WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ПОРТФОЛИО для проведения анализа профессиональной деятельности Абрамовой Ларисы Юрьевны учитель высшая квалификационная категория Март, 2018 год Разделы 3-6 Документы и ...»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»

ПОРТФОЛИО

для проведения анализа профессиональной деятельности

Абрамовой Ларисы Юрьевны

учитель

высшая квалификационная категория

Март, 2018 год

Разделы 3-6

Документы и материалы по результатам

деятельности учителя высшей

квалификационной категории

Портфолио педагога представлено:

https://multiurok.ru/Abramova_L_Yu/files Раздел 3 .

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией

3.1. Результаты освоения обучающимися основных образовательных программ (оценка знаний обучающихся по предмету (ам) по итогам промежуточной аттестации) Приложение 8 Таблица итогов промежуточной аттестации обучающихся _____Абрамова Лариса Юрьевна____ Ф.И.О. аттестуемого 2012-2013 уч. год 2013-2014 уч. год 2014-2015 уч. год Наименован Класс, кол-во Класс, кол-во Класс, кол-во «4 «3 «2 Средни «4 «3 «2 Средний «4 «3» «2 Средний «5 «5 «5»

ие учебной обучающихся обучающихся обучающихся й балл балл балл дисциплины » » » » » » » » » »

5 Б / 24 7 16 1 0 4,3 Русский язык 5 А / 26 6 А / 26 5 15 6 0 4,0 5 15 6 0 4,0 Русский язык 5 Б / 25 6 Б / 25 4 14 7 0 3,9 6 13 4 0 4,1 Русский я

–  –  –

Учитель ___Абрамова Лариса Юрьевна______________________________



Ф.И.О .

Предмет __русский язык_____________________________________________

–  –  –

Учитель ___Абрамова Лариса Юрьевна______________________________

Ф.И.О .

Предмет __русский язык_____________________________________________

–  –  –

Учитель ___Абрамова Лариса Юрьевна______________________________

Ф.И.О .

Предмет __русский язык_____________________________________________

–  –  –

* - независимая экспертиза осуществлялась в форме тестирования в рамках аккредитации ОО ** - независимая оценка проводилась в форме ВПР *** - независимая оценка осуществлялась в форме диагностической работы **** - независимая оценка осуществлялась в форме контрольной работы по линии Управления образования

–  –  –

Учитель ___Абрамова Лариса Юрьевна______________________________

Ф.И.О .

Предмет __литература_____________________________________________

–  –  –

* - независимая экспертиза осуществлялась в форме тестирования в рамках аккредитации ОО ** - независимая оценка проводилась в форме ВПР *** - независимая оценка осуществлялась в форме диагностической работы Дата: «______» ____________________ 2018 года .

Заместитель директора по УВР МБОУ СШ №6 г.Димитровграда ______________(Большакова И.П.)

Подпись _Большаковой И.П._заверяю:

Директор МБОУ СШ №6 г.Димитровграда _______________(Семина О.А.) МП Раздел 5 .

Мониторинг выявления и развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности .

Результаты участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

5.1. Результаты диагностики выявления и развития способностей обучающихся к научной, творческой, физкультурноспортивной деятельности Результаты диагностики выявления и развития способностей воспитанников к научной и творческой, деятельности

–  –  –



Дата: «___»_______________2018 г .

Данные, представленные учителем Абрамовой Л.Ю., заверяю .

Заместитель директора по ВР МБОУ СШ №6 г.Димитровграда ______________(_Алмакаева С.Л._)

Подпись _Алмакаевой С.Л._заверяю:

–  –  –

АБРАМОВОЙ ЛАРИСОЙ ЮРЬЕВНОЙ

Представленное занятие являлось уроком усвоения новых знаний. На уроке применялись технология развития аналитического мышления, ИКТ, а также методы: частичнопоисковый, наглядно-иллюстративные, методы мотивации .

Учителем решались следующие задачи: обучающие (формирование знаний о классификации сложноподчиненных предложений, формирование умения находить главное и придаточное предложения, формирование умения определять вид придаточного по значению); (развивающие: развивать логическое мышление и языковое чутье, развивать критическое мышление через чтение информационного текста., развивать навыки самоконтроля и самооценки); (воспитательные: воспитывать умение работать в группе, внимательно слышать и слушать мнение другого человека) .

По завершении урока обучающиеся должны знать: чем отличается сложноподчиненное предложение от других видов сложных предложений, виды сложноподчиненных предложений; должны уметь распознавать сложноподчиненные предложения и их виды Данный урок является вводным уроком в теме «Сложноподчинённые предложения и их виды». Предлагаемый урок направлен на изучение нового материала и подготовку учащихся к восприятию новой темы .

Данный урок был построен в соответствии с технологией критического мышления .

Методы и стратегии, применяемые на уроке, были подобраны с учётом психологических, возрастных и учебных особенностей учащихся .

Урок включал три стадии: В начале урока учитель постаралась мотивировать учащихся на активную работу, взаимное сотрудничество. На уроке соблюдались принципы научности, наглядности, связь с жизнью, доступности, систематичности и последовательности. Темп урока оптимальный. Перегрузки учащихся как физической, так и психической, на мой взгляд, не было благодаря смене видов деятельности. Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу всего класса, позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепощать» их мышление .

На данном уроке были реализованы современные подходы к уроку русского языка в рамках введения ФГОС: В основу построения данного урока положены коммуникативные универсальные учебные действия, наилучшим образом способствующие реализации одной из главных задач обучения: работе в сотрудничестве с различными видами информации .

Познавательные универсальные учебные действия формировались на всех стадиях урока, при помощи стратегий и приёмов технологии критического мышления .

В течение всего урока формировались регулятивные универсальные учебные действия прогнозирование темы урока, целеполагание урока, осознание качества и уровня усвоения учебного материала В ходе урока педагог старалась придерживаться демократического стиля общения, поддерживала доброжелательную атмосферу. На уроке были созданы благоприятные условия для обучения, обстановка была доброжелательной для учебной работы .





Учащиеся были мотивированы выполнять задания не ради получения хорошей оценки на уроке, а исходя, из внутренней потребности выразить свои мысли .

Рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие нового материала, помогла проанализировать не только работу учащихся, но и работу педагога .

Урок достиг поставленных целей. Поэтому, можно сделать вывод о том, что выбор методов, стратегий и приёмов обучения оправдался. Активность и работоспособность ребят на уроке хорошая. Результатом урока будет прочное усвоение, полученных по теме знаний, что поможет в дальнейшем изучении данной темы .

