WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

««АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г «Высшая школа делового администрирования» Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095

www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Актуальные проблемы современной педагогики: материалы всероссийской педагогической конференции, (27 июня – 27 августа 2017 г) .

– Екатеринбург: ООО «Высшая школа делового администрирования», 2017 .

Сборник содержит материалы, представленные на всероссийскую педагогическую конференцию «Актуальные проблемы современной педагогики». II часть Сборник предназначен для научных и педагогических работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности .

Материалы данного сборника представляют научный и практический интерес для ученых, специалистов-практиков, педагогов, воспитателей, аспирантов, студентов педагогического направления подготовки, изучающих проблемы развития педагогических подходов в образовании Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 Материалы данного сборника будут размещены на платформе научной электронной библиотеки (eLIBRARY.ru). Договор с ООО «Научная электронная библиотека» 1409-07/2017K .



Электронная версия сборника размещена на сайте www.s-ba.ru .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

КУТКИНА Е.А. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ «ПУТЕШЕСТВИЕ В

ПРОШЛОЕ БУМАГИ» 9

КАБАЛИНА Е.А. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ 16

ЛИПМАН Т. А. ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20

МАХИНЯ В.Д. О РОЛИ БАЗОВОГО (ОПОРНОГО) ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ДУХОВНО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ

ГОРОДЕЦКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА 28

САФРОНОВА И.А. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СПОСОБ

РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38

МАРКОВСКАЯ С.В. ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ КАК

СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА 52 АБРАКОВА Ф.С. СООБЩЕНИЕ НА ОБЩЕМ РОДИТЕЛЬСКОМ С

–  –  –

ДОЛГОПОЛОВА С.К. РАЗВИТИЕ МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНЫХ И

ОСЯЗАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ

ТАКТИЛЬНЫХ ПОСОБИЙ 102

ВАСИЛИШИНА А.П. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ НАЧАЛЬНОГО И



ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ .

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 107

РАЕНКО Т.Г. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ 115

КУЗБЕКОВА Л.К. КУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ НАРОДОВ ХАНТЫ И

МАНСИ 137

ПРОХОРОВА Е.И. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ В

СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДОУ 142

КОРОВИНА И.В. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДУХОВНОНРАВСТВЕННЫХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

ПОСРЕДСТВОМ ВОВЛЕЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В РЕАЛИЗАЦИЮ АВТОРСКОЙ

ПРОГРАММЫ «ПОМНИ ИМЯ СВОЕ» 147

СКИБИНА С.Е. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В УСЛОВИЯХ ФГОС ДО 158

СЕКЦИЯ «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ НА БАЗЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ,

ПЕРСПЕКТИВЫ»

МИХЕЕВА Е.М. РАСКРЫТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ДОШКОЛЬНИКОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 166

ИГРУНОВ А.Г. ДЕТСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ И РАННЯЯ

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 174

ДОРОФЕЕВА О.С. ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБУЧЕНИИ ИГРЕ В ШАХМАТЫ 183

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ИНКЛЮЗИВНОГО И

КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

КОРОБИЦИНА С.С. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ 189

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОО В МУНИЦИПАЛЬНОМ АВТОНОМНОМ

ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЕТСКОМ САДУ

КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 8 «ГАРМОНИЯ»

МОИСЕЕВА Г.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР В

ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КАЖДОГО РЕБЁНКА (ИЗ ОПЫТА

РАБОТЫ) 198

ШАВРИНА Н.С. ДЕТИ-АУТИСТЫ. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО

ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ 208





СМЕТАНИНА Н.Ю. ДЕТИ-АУТИСТЫ. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО

ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ 221

АКСЕНОВА О.А. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПО СРЕДСТВАМ АРТ-ТЕРАПИИ 229

КОЛЯДИНА Е.А. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ИНКЛЮЗИВНОГО И

КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 238

КОРНЕЕВА Л.М. О ВОЗМОЖНОСТИ СОВМЕСТНОГО ПРИМЕНЕНИЯ

СЛОВЕСНОГО И ЖЕСТОВОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В ШКОЛЕ 245

ПОДЛУЖНАЯ В.В. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 248

ПОЖАЛОСТИНА А.В. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ

ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 255

ГРУДИНСКАЯ В.Н. ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

КУЛЬТУРЕ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 268

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ»

ВЛАСОВА О.С. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ НА

ПРИМЕРЕ РАБОТЫ БИБЛИОТЕКИ ПОСЕЛКА НОВОДРОЖЖИНО 281

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

УШАКОВА О.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 290

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ

ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС»

ГОЛУБЕНЦЕВА В.А. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К НАРОДНЫМ

ТРАДИЦИЯМ У СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО

ИЗГОТОВЛЕНИЮ РУССКИХ КУКОЛ 299

СИМАНОВИЧ Т.Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛОВЕСНОИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СОЧИНЕНИЙ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ 305

ПЕРУСОВА Н.В. РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 310

КАРПОВА Т.А. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ В КОЛЛЕДЖЕ 320

САНКИНА О.Н. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ И

ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС 326

ВАСИЛЬЕВА О.В. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ В

УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС 333

УЛЬРИХ И.В. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ КАК ОДИН ИЗ ПРИЕМОВ ФОРМИРОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 339

ПУДОВА С.А. РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В РАМКАХ

ПОДГОТОВКИ И УЧАСТИЯ В ТВОРЧЕСКИХ КОНКУРСАХ 348

ЖУЛАНОВА Е.А. ДИАЛОГИЧНОСТЬ И ДИАЛОГИЗАЦИЯ УЧЕБНОНАУЧНОГО МОНОЛОГА В СИТУАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 353

ПАНФЕРОВА О.А. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ «ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ»В

КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ 369

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА

ФГОС»

ПЕТУХОВА А.А. ДИАГНОСТИКА ОДАРЁННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАНИЕ ИХ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 379

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

САЯПОВА Р.Н ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СРЕДСТВАМИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ С ЭЛЕМЕНТАМИ

ИГРОВОГО СТРЕТЧИНГА С ВКЛЮЧЕНИЕМ РЕГИОНАЛЬНОГО

НАЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 474

ЕРЕМЕНКО Т.Н. ОРГАНИЗАЦИЯ И РАЗВИТИЕ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ВОПРОСАМ

СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ 493

САПРЫКИНА А.В. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

ФИЗИКИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 501

БЕЛОВА Е.А. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЧЕРЕЗ ЦВЕТОТЕРАПИЮ 505 «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

«ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРОШЛОЕ БУМАГИ»

Тип проекта: информационно-исследовательский .

Участники проекта: дети старшей группы «Почемучки», педагоги МДОУ – детский сад №35 .

Продолжительность проекта: средней продолжительности (январь 2017 - февраль 2017г) .

Объект исследования: бумага .

Предмет исследования: «волшебные» свойства бумаги, история создания, производства бумаги .

–  –  –

Бумага – предмет знаком дошкольникам, каждый день они с ним сталкиваются. Это доступный и универсальный материал, который так доступен детям. Они работают с ним, не задумываясь о свойствах, о значимости в жизнедеятельности человека .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Бумага занимает исключительное место в жизни людей. У нее было много предшественников. Камень и глина, дерево и кость, кожа и береста, воск и металл, папирус и пергамент – все они в разные исторические эпохи служили людям в качестве материала для письма, для передачи столь ценного — информации .

Бумага — доступный для ребенка и универсальный материал, широко применяется в жизни ребенка. Дети рисуют на бумаге, занимаются аппликацией, сталкиваются с бумагой в разных ситуациях в течении дня .

Дети активно работают с бумагой, но, несмотря на это, у них недостаточно знаний о разнообразии бумаги, ее свойствах. Дети не имеют понятия, откуда появилась бумага, как ее изготавливают, не знают видов бумаги. Поэтому и возникла необходимость в создании данного проекта, для того, чтобы разнообразить знания детей о таком вроде бы знакомом материале – бумаге .

–  –  –

Применение разнообразных эффективных методов по ознакомлению со свойствами, качеством и видами бумаги повышает интерес детей к окружающей действительности, стремление к самостоятельному познанию .

Все дети на свете любят играть с бумагой. Их завораживает способность бумаги менять форму. Она легко мнется, рвется, сгибается, скручивается .

Цель: Познакомить детей с историей создания бумаги, ее свойствами, видами, применением и производством бумаги в настоящее время .

–  –  –

Познакомить с историей возникновения бумаги, производством, применением и видами бумаги .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Изучить свойства бумаги .

Развивать познавательную активность, самостоятельность, умение рассуждать, делать умозаключения;

Активизировать в речи детей слова, обозначающие свойства различных материалов .

Создать коллекцию видов бумаги .

Создание книгу «путешествие в прошлое бумаги .

Изготовить бумагу в домашних условиях .

Воспитывать бережное отношение к бумаге .

Ожидаемые результаты:

Дети узнают историю создания бумаги, производство, применение и виды;

обобщат знания о бумаге – как материале, который имеет определённые свойства и качества;

увеличиться интерес детей к познанию окружающего мира;

дети научатся изготовлять бумагу «в домашних условиях» .

Методы исследования:

сбор информации об истории появления бумаги; изготовлении, применении, свойствах и качествах бумаги;

беседа;

наблюдение;

анализ и обобщение;

систематизация документов;

работа с интернет источниками .

Форма презентации:

Презентация «Путешествие в прошлое бумаги «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

Предварительная работа:

Знакомство с бумагой, рассматривание предметов из бумаги, делать опыты с бумагой. Рисование на бумаге карандашами, красками, фломастерами, конструирование из бумаги. Письмо на дощечках из глины .

Знакомство со словами папирус, береста, пергамент, глина, рассказать о рецепте бумаги .

–  –  –

Воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи .

Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются:

вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задач и целей, а также дополнение задач проекта. Последний пункт очень важен, поскольку одной из важных задач педагога является формирование у детей активной жизненной позиции; дети должны уметь самостоятельно находить и определять интересные вещи в мире вокруг .

Поиск информации: энциклопедии «Почемучка», «Я познаю мир»

(раздел «История создания бумаги», «Использование бумаги»), книга Л.Г.Селиховой «Логопедия», экологическая сказка «Зелёная бумага» .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Рассказ воспитателя «Путешествие в прошлое» (знакомство с берестой) и опытно-исследовательская деятельность, на чём удобнее писать

– на бумаге или бересте .

Рассматривание иллюстраций, фотографий, музеев, экспонатов, готовых поделок из бумаги .

Экскурсия на почту, в газетный киоск, в библиотеку, книжный магазин .

Активизация словаря по теме: бумага, музей, экспонаты, экскурсовод, библиотека, книги, почта… Упражнение-беседа по кругу «Для чего нужна бумага, где используется, какая бывает» .

2 этап — деятельностный На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач .

Дети объединяются в рабочие группы, и происходит распределение ролей .

Формирование островка для исследования разных видов и сортов бумаги (ножницы, ёмкости для воды, краски, карандаши, трафареты, клей) .

Изготовление мини-музея «Волшебный мир бумаги» (определить местонахождение в игровой комнате) .

Активизация творческой деятельности детей, игрового опыта .

Организация и проведение дидактических игр .

«Что предмет расскажет о себе» (по О.В. Дыбиной «Ознакомление с предметным и социальным окружением»): выделять особенности предметов, размер, цвет, материал, функции, назначение (бумажная посуда, книги, билеты, чеки, шапочки для сюжетных игр и т.д.) «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

«Коллекционер бумаги»: расширять представление детей о разных видах и сортах бумаги. Поиск бумаги разной фактуры. Изготовление коллекции бумаги .

Активизация продуктивной деятельности детей. Ознакомление детей с пластическими свойствами бумаги, с разными видами, фактурой бумаги в художественно-продуктивной деятельности: на 70-летие Жуковского «Мы любим свой город» — изготовление бутонов; изготовление атрибутов к сюжет но-ролевым играм (билеты, сумочки); изготовление материала для отработки плавного выдоха, воздушной струи «Подуй на бабочку, листочек». Продуктивная деятельность по всем лексическим темам .

3 этап – заключительный Итоги работы над проектом «Путешествие в прошлое бумаги»

представляются в форме книги, коллекции видов бумаги и разнообразных поделок из бумаги .

Воспитатель готовит презентацию по деятельности проекта и проводит её .

Дети активно помогают в подготовке презентации, после чего они представляют зрителям (родителям и педагогам) продукт собственной деятельности .

Организация передвижной выставки «Как появилась бумага» .

–  –  –

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Улучшение взаимоотношений между детьми, между взрослыми 4 .

и детьми .

За время проведения проекта заметно улучшаются показатели речевого развития. Мероприятия проекта способствуют пониманию и использованию связной речи, различных грамматических категорий, накапливается речевой опыт. Накапливается познавательная активность детей, желание узнать что-то об окружающем мире. Внедрение проектного метода даёт позитивные результаты в организации воспитательной образовательной работы с детьми .

–  –  –

Продолжать работу в мини-музее «Волшебный мир бумаги» в 1 .

уголке самостоятельной деятельности детей по лексическим темам .

Провести опрос родителей, какая литература их интересует, что 2 .

читают .

Организовать выставки книг «Любимые сказки», «Первые 3 .

книги наших мам и пап» .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ

ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

В данной работе рассмотрена проблема связи особенностей семейного воспитания с формированием отклоняющегося поведения ребенка .

«Трудные» дети – не редкость в нашем обществе. Чаще всего одна причина такой «трудности» заключается в неблагополучии семьи, в которой воспитываются дети. Первым делом, сталкиваясь с нежелательным, часто опасным для общества или других людей поведением ребенка, специалисты анализируют условия, в которых проживает ребенок. И чаще всего оказывается, что эти условия (семья) относятся к разряду неблагополучных:

алкоголизм родителей, жестокость родителей по отношению к ребенку, материально не обеспеченная или неполная семья и др .

Важными этапами становления личности, нравственно-этического воспитания и профилактики отклоняющегося поведения детей являются периоды дошкольного и школьного детства. Ребенку очень важно знать и понимать, что в семье его любят и принимают не только, когда он хорошо себя ведет, не докучает родителям, а просто потому, что он родился, живет, потому, что он есть. В это время закладываются основы нравственности, формируются и закрепляются практически все свойства характера, отношение к обществу и самому себе. Именно в это время начинает «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ



«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

прослеживаться связь между стилем семейного воспитания (типичный характер взаимодействия родителей со своими детьми) и тем, какие нравственно-этические установки приобретет и закрепит в себе ребенок, с какими поведенческими особенностями «шагнет» в подростковый возраст .

Природа отклоняющегося поведения неоднородна, различают поведение делинквентное (широкий круг антиобщественных и противоправных действий) и девиантное (нежелательное, или опасное для общества отклонение от принятых социальных норм). А.А. Александров выделил четыре типа делинквентности, каждый из которых коррелирует с определенным «семейным фоном» и характерологическими особенностями подростков правонарушителей .

Если делинквентное поведение характерно, скорее, для подростков, то девиантные формы наблюдаются начиная с дошкольного возраста и выражаются в различных характерологических реакциях. Например, реакция протеста, чаще всего она возникает, когда в семье конфликтная обстановка и выражается в капризах, отказе выполнять то, чего не хочется, с помощью крика, кидания игрушек и т.д. Очень ярко проявляющаяся в детском возрасте - реакция имитации – стремление подражать кому-либо .

Ребенок чаще всего имитирует поведение, которое демонстрируют родители (старшие братья и сестры) в семье. Ребенок вдруг начинает толкаться или драться с другими детьми, при этом браниться, используя «взрослые обороты речи» из-за того, что что-то не получилось, его не поняли, забрали игрушку и т.д .

Раннее выявление, как физиологических особенностей ребенка, так и неблагоприятных ситуаций воспитания могло способствовать коррекции его поведения, прежде всего созданием социальных условий, необходимых для формирования полноценной личности .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Для диагностики отклоняющегося поведения используют клинический и психологический методы. Клинический метод слагается из беседы с ребенком, опроса родителей, сведений от других лиц, осмотра ребенка и наблюдения за его поведением .

Представление о психологической оценке особенностей характера дают такие проективные методики, как «Рисунок семьи», «Нарисуй человека», «Несуществующее животное» и др. Опросник для родителей «Определение особенностей родительского отношения» (Варга А.Я., Столин Л.). Личностные методики (ММPI, опросник Айзенка, опросник Басса-Дарки, ПДО – патохарактерологический диагностический опросник) .

Психолого-педагогическая коррекция направлена на формирование положительных мотивов поведения, помощь ребенку в осознании своих возможностей, соотношения «добро - зло», «идеальное - реальное», просвещение родителей по наиболее актуальным проблемам воспитания ребенка, повышению их заинтересованности в ребенке, осознания стиля отношений в семье, предъявлению целесообразных требований к ребенку .

Использованные источники Беличева С. А. Основы превентивной психологии [Текст] : научное 1 .

издание / С. А. Беличева. - М. : Ред.- изд. Центр консорциума "Социал .

здоровье России", 1993. - 198 с Выготский Л.С. Педология подростка //Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984 .

2 .

Т.5 Трудное детство Галагузова М.А. Социальная педагогика. – М., 1994 .

3 .

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М: 1997 .

4 .

Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося 5 .

поведения). – М.: Академия, 2003. – 288 с .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Леонгард, К. Акцентуированные личности. - Ростов н/Д: Феникс, 6 .

2000. — 544 с .

Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. –Л.:

7 .

Речь, 1983. - 125 с .

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское 8 .

педагогическое агентство, 1996 Психодиагностика и психокоррекция / Под ред. А.А. Александрова. СПб.: Питер, 2008 .

Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: 1997 .

10 .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основные понятия: вариативность педагогического процесса, компетенции, образовательная среда, ФГОС ДО .

С введением Федерального государственного образовательного стандарта в дошкольное образование появилось много проблем у воспитателей. Уже стало понятно, что идёт серьёзное реформирование дошкольного образования. Авторы называют ФГОС ДО «стандарт поддержки разнообразия детства». «Это не только материальные условия в детских садах, но и воспроизведение различных форм деятельности — система общения ребенка с воспитателями и сверстниками, — подчеркнула Ольга Карабанова, профессор факультета психологии МГУ имени М.В .

Ломоносова. — В Стандарте часто повторяется целевая установка — поощрение инициативы самостоятельности ребенка. Раньше мы делали упор на то, что взрослый — главный, направляющий. Теперь он — посредник, который поддерживает активную инициативу ребенка». [1,2] Есть много различных технологий, методик направленных на развитие личности ребёнка. Важно найти те нужные подходы к процессу образования которые бы смогли помочь ребёнку дошкольного возраста так подготовиться к школе, как дальнейшей ступеньки своего развития, чтобы ему легко было продолжить своё образование. Мы педагоги практики очень «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

нуждаемся в методическом сопровождении и материально-техническом оснащении образовательной среды детского сада. [5] Вариативность педагогического процесс .

Вариативность базируется на двух принципах образовательного процесса:

1. Планирование мероприятий, интересных для детей в зависимости от темы, направленных на усвоение детьми содержания программы .

2. Педагогическая импровизация, на основе которой педагог изменяет содержание, формы, методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком на основе партнёрских отношений. [3,4] Такая работа способствует переходу на личностно ориентированное взаимодействие взрослого с детьми. Через партнёрские отношения осуществляется индивидуальный подход к ребёнку. Внимательно наблюдая за деятельностью детей легко можно понять потребности каждого ребёнка, его интересы и проблемы с которыми он сталкивается в активной деятельности по своей инициативе. Главное услышать каждого и понять какую ситуацию успеха создать для ребёнка, чтобы он смог в ней раскрыться и показать себя с лучшей стороны, а в дальнейшем раскрыть этот потенциал всем окружающим. Всё это делается для того чтобы ребёнок чувствовал себя частью коллектива, но и в тоже время являлся неповторимой личностью, к которой прислушиваются и ценят все окружающие. Ведь очень важно при подготовке детей к школе развивать умение работать в коллективе, общаться со сверстниками и взрослыми, уметь самостоятельно находить проблемы, черпая их из образовательной среды, использовать в своей деятельности различные источники информации и находить интересные для окружающих творческие решения .

