WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ Директор Института психологии и ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УТВЕРЖДАЮ

Директор Института психологии и педагогики

_______________________ /Волосникова Л.М./

__________ _____________ 2016 г .

ПСИХОЛОГИЯ: ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 44.03.05 «Педагогическое образование», с двумя профилями подготовки «Начальное образование, иностранный язык ( английский)», очной формы обучения Кухтерина Г.В. Психология: возрастная психология. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 44.03.05 «Педагогическое образование», с двумя профилями подготовки «Начальное образование, иностранный язык ( английский)», очная форма обучения. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2016, 21 с .

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки .

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология: возрастная психология [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru раздел «Образовательная деятельность», свободный .

Рекомендовано к изданию кафедрой психологии и педагогики детства. Утверждено директором института психологии и педагогики .

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Огороднова О.В., канд.пед.наук © Тюменский государственный университет, 2016 .

© Кухтерина Г.В., 2016 .

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – овладение теоретическими и практическими основами психологии развития человека, формирование понимания психологических механизмов, факторов и закономерностей возрастных изменений, определение тенденций психического развития и параметров, определяющих его темп и направленность .

Задачи дисциплины:

1) овладеть системой основных понятий и категорий психологии развития;

2) получить сведения об истории возникновения данного направления в психологии, этапах его становления, новых направлениях и тенденциях развития;

3) ознакомить с современными методами исследования психического развития человека на разных возрастных этапах;

4) сформировать представление о механизмах, факторах, источниках психического развития в современных направлениях психологии .

1.2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата Данная дисциплина относится к базовой части. Освоение данной дисциплины базируется на знаниях и умениях, усвоенных студентами по следующим дисциплинам: Общая психология, Общие основы педагогики, Педагогическое взаимодействие (с тренингом социально-психологической компет

–  –  –

5. Содержание дисциплины Тема 1. Предмет, задачи и основные методы возрастной психологии Характеристика возрастной психологии как науки. Объект и предмет изучения психологии развития. Теоретические и практические задачи психологии развития. Значение возрастной психологии для теории и практики воспитания и обучения. Связь возрастной психологии с другими отраслями психологической науки (общей, генетической, социальной педагогической, дифференциальной, клинической психологией), а также с возрастной физиологией и педагогикой .





История становления возрастной психологии Схема организации эмпирического исследования: метод поперечных срезов и метод продольных срезов. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования возрастной психологии. Метод наблюдения, его виды и ценность в исследовании детского развития. Эксперимент как метод эмпирического исследования, его виды. Исследовательские стратегии: констатация и формирование. Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на психическое развитие ребенка. Вспомогательные методы исследования: анализ продуктов деятельности; опрос (беседа, интервью), тестирование. Основные стратегии исследования развития ребенка .

Тема 2. Основные понятия возрастной психологии Возраст как единица анализа психического развития .

Абсолютный и психологический (условный) возраст. Выделение возраста в онтогенезе человека. Учение о структуре (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования) и динамике психологического возраста .

Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как социально-исторический феномен. Парадоксы детства (Д.Б. Эльконин) .

Проблема сущности психического развития. Физическое и психическое развитие индивида. Категории развития: рост, созревание, научение, социализация. Преформированный и непреформированный тип развития. Закономерности развития психики. Проблема нормы и ненормативного развития психики .

Движущие силы психического развития. Проблема факторов, условий, источников и механизмов психического развития в современной психологии. Законы психического развития детей (Л.С. Выготский) .

Тема 3. Зарубежные теории психического развития Роль биологического и социального факторов в развитии психики человека .

Биогенетический подход к исследованию психики ребенка. Теория рекапитуляции (Ст. Холл) .

Теория преформизма К. Бюлера о трех ступенях психического развития. Закон функционального удовольствия. Нормативный подход к исследованию детского развития (А.Гезелл, Л.Термен, А.Бине, Д.Векслер). Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии В. Штерна Влияние среды на психическое развитие ребенка. Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в классическом бихевиоризме. Законы научения Э. Торндайка .

Теория оперантного научения Б.Скиннера и ее практическое применение. Социокультурный подход в исследовании психического развития человека. Концепция психического развития ребенка А. Валлона .

Современное состояние проблемы соотношения роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка .

Психоаналитические теории детского развития: проблема движущих сил развития в теории З.Фрейда и ее значение для понимания сущности психики ребенка .

Эпигенетическая концепция жизненного пути человека Э. Эриксона. Понятия «Эгои групповой – идентичности». Стадии психосоциального развития личности. Жизненные кризисы и пути их преодоления .