«____»___________20___ года Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Подписи педагогов ______________________________________заверяю:

Директор МБОУ «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»_______________(Семина О.А.) МП Отзыв на проведение открытого урока русского языка для учащихся 5 А класса по теме «Второстепенные члены предложения. Определение»

учителем Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»

АБРАМОВОЙ ЛАРИСОЙ ЮРЬЕВНОЙ

Педагогом была поставлена следующая цель урока - познакомить учащихся с определением как второстепенным членом, способами его выражения, его ролью в усилении выразительности художественного описания .

Данная цель достигалась через решение ряда задач: образовательная (формировать умение находить определения в предложениях и верно графически обозначать их);

развивающая (развивать навыки использования определений в речи для более выразительной передачи содержания высказывания; отработка орфографических навыков (безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением); воспитательная (воспитывать правильное отношение к слову, корректно исправлять ошибки одноклассников) .

В ходе урока осуществлялось формирование следующих универсальных учебных действий:

личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования;

положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобрести новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, принимает и сохраняет учебную задачу, планирует (совместно с учителем и одноклассниками) необходимые действия, операции, действует по плану, в диалоге с учителем учится совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;

познавательные: анализирует, сравнивает, квалифицирует и обобщает факты и явления;

коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает свою точку зрения, при необходимости отстаивает её, аргументируя; учится подтверждать аргументы фактами, осуществляет совместную деятельность в парах (группах) для решения конкретных учебных задач, учится принимать точку зрения других .

На данном занятии педагог старалась реализовать важные для современного урока русского языка подходы:

Текстоориентированный: работа с текстом, монологический ответ, анализ .

Функциональный: определяли, как правильно находить в тексте второстепенные члены (определение) через постановку проблемных вопросов .

Коммуникативно-деятельный: работа с учебником, алгоритмом .

Организация самостоятельной деятельности учащихся: при выполнении работы по карточкам, игровой элемент(«чёрный ящик»: на осенних листьях соответствующие задания) Личностно-ориентированный подход реализовывался: внимание к речи других людей, обучению связной речи как устной, так и письменной .

Урок с мультимедийной поддержкой эмоционален и неутомителен для ученика за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, что резко повышает познавательный интерес, служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти .

При проведении урока с мультимедийным сопровождением использовались информационно-педагогические коммуникативные технологии на основе принципов информационного взаимодействия как более продуктивного подхода в формировании информационной культуры участников образовательного процесса.

Исходя из целей, структура урока состояла из 11 этапов:

1.Оргмомент способствовал психологическому настрою учащихся на плодотворную работу и восприятию новых знаний .

2. Мотивация к учебной деятельности. Конструирование предложений. Повторение материала, изученного на прошлом уроке .

3.Постановка проблемы и актуализация знаний. Были созданы условия, при которых ученики сами вывели цель урока. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Ребята сами формулировали основные моменты правила, исходя из выясненных в диалоге с учителем положений. Была поставлена проблема: как работаем над этой темой и почему?

4. Физкультминутка .

5.Целепологание и мотивирование. Закрепление нового материала: украшали речь определениями .

6. Применение нового знания в стандартной ситуации. Выполнили творческую работу: «украсили» определениями текст - Словесное рисование картины по прослушанной музыке .

7. Самостоятельная работа в парах работа со стихотворным текстом .

8. Письменная работа Применение нового знания в нестандартной ситуации (вторая мини-физкультминутка). Написание мини-сочинения «Вид из окна» под музыку П.И .

Чайковского

9. Подведение итогов .

10.Рефлексия .

11.Домашнее задание по выбору Метод обучения, использованный педагогом на уроке: частично-поисковый, беседа, проблемные ситуации, диалог, исследовательский метод, работа с текстом, наглядность, поисковый метод, информационно – коммуникативная технология .

Частично-поисковый, потому что на уроке знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер познавательной деятельности .

Приёмы подведения итогов урока, рефлексия способствуют развитию мыслительных операций, таких как: умение систематизировать, обобщать изученное, анализировать и оценивать свою деятельность на уроке .

Учебная работа на уроке была разнообразна: чередовались удачно подобранные виды организации деятельности учащихся, такие как: дискуссия, беседа (ответы на вопросы учителя), творческие задания, самостоятельная работа, самопроверка .

Новизна урока прослеживается в использовании информационных технологий, исследовательский характер учебной деятельности при изучении нового материала .

Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный .

В ходе урока дети усвоили новое для себя правило: определение как второстепенный член предложения и способы его выражения, его ролью в усилении выразительности художественного описания .

«_____»__________________2014 года Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Подписи педагогов ______________________________________заверяю:

–  –  –

АБРАМОВОЙ ЛАРИСОЙ ЮРЬЕВНОЙ

Урок литературы «Мир детства в стихотворении Н.А.Некрасова «Крестьянские дети», проведен в 5 Б классе. Учителем была поставлена цель урока: создание условий для формирования навыков анализа текста как целостного художественного произведения на примере стихотворения Н.А.Некрасова «Крестьянские дети» .

Урок, основу которого составляет деятельностный подход, педагог старалась построить так, чтобы он был продуктивным, интересным и изначально стремилась установить сотрудничество между учителем и учеником. Основными методами на уроке являлись проблемный, частично-поисковый. Формы и приемы были также разнообразны: работа с текстом, составление кластеров, выразительное чтение, инсценировка и т. д .

Урок был организован в форме групповой работы, позволяющей эффективно реализовывать компетентностный подход .

Актуализацию опорных знаний, сложных литературоведческих терминов и понятий организовала в форме кроссворда и ребусов. Составление кластера «Детство» - удачный прием систематизации материала, способствующий развитию ассоциативного мышления .

Самостоятельное формулирование темы и цели урока помогало развивать как регулятивные, личностные, так и познавательные УУД .

На этапе мотивации к учебной деятельности, цель-определение рамок урока, педагогом активно применялся прием создания проблемной ситуации, погружавший учащихся в мыслительную и исследовательскую деятельность. Сообщение о тайне, заключенной в стихотворении, заинтриговала детей, что способствовало более тщательному рассмотрения текста .

На основном этапе творческого применении и добывания знаний в новой ситуации педагогом была организована работа с текстом художественного произведения. На протяжении всего этапа ведущей являлась исследовательская деятельность, результатом которой стала созданная на уроке «картина стихотворения «Крестьянские дети». Работа с композицией, микротемами каждой части позволила педагогу акцентировать внимание обучающихся на главном. Все применяемые методы, формы и приемы работы на данном этапе целесообразны .

