WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Н. В. МАТЯШ ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Проектное обучение Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования 2-е издание, дополненное УДК ...»

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Н. В. МАТЯШ

ИННОВАЦИОННЫЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Проектное обучение

Учебное пособие

для студентов учреждений

высшего профессионального образования

2-е издание, дополненное

УДК 37.01(075.8)

ББК 74.202.4я73

М354

Р е ц е н з е н т ы:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования И. А. Сасова;

доктор психологических наук, зав. кафедрой психологии Смоленского государственного университета, профессор, заслуженный работник высшей школы, действительный член Международной академии акмеологических наук В. А. Сонин Матяш Н. В .

М354 Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.В.Матяш. — 2-е изд., доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2012. — 160 с .

ISBN 978-5-7695-9214-0 В пособии изложены основные теоретические и методические подходы к рассмотрению проектной технологии обучения школьников: категориальный аппарат, принципы, содержание, формы, методы обучения. Раскрыто современное понимание проектного метода обучения школьников, его психологической сущности и междисциплинарного характера использования в образовательном процессе, представлены общие приемы активизации мыслительной деятельности школьников в процессе учебного проектирования, показана возрастная динамика становления проектной деятельности школьников .



Для студентов учреждений высшего профессионального образования (бакалавриат и магистратура), учителей школ, психологов образования, аспирантов .

УДК 37.01(075.8) ББК 74.202.4я73 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Матяш Н. В., 2011 © Матяш Н. В., 2012, с изменениями © Образовательно-издательский центр «Академия», 2012 ISBN 978-5-7695-9214-0 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2012 Дорогому отцу, другу, учителю Симоненко Виктору Дмитриевичу посвящается Предисловие На современном этапе развития общества, характеризующемся изменениями во всех его сферах и социальных институтах, особенно остро встают вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения. Поиск инновационных средств и методов формирования творческой личности — созидателя нового общества, способного к самостоятельным действиям, саморазвитию, самопроектированию, к реализации себя в профессии, обществе, — актуальная задача психологической науки, как никогда обусловленная потребностями общества. В связи с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в обучении и воспитании, интегрирующих теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе .

Современный этап развития общественного производства тесно связан с проектной культурой (И. И. Ляхов, В. Ф. Сидоренко), которой «пронизаны» не только сфера материального производства, но и наука, искусство, система социальных взаимоотношений, общественное сознание человека. Проектная культура рассматривается в качестве основы гармоничного взаимодействия человека с природой, обществом и технологической средой (И. А. Зимняя) .

Одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебновоспитательного процесса .



Проектная деятельность учащегося осуществляется в процессе выполнения учебных творческих проектов. В процессе проектной деятельности учащиеся изучают не только средства, но и способы конкретной деятельности .

Таким образом, современная образовательная система, требующая инновационных научно обоснованных технологий, может быть обогащена включением школьников в проектную деятельность .

Гл а в а 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОГО

ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Становление и развитие теории и практики проектного обучения школьников

На рубеже XX — XXI вв. проектирование стало всеобъемлющим и всепроникающим феноменом современной цивилизации:

усилился процесс проектизации знания, культуры и производства (проектные разработки научно-исследовательских программ, творческих планов, целевых программ и систем управления хозяйственно-экономическими, производственными, социальнокультурными, образовательными и другими процессами). Проектность становится определяющей стилевой чертой современного мышления, одним из важнейших типологических признаков современной культуры едва ли не во всех ее основных аспектах, связанных с творческой деятельностью человека .

Интенсификация и технологизация общественной жизни и производства, их автоматизация и информатизация, усиливающиеся процессы интеграции и глобализации обусловливают необходимость формирования человека, способного преобразовывать окружающую действительность и самого себя, проектировать свое будущее. Это позволяет говорить о проектной культуре человека (И. А. Зимняя, К. М. Кантор, В. М. Розин, В. Ф. Сидоренко, К. Джонс), проявляющей себя в проектных разработках, преобразующих внешнюю и внутреннюю среду, природо- и культуросообразной проектной деятельности в различных сферах жизнедеятельности человека .