Социализация как центральная проблема концепции социального научения. Эволюция теории социального научения. Социально-когнитивная теория А.Бандуры. Воспитание и развитие в работах Р. Сирса. Модель экологических систем У. Бронфенбреннера в развитии ребенка .

Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. Эгоцентризм как интеллектуальная позиция, его проявления (эгоцентрическая речь, своеобразие логики ребенка) и условия преодоления .

Основные понятия операциональной теории Пиаже (схема действия, ассимиляция, аккомодация, уравновешивание и т.п.) .

Характеристика основных стадий интеллектуального развития – сенсомоторной, дооперациональной, конкретно-операциональной, формально-операциональной .

Тема 4. Отечественные теории психического развития Понятие высших психических функций .

Закон психического развития .

Роль обучения в психическом развитии ребенка. Теоретическое и практическое значение понятия «зоны ближайшего развития» .

Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского .

Деятельностный подход к анализу психики ребенка (А. И. Леонтьев, П. Я. Гальперин; Д. Б. Эльконин) .

Проблема специфичности онтогенеза психики человека. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин) .

Роль общения в психическом развитии ребенка. Периодизация детского развития Д.Б. Эльконина .

Тема 5. Психическое развитие в раннем детстве (с рождения до трех лет) Новорожденность как кризисный период .

Феномен бондинга. Безусловные и ранние условные рефлексы. Комплекс «оживления» .

Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте .

Непосредственное эмоциональное общение со взрослым в младенчестве как ведущий вид деятельности. Возникновение предпосылок овладения речью в процессе общения. Особенности автономной речи ребенка. Развитие движений и действий. Основные новообразования младенческого возраста. Характеристика кризиса первого года жизни .

Социальная ситуация психического развития ребенка в раннем возрасте. Орудийно-предметная деятельность — ведущий вид деятельности в раннем возрасте. Развитие предметного восприятия и наглядно-действенного мышления; речи и памяти .

Предпосылки формирования личности. Возникновение элементов самосознания .

Основные новообразования раннего возраста. Семизвездие кризиса трех лет (Л.С. Выготский) .

Тема 6. Психическое развитие в дошкольном возрасте Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте .

Сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Структура сюжетно-ролевой игры (Д.Б. Эльконин) .

Психическое развитие дошкольника в изобразительной, учебной, трудовой деятельностях и др.). Развитие речи .

Сенсорное развитие. Сенсорные эталоны и их усвоение дошкольниками. Развитие ориентировки в пространстве и времени. Общая характеристика развития мышления. .

Особенности развития внимания, памяти и воображения .

Основные психологические новообразования в личностной сфере ребенка дошкольного возраста. Характеристика кризиса семи лет. Проблема психологической готовности к обучению в школе. Компоненты психологической готовности: интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая и социально-психологическая .

Тема 7. Психическое развитие в младшем школьном возрасте Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте .

Адаптация к школе .

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Структура учебной деятельности. Формирование системы отношений к школе, учителю, учебным обязанностям. Усвоение моральных норм и правил поведения. Осознание прав и обязанностей школьника .

Особенности формирования интеллектуальных процессов в условиях решения учебных и практических задач. Возрастные особенности и возможности усвоения знаний .

Проблема интеллектуализации психических процессов: развитие восприятия и наблюдательности. Особенности памяти, воображения и внимания .

Формирование личности младшего школьника. Особенности развития самосознания. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста .

Тема 8. Психическое развитие в отрочестве Социальная ситуация психического развития в подростковом возрасте .

Учебная и другие виды деятельности в подростковом возрасте. Особенности общения подростков с родителями и другими взрослыми. Общение со сверстниками. Товарищество. Общение и половая идентификация .

Развитие высших психических функций. Особенности идентификации с собственным «Я». Кризис личности в отрочестве. Кризис идентификации со своей внешностью и со своими представлениями о себе .

Самосознание в отрочестве. Притязания на признание у подростков. Основные психологические новообразования подросткового возраста .

Социальная ситуация развития в юности. Профессиональные ориентации. Учебнопрофессиональная деятельность как ведущая в юношеском возрасте .

Познавательная сфера и творчество в юношеском возрасте. Трудовая деятельность в юношеском возрасте. Выбор профессии — обязанность и право в юношеском возрасте .

Развитие общения в юношеском возрасте. Проблема юношеского одиночества .

Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек. Любовь в юности. Ранний брак .

