WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 |

«I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Обязательная часть Образовательной программы 1.1. 4 Пояснительная записка 4 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 4 1.1.2. Принципы и подходы к ...»

-- [ Страница 1 ] --

1

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Образовательной программы

1.1. 4

Пояснительная записка 4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 4 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 6 Структура образовательной программы 1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 8 1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы 11 Раннее детство Дошкольное детство Вариативная часть Образовательной программы 1.2. 12 1.2.1. Контингент обучающихся Учреждения 12 1.2.2. Приоритетные задачи деятельности Учреждения 13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, 17 представленными в пяти образовательных областях .

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 17 2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 29 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 46 2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 53 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 71

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 85 2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие» 85 2.2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 89 2.2.3. Образовательная область «Познавательное развитие» 91 2.2.4. Образовательная область «Речевое развитие» 98 2.2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 101

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 106 2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов 106 2.3.2. Культурные практики 108

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 108

2.5. Особенности взаимодействия педагогическ

–  –  –

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка Образовательная программа — нормативно-управленческий документ, определяющий содержательную и организационную составляющую образовательной деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка – детский сад №456 «По щучьему велению» (далее «МБДОУ»), специфику организации и содержания образовательной деятельности с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). В соответствии с п.2.5 ФГОС ДО Программа разработана и утверждена самостоятельно педагогическим коллективом МБДОУ. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования; обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (п.2.1. ФГОС ДО) .

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (п.1.9. ФГОС ДО) .

Нормативно-правовое основание разработки Образовательной программы .

Основная образовательная программа Учреждения разработана на основании следующих нормативных документов:

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13;





- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования», утвержден приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 (зарегистрировано в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г. Регистрационный N 30038);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013. г. Регистрационный N 30384.;

- Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 № 08-249 .

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р);

- Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.02.2011г. № 163-р);

- Ведомственная целевая программа «Развитие образования в Нижегородской области на 2011-2013 годы» (приказ министерства образования Нижегородской области от 07.09.2010г. № 1009);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Нормативно-правовая база разработки Программы - локальные правовые акты Учреждения .

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы .

Цели Программы создание условий, обеспечивающих развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (п.2.1. ФГОС ДО);

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования (п.1.5. ФГОС ДО) .

Задачи Программы (п. 1.6. ФГОС ДО):

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и образовательных программ начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Цель создания и реализации Программы: обеспечение построения целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие детей дошкольного возраста: физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, сооздание каждому ребенку в детском саду возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации .

Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру .

Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:

- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей .

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса воспитанников и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей .

Программа составлена по возрастным группам и охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:

ранний возраст – группы общеразвивающей направленности от 1,5 до 3 лет;

младший дошкольный возраст – группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет;

средний дошкольный возраст – группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет, старший дошкольный возраст – группы общеразвивающей направленности от 5 до 7 лет .

Программа является основным нормативно-управленческим документом Учреждения, характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса в Учреждении .

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства .

Особое внимание в Программе уделяется проблеме социализации личности ребенка-дошкольника в образовательном пространстве дошкольного учреждения: в том числе развитию в условиях игровой деятельности, укреплению семейных взаимоотношений, воспитанию начал гражданственности .

Поставленные Программой цели и задачи реализуются в процессе организации разнообразных видов детской деятельности: двигательной, игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, конструирования, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда .

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей раннего и дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей .

Ведущие цели Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанника .

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, конструктивной, продуктивной, музыкальной, восприятия художественной литературы .

Для достижения целей программы первостепенное значение имеет соблюдение следующих условий:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем детям, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

творческая организация (креативность) образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста;

создание гибкой обогащенной предметно-пространственной среды развития каждого ребенка .

Решение обозначенных в Программе целей и задач возможно только при целенаправленном сотрудничестве педагога с ребенком с первых дней его пребывания в условиях дошкольного образовательного учреждения .

Образовательная деятельность Учреждения предполагает:

освоение воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования;

предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, изобразительной;

создание психолого-педагогических и медико-социальных условий пребывания воспитанников, благоприятного психологического климата в Учреждении;

развитие и совершенствование предметно-пространственной среды;

создание здоровьесберегающего образовательного пространства, обеспечивающего разностороннее развитие детей;

развитие профессионализма педагогов (высокий уровень квалификации и профессиональной компетентности педагогических кадров);

осуществление взаимодействия с семьей, социумом и др .

Для руководителя и педагогического коллектива Учреждения Программа позволяет:

увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного;

осознанно и целенаправленно управлять Учреждением;

показать конкурентоспособность Учреждения;

определить взаимодополняемость предоставляемых образовательных услуг;

разрабатывать и совершенствовать структуру и технологии управления образовательным процессом .

Для родителей (законных представителей) воспитанников Программа дает возможность:

принять участие в организации образовательного процесса, выборе и корректировке его содержания;

иметь информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения .

Цели и задачи деятельности Учреждения по реализации Программы Цель деятельности Учреждения – создание единого образовательно-развивающего пространства ДОУ, реализующего принципы доступности дошкольного образования, социальной открытости образовательной системы, вариативности и гибкости предоставляемых образовательных услуг разной направленности, равноправия и взаимодействия всех участников образовательных отношений .

Задачи деятельности Учреждения:

1.Проектирование управленческой системы Учреждения в соответствии с действующей законодательной и нормативной базой .

2.Предоставление широкого спектра услуг населению как реализация права каждого ребенка на получение качественного и доступного образования, а также права родителей на получение методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи .

3.Развитие кадрового потенциала Учреждения .

4.Включение семьи в образовательную деятельность в качестве равноправного субъекта .

5.Функционирование Учреждения в качестве социально открытой педагогической системы, повышение социальной активности участников образовательных отношений .

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Основные принципы дошкольного образования

Настоящая Образовательная программа разработана с учетом основных принципов дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО):

1.Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2.Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3.Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4.Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

5.Принцип сотрудничества учреждения с семьей;

6.Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7.Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8.Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) .

9.Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей .

Структура образовательной программы Учреждения .

В структуре Программы отражено содержание двух частей:

1 часть – обязательная (инвариантная), базирующаяся на содержании примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.;

2 часть – вариативная, формируемая Учреждением и отражающая специфику его работы (видовое, национальное, климатическое и др.) .

Содержание вариативной части Программы представлено курсивом с условным обозначением* .

Основными структурными единицами основной образовательной программы дошкольного образования являются: 1) образовательные области; 2) направления образовательной деятельности. Средство реализации программного содержания - разные виды детской деятельности .

Реализация основной образовательной программы дошкольного образования осуществляется по пяти образовательным областям: «Физическое развитие»; «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие» .

Характеристика образовательных областей

1.Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

2.Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

3.Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

4.Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

5.Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

Сквозным механизмом развития ребенка являются разные виды детской деятельности .

Характеристика приоритетных видов деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей в контексте ФГОС ДО .

Ранний возраст (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность .

Дошкольный возраст (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности: игровая (сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и другие виды игры), коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка .

Таким образом, виды детской деятельности в дошкольном возрасте: 1. Игровая деятельность. 2. Двигательная деятельность. 3. Коммуникативная деятельность. 4. Познавательно-исследовательская деятельность. 5. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). 6. Самообслуживание и элементарный бытовой труд. 7 .

Восприятие художественной литературы и фольклора. 8. Музыкальная деятельность. 9. Конструирование .

–  –  –

Общий объем обязательной части Образовательной программы включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования .

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка .

Поэтому основная образовательная программа дошкольного образования представляет собой программу обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации - индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей .

Программа нацелена на работу с детьми раннего (с 1,5 до 3 лет) и дошкольного (с 3 до 7 лет) возраста. В связи с этим она учитывает основные возрастные и индивидуальные особенности детей данного возраста .

Характеристика возрастных особенностей была сформулирована по материалам коллектива исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца под редакцией Л. А. Парамоновой и доктора психологических наук, профессора МГПУ – Н.Е. Вераксы, характеристики возрастных периодов в соответствии с программой «Детство», материалов экспресс-диагностики развития психологических процессов у детей Е.А. Стребелевой, Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко .

Дети 1,5 – 2 года жизни (ранний возраст) .

На втором году ребенок овладевает всеми видами основных движений: ходьбой, бегом, лазаньем, бросанием, прыжками. У ребенка совершенствуется нервная система, поэтому работоспособность его заметно увеличивается. Происходит смена ведущего вида деятельности: наряду с непосредственно-эмоциональным и эмоциональноделовым общением на первый план выдвигается предметная деятельность, в которой продолжается познание окружающего мира .

Потребность в новых впечатлениях и возросшие возможности ее удовлетворения сопряжены с расширением круга предметов, с которым малыш хочет познакомиться, действовать. Однако ребенок не может сам открыть назначение и способы действия с предметами. Это противоречие между возросшими потребностями и ограниченными возможностями самостоятельного овладения ими требует иных социальных условий, иной социальной ситуации развития. Таковой является совместная деятельность малыша и взрослого с интересующими ребенка предметами, в которой взрослый и будет открывать малышу доступные и принятые в обществе способы действия с предметами. В раннем возрасте оформляется предметно-орудийная деятельность – ведущая на этом этапе развития малыша. Словарь увеличивается до 300 слов. Ребенок легко повторяет слова и простые фразы. Обобщает предметы по существенным признакам. Речь становится средством общения со взрослым. На втором году жизни ребенок легко воспроизводит в игре отдельные явления, последовательные действия, использует предметы-заместители; играет один, рядом с другими, возможно элементарное взаимодействие со сверстниками .

Обобщая вышесказанное можно перечислить следующие изменения, которые происходят в ребенке по достижении двух лет .

1) Ребенок активно исследует окружающий мир. У него развивается предметная деятельность, огромное количество навыков, он активно пытается себя обслуживать .

2) Ребенок воспринимает себя как отдельную личность, происходит осознание собственных желаний, появляется автономность от взрослых, развивается произвольное поведение .

3) У ребенка возникает активная речь, резко возрастает словарный запас .

4) Психические процессы подчинены конкретной ситуации. Поведение ситуативно. Память проявляется лишь в факте узнавания предметов и явлений, у ребенка нет ни прошлого, ни будущего. Мышление лишь нагляднодейственное, то есть проявляется через действия с конкретно воспринимаемыми в данный момент предметами .

Эмоции проявляются в момент восприятия объекта, внимание неустойчивое и полностью подчинено воздействию внешних стимулов

5) Возникает сотрудничество ребенка и взрослых при совместной деятельности. У ребенка резко возрастает внимание к оценке взрослых, формируется избирательное отношение к новым людям .

Дети 2 – 3 года жизни (ранний возраст) .

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление .

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным. В этот период отмечается возрастной кризис «Я сам». Это требует от взрослого особого внимания и обеспечения его безопасности. Расширяется круг общения ребенка за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развивается восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи .

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные .

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка .

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование .

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями .

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь .

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями .

Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами .

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я .

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи .

Дети 3 – 5 года жизни (младший дошкольный возраст) .

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание ребенка в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов .

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него .

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности .

Возникает и развивается новая Фома общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь, игры, формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок начинает постепенно осознавать свое положение среди сверстников .

Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной речи к использованию и ситуативной, и контекстной речи .

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире .

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления .

При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений – это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия» .

К 5 годам начинает формироваться произвольность – в игре, в рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу) .

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия предметов искусства, попытки понять их содержание .

Дети 5 – 7 года жизни (старший дошкольный возраст) .

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики .

Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры – режиссерские, игры – фантазии, игры с правилами .

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения .

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог .

Познавательные интересы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий .

Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть – целое, причинность, пространство, время, предмет система предметов и т.д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному лову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов .

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее .

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится боле устойчивый .

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационномелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки .

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника .

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе .

Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы Планируемые результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров (п.4.1. ФГОС ДО) .

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка .

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п.4.6. ФГОС ДО):

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п.4.6. ФГОС ДО):

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

–  –  –

В группе раннего возраста №1 – 24 воспитанника: из них - 11 девочек, 13 мальчиков .

Большинство детей имеют 2 группу здоровья – 18 чел, 6 чел. – 1 группу здоровья, 1 чел. – 4 группу .

*По результатам анализа развития детей по методике Печора, Пантюхиной, Голубевой развитие 15% детей групп раннего возраста полностью соответствует возрасту детей, остальные частично соответствуют норме, или ниже нормы. Основные трудности наблюдаются в развитии речи, конструктивной и изобразительной деятельности, навыках одевания, и в сенсорном развитии (восприятие цвета, формы). Многие дети хорошо играют, вступают во взаимодействие друг с другом. Навыки движений хорошие .

В 1 младшей группе №2 – 23 воспитанника: из них – 8 девочек, 15 мальчиков .

Большинство детей имеют 2 группу здоровья – 17 чел, 5 чел. – 1 группу здоровья, 1 чел. – 3 группу .

В 1 младшей группе №3 – 25 воспитанников: из них – 18 девочек, 7 мальчиков .

Большинство детей имеют 2 группу здоровья – 17 чел, 5 чел. – 1 группу здоровья, 2 чел. – 3 группу, 1 чел. – 4 группу .

*По результатам анализа развития детей по методике Печора, Пантюхиной, Голубевой развитие 20-25% детей групп раннего возраста полностью соответствует возрасту детей, остальные частично соответствуют норме, или ниже нормы. Основные трудности наблюдаются в развитии речи, конструктивной и изобразительной деятельности, навыках одевания, и в сенсорном развитии (восприятие цвета, формы) .

Во 2 младшей группе №5 – 25 воспитанников: из них – 13 девочек, 12 мальчиков .

Большинство детей имеют 2 группу здоровья – 17 чел, 8 чел. – 1 группу здоровья .

Во 2 младшей группе №9 – 25 воспитанников: из них – 14 девочек, 11 мальчиков .

Большинство детей имеют 2 группу здоровья – 16 чел, 8 чел. – 1 группу здоровья, 1 чел. – 3 группу .

В средней группе №8 – 25 воспитанников: из них – 7 девочек, 18 мальчиков .

Большинство детей имеют 2 группу здоровья – 18 чел, 6 чел. – 1 группу здоровья, 1 чел. – 3 группу здоровья. .

В средней группе №10 – 25 воспитанников: из них – 10 девочек, 15 мальчиков .

Большинство детей имеют 2 группу здоровья – 20 чел, 5 чел. – 1 группу здоровья .

*По результатам анализа освоения детьми основной образовательной программы дети осваивают её на высоком и среднем уровне. Основные трудности наблюдаются в развитии речи, изобразительной деятельности и развитии математических и пространственных представлений детей младшего дошкольного возраста .

В старшей группе №6 – 25 воспитанников: из них – 16 девочек, 9 мальчиков .

Большинство детей имеют 2 группу здоровья – 20 чел, 5 чел. – 1 группу здоровья .

В старшей группе №7 – 25 воспитанников: из них – 10 девочек, 15 мальчиков .

Большинство детей имеют 2 группу здоровья – 20 чел, 3 чел. – 1 группу здоровья, 1 чел. – 4 группу здоровья .

В подготовительной к школе группе №4 – 25 воспитанников: из них – 9 девочек, 15 мальчиков .

Большинство детей имеют 2 группу здоровья – 20 чел, 5 чел. – 1 группу здоровья .

В подготовительной к школе группе №11 – 24 воспитанника: из них – 10 девочек, 14 мальчиков .

Большинство детей имеют 2 группу здоровья – 21 чел, 2 чел. – 1 группу здоровья, 1 чел. – 3 группу здоровья .

* Старшие дошкольники нашего детского сада ежегодно участвуют и побеждают в соревновании «Веселые старты» .

*Воспитанники МБДОУ являются постоянными победителями и призерами всероссийских конкурсов дошкольников (2012г. -2, 3 место Межрегиональная викторина дошкольников по книги А.Толстого «Золотой ключик» Марков Егор, 6 лет, Воробьева Полина, 6 лет; 2011г. -3 место Всероссийский конкурс детских сказок «Маленький сказочник» Савченко Анастасия, 6 лет) .

*Воспитанники МБДОУ являются постоянными победителями и призерами всероссийских конкурсов дошкольников (2013г. -1 место Лучшая оригинальная поделка «Семь нот» Шохова Катя, 6 лет; 2013г. -1 место Лучшая оригинальная поделка «Мои любимые книжки» Веденяпина Софья, 6 лет) .

*Дети нашего детского сада являются постоянными участниками муниципальных конкурсов изобразительного творчества .

*Дети нашего детского сада являются постоянными участниками районного песенного фестиваля "Сормовские соловушки" .

Состав семей воспитанников:

полные семьи - 82%;

неполные семьи - 18% .

Социальный статус родителей:

служащие – 40%;

рабочие – 35%;

военнослужащие – 2%;

домохозяйки – 11%;

безработные – 4%;

предприниматели – 6% .

В ДОУ контингент воспитанников социально благополучный, преобладают дети из полных семей, преимущественно из семей служащих .

–  –  –

Реализация вариативной части ОП ДО осуществляется по следующим приоритетным направлениям .

1.Обогащение содержания образовательной деятельности методами и приемами здоровьесберегающей педагогики

Использование в образовательной деятельности методов и приемов здоровьесберегающей педагогики обеспечивает:

полноценное проживание ребенком этапа дошкольного детства, обогащение (амплификацию) детского развития (ФГОС ДО, п.1.4.);

формирование функционально-психологических механизмов школьно значимых навыков: чтение, письмо, счет в специфически дошкольных видах деятельности; своевременную профилактику школьных трудностей;

возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) (ФГОС ДО, п.1.4.);

охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (ФГОС ДО, п.1.6.) .

2.Использование методических материалов краеведческого содержания

Обеспечивает:

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства (ФГОС ДО, п.1.6.);

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (ФГОС ДО, п.1.6.);

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей (ФГОС ДО, п.1.6.);

учет этнокультурной ситуации развития детей (ФГОС ДО, п.1.4.) .

3. Элементарное экономическое образование детей старшего дошкольного возраста

Обеспечивает:

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка (ФГОС ДО, п.1.4.) в познавательно-исследовательской деятельности;

поддержку инициативы детей (ФГОС ДО, п.1.4);

учет этнокультурной ситуации развития детей (ФГОС ДО, п.1.4.) .

4. Приобщение детей к театральному искусству

Обеспечивает:

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (ФГОС ДО, п.2.6.);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений (ФГОС ДО, п.1.4.);

поддержку инициативы детей в игровой и музыкальной деятельности (ФГОС ДО, п.1.4.) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром (ФГОС ДО, п.1.6.) .

5. Реализация дополнительных бесплатных образовательных услуг

6.Функционирование семейных клубов в качестве вариативных форм дошкольного образования

Обеспечивает:

сотрудничество Организации с семьей (ФГОС ДО, п.1.4.) психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (ФГОС ДО, п.1.6.);

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка (ФГОС ДО, п.1.6.) .

Актуальность проблемы В настоящее время в России, как и во всем цивилизованном мире, наблюдается тенденция гуманизации межличностных отношений, приоритета общечеловеческих ценностей, восстановления приоритета семьи в воспитании детей, признания за семьей определяющей роли в социализации личности .

Анализ образовательной практики убедительно показывает, что в современном обществе значительным образом меняется роль родителей в образовании: они становятся заказчиками образования для своих детей и партнерами педагогов, равноправными участниками образовательных отношений. Это позволяет говорить о становлении нового типа социально-культурного заказа на образование, который характеризуется ориентацией образовательной организации на развитие индивидуальности ребенка в соответствии с запросами родителей, семьи (Е.А. Александрова, Е.И. Видт и др.) .

Вместе с тем, никто не знает так хорошо ребенка, его индивидуальные особенности, личностные свойства, характер, темперамент, способности, склонности и т.д., как родители и близкие родственники. Следовательно, именно семья может являться для педагогов самой надежной опорой в деле воспитания и обеспечения индивидуализации развития ребенка. И здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия .

Специфические социально-психологические особенности современной семья, которая значительно отличается от семьи двадцати, десяти и даже пятилетней давности, в силу новых социально-экономических и культурных условий существования (финансовое и социальное расслоение, острый дефицит свободного времени, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования и др.), заставляют искать новые формы взаимодействия .

Наш профессиональный опыт позволяет сделать вывод о том, что основные трудности возникают при организации взаимодействия детского сада и семьи за счет использования только традиционных методов сотрудничества с семьей. В настоящее время необходимо иное решение задач установления социального партнерства дошкольной образовательной организации и семьи .

Наше учреждение — МБДОУ центр развития ребенка — детский сад № 456 Сормовского р-на г.Нижнего Новгорода — работает в инновационном режиме. В течение многих лет мы являлись опорной городской площадкой НП «Центр здоровьесберегающих педагогических технологий». Опыт инновационной деятельности в данном направлении убедил нас в том, что реализация здоровьесбергающего подхода в дошкольном образовании невозможна без активного участия в этом процессе семьи. Ведь благоприятный эмоциональный микроклимат семьи, ее позитивные ценностные установки, оптимистическое мировосприятие, здоровый уклад жизнедеятельности — залог физического и психического здоровья ребенка, его эмоционального и социального благополучия .

Цель и задачи функционирования деятельности семейных клубов От эпизодического участия родителей в образовательном процессе (вечера досуга, спортивные развлечения и праздники, дни здоровья и др.) мы постепенно подошли к проектированию вариативной формы дошкольного образования «Семейный клуб» .