На этапе подведения итогов сравнение кластеров «Детство» и «Мир детства Н.А.Некрасова» формировало умение вычитывать информацию в неявном виде, кроме того помогало почувствовать связь классической литературы с современной жизнью, подчеркивало актуальность классики. Создание «картины стихотворения» побуждало обучающихся как к творческой, так и исследовательской деятельности, давало почувствовать значимость проделанной работы, а также сопричастность к созданию произведения .

На всех этапах урока обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность. Этапы урока были тесно взаимосвязаны. Чередовались различные виды деятельности .

Учебный материал урока соответствовал принципам научности, доступности учебного материала, учебное время использовалось эффективно, запланированный объем урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учетом физических и психологических особенностей обучающихся. Поставленные цели были достигнуты .

«_____»__________________2015 года Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Подписи педагогов ______________________________________заверяю:

Директор МБОУ «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»_______________(Семина О.А.) МП Отзыв на проведение открытого урока литературы для учащихся 11 А класса по теме «М. И. Цветаева. Жизнь и творчество»

учителем Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»

АБРАМОВОЙ ЛАРИСОЙ ЮРЬЕВНОЙ

Урок литературы проведен в 11 классе, согласно календарно-тематическому планированию. Педагогом были поставлены следующие цели и задачи урока:

образовательные (заинтересовать обучающихся личностью Марины Цветаевой, увлечь её поэтическим творчеством; отметить отличительные особенности художественного мира, поэтической манеры; способствовать выработке умения определять стилевое своеобразие поэтессы; совершенствовать навыки аналитической работы, самостоятельного учебного труда, умения планировать работу, осуществлять самоконтроль, подводить итоги, работать в оптимальном режиме, экономить время); развивающие (развивать эмоциональные, интеллектуальные, нравственные аспекты личности обучающегося, способность видеть и понимать подтекст стихотворения, оформлять свои чувства и ощущения в грамотную речевую форму, умение активно мыслить, навыки самоанализа, вдумчивого и выразительного чтения, развивать чувство прекрасного;

умение анализировать лирические произведения, способствовать освоению информационной компетентности); воспитательные (способствовать пробуждению патриотических чувств у обучающихся, утверждению ценности человеческой жизни и мира, который создает личность, формированию осторожного отношения к миру и чувствам другого человека, укреплению читательского интереса к поэзии М. Цветаевой) .

Урок начался с мотивационной беседы, она способствовала концентрации внимания учащихся и служила этапом подготовки к усвоению материала .

На уроке активно применялось мультимедийное оборудование, это помогало систематизировать на понятийном уровне материал урока, музыкальное сопровождение помогало сориентироваться в зрительных ассоциациях, услышать, понять чувства лирической героини .

Начало урока позволило познакомиться с биографией и творчеством Цветаевой. Далее, постепенно усложняя задания, переходили к части урока, где анализ стихотворений требовал не только эмоционального восприятия, но и определённых знаний: умения находить тему, определять строение предложений, видеть повторы, поддерживающие композицию, метафоры, сравнения, олицетворения .

Основу урока составлял диалог учителя и ученика, поэта и читателя, потому что главная задача таких учебных занятий – не просто дать учащимся какие-то знания, но подтолкнуть их к размышлению, к формированию своей позиции .

На уроке были созданы условия для усвоения обучающимися материала о жизни и творчестве Марины Цветаевой. Для этого применялись следующие методы: частичнопоисковый, исследовательский; словесные, практические, наглядные; познавательные, социальные, эмоциональные; аналитические, сравнения, устный, письменный;

индивидуальный .

Для создания проблемной ситуации на уроке педагог использовала задание «Верите ли вы…». Это позволило учащимся быть внимательнее на уроке. С целью формирования исследовательских умений и навыков обучающей было предложено в качестве домашнего задания провести исследовательскую работу по текстам стихотворений на тему: «Слова со значением цвета в поэзии М. Цветаевой» .

Первичное закрепление педагог провела с использованием таких приемов как тестовое задание, составление синквейна. В конце урока была проведена рефлексия с целью осознания обучающимися результатов своей деятельности и самооценки. Поставленные цели достигнуты в полном объеме .

«_____»__________________2017 года Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Подписи педагогов ______________________________________заверяю:

Директор МБОУ «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»_______________(Семина О.А.) МП Отзыв на проведение открытого урока литературы для учащихся 9 А класса по теме «Чацкий в системе образов комедии»

учителем Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»

АБРАМОВОЙ ЛАРИСОЙ ЮРЬЕВНОЙ

Цель и задачи урока поставлены педагогом в соответствии с требованиями программы, с учетом возрастных особенностей учащихся и психологических основ процесса обобщения и систематизации: раскрыть влияние героев комедии на художественный образ Чацкого через активизацию раннее полученной информации о героях комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», приемы новаторства А.С. Грибоедова в области литературного языка Проведенный урок изучения художественного текста соответствует всем современным программным требованиям. Он спроектирован с учётом содержания примерной программы и обязательного минимума содержания общего образования по литературе .

Важнейшей задачей организации такого урока являлось усвоение, систематизация и обобщение знаний через анализирование художественного текста. Основным источником систематизации и обобщения знаний для учащихся был учебник, текст комедии А.С .



Грибоедова «Горе от ума», различные средства наглядности и дидактические раздаточные материалы .

Исходя из темы урока «Чацкий в системе образов комедии» - на этапе актуализации учащиеся были распределены на 4 команды. С целью систематизации полученных ранее знаний каждой команде по очереди задавались вопросы мини-игры на знание текста комедии «Горе от ума». Для оценки своих знаний ребятам был предложен «Маршрутный лист», в котором отражены основные этапы деятельности учащихся на уроке. Учащимися совместно с учителем были выделены цели урока. Каждый ученик определил собственные цели и записал их к себе в тетрадь. Чтение учащимися наизусть монологов (монолог Чацкого «А судьи кто?», монолог Фамусова «Петрушка, вечно ты с обновкой…») помогало развитию монологической речи и артистических умений .

На начальном этапе обобщения и систематизации учащиеся совместно с учителем с помощью приема «кластер» систематизировали имеющиеся знания о центральном герое комедии. Далее учащимся были предложены задания на карточках, которые способствовали развитию следующих умений: выделять главное, обобщать информацию, выдвигать гипотезы, искать доказательства, проверять правильность решения проблемы, делового партнерского общения, умения точно и кратко высказываться о личности героя, используя как простые, так и сложные синтаксические конструкции. Таким образом, знания не сообщались в готовом виде, а приобретались учащимися в ходе самостоятельной работы .

