WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НИЖНЕКАМСКИЙ НЕФТЕХИМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РТ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НИЖНЕКАМСКИЙ НЕФТЕХИМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Нижнекамск УДК 377 С17 Печатаются по решению методического совета ГБПОУ «Нижнекамский нефтехимический колледж»

Рецензенты:

Габдушева Э.Н., заместитель директора по ВР НХТИ (филиала) ФГБОУ ВПО «КНИТУ», к.п.н.;

Викторова Л.В., руководитель республиканского методического объединения преподавателей химии северовосточной зоны РТ, преподаватель высш.кв. кат .

С 17 Самообразование педагога в условиях реализации

ФГОС СПО : метод. рекомендации / сост. С.Ф. Гильмуллина, Т.М. Габдурахимова, М.А. Леванова. – Нижнекамск:

ГБПОУ «Нижнекамский нефтехимический колледж», 2015. – 33 с .

Содержат рекомендации по организации самообразования педагога в условиях реализации ФГОС СПО. Для педагогической деятельности на современном уровне требований общества необходимо постоянно обновлять и обогащать профессиональный потенциал .

Предназначены для преподавателей колледжа .

Подготовлены учебно-методической, научноиздательской службами ГБПОУ «Нижнекамский нефтехимический колледж» .

УДК 377 © Гильмуллина С.Ф. Габдурахимова Т.М., Леванова М.А .

© ГБПОУ «Нижнекамский нефтехимический колледж», 2015 .

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………… 4 Формы повышения квалификации педагогов……… 8 Диагностика и планирование процесса самообразования………………………………………………………. 11 Технология организации самообразования педагогов.……………………………………………………… 12 Результат самообразования…………………………… 16 Личный план самообразования педагога……………. 18 Алгоритм работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой)…………….. 23 Критерии оценки эффективности самообразования……………………………………………………… 25 Литература……………………………………………… 26 Приложения……………………………………………. 27

ВВЕДЕНИЕ

В современных социокультурных условиях на смену классическим представлениям о возможности формирования "всесторонне развитой личности" пришло понимание о принципиальной незавершенности образования человека, о том, что сущностью любого образования выступает самообразование. Сегодня поток информации в любой профессиональной области не только растет, но и качественно обновляется, поэтому саморазвитие признается ведущей ценностью образования. Необходимость в самообразовании как особом виде деятельности профессионала, как образе жизни человека в условиях развитого информационного пространства все время возрастает. Это утверждение касается и педагогической деятельности. Для педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательном учреждении и знать хорошо свой предмет, чтобы соответствовать современному уровню требований общества, ему необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный потенциал .

Профессиональное самосовершенствование и саморазвитие педагога в условиях реализации ФГОС СПО в принципе невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария .





Приступая к работе по саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию, педагог должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объективную их оценку и рекомендации коллег по улучшению своей деятельности. Опыт преподавателей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности в системе среднего профессионального образования путем систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, преподаватель совершает рефлексию, без которой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогическому мастерству .

Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и саморазвития преподавателя среднего профессионального образования является самообразование, которое является «целенаправленной, определенным образом осуществляемой познавательной деятельности педагога по овладению общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования педагогического процесса» [5, с.6.]. Самообразование — основа роста педагога как профессионала, специалиста. Если процесс образования: осуществляется добровольно, сознательно, планируется, управляется и контролируется самим педагогом, необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков, то речь идет о его самообразовании .

Поэтому под самообразованием педагога следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность преподавателя, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей:

удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации .

Педагог, по словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» [3, c.74]. Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями в своей области и не внедряет их в практику, мало сказать что он отстает: он тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед учебным заведением, и хочет или не хочет, сопротивляется общему движению педагогического коллектива. Перекликаясь с «учителем русских учителей» - К.Д. Ушинским, утверждавшим, что учитель живет до тех пор, пока учится, один из выдающихся ученых современности академик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются» [7, c.7] .

В условиях требования ФГОС СПО проблема непрерывного педагогического самообразования обозначена как наиболее актуальная и необходимая для развития профессиональной компетенции преподавателя профессиональных образовательных учреждений .