Изучая многочисленную методическую литературу и образовательные Интернет-ресурсы по интересующей нас проблеме, мы пришли к выводу, что цели и задачи деятельности семейных клубов формулируются по-разному — и очень обще, глобально и очень мелко, частно; нередко встречаются «размытые» формулировки .

Цель деятельности семейных клубов мы посчитали возможным сформулировать следующим образом:

создание единого образовательно-воспитательного пространства целостного развития и позитивной социализации ребенка .

Задачи функционирования семейных клубов мы рассматриваем в трех аспектах — по отношению ко всем субъектам образовательной деятельности .

1. По отношению к ребенку:

- психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития ребенка в ДОО и семье;

- формирование семейной идентичности, воспитание чувства гордости за принадлежность своей семье;

- оптимизация детско-родительских отношений; содействие становлению благоприятных внутрисемейных отношений .

2. По отношению к родителям:

- формирование психолого-педагогической компетентности (освоение необходимых теоретических знаний, практических умений и навыков психологически и педагогически целесообразного взаимодействия с детьми);

- своевременная коррекция неадекватных форм поведения и эмоциональных реакций родителей на индивидуальноличностные особенности развития и особенности поведения своих детей;

- формирование активной педагогической позиции родителей;

- формирование сплоченного родительского коллектива ДОО .

3. По отношению к педагогам:

- повышение профессиональной комптеностности по проблеме взаимодействия с семьей как равноправным участником образовательных отношений, субъектом образовательной деятельности;

- формирование навыков практического взаимодействия с семьями воспитанников;

- установление партнерских взаимоотношений с родителями .

Ожидаемые результаты Из всего вышесказанного следует вывод, что только объединение усилий данных социальных институтов (родителей и ДОО) помогает достичь успеха в воспитании и образовании детей дошкольного возраста .

Организация взаимодействия ДОО и семьи в форме Семейного клуба представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и способствует укреплению связи между дошкольной образовательной организацией и семьями воспитанников. В результате неформального общения детей и взрослых создана не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что служит раскрытию творческих способностей детей и взрослых .

Вся деятельность Клуба осуществляется в тесном контакте педагогов, родителей и детей. Широко используется система домашних заданий для родителей и их силами организуются тематические фотовыставки, выставки рисунков и плакатов .

Таким образом, детский сад выступает социокультурной средой, создающей оптимальные условия для формирования у детей целостной картины мира, воспитания патриотизма, основ гражданственности, а так же интереса и любви к своей малой Родине .

Социальные эффекты деятельности по взаимодействию ДОО с семьей в форме семейных клубов видится нам следующим образом:

- формирование единой стратегии развивающей, образовательной и воспитательной работы с детьми дошкольного возраста в ДОО и семье;

- укрепление института семьи;

- возрождение традиций семейного воспитания .

7.Работа с социальными партнерами Организация системы взаимодействия с социальными и научными партнерами для совершенствования содержания образования ДОУ, распространения и внедрения современных форм организации образовательного процесса, новых педагогических технологий .

1.2.3.Цели и задачи инновационной деятельности Учреждения Цели и задачи инновационной деятельности Учреждения по разработке и апробации программы по приобщению детей дошкольного возраста к традициям семьи, общества, государства «Мой родной дом» .

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), приобщение дошкольников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства является одним из принципов дошкольного образования. В настоящее время необходимо обеспечить объединение обучения и воспитания в целостный единый процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе норм и правил поведения в интересах человека, семьи, общества. Одним из способов решения данной проблемы является разработка и внедрение в образовательную деятельность ДОО программы духовно-нравственного воспитания дошкольников .

Участниками образовательных отношений, равноправными субъектами образовательной деятельности признаются дети, педагоги, родители .

Наиболее благоприятным этапом для организации целенаправленного процесса нравственного воспитания является дошкольный возраст. Именно в этот возрастной период создаются благоприятные возможности для приобщения дошкольников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства: накоплен запас образных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, достаточно высокого уровня достигает развитие познавательных психических процессов, дети проявляет познавательный интерес к окружающему миру, эмоционально восприимчивы, способны к освоению нравственно-этических норм и правил .

При организации образовательной деятельности необходимо создать благоприятные условия для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром .

Осуществление процесса духовно-нравственного воспитания невозможно без активного участия родителей, семьи, ближайшего социального окружения ребенка. В связи с этим встает задача обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах приобщения дошкольников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства .

Важнейшим кадровым условием реализации программы духовно-нравственного воспитания детей является повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО в различных аспектах данной проблемы .

Все участники образовательных отношений (дети, педагоги, родители) активно взаимодействуют между собой в условиях социальной открытости системы образования, установления социально-партнерских отношений между ДОО и учреждениями социума .

Таким образом, только объединение усилий педагогов, семьи, социума способно обеспечить формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, что будет способствовать формированию позитивной социализации дошкольников .

Нормативно-правовое основание инновационной деятельности .

Разработка и апробация модели нравственного воспитания детей дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ .

Цели Программы: нравственное воспитание детей дошкольного возраста через ознакомление с родным Нижегородским краем .

Задачи: 1. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых .

2. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

3. Развитие гуманистической направленности поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность .

4. Воспитание любви к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране .

5. Возрождение традиций семейного воспитания .

- Приобщение дошкольников к традициям семьи .

- Обеспечение ориентации семьи на духовно-нравственное воспитание детей .

- Повышение уровня компетентности родителей по проблеме духовно-нравственного воспитания детей .

- Обеспечение вовлечения семьи в образовательную деятельность в качестве равноправного субъекта, установление социального партнерства дошкольного образовательного учреждения и семьи .

- Формирование семейной идентичности детей (осознание себя членом семьи); воспитание любви, уважения, ответственности, заботы по отношению к членам своей семьи - формирование ценностного отношения к семье .

- Знакомство с историей семьи, своей родословной .

- Расширение представлений детей о своей семье, близких людях; о предках, их вкладе в прошлое и настоящее Нижегородского края, России .

- Формирование представлений о семье и семейных отношениях в традиционной народной культуре (уважительное отношение к каждому члену семьи, почитание старших, родительское благословение, совместное воспитание детей, традиционные функции членов семьи, забота о престарелых родителях и др.) .

- Формирование представлений о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи, домашних занятиях и семейном досуге .

- Формирование позитивных детско-родительских отношений за счет совместного осуществления социально значимой практической деятельности и организации культурно сообразного семейного досуга .

Ожидаемые результаты реализации программы Ожидаемыми результатами реализации программы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, по нашему мнению, будут: расширение сферы образных представлений детей, развитие познавательных способностей, формирование нравственных качеств дошкольников, обогащение эмоционально-аффективной сферы, повышение социальной активности МБДОУ, оптимизация детско-родительских отношений .

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Образовательной программы

При проектировании содержания Программы учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации (П.1.3. ФГОС ДО) .

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях .

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игра как особое пространство развития детей третьего года жизни К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий .

Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия .

Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями .

На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений) .

Задачи развития игровой деятельности детей:

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка .

2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности .

3. Поддерживать первые творческие проявления детей .

4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками .

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры .

Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли:

как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерныех для персонажа, проявляение добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу) .

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими .

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивниет цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…) .

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками .

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать) .

Режиссерские игры Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек .

Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики .

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам .

Дидактические игры Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр .

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки);

называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере .

Развитие игровой деятельности детей (3-4 года)

1. Сюжетно-ролевые игры

1.1. Содержание игровой деятельности Умение отображать в играх действия людей, их взаимоотношения .

Умение к 4-м годам исполнять в сюжете несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, принимать гостей и т. п.) .

Умение воспроизводить в играх яркие жизненные впечатления (праздник, посещение зоопарка, празднование дня рождения и т.д.) .

Умение отображать в играх сказочные образы, образы животных, птиц, их характерные движения, интонации голоса .

Умение выполнять простейшие игровые действия в играх с водой, песком, со снегом (делать куличики, колобки, строить заборчики, домики) .

Умение разыгрывать простейшие ситуации в сюжетно-ролевой игре (уложить спать свою дочку, купить в магазине хлеб и т.д.) .

1.2. Организация игровой среды Умение создавать несложные постройки и использовать их в игре (мебель, дорожка, забор, домик) .

Умение по побуждению педагога создавать игровую обстановку (поставить мебель, принести постельные принадлежности и т.д.) .

Умение использовать в играх не только игрушки, но и предметы-заместители; дополнять игровую обстановку игрушками и предметами .

Умение самостоятельно использовать в играх по замыслу материалы для «ряженья», маски, накидки и т.п .

Умение использовать разные предметы в виде заместителей других, необходимых для игры .

Умение спокойно играть рядом с другими детьми, вместе с педагогом убирать игрушки на место, бережно относиться к постройкам других детей .

Умение бережно относиться к игрушкам, проявлять доброе отношение к ним в игре: обнимать, гладить, укрывать, просить педагога починить их и т.п .

1.3. Передача игрового образа Умение отражать характерные действия (например, «Мы - котята, ходим мягко, мяукаем, ищем свою миску с молоком») .

Умение принимать игровой образ и отражать его в соответствующих движениях, в разном темпе (например, «Веселая птичка летает») .

Умение создавать игровые образы в соответствии с настроением музыки, ее темпом: изображать заяц - медведь, веселый котенок – грустный котенок .

Умение отражать в играх персонажи и ситуации знакомых сказок: разыгрывать «Репку», «Теремок»; участвовать в хороводных играх, организуемых педагогом («Каравай», «Карусель», «Солнышко») .

1.4. Навыки ролевого взаимодействия, развитие сюжета Умение правильно называть себя в игровой роли («Кто ты?» - «Я шофер»); называть игровые действия («Я завожу мотор, мотор работает: р-р-р, я еду быстро, сейчас буду загружать машину» и т.п.) .

Умение принимать игровую роль и вести ролевой диалог (мама и дочка, врач и больной) - совместно с педагогом .

Умение самостоятельно придумывать несложный сюжет, брать на себя роль и действовать в соответствии с ролью (с помощью педагога) .

Умение в индивидуальных играх с игрушкой передавать разнообразные действия, вести ролевой диалог: говорить за себя и за игрушку, менять интонацию речи; играть сосредоточенно .

Умение отвечать на вопросы педагога об игре, игровой роли, о выполняемых действиях («А где спит твоя дочка? А как ее зовут? Что ты ей сварила? Может быть, твоя дочка хочет, чтобы ты ей испекла пирожок? А не холодно ли ей будет в одном платьице на улице?») .

Умение познакомить со своим игровым замыслом других детей (эти палочки будут у нас ложками, а кружочки тарелками, и т.п.) .

Умение наблюдать за игровыми действиями других детей, пытаться подражать им .

1.5. Взаимодействие с партнерами по игре Умение объединяться под руководством педагога для совместной игры со сверстниками; обмениваться ролями («Теперь я буду мама, а ты - дочка») и в соответствии с этим менять свое поведение в роли (к 4-м годам) .

Умение объединяться со сверстниками в игре .

Умение учиться вести игровой ролевой диалог с педагогом, самостоятельно воспроизводить его в аналогичной игровой ситуации со сверстником или с игрушкой, говорить за себя и за игрушку .

Умение вступать в игровое общение со сверстниками, договариваться о совместных действиях («Давай вместе катать машины, давай играть с мячом») .

Умение учиться спокойно вступать в игровое взаимодействие со сверстником, понимать его действия, согласовывать их: «Сначала он прокатит мячик, потом - я» (с помощью педагога) .

II. Театрализованные игры Проявление интереса к театрально-игровой деятельности. (Педагогу необходимо создавать условия для ее проведения.) Умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, зайчик скачет) .

Умение передавать эмоциональное состояние персонажа (мимикой, позой, жестом, движением) .

Умение водить настольных кукол и сопровождать движения кукол простой песенкой .

Умение выступать перед родителями и сверстниками .

Умение разыгрывать по просьбе педагога небольшие отрывки из знакомых сказок .

III. Подвижные игры Умение играть в игры, требующие разнообразных движений: ходьба быстрая и медленная, бег, подпрыгивание, пролезание, подлезание и пр .

Умение действовать в соответствии с правилами (1-3 правила); действовать по сигналу (играет музыка - птицы летают, нет музыки - вернулись в гнезда и т. п.) .

Умение произносить текст в подвижных играх («Поезд», «Карусель» и пр.), выразительно передавать игровой образ (медведи громко топают; зайцы прыгают; моторы в самолетах работают громко) .

Умение проявлять интерес к совместным и индивидуальным подвижным играм: игры с мячами, обручами и пр .

Умение быть активными в процессе двигательной деятельности .

Умение организовывать игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений .

Умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве .

IV. Дидактические игры. Настольно-печатные игры Умение играть с предметами, дидактическими игрушками, с картинками .

Умение выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, величину, форму) .

Умение выделять в предмете ряд взаимосвязанных признаков: функциональное назначение, части, материал .

Умение выделять «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика, карандаш сломанный и отточенный и т.п.); в проблемных игровых ситуациях помогать игровым персонажам решить их «проблемы» (например, помочь мишке выбрать корзинку нужной величины, чтобы туда вошли все найденные им грибы; помочь кукле подобрать одежду по размеру; помочь зайчику выбрать теплую шапочку) .

Умение объединять предметы в группы по 1-2 признакам: по цвету и форме, по цвету и величине; раскладывать предметы в убывающем или возрастающем по величине порядке: от самого большого к самому маленькому, и наоборот; определять предмет па ощупь, по звуку, вкусу и запаху, (игры «Чудесный мешочек», «Узнай, кто позвал», «Угадай по вкусу» и т.п.) .

Умение играть в настольно-печатные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные картинки и т. д.): складывание картинки из 2-4-6 частей, составление мозаики по образцу и замыслу, подбор предметных картинок к сюжетным (мама накрывает на стол - подберем для нее посуду; куклы собираются гулять - подберем им одежду; и пр.). Нахождение на картинках одинаковых предметов в контурном их изображении .

Умение принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, подбирать предметы по определенным признакам, соблюдать очередность, начинать действовать по сигналу .

Умение действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей .

Умение правильно отвечать на вопросы педагога по ходу игры: об игровых действиях, материалах и т.п.; правильно пользоваться в игре словами, обозначающими цвет, форму, величину предметов; вслед за педагогом повторять правила игры («Какую куклу надо поселить в красном домике?», «У которой куклы красное платье?» и т.д.) Развитие игровой деятельности детей (4-5 лет) I. Сюжетно-ролевые игры

1.1. Содержание игровой деятельности Умение отражать в играх разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская, поездка на корабле и пр.) .

Умение отражать сюжет из 4-6 смысловых эпизодов, содержание любимых сказок .

Умение проявлять интерес к театрально-игровой деятельности; участвовать в играх-имитациях (животные, птицы и пр.), в хороводных играх .

Умение перечислить несколько знакомых игровых сюжетов, хороводных и подвижных игр .

Умение в индивидуальной игре разворачивать разные сюжеты, отражая жизненные впечатления; проявлять в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам .

1.2. Организация игровой среды Умение самостоятельно возводить бытовые постройки (предметы мебели, гаражи, мосты, домики и пр.) .

Умение использовать различные предметы-заместители, осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку») .

Умение использовать в играх материалы для «ряженья», маски и т. п.; музыкальные игрушки (бубен, металлофон, дудочки-свистульки) .

Умение создавать игровую обстановку (устраивать комнату для кукол; обстановку магазина, парикмахерской, кафе и т. п.) .

Умение использовать реальные предметы, игрушки и их заместители; разворачивать игры с песком, водой, снегом, камушками, шишками в несложном сюжете .

Умение после игры убирать игровой материал на место, бережно обращаться с игрушками и материалами .

1.3. Передача игрового образа Умение в творческих имитационных играх в мимике, в жестах, движениях передавать разное эмоциональное состояние персонажей. («Зайчика выгнала из дома лиса, он расстроенный плачет, но ему помог Петушок, и он радуется, что вернулся домой».) Умение передавать в жестах и движениях физические особенности персонажей: летят большие птицы и маленькие комарики, идет большой медведь и маленький ежик .

Умение жестом показать: маленькая бусинка, крошка, мячик - вот такой; огромный снежный ком, дом, гора .

1.4. Навыки ролевого взаимодействия, развитие сюжета Умение вести режиссерские игры, разыгрывать придуманные сюжеты с игрушками .

Умение участвовать совместно с педагогом в играх-драматизациях на темы любимых сказок («Круть и верть», «Колобок», «Котауси и Мауси» и др.) .

Умение определять тему, сюжет, распределять роли (в начале учебного года - с помощью педагога, затем - самостоятельно), планировать игру .

Умение назвать игру, в которую играют; словесно обозначить выполняемую роль и роли других играющих; согласовывать игровые действия с принятой ролью .

Умение отвечать на вопросы по поводу игры: «В какую игру ты играешь?», «Что ты делаешь?», «Какие игрушки тебе нужны в этой игре?», «Какие игры ты любишь?», «Какая самая любимая игра? игрушка?», «С кем ты любишь вместе играть?» и т. п .

Умение словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия .

Умение вступать в ролевой диалог, отвечать на вопросы и задавать их соответственно принятой роли; играя индивидуально, вести негромкий диалог с игрушками, комментировать их «действия», говорить разными голосами за разные игрушки .

Умение в игре соблюдать установленные правила .

1.5. Взаимодействие с партнерами по игре Умение участвовать в индивидуальных и подгрупповых играх (2-5 детей) .

Умение в совместной с педагогом игре включаться в разные ролевые диалоги, менять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с педагогом и действовать в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях - мамы, папы, бабушки, детей; игровые диалоги и игровые действия в играх «Мы приходим в гости», «Кто в домике живет?» и т.п.); переносить игровой опыт в самостоятельные игры со сверстниками .

Умение быть внимательным к играм других детей, не нарушать игровую обстановку, не разрушать постройки и т.д .

Умение доброжелательно относиться к сверстникам в игре; под руководством педагога распределять роли, игровые материалы; проявлять интерес к общему замыслу; действовать согласованно, связывать свои игровые действия с действиями партнеров по игре; брать на себя инициативу в развитии сюжета .

II. Театрализованные игры Проявление устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности .

Умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные движения (интонацию, мимику, жест) .

Умение использовать в театрализованных играх образные игрушки и би-ба-бо; самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластилина, бумаги и т.п .

Умение воплощаться в роли, действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения игрушек с речью .

Умение выразительно передавать игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния .

Умение владеть способами действий с разными игрушками, театральными куклами .

Умение обустраивать место для игры .

III. Подвижные игры Умение организовывать игры с мячом, скакалкой, обручем .

Умение организовать знакомые игры с небольшой группой сверстников .

Умение приучать самостоятельно выполнять правила (без напоминаний педагога) .

Умение с помощью считалки выбирать водящего .

Умение «учить» в игре кукол бегать, прыгать, «как я» (т. е., как ребенок); показывать куклам, как правильно прыгать, бегать, сбивать кегли, бросать мячи и т. п .

Умение организовывать игры с 1-2 детьми .

Умение организовывать игры с более сложными правилами и сменой видов движений .

IV. Дидактические игры. Настольно-печатные игры Умение сравнивать предметы по различным признакам (размеру, форме, цвету, функциональному назначению) .

Умение группировать предметы на основе общих признаков (это - посуда, это - обувь; ленты одинаковой длины и одинакового цвета; и т.д.) .

Умение составлять целое изображение из 6-8 частей .

Умение составлять «ряд» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.) .

Умение составлять простой план-схему с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Замри», «Загадочные картинки», «Придумай сам», «На что похож?» и др.) .

Умение принимать поставленную воспитателем игровую задачу (выдвигать самостоятельно) в соответствие с правилами игры, достигать нужного результата .

Умение отвечать на вопросы педагога о ходе игры и предполагаемом результате .

Умение играть самостоятельно в настольно-печатные игры, объединяться со сверстниками .

Умение в играх с правилами уметь действовать по очереди, по простому алгоритму .

Умение пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре; формулировать в речи, достигнут или нет игровой результат. («У меня получилось правильно - картинка составлена».) Умение активно пользоваться словарем в обозначении пространственных, размерных, цветовых признаков и соотношений предметов в игре, игровых действиях .

Умение проявлять внимание к общению с педагогом, направленному на освоение новой игры, к игровой задаче .

Умение действовать сосредоточенно, стремиться получить нужный результат .

Умение изменять свое поведение согласно вводимым правилам игры .

Умение принимать на себя роль ведущего, объяснять правила игры .

Умение налаживать отношения, взаимодействуя группами по 2-4-6 человек .

Развитие игровой деятельности детей (5-7 лет) I. Сюжетно-ролевые игры

1.1. Содержание игровой деятельности Умение отражать различные сюжеты (бытовые, трудовые, общественные) и содержание любимых литературных произведений, спектаклей, кинофильмов .

Умение самостоятельно создавать новые сюжеты, комбинировать разные знакомые сюжеты; придумывать новые роли, новые игровые действия .

Умение в творческих театральных, режиссерских играх, в играх-драматизациях отражать сюжеты сказок, литературных произведений; вносить изменения и придумывать новые линии сюжета, новые персонажи, действия; разыгрывать театральные спектакли с куклами, игрушками-самоделками; показывать театр игрушек, пальчиковый театр, театр марионеток .

1.2. Организация игровой среды Умение использовать разнообразные постройки из строительных материалов (вокзал, корабль, самолет, мост, дворец, крепость и пр.); самостоятельно и свободно пользоваться предметами-заместителями, природными материалами .