Идентификация со своей внешностью и со своим представлением о себе. Кризис личности в юности. Основные психологические новообразования юности .

Суицидальность, противоправное поведение, алкоголизм и наркомания в отрочестве .

6. Планы практических, семинарских занятий Тема практического занятия 1. Предмет, задачи и основные методы возрастной психологии

Вопросы для обсуждения:

1. Предмет возрастной психологии

2. Основные теоретические и практические задачи возрастной психологии .

3. Место возрастной психологии в системе психологического знания .

4. Методологические основы исследования в психологии развития .

5. Стратегии и методы психологии развития и возрастной психологии .

6. Особенности метода наблюдения, метода эксперимента, метода беседы (исследовательское интервью), проективных техник и биографического метода применительно к психологии развития и возрастной психологии .

Задание 1: анализируя предложенные литературные источники, заполнить следующую таблицу .

Фамилия И.О. учено- Основные идеи Дата (эпоха, год) го психологии развития человека Задание 2. Работая в малых группах (2-3 человека), составить кроссворд по истории становления психологии развития как науки. Он должен отвечать следующим требованиям: включать не менее 30 заданий; быть сбалансированным по количеству заданий по вертикали и горизонтали; ответы – существительные, в именительном падеже .

Тема практического занятия 2. Основные понятия возрастной психологии

Вопросы для обсуждения:

1.. Детство – культурно-исторический феномен .

2. Культурно-историческая природа психологического возраста .

3. Возраст как форма описания процессов развития .

4.. Структура и динамика психологического возраста .

5. Сущность категории «развития» .

6. Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание» .

7. Критерии психического развития .

8. Понятие о движущих силах психического развития .

9. Основные закономерности развития Практическое задание: произвести расчет собственного психологического возраста .

Тема практического занятия 3. Зарубежные теории психического развития

Вопросы для обсуждения:

1. Роль биологического фактора в психическом развитии .

2. Биогенетические теории психического развития .

3. Роль социального фактора в психическом развитии .

4. Социогенетические теории психического развития .

5.. Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе .

6. Развитие эго и защитные механизмы личности в школе психоанализа .

7. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона .

8. Понятие социального научения в американской психологии развития .

9. Теория операционального развития интеллекта Ж.Пиаже .

Практическое задание:

1. Составить единую таблицу периодизации психического развития по З.Фрейду (психосексуального), Э.Эриксону (психосоциального) и Ж.Пиаже (интеллектуального)

2. Выписать понятия, используемые в концепции Ж. Пиаже и составить их них кроссворд. Он должен отвечать следующим требованиям: включать не менее 20 заданий;

быть сбалансированным по количеству заданий по вертикали и горизонтали; ответы – существительные, в именительном падеже .

Тема практического занятия 4. Отечественные теории психического развития

Вопросы для обсуждения:

1. Происхождение и развитие высших психических функций .

2. Проблема «обучения и развития» .

3. Специфика человеческого онтогенеза в культурно-исторической концепции развития л.С. Выготского .

4. Основные закономерности детского развития .

5. Понятие «деятельность» в проблеме психического развития .

6. Особенности психического развития в трудах представителей школы Л.С. Выготского:

А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Л.И. Божович, М.И. Лисиной .

Задание. Заполнить таблицу сравнительного анализа между теориями развития в зарубежной и отечественной психологии по следующим критериям: ход развития; условия; истоки; форма; специфика развития; движущая сила развития .

Зарубежная Отечественная психология психология Ход развития Условия Истоки Форма Специфика развития Движущая сила развития Тема практического занятия 5. Психическое развитие в раннем детстве (с рождения до трех лет)

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика кризиса новорожденности .

2. Специфические особенности младенческого возраста .

3. Характеристика кризиса первого года жизни .

4. Общая характеристика раннего возраста .

5. Предметная деятельность как ведущая в преддошкольном возрасте .

6. Особенности мышление ребенка раннего возраста .

7. Восприятие как ведущая психическая функция .

8. Развитие речи в раннем возрасте .

9. Кризис трех лет .

Задание: решение практических задач и предложенных ситуаций, связанных с особенностями возраста Тема практического занятия 6. Психическое развитие в дошкольном возрасте

Вопросы для обсуждения:

1. Социальная ситуация развития дошкольника .

2. Развитие познавательных процессов и речи .

3. Развитие мотивационно-потребностной сферы детей .

4. Развитие произвольности поведения .

5. Этапы развития самосознания .

6. Особенности эмоциональной сферы дошкольника .