В настоящее время теоретические исследования (В. Гаспарский, И. И. Ляхов, Н. Н. Нечаев, Л. Тодл, И. И. Пейша и др.) определяют проектную деятельность как самостоятельный вид деятельности, овладевать которой возможно не стихийно, на бытовом, житейском уровне, а целенаправленно, в процессе специально организованного обучения. Как отмечают известные современные ученые (И. А. Зимняя, В. В. Рубцов, И. А. Сасова, В. Ф. Сидоренко и др.), обучение проектированию, проектное образование есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром, снимающего противоречия технологического этапа современного общественного развития в целом и образования в частности .

Модернизация содержания школьного образования открывает широкие горизонты для реализации новационного подхода. Проектная деятельность человека, необходимого обществу будущего и уже сегодняшнего дня, формируется в процессе выполнения учебных творческих проектов .





Становление и развитие теории и практики проектной деятельности и проектного обучения школьников связано с научными поисками отечественных и зарубежных исследователей .

В конце XIX — начале XX в. в США, странах Западной Европы, в России активно развивалось индустриальное производство, рыночная экономика. Производство требовало инициативных творческих работников, обладающих способностями создавать новое, прогрессивное. Этот период характеризуется массовыми открытиями в науке, технике и социальной сфере, реализовывать которые на практике могли работники с развитым аналитическим творческим мышлением, технологически грамотные. И именно в этот период сначала в США, а затем в Западной Европе и России оформляется новый метод обучения — метод творческих проектов .

На эмпирическом уровне человек проектировал и передавал из поколения в поколение приемы проектирования с древних времен: «естественный отбор» действий, видов деятельности привел к выработке оптимального варианта действий, упорядоченное сочетание которых способствовало созданию образа — идеи — объекта .

Но получил признание, а затем научное обоснование этот метод только в конце XIX — начале XX в .

В 1896 г. видный американский ученый-педагог, философ Дж. Дьюи в лаборатории при Чикагском университете дал обоснование проектного метода обучения, сущность которого коротко выразил лозунгом «Обучение посредством делания» .

В своих работах Дж. Дьюи отмечал, что школьник должен быть заинтересован в освоении определенного базиса знаний, умений, навыков, предусмотренных школьной программой, осознавать их значимость для практической и будущей профессиональной деятельности .

В связи с этим образовательный процесс должен был строиться вокруг определенной проблемы, решение которой на данный момент будет наиболее актуально и значимо для ребенка. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат — опыт деятельности — станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности .

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через самостоятельную деятельность ученика, сообразуясь с его личными интересами в приобретении знаний. В своей книге «Демократия и образование» в начале ХХ в. он доказывал, что ученик прочно усваивает лишь то, что познается через его самостоятельную деятельность и требует определенных познавательных и практических усилий и что ученик умеет применять в жизни [12] .

Дж. Дьюи считал, что в организации обучения следует исходить из четырех «инстинктов учащегося»: делания, исследовательского, художественного и социального. Идея «конструктивного» обучения Дж. Дьюи была поддержана профессором Колумбийского университета Ч. Р. Ричардсом, который первый употребил термин «проектное обучение» .

Отвечая требованиям педагогического прагматизма Дж. Дьюи, ребенок не должен «набиваться как гусь знаниями», а должен как в жизни «развивать инициативу, творчество, участие» .

Одно из центральных понятий педагогики Дж. Дьюи — опыт, который он определяет как способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной, нравственной и социальной сферах. Опыт немыслим без активности личности и всегда эмоционален, поэтому продуктивный учебный процесс возможен лишь как деятельность, которая формирует личный опыт. Формирование мышления такого типа, в основе которого лежит личный опыт, должно составлять главную цель воспитания и обучения [12] .

Долгое время подобная организация учебно-познавательной деятельности школьников, охватывающая как учебное, так и внеучебное время, носила название «метода целевого акта». Только в 1908 г. заведующий отделом воспитания сельхозшкол Д. Снезден употребил слово «проект», говоря об инновационных методах, используемых в контексте сельскохозяйственного обучения, которые в наибольшей степени будут отвечать потребностям сельскохозяйственного производства на данном этапе исторического развития и обеспечат тесную и прочную связь между теорией и практикой. В 1911 г. Бюро воспитания узаконило термин «проект»

применительно к образовательному процессу .