Умение создавать игровую обстановку с учетом воображаемой ситуации, пользоваться предметами-заместителями, изготавливать игрушки-самоделки перед игрой или по ходу игры: сложить или вырезать из бумаги кораблики, коробочки, фигурки зверей и пр. - в зависимости от темы игры; вылепить угощение для кукол, смастерить из подручных материалов якорь, штурвал, спасательный круг и т.п .

Умение использовать в играх материалы для «ряженья»; придумывать детали костюмов, пользуясь при этом имеющимися в распоряжении материалами; рисовать эмблемы, позволяющие обозначить ролевой образ .

1.3. Передача игрового образа Умение в имитационных играх передавать эмоциональные и физические состояния игровых образов, смену настроений и состояний, используя мимику, пантомимику (расцветающий цветок, солнце, ветер, метель, перелет птиц, чудесные превращения) .

Умение передавать в роли настроение, характер персонажа (например, любящая мама, капризная или послушная дочка) .

Умение называть свою роль; определять словесно изображаемые события, места расположения играющих (здесь море, это корабль, он плывет к волшебному острову, здесь замок волшебника) .

Умение использовать выразительные движения (пантомимика, жесты, мимика) и интонацию голоса при передаче игрового образа .

1.4. Навыки ролевого взаимодействия, развитие сюжета Умение определить тему игры и осуществлять развитие сюжета; отражать в играх впечатления от реальной жизни (больница, кафе, школа, магазин, почта, путешествия, парикмахерская), а также фантазийные образы, навеянные сказками, мультфильмами, игрой воображения .

Умение создавать новые сюжеты - сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, внесение изменений в известный сказочный сюжет (новые роли, действия, события); затем перейти к совместному сложению новых творческих сюжетов .

Умение изменять содержание игры в зависимости от количества играющих детей, от особенностей сюжета .

Умение договариваться с играющими об общем игровом замысле, используя разнообразные способы распределения ролей: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам .

Умение пользоваться приемом условного проигрывания части сюжета - приемом «как будто» (как будто мы уже побывали в космосе и теперь возвращаемся на Землю, где нас ждут и встречают; как будто ночь уже прошла и мы опять отправляемся в дорогу) .

Умение, взаимодействуя с партнерами по ходу действия игры, подчиняться правилам, анализировать игровой процесс, корректировать ролевые действия и правила игры .

1.5. Взаимодействие с партнерами по игре Умение самостоятельно играть в малой группе (2-4 ребенка) .

Закрепление игровых умений и навыков, формирование которых было начато в среднем дошкольном возрасте .

II. Театрализованные игры Умение с помощью педагога и самостоятельно определять место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки); создавать игровую обстановку (готовить простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать реку, дорожку и т. п.); согласовывать свои действия с другими «артистами» .

Умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения игрушек с речью; ставить кукольные концерты; за артистов-кукол исполнять стихи, петь песенки, загадывать загадки и т.п. - в соответствии с игровым образом (например, медведица говорит низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском, комарики пищат) .

Умение выразительно передавать игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (например, веселая муха-цокотуха, злой паук, испуганные гости, смелый комарик) .

Умение использовать предложения педагога и играющих детей, объединяться с несколькими играющими группами в одном сюжете. (Рыбаки ловят рыбу; магазин получает рыбу и торгует ею; мамы покупают рыбу и готовят обед; и т. п.) .

Умение творчески разворачивать сюжет игры только в воображаемом, словесном плане (речевое игровое фантазирование, например: как мы путешествовали на другую планету; наши приключения в волшебной стране); придумывать сюжетные линии, дополнять замысел играющих, передавать свои впечатления («Когда вы ушли в пещеру, со мной вот что случилось...») .

Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в общем спектакле .

III. Подвижные игры Умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры, игры с элементами соревнования .

Умение самостоятельно организовывать с группой сверстников знакомые подвижные игры; справедливо оценивать в игре собственные результаты и результаты двигательной деятельности товарищей .

Умение использовать подвижные игры для формирования координации движений, мышечного, темпоритмического и ладового чувства, артистических умений .

Умение играть в городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол .

IV. Дидактические игры. Настольно-печатные игры Умение играть в различные дидактические игры (лото, домино, мозаика, бирюльки и др.) .

Умение организовывать игры, исполнять роль ведущего .

Умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры; самостоятельно решать поставленную задачу .

Умение проявлять в игре произвольное поведение, ассоциативно-образное и логическое мышление, воображение, познавательную активность .

Умение планировать свою поисковую деятельность, реализовать образы воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.) .

Умение контролировать достижение игрового результата в соответствие с игровой задачей, собственным замыслом .

Умение объяснить сверстникам, как получить результат в игре .

Умение в играх с правилами действовать по схеме, модели .

Умение замечать неполное соответствие полученного результата требованиям .

Умение проявлять сдержанность во время объяснения хода игры другими детьми. (Не смеяться над проигравшим сверстником, проявлять доброжелательный интерес к действиям других детей.) Умение осваивать правила игры, не нарушать их, «ходить» по очереди, не сердиться на ошибающихся в игре сверстников .

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Второй год жизни. Группа раннего возраста .

Задачи образовательной деятельности

- Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни .

- Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать свою игрушку .

- Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных вещах) .

- Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («Хочу», «Не хочу»); развивать желание выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы) .

Содержание образовательной деятельности Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику. Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний .

Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной реакции на состояние близких (пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в совместной с воспитателем и другими детьми деятельности .

Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками .

Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты .

Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой – усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами .

Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении .

С этой целью дети включаются в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др .

Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему .

Результаты образовательной деятельности

- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении;

- умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением;

- активно подражает сверстникам и взрослым;

- стремится к самостоятельности, проявляя активность и инициативность;

- пока не принимает на себя роль, но может копировать известные действия, движения, слова взрослых;

- демонстрирует элементарный навык самообслуживания;

- обращается к взрослому с просьбой о помощи;

- активно включается в парные игры со взрослым .

Третий год жизни. Первая младшая группа .

Задачи образовательной деятельности

- Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей .

- Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности .

- Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться) .

- Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде .

- Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение .

Содержание образовательной деятельности Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых .

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках .

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях .

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх .

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек) .

Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности .

Результаты образовательной деятельности

- ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;

- эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу;

- ребенок дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми;

- ребенок строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;

- охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие;

- малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям .

Обеспечение позитивной социализации детей Младший дошкольный возраст (3-4 года)

1.Развитие чувства сплоченности Стремление к совместной со сверстниками деятельности на основе игрового мотива .

Освоение элементарных групповых правил поведения на занятиях, в игровой деятельности, в процессе выполнения режимных моментов (очередность, равное время, умение находиться рядом с детьми, выполнять требования взрослого) .

Интерес к традициям и общим делам группы (дни именинника, подготовка к праздникам, участие в утренних и вечерних ритуалах, совместная игровая, трудовая деятельность и др.) .

Совместные действия в игре, внесение своего вклада для достижения общего результата (в коллективных творческих работах, трудовой деятельности, игре, участие в предлагаемых взрослым праздниках, развлечениях группы) .

Освоение способов и приемов оказания взаимопомощи, поддержки в повседневной жизни и совместной деятельности с другими детьми (в игре; на занятиях; режимных моментах, связанных с самообслуживанием)

2.Формирование представлений о себе Умение выделять себя среди других детей (по имени, внешности), относить высказывания окружающих (взрослого и детей) к себе .

Познание особенностей своего внешнего облика (знакомство со схемой тела (голова, руки, ноги, туловище, глаза, нос, рот, уши, волосы); способность отмечать свое отражение в зеркале от отражений других детей; телесная идентификация, представление о своей половой принадлежности мальчик - девочка); дифференциация витальных потребностей организма и нахождение способов их удовлетворения (при помощи взрослого или самостоятельно) .

Представления о семье, своем ближайшем окружении (имена членов семьи, ближайших родственников, значимых взрослых) .

Позитивные представления о себе (о своем внешнем облике, имени, о своих умениях и достижениях)

3. Развитие эмоциональной сферы Умение различать базовые эмоциональные состояния по выражению лица, мимике, жестам, позе, голосу (радость, печаль, страх, гнев и т.д.) .

Способы самовыражения в игровых ситуациях (движением, голосом, мимикой, речью), умение действовать от лица сказочного героя, куклы, в маске .

Понимание эмоционального состояния своего и других детей, определение и вербализация своих желаний, предпочтений, потребностей .

Доверие к окружающему миру и миру людей, готовность эмоционального включения в совместную деятельность с детьми и взрослыми .

Освоение начальных высших чувств: социальных (сочувствия, сопереживания сказочным героям, сверстникам, животным); нравственных (добро - зло, хорошо - плохо); эстетических (чувство прекрасного, комического) .

Позитивная самооценка, отношение к себе среди сверстников в группе, семье .

Задатки соподчинения мотивов и развития механизмов произвольности поведения путем усвоения ориентировочных образцов и социальных норм поведения в группе, среди сверстников, со взрослым, в семье) .

Позитивное отношение к пребыванию в детском сообществе, ситуациям, связанным с автономностью действий Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

1.Развитие чувства сплоченности Стремление к совместной деятельности и сотрудничеству с детьми группы в разных видах деятельности (в игровой, художественно-творческой, двигательной, трудовой, интеллектуально-познавательной) .

Групповые правила поведения: одновременное выполнение режимных моментов, участие в уборке группы, выполнение правил перемещения по помещению учреждения и на улице, участие в традиционных ритуалах приветствия и прощания .

Интерес к событиям жизни других детей группы. Желание принимать участие в общих делах группы: украшать группу к празднику, готовить сюрпризы для именинников, участвовать в традициях, ритуалах, праздниках, развлечениях .

Коллективная деятельность с достижением общего результата и проживанием чувства гордости за успех всей группы

2.Формирование представлений о себе Представления о себе и ближайшем окружении (знать имя, фамилию, возраст; знать дом, квартиру; некоторые свои желания и состояния) .

Познавательный интерес к своему организму, его функционированию (назначение частей тела, представления о видах, темпе движений, ориентировка в схеме своего тела) .

Телесная идентификация в сравнении с другими детьми, родственниками («Я похож на маму…», «У меня волосы такие же как у Коли»), половой принадлежности .

Рассказывание о себе в ситуациях знакомства (имя, возраст, умения, предпочтения) .

Выделение себя среди других, отношение высказывания окружающих к себе, самостоятельные высказывания о себе, своих желаниях, потребностях

3. Развитие эмоциональной сферы Умение самостоятельно различать эмоциональные состояния героев сказки, сверстников, взрослых по мимике, движениям, речи .

Умение устанавливать связь между действием и эмоциональным состоянием людей (причинно-следственные связи) в ситуациях общения .

Способы самовыражения вербальными и невербальными средствами (в танце, мимике, жестах, голосе, средствами изобразительной деятельности) элементарных эмоций (радость, гнев, страх, удивление) .

Социально приемлемые способы выражения эмоций и чувств в конкретных ситуациях общения (вербальные, интонирование при помощи мимики, жестов, движений), способы разрешения конфликтов (договор, компромисс, отстаивание своей точки зрения, умение говорить «нет») .

Способность понимания своих и чужих желаний, интересов, состояний в конкретных игровых и коммуникативных ситуациях, различия в них у разных людей. Способность действовать, учитывая интересы сверстников и взрослых Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

1.Развитие чувства сплоченности Умение переживать успехи группы и события, связанные с каждым из детей группы (достижения, дни рождения, праздники и т.д.) .

Правила взаимодействия в коллективной деятельности .

Умение поддерживать групповые традиции, правила (ритуалы, мин.ки общения, дружеские посиделки и т.д.) Способы поддержания положительного эмоционального фона в группе и в совместной деятельности (наблюдение за позитивными изменениями у детей группы, объединяющие упражнения, игры, речевки, сюрпризные моменты и др.)

2.Формирование представлений о себе Представления о себе (возраст, внешность, сходство и различие с окружающими людьми, адрес), своих достижениях, личностных особенностях, ближайшем окружении, интересах, характере, поведении .

Саморефлексия своих ощущений, потребностей, желаний, умение их вербализовать в ситуациях общения .

Признаки идентификации в сравнении с другими (внешность, интересы, желания, характер, социальное окружение) Вербальные и невербальные способы самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия и знакомство (в жестах, мимике, танце, движении, художественно-творческой деятельности) .

Способы самовыражаться вербальными и невербальными способами (в движении, танце, микроэкспрессии глаз, тактильных прикосновениях, интонации, самостоятельно высказывать свое мнение, желания .

3. Развитие эмоциональной сферы Умение воспринимать и понимать другого человека (эмоциональное состояние, качества и взаимоотношения людей), ориентируясь на вербальные и невербальные признаки (расположении в пространстве, походку, осанку, включенность в деятельность, мимику, внешний облик) .

Замечать смену эмоционального состояния, понимать причину его возникновения и находить возможные способы дальнейшего взаимодействия в зависимости от конкретных ситуаций общения .

Способы самовыражения вербальными и невербальными способами (мимика, жесты, пантомимика, интонации, сила голоса, тактильные прикосновения, средства изодеяттельности) эмоций (радость, удивление, обида, гнев, раздражение, печаль) состояний, настроения .

Социально приемлемые способы выражения состояний, эмоций в ситуациях общения вербально и невербально (высказывание предпочтений, требований, согласия, отказа, моделирование ситуации и пространства взаимодействия в игровой деятельности и других видах деятельности) .

Умение отслеживать, понимать свое настроение, состояние в конкретных ситуациях общения, говорить о нем вербально и опосредованно (через рисунок, движение, куклу, маску) Развитие коммуникативных навыков Младший дошкольный возраст (3-4 года)

1.Общение со сверстниками Проявление интереса к сверстнику в игровой деятельности, режимных моментах, повседневной жизни (установление контактов в игровой деятельности, знание детей своей группы, оказание им простейшей посильной помощи) .

Освоение способов установления контактов (обращение к сверстнику по имени; выражение простейшей просьбы, глядя на него; выслушивание ответа; общение в приветливой форме) .

Освоение элементарных представлений о доброте, взаимопомощи, дружбе (нравственно-этические беседы; игровые ситуации; чтение и анализ сказок, стихов, рассказов) .

Овладение вербальными и невербальными способами приветствия, прощания, выражения благодарности, обращения с просьбой (употребление в речи вежливых слов; использование кивков, рукопожатия, приветливой мимики лица) .

Выполнение правил взаимодействия с другими детьми (соблюдение очередности в высказываниях, пользовании игрушками, книгами; умение делиться с другими детьми; соблюдение границ другого ребенка при пользовании предметами гигиены, ящиками в раздевалке, канцелярскими принадлежностями) .

Проявление потребности взаимодействовать с другими детьми в различных видах деятельности (игровой, художественно-творческой, интеллектуально-познавательной, двигательной)

2. Общение со взрослыми Проявление потребности сотрудничать со взрослым в ситуативно-деловой форме, основанной на познании предметного мира и отобразительной игровой деятельности (действия взрослых различных профессий, имитация поведения животных) .

Освоение правил взаимодействия со взрослым: называть педагога, няню, музыкального руководителя и других взрослых по имени отчеству; здороваться, прощаться с педагогами, няней, заведующей, сотрудниками образовательного учреждения; выражать просьбу, благодарить .

Овладение умением выполнять групповые правила в общении со взрослым (спрашивать разрешения на регламентированные взрослым действия, дожидаться очереди в высказываниях и обращении ко взрослому, откликаться на просьбу взрослого, понимать ограничения в поведении, использовать вежливые обороты речи) .

Овладение умением понимать эмоциональное состояние взрослого (изменение в настроении, в ситуациях взаимодействия), сопереживать ему, сочувствовать .

Проявление интереса ко взрослому как к источнику информации об окружающем мире и носителю эталонов поведения в общении с другими людьми (педагогические средства: правила поведения в режимных моментах, ситуациях общения, игре; посредством чтения книг, бесед; личным примером) Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

1.Общение со сверстниками Проявление потребности в сотрудничестве со сверстниками, интерес к ним (знание имени, фамилии, основных особенностей и интересов детей группы), стремления к общению, наблюдательности по отношению к ним .

Дружеское общение, проявление внимания к сверстнику в повседневных ситуациях (оказание помощи, выражение сочувствия, сопереживание) .

Освоение способов доброжелательного приветствия, прощания (вербальными и невербальными средствами общения), обращения за помощью, благодарности .

Освоение способов взаимодействия в игровых ситуациях (распределение ролей, действия в рамках роли, совместные действия для достижения общего результата) .

Освоение основных правил поведения общения со сверстниками (совместное пользование игрушками и книгами, ожидание своей очереди при высказывании, правила социального взаимодействия в паре мальчик-девочка)

2. Общение со взрослыми Проявление познавательного интереса в общении со взрослым. Поддержание внеситуативно-делового общения со взрослым (длительного взаимодействия, основанного на деловом сотрудничестве и познавательном интересе ребенка) .

Овладение основными умениями сотрудничества со взрослым (умение слушать, совместно выполнять те или иные действия с целью достижения определенного результата, действовать по инструкции) .

Освоение основных правил общения со взрослыми (обращение по имени отчеству, на «Вы»; использование вежливых оборотов речи; соблюдение границ взрослого в пользовании вещами) Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

1.Общение со сверстниками Проявление интереса к индивидуальности сверстника, развития перцептивных способностей в общении с другими детьми с учетом активизации всех каналов восприятия (зрительного, аудиального, кинестетического) .

Проявление доброжелательного отношения и терпимости к сверстнику (сопереживание, сочувствие, оказание эмоциональной поддержки, понимание и учет индивидуальных особенностей сверстников в некоторых ситуациях общения и в совместной деятельности) .

Освоение вербальных и невербальных способов приветствия, прощания, обращения за помощью, благодарности, выражения своего отношения при помощи расширения спектра интонирования голосом, а также умения выражать чувства средствами микроэкспрессии глаз и тактильных прикосновений .

Овладение умениями и навыками совместной деятельности (постановка цели, обсуждение и планирование действий, умение определять свое место и роль в групповом процессе, операциональные умения взаимодействия с другими детьми, умение совместного обсуждения оценки общего результата) .

Освоение правил поведения в группе и на занятии, которые направлены на формирование самоконтроля и коммуникативных умений (умение слушать другого, ждать своей очереди, говорить одновременно с другими детьми и самостоятельно выполнять определенные операции и действия вместе с другими детьми)

2. Общение со взрослыми Проявление познавательного интереса в общении со взрослым - к миру вещей и миру социальных взаимоотношений (расширение кругозора, знаний об окружающем мире; формирование понятия о ролевых взаимоотношениях в системе «взрослый-ребенок», «взрослый-взрослый», о социальной культуре; о правилах поведения в обществе) .

Овладение умениями сотрудничества со взрослым (умение ставить цель, планировать, высказывать свое мнение, совместно действовать для достижения цели) .

Овладение умениями сотрудничать со взрослым в группе, осуществлять обсуждение процесса группового взаимодействия при помощи взрослого (высказывать свои впечатления; проявлять эмоциональное отношение к деятельности, к процессу взаимодействия со взрослым или детьми; находить способы разрешения конфликтных ситуаций) .

Осуществление субъект-субъектного взаимодействия в ситуациях сотрудничества, которое ориентировано на партнерское общение взрослого и ребенка с учетом интересов, желаний, чувств каждого из них Самообслуживание и элементарный бытовой труд Раньше всего дети овладевают трудовыми процессами, связанными с самообслуживанием .

Примерное содержание культурно-гигиенических навыков и труда детей 3-7 лет Младший дошкольный возраст (3-4 г.) Самообслуживание Самостоятельно умывается;

умеет пользоваться мылом, полотенцем, расческой;

после умывания вешает полотенце на свое место;

без напоминания моет руки перед едой;

правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой;

пережевывает пищу с закрытым ртом;

не забывает после еды поблагодарить;

одевается и раздевается в определенной последовательности;

учится завязывать шнурки, застегивать пуговицы;

аккуратно складывает и вешает свою одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок (просушивает, чистит) .

Элементарный бытовой труд Убирает игрушки;

поддерживает порядок в игровом уголке;

участвует в сервировке стола (раскладывает ложки, салфетки, ставит хлебницу);

после еды помогает убрать посуду;

зимой вместе со взрослыми расчищает дорожки от снега; осенью убирает опавшие листья во дворе .

Средний дошкольный возраст (4-5 л.) Самообслуживание Проявляет большую самостоятельность в умывании, одевании, еде;

совершенствуются умения бесшумно есть, аккуратно наклоняясь над тарелкой; брать пищу небольшими порциями, хорошо пережевывать;

учится пользоваться ножом;

совершенствуются навыки самостоятельного одевания и раздевания, бережного отношения к своей одежде .

Элементарный бытовой труд Самостоятельно поддерживает порядок в детской комнате;

накрывает на стол (расставляет тарелки, раскладывает столовые приборы, напротив каждой тарелки ставит чашку, приносит хлебницу и т.д.);

принимает участие в уборке (протирает пыль с мебели, моет игрушки и т. д.) .

Старший дошкольный возраст (5-7 л.) Самообслуживание Закрепляются навыки умывания, одевания, культуры поведения за столом (сидеть прямо, не класть на стол локти, бесшумно есть, правильно пользоваться ножом, салфеткой, благодарить взрослых после еды);

проявляет бережное отношение к своим вещам (чистит одежду, обувь, старается сам исправить неполадки в одежде, пришивает пуговицы, вешалку и пр.);

оказывает помощь младшим .

