WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда Е.А. Морозовой в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР старший дошкольный возраст (6 -7 лет) на ...»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Василёк» г.Тарко - Сале Пуровского района

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда Е.А. Морозовой

в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР

старший дошкольный возраст (6 -7 лет)

на 2017 – 2018 г .

2017 г .

Содержание адаптированной рабочей программы

коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Пояснительная записка

I. Целевой раздел

1.1.Цели, задачи, основные направления реализации коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности с ТНР в соответствии с ФГОС дошкольного образования .

1.2.Характеристики, значимые для разработки и реализации рабочей программы .

1.3.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками коррекционно-развивающей программы дошкольного образования (в виде целевых ориентиров) .

Содержательный раздел II .

2.1.Основные направления коррекционно-развивающей работы

2.2.Проектирование образовательного процесса

2.3.Содержание коррекционной работы с детьми 2-го года обучения

2.4.Инновационные технологии в коррекционной работе .

2.5.Особенности взаимодействия с педагогами ДОУ .

2.6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников .

2.7.Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) Организационный раздел III .

3.1.Организация коррекционно-развивающей работы

3.2.Особенности организации коррекционной работы с детьми с ТНР

3.3.Организация развивающей предметной среды

3.4.Материально-техническое обеспечение программы

3.5.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Приложения IV .

Пояснительная записка Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13; АООП для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) и представляет собой локальный акт образовательного учреждения .

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, длительностью с 1 сентября по 1 июня .

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников .

Целевой раздел I .

1.1. Цели, задачи, основные направления реализации коррекционно-развивающей работы вгруппе компенсирующей направленности с ТНР в соответствии с ФГОС дошкольного образования .

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей воспитанников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи) .

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития .





Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования .

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) .

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие .

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников .

Основной формой работы является игровая деятельность дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями .

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов .

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой педагоги, под руководством учителя-логопеда, решают следующие задачи:

охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

формирование диафрагмально-релаксационного типа дыхания по методу БОС;

создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

обеспечение познавательного, речевого, социально - коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

учет государственной политики;

особенности контингента детей и кадрового состава группы;

учет запроса родителей;

особенности региона .

1.2. Обобщенная характеристика структурных компонентов речи детей 7-го года жизни с ОНР .

По уровню сформированности речевых компонентов детей 7-го года жизни с ОНР условно можно разделить на две подгруппы. К первой подгруппе относятся 80%, ко второй – 20% детей .

Понимание речи 2-я подгруппа 1-подгруппа Уровень понимания обращенной речи Понимание обращенной речи находится на приближается к норме (расчлененный уровень). предикативном уровне. Недостаточно различают Умеют вслушиваться в речь логопеда, различать изменения значений, обусловленные задания, обращения к одному и нескольким лицам. употреблением разных приставок, суффиксов и Понимают вопросы косвенных падежей и флексий; не во всех случаях понимают вопросы адекватно реагируют на них. Могут выполнять 4-, косвенных падежей (чем? кому? с кем? и др.) 5-ступенчатые словесные инструкции. Различают слова, близкие по звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными частями слова – флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значения слов для их понимания недоступны .

Словарный запас 2-я подгруппа 1-подгруппа Словарный запас детей на втором году обучения Количественный диапазон употребляемых детьми значительно возрастает, но все же отстает от слов невелик. Словарный запас значительно возрастной нормы. Дети пользуются всеми беднее, чем у детей 1-й подгруппы, не только частями речи, но не всегда употребляют их точно. количественным, но и качественным показателям .

Активный словарь включает в основном слова, Дети овладели основными значениями слов, обозначающие конкретные предметы и действия; выраженными их корневой частью, но не мало слов, обозначающих отвлеченные и различают изменения значений, выражаемых обобщающие понятия, недостаточно приставками, суффиксами, флексиями .

прилагательных, особенно относительных, Недостаточно усвоили обобщающие слова наречий; предлоги, даже простые, употребляются с (транспорт, обувь, профессии и др.) нередко ошибками. Лексический запас характеризуется заменяют родовые понятия видовыми: словами стереотипностью, частым употреблением одних и (вместо деревья – ёлочки), словосочетаниями или тех же слов. Большие трудности дети испытывают предложениями (вместо грядка – огурчики тут при подборе синонимов, однокоренных слов, растут). Задания на подбор однокоренных слов, антонимов. синонимов, образование сложных слов детям этой подгруппы недоступны .

Грамматический строй речи 2-я подгруппа 1-подгруппа Наиболее характерные ошибки: смешение форм Дети допускают специфические ошибки в склонения, употребление предложных согласовании прилагательных с конструкций, использование форм существительными в роде, числе, падеже, а так же множественного числа с непродуктивными числительных с существительными; в окончаниями. В активной речи правильно употреблении предлогов (пропуск, замена); в употребляются только простые и хорошо ударениях и падежных окончаниях .

