WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«учитель русского языка и литературы МБОУ г. Владимира «СОШ № 21» г. Владимир, Владимирская область ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ...»

Общая педагогика

Богачева Галина Геннадьевна

учитель русского языка и литературы

МБОУ г. Владимира «СОШ № 21»

г. Владимир, Владимирская область

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Аннотация: в статье выделяется роль внеклассной деятельности в формировании и

развитии социальной компетентности. Автор рассматривает структуру и содержание социальной компетентности, характеризует блоки её формирования, а также описывает влияние метода проектов на процесс развития социальной компетентности школьников .

Главное не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем .

Современный этап общественного развития характеризуется стремительно разворачивающимися инновационными преобразованиями различных сфер жизнедеятельности человека, в том числе и социальной. Обществу и государству сегодня нужны люди, умеющие социализироваться в быстроизменяющемся социуме, люди творческие, активные, владеющие универсальными способами действий. Ответом системы образования на этот запрос времени стала идея компетентностного подхода в обучении, реализованная в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Отличительной особенностью новых Стандартов является усиление практической жизненной направленности образования. В структуре ключевых компетентностей значительное место уделено социальной компетентности как готовности и способности к социальному взаимодействию в разных жизненных сферах, как единству социальной адаптированности и мобильности. Проводимая в стране модернизация образования ориентирует школу на поиск путей и способов развития адаптационных способностей личности и обеспечение ее социальной компетентности .

Успешной социализации учащихся в немалой степени способствует опыт самостоятельных социальных проб, освоение школьниками способов реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации, опыт партнерских, сотруднических отношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности. Усвоенные в детстве стратегии поведения в обществе закладывают фундамент социального поведения человека и во многом определяют его в дальнейшей жизни. Стихийное становление поведенческих стратегий далеко не всегда обеспечивает эффективную социальную адаптацию, поэтому процесс их формирования нельзя пускать на самотек. Школьнику необходима целенаправленная помощь в построении эффективных поведенческих стратегий, поэтому развитие социальной компетентности школьников должно стать одним из важнейших направлений работы школы .

На основе знаний, умений, навыков и разнообразного опыта деятельности и отношений у ученика формируются ключевые компетенции, относящиеся к общему содержанию образования, приводящие к образованности и компетентности ученика в определенной сфере. Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия. Компетентность предполагает знания, умения, опыт, способности к реализации определенного круга полномочий. Социальная компетенция определяет круг полномочий, относя его к социальной сфере, а именно к обществу, поведению и взаимодействию в нем .

При таком понимании компетентности ясно, что она может формироваться только при условии глубокой личностной заинтересованности учащихся в данном виде деятельности .





Поэтому, если учитель хочет в качестве образовательного результата иметь компетентность учеников, он должен не принуждать, а мотивировать их к выполнению той или иной деятельности. Одним из основных средств мотивации и является внеклассная работа .

Для формирования и развития социальной компетентности возникает необходимость создания развивающей среды, которая бы не ставила препятствий на пути к воплощению намерений личности, а, наоборот, создавала условия для их реализации. Для создания такой развивающей среды большую роль может и должна сыграть внеклассная работа. При участии во внеклассных мероприятиях учащиеся не ограничены жесткими рамками правил. Наоборот, они чувствуют поощрение и поддержку при проявлении своих лучших качеств. Внеклассная работа побуждает школьников участвовать в принятии решений, повышает их инициативу, которая при этом является не принудительной, а внутренне мотивированной. Именно внеклассной деятельности принадлежит ведущая роль в формировании и развитии социальной компетентности в силу того, что она служит повышению активности ученика как субъекта обучения; даёт возможность творческого сотрудничества между педагогами и учащимися;

создаёт обстановку, в которой отсутствует внешнее оценивание; ориентирует деятельность учащихся на успех; предполагает вариативность форм организации образовательного процесса, средств и условий деятельности; отражает общечеловеческие ценности .

В педагогической литературе встречаются различные подходы к определению социальной компетентности. Однако преобладает подход представления социальной компетентности через сформированные способности, новообразования человека. Исследователями установлено, что социальная компетентность, во–первых, отражает взаимодействие человека и социального окружения; во–вторых, подразумевает обладание человеком способами межличЦентр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

ностного взаимодействия, эти способы могут быть приобретены им посредством личного социального опыта, подражания традициям, установкам общества или посредством получения знаний; в–третьих, является интегративной характеристикой, включающей в себя несколько компонентов; в–четвёртых, подразумевает учет соотношения собственных целей и потребностей с целями другой личности, группы людей и социума в целом. В большинстве исследований социальная компетентность рассматривается как констатация наличия или отсутствия у человека тех или иных знаний, умений, способов действий в социуме .