Элементарный бытовой труд Участвует в еженедельной уборке своей комнаты (подметает пол, вытирает пыль, моет игрушки, вместе со взрослым учится пользоваться пылесосом);

убирает постель;

накрывает на стол;

помогает мыть и вытирать посуду;

принимает посильное участие в приготовлении пищи (моет овощи, учится делать соки, салаты, бутерброды);

ухаживает за комнатными растениями, животными .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, к труду людей и его результатам Младший дошкольный возраст (3-4 г.)

1.Отношение к труду взрослых Проявлять интерес к трудовым процессам взрослых, к процессу получения и преобразования предметов в трудовой деятельности; интерес к человеку, который трудится, желание ему помочь, самому освоить простые трудовые операции .

Проявлять бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарное чувство к человеку, сделавшему нужное для детей

2.Отношение к собственному труду Испытывать положительные эмоции в ходе выполнения трудовых процессов по самообслуживанию, чувство радости от достигнутого результата; проявлять самостоятельность, стремиться к самоутверждению. Стремиться получить одобрение взрослого за проявленную самостоятельность. Учиться пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи, благодарить словом, улыбкой, жестом Средний дошкольный возраст (4-5 л.)

1.Отношение к труду взрослых Интересоваться миром взрослых и их трудом, испытывать уважение к умелому человеку, стремление подражать ему, желание научиться выполнять простейшие трудовые процессы, чтобы действенно помочь взрослым в повседневном труде .

Бережно относиться к результатам труда; научиться понимать, что достойным является такое поведение, которое не разрушает созданное трудом человека

2.Отношение к собственному труду Удовлетворение от приобретенной самостоятельности, способности действенно помочь взрослым в повседневном труде; добросовестность, ответственность, активность, инициативность в труде. Положительные эмоции от участия в коллективной трудовой деятельности со сверстниками. Уверенность в своих способностях. Стремление помочь товарищу, радость от его успехов; бережное отношение к результатам чужого труда; уважение к умелости и самостоятельности другого человека Старший дошкольный возраст (5-7 л.)

1.Отношение к труду взрослых Овладеть основами познавательно-ценностного отношения к миру взрослых и труду людей разных профессий: испытывать чувство благодарности к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные предметы и другие ценности, необходимые человеку для жизни .

Стремиться и уметь включиться в трудовую деятельность взрослых, оказать посильную помощь, проявить забочу, внимание в соответствии с нормами, принятыми в обществе

2.Отношение к собственному труду Устойчивое проявление трудолюбия в поведении ребенка (стремление навести порядок, починить разорвавшуюся книгу, пришить пуговицу и т. д.); стремление стать умелым, проявить внимание, заботу, помочь; приобретение понимания личностной значимости посильного труда .

Развитое чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненного дела, реализации трудового замысла; умение сопереживать в совместной трудовой деятельности со сверстниками и взрослыми

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев:

- Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как объемные, так и плоскостные из плотных материалов – фанеры, толстого картона) .

- Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам .

- Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров) .

- Знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки) .

От 1 года 9 месяцев до 2 лет:

- Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине .

- Учить собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размера, а с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины .

- Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков .

- Развивать практическое экспериментирование .

Содержание образовательной деятельности Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром. Обогащение его предметнопрактической деятельности: развитие интереса к предметам, их свойствам, качествам и способам использования .

Появление разнообразных действий с игрушками и предметами быта, а также простейшими орудиями (молоточками, лопатками, грабельками и др.) и способов их применения .

На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе идет познание физических свойств предметов. Освоение прямых и обратных действий, получение первых представлений о количестве (много, мало) – формирование восприятия, мышления, памяти .

В сенсорике второй год жизни ребенка условно делится на четыре этапа .

Овладение самостоятельными действиями с игрушками и предметами, которые направлены на выполнение разного рода заданий — сравнение предметов по одному признаку: по контрастной величине, по форме или цвету. Развитие способности различать внешние признаки предметов и отождествлять по одному из трех (цвету, форме, величине) .

Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки и ознакомление детей с простейшими приемами для определения тождества и различия однородных предметов по величине и понимание слов «такой», «не такой», «большой», «маленький» .

Осуществление выбора и соотнесение из двух заданных форм; дети переходят к заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей .

Различение предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3 деталей. Понимание ребенком слов, соответствующих промежуточной величине предмета .

Выполнение задания с одновременной ориентировкой на два свойства .

Результаты образовательной деятельности

- уверенно вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм (доски Сегена, сортеры);

- группирует предметы по цвету (основные), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр);

- умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения;

- успешно выполняет несложное конструирование из кубиков и включает их в игру;

- активно экспериментирует с предметами, действуя по-разному (стучит, поворачивает, просовывает в отверстие, катает) .

Третий год жизни. Первая младшая группа .

Задачи образовательной деятельности

- Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом .

- Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного .

- Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы .

- Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов .

- Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше) .

Содержание образовательной деятельности

Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру) .

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг) .

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий .

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов .

Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета .

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом .

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине .

В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия .

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни .

Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов .

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой .

Результаты образовательной деятельности

- ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими игрушками и материалами;

- успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;

- группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;

- активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы;

- начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет);

- проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы;

- по показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия .

Содержание образовательной деятельности Формирование сенсорной культуры (знакомство с сенсорными свойствами объектов окружающего мира, освоение навыками сенсорного анализа и обследования) Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Освоение основных сенсорных признаков, свойств и качеств объектов окружающего мира:

- цвет;

- величина;

- форма (круглая, треугольная, прямоугольная, квадратная) .

Различение цвета, формы, величины предметов .

Сравнение (соизмерение) предметов по величине (длине, ширине, высоте) с помощью осязательно-двигательного и зрительного анализа. Соизмерение предметов по двум сенсорным признакам .

Установление отношений между непрерывными множествами (предметами разной длины, ширины, высоты, массы) .

Использование в речи слов, обозначающих сенсорные свойства, качества, признаки объектов окружающего мира Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Освоение основных сенсорных признаков, свойств и качеств объектов окружающего мира:

- цвет;

- величина;

- форма (круглая, квадратная, треугольная, прямоугольная, овальная);

- длина (длинный, короткий);

- ширина (широкий, узкий);

- высота (высокий, низкий);

- толщина (толстый, тонкий);

- масса (тяжелый, легкий);

- глубина (глубокий, мелкий);

- объем (большой, маленький) .

Различение цвета, формы, величины предметов .

Сравнение (соизмерение) предметов по величине (длине, ширине, высоте) с помощью осязательно-двигательного и зрительного анализа .

Соизмерение предметов по двум сенсорным признакам .

Установление отношений между непрерывными множествами (предметами разной длины, ширины, высоты, массы) .

Активное использование в речи слов, обозначающих сенсорные свойства, качества, признаки объектов окружающего мира Старший дошкольный возраст (5-7 лет) Освоение основных сенсорных признаков объектов (высота, толщина, длина, масса, глубина, объем, площадь, форма, цвет и т.д.) .

Выделение, распознавание и анализ, сравнение, сериация, классификация и обобщение сенсорных свойств, качеств, признаков предметов, а также геометрических фигур по различным основаниям (цвет, форма, размер) .

Активное использование в речи широкого спектра слов, обозначающих сенсорные свойства, качества, признаки объектов окружающего мира

–  –  –

Осуществление элементарного (внешнего) анализа существенных свойств, качеств, признаков предметов и объектов окружающего мира .

Установление на этой основе простейших причинно-следственных связей между различными объектами и явлениями окружающего мира (например: солнышко светит - тепло)

2.Восприятие и анализ информации Восприятие и анализ сенсорных свойств, качеств, признаков объектов окружающего мира (цвет, форма, размер и др.) .

Восприятие и анализ простой по своему содержанию информации (вербальной, визуальной, образно-двигательной) .

Освоение обследовательских действий применительно к решению конкретной практической задачи .

Осуществление взаимоперевода информации: визуальной - в вербальную (рассказать, что увидел) и вербальной - в визуальную (показать на картинке то, о чем идет речь) .

3. Действие по инструкции Умение действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, образно-двигательной) Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

1.Анализ свойств объектов окружающего мира Осуществление элементарного (внешнего) анализа существенных свойств, качеств, признаков предметов и каузального (причинного) анализа внутренних свойств предметов и явлений .

Установление на этой основе простейших причинно-следственных связей между различными предметами и явлениями окружающего мира

2.Восприятие и анализ информации Дифференцированное восприятие предметов и объектов, явлений окружающего мира; различение объектов их по сенсорным свойствам, качествам, признакам (цвет, форма, размер, фактура, масса и др.) .

Вычленение совокупности сенсорных признаков, свойственных объекту познания: адекватное использование всех способов сенсорного анализа (рассмотреть, погладить, понюхать, послушать, попробовать на вкус и т.д.) применительно к конкретному объекту познания .

Осуществление сравнения, классификации обобщения и предметов, объектов и явлений по заданным сенсорным свойствам и другим основаниям .

Самостоятельное выделение оснований для сравнения; адекватное использование образных представлений и обследовательских действий в разных видах деятельности (игровой, трудовой, художественно-творческой, интеллектуально-познавательной) для достижения положительного результата .

Восприятие и анализ информации (вербальной, визуальной, образно-двигательной, не сложной знаковосимволической)

3. Действие по инструкции Умение действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, несложной знаково-символической, образно-двигательной)

4.Контроль деятельности Умение осуществлять самоконтроль отдельных этапов, операций интеллектуально-познавательной деятельности Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

1.Анализ свойств объектов окружающего мира Осуществление элементарного (внешнего) анализа широкого спектра свойств, качеств, признаков предметов и каузального (причинного) анализа внутренних свойств предметов и явлений .

Установление на этой основе различных причинно-следственных связей между различными предметами и явлениями окружающего мира

2.Восприятие и анализ информации Восприятие и анализ информации разных видов (вербальной, визуальной, знаково-символической, образнодвигательной) .

Осуществление взаимоперевода информации:

- знаково-символической - в вербальную (декодирование знаков и символов) и вербальной - в знаковосимволическую (кодирование информации с помощью знаково-символических средств - готовых и самостоятельно разработанных);

- образно-двигательной - в вербальную (расшифровка двигательных образов) и вербальной - в образнодвигательную (создание двигательных образов с целью передачи информации);

- знаково-символической - в образно-двигательную (передача знаково-символической информации в образнодвигательной форме, т.е. посредством выразительных форм движений) и образно-двигательной - в знаковосимволическую (расшифровка двигательных образов и последующая передача их с помощью знаковосимволических средств) .

Осуществление экстериоризации умственных действий, т.е. способность вербализировать познавательные (образные) представления и результаты осуществленных в уме преобразований полученной информации, а также реализовывать их в практической деятельности .

Осуществление самостоятельных рассуждений, способность делать умозаключения, формулировать выводы .

Способность осуществлять перенос (экстраполяцию) сформированных познавательных (образных) представлений, практических умений и навыков интеллектуально-познавательной деятельности в новые условия

3. Действие по инструкции Умение действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двигательной)

4. Контроль деятельности Умение осуществлять само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Освоение конкретных образных представлений:

Объекты живой природы (их характерные особенности, названия):

- растения ближайшего окружения (несколько видов травянистых растений, деревьев);

- характерные признаки, сенсорные свойства овощей, фруктов (цвет, форма, размер, запах, вкус);

- животные ближайшего окружения (прилетающие на участок детского сада птицы, домашние животные, часто встречающиеся насекомые). (Понятие «насекомые» в этом возрасте не вводится.)

Явления неживой природы:

- состояние погоды, погодные явления;

- свойства воды, снега, песка;

Предметы окружающего мира:

- предметы окружающего мира (игрушки, мебель, книги, материалы, продукты, одежда и др.), их многообразие; сенсорные свойства, качества, признаки;

- транспортные средства (знакомые детям непосредственно) назначение грузовых и пассажирских автомашин;

- светофор, его значение в регуляции дорожного движения;

- профессии людей, с которыми непосредственно сталкивается ребенок; транспортные профессии; военнослужащие;

- деятельность человека в разные сезоны (труд, отдых, традиционные развлечения);

- сезонные праздники и сопутствующие им традиции (на примере Нового года и Рождества) .

Время, его проявления, изменчивость, ритмичность и цикличность:

- времена года, их сменяемость;

- контрастные части суток (утро-вечер, день-ночь), их сменяемость .

Пространство (функциональное назначение разных участков групповой комнаты и помещений детского сада, ближайшее окружение детского сада, схема тела человека и др.) .

О себе (имя, фамилия; возраст; мальчик/ девочка; уникальность, непохожесть на других) .

Человек как социальное существо:

- общественная направленность профессиональной деятельности человека;

- разнообразие людей по полу, возрасту;

- назначение некоторых общественно-бытовых зданий, которые ребенок часто посещает вместе с родителями (магазин, поликлиника и др.) Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Освоение образных (познавательных) представлений:

Многообразие предметов и явлений окружающего мира; их сенсорные свойства, качества, признаки, функциональное назначение .

Многообразие объектов живой природы (растения, грибы как особая группа живых организмов, птицы, домашние и дикие животные, насекомые) .

Сезонные явления в мире неживой и живой природы, характерные признаки времен года .

Погодные явления и элементарные причинно-следственные связи, существующие между ними .

Свойства некоторых природных материалов и необходимость учета их в практической деятельности человека .

Видовое многообразие растений, обитающих в данной местности .

Значение растений в жизни человека (культурные и сорные растения) .

Строение растений .

Съедобные и несъедобные грибы .

Видовое многообразие и отличительные особенности птиц .

Многообразие и характерные признаки насекомых .

Видовое многообразие домашних и диких животных, приспособление их к условиям своего существования .

Детеныши домашних и диких животных, их сходство и различия со взрослыми животными .

Многообразие профессий людей (работающих в детском саду и в ближайшем окружении: воспитатель, почтальон, медсестра, библиотекарь, учитель и др.) .

Распространенные в данной местности транспортные средства, значение транспорта, наземный и воздушный транспорт .

Правила поведения пешеходов на улице, назначение сигналов светофора .

Деятельность человека в разные сезоны (труд, отдых, традиционные сезонные развлечения) .

Сезонные праздники (Новый год, Рождество, Масленица) .

Труд сельских жителей (доярка, тракторист и др.) .

Процесс выращивания и производства хлеба .

Время, его проявления, изменчивость, ритмичность и цикличность:

- времена года, их последовательность, сменяемость годового цикла;

- части суток, их последовательность, назначение каждой из частей суток, сменяемость суточного цикла .

Пространство (функциональное назначение разных участков групповой комнаты и помещений детского сада, ближайшее окружение детского сада) .

О себе (день рождения, время года, соответствующее дню рождения; половая принадлежность - мальчик или девочка; ребенок, посещающий детский сад; принадлежность к группе; член детского коллектива; положение в семье) .

Родной город (село), его главные достопримечательности .

Человек как социальное существо:

семья: ее структура и социальное назначение, родственные отношения, права и обязанности членов семьи, имена и отчества родителей, имена других членов семьи, профессии родителей и других членов семьи;

- общественная направленность профессиональной деятельности человека;

- разнообразие людей по полу, возрасту;

- преимущество коллективной деятельности по сравнению с индивидуальной (прежде всего, на примере трудовой и художественно-творческой деятельности);

- некоторые формы социальных связей между людьми (пересылка телеграммы, общение по телефону и т.д.) .

Некоторые знаково-символические средства:

- предметно-образная символика (в частности, на примере предметных картинок, а также образно-символических и изображений сезонных явлений в мире неживой и живой природы, атрибутов четырех времен года);

- условно-схематические обозначения (стрелки как указатели пути, направления движения; простейшие планы и схемы);

- атрибуты профессии и специальная одежда как знаково-символический способ обозначения этой профессии (на примере изучаемых профессий, перечень см. выше);

- и другие несложные знаки и символы, доступные восприятию и пониманию детей 4-5 лет .

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Освоение обобщенных познавательных (образных) представлений:

Многообразие объектов и явлений окружающего мира:

- сезонные явления в мире неживой и живой природы, характерные признаки времен года;

- погодные явления, их взаимосвязь и взаимозависимость;

- приспособление животных и других живых организмов к среде обитания (наземной, воздушной, водной);

способы защиты животных от врагов;

- способы ухода человека за растениями и животными;

предметы окружающего мира(игрушки, мебель, книги, материалы, продукты, одежда и др.), их многообразие;

- сенсорные свойства, качества, признаки; функциональное назначение;

- профессии людей;

- деятельность человека в разные сезоны (труд, отдых, сезонные развлечения);

сезонные праздники (традиционная осенняя ярмарка, Новый год, Рождество, День защитников Отечества, 8 Марта, Масленица, День Весны и Труда, День Победы) .

Многообразие свойств природных материалов и способы использования их в практической деятельности человека .

Правила поведения человека в природе .

Взаимосвязь явлений живой и неживой природы .

Время, его проявления, изменчивость, ритмичность и цикличность:

- времена и месяцы года, их последовательность, сменяемость годового цикла; понятия «год», «новый год», «старый год», «круглый год»;

- части суток, их последовательность, назначение каждой из частей суток, сменяемость суточного цикла;

дни недели, их последовательность, выходные и праздничные дни, сменяемость недельного цикла .

Пространство (функциональное назнаение разных участков групповой комнаты и помещений детского сада;

- ближайшее окружение детского сада и дома, двора, где живет ре6енок; элементарные географические представления - Россия и другие страны мира, родной город и другие города; четыре части света - север, юг, запад, восток;

Земля и космос и др.) .

О себе (день рождения; время года, соответствующее дню рождения; ребенок дошкольного возраста; ребенок, посещающий детский сад; домашний адрес; принадлежность к группе; член детского коллектива; положение в семье) .

Трудовая деятельность взрослых в целом; разные сферы трудовой деятельности (в промышленности, строительстве, сельском хозяйстве, сфере бытового обслуживания); содержание трудовых действий каждого работника (строителя, портного, учителя, продавца и т.д.) .

Правила пользования общественным транспортом .

Многообразие транспортных средств в данной местности .

Маршрут движения транспортных средств в ближайшем окружении .

Человек как социальное существо:

семья: ее структура и социальное назначение, родственные отношения, права и обязанности членов семьи;

общественная направленность профессиональной деятельности человека;

разнообразие людей по полу, возрасту, национальной и расовой принадлежности;

преимущество коллективной деятельности по сравнению с индивидуальной (прежде всего на примере трудовой и художественно-творческой деятельности) .

Родной город (село), его название, улицы и площади, достопримечательности и т.д .

Механическое движение Учреждения социально-культурного назначения: характерный облик учреждения, его назначение, основные помещения и их оборудование; работающие в данном учреждении люди (их профессии, используемые орудия труда, трудовые действия), взаимосвязь труда работников данного учреждения .

Многообразие знаково-символических средств:

предметно-образная символика. В частности, на примере предметных картинок, а также образно-символических изображений сезонных явлений в мире неживой и живой природы, четырех частей суток, четырех частей света, атрибутов четырех времен года, атрибутов профессий и т.д.;

условно-схематические обозначения. В частности, на примере: «Круга времен года» - четырехсекторного и двенадцатисектарного; «Круга частей суток»; «Календаря Природы»; географических карт - физической, политической, климатической; глобуса; планов, схем, чертежей; условно-схематического изображения среды обитания живых организмов - наземной, водной, воздушной, подземной; условно-схематического изображения признаков живых организмов - дыхание, питание, движение, размножение, рост; условно-схематического изображения условий роста и произрастания растений (тепло, влага, солнечный свет, почва); светофора; предупреждающих, разрешающих, запрещающих знаков; и т.д.;

- абстрактно-отвлеченные знаки и символы (цифры, буквы, математические знаки);

цветовая характеристика каждого из четырех времен года, каждой из четырех частей суток;

- цветовая характеристика сигналов светофора, знаково-символическое значение каждого цвета;

- стрелки как указатели пути, направления движения;

- цифра как знаково-символическое обозначение количества предметов (объектов) окружающего мира и порядка следования предметов (объектов);

- атрибуты профессии и специальная одежда как знаково-символический способ обозначения этой профессии (в частности, на примере профессии повара или медсестры);

- некоторые дорожные знаки (пешеходные переход, пункт медицинской помощи, телефон);

- и другие знаки и символы, доступные восприятию и пониманию детей 5-7 лет Приобщение детей к традициям семьи, общества, государства Младший дошкольный возраст (3-4)

1.Человек - социальное существо Образ «Я», семья Знание своего имени, фамилии, возраста. Наличие образного представления об уникальности, «непохожести»

себя на других. Проявление интереса к своей жизни и жизни близких .

Социальное окружение Знание назначения некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине покупают хлеб, молоко, игрушки, одежду; в поликлинике врач лечит людей и т.д.) .

Социальная направленность трудовой деятельности человека Познавательные (образные) представления о том, что все люди (и мама, и папа, и бабушка) работают и каждый день ходят на работу .

Праздники в жизни человека Образные представления о некоторых праздниках (мамин день, день своего рождения и т.д.)

3.Ориентировка в окружающем пространстве, правила поведения человека на улице Знакомство с некоторыми правилами дорожного движения (формировать познавательные представления о том, что такое светофор и что дорогу переходить надо только на зеленый свет) Средний дошкольный возраст (4-5)

1.Человек - социальное существо Образ «Я», семья Знание своего имени, фамилии, возраста, домашнего адреса; своей половой принадлежности (мальчик или девочка). Рассказ о себе и своей семье: называть имя и отчество родителей, имена других членов семьи; рассказывать, где они работают или учатся .

Социальная направленность трудовой деятельности человека Познавательные (образные) представления о том, что все люди трудятся (все мамы и папы ходят на работу) .