В реальной практической деятельности, как указывает В.А. Сластенин, «при многочисленных обязанностях, отнимающих много времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии — это отношение к ее отдельным сторонам. Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами (установлением дисциплины, организацией коллектива, выяснением взаимоотношений с администрацией школы и т.д.)» [7, c.65] .

Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает учителя критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению С.Л. Рубинштейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобщенноцелостное отношение к профессии .

Желание и опыт педагога по самосовершенствованию составляют необходимую предпосылку самообразования, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в трех направлениях:

а) адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;

б) постоянное повышение профессиональной компетентности;

в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности Способность к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома педагогического вуза, а развивается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности. Однако это не означает, что самообразованием должен и может заниматься только педагог со стажем. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя как специалиста в системе среднего профессионального образования, занять достойное место в обществе через профессию. Например, в классификации Р. Фуллера представлены три стадии профессионального становления педагога, каждая из которых обязательно сопровождается процессом самообразования:

«выживание» (первый год работы, который отмечен личными профессиональными затруднениями);

«адаптация» (от 2 до 5 лет работы, характеризуется особым вниманием учителя к своей профессиональной деятельности);

«зрелость» (от 6 до 8 лет работы, характеризуется стремлением переосмыслить свой опыт и желанием самостоятельного педагогического исследования) .

Формы повышения квалификации педагогов

Итак, самообразование педагога в условиях реализации ФГОС СПО – это самостоятельное приобретение знаний преподавателем профессиональных образовательных учреждений из различных источников с учетом интересов и склонностей данного педагога, а также требований общества к качественной, соответствующей времени подготовке специалистов среднего звена. Как процесс овладения знаниями, оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. Самообразование помогает адаптироваться в меняющейся социальной и политической среде и вписаться в контекст происходящего .

Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития .

Официально принятая система непрерывного повышения квалификации педагогов предполагает разные формы:

обучение на курсах (один раз в пять лет);

самообразование;

участие в методической работе образовательного учреждения, города, республики .

В период между обучением на курсах необходимо заниматься самообразованием, которое расширяет и углубляет знания, полученные на курсах, способствует осмыслению опыта на более высоком теоретическом уровне .

Различают следующие формы организации самообразования:

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации. Главное достоинство такой формы самообразования

– возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами. Недостатки: эпизодичность прохождения курсов; время проведения – в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всего образовательного учреждения; качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей .

2. Получение второго высшего образования или второй специальности. Главные достоинства такой формы самообразования: возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;

система "ученый-учитель", при которой обучение ведут ученые-специалисты. Недостатки: нехватка у педагогов свободного времени; дороговизна обучения .

3. Дистанционные курсы повышения квалификации, .

Главные достоинства такой формы самообразования: возможность пройти их в удобное для педагогов время; возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам. Недостатки:

дистанционные курсы проводятся на платной основе; документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, т. е. их не учитывают при проведении очередной аттестации .

4. Индивидуальная работа по самообразованию, включающая в себя;

изучение учебной и научно-методической литературы, соответствующей требованиям ФГОС СПО;

ознакомление с новыми нормативными документами в области общего и профессионального образования;

изучение новых программ и педагогических технологий, используемых в СПО;

научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

обмен опытом через очное и заочное участие в работе конференций, семинаров, олимпиад и конкурсов по профмастерству;

ознакомление с передовой практикой профессиональных учреждений;

повышение общекультурного уровня;

участие в педагогических советах, научнометодических объединениях;

посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;

теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов .

Однако, как бы ни был высок уровень способностей учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др .

5. Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей. Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию. Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

освоение информационных концепций, знаний и навыков;

наблюдение за деятельностью участников сообщества .

Главные преимущества этой формы самообразования:

обмен опытом осуществляется между преподавателямипрактиками; методическая помощь является персональной и адресной; попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время .

–  –  –

Однако, несмотря на такой широкий спектр форм организации процесса самообразования, ведущую в нем роль играют администрация профессионального образовательного учреждения и методические объединения педагогов .

