WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 || 3 |

«Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ПРОЕКТЫ: ОТ ИДЕИ ДО ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ...»

-- [ Страница 2 ] --

2. Метапредметных результатов, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Формирование регулятивных действий происходит уже на начальном этапе реализации предлагаемой программы: учащийся должен самостоятельно определить цель участия в системе посредничества, кроме того в ходе занятий ему предстоит научиться планировать свою деятельность, соотносить свои обязанности конфликт-посредника с учебным процессом, уметь анализировать возникающие конфликтные ситуации и выбирать наиболее оптимальное решение, периодическая отчетность о проделанной работе позволяет развивать самоконтроль и саморегуляцию. Формирование познавательных универсальных учебных действий происходит также уже на этапе обучения конфликт-менеджменту: подбор, анализ дополнительной информации, анализ получаемых теоретических знаний и последующая их интерпретация; выявление закономерностей, основных типов конфликтов в ходе теоретических и практических занятий; поиск наиболее оптимальных вариантов решения предлагаемых в ходе обучения ситуаций, а затем отработка на практике; развитие речевых навыков в связи с необходимостью индивидуального подхода в решении конфликтных ситуаций, анализ проблемы, возможность творческого подхода для достижения конструктивного результата собственной работы. Формирование коммуникативных действий происходит в ходе ролевых игр, мозговых штурмов, проводимых в ходе занятий, обретения знаний в области вербального и невербального общения, навыков конструктивного сотрудничества, техник активного слушания .

3. Успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе .

4. Успешная адаптация и социализация выпускников школы .

Литература .

1. Анцупов А.Я. Системная концепция конфликтов // Мир психологии. – 2005. №2 (42). – С.24-34 .

2. Бродкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1984. – 139 с .

3. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:

пособие для учителя/Д.В. Григорьев, П. В. Степанов.М.: Просвещение,2010 .

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с .

5. Гостев А.А., Соснин В.А., Степанов Е.И. На путях становления отечественной конфликтологии // Психологический журнал. -1996.№2.Т.17. – С .

110-128

6. Григорьева Г.Е. Предупреждение и разрешение конфликтов вподростковом коллективе средней общеобразовательной школы:Дис…канд .

педагог. наук. – Пермь,2003. 199с .

7. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2005. – 464с .

8. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993 .

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002 .

10. Организация психологической работы в школе./М. Р. БитяноваМ.:

Совершенство,1997 .

11. Практикум по социально-психологическому тренингу. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. Б.Д. Барыгина. СПб.: СПГУПМ, 1997. – 308 с .

12. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы:

теория и практика. Пер. с англ. / Общ.ред. и вступ. ст. Л.П. Петровской. 2-е изд .

М.: Прогресс, 1993. – 368 с .

13. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М, 2010 .

14. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения / Пер. с англ. А.Гореловой. М.: Наука, 1990. – 158 с .





15. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008

–  –  –

Введение В самом общем и распространенном своем значении адаптация понимается как приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности .

Педагоги добавляют еще один критерий – важно, чтобы это приспособление осуществлялось человеком без серьезных внутренних потерь: ухудшения самочувствия и настроения, понижения самооценки .

Таким образом, можно считать, что адаптация – это не только приспособление индивида к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию .

Непосредственным толчком к началу процесса социальной адаптации чаще всего становится осознание личностью или социальной группой того факта, что усвоенные в предыдущей социальной деятельности стереотипы поведения перестают обеспечивать достижение успеха и актуальной становится перестройка поведения в соответствии с требованиями новых социальных условий или новой для человека социальной среды .

Социальная адаптация может протекать в различных формах:

Активная: взаимодействие индивида со средой характеризуется стремлением его изменить эту среду, подогнать ее под собственные правила и представления о нормах и ценностях .

Пассивная: индивид просто воспринимает нормы и правила поведения новой для него социальной группы, пытаясь пересмотреть свои взгляды и убеждения, уже сложившиеся формы социального поведения .

Адаптационно-адаптирующаяся: человек, приспосабливаясь к условиям новой социальной среды, в то же время привносит в эту среду что-то свое .

Важным аспектом социальной адаптации является принятие роли .

Адекватно выстроенный процесс социального воспитания предоставляет возможность овладения широким спектром социальных ролей, необходимым для адаптации в конкретных условиях .

Процесс социальной адаптации можно представить следующими уровнями:

Внешняя адаптация – ограничивается психологической переориентацией на уровне целенаправленного конформизма, то есть человек знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне не признает этого и, если возможно, отвергает предлагаемую систему ценностей. Взаимная терпимость характеризуется тем, что личность и социальная среда проявляют взаимную терпимость к ценностям и нормам поведения.

Рассматривая социальную адаптацию, как результат можно выделить такие уровни:

оптимальный уровень адаптированности, который

-высокий характеризуется наиболее оптимальной включенностью личности в деятельность и общение;

-высокий избыточный уровень адаптированности, характеризующийся высокой включенностью в деятельность и общение, достигнутой ценой высоких эмоциональных затрат;

-низкий уровень адаптированности личности предполагает наличие удовлетворительной активности и дисциплины, низких оценок реального социометрического статуса и степени реализации внутриличностного потенциала и т.д. Уровень дезадаптации личности характеризуется низкими показателями в учебе, дисциплине, общественной активности, параметрами социометрического статуса .

Социальная адаптация личности – это многогранный процесс развития личности, который осуществляется в объективно-субъективной форме, в основе которого лежит активное приспособление человека к окружающей природной и социальной среде, способность изменять и качественно преобразовывать личность .

Социальная адаптация включает в себя различные сферы жизнедеятельности (социально-бытовая, трудовая и т.д.) .

Все периоды адаптации имеют общие и специфические признаки и зависят от следующих условий: продолжительность адаптивного этапа, возраст человека, цель адаптации и др. Чаще всего процесс собственной адаптации индивидом не осознается и проходит стихийно. Это приводит к увеличению продолжительности периода адаптации, к формированию комплексов, к возникновению психического дискомфорта, состояния фрустрации и стресса, нервного истощения. Освоив необходимые приемы, человек способен сознательно управлять собственно процессом адаптации .

1. Актуальность проекта Среди актуальных аспектов современной проблемы взаимодействия личности и социума одним из наиболее значимых является вопрос своевременного формирования у человека, особенно ребенка, адаптивных способностей .

В процессе адаптации каждый человек участвует многократно: первый адаптивный период – это начало жизни, причем первые три месяца – это период критической адаптации, второй период начинается с того времени, когда малыш учится говорить, затем – вхождение ребенка в коллектив (ясли, сад), обучение (где каждый школьник переживает процесс адаптации несколько раз);

последующими периодами адаптации являются этапы вхождения человека в студенческую среду, рабочий коллектив, а также образование семьи .

В представленном проекте мы хотим остановиться на одном из самых важных этапов адаптации – переходу в профильный 10 класс.

Важная роль в успешном прохождении периода адаптации в 10 классе отводится личностным особенностям детей, сформировавшимся на предшествующих этапах развития:

умению контактировать с другими людьми, владению необходимыми навыками общения, способности определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими .

2. Цель и задачи проекта Цель проекта Разработка и реализация программы повышения адаптивности учащихся 10 классов для педагогов – психологов и классных руководителей .

Задачи проекта:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы адаптации учащихся с позиции психологии .

2. Выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого учащегося выбранной возрастной группы в период их адаптации, позволяющие им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться .

3. Разработать организационно-содержательную программу деятельности психологов на период адаптации учащихся 9-10 классов .

4. Реализовать на практике и оценить эффективность программы по повышению адаптации учащихся 9-10 классов .

Целевая группа проекта: младшие подростки, старшеклассники (15-16 лет) .

3. Проектное решение Программа повышение адаптивности учащихся в условиях формирования профильных 10 классов

3.1. Пояснительная записка .

В рамках работы над проектом была разработана универсальная программа, помогающая учащимся 9 класса определить направление для будущей профессии, а так же позволяющая им легче справиться с процессом адаптации к учебе в профильном классе. Отличительная особенность программы состоит в том, что работа предполагает повышение адаптивности через развитие навыков рефлексии. Наибольший эффект программа имеет, если реализуется как целостная система совместной деятельности педагогов, психолога, администрации школы и родителей и направленна на активное приспособление ребенка к школьной среде .

Работа над повышением адаптивности учащихся в ситуации перехода на профильное обучение включает в себя несколько этапов – предпрофильную подготовку и профильное обучение .

Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению общего образования .

Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки призвано обеспечить для учащегося ряд условий:

• возможность грамотно построить индивидуальную образовательную траекторию;

• проанализировать свои действия по совершению выбора;

• воспользоваться в полной мере той информацией и теми шансами, которые предоставляет предпрофильная подготовка;

• обеспечить более комфортные условия, «дружественную среду» при прохождении предпрофильной подготовки .

Профильное обучение - это вид дифференцированного обучения учащихся в старших классах, оно предполагает углубленное изучение учащимися одного или нескольких предметов, специальных курсов, соответствующих выбранному профилю и обеспечивающих допрофессиональную подготовку с целью выбора будущей сферы деятельности .

Цель психологического сопровождения профильного обучения:

формирование психологической готовности к выбору профессии;

содействие в профессиональном и личностном самоопределении школьников .

Основными формами психологического сопровождения профильного обучения являются:

• индивидуальные и групповые консультации для обучающихся и их родителей;

• психодиагностика личностных и профессиональных качеств;

• адресные рекомендации обучающихся по результатам диагностики;

• тематические профориентационные недели;

• презентации профессиональных направлений;

• устные психологические странички, проводимые на классных часах;

• анкетирование обучающихся по определению их готовности к профессиональному выбору .

Работа с учащимися:

• диагностика учащихся 9 классов (предметные предпочтения, уровень школьной тревожности, статус в классе);

• диагностика учащихся 10 классов: (удовлетворенность профилем, уровень школьной тревожности, статус в классе, уровень учебной мотивации);

• тренинги на формирование ответственного поведения в 9 классе;

• тренинг по повышению адаптации в 10 классе;

• групповые консультации по результатам плановых диагностик 9, 10 классов;

• индивидуальные консультации учащихся .

Работа с родителями и педагогами:

• анкетирование родителей учащихся 9 классов по выбору профиля обучения;

• анкетирование родителей учащихся 10 классов: «Степень удовлетворенности выбором профиля обучения»;

• адресные рекомендации классным руководителям и учителямпредметникам по результатам диагностики учащихся .

–  –  –

3.4. Содержание программы Программа направлена на изучение предметных предпочтений учащихся, уровня школьной тревожности, статуса отдельного учащегося в классе, удовлетворенности выбранным профилем обучения, уровня учебной мотивации и самооценки. Для этого предлагаем использовать ряд методик:

1. Опрос «Социометрия». Методика изучения внутригрупповых связей и иерархии в малых группах .

2. Проективная методика. «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ) .

Помогает понять личностные качества ребенка. С его помощью можно узнать черты характера, внутренние страхи, комплексы, наклонности .

3. Анкета «Выбор профиля». По результатам данной анкеты можно диагностировать предпочтение ученика к изучению отдельных предметов. На основании этих предпочтений психолог дает рекомендацию к выбору профильного класса .

4. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса .

Позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни .

5. Опрос «Удовлетворенность выбранным профилем» для диагностики отношения к выбранному профильному классу .

Кроме того, в ходе реализации программы предлагаем провести следующие тренинги:

1. Тренинг личностного роста для подростков «Пойми себя» .

Цель тренинга:

Создать условия для личностного роста подростков .

Задачи тренинга:

А) Создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем .

Б) Расширение знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций .

В) Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей .

г. Способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения

2. Тренинг для школьников «Ответственное поведение» .

Цель тренинга:

Сформировать навык ответственного принятия решений .

Задачи тренинга:

А) Способствовать осознанию своего поведения, пониманию собственных поступков .

Б) Отработать навыки принятия решения .

Подобные мероприятия помогают настроиться на предъявленную школой систему требований, снять чрезмерное психологическое напряжение .

4. Жизненный цикл и этапы реализации программы Сроки реализации проекта: май 2014 г. – июнь 2016 г .

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный этап (май 2014 – август 2014)

2. Подготовка учащихся к выбору профиля (сентябрь 2014 – август 2015)

3. Диагностика адаптации после выбора профиля и контроль принятия учащимися новых условий обучения (сентябрь 2015 – май 2016)

3. Заключительный этап (май 2016 – июнь 2016)

–  –  –

Заключение Специфика адаптации 10-классников определяется особенностями возраста и спецификой профильного обучения. Индивидуальные особенности учащихся играют важную роль в адаптационном процессе. Психологическое содержание подросткового возраста предрасполагает к риску возникновения психической дезадаптации. Дети, систематически ослабленные, являются наиболее подверженными дезадаптации. И, конечно же, невозможно говорить об адекватном восприятии подростком окружающей действительности через призму собственной тревожности, об адекватной системе отношений и общения с одноклассниками и учителями .

Все это усложняет сам учебный процесс, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего и прогульщика .

Осуществляемая профильная дифференциация позволяет избежать, с одной стороны, узкой специализации, с другой, создает условия для допрофессиональной подготовки и социально-психологической адаптации, но при этом и встречает ряд трудностей. Профильное обучение способствует тому, чтобы школьник осознал себя действительно субъектом профессионального выбора. Поэтому представляется особо важным аспект корректного подбора профиля после 9 класса. Практика показывает, что если выбранное направление в обучении соответствует психофизиологическим и личностным особенностям, интересам и склонностям учащегося, то, несмотря на повышенные требования и увеличение учебной нагрузки, утомление и связанные с ним невротические явления наблюдаются гораздо реже, а эффективность обучения повышается .

Необходимым этапом в разработке рекомендаций по прогнозированию успешности обучения, профессионального становления и оптимизации функционального состояния является изучение процесса адаптации к деятельности .

Список использованных документов и источников информации

1. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах: (1, 5, 10 классы):

система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С. А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2010

2. Мои жизненные и профессиональные планы (книга для учащихся старших классов)./ Под ред. С.Н. Чистяковой. – М., 1994

3. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения подростков. – М., 2000

4. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2005

5. Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога / И. В .

Вачков. – М.: Ось-89, 2009

6. Бородина Г.В. Состояние здоровья детей старшего школьного возраста при профильном обучении / Г.В.Бородина // Педиатрия. – 1994

7. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 1991

8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? – М., Просвещение, 1991 .

9. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998

10. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М.,

11. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987

12. Понкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: практические рекомендации. М., 1999 Первичная профилактика употребления табачных изделий как аспект формирования здорового образа жизни в подростковом возрасте

–  –  –

Введение Всемирный день без табака празднуется во всем мире каждый год 31 мая .

Государства члены Всемирной Организации Здравоохранения ( далее – ВОЗ) учредили Всемирный день без табака в 1987 году, чтобы привлечь глобальное внимание к табачной эпидемии и поддающимся предотвращению смертям и болезням, которые она вызывает. Перед мировым сообществом была поставлена задача добиться, чтобы в XXI веке проблема табакокурения исчезла. Это ежегодное событие информирует общественность об опасностях потребления табака, методах продвижения товара, используемых табачными компаниями, о том, что делает ВОЗ для борьбы с табачной эпидемией, и что люди во всем мире могут сделать, чтобы добиваться своего права на здоровье и здоровую жизнь и защитить будущие поколения. ВОЗ говорит, что потребление табака это заразная болезнь, распространяемая через рекламу и спонсорство. Возможно, наиболее пагубную форму этого направления маркетинга можно обнаружить на стадионах и спортивных аренах во всем мире. В ответ на глобальный призыв к действию

ВОЗ и ее партнеры начинают кампанию по очистке спорта от всех форм табака:

потребления и подверженности вторичному дыму, рекламы, пропаганды и маркетинга сигарет. ВОЗ призывает людей повсюду отстаивать свое право на здоровье и здоровую жизнь и защищать будущие поколения от предотвратимых смертей и болезней, вызываемых табаком .

Важнейшим показателем благополучия и безопасности государства является здоровье нации, здоровье народа. К сожалению, этот неоспоримый факт недостаточно учитывается .

А между тем продолжительность жизни россиян короче, чем во многих странах мира. Смертность российских мужчин трудоспособного возраста выше, чем не только в развитых, но и в развивающихся странах .

Стремительное развитие цивилизации постоянно меняет облик и содержание многих общественных явлений и постоянно порождает новые проблемы. Показательными в этом смысле являются вредные привычки .

Курение – одна из главных угроз здоровью россиян .

1. Актуальность проекта По данным всемирного исследования ВОЗ 20112012 гг. в России 33,4% подростков 13-15 лет постоянно курят сигареты, употребление табачных изделий (любого табачного продукта) среди этой категории наблюдается в 35,1% случаев. Кроме нанесения непоправимого вреда здоровью курящих и их окружению, эта привычка препятствует формированию у подростков адекватных возрасту поведенческих установок на здоровый образ жизни, замедляет личностный и нравственный рост .

Воспитание здоровой личности возможно только при условии реализации целенаправленной, соотнесенной с физиологическими, возрастными и психологическими особенностями подросткового возраста профилактической работы, направленной не на запреты табакокурения, а на формирование внутренней личностной установки на ценность здорового образа жизни. Данная программа создаст необходимые предпосылки для формирования у подростков ценности здорового образа жизни и негативного отношения к табакокурению .

2. Цель и задачи проекта

Цель проекта:

Разработка и реализация эффективной программы первичной профилактики табакокурения среди подростков, способствующей снижению количества случаев приобщения к курению .

Задачи проекта:

1. Изучить теоретическую литературу по первичной профилактике употребления табачных изделий .

2. Разработать систему тренингов по формированию мотивации к ведению ЗОЖ .

3. Разработать план общественно-полезной деятельности подростков против табакокурения .

4. Оценить эффективность первичной профилактики табакокурения в подростковом возрасте .

Целевая группа проекта: подростковая группа 12-15 лет .

Объект исследования: профилактика пагубных пристрастий среди подростков .

Предмет исследования: первичная профилактика табакокурения подростков в условиях общеобразовательной школы .

–  –  –

4. Ожидаемые результаты реализации проекта Наработка опыта по организации и проведению работы по профилактике табакокурения в школьной среде .

Организация волонтерских групп для проведения профилактической работы .

Налаживание сотрудничества с районными, городскими и областными организациями и медицинскими учреждениями, занимающимися профилактикой табакокурения .

Уменьшение факторов риска употребления курения .

Формирование здорового жизненного стиля и поведения, препятствующих злоупотреблению ПАВ .

Уменьшение численности курящих учащихся в школе .

Отработка модели школьной профилактической программы .

Создание фильма о проведенной работе .

–  –  –

Заключение Проблема борьбы с табакокурением является очень острой во всех странах мира. Курение табака рассматривается как форма привыкания к средству, не сильно отличающемуся от наркотиков. Поэтому в отдельных случаях курение рассматривается как болезнь – синдром хронического курения .

Курение является одной из наиболее злостных привычек, так как ее приобретение не только отрицательно отражается на здоровье, но и создается наиболее благотворительный фон для приема наркотизирующих средств .

Поэтому прекращение курения является обязательным условием здорового образа жизни .

Сила воли и ума крайне необходимы в повседневной жизни. Люди часто сталкиваются с жизненными трудностями и неблагоприятным окружением, которым нужно уметь противостоять .

Учитывая изложенное, каждый здравомыслящий человек должен понять и честно признать, что курение может привести к развитию многих тяжелых болезней и даже к ранней смерти .

Таким образом, подводя итоги изучения проблемы профилактики здорового образа жизни и работе психолога с подростками, можно сделать следующие выводы .

Эффект обучения и воспитания существенно снижается, если учителя игнорируют состояние здоровья учеников, если на ряду с другими вопросами учебной программы не раскрывают «секреты» их здоровья, если не используют в полном объеме гигиенические правила организации и проведения учебновоспитательного процесса в школе .