Универсальное использование метода проектов обусловило его новое определение, которое дал коллега Дж. Дьюи профессор У. Х. Килпатрик. Под проектом он подразумевает всякую активность, всякую деятельность детей, которая ими выбрана свободно и поэтому выполняется охотно, «от всего сердца». Ребенку может принести пользу только та деятельность, которая выполняется с большим увлечением. Поэтому достоинство всякого проекта определяется степенью заинтересованности, степенью сердечного увлечения ученика при выполнении поставленной цели [18] .

Свою концепцию проектного обучения У. Килпатрик выстраивает на основе теории опыта Дж. Дьюи и психологии обучения Э. Торндайка. Взяв за основу положение Э. Торндайка о том, что деятельность, к которой есть «склонность», вызывает «удовлетворение» и повторяется чаще, чем та, которая выполняется «по принуждению» и вызывает «раздражение», У. Килпатрик делает вывод о том, что решающим фактором в учебном процессе является «психология ребенка». Он считает, что свободное воспитание формирует самостоятельность, воображение, дееспособность — качества, необходимые для поддержки и развития демократии .

Отмечая, что метод проектов характеризуется со стороны учащегося целевым актом, достижением в процессе учения известной ближайшей цели, У. Килпатрик утверждает: «Если мы представим себе ряд поступков, помещенных на шкале по степеням их значения, начиная от деятельности, происходящей под влиянием прямого принуждения, и до такой, в которую человек вкладывает всю свою душу, то, согласно результату наблюдений, на высшей ступени шкалы должен стоять термин «проект», т. е. «целевой акт» [18] .

По мнению У. Килпатрика, знание, приобретенное ребенком ради цели, может быть применено как средство к новым целям .

Связь приобретенного знания с новой целью является источником новых интересов, особенно интересов интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период времени, в продолжение которого настрой остается деятельным и ребенок будет работать над любым проектом. Его утверждение, что в основе проектного обучения лежит решение проблемы, что только тогда, когда ставится цель и есть стремление разрешить ее, проблема становится проектом, — актуально для современного понятия «проект» .

Роль учителя в проектном обучении заключалась в консультировании учеников, управлении их информационно-познавательной деятельностью. Между тем именно школьники собственными силами, основываясь на собственных знаниях, умениях и навыках должны были найти наиболее рациональные и эффективные пути решения обозначенной проблемы .

Созвучна с идеями проектного обучения педагогическая система «Дальтон-план» [39], получившая свое название от американского городка Дальтон, где она впервые в полном объеме начала применяться. При обучении по Дальтон-плану ученики не связаны традиционной классно-урочной формой организации учебной деятельности. Они занимаются созданием проекта своей деятельности, направленной на решение той или иной проблемы. В ходе работы над проектом учащиеся обнаруживают у себя недостаток тех или иных знаний и уже осознанно усваивают их .

Инициативе и самодеятельности учащихся предоставляется простор и учащиеся сами ответственны за свою работу. Но при таком подходе сложно избежать формализма. П. П.

Блонский отмечал:

«Необходимо развивать у учащихся умение проектировать свое образование, самим строить план его. Долтонский план должен быть дополнен методом проектов» [33] .

Детальное исследование метода учебных проектов было проведено в работах американского ученого и педагога Э. Коллингса .

Им впервые была предпринята попытка классификации учебных проектов. Э. Коллингс выделял основные их типы: экскурсионные, трудовые, проекты рассказывания [33] .

В отечественной педагогике методика проектного обучения начала развиваться практически параллельно с американскими исследованиями данной проблемы. Русские дидакты связывали методы обучения (в том числе и проектный метод) прежде всего с проблемой развития личности, подготовкой ее к самостоятельной жизни и труду. В основу были положены идеи отечественных ученых К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского, П. П. Блонского, А. Р. Лурии и др., утверждавших, что одним из самых значимых и определяющих факторов развития личности является обучение, поскольку именно и только оно является способом систематизированной и систематической передачи культурного опыта и навыков преобразовательной деятельности подрастающему поколению .

Основоположником проектного обучения в России по праву считается С. Т. Шацкий, который с 1905 г. активно использовал в своей педагогической деятельности метод учебных проектов .

В своей теории проектного обучения С. Т. Шацкий исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни и разрешение детского вопроса не в том, чтобы все дети были грамотными, а в том, чтобы они умели жить .