Схожесть заданий для групп помогала выработать целостное представление о героях произведения, на основе разных точек зрения критиков и выступающих у учащихся сформировалось свое отношение к комедии и её героям .

После выполненной кропотливой работы группы поочередно выступали с краткими ответами на поставленные вопросы, приводя аргументы и выражая свое отношение по данному вопросу. Происходило обсуждение. Другие группы задавали вопросы по методике приёма «Толстые и тонкие вопросы», высказывали свое мнение, что в свою очередь помогало отработке навыка: аналитического цитирования (введение цитат в высказывания); применению знаний в измененной ситуации; умению строить высказывания и соотносить их с жизнью .

На этапе рефлексии учащиеся обсудили и обобщили главные проблемы и мысли о героях в сравнении с современностью. Также им было предложено составить синквейн. Таким образом, учащиеся поделились своими впечатлениями от произведения и проделанной ими работы. В течение данного этапа учащиеся слушали интересные мысли товарищей, формировали окончательное представление о произведении .

Структура урока построена с учётом использования активных форм организации познавательной деятельности – групповой работы, которая позволяет обеспечить активное участие каждого в продвижении материала .

Формирование коммуникативной компетенции выполнялось через использование следующих методов и приемов: публичное выступление, групповая форма работы, учебный диалог, обмен мнениями, обсуждение проблемной ситуации, анализ текста .

Формирование учебно-познавательной компетенции: метод гипотез, проблемная ситуация, целеполагание, рефлексия.

Формирование информационной компетенции:

работа со справочной литературой .

Все задания давались в деятельностной форме. Использование разнообразных заданий способствовало развитию мыслительной деятельности, которая необходима для дальнейшего обучения и повышения эффективности образовательного процесса .

Хорошая психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, созданию проблемной ситуаций, сотрудничества с учениками .

По итогам урока поставленные цель и задачи были выполнены следующим образом:

- обучающая: было дано представление о комедии, взгляды критиков на произведение ученики обсуждали сначала в группах, а потом при межгрупповом общении, что способствовало выработке своей точки зрения на произведение. Позиция учеников была осмыслена в ходе урока. Таким образом, каждый ученик, поработав на уроке в группе или выполняя индивидуальные задания, выступая с ответом, усвоил тему .

- развивающая: в ходе урока ученики по предложенным заданиям работали в группах, общались как внутри групп, так и осуществляя межгрупповое общение. Они выдвигали и отстаивали свою точку зрения, слушали мнение других, задавали вопросы, вступали в диалог, развивая диалогическую речь, достигая умения инициировать учебное взаимодействие с учителем и одноклассниками. Выступая с ответами, ученики развивали монологическую речь. Таким образом, каждый ученик либо выступал с устным ответом, либо готовил индивидуальное задание, либо активно работал в группе .

- воспитательная: толерантность складывается из терпимого доброжелательного отношения к другим людям и их труду, умения прислушиваться и уважать мнение других, даже если оно противоположно вашему. Этому на уроке, научились ребята, работая в группах, осуществляя межгрупповую работу, выполняя творческие задания. Перед учащимися ставилась цель общаться культурно, слушая друг друга .

Таким образом, все поставленные цели и задачи выполнены, у каждого ученика проверена степень их достижения в индивидуальном порядке – это зафиксировано в их индивидуальных маршрутных листах .

«_____»__________________2017 года Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Подписи педагогов ______________________________________заверяю:

–  –  –

АБРАМОВОЙ ЛАРИСОЙ ЮРЬЕВНОЙ

Урок на тему «Подготовка к сочинению на дискуссионную тему»

продолжает знакомство учащихся с рассуждением как типом речи и знакомит с новым для них понятием «дискуссия» .

Тип урока: урок развития речи, объяснение нового материала. Вид урока: комбинированный .

Педагогом были определены задачи урока: обучающие (повторить изученные стили речи и обучать распознавать разные типы речи, исходя из лексических, грамматических и композиционных признаков данных типов речи; обобщить и расширить представление о таком типе речи, как рассуждение; познакомить учащихся с понятием дискуссия, особенностями рассуждений на дискуссионную тему; подготовить к самостоятельному сочинению-рассуждению рассматриваемого типа); развивающие (развитие коммуникативных навыков учащихся; развитие умений рассуждать, подбирая необходимые аргументы); воспитательные (воспитывать культуру речи учащихся и уважительное отношение к мнению окружающих) .

При разработке данного урока педагогом были учтены следующие особенности учащихся:

- потребность в ярком и образном объяснении нового материала (использовала инсценирование дискуссии);

- потребность в самостоятельной познавательной деятельности, (работа в парах, инсценирование);

- готовность индивидуального выбора практической деятельности (на выбор было предложено доказать правоту дедушки или внучки) .

В начале урока педагогом были четко и конкретно сформулированы цели.

Обучающая цель реализовывалась через различные виды заданий:

повторение признаков типов речи, заполнение схем «Композиция разных типов речи», работа с текстом-рассуждением, которые были направлены на развитие потенциальных возможностей учащихся. Развивающая цель осуществлялась через монологическую речь учеников при воспроизведении теоретического материала, через необходимость самостоятельно делать выводы после объяснения нового материала (после просмотра инсценированного диалога), а также при заполнении опорных схем .

Воспитательная цель реализовывалась через подбор дидактического материала, организацию ситуации успеха и творчества .

На данном уроке главной для педагога была задача, связанная с мотивацией школьников на овладение знаниями .

Использовалась личностно – ориентированная технология с элементами дифференцированного и интерактивного обучения. В содержании урока нашли отражение языковая, коммуникативная, правописная компетенции. Формирование языковой компетенции прослеживалось на этапе актуализации знаний, когда учащиеся вспоминали и проговаривали ранее изученные правила. Обогащение словарного запаса осуществлялось при изучении новых понятий урока Развитие коммуникативной компетенции в анализируемом уроке прослеживалось через все виды речевой деятельности учащихся: чтение, письмо, слушание, говорение. При составлении устного рассуждения и подборе аргументов ученики показали умение излагать свои мысли, соблюдать нормы построения текста. Работая устно, соблюдали основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка .

Урок способствовал и формированию правописной компетенции .