Необходима ежедневная скрупулезная работа, проводимая по четкой системе при различных формах обучения и воспитания. Следует отказаться от узкого подхода: только лечить, только учить, только воспитывать. Важны совместные усилия учителей, врачей, родителей и самих детей по предупреждению отклонений их здоровья в школе и дома. Нужно показывать преимущество здорового образа жизни, обучать радости ощущать себя здоровым, удовлетворенным от помощи другому в сохранении и укреплении здоровья .

Проведенный в работе теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы проблемы профилактики здорового образа жизни в работе психолога с подростками позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение .

Основываясь на проведенных исследованиях и разработав комплекс мероприятий, направленных на профилактику курения среди подростков и формирование здорового образа жизни, нами было проведено опытноэкспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения указанных тренингов. Оно однозначно указывает на то, что работа психолога с подростками по профилактике курения не только обоснована, но и необходима с целью формирования у подростков здорового образа жизни .

Методики, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении. Есть основание полагать, что при постоянном их использовании в воспитательном процессе, эти методики будут иметь еще большую эффективность .

Таким образом, цель исследования – изучить эффективность работы психолога с подростками по профилактике здорового образа жизни – достигнута; задачи реализованы .

Список использованных документов и источников информации

1. Андреева Т. И., Красовский К. С. Табак и здоровье. — К., 2004. — 224 с .

2. Сизанов А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения .

Щкола без табака: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2008. – 272 с .

3. Гурова О.А., Самбурова И.П., Соколов Е.В. Влияние курения табака на организм подростков. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991.№2.С.110-112 .

4. Горин А.Г. Курение и человек. – М: Аспект Пресс, 1999. – 318с .

5. Васильченко Е.А. Табакокурение. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 227с .

6. Еременко Е.С. Вред курения. – М.: РЦЗД РАМН, 2004. – 115с .

7. Максимова Т. М. Современное состояние, тенденции и перспективные оценки здоровья населения. – М.: Российская ассоциация общественного здоровья, 2002. – 204с .

8. Курек Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте. – СПб, 2001. – 250с .

9. Грецов А.Г. Методика профилактики табакокурения в подростковых и молодежных группах: Методическое пособие / под общей ред. Проф. Евсеева С.П.СПб.: СПбНИИ физической культуры, 2008. – 28 с .

10. Лисняк, М.А. Синдром зависимости от никотина как аддиктивное поведение, его клиника, профилактика и психогигиена / М.А. Лисняк // Автореф.дис.– МД997., 2004. –63 с .

11. Смирнов, В.К. Клиника и терапия табачной зависимости / В.К .

Смирнов – М.: Владос,2000. 236 с .

Глоссарий Адаптация – приспособление строения и функций организма к условиям существования в окружающей среде. В психотерапии различают адаптацию психологическую, под которой понимают приспособление психической деятельности человека к условиям окружающей среды; социальную – приспособление человека к определенным формам социальной деятельности .

Арт-терапия – терапия средствами искусства; Основывается на том, что внутренние переживания, трудности, конфликты человека имеют представительство на образном, символическом уровне и могут получить выражение в искусстве .

Возрастной подход – учёт и использование закономерностей развития личности (физических, психологических, социальных), а также социальнопсихологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом .

Дезадаптация – психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребёнка новой социальной ситуации .

Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путём игры по заданным правилам .

Защита психологическая – неосознаваемые психические процессы, направленные на поддержания у человека высокой оценки и создание внутреннего психологического комфорта, на устранение или снижения чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта .

Первичная профилактика злоупотребления ПАВ – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих приобщение к употреблению ПАВ, вызывающих болезненную зависимость .

Приложения

Тренинг « Курение-дело серьезное!»

Цели:

Способствовать формированию навыков отрицательного отношения к курению .

Задачи: 1) способствовать формированию здорового образа жизни;

2) дать представление о влиянии курения на молодую кожу .

Ход занятия:

1. Энергизатор «Рука к руке» .

Ведущий подает команды:

2) рука к руке;

3) нос к носу;

4) спина к спине;

5) хвост к хвосту;

6) локоть к локтю и т. д .

По этой команде играющие быстро выбирают себе пару и становятся так, как сказал ведущий. Кто остановится без пары, становится ведущим .

2. Объявление целей и темы занятия .

3. Мозговой штурм .

-Что такое кожа? (организм, защитный слой)

-Что необходимо соблюдать, чтобы кожа была здоровой? (личную гигиену)

-Какие факторы отрицательно влияют на кожу? (мороз, ветер, солнце, неподходящая косметика, дым сигарет)

4. Мини-лекция .

ВОЗ считает, что табачная эпидемия, которая убивает около 5 млн. человек в год, является болезнью, распространяемой посредством рекламы, размещенной в том числе, в кинофильмах и в мире моды .

В России в настоящее время курят 65% мужчин и свыше 30% женщин .

Растет количество курящих детей и подростков. В старших классах курят 50% мальчиков и 40% девочек. Ежегодно в России от причин, связанных с курением, преждевременно умирают 270 тысяч человек .

Никотин губительно сказывается и на человеческой коже. Дело в том, что вещества, содержащиеся в табачном дыму, суживают мелкие сосуды. В результате ткани недополучают крови, а, значит, испытывают дефицит питания .

Организм людей, выкуривающих хотя бы 5 сигарет в день, большую часть времени испытывает «кислородное голодание», которое губительно сказывается на обмене веществ. Какое-то время природный потенциал помогает компенсировать это состояние, однако наступает момент, когда все внутренние ресурсы уже исчерпаны. И тогда обменные проблемы становятся видны невооруженным глазом .

Двух лет регулярного курения вполне достаточно для «табачной трансформации» видимого изменения кожных покровов. Эпидермис, испытывающий постоянный дефицит кровообращения, становится блеклым и тусклым. Кроме того, меняется его цвет, текстура и упругость. Все эти изменения укладываются в понятие «кожа курильщика» .

Существует еще и термин «лицо курильщика». У табакомана с большим стажем скулы значительно выступают вперед, резко обозначены носогубные борозды, а от углов рта под правильным углом отходят две симметричные складки. Кроме того, у него резко выражена морщинистость вокруг глаз .

Понятно, что курильщик выглядит намного старше своего некурящего ровесника. Табак является специфическим пусковым механизмом для фермента, расщепляющего коллаген. Разрушение этого белка приводит к самым трагическим последствиям: кожа, лишенная своего остова, начинает быстро дрябнуть. Морщины появляются с катастрофической скоростью, причем каждый последующий год курения лишь ускоряет процесс их образования. У курящего человека они формируются в 5 раз быстрее, чем у некурящего .

5. Энергизатор. «Внутренняя бесконечность» .

Ведущий: 1) Давайте походим, как злой тигр, запертый в клетке .

2) Давайте сядем, как сидит курица под дождем .

3) Давайте встанем как солдат на посту и т.д .

6. Деление на группы КО .

Ветер, воздух, снег, солнце .

7. Работа в группах КО .

1) Нарисуйте «кожу курильщика» .

2) Нарисовать «лицо курильщика»

3) Сопоставьте курильщика и человека, ведущего ЗОЖ .

4) Изобразите курильщика на уроке физкультуры .

8. Защита проектов .

9. Рефлексия .

-Что нового узнали?

-Что было самым интересным?

10. Энергизатор «Я не тормоз» .

Тренинг « Как влияет курение на молодой организм»

Цели: формирование навыков отрицательного отношения к курению .

Задачи:1) дать представление о влиянии курения на молодой организм, детородные органы;

2) формирование навыков здорового образа жизни .

Ход занятия .

1. Энергизатор «Комплимент» (для девочек), «Упражнения с внутренней бесконечностью» (отвечают мальчики им, как колобок, убежавший от лисы) .

2. Объявление темы и задач тренинга .

3. «Мозговой штурм» .

1) – На какие органы человеческого тела влияет никотин? (сердце, печень, легкие, ротовая полость, глаза, мозг, конечности, половые органы, кожа – на все) 2) – Какие негативные действия никотина на органы вы знаете?

(головокружение, тошнота, развитие атеросклероза, гипертония, стенокардия, инфаркт, инсульт)

4. Мини-лекция .

Россия входит в число стран, где вредная привычка – курение – очень распространена – 64,7% россиян курят .

Как сообщает агентство ИТАР-ТАСС, согласно статистическим данным, в России никотиновой зависимостью страдают 63% мужчин и 9,7% женщин, кроме того, в возрасте до 18 лет в той или иной степени курят 45% детей. Среди российских городов первенство по числу курильщиков держат Калининград, Мурманск, Краснодар .

Длительное воздействие никотина на нервные центры, регулирующие мозговую активность, может привести к ранней половой слабости и импотенции .

Как показывают результаты исследования, проведенного Британской медицинской ассоциацией, большинство мужчин и не догадываются о возможности существования связи между курением и импотенцией. В то же время до 120 тыс. англичан в возрасте от 30 до 40 лет стали импотентами именно по вине пагубного пристрастия к табаку .

У женщин могут наблюдаться нарушения менструального цикла и преждевременный климакс .

Сильным токсичным действием на организм курильщика обладает окись углерода – угарный газ. Попадая с табачным дымом в организм, он соединяется с гемоглобином эритроцитов, в результате чего возникает стойкое кислородное голодание мышц сердца .

В силу биологических особенностей женский организм больше, по сравнению с мужским, страдает от ядов табачного дыма. Женщины быстрее втягиваются в курение и с большим трудом отвыкают от него .

Не последнее значение для курящей женщины является потеря привлекательности. От курения грубеет голос, желтеют зубы и пальцы, портится цвет лица, быстрее появляются морщины .

Особенно неблагоприятно отражается курение на детородной функции .

Так, беременность у курящей женщины часто протекает с различными осложнениями, повышением давления, появлением отеков и крайними их проявлениями – самопроизвольными выкидышами и преждевременными родами .

Никотин и другие вещества табачного дыма влияют на развивающийся плод, т.к. он легко проникает через плацентарный барьер .

Некурящие люди, находясь в прокуренном помещении, становятся «пассивными курильщиками». Подсчитано, что постоянное пребывание в прокуренном помещении некурящего подвергает его такому же риску заболеваний, как человека, выкуривающего до 5 сигарет в день .

5. Энергизатор .

«Ручеек» становятся парами друг за другом. Все берутся в парах за руки и поднимают руки вверх. 1 человек без пары идет на край взад «ручейка», с закрытыми глазами он идет по ручейку и выбирает себе пару, затем проходят по ручейку и становятся перед первой парой. Оставшийся без пары идет на край ручейка и т.д. «Ручеек» движется быстрее и быстрее .

6. Деление на группы КО:

Север, восток, запад, юг .

7. Работа в группах КО:

1) У вас в семье родился братик. Ваш папа курит. Ваши действия .

2) Ваша приятельница курит. Ей 14 лет. Вы пришли к ней на день рождения .

3) Ваш одноклассник попробовал курить и заболел. Какие симптомы вы можете назвать и что ему посоветовать .

4) Вы, ваш папа и его друзья отправились на рыбалку. Через 30 минут все они четверо закурили в машине .

8. Защита проектов .

9. Рефлексия .

-Что нового узнали сегодня?

-Что было самым интересным?

-Над чем хочется поразмышлять?

10. Энергизатор .

«Я хочу сказать спасибо…(кому за что) .

Тренинг « Скажи « нет!» ПАВ!» .

Цель: Развить навыки уверенного отказа от предложения психоактивных веществ .

Задачи · Обсудить ситуации, когда подростков принуждают курить, употреблять алкоголь или наркотики .

· Познакомить с различными способами уверенного отказа .

· Тренировать способы отказа от ПАВ .

Ход занятий Энергизатор « Я люблю себя за то, что…» .

Представление темы занятий .

Скажите участникам, что на занятии они будут обучаться различным способам сопротивления давлению окружающих, предлагающих психоактивные вещества .

Мозговой штурм .

Попросите участников привести примеры, когда их просили или принуждали закурить, выпить, попробовать наркотики .

Задайте вопросы:

1. Кто предлагал (взрослые, сверстники, знакомые, незнакомые люди)?

2. Какую цель преследовал предлагающий?

3. Удалось ли отказаться?

4. Кому труднее всего отказывать в просьбе?

5. Чьему давлению тяжелее сопротивляться?

Выслушайте ответы .

Скажите, что человек может оказаться в сложной жизненной ситуации или переживать неприятные чувства, потому что не смог противостоять давлению окружающих, особенно, если это были старшие по возрасту или авторитетные люди .

Попросите назвать причины, по которым бывает трудно отказывать в просьбе или не делать того, чего не хочется .

Выслушайте ответы и выпишите их на доску .

Скажите, что существует много причин, по которым человек соглашается делать то, что ему не хочется. А именно: не хотят оказаться изгоем, быть высмеянным, бояться обидеть, казаться грубым, быть не таким как все и др .

Подчеркните, что существует много способов отказаться делать то, что тебе делать не хочется или ты считаешь вредным для себя .

Мини – лекция .

Повесьте плакат « Правила уверенного отказа».

Прочитайте эти правила вместе с участниками и обсудите их:

1. Если хотите в чем – либо отказать человеку, четко и однозначно скажите ему « НЕТ». Объясните причину отказа, но не извиняйтесь слишком долго .

2. Отвечайте без паузы – так быстро, как только это вообще возможно .

3. Настаивайте на том, чтобы с вами говорили честно и откровенно .

4. Попросите объяснить, почему вас просят сделать то, чего вы делать не хотите .

5. Смотрите на человека, с которым говорите. Наблюдайте, есть ли в его поведении какие – либо признаки неуверенности к себе. Следите за его позой, жестами, мимикой (дрожащие руки, бегающие глаза, дрожащий голос и т.д.) .

6. Не оскорбляйте и не будьте агрессивными .

Работа в группах КО .

Объедините участников в группы КО по 2 человека. Раздайте каждой паре карточки с ситуацией «просьба» .

Предложите прочитать ситуацию, и, используя один из способов отказа, разыграйте сценку, в которой герой отказывается выполнить просьбу. Скажите, что при подготовке сценки они должны использовать «Правила уверенного отказа» .

Ситуация « Просьба» .

Сергей шел по улице. Вдруг его кто-то окликнул. Он оглянулся и увидел хорошо одетого, солидного мужчину, стоящего около дорогой иномарки. Сергей остановился и подошел к нему. Мужчина попросил юношу отнести и передать какую – то коробку в офис, находящийся в доме напротив. Сергей стал отказываться, тогда мужчина стал его уговаривать. Сначала он предложил ему за услуги деньги, потом стал нервно объяснять, почему он сам не может ее отнести .

Когда он разговаривал с Сергеем, он старался не смотреть ему в глаза .

Способы отказа .

Нет, не могу .

Нет, нет, и еще раз нет .

Нет, мне сейчас некогда .

Нет, спасибо, мне не нужны деньги .

Скажите « нет» и уйдите, не объясняя причины .

Пригласите добровольцев показать сценки. Проведите обсуждение и поблагодарите. Скажите, что брать у незнакомых людей вещи опасно .

Сделайте вывод, что знание и умение применять приемы уверенного отказа помогают человеку не поддаваться давлению и оставаться в безопасности, не обижая других .

Скажите, что не всегда в жизни бывает достаточно просто сказать « нет», когда принуждают выпить или закурить. Предложите игру, в которой участники потренируют способы, помогающие избегать давления и оставаться востребованными, продолжать дружить и весело проводить время .

Ролевая игра. Объедините участников в 4 группы КО. Раздайте каждой группе карточки с приемами предложения ПАВ и со способами отказа. Каждый участник группы по очереди вытягивает карточки с одним из приемов, читает его вслух. Затем предлагает соседу справа прочитать ответ. Каждому приему предложения ПАВ соответствует два ответа с отказом .

Примеры предложения ПАВ и способы отказа:

Привет! Присоединяйся к нашей компании. У нас есть кое – что выпить .

Да ну! Сейчас по телевизору начинается классный фильм, пойдем лучше посмотрим .

Нет, спасибо, мне сейчас нужно идти на тренировку (на встречу, на занятия) .

Давай покурим. Чего ты боишься? Сейчас только младенцы не курят. Ты что салага?

Нет, не хочу. Кстати, большинство людей как раз не курят .

Нет, спасибо. Мне совсем не нравится запах табака. Меня от него просто тошнит .

Пойдем со мной в гости. Ребята обещали принести наркотики. В жизни надо попробовать все. Не упрямься .

Нет, это не по мне. Плохое место. Я не хочу, чтобы обо мне говорили, что я наркоман .

Ты шутишь! Такие эксперименты всегда заканчиваются плохо. Я хочу оставаться здоровым .

Хочешь выпить?

Нет, спасибо, от вина люди перестают соображать и совершают глупые поступки .

Нет, спасибо, от вина у меня болит голова .

Предложите группам продемонстрировать понравившиеся способы отказа от предложения ПАВ. Поблагодарите их за представление .

Важно довести до участников понимания того, что давление пить, курить, употреблять наркотики может быть преодолено с использованием навыков неагрессивного отказа, которые помогут отстаивать свои интересы и права, открыто и честно выражать свои чувства, не нарушая прав и интересов других людей .

Подведите итог занятию, обратив внимание, что отказ от употребления табака, алкоголя и наркотиков сохранит их здоровье .

Энергизатор « Подарок» .

Участники стоят в кругу. Каждый по очереди передает соседу, стоящему справа свой подарок, который он показывает с помощью жестов. Остальные должны угадать, какой подарок был преподнесен. Повторяться нельзя .

Вывод Существует много эффективных способов говорить « НЕТ» .

–  –  –

Тест «ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ ЗДОРОВ…»

Обведите ваш вариант ответа на приведенные ниже вопросы .

1. Насколько вы активны? Как часто занимаетесь физическими упражнениями?

А) четыре раза в неделю;

Б) два-три раза в неделю;

В) раз в неделю;

Г) менее одного раза в неделю .

2. Какое расстояние вы проходите пешком в течение дня?

А) более четырех километров;

Б) около трех-четырех километров;

В) менее полутора километров;

Г) менее 700 метров .

3. Отправляясь в училище или по магазинам, вы:

А) как правило, идете пешком;

Б) часть пути идете пешком;

В) иногда идете пешком, а иногда едете на транспорте;

Г) всегда добираетесь на транспорте .

4. Если перед вами стоит выбор: идти по лестнице или ехать на лифте, вы:

А) всегда поднимаетесь по лестнице?

Б) поднимаетесь по лестнице, за исключением тех случаев, когда у вас в руках тяжести?

В) иногда поднимаетесь по лестнице?

Г) всегда пользуетесь лифтом?

5. По выходным вы:

А) по несколько часов можете работать по дому, или в саду?

Б) как правило, целый день проводите в движении, но в течение дня не занимаетесь никаким физическим трудом?

В) совершаете несколько коротких прогулок?

Г) большую часть выходных читаете, или смотрите телевизор?

Подсчитайте очки за ответы из расчета: А) 4 очка, Б) 3 очка, В) 2 очка, Г)1 очко .

Интерпретация результатов:

18 очков и больше: Вы очень активны и вполне здоровы физически .

12-18 очков: Вы в достаточной степени активны и придерживаетесь разумного подхода к вопросам сохранения физической формы .

8 очков и меньше. Вы ленивы и пассивны, физические упражнения вам просто необходимы .

Тест «СИГАРЕТА»

Отвечая на вопросы, сделай выбор ДА или НЕТ и подчеркни заглавную букву:

при выборе ДА – красным цветом;

при выборе НЕТ – черным цветом .

Сила – Могут ли сигареты сделать человека сильнее? Способствуют ли сигареты наращиванию мышц и их укреплению?

Искренность – Может ли курящий человек быть честным, искренним и не обманывать своих близких, что он курит?

Гуманность – Может ли курящий человек называться гуманным, если он портит жизнь окружающим его близким, соседям создавая их неблагоприятные условия?