Именно они способствуют формированию устойчивой потребности в самообразовании, побуждают к изучению новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу. Организация наставничества, обсуждение актуальных тем, привлечение педагогов к участию в тематических педсоветах, проведение консультаций для педагогов, оказание помощи в обобщении своего опыта, пополнение библиотечного и медиатечного фонда – это лишь неполный перечень форм работы администрации ПОО. Образование педагогических кадров, повышение их профессионального мастерства - вот приоритетная задача методической работы. Методическая служба призвана активизировать творческую деятельность педагогов, развивать неповторимость их педагогического стиля, а в конечном счете - способствовать повышению качества и эффективности образовательного процесса .

Каждый педагог, учитывая внутренние и внешние мотивы, запросы, предъявляемые современным обществом к среднему профессиональному образованию, влияние морально-психологического климата, сложившегося в коллективе, и требования администрации профессионального образовательного учреждения, определяет свою траекторию самосовершенствования и саморазвития .

Технология организации самообразования педагогов

Известна истина, что получение вузовского диплома – лишь старт, а не финиш. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился педагог, он никогда не сможет считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Стать авторитетным – значит быть компетентным в вопросах, интересующих как будущих специалистов, так и представителей педагогического сообщества. В современных условиях реализации ФГОС СПО самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога. Рассмотрим мотивы побуждают педагога

ПОО к самообразованию:

ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию, внеурочному мероприятию, выступлению перед коллегами, шефами-представителями производства, родительскому собранию и др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации;

желание творчества. Педагогическая деятельность априори предполагает творческую составляющую. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие;

стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики;

изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на обучающихся, формируют их мировоззрение, и, соответственно, педагог, работающий с молодежью, должен хорошо понимать психологию современного молодого поколения, их установки и ценности;

конкуренция. Если педагог соответствует современным требованиям, его мнение как профессионала авторитетно в масштабах ПОО, республиканского методобъединения, он имеет больше возможностей для реализации карьерных запросов, он имеет больше прав в выборе нагрузки, морального и материального поощрения;

общественное мнение. Педагогу не безразлично, каким специалистом считают в профессиональном сообществе, в администрации, в среде студентов и их родителей .

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – диагностический .

Предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу, анализ затруднений, постановку проблемы, изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной проблеме, планирование и прогнозирование результатов. На этом этапе могут помочь анкеты "Оценка уровня готовности педагога к развитию" – для выявления способности учителя к саморазвитию и факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию учителей в школе (приложение 1), а также примерное планирование этапов работы над темой самообразования (см. выше) .

2 этап – практический .

Происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы .

3 этап – обобщающий .

Происходит подведение итогов, оформление результатов по теме, трансляция опыта в области деятельности педагога по самообразованию на заседаниях методических объединений, педагогических советов, через участие в конкурсах, конференциях педагогических сообществ 4 этап – внедренческий .

Педагог в целях повышения эффективности профессиональной деятельности активно использует собственный опыт, занимается его распространением .

Виды деятельности, способствующие профессиональному росту педагога:

систематический просмотр определенных телепередач, чтение периодических изданий, направленных на повышение уровня общей и профессиональной эрудиции, правовой и общей культуры;

чтение педагогических периодических изданий по своему профилю;

чтение методической, педагогической и предметной литературы;

публикации собственных методических разработок в педагогических изданиях;

обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, методик использования современных педагогических технологий;

изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;

изучение информационно-компьютерных технологий;

решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы;

организация и участие во взаимопосещениях занятий коллег;

участие в работе семинаров, тренингов, конференций, дискуссий, совещания по обмену опытом с коллегами;

общение с коллегами не только в рамках образовательного учреждения, города, но и внутри республиканского методического объединения педагогов ПОО своего профиля, а также активное участие в работе педагогических интернет-сообществ;

изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики;

систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;

посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету;

ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями, любые физические недомогания

– это препятствие для профессионального роста, творческого развития .

Результат самообразования

Любая деятельность будет бессмысленной, если в ее результате не создается некий продукт или отсутствуют какие-либо достижения. В личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые преподаватель планирует достичь в течение определенного срока. Несмотря на то что самообразование – это непрерывный процесс, планировать его нужно поэтапно .