отработанные предлоги (в, на, под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки – замена и смешение .

Связная речь 2-я подгруппа 1-подгруппа В связной речи присутствуют элементы Уровень развития связной речи у детей этой ситуативности. Возникают затруднения в подгруппы гораздо ниже. При составлении использовании сложных предложений, особенно рассказов по картинке, пересказе им требуются заметные при составлении рассказов по картинке и словесные и изобразительные подсказки .

в спонтанных высказываниях. Простые В процессе рассказа появляются длительные паузы предложения в самостоятельных рассказах детей между синтагмами и короткими фразами. Степень нередко состоят только из подлежащего, самостоятельности при свободных высказываниях сказуемого и дополнения, что связано с низкая. Нередко рассказы носят фрагментарный недостаточностью в лексическом запасе характер, поэтому дети периодически нуждаются в прилагательных, числительных, наречий, смысловых опорах и помощи взрослого причастий, деепричастий. Однако могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст .

Звукопроизношение 2-я подгруппа 1-подгруппа Эта сторона речи у детей ко второму году Произносительные возможности улучшаются, но обучения в значительной степени сформирована, могут оставаться различные виды нарушений:

однако еще встречаются недостатки в звуковом постановка соноров отсрочивается, трудно идет воспроизведении слов: недифференцированное автоматизация поставленных звуков, характерны произнесение некоторых звуков, в основном нестойкие замены свистящих, шипящих, аффрикат и соноров .

Слоговая структура 2-я подгруппа 1-подгруппа Дети достаточно свободно пользуются словами Уровень воспроизведения слоговой структуры у разной слоговой структуры и звуконаполняемости. детей этой подгруппы ниже, чем у детей 1-й Нарушения встречаются в воспроизведении подгруппы. Они могут правильно повторить за наиболее трудных или малоизвестных слов: логопедом 3- и 4-сложные слова, но нередко смешение, перестановки и замены звуков и слогов;искажают их в самостоятельной речи, допуская сокращения при стечениях согласных в слове сокращение количества слогов и ошибки при передаче звуконаполняемости слов: перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных, уподобления Фонематическое восприятие 2-я подгруппа 1-подгруппа Дети уверенно справляются с выделением У детей при выполнении специальных заданий заданного звука в ряду других звуков, слышат и возникают специфические трудности: они не определяют место изучаемого звука в слове, удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов овладевают навыком звуко-слогового анализа и называют два), фразу; с ошибками определяют синтеза прямого слога и односложных слов типа место звука в слове; испытывают трудности в мак овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук) Логопедическая работа с детьми по уровням речевого развития представлена в Приложении № 1 Список группы компенсирующей направленности, утвержденный РПМПК в Приложении № 2 .

Речевая карта на каждого воспитанника в Приложении № 3 .

Экран звукопроизношения в Приложении № 4 .

Индивидуальный план коррекционной работы в Приложении № 5 .

Рабочая программа создана с учетом ограниченных возможностей здоровья детей, особенностей их развития, особенностей семей воспитанников, особенностей региона .

–  –  –

У 3-х воспитанников данной группы имеется кариес, что может привести к трудностям постановки нарушенных звуков, так как для правильного формирования отдельных звуков язык должен встречать препятствие (в виде передних зубов), которого в данном случае нет .

1 воспитанник был прооперирован (D: крипторхизм). Так же в компенсирующей группе имеются воспитанники, часто болеющие ОРЗ и имеющие хронические заболевания с редкими обострениями, 1 воспитанник имеет справку МСЭ .

Таким образом, у воспитанников данной группы отмечается:

несформированность или нарушение речевых компонентов (низкий уровень активного словарного запаса, несформированность грамматического строя, связной речи, фонематических процессов, нарушение звукопроизношения);

недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной моторики;

незрелость психических процессов (снижение уровня внимания, памяти, логического мышления);

наличие сопутствующих невротических проявлений;

проявление синдрома двигательных расстройств;

снижение умственной работоспособности;

повышение психической истощаемости;

наличие излишней возбудимости и эмоциональной неустойчивости .

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников .

–  –  –

Большая часть детей воспитывается в полных семьях. Две из них – многодетные .

Проблемных семей нет .

1.3. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками коррекционно-развивающей программы дошкольного образования (в виде целевых ориентиров) .

Планируемые результаты коррекционной деятельности, направленной на развитие личности, мотивации и способностей детей, охватывают следующие образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие .

Личностные задачи коррекционной деятельности при работе с детьми с ТНР 6-7 возраста (коррекция и формирование целевых ориентиров):

Умение применять средства общения и способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

Владение навыками саморегуляции психофизиологического состояния;

Познавательная любознательность и активность;

Способность решать интеллектуальные и личностные задачи;

Владение умениями и навыками для осуществления различных видов деятельности;

Первичными социальными представлениями;

Эмоциональная отзывчивость;

Способность управлять своим поведением;

Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности .

Предметные задачи коррекционной деятельности:

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса;

Формирование грамматического строя речи;

Развитие связной речи старших дошкольников .

Планируемые предметные результаты 2-го года обучения .

Дети научатся:

Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

Понимать и употреблять в речи простые и сложные предлоги;

Употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;

Владеть навыками словообразования и словоизменения;

Составлять рассказы и пересказывать чужие рассказы;

Владеть навыками творческого высказывания;

Обладать навыками звуко-слогового анализа и синтеза, графомоторными навыками, навыками письма и чтения .

–  –  –

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий этап обучения и образования, успешной адаптации к условиям жизни в ДОУ и требованиям образовательной деятельности .

Степень реального развития этих характеристик и способности воспитанников их проявлять к моменту на следующий уровень образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий условий жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка .

–  –  –

2.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях смотреть в АООП для детей с ТНР .

2.2. Проектирование образовательного процесса Алгоритм коррекционной деятельности в группе компенсирующей направленности .

Организационный этап:

Психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушением речи;

Информационно-аналитическая деятельность по результатам диагностики;

Выработка индивидуальных и групповых коррекционно-речевых программ;

Выработка программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей воспитанника с нарушением речи;

Основной этап:

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых коррекционных программах .

Заключительный этап:

Психолого-педагогический и логопедический мониторинг корректировки промежуточных результатов;

Результативность коррекционно-речевой работы;

Определение дальнейших коррекционно-образовательных перспектив .

–  –  –

2.3. Содержание коррекционно-образовательной деятельности с детьми 2-го года обучения

На втором году обучения осуществляется коррекционно-образовательная деятельность:

по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

формированию произношения;

подготовке к обучению грамоте .

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Лексические темы: «Осень», «Деревья и кустарники осенью», «Грибы, ягоды», «Овощи», «Фрукты», «Перелетные птицы», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День матери», «Мы читаем Чуковского» .

Содержание коррекционной работы:

Развитие понимания речи: учить вслушиваться в обращенную речь; выделять названия предметов, действий, признаков; понимать обобщающее значение слов .

Словарь: расширение и активизация словаря по темам программы.

Совершенствование навыка словообразования (практического употребления):

слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблочко, горошек, ботиночки, волчище, медведище, сапожище, ручища) глаголов с оттенками значений (переливать, выливать, отливать, подшивать, перекраивать, выкраивать) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалом (бархатный костюм, фарфоровая чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща) сложных слов (хлебороб, садовод, листопад, снегоход), слов с эмоциональнооттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка, золотая голова, шелковая бородушка) .

Закрепление правильного употребления грамматических категорий:

глаголов в различных временных формах, отвечающих на вопросы что делает? что делать? что сделал? что будет делать? (копать картофель, печь пироги, жарить блины), словосочетаний существительных и глаголов в единственном и множественном числе (улетает (-ют) на юг птица (-ы), собирает (-ют) в дорогу мама (-у)) согласование существительных и прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер и вкус (кислое яблоко, длинное платье, голубое блюдце, треугольная крыша) подбор однородных прилагательных к существительному, употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло) .

Развитие самостоятельной связной речи:

распространение предложений однородными членами составление рассказов по картинке (5-7 предложений) пересказ с изменением времени действий; умение рассказать от имени другого действующего лица составление рассказа-описания об овощах (фруктах) по заданному плану рассказывание сказок-драматизаций составление рассказа-описания о животных, птицах и их повадках

Совершенствование произносительной стороны речи, обучение грамоте:

закреплять навыки четкого произношения звуков формировать умение дифференцировать на слух звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, наглядно-графическую символику закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные - согласные, твердые - мягкие, глухие - звонкие, свистящие - шипящие) закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза односложных, двусложных слов;

учить соотносить звук с буквой (знакомить с буквами) учить звуко-буквенному анализу слогов, слов закреплять произношение, усвоение звуков [а], [у], [о], [м], [с], [х], [р], [ш], [ы], [л] развивать графомоторные навыки развивать произвольное внимание, слуховую память 2-й период (декабрь, январь, февраль, март) Лексические темы: «Зима, зимние месяцы», «Зимние забавы. Зимние виды спорта», «Дикие животные зимой», «Новый год», «Рождество», «Домашние птицы и животные», «Животные и птицы жарких стран», «Животные и птицы холодных стран», «Зимующие птицы», «Обитатели морей и океанов», «День защитника Отечества», «Транспорт»

Содержание коррекционной работы

Расширение словарного запаса и совершенствование навыка словообразования:

закрепление знаний о различных свойствах предметов;

образование сравнительной степени прилагательных;