7. Общение дошкольника со сверстниками и взрослыми .

8. Роль взрослого в развитии личности дошкольника .

9. Игровая деятельность в дошкольном возрасте .

10. Кризис семи лет .

11. Проблема психологической готовности к школе .

Задание: решение практических задач и предложенных ситуаций, связанных с особенностями возраста Тема практического занятия 7. Психическое развитие в младшем школьном возрасте

Вопросы для обсуждения:

1. Характер адаптации ребенка в школе и основные трудности, испытываемые первоклассниками .

2. Мотивация учения как деятельности .

3. Структура учебной деятельности .

4. Основные направления развития личности младшего школьника .

5. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте .

6. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту .

Задание: решение практических задач и предложенных ситуаций, связанных с особенностями возраста Тема практического занятия 8. Психическое развитие в отрочестве

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность подросткового кризиса .

2. Влияние анатомо-физиологических перестроек на специфические подростковые характеристики .

3. Общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте .

4. Становление самосознания у подростков .

5. Характеристика новообразований в подростковом возрасте .

6. Развитие волевой сферы, проблемы саморегуляции .

7. Причины поведенческих трудностей подростков .

8. Своеобразие социальной ситуации развития в юношеском возрасте .

9. Влияние теоретического мышления на формирование личности и поведения .

10. Проблема достижения эго-идентичности в современных условиях .

11. Сходство и разница в общении со сверстниками и со взрослыми в юношеском возрасте .

12. Формы реализации «обращенности в будущее» у старшеклассников .

Задание: решение практических задач и предложенных ситуаций, связанных с особенностями возраста

7. Темы лабораторных работ – не предусмотрены учебным планом ОП

8. Темы курсовых работ – не предусмотрены учебным планом ОП

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Таблица 4 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов № Модули и темы Виды СРС Неделя Объ- Колсеме- ем во обязатель- дополнительстра часов балные ные лов Работа с лиМодуль 1 тературой, источниками

1.1 Предмет, задачи и ос- Конспект, Заполнить 1-2 5 0-10 новные методы возрас- подготовка к хронологичетной психологии ответам на скую таблицу вопросы. по истории возрастной психологии

1.2 Основные понятия воз- Конспект, Примеры из 3-4 5 0-10 растной психологии подготовка к окружающей тесту. действительности на каждую закономерность, движущую силу и механизм психического развития .

–  –  –

ОПК-2 Знает: основы Знает: структуру Знает: ценностные Лекции, Тесты, профессиональ- профессиональной основы профес- практи- ситуаной деятельно- деятельности в сиональной дея- ческие и ционсти в сфере об- сфере образования тельности в сфере семи- ные заразования. с учетом особен- образования с уче- нарские дачи, Умеет: пред- ностей обучаю- том социальных, занятия конставлять обра- щихся. возрастных, пси- трользовательные хофизических и ные законцепции Умеет: модифи- индивидуальных дания и Владеет: ос- цировать под за- особенностей обу- вопроновными прие- дачу образова- чающихся. сы .

мами педагоги- тельные концеп- Умеет: системно ческой профес- ции с учетом осо- анализировать и сии с учетом бенностей обу- выбирать образоособенностей чающихся. вательные конобучающихся Владеет: метода- цепции с учетом ми и методиками социальных, возобучения, воспи- растных, психофитания и развития зических и индиобучающихся с видуальных осоучетом их особен- бенностей обуностей. чающихся .

Владеет: способами и технологиями обучения, воспитания и развития обучающихся с их учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей .

10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы .

Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся. В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом .

Самостоятельная работа студента включает:

индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра, собеседование по текущим практическим заданиям;

подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса;

выполнение самостоятельных заданий;

подготовку к итоговой аттестации по дисциплине — зачету .

Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы студентов осуществляется преподавателем на практических занятиях .

Ответы на семинаре, собеседование по темам модуля .

Сущность устного опроса заключается в том, что преподаватель ставит студентам вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, степень его усвоения. При устном опросе целесообразно расчленять изученный материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задавать студентам вопросы .

Ответы на вопросы оцениваются преподавателем по шкале от 0 до 2 баллов:

0 баллов — у студента нет ответа на вопрос; невыполнение задания .

1 балл — частичный ответ студента на вопрос, отсутствие доказательности в ответе; задание выполнено частично .

2 балла — полный, аргументированный ответ студента на вопрос; выполнение задания .

Письменные работы .

Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и навыков студентов, а также их творческих способностей .

Предполагается использование следующих видов письменных работ:

1) Эссе (составление таблиц, написание мини-сочинений) .

Цель: обобщение большого по объему материала, выделение существенного и фиксация его для последующего воспроизведения. Создание таблиц является умственной деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на длительное время .

2) Анализ проблемных ситуаций, интерпретация художественных произведений, фильмов .

Цель: усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач: иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности; формирование навыка принятия решений .

Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведениях, авторские ситуации .

3) Разработка ребусов, головоломок .

Цель: закрепление изученного теоретического материала в практикоориентированной, нестандартной форме; развитие у студентов основ аналитикосинтетической переработки информации .

4) Конспектирование первоисточников .

Конспект состоит из основных теоретических положений, фактов, сущности экспериментов и т.п .

Цель: научить студента выделять главное, существенное в видео лекции, осмысливать иллюстративный материал, кратко записывать и воспроизводить содержание .

В результате конспектирования совершенствуются способы познавательной деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельной форме .

Критерии оценки:

0 баллов — невыполнение задания .

1 балл — при выполнении задания, допущены существенные ошибки; часть материала взята из Интернета, книг и т.д .

2 балла — отсутствие общей идеи, системы, частичное выполнение задания .

3 балла — выполнение задания с несущественными 1-2 ошибками .

4 балла — выполнение задания .

5 баллов — креативное выполнение задания .

Темы контрольных работ

1. Проблема психологической готовности к школьному обучению .

2. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития .

3. Социальная жизнь младшего школьника .

4. Взаимоотношения младшего школьника со сверстниками и взрослыми .

5. Психологические особенности младшего школьника .

6. Влияние анатомо – физиологических перестроек на специфические подростковые характеристики .

7. Основные психологические образования подросткового возраста .

8. Общение со сверстниками и взрослыми как центральный фактор развития личности .

9. Развитие самосознания в подростковом возрасте .

10. Развитие теоретического мышления и связанные с ним особенности личности и поведения старшего школьника .

11. Дружба и любовь в юношеском возрасте .

12. Развитие самосознания в юности .

13. Профессиональное самоопределение в юности .

14. Молодость как начальный этап зрелости и вступления во взрослую жизнь .

Критерии оценки:

0 баллов — невыполнение задания .

1-3 балл — при выполнении задания, допущены существенные ошибки; часть материала взята из Интернета, книг и т.д .

4-6- балла — отсутствие общей идеи, системы, частичное выполнение задания .

7-9 баллов — выполнение задания с незначительными 1-2 ошибками .

10 баллов — выполнение задания без замечаний .

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций .

Тестовые задания для самопроверки по дисциплине перед зачетом Цель тестирования: определение степени усвоения пройденного материала обучающимися и присуждение им итогового балла .

Критерии присуждения баллов: за каждый верный ответ – 0,5 балла (за 20 тестовых заданий – max 10 баллов) .

1. Предметом изучения возрастной психологии является:

а) законы возрастного преобразования психологии человека

б) закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения до завершения жизненного пути

в) изменения, которые происходят в психике и поведении человека при их переходе из одной возрастной группы в другие .

2. Эволюционный тип возрастных изменений

а) быстрые, скачкообразные, необратимые возрастные преобразования

б) неустойчивые, обратимые изменения развития, требующие закрепления и последующих упражнений

в) сравнительно медленные, устойчивые количественные и качественные изменения возрастного развития .

3. Понятие "развитие" это:

а) процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной функции

б) закономерное изменение психических процессов времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях

в) процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта

г) процесс непосредственного, неконтролируемого сознанием усвоение каких-либо норм, способов поведения

4. С возрастом снижается темп развития психики - этот закон был открыт:

а) С.Холлом

б) A.Гезеллом в) 3.Фрейдом

г) Л.С.Выготским

5. По мнению Э.Эриксона, основы человеческого "Я" коренятся в:

а) осуществлении телесных потребностей

б) проявлении инстинктов

в) социальной организации общества

г) всем вышеперечисленном

6. Ведущая деятельность это

а) деятельность, определяющая формирование основных возрастных новообразований, генезис и развитие новых видов деятельности

б) деятельность, которая занимает большую часть времени человека на определенном этапе

в) деятельность, наиболее интересная для человека, мотивационно наиболее значимая .

7. Движущей силой развития является .

