ровно, но тихо всхрапывал на своём небольшом диване . В неширокое, не задвинутое шторами окно серилась зимня...»

«Частное образовательное учреждение высшего образования "Международный Институт Дизайна и Сервиса" (ЧОУВО МИДи С) Общеобразовательная школа "7 ключей" _ Ворошилова ул., д. 12, Челябинск, 454014. Тел. (351) 216-10-10, факс 216-10-30. Е-mail: info@rbiu.ru, school7keys@rbiu.ru МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРЕДМ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД ВОЛГОРЕЧЕНСК КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ" РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании ШМО дата _г Приказ протокол № от №_отг _г Замдиректора по УВР Директор МБОУ "СОШ №3"...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тымовская средняя общеобразовательная школа №1 пгт. Тымовское. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ №1 пгт Тымовское Сахалинской области приказ от "" 20_г. № Программа внеурочной деятельности "Путешествие по...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Майнский многопрофильный лицей" ул. Советская дом № 11, р.п. Майна, Майнского района, Ульяновской области, 433130 Телефон: 8 (84244) 2-10-40 Факс: 8 (84244) 2-10-40 E-mail: gdmainalicey2@mail.ru http://gdmainalicey.ru ОКПО: 25389803, ОГРН: 1027300766360...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.