WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«2. Исследовательская работа 5 2.1. Что такое игра. Классификация игр. 6 2.2. Значимость подвижных игр на переменах 8 2.3. Игры, привлекающие младших школьников 10 2.4. ...»

Содержание

1. Введение 3

2. Исследовательская работа 5

2.1. Что такое игра. Классификация игр. 6

2.2. Значимость подвижных игр на переменах 8

2.3. Игры, привлекающие младших школьников 10

2.4. Детские игры наших родителей 14

2.5. Примеры подвижных игр на перемене 17

3. Заключение 19

4. Библиография 20

5. Приложение 21

1. Введение Мы ссорились, мирились И спорили порой, Но очень подружились За нашею игрой .

Игра игрой сменяется, Кончается игра, А дружба не кончается .

Ура, ура, ура!

(В. Берестов) Невозможно представить себе детство без игр. Нормально развивающийся ребенок много и с увлечением играет. Игра - естественная, важнейшая его деятельность, удовлетворяющая стремление к движению, действию, к восприятию окружающей среды .

Мир игр - мир ребенка, близкий и доступный ему, где любой замысел можно привести в исполнение. В игре он может стать учителем и врачом, шофером и летчиком, мамой и строителем. В игре он чувствует себя большим и умным, сильным и умелым. Он все может - и переплыть океан, и полететь на Луну. Ребенок вносит в нее все самое для него интересное, в ней он как бы моделирует мир отношений взрослых .

Трудно переоценить пользу подвижных игр для детей. Они активизируют дыхание, кровообращение и обменные процессы в организме. Помимо этого, подвижные игры развивают координацию движений, быстроту реакции и внимание, тренируют силу и выносливость, снимают импульсивность. В процессе коллективных подвижных игр закладываются такие качества как честность, справедливость и дисциплинированность, развивается чувство сопереживания, ребенок учится подчиняться общим правилам и действовать в коллективе. Природа дала человеку врождённое стремление к движению, одарив ценнейшим чувством – чувством «мышечной радости», которое он испытывает, двигаясь .



Индивидуальные подвижные игры вырабатывают у детей бойцовский характер, упорство, здоровое желание быть лучше других, развивают лидерские качества. Групповые учат сплоченности, товариществу, взаимовыручке. Так как для большинства подвижных игр необходимо достаточно большое количество играющих, то игровой процесс, кроме следования правилам игры как таковой, включает в себя и постоянное общение со сверстниками, а значит, создаются благоприятные условия для успешной социальной адаптации. Кроме того, подвижные игры оказывают всесторонне развивающее воздействие на организм, они еще и очень увлекательны и разнообразны по содержанию. Если надоедает одна игра, всегда на выбор есть еще множество других .

Подвижная игра является хорошим средством для отдыха во время перемены. Смена деятельности с занятия на игру позволяет школьнику расслабить мысленную активность и направить свою активность на двигательные функции организма. Это приводит к расслаблению мышления, снятию мышечного тонуса (сидеть в одной позе на уроке), и при этом ребенок получает положительные эмоции, ведь он занимается тем, к чему привык с раннего детства и что у него хорошо получается .

Двигательная активность – одна из основных биологических потребностей человеческого организма, которая подарила человеку сама жизнь. Я сама очень активный и подвижный ребенок, поэтому я решила провести некоторые наблюдения в области влияния подвижных игр на учебный процесс, на физическое и эмоциональное состояние одноклассников и, в целом, на атмосферу в нашем маленьком коллективе .



2. Исследовательская работа Цель исследования: Создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья младших школьников через организацию школьных перемен .

Объект исследования: влияние подвижных игр на переменах на учебный процесс и здоровье ребенка .

Предмет исследования: подвижные игры для младших школьников .

Гипотеза: я предположила, что подвижные игры на переменах имеют положительное влияние на физическое и психологическое состояние ребенка, а также являются неотъемлемой частью учебного процесса .

Задачи исследования:

-выяснить, какие игры привлекают младших школьников;

-узнать, какие игры существовали в детские годы наших родителей;

-узнать влияние игры на формирование правильной осанки, содействие нормальному росту и укреплению важнейших функций и систем организма;

-создать банк игр для одноклассников и подготовить зоны для активного отдыха .

2.1. Что такое игра. Классификация игр .