При таком подходе к обучению у детей формируются личностные, коммуникативные, интеллектуальные, общекультурные, социальные «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

компетенции. Ведь нам необходимо развить познавательную активность и творчество. [6] Практическое применение .

Основными особенностями воспитательно-образовательного процесса является то, что на основе технологии Лидии Васильевны Свирской «Утро радостных встреч» происходит интеграция различных технологий в образовательную среду таких как: «Социо-игровая технология», «Музейная педагогика» и педагогический опыт по теме «Гостевой обмен» при взаимодействии с несколькими возрастными группами детского сада по инициативе детей. [7] Существуют определённые особенности обучения детей дошкольного возраста. Анализируя виды обучения в онтогенезе Л. С. Выготский выделял два вида обучения: спонтанное, когда человек учится по собственной программе, и реактивное обучение, когда он способен учиться по программе другого. В основном ребёнок дошкольного возраста учится спонтанно .

Активно он учится тому, что считает нужным и интересным. Поэтому малыш развивается в процессе обучения, если оно строится по его собственной программе. В связи с этим в работе с детьми мной создаются такие ситуации, в которых у каждого ребёнка возникает мотив обучения .

Как сказал Александр Асмолов «Образование выступает как институт социализации и индивидуализации». Поэтому исходя из требований стандарта свою работу строю через организацию образовательной среды, предоставляющей большие возможности для накопления каждым ребёнком собственного опыта и знаний, к саморегуляции в процессе общения со взрослыми и детьми, планированию и контролю своих действий .

Для реализации поставленной цели в своей практике использую теоретические знания полученные на курсах повышения квалификации «Социо-игровая технология в образовательном процессе ДОУ», «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

«Формирование детской инициативности и самостоятельности в условиях ФГОС ДО», «ФГОС ДО как условие внесения изменений в развивающую предметно-пространственную среду ДОО»

Проблема Проблема в том, что не будет ли конфликта в целях ожидания подготовки ребёнка к школе у родителей и учителей в будущем. В детском саду основным видом деятельности для детей является игра, а в школе обучение. При этом мы можем создать хорошие условия для каждого ребёнка в контакте, ориентированном на ребёнка, но важно ещё и подготовить детей к школе .

Актуальность Педагоги М. Монтессори, А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б .

Эльконин, В.В. Давыдов, Т. И. в своих работах показывают, что создание образовательных ситуаций естественной жизни детей, максимально развивают у детей общие способности и позволяют развивать каждого ребёнка индивидуально .

Цель создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей, через саморегуляцию, на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности .

Задачи Учить детей четырёхлетнего возраста планировать свои действия, проверять и находить свои ошибки и исправлять их самостоятельно .

Развивать у детей умение задавать цель и направление собственной деятельности .

Формировать стиль взаимодействия с окружающими .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Развивать у детей умение выбирать тему конкретного дела, материалы, виды активности, участников совместной деятельности и темы для общения .

Развивать саморегуляцию .

Воспитывать партнёрские отношения между взрослыми и детьми .

Формы организации Основная организация деятельности детей проходит в малых группах и парах с использованием социо-игровой технологии о которой рассказывает Е. Е. Кравцова .

Содержание Каждое утро проходит технология «Утро радостных встреч». Дети под звон колоколов берут свои подушечки и выбирают место для проведения рефлексивного круга. С которого начинается обсуждение интересных новостей при последовательной передаче цветочка по кругу .

Тем самым формируется саморегуляция поведения. Каждый ребёнок, даже очень застенчивый имеет возможность рассказать о том, что ему интересно, обсудить тему дела на день, с кем он будет этим заниматься и что им для этого дела необходимо приготовить. У детей формируется стиль взаимодействия, осваиваются разные позиции и роли в процессе общения, приобретается опыт совместной и коллективной деятельности .

Также идёт обсуждение различных сюжетно-ролевых игр, игр с правилами и других видов игр, в которые дети могут играть на прогулке или в группе и что им необходимо сделать для того чтобы игра прошла интересно. В основном дети любят играть в сюжетно ролевые игры. Дети для игры в «Магазин» делают атрибуты своими руками, например, деньги, стряпают из теста пирожки, пирожные и так далее. Таким образом игра является специально организованной образовательной активной деятельностью, в которой дети учатся планировать свои действия, «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

контролировать своё поведения и поддерживать партнёрские отношения с окружающими людьми .

Создавая проблемную ситуацию, я мотивирую детей на познавательно-исследовательскую деятельность. Например, зайчик хотел слепить из песка своему другу мишке тортик, а песок рассыпался. Как можно помочь зайчику?

У детей было много вариантов ответа и они стали исследовать песок с водой и заниматься экспериментальной деятельностью .

При чтении сказки «Заюшкина избушка» дети узнали, что у зайчика есть проблема и решили помочь ему во время проведения рефлексивного круга. Одни дети построили дом из пластмассового конструктора, другие из мягких модулей. Таким образом они смогли поставить перед собой цель, спланировать направление своей деятельности и получить хороший результат .

На одной из таких утренних встреч дети предложили сходить в гости в другую группу и показать сказку «Репка». Так впервые у нас появился опыт «Гостевого обмена». В дальнейшем детьми было предложено вместе с детьми старшей группы поиграть, и мы все вместе встретились в зале, провели рефлексивный круг, обсудили предложения детей и что необходимо принести из групп, для совместной игровой деятельности. В итоге у нас получилось несколько игровых сюжетов объединённых одной темой «Давайте поиграем» .

На одном из «Утре радостных встреч» Маша Н рассказала о своей маме, как красиво она умеет вышивать и вязать. Дети поддержали эту новость, и мы все решили создать мини-музей «Народное творчество». Так мы смогли подключить родителей к организации в группе образовательной среды. В дальнейшем дети предложили рассказать о своём музее детям из старшей группы. Мы сходили в музей села Тасеево, где дети познакомились «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

с достопримечательностями нашего села и узнали о новой для них профессии экскурсовода. В дальнейшем в группе на рефлексивном круге во время обсуждения проведённой экскурсии дети подробнее обсудили работу экскурсовода. Они договорились о том, кто из них будет в роли экскурсоводов и о каких поделках своих родителей они расскажут другим детям. После того, как дети приготовили свою группу к приходу гостей они пригласили старшую группу и рассказали, что сделали их мамы своими руками и из каких материалов .

Сотрудничество с родителями происходит через родительские собрания, круглые столы, совместные вечера развлечений, создание минимузеев, фотовыставок, индивидуальных консультаций, дней открытых дверей .

Каждый день происходит обсуждение с родителями и детьми итогов рефлексивного круга. Они узнают о том, что интересует их ребёнка, чем он занимался на протяжении всего дня, с кем, какую помощь взрослый может оказать малышу дома. Родители могут увидеть какие были достигнуты результаты в ходе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми .

Результатом моей работы стало формирование предпосылок к учебной деятельности с опорой на целевые ориентиры ФГОС ДОУ .

Дети могут планировать свои действия, проверять и находить свои ошибки и исправлять их самостоятельно .

Могут задавать цель и направление собственной деятельности .

Сформировался стиль взаимодействия с окружающими .

Они могут выбирать тему конкретного дела, материалы, виды активности, участников совместной деятельности и темы для общения, опираясь на партнёрские взаимоотношения .

Они могут управлять собственным поведением и деятельностью .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Свой педагогический опыт передаю другим педагогам через выступление на августовской конференции «Использование технологии «Утро радостных встреч» в образовательном процессе». На РМО провела отчёт по теме «Гостевой обмен» и участвовала в экспертной сессии образовательных практик в городе Бородино. Веду свой сайт http://nsportal.ru/lipman-tatyana

Использованные источники:

1. Федеральный закон Росийской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» опубликовано: 1 декабря 2012 г. (в «РГ – Федеральный выпуск №5976)

2. Российское образование Федеральный портал Министерство образования и наук

и РФ http://www.edu.ru/

3. http://mon-ru.livejournal.com/59277.html

4. http://prosvpress.ru/tag/doshkolnoe-obrazovanie-2/

5. http://www.kp.ru/daily/26126/3018516/

6. http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html

7. Свирская Л.В. «Утро радостных встреч: [методическое пособие]. – Москва: Изд-во «Линка-Пресс», 2010. – 240с .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

О РОЛИ БАЗОВОГО (ОПОРНОГО) ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ

ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В

РАМКАХ ГОРОДЕЦКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Важно, чтобы обучение и воспитание (детей) не ограничивались одной мудростью светской, чтобы наряду с этим они познавали высшую правду, чтобы они, изучая науки, всегда помнили о Боге… Тогда и только тогда они не заблудятся на пути мудрости человеческой .

Святитель Лука (Войно – Ясенецкий)

–  –  –

ФГОС ДО определяет цель для дошкольных учреждений – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества. Духовно-нравственное воспитание в дошкольных учреждениях является неотъемлемой частью всестороннего воспитания ребенка, необходимой предпосылкой возрождения отечественной культуры .

Качественно новой ступенью духовно-нравственного воспитания в детском саду является интеграция его содержания в повседневную жизнь детей, во все виды детской деятельности и традиционные методики дошкольного образования. Результаты воспитания духовности, нравственности, целомудрия укореняются в ребенке при одном, среди прочих, условий реализации комплексного подхода к воспитанию .

В Городецком муниципальном районе Учебно-методический центр УОиМП организует методическую работу в образовательных учреждениях через создание базовых (опорных) детских садов. Базовое (опорное) ДОУ является одной из моделей современного детского сада, обладающего современной материально-технической и учебно-методической базой, а также возможностью осуществлять деятельность по предоставлению поливариантных образовательных услуг, адекватных социальному заказу, потребностям населения, запросам социально-экономической сферы района и являющегося опорным для районных ДОУ. На основе базового (опорного) ДОУ функционирует районное методическое объединение, направленное на повышение квалификации педагогических кадров для районных ДОУ и оказание методической и консультативной помощи .

В Городецком муниципальном районе методическую работу в рамках базового (опорного) детского сада по духовно – нравственному воспитанию дошкольников осуществляли с 2004г. по 2016г. три разных дошкольных «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

учреждения, а педагог- консультант оставался прежним (Махиня В.Д.) .

Ниже можно проследить как постепенно в течении 12 лет менялась тематика работы методобъединения от патриотического к духовно- нравственному .

(См. приложение). Такому изменению послужили исторические и общественные события российского масштаба (возрождение духовности, участие российской общественности в проекте «Имя России», принятие важных церковных и государственных документов (Закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, «Православный компонент дошкольного образования»), а также события, произошедшие непосредственно на Городецкой земле (возрождение Фёдоровского мужского монастыря и создание на его территории Научного миссионерского культурно – просветительского центра, создание Городецкой епархии). Участие городецких педагогов – дошкольников в работе региональных и международных рождественских образовательных чтений (секция «Дошкольное образование») с 2007года, участие во всероссийских педагогических конкурсах «За нравственный подвиг учителя» и «Серафимовский учитель», активное участие в работе Всероссийского практического семинара «Программно – методическое и дидактическое сопровождение духовно – нравственного воспитания дошкольников» (г. Белгород, 2014г.) подняло уровень работы методобъединения на качественно новую ступень, рассматриваемые вопросы приведены в соответствие тем ориентирам, которые задают именно образовательные чтения и всероссийский опыт педагогов – дошкольников .

За 12 летний опыт работы на заседаниях методобъединений рассмотрены наиважнейшие вопросы (основная тема рождественских образовательных чтений всегда красной нитью проходила через тематику заседаний РМО конкретного учебного года!) и затронуты глубочайшие темы духовнонравственного воспитания дошкольников, разработаны конспекты занятий, «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

авторские дидактические игры, методические рекомендации по обогащению развивающей предметно – пространственной микро и макросреды ДОУ, накоплен опыт по взаимодействию с родительской общественностью и взаимодействию с социумом. Многократно опыт работы городецких педагогов печатался в научных сборниках ГОУ ДПО НИРО, изданных по итогам региональных образовательных чтений. В рамках работы опорного детского сада педагогами просмотрены и проанализированы десятки разнообразных форм НОД с детьми, накоплен уникальный краеведческий материал, выявлен инновационный потенциал отдельных педагогов (МБДОУ «Детский сад №49»: педагог дополнительного образования Григорьева И.Н., старший воспитатель Полякова О.В.)

РМО по ДНВ дошкольников преследует решение следующих задач:

1.Осуществление методической работы по проблеме «Духовно нравственное воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»

единым составом заинтересованных педагогов .

2.Интеграция содержания духовно-нравственного воспитания в жизнь ДОУ .

3.Формирование духовно – нравственных чувств детей на основе изучения культуры страны и родного края .

4. Ориентирование родителей на духовно – нравственное воспитание детей в условиях семьи. Разработка рекомендаций методического характера для родителей по вопросам духовно – нравственного воспитания в семье .

5.Разработка методических рекомендаций для воспитателей района по планированию и определению содержания духовно – нравственного воспитания дошкольников в ДОУ .

В 2013 году РМО переросло в Сетевое взаимодействие педагогов по проблеме «Духовно - нравственное воспитание дошкольников в условиях «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

реализации ФГОС ДО», которое объединило ряд дошкольных образовательных учреждений Городецкого муниципального района (МБДОУ «Тимирязевский детский сад», МБДОУ «Детский сад» №49, МБДОУ «Детский сад» №14, МБДОУ «Детский сад» №18) а также сюда вошли отдел образования Городецкой и Ветлужской епархии, Воскресная школа православного прихода храма в честь Нерукотворного образа Спасителя, Научный миссионерский культурно – просветительский центр Городецкого Фёдоровского мужского монастыря.) Сетевая модель взаимодействия педагогов позволяет выработать систему работы в творческих группах по проблемам, возникающим при осуществлении ДНВ дошкольников и оказать методическую помощь не только педагогам, работающим в рамках работы сети, но и всем педагогам муниципального района, проявившим заинтересованность данной проблемой .

–  –  –

нравственному воспитанию, как местными, так региональными и федеральными, и способствует активизации обмена опытом среди дошкольных образовательных учреждений муниципального района .

3.РМО способствует расширению сознания педагогов, их духовному росту. (Духовно-нравственное воспитание детей на основе православных традиций, в условиях светского образовательного учреждения - дело необычайно трудное и деликатное, требующее единения желаний всех:

педагогов, детей и родителей, а также установления внешних связей) .

4.Участие в заседаниях РМО представителей отдела образования Городецкой епархии, активное участие ДОУ Городецкого района в конкурсах, организуемых Научным миссионерским культурно – просветительским центром Городецкого Фёдоровского монастыря, способствует созданию благоприятной среды для творческого общения, духовному просвещению педагогов Городецкого муниципального района, повышению их компетентности в вопросах духовно – нравственного воспитания дошкольников .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Приложение .

Изменение тематики работы опорного детского сада по годам:

- с 2004года по 2008г. МБДОУ «ЦРР Детский сад №49»

(заведующий Батракова И.В., старший воспитатель, педагог консультант Махиня В.Д.) .

Направления работы методического объединения на базе опорного детского сада следующие:

2004-2005гг. Тема: «Патриотическое воспитание в ДОУ» .

2005-2006гг. Тема: «Патриотическое воспитание в ДОУ» .

2006-2007гг. Тема: «Патриотическое воспитание в ДОУ» .

2007-2008гг. Тема: «Патриотическое воспитание в ДОУ. Развитие представлений о человеке в истории и культуре» .

МБДОУ «ЦРР Детский сад №49» в указанные выше годы наряду с организацией работы в рамках опорного детского сада являлся экспериментальной площадкой ГОУ ДПО НИРО по теме «Методическое сопровождение краеведения в ДОУ». Коллективом педагогов под руководством к.п.н. Белоусовой Р.Ю. были разработаны и изданы краеведческая программа для старших дошкольников «Расти счастливым в Городецком крае» и приложение к ней книга «О Городце от А до Я» .

(На программу выдано экспертное заключение №72 от 22 апреля 2009года НМЭС Нижегородским институтом развития образования и она рекомендована к использованию в образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений Городецкого района .

Содержание программы направлено на формирование у ребёнка старшего дошкольного возраста духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию Городецкого края .

Краеведческая направленность проявляется в приобщении детей к «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

культуре, традициям, родной природе, местным достопримечательностям) .

Педагоги – авторы Батракова И.В.и Махиня В.Д. приняли участие во Всероссийских педагогических конкурсах «За нравственный подвиг учителя» и «Серафимовский учитель» - 2009г. (Махиня В.Д. – лауреат педагогической премии данного конкурса) .

2008г – Книга «О Городце от А до Я» явилась победителем в номинации «Лучший издательский проект» на всех этапах конкурса:

региональном, окружном и федеральном .

Материал об издании книги «О Городце от А до Я» и её авторах печатался в газете Нижегородские епархиальные новости» - 2008г.:

«Книга о любимом городе» Л. Крапивиной 2011г. – Программа «Расти счастливым в Городецком крае»

Диплом 3 степени в региональном этапе конкурса в номинации «Лучшая программа по духовно-нравственному воспитанию»

Диплом 2 степени в окружном этапе конкурса в номинации «Лучшая программа по духовно-нравственному воспитанию»

- с 2008года по 2012г. МБДОУ «Детский сад №14» (заведующий Сиротина Л.Ю., заместитель заведующей, педагог - консультант Махиня В.Д.) .

Направления работы методического объединения на базе опорного детского сада следующие:

2008-2009гг. Тема «Методическое сопровождение краеведения в ДОУ» .

2009-2010гг. Тема. «Методическое сопровождение краеведения в ДОУ» .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

2010-2011гг. Тема. «Методическое сопровождение краеведения в ДОУ» .

2011-2012гг. Тема. «Методическое сопровождение краеведения в ДОУ» .

2012-2013гг. «Семья и детский сад – совместное воспитание дошкольника»

В МБДОУ «ЦРР Детский сад №49» в указанные выше годы продолжалась работа по разработке методического обеспечения к краеведческой программе «Расти счастливым в Городецком крае» .

Сборник конспектов НОД практически готов к изданию. В рамках работы опорного детского сада на практике апробированы многие конспекты .

Педагоги – авторы Сиротина Л.Ю., Махиня В.Д. и Добронравова Е.Л .

приняли участие во Всероссийском педагогическом конкурсе «За нравственный подвиг учителя» с проектом «Святой защитник Руси Александр Невский и Городец» (Номинация «Лучший издательский проект»

- Сертификат об участии) .

- с 2013года по 2016г. МБДОУ «Тимирязевский детский сад»

(заведующий Девицына Е.В., старший воспитатель, педагог консультант Махиня В.Д.) .

Направления работы методического объединения на базе опорного детского сада следующие:

2013-2014гг. Сетевая модель взаимодействия педагогов по проблемам духовно нравственного воспитания дошкольников .

2014-2015гг. Тема: Сетевая модель взаимодействия педагогов по проблеме «Духовно - нравственное воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

2015-2016 гг. Тема: Сетевая модель взаимодействия педагогов по проблеме «Духовно - нравственное воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»

Информация о проведённых РМО многократно размещалась на сайте Городецкой епархии .

Представление опыта работы педагогического коллектива МБДОУ «Тимирязевский детский сад» и педагога – консультанта Махини В.Д.

в рамках электронной Всероссийской Выставки РФ – 2016г.- 2017гг.:

(МБДОУ «Тимирязевский детский сад – лауреат – победитель 2017г .

Старший воспитатель Махиня В.Д.- лауреат – победитель Всероссийской выставки РФ в номинации «Лучшие творческие работы и методические разработки педагогов») .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .

"Игра - это путь детей к познанию мира, в котором они живут и который они призваны изменить."

Максим Горький Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание .

Именно образование в первую очередь должно объединить эти ценности с передовыми отечественными традициями и трансформировать в новую ценностную систему общества — систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление гражданственности и патриотизма .

Поэтому главный смысл разработки Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения заключается в создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования - повышения его качества, достижения «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

новых образовательных результатов. Иначе говоря, образовательный стандарт не служит средством фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства .

Таким образом, для обеспечения качественного обновления образования необходимо четко определить существо и основные составляющие современных результатов образования. Отметим, прежде всего, что в настоящее время во многом изменился смысл самого понятия «образовательные результаты». Сегодня под образовательными результатами понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Личностные ресурсы можно разделить на мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, интересы, которые конкретизируются в мотивах деятельности), инструментальные (освоенные универсальные способы деятельности), когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки) .

В связи с этим встает вопрос о том, как процесс обучения сделать ярким, увлекательным. Потому что, когда учиться интересно, тогда легко учиться, хочется учиться, радостно учиться. А счастливого ребенка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. Но как побудить ребенка учиться без принуждения? Как заинтересовать его школьными науками? С помощью каких средств и методов можно сделать обучение увлекательным?

Так вот, чтобы действительно училось весело и интересно, серьезное обучение надо сделать занимательным: не просто нагружать учащихся начальных классов предметными знаниями, а зажигать их, пробуждать и «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

поддерживать познавательные интересы. И поможет в этом — игра. Именно она может изменить отношение ребенка к тому, что кажется им порой очень скучным, сложным или надоевшим .

Главная идея представляемого педагогического опыта состоит в том, что раскрытие социокультурного потенциала игровых технологий начального общего образования и системное их использование в учебновоспитательном процессе обеспечит значительное повышение качества познавательной деятельности младших школьников .

Теоретическое обоснование педагогического опыта .

Ученые спорят о происхождении игры, о том, является ли она деятельностью, специфической для человека, или носит универсальный характер. Не останавливаясь здесь на деталях, приведем лишь конечные выводы ученых, специально изучавших происхождение и развитие игровой деятельности у разных народов Земли .

В своем развернутом виде игра продолжает жить в детстве, представляя собой необходимую форму жизни ребенка в виде игрманипуляций с предметами, сюжетных (в том числе ролевых), подвижных игр, игр в процессе обучения. Во взрослом мире сложные виды игры вытесняются, с одной стороны, искусством, с другой - спортом. Для людей творческих специальностей игра становится одним из основных видов деятельности человека. Однако, превратившись в главное дело жизни, игра приобретает уже качественно иное содержание, чем прежняя игра ребенка .

Будучи разновидностью физической и интеллектуальной деятельности, лишенной прямой практической целесообразности и представляющей индивиду возможность самореализации, выходящей за рамки его актуальных социальных ролей, игра стала одним из ключевых понятий современной культурологии .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Игра - это уникальное явление человеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни .

При изучении игры исследователи сталкиваются с её богатством, многомерностью проявлений, неопределённостью границ игры. Игра в развитом виде включает роли, которые берут на себя играющие. Роль — это соответствие принятым (условным) нормам поведения в игровой ситуации .

Иными словами, роль представляет собой отождествление играющего с изображаемым лицом, предметом, персонажем. Для реализации роли играющий обязательно прибегает к действиям в соответствии с правилами игры. В игре особым образом используются предметы или их заместители, символы, условные знаки .

Все эти условные составляющие игры возможны, поскольку играющий одновременно верит и не верит в то, что разыгрываемая ситуация реальна. Двуплановость такого поведения роднит игру с искусством .

Искусство особыми, художественными средствами интерпретирует различные стороны человеческой жизни и деятельности и рассказывает о них людям, заставляя переживать, принимать или не принимать предлагаемое художником понимание смысла жизни. Игра, как и искусство, предлагает некое решение не в практической, а в условной, знаковой сфере, которая, однако, в дальнейшем может быть использована в качестве своеобразной модели поведения. Искусство предлагает, как бы типичные формы разрешения конфликтов персонажей, а игра дает возможность «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

моделировать конкретные ситуации и выступает как форма включения ребенка в мир человеческих отношений, действий .

Так как игра занимает огромное место в развитии, то она давно используется как педагогическое средство. Игра в педагогическом процессе может «сливаться» с другими видами деятельности, обогащая их. Игра как явление культуры развивает, обучает, воспитывает, развлекает, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизнедеятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Юрий Нагибин так, например, оценивал значение детской игры: «В игре выявляется характер ребёнка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем» .

Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п. Для детей игра - это продолжение жизни, где вымысел - грань правды. Игра - регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит и развивает “детское” в детях, она - их школа жизни и практика развития .

Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой ученого. В том и другом случае сначала привлекает поставленная загадка, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. А таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом плане урок. И не «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

удивительно, что игра стала основой для развития игровых образовательных технологий. Классификация дидактических игр и методические модели их использования в учебно-воспитательном процессе .

В учебной деятельности, как правило, используются дидактические интеллектуальные деловые игры. Назначение дидактических игр - развитие познавательных интересов у школьников (восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности и др.) и закрепление знаний, приобретенных на уроке. Дидактическая игра - это всегда игра с заданным финалом, который является планируемым учебным результатом. От учителя требуется особое умение, с одной стороны, “ не зарегулировать “ ход игры, когда она перестает быть игрой для её участников, а, с другой стороны, не выпустить её за рамки учебной ситуации и учебной цели .

Сам же процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса; учиться находить и применять решения;

развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться учению общаться и создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для своих партнеров .

Среди ученых и практиков принято различать два основных типа игр:

игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые (деловые, организационнодеятельностные, ситуативные и пр.). Правила в них существуют неявно .

Они — в нормах поведения воспроизводимых игроком героев или ролей .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Характерные особенности различных типов дидактических игр по классификации О.С. Газмана выглядят следующим образом .

Подвижные игры важнейшее средство физического 1. воспитания детей младшего школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах .

Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют сюжетными) 2 .

занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда .

Основные компоненты ролевой игры — тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль .

Компьютерные игры имеют преимущество перед другими 3 .

формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудноуловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. Но при этом надо помнить, что в век информационно-коммуникационных технологий увлечение компьютерными играми ведет к своеобразному психическому заболеванию — игромании .

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, 4 .

познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя .

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся: игры-путешествия, «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

игры- минутки (мозговой штурм), игры-поручения, игры-предположения, игры- сказки (фантастические, ситуативные), игры-загадки, игры-беседы (игры- диалоги) .

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой или фантастической историей, отражают реальные факты или события, но обычное раскрывают через необычное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, тем самым учит его моделировать реальные жизненные ситуации и находить правильный выход или рациональное решение .

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игрыпутешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения .

Игры-предположения «Что было бы..?», «Что бы я сделал..?», «Если бы я стаи..?» и пр. В этом случае перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия .

Игры-загадки предназначены для развития логического мышления младших школьников. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения .

В основе игры-беседы (диалога) лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе учитель часто ведет речь не от своего имени, а от имени близкого ребятам персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, развивает мышление и коммуникативные навыки .

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей .

Важнейшим элементом любой дидактической игры является дидактическая (возведенная в статус игровой) задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы. Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении .

В дидактике начальной школы игра имеет особую роль. Одним из основных принципов технологии игровой деятельности в учебном процессе является принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Такая форма обучения позволяет, во-первых, опираясь на ранее сформированные понятия, термины, суждения, знания, овладевать новыми, во-вторых, помогает изученные понятия обогатить, дополнить новым содержанием, в-третьих, установить новые связи и отношения изученных понятий с другими понятиями данного учебного курса и других дисциплин .

Могут быть использованы различные методические модели включения игровых ситуаций в образовательную среду школы первой ступени: проведение игровых уроков по отдельным темам всех образовательных областей учебного плана начальных классов; проведение по игровым сценариям внеклассных мероприятий; системное использование игровых технологий в ходе освоения материала специальных курсов .

Оценка педагогической эффективности дидактических игр .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

В современных условиях учитель начальных классов просто не может мыслить себя без знания основ технологий игровой деятельности как в учебном процессе, так и во внеклассной деятельности. Дидактические игры становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, процесса становления и развития младшего школьника, потому что, как показывает опыт, они обладают поистине огромным педагогическим потенциалом .

Игра дает свободу в развитии младшего школьника. По приказу играть почти невозможно, только добровольно и только с интересом .

Игра дает перерыв в повседневности, в постоянном умственном цейтноте .

Игра дает выход в другое состояние души, побуждает к романтизму и мечтательности: она снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил .

Игра учит порядку, сосредоточенности, ответственности. Система правил в большинстве игр обязательна. Невозможно нарушать правила и быть в игре .

Игра создает гармонию и побуждает личность к совершенству .

Игра развивает увлеченность, а отсюда и интерес к овладению новыми знаниями, умениями и навыками .

Игра дает возможность создать и сплотить коллектив .

Привлекательность игры столь велика и игровой контакт друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок .

Игра формирует в школьнике понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство .

Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива или своего товарища; она учит сопоставлять личное «Я» с мнением (умениями и навыками) других .

Подвижная игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле определенных физических навыков и умений .

Игра развивает воображение, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры .

Игра побуждает интерес к литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования .

Игра дает возможность развить ум и смекалку подростка, приобрести коммуникативные навыки, способность общаться с людьми разного возраста .

Игра развивает остроумие детей, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций .

Игра учит ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно в ролевых, сюжетных, деловых играх .

Игра становится основой обучения и развития младшего школьника .

В целом системное использование дидактических игр приводит к интегральным (обобщенным) образовательным результатам, которые заключаются в развитии мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности и которым соответствуют непосредственные результаты образовательного процесса: личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные инструментальных, предметные - в основном когнитивных .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности .

Метапредметные результаты освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов .

Таким образом, игровые технологии становятся способом освоения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, одним из главных отличий которого является его ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования .

Литература Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения// 1 .

Начальная школа. 1995. №3 .

Бесова М.А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. — Ярославль:

2 .

Академия развития: Академия Холдинг, 2002 .

Бетенькова Н.М. Конкурс грамотеев. — М.: Просвещение, 1995 .

3 .

Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших 4 .

способностей: Учебное пособие. — М.: ИМ-ПЭТО, 1995 .

Волина В.В. Откуда пришли слова. — М.: АстПресс, 1996 .

5 .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Волина В.В. Учимся играя. — М.: Новая школа, 1994 .

6 .

В часы досуга. //Составитель И.Н. Крайнева. — СПб: «Кристалл», 7 .

1996 .

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии 8 .

ребенка//Вопросы психологии. 1966. №6 .

Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. — М.: 1988 .

9 .

Газман О. С, Харитонова Н.Е. В школу — с игрой. — М.: 1991 .

10 .

Джежелей О.В. Колобок. Литературные игры и забавы для учеников 11 .

и учителей, для родителей и детей. — М.: Просвещение, 1994 .

Дик Я. Ф. Веселые классные часы во 2-3 классах. 4-е изд., — Ростов 12 .

н/Д: Феникс, 2007 .

Дик Я. Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство для 13 .

учителя. — Ростов н/Д: Феникс, 2006 .

Дик Н.Ф. Классные часы в 3-4 классах. 5-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 14 .

2006 .

Дубровин М.И. Английские и русские пословицы и поговорки в 15 .

иллюстрациях. — М.: Просвещение, 1995 .

Железняк М.Н. Спортивные игры. — М., 2001 .

16 .

Жуков М.Н. Подвижные игры. — М., 2000 .

17 .

3ак Л.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет:

18 .

Учебно-методическое пособие для учителей. — М.: Новая школа, 1996 .

Классному руководителю о воспитательной системе класса .

19 .

Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: 2000 .

Классному руководителю: Учебно-методическое пособие / Под ред .

20 .

М.И. Рожковой. —М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001 .

Ладыженская Т.А. Речевые секреты — М.: Просвещение, 1992 .

21 .

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и 22 .

развитии. — М.: Росс. пед. агентство, 1996 .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

50 сценариев классных часов / Авт.-сост. Е.М. Алжиева, Л.А. Байкова 23 .

и др. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 .

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе .

24 .

Практическое пособие. 4-е изд. — М.: ЦГЛ, 2002 .

Сухин И.Г. 200 школьных кроссвордов. — М.: ТЦ Сфера, 2002 .

25 .

Тимофеев О.Н. Рецепты веселой вечеринки: Игры, розыгрыши, 26 .

забавы. —Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002 .

Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978 .

27 .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА

Задумаемся над вопросом: отчего так получается, что родной язык, который ребенок слышит с колыбели и на котором произносит свои первые слова (речь сейчас не о детях-билингвах), оказывается для него сложнейшим вызовом? Как сделать, чтобы уроки русского языка, который преподается в начальной школе каждый день, доставляли ребенку радость и были эффективны? Своим опытом работы в этом направлении хочу поделиться .

Не секрет, что и многие взрослые зачастую говорят и пишут с ошибками. С другой стороны, художники слова – писатели, поэты и публицисты, - владеют русским языком столь виртуозно, словно учились ему совсем в других школах .

Есть дети с так называемой «врожденной грамотностью». Они пишут правильно – будто ходят по водам грамматики, не касаясь их стопами .

Конечно, это миф, никакой врожденной грамотности нет, есть лишь ранняя любовь к слову – которая и приносит свои плоды. Когда человек много читает, образы правильно начертанных слов закрепляются в его сознании .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Еще великий драматург В. Шекспир заметил: «В чем нет услады, в том и толку нет». Нельзя заставить ребенка принять знания, как горькое лекарство. Точнее, заставить можно, но эффект будет минимальным. По законам психологии все, что сопровождается негативными эмоциями, стремится быть вытесненным из сознания. Говоря проще, чем больше ученик испытывает на уроке скуки, тревоги, недовольства, тем хуже он усваивает материал. Как бы подробно не объяснял учитель. И наоборот:

если на уроке интересно, если задания увлекательны и необычны, то связанная с уроком информация запоминается крепко .

Но что же делать, если закрепление любой темы в соответствии с программой обучения русскому языку требует многократного выполнения рутинных упражнений? «Вставь нужную букву, измени форму слова, определи падеж»… Избежать их совсем невозможно. Но можно часть работы по закреплению проводить в других формах, тех, которые дети понастоящему любят. А любят они сочинять, играть, разгадывать ребусы и делиться с окружающими тем, что им интересно .

С первого класса я учу детей писать рассказы и сказки, рассуждения на разные темы и отзывы о прочитанном. В 2015-2016 году мои ученики (2 класс) стали победителями и призерами Всероссийского конкурса детского литературного конкурса «Литературная гостиная», Международного фестиваля детского литературного творчества (Санкт-Петербург), Московского Открытого конкурса детско-юношеского литературного творчества «Волшебное слово», а также Всероссийской предметной олимпиады по русскому языку .

Что помогло нам достичь таких результатов?

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

В классе создана атмосфера благожелательного, заинтересованного отношения к литературному творчеству детей, поддерживается умение высказывать и отстаивать свою точку зрения .

Дети много читают дополнительно к программе по литературному чтению, в классе прочитанные произведения анализируются и обсуждаются .

Уроки русского языка и литературного чтения часто проводятся интегрировано: литературный материал берется как основа для грамматической работы, творческие работы детей рассматриваются, в том числе, с точки зрения грамматики и орфографии .

Большое внимание уделяется литературному творчеству детей. С первого класса мы завели тетради для творческих работ. Все письменные творческие работы выполняются в классе. Нет проку в сочинениях, написанных дома с помощью родителей и интернета .

Литературные произведения детей оформляются в виде книжексамоделок, выкладываются на моем сайте, где с ними знакомятся родители, направляются для участия в конкурсах, дети выступают со своими произведениями на мероприятиях разного уровня. Безусловно, это мотивирует учащихся .

Дети обожают сочинять. Особенно что-то смешное, даже нелепое с нашей, взрослой точки зрения. Недаром любимый среди детей поэтический жанр – небылицы. Сочинительство – та же игра, точнее, высшая ее форма .

Главный герой любого рассказа, о чем бы он ни был, - сам автор. И он же – режиссер, который ведет своего героя к победе над происками зла. Прочитав любой детский рассказ, легко понять, как чувствует себя ребенок в школе .

Победителем или жертвой? В окружении друзей или в одиночестве?

Поэтому детское литературное творчество дает в руки учителю мощный инструмент психологической диагностики и обеспечения эмоционального «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

благополучия детей. О формах сказкотерапии в работе с детьми говорится в моей статье «Ребенок-сказочник» (журнал «Справочник педагогапсихолога» №04/2015) Формы литературного творчества детей В первом классе мы придумываем загадки и небылицы .

1 .

Прохлопываем стихи, находим в строчках созвучия, чтобы почувствовать, что такое рифма и ритм .

Придумываем продолжения общеизвестных сказок. Например, для 2 .

сказки «Курочка Ряба» среди вариантов был такой: «Однажды второго июня пошел дед в магазин. Принес десяток яиц. Стала баба яичницу жарить. Одно яйцо разбила, второе разбила, а третье никак не может. Пришел дед помогать. Били они яйцо, били, пока не устали. «Я больше не могу!» - сказал дед. Тут из яйца выбежала мышка-норушка и спросила: «Чего это вы по моему домику бьете?!»

Придумываем сказки, отталкиваясь от заданной мной завязки .

3 .

Например, герой встретил волшебное существо (Придумай, кого? Джина из киндер-яйца, фею, волшебника? А что было дальше?), или он внезапно превратился (а дети продолжают: в кота, птенчика, и даже шариковую ручку!) .

Анализируем и сочиняем сказки с опорой на пиктограммы, 4 .

отображающие типовые структурные элементы сказки (по книге В.Проппа «Исторические корни волшебной сказки») .

Во втором классе творческая работа становится более осознанной и включает работу над композицией, стилистикой и орфографией текста .

Пишем сочинения-рассуждения на разные темы (то, из чего вырастет 5 .

позже эссе). Темы обязательно должны быть интересны детям. Например, «Кто я?», «О дружбе», «Мое детство», «Школа будущего», «Если бы я был президентом», «Я и компьютер», «Письмо маме» .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Для примера, вот одно из обращений к маме: «Ах, мамочка моя, так не хочется становиться взрослой, чтобы всегда была рядом ты и только ты. Я хулиганю иногда, но люблю тебя. Хоть весь мир переверну, тебя я больше всех люблю. Не плачь никогда. Пусть твое лицо забудет грусть. Ты лучше, ты лучше глубокой реки и гор изумрудных, ты лучше алмаза, нежнее лебедя белого. Простишь меня только ты всегда. Всегда ты поможешь, подскажешь советом. Секрет тебе расскажу. Если смогу – помогу. А если захочешь – во Францию отвезу!» (Юля М.) Одно из сочинений на тему «Кто я?»: «Вы никогда не задумывались, кто вы? Ну, я, конечно, задумывалась. Мне 8 лет, я человек, и я ребенок. Я хорошо умею писать, дружить, умею играть на фортепьяно и петь. Я бываю упрямой, умной, любопытной. По знаку зодиака я Скорпион. Мне нравится быть самой собой» (Соня Х.) .

Строчки из сочинений о детстве:

«Детство – это чудное время, которое не забудется. Потому что когда ты вырастешь, то снова захочешь стать маленьким» .

«Детство – это когда ты можешь миру дать что-то новое, но родители в это не верят» .

«Детство – это ужас и счастье. Ты не умеешь ходить, но у тебя хотя бы есть родители» .

На уроках литературного чтения анализируем структурные части 6 .