Активность – Могут ли сигареты сделать человека сильнее, выносливее, активнее?

Работоспособность Можно ли успешно учиться, регулярно куря сигареты и при этом улучшать свою память, внимание?

Естественность – Может ли курящий человек быть всегда в гармони с самим собой, с окружающими, с природой и не приносить им вред?

Тактичность – Всегда ли курящий человек вежлив, не груб с окружающими его людьми?

Аккуратность – Можно ли сказать про курильщика, что он чистоплотен, аккуратен. На его одежде нет прожженных пятен, остатков пепла, он не мусорит, не бросает куда попало окурки?

Если получилась сплошная черная черта. Давайте перечислим качества, которые теряем, становясь курильщиком. Сигарета отнимает – свободу, искренность, гуманность… Тренинг для родителей « Мы в ответе за тех, кого воспитали»

Цели: формирование навыков адекватного поведения в стрессовых ситуациях .

Задачи: познакомить с историей возникновения табака;

тренировать способы адекватного поведения родителей в разных ситуациях, связанными с употреблением ПАВ детьми;

формирование копинг-стратегии на основе имеющихся копинг-ресурсов .

Ход занятия:

1. Энергизатор: «Я здоровый потому что …» .

2. Представление темы занятий .

3. Мозговой штурм:

1) Вспомните, по какой причине вы начали курить?

2) По каким причинам курит современная молодежь?

4. Мини-лекция .

5. Мониторинг отношения учащихся к табакокурению .

5.1. Анкетирование при входе в программу:

1) Что тебе известно о табаке?

2) Среди твоих знакомых есть курильщики?

3) Можешь ли ты по внешним признакам определить курильщика?

4) Почему люди начинают курить?

5) Что такое пассивное курение?

5.2. Анкетирование по завершении программы;

1) Что нового ты узнал во время работы?

2) Нужно ли проводить специальную работу, чтобы ребята в нашем училище меньше курили?

3) Как изменились твои взгляды на психоактивные вещества (табакокурение, алкоголизм, наркотики)?

4) Как можно вытеснить из жизни человека пристрастия табаку?

5) Сформулируй права некурящего человека .

6) Как ты сформулируешь отказ на предложение покурить?

Психологическое сопровождение детей с агрессивными формами поведения в дошкольном образовательном учреждении

–  –  –

Введение Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом .

Увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры .

Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности, что чаще всего наблюдается у дошкольников. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие .

Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе .

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Однако, несмотря на значительное количество исследований, и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми. Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всем многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу .

Можно с уверенностью утверждать, что решающее значение в становлении агрессивного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. Если его родители ведут себя агрессивно (вербально, физически), применяют физические наказания или не препятствуют проявлениям агрессивности у ребенка, то почти наверняка у него эти проявления будут повсеместными и станут чертой характера .

С проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе, сталкиваются родители, педагоги, психологи. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные истокам агрессивности и ее коррекции. Поскольку наиболее важна коррекция агрессивности на ранних этапах онтогенеза, в период, когда закладываются основные личностные характеристики и паттерны поведения, то особенно актуально изучение проблемы коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста и условий ее эффективности .

1. Актуальность проекта В мире отмечается рост насильственных действий, сопряжённых с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. Сегодня мы сталкиваемся с разгулом агрессии не только в обществе, но и в семье. Такие социальноопасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности, вызывают серьёзное беспокойство. Агрессию проявляют не только подростки и взрослые, но и малыши .

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом .

Увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры .

Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности, что чаще всего наблюдается у дошкольников. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие .

Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе .

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Однако, несмотря на значительное количество исследований, и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми. Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всем многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу .

Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, трудности регуляции и контроля агрессивных проявлений вызывают озабоченность педагогов и родителей. Серьезную обеспокоенность вызывает не только интенсификация, но и омоложение агрессивных проявлений в детско-подростковой субкультуре. Сегодня устойчивые формы агрессии можно наблюдать среди младших школьников и даже дошкольников. А многие педагоги дошкольных образовательных учреждений, сталкиваясь со случаями агрессии, затрудняются в выборе адекватных средств реагирования. Кроме того, агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Поэтому особенно важным является изучение агрессивности в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры .

2. Теоретическое обоснование проекта Рассмотрим теоретические и практические предпосылки решения проблем детской агрессивности .

Понятие "агрессия" происходит от латинского слова "agressio" нападение, приступ. В психологическом словаре "агрессия" это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.). Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными и проявляться уже в детстве .

Выделяют множество факторов, влияющих на ее появление: стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека); повсеместная демонстрация сцен насилия;

нестабильная социально-экономическая обстановка; социально-культурный статус семьи; низкий уровень эмоционально-волевой сферы; негативное отношение педагога к ребенку; несформированность механизмов саморегуляции поведения и др .

Анализ основных причин, ведущих к становлению агрессивного поведения ребенка, позволяет с большой уверенностью предполагать, что решающее значение здесь играет семейная среда и воспитание. У детей в возрасте 5-7 лет агрессия часто становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Поэтому он начинает искать способы привлечения внимания, не всегда понятные родителям и педагогам, но для данного ребенка это единственное известное средство. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их .

Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено, чаще это защитные реакции. И, кроме того, дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение .

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому основной задачей педагогов, специалистов и родителей является оказание посильной и своевременной помощи ребенку-дошкольнику. Именно поэтому возникла необходимость в разработке курса коррекционных занятий, способствующих оказанию психолого-педагогической помощи детям 5-6 лет по преодолению агрессивных тенденций (Приложение 1) .

Важным условием повышения эффективности коррекционно-развивающей работы является активное взаимодействие всех участников образовательного процесса воспитателей, родителей, специалистов МБДОУ Это предполагает консультативно-педагогическую помощь родителям агрессивных детей а также рекомендации воспитателям по планированию работы с данной категорией детей в группе

3. Цель и задачи проекта

Цель проекта:

Разработка и внедрение эффективной системы психологического сопровождения дошкольников с агрессивным поведением, обеспечивающая выявление и коррекцию агрессивного поведения на ранних этапах .

Задачи проекта:

1. Разработать модель диагностики и прогнозирования агрессивного поведения, включающую в себя комплекс диагностических материалов для выявления агрессивного поведения дошкольников .

2. Разработать и реализовать план коррекционных мероприятий по снижению проявлений агрессивного поведения у детей группы риска .

3. Разработать и реализовать комплекс консультационной работы с педагогами и родителями по выявлению, профилактике и коррекции агрессивного поведения .

4. Оценить эффективность модели с помощью показателей и критериев социальной адаптированности детей с агрессивным поведением .

Целевая группа проекта: дети дошкольного возраста .

Объект исследования: профилактика агрессивного поведения детей .

Предмет исследования: психологическое сопровождение ребенкадошкольника с агрессивным поведением в условиях МБДОУ .

4. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну) Новизна нашей работы заключается в том, что диагностика и коррекция агрессивности в поведении у дошкольников проводилась с учетом взаимоотношений ребенка со сверстниками в процессе типичных для дошкольного возраста видов деятельности, тесной работы с родителями, которая ранее не использовалось в практике. В процессе работы мы заметили, что постоянная занятость родителей приводит к тому, что дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических .

Еще одно из предпочитаемых родителями занятий для детей это раскрашивание готовых заготовок рисунков (раскрасок), а не творчество с ними .

Отсутствие в детском саду специалиста по изодеятельности также влияет на уровень развития навыков рисования, которые имеют немаловажную роль в оценивании при применении проективных методик .

Учитывая все это, мы решили использовать проективные цветовые методики на основе готовых заготовок изображений для дальнейшего закрашивания их детьми. Все предлагаемые нами методы и методики соответствуют возрасту детей, вследствие чего была сделана подборка игр, упражнений и бесед основанных на принципах систематичности, доступности и научности .

–  –  –

7. Ожидаемые результаты реализации проекта Снижение числа агрессивных проявлений у детей; увеличение количества дружеских контактов; выражение эмпатии, сочувствия сверстнику при необходимости .

Повышение социально-психологической культуры и активности родителей; снижение числа конфликтов в общении с ребенком .

Снижение у педагогов эмоционального напряжения при общении с агрессивными детьми; навыки позитивного взаимодействия с ними через ролевую игру; сформированная у педагогов позиция отказа от наказаний, как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения .

–  –  –

существу. Агрессия принимает самые разнообразные формы – явные или латентные. Несмотря на то, что термин "агрессия" обычно употребляется для обозначения разрушительных намерений, его распространяют и на более позитивные проявления, например активность, порождаемую честолюбием .

Подобные действия обозначают как самоутверждение, чтобы подчеркнуть, что они побуждаются невраждебной мотивацией. Они проявляются в форме конкуренции, стремления к достижениям, иронии, спортивных состязаниях и так далее .

Что касается дошкольного образовательного учреждения, то данная проблема приобретает особую значимость в связи с внедрением личностноориентированного подхода и, соответственно, личностно-ориентированных технологий. Понятно, что такого рода технологии не могут быть внедрены в практику без соответствующей адекватной системы отношений, которые складываются между всеми участниками педагогического процесса .

Обучающая функция воспитателя по проблеме агрессивного поведения дошкольников выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются определенные знания, умения и навыки, в создании условия для такой активности. Немало знаний, умений ребенок усваивает в игровой, бытовой, трудовой, художественной деятельности. Целенаправленно, систематически, последовательно обучающую функцию воспитатель реализует в процессе руководства учебной деятельностью детей. От выполнения ее воспитателем в значительной степени зависит психологическая подготовленность воспитанников к обучению в школе. Так у педагогов руководители отмечают наличие смысловой установки на деятельность по ранней профилактике агрессивного поведения, интереса к работе по формированию агрессивного поведения воспитанников и потребности в духовном общении с ними, основанной на высших нравственных чувствах .

К тому же всем известно, что профессия педагога отличается от других своей энергоемкостью. Для того чтобы работа была эффективной, от педагога требуется большие интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты .

Особенно эти затраты повышаются если педагогам приходится работать с детьми с повышенной агрессивностью .

Можно сделать вывод, что повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе .

Список использованных документов и источников информации Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. №6 .

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб. 2000 .

Ватова Л. Как снизить агрессивность детей // Дошкольное воспитание.2003.№ 6.-с.55-58 .

Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка.СПб.: Речь,

2004.272с .

Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб. Питер, 2003. – 510 с .

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.М.: Генезис, 2003.204с .

Нагимова С. Н. Причины агрессивного поведения детей // Современные наукоемкие технологии. – 2007. № 6. – С.10-12 .

Смолярчук И. В. Влияние детско-родительского взаимодействия на социализацию дошкольников // Вестник Тамбовского университета.

Серия:

Гуманитарные науки. – 2009. № 5. – С. 173-180 .

Холод Н. И. Влияние средств массовой информации на агрессивное поведение детей // Ярославский педагогический вестник, 2005. № 4. – С.72Чижова С.Ю. Детская агрессивность.М.: изд-во Академия развития,

2003.54с .

Глоссарий Агрессия (от лат. aggressio — нападение) мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицат. переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.) .

Арт-терапия (лат. ars искусство, греч. therapeia лечение) метод психотерапии, состоит в приобщении пациентов к занятию искусством (рисование, танцы, пение, участие в театральных постановках и др.) .

Предполагается, что лечебное действие оказывают при этом катарсис (см.), возможность самовыражения, отреагирования, а в некоторой степени также отвлечение внимания от беспокоящих и не имеющих удовлетворительного решения личных проблем .

Аффект (от лат. affectus — душевное волнение, страсть) сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, сопровождаемое резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями .

Гиперопека (греч. hyper — над, сверх) син. Гиперпротекция, стиль воспитания и взаимоотношений в семье, при которых ребенка чрезмерно опекают и контролируют. При этом подавляется его самостоятельность и инициатива, замедляется развитие личности. Воспитание в условиях гиперопеки может приводить к повышенному уровню эгоцентризма и к необратимым нарушениям в виде личностного инфантилизма, отсутствия ответственности, снижения социальной адаптации. (А.Л. Венгер) .

Гнев состояние бурного аффекта, остро наступает и скоро проходит. Часто сопровождается двигательным возбуждением и агрессивно-разрушительными тенденциями. Характерны вегетативные реакции: покраснение или побледнение лица, тахикардия, головная боль (чаще после приступов гнева) .

Девиантное поведение (англ. deviation — отклонение) действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основные виды девиантного поведения: преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, проституция, сексуальные девиации. Син. отклоняющееся поведение, девиация .

Депрессия (в психологии) (от лат. depressio — подавление) аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных (связанных с познанием) представлений и общей пассивностью поведения .

Детериорация эмоциональная (фр. deterioration — ухудшение, упадок) вид психического дефекта, качественное ухудшение психической деятельности, главным образом снижение эмоциональной сферы, остающееся после психотических приступов. Утрачивается эмоциональная живость, появляется вялость, безучастность, безынициативность .

Дистресс (от англ. distress — горе, страдание, сильное недомогание, истощение) стресс, оказывающий отрицательное воздействие на организм, дезорганизующее влияние на деятельность и поведение. Хроническое переживание. Дистресс может привести к дисфункциональным и патологическим нарушениям .

Коммуникация (от англ. communicate — сообщать, передавать) вербальная коммуникация целенаправленный процесс передачи при помощи языка (языкового кода) некоторого мысленного содержания. Ряд авторов считают коммуникативную функцию языка и речи основной и первичной их функцией, а иногда даже утверждается и единственность функции коммуникации .

Конфликт (англ. conflict; от лат. conflictus — столкновение) широкий термин, активно эксплуатирующийся в психологии, социологии, др. науках, а также философии, конфликтологии и обыденном сознании .

Регрессия (лат. regredere — движение вспять) [Freud S., 1900] один из механизмов психологической защиты, при котором субъект возвращается к формам поведения, типичным для предшествующих стадий его развития. В трудных ситуациях человек, подобно ребенку, проявляет свою зависимость от окружающих, отказывается от самостоятельности в поступках, от приема собственных решений, от своей ответственности за что-либо .

Рефлексия (англ. reflection) мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера и т.д. В схоластической философии рефлексия называлась intentio secunda, понимаемая как обращенность разума на свои собственные состояния (напр., понятия), возникающие как результат intentio prima, т.е. обращенности разума на объекты (предметное содержание) .

Фрустрация (от лат. frustratio — обман, тщетное ожидание) психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Состояние Фрустрации сопровождается различными отрицат .

переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др .

Эмпатия (от греч. empatheia — сопереживание)постижение эмоционального состояния другого человека в форме чувствования и сопереживания .

–  –  –

Занятие с детьми дошкольного возраста Занятие 1 Задачи: налаживание отношений педагога с группой и детей между собой;

создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; снизить психоэмоциональное напряжение, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить .

Инструментарий: музыкальное сопровождение, мяч .

Ход занятия Вступительное слово педагога. Ребятам объясняются цели занятий, рассказывается, как они будут проходить, вводятся элементарные правила поведения в группе .

- Ритуал начала занятия .

- Упражнение «Как меня зовут» .

Описание: Дети называют свое имя: краткое, полное, ласковое, самое любимое (за основу можно взять беседу «Как можно назвать человека по имени»). Ребята, сегодня утром я шла в детский садик и видела, как два мальчика о чем-то спорили и называли друг друга некрасиво Сашка, Мишка. На них так было неприятно смотреть! В нашей группе я тоже слышу иногда, как вы грубо называете друг друга. Ребята, вы знаете, что у каждого из нас есть имя .

Этим именем вас называют мама, папа, бабушка, дедушка, другие люди. Каждое имя награждает человека и разными отличительными чертами характера .

Например, имя... означает... Но человека можно называть не только именем, а любимым ласковым словом (солнышко, зайчик, рыбка, цыпленочек, лапушка...) .

Может быть, кого-то из вас тоже называют не вашим именем, а таким вот ласковым словом? Какими словами? А как можно назвать себя? Послушайте, как я буду называть Лену: Лена, Аленушка, Алена, Аленка, Леночка... (Спросить детей их варианты.) Вы знаете, что имена дают, когда человек родится. Когда он маленький, его зовут очень ласково и нежно Оленька, Олюшка (спросить детей, как еще), а когда человек подрастает, его зовут по-другому Ольга. А меня зовут: Татьяна Александровна. Почему меня так зовут? Как имя вашего папы?

Взрослых людей чаще называют по имени и отчеству. Вот какие интересные имена у наших ребят. Теперь мы знаем, какое имя у наших ребят, как по-другому их называют, как их будут называть, когда они станут взрослыми, как их называют друзья сейчас. И будет очень хорошо, если мы будем называть друг друга ласковыми, нежными, добрыми именами .

- Этюд «Солнечный зайчик» .

Описание: Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: "Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему» .

- Игра «Дотронься до...» .

Описание: «Сегодня мы ближе знакомились друг с другом, узнали любимые имена каждого, а теперь хорошо рассмотрите, друг друга, кто, во что одет и какого цвета одежда». Воспитатель предлагает: «Дотронься до... синего!»

Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета. Цвета периодически меняются, кто не успел ведущий. Воспитатель следит, чтобы дотрагивались до каждого участника .

- Рефлексия занятия .

- Ритуал окончания занятия .

Занятие 2 Задачи: продолжать учить детей различать эмоции злости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими .

Инструментарий: музыкальное сопровождение, полотенце или шарф .

Ход занятия

- Ритуал начала занятия .

- Игра «Животное» .

Описание: детям предлагается изобразить при помощи жестов, мимики, представителей животного мира. Можно играть в эту игру, предварительно разбив детей на две группы. Представители каждой из групп загадывают друг другу животных, а другие отгадывают .

- Игра «Жужа» .

Описание: Перед началом игры, объяснив ее правила, взрослый предлагает подумать: Почему девочку называли Жужей? Как звучит слово Жужа? С какими другими словами его можно сравнить? (Жужжать визжать, кричать, злиться, сердиться) .

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей» .

Взрослый должен следить, чтобы дразнилки не были слишком обидными .

- Беседа с детьми (диагностика агрессивности) .

Вам приходилось в жизни злиться? Из-за чего вы злитесь? Когда вы чемнибудь рассержены, что вам хочется сделать? (Ответы типа: ударить, толкнуть, накричать свидетельствуют об агрессивных тенденциях.) Что вы делаете для того, чтобы не злиться, не сердиться? (С помощью этого вопроса педагог может судить об умении детей конструктивно решать сложные ситуации, сознательно управлять своими эмоциями и поведением.). Педагог предлагает детям способы, помогающие «выпустить из себя злого дракона» и справиться со своими чувствами: Потопать ногами. Педагог должен объяснить детям: чтобы избавиться от злости, необходимы физические упражнения. Это дает выход энергии и тем плохим чувствам и мыслям, которые охватили человека .

«Надуть воздушный шарик злостью». Всю обиду и гнев можно поместить в воздушный шарик. Завязав его, представить, как этот шарик исчезает в голубом небе .

- «Веселый хоровод» .

Описание: Педагог предлагает детям образовать круг и взяться за руки:

«Хватит нам играть в злых и страшных героев. Мы ведь с вами, на самом деле, добрые, веселые и очень дружные ребята. Давайте улыбнемся друг другу и споем песенку. Песня выбирается по предложению педагога или по желанию детей» .

- Рефлексия занятия .

- Ритуал окончания занятия .

Приложение 3

Графическая методика «КАКТУС»

Рекомендована психологом Мариной Панфиловой в книге «Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры», выпущенной издательством «Гном и Д» .

При проведении диагностики испытуемому выдают лист белой бумаги стандартного размера А4 и карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера .

Инструкция На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, каким ты его себе представляешь .

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются .

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, сила нажима карандаша.

Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики:

характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество) .

В рисунке могу проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессивность – наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки отражают высокую степень агрессивности .

Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим .

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа .

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа .

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм .

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса .

Оптимизм – использование ярких цветов (вариант с цветными карандашами), изображение «радостных» кактусов .

Тревожность – использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями .

Женственность – наличие украшений, цветов, мягких линий и форм .

Экстравертностъ – наличие на рисунке других кактусов или цветов .

Интровертность – на рисунке изображен один кактус .

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения .

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – дикорастущие, пустынные кактусы .

Приведем примеры того, какие образы кактусов существует в детском воображении .

Агрессивно-тревожный кактус. Наличие агрессии, импульсивности, тревоги, интроверсии, стремления к лидерству и домашней защите .

Агрессивно-одинокий кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, интроверсии, чувства одиночества; отсутствие стремления к домашней защите .

Агрессивно-испуганный кактус. Наличие агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе, зависимости, скрытности, осторожности, тревожности, интроверсии, стремления к домашней защите .

Добрый экстравертированный кактус. Наличие женственности, экстраверсии, стремления к домашней защите, чувства семейной общности;

отсутствие агрессивности .

Агрессивно-экстравертированный кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, открытости, оптимизма, экстраверсии, стремления к лидерству и домашней защите .

Добрый интровертированный кактус. Наличие чувства семейной общности, стремления к домашней защите, женственности, интроверсии, отсутствие агрессии .

После завершения работы ребенку можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, что это за растение?

5. Когда кактус подрастет, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности – все это существенно влияет на диагностический портрет личности .

–  –  –

Тест «Несуществующее животное»

Разработан психологом Игорем Жуковским. При реализации проекта использован для проведения констатирующего и контрольного этапов диагностического обследования .

Материал для тестирования: лист бумаги А4, простой карандаш (цветные карандаши) или шариковая (капиллярная) ручка .

Советы:

Можно предложить испытуемому расположить лист бумаги, как ему удобно, – вертикально или горизонтально. Лучше всего вообще не упоминать об этом, а целенаправленно наблюдать за выполнением теста. Тест эффективнее использовать индивидуально .

Инструкция:

Предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, т. е .

такое, которое никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). А также назвать его несуществующим именем. Можно в конце тестирования определить пол животного – мужского, женского или среднего .

Этапы интерпретации:

общее впечатление;

семантическая интерпретация;

графологические признаки;

содержательные признаки .

–  –  –

Тема: «Я – причина агрессии»

Цель: узнать о причинах и последствиях провокационных действий педагогов, вызывающих агрессивное поведение дошкольника .

Участники: Педагоги дошкольного образовательного учреждения .

Организация пространства встречи. Встреча проходит в музыкальном зале .

Стулья расставлены в круг. Цитаты: « Человеку слишком хочется видеть себя центром мироздания; чем-то таким, что по самой своей сути не принадлежит остальной природе, а противостоит ей как нечто иное и высшее. Упорствовать в этом заблуждении для многих людей потребность» .

Оборудование: листы бумаги А4, маркеры, магнитофон с подборкой музыки для включения в качестве фона во время обсуждения .

Ход занятия Педагог-психолог: Рада вас всех видеть на нашем втором занятии и, прежде чем начать, я напомню об основных принципах занятия, которые необходимо соблюдать всем присутствующим для того, чтобы наша встреча была продуктивной, и каждый извлек из нее для себя максимум пользы .

Принципы (каждое правило поясняется):

Принцип активности участников .

Принцип исследовательской позиции .

Принцип объективации поведения .

Принцип партнерского общения .

Уверена, что наша сегодняшняя встреча пройдет в теплой дружеской атмосфере. Ничто не располагает так к теплым отношениям, как ритуал знакомства. Мы начнем с упражнения "Клубочек" .

1. Упражнение "Клубочек" .

Цель: сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства .

Педагоги садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику игры (Например: «Как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься» и т.д.), тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются .

2. «Как педагоги провоцируют агрессивное поведение» (лекция) Цель: узнать о причинах и последствиях провокационных действий педагогов .

3. Упражнение "Руки" .

Цель: понимание того, что при зажимании детей и их неполноценном развитии идет провокация агрессивного поведения со стороны детей .

Ведущий просит соединить ладони рук на уровне груди, а затем надавить правой ладонью на левую. По опыту проведения этого упражнения известно, что левая рука бессознательно начинает оказывать сопротивление, хотя такой инструкции или демонстрации таковых действий ведущим не производится .

Вывод – в ответ на агрессию мы подсознательно начинаем сопротивляться, то есть агрессия рождает агрессию. Если педагог настроен недружелюбно по отношению к детям, они это почувствуют и неосознанно примут меры защиты .

4. Упражнение «Ребенку можно ребенку нельзя» .

Цель: понимание того, что педагог изначально ставит ребенка в слишком жесткие рамки, вызывая тем самым агрессию .

Педагогам даются два листа, на первом педагог отвечает на вопрос: «Что ребенку можно?». На втором листе педагоги отвечают на вопрос: «Что ребенку нельзя?». Далее идет обсуждение полученных результатов. Как правило, записей на первом листе на много меньше записей, чем на втором листе .

5. Ритуал «Египетская пирамида» .

Цель: осознание участниками собственных возможностей, а также динамики процесса изменений .

Оснащение и реквизит: Контурное изображение пирамиды на плакате, маркеры (фломастеры) .

Инструкция: «Это пирамида цели. Нарисованная пирамида выступает символической шкалой ваших достижений. Первая ступень – это точка отсчета, минимальное проявление качеств и умений, а вершина – максимальный уровень проявления реальных или возможных умений. Сейчас напишите свое имя маркером (фломастером) в том месте, где вы сейчас, по вашему мнению, находитесь на этой шкале» .

6. Упражнение «Слово о прошедшем дне» .

Ведущий предлагает участникам назвать и запомнить слово или словосочетание, которое относится к тому, что наиболее запомнилось из содержания предыдущего занятия. Когда все участники назовут свои слова и словосочетания, тренер предлагает «расшифровать» их, то есть в двух-трех предложениях рассказать, почему они выбрали именно: слова и словосочетания .

Очередность устанавливается по желанию участников. «Что полезно было в сегодняшнем занятии?», «А именно?», «Что бы вы хотели добавить?»

Первичная профилактика употребления алкоголя в целях формирования здорового образа жизни школьников

–  –  –

Введение Сегодня российская система образования находится на новом этапе своего развития. Это обусловлено происходящими в нашей стране социальноэкономическими изменениями, которые в свою очередь определяют основные направления государственной образовательной политики. Одним из показателей изменения системы образования является Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», в которой главными задачами современной школы являются «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотического человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». Работа по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и подростками в образовательных учреждениях Республики Татарстан проводится в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка, ФГОС, Концепцией профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, Государственной программой "Обеспечение общественного порядка и противодействие преступности в Республике Татарстан на 2014-2020 годы", нормативными документами Правительства Республики Татарстан, Министерства образования и науки Республики Татарстан, муниципальных органов управления образования, Уставом образовательного учреждения .

Традиция употребления алкоголя в нашей стране делает алкогольные напитки доступными и «нестрашными» хотя известно, что треть убийств совершают люди в состоянии алкогольного опьянения. Хроническая алкогольная интоксикация вызывает снижение интеллекта, снижение качества жизни в целом. Иллюзия «открытия себя» в состоянии алкогольного дурмана заставила тысячи людей пробовать спиртное. В итоге отстраненность от мира заходит так далеко, что пьющий человек теряет смысл существования .

Продолжительность жизни людей в России очень низкая. В 1998 г. она была 61,3 года, в 2000 г. 58,9 лет. В 2014 г. со средней продолжительностью жизни 66,05 лет россияне оказались на 129 месте в мире .

Злоупотребление алкоголем является одной из важнейших причин смертности населения. Ежегодно в стране от отравлений спиртными напитками погибает порядка 500 000 человек (А. Немцов, руководитель отдела информатики и системных исследований Московского НИИ психиатрии Минздрава РФ, доктор медицинских наук; 2012 г.) .

Экономические потери, связанные с потреблением алкоголя, по данным экономиста академика Б.И. Искакова в 5-6 раз превышают доходы от его продажи. В России из 15 миллионов людей, больных алкоголизмом, 96,2% приобщились к спиртному до 15 лет, а более 30% до 10 дет. Проблема детского и подросткового алкоголизма носит угрожающий характер. Алкоголь – самый распространенный и доступный наркотик для подростков .

Врожденной потребности в приеме алкоголя у людей нет. Без пития жить можно и нужно. На наш взгляд потребность в выпивке появляется потому, что общество воспроизводит обычаи, привычки, предрассудки и традиции, связанные с потреблением алкоголя. Алкоголизм не является целью, а сопутствующим элементом более сложных форм поведения, связанных с удовлетворением многих социальных потребностей людей. То есть первопричина алкоголизации – традиции и обычаи .

Многие исследователи показали, что если детям предложить поиграть в день рождения или свадьбу, они воспроизводят, копируют в играх атрибуты взрослого застолья – садятся за общий стол, открывают бутылки, чокаются, говорят тосты, ходят шатающейся походкой. (Б.С. Братусь, П.И. Сидоров, 1984) .

Опрос 100 мальчиков в одном из детских садов показал, что 97 % детей хорошо описывали алкогольное опьянение. С детсадовского возраста начинает формироваться представление об алкоголе как об особом, обязательном спутнике торжеств и встреч, притягательном символе взрослой жизни. К 11-12 годам у подростков формируются вполне стабильные стереотипы отношения к пьянству. В алкоголизации детей и подростков основную роль играет подражание взрослым .

Тема проекта «Первичная профилактика употребления алкоголя в целях формирования здорового образа жизни школьников» выбрана не случайно .

Детский и подростковый возраст это особый период в жизни человека, в это время закладываются основы физического и душевного здоровья .

Развивающийся мозг повышено чувствителен к действию токсических, ядовитых веществ. Поэтому данный проект является актуальным .

Причинами употребления алкогольных напитков в подростковом возрасте являются:

доступность алкогольной продукции;

расширение ассортимента алкогольных напитков;

негативный пример взрослых;

отсутствие жизненных идеалов и стремлений у подростков:

проблема свободного времени .

Знания подростков о вредном влиянии алкоголя на организм человека являются общими и поверхностными. По нашим данным, большинство школьников считают алкоголь вредным для здоровья, однако это не останавливает их от его употребления. А что касается вопроса употребления пива и разных коктейлей (джин-тоник), то большинство считают, что пиво совершенно безвредный напиток. Употребление пива сегодня стало модным, доступным и недорогим. Увеличивается число девушек, употребляющих алкогольные напитки до 53% среди старшеклассников, не осознавая о вреде на здоровье будущей матери .

Употребление алкоголя наносит вред не только здоровью самого употребляющего, но и имеет огромные социальные последствия:

рост преступности;

увеличение смертности;

увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей .

Идея проекта. Профилактику употребления алкоголя в детском и подростковом возрасте вести в сотрудничестве родителей, педагогов, психолога и администрации школы. Профилактику необходимо строить на трех принципах направленность воспитания не против алкоголизма в целом, а против каждого из его элементов, каждого его проявления. Второй принцип – направленность воспитания в первую очередь на предотвращение отрицательных последствий употребления алкоголя, которые могут развиться в ближайшее время, а не 5-10 лет. Третий принцип – вырабатывать отрицательное отношение к алкоголю следует не только на основе разъяснения негативных последствий злоупотребления им, но и путем оценки всех отдельных моментов неприглядного поведения пьющего, вскрытия несостоятельности всех тех «преимуществ» и «достоинств», которыми бахвалятся пьющие люди в целях самоутверждения .

Целевая группа: обучающиеся школы .

Цель проекта разработать и реализовать эффективную программу профилактики употребления алкоголя детьми и подростками .

Задачи:

разработать систему диагностики и раннего выявления употребления алкоголя среди школьников;

разработать блок коррекционных мероприятий для работы с детьми и подростками;

разработать блок мероприятий для профилактики с группой «риска»;

разработать и реализовать план консультативных мероприятий для родителей, педагогов и обучающихся;

оценить эффективность программы с использованием критериев и показателей социализации детей и подростков .

Объект исследования профилактика употребления алкоголя детьми и подростками .

Предмет психологическое сопровождение детей и подростков, употребляющих алкоголь .

В проекте представлены различные виды деятельности: лекционные, игровые, а также тренинги. Большое значение мы придаем исследовательской и проектной деятельности детей в школьном научном обществе «Исследователь»

через исследовательскую и проектную деятельности. При работе над проектом будут использованы следующие методы: сбор информации, изучение научнометодической литературы, тестирование, анкетирование, интервьюирование, анализ, обобщение. Данный проект имеет практико-ориентированную направленность, поскольку предлагает меры профилактики употребления алкогольных напитков .

Сроки реализации проекта – май 2014 года – июнь 2015года Подготовительный этап (май 2014 – август 2014 гг.) Основной этап (сентябрь 2014 – май 2015 гг.) Заключительный этап (июнь 2015 г.)

–  –  –

III этап – заключительный

1. Анализ эффективности проекта .

2. Оценка результатов проекта .

3. Оформление презентации по данному проекту .

4. Публикация полученных результатов в научно-методических изданиях .

Ожидаемые результаты проекта

1. Повышение уровня информированности подростков по данной проблеме .

2. Уменьшение числа детей и подростков, употребляющих алкоголь .

3. Снижение мотивации к употреблению алкоголя .

4. Формирование у подростков представлений об общих человеческих ценностях, здоровом образе жизни .

5. 100% вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность .

Оценка результатов Коллективное обсуждение с подростками по данной теме «Мозговой штурм». Использование методики на определение уровня мотивации .

Оценка специалистов, экспертов .

Каким образом осуществляется привлечение участников к проекту?

Данный проект является обязательным для обучающихся нашей школы .

Необходимые знания для достижения цели

1. Возрастные психологические особенности детей .

2. Владение информацией о вреде алкоголя .

3. Владение техникой тренинга .

Внешние консультанты Работники УВД; нарколог .

Специальные сервисы, которые планируется использовать в работе над проектом:

http://www.narcom.ru/cabinet/online/17.html http://www.megamed/spb/ru/ http://www.gala-meb.ru/ Заключение Основа профилактики употребления алкоголя это формирование здорового образа жизни школьников. В воспитательной работе с обучающимися необходимо пропагандировать привлекательность успешной, спортивной, творческой и сохранной жизни .

Список использованных документов и источников информации Карпов А.М., Шакирзянов Г.З. Самозащита от алкоголизации .

Образовательно-воспитательные основы профилактики и психотерапии зависимости от алкоголя: 3-е издание. – Казань, Центр инновационных технологий, 2005. – 52 с .

Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 144 с .

Кошкина Е.А. Распространенность алкоголизма и наркомании среди населения России / /Психиатрия и психофармакотерапия. – 2002. №3. – с.87-89 .

Онищенко Г.Г., Егоров В.Ф. Алкогольная ситуация в России. О концепции государственной алкогольной политики в Российской Федерации // / Наркология. – 2002. №1. – с. 4-8 .

Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов/Под редакцией В.Н.Касаткина, Л.А. Щеплягиной. – Казань:ЗАО «Новое знание», 2012. – 444 с., с илл .

Корченов В. В. Социологические проблемы здорового образа жизни. – М.: Изд-во МГУ, 2001 .

Немцов А.В. Алкогольный урон регионов России. №1. – с. 4-8 .

Приложение 1

Глоссарий Здоровье состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; представляет собой не только биологическую, но и социальную категорию. Здоровье – это состояние полного телесного, душевного и социального благополучия. Здоровье является личной и общественной ценностью .

Здоровый образ жизни – это активное существование личности в условиях благоприятного психофизического пространства, при этом личность не проявляет по отношению к себе и окружающему пространству агрессивности в опасных формах .

Психоактивные вещества (ПАВ) – химические и фармакологические средства, влияющие на физическое и психическое состояние, вызывающие болезненное пристрастие. К ним относятся наркотики, транквилизаторы, алкоголь, никотин и другие средства .

Злоупотребление психоактивными веществами – неоднократное употребление ПАВ без назначения врача, имеющее негативные медицинские и социальные последствия .

Первичная профилактика злоупотребления ПАВ – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих приобщению к употреблению ПАВ, вызывающих болезненную зависимость .

Превентивное обучение – сочетание овладения детьми и подростками знаний с формированием здоровых установок и навыков ответственного поведения. Превентивное обучение предполагает формирование положительного «Я» ребенка, навыков принятия ответственных решений и эффективного общения, сопротивления давлению средств массовой информации и сверстников и некоторых других навыков личностной и социальной компетентности .

Наркотики – психоактивные вещества, включенные в официальный список наркотических средств .

Наркомания – хроническая болезнь, которая возникает в результате злоупотребления наркотиками и характеризуется наличием у больного психической и физической зависимости от наркотиков, морально-этической деградацией, асоциальным поведением и рядом других патологических проявлений .

Интоксикация – (медицин.) отравление организма образовавшимися в нем самом или поступившими извне токсическими веществами .

Абстинентное состояние (синдром отмены) – группа симптомов различного сочетания и степени тяжести, возникающих при полном прекращении приема ПАВ или снижение их дозы после неоднократного, обычно длительного в высоких дозах употребления данного вещества .

Токсикомания – хроническая болезнь, возникающая в результате злоупотребления психоактивными веществами, не включенными в официальный список наркотических средств .

Группа риска наркотизации – группа несовершеннолетних и молодежи, выделенная на основании определенного набора социально-демографических, личностных, психологических и сомато-физических признаков, характеризующаяся большой склонностью к злоупотреблению наркотиками и иными психоактивными веществами. Группа риска наркотизации является самостоятельным объектом профилактики.

К ней относятся дети и молодые люди:

лишенные родительского попечения, ведущие безнадзорной образ жизни, не имеющие постоянного места жительства;

экспериментировавшие с первыми пробами различных психоактивных веществ;

имеющие проблемы в развитии и поведении, обусловленные нервнопсихической неустойчивостью или сопутствующими психическими отклонениями .

Аддиктивное поведение – форма употребления ПАВ, ведущая рано или поздно к формированию зависимости, т. е. оно рассматривается как «состояние риска».

Выделяются две основные формы течения аддиктивного поведения:

транзиторная (заканчивающаяся отказом от злоупотребления ПАВ) и злокачественная (ведущая к формированию зависимости и развитию наркологических расстройств) .

Ассертивность – (уверенность) подразумевает принятие ответственности за свою жизнь, чувства и действия. Она может потребовать изменений в восприятии себя и в отношениях с другими (Сью Бишоп. Тренинг ассертивности. – С.-П.: ПИТЕР, 2001.С.10) .

Мониторинг наркотической ситуации повторяющиеся с установленной регулярностью на основе выбранной системы регистрации учет и оценка показателей развития наркотической ситуации. Объектом мониторинга может быть группа несовершеннолетних, их родители, педагогические работники .

Скрининг массовое обследование учащихся для выявления лиц, которых с большой вероятностью можно отнести к группе риска .

Конформизм приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка, господствующих мнений, отсутствие собственной позиции беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления .

Мотивация – создание системы доводов, аргументов в пользу чего-либо .

Стиль жизни – совокупность образцов поведения индивида или группы, ориентированных преимущественно на повседневную жизнь .

Уровень жизни – степень удовлетворения физических, духовных и социальных потребностей людей, обеспеченность населения потребительскими благами. Выражается системой количественных и качественных показателей, отражающих различные его стороны: общим объемом потребляемых материальных благ и услуг в расчете на душу населения, уровнем потребления продуктов питания и непродовольственных товаров .

Жизненные ценности – понятие обозначает объекты, явления, их свойства, а также абстрактные идеи, воплощающие в себе общественные идеалы и выступающие как эталоны должного (честность, взаимовыгодные отношения и свободы самовыражения) .

Социальная установка ориентация индивида на определенный социальный объект, выражающая предрасположенность действовать определенным образом в отношении этого объекта. Социальная установка превращается в активную деятельность под влиянием мотива.