усвоение простых случаев переносного значения (вьюга злится, ветер бушует, воет ветер, лес уснул) и многозначности слов (снег идет, человек идет, поезд идет, часы идут) образование сложных (снегопад, самосвал) и родственных слов (снег, снеговик, снежинка, снежок) подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая; весна ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет; снежинки летят, кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше) усвоение слов с противоположным значением (дом высокий - низкий; улица длинная короткая) образование прилагательных (одноэтажный, двухэтажный, многоэтажный) введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый, умный, жадный, капризный, хитрый, смекалистый)

Закрепление правильного употребления грамматических категорий:

закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами при правильном их согласовании;

употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду - пошел) употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей -ся и без нее (буду кататься - покатаюсь; буду купаться - искупаюсь; буду учиться - поучусь) использование предлогов для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов употребление сложных предлогов (из-за, из-под) .

Развитие связной речи:

введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, но) и разделения (ши) употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами (когда? почему? зачем?) составление рассказа о любом предмете, явлении

Совершенствование произносительной стороны речи, обучение грамоте:

продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи развивать оптико-пространственные ориентировки закреплять изученные буквы, формировать навыки их печатания развивать графомоторные навыки закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений закреплять понятия, характеризующие звуки (гласный - согласный, твердый - мягкий, глухой - звонкий) развивать навыки деления слов на слоги закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза односложных, двусложных слов обучать звуко-буквенному анализу слогов, слов; чтению слогов, слов закреплять произношение и усвоение звуков: [н], [к], [г], [и], [п], [з], [ц] (дифференцирование [с] - [з]), [й’], [г] (дифференцирование [к] - [г], [з] - [з’]), [в], [д], [б], [ж] развивать произвольное внимание, слуховую память 3-й период (апрель, май) Лексические темы: «Профессии. инструменты», «8 Марта», «Комнатные растения», «Весна .

Весенние месяцы», «Откуда хлеб пришел», «Моя страна Россия и край родной ЯМАЛ», «Космос», «Дом в котором я живу», «Бытовые приборы», «Мебель», «Посуда. Продукты питания», «9 Мая», «Человек и семья», «Школа. Школьные принадлежности», «здравствуй, лето Содержание коррекционной работы

Расширение словарного запаса и совершенствование навыка словообразования:

подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят, красят, разруша-ют: красят крышу, стену, забор, потолок, двери) самостоятельная постановка вопросов (весна какая? дом какой? солнышко какое?) подбор слов-антонимов (чистая - грязная, широкая - узкая, знакомая - незнакомая) образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище) образование существительных от глаголов (учить - учитель, ученик; воспитывать - воспитатель: убирать -уборщица; регулировать-регулировщик)

Закрепление правильного употребления грамматических категорий:

применение предлогов (над, между, из-за, из-под), выражающих пространственное расположение предметов;

согласование числительных с существительными (3 куклы - 5 кукол, 2 медведя - 5 медведей); прилагательных и числительных с существительными (5 белых медведей и 2 белых медведя, 10 ловких обезьян и 1 ловкая обезьяна) .

Развитие самостоятельной связной речи:

закрепление навыков последовательной передачи содержания литературного текста;

использования диалога, выразительной передачи в лицах интонации разных героев;

развитие умения самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке;

упражнение в придумывании и составлении загадок путем использования приема сравнения .

Совершенствование произносительной стороны речи, обучение грамоте:

продолжать закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, самостоятельной речи закреплять изученные буквы, навыки их печатания закреплять графомоторные навыки изучать понятия, характеризующие звуки (гласный, согласный, твердый, мягкий, глухой, звонкий) продолжать формировать навыки деления слов на слоги закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза двусложных слов; звукобуквенного анализа слогов, слов, чтения слогов, слов, предложений;

закреплять произношение и усвоение звуков и букв: [ш], [ж] (дифференцирование [ш] ж]), е (буква), [б], [б’] (дифференцирование [б] - [б’]), ь (буква), [ч’], (дифференцирование [ч’] - [т] - [с]), я (буква), [к], [к’] (дифференцирование [к] - [к’]), ё, ю (буквы), [э], [щ’] (дифференцирование [ч’] - [щ’]), [ф];

развивать произвольное внимание, слуховую память .

Примерное комплексно-тематическое планирование коррекционных занятий учителя-логопеда представлено в Приложении № 7 .

2.4. Инновационные технологии в коррекционной работе .

Среди воспитанников группы высок процент тех, у кого наряду с серьёзными нарушениями речи наблюдаются сопутствующие расстройства:

низкая работоспособность, что ведет к снижению познавательной деятельности, недостаточная устойчивость внимания, снижена вербальная память, отставание в развитии словесно-логического мышления, отставание в развитии двигательной сферы .

Кроме того, общее недоразвитие речи (ОНР) сопровождается слабостью нервной системы, а это, как правило, влечёт за собой частые простудные заболевания, в том числе заболевания верхних дыхательных путей .

Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительнокоррекционной работы с применением современных инновационных здоровъесберегающих технологий:

метода А.А. Сметанкина на тренажёре БОС «Логотерапевтический»;

метода динамической электронейростимуляции с использованием аппарата ДиаДЭНС – ПКМ;

специализированной компьютерной технологии «Игры для Тигры»

Метод А.А. Сметанкина на тренажёре БОС «Логотерапевтический»

Программа работы на тренажёре БОС «Логотерапевтический» является универсальной методикой коррекции и развития адаптационных возможностей воспитанников .

Методику обучения с применением программы БОС «Логотерапевтический» провожу параллельно с традиционной логопедической работой .

Цель БОС - терапии: совершенствование и коррекция речевых нарушений с использованием метода биологической обратной связи .

Задачи:

1. Формирование диафрагмально-релаксационного типа дыхания у воспитанников группы компенсирующей направленности, как нового дыхательного стереотипа .

2. Оздоровление организма воспитанников в целом, формирование оптимального функционального состояния .

3. Обучение речевому дыханию .

4. Использование метода БОС при коррекции речевых нарушений детей в комплексной логопедической работе .

5. Формирование устойчивых навыков саморегуляции .

Вся работа разделена на 3 этапа:

1этап. Формирование правильного неречевого дыхания .

2 этап. Развитие диафрагмально-релаксационного типа дыхания .

3 этап. Развитие речевого дыхания .

На 1 этапе проводится диагностика воспитанника с использованием программы БОС «Логотерапевтический» в режиме «Диагностика». Оценивается общее психоэмоциональное состояние ребенка. Регистрируются следующие параметры: показатели сердечной деятельности, показатели дыхания (частота дыхания, коэффициент соотношения длительности вдоха и выдоха) .

У детей формируется умение осуществлять длительный, плавный, целенаправленный ротовой выдох, развиваются ощущения движения органов дыхания. Этап включает упражнения, направленные на развитие способности ощущать движения диафрагмы в положении лёжа на спине, сидя и стоя. Для контроля используется игрушка, ладонь ребёнка, большое зеркало .

Используются разнообразные игры: «Надуй шарик», «Веселый кораблик» и др .

Цель 2 этапа - выработать навык диафрагмального-релаксационного типа дыхания с использованием программы БОС «Логотерапевтический» в режиме «Кардио» .

Работа в режиме «Кардио» проводится в логопедическом кабинете, индивидуально, 2-3 раза в неделю по 7-8 минут, в соответствии с нормами работы детей за компьютером. Ребенок сидит перед монитором, на запястьях рук с внутренней стороны крепятся датчики. Работа начинается с фазы отдыха, когда ребенок сидит, слегка откинувшись на спинку стула, дышит произвольно .

На экране демонстрируются слайды, подобранные с учетом возраста, интересов детей или в соответствии с лексической темой на неделю. Фаза отдыха сменяется фазой работы. В центре экрана монитора расположена картинка или вертикальный столбец, задачей ребенка является на вдохе поднимать до верхней границы столбик индикатора (полностью заполнять цветом, а на выдохе – полностью опускать столбик). Если ребенок будет дышать правильно, столбец полностью закрашивается, или на экране появится веселая картинка или фрагмент мультфильма. Если ребенок дышит не правильно, столбец полностью не закрашивается или не опускается вниз, картинка полностью не открывается. Таким образом, ребенок может самостоятельно оценить правильность выполнения упражнения на выработку диафрагмального дыхания .

На 3 этапе происходит развитие фонационного (озвученного) выдоха; развивается собственно речевое дыхание. Работа проводится в режиме «Лого»

Данный этап тесно связан с логопедической работой по формированию планирования речевого высказывания.

У детей формируется умение произносить на выдохе:

звуки;

слоги и отдельные слова;

фразы из двух, трёх, четырёх слов;

стихотворные тексты .

При этом проводится работа над развитием силы и высоты голоса, отрабатывается способность менять интонацию, автоматизируются и дифференцируются звуки, ребенок видит зрительный образ букв, учится читать, увеличивается скорость чтения .

Таким образом, использование программы БОС «Логотерапевтический» имеет ряд положительных моментов: метод значительно повышает эффективность занятий за счет высокой эмоциональной заинтересованности ребенка, позволяет ускорить формирование, автоматизацию и дифференциацию звуков, повышает самоконтроль. Так же хочется отметить важность выработки у детей диафрагмального дыхания, как базы для развития правильной речи. Приобретенный навык способствует предотвращению ряда отклонений в соматической сфере, улучшает общее самочувствие и эмоциональное здоровье детей .

Согласие родителей на использование в коррекционной работе БОС-терапии в Приложении № 8 Метод динамической электронейростимуляции .