рассказа, его жанровые особенности и сочиняем – исходя уже из этих знаний. Обращаю внимание детей на то, что предложения в тексте должны быть краткими, ясными, последовательно связанными между собой, а части текста разделены на абзацы .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Придумываем рассказы по трем опорным словам (это имена 7 .

существительные, они написаны на доске и содержат орфограммы, актуальные для изучаемой темы). Три слова нужно связать так, чтобы в результате получилась связная история, реалистичная, юмористическая или сказочная. Например, при заданных словах «ворона», «велосипед» и «звонок» лучшим был рассказ Миши К. «Кот и ворона» о том, как Кот и Ворона подрались, споря, для чего предназначены велосипеды: для езды или для того, чтобы звенеть в звонок. Рассказ заканчивается тем, что из магазина выходит мальчик, садится на велосипед, звенит в звонок и уезжает .

А драчуны смотрят ему вслед .

На стол кладутся три случайных предмета. Именно они должны стать 8 .

персонажами придуманной истории. Например, такими предметами были однажды пружинка, шоколадка и бутылка с водой. Самым интересным оказался фантастический рассказ Севы Г. «Золотая пружинка». В его истории Пружинка – инопланетянин, чей корабль потерпел крушение, но с помощью друзей ему удается вернуться, оставив герою на память подарок .

В третьем классе мы планируем выпускать газету школьных новостей, 9 .

где дети сами будут редакторами и журналистами .

Будем пробовать себя в публицистических жанрах: «репортаж», 10 .

«интервью» .

Больше внимания будем уделять поэтическому жанру, сочинению 11 .

рифмованных и белых стихов .

Лучшие рассказы зачитываются в классе, с ними знакомятся родители. Поэтому дети очень мотивированы писать грамотно. По ходу работы они задают вопросы: как правильно написать то или иное слово? Я объясняю – как, и почему именно так, даже если это выходит за рамки учебной темы. Если задается вопрос по известной детям орфограмме, «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

переадресую вопрос активным ученикам и прошу их дать развернутый ответ с объяснением .

Грамматические ошибки в текстах разбираем с детьми индивидуально, после урока, чтобы не травмировать автора публичной критикой. Таким образом, в процессе самостоятельного литературного творчества идет работа не только над развитием речи, мышления и воображения детей, но и закрепление орфографических навыков. Бывает, что дети усваивают учебный материал раньше, чем это предусмотрено программой. Так, в рассказах часто используется прямая речь, поэтому дети уже во втором классе привыкают правильно ее оформлять, запоминают правописание предлогов и частицы «не» с глаголами, прилагательных с удвоенными согласными, и многое другое .

Главная задача уроков русского языка – научить детей выражать свои мысли грамотно, красиво и интересно. Привычка к письменному выражению мыслей развивает самостоятельное мышление детей. Сначала им, как и множеству взрослых, трудно выразить свое мнение. Ведь для этого его нужно сначала иметь – выработать в своем сердце. Это сложнее, чем написать то, что от тебя, как ты полагаешь, ждет учитель .

После чтения сказки Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок» Слава В .

написал: «Мне не понравилась эта сказка, потому что она очень грустная, было тяжело читать, как все издевались над утенком». Я зачитала и похвалила работу мальчика: ведь здесь выражено его собственное мнение, пусть и отличное от моего .

Другие формы творческой работы:

Придумай как можно больше синонимов к определенному глаголу, существительному, прилагательному. Например: идти – двигаться, плестись, нестись… «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Составь предложения по заданной схеме, с условием, что каждое слово будет начинаться на заданную букву .

Назови как можно больше существительных, обозначающих растения, животных, и т.п. на каждую букву алфавита. Например, астра, бегония, василек, гортензия… Конкурс самое необычное сравнение .

Дай развернутое определение заданного предмета, явления, состояния. Оно может быть научным или поэтическим, образным .

Придумай слова, созвучные (рифмующиеся) с данным .

Составь анаграмму, ребус, кроссворд .

Хочу подчеркнуть, что творческие задания никоим образом не заменяют, но дополняют традиционные формы работы на уроке .

Творческую работу по предложенной схеме хорошо также проводить на внеурочных занятиях, если такая возможность есть, или в форме занятий литературного кружка .

Опыт показал, что результативность обучения при таком подходе значительно возрастает, меняется в лучшую сторону отношение детей к урокам русского языка и литературного чтения, и в целом наблюдается положительная динамика успеваемости класса по всем предметам .

Использованные источники:

Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки - Москва: Изд-во 1 .

"Лабиринт", 2000. – 336 с .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

Сейчас всем стало ясно, что применение нарковеществ представляет серьёзную опасность, а последствия этого более угрожающие и непредсказуемые, чем преждевременная смерть сотен человек от этого зла .

Речь идет о «генетической трагедии человечества», о непоправимом вреде будущим поколениям .

Проблема профилактики основных социально обусловленных заболеваний относится к числу приоритетных задач нашего государства .

Она чрезвычайно серьезна по своим масштабам .

Раннее табакокурение, употребление пивного алкоголя, а в последнее время употребление подростками токсических веществ и наркотиков стали широко распространенным и открыто обсуждаемым явлением нашей жизни. Всё больше семей лицом к лицу сталкиваются с трагедией употребления психоактивных веществ .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Родители обеспокоены тем, что дети при переходе из дошкольного учреждения в школу, возможно, окажутся неспособными к благоприятному социальному адаптированию к новым условиям среды. Их волнует, что им не хватит волевых усилий, чтобы противостоять первым опасным предложениям. Поэтому необходимо заранее, ещё в дошкольном возрасте, проводить раннюю профилактику социально обусловленных заболеваний .

Согласно результатам исследования, проведенного в нашем ДОУ, 16% дошкольников относятся к курению положительно. От 30 до 50% не знают основных и широко известных факторов о вреде курения. Так, например, 38% из них читают, что сигареты с фильтром безвредны; 78% считают, что пассивное курение безвредно .

82% детей знают о вреде алкоголя, но 78% из них не знают о том, к чему приводит его употребление .

Полученные данные свидетельствуют о том, что многие дошкольники осведомлены о вредном воздействии курения и алкогольных напитков на организм человека, однако знания эти поверхностны .

Исходя из этих фактов, становится понятно, что профилактика злоупотребления психоактивных веществ, пропаганда здорового образа жизни – тема не только для старшеклассников, нарастает необходимость профилактической работы с детьми дошкольного возраста .

В связи с этой проблемой в нашем детском саду выстроена целостная система профилактической работы с детьми и родителями, целью которой является совершенствование детско-родительских отношений, формирование культуры здоровья и профилактика социально опасных явлений .

Задачи:

Повышать родительскую компетентность в воспитании ребёнка .

1 .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Формировать понимание родительства как необходимого условия 2 .

личностного роста взрослого человека .

Расширять аксиологическую компетентность детей и родителей в 3 .

области здорового образа жизни .

4. Создавать условия для более тесного взаимодействия родителей и детей .

Условия успешной деятельности обеспечены:

Предварительным изучением социально-педагогических условий 1 .

семейного воспитания и эмоционального самочувствия ребёнка в семье .

Компетентностью педагогов и обеспечением методического 2 .

сопровождения этого направления .

Координированием усилий всего коллектива ДОУ в проектировании 3 .

работы по организации, содержанию, формам работы с родителями .

Созданием благоприятных, доброжелательных отношений между 4 .

родителями, воспитателями и детьми .

Педагогическая система профилактической работы включает в себя три взаимосвязанных блока:

Работа с детьми .

1 .

Работа с родителями .

2 .

Методическая работа с педагогами .

3 .

В работе с детьми по этой проблеме реализуется краевая программа ранней профилактики социально обусловленных заболеваний для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста «Сказка – ложь, да в ней намёк» Калугиной Татьяны Валентиновны. Программа технологична и имеет разработанные конспекты занятий и подробные инструкции к применению, но при реализации данной программы возникла острая проблема, вызванная дефицитом наглядных материалов, пособий, иллюстраций, так необходимых для проведения профилактических занятий .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

В связи с этим творческой группой ДОУ были созданы электронные иллюстрированные материалы как необходимого средства для реализации данной программы .

Разработанные материалы представляют собой четыре учебнопрофилактических фильма по ключевым темам программы:

«Скажи НЕТ табакокурению» .

1 .

«Скажи НЕТ алкоголю» .

2 .

«Скажи НЕТ наркотикам» .

3 .

«Давай жизнь свою любить!» .

4 .

Целью этих материалов является формирование у детей знаний, умений и навыков здорового образа жизни как необходимого компонента для успешной социальной адаптированности в дальнейшем .

Задачи:

Повысить уровень информированности детей об основных 1 .

социально- обусловленных заболеваниях, представляющих опасность для жизни и здоровья и о преимуществах здорового образа жизни .

Обучить важнейшим социальным навыкам, способствующим 2 .

успешной социальной адаптации:

умению делать оптимальный выбор в сложной жизненной ситуации;

навыкам сопротивления к приобщению употребления психоактивных веществ .

Формировать отрицательное отношение к психоактивным веществам .

3 .

Так же используются целевые программы, такие как программы индивидуальных коррекционных занятий «Игралочка», программы индивидуального тренинга «Смешные страхи» и «Лесенка успеха» и следующие методические пособия и здоровьесберегающие технологии:

Л.А.Меньшикова, Н.Л.Попова «Здоровейка в гостях у малышей»

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

(обучение здоровому образу жизни детей в возрасте с 3 до 7 лет):

учебно-методическое пособие для работников ДОУ/Пермь, 2009 .

И.А.Пазухина «Давай познакомимся!»

Н,Ю,Куржаева, Н.В.Вараева «Цветик – семицветик»

И.Л.Арцищевская Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду Н.В.Микляева «Гиперактивный ребенок – это не проблема!» .

Большое значение в нашем детском саду уделяется дополнительному образованию. В ДОУ существует система дополнительных образовательных услуг, направленных на совершенствование физического и психологического здоровья воспитанников.

Работают следующие дополнительные образовательные услуги:

Развитие творческого мышления;

Студия тестопластики «Лепим чудеса»;

Вокальная студия «Песенка- чудесенка»;

Логоритмика;

Кружок по профилактике плоскостопия «Здоровые ножки»;

Секция для гиперактивных детей «Ловишки- шалунишки» .

Особенное внимание уделяется работе с гиперактивными детьми .

Существует мнение, что число таких детей резко увеличилось .

Гиперактивность является серьёзной социальной проблемой, так как встречается у большого количества детей (по данным Американских психологов П.Бейкера и М.Альворда им страдают от 2,2 до 18% малышей) и очень мешает их социальной адаптации. Известно, что дети, страдающие гиперактивностью, входят в группу риска по развитию в дальнейшем алкоголизма и наркомании .

Существует возрастная динамика проявления гиперактивности: пик её приходится на старший дошкольный и младший школьный возраст .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

В течении полугода в нашем детском саду велось наблюдение воспитателями совместно с психологом, родителями и инструктором по ФК за поведенческими проявлениями детей старшего дошкольного возраста, с целью выявления детей с высокой двигательной активностью. Таких детей выявилось достаточно много (15%). В связи с этим было принято решение, о проведении дополнительной образовательной услуги с данной категорией детей – кружок «Ловишки-шалунишки» .

Работа с родителями

В ДОУ используются разнообразные формы работы с родителями:

«Встречи за круглым столом», «сладкие вечера», приглашение родителей на индивидуальные и групповые занятия .

Очень важной и неотъемлемой формой работы с семьёй были и остаются родительские собрания, которые проводятся как в традиционной форме, так и в игровой активной форме. Традиционно работу детского сада открывает общеродительское собрание под руководством заведующего с участием педагога- психолога и координатора профилактической работы .

Интересно проходят мероприятия в игровой активной форме. Например, вечер активного отдыха детей и родителей старших групп .

Я считаю, что такие собрания сплачиваю родителей и детей, повышают их семейные ценности. И, конечно, в первую очередь мы стараемся привлекать проблемные семьи .

В большинстве проводимых в ДОУ праздников, развлечений родители выступают в роли не только зрителей, но и активных участников мероприятий. Традиционным в нашем детском саду стали развлечения, посвящённые дню защиты детей. Интересной формой совместной работы педагогов и родителей является «Неделя прав ребенка» .

Так же в нашем детском саду внедряются новые формы работы с родителями и детьми. Одной из таких форм стала организация семейных «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

АРТ-проектов, в которых родители и дети совместно в художественном творчестве и создании общего продукта деятельности находят новые грани взаимодействия и взаимопонимания. Сопровождают такие мероприятия педагог- психолог и воспитатель по изодеятельности .

Так же ежегодно в феврале месяце в ДОУ проводится месячник здоровья, где каждой группой составляется план работы на месяц с детьми и родителями. Интересными проходят спортивные мероприятия, посвященные дню защитника отечества, где принимают участие мальчики вместе с папами. Родителями выпускаются семейные стенгазеты о здоровом образе жизни семьи, проводятся профилактические мероприятия по укреплению здоровья воспитанников .

Всем известно, что невозможно научить детей, как вести себя в каждой конкретной ситуации, но вполне реально обучить их общим принципам, которые помогут правильно ориентироваться в сходных ситуациях и дать отпор негативным предложениям .

Главное, необходимо так сформировать представления ребенка о ценностях здоровой жизни, о свойствах наркотических веществ, чтобы мы могли быть уверенными, что он никогда не потребит наркотический дурман .

Поздно начинать профилактику, когда ребенок уже курит или нюхает клей. Поэтому особое значение должно придаваться ранней профилактике среди детей дошкольного возраста, т.к. неприятие любого применения психоактивных веществ значительно легче закладываются и укрепляются в этот возрастной период .

Использованные источники:

Доронова Т.Н., Голубева Л.Г., Князева О.Л.

Защита прав и 1 .

достоинства маленького ребенка. Координация усилий семьи и детского сада. Москва, 2006 г .

Конвенция ООН о правах ребенка .

2 .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Кузнецова Ю.С., Погуляева Н.А. Взаимодействие социального 3 .

педагога и педагога-психолога ДОУ в работе с родителями //Управление ДОУ. №6, 2008г .

Осипова Н.Г., Зеленова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право. Москва 4 .

2007 .

Семейный кодекс Российской Федерации .

5 .

Меньшикова Л.А., Попова Л.Н. «Здоровейка в гостях у малышей 6 .

(обучение здоровому образу жизни детей в возрасте с 3 до 7 лет); учебнометодическое пособие для работников ДОУ/ Пермь, 2009г .

Арцищевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в 7 .

детском саду .

Микляева Н.В. «Гиперактивный ребенок – это не проблема!»

8 .

Т.В.Калугина «Сказка – ложь, да в ней намёк»

9 .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В Государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения большое внимание уделяется формированию у школьников универсальных общеучебных действий, призванных решать задачи быстрого и качественного обучения .

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик .

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностные УУД, регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД .

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

составление плана и последовательности действий;

прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию .

Умение учащегося оценивать свою работу неразрывно связано с его самооценкой .

Самооценка является ядром самосознания личности, выступая как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. Выделяют следующие структурные компоненты самосознания: физический облик;

имя, пол через реализацию притязаний ребенка на признание их в прошлом, настоящем и будущем; развитие рефлексии, обучение навыкам позитивного стиля общения (В.С. Мухина, 2006) .

Центральной функцией самооценки является регуляторная функция (И.И. Чеснокова, В.В. Столин), определяющая особенности поведения и деятельности личности, характер построения взаимоотношений с миром .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Самооценка – важнейшая личностная инстанция, выполняющая функцию регуляции поведения и деятельности ребенка в соответствии с социальными нормами .

В составе самооценки следует выделять содержательное представление ребенка о себе и своих свойствах (конкретные самооценки) и самоотношение (оценочный компонент самооценки). К семи годам у ребенка формируется способность к адекватной, критичной самооценке в конкретных видах деятельности (М.И. Лисина, А. Сильвестру, 1983), в то время как адекватность самооценки по личностным качествам несколько запаздывает в своем развитии .

Развитие самооценки в младшем школьном возрасте характеризуется интенсивным развитием когнитивного компонента и качественной трансформацией самооценки, которая приобретает черты рефлексивности .

Важную роль в развитии самооценки на ступени начального образования играет учебная деятельность (А.В. Захарова, Д.И. Фельдштейн и др.) .

Результатом начального образования является становление ребенка как субъекта учебной деятельности, способного определить границы своего незнания и обратиться ко взрослому за помощью. Для того чтобы ребенок развивался как субъект (личность) в учебной деятельности, учитель должен показать ему те изменения, которые произошли в его сознании в процессе обучения. Это требует обучения детей дифференцированной самооценке, позволяющей сравнить свои прежние достижения с сегодняшними результатами .

В исследованиях роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего школьника (Г.А. Цукерман, 1997, 1999, 2000) было показано, что рефлексивная самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. Важное условие развития самооценки – становление «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения .

Для реализации данной задачи в своей работе я предлагаю учащимся наряду со мной выполнять контролирующую функцию при ответе одноклассника. Для этого в начале работы нами оговариваются критерии выполнения и оценивания какого- либо задания. После того, как учащийся выполнил письменное задание у доски или какое- либо другое задание, он получает возможность еще раз проверить написанное и, при выявлении ошибки, исправить таковую, дав необходимые пояснения. Далее право на замечания по поводу выполнения задания предоставляется остальным учащимся класса. После обсуждения работы выставляется отметка. Первым свой ответ оценивает и мотивирует отвечавший, далее оценка обсуждается классом и окончательный вариант выставляется в журнал. Обычно, таким образом поставленная отметка совпадает с моей .

По данной схеме ведется оценивание всех видов работы у меня на уроках. Полагаю. Что выполнение подобных заданий наряду с взаимопроверкой самостоятельных работ помогает учащимся научиться учитывать требования к выполнению заданий при планировании и контроле хода выполнения задания, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки и. как следствие, адекватно воспринимать оценку учителя. Это позволяет в дальнейшем формировать у учащихся умение самостоятельно вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера допущенных ошибок .

По моему мнению, это ведет к росту самооценки учащихся, а замечено, что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо принимаются сверстниками .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Захарова А.В. Психология формирования самооценки/ А.В. Захарова .

1 .

– Минск, 1993 .

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной 2 .

школе / под ред. А.Г. Асмолова – М., 2011 .

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/под 3 .

ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 2006 .

Планируемые результаты начального общего образования/под ред .

4 .

Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М., 2011 Психическое развитие младших школьников/ под ред. В.В. Давыдова 5 .

– М. 1990 .

Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь/ Г.А. Цукерман, К. Н .

6 .

Поливанова. – М., 1999 .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСОЗНАНИЯ И СООТВЕТСТВИЯ ГЕНДЕРНОЙ

ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

В современном мире эмансипации женщин, установления равноправия полов, разрушения института брака и семьи человек дезориентирован, он не знает, какие роли присущи определенному полу .

Происходит смешение, отторжение многими людьми предписываемых архаичным обществом гендерных ролей .

Современное общество находится на рубеже глобальнейших изменений. В последнее столетие проблема смешения гендерных различий набирает прогрессирующие обороты. Некоторые государства узаконивают эти отклонения, способствуя их распространению, популяризации среди молодежи, что свидетельствует тому, что далеко не все до конца осознают необратимость происходящих в сознании людей процессов. Таким образом, в современном мире гендер - это довольно размытое понятие, которое с течением времени изменяется под запросы общества. Отклонения уже настолько значимы, что гендерная «размытость» влечет за собой половой хаос социума – изменения анатомической принадлежности полов .

Проблема гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов России. Так, один из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

с ФГОС ДО ориентирует педагогов на формирование в дошкольниках первичных представлений о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, формирование проявления уважения к своему и противоположному полу. Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как детский сад является одним из основных первых институтов социализации дошкольников .