Игра - своеобразная школа чувств ребенка. Взятая роль захватывает его, воздействует на детские чувства: доктор - внимателен и чуток; мама - добрая и заботливая; командир - справедливый и строгий; учительница - умная и требовательная. И если ребенок берет на себя одну из этих ролей, то, вживаясь в образ, он искренне переживает. Именно поэтому важно, чтобы ребенок брал на себя положительные роли: игра должна будить в нем добрые чувства. Только в этом случае она оказывает благотворное влияние. Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие громадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде и т.д .

В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К.Д .

Ушинским. Он отмечал, что игры детей, живущих в различных условиях, различны: "У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки". К.Д. Ушинский обращает внимание, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка .

В создании советской теории игры особенно велика роль Н.К. Крупской .

Н.К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. "Игра для дошкольников - способ познания окружающего". Ту же мысль высказывает А.М. Горький: "Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить" .

Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна .





В современной педагогической литературе и в практике игр, которые создаются самими детьми, называются "творческими", или "сюжетноролевыми". Первое название представляется наиболее точным, так как сюжет и роли имеются и во многих играх с правилами .

–  –  –

При всем разнообразии творческих игр в них есть общие черты: дети сами выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это происходит под руководством взрослых. Это необходимо для того, чтобы возбуждать активность детей, развивать их творческую фантазию, сохраняя при этом самодеятельность .

Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них - решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы - подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение (развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями .

Впервые игры с правилами были созданы народной педагогикой. Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета. В играх с правилами главное - решение задачи, выполнение правил .

2.2. Значимость подвижных игр на переменах В условиях современной цивилизации в связи с резким снижением двигательной активности человека возрастает роль систематических занятий физическими упражнениями, подвижными играми, в частности в школе во время занятий. Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение. Они легко доступны для семейной физкультуры .

Доказано, что игры улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье. Кроме этого это очень эмоциональное спортивное занятие, которое может создавать очень большую физическую нагрузку на ребенка, что необходимо обязательно учитывать при организации занятий и игр со школьником на перемене .

Главное назначение перемены – приостановить развивающееся в процессе учебных занятий торможение в коре головного мозга, предотвратить и дать разрядку умственному и эмоциональному напряжению для улучшения восприятия учебного материала. Хорошо организованная подвижная перемена – важный фактор улучшения двигательного режима детей .

Один из первых неприятных сюрпризов, с которыми сталкивается ребёнок, преступая порог школы, - это… запрет на движение. Такую ситуацию Н. М .

Амосов обозначил как явное противоречие условий социальной жизни законам биологии .

Подвижные игры, проводимые во время переменок в школе, способствуют активному отдыху детей, снижают накопившееся на уроках утомление, повышают работоспособность к следующему уроку .

Подвижная перемена занимает особое место в распорядке школьного дня. Она дает хороший оздоровительный эффект, улучшает физическое развитие, повышает работоспособность учащихся. Проведение этого мероприятия требует подготовки учителя, спортивных секторов среднего и старшего звена, проявления изобретательности и выдумки, наличие в школе простейшего инвентаря, спортивных площадок и помещений, позволяющих организовать занятия физическими упражнениями и играми .

Игры, предлагаемые учащимся на подвижной перемене, должен быть связан с программой по физической культуре. Учитель помогает правильно оценить игровые ситуации, регулирует физическую нагрузку, не допускает чрезмерного возбуждения учащихся. Упражнения и игры заканчиваются не менее чем за 5 минут до начала следующего урока ( это важно). Некоторым ученикам рекомендуются индивидуальные задания для повышения двигательных качеств. Учащиеся, отнесенные к специальной медицинской группе, выполняют упражнения с малой нагрузкой или совершают прогулку на свежем воздухе. Следует помнить, что подвижная перемена должна носить непринужденный, а игровой характер .

Для того, чтобы выяснить значимость и необходимость подвижных игр на перемене, мы провели небольшие наблюдения.

Наблюдения показали:

- что после первого урока детям не требуется организация перемены, потому, что в это время они ещё не успели устать от учебной деятельности;

-после второго урока школьники посещают столовую, а оставшееся время они используют по своему усмотрению;

-к концу третьего урока дети устают больше всего и им необходимо сбросить физическое утомление, эмоционально «зарядиться» .