Поиск путей совершенствования коррекционной работы привел к использованию метода ДЭНС-терапии аппаратом ДЭНАС, одного из перспективных направлений лечебного применения импульсного тока .

Электронейростимуляция восстанавливает нейро-химические реакции, улучшает проводимость импульсов в нервные клетки, активизирует обменные процессы в тканях. ДЭНСвоздействие на рефлекторные точки и зоны нормализует тонус мышц и сосудов речевого аппарата, является положительным раздражителем для речевых зон .

Таким образом, данный аппарат является эффективным и полезным инструментом в руках учителя-логопеда .

Для детей с поражением ЦНС воздействие ДЭНС-терапии стимулирует соответствующие зоны головного мозга, вызывает уменьшение аномальной импульсации, нормализует мышечный и сосудистый тонус и функциональное состояние ЦНС .

В комплексной коррекционной работе с детьми с диагнозом дизартрия предпочтение отдается речевым зонам и зонам универсальной направленности.

К ним относится зона языка и специальные «речевые зоны»:

середина носогубной складки;

область красной каймы верхней губы;

зона, расположенная под подбородком;

большие пальцы кистей обеих рук (СУ-ДЖОК);

граница роста ногтевых пластинок .

ДЭНС-воздействие проводится в утренние часы в течение 10 дней .

В процессе лечения нарушений речевого развития воздействие производится как на конкретные речевые зоны, так и на универсальные .

Шейно-воротниковая зона: работа с ней позволяет улучшить снабжение мозга кислородом и снять речевые зажимы .

Речевые зоны (область под челюстью и язык): стимуляция их улучшает кровоснабжение артикуляционного аппарата и готовит его мышцы к активной работе .

Су-Джок речевые зоны (на подушечках пальцев рук): работа с ними укрепляет связь речевой функции с пальцевой моторикой .

Таким образом, ДЭНС-терапия, как дополнительный метод в сочетании с общепринятыми логопедическими приемами в коррекции речевых нарушений позволяет добиться хороших результатов в преодолении речевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи .

Согласие родителей на использование в коррекционной работе методики ДЭНС-терапии в Приложении № 9 Компьютерная технология коррекции ОНР «Игры для Тигры» .

Цель: повышение мотивационной готовности воспитанников к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды .

В процессе использования компьютерной технологии коррекции ОНР решается ряд задач:

1. группа задач ознакомительно-адаптационного цикла ознакомление с компьютером и правилами поведения при работе с ним знакомство с компьютерной программой «Игры для Тигры» и ее главным героем формирование начальных навыков работы на компьютере с использованием манипулятора «мышь» в процессе проведения коррекционных занятий

2. группа задач коррекционно-образовательного и воспитательного циклов коррекция нарушенных функций, формирование и развитие звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического слуха, фонематического восприятия, лексико-грамматических компонентов языка формирование и развитие навыков учебной деятельности (учить осознавать цели, самостоятельно решать поставленные задачи, достигать поставленные цели, оценивать результаты деятельности) развитие словесно-логического мышления развитие зрительного и слухового восприятия развитие вербальной и зрительной памяти развитие внимания развитие мотивационной сферы развитие эмоционально-волевой сферы (самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости, приобщение к сопереживания, сотрудничеству, сотворчеству)

3. группа задач творческого цикла развитие воображения развитие познавательной активности Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерной технологии встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и коррекционно-образовательными потребностями воспитанника. Ее использование осуществляется при первостепенной роли учителя-логопеда по принципу тройственного взаимодействия: педагог – компьютер – воспитанник .

В рамках системного подхода к коррекции речевых нарушений программа «Игры для Тигры» включает в себя серии упражнений (модули) различной сложности. Они объединены в четыре блока: «Звукопроизношение», «Просодика», «Фонематика», «Лексика». Коррекционнообразовательное содержание каждого блока позволяет организовать логопедическую работу в соответствующем направлении .

Использование в коррекционной работе игр «Мерсибо»

Являясь активным пользователем развивающего интерактивного портала «Мерсибо», я внедряю в свои занятия компьютерные игры. Их использование позволяет разнообразить логопедические занятия, поддерживать интерес, работать дистанционно с болеющими детьми, активно сотрудничать с родителями, вовлекая их в коррекционно – логопедическую работу .

База интерактивных игр Мерсибо позволяет решить задачи образовательной области «Речевое развитие» наиболее эффективным для ребенка способом – в игре .

ФГОС подчеркивает статус ребенка как «человека играющего», то есть акцентирует внимание педагогов на необходимости больше уделять внимания процессу игры .

Таким образом, отвечая требованиям времени, а также ФГОС, интерактивные игры «Мерсибо»:

являются элементом компьютерной среды, которая касается ребенка;

требуют участия взрослого, совместной деятельности;

несут грамотное эстетическое оформление и наполнение;

формируют у детей навыки и умения, необходимые нормам возрастного развития;

создают ситуацию успеха и достижения цели;

стимулируют познавательное развитие детей .