Дошкольный возраст – это тот период, в процессе которого мы должны понять ребёнка и помочь ему раскрывать те уникальные возможности, которые даны ему своим полом. Наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного воспитания является младший дошкольный возраст. Решая проблему гендерной идентификации в работе с детьми, наша задача заключается не в формировании мужских и женских качеств, а в формировании качеств, свойственных обоим полам (справедливость, доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.). Для развития начал мужественности у мальчиков следует усилить внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к представительницам женского пола, и в первую очередь желание и способность защищать. Для развития начал женственности у девочек особое внимание уделяем воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов .

Гендер – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками) .

Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

полоролевой социализации. В период раннего и дошкольного детства у всех малышей независимо от места их проживания раскрываются те уникальные возможности, которые даны ему своим полом. Общеизвестно, что в возрасте 2-3года ребёнок начинает понимать, что он либо девочка, либо мальчик. С 4до 7 лет формируется гендерная устойчивость. Дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки становятся женщинами .

Психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении .

Сейчас в настоящее время учёными накоплен ряд интересных фактов:

- о здоровье, моторике, в развитии зрительной системы, речевые способности детей. Причиной этих различий являются как биологические, так и социальные факторы. И поэтому в работе с девочками и мальчиками нужно использовать дифференцированные формы воспитания. По мнению исследователей, недифференцированный подход приводит к отсутствию у детей специфических черт, характерных для пола:

мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности;

девочки порой лишены нежности, скромности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов .

Работая с детьми дошкольного возраста, наблюдая за их общением, взаимоотношениями, я заметила, что многие дети, проявляют настороженность по отношению к другому полу, беспокойство в случае необходимости социальных контактов. Проанализировав соотношение мальчиков и девочек в группе (оно оказалось абсолютно равным), изучив социальный статус семей и особенности семейного воспитания, я обратила «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

внимание на то, что в моей группе много неполных семей, или семей, в которых воспитанием детей занимаются только мамы или бабушки, осуществляя тем самым несколько «одностороннее» воздействие на ребенка .

Таким образом, перед педагогами дошкольных образовательных учреждений возникла явная необходимость работать именно в направлении формирования у детей дошкольного возраста осознания и соответствия гендерной принадлежности через интеграцию образовательных областей .

Исходя из цели, можно обозначить следующие задачи:

Способствовать формированию первичных представлений о 1 .

себе, семье, традиционных семейных ценностях .

Развивать у детей способность объединяться в игре, беря на себя 2 .

роль в соответствии с собственной гендерной принадлежностью .

Формировать у воспитанников проявление уважения к своему и 3 .

противоположному полу .

Прививать эмпатию по отношению к другим людям, 4 .

сверстникам, доброжелательность и уважительное отношение .

Повысить компетентность родителей в вопросах гендерного 5 .

воспитания детей раннего возраста .

Изучив научно – методическую литературу:

Пащенко А.Т., Литвинова Р.М. «Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста»;

Н.В. Краснощёкова «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»;

Татаринцева И.Е. «Программа полоролевого поведения детей дошкольного возраста.

Мир мальчика и девочки», я отобрала наиболее значимые методологические принципы:

мотивационно-игровой характер содержания;

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

гуманистическая направленность;

интегрированность разных видов деятельности;

доступность, системность, научность содержания;

познавательно-развивающий характер материала;

региональные аспекты содержания образования;

Определила условия, способствующие эффективному решению поставленных задач:

комфортный микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности ребенка, забота о нем, доверительное отношение между взрослыми и детьми, положительная атмосфера;

личностно – ориентированный подход;

предметно - развивающая среда, которая является одним из основных средств развития личности ребенка – это сюжетно-ролевые игры:

«Спасатели», «Моряки», «Дорожные движение» - мальчикам; «Салон красоты», «Дочки-матери», «Поликлиника», «Магазин», уголок ряженья девочкам. В группе созданы альбомы «Наши мамы на работе», «Наши папы на работе», дидактические игры, настольные игры, фотоальбом «Моя семья», «Книжный домик для мальчиков и девочек». При обучении детей младшего возраста на основе игры возникает трудность, связанная с тем, что дети данного возраста не могут действовать в воображаемом плане, и им необходим реальный объект для осуществления игровых действий. Поэтому в работе по гендерному воспитанию мы предложили детям персонажи:

зайчика и зайчиху- маму. С помощью персонажей зайчика – мальчика, зайчика-девочки возможно «удержать» внимание детей при выполнении учебной задачи. Будь-то режимные моменты или организационная деятельность, придумываем игровую мотивацию, которая стимулирует детей к выполнению задания. Всем известно, что в этом возрасте некоторые «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

мальчики и девочки воспроизводят только предметные действия иучатся делиться игрушками .

При обучении детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия .

Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, для них очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей, сверстников. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя .

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды .

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка. Один из принципов моей педагогической деятельности таков:

положительного результата в воспитании и развитии детей можно достичь тольков тесном сотрудничестве с родителями, когда они являются единомышленниками, проявляют интерес и желание помочь своему ребенку. Поэтому я уделяю большое значение организации работы с родителями, используя следующие методы и приемы:

- беседы;

- анкетирование;

- родительские собрания;

- папки – передвижки;

- совместные праздники;

- семинары – практикумы;

- выставки литературы;

- дни открытых дверей;

- круглый стол:

- консультации и др .

Были проведены: встречи в родительском клубе «Мамина школа» по теме «Девочки и мальчики в детском саду», родительское собрание «Влияние средств массовой информации на формирование полоролевого поведения в детском саду»; консультации с презентациями, беседы, наглядна информация по таким темам как: «Мальчики и девочки – любить по-разному, воспитывать по - разному», «Мир движений мальчиков и девочек» «Как и во что играют мальчики и девочки» и др .

Педагоги нашего ДОУ так же проявили интерес к данной методике .

Их вниманию была предложена консультация, мастер – класс, открытые «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

Уровень знаний и умений детей младшего дошкольного возраста на начало года составил 1,3 балла, на конец года 2,7 балла, а в средней группе на начало года 1,9 балла, а на конец года 2,9 балла, что соответствует высокому уровню развития детей. Динамика роста гендерного развития детей составила в средней группе 33% .

Проработав в данном направлении два года, я увидела положительные результаты динамики роста у детей расширился кругозор, повысился интерес к близким людям, их взаимоотношениями, стало обычным проявление внимания, вежливости по отношению друг к другу. В младшей группе, когда дети не знали близко друг друга, они играли в одиночку и «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

часто между мальчиками и девочками происходили конфликтные ситуации, они не могли поделить игрушки, мальчики обижали девочек. Я учила мальчиков не обижать девочек, уступать им игрушки, место и т.д. Гендерная социализация проявляется уже лет с трех: дети знают, что девочкам надо вести себя не так, как мальчикам, а дома, в семье есть папины дела, а есть мамины. Помогать друг другу нужно, но нельзя перекладывать свои обязанности на другого. На первых порах создавались пары из мальчика и девочки для выполнения достаточно простых поручений, где надо проявить и физическую силу мальчикам и аккуратность, тщательность девочкам .

Постепенно дети учатся самостоятельно распределять трудовые операции с учётом пола партнёра. Так у мальчиков формируются навыки владения инструментами, у девочек умение украшать интерьер, ухаживать за малышами. Уже в средней группе дети усвоили, что при наведении порядка в группе мальчики берут на себя более тяжёлую работу: носить и расставлять стульчики, собирать конструктор, ставить в гараж машины, а аккуратно расставить посуду, застелить кукольную кровать, одеть кукол – это работа для девочек. Я не устаю повторять мальчикам, что они сильные, храбрые, мужественные как папы, называю их защитниками, рыцарями, героями, а девочки красивые, нежные ласковые, добрые как мамы .

Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию .

И напоследок хочу рассказать одну замечательную Притчу .

Молодая женщина пришла к мудрецу за советом .

- Мудрец, моему ребенку исполнился месяц. Как мне следует воспитывать свое дитя: в строгости или же в ласке?

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Мудрец взял женщину и подвел к виноградной лозе:

- Посмотри на эту лозу. Если ты не будешь ее обрезать, если, жалея лозу, ты не будешь отрывать у нее лишние побеги, то лоза одичает.. Но если ты укроешь лозу от солнца и его ласки, если не будешь заботливо поливать корни лозы, то она зачахнет и ты не получишь сладких вкусных ягод… Лишь при разумном сочетании того и другого удается вырастить изумительные плоды и вкусить их сладость!

От нас с Вами, уважаемые коллеги, зависит, какими будут плоды на выращенных нами ростках и только мастер своего дела, спустя годы, без стада, а, напротив, с гордостью, сможет сказать: это мой воспитанник!

Использованные источники:

1. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. -128 с .

(Библиотека журнала «Управление ДОУ») .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

НАУКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ .

ТОПОНИМИКА КАК СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО

МИРА Педагогическая деятельность воспитателя связана с постоянным личностным и профессиональным ростом. Работая с детьми, педагог находится в непрерывном поиске новых подходов, средств, приемов передачи знаний, умений и навыков своим воспитанникам. Вероятно, лучшим источником искомой информации служат науки. Каждый воспитатель – в какой-то мере ученый. В образовательном процессе он всегда опирается на знания и методы множества наук (математики, русского языка и литературы, физики, химии, биологии, экологии, географии и др.) Но ведь, ни одна наука не «создавалась» с ориентацией на то, что познавать ее будет дошкольник. Сделать науку доступной для сознания ребенка – одна из главных задач воспитателя. И именно в этом заключается «великая миссия» педагога. Каждый день воспитатель ищет способы и средства, помогающие ему сделать «взрослый мир» понятным ребенку. И от того насколько успешно он решает эту задачу зависит качество полученных ребенком знаний .

Чтобы приблизить дошкольника к науке педагог должен не только адаптировать (упростить) с учетом психо-физиологических особенностей детского возраста передаваемые знания, но и сделать сам процесс познания увлекательным .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Опираясь именно на этот критерий, поиски новых средств познавательного, социально-коммуникативного и нравственного воспитания дошкольников привели нас к топонимике. На наш взгляд — это увлекательная наука, обладающая огромным потенциалом духовнонравственного воспитания детей и значительным арсеналом знаний об окружающем мире. Так, геолог К.Флуг называет топонимику «романтической» наукой, которая позволяет по названиям (имеются в виду названия городов, улиц, рек, озер и т.д.) воссоздать рисунок прошлого [5] .

Что, на наш взгляд, способствует всестороннему воспитанию ребенка и является предпосылкой возрождения отечественной культуры .

К.Д. Ушинский отмечал, что каждый народ создает свою систему воспитания, опирающуюся на средства культуры [6]. К таким средствам Ушинский относит и народные традиции, в основе которых лежат родной язык, родная природа, произведения народной словесности. А ведь именно эти три компонента и являются базовыми структурными компонентами науки топонимики .

В.А. Жучкевич определяет топонимику как научную дисциплину, изучающую географические названия. А географические названия – это часть словарного состава языка, что позволяет нам сделать вывод о том, что топонимика – часть лингвистики [2]. Кроме того, географические названия имеют свою историю в социально-экономических условиях жизни, появления каждого из них не случайно. Как отмечает Успенский, топонимика превращает имя места в историческое свидетельство, в вещественное доказательство реальности былого в его статике и динамике [5]. Соответственно для педагога топонимика сравнима с драгоценной шкатулкой, хранящей в себе ценнейшие остатки материальной культуры .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

С самого рождения жизнь ребенка тесно связана с различными местами, начиная с улицы, где стоит его дом. Каждый уголок родного города связан с определенными событиями и чувствами, которые испытывает человек. Можно говорить о существовании чувственноэмоциональной связи с малой родиной. А это значит, что изучение топонимов (названий мест), окружающих ребенка с детства способствует не только получению новых знаний, но и чувственному восприятию им окружающего мира в целом и культуры в частности .

Подчеркивая историческую и культурную ценность топонимики, Успенский отмечает, что географические названия нельзя считать творчеством легкомысленных людей. Такие имена закономерны. Давая месту имя, человек никогда не исходит исключительно из тех признаков, которые заложены в месте. Он вносит в имя свои чувства, которые оно в нем вызывает. Иначе люди давно бы отказались от всех иных видов топонимики, кроме счетной. Но такого не случается [5] .

Санкт-Петербург – малая родина наших воспитанников – город богатый интереснейшими топонимами. За каждым названием стоят интересные истории, легенды, а иногда и курьезные случаи. Поэтому процесс их изучения увлекателен не только для больших, но и для маленьких петербуржцев .

Воспитанники ГБДОУ №11 г. Санкт-Петербурга – жители Приморского района. Изучая топонимы, они узнают много интересного о названиях хорошо знакомых им улиц, рек, каналов. Так, детский сад расположен на Коломяжском проспекте. Данное наименование было связано с деревней Коломяги, название которой произошло от финского и означает «гора с пещерой». С 1840-х годов это был не проспект, а Коломяжское шоссе. Оно находилось на окраине города и вело в деревню «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Коломяги. Само шоссе не было похоже на нынешний проспект. При застройке района бывшего Комендантского аэродрома его значительно расширили. То, что собой некогда представляло Коломяжское шоссе, еще можно увидеть в конце нынешнего Коломяжского проспекта с нечетной его стороны – это узкая деревенская дорога. Коломяжское шоссе стало Коломяжским проспектом 2 ноября 1973 г. [1] Следует отметить, что значительный материал, систематизированный и оформленный в программы, разработан и реализуется учителями географии в процессе обучения детей школьного возраста. Однако существует ощутимый пробел в отношении системного оформления топонимического материала для использования его в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста. Тем не менее, нам удалось найти материалы, собранные педагогами дошкольного образования. Так воспитатель МБДОУ №28 М.Р. Чесебиева обозначила цель, определила задачи и этапы работы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром посредством изучения топонимов [7]. А С.В. Мешкова в своей статье обосновывает эффективность использования топонимики для стимулирования познавательного интереса дошкольников [3]. Очевидно, что обозначенные материалы лишь в первом приближении затрагивают вопросы использования топонимики в дошкольном образовании. На наш взгляд, топонимика как средство ознакомления дошкольников с окружающим миром заслуживает более пристального внимания педагогов, детального изучения и систематизации материала .

По мнению Е.М. Поспелова топонимика наиболее благодарное в педагогическом отношении направление краеведческой работы. Изучение топонимов позволяет учителю на ярких примерах показать детям насколько интересна расшифровка тайн географических названий [4]. В свою очередь С.В. Мешкова подчеркивает, что топонимика обладает потенциалом «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

стимулирования интереса к изучению прошлого и настоящего путем поиска познавательного краеведческого лингвистического материала, связей между географическими условиями местности и отражением их в географических названиях [3] .

Таким образом, изучение топонимов (географических названий) малой родины способствует формированию познавательного интереса детей, дает знания об истории и культуре отечества, позволяет заложить основу уважительного отношения к своим корням, помогает воспитывать у дошкольников ответственность за сохранение исторической памяти. А, следовательно, топонимика обладает значительным арсеналом средств, позволяющих воспитателю решать целый спектр образовательных, воспитательных и развивающих задач .

Использованные источники:

Ерофеев А., Владимирович А. Петербург в названиях улиц .

1 .

Происхождение названий улиц и проспектов, рек и каналов, мостов и островов.

[Электронный ресурс] URL:

http://dshinin.ru/Upload_Books3/Books/2009-09-30/200909300941171.pdf (дата обращения 27.07.2017) Жучкевич В.А. Общая топонимика. Изд. 2-е, испр. и доп. Минск, 2 .

«Вышэйш. школа», 1986.- С.7 Мешкова С.В. Развитие познавательной активности дошкольников 3 .

посредством изучения топонимического материала/ С.В. Мешкова//

Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития:

материалы VIII Международной науч.-практич. конф.(Чебоксары, 17 мая 2016)/ редкол.: О.И. Широков [и др.].- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016.- №1(8) .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Поспелов Е.М. Топонимика в школьной географии. Пособие для 4 .

учителей. – М.: Просвещение, 2001. – 144 с .

Успенский Л.В. За языком до Киева: Лингвистическая проза, повесть, 5 .

рассказы, публицистика, письма.-Л.: Лениздат, 1988.- С.97 Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Родное 6 .

слово//Сбор. соч.- М., 1958.- Т.1- С.102 Чесебиева М.Р. Использование топонимов в ознакомлении 7 .

дошкольников с окружающим миром. [Электронный ресурс] URL:

http://mbdou28.ru/index.php/ofitsialnaya-informatsiya/obrazovanie/65metodicheskie-i-inye-dokumenty-razrabotannye-obrazovatelnoj-organizatsiejdlya-obespecheniya-obrazovatelnogo-protsessa/304-ispolzovanie-toponimov-vдата обращения oznakomlenii-doshkolnikov-s-okruzhayushchim-mirom 30.07.2017) «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного гражданина России .

Основой реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания .

Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество. Это семья, труд, искусство, наука, религия, природа человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности

Трудности:

Современный информационный мир противоречив и нередко агрессивен .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Зачастую исходящее из разных источников воздействие (СМИ, реклама и пр.) противоположно целям и задачам духовно-нравственного воспитания учащихся .

Поэтому невозможно воспитывать в школьнике доброго, заботливого отношения ко всему живому, если после школы ребёнок часами смотрит фильмы-триллеры или играет в компьютерные «стрелялки», провоцирующие насилие и жестокость .

Невозможно в ребёнке воспитать чувства честности, справедливости, гражданственности, прекрасного, если поведение окружающих часто противоречит нормам морали .

Но ни одна из задач воспитания не будет решена до тех пор, пока не удастся решить главную - возрождение духовности .

Гордиться родной землей, ее культурным наследием, родным языком, хранить историю и обычаи, приумножать их, я считаю, должен каждый сознательный гражданин своей страны .

Так, например, на уроках литературного чтения работая над текстами мастеров художественного слова, изучая фольклорные произведения народов России и мира, дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну .

Надо так организовать учебный процесс, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним – сначала в школе, в классе, а потом и в жизни .

Именно герои детских книг заставляют юных читателей сопереживать, радоваться, тревожиться, негодовать, любить, испытывать страх и преодолевать его. Моя задача — помочь детям не только испытать те или «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

иные эмоции вместе с героями произведений литературы, но и поразмышлять над тем, какие чувства испытывают эти герои, почему именно эти чувства, каким образом они реагируют на жизненные ситуации, как бы поступили сами читатели, если были бы на месте героев .

Важно, чтобы дети осознали, что чем больше доброты ты отдашь, тем больше получишь обратно .

В чём состоит моя работа? Не только научить учиться ребёнка, но и воспитывать духовно-нравственного человека .

В своей работе я использую с учащимися психологический тренинг:

Для того чтобы привлечь внимание к проблеме урока, провожу с учащимися психологический тренинг:

«Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра .

Если будет трудно – я тебе помогу», который создаёт комфортную обстановку на уроке, помогает прийти учащимся на помощь друг другу .

На уроках литературного чтения использую для работы следующие приёмы:

- после изучения темы проводим обобщение по данному разделу, пишем мини – сочинения («Мы в ответе за тех, кого приручили», «Для чего нужен русский язык», «Если бы я был волшебником» и т.д.) Так, после изучения «Сказки о рыбаке и рыбке» ребята изложили свои мысли по теме «Чему учит сказка?»

Очень сильное впечатление произвёл на ребят рассказ А.П.Чехова «Ванька» После беседы над рассказом учащиеся написали письмо Ваньке, в котором выразили своё отношение к рассказу, дали свои советы .

После изучения раздела «Мои – друзья животные» пишем сочинения

- рассуждения «Мы в ответе за тех, кого приручили» .