–  –  –

2 перемена: посещение столовой;

3 перемена: подвижные игры, музыкально-танцевальные, спортивные игры;

4 перемена: самостоятельные игры детей .

Велико также значение подвижных игр в воспитании физических качеств:

быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Игры воспитывают у детей чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению “взять себя в руки” после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы .

2.3. Игры, привлекающие младших школьников Для младших школьников игры – основной вид деятельности. Подвижные игры в школе на перемене - это веселое развлечение, короткий перерыв между уроками. Учебный день пролетает незаметно. Учёные подсчитали, что ребёнок раннего и дошкольного возраста, свободно двигаясь, бегая и прыгая, преодолевает за день 23 км. Следовательно, ничего не нужно придумывать, специально важно лишь правильно организовать сам процесс .

Для детей очень важно чередовать физическую нагрузку с умственной. Это позволяет им меньше уставать, удовлетворять потребность в движении и общении. Игры для детей в школе на перемене благоприятно действуют на работоспособность и физическое состояние младших школьников .

Для того чтобы определить нравятся ли моим одноклассникам подвижные игры или нет, я провела опрос, результаты которого представлены в виде диаграммы (приложение) .

И так после опроса стало ясно, что преобладающее большинство детей на переменах хотят играть в активные, подвижные игры .

И снова опрос: « Какие игры вам нравятся?» И здесь я получила разные ответы. Как выяснилось, не все дети одинаково проводят свободное время, но общая для них деятельность в свободное время – это игра.

Наблюдения показывают, что выбор игр на перемене, прежде всего, зависит от ряда факторов:

во-первых, большое значение имеют психологические особенности детей, чем ребенок подвижнее, эмоциональней, он играет в более азартные игры .

Спокойный ребенок предпочитает игры, связанные с умственной деятельностью;

во-вторых – особенности пола (мальчики предпочитают одни игры, девочки

– другие);

в-третьих, на выбор игр влияет окружающая действительность .

Таким образом, происходит деление учащихся на группы .

1 группа: включает детей подвижных, эмоциональных, которые большую часть свободного времени занимают подвижными играми: спонтанный бег соревновательного характера, выявление самого сильного, заигрывание между мальчиками и девочками, выливающееся в “догонялки” (мальчики и девочки; преобладающий перевес в сторону мальчиков) .

2 группа: дети, предпочитающие игры средней подвижности. Они более серьезно относятся к учебной деятельности. Дети этой группы играют в игры, связанные с умственной деятельностью (мальчики и девочки;

преобладающий перевес в сторону девочек) .

3 группа: дети, которые заняты игрой с малой подвижностью. В эту группу входят, практически, только девочки. Они проводят почти всю перемену сидя за партой, обычно бывают очень спокойны .

Опираясь на результаты наблюдений, мною были сделаны следующие выводы:

-я и мои одноклассники стремимся поиграть на перемене. Игра для нас – смысл жизни, мы не можем жить без активности, испытываем её дефицит .

-в свободное время мы предпочтение отдаем игре, но игр мы знаем очень мало .

-я заметила, что наш класс делятся на группы для совместного времяпровождения. Деление зависит от психологических особенностей и особенностей пола .

Школьные перемены строятся однообразно. Дети часто предоставлены сами себе и не всегда умеют организовывать свое свободное время.В связи с этим наблюдается возникновение конфликтных ситуаций, что можно уменьшить (или искоренить) если умело организовать игры на перемене, имея арсенал игр с учетом интересов и психологических особенностей детей .

Значит, можно предположить, что если отдых хорошо и грамотно организован, можно прогнозировать положительный эффект:

- используя игру, можно воздействовать на здоровье учащихся, на их поведение;

- сплотить и сделать более дружелюбным класс;

- сгладить, а то и вообще устранить конфликтные ситуации, возникающие в детском коллективе .

От содержания и организации активного отдыха во время перемен в значительной степени зависит работоспособность детей на уроке .

Владея такой информацией, а так же с учетом деления детей на группы, указанные выше, организация перемен в программе предусматривает использование игр следующим образом:

1 группа Игры, способствующие удовлетворению двигательной активности подвижных, эмоциональных детей: «Разорви цепь», «Воротца», «Западня», «Сторож», «Море волнуется», «Поймай замыкающего», «Свободное место», «Успей занять место», «У медведя во бору», «Обыкновенные жмурки», «Рыбаки и рыбки», «Поезд», «Салки обыкновенные», «Салки с приседанием», «Салки-елочки», «Два стула и веревочка», «Вьюны» .