Каковы же могут быть результаты самообразования педагога на каком-либо определенном этапе? Рассмотрим составляющие достижений педагога в результате целенаправленной работы по самообразованию:

повышение качества преподавания (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

разработанные ( по возможности – изданные) методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;

разработка новых форм, методов и приемов обучения;

разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

разработка методических рекомендаций по применению передовых информационных технологий;

разработка и проведение открытых занятий по собственным, новаторским технологиям;

создание авторских учебно-методических комплектов;

проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме) .

Продуктивность процесса самообразования

Самообразование педагога профессионального образовательного учреждения будет продуктивным, если:

в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;

педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации .

Педагог понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений;

педагог обладает развитой способностью к рефлексии .

Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом педагога-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов [7, c.65]. При анализе педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС СПО возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой результатов обученности студентов, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта;

программа профессионального развития педагога ПОО включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;

педагог обладает всеми необходимыми условиями (как внешними, так и внутренними) для успешного педагогического творчества;

в педагогической деятельности осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития .

Личный план самообразования педагога

В начале каждого учебного года все педагоги выбирают тему самообразования и фиксируют ее в планах предметно-цикловых комиссий. Возможных вариантов тем огромное количество, но любая тема должна быть направлена на повышение эффективности учебной, воспитательной работы в ПОО, выработке новых педагогических приемов и методик или созданию научно-практических работ .

На основании выбранной темы преподаватель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:

название темы;

цель, задачи;

предполагаемый результат (подготовка доклада, выступление на заседании ПЦК, МО; поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.);

этапы работы;

сроки выполнения каждого этапа;

действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;

способ демонстрации результата проделанной работы;

форма отчета по проделанной работе .

Работу над темой самообразования педагог строит, отвечая последовательно на следующие вопросы:

1. Чего я хочу добиться? (Формирование образа желаемого.)

2. Где я в настоящее время? (Определение сильных и слабых сторон нынешнего положения – реальность, внутренние ресурсы) .

3. На что следует обратить внимание? (Ключевые вопросы, приоритеты, постановка задач) .

4. Как прийти к желаемому? (Последовательность действий, приёмов, средств, разработка критериев) .

5. Насколько успешно движение? (Оценивание эффективности процесса: контроль за происходящим.) .

6. Чего удалось достичь? (Насколько далеко удалось подвинуться, удовлетворен(а) ли я?) .

Формулировка темы самообразования определяется, исходя из:

методической темы колледжа;

затруднений педагогов;

специфики индивидуальных интересов преподавателей .

Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от 2-х до 4-х лет .

–  –  –

Пример: «Формирование профессионально значимой коммуникативной компетенции у студентов технических колледжей на занятиях по русскому языку и культуре речи (можно указать и через что, через какую деятельность)

Целями самообразования могут быть:

повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;

изучение и внедрение новых педагогических технологий в образовательную практику ПОО;

изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;

совершенствование своих знаний в области педагогической психологии, педагогики среднего профессионального образования .

При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему самообразования .

Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования .

Деятельность педагога по самообразованию имеет исследовательский, научно-практический характер, поэтому работа должна иметь актуальность и новизну.

Для определения этих понятий, необходимо ответить на вопросы:

почему данную проблему нужно изучать сегодня, насколько она важна и значима для практики современного профессионального образования? Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, которая будет достигнута в результате выполнения работы. Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать отдельные проблемы реализации ФГОС СПО .

При оформлении работы указываются:

1. Титульный лист: название профессионального образовательного учреждения, в котором работает педагог, адрес, рабочий телефон .

2. Творческая визитка педагога:

Ф.И.О. педагога;

образование, специальность;

стаж работы по специальности, категория; курсы повышения квалификации по специальности; профессионально-педагогическое кредо .

3. Научно-методическая и профессиональнопедагогическая деятельность:

название темы по самообразованию; цель, задачи;

предполагаемый результат; этапы работы;

сроки выполнения каждого этапа;

действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой .

4. Оценка профессиональной деятельности:

способ демонстрации результата проделанной работы;

форма отчёта по проделанной работе .

По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями. В отчете отражаются все пункты плана работы по самообразованию .