Учащиеся познакомились со значением и правописанием слова «дискуссия», проведена была лексико-словарная работа с выражениями, которые используются в рассуждении Анализируемый урок отличает логическое единство и стройность. Все этапы урока взаимосвязаны, вытекают один из другого. Время для актуализации ранее изученного, для изучения нового материала, закрепления, подведения итогов урока, разбора домашнего задания распределено рационально. На данном уроке наблюдалось наращивание трудности и повышение степени самостоятельности учащихся в работе при выполнении упражнений и заданий. Индивидуальная работа по карточке позволила плавно перейти к объяснению нового материала, обеспечила готовность учащихся к очередному этапу работы, включению в продуктивную обучающую деятельность. Задание на распределение языковых клише для текста рассуждения после объяснения нового материала готовило учеников к самостоятельному написанию сочинения-рассуждения .

Для раскрытия главного материала на анализируемом уроке сочеталось несколько методов обучения. Для успешного включения учащихся в учебную деятельность была использована развивающая разминка (вопросы на быстроту реакции, сообразительность, внимание). При изучении нового материала использовался интерактивный метод обучения (инсценировка диалога). Знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Репродуктивный метод обучения использовался только тогда, когда требовалось повторить изученное о типах речи .

Было организовано чередование и смена видов деятельности в ходе урока. На учебном занятии для отработки общеучебных и специальных умений и навыков использовалась коллективная, парная, самостоятельная, индивидуальная формы работы, что сказалось на познавательной активности и самостоятельности учащихся. Коллективная и парная формы работы способствовали формированию коммуникативной и социальной компетенций. На уроке был осуществлен дифференцированный подход к учащимся, который выражался в степени помощи, оказанной ученикам, а также в индивидуальном выборе практической деятельности .

На данном уроке наблюдался достаточно высокий темп работы со сменой разных видов деятельности, соблюдались санитарно-гигиенические нормы: класс был проветрен, тепловой и световой режим соответствовали норме. В качестве способа поддержания работоспособности учеников применялась физкульминутка. Домашнее задание было прокомментировано и носило дифференцированный характер. В целом, урок достиг поставленных целей .

«22»_апреля_2013 года Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Подписи педагогов ______________________________________заверяю:

Директор МБОУ «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»_______________(Семина О.А.) МП Отзыв на проведение открытого урока русского языка для учащихся 7 Б класса по теме «Производные союзы и омонимичные формы»

учителем Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»

АБРАМОВОЙ ЛАРИСОЙ ЮРЬЕВНОЙ

Педагогом были поставлены следующие цели урока: образовательные (отличать производные союзы от омонимичной формы; отрабатывать навык определения части речи внешне сходных слов; развивать умение правильного письма омонимичных слов разных частей речи); развивающие (развивать умение работать с текстом: выделять новую информацию, устанавливать причинно-следственные связи, формировать новые представления на основе полученных данных; развивать познавательный интерес к урокам путём создания проблемных ситуаций); личностные (понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач, быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению); регулятивные (умение обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию; находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его); коммуникативные (умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения на уроке и следовать им; работать в паре, в группах); воспитательные (воспитывать коммуникативность, самостоятельность. воспитывать желание учиться и делать открытия; воспитывать умение слушать других, самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков, кратких записей) .

Урок был построен в соответствии с ФГОС, с использованием информационно-коммуникативных технологий. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока включены элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели и тему урока определяли сами учащиеся, исходя из соответствующей проблемной ситуации .

На данном уроке педагогом применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской. Педагог тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. На этапе «Мотивация к учебной деятельности» учитель приветствовала учащихся и пожелала удачи и хорошего настроения, на этапе «Выявление места и причины затруднения» обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебнопознавательной деятельности .

На этапе «Актуализация знаний и фиксирование затруднения в пробном учебном действии» использовался прием «Отсроченная отгадка» (Кто изображён на иллюстрации? (если затрудняются ответить на 1 вопрос); Как называется животное, которое меняет свою окраску в зависимости от внешней среды?; Может ли быть что-то общее между хамелеоном и некоторыми языковыми явлениями?) На этом этапе урока были созданы условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать .

«Выявление места и причины затруднения». На данном этапе педагогом были созданы условия для формулировки обучающимися цели урока и постановки учебных задач. В этом случае у обучающихся формировалась готовность и способность принимать, осмысливать, удерживать в течение работы, преобразовывать, дополнять, а также самостоятельно ставить перед собой учебные задачи. С помощью учителя учащиеся учатся определяли и формулировали цель деятельности на уроке, определяли тему, ставили задачи: отличать производные союзы от омонимичной формы; отрабатывать навык определения части речи внешне сходных слов; правильно писать производные союзы и омонимичные части речи .

На этапе «Реализация построенного проекта» обучающиеся участвовали в предположении и обсуждении способов деятельности, формулировали гипотезы, планировали работу, задавали вопросы учителю, осуществляли решение учебных задач, работая фронтально, в парах, осуществляли процессуальный самоконтроль, обращаясь к учебнику, модели, консультируясь с учителем .

На этапе «Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи» учащиеся записывали предложения со словами-хамелеонами, определяли их как часть речи, графически объясняли орфограмму-контакт и орфограммупробел .

«Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону». На данном этапе учитель организовывала первичное закрепление знаний, создавала условия для рефлексивной деятельности учащихся. Возможность делать выбор по своему усмотрению явилось средством положительного стимулирования деятельности; ученик ставится в условия необходимости соотносить свои интересы со своими возможностями, проводить анализ учебного материала (познавательные УУД), получает практику реальных последствий реального выбора, что является основой для формирования адекватной самооценки .

Этап «Включение в систему знаний и повторение» представлен «Экспресс тестом» и направлен на корректировку выявленных пробелов в знаниях и способах действий учащихся в рамках изученной темы .

Этап «Рефлексия учебной деятельности на уроке» показал открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке .

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность .

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска, соответствовал их жизненному опыту .

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению .

При постановке вопросов и определении заданий на уроке педагог учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке. В процессе обучения учились овладевать элементами знаково-символического моделирования: сами составляли модель-схему на основе полученной информации .

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учащихся данного класса. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке .

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей семиклассников .

«27»_февраля_2017 года Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Подписи педагогов ______________________________________заверяю:

Директор МБОУ «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»_______________(Семина О.А.) МП Отзыв на проведение открытого урока русского языка для учащихся 8 Б класса по теме «Словосочетание и предложение»

учителем Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»

АБРАМОВОЙ ЛАРИСОЙ ЮРЬЕВНОЙ

Тип урока: обобщение и систематизация изученного материала .