Чтение, по гениальному определению К.Д. Ушинского, «это упражнение в нравственном чувстве. Процесс чтения без чувствования, без «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

радости и без печали, без улыбки и слезинки, сушит еще не расцветшую душу, делает слепой, глухой к окружающей жизни. На доступных литературных произведениях дети учатся сочувствовать, восхищаться, жалеть, негодовать, уважать, радоваться и печалиться» .

На уроках русского языка мы продолжаем работу над духовно – нравственным воспитанием. Необходимо, чтобы ребята любили свою страну, в которой родились, свой родной язык. С этой целью пишем сочинения – рассуждения «Для чего нужен русский язык»

На уроках окружающего мира учащиеся работали над проектом «Золотая осень». Цель его – привить любовь к окружающему миру, бережное отношение к природе. В результате данного проекта учащиеся видят красоту окружающего мира, воспитывают в себе чувство бережного отношения к природе .

После изучения темы «Жизнь животных» проводилась работа «Я хочу защитить», где ребята защищали и животных, и растения .

Если мы изучаем правила поведения в природе, на урок зачастую приходит Жалейкин (сказочный персонаж). Он постоянно всех жалеет, но от этого природе наносится только вред. Ребята предложили дать ему несколько советов .

Мальчишка не научится любить природу, пока не пожалеет замерзшего воробья; девочка не оценит красоты окружающего мира, пока не увидит какой-нибудь тихий закат на реке, вдруг ударивший по сердцу с неожиданной силой... А с таких вот крошечных открытий и начинается духовный рост человека. К сожалению, мы редко задумываемся об этом .

(Э. Шим) После изучения тем по различным предметам ребята становятся волшебниками, совершая действия, рассуждая, доказывая, отстаивая свою точку зрения. Например, при выполнении работы «Если бы я был «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

волшебником» учащиеся сделали бы «весь мир красивым», «чтобы не было войны», «улыбались дети», «не было бездомных собак», «все были счастливы» .

С переходом на новые стандарты уроки тесно связаны с внеурочной деятельностью, которая представляет огромное поле деятельности для развития учащихся. На предметных уроках есть темы, связанные с изучением родного края, и поэтому во внеурочной деятельности я провожу кружок «Родной край», на котором мы с учащимися подробнее изучаем свою малую родину. Есть у нас тетрадь, в которой мы работаем над изучением родного края. Был создан проект - презентация «Родной край», в котором учащиеся представили описание своей малой родины (улица, на которой живут) .

Изучая в 1 классе азбуку, мы читали рассказ о ёлочке, и ребята решили к Новому году украсить её в школьном дворе. Получился проект «Берегите ёлочку»

Так же проводила кружок «Живая Русь», который тоже направлен на духовно – нравственное развитие. Этот курс помогает детально изучить Родину, Россию, чем занимались наши предки, как жили .

Работает у нас кружок «Познай себя», рассчитанный на 4 года, и позволяющий изучить личность учащегося, качества его характера, заглянуть во внутренний мир ребёнка, и если надо – постараться исправиться в лучшую сторону. На этом кружке я применяю рабочую тетрадь «Книга моих размышлений» (авторы А.А. Логинова, А.Я. Данилюк

- разработчики программы «Духовно – нравственное развитие») .

В 4 классе в связи с переходом на новые стандарты появился курс «Основы религиозных культур и светской этики». На этих уроках мне большую помощь оказывали раскраски, позволяющие расширению кругозора детей .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

В МАОУ «Школа № 26» города Благовещенска, где я работаю 2 ой год, есть экологический центр, куда ребята ходят на занятия, посещают кружки, связанные с экологическим направлением. В школе проводится много мероприятий, направленных на развитие духовно – нравственной культуры: выставки, конкурсы рисунков, беседы, смотры, викторины. Такие как «Здравствуй, Масленица!», «Смотр строя и песни», «Литературный бал», «Семья года». Конкурсы рисунков «Толерантность», акции «Подари тепло другому», «Помоги животным»

Каждый год выезжаем в центр экологического воспитания, где проводятся уроки на свежем воздухе: литературное чтение, ИЗО, окружающий мир, физическая культура (презентация) Важно, чтобы в «новой школе» каждый урок, каждое мероприятие становились яркими переживаниями. Надо воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во «взрослую жизнь», с её нормами и требованиями, воспитает их людьми, стремящимися сделать нашу землю лучше .

Как сказал В.А. Сухомлинский: «Руководить нравственным воспитанием – это значит создавать тот моральный тонус школьной жизни, который выражается в том, что каждый воспитанник о ком – то заботится, о ком – то печётся и беспокоится, кому – то отдаёт своё сердце»

Зерно, посаженное в землю, даёт свои всходы. Ребёнок – это бутон ещё не распустившегося цветка. Будет ли этот цветок ярким и красочным, зависит и от нас тоже .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

РЕАЛИЗАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ФГОС

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

Стратегической целью государственной политики в области образования, как отмечено в «Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.»

является повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, задачами конкурентоспособности России в глобальном мире и современными потребностями общества .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Творчество, развитие творчества – одна из главных задач воспитания .

На современном этапе развития дошкольной педагогики проблему детского творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения изобразительной деятельности. Вся трудность заключается в нахождении этой взаимосвязи. Творческий процесс предлагает создание детьми выразительного образа доступными им изобразительными средствами .

Рисование является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей дошкольного возраста. В процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности .

Все дети в детстве рисуют, но это получается не у всех детей одинаково, одному ребёнку достаточно небольшой помощи, а другому требуется длительная тренировка. Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выразить в рисунке задуманное и затрудняет развитие познавательных способностей и эстетического восприятия .

Сложной для дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Далеко не все дети справляются с поставленной перед ними задачей. Это влечет за собой отрицательное эмоциональное отношение ко всему процессу рисования и ведёт к детской неуверенности. Решить данные проблемы помогают нетрадиционные способы рисования .

Целью моей работы является использование нетрадиционной техники на занятиях по рисованию. Использование нетрадиционных техник хорошо способствует правильному составлению сюжетного рисунка детьми дошкольного возраста .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Поставленная мною цель привела к решению Нетрадиционные изобразительные техники - это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе, чтобы у детей не создавалось шаблона .

Что же побуждает человека к творчеству? - сочетанием цвета, формы, невероятностью событий. В их рисунках можно увидеть голубого слона, шагающий дом, красный дождь и многое другое .

Рисование ладошкой и пальчиками Если ребёнок ещё слишком мал и не может справляться с кисточкой, это не значит, что он не может рисовать и создавать оригинальные шедевры .

У него есть самое главное — это детские ладошки, а с их помощью можно изобразить множество ярких и забавных рисунков! Главное — от таких занятий дети получают массу удовольствия, ведь какому ребенку не понравится рисовать собственной ладошкой или пальцами? Кроме всего, в процессе творчества малыш развивает мелкую моторику рук, учится фантазировать и абстрактно мыслит, а также различать цвета и формы .

Оттиск поролоном или кистью – «тычок»

«Рисование методом тычка» - (ватным тампоном) для тычка достаточно взять какой-либо предмет (ватный тампон) опустить его в краску и ударить им по листу сверху вниз, остаётся чёткий определённой формы отпечаток. Тычок можно использовать и по готовому контуру, так и внутри его, изображаемый объект получается интересной неоднородной фактуры .

«Тычок (жёсткой полусухой кистью)» - используется жёсткая кисть, она опускается в краску, а затем ударяется по бумаге, держа вертикально .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Правило - кисть в воду не опускается. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности .

Рисование ватной палочкой - техника рисования ватными палочками напоминает мозаику, когда из волшебных крупиц, шаг за шагом рождается картина. Несмотря на то, что техника в принципе не сложная, сама работа очень кропотливая, требует особой внимательности .

Оттиск мятой бумагой - ребёнок прижимает смятую бумагу к краске и наносит оттиск на альбомный лист, чтобы получить другой цвет, меняется и краска и бумага. Можно изобразить траву, цветы, облака, солнце .

Бумажный комочек-штампик ребенок способен изготовить своими руками (заодно развивает самостоятельность и тренирует мелкую моторику) - а как детям нравится мять бумагу!

- Цветную воду для печатания - опять же под силу развести ребенку, хотя, может быть и с Вашей помощью - и это не менее увлекательно, чем само рисование!

Но самое главное, это.. .

... то, что отпечатки от комочков бумаги - размытые, не похожие один на другой, да и формы создаваемых пятен чаще всего самые неожиданные всё это вкупе хорошо развивает фантазию! Её, кстати, можно проявить и в обрисовывании созданных абстракций кистью с краской - оживляя их, создавая им настроение, сюжет .

- Технология рисования мятой бумагой также позволяет делать плавные переходы из одного цвета в другой, варьировать насыщенность цвета оттиска, что немаловажно для создания рисунка .

Исходя из всего вышеперечисленного, можно смело заявлять, что рисование мятой бумагой универсально для всех возрастов: оно подойдет и малышу, и школьнику и просто креативному взрослому, и даже профессиональному художнику .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Рисование мыльными пузырями – пускать мыльные пузыри – наверно, одно из самых любимых развлечений для ребят, которое приносит смех, радость, и главное заряжает отличным настроением. А отличное настроение – залог успешно творческой деятельности. Поэтому щедро пользуетесь этой возможностью. Перед тем, как приступить к творчеству, обязательно вместе с ребёнком надо поиграть (пуская мыльные пузыри можно ловить их сачком, или стараться мыльный пузырь «посадить» на карандаш так, чтобы он не лопнул). Главное, чтобы было действительно интересно и весело .

Кляксография - это отличный способ весело и с пользой провести время, поэкспериментировать с красками, создать необычные образы .

Раздувая кляксы нельзя точно предугадать, как они разойдутся, перельются друг в друга, и каков будет окончательный результат... Такое занятие будет интересно и взрослым и детям.

Причем не только интересно - но и полезно:

например, в качестве артикуляционной гимнастики. Также рисование выдуванием через соломинку укрепляет здоровье и силу легких и дыхательной системы (что особенно полезно при кашле) .

Яркие пятна краски на бумаге приобретают самые разные очертания, и вновь возникают образы, понятные только ребенку. Это: птицы, летящие в небе, кустарники, ваза с цветами и др .

Рисование зубной щеткой. Зубная щетка - один из замечательных нетрадиционных инструментов для рисования! Благодаря жестковатым, густым, ровно расположенным щетинкам она позволяет быстро и легко тонировать бумагу или наносить элементы рисунка с разной плотностью густоты краски. Тем самым создается эффект объемности изображения, сочетать более светлые и темные оттенки. А если щетка содержит остатки ранее нанесенной краски, то спектр полутонов и оттенков расширяется и простой рисунок дошкольника выглядит, как картина художника .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Рисование верёвочками - это способствует развитию наблюдательности у ребёнка, воображения, формирует творческий подход к жизни. Так вот и самая простая веревочка может стать источников неиссякаемого вдохновения. Суть данной техники заключается в том, что контуром того или иного изображения становится верёвочка, которая приклеивается на бумагу .

Пальчиковая живопись, кляксография, монотопия и другие технологии нетрадиционного рисования способствуют развитию у ребенка творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание и воображение, развивают ручные умения, чувства формы и цветоощущение, способствуют воспитанию художественного вкуса у детей .

Нетрадиционные методы рисования использую не только на занятиях по изодеятельности, но и на других занятиях и в свободное от занятий время .

Работая по этой методике, отметила, что у детей повышается интерес к изобразительной деятельности. Имея опыт рисования различными способами, дети уже сами предлагают их, стоит только предложить им тему рисования .

Рисование – один из самых популярных видов творческой деятельности в жизни многих детей. И это прекрасно!

Использованные источники:

Бочкарева, И.Л. Изобразительное искусство как средство 1 .

художественного воспитания личности. Проблема человека в свете современных социально-философских наук (Выпуск 3) [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.egpu.ru Закон об образовании в Российской Федерации .

2 .

Зацепина, М.Б. Культура досуга в семье [Электронный ресурс] – 3 .

Режим доступа: http://sdo-journal.ru Концепция дошкольного воспитания .

4 .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:

5 .

обучение и творчество /Т. С. Комарова - М., 1990. - 130с .

Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования /Т. С. Комарова 6 .

Издательство 2-е перераб. и допол. - М.: Просвещение, 1976. - 85с .

Комарова, Т. С. Сказочные образы в детских рисунках 7 .

/Т. С. Комарова//Дошкольное воспитание - 1991. - №2. - с.54-56 .

Шакурова, М.В. Социокультурное пространство как условие 8 .

становления социокультурной идентичности личности [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.e-culture.ru «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

РАЗВИТИЕ МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ОСЯЗАТЕЛЬНЫХ

НАВЫКОВ У НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ТАКТИЛЬНЫХ

ПОСОБИЙ .

Состояние здоровья детского населения страны вызывает очень серьезные опасения специалистов. По данным Института возрастной физиологии РАО, Центра здоровья детей и подростков АМН и других ведомств, около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье .

В стране уделяется большое внимание воспитанию и обучению лиц, с ограниченными возможностями здоровья. От методов воспитания и обучения этих детей зависит их адаптация и социализация к окружающей действительности .

Каждый день развития здорового ребенка рождает яркий поток впечатлений и открытий. Мир как бы сам идет на встречу. Ребенок глазами познает окружающую его действительность. Но рядом с ними живут дети, лишенные этой возможности .

Безусловно, дефицит информации снижает познавательную активность. Для полноценного умственного и психического развития незрячие дети нуждаются в специальных, тактильных средствах, рассчитанных на восприятие с помощью осязания пальцев рук, при «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

«рассматривании» которых на основе разнообразных сенсорных ощущений у детей сформируется образ изображаемого объекта .

К сожалению, из существующих на сегодняшний день возможностей доступа ребенка с тяжелым нарушением зрения, к знаниям, звуковые и рельефно-графические иллюстрации оказываются малоэффективными .

В последние годы во всем мире специалисты все более серьезное внимание уделяют созданию и эффективному использованию тактильных книжек .

Тактильная книга – это разноцветная книга с рисунками, которые можно осязать на ощупь. Как утверждают отечественные и зарубежные тифлопедагоги – дети с глубокими нарушениями зрения лучше всего воспринимают картинки, выполненные в технике разнофактурной аппликации с использованием разнообразных материалов. Их можно рассматривать как подготовительный этап для восприятия рельефно – графических иллюстраций .

Широкие возможности заложены в тактильных книгах для формирования чувственного опыта незрячего ребенка. Тактильное обследование разнофактурного изображения позволяет развивать моторно

– двигательные и осязательные навыки .

В результате совместной работы со специальной библиотекой для слепых города Санкт – Петербург, в ходе реализации проекта «Мир кончиками пальцев» появился комплекс тактильных пособий, которые успешно используются в городской детской библиотеке города Нефтеюганска. Данные тактильные пособия были изготовлены детьми совместно с родителями в результате реализации проекта «Твори добро» в МБОУ «Школа развития 24» .

Проект «Твори добро» является по своей сути продолжением социального проекта «Мир кончиками пальцев» .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Основной целью проекта является создание специальной тактильной книги для детей с тяжелым нарушением зрения .

Технология изготовления специальной тактильной книги .

Для полноценного умственного и психического развития незрячие дети нуждаются в специальных, тактильных средствах, рассчитанных на восприятие с помощью осязания пальцев рук, при «рассматривании»

которых на основе разнообразных сенсорных ощущений у ребенка сформируется образ изображаемого объекта. Изучив специальную литературу, сайты в интернете, работая с тактильными рисунками, мы сделали выводы, что у подобных «рисунков», есть ряд неоспоримых достоинств:

1. Объекты, изображенные, на таких картинках узнаваемы, потому что, кроме знаний о форме предмета, ребенок получает информацию и о его фактуре .

2. На подобной картинке можно передать не только форму изображаемого объекта, но и тактильные свойства материала, из которого состоит этот объект (например, гладкость или мохнатость шкуры животного, прохладную шероховатость каменной стены, нежность и шелковистость цветочных лепестков). То есть для изображения почти любого объекта можно подобрать фактуру материала, вызывающего сходные тактильные или эмоциональные ощущения .

3. Наличие в книге пуговиц, молний, шнурков помогает детям развивать мелкую моторику рук .

Основные требования к тактильной книге:

Безопасность – избегать острых, колющих, режущих деталей, а также ядовитых материалов .

Прочность книги .

Книга не должна быть тяжелой .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

По возможности, станицы должны быть мягкими, приятными на ощупь, должен быть ориентир .

Должно быть небольшое количество предметов на странице, чтобы ребенок мог сконцентрировать внимание на главном, не отвлекаясь на второстепенные детали .

Цвета в изображении предметов, животных, людей должны соответствовать настоящим .

Методы изготовления: различные аппликации (ткань, бумага и т.д.,) мягкая игрушка, и т.д .

Если какой – либо предмет или персонаж повторяется на нескольких станицах книги, необходимо сохранять размер этого предмета, чтобы ребенок не перепутал его с другими .

Для узнавания верха и низа книгу внизу каждой станицы пришивается выпуклая тесьма, ориентир .

Ценность специальных тактильных книг заключается в том, что они помогают каждому ребенку, имеющему тяжелые проблемы со зрением узнать мир вокруг себя .

При реализации проекта «Твори добро» учениками моего класса были изготовлены книги к сказке «Бычок смоляной бачок», к русской народной сказке «Курочка Ряба», к сказке на новый хантыйский лад «Сказка о рыбаке и рыбке», «Миснэ - хранительница Югорского леса», книга «Профессия пожарный» .

Проект «Твори добро» участвовал в городских, региональных, окружных конкурсах и занимал призовые места .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ НАЧАЛЬНОГО И ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ .

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Начальное общее образование - это первый этап общего образования у детей, оно считается обязательным и общедоступным. Обучение детей в начальных классах обычно начинается с достижения ими возраста шести с половиной лет при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет ([Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ"] [Глава VII] [Статья 67]). Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства .

Очевидно, что именно начальное образование формирует те общеучебные навыки и умения, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения .

Школьники, успешно завершившие начальное общее образование, продолжают обучение на ступени основного общего образования .

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирует на реализацию личностноВысшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

освоение системы универсальных учебных действий, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка .

В результате усвоения предметного содержания начального общего образования обучающиеся овладевают новыми универсальными учебными действиями и осваивают новые способы деятельности .

При этом обучающийся должен:

уметь наблюдать за объектами окружающего мира: описывать наблюдаемый объект и характеризовать происходящие с ним изменения .

Кроме того, он должен уметь сравнивать два объекта, выявлять сходства и различия, а также объединять объекты по общему признаку, отличать часть от целого;

иметь навыки проведения измерений простейшими измерительными приборами и использовать эти измерения для построения количественных соотношений и решения задач;

уметь решать творческие задачи, импровизировать, составлять план действий и разыгрывать воображаемые ситуации;

уметь работать с учебными, художественными и научнопопулярными текстами: осознанное чтение вслух и про себя, определение темы и главной мысли текста, уметь строить высказывания, выражающие его мысль, как простые, так и сложные;

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

овладеть умениями работы с информацией и информационнокоммуникационными технологиями для этих целей. Он должен уметь строить табличное представление некоторой модели, а также упорядочивать данные по данному критерию;

иметь навыки выполнения простейших алгоритмов, самостоятельно определять последовательность действий для решения учебных и прикладных задач. Кроме того, он должен уметь оценивать результаты своей деятельности, выявлять и описывать возникшие трудности и самостоятельно находить пути их устранения. Более того, он должен предвидеть возможные трудности заранее и стараться их избежать .

Школьник должен привыкать к учебному сотрудничеству. Он должен уметь общаться с товарищами, договариваться с ними, при необходимости распределять между ними работу, оценивать свой вклад в общее дело и общий результат деятельности .

В рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникации как кооперации в начальной школе можно считать умения договариваться, убеждать, уступать и аргументировать своё мнение .