Социальная установка включает три аспекта:

когнитивный – осознание объекта;

аффективный – эмоциональная оценка объекта;

поведенческий – последовательное поведение по отношению к объекту .

Ценностная ориентация особое общественное отношение, благодаря которому потребности и интересы индивида или социальной группы переносятся на мир вещей, предметов, духовных явлений .

Приложение 2

Диагностический комплекс оценки психического состояния ( психологические и физиологические методики)

• цветовой тест Люшера, на основе которого высчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО);

• методика Спилбергера для оценки ситуационной тревожности;

• методика оценки общего уровня тревожности;

• методика оценки уровня развития адаптационных способностей личности;

• тест Лири;

• методика измерения степени агрессивности;

• опросник «Взаимодействие родителей и ребенка И.М. Марковской;

• тест «30 пословиц, диагностика выхода из конфликта» .

В диагностический комплекс предлагается включить:

методику проведения беседы;

анкетный опросник;

методику диагностики самочувствия, активности, настроения (САН) .

–  –  –

Введение Зачастую, определенные либо незапланированные, либо запланированные изменения в социальной и экономической сферах жизни людей приводят к росту напряженности в межличностных отношениях. Таким образом, проблема межличностных конфликтов и их позитивного разрешения приобретает сегодня особую значимость. Не вызывает сомнения тот факт, что специфика поведения в конфликте, готовность или неготовность разрешать конфликтные ситуации начинают складываться в детстве. Именно в дошкольном возрасте формируются представления о конфликте и конфликтной ситуации, характер которых во многом определяет реальное поведение ребенка в конфликте .

По целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования (по ФГОС) ребенок должен быть способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты. Он должен уметь выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Хорошо, если ребенок будет способным сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности, будет понимать, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. У дошкольников (при подготовке к школе) должны быть сформированы механизмы отношений, основанных на сотрудничестве и взаимопомощи .

Взрослые должны заложить основы воспитания, основанные на доброжелательности, готовности выручить сверстника, умении считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры .

В настоящее время вызывают интерес исследования проблем возникновения, течения и разрешения конфликтов у детей старшего дошкольного возраста. Во многих работах указывается, что личностные особенности, определяющие поведение ребенка в конфликтной ситуации, во многом зависят от его детского опыта. В связи с этим детские конфликты нередко становились объектом психологического изучения. Имеющиеся работы посвящены, в основном, изучению непосредственно наблюдаемых поведенческих проявлений. Вместе с тем, в настоящее время недостаточно изучено субъективное восприятие конфликтной ситуации ребенком. В данной работе сделан упор на процесс научения способам бесконфликтного поведения .

Рассмотрение феномена детских отношений, на фоне которых развёртывается конфликт, позволяет перейти к его описанию, анализу, а затем и поиску наиболее целесообразных путей разрешения. В нашей работе центральное место уделяется проблеме конфликтов и путей их разрешения у детей старшего дошкольного возраста .

Таким образом, актуальность исследования обусловлена важностью проблемы предупреждения конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста для дальнейшего благоприятного перехода детей к школьному общению. Современные федеральные стандарты подчеркивают, что именно успешная ранняя адекватная социализация к условиям школы напрямую зависит от того, как в дошкольный период ребенок научился бесконфликтному поведению. Из этого следует, что при работе с данным возрастом детей мы можем и должны ответственно продумать и выстроить работу с дошкольниками так, чтобы научить их конструктивно выходить из конфликтных ситуаций и уметь справляться с провокативным поведением сверстников .

Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В своей работе мы будем придерживаться периодизации на младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу — статусу школьника .

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется тем, что в работе проанализированы особенности конфликта как психологического феномена, особенности конфликтов в детских коллективах детей старшего дошкольного возраста, рассмотрены основные диагностические подходы и приемы, разработана развивающая программы занятий, направленная на коррекцию конфликтности у детей .

Цель проекта Разработать программу обучения детей старшего дошкольного возраста (6лет) навыкам разрешения конфликтных ситуаций .

Задачи проекта:

1. Провести теоретический анализ литературы по особенностям конфликтов среди детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) .

2. Подобрать диагностические методики для выявления основных причин возникновения конфликтов среди детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) .

3. Разработать программу обучения детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) эффективным способам разрешения конфликтных ситуаций .

Целевая группа проекта:

Старший дошкольный возраст (6-7 лет), родители детей и педагоги .

Объект исследования Поведение и коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в конфликтных ситуациях .

Предмет исследования Пути разрешения конфликтных ситуаций детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет) .

Проектное решение Создание макета рабочей программы для педагога-психолога по профилактике конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в процессе реализации ФГОС ДО в ДОО .

Сроки реализации проекта: октябрь – апрель учебного года (семь месяцев) .

Этапы реализации проекта:

Подготовительный (октябрь) изучение федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, методической литературы, подбор диагностического инструментария, составление циклограммы работы, наблюдение за детьми в непосредственно организованной деятельности, первичная психологическая диагностика детей, педагогов, родителей .

Основной (ноябрь-март) работа по программе «Программа обучения детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) эффективным способам разрешения конфликтных ситуаций» (коррекционно-развивающие занятия) .

Заключительный (апрель) интеллектуальная игра-путешествие «У школьного порога», повторное анкетирование родителей и педагогов, подготовка макета проекта для детей старшей группы (5-6 лет) .

1. Теоретический анализ методической литературы по проблеме детской конфликтности Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности .

Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей .

Под конфликтом понимается наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями. Если субъекты конфликта противодействуют, но не переживают при этом негативных эмоций (например, в процессе дискуссии, спортивного единоборства), или, наоборот, переживают негативные эмоции, но внешне не проявляют их, не противодействуют друг другу, то такие ситуации являются предконфликтными .

Противодействие субъектов конфликта может разворачиваться в трех сферах: общении, поведении, деятельности .

Признаками конфликта являются:

наличие ситуации, воспринимаемой участниками как конфликтной;

неделимость объекта конфликта, т.е. объект конфликта не может быть поделен между участниками конфликтного взаимодействия;

желание участников продолжить конфликтное взаимодействие для достижения своих целей, а не выход из создавшейся ситуации;

конфликтное противостояние предполагает определение области (проблемы) противоречия, т.е. предмета конфликта .

Структура конфликта у детей описывается по-разному, но некоторые элементы принимаются всеми. Это проблема (противоречие), конфликтная ситуация, участники конфликта и их позиция, объект, инцидент (повод для выяснения отношений, пусковой механизм), конфликт (начало активного процесса, развитие, разрешение) .

Объект конфликта конкретная материальная или духовно-нравственная ценность, к обладанию или отстаиванию которой стремятся конфликтующие стороны .

Субъекты конфликта дети, со своими потребностями, интересами, мотивами и представлениями о ценностях .

В дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитания в детском саду могут создаваться условия, когда влияние среды становится «патогенным» для развития личности, поскольку ущемляет ее, то есть могут возникать конфликтные ситуации .

В дошкольном возрасте конфликтные ситуации играют важную роль, как и в формировании личности в целом, так и в морально-этическом развитии и в формировании ценностных ориентаций дошкольников. Переживания, возникающие в конфликтной ситуации, связанные с необходимостью выбора и обусловленные, прежде всего эмоциональной оценкой значимого взрослого, на начальной стадии развития ценностных ориентации, способствуют фиксации правил поведения, за которыми скрывается личностная ценность .

Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, связанных с предметами, интересами, трудностями в общении (отношений), ценностями и потребностями (физических или психологических) .

Факторами, обостряющими протекание конфликта, в дошкольном возрасте являются:

чрезмерное повышение и проявления таких эмоций, как гнев, страх, тревога, разочарование;

проявление безразличия со стороны взрослого на возникший конфликт;

отсутствие попыток установления и поддержания отношений;

эскалация, тиражирование конфликтной ситуации, увеличение числа детей, участников конфликта;

вовлечение родителей .

Факторы, ведущие к ослаблению конфликта:

уход на нейтральную сторону;

беседа, объяснение, но не демонстрация;

снижение «нападающих» паттернов поведения, наличие и использование коммуникативных навыков урегулирования конфликтов;

сохранение и укрепление межличностных отношений .

Чаще всего встречаются два типа психологических конфликтов у детей дошкольного возраста конфликт в действиях и конфликт в мотивах .

Часто теоретики рассматривают два вида направленности конфликтов:

внешний и внутренний .

Явные внешние конфликты у детей дошкольников вызываются противоречиями, которые возникают во время общения и совместной деятельности. Внешние конфликты возникают в сфере отношений детей, однако, как правило, не овладевают более глубокими межличностными отношениями .

Внешние конфликты обладают временным, ситуативным характером и обычно разрешаются самими детьми путем самостоятельного принятия нормы правильности и справедливости. Внешние конфликты часто могут быть полезны, так как они предоставляют ребенку право на ответственность, на самостоятельное решение возникших проблемных ситуаций и выступают регулятором полноценных отношений детей .

Моделируя конфликтные ситуации в педагогическом процессе можно задействовать механизм принятия решения и оценки происходящего самими детьми, что следует рассматривать как одно из средств воспитания нравственности .

Внутренний психологический конфликт большей частью скрыт от наблюдения, он возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности. В отличие от внешнего, вызывается возражениями, связанными не с организационной частью деятельности, а с самой деятельностью, с противоречиями между запросами ровесников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах игры ребенка и других детей .

Внутренние противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. В ходе внутренних противоречий притесняется внутренний эмоциональный мир ребенка, его положительное эмоциональное самочувствие, ребенок не может удовлетворить своих потребностей, искажаются личностные отношения, возникает психологическая изоляция от сверстников. Внутренние конфликты отрицательны, они замедляют становление полноценных, гармонических отношений и всестороннее формирование личности .

Способы и средства разрешения конфликтов в детском саду могут быть следующими:

Отсутствие определенных навыков у ребенка воспринимается воспитателями как непослушание, что может привести к предвзятому отношению. В зависимости от сложившейся конфликтной ситуации среди детей (например, если несколько детишек не поделили игрушку), следует предоставить возможность детям проявить решение конфликта в игровой форме или с использованием детского фольклора. Например, часто можно услышать дразнилку из детских уст, как способ относительно "мирного решения” сложившейся ситуации вместо ее обострения .

Родителям следует уделять время и прилагать усилия для формирования открытого доброжелательно настроенного характера, чему способствуют совместные игры, чтение книг детям, совместная деятельность детей и взрослых .

Детям в игровой форме следует моделировать возможные конфликтные ситуации и предлагать верные, с точки зрения морали и общечеловеческих ценностей, способы их решения. Следует применять золотое правило морали интерпретировано для восприятия детьми, подчеркивая моральную пользу от его применения .

Необходимо полноценное общение родителей и воспитателей, что не только способствует объективному решению конфликтов, но и предотвращает многочисленные конфликтные ситуации в будущем .

Верным способом решения многих конфликтов есть заинтересованность общей идеей и общение, когда причина или предмет конфликта становятся незначительны, воспитатель может продемонстрировать детям преимущества их позитивного выбора, например, в сторону примирения или справедливости в рамках детского восприятия .

Практически любой возникший конфликт можно решать эффективными психолого-педагогическими методами, но никогда не следует откладывать решение во времени .

В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации «трудные» или «конфликтные» дети:

Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают .

Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются .

Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень сложно .

Сверхпокладистые – со всеми соглашаются .

Всезнайки – считают себя выше, умнее других .

Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться .

Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас .

Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика .

Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом .

Для 5-7 летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их внешняя оценка другими, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт .

Разрешение конфликта – это:

минимизация проблем, разделяющих стороны, осуществляемая через поиск компромисса, достижения согласия;

устранение полностью или частично причин, породивших конфликт;

изменение целей участников конфликта;

достижение соглашения по спорному вопросу между участниками .

В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись. Взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей. Надо, чтобы они научились самостоятельно выходить из спорных ситуаций и прекращать конфликты. Задача взрослых состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта) .

Взрослый должен высказать детям свое отношение к конфликтной ситуации .

Нужно учить детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагать им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей) .

Конфликты в детском коллективе легче предупредить, чем разрешать .

Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на ранних стадиях, на стадии их зарождения. Признаками зарождения конфликтов могут быть: стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание, нарушение правил в играх, отчуждение ребенка от группы, затянувшееся выяснение отношений. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта .

Группу детей в определенное время нужно сформировать, обеспечивать и поддерживать в группе здоровый нравственно-психологический климат .

Необходимо уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным особенностям, самокритичность, доброжелательность, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и занятия. Очень важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и оценок, ущемляющих достоинство ребенка (оценки должны касаться только поступков детей) .

Очень важным аспектом воспитания является развитие самоконтроля – это когда индивидуальное поведение соответствует определенным стандартам, правилам, регуляторам, которые установились в данном обществе. Прояснение сути конфликтной ситуации, ее объективное понимание детьми может послужить основой для выработки компромиссов, а в некоторых случаях может вообще ликвидировать конфликт или решить его на более ранних этапах развития. Разрешение детских конфликтов — способствование достижению соглашения по спорному вопросу между детьми, предполагающее обоюдную активность участников конфликта .

Таким образом, профилактика конфликтов у детей старшего дошкольного возраста это система мер, направленная на их предотвращение, а также поиск путей выхода из конфликта. Профилактика конфликтного поведения между дошкольниками заключается в создании таких объективных условий, когда каждый ребенок будет поставлен перед необходимостью развивать в себе качества хорошего товарища. Хорошие результаты дает совместная деятельность и переживание конфликтующими сторонами успеха общей деятельности .

Организуемая деятельность должна быть значимой для коллектива и соответствовать возможностям включенных в нее детей .

2. Диагностический анализ природы детской конфликтности Для исследования конфликтов дошкольников со сверстниками была проведена психологическая диагностика .

В ней приняли участие дети подготовительной группы в количестве 20 человек, а также их родители, воспитатели .

В обследовании были использованы следующие методики:

1.Беседа с воспитателем .

2.Метод наблюдения .

3.Методика «Несуществующее животное» .

4.Методика «Кактус» .

5.Методика «Картинки» .

6. Методика: «Изучение эмоционально — обусловленного поведения дошкольников» .

7. Анкета для педагогов и родителей. Дневник наблюдений .

Метод беседы Метод беседы является одним из основных в работе психолога-педагога .

Он помогает составить общую характеристику личности ребенка, его психоэмоционального развития, дает необходимые сведения о семье и ближайшем окружении дошкольника. В исследовании конфликтности среди детей старшего дошкольного возраста, метод беседы использовался дважды: в начале работы, когда отбирались дети и в конце – для составления полной характеристики и подтверждения полученных результатов. В ходе беседы собиралась информация об интересах каждого ребенка экспериментальной группы, о его взаимоотношениях с другими воспитанниками, позиции, занимаемой в коллективе. Результаты каждого ребенка, получившиеся в ходе диагностики, были согласованы с воспитателем данной группы .

Метод наблюдения Метод наблюдения в психологии является одним из самых старых и на первый взгляд наиболее простых. Он основывается на планомерном наблюдении за деятельностью людей, которое проводится в обычных жизненных условиях без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя .

Наблюдение в психологии предполагает полное и точное описание наблюдаемых явлений, а также их психологическое толкование .

При наблюдении за детьми исследуемой группы были выявлены некоторые их личностные характеристики и устремления, а также характер общения со сверстниками и занимаемая каждым позиция в коллективе .

В процессе наблюдения мы смогли выявить черты личности детей, способствующих конфликтности. Наблюдение за игровой деятельностью детей показало, что дошкольники предпочитали играть в сюжетно-ролевые и подвижные игры. Именно в процессе игр у детей возникало наиболее активное межличностное взаимодействие. Дети предпочитали играть небольшими группами. Игру, как правило, организовывал популярный член группы, он же определял сюжет игры и подбирал состав участников. На этом этапе у детей наблюдались первые конфликтные ситуации, когда не всех желающих принимают в игру. Мотивировалось это по-разному, например: «Мы тебя не примем в игру, ты всё ломаешь», «Ты с нами играть не будешь, ты не делишься игрушками» .

Что касается остроты конфликтов, то наблюдение показало, что конфликты детей не являлись острыми и длительными, как правило, они быстро разрешались путем вмешательства педагога .

В обследуемой группе большинство конфликтов возникало в игре по следующим причинам: разрушение игры, по поводу выбора общей темы игры, по поводу состава участников игры, по поводу выбора роли, по поводу дележа игрушек, по поводу сюжета игры, по поводу нарушения правил игры .

Дети, статус которых в группе был выше, активно вмешивались в распределение ролей. Они старались взять на себя главные роли, остальные дети вынуждены были брать на себя второстепенные роли или не принимать участие в игре. Так же дети очень болезненно реагировали на нарушение правил игры .

Они использовали два способа разрешения конфликта: конструктивный и деструктивный. В большинстве случаев для разрешения конфликта дети прибегали к вмешательству взрослого: «Мы сейчас позовем воспитательницу, она тебя накажет». Некоторые дети применяли уход от ситуации: «Я лучше не буду с вами играть, я буду играть один»; старались сгладить конфликт в игре, пытаясь найти решение, приемлемое для всех, например: «Давайте сначала послушаем, во что другие дети хотят играть и будем играть» .

Наблюдение показало, что конфликтные ситуации в процессе игры возникали довольно часто, но конфликты не являлись острыми и длительными .

Результаты наблюдений свидетельствуют о том, что низкостатусные дошкольники («изолированные» и «отверженные») конфликтные ситуации предпочитали разрешать путём агрессивных действий или жалоб взрослым .

Для выявления уровня конфликтности использовались следующие критерии:

избегание конфликта;

компромисс;

сотрудничество;

приспособление;

соперничество .

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня конфликтности у дошкольников: низкий, средний и высокий .

При определении способов реагирования в конфликте участники эксперимента показали различные способы реагирования. Однако, подсчитав количество общих баллов, были определены наиболее часто встречающиеся способы реагирования в данном коллективе это избежание конфликта (102), компромисс (82), сотрудничество (79), приспособление (74), соперничество (24) (см. Рисунок 1) .

–  –  –

В результате проведенной работы было установлено, что 30% всех испытуемых имеют высокий уровень конфликтности;

57% испытуемых показали средний уровень;

13% детей имеют низкий уровень конфликтности .

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и высокий уровень конфликтности и нуждается в коррекции .

Тест "Несуществующее животное" Инструкция: Нарисуй несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни .

Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и простой карандаш. Им также можно детальнее разъяснить понятие «несуществующее животное». Так, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует лишь в сказках. Как и при проведении других личностных тестов, взрослый после начала работы не вмешивается в ее процесс. После того как ребенок закончит рисовать, можно попросить его ответить на следующие вопросы: «Как зовут это животное?» «С кем оно живет?»

«С кем дружит?» «Чем питается?» Ответы детей фиксируют .

Результаты диагностики по методике «Несуществующее животное» .

В подавляющем большинстве рисунки расположены в центре листа и имеют достаточно крупный размер, что говорит об адекватной самооценке 80% детей. Несколько заниженную самооценку имеют 15% детей, и завышенную самооценку имеет 5% детей. Чувство страха выявили у 45% детей. Имели склонность к скрытности, замкнутости 20% детей и тенденция к защитноответной агрессии наблюдалась у 15% детей. У детей с высоким уровнем агрессивности крупное изображение, наличие орудий нападения (зубы, когти, рога), изображение двух животных один нападает, другой убегает. Все эти элементы являются признаками враждебности, агрессивности, неумение контролировать эмоциональное состояние .

Методика «Кактус»

Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы ребенка, отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность .

При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера .

Инструкция: «На листе белой бумаги нарисуй кактус — такой, какой ты себе представляешь». Вопросы, дополнительные объяснения не допускаются .

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша.

Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики:

характеристика образа «кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный), характеристика иголок. После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

-Этот кактус домашний или дикий?

-Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

-Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

-Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

-Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Результаты диагностики по графической методике «Кактус» .

По результатам обработанных данных мы видим что:

агрессивность 39% (наличие иголок, сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу);

импульсивность31% (отрывистые линии, сильный нажим);

эгоцентризм (стремление к лидерству) 62% (крупный рисунок, расположенный в центре листа);

неуверенность в себе, зависимость 15% (маленький рисунок, расположенный внизу листа);

демонстративность, открытость 58% (наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм);

скрытность, осторожность 35% (расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса);

оптимизм 77% (изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов);

тревожность 27% (преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами);

женственность 39% (наличие мягких линий и форм, украшений, цветов);

экстравертированность 4% (наличие на рисунке других кактусов или цветов);

интровертированность 96% (на рисунке изображён только один кактус);

стремление к домашней защите, чувство семейной общности 89% (наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса);

отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества 11% (изображение дикорастущего, пустынного кактуса) .

Методика «Картинки»

Авторы данной методики – Е. О. Смирнова и В. М. Холмогорова .

Методика «Картинки» используется при диагностике агрессивности и конфликтности у детей дошкольного возраста .

При проведении данной методики детям предлагается найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации .

В стимульный материал входят четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду, изображающие следующие ситуации:

Группа детей не принимает своего сверстника в игру .

Девочка сломала у другой девочки её куклу .

Мальчик взял без спроса игрушку девочки .

Мальчик рушит постройку из кубиков у детей .

Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж. Ребёнок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать, что бы он стал делать на месте этого обиженного персонажа .

Таким образом, в данной методике ребёнок решает проблему, которая присутствует у него при взаимодействии с коллективом и отношениях с другими детьми .

Помимо уровня развития социального интеллекта, методика "Картинки" может дать богатый материал для анализа качественного отношения ребёнка к сверстнику. Этот материал может быть получен из анализа содержания ответов детей при решении конфликтных ситуаций.

Решая конфликтную ситуацию, обычно дети дают следующие варианты ответов:

Уход от ситуации или жалоба взрослому (убегу, заплачу, пожалуюсь маме) .

Агрессивное решение (побью, позову милиционера, дам по голове палкой и т. п.) .

Вербальное решение (объясню, что так плохо, что так нельзя делать;

попрошу его извиниться) .

Продуктивное решение (подожду, пока другие доиграют; починю куклу и т. п.) .

В тех случаях, когда из четырех ответов более половины являются агрессивными, можно говорить о том, что ребёнок склонен к агрессивности .

Если же большинство ответов детей имеют продуктивное или вербальное решение, можно говорить о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику .

Результаты проективной методики «Картинки» .

Способ реагирования на конфликтную ситуацию .

-Избегание 42, 0%

-Агрессивное решение 33, 0%

-Вербальная реакция 8, 0%

-Продуктивный способ решения 17, 0% Методика: «Изучение эмоционально — обусловленного поведения дошкольников» .

Проведение исследования: сначала за детьми ведется наблюдение в различных видах деятельности.

Затем проводят устный опрос индивидуально по двум сериям вопросов:

Первая серия

Ребенку задают вопросы:

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал, почему?

2. Можно ли обижать животных, почему?

3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми, почему?

4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого, нужно ли сказать, что виноват ты? Почему?

5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают, почему?

6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку, почему?

Вторая серия .

Ребенку предлагается закончить несколько ситуаций:

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказала: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку.» Маша ответила…..Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес в детский сад новую игрушку — самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машинку и стал с ней играть. Тогда Петя … Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

4. Таня и Оля играли в дочки — матери. К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». — «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», — ответила Оля. А Таня сказала,… Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл в лошадки. Он бегал и кричал: «Но, но, но!». В другой комнате его мама укладывала спать маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла уснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть». Коля ей ответил,… Что ответил Коля? Почему?

6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хороший». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал,… Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Анкета для педагогов и родителей Критерии агрессивности у ребенка (анкета)

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух .

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен .

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же .

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться .

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит .

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение .

7. Он не прочь подразнить животных .

8. Переспорить его трудно .

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает .

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих .

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот .

12. Часто не по возрасту ворчлив .

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного .

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других .

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виновных .

16. Легко ссорится, вступает в драку .

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми .

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности .

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится .

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех .

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл .

Высокая агрессивность — 15-20 баллов .

Средняя агрессивность —7-14 баллов .

Низкая агрессивность —1-6 баллов .

Анализ результатов наблюдения проводится по следующей схеме:

1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему .

2. Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого), как он это делает (охотно, помощь действенна; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и др.)

3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, в чем это выражается и в каких ситуациях .

4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует .

5. Проявляет ли заботу в отношении к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно, время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действия выражается забота .

6. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно, завидует успеху другого, радуется его неудаче) .

В дневнике наблюдений родители отмечают особенности общения ребенка в динамике, как ребенок устанавливает контакт с родными, знакомыми и друзьями, как ведет себя во время разговора с ними, как ребенок разговаривает, когда расстроен, говорит ли вежливые слова, как выражает свои чувства. Какую роль ребенок исполняет чаще всего в конфликтной ситуации, является ли зачинщиком конфликта, какова его реакция на неэтичные слова в свой адрес, наказывают ли ребенка в семье, какова реакция ребенка на такое поведение родителей. Также можно включать в дневник наблюдений и другие вопросы, которые целесообразно изучить в процессе работы с Программой .

После завершения цикла коррекционно-развивающих занятий по программе проводится повторная психологическая диагностика по тем же методикам для сравнительного анализа имеющихся знаний, умений и навыков эффективного межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста .

Таким образом, в процессе диагностического анализа природы конфликтного поведения старших дошкольников наметилась необходимость в разработке программы развивающего курса для развития навыков бесконфликтного поведения для последующей актуальной социализации к школе .

4. Программа профилактики конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста В результате изучения теоретического материала и реализации диагностических мероприятий по обозначенной теме, был разработан макет программы по профилактике конфликтного поведения старших дошкольников .

Цель программы: обучить детей способам эффективного межличностного общения .

Задачи программы:

способствовать самопознанию ребенка, осознанию своих характерных особенностей и предпочтений;

развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;

развитие речи и коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания общения;

помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние, утилизировать агрессию во взаимоотношениях со сверстниками;

вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения;

формировать адекватную самооценку, повышение уверенности в себе;

корректировать его нежелательные черты характера и поведения;

развитие волевой сферы, произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе .

Проводится цикл тренинговых занятий в течение 5 месяцев. Программа рассчитана на 21 занятие .

Занятия с подгруппой детей (8—12 человек) проводятся один раз в неделю .

Продолжительность занятия составляет 30 минут .

Занятия проводятся в кабинете психолога или в помещении группы детского сада, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться .

Объект психокоррекционных занятий: дети в возрасте 6-7 лет .

Структура занятий включает следующие элементы:

Ритуал приветствия Разминка Основное содержание Рефлексия Ритуал прощания Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме .

Для этого используются приемы:

развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения);

упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);

этюды;

рассматривание рисунков и фотографий;

чтение художественных произведений;

рассказ психолога и рассказы детей;

сочинение историй;

беседы;

моделирование и анализ заданных ситуаций;

слушание музыки;

творческая деятельность мини-конкурсы, игры-соревнования .

Во время занятий дети сидят в кругу — на стульчиках или на ковре. Форма круга создает ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. В начале и в конце занятий может использоваться какаялибо ритуальная игра, упражнения для настроя детей. Почти каждое занятие завершается созданием детьми какого-либо рисунка в индивидуальных альбомах. Детский рисунок — итог работы на занятии, который объединяет в себе все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе занятии. К каждому занятию прилагается домашнее задание для совместного выполнения ребенком и родителями .

Система работы состоит из 5 разделов. При работе по этим разделам происходит постепенное психологическое развитие ребенка .

Раздел 1. «Я и Я» (темы: «Тайна моего имени», «Автопортрет», «Мой внутренний мир», «Мой любимый сказочный герой») .

В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на развитие навыков самообладания и самоанализа, внимания к самому себе, к своим переживаниям и желаниям;

способности различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, пол), свои мышечные и эмоциональные ощущения .

Раздел 2. «Я и другие» (темы: «Мы так похожи», «Мы такие разные», «Язык жестов и движений», «Давайте жить дружно», «Мальчики и девочки») .

В этом разделе представлены игры и упражнения, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей; на формирование внимательного отношения к людям и друг к другу; развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения .

Раздел 3. «Я и мои эмоции» (темы: «Радость», «Удивление», «Страх», «Гнев», «Горе», «Интерес», «Наши настроения») .

Здесь содержатся игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, опознавание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций окружающих и развитие умения адекватно выражать свои эмоции .

Раздел 4. «Я и мои друзья» (темы: «Мой друг», «Правила дружбы») .

Здесь собраны игры и упражнения, направленные на развитие умения слушать собеседника, быть внимательным к партнеру, быть готовым оказать ему помощь .

Раздел 5. «Я и моя семья»(темы: «С кем я живу», «Правила домашнего этикета») .

В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на осознание ребенком своего места в семье и понимание внутрисемейных отношений; на осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого домочадцами члена семьи; на развитие интереса к истории своей семьи .

В конце годового курса проводится итоговое занятие – развлечение (темы:

«Путешествие в сказку», «Я знаю, я умею, я могу»). Для итогового занятия подобраны игры и упражнения, направленные на повторение знаний и закрепление умений и навыков, полученных детьми в течение года .

–  –  –

Раздел 2. «Я и другие»

Задачи:

Развивать способность детей к эмпатии (сопереживанию) .

Формировать умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации .

Учить эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства .

Дать детям представление о мужественности и женственности;

о понимании своих возможностей при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности .

–  –  –

Закреплять полученные знания об эмоциях .

Учить понимать относительность в оценке чувства .

Продолжать способствовать открытому проявлению эмоций различными социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими) .

Раздел 4. «Я и мои друзья»

Задачи:

Обучать умению слушать собеседника, быть внимательным к партнеру .

Научить детей замечать состояние других детей и быть готовым оказать им помощь .

Обучить детей способам разрешения конфликтной ситуации .

Раздел 5. «Я и моя семья»

Задачи:

Воспитывать интерес детей к истории своей семьи .

Продолжать формировать нравственность во взаимоотношениях с родителями, а также с незнакомыми взрослыми и сверстниками .

Учить высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки; общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей .

Пройдя подготовку по данной программе, дети подготовительной группы будут знать и уметь следующее:

Знать:

– что означают их имена;

– особенности поведения и общения мальчиков и девочек;

– об относительности в оценке чувств;

как устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации;

– историю собственной семьи .

Уметь:

– понимать свою индивидуальность, свой внешний и внутренний мир;

– устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации, находить компромиссные решения;

– выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, движения, интонацию;

– понимать своего собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам;

– рисовать пиктограммы, обозначающие различные эмоции;

– переносить доброту, чуткость, бескорыстие из мира животных в общение с людьми;

– общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей, высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки;

– оказывать помощь другим детям в трудной ситуации;

– рисовать свое генеалогическое древо .

Критерии оценки уровня сформированности умений общения у детей

Эффективное общение возможно в том случае, если будут успешными:

1) передача информации: устанавливая контакт, ребенок смотрит партнеру в глаза; обращается к сверстнику по имени; использует доброжелательный тон; в собственной речи не употребляет жаргонных, паразитирующих слов; когда поприветствует, благодарит сверстника и прощается с ним; в конфликтных ситуациях не оскорбляет собеседника (пытается разрешить конфликт сам или обращается за помощью взрослого);

2) восприятие информации: когда ребенок не перебивает говорящего, а если и перебивает, то не забывает извиниться; умеет понять эмоциональное настроение партнера (сопереживает); когда неэтичные выражения партнера вызывают у него неприятие .

Заключение Исходя из теоретической и практической значимости проектной работы, разработан макет программы «Профилактика конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)», намечены этапы реализации программы, апробации, внесения корректив в её структуру и распространения полученного опыта .

Список литературы

1. Буртовая Е. Конфликтология: учебное пособие. М.: Юнити, 2003. 512 с .

2. Дубровина И. В. Психологическая служба в современном образовании.Рабочая книга. СПб.: Питер пресс, 2009. 400 с .

3. Зедгенидзе В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-Пресс, 2009. 112 с .

4. Коломинский Я. П., Жизневский Б. П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности. // Вопросы психологии. 1990. №2. С. 35-42 .

5. Маклаков А. Г. Общая психология. Учебник для вузов. СПб.: Питер пресс, 2008. 581 с .

6. Мельникова Н.В., Семеновских Т.В. Мотивация детского поведения .

Способы разрешения конфликтных ситуаций. Шадринск: Исеть, 2003. 212 с .

7. Ратников В. П. Конфликтология. 3-е издание. М.: Юнити – Дана, 2012 .

544 с .

8. Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. 120 с .

9. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. М.: Эксмо, 2010 .

176 с .

10. Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. 158 с .

11. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001.336 с .

12. Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога .

Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. 314 с .

13. Арт-терапия / Диагностическая методика «Кактус». / 2014 .

14. Блог Наталии Годун «Психология рисунка» / Тест «Несуществующее животное». / 2011-2014. Режим доступа: http://detskiefantazii.ru/detskijДата risunok/test-nesushhestvuyushhee-zhivotnoe-protsedura-testirovaniya.html .

обращения: 11.04.2014) .

15. Возрастная психология, детская психология, воспитание детей / Графическая методика «Кактус» М. А. Панфиловой .

16. Московский Городской Психолого-Педагогический Университет .

Факультет «Психология образования» / Положение о службе практической психологии (Министерство образования РФ). / М.: 1997-2014.

Режим доступа:

http://www.fpo.ru/psyslu/polozenie.html. (Дата обращения: 28.05.2014) .

17. Национальная энциклопедическая служба /Анцупов А.Я., Шипилов

А.И. Словарь конфликтолога. / М., 2014. Режим доступа:

http://vocabulary.ru/dictionary/887/word/konfliktnoe-povedenie. (Дата обращения:

11.04.2014) .

Формирование произвольной регуляции средствами игровых технологий в условиях внедрения ФГОС ДО

–  –  –

Введение Глобальные изменения в политической, экономической и социальной сферах в России подняли проблему модернизации отечественного образования .

И сегодня изменения структуры образования коснулись и дошкольных объединений. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования признает ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, поддерживает инициативу детей в различных видах деятельности, направлен на индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, содействует сотрудничеству детей и взрослых, дошкольных объединений с семьей и основывается на возрастной адекватности дошкольного образования .

Анализ ситуации В 2015 году впервые в Республике Татарстан в дошкольных образовательных объединениях проводилась единая форма скрининг диагностики изучения стартового уровня будущих первоклассников, которая позволяет выявить сформированность регуляторного компонента, предпосылок к учебной деятельности, пространственных представлений, особенности мыслительной деятельности .

Сегодня, по неполным данным, лишь у 70% будущих первоклассников в Республике Татарстан сформирован регуляторный компонент. А как отмечают Н. Семаго и М. Семаго (2008 год), несформированность регуляторного компонента влияет на особенности формирования познавательной деятельности (http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200802011) и опосредованно на усвоение программы обучения в школе .

Агеева Е.Б. по данным медико-психолого-логопедического центра CerebrumFit среди причин несформированности регуляторного компонента отмечает нейроинфекции – 60% случаев развиваются у детей раннего возраста;

длительную физическую ослабленность; черепно-мозговые травмы, в том числе родовые травмы – у детей составляет 24–75% всех госпитализированных, чаще страдают дети раннего (до 3 лет) возраста, преобладает бытовой и дорожный травматизм (http://www.dreamsmedic.com/chmt-u-detej.html); психогенные факторы; инфекционные болезни матери, ее соматические хронические заболевания (например, почечная и сердечная недостаточность, сахарный диабет), анемия, алкоголь, курение, стрессы, прием многих лекарственных препаратов, что приводит к рождению до 90% детей с разными нарушениями (http://www.market66.ru/publications/issue177/) .

Исследования клинического психолога Астаевой А.В., проведенные в 2010 году, показали, что у 100% детей дошкольного возраста выявляются признаки межполушарной несформированности и снижение функций произвольной регуляции и контроля за собственной деятельностью и поведением в целом .

Причина данного явления скрыта, по ее мнению, в онтогенезе (http://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-analiz-razvitiya-vysshihpsihicheskih-funktsiy-u-detey-v-norme-i-s-obschim-nedorazvitiemОнтогенетические перестройки, возможности rechi#ixzz3YEsL1sLs) .

компенсации и своевременная развивающая и коррекционная работа на основе ведущего типа деятельности ребенка определят положительную динамику изменений .

Цель и задачи проекта

Цель проекта:

формирование устойчивых поведенческих механизмов у детей старшего дошкольного возраста через игровые технологии .

Задачи проекта:

1. Изучить и проанализировать научно-исследовательскую литературу, посвященную проблеме формирования регуляторного компонента у детей дошкольного возраста .

2. Составить программу по формированию регуляторного компонента у детей дошкольного возраста .

3. Реализовать и транслировать программу по формированию регуляторного компонента у детей дошкольного возраста .

Целевая группа проекта:

дети старшего дошкольного возраста .

Предмет:

игровые технологии, направленные на формирование регуляторного компонента .

Гипотеза:

модель формирования регуляторного компонента на основе ведущего типа деятельности позволит повысить стартовые возможности будущих первоклассников в условиях внедрения ФГОС ДО .

Методы:

• анализ научной литературы;

• синтез;

• обобщение;

• наблюдение;

• беседа;

• проективные методики;

• тестирование;

• анкетирование;

• игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;

• психогимнастика (имитационные игры) .

Участники проекта:

• педагог-психолог;

• воспитатели групп воспитанников ДОО;

• родители воспитанников;

• администрация дошкольного образовательного учреждения;

Жизненный цикл проекта Срок реализации проекта: апрель 2015 – декабрь 2016 гг .

Место реализации проекта:

1. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №209 Вахитовского района г.Казани .

2. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №5 Приволжского района г.Казани .

3. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 131 Приволжского района г.Казани .

4. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 385 Приволжского района г.Казани .

5. МБОУ "Красноключинская прогимназия "Сказка" Нижнекамского муниципального района РТ .

6. МАОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Нижнекамская специальная общеобразовательная школа-интернат VI вида «Надежда» .

–  –  –

Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Проведен всесторонний анализ научно-исследовательской литературы, посвященной проблеме проекта .

2. Составлена рабочая программа педагога-психолога по формированию регуляторного компонента у детей дошкольного возраста

3. Определена эффективность использования игровых технологий в рамках модели формирования регуляторного компонента деятельности у детей старшего дошкольного возраста .

4. Развитие творческих форм сотрудничества детей с окружающими .

5. Повышение у детей адекватной самооценки, способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности других людей .

6. Освоение детьми позитивных форм поведения и отношения к себе и окружающим через игровую деятельность .

7. Применение воспитателями групп и родителями эффективных способов взаимодействия с детьми .

–  –  –

Заключение Работа над проектом по формированию произвольной регуляции средствами игровых технологий в условиях внедрения ФГОС ДО в дошкольных образовательных организациях подтвердила актуальность проблемы несформированности регуляторного компонента у детей старшего дошкольного возраста, которая опосредованно влияет на успешность обучения ребенка в школе в условиях ФГОС. Анализ научно-исследовательской литературы подтверждает необходимость профилактической и развивающей работы в данном направлении в системе воспитатель – ребенок – родитель, что требует разработки рабочей программы для данной модели, апробацию и мониторинг результатов .

Список использованных документов и источников информации

1. Артарян А.А. ЧМТ у детей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.dreamsmedic.com/chmt-u-detej.html – (Дата обращения 25.04.2015) .