Вид: деловая игра .

Технология: на ситуативной (игровой) основе .

Разрабатывая урок, педагог определила следующие цели и задачи урока:

образовательные (обобщение и систематизация знаний по теме «Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса», закрепление умения устного и письменного разбора синтаксических конструкций, совершенствование пунктуационных, орфографических навыков, знакомство учащихся с некоторыми особенностями работы редакции газеты, закрепление умения определять тип словосочетаний, способ связи слов в словосочетании, значение словосочетаний); развивающие (развитие у школьников орфографической и пунктуационной зоркости, развитие познавательной активности, умение логически мыслить, развитие памяти, внимания, быстроты реакции, культуры речи, развитие «умений учиться»: использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности, формирование чувства ответственности за результаты своего труда, формирование норм правильной литературной речи); воспитательные (воспитание культуры речи, любви к слову и родному языку, воспитание умения владеть собой, своим психическим состоянием, предвидеть последствия своих решений, воспитание в учениках средствами урока уверенности в своих силах, воспитание честности, человеческой порядочности) .

На уроке педагогом применялись: компьютер, мультимедийная установка, карточки с заданиями для работы в группе, словари, альбом «Высказывания о русском языке», презентация-сопровождение «Мы и русский язык», таблички на столе учителя «Главный редактор»; на столах: «Отдел писем», «Отдел новостей», «Отдел информации»; газеты, дидактический раздаточный материал, стенды «Сегодня на уроке», «Д.С.Лихачев» .

Учитывая место урока в теме и характер содержания урока, педагог определила тип урока – обобщение и систематизация изученного материала .

Особенности содержания урока, его тип и возрастные особенности обусловили выбор формы урока. Это урок – деловая игра «Редакция газеты»

(форма общения индивидуальная, коллективная) .

Для организации учебной деятельности и мотивации учащихся, на уроке выбраны следующие методы и приемы: по источнику знаний (словесные, наглядные, практические); в зависимости от характера познавательной деятельности (проблемный метод, частично – поисковый); по дидактическим целям (метод повторения, закрепления знаний, метод применения знаний) .

На уроке педагог использовала следующие формы работы: фронтальная, самостоятельная, индивидуальная, учебный диалог, групповая .

Учитель соблюдала принципы научности и доступности предлагаемой учебной информации. Все задания оказались посильными для учащихся .

Поставленная проблема в конце урока – прекрасный пример связи теории с практикой. Материал доступен для понимания. Этапы урока взаимосвязаны и последовательны. Обучающиеся понимали вопросы и находили на них ответы .

Педагог продумала и решила в единстве задачи образования, воспитания и развития. Обеспечивала практическую направленность учебного процесса, создавала на уроке реальные возможности применения учащимися полученных знаний на практике .

Урок проходил в деловой атмосфере. Учащиеся четко реагировали на все действия учителя и продуктивно выполняли задания. Темп речи учителя умеренный, позволяющий учащимся осознанно воспринимать всю информацию, старалась создать эмоциональную атмосферу, побуждая к активному мышлению учащихся. Игровая технология и дифференциация отвечают принципам здоровьесбережения, позволяя развивать основные компетенции в благоприятных психологических, естественных условиях, избегая стрессовых ситуаций .

Учитывались санитарно-гигиенические требования. Для предупреждения утомления и переутомления своевременно и качественно проведена минутка отдыха («обеденный перерыв» в редакции газеты) .

Урок проводился с использованием игровой технологии (деловая игра) и предполагал создание игровой ситуации (в редакции газеты готовится тематический номер к знаменательной дате календаря), имитацию профессиональной деятельности, распределение ролей (учитель - главный редактор газеты, учащиеся - корреспонденты, аналитики (сильные обучающиеся) и корректоры (знатоки теории), определение функций каждого учащегося, изменение учебного пространства («круглый стол», «отделы») Также в уроке нашло отражение дифференцированное обучение (деление учащихся на малые группы обусловлено уровнем владения языковыми и лингвистическими компетенциями, интересами ребят, особенностями межличностных отношений в классе), элементы проектной технологии и ИКТ (в перспективе предполагается создание в ходе практической деятельности с использованием техники продукта – газеты) .

Сочетание традиции (урок обобщения) с игровыми, интерактивными формами работы, с дифференциацией работает на развитие творческого мышления, самостоятельности школьников, создание атмосферы сотрудничества, развитие коммуникативных навыков. Необходимость комментировать свои и чужие действия, взаимодействовать в группе, высказывать своё мнение служит основой для развития речевых умений и стратегий общения .

В ходе урока предлагались задания на воспроизведение знаний по стилистике и культуре речи, разные виды анализа текста (проблемный, языковой, комплексный), задание на редактирование, а в перспективе на создание текстов разных жанров(выпуск газеты «Лингвистический вестник») Время урока было организовано исключительно продуктивно за счет продуманной структуры его организации. Наблюдалось чередование видов деятельности .

Задачи урока решены. Дети не перегружены. Каждый этап урока оказывал всестороннее воздействие на детей. Темп урока средний .

«____»___________20___ года Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Подписи педагогов ______________________________________заверяю:

Директор МБОУ «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»_______________(Семина О.А.) МП Отзыв на проведение открытого урока литературы по теме «Знакомство с Обломовым»

учителем Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»

АБРАМОВОЙ ЛАРИСОЙ ЮРЬЕВНОЙ

Тип урока – изучение нового материала .

При организации данного урока Абрамова Л.Ю. продемонстрировала педагогическое творчество .

В начале урока была сформулирована учащимися и записана проблема данного урока. Исходя из данной проблемы, определена тема. Цели занятия, его план были открыты обучающимся, конкретны и побудительны для них .

Замысел занятия был реализован полностью, цели достигнуты .

Содержание урока было оптимально доступно. Изложение учебного материала носило проблемный характер. Обучающиеся имели возможность выбора форм и средств работы, вариантов представления результатов. Были созданы условия для актуализации опыта обучающихся, их личностного общения. Изучение учебного материала логично выстроено. У детей хорошо развита монологическая речь, они очень активны на уроке. Порой поражали высказывания ребят, глубина и нестандартность их суждений .

Занятие способствовало формированию ключевых компетенций: в предметной области, в области информационных технологий, в проектноаналитической деятельности, в исследовательской деятельности, в плане продолжения образования и эффективного самообразования .