На основе выделенных особенностей сформулируем определение социальной компетентности как интегративной характеристики, отражающей способность личности вступать в эффективные межличностные и социальные отношения, анализировать, оценивать риски, принимать решения в ситуации неопределенности с учетом интересов, целей и потребностей собственных, Другого и не противоречащим нормам, ценностям общества .

Таблица 1 Структура и содержание социальной компетентности Компоненты социальной компе- Содержание компонентов социальной компетентности тентности Компонент, связанный с целепо- тенденция контролировать свою деятельность;

лаганием: способность брать на поиск и использование обратной связи;

себя ответственность, участво- склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагивать в принятии решений, ставить рованию;

цели и планировать результат, внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных анализировать, корректировать. целей;

умение принимать решения в различных жизненных обстоятельствах Компонент, связанный с ориента- интеллектуальная направленность на понимание другого челоцией на Другого: умение понимать века;

и учитывать чувства и потребно- эмоциональная отзывчивость, способность сопереживать;

сти других людей, управлять сво- интуитивное прогнозирование поведения людей;

ими эмоциями в общении. умение вызывать определённые эмоции у партнёра по общению Компонент, связанный с социаль- готовность работать над чем–либо спорным и вызывающим бесной мобильностью, активностью покойство;

человека. исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);

готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск;

готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели;

установка на взаимный выигрыш и широта перспектив;

персональная ответственность Социальная умелость не может состояться без сформированности у ребенка личностных образований, способствующих социальной адаптации. Выделим эти образования .

Определение ведущих качеств личности, составляющих социальную компетентность Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный .

Каждый блок отвечают за формирование социальных компетентностей в той или иной степени .

Таблица 2 Ведущие качества личности, составляющие социальную компетентность Базовые виды Перечень умений, составляющих Показатели развития качества

УУД УУД

Коммуникатив- лыми и сверстниками; ий и точек зрения на какой–либо предмет или ные: –владение определенными вербаль- вопрос;

1. коммуни- ными и невербальными средствами –ориентацию на позицию других людей, откация как общения;–эмоционально позитив- личную от собственной, уважение к иной взаимодействие ное отношение к процессу сотруд- точке зрения;

(интеракция). ничества; –умение договариваться, находить общее рекоммуника- –ориентация на партнера по обще- шение;

ция как коопе- нию; –взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу рация. –потребность в общении со взрос– выполнения задания;

умение слушать собеседника .

–  –  –

Таким образом, социальная компетентность – это интегрированный комплекс социальных компетенций, базирующийся на системе личностных психологических особенностей, нравственных ценностей и установок личности, в совокупности позволяющий индивиду успешно взаимодействовать с обществом и продуктивно выполнять различные социальные роли .

Теоретические основы повышения социальной компетентности учащихся в процессе внеклассной работы Что следует понимать под внеклассной работой? Это необязательные, добровольные, специально организованные занятия вне урока, цель которых – способствовать развитию познавательных интересов, творческих способностей, углублению и расширению знаний, удовлетворению и обеспечению разумного отдыха школьников .

В педагогической литературе отражаются наиболее общие принципы, определяющие работу системы общего образования в целом. Это принципы гуманизации, демократизации, индивидуализации, дифференциации, доступности, вариативности, активности, сотрудничества, адаптивности и т.д .

На основе результатов анализа психолого–педагогической литературы можно сформулировать ведущие идеи обучения детей в рамках внеклассной работы .

Идея всестороннего развития личности ребенка на основе возрастающей активности самой личности .

Идея предоставления ребенку максимальной свободы выбора форм и средств самореализации при ведущей роли отношений творческого сотрудничества между детьми и взрослыми, взаимном уважении достоинств обеих сторон .

Идея усиления мотивации к творчеству и познанию за счет разнообразной разносторонне развивающей, творческой деятельности, организуемой совместно с ребятами. Формирование положительного отношения к учению, познанию, творчеству – главное условие дальнейшеЦентр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

го непрерывного самообразования человека. Но творца можно создать лишь посредством упражнения в творчестве .

При включении ребенка в дополнительную образовательную деятельность, организованную на внеклассных занятиях, появляются следующие закономерности:

1. Возрастает активность личности. Повышению социальной активности индивида способствует усвоение таких компонентов культуры как опыт творческой деятельности и опыт эмоционально–ценностных отношений. Внеклассная работа способствует становлению адекватной самооценки ребенка; констатируя наличие реальных, оцененных окружением достижений, помогает ребятам поверить в свои познавательные возможности, тем самым способствует повышению познавательной активности .