2.5. Особенности взаимодействия с педагогами ДОУ .

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;

совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям .

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала .

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения .

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы .

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков .

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы .

Календарно-тематическое планирование по координации работы с педагогами ДОУ на 2017- 2018 учебный год представлено в виде таблицы (Приложение № 10), целью которого является достижение оптимальных результатов в коррекционной работе .

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников .

Успех коррекционного обучения во многом определяется, насколько четко организована в группе взаимосвязь в работе логопеда с воспитателями и родителями. В настоящее время существует множество достаточно эффективных форм работы с родителями.

Среди них можно назвать:

Проведение родительских собраний совместно с воспитателями группы и другими специалистами, работающими с данной группой детей;

Проведение открытых мероприятий в целях демонстрации форм и методов работы в группе, а также показа результатов коррекционной работы;

Проведение индивидуальных и групповых консультаций в течении года;

Проведение цикла бесед для родителей;

Оформление стендов по различным разделам;

Ведение индивидуальных тетрадей с оформлением рекомендаций по развитию речи воспитанника в домашних условиях и помогающих в усвоении АООП .

Календарно-тематическое планирование по координации работы с родителями на 2017 учебный год представлено в виде таблицы, целью которого является привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка; создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс (Приложение № 11)

2.7. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом разработана Адаптированная тестовая методика Т.А. Фотековой для комплексного обследования устной речи детей старшего дошкольного возраста, а так же подобран стимульный материал для проведения обследования. (Приложение № 12) .

2 раза в год проводится мониторинг результативности коррекционного процесса и уточнение индивидуального плана коррекционной работы .

В сентябре (01.09 по 30.09) и мае (15.05 по 31.05) проводится стартовая и итоговая диагностики по исследованию состояния речи и неречевых психических функций детей:

проводятся наблюдения за детьми во время режимных моментов, заполняются речевые карты, проводятся индивидуальные занятия. Подгрупповые логопедические занятия в это время не проводятся. Результаты сравнительной диагностики заносятся в таблицу (Приложение № 13)

–  –  –

3.1. Организация коррекционно-развивающей работы На 2-м году обучения осуществляется коррекционно-образовательная и развивающая деятельность по подгруппам с учетом уровня речевого и общего развития по формированию:

• лексико-грамматических средств языка и связной речи;

• звукопроизношения .

Коррекционно-образовательная деятельность осуществляется по периодам:

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь) – 2 раза в неделю занятия по развитию лексикограмматических средств языка и связной речи; 1 занятие по развитию фонетикофонематической стороны речи. Коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях 2-3 раза в неделю .

2-й период (декабрь, январь, февраль) - 3 раза в неделю занятия по развитию лексикограмматических средств языка, по развитию фонетико-фонематической стороны речи и по развитию связной речи. Коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях 2-3 раза в неделю .

3-й период (март, апрель, май) -3 раза в неделю занятия по развитию лексикограмматических средств языка и связной речи и 2 раза – по формированию правильного звукопроизношения .

Длительность непосредственно коррекционно-образовательной деятельности на начальном этапе работы – 20 минут, к концу 1-го периода она может быть увеличена до 25 минут (согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации) .

Каждый период имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усвояемого материала.

В то же время этапы взаимосвязаны и взаимообусловлены:

содержание коррекционно-образовательной деятельности на каждом из них подготавливает воспитанников к изучению нового, более сложного материала .

3.2. Особенности организации коррекционной работы с детьми с ТНР

В группе компенсирующей направленности основное внимание уделяется коррекционным процессам. Но поскольку полноценное формирование личности невозможно без всестороннего развития, необходима реализация АООП. В группах компенсирующей направленности при механическом соединении необходимых занятий, возникает превышение допустимой нормы учебной нагрузки.

Поэтому при составлении сетки занятий мы ориентировались:

На рекомендации «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет» (Н.В. Нищева) Сведения из программы для детей с ОНР (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) Значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта Психологические и возрастные особенности детей данной категории .

Устранение речевого дефекта у воспитанников логопедом осуществляется на групповых (подгрупповых) и индивидуальных коррекционных занятиях, основная цель которых – развитие речи и коррекция их общего и речевого поведения (в соответствии с Приказом Минобразования № 655) .

Фронтально-подгрупповые коррекционные занятия по коррекции речи проводятся в утренние часы 2 раза в неделю и 1 раз во второй половине дня во все периоды обучения. В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводятся физкультминутки .

Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу .

В летний период коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учительлогопед организует индивидуальные занятия с детьми .

Индивидуальная работа проводится как дополнительная к подгрупповым занятиям для пополнения речевой практики каждого ребенка. Так же на индивидуальных занятиях логопед проводит работу по постановке звукопроизношения, развитию навыков фонематического анализа и синтеза, слоговой структуры .