Социальные отношения Образные представления о некоторых формах социальной связи между людьми: люди пишут письма, посылают друг другу телеграммы, разговаривают по телефону и т.д .

Праздники в жизни человека Познавательные (образные) представления о некоторых праздниках (Новый год, 8 Марта - праздник мам, Масленица - праздник проводов зимы и встречи весны, свой день рождения) .

Социальное окружение Познавательные (образные) представления об общественно-бытовых зданиях, содержании трудовой деятельности работающих в них людей, их профессиональных обязанностях и взаимоотношениях

2.Малая Родина (родной город, село) Познавательные (образные) представления о родном городе (селе), главных его достопримечательностях (главной улице, главной площади, реке, парке и др.)

3.Ориентировка в окружающем пространстве, правила поведения человека на улице Ориентировка в помещениях и на участке детского сада (групповая комната, комнаты других групп, кабинет врача, кабинет заведующей, музыкальный зал и др.) .

Ориентировка в ближайшем окружении: детские сады, школа, поликлиника, магазин, булочная, метро и др .

Знание правил поведения пешеходов на улице, назначения сигналов светофора Старший дошкольный возраст (5-7) 1 Человек - социальное существо Образ «Я», семья Знание своего полного имени, фамилии, возраста, домашнего адреса, телефона, имени и отчества родителей и других членов семьи, а также адреса, номера (названия) детского сада и группы. Рассказ о своей семье, домашнем труде взрослых, заботе их друг о друге, совместных делах дома (общей уборке, подготовке к приему гостей, к семейным праздникам, о том, где и кем работают родители и другие члены семьи). Проявление заботы о близких, умение замечать заботу о себе .

Социальное окружение Систематизированные знания об учреждениях культурно-бытового назначения: характерный облик учреждения, его назначение, основные помещения и их оборудование, работающие в данном учреждении люди (их профессии, используемые орудия труда, трудовые действия), взаимосвязь труда работников данного учреждения .

Праздники в жизни человека Богатые познавательные (образные) представления о праздниках (Новый год, Рождество, 8 Марта, масленица - зимний праздник, выпуск из детского сада в школу, День защитников Отечества, День Весны и Труда, День Победы, дни рождения - свой и родителей)

2.Малая Родина (родной город, село) Знания о родной стране, столице, городе (селе). Образные представления о городе и селе в чем заключается разница между городом и селом (особенности внешнего вида, движение транспорта, количество жителей, различия в природе, Специфика труда людей). Знания о своем родном городе (селе): почему город (село) носит такое название, как называется главная улица, площадь, какие еще есть улицы, именами каких замечательных людей они названы и т.д .

Достопримечательности родного города (памятники, музеи, площади и т.д.)

3.Ориентировка в окружающем пространстве, правила поведения человека на улице Свободная ориентировка в помещении и на участке детского сада, на территории ближайшего микрорайона (самостоятельно дойти до магазина, аптеки, почты; знать, где находятся библиотека, кинотеатр и пр.) .

Знание некоторых дорожных знаков (пешеходный переход, пункт медицинской помощи, телефон). Знание правил пользования общественным транспортом (не бежать по эскалатору в метро; уступать место пассажирам с маленькими детьми, пожилым и больным людям и т.д.)

Приобщение к ценностям здорового образа жизни

Младший возраст (четвертый год жизни) О чем узнают дети Дошкольники узнают о том, что такое здоровье и здоровый человек, об основных умениях и навыках личной гигиены (умывание, одевание, купание, еда, уборка помещения и т.п.), содействующих поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, о режиме дня. Об основных алгоритмах выполнения культурно-гигиенических процедур. Об элементарных правилах безопасного обращения с предметами в ванной комнате, за столом, во время одевания и раздевания, с игрушками в группе и на улице. О ситуациях, угрожающих здоровью .

О строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними .

О безопасном поведении на улице и в группе детского сада. О том, как позвать взрослого на помощь в опасных для здоровья и жизни ситуациях .

Что осваивают дети

Воспитатель создает условия для активного накопления младшими дошкольниками представлений о здоровьесберегающем и безопасном поведении: организует наблюдение за тем, как надо умываться и мыть руки, вытирать их насухо полотенцем, как пользоваться столовыми приборами, платком, салфеткой, как вести себя на улице и в группе, чтобы не нанести вред своему здоровью; организует деятельность репродуктивного характера (показповтор за взрослым, пример сверстников, поощрение). Проводит беседы с привлечением наглядности, рассматривает с детьми алгоритмы процессов личной гигиены (мытье рук, чистка зубов), последовательность режимных моментов .

Читает детям потешки и стихотворения о гигиенических процессах, режиме дня, опасных для здоровья и жизни ситуациях и правильном поведении в случае их возникновения (Э. Мошковская «Нос, умойся!», Э. Фарджен «Мыльные пузыри», С. Капутикян «Хлюп- хлюп», С. Погореловский «Про глаза-глазенки, про глаза-глазища», А .

Кондратьева «Зеркало», Ю. Мориц «Пирожок», И. Токмакова «Тихо-тихо», Е. Серова «Лягушонок», С. Погореловский «Берегись»). Организует на их основе несложные игры, которые помогут ребенку научиться умываться, чистить зубы, следить за чистотой рук и лица, внешней опрятностью и аккуратностью и вместе с тем доставят малышу удовольствие и радость .

Воспитатель использует разнообразные игровые приемы, такие как «Научи котенка умываться», «Smsздоровья», создает «моменты радости» в ванной комнате, в раздевалке, на улице, на протяжении всего режима дня .

Эмоциональность игрового приема в этом случае помогает ребенку лучше освоить и запомнить образовательное содержание .

Воспитатель вовлекает детей в простейшую поисковую деятельность, например: найди из предложенных картинок или предметов все, что понадобится для умывания; разложи картинки, где мальчик или девочка поступают правильно/не правильно; помоги игровому персонажу разобраться, что мы делаем в детском саду, когда спим, когда гуляем, когда обедаем — разложи правильно картинки друг за другом; какие опасные ситуации ты видишь на этих картинках?

Организует циклы игр-экспериментов или игр-экспериментирований, а также игр-путешествий предметного характера с целью практикования и закрепления культурно-гигиенических умений и навыков, навыков ЗОЖ и безопасного поведения: «Водичка, водичка», «Я одеваюсь сам», «Так привыкли мы к порядку», «Опасно- безопасно» .

Воспитатель предлагает детям познакомиться с дидактической развивающей куклой, например Мойдодыром, Доктором Айболитом или девочкой Чистюлей. От лица игрового персонажа воспитатель придумывает увлекательные и полезные игры-истории и конкурсы для детей, например конкурс Мойдодыра «Чистый из чистых» или «Первый приз девочки Чистюли» или «Мисс и мистер Аккуратность» .

Привлекает детей совместно с родителями в простейшую проектную деятельность. Например, младшим дошкольникам вместе с папами и мамами предлагается найти и принести из дома полезные для здоровья предметы, которые составят коллекцию предметов здоровья в группе; оформить рисунки и поделки по мотивам потешек и стихотворений, раскрывающих детям необходимость соблюдения личной гигиены, режима дня и правил безопасного поведения, проиллюстрировать простейшие загадки и отгадки к ним .

Средний возраст (пятый год жизни) О чем узнают дети Дошкольники узнают о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья, строении тела человека, о назначении отдельных органов и систем, о целостности организма. Знакомятся с правилами здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека.- Получают информацию о вредных привычках, приводящих к болезням, об опасных ситуациях для здоровья, а также о том, как их предупредить, и о том, как себя вести в случае их возникновения. Узнают о том, как позвать взрослого на помощь в соответствующих обстоятельствах .

Что осваивают дети Воспитатель создает условия для активной игровой совместной деятельности с детьми 4-5 лет. Предлагает детям поиграть в сюжетно-ролевые игры «Семья», «Аптека», «Больница», «Поликлиника». Вовлекает детей в усложняющиеся по содержанию игры-экспериментирования и игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни; в дидактические игры «Мой организм», «Здоровые зубы», «Режим дня», «Уши мыть или не мыть», «Глаза», «Витамины»; игры-этюды «Вот как Галю одевали», «Куклу кормили?», «Братишки», «Подружки», «Уж я косу заплету», «Что взяла, клади на место» и другие игры по мотивам детских стихотворений. Предлагает детям игровые поисковые и игровые познавательные ситуации .

Организует игровую среду в группе, направленную на развитие игровой деятельности детей и эффективное игровое взаимодействие с детьми .

Предлагает детям вместе рассмотреть фотографии детей, членов семьи в ходе совместного умывания, одевания, закаливания, уборки комнаты и квартиры. Прослушать аудиозаписи тематического литературного материала, тематических детских песен, например «Зарядка», «Веселая компания», «Огород», «Моя игрушка» .

Воспитатель создает условия для проведения индивидуальных и подгрупповых бесед с детьми, обязательно с опорой на личный опыт дошкольников, организует рассказывание, чтение произведений детской литературы (например, В. Зайцев «Я одеться сам могу», Е. Благинина «Научу одеваться и братца», JI. Герасимов «Купаю куклу», Кузнецова «Кто умеет?», Я.Яхнин «Почему надо чистить зубы?», Степанов «Сам») .

Постепенно вводит в совместную деятельность с детьми простейшие ситуационные задачи: «Сгруппируй...», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью моделей...», «Как ты думаешь, что будет дальше, если мальчик (девочка) не будут умываться, спать, гулять, делать зарядку?», «Приведи пример того, что полезно для здоровья, а что вредит нашему здоровью», «Предложи способ, позволяющий...», «Найди ошибку (в сказке, сюжетной картинке, этом рисунке и т. д.)», «Покажи или расскажи, что будет с куклой (твоим любимым игровым персонажем), если она будет/не будет соблюдать правила личной гигиены...», «Придумай игру (загадку) про девочку чумазую, про Мойдодыра, про режим дня, про здоровье и здоровый образ жизни», «Как узнать, правильно мы сделали или нет...» .

Старший возраст (шестой год жизни) О чем узнают дети Дошкольники знакомятся с признаками здоровья и нездоровья человека, особенностями самочувствия, настроения и поведения здорового человека .

Знакомятся с правилами здорового образа жизни, полезными (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредными для здоровья привычками .

Узнают об особенностях правильного поведения при болезни, посильной помощи при уходе за больным родственником дома .

Знакомятся с человеческим организмом, некоторыми органами и их функционированием. Получают знания о бережном отношении к своему организму, узнают некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения .

Получают представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания .

Что осваивают дети Воспитатель создает условия для самостоятельной здоровьесберегающей деятельности детей, инициирует разнообразными игровыми проблемными и поисковыми ситуациями проявление здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников. Предлагает детям ситуационные задания: составь режим дня для малышей (своего маленького братика, сестренки); придумай и покажи, как научить маленького ребенка (братика, сестренку) мыть руки, умывать лицо, вытирать руки насухо полотенцем, полоскать рот после еды; расскажи, что будет с твоей любимой куклой, если она перестанет мыть руки, если не будет чистить зубы, если откажется пить лекарство; выбери, какие из этих продуктов самые полезные; посмотри на эти картинки и расскажи, какие дети умеют следить за своим здоровьем .

Воспитатель организует вместе с детьми простейшие практические ситуации, как поступить, если заложен нос, заболело ухо, промокли ноги, как провести гимнастику для глаз, как заботиться о коже .

Воспитатель вовлекает детей в проектную деятельность, предлагая самостоятельно решить задачи, связанные со здоровым образом жизни и здоровьесберегающим поведением: «Создаем азбуку здоровья», ищем ответ на вопрос «Кто помогает нам быть здоровым?», придумываем рекламу полезных для здоровья продуктов, придумываем рецепт «Салата здоровья», рисуем плакат для малышей «Как помочь увидеть хороший сон» .

Вместе с инструктором по физическому воспитанию воспитатель проводит праздники здоровья, в которых участвуют дети и их родители .

Организует дидактические игры здоровьесберегающего содержания: «В гостях у Айболита», «Уроки Мойдодыра», «Полезные и вредные привычки» и прочее .

Активизирует творческую деятельность, предлагая детям рисовать или придумать загадки на тему здоровья .

Активизирует детей в умении самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения. Обращает внимание детей на важность постоянного соблюдения правил здорового образа жизни .

Читает детям литературные произведения соответствующей тематики (например, А. Барто «Наступили холода», А. Акулин «Ледоеды», В. Бондаренко «Где здоровье медвежье», С. Прокофьев «Силач», В. Голявкин «Про Вовкину тренировку», И. Черницкая «Мишка», Е. Ильин «Боксер», «Олимпиец», В. Зайцев «Я одеться сам могу», Е .

Благинина «Научу одеваться и братца», Л. Герасимов «Купаю куклу», А.Кузнецова «Кто умеет?», Я.Яхнин «Почему надо чистить зубы?», В. Степанов «Сам»), организует беседы на тему здоровья .

Подготовительный к школе возраст (седьмой год жизни) О чем узнают дети Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья,профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья .

Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности .

Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду .

Гигиенические основы организации деятельности: необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и т. п .

Что осваивают дети Воспитатель создает условия для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирует самостоятельность и активность детей в здоровьесберегающем поведении, в соблюдении культурно-гигиенических навыков .

Вовлекает детей в решение разнообразных проблемных игровых и практических ситуаций, в которых дети применяют накопленный опыт, умения и навыки здоровьесбережения: как оказать первую помощь, как заботиться о своем организме .

В беседах с детьми воспитатель углубляет представления о здоровье и здоровом образе жизни, значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и прочее), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья. В увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает представления детей об организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания), его потребностях, способах ухода за ним, о предупреждении травматизма .

В совместной проектной деятельности воспитатель предлагает детям создать наглядные пособия (модели, плакаты, макеты, коллажи), позволяющие закрепить представления об основах здорового образа жизни. Предлагает придумать и вместе изготовить настольно-печатную игру на тему путешествия по Стране здоровья. В рамках длительных проектов старшие дошкольники участвуют в создании полезных подарков для детей других групп детского сада («Чудесная книга здоровья», «Кладовая витаминов») .

Воспитатель обсуждает вместе с детьми и организует выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) .

Дети знакомятся со стихами, пословицами, поговорками о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды .

Педагог организует встречи детей с людьми, чьи профессии связаны с охраной и укреплением здоровья (врач, медсестра, массажист). Проводит тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я — спортивная семья», «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья», «Безопасная улица») .

Основы безопасности жизнедеятельности Младший возраст (четвертый год жизни) см. «Приобщение к ценностям здорового образа жизни» .

Средний возраст (пятый год жизни) О чем узнают дети Дошкольники узнают об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; об опасных для жизни ситуациях и способах предупреждения опасных ситуаций в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Получают знания о правилах поведения в случае их возникновения и как позвать взрослого на помощь в соответствующих обстоятельствах .

Знакомятся с простейшими способами безопасного поведения в различных опасных ситуациях, их вариантами. Узнают о типичных ошибках, совершаемых ребенком, человеком в опасной ситуации .

Что осваивают дети Воспитатель создает условия для активной игровой деятельности детей. Совместная деятельность взрослого с ребенком организуется в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Транспорт», «Пешеходы», «Путешественники»; в усложняющихся по содержанию играх-экспериментированиях и играх-путешествиях, связанных с безопасным поведением в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; в дидактических играх «Опасные ситуации», «Будь осторожен», «Правильно — не правильно»; в играх-этюдах .

Воспитатель проводит индивидуальные и подгрупповые беседы с детьми с опорой на их личный опыт, использует рассказывание, загадки о правилах безопасного поведения, организует чтение детской литературы, вовлекает детей в совместный поиск ответов на проблемные и интересующие воспитанников вопросы .

Постепенно вводит в совместную деятельность с детьми простейшие ситуационные задачи: «Сгруппируй опасные и безопасные предметы или объекты (в доме, в группе детского сада, на улице, в природе)», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью моделей, как правильно себя вести, если возникла опасная ситуация», «Как ты думаешь, что будет дальше, если мальчик (девочка) поступят так...», «Приведи пример того, что опасно, а что безопасно», «Предложи способ, позволяющий предупредить опасность», «Найди ошибку (в сказке, сюжетной картинке, этом рисунке и т. д.)», «Покажи или расскажи, что будет с куклой (твоим любимым игровым персонажем), если она не будет соблюдать правила безопасного поведения (в доме, в группе детского сада, на улице, в природе, в общении с незнакомцами)», «Придумай игру (загадку)», «Как узнать, правильно мы сделали или нет?» .

О чем узнают дети Дошкольники узнают о разнообразии источников, видов и причин опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Знакомятся с универсальными способами (алгоритмы действий) предупреждения опасных ситуаций в быту, на улице, в транспорте, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Получают знания о правилах поведения и действий в случае возникновения опасных ситуаций, способы привлечения взрослых на помощь в соответствующих обстоятельствах. Узнают о типичных ошибках, совершаемых людьми (ребенком, взрослым) в опасных для жизни и здоровья ситуациях .

Что осваивают дети Воспитатель создает условия для самостоятельной безопасной деятельности детей. Знакомит с правилами и способами безопасного поведения в доме, природе, на улице, раскрывает связь между необдуманными и неосторожными действиями и их негативными последствиями (дразнил собаку, толкнул на горке другого ребенка, без разрешения взрослых зажигал спички и прочее). С помощью игровых и практических проблемных ситуаций воспитатель инициирует проявление умений и навыков безопасного поведения, предлагает детям для практического решения ситуационные задачи типа «Что делать? Как поступить, если: надо перейти улицу, забыл дорогу домой, остался дома один, а в дверь звонят и т.п.» .

Совместно с воспитателем дети создают «Энциклопедию безопасных ситуаций», книгу полезных советов «Как правильно себя вести на улице, в лесу, у водоема», придумывают плакат для малышей «Безопасность на дорогах», изучают дорожные знаки, придумывают и рисуют новые дорожные знаки .

Воспитатель обращает внимание детей на важность соблюдения правил безопасного поведения в самостоятельных сюжетно-ролевых играх, в играх-драматизациях. Организует применение детьми умений и навыков безопасного поведения в условиях игр-путешествий, викторин, вечеров досуга, совместных мероприятий с родителями .

Дети знакомятся с литературными произведениями соответствующей тематики, участвуют в обсуждении, высказывают свое мнение, предлагают советы по безопасному поведению в тех или иных жизненных обстоятельствах Подготовительный к школе возраст (седьмой год жизни) О чем узнают дети Правила и способы безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Правила обращения с электроприборами .

Приемы оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи .

Правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности детей .

Что осваивают дети Воспитатель инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведениия. Вовлекает детей в решение разнообразных проблемных игровых и практических ситуаций, в которых дети применяют накопленный опыт безопасного поведения: как оказать первую помощь, когда необходимо проявить осторожность и осмотрительность в действиях, как правильно обращаться с острыми предметами, как вести себя по отношению к незнакомым людям, что делать при пожаре и т. п .

В беседах с детьми воспитатель углубляет представления о безопасном поведении, ситуациях предупреждения травматизма, принятия мер предосторожности. Использует детскую художественную литературу для закрепления представлений о безопасном поведении, привлекает детей к анализу поступков литературных героев, причин, вызвавших опасные для жизни ситуации. Дети заучивают рифмованные строки о правилах безопасности в быту и на улице .

В совместной проектной деятельности воспитатель предлагает детям создать наглядные пособия (модели, плакаты, макеты, коллажи), позволяющие закрепить представления о правилах безопасного поведения. Предлагает придумать и вместе изготовить настольно-печатную игру на тему правил дорожного движения. Можно изготовить макеты комнаты, кухни, где с помощью игровых персонажей разыгрывать ситуации опасного и безопасного поведения в быту, обращения с инструментами, электроприборами. Дети участвуют в обыгрывании вариантов правильного поведения в различных опасных ситуациях. В рамках длительных проектов старшие дошкольники участвуют в создании полезных подарков для детей других групп детского сада («Энциклопедия безопасности», «Правила безопасности в картинках и рисунках») .

Воспитатель организует встречи детей с людьми, чьи профессии связаны с безопасностью (милиционер, пожарный) .

Проводит тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы безопасности («Безопасная улица») .

Знакомство детей с трудовой деятельностью взрослых Младший дошкольный возраст (3-4 года)

1.Труд взрослых, социальный характер трудовой деятельности, социальные отношения людей в трудовой деятельности Наблюдения за трудом взрослых с целью вычленения трудовых действий (например, шофер ведет автобус, троллейбус, открывает двери и т.д.) .

Освоение образных представлений ребенка о труде взрослых, с которыми он непосредственно сталкивается (дворник, шофер, врач, няня, воспитатель); о некоторых трудовых действиях людей этих профессий (например, няня накрывает на стол, моет посуду, одевает детей и т.д.). Образные представления о некоторых транспортных профессиях (водитель, летчик, капитан), о военнослужащих (солдаты, матросы)

2.Деятельность человека в разные сезоны, сезонные праздники Деятельность человека в разные сезоны Конкретные образные представления о сезонных занятиях людей (например, выращивание овощей, фруктов, цветов весной, летом; уборка снега на улицах, катание на санках, лыжах зимой и т.д.); наблюдение за трудом людей в разные времена года (уборка листьев осенью; сгребание снега зимой и т.д.), приобретая при этом общие представления о содержании деятельности, (не знакомясь пока конкретно со способами ее осуществления Сезонные праздники Образные представления о различных сезонных праздниках (Новый год, Рождество) и сопутствующих им традициях (новогоднее украшение домов и елок, изготовление подарков и т.д.) Условия организации сезонной деятельности человека в природе Знать разные агрегатные состояния воды, уметь использовать эти свойства для организации сезонных развлечений (лед твердый, скользкий, по нему трудно ходить, лучше кататься на санках и т.д.) Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

1.Труд взрослых, социальный характер трудовой деятельности, социальные отношения людей в трудовой деятельности Богатые познавательные (образные) представления о многообразии профессий человека (воспитатель, строитель, почтальон, медсестра, библиотекарь, учитель и др.) .