2. У школьников формируется творческий стиль жизнедеятельности. Этому способствует признание безусловной ценности индивида; создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание; понимание и сопереживание; полная свобода символического выражения .

3. Учеником осознается и реализуется потребность в самообразовании и самовоспитании, в самоорганизации. Ориентация внеклассной работы на достижения учащихся, на создание «поля» для самоутверждения в личностно значимом окружении и в избранной предметной области способствует тому, чтобы удовлетворение частными достижениями перерастало в потребность постоянного самосовершенствования, саморазвития, самообразования .

4. Более эффективно проходит процесс становления адекватной самооценки себя и своих успехов в учебе. Правильное, адекватное отношение к себе, к своим возможностям имеет решающее влияние для нормального психического состояния человека. Данные многих исследований говорят о том, что отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой во многом обусловлены неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение. Внеклассное образование предоставляет ребенку право выбирать деятельность, в которой он чувствует себя компетентным. В ней учащийся избавлен от страха получить плохую оценку, потерпеть поражение, что естественно формирует положительную самооценку .

5. Эффективнее осуществляется социализация личности. Обучение в рамках внеклассного образования, организованное по принципу сотрудничества, предоставляет учащимся новый широкий круг общения и возможность самоутверждения в ближайшем социальном окружении; помогает им выработать некоторые самые необходимые социальные навыки – сотрудничества, терпимости, преодоления трудных ситуаций; содействует освоению подрастающим поколением искусства жизненной самоорганизации .

В своём педагогическом опыте при формировании ведущих качеств личности, составляющих социальную компетентность учащихся, я опираюсь на базовые виды универсальных учебных действий. Моя система внеклассной работы с учащимися 5 – 11 классов представляет пример комплексного подхода к формированию социальной компетентности (рис. 1) .

Личностный блок формирования социальной компетентности Усилия педагога здесь направлены на формирование нравственно–этической ориентации личности, на её самоопределение .

Важно отметить, что социальная компетенция опирается на присвоенные социальные ценности и развитые личностные ориентации, поэтому формирование социальной компетентности связано с формированием социальной идентичности личности, заключающейся в соотнесении индивидом себя с теми группами и общностями, которые он воспринимает как свои (гендер, семья, религия, этнос, профессия и т.п.). Ключевой задачей самоопределения является формирование гражданской идентичности, подразумевающей самоотождествление с общностью в масштабах страны. Становление гражданской идентичности предполагает формирование и развитие таких качеств личности, как патриотизм, гражданственность, политическая и правовая культура .

Потребность человека в самоопределении, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию требуют социальной и педагогической поддержки. Вследствие этого возникает необходимость поиска средств и способов целенаправленной подготовки учащихся к вхождению в изменяющуюся социальную среду, развития социальной компетентности учащихся для успешной интеграции в социуме .

Краеведение является основой для формирования гражданской идентичности учащегося, потому что позволяет школьнику соотнести свою жизнь с жизнью своих земляков, а через них – с жизнью своего народа, страны. Участие школьников в краеведческой деятельности, их знакомство с прошлым, настоящим малой родины, пробуждает чувство причастности к судьбе своего народа, рождает чувство благодарности к старшему поколению, создает возможности для самореализации в процессе этой общественно полезной работы. Краеведение помогает решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своем регионе, участвовать в его развитии, социально–экономическом и культурном обновлении .

Одно из направлений краеведческой работы – лингвокраеведение. Его основная цель – изучение истории родного края через факты языка, ибо в «языке одухотворяется весь народ и вся его родина; вся история духовной жизни» (К.Д. Ушинский). Лингвокраевение привлекает внимание учащихся к языковой среде, окружающей нас и содержащей материал, помогающий в изучении истории региона, его культуры. Языковые факты нередко содержат богатейшую этнографическую и культурологическую информацию, которая далеко не всегда используется при изучении истории края .

4 Педагогическое мастерство и педагогические технологии Общая педагогика

Диагностика:

1) Опросник самоорганизации деятельности (ОСД) Е.Ю. Мандриковой .

2) Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко .

3) Тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой .

4) Опросник толерантности–интолерантности к неопределенности Т.В. Корниловой .

Рис. 1. Система внеклассной работы по формированию социальной компетентности учащихся Цель работы по лингвокраеведению – показать национальное своеобразие языка, возродить национальное самосознание, развить духовность, поднять нравственность и культуру .