2 группа Игры средней подвижности: «Выставка картин», «Стоп», «Узнай по голосу», «Канатоходец», «Земля, вода, огонь, воздух», « Если нравится тебе», «Молчанка», «По длинной извилистой дорожке», «За мной», «Набрасывание колец», «3,13,30» .

3 группа Игры малой подвижности: «Канатоходец», «Если нравится тебе», «Молчанка», «Передал – садись», «Садовник» .

Выбор подвижных игр, как правило, определяется, прежде всего, возрастом детей, задачами занятия и условиями проведения игры. Каждой возрастной группе соответствуют свои особенности организации и методики проведения игры Подвижные перемены — это релаксация и оздоровление.

Досуг выполнит свои функции при нескольких условиях:

· Участие в игре — добровольное, по желанию .

· Одновременное проведение нескольких игр дает детям возможность выбора .

· Правила должны допускать смену состава участников и быть предельно простыми .

· Сюжет — хорошо знакомый, интересный, отвечающий физической подготовке ребят .

· Игра обязана закончиться за 3 минуты до звонка на очередной урок .

· Разрабатывая сценарий активной перемены, педагог должен дифференцированно подойти к мальчикам и девочкам, ученикам с разным темпераментом, физическими данными (это было описано выше) .

Нелишним будет поощрять стремление детей играть самостоятельно .

Роль игр на перемене в школе:

· Адаптация к новым условиям младших школьников .

· Развитие ловкости, силы и сообразительности, выдержки, умения ориентироваться и быстро принимать правильные решения .

· Физическая разрядка. Во время активных движений ускоряется циркуляция крови по всему организму. Это профилактика застойных явлений и различных патологий .

· Сменив деятельность, дети поднимают себе настроение. У них формируется положительное отношение к занятиям .

· Снижение зрительного напряжения .

· Переключение внимания, профилактика утомления .

Подвижные игры на перемене являются средством снятия утомляемости, подготовки учащегося к следующему уроку. Статистика более чем убедительно говорит в пользу ребячьих игр на переменах, даже если они на некоторое время нарушают спокойствие в школе .

2.4. Детские игры наших родителей

В XXI веке дети незаметно исчезли из дворов больших городов — теперь они играют в компьютерные игры или благовоспитанно проводят время в специально организованных детских клубах. Вместе с детьми исчезла культура дворовых игр. И если малышей еще можно встретить на площадках под присмотром родственников, то школьников не видно почти совсем .

Вспомним исчезнувшие игры, которые заполняли все свободное время наших родителей, в частности на переменах тоже .

«Классики» .

Как играть. Требуются мелки, асфальтовая площадка и камушек (или шайба). Рисуешь мелком клеточки с цифрами в определенной последовательности, и можно прыгать хоть в одиночку. Главное — попасть камнем в клетку, допрыгать до нее на одной или двух ногах и вернуться обратно тем же путем. Самым удачливым игроком считается тот, кому удается пройти весь путь от единички до десятки. Количество игроков в «классики» может быть любое .

Что развивает: ловкость, меткость, умение концентрироваться и знание цифр, если игроки совсем малыши .

«Казаки-разбойники» .

Как играть. Игроки делятся на две команды — «казаков» и «разбойников» .

Договариваются, на какой территории играют. Это может быть двор, подъезд, улица, несколько дворов. «Разбойники» загадывают секретное слово. «Казаки» отходят в сторону так, чтобы не видеть «разбойников» .

«Разбойники» убегают, помечая стрелками на асфальте (стенах домов, бордюрах, деревьях и т.п.) направление своего движения. Начинают бежать группой, а потом разбегаются кто куда, стараясь запутать стрелками «казаков». Задача «казаков» — найти по стрелкам «разбойников». Каждого «разбойника» «казак» приводит в «тюрьму» и сторожит его, стараясь выведать секретное слово, например, при помощи пыток крапивой. «Казаки»

побеждают, как только узнают секретное слово или находят всех «разбойников» .