Познавательные (образные) представления о труде сельских жителей (доярка, тракторист и др.) .

Знать как выращивается и выпекается хлеб

2.Деятельность человека в разные сезоны, сезонные праздники Деятельность человека в разные сезоны Познавательные (образные) представления о сезонных работах людей, (некоторые орудия труда, их функциональное назначение и способы их использования). Применение полученных познавательных (образных) представлений в практической деятельности (оказание помощи взрослым в посадке растений на участке детского сада весной и т.д.) Сезонные праздники Богатые образные представления о сезонных праздниках (кроме уже знакомых праздников - Новый год, Рождество, познакомить с Масленицей, масленичными обычаями и традициями) Условия организации сезонной деятельности человека в природе Богатые познавательные (образные) представления о свойствах воды, снега, льда (вода на холоде превращается в лед, так устраивают катки; снег может быть липким, тогда из него можно лепить снеговика и т.д.). Представление о необходимости учета свойств воды, снега, льда при организации зимних игр и забав: игровое экспериментирование с водой, льдом, снегом; определение их температуры; установление свойств (как каждого вещества по отдельности, так и при их взаимодействии); окрашивание снега и льда, изготовление цветных льдинок из воды Влияние сезонных явлений природы на деятельность людей Богатые познавательные (образные) представления о временах года, о порядке их следования, характерных особенностях и их влиянии на деятельность людей (например, теплая летняя погода благоприятствует росту растений зреют овощи, фрукты; чтобы осенью получить хороший урожай, посаженных весной овощей и фруктов, человеку нужно за ними ухаживать все лето) Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

1.Труд взрослых, социальный характер трудовой деятельности, социальные отношения людей в трудовой деятельности Обобщенные познавательные (образные) представления о труде взрослых в целом: о разных сферах трудовой деятельности (в промышленности, строительстве, сельском хозяйстве, сфере бытового обслуживания); о содержании трудовых действий каждого работника (строителя, портного, учителя, продавца и т.д.)

2.Деятельность человека в разные сезоны, сезонные праздники Деятельность человека в разные сезоны Богатые познавательные (образные) представления о сезонных работах людей, способах осуществления деятельности, некоторых правилах ее осуществления (например, правила осенней уборки листьев, весенняя посадка деревьев и цветов и т.д. Применение полученных познавательных (образных) представлений в практической деятельности (посадка растений весной; участие в сборе урожая осенью; участие в создании горок, ледяных фигур зимой и т.д.) Сезонные праздники Богатые образные представления о сезонных праздниках (кроме уже знакомых праздников - Новый год, Рождество, Масленица, знать проведении традиционных осенних ярмарок) .

Богатые познавательные (образные) представления о празднике «Новый год», о понятии «Новый год», о праздновании Нового года в России и жарких странах; о временах года, месяцах, о порядке их следования, о новогодних традициях; о празднике Масленица, о Масленичной неделе, Масленичных поверьях, масленичных традициях русского народа .

Условия организации сезонной деятельности человека в природе Знания о необходимости учета свойств воды, снега, льда при организации зимних игр и забав: на примере игрового экспериментирования с водой, льдом, снегом, определения их температуры, свойств (как каждого вещества по отдельности, так и при их взаимодействии), окрашивания снега и льда, изготовления цветных льдинок из воды Влияние сезонных явлений природы на деятельность людей Обобщенные образные представления .

Установление причинно-следственных связей Формирование элементарных математических представлений Младший дошкольный возраст (3-4 года) 1.«Геометрические отношения»

Распознавание, сравнение и называние плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) .

Сравнение геометрических фигур по характерным основаниям: наличие углов, сторон; устойчивость .

Выделение особых признаков объемных геометрических тел и плоскостных геометрических фигур - с помощью осязательно-двигательного и зрительного анализа по характерным основаниям (наличие или отсутствие углов, сторон; устойчивость) .

Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами 2.«Количественно-числовые и другие математические отношения»

Овладение понятием «множество»: множество может состоять из разных по качеству предметов (разный цвет, размер, форма) .

Подведение к установлению элементарных математических отношений объектов («равенство-неравенство», «больше-меньше») .

Выделение из группы однородных предметов одного предмета .

Различение понятия «один», «много», «по одному», «ни одного» .

Сравнение двух равных (неравных) групп предметов взаимным сопоставлением элементов .

Правильное использование приемов наложения и приложения 3.«Пространственные отношения»

Ориентировка в расположении частей тела: рука, плечо, локоть, ладонь, пальцы, нога, колено, пятка, живот, спина, шея, голова, волосы, уши, лоб, глаза, нос, рост, язык, зубы, губы, щеки; различение и называние частей тела .

Различение и правильное называние правой и левой руки; способность к выполнению действий правой или левой рукой – по словесной инструкции .

Различение пространственных направлений от себя: вверху-внизу, впереди-позади (сзади), подведение к освоению пространственных отношений «справа-слева (направо-налево)» .

Следование заданному направлению (вперед, назад, вверх, вниз); подведение к освоению пространственных направлений «направо – налево» .

Использование в речи слов: вперед-назад, вверх-вниз, на, над-под, верхняя, нижняя; освоение понятий «направо – налево» .

Способность к элементарной ориентировке в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости листа (в практической деятельности - по указанию педагога, со зрительной опорой на наглядность) («Солнышко нарисуем вверху листа, а травку внизу») .

4.«Временные отношения»

Ориентировка в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер (со зрительной опорой на наглядность и за счет актуализации жизненного опыта детей) Средний дошкольный возраст (4-5 лет) 1.«Геометрические отношения»

Различение объемных геометрических тел (шар, куб, цилиндр) и плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) .

Распознавание и называние объемных геометрических тел (шар, куб, цилиндр) и плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) - на основе выделения характерных особенностей .

Сравнение геометрических тел и фигур по характерным основаниям: наличие углов, сторон; устойчивость .

Выделение особых признаков объемных геометрических тел и плоскостных геометрических фигур - с помощью осязательно-двигательного и зрительного анализа по характерным основаниям (наличие или отсутствие углов, сторон; устойчивость) .

Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами и телами 2.«Количественно-числовые и другие математические отношения»

Овладение понятием «множество»: множество может состоять из разных по качеству предметов (разный цвет, размер, форма) .

Установление математических отношений объектов («равенство-неравенство», «больше-меньше») .

Знакомство с числами и цифрами (1, 2, 3, 4, 5). Визуальное различение цифр 1, 2, 3, 4, 5 .

Количественный счет: предметов на ощупь, на слух; счет движений (в пределах пяти) .

Правильный ответ на вопрос: «Сколько всего?»

Установление равенства (неравенства) предметов, расположенных на разном расстоянии друг от друга .

Установление взаимооднозначных соответствий между дискретным множеством и натуральным рядом чисел (всего пять грибов; пятый гриб; на поляне три цветка; третий цветок и т.п.) Использование правильных приемов счета (количественного и порядкового) .

Понимание итогового значения числа как обобщающего для всего сосчитываемого множества .

Называние числительных по порядку .

Сравнивание неравномощных множеств; уравнивание неравных множеств двумя способами: добавляя недостающий или убирая лишний предмет .

Сравнение предметов, определяя их равенство и неравенство на основе составления пар (зрительно без счета, с помощью граф, со счетом) .

Установление взаимооднозначных соответствий между множествами, способами наложения, приложения, графами (проведенными от одного элемента к другому линиями) .

Отсчитывание предметов из большого количества. Выкладывание определенного количества предметов - по образцу или по заданному числу .

Закрашивание стольких предметов, сколько показывает множество на рисунке (раскрась столько кругов, сколько ромашек на клумбе и т.п.) .

Использование в речи слов, обозначающих количественно-числовые и другие математические отношения: «много», «больше, чем…», «меньше, чем…», «всего», «поровну», «добавить», «убрать». Называние числительных по порядку 3.«Пространственные отношения»

Ориентировка в схеме тела (голова, лицо, глаз, ухо, нос, рот, язык, зубы, волосы, бровь, губы, щека, лоб; шея, грудь, спина, живот, плечо, рука, локоть, ладонь; кисть, пальцы, ноготь; нога, колено, пятка, палец ноги) .

Различение и правильное называние основных пространственных расположений (вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз, на, над, под, перед, около) .

Понимание пространственных отношений: далеко, близко, ближе, дальше (по отношению к себе) .

Обозначение словами положения предмета по отношению к себе (передо мной, справа от меня, слева, от меня, сзади от меня) .

Нахождение точки отсчета, места расположения предмета, объекта в пространстве .

Следование заданному направлению «от себя» (вперед, назад, направо, налево, вверх, вниз) .

Использование в речи слов, обозначающих пространственные характеристики, отношения: вперед-назад, направоналево, вверх-вниз, на, над, под, перед, около .

Различение левой и правой руки (выполнение действий правой и левой рукой дифференцированно - в соответствии со словесной инструкцией; поочередно; одновременно) 4.«Временные отношения»

Различение и понимание временных отрезков: утро, день, вечер, ночь .

Ориентировка во временных отношениях: вчера, сегодня, завтра .

Освоение временных понятий: быстро-медленно .

Определение частей суток (на основе выделения характерных признаков) .

Понимание значения слов, обозначающих временные характеристики: «вчера», «сегодня», «завтра», «быстро», «медленно» .

Установление последовательности действий, явлений, событий (что было сначала? Что произошло потом? Что было? Что стало?) - со зрительной опорой на наглядность и с помощью вопросов взрослого .

Выполнение алгоритма действий, заданного словесной инструкцией взрослого, а также серией сюжетных картинок Старший дошкольный возраст (5-7 лет) 1.«Геометрические отношения»

Различение (визуально и путем обследования) плоскостных геометрических фигур, свободная ориентировка в их видовом многообразии (круг, треугольник, овал, квадрат, прямоугольник и т.д.) .

Определение признаков геометрических фигур (форма, количество углов и сторон) .

Классификация и обобщение геометрических фигур по наличию (отсутствию) признаков .

Различение объемных геометрических объектов (шар, куб, цилиндр, призма) .

Самостоятельное воссоздание силуэтов из геометрических фигур .

Подбор по образцу и называние предметов определенной геометрической формы .

Использование в речи слов, обозначающих геометрические отношения .

Воссоздание геометрических фигур: по образцу, по представлению, по словесному описанию .

Распознавание, воссоздание и преобразование геометрических фигур и изображений из геометрического материала (плоскостных геометрических фигур, объемных геометрических тел, счетных палочек, элементов геометрических игр - «Танграм», «Колумбово яйцо» и т.д.) .

Осуществление трансфигурации (преобразования) геометрических фигур (перестроение фигур из спичек, счетных палочек и т.д.; преобразование геометрических фигур по условиям - с помощью линейки, шаблонов) .

Знаково-символическое моделирование геометрических отношений .

Знакомство с единицами измерения: длины (сантиметр, метр, километр), веса (грамм, килограмм); денежные измерения 2.«Количественно-числовые и другие математические отношения»

Свободная уверенная ориентировка в количественно-числовых отношениях в пределах чисел первого десятка .

Выявление количественных отношений между предметами путем счета .

Установление математических отношений объектов («равенство-неравенство», «больше-меньше», «часть-целое») .

Деление целого на части (на две, четыре, шесть, восемь равных частей) .

Классификация предметов и объединение их в подмножества - на наглядной основе и в результате практической деятельности (измерение, вычисление, счет) .

Установление зависимости деления целого на части .

Установление зависимости сравнения трех величин (первая величина сравнима со второй, а вторая сравнима с третьей, значит, первая сравнима с третьей) .

Определение равенства (неравенства) основных групп предметов по количеству .

Сравнение групп предметов по количеству, установление сериационных рядов (на наглядной основе) .

Понимание отношений в ряду натуральных чисел (понятия «следующее число», «предыдущее число») .

Определение места каждого числа в ряду натуральных чисел .

Определение состава числа из нескольких меньших чисел .

Складывание и вычитание числа при решении арифметических задач .

Визуальное различение цифр от 1 до 10 .

Выявление сенсорных свойств объектов и установление математических отношений между ними - по наглядным моделям и в практической деятельности (путем измерения) .

Правильное применение способов измерения длины, массы; знание денежных измерений .

Знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических отношений («частьцелое», «больше-меньше», «равенство-неравенство») .

Активное использование в речи слов, обозначающих количественно-числовые и другие математические отношения .

Определение неизменности величины .

Применение разных способов измерения жидких тел .

Осуществление действий сложения и вычитания при решении арифметических задач, примеров .

Формулирование арифметического действия и способа его выполнения .

Сравнение между собой двух-трех величин .

Самостоятельное придумывание задач, головоломок, загадок математического содержания 3.«Пространственные отношения»

Ориентировка в схеме тела (голова, лицо, глаз, ухо, нос, рот, язык, зубы, волосы, бровь, ресницы, подбородок, губы, щека, лоб; шея, затылок, грудь, спина, плечо, рука, локоть, запястье, ладонь; кисть, пальцы (название), ноготь; нога, колено, стопа, пятка, палец ноги, живот, бедро, голень, подошва) .

Различение и правильное называние основных пространственных расположений (верх - низ, право - лево, центр край) .

Понимание основных направлений движения в пространстве (вверх - вниз, вправо - влево, вперед - назад) .

Установление основных пространственных отношений между объектами (справа - слева, правее - левее, перед - за, близко - далеко, ближе - дальше, между, выше - ниже) .

Ориентировка в схеме тела (правая и левая рука; правый и левый глаз и т.д.); отчетливое представление о симметричных частях тела человека (руки, ноги, уши, глаза, щеки) .

Представление о симметрии строения тела (правое ухо такое же, как левое и т.д.) .

Ориентировка в пространстве (двухмерном и трехмерном) по основным пространственным направлениям «от себя»

и «от предметов» - по зрительным ориентирам (предметным и знаково-символическим), слуховым, в соответствии со словесной инструкцией .

Ориентировка в двухмерном пространстве - на поверхности разного формата, расположенной в горизонтальной и вертикальной плоскостях .

Декодирование знаково-символической информации (расшифровка планов, схем); выполнение действий в соответствии со знаково-символической инструкцией .

Знаково-символическое моделирование пространственных отношений: обозначение пространственных отношений на листе бумаги условными знаками; самостоятельное воссоздание планов, схем .

Использование в речи слов, обозначающих многообразие пространственных отношений между различными предметами и объектами окружающего мира 4.«Временные отношения»

Ориентировка во временных отношениях (раньше-позже, сначала-потом, одновременно) .

Определение и называние дни недели, части суток, времена года и месяцы; установление их последовательности .

Осуществление практических действий в соответствии с алгоритмом. Самостоятельное составление алгоритма действий (словесное описание последовательности действий, событий; составление последовательного ряда из серии сюжетных картинок) .

Способность к различению и пониманию временных отрезков (минутах, часах, сутках и т.д.) .

Установление временных отношений - с опорой на наглядность и на словесной основе .

Знаково-символическое моделирование временных отношений .

Использование в речи слов, обозначающих многообразие временных отношений

Конструирование

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

1.Конструирование из бумаги Овладение техниками преобразования материала Сминание бумажной салфетки Овладение обобщенными способами конструирования Преобразование смятой бумаги в шар .

Конструирование полуобъемных игрушек на основе смятого кома бумаги (обобщенный способ): заполнение форм смятой в ком бумагой (снеговик, овечка, цветы, фрукты) Овладение способами соединения деталей в процессе конструирования Закрепление бумажных заготовок с помощью клея в коллективных работах

2.Конструирование из природного материала Овладение обобщенными способами конструирования из природных материалов Конструирование поделок на основе обобщенного способа - дополнение пластилиновой заготовки природным материалом (черенки, веточки, семена): ежик, стрекоза, бабочка Организация деятельности конструирования из природного материала Конструирование на основе возникающих ассоциаций при восприятии Овладение способами соединения деталей в процессе конструирования

3.Конструирование из бросового материала Овладение обобщенными способами конструирования из разнообразных бросовых материалов Конструирование поделок на основе обобщенного способа - дополнение пластилиновой заготовки бросовым материалом: трубочки для напитков, спички без серы (ежик, цветы, заборчик), спичечные коробки (транспорт), коробки (дом, печка) Организация деятельности конструирования из бросового материала Конструирование по образцу взрослого и на основе возникающих ассоциаций при восприятии Овладение способами соединения деталей в процессе конструирования Соединение деталей поделки путем вдавливания бросовых материалов в пластилиновую форму

4.Конструирование из строительного материала и тематического конструктора Тематика поделок, способы конструирования Конструирование до 3-4 вариантов горок, мебели, домов, транспорта из настольного и напольного (модули) строительного материала .

Нанизывание колец (пирамида). Замена деталей пирамидки (различное завершение: шарик, конус, голова животного; украшение: манишка, бант) Организация деятельности конструирования из строительного материала Конструирование по образцу взрослого

5.Конструктивные навыки, способности Усвоение понятий: устойчивость, прочность постройки; заменяемость деталей (при нанизывании колец пирамидки по степени уменьшения, при прикреплении легких деталей к устойчивому основанию) .

Конструирование на основе визуального сравнения, возникающих ассоциаций по образцу взрослого .

Коллективная форма работы Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

1.Конструирование из бумаги Овладение техниками преобразования материала Складывание и сминание бумажных заготовок Овладение обобщенными способами конструирования

Конструирование поделок по образцу взрослого на основе следующих обобщенных способов:

- складывание квадратной, прямоугольной, круглой заготовки пополам (открытка, альбом, дом, транспорт, животные);

- складывание квадратного листа по диагонали (гирлянда из флажков);

- склеивание концов бумажной полосы между собой так, чтобы получилась «капелька» или кольцо (цепочка, цветок, елочка, мячик);

- конструирование объемных игрушек на основе смятого кома бумаги (фрукты, птицы, елочные игрушки) Овладение способами соединения деталей в процессе конструирования Соединение заготовок клеем ПВА, клейстером

2.Конструирование из природного материала Овладение обобщенными способами конструирования из природных материалов Конструирование поделок из шишек, веток, желудей, листьев, плодов Организация деятельности конструирования из природного материала Нахождение в природном материале образа на основе визуального зрительного анализа и ассоциаций Овладение способами соединения деталей в процессе конструирования Соединение частей поделки пластилином (реже - клеем) Соединение деталей поделки путем вдавливания природных материалов в пластилиновую форму

3.Конструирование из бросового материала Овладение обобщенными способами конструирования из разнообразных бросовых материалов Конструирование простейших поделок из коробок, банок, крышек путем соединения и приклеивания к ним деталей (тележка, будка для собак, лодка, сани) .

Украшение поделки аппликативными элементами и (или) рисунками Организация деятельности конструирования из бросового материала Конструирование по образцу взрослого и на основе возникающих ассоциаций при восприятии Овладение способами соединения деталей в процессе конструирования Приклеивание деталей с помощью клея ПВА и (или) пластилина

4.Конструирование из строительного материала и тематического конструктора Тематика поделок, способы конструирования Создание знакомых сооружений из готовых геометрических форм (бруски, кирпичики, призмы, цилиндры, пластины): по 5-6 вариантов на 3-4 темы .

Конструирование знакомых построек (заборчик, дорожки, ворота, лесенка, башня, загон для животных, домик для игрушки), мебели (мебель для кукол: стол, стул, диван, кровать), машин, автобусов .

Видоизменение постройки в ширину, в длину, в высоту по размеру игрушки .

Конструирование построек с перекрытием (дом, гараж) и с замыканием пространства (забор, загон для животных) Организация деятельности конструирования из строительного материала Конструирование по образцу взрослого .

Конструирование по заданным условиям .

Конструирование с замещением деталей конструктора

5.Конструктивные навыки, способности Планирование работы. Конструирование по образцу взрослого поделок на основе ряда обобщенных способов .

Конструирование по образцу, привлечение внимания к схемам (анализ не сложных схем конструирования) .

Индивидуальное конструирование, объединение индивидуальных поделок в общие композиции Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

1.Конструирование из бумаги Овладение техниками преобразования материала Знакомство с техникой папье-маше .