Таким образом, организация самоконтроля дает педагогу ПОО возможность:

четко планировать свою работу;

осуществлять систематический контроль за своей работой;

организовывать дифференцированный подход к деятельности обучающихся;

более эффективно осуществлять работу по самообразованию;

улучшить самоорганизацию, повысить качество своей работы;

найти потенциальные возможности для собственного роста и роста обучающихся .

Алгоритм работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой)

1. Выбор темы (проблемы) индивидуальной научнометодической работы:

ознакомление с литературой;

ознакомление с нормативно-правовыми документами;

изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования .

2.Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

составление картотеки литературных источников;

выписки из литературных источников .

3.Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

обоснование выбора темы;

актуальность и новизна;

выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;

формулирование цели и задач работы;

разработка календарного плана индивидуальной работы .

4.Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности .

5.Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности .

6.Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений .

7.Литературное оформление работы, отчёт о полученных результатах перед коллегами .

–  –  –

Самообразовательная работа педагога ПОО постепенно должна перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении преподавателем оптимального уровня самосовершенствования .

Результаты самообразования могут быть следующими:

повышение качества преподавания учебного предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество), разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования, разработка новых форм, методов и приемов обучения, разработка дидактических материалов, тестов, наглядности, выработка методических рекомендаций по применению эффективных методов, приемов, технологий обучения, создание комплектов методических разработок, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме) .

Критерии оценки эффективности самообразования

Основными критериями самообразования преподавателя

ПОО являются:

эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса), творческий рост пеагога, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс .

Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного преподавателем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога .

–  –  –

1. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А.Я. Айзенберг - М., 1986 .

2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 338 с .

3. Дистервег, А. Избр. пед. соч. / А. Дистервег. - М., 1986.- 258 с .

4. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И .

Загвязинский. – М., 1980 .

5. Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. - СПб.: СанктПетербургское философское общество, 2003, с.309-317 .

6. Новичков, В.Б. Шевченко В.М. Профессиональное самообразование учителя / В.Б. Новичков, В.М. Шевченко. М., 1990 .

7. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. - М., 1997. -324 с .

Нормативно-правовые источники

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ4

2. Закон Республики Татарстан от 22 июля 2013 №68ЗРТ «Об образовании»;

3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2014 №2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы»;

4. Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 22 февраля 2014 №110 "Об утверждении государственной программы "Развитие образования и науки Республики Татарстан на 2014-2020 годы" .

–  –  –

Оценка уровня готовности педагога к развитию (методика В.И.Зверевой, Н.В.Немовой) Анкета № 1 Цель: выявить способности педагога к саморазвитию .

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует .

1. Я стремлюсь изучить себя

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время

6. Я анализирую свои чувства и опыт

7. Я много читаю

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам

9. Я верю в свои возможности

10. Я стремлюсь быть более открытым человеком

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты

13. Я получаю удовольствие от освоения нового

14. Возрастающая ответственность не пугает меня

15. Я положительно отнесся бы к продвижению по службе Анкета № 2 Цель: выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию педагогов в профессиональном образовательном учреждении .

Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:

5 – да (препятствуют или стимулируют);

4 – скорее да, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее нет;

1 – нет .

Препятствующие факторы:

Собственная инерция 1 .

Разочарование из-за имевшихся ранее неудач 2 .

Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со 3 .

стороны руководителей Враждебность окружающих (зависть, ревность и 4 .

т.п.), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к новому Неадекватная обратная связь с членами коллектива 5 .

и руководством, т.е. отсутствие объективной информации о себе Состояние здоровья 6 .

Недостаток времени 7 .

Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства

Стимулирующие факторы:

1. Методическая работа

2. Обучение на курсах

3. Пример и влияние коллег

4. Пример и влияние руководителей

5. Организация труда в образовательном учреждении

6. Внимание к этой проблеме руководителей

7. Доверие

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования

9. Занятия самообразованием

10. Интерес к работе

11. Возрастающая ответственность

12. Возможность получения признания в коллективе Обработка анкет Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете .

55 и более баллов: вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии .

От 36 до 54 баллов: вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий .

От 15 до 35 баллов: вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития .

Данные заносятся в таблицу .

Сумма баллов по второй анкете также заносятся в таблицу .

Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:

К = К (фактическое) : К (максимальное), где К (фактическое) – суммарное число баллов, проставленных в анкетах, К (максимальное) – максимально возможное количество баллов в анкетах .

Занесите данные в таблицу Таблица - Обучение, развитие и саморазвитие педагога (указать Ф.И.О.) Способность педа- Описание № п/п гогов к самообразованию Активное развитие Несложившееся развитие Остановившееся развитие Стимулирующие факторы Препятствующие факторы Система мер

–  –  –

Памятка по организации самообразования преподавателя ПОО: проблемы и пути их решения

1.Не могу определиться с темой самообразования .

Проанализируйте результаты мониторинга обученности студентов за определенный срок, выделите из многообразия выявленных проблем наиболее главные, определите для себя задачу, решение которой могло бы дать устойчивые положительные результаты .

Определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения качества образовательного процесса. При этом опирайтесь на нормативно-правовые документы: законы, приказы МОиН РТ, МОиН РФ, целевые программы, а также статистические данные .

2. При подборе литературы теряюсь в ее изобилии, затрудняюсь в правильном выборе .

Работа по подбору литературы:

просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным;

ответьте на вопросы: что мне известно по данной теме? Что хотелось бы узнать, исходя из предложенного в оглавлении содержания?

Составление плана изучения литературы по конкретной выбранной тематике:

начните с изучения традиционных методик по данной проблеме;

включите современные взгляды на проблему;

используйте опыт работы других педагогов .

3. При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный материал .

По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения;

записывайте наиболее важные мысли, идеи, на Ваш взгляд, в собственной формулировке, используя различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта; обобщение собственных суждений, выделение главной мысли; выделяйте главное для себя условными символами;

записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источниками;

пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими значения основных терминов и понятий .

4. При изучении темы возникает ощущение, что многое не запоминается .

Составьте план или схему полученных при изучении материалов;

представьте, «проиграйте» возможные ситуации и варианты практических действий, описанных в источниках .

5. Получен обширный информационный материал («каша в голове»), теряется значимость информации .

Ответьте на вопросы: какие основные идеи изложены в пособии? Что мне известно по данной теме? Какие мысли, суждения могут быть мне полезны в практической работе со студентами .

–  –  –

Гильмуллина Светлана Федоровна, Габдурахимова Татьяна Михайловна, Леванова Марина Александровна .

САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

–  –  –

ГБПОУ «Нижнекамский нефтехимический колледж», 423570, г. Нижнекамск, пр. Химиков, д. 45





Похожие работы:

«Евграфова Ольга Геннадьевна ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ РЕКЛАМЫ И СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В работе анализируются содержание, формы и методы обучения английскому языку будущих бакалавров нап...»

«Актуальность В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти....»

«Измерительные материалы по оценке достижения предметных результатов по русскому языку в 3 классе за 2 четверть УМК "Перспектива" Основная цель контрольной работы – достижение учащимися планируемых результатов по русскому языку на конец 2 четверти 3класса. Промежуточная работа по русскому языку состоит из двух частей: 1 часть диктант; 2...»

«"Учите детей играть в шашки"Девчонки и мальчишки: Никитки и Наташки, Грызут гранит науки, Зовут который "шашки". Не легкая задача, Не куклы – неваляшки! Познать хотят игрушку С названьем "чудо – шашки"! И...»

«Праздник посвящённый Дню дошкольного работника. Воспитатели: Рыжаева О.Н.Романова Н.А. Музыкальный руководитель:Кушхова З.Н. Сегодня у нас праздник –День дошкольного работника. В этом зале собрались все, кто делает жизнь ребенка в детском саду интересной и насыщенной, комфортной и безопасной....»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "Московское среднее специальное училище олимпийского резерва № 2 (колледж)" Департамента спорта и туризма города Москвы (ГБПОУ "МССУОР № 2" Моско...»

«Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования города Москвы "Детская школа искусств имени И.С . Козловского" "УТВЕРЖДАЮ" Приказ №'7 от 24.03.2017г. Протокол педагогического совета № 50 от 24.03.2017г. Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа в области музыкального искусства "Саксофон" для учащихся 1-7 кл...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.