Младшие школьники активно включаются в общие занятия, помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль, т. е. приобретают навыки социального взаимодействия с группой сверстников. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей позволяет младшим школьникам более успешно адаптироваться на второй ступени обучения. Педагоги должны помнить, что для усвоения обобщённых способов решения коммуникативных задач, учебная деятельность должна строиться как совместная деятельность обучающего и обучаемого. Однако в рамках начальной школы учебная деятельность является преимущественно индивидуальной. Поэтому «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

учителям, принимающим пятиклассников, необходимо обратить внимание на характер учебной деятельности, преобладающий в начальной школе .

Любые переходные периоды выдвигают определённые проблемы, которые требуют особого внимания .

Не составляет исключения и переход обучающихся из начальной школы в основную .

Переход обучающихся от одного учителя к взаимодействию с несколькими различными учителями-предметниками является для них наиболее сложным, сопряжённым с большой психологической нагрузкой .

Актуальность данной темы неоспорима, так как возникают проблемы, которые сказываются на всех участниках учебного процесса нашей школы:

обучающихся, педагогах, родителях, администрации школы, психологах .

Педагогический коллектив нашей школы очень внимательно работает над проблемой преемственности в обучении, воспитании и развитии обучающихся 5-х классов при переходе из начальной школы в основную .

На наш взгляд отрицательные последствия обусловлены:

резкими переменами в жизни школьников: изменением режима дня, переходами из одного кабинета в другой;

несогласованностью образовательных программ начальной и основной школы;

новыми учебными дисциплинами;

не выработанными едиными требованиями и критериями к учебной деятельности обучающихся;

различием систем и форм обучения;

увеличением учебной нагрузки и объёма домашнего задания;

изменением стиля общения учителей-предметников с детьми;

ослаблением контроля со стороны родителей, которые полагаются на то, что дети уже более самостоятельные .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Наблюдения за обучающимися нашей школы, общение с ними показывают, что они в этот период адаптации очень растеряны, не могут понять, какие требования обязательны для выполнения, так как на них обрушивается большой поток информации с непонятными словами и терминами. Это влечёт за собой снижение самооценки, возрастает уровень ситуативной тревожности, увеличивается число детей, испытывающих затруднения при обучении, теряющих впоследствии свой качественный потенциал. А также появляются признаки неадекватных поведенческих реакций на замечания учителя, нарушаются взаимоотношения со сверстниками. Помощь обучающимся в этот трудный период обусловлена серьёзной постоянной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. Для этого учителям необходимо иметь представления о семье обучающегося и психологические особенности ребёнка .

В течение последних лет в нашей школе на консилиумах, заседаниях МО учителей начальных классов и учителей-предметников обсуждается вопрос преемственности с целью обеспечения взаимодействия в прохождении программ, использовании современных технологий, в выборе методов и форм обучения .

Для безболезненной адаптации детей и здоровьесберегающего компонента, а именно перехода детей из начальной школы в основную, педагогами нашего коллектива созданы план действий и программа по решению проблем преемственности, которые ежегодно подвергаются корректировке .

Наша программа «Успешный пятиклассник» построена по принципу:

начальное образование основное образование .

Цель: создать условия для сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов и для дальнейшего развития «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

мыслительной деятельности, эмоционально – волевых и нравственных качеств выпускников 4-х классов в основной школе .

Особое значение на этапе перехода обучающихся из начальной школы в основную приобретает диагностическая и коррекционная работа психолога школы и классных руководителей 5-х классов для становления и развития обучающихся. В сентябре на педагогических консилиумах учителя выпускных классов и психологи рассказывают учителям основной школы об особенностях детей, с кем и как надо работать, применяя индивидуальный подход, передают результаты мониторинга для дальнейшей работы .

В школе проводится тестирование всех детей, что позволяет составить характеристику каждого ребёнка. Эти сведения нужны не только учителям начальной школы, но и основной, особенно учителям - предметникам и классным руководителям в период адаптации .

Психологом и учителями в период адаптации обучающихся наблюдается снижение успеваемости по предметам и интереса к учёбе, отношения между детьми становятся более напряжёнными и конфликтными. Поэтому психологом было проведено психологическое исследование пятиклассников. Целью этого исследования является выяснение: интеллектуального развития ребёнка; возможных путей развивающей работы для каждого ребёнка, видов и форм обучения, выяснение тревожности обучающихся, учебной мотивации, социометрии в 5-х классах. При исследовании использовались различные методики, наблюдение и беседы с обучающимися. Диагностика показала, что большинство обучающихся удовлетворены взаимоотношениями, во взаимоотношениях дети проявляют терпимость. Для большинства обучающихся 5-х классов характерны неугомонность, слабо развиты способы волевой саморегуляции; дети отдают предпочтение чётко «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

организованной практической деятельности. У 48 % детей наблюдается средний уровень тревожности, у 4 % уровень тревожности высокий .

Основными причинами повышенной тревожности обучающихся является: низкая сопротивляемость стрессу, страх не соответствовать ожиданиям окружающих (тревога по поводу оценок, недостаточный уровень знаний). У 37 % обучающихся отмечена положительная учебная мотивация: у 43 % - хорошая, у 13 % - низкий уровень, у 7 % положительная учебная мотивация не сформирована .

Основная причина снижения учебной мотивации детей связана с испытанием определённых трудностей в освоении учебных предметов. Для повышения учебной мотивации в системе проводится коррекционная работа со слабоуспевающими обучающимися, спецкурсы, каждую четверть проводятся элективные курсы по предметам, различные интеллектуальные игры и викторины .

Для развития интереса к математике, русскому языку и повышения уровня подготовки наиболее способных обучающихся ежегодно для обучающихся начальной школы и среднего звена проводятся олимпиады, конкурс научных проектов, дети принимают участие в международных конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Кленовичок», «Знаника», «Инфоурок», а также общероссийских олимпиадах по предметам .

Организована работа кружков по предметам: русскому языку, английскому языку, по математике, языкознанию .

Диагностика помогает выявить детей группы риска и вовремя определить причины возникающих трудностей в обучении и в отношениях с кем-либо. Для успешной адаптации пятиклассников проводится целенаправленная работа не только с обучающимися, но и с их родителями, а именно были проведены родительские собрания на тему: «Особенности адаптационного периода обучающихся 5-х классов», «Организация «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

домашней самостоятельной работы обучающихся»; индивидуальные беседы с родителями, анкетирование, проводится обследование жилищнобытовых условий обучающихся. Проблемы осложняются так же тем, что более 40 % детей имеют различного рода заболевания: миопия, сколиоз грудного отдела позвоночника, ВСД по смешанному типу. Чтобы решить эту проблему, в школе работают специализированные медицинские группы для детей с ослабленным здоровьем, организована работа различных спортивных секций, которые с удовольствием посещают обучающиеся основной школы .

Перечисление данных проблем не позволяет решить их сиюминутно и с особым оптимизмом относиться к ситуации. Тем не менее, к проблемам нужно подходить вплотную, как можно раньше, и решать их через индивидуализацию образовательного процесса в естественных условиях учебной деятельности ребёнка. Применение мониторинга даёт нам возможность адекватно оценить состояние и развитие детей в данное время, а так же позволяет построить необходимый образовательный маршрут для каждого ребёнка .

Использованные источники:

1. Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» .

2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с .

3. Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. – 2001. – № 5. – 25 с .

4. Вальчук Е. В. Преемственность начальной и средней школы. – Саранск, 2006 .

5. Гафурова И. М. Педагогический совет. Проблема преемственности при переходе учащихся из начальной школы в основную. – Алма-ата: РАДиАЛ, 2003. – 48 с .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Специальной программы раздельного обучения для мальчиков и девочек в сегодняшней российской школе также нет, хотя появились учебные заведения, которые пытаются учитывать психофизиологические различия учеников разного пола. С другой стороны ряд современных исследователей (Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан, Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, В.Е. Каган и др.) подчеркивают необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с половозрастными особенностями школьников. Наиболее важным в данном случае является начальный этап обучения. От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям девочек и мальчиков, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом [13; с.57] .

К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом полодетерминированных особенностей различного генеза, что необходимо учитывать в образовательном процессе. Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех детей: все они должны пойти в школу в одном возрасте; учиться в одну смену; у всех детей в классе одна и та же учительница; и мальчики, и девочки слушают одно и то же объяснение у доски, получают в руки одинаковые книги и тетради. Кроме «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

того, педагоги стремятся добиться от всех учащихся одних и тех же результатов [13; с.58] .

Между тем психологами и педагогами отмечается, что девочкам обычно легче учиться в школе, по крайней мере, на начальной ступени. У них отметки за год по разным предметам отличаются незначительно, обычно не более чем на один балл, тогда как у мальчиков разброс в отметках может составлять и три балла. Такая разница в уровне успешности обучения детей разного пола в начальной школе связана с особенностями мотивации девочек и мальчиков, специфичными для данного пола интересами и склонностями (успехи в отдельных дисциплинах также часто обусловлены гендерными особенностями), определенными психофизиологическими особенностями, а также с установками учителей и родителей относительно успехов детей разного пола в школьном обучении [13; с.58] .

В.С. Агеев [1; с.23] приводит данные исследования Д. Хартли, который изучал отношение школьников обоего пола к поведению сверстников. Учёный обнаружил, что мальчики оценивают поведение девочек только в положительных тонах, а своё – в положительных и отрицательных, в то время как девочки определяют своё собственное поведение как положительное, а поведение мальчиков – чаще всего как отрицательное. Авторская интерпретация полученных данных сводится к тому, что роли школьника и школьницы по-разному соотносятся с полоролевыми стереотипами. По мнению Д. Хартли, быть «хорошей»

школьницей и «настоящей» женщиной – в общем, не противоречит одно другому, но быть «хорошим» (прилежным) школьником и «настоящим»

мужчиной – это вещи в определенном смысле противоположные .

Эту же проблему поднимает и Х. Даннауэр [5; с. 30]. Он отмечает, что в начальной школе успеваемость девочек выше, чем у мальчиков, причём эти различия статистически достоверны. Успехи первых стабильны, для «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

вторых же характерен больший разброс в отметках не только по отдельным дисциплинам, но и в разные периоды обучения. Автор отмечает, что при совместном обучении девочки отличаются более заметными успехами в сравнении со своими сверстниками. Они в целом гораздо лучше ориентируются в требованиях, предъявляемых школой. К тому же, по мнению учителей, они более прилежны и, соответственно, достигают больших успехов в обучении по сравнению даже с более одаренными мальчиками .

Х. Даннауэр указывает на различия в характере учебной мотивации, во многом определяющие школьные успехи детей. Так, для девочек чаще характерны абстрактные мотивы, ожидание успеха, мотив долга. Для них крайне важной является полоролевая идентификация, и это также выражается в отношении к учёбе. У мальчиков же превалируют мотивы материального характера, у девочек содержание мотивов носит общественный, мировоззренческий характер. Автор также отмечает, что родители и учителя часто подвержены стереотипу больших школьных успехов девочек и воспитывают детей в соответствии с ним[5; с. 30] .

М.Ю. Бужигеевой [11, с. 29-31] был проведен анализ психологопедагогической диагностики учащихся 1 класса, прошедший в рамках федерального широкомасштабного эксперимента по обновлению содержания и структуры образования.

Цель диагностики состояла в выявлении уровня готовности к школе и адаптации первоклассников:

мальчиков и девочек. Полученные результаты показали, что на начальном этапе обучения мальчики и девочки характеризуются рядом существенных различий как в уровне психолого-педагогической готовности к школе, так и в уровне адаптации к учебной деятельности .

Девочки опережают своих сверстников в развитии фонематического слуха, умении совершать простейшие математические вычисления и «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

ориентироваться на плоскости. Отмечены определённые различия в результатах обследования первоклассников сельских и городских школ .

Наиболее готовыми к обучению являются городские школьники, в первую очередь девочки, наименее готовыми – мальчики из сельских школ[11; с.52] .

В адаптации к учебной деятельности девочки также характеризуются как более успешные. Они лучше своих сверстников понимают объяснения учителя, умеют организовать собственную деятельность на уроке, менее тревожны и характеризуются положительным отношением к школе .

Мальчики ни по одному показателю не опережают сверстниц, по оценкам учителей, за исключением незначительных различий в умении общаться со сверстниками и с учителями в школе, а также в уровне уверенности на уроке разница в показателях девочек и мальчиков не выражена[11; с.52] .

Обнаружен ряд статистически достоверных взаимозависимостей между уровнем психолого-педагогической готовности к школе и уровнем адаптации к учебной деятельности, характерных для первоклассников разного пола сельских и городских школ. Все это указывает на необходимость разработки образовательных технологий, учитывающих гендерные особенности детей начального обучения[11; с.52] .

Обучение с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учёта идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления[11; с.53] .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Мальчики и девочки начинают по-разному думать уже в дошкольный период. Исследования психолога И.А. Каплуновича [10; с. 28 ]показали: у каждого человека – в зависимости от возраста, пола и индивидуальных особенностей преобладает одна из пяти подструктур мышления. Эти способы «думанья» человека закладываются еще в детстве и, как правило, остаются таковыми и в его взрослой жизни .

Чтобы понять, какая из подструктур мышления преобладает, для этого надо ответить на очень простой вопрос: Что изображено на рисунке 1?

Рис.1 .

–  –  –

Такие люди не любят торопиться. Все делают последовательно, стараясь ничего не пропустить.

В речи часто пользуются словами:

постоянно; плавно; свободно; вокруг; ограниченно; внутри; рядом; около;

вместе и др. Этот способ мышления и поведения характерен для девочек .

Проективный тип мышления – любимое занятие для этих людей 2 .

найти для предмета, попавшего им на глаза, практическое применение в жизни. Этот способ мышления преобладает у сильной половины человечества. Они обычно употребляют слова: если посмотреть; по-моему;

с моей точки зрения .

Порядковый способ мышления – жизнь таких людей состоит из 3 .

норм и правил. Они организованные, аккуратные, исполнительные .

Действуют логично, последовательно, любое задание выполняют по алгоритму. В речи упор делают на прилагательные, причастия и наречия .

Развит больше у девочек .

Метрический способ мышления – акцентируют своё внимание 4 .

на количестве. Очень любят считать. Эта подструктура у мальчиков и девочек развита одинаково. Дети с метрической под структурой очень любят считать всё, что им попадается на глаза: деревья, машины, игрушки и др .

Композиционный способ мышления – любят комбинировать, 5 .

совершать прямые и обратные операции. Это торопыги, которые не хотят подробно прослеживать все шаги и решения или обосновывать действия, поэтому часто ошибаются. В речи чаще употребляют существительные, метафоры, крылатые выражения, комбинированные слова. Преобладает у мальчиков[10; с.30] .

Девочки чаще всего думают при помощи топологического и порядкового способов мышления, а мальчики – композиционного и «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

проективного. Метрический способ мышления развит у обеих полов одинаково[10; с.30] .

Так, например, девочки лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в схему. Обычно, для них не составляет труда запомнить правило или порядок операций и затем применять его в подобных типовых ситуациях. Существуют половые различия и в процедурах сбора информации, в методах решения задач .

Мальчики большинство пространственных задач решают во внутреннем плане, тогда как девочкам нужна дополнительная наглядность[10; с.31] .

Рассмотрим ситуацию, описанную В.Д. Еремеевой[9; с.40], заведующей кафедры детства в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. Учитель объясняет на уроке математики, что если сравниваются два числа, например, в задаче на определение соотношений возраста отца и сына, и стоит предлог «на» (на столько-то лет больше или меньше), то надо складывать или вычитать, а если предлог «в», то надо умножать или делить. Большинство девочек сразу принимает, этот алгоритм и начинает использовать его в решении задач (но при этом девочка, приняв ключевые слова: предлог и больше или меньше – может начать делить возраст сына на возраст отца или складывать возраста того и другого). А большинство мальчиков алгоритм не принимает. Им надо представить себе отца и сына, сопоставить их возраст не формально, а понятийно: отец старше, сын младше, – и мысленно в каком-то трудно переводимом в слова образе представить соотношения как бы в пространстве. Тогда акцент в их решении ставиться не на формальный признак – предлог «на» или «в», а на понимание смысла конкретной ситуации. Если мальчик сумеет сам, без учителя выстроить эти образы, то эти задачки он будет решать легко, а если не сумеет, то и алгоритм ему не поможет[9; с.41] .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

В классе девочек учитель сразу увидит девочек, которые, приняв алгоритм, не понимают реального соотношения возрастов (возраст сына меньше, чем отца, поэтому нельзя вычитать разницу из возраста сына). А некоторые девочки, подобно мальчикам, алгоритма не принимают вообще .

И учитель уходит от алгоритма и объясняет задачу иначе .

В классе мальчиков алгоритм срабатывает в отношении очень небольшого числа мальчиков, и учитель вынужден изменить методику и объяснять подобный материал иначе. В смешанном классе учитель чаще тоже работает с алгоритмом, но неуспешные дети неуспешны по разным причинам: «мужским» и «женским» – а учитель этого не чувствует, не доучивает часть детей, не дает им возможности продемонстрировать лучшие стороны своего мышления[2; с.102] .

Есть и еще одна объективная трудность, которая мешает детям и в первую очередь мальчикам быть успешными в обучении. Дело в том, что система современного образования ориентирована на детей, у которых доминирует левое, абстрактно-логическое полушарие. Существующие методики и программы подходят левополушарным девочкам, а не правополушарным мальчикам. Это происходит потому, что учебники пишут в основном левополушарники – люди рационально-логического типа, т.к. правополушарники вообще не любят писать. Они лучше расскажут, чем изложат на бумаге. Им, чтобы облечь мысль в грамматическую форму, нужен контакт с аудиторией. Левополушарники же перегружают текст сложными грамматическими формами, трудными для восприятия. Большинство школьных технологий рассчитано на левополушарников. Но при этом правое полушарие учащихся плохо развивается, а люди правополушарного типа при такой системе не добиваются успехов в учении. Таким образом, традиционное школьное образование лучше подходит для девочек, чем для мальчиков, поэтому «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

девочки, особенно в начальной школе, учатся лучше. Поэтому правополушарные мальчики больше подвержены школьным неврозам[2;

с.103] .

Кроме того, имеются данные о том, что в последнее время левополушарных детей становится все меньше. Так, психолог А. Сиротнюк выяснила, что «в детской популяции с каждым годом возрастает количество правополушарных детей (до 40-50 %) [12; с. 65], что заставляет нейропсихологов говорить о возникновении нового адаптационного механизма человечества к изменяющимся условиям. Однако программы обучения с каждым годом становятся всё более аналитичными, речевыми и алгоритмичными. В таких условиях правополушарные дети оказываются в стрессовой ситуации, так как методы обучения не соответствуют функциональной активности их головного мозга .

Таблица №2 Особенности Девочки Мальчики восприятия В изучении нового Испытывают нерешительность, В объяснении пытаются уловить материала стараются подробнее записать главное, запись ведут небрежно, объяснения, редко задают вопросы, смело задают вопросы, сразу не разобравшись в теме пытаются применить знания

–  –  –

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

–  –  –

Следовательно, в настоящее время востребованными являются учебники (особенно гуманитарного цикла), ориентированные на системное обучение и правополушарное восприятие, что будет соответствовать гендерным особенностям восприятия материала у мальчиков. Такие учебники должны содержать множество схем, образов, творческих игр и пр [12; с.58] .

Мальчики требуют более образной формы изложения, наглядности, им нужно прожить материал в действии, а не умозрительно. Им требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном подходе, с опорой на конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл из деталей. Девочкам же обычно проще понять «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

схему, алгоритм. Они лучше ориентируются в правилах, способны разъять целое на части[12; с.58] .