Складывание, скручивание, закручивание, переплетение бумажных заготовок Овладение обобщенными способами конструирования

Конструирование поделок на основе следующих обобщенных способов:

- складывание квадратной, прямоугольной, круглой заготовки пополам (открытка, альбом, дом, транспорт, животные);

- складывание квадратного листа по диагонали (гирлянда из флажков);

- разметка квадратного листа складыванием на 9 квадратов с последующим преобразованием в куб без одной грани (дом, коробка-упаковка, мебель);

- разметка квадратного листа складыванием на 16 квадратов с последующим преобразованием в параллелепипед (мебель, транспорт);

- складывание квадратного или прямоугольного листа пополам с последующим отгибанием боковых сторон навстречу друг другу или в разные стороны (мебель);

- складывание квадратного листа по диагонали и получение треугольника, отгибание его острых углов к сторонам (рыбки, мордочки животных, звезды, кристаллы-цветы);

- преобразование квадрата, прямоугольника или полосы в цилиндр – узкий, широкий и кольцо соответственно (цепочка, фигуры людей, животных, посуда);

- преобразование квадратного листа в бумажную трубочку путем закручивания по диагонали (бревенчатые архитектурные формы, различные фигуры на палочках);

- преобразование окружности с вырезанным сектором и полукруга в широкий и узкий конус соответственно (зонтик, грибок, колокольчик, матрешка, колпак);

- складывание бумаги гармошкой (веер, солнышко, звезда, птица счастья, бабочка);

- закручивание бумажной ленты в спираль (пружинки, волосы для игрушек, медуза);

- переплетение бумажных лент между собой (коврик, салфетка, клоун на пружине) Овладение способами соединения деталей в процессе конструирования

Соединение плоских деталей в объемную форму разными приемами:

- путем соединения (вставки) частей через надрезы (овощи, фрукты, елочка);

- путем склеивания нескольких одинаковых частей между собой, совмещая их по линиям сгиба по типу «книжки»

(овощи, фрукты, юбка для куклы, елочные игрушки);

- путем наклеивания деталей к основе по степени убывания размера и используя мелкие картонные квадратыподложки, чтобы слои были на расстоянии друг от друга (домашние животные и птицы);

- путем склеивания двух одинаковых деталей за верхние половины и отгибания нижних половин в стороны для придания фигурке устойчивости (игрушки)

2.Конструирование из природного материала Овладение обобщенными способами конструирования из природных материалов Конструирование фигурок людей и животных, цветов, елочных игрушек из различных плодов, шишек, семян, кореньев и др .

Организация деятельности конструирования из природного материала Конструирование поделок по образцу взрослого, по замыслу и с опорой на рисунки-схемы Овладение способами соединения деталей в процессе конструирования Соединение деталей в поделке клеем, нитками, проволокой, пластилином .

Применение разнообразных инструментов (ножницы, иголки, шило, линейка)

3.Конструирование из бросового материала Овладение обобщенными способами конструирования из разнообразных бросовых материалов Конструирование поделок из разного материала: посуда и куклы из пластиковой бутылки; луноход из пробок и упаковок; домики и скворечники из коробок Организация деятельности конструирования из бросового материала Конструирование по образцу взрослого .

Конструирование поделок по замыслу и с опорой на рисунки-схемы Овладение способами соединения деталей в процессе конструирования Приклеивание деталей с помощью клея ПВА и (или) пластилина; соединение деталей с помощью ниток, проволоки

4.Конструирование из строительного материала и тематического конструктора Тематика поделок, способы конструирования Построение сюжетных композиций: автостоянка или автосервис с гаражом, местами для машин и постом охранника; гараж с двумя въездами для машин разной величины; многоэтажные дома и административные здания; спортивная площадка (веранда, лесенки, горки); сказочный дворец; мост со скатом для машин и ступеньками для людей;

улица города; вокзал; квартира .

Использование архитектурных украшений (колонны, шпили, решетки и т.д.) Организация деятельности конструирования из строительного материала Конструирование по образцу взрослого .

Конструирование по схеме, фотографии, модели .

Конструирование по заданным условиям .

Конструирование построек с видоизменением образца и с заменой деталей .

Конструирование построек по замыслу

5.Конструктивные навыки, способности Планирование работы .

Конструирование по образцу взрослого поделок на основе ряда обобщенных способов .

Конструирование поделок по рисункам, схемам и чертежам-разверткам. Знакомство с условными обозначениями .

Конструирование поделок по замыслу и с опорой на рисунки-схемы .

Индивидуальное конструирование и коллективные работы

–  –  –

Второй год жизни. Группа раннего возраста .

Задачи образовательной деятельности

Развитие умений понимать речь взрослого:

- учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы;

- побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»;

- учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом;

- понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия .

Развитие активной речи:

- побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);

- учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»);

- побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);

- стимулировать подражание речи за взрослым человеком;

- активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации .

Содержание образовательной деятельности Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними .

Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, а так же речевая активность ребенка в процессе отобразительной игры .

Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом .

Эти объекты привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь .

Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а именно дает развернутое речевое описание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в однословном высказывании .

Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами .

Результаты образовательной деятельности. ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий;

. эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки;

. демонстрирует достаточный активный словарь (называет предметы и их части, частично действия и качества предметов);

. способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «Кто?», «Что?» и ждет на них ответа) .

Третий год жизни. Первая младшая группа .

Задачи образовательной деятельности. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;

. Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность .

. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности) .

Содержание образовательной деятельности Связная речь .

Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания .

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов .

В словарь входят:

. названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;

. названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

. имена близких людей, имена детей группы;

. обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников .

Грамматическая правильность речи .

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества .

Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей .

Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела:

В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек .

В словопроизношение ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого .

Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка .

Результаты образовательной деятельности. ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми;

. проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его;

. самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности .

Развитие компонентов устной речи Младший дошкольный возраст (3-4 года)

1.Развитие лексической стороны речи Работа над обогащением словаря через расширение знаний и образных представлений ребенка об окружающем мире (природном и социальном): наблюдения за городским транспортом, улицей, лесом, полем, доступным пониманию детей трудом людей, участком детского сада и т.д .

Задания на активизацию разных частей речи: существительных, прилагательных, глаголов: существительные - названия предметов, одежды, посуды, мебели, игрушек, растений (дерево, цветы, трава), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголы - обозначения некоторых действий (мыть, вытирать, варить, лечить и др.; прилагательные (большой, белый, черный, горячий кислый и др.); наречия (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко) .

Игры на формирование умения различать предметы по существенным признакам, с использованием вопросов: «Что это?», «Кто это?» .

Задания на выделение характерных признаков и качеств (какая, какое, какие, какой?), а также действий, связанных с движением игрушек, животных, их состоянием, возможных действий человека (что делает? Что с ним можно делать?) .

Задания на умение видеть начало и конец действия, в игре с картинками («Что сначала, что потом?» .

Подведение к освоению обобщающих понятий («одежда», «посуда», «игрушки», «мебель») .

Игры и упражнения на использование слов с противоположным значением (большой - маленький…) и формирование умения сравнивать предметы .

Задания на понимание значения слова для обогащения речи смысловым содержанием .

Наблюдения за предметами ближайшего окружения. Организация прогулок и осмотров помещения. Игры «Кто найдет курочку?», «Какая у нас мебель?» и др .

Упражнения и игры на обогащение словаря меткими словами и выражениями народной речи: петушок - золотой гребешок, масляна головушка, шелкова бородушка ;и др .

Работа над активизацией глагольной лексики в определенной конкретной ситуации (спросил - ответил, побежал догнал…)

2.Развитие грамматического строя речи Игры и задания на формирование умения изменять слова по падежам, согласовывать существительные в роде и числе .

Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около) в сюжетных игровых ситуациях .

Работа над усвоением форм родительного падежа единственного и множественного числа в играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») .

Упражнения и задания на разные способы словообразования:

суффиксальные (единственное и множественное число) (заяц - зайчонок, зайчата);

глагольные (повелительной формы - беги, лови);

приставочные способы образования глаголов (вошел - вышел, пришел - ушел) .

Работа над образованием звукоподражательных глаголов (воробей чик-чирик-чирикает, утенок кря-кря крякает) .

Задания на формирование видовых пар глаголов (умылся - умывается): игры «Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет действий» .

Работа над построением простых и сложных предложений с использованием игровых сюжетов, картинок, коммуникативных ситуаций, дидактических игр, игр-драматизаций. Связывание предложений по смыслу с использованием разных средств связи (создание ситуаций, в которых встречаются игровые персонажи и ведут между собой диалог (с элементами перечисления, с правильной интонацией). Использование художественной литературы

3.Развитие произносительной стороны речи Работа над произношением гласных звуков: А, У, И, О, Э, согласных звуков, твердых и мягких: М, Б, П, Т, Д, Н, К, Г, Х, Ф, В, Л, С, Ц, способствующая формированию четкой артикуляции звуков .

Подготовка органов артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков, артикуляционная гимнастика .

Задания на понимание терминов «звук», «слово» .

Упражнения на развитие речевого дыхания .

Работа над эмоциональностью и выразительностью высказывания .

Игры, направленные на формирование умения анализировать звуки (бытовые, природные, музыкальные, а затем речевые) .

Создание обучающих ситуаций, инициирующих возможность слышать речевые эталоны, понимать и повторять их .

Упражнения на координацию речи и движения

4.Развитие связной речи (диалогической и монологической форм) Работа над воспроизведением текста знакомой сказки или короткого рассказа - по вопросам педагога, а затем совместно с ним .

Рассматривание картины с целью формирования умения отвечать на вопросы по содержанию; подведение ребенка к составлению коротких рассказов по картине .

Работа над формированием умения отвечать на вопросы при описании игрушки, ее качеств, действий .

Работа над текстом описательного и повествовательного типа. (При описании предмета сначала он называется; затем раскрываются его качества, свойства, назначение, цвет, форма; а после этого- особенности и характерные признаки предмета: овощи, фрукты, одежда, картинки…) Задания на формирование умения находить в рассказе начало, середину, конец .

Задание на формирование умения строить совместное высказывание, состоящее из трех предложений (Пошел зайчик… Там он встретил…. Они стали…); увеличивать их количество - по схеме педагога .

Работа над развитием у ребенка потребности делиться с другими (сверстниками и взрослыми) своими впечатлениями; рассказывать о том, что сделал, как играл .

Игры на формирование умения пользоваться простыми формами речевого этикета (здороваться, прощаться и др.) Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

1.Развитие лексической стороны речи Работа над активизацией словаря детей: называние предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы); уточнение обобщающих понятий («игрушки», «одежда», «мебель», «овощи», «посуда») .

Упражнения на формирование умения к заданным словам подбирать определения (снег - пушистый, белый, рыхлый; зима - снежная, холодная) .

Игры и задания на сравнение предметов по размеру, цвету, величине; подбор не только действий к предмету, но и предметов к тому или иному действию .

Работа над формированием умения правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения .

Знакомство с новыми словами, составление из слов словосочетания и предложения .

Работа над пониманием многозначности слова; упражнения в ориентировке в сочетаемости разных слов («идет»

автобус, «идут» часы, «идут» мультфильмы) .

Упражнения и игры на различение и подбор слов, близких и противоположных по смыслу (синонимы и антонимы) .

Работа над формированием умения соотносить слова по смыслу, объяснять их; давать толкование слова и словосочетания в играх

2.Развитие грамматического строя речи Работа над формированием умения образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных в игре «Чего не стало?» (нет шапки, варежек, брюк): правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже - в процессе знакомства с игрушками; а также при рассматривании,, сравнении игрушек, картинок, предметов для определения их формы, цвета, величины .

Упражнения на формирование умения образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (спой, спляши, попрыгай) в ходе игр .

Работа над пониманием употребления предлогов пространственного значения (в, на, за, под, между, около) в играх «Что изменилось?» (игрушки, стол, кукла), «Прятки» .

Упражнения и игры на формирование умения образовывать разные формы глаголов, умения правильно спрягать глаголы по лицам и числам .

Задания на правильное образование глаголов (залезла - вылезла, прыгнула - подпрыгнула - перепрыгнула, принесла

- унесла) .

Продолжение работы по образованию звукоподражательных глаголов (ворона кар-кар-каркает, петух кукарекает, поросенок хрюкает) .

Упражнения и игры на формирование умения образовывать отыменные глаголы (мыло - мылит, звонок - звенит, краска - красит) .

Задания на формирование умения составлять с глаголами словосочетания, предложения; подведение детей к построению связного высказывания

3.Развитие произносительной стороны речи Игры и упражнения на закрепление правильного произношения всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, сь, з, зь, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, рь) .

Задания на подведение к пониманию терминов: «звук», «слово», «как слово звучит» .

Упражнения на формирование умения находить слова, сходные и разные по звучанию .

Работа над дифференциацией звуков (обеспечивает формирование умения находить их в определенной последовательности) .

Задание на формирование умения говорить разными голосами и разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной) в сказках и инсценировках .

Продолжение работы по регулированию темпа речи в связном высказывании .

Подведение детей к восприятию объяснения артикуляции звуков в образной форме в процессе рассказывания сказки или чтения рассказа .

Систематическая работа над пояснением положения органов артикуляционного аппарата - для выработки у детей привычки не только слушать, но и смотреть, как произносит педагог, а затем следовать этому образцу .

Введение во второй половине учебного года при постановке и закреплении шипящих и сонорных (л, р) звуков объяснения артикуляции, усложнение структуры занятия. Опора при обучении звукопроизношению на различные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический

4.Развитие связной речи (диалогической и монологической форм) Работа над формированием умения передавать содержание небольших сказок и рассказов - знакомых и впервые прочитанных взрослым .

Задания на формирование умения составлять небольшие рассказы; подведение детей к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины) .

Задания на составление рассуждения .

Упражнения на формирование умения отвечать на вопросы - как в краткой форме, так и в распространенной, не отклоняясь от содержания вопроса .

Работа над рассматриванием и описанием предметных и сюжетных картин, сравнение изображенных на картине предметов и животных .

Задания на составление рассказов по сюжетным картинам; подведение детей к связному последовательному описанию сюжетной картины .

Игры и задания на формирование умения сравнивать, сопоставлять предметы, игрушки; описывать их по схеме, состоящей из нескольких частей: 1) указание на предмет, название его, 2) описание признаков, качеств и действий предмета, 3) оценка предмета или отношения говорящего к нему .

Работа над формированием умения пользоваться схемами совместного рассказа, помогающими глубже осознать структуру, композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец) .

Работа над закреплением представлений о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом» и т.п.); работа над началом рассказа, его содержанием, развитием сюжета («Как-то раз.. Вдруг… И тогда…») .

Упражнения на закрепление представления о средствах связи между предложениями и между частями высказывания .

Работа над формированием умения соблюдать временную последовательность событий .

Задания на коллективное составление связного высказывания, когда каждый ребенок может продолжить предложение, начатое педагогом или другим ребенком Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

1.Развитие лексической стороны речи Работа над обогащением, уточнением, активизацией и закреплением словаря .

Игры и задания на понимание слов, обозначающих материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло); использование загадок и описание предметов, их свойств, качеств, действий .

Работа над расширением запаса синонимов и антонимов; упражнения в употреблении слов, наиболее точно подходящих к ситуации. (Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умения использовать их в своей речи.) Подбор слов, близких по смыслу и словосочетанию - к определенной ситуации, к изолированному слову .

Составление предложений со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий .

Работа над различением значения слов, отражающих характер движения (бежать-мчаться) или значение прилагательных оценочного характера (умный - рассудительный, старый - дряхлый, робкий - трусливый) .

Задания на сопоставление предметов и явлений по времени и пространственным отношениям, а также по величине, цвету, весу, качеству; подбор слов, противоположных по смыслу к словосочетаниям (старый дом - новый; старый человек - молодой), к изолированным словам (легкий - тяжелый); заканчивание предложения, начатого педагогом («Один теряет, другой…. (находит)») .

Работа над формированием умения сочетать многозначные слова разных частей речи по смыслу в соответствие с контекстом .

Задания на формирование умения переходить к составлению связных высказываний, используя все названные характеристики предмета, явления, персонажа

2.Развитие грамматического строя речи Звуковые игры и упражнения на воспитание языкового чутья, внимательного отношения к языку, критического отношения к своей и чужой речи, желания говорить правильно .

Задания на формирование умений: из ряда слов выбирать словообразовательную пару, образовывать слово по образцу, подбирать родственные слова в контексте .

Упражнения на формирование умения образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами .

Игры на различение смысловых оттенков глаголов (бежал - забежал - подбежал) и прилагательных (умный - умнейший, плохой - плохонький, полный - полноватый); точное и уместное использование этих слов в разных типах высказывания .

Задания на правильное построение не только простых распространенных, но и сложных предложений разных типов (упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых взрослым) .

Знакомство со словесным составом предложения; подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение из слов, слова - из слогов и звуков, то есть выработка у детей осознанного отношения к речи

3.Развитие произносительной стороны речи Работа над закреплением навыков четкой, правильной, выразительной речи .

Игры и упражнения на дифференциацию пары звуков С-З, С-Ц, Ш-Ж, Ч-Щ, С-Ш, З-Ж, Ц-Ч, Л-Р. (Обеспечивает формирование умения различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие согласные - звуки изолированные, в словах, во фразовой речи.) Использование скороговорок, чистоговорок, загадок, стихов. (Обеспечивает отработку дикции, силы голоса, темпа речи.) Звуковые игры на формирование умения подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение .

Упражнения и игры на формирование умения изменять громкость, темп речи в зависимости от условий общения и от содержания высказывания .

Использование скороговорок или двустиший, придуманных самими детьми, с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро) .

Упражнения на формирование умения пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией .

Упражнения на формирование правильного речевого дыхания .

Использование в заданиях невербальных средств общения (жестов, мимики)

4.Развитие связной речи (диалогической и монологической форм) Работа над формированием умения связно, последовательно и выразительно передавать текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей .

Составление описательного или повествовательного рассказа по содержанию картины; придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним .

Работа над развитием сюжетной линии; придумыванием названия рассказа в соответствие с содержанием, соединяя отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст .

Составление рассказов и сказок, соблюдая композицию и выразительность изложения текста .

Составление рассказов из собственного опыта - как описательных, повествовательных, так и контаминированных (смешанных) .

Работа над пониманием структуры повествовательного текста и формированием умения использовать средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста .

Работа над пониманием темы высказывания, построением различных зачинов повествования, развитием сюжета в логической последовательности, завершением его и называнием Практическое овладение воспитанниками нормами речи Младший дошкольный возраст (3-4 года) Использование в речи всех частей речи в простых и сложных предложениях. Выполнение интеллектуальных операций, связанных со сравнением предметов, их группировкой и классификацией. Составление коротких последовательных рассказов по сюжетной картинке; составление описательных рассказов; рассказывание содержания знакомых сказок, рассказов .

Проявление способности осмысленно работать над собственным произношением Средний дошкольный возраст (4-5 лет) Освоение умения вступать в общение, поддерживать и завершать его; проявлять инициативу в общении; излагать свое мнение; грамматически правильно оформлять свою речь, используя простые и сложные предложения; правильно структурировать высказывание. Активное сопровождение речью своей деятельности .

Рассказывание невероятных историй (свидетельство бурного развития фантазии); определение начала, середины и конца рассказов; дифференцирование многих звуков речи Старший дошкольный возраст (5-7 лет) Овладение умением свободно проводить звуковой анализ слов. Использование в речи сложных предложений разных видов (сложносочиненные и сложноподчиненные) с причинно-следственными отношениями .

Овладение разнообразными формами словообразования .

Свободное пользование всеми частями речи. Обобщение, сравнение, противопоставление. Составление рассказов разных типов, небольших творческих рассказов .

Освоение умения свободно общаться со сверстниками и взрослыми Восприятие художественной литературы и фольклора Младший дошкольный возраст (3-4 года)

1.Формирование целостной картины мира, в т.ч. первичных ценностных представлений Знакомство с фольклорным жанром художественной литературы (песенки, потешки, прибаутки, колыбельные, которые сопровождают деятельность ребенка в быту и воспитывают в нем навыки к самообслуживанию); чтение стихотворений об игрушках (формирование бережного отношения к объектам окружающего мира), коротких сказок, рассказов (о дружбе, взаимовыручке, помощи друг другу, о совместных детских играх, забавах)* * Учитываются следующие особенности литературного восприятия детей младшего дошкольного возраста:

зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков, на первый план выступает само действие. Эмоциональное отношение к героям ярко окрашено .

2.Развитие литературной речи Работа над заучиванием коротеньких потешек и стихов, прибауток .

Использование дидактических приемов для заучивания стихов, выполнения различных творческих заданий .

Работа над формированием умения находить элементарные причинно-следственные связи в конкретных примерах поступков «героев» книг, фильмов

3.Приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса Включение стихотворений в разные занятия, в дидактические игры; использование их при рассматривании игрушек, картинок .

Подведение детей к пониманию зависимости настроения «героя» от происходящих событий (игровых, сказочных) .

Работа над развитием способности улавливать музыкальность, звучность сказок, стихов Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

1.Формирование целостной картины мира, в т.ч. первичных ценностных представлений Знакомство со сказками, развивающими любознательность ребенка, его наблюдательность и формирующими умение сравнивать и сопоставлять.** Расширение кругозора детского чтения за счет познавательных произведений (у С. Михалкова, С. Маршака); художественных текстов с этико-моральным содержанием (стихи П. Воронько, Л. Квитко, З. Александровой, Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмановой, К. Чуковского); рассказов-очерков; зарисовок картин природы, жизни животных (произведения Л. Воронковой, Е. Чарушина, Н. Сладкова и др.) ** Дети среднего дошкольного возраста устанавливают простые причинные связи в сюжете; в целом, правильно оценивают поступки персонажей. Возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла .

2.Развитие литературной речи Работа над анализом произведений: сказок и коротких рассказов .

Работа над формированием умения улавливать ритмичность, поэтичность рассказов и сказок .

Работа над пересказыванием коротких сказок и рассказов, впервые прочитанных взрослым .

Игры и упражнения на формирование умения выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствия тексту в пересказах других детей .

Чтение и рассказывание с игрушками, а также с использованием настольного театра, кукольного театра, фланелеграфа

3.Приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса Работа над воспитанием интереса к поэзии, желания запоминать и выразительно читать стихи, пользуясь естественными интонациями .

Работа над развитием поэтического слуха, чуткости к образной речи Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

1.Формирование целостной картины мира, в т.ч. первичных ценностных представлений Знакомство с народными и авторскими сказками с вымыслом, загадочностью, фантастичностью; развернутым сюжетом, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций (произведения А.Толстого, Дж. Родари, Н. Носова и др.) .