Центральная идея педагогической системы С. Т. Шацкого — придание личностного смысла освоению школьником ценностей мировой культуры, накопленного социального опыта, навыков преобразовательной деятельности. Существующей ориентации образовательной деятельности на простое сообщение школьникам определенного комплекса знаний, умений, навыков с целью их подготовки к сдаче экзаменов по определенному предмету дидакт противопоставлял свою систему проектного образования, направленную на развитие самостоятельности, творчества подрастающего поколения, к подготовке его к жизни и труду во взрослом обществе .

Основным центром внедрения проектной методики С. Т. Шацкого становится организованный им в 1906 г. детский клуб «Сетлмент». По словам самого автора, включение школьников в проектную деятельность в стенах этого клуба «носило бесспорно общественный характер, давало простор творчеству каждого ученика» [61. — С. 30]. В клубе подростки занимались столярным, слесарным, переплетным ремеслом, историей, химией, искусством .

Помимо этого группой педагогов, возглавляемой С. Т. Шацким, была организована в 1911 г. опытная станция «Бодрая жизнь», где также внедрялась практика проектного обучения. На занятиях по трудовому воспитанию школьникам предлагалось самим выбрать себе дело по душе и попробовать свои силы во многих видах деятельности, педагоги при этом выступали в роли советников и консультантов. Вся работа опытной станции сводилась к нахождению такого содержания деятельности, таких условий для ее реализации, которые приведут к развитию заложенных в ребенке творческих сил. Воспитанники выполняли творческие проекты, связанные с ремонтом сельскохозяйственной техники, озеленением, сельскохозяйственным опытничеством, изготовлением парт, росписью дуг для упряжек и др .

Д. Дьюи, посетивший колонию летом 1928 г., писал: «Я не знаю ничего подобного в мире, что могло бы сравниться с ней. Я имел счастье ознакомиться с влиянием ее на весь окружающий район .

Школа, которая учитывает динамику среды и активно участвует в перестройке жизни, — это одно из самых интересных новшеств, которые я знаю» [12] .

Значительный вклад в разработку проектного метода обучения внес один из основоположников отечественной педагогической науки П. П. Блонский .

В обучении школьников выполнению творческих проектов

П. П. Блонский выделял следующие м е т о д и ч е с к и е п о дх о д ы:

ориентированность на нравственное развитие школьников, сохранение культурной целостности их духовного мира, становление «творца новой, лучшей жизни»;

метод проектов — основное орудие становления активного преобразователя, исследователя окружающего мира, своеобразное средство «упражнения в творчестве»;

формирование навыков самостоятельного выполнения учебных проектов как залога их успешной профессиональной деятельности в условиях индустриализации общества, развития науки и техники;

проектный метод есть основное средство познания и преобразования окружающей человека действительности, поэтому «методы познания и труда должны стать основными предметами в школе» [33. — С. 34] .

Развитие метода проектов в школах России связано с именами таких отечественных педагогов, как Е. Г. Кагаров, М. В. Крупенина, В. В. Игнатьев, В. Н. Шульгин, П. Руднев, В. Разлетов и др .

Так, Е. Г. Кагаров, определяя проект как «всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью», указал его отличительные черты: опора на детские интересы сегодняшнего дня, связь с различными сторонами хозяйственной жизни страны, самостоятельность и творчество учащихся, слияние теории и практики .

Автор выделяет три этапа выполнения проектов: составление плана; выполнение проекта; подведение итогов работы (коллективное обсуждение, оценка ее и составление отчета) [16] .

В статье «О методе проектов в ШКМ» П. Руднев и В. Разлетов дают детальное обоснование метода, характеризуя его структуру, последовательность выполнения, сильные стороны (объединяет теорию с практикой, требует учета своеобразия местных условий, требует наибольшей активности самих ребят на протяжении всей работы), тем самым доказывая необходимость и целесообразность его использования в школах крестьянской молодежи [33] .

В разработках В. В. Игнатьева, М. В. Крупениной метод проектов определен как комплексно реализующий ряд педагогических принципов: самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой и др .

В трактовке М. В. Крупениной метод проектов имеет пять этапов: постановка задачи; разработка самого проекта; организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

непосредственно трудовая работа; учет проделанной работы [32]. Работая над проектом, школьники должны были изыскать в книгах по истории, философии, географии соответствующие аргументы .