Что развивает: базовые навыки разведчиков, умение ориентироваться на местности и не сдавать «своих» .

«Резиночка» .

Вам понадобится длинная резинка (около 3 м). В игре принимают участие 3-4 человека.

Резинку поднимают на разные "уровни сложности":

- на уровне щиколотки

- на уровне колен

- на уровне бедер

- на уровне талии

- на уровне груди

- под подмышки (это уже, конечно, высший пилотаж) Что развивает: вестибулярный аппарат, координацию, внимательность .

Учит тренироваться, побеждать, достойно проигрывать, прыгать выше всех и дружить с девочками, даже если в данную минуту они соперницы .

«Тише едешь, дальше будешь — стоп» .

Как играть. Задача водящего — стать спиной к участникам на линии финиша (чем больше будет расстояние между водящим и участниками, тем лучше) и громко произнести: «Тише едешь, дальше будешь — стоп». Пока водящий говорит (а делать он это может в любом темпе), участники стараются как можно дальше убежать по направлению к финишу. Как только водящий замолкает, нужно застыть на месте. Тот, кто не успел остановиться или сделал случайное движение, выбывает из игры. Побеждает тот, кто доберется до линии финиша первым и дотронется до водящего .

Что развивает: координацию, умение быстро бегать и реагировать на меняющиеся обстоятельства .

«Море волнуется раз» .

Как играть. Ведущий отворачивается от игроков и произносит считалочку:

Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три, Морская фигура на месте замри!

Пока он говорит, участники хаотично двигаются в любом порядке, изображая руками движения волн. Как только водящий замолкает, нужно замереть в какой-нибудь фигуре. Водящий подходит к одному из игроков и дотрагивается до него. Игрок изображает свою фигуру в движении, а водящий угадывает, что это такое. Игрок, чью фигуру не удалось угадать, сам становится водящим .

Что развивает: воображение, спонтанность и артистичность .

«Колдунчики» .

Как играть. Участники убегают от водящего (эта игра — разновидность салок). Водящий догоняет игрока и дотрагивается до него — осаливает .

Осаленный расставляет руки, а любой другой участник может подбежать, дотронуться до него и «выручить». Задача водящего — не отходить далеко от осаленного и не подпускать к нему никого ни на шаг. Летний вариант колдунчиков — бегать с «брызгалками» и поливать друг друга водой из дырявых бутылок. Обычно через пять минут после начала игры все мокрые, зато очень веселые. Идеальный вариант для проведения праздника День Нептуна .

Что развивает: умение шустро бегать, быстро соображать и вовсюрадоваться жизни .

«Съедобное – несъедобное» .

Как играть. Все игроки садятся или встают в ряд. Водящий кидает мяч одному из участников и одновременно называет какой-нибудь предмет. Если предмет «съедобный», игрок ловит мяч. Если нет — отбивает. Задача водящего — запутать игрока, например, в цепочке «яблоко-дыня-морковькартошка» неожиданно произнести: «утюг». Если игрок ошибается и «съедает» «несъедобное», то сам становится водящим. Чем быстрее водящий кидает мяч и называет предметы, тем азартнее и интереснее играть .

Что развивает: чувство юмора, умение внимательно слушать и быстро реагировать .

–  –  –

Я буду вставать и садиться, одновременно подавая вам команду: «Встаньте», «Сядьте». Вы должны выполнять мою команду, не обращая внимания на то, что делаю я сам .

–  –  –

Попробуйте проделать такое упражнение (демонстрирует). Оно только на первый взгляд может показаться очень простым и легким. На самом деле это не так. Положите руки на колени, хлопните в ладоши перед грудью, правой рукой возьмитесь за нос, а левой - за правое ухо, потом опять хлопните в ладоши, возьмитесь левой рукой за нос, а правой - за левое ухо. Повторите упражнение в той же последовательности еще несколько раз, постепенно убыстряя темп. Только не перепутайте, где у вас нос, а где ухо, где правая, а где левая сторона .



«Пройти бесшумно» .

Нескольким игрокам завязывают глаза, они становятся парами друг против друга на расстоянии вытянутых рук. Каждая пара образует ворота .