Урок Абрамовой Л.Ю. способствовал развитию многих качеств личности:

коммуникативности, способности к эффективному общению, регулированию конфликтов, критическому мышлению, самостоятельности и ответственности, креативности, установки на творчество, а также рефлексивности и способности к самооценке и самоанализу .

Занятие способствовало расширению общекультурного кругозора, помогло обучающимся в ценностно-смысловом самоопределении. Педагог сумел заинтересовать обучающихся, владел аудиторией. На уроке царил благоприятный, доброжелательный климат Учитель продумал каждый этап урока, четко рассчитал время, необходимое для выполнения задания на каждом этапе. Учащиеся смогли проявить свое творчество и продемонстрировать навыки анализировать, высказывать свое мнение. Это заслуживает высокой оценки работы учителя .

«_____»__________________201___ года Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Педагог ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Подписи педагогов ______________________________________заверяю:

–  –  –

По третьему вопросу слушали учителя русского языка и литературы Абрамову Ларису Юрьевну с докладом по теме «Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС» .

В своем докладе Лариса Юрьевна рассказала коллегам о том, что стандарты второго поколения целью ставят развитие личности учащегося на основе усвоения способов деятельности». Что это значит? Ученик выпускник основной школы – должен уметь принимать решения, организовывать свою деятельность, знать, где найти нужную информацию, как её обработать, представить аудитории, при этом уметь договариваться, избегая конфликтных ситуаций, или легко их разрешая. Речь идет о трех группах результатов: личностных, метапредметных и предметных. Причем больший упор в стандарте делается на метапредметных и личностных результатах. Получить эти результаты можно, если вся образовательная деятельность строится на системно-деятельностном подходе .

Отдельно Абрамова Л.Ю. остановилась на вопросе о том, что нужно менять подход к уроку. Жизнь постоянно нас сталкивает с проблемами, а учит ли решать их школа? Технология проблемного диалога – одна из ведущих технологий деятельностного типа.

Умение работать с информацией:

находить, преобразовывать, анализировать – всего этого позволяет достичь технология продуктивного чтения. Технология проектной деятельности – это умение поставить цель, сформулировать план действий, проверить, достигли ли мы тех результатов, которые перед собой ставили. И новая технология оценивания, когда отметка выставляется не методом вычитания (две ошибки «4», 5 ошибок – «2»), а методом сложения, где каждое выполненное задание оценивается самостоятельно, потому что проверяет сформированность конкретного УУД .

Актуальность этой технологии Абрамова Л.И. видит в том, что цели урока формируются как результаты: личностные, метапредметные и предметные, они отражены в стандарте, который представляет рамочный документ и приравнивается к закону. Добиваться поставленных результатов помогает учителю учебно-методический комплекс .

Абрамова Лариса Юрьевна акцентировала внимание коллег на вопросе о том, что ФГОС ООО направлен на обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования. (п.4, стр.5). Как понимать эту установку стандарта. Учителя начальной школы совместно с учителями основной школы осознанно должны подойти к выбору УМК, который бы позволял реализовать ООП. Но 2 года назад об этом не думали, брали то, что есть. Учителя основной школы через два года должны продолжить ту линию учебников, по которым четвероклассники обучались в начальной школе, чтобы обеспечить преемственность .

В заключение своего выступления Абрамова Л.Ю. особое внимание уделила тому, что на практике учителю обычной школы можно получить новый образовательный результат, используя современные образовательные технологии, УМК, в которых представлены данные технологии и продуктивные задания, направленные на формирование метапредметных результатов .

Дата: «______» ____________________ 2018 года .

Заместитель директора по УВР МБОУ СШ №6 ______________(Большакова И.П.)

Подпись _Большаковой И.П._заверяю:

Директор МБОУ СШ №6 г.Димитровграда _______________(Семина О.А.) МП

6.5. Участие в работе методических объединений Городское методическое объединение учителей русского языка и литературы Выписка из Протокола заседания Городского методического объединения учителей русского языка и литературы по теме «Формирование универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС»

От «08» октября 2014 года По пятому вопросу выступила учитель русского языка и литературы МБОУ СШ №6 г.Димитровграда Абрамова Лариса Юрьевна с докладом по теме «Инновационная деятельность в условиях реализации ФГОС» .

По пятому вопросу выступила учитель русского языка и литературы МБОУ СШ №6 г.Димитровграда Абрамова Лариса Юрьевна с докладом по теме «Воспитание национальной идентичности россиянина через систему урочной и внеурочной деятельности» .

Лариса Юрьевна напомнила присутствующим о том, что понятие «российская идентичность» является многоплановым, при этом, этническая или политическая идентичность не является основным показателем. Сегодня мы часто слышим выражения: «российская нация», «единый народ России», «мы – многонациональный народ России», но все-таки не до конца осознаем, какой точный смысл вложен в концепт «российской идентичности» .

Абрамова Л.Ю. обратила внимание присутствующих на то, что процесс формирования национальной идентичности, патриотическое воспитание – представляет собой образовательную технологию двойного назначения, поскольку всеми доступными формами вооружает юного гражданина важнейшими морально-психологическими качествами, (как на уроках, так и во внеурочной деятельности) необходимыми как будущему защитнику Родины, так и вполне мирному человеку. И наша задача сегодня - помочь современному школьнику осознать особенности межэтнического мира, признавать и уважать национальные и культурные различия, вести политику толерантности. Процесс воспитания национальной идентичности проходит в несколько этапов: начинается в начальной школе, продолжается в среднем звене и заканчивается в старшей школе Абрамова Лариса Юрьевна отметила, что, в соответствии с «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»: «Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России». Поэтому, общей задачей педагогов, общества и государства – является воспитание настоящего россиянина, определившегося с сущностью понятия «российская идентичность» на основе огромного нравственного и духовного потенциала восточнославянской культуры .

Решено: Принять к сведению информацию учителя русского языка и литературы Абрамовой Л.Ю. Педагогам в своей работе обратить внимание на воспитательные аспекты образовательной деятельности в урочной и внеурочной деятельности. Рекомендовать тиражирование опыта .

«____»______________ 2018 года Главный методист городского МО учителей русского языка и литературы _________________/ (Миронова Л.Н..)

Подпись _Мироновой Л.Н._ удостоверяю:

–  –  –

Городское методическое объединение учителей русского языка и литературы Выписка из Протокола заседания Городского методического объединения учителей русского языка и литературы по теме «Мотивация учебной деятельности на уроках русского языка и литературы»

От «03» ноября 2016 года Лариса Юрьевна напомнила присутствующим о том, что основная идея обучения русскому языку и литературе в современных условиях – усиление практической направленности обучения .