Проектный метод обучения в 20-е гг. ХХ в. широко применялся в школах крестьянской молодежи, а также в опытнопоказательных учреждениях, которые подразделялись на 5 типов:

опытно-показательные школы без определенного уклона, опытнопоказательные школы с индивидуальным уклоном, опытнопоказательные школы с сельскохозяйственным уклоном, трудовые школы-коммуны, опытные станции .

В 1923 — 1925 гг. Государственным советом были составлены новые учебные программы, в которых содержание обучения школьников располагалось не по предметам, а по трем направлениям «колонкам»: «Природа и человек», «Труд», «Общество». Кроме того, вводились сезонные комплексные темы: «Первое мая — международный праздник трудящихся», «Великая Октябрьская социалистическая революция», «Осенние работы в деревне» и др .

Школьники работали, например, над такими проектами, как «Поможем нашей фабрике выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и др .

В 1930 г. Наркомпрос РСФСР утвердил комплексно-проектные программы, в которых рекомендовалось применять метод проектов, заменять школьные классы звеньями и бригадами .

Опыт применения проектного метода в практике работы школ обобщался в периодическом издании «На путях к новой школе» .

Но в процессе внедрения проектного метода обучения в школах России в 20-х гг. ХХ в. акцент был смещен в инструментальнопрактическую область, что привело к деформации учебновоспитательного процесса, снижению роли интеллектуальнотеоретической составляющей обучения. Сторонники метода проектов провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни и труда, а не одним из элементов общей системы методов обучения. Универсализация этого метода приводила к снижению уровня научной подготовки школьников. Не были подготовлены педагогические кадры, способные использовать метод проектов как средство развития, обучения и воспитания учащихся. В опытно-показательных учреждениях квалифицированные учителя с помощью проектного метода обучения формировали у школьников системные знания по основам наук .

Но в массовой школе этого сделать не удалось .

Постановлением ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе» организация работы с учащимися по методу проектов была осуждена, и в дальнейшем метод проектов в практике отечественных школ не применялся. Но как отмечает Е. С. Полат, в зарубежной школе метод проектов активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников [42] .

Между тем, несмотря на осуждение и официальный запрет использования проектного метода в педагогической практике, он не был совершенно забыт и отвергнут отечественными дидактами .

Свое яркое воплощение он нашел в техническом творчестве подрастающего поколения .

Техническое творчество молодежи получило широкое распространение в образовательной среде, превратившись в одно из важнейших средств обучения, воспитания, развития школьников, улучшения качества производства и выпускаемой продукции, снижения его себестоимости, а также повышения квалификации работников. Жизнеспособность технического творчества поддерживалась еще и тем, что оно удовлетворяло прежде всего интересы (профессиональные, познавательные, политехнические) подростков, позволяло попробовать свои силы в таких инновационных видах деятельности, как конструирование, моделирование, выступающие неотъемлемыми атрибутами проектирования .



Непосредственной основой становления проектного обучения в отечественной школе второй половины XX в. становятся исследования, посвященные развитию технического творчества в образовательном процессе (В. Г. Разумовский, В. И. Качнев, П. Н. Андрианов, В. Д. Путилин и др.) .

Огромное значение для создания предпосылок к возрождению проектного обучения в современном понимании имели идеи оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю. К. Бабанского, вдохновившие педагогов-современников на поиск новых путей совершенствования образовательного процесса, способов преодоления репродуктивного характера обучения и воспитания подрастающего поколения .

Конец 80-х — 90-е гг. XX в. характеризуются становлением рыночных механизмов хозяйствования, утверждением демократических и гуманистических идей в управлении социальноэкономической сферой, создаются условия для реализации новой образовательной парадигмы, провозглашающей деятельностный характер и личностно ориентированную направленность образовательной практики, знаниевая парадигма уступает место развивающей, личностно ориентированной (А. Г. Асмолов, Ю. В. Громыко, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), происходят изменения в содержании образования .

Это способствовало дальнейшему развитию и восстановлению системы проектной подготовки подрастающего поколения. В России с 1991 г. вновь начали осуществляться исследования проблем проектного обучения школьников. Одной из первых эту тему рассматривала в своих исследованиях М. Б. Павлова, сравнивая трудовое обучение в школах России и технологическую подготовку в школах Англии. Идеи технологического обучения были созвучны начавшимся в конце 80-х — начале 90-х гг. XX в. процессам реформирования школьного образования. В 1993 г. в Государственный образовательный стандарт включена образовательная область «Технология». Группа ученых, среди которых П. Р. Атутов, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев, разрабатывают программу образовательной области «Технология» для общеобразовательных учреждений России и предлагают выполнение учащимися творческих проектов в качестве обязательного компонента технологического обучения. Эта идея активно поддерживалась Е. В. Ткаченко, В. Д. Шадриковым, Е. Д. Волоховой, А. В. Марченко и др .