В связи с тем, что в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку .

Организация занятий в первой половине дня .

Логопед проводит в течение недели подгрупповые коррекционные занятия в утренние часы с 9.00 – 9.25 и 9.35-10.00. В это время воспитатель проводит занятия с параллельной подгруппой по разным видам учебной деятельности .

С 10.00 до 13.00 логопед занимается индивидуально, а остальные дети находятся с воспитателем на других занятиях, на прогулке. Для индивидуального занятия логопед может забрать воспитанника с любого занятия (исключая ознакомление с новым программным материалом), организуя работу так, чтобы каждый воспитанник пропускал часть одной и той же деятельности не чаще одного раза в месяц. В этом случае закрепление данной части программного материала воспитатель организует в совместной деятельности в режимных моментах .

Организация работы во второй половине дня .

Логопед во второй половине дня проводит 1 фронтально-подгрупповое занятие в неделю (понедельник) и индивидуальные коррекционные занятия, консультации для педагогов, а так же проводит консультации для родителей. Таким образом, логопед строит свою работу согласно Положению о ДОУ, рекомендованному Министерством образования, где указана нагрузка рабочего времени учителя-логопеда .

–  –  –

Организационная работа учителя-логопеда так же предполагает:

проветривание помещения;

обработка логопедического оборудования;

смену дидактического материала;

сопровождение детей из кабинета в группу В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи» в каждой группе работают учитель-логопед и два воспитателя. Логопед ежедневно проводит логопедическую работу с детьми подгруппами и индивидуально .

Раз в неделю отводится время на заполнение логопедической документации (фронтальных планов, индивидуальных тетрадей, планирование заданий воспитателю на вечернее время и т. д.), подготовку к фронтальным занятиям, подбор и изготовление дидактических пособий .

3.3. Организация развивающей предметной среды

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и соответствует требованиям Примерной программы коррекционноразвивающей работы в компенсирующей группе для детей с ТНР (автор Н.В. Нищева) .

(Приложение № 14) Группа воспитанников 7-го года жизни с ТНР (общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты психолого-логопедической службы, физкультурно-музыкальный зал и зимний сад .

Предметно-развивающая среда логопедического кабинета разделена на несколько рабочих зон:

- методическая зона;

- зона дидактического и игрового сопровождения;

- информационная зона для педагогов и родителей представлена в виде стендов в холле и в приемных помещениях групп;

- зона индивидуальной коррекции речи;

- зона подгрупповых занятий;

- релаксационная зона .

3.4. Материально-техническое обеспечение программы (Приложение № 15)

3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания (Приложение № 16)





Похожие работы:

«VIDEO MONITOR RV700 EN VIDEO BABY MONITOR USER INSTRUCTIONS 2 DE VIDEO BABY MONITOR BEDIENUNGSANLEITUNG 15 FR MONITEUR VIDO POUR BB INSTRUCTIONS D’UTILISATION 29 RU ВИДЕОНЯНЯ ИНСТРУКЦИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ 43 ВИДЕОНЯНЯ RAMILI® BABY RV700 Инструкция пользователя Пожалуйста, внимательно ознакомьтесь с настоящей...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Гимназия"Рассмотрено Утверждено: Методическим объединением приказом директора МБОУ "Гимназия" учителей иностранных языков от 01.09.2017г. №329 Протокол №1 от 30.08.2017г. Рабочая программа по внеурочной деятельнос...»

«Бюллетень Учебно методического объединения вузов Российской Федерации по психолого педагогическому образованию № 2 (3) — 2012 Модернизация педагогического образования: психолого педагогическое направление В.В. Рубцов ректор Московского городского психолого педагогического университета, председатель совета УМО п...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад № 5 "Ромашка" Принята на педагогическом совете Утверждаю_ Протокол _ от "" 2016 г Заведующий МАДОУ ЦРР – д/с №5 "Ромашка" Царева В.М. от "" _ 2016г. Рабочая программа кружка "Чудо глина"...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №2, 2011 актуальные тенденции в развитии художественного образования Тагильцева Наталия Григорьевна, доктор педагогических наук, зав. кафе...»

«"П.Г.Васильев: пропогандист и агитатор" К 100-летию со дня рождения Васильев Пётр Григорьевич Государственный и общественный деятель Удмуртии, участник Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. (18 мая 1917 г. – 2 марта 1976 г...»

«Немного науки: как мозг переходит от "нет" к "да" Что происходит, когда два человека разговаривают? Это самый главный вопрос, потому что именно в этом контексте происходит убеждение. Малкольм Гладуэлл. "Переломный момент" Я по профессии врач, поэтому увл...»

«Памятка по разработке и оформлению методической продукции (методические рекомендации) для педагогических работников МБОУ ДО "Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной", участников конкурса педагогического мастерства "Траектория успеха",...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.