Теоретические сведения изучаются не сами по себе, а как база, фундамент для формирования умений и навыков практического владения русским языком в его устной и письменной формах. Так же задачей обучения является выработка функциональной грамотности у учащихся, умения самостоятельно получать и обрабатывать сведения .

Абрамова Л.Ю. обратила внимание присутствующих на то, что использование таких стратегии как кластер, синквейн, фишбон, словарная карта, стратегия прерванного чения и другие помогают не только повторить изученный ранее материал, но и целенаправленно работать над улучшением техники чтения, развитием мышления, памяти, повышением словарного запаса у учащихся, развитием логики .

Абрамова Лариса Юрьевна рассказал присутствующим, что на уроках литературы используют педагогические технологии, в наибольшей степени способствующие созданию диалогичности учителя и школьников, именно такой технологией является интерактивное обучение. Эта технология сохраняет и развивает творческую активность школьников. Очень продуктивной и результативной методической технологией в своей работе считаю интенсификацию обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала .

В заключение выступления Лариса Юрьевна отметила, что применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся. Использование информационных и коммуникационных технологий позволяет усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения, а также своевременно Решено: Принять к сведению информацию учителя русского языка и литературы Абрамовой Л.Ю. Педагогам в своей работе обратить внимание на возможности использования инновационных технологий для развития учебной мотивации на уроках русского языка и литературы. Рекомендовать тиражирование опыта .

«____»______________ 2018 года Главный методист городского МО учителей русского языка и литературы _________________/ (Миронова Л.Н..)

Подпись _Мироновой Л.Н._ удостоверяю:

____________________________________/___________________/_______________

должность подпись Ф.И.О .

Подпись ____________________ удостоверяю:

____________________________________/___________________/_______________

должность подпись Ф.И.О .

Городское методическое объединение учителей русского языка и литературы Выписка из Протокола заседания Городского методического объединения учителей русского языка и литературы по теме «Познавательное и личностное развитие обучающихся на уроках русского языка и литературы»

От «21» февраля 2017 года

По четвертому вопросу выступила учитель русского языка и литературы МБОУ СШ №6 г.Димитровграда Абрамова Лариса Юрьевна с докладом по теме «Успешная социализация ученика. Роль педагогического коллектива в формировании личностных результатов освоения ООП» .

Лариса Юрьевна напомнила присутствующим о том, что ставшее уже традиционным выпускное сочинение предлагает школьникам «поразмышлять о ценностных ориентирах людей, этико-нравственных, философских, социальных аспектах бытия». Чем выше степень самостоятельности учащихся в сочинении, тем в большей степени оно становится проявлением личности школьника, выражением его стремлений, интересов, чувств. Такое сочинение для учеников – это возможность быть услышанным, а для нас, взрослых, – возможность оценки уровня взаимодействия с нашими подопечными, оценка качества нашей работы. .

Абрамова Л.Ю. обратила внимание присутствующих на то, что формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая урочную и внеурочную деятельность. Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы в Федеральном государственном образовательном стандарте включают в себя готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловые установки, отражающие личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цель и строить жизненные планы; способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме Лариса Юрьевна отметила, что учебный процесс должен научить детей применять полученные знания, владеть способами добывания новых знаний, умением находить у себя ошибки и устанавливать их причины». Последний вывод целиком совпадает с современными требованиями стандарта и подтверждает правильность и дальновидность предпринятых нами шагов .

Решено: Принять к сведению информацию учителя русского языка и литературы Абрамовой Л.Ю. Педагогам в своей работе рекомендовать уделять большее внимание формированию личностных результатов .

Рекомендовать тиражирование опыта .

«____»______________ 2018 года Главный методист городского МО учителей русского языка и литературы _________________/ (Миронова Л.Н..)

Подпись _Мироновой Л.Н._ удостоверяю:

–  –  –






Похожие работы:

«АВТОРЫ – СОСТАВИТЕЛИ: Мальцева Винера Рашитовна методист Кузбасского детско-юношеского центра безопасности дорожного движения, Почетный работник общего образования. Бессонова Жанна Робертовна методист Кузбасского детско-юношеского центра безопасности дорожного движения, Почетный работник об...»

«Поурочные методические рекомендации к букварю и прописям для 1 класса общеобразовательных учреждений Пособие для учителя 3-е издание Смоленск "Ассоциация XXI век" УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1 Рус C 60 А в т о р ы: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. С 60 Соловейчик М....»

«Серия "Психология развития" бенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, потом – психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая" [6, с. 132]. Например, важнейшим условием формирования ВП в детстве является родительское отношени...»

«www.modern-j.ru _ УДК 316.621 Т.А. Гонохова, к.псих.н., доцент Преподаватель кафедры "Психологии и социальной работы" Горно-Алтайский государственный университет г. Горно-Алтайск, Россия М.И. Свидерских, Старший преподаватель, Горно-Алтайский государственный университет г. Горно-Алтай...»

«Управление Алтайского края по культуре и архивному делу Филиал краевого государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения "Алтайский государственный музыкальный колледж" в г. Бийске УТВЕРЖДАЮ РАССМО...»

«"Зеленая химия: будущее Земли и Человечества" Головкова О.И., г. Оренбург Министерство образования Оренбургской области ГАУ ДО "Оренбургский областной детско-юношеский многопрофильный центр" "СОГЛАСОВАНО" "УТВЕРЖДАЮ" методическим советом Директор ГАУ ДО ООДЮМЦ...»

«Сценарий Организационный момент: Учитель: 1.Едет, едет паровоз Много у него колес, А теперь пора собраться, Мчится паровоз по кругу, За работу дружно взяться. Машем мы рукой друг другу, Будем думать, рассуждать, Тра-та-та, тра-та-та, Можем мы урок начать? Занимай свои места!2....»

«Лексическое развитие детей дошкольного возраста План 1. Слово в языке и речи 2. Понятие словарной работы и её значение.3. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста.4. Задачи и содержание словарной работы в детском саду.5. Общие вопросы словарн...»

«ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 143 СЕРИЯ ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2016. Т. 26, вып. 2 УДК 159.9 Е.И. Рощупкина ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ КАК ОСНОВА ПЛАСТИЧНОГО ПОВЕДЕНИЯ* В статье предпринята попытка теоретического обоснования целостного подхода к проблеме исследования адаптационных оснований толерантного поведения. Учиты...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.