Начиная с 1997 г. по инициативе профессора Ю. Л. Хотунцева в г. Москве проводятся ежегодные конкурсы творческих проектов старшеклассников, весной 2000 г. в г. Брянске по инициативе профессора В. Д. Симоненко — I Всероссийский смотр-конкурс творческих проектов .

В связи с обновлением отечественного образования метод творческих проектов находит все большее распространение в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях России. Его развивающий потенциал привлекает внимание творческих педагогов, происходит широкий перенос метода в практику преподавания различных учебных дисциплин (гуманитарных, естественно-научных). В силу этого обучение школьников проектной деятельности становится более эффективным и значимым .

Необходимо отметить, что в отличие от отечественного опыта проектного образования, которому каждый день необходимо было доказывать свое право на существование, за рубежом проектная методика получила довольно широкое применение и распространение. Как отмечает И. А. Сасова, метод проектов в настоящее время — синтез общепризнанных педагогических идей, выработанных не только на английской или американской почве .

Это результат длительного международного духовного обмена .

Поэтому метод проектов включает набор педагогических приемов, приемлемых для любой школы мира [49. — С. 43] .

На современном этапе модернизации школьного образования проектирование как способ учебно-познавательной деятельности все больше проникает в различные отрасли знания, а учебный процесс под влиянием идеологии проектной деятельности строится в соответствии с пониманием проекта как цикла инновационной деятельности .

1.2. Генезис и сущность понятия «проектное обучение школьников»

Сущность понятия «проектное обучение школьников» связана с такими научными понятиями и категориями, как «проект», «проектная деятельность», «метод творческих проектов», «проектная ситуация», «проектная задача», «творчество» и др .

Рассмотрим основные составляющие понятия «проектное обучение школьников» и их соотнесенность (рис. 1) .

Проект (от лат. projection — бросание вперед) — это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях — план, замысел какого-либо действия. Проект — это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию» [17] .






Похожие работы:

«Публичный доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Петрозаводского городского округа "Средняя общеобразовательная школа № 48" (МОУ "Средняя школа № 48") 2012 – 2013 учебный год Составители: Молинская О.Ф., директор школы Лехтин А.С., заместитель директора по...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №40 "Золотая рыбка" УТВЕРЖДАЮ Заведующий МАДОУ ДС КВ №40 "Золотая рыбка" Р.Т. Осадчая Приказ № _ от 2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА "Умелые ручки" дополнительного образования детей от 3 до 4 лет группы общеразвивающей на...»

«Джону, Лорел и Виолетте: каждый день с вами — это подарок судьбы, и я ей за это безумно благодарна. Кристина Ко Моим родителям Розалин и Джагдишу Джег, которые научили меня любви и доверию. Моей семье — Раулю, Сэму и Мирабай, которые открыли для меня мир и распахнули мое сердце. Аша Дорнфест CHRISTINE K...»

«1 Содержание № п/п Стр. Целевой раздел I Обязательная часть 1.1 Пояснительная записка 1.1.1 а) Цели и задачи реализации Программы б) Принципы и подходы к формированию Программы в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Планируемые результаты осв...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 96 г. Липецка Рабочая программа подготовительной группы (общеразвивающей направленности) на 2016-2017 учебный го...»

«КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ПЕРМСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ СПОРТИВНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ЦЕНТР АДАПТИВНОГО СПОРТА СОГЛАСОВАНА: УТВЕРЖДЕНА: на...»

«Классный час Д.С.Лихачев "Письма о добром и прекрасном".Цель: продолжить знакомство учащихся с этапами биографии и жизненными взглядами выдающегося человека современности Д.С.Лихачева;Задачи: -п...»

«УДК 811.111(07) ББК 81.2 Англ-9 П48 Покровская, Марина Евгеньевна П48 Английский для загранпоездки с картами / М.Е. Покровская. – Москва: АСТ, 2014. – 223, [1] с., [16 л. ил.] – (Самоучитель с кар...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.