Остальные играющие, разбившись на группы (по числу ворот), стараются по одному пройти сквозь ворота. Проходить надо бесшумно, осторожно, можно пригнувшись или ползком. При малейшем шорохе играющие, стоящие в воротах, могут поднять руки, чтобы преградить путь, задержать проходящего, но тут же должны их опустить. Побеждают игроки, сумевшие благополучно пройти через ворота .

Игра «Жмурки» .

В игре «Жмурки» также считалкой выбирают ведущего, ему завязывают платком глаза и ставят посередине школьного коридора. Дети спрашивают: – На чем стоишь? Ведущий отвечает: – на мосту. Дети: – Что ешь? Ведущий: – Колбасу. Дети: – Что пьешь? Ведущий: – Квас. Дети: – Ищи мышей, а не нас .

При этих словах дети разбегаются по коридору. Ведущий должен не только поймать какого-нибудь ребенка, но и угадать его имя .

Игра-эстафета «Огород» .

Участвуют две команды по 8—10 человек. Перед каждой — сад, огород (мелом начерченный квадрат или большой обруч). У капитанов команд в руках корзинки с овощами и фруктами (огурец, морковь, репа, лук, свекла, яблоко, картофель и др.). Первый игрок бежит и «высаживает» в огород все овощи, следующий игрок собирает урожай в корзину, потом процесс повторяется до последнего участника. Выигрывает команда, которая быстрее закончившая «посадку» и «уборку урожая», т.е. эстафету .

Игра на координацию движений «Фризби» .

Играют командами (количество участников в команде от трех человек до десяти). Реквизит: одна летающая тарелка (обыкновенная детская игрушка) и размеченное на два дома поле произвольного размера. «Дома», как фут­больные ворота, имеют 4 штанги, которые составляют прямоугольник на земле .

Задача команды — поймать тарелку, пущенную с поля своим игроком, в чужом доме. Игра начинается перебрасыванием тарелки от одной команды к другой. Участник с тарелкой одной ногой обязан стоять на месте. Можно перекидывать тарелку между своими членами команды. Можно сбивать пущенную соперником тарелку, в этом случае тарелка переходит тому, кто ее сбил, и все продолжается. Если тарелка упала на землю, она переходит сопернику, он бросает ее с места падения. После 3-х голов команды меняются домами .

«Испорченный телефон» .

Испорченный (глухой) телефон — один из вариантов спокойной игры для начальной школы на переменах. Лучше играть с количеством участников от 5 человек, т.к. чем длиннее «цепочка», тем веселее результат. Участники садятся в ряд на скамейку. Правила игры подразумевают выбор ведущего, который загадывает слово и тихо шепчет его первому участнику в цепочке испорченного телефона, чтобы не услышали остальные. Затем первый участник также тихо передает на ухо второму игроку, то, что он услышал и так до конца цепочки. Игрок, который находится в цепочке последним, громко говорит слово, которое он услышал. Как правило, результат очень отличается от загаданного ведущим слова и вызывает смех .

Новым ведущим становится участник, последний в цепочке, остальные сдвигаются, пуская на первое место бывшего ведущего .

Для более смешного результата, участники испорченного телефона стараются произносить слово, передаваемое по цепочке очень быстро и тихо .

Игру можно усложнить, если передавать по «телефону» не слово, а фразу .

Для большого количества участников удобнее разделиться на 2 команды .

Такой вариант предполагает, что ведущий шепчет каждой из команд одно и то же слово, а победителем становится та команда, которая в результате выдает слово, наиболее похожее на заданное .

3. Заключение Нередко взрослые люди недоумевают: откуда у детей столько энергии и жажды деятельности? Как они могут бегать и скакать дни напролет?

Все закономерно. Самой Природой заложено в детей такое поведение .

Ребенок познает мир, развивается, организм растет, укрепляются мышцы, нарабатываются двигательные навыки и рефлексы. Достичь этого сидя на одном месте невозможно. Потому сами дети выбрали для себя наиболее физиологичный способ достижения этой цели - подвижные игры .

По результатам моего небольшого наблюдения можно сделать следующиевыводы:

в результате проведения во время перемен новых игр и привлечения к ним детей, появляется совершенно иная атмосфера: дети становятся более организованными, меньше происходит конфликтных ситуаций между детьми, меньше становится пассивных детей;

организация перемен влияет на работу детей на уроке .