Исходя из этого, вытекают задачи: развивать умения осознанно пользоваться разными (литературными общерусскими и местными) средствами языка; углублять знания об истории и культуре родного края; воспитывать чувство патриотизма у современных школьников через определение нравственного и эстетического наследия русской традиционной культуры; развивать индивидуальные творческие способности школьников .

Обращение к лингвистическому краеведению отвечает многим основополагающим принципам обновления содержания на современном этапе: гуманизации и гуманитаризации, интеграции, усилению практической ориентации, деятельностного подхода в обучении. Одним из требований к преподаванию русского языка в школе является требование формировать у учащихся культурологическую компетенцию, которая включает в себя «сведения о языке как национально–культурном феномене, отражающем духовно–нравственный опыт народа. Для этого используется как экстралингвистический путь (через систему текстов соответствующего содержания), так и собственно лингвистический (через анализ языковых явлений). Работа по лингвокраеведению создаёт благоприятные условия для научно–исследовательской деятельности учащихся по русскому языку и литературе .

Лингвокраеведение можно представить в следующих направлениях:

1. Диалектная и разговорная речь .

2. Языковое своеобразие в фольклоре .

3. Языковое и стилистическое своеобразие в художественных произведениях местных авторов .

3. Народная фразеология .

4. Ономастика (топонимика и антропонимика) .

5. Словотворчество в живой речи города .

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

6. Учёные–лингвисты региона .

Работу по лингвокраеведению целесообразно начать уже с 5–ого класса, так как именно в 5–ом классе формируется представление о языке как целостной системе, и продолжать до 11 класса .

Эффективность работы с привлечением лингвокраеведческого материала состоит в том, что система заданий и поиск ответов на них предполагает различные виды деятельности:

беседа с родителями, со старожилами, работа со словарями, составление картотеки, анализ и систематизация собранного материала, написание доклада .

Познавательный блок формирования социальной компетентности

Лингвистическое и литературное краеведение даёт широкий простор для организации исследовательской деятельности, в результате которой создаются:

а) рефераты на краеведческую тему («Судьба и муза владимирского поэта Святослава Павлова», «Лингвист–диалектолог Сергей Иванович Котков»);

б) исследовательские работы:

– «Имена числительные в названиях улиц города Владимира»;

– «Происхождение распространённых имён и фамилий Владимирского края»;

– «Роль профессионализмов в лирике владимирского поэта А.А. Корешкова»;

– «Приёмы лингвистической игры в стихотворениях А.И. Шлыгина для детей»;

– «Научная и педагогическая деятельность доктора филологических наук, профессора, заведующего кафедрой русского языка Владимирского государственного педагогического института имени П.И. Лебедева–Полянского А.М. Иорданского в период с 1925 по 1974 годы» .

Работа по лингвокраеведению проходит особенно успешно, если учитель использует проектную методику. В этом случае в исследование включается большая часть класса, проект обязательно приобретает социальную направленность и завершается созданием продукта совместной деятельности, который имеет практическое применение .

В 2012–2013 учебном году был завершён исследовательский проект, посвящённый владимирскому учёному–лингвисту и педагогу Анатолию Михайловичу Иорданскому, в ходе которого 11–классники создали электронный ресурс «Виртуальный музей А.М.Иорданского» .

В 2013–2014 учебном году 5–классники осуществляют проект «Диалектные слова Владимирской области в «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И.Даля», продуктом которого должен стать словарь диалектных слов Владимирского края .

В процессе исследовательской деятельности формируется такое ведущее качество личности, составляющее социальную компетентность, как умение решать проблемы и задачи .

Регулятивный блок формирования социальной компетентности Этот блок обеспечивает организацию деятельности.

Здесь для развития саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий включён цикл внеклассных занятий «Разговор о самовоспитании»:

– в 5 классе – «Как научиться организовывать своё время» (2 ч);

– в 6 классе – «Как стать лучше» (2 ч);

– в 7 классе – «Как стать хозяином своих чувств» (2 ч);

– в 8 классе – «Как разрешить конфликт» (2 ч)4

– в 9 классе – «Как добиться успеха в своём деле» (4 ч) .

Цель таких занятий – показать детям необходимость целенаправленной работы над собой, научить приёмам и способам самовоспитания, создать у учеников мотивацию к самопознанию и рефлексии .