Чтение произведений о природе (воспитание бережного отношения ко всему живому через произведения Ю. Дмитриева, Э. Шима, Г Скребицкого, Н. Сладкова и др.); книг с моральным содержанием (дружба, вежливость, уважение, честность, справедливость, смелость, мужество - произведения Л.Н. Толстого, В.А. Осеевой, С.В. Михалкова и др.); научно-познавательной литературы (о труде, вещах, технике); юмористических произведений (произведения, содержащие иронию, комизм ситуации, - в произведениях Н. Носова, С. Михалкова, В. Одоевского, Д. МаминаСибиряка и др.)*** *** Дети старшего дошкольного возраста начинают осознавать события, которые не были в их личном опыте; их интересуют не только поступки героев, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком содержания произведения, оценки поступков героя .

2.Развитие литературной речи Работа над ясностью и выразительностью чтения наизусть стихов (от ребенка требуется проявление инициативы и самостоятельности) .

Задания на понимание красоты и поэтичности рассказов, стихов .

Чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картин известного художника (в сочетании с музыкой)

3.Приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса Работа над развитием литературно-художественного вкуса, способности понимать и чувствовать настроение произведения .

Знакомство с писателями, поэтами, народным творчеством 2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Второй год жизни. Группа раннего возраста .

Задачи образовательной деятельности

- Развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;

- Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки .

- Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями .

- Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации .

- Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки .

Содержание образовательной деятельности Знакомство детей с художественными произведениями (многократное рассказывание, чтение художественных одних и тех же произведений), рассматривание плоскостных и объемных иллюстраций, показ тех или иных действий, постоянное включение художественного слова в повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения .

Самостоятельное рассматривание книг детьми, узнавание персонажей, озвучивание характерными вокализациями как кричит животное, издает звук самолет, машина .

Ознакомление детей с предметами народного декоративно-прикладного искусства: дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадкой-качалкой. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песенок .

Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Рисование на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий .

Музыкальное развитие на втором году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым на музыкальных инструментах и пение взрослого. Музыкальноритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя .

Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней .

Результаты образовательной деятельности

- ребенок рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название;

- возникают простейшие изображения Третий год жизни. Первая младшая группа .

Задачи образовательной деятельности

- Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно .

- Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства) .

- Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу .

- Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно- моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения .

- Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой .

Содержание образовательной деятельности Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.) .

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов .

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом .

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого .

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования .

В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления .

Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков .

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней .

Результаты образовательной деятельности

- Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов);

- любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым;

- эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки;

- узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов;

- знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить;

- самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает поросые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, «подсказанными» взрослым; называет то что изобразил;

- осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения .

Изобразительная деятельность Младший дошкольный возраст (3-4 года) Рисование

1.Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с рисованием

1.1. Систематическое восприятие натуры Систематическое и целенаправленное наблюдение за объектами и явлениями окружающего мира. Проявление внимания к яркости, наглядности образца или натуры. Пробуждение в процессе обследования образца или натуры стойкого интереса, побуждение к художественно-творческой деятельности

1.2. Последовательный анализ натуры и детских работ Подведение к обследованию образца, натуры - с помощью вопросов педагога (выделение и называние формы, величины, цвета и местоположения составных частей). Восприятие продемонстрированных взрослыми речевых образцов, восприятие и воспроизведение речевого образца в ответе .

Получение радости от работы в процессе рисования, преодоление возникающих трудностей

1.3.Знакомство с основными сенсорными эталонами (формой, размером, пространственными ориентирами; различными текстурами, фактурами поверхностей) Накопление целенаправленных комплексных представлений об эталонных признаках формы, цвета и величины объектов. Знакомство посредством полимодального восприятия (на основе активизации разных видов восприятия) с основными сенсорными эталонами формы: кругом, квадратом, треугольником. Знакомство с прямоугольником и овалом. Знакомство с размером (большой, маленький); пространственными отношениями (вверху, внизу, в центре, перед, за, ниже, выше); подведение к восприятию пространственных отношений «справа-слева». Привлечение внимания к цвету, размеру, форме предметов и их крупных частей; к положению частей предмета относительно друг друга. Тактильно-двигательное обследование предметов, знакомство с текстурами и фактурами различных поверхностей

1.4.Знакомство с цветом и способами получения цветов и оттенков Использование в рисовании нескольких цветов и оттенков. Различение и называние детьми 11-ти цветов и оттенков (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый, белый, черный, серый, голубой, розовый). Подведение к эмоциональному отношению к цветовым характеристикам: «красиво», «ярко», «празднично», «радостно»; «тускло», «скучно», «грустно» .

Реалистичная передача цвета в рисовании. Знакомство со способами получения розового и голубого цветов в процессе смешивания синего цвета с белым и красного цвета с белым. Получение оранжевого и зеленого цветов путем смешивания красного с желтым и синего с желтым

1.5.Рисование с опорой на образец и словесную инструкцию Рисование с опорой на полный и частичный показ со словесным комментарием

2. Технические навыки и умения в рисовании

2.1. Алгоритм выполнения мазков Освоение алгоритма выполнения вертикального и горизонтального мазка, рисования тычком. Тонирование фона горизонтальным мазком (слева-направо)

2.2.Навыки работы изобразительными материалами Правильно держать кисть, графический материал; правильно брать краску; мыть кисть перед тем как взять краску другого цвета; отжимать кисть, не разбрызгивая воду, аккуратно о край стаканчика .

Соблюдать правила пользования фломастерами и маркерами: закрывать их колпачками, сильно не давить на них; не рисовать на руках, столах

2.3.Обобщенные способы рисования Рисование на основе одного основного и нескольких дополнительных элементов Рисование на основе округлых форм: рисование животных, птиц, насекомых, деревьев, кустарников, цветов

2.4 Способы рисования Форморисование Рисование на основе геометрических фигур: круга, овала

3. Использование детьми изобразительных материалов в рисовании Использование в качестве изобразительных материалов бумаги разной фактуры, размера (формат А3; А4), цветов и оттенков. Рисование гуашью, акварелью, графическими материалами (карандашами - простыми, цветными, восковыми; пастелью, фломастерами, маркерами). Использование кистей разной формы, фактуры и размера (плоские, круглые; щетина, белка, колонок, нейлон). Рисование тычком, ватными палочками. В качестве дополнительных материалов: цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей, бросовый и природный материал Аппликация

1.Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности

1.1. Систематическое восприятие натуры Систематические целенаправленные наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира перед их аппликативным изображением под руководством взрослого. Проявление внимания (под руководством взрослого) к нарядности, яркости, красоте окружающих предметов; эмоциональное реагирование и проявление желания их изображать

1.2.Последовательный анализ натуры и детских работ Подведение к обследованию образца, натуры с помощью вопросов (выделение и называние формы, величины, цвета и местоположения составных частей). Восприятие продемонстрированных взрослыми речевых образцов, восприятие и воспроизведение речевого образца в ответе. Проявление способности получать радость от работы над аппликацией, преодолевать возникающие трудности

1.3. Знакомство с сенсорными эталонами формы, размера, пространственными ориентирами, текстурами, фактурами поверхностей Накопление целенаправленных комплексных представлений об эталонных признаках формы, цвета и величины объектов. Знакомство посредством полимодального восприятия (на основе активизации разных видов восприятия) с основными сенсорными эталонами формы - кругом, квадратом, треугольником. Знакомство с прямоугольником и овалом. Знакомство с размером (большой, маленький); пространственными отношениями (вверху, внизу, в центре, перед, за, слева, справа, ниже, выше); подведение к освоению отношений «слева-справа»

1.4. Знакомство с цветом Использование нескольких цветов и оттенков. Различение и называние детьми 10-ти цветов и оттенков (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый, белый, черный, серый, голубой, розовый). Формирование эмоционального отношения к цветовым характеристикам: «красиво», «ярко», «празднично», «радостно»; «тускло», «скучно», «грустно» .

Реалистичная передача цвета в предметных аппликациях. Создание колоритных декоративных аппликаций

2.Технические навыки и умения в аппликации

2.1.Алгоритм создания аппликации Освоение алгоритма выполнения аппликации из отдельных элементов: предварительно выкладывать на листе картона детали разной величины, формы, цвета, составляя предмет; а затем наклеивать полученное изображение на фон, при этом намазывать обратную сторону наклеиваемой детали клеем, придерживая ее пальцем; переворачивать ее и прикладывать к фону; плотно прижимая ладонью. Правильное держание кисти, нанесение клея тонким слоем мазками от придерживающего форму пальца, размещение кисти на подставку

2.2.Навыки работы ножницами Обеспечение безопасности при работе с ножницами: использовать их по назначению, не ходить с ними, передавать сомкнутыми кольцами вперед. Проявление аккуратности, умения правильно организовать рабочее место и процесс труда: правильно держать ножницы, аккуратно ими пользоваться, складывать обрезки в поднос, не сорить на пол .

Овладение приемами резания по прямой (отрезание прямых полос от прямоугольной формы; разрезание прямоугольника пополам по средней линии; разрезание круга по диаметру)

2.3.Обобщенные способы вырезания Овладение обобщенным способом составления предметного аппликативного изображения из 2-3 элементов (кругов, полукругов, прямоугольников, овалов и полос)

3.Использование детьми аппликативных материалов Использование в качестве аппликативных материалов бумаги разной фактуры, цветов и оттенков; природных материалов .

Использование для основы аппликации картона .

Использование клейстера .

Лепка

1.Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности в связи с лепкой

1.1.Систематичное восприятие натуры Систематические целенаправленные наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира перед их лепкой под руководством взрослого

1.2. Последовательный анализ натуры и способов действий детских работ Подведение к освоению алгоритма последовательного обследования. Анализ детьми образца, натуры (выделение и называние формы, величины, цвета и местоположения составных частей); сравнение деталей объектов - по образцу педагога и при помощи вопросов

1.3. Знакомство с сенсорными эталонами формы Знакомство с основными сенсорными эталонами формы - цилиндром и шаром. Различение и называние объемных геометрических тел и форм - шар, диск, цилиндр, жгутик

1.4. Соотнесение по размеру Соизмерение частей объекта и самих объектов по размеру (большой, маленький); местоположению (вверху, внизу, в центре, перед, за, ниже, выше); подведение к освоению отношений «слева- справа»

1.5. Знакомство и работа детей с цветом Расширение знаний о цветах и оттенках (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый, белый, черный, серый, светло-синий, голубой, розовый) .

Реалистичная передача цвета при лепке из пластилина

2.Технические навыки и умения в лепке

2.1.Алгоритм создания лепного изделия Освоение алгоритма работы с лепными материалами. Проявление желания работать с лепными материалами, пробуждение интереса к лепке. Знакомство с лепными материалами и некоторыми инструментами (стека с заостренным концом, стека-трубочка, формочка); освоение алгоритма работы с ними. Знакомство с алгоритмом создания лепного изделия. Воспитание аккуратности; проявление умения правильно пользоваться лепными материалами: отрывать кусочки глины (пластилина); лепить между ладонями (скатывать шар и раскатывать цилиндр, толстый жгутик);

складывать элементы на пластиковую дощечку. При лепке из песка - пользоваться совочком, плоскими дощечками

2.2.Навыки работы инструментами и пальцами Овладение навыками отщипывания и откручивания пальцами кусков глины - произвольной и заданной величины

2.3. Приемы лепки разных форм Овладение приемами лепки предметов округлой, дискообразной и цилиндрической формы

2.4. Приемы трансформации жгутика Овладение приемами трансформации жгутика средней толщины в дугообразную форму, кольцо

2.5. Преобразование формы Овладение приемами прищипывания, подрезания формы ножиком и формирования деталей лепного изделия

2.6. Создание полых форм Овладение способом создания полой формы нанесением углубления в форме с последующим расплющиванием стенки изделия

2.7. Формирование чашеобразных форм Овладение приемами загибания края округлой пластины и формирования чашеобразной формы

2.8. Обобщенные способы Овладение обобщенным способом лепки объектов на основе 2-х основных и 2-3-х дополнительных деталей

2.9. Прикрепление деталей Овладение способами скрепления элементов лепного изделия при помощи палочек и плотного прижатия друг к другу

2.10. Раскатывание Знакомство с приемом раскатывания глиняной пластины скалкой для создания основы барельефа

2.11. Создание рельефа Знакомство с созданием высокого рельефа на глиняной пластине путем налепа готовых форм, а также с созданием углубленного рельефа с помощью стеки, печатки .

Знакомство со способом вырезания элементов формочкой

3.Использование лепных материалов Использование в лепке пластилина, глины, речного песка. Знакомство со свойствами и качествами вышеперечисленных лепных материалов (плотностью, вязкостью, консистенцией; особенностями пластического преобразования) в активной практической деятельности Средний дошкольный возраст (4-5 лет) Рисование

1.Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с рисованием

1.1. Систематическое восприятие натуры Систематическое и целенаправленное наблюдение за объектами и явлениями окружающего мира. Проявление внимания к мелким деталям объекта исследования, его сенсорным характеристикам. Наблюдение и анализ деталей изображения по величине, по пропорциям

1.2. Последовательный анализ натуры и детских работ Обследование образца, натуры - с помощью вопросов (выделение и называние формы, величины, цвета и местоположения составных частей; сравнение объектов разных категорий) .

Освоение алгоритма поэтапного обследования и анализа образца, натуры. Ответы при анализе на вопросы педагога, побуждающие ребенка активно мыслить (при односложных ответах - демонстрация взрослым речевого образца полного ответа) .

Сравнение объектов изображения по размеру .

Анализ способов и приемов в рисовании с опорой на показ и образец .

Проявление способности находить достоинства в работах товарищей при анализе их работ

1.3.Знакомство с основными сенсорными эталонами (формой, размером, пространственными ориентирами; различными текстурами, фактурами поверхностей) Продолжение знакомства детей с основными эталонными признаками объектов и предметов: формы, цвета и величины объектов. Продолжение знакомства с основными сенсорными эталонами формы: прямоугольником и трапецией; закрепление представлений о круге, полукруге, квадрате, треугольнике, овале. Закрепление представлений о размере (большой, средний, маленький); пространственных отношениях (вверху, внизу, в центре, перед, за, слева, справа, ниже, выше; вертикально, горизонтально, наклонно и т.д.) Тактильно-двигательное обследование предметов, проведение сравнительного анализа текстур и фактур поверхностей (пушистый-гладкий, холодный-теплый, шершавый-гладкий и т.д.)

1.4.Знакомство с цветом и способами получения цветов и оттенков Использование в рисованиимногообразия цветов и оттенков. Различение и называние детьми 12-ти и более цветов и оттенков (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый, белый, черный, серый, светло-синий, голубой, розовый, малиновый, сиреневый, фиолетовый) .

Реалистичная передача цвета в предметном и сюжетном рисовании. Использование гармоничных цветовых сочетаний элементов декоративной росписи, создание колоритных декоративных композиций .

Получение коричневого и фиолетового цветов путем смешивания красного с черным и синего с красным цветов

1.5.Рисование с опорой на образец и словесную инструкцию Рисование с опорой на поэтапный, полный и частичный показ со словесным комментарием

2. Технические навыки и умения в рисовании

2.1. Алгоритм выполнения мазков Освоение алгоритма выполнения разных видов мазков: горизонтального, вертикального, короткого, длинного; вертикальное и наклонное примакивание; тонирование фона кистью. Аккуратное закрашивание объектов изображения по форме, не заходя за края; соблюдение при рисовании направления мазка

2.2.Навыки работы изобразительными материалами Освоение навыков рисования на вертикальной и наклонной поверхности (мольберт, доска). Перед нанесением мазка отжимать кисть, чтобы исключить подтеки .

Правильно организовывать рабочее место и процесс рисования: аккуратно пользоваться кистями, карандашами, красками. Не смешивать краски, не пачкать их, отжимать кисть, набирать на кисть необходимое количество краски .



Pages:   || 2 | 3 |


Похожие работы:

«Артикуляционная гимнастика для детей: когда наступает время? Грамотная, чёткая, чистая и ритмичная речь ребёнка – это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям педагогов и родителей. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражне...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ Тюменская область Ханты-Мансийский автономный округ Октябрьский район пгт Октябрьское Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Октябрьская средняя общеобразова...»

«Аукцион педагогических идей Центр Информатизации Образования Методическая служба Вторая Санкт-Петербургская Гимназия АУКЦИОН ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ УЧИТЕЛЕЙ ГИМНАЗИИ Санкт-Петербург Аукцион педагогических идей ББК-74.202.8 Д-44 Печатается по решению Методического Совета Государ...»

«Автор: Богомолова Александра обучающаяся 1 курса Руководитель: Макарова Наталья Ивановна преподаватель ГБОУ НПО РО ПЛ № 89 Ростовской области, Октябрьский район, п. Качкан Я НЕ ЖИЛА ТОГДА Цветы черемухи висели на ветках снежным...»

«А.В.Вознюк МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, ЦЕННОСТНЫЕ И ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВАНИЯ НАУКИ СОДЕРЖАНИЕ Вступление: главная проблема человеческого существования 1. Пути преодоления страха смерти 2. Универсальные ценностные ориентации человека и общества 3. Реализация универсальных ценностных ориентаций в сфере...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Гимназия № 1529 имени А.С. Грибоедова" 2–ой Обыденский пер. д.9, г. Москва, 119034 Тел./факс: 8-499-766-98-42, 8-499-766-90-57, Е-mail: 1529@edu.mos.ru ОКПО...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 2000" (ГБОУ Школа № 2000) "Утверждаю" Директор ГБОУ Школа № 2000 _ А.В. Кондрашо...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3" "Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждено" _ Председатель НМС Зам директора по УВР Директор школы Чернецкая И.Г. Рахматулина З.И. Ямполец Н. И. Рабочая программа модуля "Теорема Пифагора" Направление...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РГП НА ПХВ "КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ"...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Кафедра началь...»

«Известия Челябинского научного центра, вып. 3 (12), 2001 ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ УДК 111.222.333 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВЕННОЙ ЛОКАЛЬНОЙ ГИПО– И ГИПЕРТЕРМИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ ДЕТСКОМ ЦЕРЕБРАЛЬНОМ ПАРАЛИЧЕ Т.В. Коротаева (1), И.В. Пашкова (2)...»

«31 мая (13 июня) Священномученик Философ и мученики Николай и Борис (Орнатские) Священномученик Философ родился 21 мая 1860 года на погосте Новая Ерга Череповецкого уезда Новгородской губернии* в семье священника Николая Ивановича Орнатского. Философ Николаевич окончил Кирилловское духовное училище, Новгородскую Духовную семинарию...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – "Детский сад №28" Проект программы оздоровления детей МБДОУ ЦРР – "Детский сад №28" совместно с кафедрой стоматологии детского возраста, ЛОР болезней и физиотерапии ЧГМА "Влияние функциональных нарушений ЛОР...»

«Приказ Министерства здравоохранения РФ от 21 марта 2014 г. N 125н Национальный календарь профилактических прививок РФ и календарь профилактических прививок по эпидемическим показаниям Зарегистрировано в Минюсте России 25 апреля 2014 г. N 32115 В соответствии со статьями...»

«Анализ работы библиотеки за 2015-2016 уч. год. Верещагина Зоя Анатольевна, педагог-библиотекарь Библиотека нашей школы занимает изолированное помещение, оборудовано специализированными стеллажами, имеет один выставочный стеллаж, 21 посадочное место (читальног...»

«Городской конкурс семейных комонд "По дороге всей семьёй "JSr* ПРИГЛАШАЕМ УЧАСТНИКОВ! Конкурс отличный повод, прекрасно провести время всей семьёй, получить приятные призы, стать участниками большого и важного дела! Зояеки...»

«ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 6 КУРСА – детских хирургов). ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА (субординаторов XI XII семестры. ТЕМА № 1 Деонтология в детской хирургии. Семиотика хирургических заболеваний у детей и клинические методы...»

«14 апреля 2017 Просветительское пространство Весна Центра информационных технологий Гатчины. Использование мультимедийного оборудования. Методист Айдынян Елена Ивановна Истоки. Открытие Виртуального филиала Русского музея. Апрель 2006 года Результат расширение аудитории ЦИТ Жители города Школьники Дошкольники...»

«Литературный праздник "Великий язык великого народа"СОБЫТИЕ 31 мая в Большом зале БДК им. А.Г. Петрика состоялся литературно-музыкальный праздник для молодых читателей, жителей и гостей станицы "Великий язык великого народа" в рамках краевого духовно-пат...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕ...»

«Н. В. Богомолов МАТЕМАТИКА.ЗАДАЧИ С РЕШЕНИЯМИ Часть 1 УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРИАТА 2-е издание, исправленное и дополненное Рекомендовано Учебно-методическим отделом высшего образования в качестве учеб...»

«Международный информационно-аналитический журнал "Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык". № 3 (12). Декабрь 2014 (http://ce.if-mstuca.ru) УДК 371.4 ББК 74 Б435 А. Е. Белобородова Ирку...»

«Наталия Володина Мираж цвета индиго Текст предоставлен издательствомм http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=424972 Мираж цвета индиго: Эксмо; М.; 2008 ISBN 978-5-699-30233-8 Аннотация Природа щедро одарила детей-индиго самыми невероятными способностями. Кто-то из них говорит на 120 языках, кто-то, будучи ти...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" В. П . Строшков, Ю. И. Категоренко ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКОЕ ФОРМООБРАЗОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТА, ЛИТЕЙНОЙ ОСН...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.