а) созревание нервной системы и всего организма

б) наследуемые безусловные рефлексы;

в) противоречие между потребностями и возможностями ребенка

8. Закон чередования разных типов деятельности был открыт:

а) Л.С. Выготским

б) Д.Б. Элькониным

в) С.Л. Рубинштейном

г) Л.И. Божович

9. Термин "эго-идентичность" ввел в науку:

а) Л.С. Выготский

б) Ж. Пиаже

в) Э.Эриксон г) 3. Фрейд

10. Понятие "социальная ситуация развития" введено в науку:

а) Л.С. Выготским

б) Д.Б. Элькониным

в) С.Л. Рубинштейном

г) А.Н. Леонтьевым

11. Какова логика смены ведущих психических функций в онтогенезе:

а) восприятие - память - мышление

б) память - восприятие - мышление

в) мышление - память - восприятие

12. Какой из видов автономии (независимости) дети приобретают раньше всего?

а) поведенческую

б) эмоциональную

в) моральную

13. Основным психологическим содержание учебной деятельности является

а) систематизация усвоенных ребенком ранее «житейских понятий»

б) развитие учебно-познавательных мотивов и интересов

в) формирование обобщенных способов действий в системе научных понятий

14. Какое из побуждений наиболее желательно для осуществления учебной деятельности?

а) награда и поощрение

б) соревновательный мотив

в) познавательная потребность

15. Основным личностным новообразованием подросткового возраста является.. .

а) развитие словесно-логического мышления;

б) особая восприимчивость к учебной деятельности;

в) «чувство взрослости» .

16. В основе «немотивированного поведения» подростков по преимуществу лежат.. .

а) физиологические причины

б) причины социального характера .

17. Какая из форм взаимоотношений наиболее характерна для подростков?

а) товарищество

б) приятельство

в) дружба

г) любовь .

18. «Половая роль».. .

а) это проявление врожденных свойств организма;

б) форма поведения, приобретаемая в результате освоения социальных эталонов;

в) такого понятия в науке нет, это житейская характеристика различных полов .

19. Согласно Ж.Пиаже, все дети

а) не проходят через одни и те же стадии развития мышления;

б) проходят через все стадии развития мышления;

в) рождаются умными .

20. Ведущее новообразование юношеского возраста

а) профессиональное самоопределение

б) самосознание

в) рефлексия Зачет проводится в устной форме по вопросам. Студенту предлагается перечень вопросов для подготовки к зачету .

Перечень примерных вопросов к зачету

1. Детство как социально – исторический феномен .

2. Предмет и основные задачи возрастной психологии .

3. Стратегии исследования развития ребенка .

4. Методы исследования возрастной психологии .

5. Исторические изменения и их влияние на становление психологии развития и возрастной психологии .

6. Понятие возраста в психологии развития .

7. Развитие как основное понятие в психологии .

8. Биогенетические подходы к развитию психики ребенка. Теория рекапитуляции .

9. Социогенетические подходы к развитию психики ребенка .

10. Проблема психического развития в психоанализе

11. Эпигенетическая концепция развития Э.Эриксона и ее отличие от концепции З.Фрейда .

12. Теории социального научения .

13. Стадии развития интеллекта по Ж.Пиаже .

14. Культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского .

15. Структура психологического возраста .

16. Периодизация детского развития Д.Б. Эльконина .

17. Зона ближайшего развития: сущность и практическое значение в процессе обучения .

18. Характеристика кризиса новорожденности .

19. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве .

20. Основные закономерности развития ребенка в раннем детстве .

21. Характеристики развития познавательных процессов и речи в раннем детстве .

22. Развитие предметно – орудийной деятельности в раннем возрасте .

23. Кризис трех лет. «Кризис зависимости» и «кризис независимости» как основные формы его протекания .

24. Сюжетно – ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста .

25. Развитие познавательной сферы дошкольника .

26. Развитие личности в дошкольном детстве .

27. Проблема психологической готовности к школьному обучению, ее диагностика .

28. Учебная деятельность, ее структура и значение в развитии младшего школьника

29. Взаимоотношения младшего школьника со сверстниками и взрослыми .

30. Влияние анатомо-физиологических перестроек на специфические подростковые характеристики .

31. Сущность кризиса подросткового возраста .

32. Особенности познавательной и учебной деятельности подростков .

33. Общение как центральный фактор развития личности подростка .

34. Характеристика психического развития в юношестве .

35. Развитие теоретического мышления и связанные с ним особенности личности старшего школьника .

36.Основные проблемы юности и пути их решения .

11. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки и реализации компетентностного подхода в учебном процессе по данной дисциплине используются следующие образовательные технологии:

ИК-технологии (мультимедейные лекции) элементы социально-психологического тренинга анализ конкретных ситуаций рефлексивная диагностика .

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

12.1 Основная литература:

1. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс]:

учебник / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. — Электрон. дан. — М. : Издательский дом

Высшей школы экономики, 2012. — 528 с. — Режим доступа:

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=65984 (дата обращения 28.03.2016)

2.Токарь, О.В. Психология развития и возрастная психология в схемах, таблицах, комментариях [Электронный ресурс] : учебное пособие. — Электрон. дан. — М. : ФЛИНТА, 2014. — 64 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=51984(дата обращения 28.03.2016)

12.2. Дополнительная литература:

1. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология : тесты : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" / Е. В. Гурова. - Москва : Аспект Пресс, 2005. с .

2.Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии [Электронный ресурс]: Учебное пособие / В.Г. Каменская. - 2-e изд., испр. и доп. - М.: Форум, 2011. - 288 с .

– режим доступа http://znanium.com/bookread.php?book=255825 (дата обращения 28.03.2016)

3. Крайг Грэйс. Психология развития : учеб. пособие : пер. с англ. / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9е изд. - Санкт-Петербург : ПИТЕР, 2008. - 940 с .

4. Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология : полный жизненный цикл развития человека : учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. Москва: Академический Проект : Трикста, 2011. - 420 с .

5. Мандель Б. Р. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / Б.Р .

Мандель. - М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра-М, 2012. - 352 с. – режим доступа http://znanium.com/bookread.php?book=262730 (дата обращения 28.03.2016)

6. Нартова-Бочавер, С. К. Введение в психологию развития [Электронный ресурс] : учеб .

пособие [Электронный ресурс] / С. К. Нартова-Бочавер. - 3-е изд., стереотип. - М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2011. - 216 с. - (Библиотека психолога). - ISBN 978-5-89349-759-5 (Флинта), ISBN 978-5-89502-763-9 (НОУ ВПО «МПСИ») http://znanium.com/catalog.php?item=booksearch&code=психология%20развития (дата обращения 28.03.2016)

7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : учеб. пособие для студ .

вузов, обуч. по напр. 050700 "Педагогика" : пер. с англ. / Ф. Райс, К. Долджин. - 12-е изд. Санкт-Петербург : Питер, 2012. - 816 с .

8. Хилько М.Е. Возрастная психология : конспект лекций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. Москва : Высшее образование, 2007. - 192, [16] с .

12.3 Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

psy-files.ru http://www.psy-files.ru/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая библиотека, документация психолога;

ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные психологические тесты;

"Рабочий журнал психолога ОУ» (Семаго М.М.) http://festival.1september.ru/articles/412694/ .

Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/ .

Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/ .

«Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./ .

Психологическая лаборатория: http://vch.narod.ru/lib_link.htm .

«Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm .

Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://psy.1september.ru/ .

Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/ .

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

Виды информационных технологий, применяемые на занятиях:

текстовая обработка;

электронные таблицы;

мультимедийные системы .

Информационные справочные системы:

Энциклопедия практической психологии «Психологос» URL:

http://www.psychologos.ru/;

Психологическая библиотека «Синтон» URL: http://www.syntone.ru/library/books/;

Библиотека «Пси-фактор» URL: http://psyfactor.org/lybr.htm;

Lib.Ru: Психология URL: http://www.lib.ru/PSIHO/ .

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) .

1. Контролирующая компьютерная программа знаний студентов .

2. Психодиагностические методики по обозначенным темам .

3. Компьютерные программы диагностических методик для семинарских занятий .

4. Тестовые вопросы и задания разных уровней сложности .

5. Мультимедийное оборудование .

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины Методические указания по работе с интерактивными оценочными средствами В ходе освоения дисциплины предполагается использование следующих интерактивных оценочных средств: устный опрос по результатам работы студентов в микрогруппах, составление таблиц, схем, разработка ребусов, головоломок, написание эссе, решение комплексных ситуационных практических задач .

Сущность устного опроса по результатам работы студентов в микрогруппах заключается в том, что преподаватель ставит студентам вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, степень его осмысления и усвоения в ходе групповой работы. При устном опросе целесообразно расчленять изученный материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задавать студентам вопросы. Ответы на вопросы оцениваются преподавателем по шкале от 0 до 2 баллов .

Критерии оценки:

0 баллов — у студента нет ответа на вопрос; невыполнение задания .