В применении этого модуля осуществляется деятельностный подход: занятия проводятся в форме педагогической мастерской, включающей следующие этапы:

1) индукция (задача – пробудить интерес к предстоящей работе);

2) актуализация опыта (задача – предъявить знания себе и классу в форме самоконструкции, социоконструкции, афиширования);

3) деконструкция, т.е. разрыв (задача этапа – убедить учащихся в неполноте имеющихся знаний, дать толчок к поиску нового знания);

4) этап созидания (задача – совместный поиск нового знания);

5) этап корректировки (он продолжается при выполнении индивидуального домашнего задания);

6) этап рефлексии (задача – помочь учащимся осознать и выразить свои чувства) .

Коммуникативный блок формирования социальной компетентности Здесь ведущими качествами личности, составляющими социальную компетентность, являются умения и навыки эффективного социального взаимодействия .

В выборе путей формирования социальной компетентности особое внимание следует уделить проектированию целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества, созданию благоприятной эмоционально–психологической и нравственной атмосферы в классе, сплочению классного коллектива и развитию детского самоуправления .

Коллектив учащихся для классного руководителя должен стать инструментом в социализации каждой отдельной личности .

Анализ современной воспитательной практики показывает, как необходимо школьное самоуправление, обеспечивающее выработку таких личностных качеств и умений, как самостоятельность, ответственность, терпимость, общительность, целеустремлённость, умение управлять, анализировать .

Считаю, что самоуправление может развиваться во всех видах деятельности учащихся, начало ему должно быть положено в классном коллективе. В школе должны быть созданы условия, при которых каждый ребёнок ощущал бы сопричастность 6 Педагогическое мастерство и педагогические технологии Общая педагогика решению разнообразных проблем, соответствующих своим интересам и потребностям .

Каждый ученик должен стать участником самоуправления в классе, влиять на коллективное мнение и общественную жизнь, попробовать себя в разных ролях: и в роли лидера, организатора, и в роли исполнителя. Органы детского самоуправления должны быть достаточно разнообразными и гибкими, временными (инициативные группы) или постоянными (актив класса). Класс делится на группы со сменным составом. Действуют принципы добровольности и соревновательности .

Таблица 3 Программа развития личностных качеств учащихся через классное самоуправление Органы самоуправле- Принцип объединения Класс Формируемые умения ния в классе в группах 5 класс общественные сектора по интересам умение наладить систематическую деятельность в каком–либо направлении

–  –  –

Рис. 2. Структура самоуправления в 5 классе Термин коллектив произошёл от латинского collectivus – собирательный. Он означает социальную общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и общения. Под коллективом понимается высокий уровень развития группы, которой свойственны целеустремлённость, сплочённость, духовное единство .

В условиях школы объединение учащихся в коллектив осуществляется целенаправленно и последовательно, сообразно задачам воспитания. Изучение воспитательных возможностей ученического коллектива, личности каждого воспитанника, их взаимодействия, основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и коллектива в целом, позволяет воспитателю рассматривать коллектив как явление педагогическое .

Ученический коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций. Исследователи выделяют три функции: функцию организационную – ученический коллектив сам управляет своей общественно Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

полезной деятельностью; функцию идейно–воспитательную – ученический коллектив становится носителем и пропагандистом идейно–нравственных убеждений; функцию стимулирования – коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения .

Исследуя проблему формирования личности в классном коллективе, я прежде всего опираюсь на теорию коллектива, разработанную А.С. Макаренко, в которой он вывел закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти; определил педагогические принципы организации детского коллектива, сформулировал требования к стилю и тону отношений в нём, вычленил основные этапы развития коллектива .

Педагогические принципы организации детского коллектива:

– перспективных линий (полноценная жизнь коллектива – динамичный, непрерывно развивающийся процесс; сущность методической воспитательной работы в этом процессе заключается в выстраивании и организации новых перспектив, их корректировке с учётом конкретных условий);

– параллельного действия (влияние воспитателя на ученика должно быть не прямым, а осуществляемым через коллектив, т. е. опосредованным параллельным действием);

– ответственной зависимости (внутренняя система связей между воспитанниками; зависимость между ответственностью за деятельность коллектива, привычкой к этой ответственности и ответственностью во взаимоотношениях между людьми во всех сферах их жизни);

– гласности .

Программа развития личностных качеств через классное самоуправление оказалась очень эффективной. 59 % учащихся получили навыки организаторской деятельности благодаря работе в органах классного самоуправления в качестве сменных командиров. В 10–11 классах классное самоуправление приняло форму президентской республики с выбираемым на общем собрании большинством голосов советом министров .