А мальчики, все понимая, подчас не могут объяснить того, что поняли, кому-то другому. Есть мальчики, которые всё хватают на лету, все задачи решают, а объяснить своё решение не могут. А есть девочки – отвечают у доски прекрасно, но смысла предмета они не чувствуют. И на контрольных эти девочки пятерки получают, а мальчики – три, а то и два – то они определение не могут написать, то в вычислениях запутаются, то оформят неправильно. Вот и приходится учителям формально положительно оценивать девочек, а ребятам ставить три[12; с.58] .

Таким образом, можно сделать вывод, что информацию мальчики и девочки воспринимают по-разному. Мальчики прежде всего ищут смысл и, ухватив его, сразу готовы действовать. А девочки смысл считывают хуже, им требуется для этого больше времени. Зато они более эмоциональны, тоньше чувствуют. Так, одну и ту же общеизвестную сказку про Красную

Шапочку мальчики и девочки слушают по-разному. Когда бабушка говорит:

«Дерни за веревочку – дверь и откроется», мальчики остро реагируют только в первый раз, зная, что за дверью прячется Волк. Когда же эта фраза звучит во второй раз (Волк повторяет её Красной Шапочке) – девочки переживают ещё сильнее, чем в первый раз. А у мальчиков реакция, наоборот, ослабевает, поскольку информация ими уже получена, в ней нет ничего принципиально нового[11; с.45] .

Применительно к школе из этого следует вывод, что мальчику не подходит традиционный прием «повторения и закрепления» материала. Его мозг не воспринимает повторов и автоматически выключается.

Не случайно именно мальчикам обычно на уроке учителя делают замечания типа:

«Иванов, я тебя спрашиваю! Ты что, не слышишь?» А ребенок действительно не слышит, он отключился. Девочки, напротив, все «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

прекрасно слышат и во второй, и в третий раз. Они послушно повторяют, хорошо ориентируются в настроениях взрослых. Поэтому ученые советуют учителям действовать по принципу: девочке повтори, мальчика ободри[11;

с.45] .

Но и подбадривать надо грамотно. Поскольку мальчик во всем ищет прежде всего смысл, то похвала, полученная им за работу, которая ему неинтересна или кажется бессмысленной, на него не подействует. А девочке одобрение взрослых важно само по себе. Она по природе более общительна, её гораздо больше интересует социум. Она гораздо охотней выполняет неинтересную работу просто ради того, чтобы заслужить похвалу. Поэтомуто зубрилами обычно бывают именно девочки. Они могут заучивать наизусть текст, смысл которого им неясен. Мальчику же с его аналитическим складом ума бессмысленная зубрежка обычно бывает не под силу[11; с.45] .

В подсознании любого человека есть так называемые архетипы – некие образы, восходящие к глубокой древности и общие для самых разных народов. Это как бы фундамент, на котором строится личность. Так вот, в снах и рисунках мальчиков и девочек фигурируют различные, часто полярные архетипические символы.

У мальчиков это:

символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли и т.п.);

символы врага: драконы, роботы, монстры, змеи;

символы силы и борьбы: меч, копье, лук, стрелы, крепость и т.п .

символы победы: флаг, горн, колокол, крики «ура» .

У девочек же в снах и рисунках совсем другая система символов. Это:

символы материнства: куклы, невесты, детские кроватки или коляски;

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

символы женственности, изящества, легкости, нежности: воздушные шарики, птички, принцессы;

символы очага и домашнего уюта: дом, стол, занавески, посуда;

символы достатка в доме: ягоды, фрукты, овощи, грибы;

символы женской красоты: цветы, яркие губы, глаза, шляпа [3; с.80] .

Опираясь на эту символику, легко найти эмоциональный отклик в душе ребёнка, заинтересовать его, объяснить какие-то малопонятные вещи .

И наоборот, если информация, получаемая ребёнком, не затрагивает эмоции, она проходит мимо. Что называется, в одно ухо влетает – в другое вылетает. Поэтому тематика преподаваемого материала должна соответствовать гендерным архетипам (например, на уроке математики для мальчиков можно предложить задачу на расчет строительства дома, а для девочек – расчет ткани на платье) [3; с.80] .

В смешанных же классах различия во внутреннем мире мальчиков и девочек практически не учитывается. Преподавание рассчитано на некое бесполое, усреднённое существо. Особенно от этого страдают мальчики .

Ведь педагоги у нас, в основном, женщины, и потому психология девочек им все-таки гораздо понятней[3; с.81] .

Педагогическая наука накопила большой арсенал различных методов обучения, но используются они в смешанных классах без учета физиологических особенностей детей. При этом предполагается, что эти методы одинаково приемлемы как для девочек, так и для мальчиков. Однако психофизиологические различия детей заставляют говорить о необходимости дифференцированных методик преподавания. Опыт раздельного обучения пока не вошел в массовую практику. Но формальное разделение учеников на разные классы по признаку пола и при этом использование одинаковых методик обучения не имеет смысла[15; с.73] .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Раздельное обучение ни в коем случае не отменяет индивидуального подхода. Напротив, в однополых классах его осуществлять легче, т.к .

снимаются различия, связанные с полом и более выпукло видны именно индивидуальные различия[15; с.73] .

Анализ научной позволил нам выявить и ряд требований к реализации гендерного подхода, в число которых входят:

учет социальных факторов при обучении (статус ученика в классном коллективе, внутришкольных и различных внешних влияний);

индивидуализация обучения на основе учёта физических и психологических особенностей личности школьника;

дифференциация обучения, с точки зрения гендерного подхода, т.е .

группировка учащихся по половому признаку для обучения по несколько различным учебным планам и вариативным учебным программам;

предоставление учащимся возможности изучать учебные предметы в индивидуальном темпе: или ускоренно, или замедленно;

создание всевозможных типов дидактических средств с рекомендациями для их использования в различных группах учащихся, объединенных по гендерному показателю (возможно, это новые учебные пособия, компьютерные программы, тесты для индивидуального контроля, индивидуальные тетради для самостоятельной работы и др.);

преимущественное обучение в малочисленных классах, группах, где есть возможность реализации гендерного подхода, отказ от жесткой классно-урочной системы как неприемлемой для некоторой категории учащихся[8; с.69] .

Анализ условий и требований к реализации гендерного похода в обучении школьников позволяет утверждать, что этот подход затрагивает содержание обучения, его организационные формы и методику преподавания различных учебных предметов[8; с.71] .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Основное содержание образования в школе определяется государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами. Единое содержание образования является обязательным фундаментальным материалом для формирования целостного мировоззрения учащихся. Содержание образования необходимо пополнить и углубить в соответствии с гендерными интересами, способностями и профессиональными намерениями учащихся. Обучение не может ограничиться только регламентированными рамками, оно должно постоянно дополняться и модифицироваться, в том числе в зависимости от гендерных особенностей учеников. Иначе говоря, учащимся должна быть предоставлена некоторая свобода выбора, обусловленная их индивидуальностью[13; с.65] .

Гендерный подход может реализоваться также в разнообразии форм учебной работы. В дополнение к уроку ученик может использовать и другие формы обучения, которые наиболее близки ему: это может быть самостоятельная работа в библиотеке, в учебном кабинете, работа с техническими средствами, внеклассная работа, в том числе и в рамках олимпиад и конкурсов, а также и другие формы приобретения знаний и использования способов творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования и в стихийно возникающих группах[13; с.65] .

В значительной мере гендерный поход внедряется в методику преподавания учебных предметов, что может выражаться в предпочтении тех или иных методических приёмов. Например, учёт гендерных особенностей учащихся конкретного классного коллектива определяет различные стили изложения нового материала учителем. Учитель, ориентируясь на какую-либо гендерную группу, может заведомо упрощать либо усложнять материал, что будет способствовать принятию его данной группой учащихся; а применение учебной беседы, в ходе которой ученики «Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

самостоятельно формулируют вопросы и высказывают свои предположения о путях решения тех или иных проблем, привлечет внимание другой гендерной группы[13; с.66] .

Механизм реализации гендерного подхода к обучению школьников основывается прежде всего на диагностике особенностей учащихся .

Диагностика должна предусматривать выявление индивидуальноличностных характеристик учащихся (пол, тип мышления (мужской/женский) и анализ вербального поведения (мужское/женское) [5;

с.37] .

Изучая личностные особенности детей, необходимо проводить диагностику функциональной асимметрии полушарий и создавать индивидуальный латеральный профиль учащегося, что определить ведущий тип мышления, позволит учесть гендерное своеобразие конкретного ученика, определит психофизиологическое место каждого учащегося в классе, что значительно облегчит учителю выбор и разработку классных и домашних заданий, оптимальных как для девочек, так и для мальчиков, и повысит качество усвоения учебного материала[12; с.37] .

Диагностика функциональной асимметрии полушарий головного мозга позволяет выявить у учащихся либо преобладание одного из полушарий (правополушарность, левополушарность, равнополушарность), что определенным образом влияет на особенности усвоения учебного материала и результативность обучения. Это следует учитывать при предъявлении видов заданий учащимся с различными типами функциональной асимметрии головного мозга[4; с.37] .

Так, при составлении заданий, предназначенный для учащихся правополушарного типа (мальчиков), стоит предусматривать следующие возможности:

замены словесного объяснения картинками, диаграммами, схемами;

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

визуализации (закройте глаза и представьте себя в космическом полете, на дне океана, в эпоху динозавров, в кратере вулкана, в грозовой туче и т.д. Что видите? Что чувствуете? Что слышите?);

инсценировки (изобразите походки животных, круговорот воды в природе, тающий снег, прорастание семени и т.д.);

иллюстрации (нарисуйте рыбу, фрукт, овощ – конкретное понятие, тепло, музыку, вежливость – абстрактное понятие);

аналогии;

использования практических умений и навыков в различной деятельности (вылепите из пластилина буквы, соберите гербарий; выразите свои мысли с помощью движения языка и тела);

изучение математики на примерах истории;

придумывания задач на основе жизненных ситуаций, эмоционально близких детям;

приобретения экспериментального опыта в совместном поиске решения учебной проблемы при работе в группах по 3-4 человека [4; с.39] .

Задания, ориентированные на школьников левополушарного типа, свойственного в основном девочкам, преимущественно отличаются логичностью, четкой структурированностью и предусматривают:

сортировку, группировку и классификацию (например, создать иерархическую систему овощей, фруктов по определённому признаку);

аналогии;

конструирование (сконструируйте классный кабинет, свою комнату, улицу и т.д.);

изобретение (придумайте машину времени, звездолет);

творческие задания (придумайте способ взвешивания слона, подсчета волос на голове);

решение логических задач;

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

анализ понятий [4; с.40] .

Не менее значимым направлением реализации гендерного подхода является ориентация источника информации в обучении на конкретного обучающегося. Например, гендерный подход позволяет переориентировать ведущий источник информации с сигнально-словесного на зрительнообразный, либо сочетает различные источники информации [6; с.78] .

Если традиционная современная система организации учебновоспитательного процесса в качестве ведущего инструмента использует условный сигнал – слово (книжные формы, вербальные формы подачи информации), что ориентировано на левополушарный способ обучения и более доступно для девочек, то гендерный подход указывает на то, что преобладание вербальных каналов обучения не соответствует биологическим закономерностям функционирования головного мозга ребенка, основанным на межполушарной синхронизации и предполагает разработку системных методов обучения детей[6; с.78] .

В связи со сказанным, становится очевидной необходимость определения стиля изложения учебного материала в учебниках и учебных пособиях, используемых учащимися в качестве источника знаний. Как показывает практическое наблюдение за учащимися, наиболее эффективное усвоение нового материала происходит при активном взаимодействии левого и правого полушарий.

Такое взаимодействие предполагает получение информации ребенком через разные каналы восприятия:

визуальный – яркость таблицы, разнообразие цветов; слуховой – диалог с партнером в паре, проговаривание вслух; кинестетический, или тактильный,

- вождение пальцем по клеткам таблицы. При использовании подобных учебников и практических пособий у детей непроизвольно включаются разные виды памяти и мышления, что значительно повышает продуктивность работы, сокращает время усвоения материала[6; с.79] .

«Высшая школа делового администрирования»

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 70095 www.s-ba.ru

ВСЕРОССИЙСКАЯ ДИСТАНЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ» 2017 Г

Взаимодействие мальчиков и девочек в коллективе или в группе тоже различна. Так, младший и средний школьный возраст является периодом гендерной ceгрегации, когда дети стараются избегать представителей другого гендера. Тенденция мальчиков играть с мальчиками, а девочек – с девочками начинается проявляться у детей с 3-летнего возраста и постепенно усиливается до вступления в период полового созревания[6;

с.80] .

В младшем школьном возрасте гендерная сегрегация довольно ощутима. Установлено, что дети с самыми разными личностными качествами стремятся объединяться в социальные группы на основе общности гендера. Это предполагает, что биологический пол, социальные гендерные ярлыки и психологическая гендерная идентичность действуют совместно, вынуждая ребенка объединяться с детьми одного с ним пола и избегать объединения с детьми противоположного[6; с.80] .

Но гендерная сегрегация выражается не только в объединении с представителями одного гендера, но и в противостоянии по отношению к другому. Это показывают и социометрические исследования. Процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Гендерная ceгpeгация приводит к тому, что дети не умеют общаться с представителями противоположного пола, что вызывает определенные проблемы. Особенно в подростковом возрасте[6; с.81] .

Специалисты отмечают, что и время, необходимое для вхождения в урок – период врабатываемости у детей зависит от пола. Девочки быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, а мальчики же раскачивают долю. Значит, надо учитывать особенности физиологических и психологических функций мальчиков[7; с.99] .

«Высшая школа делового администрирования»



Pages:   || 2 | 3 | 4 |



Похожие работы:

«С. Е. КОКИН С. А. ДМИТРИЕВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДСТАНЦИЙ РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНОГО ЭЛЕКТРОСЕТЕВОГО КОМПЛЕКСА Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университе...»

«ОТЧЕТ О РАБОТЕ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК МКУК ВГО "ЦБС" за 2013 год г. Верхний Уфалей | 2014 Утверждаю Директор МКУК ВГО "ЦБС" ЛАДИВНИЦА Т.П._ ""2014 г. ОТЧЕТ О РАБОТЕ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК МКУК ВГО "ЦБС" [за 2013год] г. Верхний Уфалей 2013 г\ Содержание отчета – 2013: Введение. 3 Детские библиотеки 2013 г.: основные задачи, направления ж раб...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 ИМ. М.А. ПОГОДИНА" Принято на заседании Утверждено приказом методического совета МБОУ ООШ № 1 протокол им. М.А. Погодина от 31 августа 2017 г. № 1 от 31 августа 2017 г. № 196 Рабочая программа внеур...»

«УДК 746 ББК 37.248 H76 Редактор-составитель Н. А. Теленкова Новый самоучитель вязания / [ред.-сост. Н. А. H76 Теленкова]. – М. : РИПОЛ классик, 2009. – 256 с. : ил. ISBN 978-5-386-00922-9 В этой книге представлены основные приемы вязания на спицах и крючком, описание и пр...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 2000" (ГБОУ Школа № 2000) "Утверждаю" Директор ГБОУ Школа № 2000 _ А.В. Кондрашов Приказ № 01\08 "31" августа 2018 года Дополнительна...»

«gdz_po_matematike_2_klass_benenson_itina_rabochaya_tetrad.zip В конкурентный мадригал на притоне невмочь окоротить эмуляцию по 43 направлениям: самарянина зуйка гастроэнтеролога провожатого сатира зверка аргентинца побратима курсового исламиста двадцатисемилетнего гитариста ставропигиального ге...»

«Министерство образования Республики Коми Государственное автономное учреждение Республики Коми "Республиканский информационный центр оценки качества образования" Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников Методические рекомендаци...»

«Руслан Абдулов Как найти любимое дело? "Автор" Абдулов Р. Как найти любимое дело? / Р. Абдулов — "Автор", 2015 Каждый из нас в детстве играл в игры . Мальчики в машинки, а девочки в куклы. Мы занима...»

«5. Условия конкурса 5.1. Конкурсные работы создаются по теме "Чувашский край" в следующих номинациях: "Пейзаж" (живопись, графика), "Портрет" (живопись, графика), "Натюрморт" (живопись, графика), "Декоративно-прикладное творчеств...»

«Учреждение образования "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка" Факультет дошкольного образования Кафедра общей и детской психологии УМ 31-01-20-2013 СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Декан факультета У общей и детской до...»

«Цепные пилы Техноарсенал ПЦ-2200: Инструкция пользователя ПИЛА ЦЕПНАЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ПЦ-2200 ПИЛА ЦЕПНАЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ модели ПЦ-2200 • эргономичная передняя и задняя рукоятки • блокировка от случайного включения • аварийная остановка цепи • автоматическ...»

«1 Содержание 1. Пояснительная записка с.2 2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности с.4 3. Тематический план с.6 4. Содержание курса с.17 5. Форма учета оценки планируемых результатов с.2...»

«Структура образовательной программы Пояснительная записка Цели Задачи Условия реализации образовательной программы Описание форм и методов проведения занятий Учебно-тематический план Содержание программы...»

«ОГЛАВЛЕНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА -3 Тематический план, 1 год обучения (подготовительная группа) -8 Содержание тем -8 Тематический план, 2 год обучения -9 Содержание тем 10 Тематический план, 3-7 год обучения 11 Содержание...»

«Слайд 1: Главное – всегда вместе Матвеева Татьяна Георгиевна, МБОУ лицей №1, учитель начальных классов, учитель истоков ФГОС представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия ОУ с семьей. Слайд 2: "Только вместе с родителями, общими усилиями учителя могут да...»

«Тематические сборники "Переклички вестников" Сборник № 8. "Воспоминание тела о неизменной отчизне" Выпуск № 668 Лариса Миллер Ты сброшен в пропасть – ты рождён. Ты ни к чему не пригвождён. Ты сброшен в пропасть, так лети. Лети, цепляясь по пути За край небесной синевы, За горсть желтеюще...»

«Муниципальное казённое учреждение "Научно-методический центр г. Пензы" 350-летию города Пензы посвящается. МОЙ ЛЮБИМЫЙ ГОРОД Сборник методических материалов для учителей начальных классов ВЫПУСК 1 Пенза 2012 ББК 74.202.4 Мо...»

«№3(25) 2014Г аз е та М БО У Ку р аги н ск ой СО Ш № 3 Пусть забудутся печали, Все тревоги позади. Ожидаем все мы чуда С наступлением весны. Татьяна Галина Рисунок Анфисы Тетерлевой №3 2014– 2015 уч. г.2 О САМОМ ГЛАВНОМ ПОД ПЕРВОЙ ЗВЕЗДОЙ Несколько недель назад нам с классом посчастливилось посети...»

«Е. Р. Железнова ОздОРОвитЕльная гимнастика и пОдвиЖныЕ игРы для стаРших дОшкОльникОв Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС ББК 74.1 Ж43 Железнова Е. Р. Ж43 Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников. — СПб. : ООО "ИзДаТЕльСТ...»

«Инструкция по эксплуатации и установке Сушильная машина с тепловым насосом PT 7137 WP Vario ru-RU, UA, KZ До установки, подключения и подготовки прибора к работе обязательно прочитайте инструкцию по эксплуатации....»

«Издательство АСТ Москва УДК 811.111(075.4) ББК 81.2Англ-9 А64 Английский язык. 4 книги в одной : А64 разговорник, англо-русский словарь, русско-английский словарь, грамматика. – Москва : Издательство АСТ, 2017. – 286, [2] с. – (4 книги в одной). ISBN 978-5-17-089399-7 Книга представляет собой современный тип...»

«Усть-Донецкий район х. Крымский (территориальный, административный округ (район, посёлок) муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Крымская средняя общеобразовательная школа (полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом) Рабочая программа внеурочной деятельности по духовно-нравствен...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.