1 балл — частичный ответ студента на вопрос, отсутствие доказательности в ответе; задание выполнено частично .

2 балла — полный, аргументированный ответ студента на вопрос; выполнение задания .

Целью написания эссе, мини-сочинений, составления таблиц является обобщение большого по объему материала, выделение существенного и фиксация его для последующего воспроизведения. Создание таблиц является умственной деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на длительное время. Разработка ребусов, головоломок способствует закреплению изученного теоретического материала в практико-ориентированной, нестандартной форме; развитие у студентов основ аналитикосинтетической переработки информации .

Критерии оценки:

0 баллов — невыполнение задания .

1-2 балла — при выполнении задания допущены существенные ошибки;

3 балла — частичное выполнение задания .

4 балла — выполнение задания с несущественными 1-2 ошибками .

5 баллов — самостоятельное креативное выполнение задания без замечаний .

Анализ проблемных ситуаций, комплексных ситуационных задач, интерпретация художественных произведений, фильмов обеспечивает усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач: иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности; формирование навыка принятия решений. Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведениях, авторские ситуации .

Комплексная ситуационная задача – фрагмент профессиональной и социальной действительности, который содержит социально, профессионально или личностно значимую проблему и требование к решению этой проблемы.

Комплексная ситуационная задача содержит:

- описание ситуации - факты, обстоятельства, характеристику участников и т. д.. в отличие от проблемной ситуации в комплексной ситуационной задаче проблема не требует анализа, она уже осознана и сформулирована;

- условия – те обстоятельства, которые сопровождают ситуацию. Условия могут быть достаточные, недостаточные, избыточные, явно/неявно выделенные. Чем определеннее обозначены условия, тем проще найти способ достижения цели;

- требования – это указания на искомое. Требования формулируются в виде вопроса. Вопрос должен стимулировать мыслительный процесс, настраивать на размышления, «озадачивать», заставлять задуматься .

Критерии оценки:

0 баллов — невыполнение задания .

1-3 балл — при выполнении задания допущены существенные ошибки .

4-6 балла — отсутствие общей идеи, системы, логики анализа, частичное выполнение задания .

7-9 баллов — выполнение задания с незначительными 1-2 ошибками .

10 баллов — самостоятельное выполнение задания без замечаний .





Похожие работы:

«Ида МАРТИН Москва Издательство АСТ УДК 821.161.1 ББК 84(2Рос=Рус)6 М29 Серия "Виноваты звезды" Дизайн обложки: Екатерина Климова Мартин, Ида М29 То, что делает меня / Ида Мартин.— Москва: Издательство АСТ, 2018.— 47...»

«Руководство по эксплуатации Chef and Major KMC500 – KMM700 series Указания по применению Мы рады, что вы приобрели кухонный комбайн нашей фирмы. Благодаря широк ассортименту имеющихся насадок этот прибор является не просто миксером современный кухонный комбайн. Пользуясь им, вы получите истинное удовольствие. Прочный. Надежный. Универ...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей "Семицве...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт менеджмента и права Кафедра философии и акмеологии Совершенствование системы адаптации персонала в организации на примере ООО "ЕМПК" Выпускная квалификационная работа Выпуск...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ по дисциплине: Устное народное творчество (алтайское) Урове...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГАОУ ВО МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ, ИНФОРМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК Кафедра Географии "Монгольский Алтай – наверх, за другим солнцем, льдом и снегом" Реквием по комплексной зимней (снежной) практике [По материалам поездки в Западную Монголию...»

«Стратего Вы главнокомандующий реальной армии вашей армии, если быть точным! И она уже почти готова к бою. Именно Вы должны решить, какими силами атаковать про тивника, но не забудьте и об обороне. Планируете нападение справа, но разве Ваш левы...»

«Картотека социо-игр. "СЛЕПОЙ И ПОВОДЫРЬ" Дети делятся на пары. Один из участников "слепой", второй его "поводырь", который сопровождает первого, с одной стороны, позволяя ему двигаться и знакомиться с окружающими предметами на ощупь самостоятельно, с другой стороны, обеспечивает его безопасность. У слепого завязаны глаза. Затем дет...»

«Консультация для родителей ЗВЕЗДЫ КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ Педагог-психолог: Донская И.В Малышу исполнилось три года. Он стал более самостоятельным, независимым и активным. Вы, несомненно, это заметили. Почти для всех деток и их родителей период трех лет трудный. Почему? Детские психологи...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.