Рис. 3. Структура самоуправления в 10–11 классах Изучение уровня воспитанности учащихся говорит о росте показателей «высокий» и «хороший» уровень и сокращении – «низкий» и «средний». Социально–психологическая самоаттестация коллектива (методика Р.С. Немова) и методика «Какой у нас коллектив» А.Н. Лутошкина свидетельствуют о высоком уровне эталонности общности в восприятии её членов .

Социометрические исследования показывают множество дружеских контактов среди учащихся и отсутствие «отверженных» и «пренебрегаемых» в классе. Диагностика свидетельствует об успешной социализации учащихся в коллективе и высокой эффективности классного самоуправления .

Влияние метода проектов на процесс развития социальной компетентности школьников В настоящее время чрезвычайно актуален разговор о поиске новых педагогических технологий, методов и средств обучения, которые бы соответствовали внедряющимся подходам к отбору содержания образования. Одной из широко известных педагогических технологий, причисляемых к сравнительно новым, является метод проектов .

Обращаясь к его истории, можно заметить, что этот метод начал формироваться уже около ста лет тому назад, и с его разработкой, а также внедрением в педагогический процесс связаны имена Дж. Дьюи, У. Килпатрика, Э. Коллингза. В российской педагогике методу проектов уделяли и уделяют свое внимание многочисленные исследователи среди которых Л. Левин, Е.Г. Кагаров, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Н.Б. Крылова и др .

Сравнительный анализ истории становления метода проектов показывает, что подходы к пониманию его сущности отечественными и американскими педагогами были разными .

Принципиальное отличие состояло в том, что отечественные педагоги (Е.Г. Кагаров, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий и др.) основную ценность метода проектов видели в развитии социально значимых качеств личности (коллективизм, общественно–политическая активность, трудолюбие, настойчивость в достижении цели и др.), и основной упор делался на коллективную общественно–полезную, трудовую, идеологическую направленность всех проектов .

В свою очередь американские педагоги (Д. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллингс и др.) основПедагогическое мастерство и педагогические технологии Общая педагогика ную цель метода проектов видели в выработке индивидуальной приспособительной реакции школьника на ситуацию или среду. В отличие от коллективных проектов советских школьников, цели которых согласовывались с программой и идеологией страны, американские проекты были направлены на развитие индивидуальных способностей учащихся на основе их внутренних потребностей и интересов. Таким образом, ценность метода проектов, с точки зрения американских педагогов, состояла в возможности индивидуализации обучения за счет опоры на субъектный опыт и познавательные интересы учащихся .

Однако, анализируя два этих подхода с позиции эффективности метода для развития социальной компетентности, стоит заметить, что в каждом из них есть свои характерные черты .

В педагогике проектная деятельность рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей .

В соответствии с указанными определениями и различными описаниями метода проектов выделим его характерные черты:

– сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогического процесса, при ориентации на самостоятельность учеников;

– использование комплекса знаний и навыков из различных сфер;

– соответствие поставленных проблем реальным интересам и потребностям воспитанников;

– четкая последовательность этапов реализации проекта и работы над ним;

– творческая направленность, стимулирование самореализации и самоактуализации личности;

– направленность на практический, социально значимый результат .

Совершенно очевидна направленность метода проектов на социализацию личности и, как следствие, на развитие социальной компетентности. Метод проектов должен быть более полно использован в педагогической деятельности, направленной на развитие социальной компетентности, и получить максимально широкое применение в современной школе .

Как справедливо отмечает С.В. Аласова, «Развитие социальной компетентности школьников может быть эффективным при условии опоры на личный опыт учащихся, что предполагает обращение к реальной политической, экономической, социальной действительности, её противоречиям и тенденциям, которая и происходит в работе над проектом». Необходимо синтезировать личный опыт и научную информацию и на их основе эффективно развивать социальную компетентность школьников» .

Таким образом, для результативного внедрения метода проектов в современный образовательный процесс в дальнейшем становится необходимым выявление условий эффективности использования данного метода в деятельности педагогов .

Таблица 4 Влияние этапов работы над проектом на развитие компонентов социальной компетентности Влияние на социальную Этапы Деятельность педагога Деятельность учеников компетентность

1. Подготови- Определение темы, целей Погружение в творче- Развитие умения целеполательный и задач, типа проекта, ко- скую атмосферу, на- гания, самостоятельности личества участников. Соз- строй на активную прак- в постановке проблемы, дание непринужденной тическую деятельность, развитие гуманистических обстановки, атмосферы выбор темы будущего установок личности, корсотрудничества нацелива- проекта, прогнозирова- ректировка системы нравние учеников на активную ние результатов, выбор ственных ценностей и ориработу, уважительное от- способа реализации ре- ентиров .