2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. — М.. Аст-Пресс, 1999 .

3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – М. : Педагогика, 1994. – 278 с .

4. Закон Республики Татарстан «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию в РТ» № 71-ЗРТ от 14 октября 2010 года N [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

71-ЗРТ (Дата обращения https://edu.tatar.ru›…images…71ZRT_17_10_2010.doc– 25.04.2015) .

5. Зубова Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка //Вестник ОГУ. – 2002.№7. С. 54-65 .

6. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника. Занятия, игры, упражнения / Р. Р. Калинина. СПб.: Речь, 1997. 245 с .

7. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О .

А. Карабанова М. : Просвещение, 1997. 312 с .

8. Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н .

Карпова, Л. Г. Лысюк. – М.: Педагогика, 1986. с. 221 .

9. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / под ред. Л .

М. Шипицыной.СПб. : Речь, 2003.240 с .

10. Котырло, В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В. К .

Котырло. Киев, 1999. – 163 с .

11. Лютова Е. К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожнимы и аутичными детьми / Е. К .

Лютова, Г. Б. Монина. – М.: Педагогика, 2000. – 275 с .

12. Нейропсихологический анализ развития высших психических функций у детей в норме и с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] / Астаева

А.В., Воронкова Д.И., Королева М.Б. – Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-analiz-razvitiya-vysshihpsihicheskih-funktsiy-u-detey-v-norme-i-s-obschim-nedorazvitiemrechi#ixzz3YEsL1sLs – (Дата обращения 25.04.2015) .

13. Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т. А .

Репиной. М.: Педагогика, 2001. – 217 с .

14. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекция игры / М .

А. Панфилова – М.: Владос, 2000. – 315 с .

15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html – (Дата обращения 25.04.2015) .

16. Семаго Н, Семаго М. Психологические особенности проблемных детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psy.1september.ru/view_ article.php?id=200802011 – (Дата обращения 25.04.2015) .

17. Статистика детских заболеваний [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.market66.ru/publications/issue177/ – (Дата обращения 25.04.2015) .

18. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015) 19. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_165887/ – (Дата обращения 25.04.2015) .

20. Экслайн, В. Игровая терапия / В. Экслайн. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 284с .

21. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / под ред. Башаева Т. В. – Ярославль : Академия развития, 2001. – 480 с .

–  –  –

жизненного ритма «Глаза в глаза» развитие чувство эмпатии, автоматизирование навыка самоконтроля «Толкалки» формирование навыка самоконтроля за движениями Игры, направленные на развитие позитивной модели поведения «Недружеский формирование навыка самоконтроля, рефлексия шарж»

«Мешочек криков» снятие эмоционального напряжения, подготовка к эффективному слушанию «Рубка дров» снятие физического и эмоционального напряжения, подготовка к эффективному слушанию «Знатоки чувств» формирование рефлексии, навыка распознавания чувств «Отгадай, что я формирование рефлексии, навыка распознавания почувствовал?» чувств «Страна чувств» формирования навыка творческой работы с чувствами Рассказы по формирование интереса и внимания к собственному фотографиям внутреннему миру к пониманию чужих эмоций и сопереживанию

–  –  –

Введение Дошкольный возраст – это важнейший период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека. Именно в этот период происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, приобретаются привычки, представления, черты характера .

Гармоничное развитие личности ребёнка, успешность во взрослой жизни возможны при наличии здоровья, определяемого Всемирной организацией здравоохранения как состояние физического, психического и социального благополучия ребёнка. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром одно из основных требований ФГОС ДО .

1. Анализ ситуации Опыт работы дошкольных образовательных учреждений Кировского и Московского районов г. Казани за период с 2012-2014 гг. показывает, что около 20% детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень тревожности в ситуациях, связанных с общением со сверстниками, взрослыми в детском саду .

Родители и воспитатели отмечают характерную для этих детей “мнительность”, “чувствительность”, “боязнь”. Современная медицина утверждает, что 30-40 % хронических заболеваний имеет психосамотическую основу .

Проблеме тревожности посвящено большое количество исследований из самых разных областей науки и практики: психологии и психиатрии, биохимии, физиологии, философии, социологии. Все это в большей степени относится к западной науке. Сравнительно большое количество работ посвящено детям 5-8 лет (что во многом связано с проблемой формирования предпосылок к учебной деятельности) .

При оценке состояния проблемы тревожности в психологической науке отмечаются две тенденции. С одной стороны, неопределенность, многозначность и неясность понятия психологической природы “тревожности” .

Различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и как устойчивую черту личности, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги (Ханин Ю.Л.), Н.В. Имедадзе связывает тревожность с неудовлетворением ведущих потребностей, А.М. Прихожан рассматривает тревожность как личностное образование. А.И. Захаров считает, что у старших дошкольников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении психолого-педагогической коррекции относительно обратима .

2. Актуальность проекта Тревожность, как фактор эмоциональной нестабильности, выступает дезадаптивным моментом, препятствующим развитию эмоционально-волевой, познавательной сферы и становлению эмоционально-личностных образований .

Особенно опасным в этом отношении, является старший дошкольный возраст, сопровождаемый кризисом развития и сменой социальной ситуации. Поэтому проблема детской тревожности и, в особенности, ее коррекции на современном этапе является весьма актуальной .

Тревожность отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка, заметно ухудшая его самочувствие и осложняя отношения с окружающим миром. При этом причины формирования высокого уровня тревожности как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и, причем в большей степени, в социальных .

Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов вполне возможно создать соответствующие условия, чтобы преодолеть развитие высокого уровня тревожности в детском возрасте .

3. Цель и задачи проекта

Цель проекта:

Создание и внедрение практико-ориентированной модели психологопедагогического сопровождения педагогического процесса и методов воспитания детей .

Задачи проекта:

1. выявление тревожных детей и причин, обуславливающих эмоциональную нестабильность;

2. формирование и закрепление эффективных навыков межличностного взаимодействия детей;

3. повышение компетентности воспитателей в вопросах профилактики тревожности у детей .

Целевая группа проекта: дети старшего дошкольного возраста .

Объект исследования: тревожность дошкольников .

Предмет исследования: профилактика тревожности детей дошкольного возраста .

4. Проектное решение Организация комплексного подхода (психолог-педагог-ребенок-родитель), наполнение его определенным содержанием, знанием теорий, умениями осуществлять психолого-педагогическую поддержку тревожных дошкольников, способствует решению определенных задач, направленных на снижение высокого уровня тревожности у старших дошкольников. Помощь ребёнку в становлении уверенности и самостоятельности. Обучение детей конструктивному взаимодействию с окружающим миром и приобретение навыков социально приемлемых способов поведения .

Идеей проекта является профилактика тревожности и формирование устойчивости к социализации детей 5-7 лет в процессе общения с взрослыми и сверстниками .

Модель психолого-педагогического сопровождения тревожных детей старшего дошкольного возраста

–  –  –

Итоговая диагностика Анализ результатов Дальнейшее сопровождающее наблюдение детей группы риска

5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта

5.1 Сроки реализации проекта Проект рассчитан на четыре месяца .

Занятия с детьми проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 25-30 минут. Группу могут составлять 8-10 детей 5-7 лет .

Занятия проводятся в кабинете психолога, где созданы все условия:

оснащение ТСО, наборы игрушек, дидактических игр, атрибутов к играм, стимульный материал .

5.2 Этапы реализации проекта

1. Подготовительный .

Изучение литературы по проблеме, подбор методических материалов, подготовка инструментария .

2. Основной .

2.1 Диагностика .

2.2 Реализация мероприятий по коррекции тревожности дошкольников .

3. Заключительный .

Анализ полученных результатов, подведение итогов .

–  –  –

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Данный проект позволит решить проблему ранней диагностики тревожности детей дошкольного возраста, приводящей к дезадаптации личности, поможет педагогам правильно строить общение с детьми .

2. Организованная профилактическая работа позволит осуществлять социальную и психологическую защиту детей:

развитие внутренней активности и формирование адекватной самооценки детей;

развитие коммуникативных навыков и усвоение социальноповеденческих норм в общении детей с взрослыми и сверстниками;

снятие тревожности;

психокоррекция трудностей общения .

3. Повышение компетентности взрослых в области психологических аспектов профилактики эмоционального напряжения детей позволит решить проблему тревожности у детей дошкольного возраста .

–  –  –

Заключение Организация комплексного подхода (психолог педагог – ребенок родитель), наполнение его определенным содержанием, знанием теории, умениями осуществлять психолого-педагогическую поддержку тревожных дошкольников способствует решению определенных задач, направленных на снижение высокого уровня тревожности у старших дошкольников; поможет ребёнку в становлении уверенности и самостоятельности; обучит навыкам конструктивного взаимодействия с окружающим миром и людьми .

Список использованных документов и источников информации

1. Бабаева Т.И. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие/ Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВОПРЕСС", 2010. 592 с. + цв. вклейка .

2. Венгер А.Л., Психологическое обследование младших школьников / Венгер А.Л., Цукерман Г.А. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 160 с.: ил .

(Библиотека школьного психолога)

3. Веракса А.Н., Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: для занятий с детьми 5-7 лет.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 144 С .

4. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д .

Марцинковской. М.: Гардарики, 2003. 255 с .

5. Захаров А.И., Предупреждения отклонений в поведении ребенка. СПб.:

СОЮЗ, 2000.-224 с .

6. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/ СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. 144 с .

7. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с .

8. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.:

Новая школа, 1996. 144 с .

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 .

10. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике/ Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. М.: Дидакт, 1992. -256 с. илл .

11. Григорян Э.Г. Изучение самооценки и представлений ребенка о самом себе./ Справочник педагога-психолога. -2011. - №06, с.25 .

12. Демьянов Ю.Г. Возрастная психиатрия. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с .

13. Елексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб.: Речь, 2009. – 283 с .

14. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей – СПб.: Речь, 2010. – 320 с .

15. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д., 1997 – 180 с .

И.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением. – Волгоград: Издательство «Учитель»,2009. – 85 с .

16. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми/ Е.К.Лютова, Г.Б.Монина СПб.: Речь, 2005. – 190 с .

17. Миронова М.М.Психология. Разработки занятий. Средний и старший возраст.Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.-112 с .

18. Панфилова М.А.Игротерапия общения.М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.-160 с .

19. Шипицина Л.М.Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста.СПб.: Речь, 2003. – 240 с .

20. Юнг К.Г.Конфликты детской души. – М., 1995. – 156 с .

Ресурсы сайтов интернет

1. http://www.cogito-centre.com/page.php?al=17450

2.http://psylist.net/praktikum/00170.htm

3.http://psylist.net/praktikum

4.http://copy.yandex.net/?text Глоссарий Тревожность — склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психической травмы, у многих групп лиц с отклоняющимся поведением. В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности .

Трудности общения – коммуникативные и психологические барьеры, возникающие в процессе различных видов общения .

Взаимодействие – философская категория, отражающая процессы воздействия объектов (субъектов) друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого .

Приложение 1

Диагностический инструментарий «Домики», модифицированная методика О.А.Ореховой Пояснительная записка об организации психологического исследования по диагностике микро стрессоров среди дошкольников .

При проведении диагностики необходимо иметь бланк ответного листа (см. Приложение), 6 цветных карандашей: синий, зеленый, красный, коричневый, желтый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашенными в цвета, соответствующие цвету грифеля .

Процедура исследования состоит из 4 заданий по раскрашиванию .

1 задание – простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета .

2 задание – подключение цвета ассоциативного ряда эмоций .

3 задание – подключение цвета ассоциативного ряда эмоций к различным видам деятельности .

Инструкция по проведению диагностики:

«Ребята! Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Посмотрите, что лежит у вас на столах: на листе вы видите 4 задания. Начнем с первого .

1 задание. Нужно раскрасить дорожку из 6 клеточек. Посмотрите, какая она бесцветная, не интересная. Взгляните на карандаши, какие разные красивые цвета! Есть ли среди них карандаш такого цвета, который нравиться вам больше остальных? Не смотрите друг на друга. У каждого из вас этот цвет может быть своим. Карандашом, который вы выбрали, раскрасьте первую клеточку. Как красиво получилось! Отложите карандаш в сторону, в этом задании он не понадобится. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Есть ли среди них еще один карандаш, цвет которого нравится вам больше остальных? Возьмите его и раскрасьте следующую клеточку. Отложите карандаш в сторону....». Таким образом, нужно раскрасить все шесть клеточек. Необходимо проследить, чтобы раскрашивание производилось слева направо. Для стимуляции цветовых выборов можно использовать выражения «цвет тоже красивый», «лучше остальных». Если ребенок отказывается выбирать далее, можно стимулировать маленьких детей следующим образом: «Посмотри, карандашик говорит тебе, что он тоже красивый, лучше других» .

2 задание * Этот домик веселый, * Этот грустный, его кто-то обидел .

* Этот домик добрый, делает хорошее людям, делится, не жадный, жалеет тех, кому плохо * Это злой, он сердится, ругается, обижает, хочет сделать кому-то плохо * Этому домику интересно, ему нравится узнавать что-то новое .

* Этот удивляется, ему все интересно .

Следует объяснить детям, что во втором задании домиков много и хозяева могут быть похожими, а значит, и цвет домиков может быть одинаковым, поэтому карандаш после использования можно положить к остальным. Таким образом, обеспечивается адекватный выбор цветов. После выполнения задания необходимо похвалить детей, полюбоваться, какой веселой стала улица. Этим достигается позитивное отношение к процедуре исследования и психотерапевтический эффект .

3 задание Ребята, у нас осталось еще одно задание. Чтобы его выполнить, нужно послушать еще одно правило. Открою тайну. На этой улице живем мы. В каждом домике мы делаем что-то особенное, и в зависимости от того, что мы там делаем, этот домик нужно раскрасить в свой подходящий цвет .

Этот домик наш детский сад .

Этот домик читает сказки .

Этот домик на музыкальном занятии .

Этот домик играет в театр Этот занимается гимнастикой .

Этот домик играет .

Процедура подсчёта баллов. По окончании работы ответные листы собираются и к ним применяется процедура шкалирования. Всем цветам первого задания слева направо приписываются баллы от 6 в первом выборе до 1 в последнем. Сопоставляя цветовые выборы, мы приписываем баллы социальным эмоциям и социальным объектам. Мы получаем степень предпочтения каждого полюса социальной эмоции или социального предпочтения или объекта для ребёнка. Полученные данные могут быть подвергнуты любой математической и статистической обработке .

Индекс тревожности подсчитывается по первому заданию:

Если на 1й и 2й позиции одновременно чёрный и коричневый цвета – высокий уровень тревожности (!!) Если чёрный и коричневый цвет на втором и третьем месте – средний уровень тревожности (!) Методика изучения самооценки дошкольников «Лесенка»

(автор В.Г.Щур) Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой .

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди .

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка) .

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально .

Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди .

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают .

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть» .

«Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа и т.д.». «На какую ступеньку тебя бы поставила воспитательница в детском саду? »

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д .

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие»

дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам .

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые папа, мама, воспитательница .

Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку .

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой .

Способ выполнения задания Тип самооценки

1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую Неадекватно ступеньку; считает, что мама оценивает его также; завышенная аргументируя свой выбор, ссылается на мнение самооценка взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала» .

2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя Завышенная на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, самооценка называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной:

«Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный» .

3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю Адекватная ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на самооценка реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже .

4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не Заниженная объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама самооценка так сказала» .

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю» .

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум .

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия .

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная .

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности .

Методика "Нарисуй себя" Тест предназначен для детей 4-6 лет и направлен на выявление уровня самооценки ребенка Среднее время выполнения задания 30-40 минут .

Необходимые материалы: стандартный лист белой нелинованной бумаги, сложенный пополам, четыре цветных карандаша черный, коричневый, красный и синий .

Первая страница остается чистой, здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах в вертикальном положении сверху большими буквами напечатано название каждого рисунка соответственно: "Плохой мальчик/девочка" (в зависимости от пола ребенка), "Хороший мальчик/девочка", "Я сам(а)" .

Инструкция: "Сейчас мы с вами будем рисовать. Сначала мы нарисуем плохого мальчика или плохую девочку. Будем мы его рисовать двумя карандашами коричневым и черным. Чем хуже будет мальчик или девочка, которого вы нарисуете, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой займет очень мало места. Но, все равно должно быть ясно, что это рисунок человека"

После того как дети закончили рисовать, дается следующая инструкция:

"А теперь мы нарисуем хорошего мальчика или хорошую девочку. Рисовать мы их будем красным и синим карандашом. И чем лучше будет девочка или мальчик, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший займет весь листок" .

Перед третьим рисунком дается такая инструкция: "На этом листочке пусть каждый из вас нарисует себя. Себя вы можете нарисовать всеми четырьмя карандашами" .

Схема обработки результатов .

1. Анализ "автопортрета": наличие всех основных деталей, полнота изображения, количество дополнительных деталей, тщательность их прорисовки, "разукрашенность", статичность рисунка или представленность фигурки в движении, включение "себя в какой-либо сюжет-игру" и т. п .

Исходное количество баллов 10. За отсутствие какой-нибудь детали из основных снимается 1 балл. За каждую дополнительную деталь, "разукрашенность", представленность в сюжете или движении начисляется 1 балл. Чем больше баллов, тем позитивнее отношение к рисунку, т. е. к себе (норма 11-15 баллов). Напротив, отсутствие необходимых деталей указывает на отрицательное или конфликтное отношение .

2. Сопоставление "автопортрета" с рисунком "хорошего" и "плохого" сверстников по параметрам:

Размер "автопортрета" (приблизительно совпадает с "хорошим" начисляется 1 балл, гораздо больше 2 балла, совпадает с "плохим" минус 1 балл, гораздо меньше минус 2 балла, меньше "хорошего", но больше "плохого" 0,5 балла) .

Цвета, использованные в "автопортрете" (больше синего и красного цвета 1 балл, больше черного и коричневого цвета минус 1 балл, цветов приблизительно поровну 0 баллов) .

Повторение на "автопортрете" деталей рисунков "хорошего" или "плохого" (одежда, головной убор, игрушки, цветы, рогатка и т. д.). Общее количество в целом больше совпадает с "хорошим" ребенком начисляется 1 балл, совпадение полное 2 балла. Общее количество больше совпадает с "плохим" ребенком минус 1 балл, совпадение полное минус 2 балла. Тех и других приблизительно поровну 0 баллов .

Общее впечатление о похожести "автопортрета" на рисунок "хорошего" 1 балл, на рисунок "плохого" минус 1 балл .

Количество набранных баллов: 3-5 баллов адекватное позитивное отношение к себе, больше завышенная самооценка, меньше заниженная самооценка, отрицательный результат (0 и меньше) негативное отношение к себе, возможно, полное неприятие себя .

3. Расположение "автопортрета" на листе. Изображение рисунка внизу страницы минус 1 балл, если к этому и фигурка изображается маленькой минус 2 балла. Такое положение свидетельствует о депрессивном состоянии ребенка, наличия у него чувства неполноценности. Наиболее неблагоприятным является расположение фигурки в нижних углах листа и изображенной в профиль (как бы стремящейся "убежать" с листа) минус 3 балла .

Рисунок расположен в центре листа или чуть выше 1 балл, рисунок очень большой, занимает практически весь лист 2 балла, дополнительно к последнему еще и расположен анфас (лицом к нам) 3 балла .

Изучение сформированности «Я» и самооценки Цель: изучить уровень сформированности образа «Я» и самооценки .

Возраст испытуемых: 6-7 лет .

Оборудование: бланк вопросов беседы .

Подготовка исследования.

Выбрать вопросы, помогающие выяснить отношение ребёнка к привлекательным и непривлекательным качествам человека и отношение к себе, например:

Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим?

Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он, не хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим?

Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?