Работоспособность улучшается;

следует включать больше игр после третьего урока, но заканчивать их за 3 – 5 минут до начала урока, чтобы дети смогли немного успокоиться и подготовиться к следующему уроку;

следует подбирать игры в зависимости от психологических особенностей детей, их физической активности .

Движение это жизнь. А для детей это еще и основа будущего здоровья .

Игра для взрослых и игра для детей совершенно разные вещи. И если для взрослых это чаще всего хобби или развлечение и отдых после работы, то для ребенка игра намного более важна .

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому .

Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс .

4. Библиография

1. Борисова Н., Асташкина В. Новый подход в проведении занятий .

«Дошкольное воспитание», 1987 .

2. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. М., 2006 .

3. Коджаспиров Ю. Г. Развивающие игры на уроках физической культуры .

М.: 2004 .

4. Лескова Г.П. Способы организации детей на занятиях. – «Дошкольное воспитание», 1972 Патрикеев А. Ю. Подвижные игры: 1-4 классы. М.: ВАКО, 2007 .

5. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. М., Пр. 1987

6. Золотая коллекция игр для детей. Развивающие, дидактические, сюжетноролевые, подвижные /Сост. А. Ю. Мудрова. – М.: Центрполиграф, 2011. – 220 с .

7. Интернет ресурсы .

–  –  –

50% - 1 группа: дети любящие подвижные, эмоциональные игры .

33% - 2 группа: дети, предпочитающие игры средней подвижности .

17% - 3 группа: дети, которые заняты игрой с малой подвижностью .

Игра «Резиночка»

Игра «Колдунчики»

Игра «Казаки-разбойники» .






Похожие работы:

«"Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит, быть готовым всему этому научиться". доктор психологических наук, Леонид Абрамович Венгер Пояснительная записка Развитие позн...»

«43 УДК 027.7:024 Воронская Ирина Геннадьевна соискатель кафедры Социологии и социальных технологий управления УрФУ, главный библиотекарь отдела научно-методической работы, i.g.voronskaya@urfu.ru Зональной научной библиотеки УрФУ, Щербинина Галина Степановна кандидат педагогических наук, g.s.shcherb...»

«Министерство профессионального образования, подготовки и расстановки кадров РС (Я) Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение РС(Я) "ЖИГАНСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ" СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: Педагогическом советом ГБПОУ РС (Я) Директор ГБПОУ РС (Я)...»

«Фтизиатрия и пульмонология № 2 (5), 2012 www.ftiziopulmo.ru ХАРАКТЕРИСТИКА ОСЛОЖНЕНИЙ ПОСЛЕ ИММУНИЗАЦИИ БЦЖ В ПЕРМСКОМ КРАЕ Шурыгин А.А., Бармина Н.А. ГБОУ ВПО ПГМА им. ак. Е.А. Вагнера Минздравсоцразвития России, ГУЗ КПКД №1 "Фтизиопульмонология" г. Пермь. THE CHARACTERISTIC OF COMPL...»

«09.01.2017 1/6 Комплектации и цены. LADA Vesta седан LADA Vesta седан комплектации и цены Двигатель 1.6 л 16-кл. (106 л.с.), 5МТ Исполнение Classic Comfort Luxe Пакет опций Start Image Multimedia Multim...»

«Русская филология: Вестник Харьковского национального педагогического университета имени Г.С. Сковороды. – 2016. – № 2 (57) УДК 811.161.1’38 О.П . Пушкарь ЯЗЫКОВАЯ ИГРА В ПОВЕСТИ СЕРГЕЯ ДОВЛАТОВА "РЕМЕСЛО" О.П. ПУШКАР. МОВНА ГРА В ПОВІСТІ СЕРГІЯ ДОВЛАТОВА "РЕМЕСЛО". Стаття присвячена феномену мовної...»

«Приложение 7 Департамент образования города Москвы Самарский филиал Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы "Московский городской педагогический университет" Кафедра общей и социальной психологии ФОНД О...»

«ОТЧЕТ О РАБОТЕ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК МКУК ВГО "ЦБС" за 2012 год г. Верхний Уфалей | 2013 Утверждаю Директор МКУК ВГО "ЦБС" ЛАДИВНИЦА Т.П._ ""2013 г. ОТЧЕТ О РАБОТЕ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК МКУК ВГО "ЦБС" [за 2012год] г...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.