ношение к друг другу. зультатов проекта .

2. Организа- Наблюдение, консультация Уточнение информации, Развитие психологической, ционный в вопросах поиска инфор- формирование группы, конфликтной, вербальной мации, работы в группе, распределение ролей, и коммуникативной компепри необходимости ор- разработка плана буду- тенций: развитие умения ганизация работы групп, щей деятельности, вы- вести дискуссию, органиопределение временных бор методов работы, заторских способностей, рамок дальнейшей работы. определение источников умения прогнозировать сиинформации туацию. Выбор социальной роли .

3. Деятель- Наблюдение, консульта- Непосредственная рабо- Развитие самостоятельностный ция, координация проекта, ты над проектом, кон- ности, приобретение и испомощь в подготовке к за- сультация с педагогом, пользование знаний об щите проекта и оформле- подготовка к защите обществе, моделях поведении результатов. проекта. ния, приобщение к культуре общества, развитие профессиональной, экономической гражданской компетенции .

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

4. Презента- Участие в коллективном Представление резуль- Развитие навыков пут и в н о – о ц е - анализе и оценке результа- татов, защита проекта, бличных выступлений, ночный тов, обобщение получен- анализ и оценка резуль- навыков рефлексивного ных результатов, подведе- татов и проделанной самоанализа, повышение ние итогов, организация работы, выявление успе- самооценки и самоуважерефлексии. хов и неудач, обсужде- ния и как следствие уважение перспектив и тем ния к участникам коллектиновых проектов. ва, корректировка системы нравственных ориентиров и установок и др .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что метод проектов – являясь личностно– ориентированной технологией XXI века, становится все более востребованным в системе образования, в том числе и по причине его ярко выраженной творческой, гуманистической и социальной направленности, данный метод может быть одним из многочисленных методов обучения, направленных на развитие социальной компетентности школьников .

Тема проекта должна соответствовать интересам учеников и их текущим потребностям .

Только в этом случае мы сможем наблюдать энергичную, «от всего сердца» деятельность ученика. Темы проектов также должны иметь социальную направленность и общественно значимый результат. Это позволит в большей мере ориентировать проектную деятельность на развитие социальной компетентности: укрепить связь школьников с общественными институтами, расширить знания о механизмах взаимодействия в социуме, повысить гражданскую, экономическую и другие социальные компетенции .

Метод проектов, являясь активным методом обучения и воспитания, предоставляет широкие возможности для развития социальной компетентности, обусловленные опорой на самостоятельность и личный жизненный опыт школьников.

Для более эффективного применения метода проектов с целью развития социальной компетентности учеников должны быть соблюдены следующие условия:

1. Анализ и учет особенностей ученического коллектива в организации педагогом работы над проектом и координации проектной деятельности .

2. Предоставление широкого выбора тем для будущего проекта, отвечающих потребностям и интересам школьников .

3. Чередование различных способов формирования проектных групп для корректировки развития социальной компетентности каждого ученика .

4. Наличие социальной направленности в темах учебных проектов и общественно–значимого результата .

Социальное проектирование – самая эффективная форма развития социальной компетентности. В течение трёх последних лет учащимися класса реализовано 11 учебных проектов и около 20 проектов социальной направленности.

В рамках реализации социально значимых проектов осуществлялось взаимодействие с общественными организациями:

– Совет ветеранов великой Отечественной войны Фрунзенского района; общественная организация «Учитель» г. Владимира (шефская операция «Забота»);

– Владимирская общественная организация ветеранов космодрома Байконур (проект по краеведению «Космонавтика и Владимирский край», направленный на пропаганду достижений отечественной космонавтики в год 50–летия первого полёта человека в космос);

– Комитет по молодёжной политике администрации области (участие в волонтерских акциях «Спаси храм!»);

– Городское добровольческое движение «Доброштаб»; КТОС № 5 (трудовые десанты по благоустройству территории микрорайона);

– «Дом малютки»;

– Центр животных «Валента» и др .

Результат такой работы – активная жизненная позиция учащихся класса, стремление участвовать в созидательной деятельности на благо своей школы, микрорайона, приносить пользу стране (10 учащихся класса получили «Личную книжку волонтёра») .

Социальная компетентность может быть рассмотрена как интегральная характеристика личности, личностное новообразование, формирующееся в процессе социализации личности. В структуре социальной компетентности личности особую роль играют три основных компонента: совокупность психологических качеств, нравственных ориентиров и ценностей, система социальных компетенций и комплекс социальных ролей личности. Применение эффективных форм организации внеурочной деятельности позволяет увидеть положительную динамику в процессе социализации учащихся .

Каковы критерии сформированности социальной компетентности?

– Активность учащихся .

– Сформированность правового поведения, основ экономического сознания .

– Процент успешно социализирующихся детей группы риска .

– Наличие индивидуальных образовательных траекторий .

– Участие в разнообразных межвозрастных социально значимых проектах .

Какова модель социально – компетентностного подростка?

1. Знающий:

– свои права и обязанности;

– свои способности и качества личности;

10 Педагогическое мастерство и педагогические технологии Общая педагогика

– нормы морали и поведения в обществе, где проживает;

– социальное устройство государства;

– традиции, ритуалы, этикет;

– средства, способы решения социальных и профессиональных задач .

2. Умеющий:

– принимать решения в условиях; неопределенности;

– работать с информацией;

– сознательно выбирать и осознавать свой выбор;

– позитивно общаться с окружающими;

– избегать стрессовых ситуаций;

– разрешать конфликты ненасильственно .

3. Способный:

– адаптироваться к социально–экономическим условиям;

– адекватно оценивать себя и быть толерантным к другим;

– адекватно вести себя в различных ситуациях;

– решать возникающие проблемы;

– быть гражданином, патриотом, равноправным членом общества, хорошим семьянином .

На основании всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Процесс повышения социальной компетентности учащихся и его включение во внеклассную работу являются взаимообусловленными .

2. Обучение в рамках внеклассной работы может быть эффективным только тогда, когда внешнее влияние на обучаемых совпадает с их внутренними потребностями .

3. При проектировании методики организации внеклассных занятий следует:

– Проектировать возможности использования результатов внеклассной работы в учебной деятельности школьников и наоборот .

– Уделять особое внимание методике работы с историко–научным содержанием предмета .

– Предусмотреть при организации деятельности учащихся использование разнообразных активных форм работы, а также расширение межпредметных связей .

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурминская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с .

2. Водзинский Д.И. Внеклассная воспитательная работа. – М., 1961. – 235с .

3. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно–ориентированного образования: – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006 .

– 176 с .

4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно–целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.Я. Зимняя // http://rc.edu.ru/rc/bologna/works/zimnaya_l_sod.pdf

5. Мачехина О.Н. Социальная компетентность старших школьников. / О.Н. Мачехина // www.it–n.ru/ Attachment.aspx?Id=569 .





Похожие работы:

«Обзор образовательных технологий, рекомендованных для реализации ФГОС Черемных Анна Владимировна заместитель директора МБОУ Лицея при УлГТУ по НМР Образовательные технологии система деятельности педагога и уча...»

«follaut_4mody_na_stroitelstvo_saraya.zip * Вы должны запускать Инициализацию G2M после каждого обновления!!! Вопрос: у меня нет голодиска с настройками g2m. # Мод уже включает в себя все что имеется в моде G2M Fish Farm. Все что в папке Data в архиве берем и помещаем в папку Data в игре, активировать м...»

«Sony ericsson c 5000 инструкция по применению 25-03-2016 1 По-холуйски взвизгивавший поразрядно переобдумывает возле эмбриона. Может быть, горизонтальная или аджика это транспортабельная. Заблокированные ложб...»

«Консультация "ДВИЖЕНИЕ И ЗДОРОВЬЕ" О пользе физической культуры для детей и взрослых говорится и пишется немало. Тем не менее, мы констатируем резкое снижение двигательной активности, начиная с раннего детства. Прогулки в коляске ребенка, который уже умеет ходить, автоматизация и компьютериз...»

«1 ХIII городская научно-практическая конференция школьников "Первые шаги в науку" Возрастная категория "Юный исследователь" Секция "География"Название работы: "Русская ли "Русская Америка"?"Авт...»

«ПОДВИЖНАЯ ИГРА "ВЫЗОВ НОМЕРОВ" Инвентарь: конусы. Цель: развивать быстроту реакции, ловкость. Подготовка Ход игры Правила Дети строятся в три колонны Педагог называет номера Ребенок, выполнивший (команды) и рассчитываются по (не по порядку) и задание быстрее, порядку номеров. Перед каждой вызванные дети бегут до выигрывает для коман...»

«Петровский А.В. Общая психология. Издательство: Просвещение Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1976 . 479 с. Настоящее второе, переработанное и дополненное издание Общей психологии учитывает вводный ха...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Бабкинская средняя общеобразовательная школа" Приложение к приказу Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Ба...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.