Нарисовать шкалу с делениями от -10 до +10 (центр обозначен «0»), подобрать фишку .

Инструкция экспериментатору. Исследование проводится в начале и в конце года индивидуально с детьми 6-7 лет и состоит из двух серий .

Первая серия. Беседа по вопросам .

Вторая серия. Ребёнку предлагают шкалу с характеристиками, названными детьми в ответах на вопросы, и набор антонимов («хороший плохой», добрый злой», «умный глупый», «смелый трусливый», «сильный слабый» и т. д.) .

Инструкция детям: «На этой шкале все люди на свете: от самых добрых до самых злых (показ сопровождается движением руки по шкале сверху вниз), от самых злых до самых добрых (движения руки снизу вверх по шкале). На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу – самые злые, посередине – средние. Где ты среди всех этих людей? Отметь своё место фишкой» .

После того, как ребёнок сделал выбор, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле, и каким хотел бы быть» .

Обработка данных. По итогам беседы выявляют наличие и характер представлений ребёнка о себе .

По результатам, полученным во второй серии эксперимента, сравнивают, сколько детей обладает максимально высокой самооценкой, сколько – дифференцированной в начале и в конце учебного года; результаты оформляют в таблицу .

–  –  –

Диагностика ситуативной и личностной тревожности .

Анкета по выявлению тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко Ребенок Да Нет

1. Не может долго работать не уставая

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован

5. Смущается чаще других

6. Часто говорит о возможных неприятностях

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке

8. Жалуется, что сняться страшные сны

9. Руки обычно холодные и влажные

10. Нередко бывает расстройство стула

11. Сильно потеет, когда волнуется

12. Не обладает хорошим аппетитом

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом

14. Пуглив, многое вызывает у него страх

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается

16. Часто не может сдержать слезы

17. Плохо переносит ожидание

18. Не любит браться за новое дело

19. Не уверен в себе, в своих силах

20. Боится сталкиваться с трудностями За каждый ответ «да» начисляется 1 балл .

Высокая тревожность – 15-20 баллов;

Средняя тревожность – 7-14 баллов;

Низкая тревожность – 1-6 баллов .

–  –  –

Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста Занятие 1 .

Цель: сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных навыков .

1.Ритуал начала занятия .

2.Упражнение «Разговор через стекло» .

Цель: развить умение использовать в общении мимику и жесты .

Детям предлагается представить ситуацию, когда у них нет возможности сообщить что-либо друг другу словами (например, прощание на вокзале, когда один находится в вагоне, а другой на перроне; их разделяет звуконепроницаемое стекло). Ребята должны лишь с помощью жестов о чем-то договориться. Тему предлагает взрослый. Дети должны быть настроены на то, что информацию передать очень нужно, но… мешает стекло. Тем не менее передать сообщение придется .

3.Психогимнастика «Могучее дерево». Попробуй сильно-сильно надавить пятками в пол, руки сожми в кулачки, крепко стисни зубы. Ты могучее, крепкое дерево, у тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. (Поза уверенного человека) .

4.Упражнение «Кулачок». Цель: способствует осознанию эффективных форм поведения, мышечной релаксации .

Дать ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку и попросите его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть он подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабится, и на ладошке будет красивая игрушка .

5.Завершения занятия .

Занятие 2 .

Цель: познакомить детей со способами снятия напряжения и саморегуляции .

1. Ритуал начала занятия .

2. Детям предлагается послушать и обыграть следующую ситуацию:

«Юра пришел в детский сад с утра рассерженным, так как мама не купила ему игрушку. Увидев, что Коля и Мишу строят игрушечный гараж для новой машины, он подошел к ним и сказал:

Мне не нравится ваш гараж, не так нужно строить .

И ногой разрушил постройку» .

-Как поступят Коля и Миша? (ситуация обыгрывается разными детьми) .

Вопросы детям:

Что чувствовал Юра, когда пришел в детский сад?

Что сделал Юра, когда увидел играющих ребят?

Что чувствовали мальчики, после того как Юра разрушил их постройку?

Правильно ли поступили мальчики?

Дети выбирают различные способы регуляции поведения в конфликтных ситуациях .

3. Раскрашивание рисунков. Задание: раскрась так, чтобы получились мальчик, который рассердился на своего друга, и девочка, которая нашла утерянный бантик .

4. Психогимнастика «Ты лев». Закрой глаза, представь льва, царя зверей сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев – это ты!

5. Завершение занятия .

Занятие 3 .

Цель: формировать у детей адекватную самооценку, привить новые формы поведения .

1. Ритуал начала занятия .

2. Игра «Конфликты». Ребята, кто из вас когда-нибудь не мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это может принести? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого? После выяснения мнения детей воспитатель предлагает поиграть в игру, в которой каждый может побывать королем в течение нескольких минут. При помощи считалки выбирается первый король. Остальные дети становятся его слугами и должны делать все, что прикажет король. (Король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других людей). В роли короля могут побывать 2-3 ребенка .

Дальнейшее обсуждение .

- Как ты чувствовал себя, когда был королем?

- Что тебе больше всего понравилось в этой роли?

- Легко ли тебе было отдавать приказы другим детям?

- Что ты чувствовал, когда был слугой?

- Легко ли тебе было выполнять желание короля?

- Когда королем был Вова (Егор), он был для тебя добрым или злым королем?

3. Психогимнастика. Детям предлагается улыбнуться, как радостный ребенок; позлиться как рассерженный человек; погрустить как осенний дождик .

4. Тренинговое упражнение «Закончи предложение»:

- Я умею… - Я смогу… - Я хочу…

5. Завершение занятия .

Занятие 4 .

Цель: формировать навык общения в присутствии большого количества людей; соотносить средства вербального и невербального общения; учить оценивать критически себя и других .

1. Ритуал начала занятия .

2. Игра «Смак». Для этой игры можно использовать любые подсобные материалы. Она обычно очень хорошо воспринимается замкнутыми детьми, поскольку построена по сценарию известной телевизионной передачи, которую любит смотреть ребенок. Для проведения этой игры можно использовать и другие телепередачи, важно только, чтобы они нравились детям. Ребенку предлагается представить себе, что он самый лучший повар на свете и его пригласили выступить в телевизионной передаче «Смак», чтобы продемонстрировать способ приготовления самых изысканных блюд. Для этой игры необходимо выбрать ведущего передачи (им может быть взрослый). Остальные дети – зрители .

3. Психогимнастика. Взрослый предлагает выполнить ряд заданий .

Рассказать известное стихотворение:

- С пулеметной скоростью. - Старика .

- Со скоростью улитки. - Льва .

- Как робот .

–  –  –

4. Тренинговое упражнение «Кто красивей всех на свете?». Дети добровольно выбирают роли различных животных. Затем каждый рассказывает о себе – почему именно «Я» самое замечательное животное. В заключение взрослый должен подвести детей к выводу о том, что каждый красив и замечателен посвоему .

5. Завершение занятия .

Занятие 5 .

Цель: развить умения выполнять различные роли; учить оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению, поддерживать и сопереживать им .

1. Ритуал начала занятия .

2. Игровое упражнение «Магазин игрушек». Дети делятся на покупателей и игрушки. Дети – покупатели отходят в противоположный угол комнаты, дети – игрушки усаживаются на стульчики в ряд, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец подходит к каждому ребенку и спрашивает, какой игрушкой он будет. Они договариваются о том, как ее изобразить. Каждый участник игры должен сам придумать, какую игрушку он будет изображать .

Покупатель должен отгадать игрушку, которую ему показывают. Кто не угадает, уходит без покупки .

3. Психогимнастика «Дотронься до…». Все играющие одеты по-разному .

Ведущий выкрикивает: «Дотронься до… синего!». Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периодически меняются. Взрослый следит, чтобы дотронулись до каждого участника .

4. Тренинговое упражнение «Закончи предложение» .

- Я обижаюсь, когда…

- Я сержусь, когда…

- Я радуюсь, когда…

- Я грущу, когда…

5. Завершение занятия .

Занятие 6 .

Цель: развитие коммуникативных навыков, самооценки; профилактика конфликтности .

1. Ритуал начала занятия .

2. Этюд «Сочини историю». Взрослый начинает историю: «Жили-были дети средней группы одного детского сада…», следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь снова доходит до ведущего, он корректирует сюжет истории, делает более осмысленным, и упражнение продолжается .

3. Психогимнастика «Сотворение чуда». Дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?» Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай)» .

4. Тренинговое упражнение «Солнечный зайчик». Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладить его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке .

Поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть: голову, шею, руки, животик, ноги .

Он забрался за шиворот – погладь его и там. Он не озорник – он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним .

5. Завершения занятия .

Занятие 7 .

Цель: развивать произвольной регуляции поведения; снятие тревожности, повышение групповой сплоченности и формировать новый опыт взаимоотношений между детьми .

1. Ритуал начала занятия .

2. Игровое упражнение «Встреча сказочных героев». Каждому ребенку подбирается сказочный персонаж, который обладает противоположными личностными качествами. Например, конфликтному ребенку дается роль персонажа, который со всеми дружит, помогает (Золушка, Мальчик с пальчик), ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все восхищаются, активному ребенку – роль, предусматривающую ограничения активности (стеклянный человечек, стойкий оловянный солдатик) и т.п. Сказочные герои могут быть вымышленными. Каждому ребенку дается по пять «жизней», которых он лишится, если изменяет поведение своих героев. Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора дети могут выбрать сами. Они придумывают сказку для своих героев и разыгрывают ее .

После игры происходит обсуждение:

- Опишите свои ощущения в новой роли?

- Что мешало сохранить определенный стиль поведения?

- Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой?

3. Психогимнастика «Маленькое приведение». Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений (Каспер). Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такие движения (взрослый поднимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У!». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить звук «У!», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить .

4. Тренинговое упражнение «Закончи предложение» .

- Я обижаюсь, когда…

- Я сержусь, когда…

- Мне страшно, когда…

- Я радуюсь, когда…

5. Завершение занятия .

Занятие 8 .

Цель: формирование у детей адекватной самооценки, навыка социального поведения .

1. Ритуал начала занятия .

2. Обыгрывание ситуации. Коля нечаянно сломал машинку, которую ему подарили на день рождения. Он очень огорчился. Подумайте, как помочь Коле?

Взрослый выслушивает советы детей, а затем предлагает разыграть сценку .

Выбирают мальчика, который должен показать свое огорчение: брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт (маска плаксы).

Дети самостоятельно находят способы оказания помощи:

- Давай, я попробую ее починить .

- Успокойся, если папа не сможет тебе помочь и починить машинку, то можно обратиться в мастерскую по починке разных предметов .

- Не волнуйся, пожалуйста, с машинкой можно играть, но по-другому:

теперь она не может перевозить груз, но зато она удобна в гоночных соревнованиях .

- Успокойся, у меня есть точно такая же машинка, и я буду давать тебе с ней поиграть .

Если дети затрудняются в нахождении конструктивных способов решения проблемы, то взрослый сам знакомит с ними детей .

Вопросы детям:

- Когда вы расстроены, кто помогает вам чувствовать себя лучше? (сам себя успокаиваю, друг, родители, животные, друзья) .

- Когда вы чувствуете себя хорошо, то кто или что может испортить ваше настроение? (воспитатели, родители, погода и т.д.) .

3. Психогимнастика «Тень». Один играющий ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет руками и т.д. Все остальные встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они его тень, и должны быстро и четко повторять его движения .

4. Рисование на тему «Я и мои друзья» .

5. Завершение занятия .

Занятие 9. Заключительное .

Диагностическое .

1. Ритуал начала занятия .

2. Игра «Школа эмоций». Взрослый надевает на руку куклу бибабо Буратино (рот которого заранее заклеен полоской с изображением грусти) .

Ребята, посмотрите на Буратино, он как будто обычная деревянная кукла, которую только что выстругали из полена и забыли оживить. По его лицу нельзя угадать, какое у него сейчас настроение: грустит он или радуется, спокоен он или его что-то беспокоит. Это совсем не тот задорный Буратино, которого мы знали, правда, ребята? Давайте напомним ему, каким он был раньше. Поможем ему вспомнить, как он раньше грустил, радовался, злился, обижался, боялся, удивлялся и т.д. Буратино, садись, внимательно смотри и слушай, что тебе будут показывать ребята. Дети получают карточку с изображением эмоции. Дети, внимательно посмотрите на нее, подойдите к Буратино и расскажите, какое настроение изображено у вас на карточке, а затем покажите это настроение так, чтобы Буратино хорошенько его вспомнил .

Подходить к Буратино нужно по очереди. Будьте терпеливы и выдержаны .

3. Игра «Волшебное слово». В этой игре нужно быть очень внимательным и не забывать правила. А правила игры таковы: я буду называть различные движения, но выполнять вы будете только те, перед названием которых я произнесу слово «пожалуйста» .

4. Игра «Я умею». Ребята, давайте похвастаемся перед Буратино, что мы умеем делать. Сейчас каждый из вас по очереди встанет на стульчик и скажет, что он умеет делать, а остальные все вместе повторят, что умеет делать ваш товарищ .

5. Завершение занятия .

Оценка результатов психокоррекционных занятий .

Эта оценка опирается на следующие показатели каждого ребенка, которые могут быть в дальнейшем отражены в таблице .

I. Развитие умения адекватно выражать свои эмоции. Игра «Школа эмоций» .

1 балл – выражение лица не меняется или является неадекватным .

2 балла – кратковременное задерживание эмоций, неявное выражение эмоций .

3 балла – явное выражение эмоций, богатая мимика .

II. Формирование осознанного восприятия эмоций, умение понимать эмоциональное состояние другого человека. Игра «Школа эмоций»

1 балл – не может называть и оценивать эмоциональное состояние другого человека .

2 балла – не всегда правильно оценивает оттенки эмоционального состояния .

3 балла – адекватно узнает и называет эмоциональное состояние на фотографии .

III. Произвольная регуляция поведения. Игра «Волшебное слово» .

1 балл – ребенок не включается в игру, не понимает и не принимает правила игры, часто отвлекается, мешает другим .

2 балла – ребенок не сразу включается в выполнение задания, правила игры понимает и принимает, но иногда отвлекается и ошибается .

3 балла – ребенок понимает правила игры, включается в нее, выполняет все правила .

IY. Самооценка и уровень тревожности. Игра «Я умею» .

1 балл – ребенок отказывается выполнять задание или при выполнении нуждается в постоянной поддержке и подсказке .

2 балла – нуждается в стимулирующей помощи взрослого или другого ребенка, говорит тихо и неуверенно .

3 балла – не боится рассказать о своих умениях, достаточно уверен в себе .

–  –  –

Консультация для воспитателей «Страх и тревожность в дошкольном возрасте»

Дошкольный возраст это важнейший период, когда закладываются основы здоровья будущего взрослого человека и это возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием возросшим пониманием опасности. Именно в этот период происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, приобретаются привычки, представления, черты характера .

Одной из характерных особенностей дошкольного возраста является интенсивное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства, поиск ответов на вопросы .

В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть и планировать действия другого, понимать его чувства и намерения .

Психическое здоровье фундамент духовного развития ребёнка. В последнее время отмечается рост пограничных нервно-психических расстройств у детей. Современные условия общества, нестабильность в семейных взаимоотношениях и ранняя интеллектуализация способствуют проявлению нарушений в эмоциональном развитии дошкольника, которые обостряют чувствительность ребенка, ведут к невротизации, появлению страха и тревоги .

Страхи у детей – сложная проблема. Огромная роль здесь, конечно, принадлежит инстинкту самосохранения. Поэтому ребенок пугается при непонятном звуке, боится неизвестных предметов, чужих людей и даже собственных родителей, когда они предстают перед ним в новом обличье .

Страхи нередко порождает боль. Отсюда страх высоты у падавших детей .

Врожденный, идущий от инстинкта самосохранения страх потери матери – из него проистекает страх одиночества. Кроме того, ребенок одушевляет природу

– в сказках для него и животные, и растения, и вымышленные персонажи любят и ненавидят. Отсюда страхи темноты, леса, сказочных героев. Страх является наиболее опасной из всех эмоций .

Страх и тревога два понятия, объединяемые одними и разделяемыми другими авторами. Следует помнить об относительно ведущей роли тревоги или страха они имеют одну и ту же основу в виде чувства беспокойства .

Последнее в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта и обстоятельств может приобретать значение, как тревоги, так и страха .

Страхи могут иметь разные причины. Исследования показывают, что девочки им подвержены больше мальчиков. Одновременно мальчики, воспитывающиеся в неполных семьях, куда больше подвластны страхам, чем те, кто воспитывается в полной семье. Огромное количество страхов испытывают дети родителей, которые постоянно ссорятся между собой .

Ребенок видит, что не способен повлиять на конфликт и начинает чувствовать свою полную беспомощность. Девочки, будучи более эмоциональными, сильнее восприимчивы к конфликтным ситуациям. Страхи детей способны вырасти и из страхов их родителей. Если мама очень боится за своего ребенка, то он невольно перенимает ее опасения и начинает бояться всего вокруг .

Зачастую, родители, не думая о последствиях и желая утихомирить ребенка, сами запугивают его. «Не съешь кашу – позову Бабу Ягу», «не будешь слушаться – отдам тебя плохой тете», и тому подобное. Страхи могут возникнуть как подражание кому-нибудь из сверстников. Бывает, что дети придумывают целые истории, связанные с собственными страхами – в данном случае это такая разновидность игры, детские страшилки. Отдельно нужно отметить страхи, возникшие после реально пережитой опасности – травма или нападение. Подобные фобии требуют еще более пристального внимания родителей и педагогов .

Тревога имеет своим мотивом предвосхищение неприятности и в своей рациональной основе содержит опасения по поводу возможности ее появления .

Как показывают наблюдения, тревога в большей мере присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, ответственности и долга, к тому же повышено чувствительным к своему положению и признанию среди окружающих .

Условно различия между тревогой и страхом можно представить следующим образом:

1) тревога сигнал опасности, а страх ответ на нее;

2) тревога скорее предчувствие, а страх чувство опасности;

3) тревога обладает в большей степени возбуждающим, а страх тормозящим воздействием на психику. Тревога более характерна для лиц с холерическим, страх флегматическим темпераментом;

4) стимулы тревоги имеют более общий, неопределенный и абстрактный характер, страх более определенный и конкретный, образуя психологически замкнутое пространство;

5) тревога, как ожидание опасности, проецирована в будущее, страх, как воспоминание об опасности, имеет своим источником главным образом прошлый травмирующий опыт;

6) несмотря на свою неопределенность, тревога в большей степени рациональный (когнитивный), а страх эмоциональный, иррациональный феномен. Соответственно, тревога скорее левополушарный, а страх правополушарный феномен;

7) тревога социально, а страх инстинктивно обусловленные формы психического реагирования при наличии угрозы .

Представленные различия отражают два гипотетических полюса тревоги и страха и не учитывают переходных состояний .

Источником развития тревожности можно считать социальное окружение, а именно родителей как первых людей, с которыми взаимодействует ребенок .

Причиной возникновения тревоги может быть внутренний конфликт, противоречивость стремлений человека, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой .

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития .

Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками. Большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителями и другого пола, а также многочисленные не реализуемые угрозы всех взрослых в семье, отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола, преимущественно у мальчиков. Конфликтные отношения между родителями, психические травмы типа испуга, психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми .

Первые страхи мы испытываем еще в младенческом возрасте .

Ведущим страхом дошкольного возраста является страх смерти, для некоторых, это: страх животных (сказочных), страх глубины, страшных снов, страх огня, страх болезни .

Боязнь таких сказочных образов, как Баба Яга и Бармалей, в известной мере могут отражать страх отчуждения родителей от детей при недостатке столь существенных в таком возрасте чувств любви и сочувствия. При участии родителей в играх подобные страхи быстро уходят, если ребенок сам распределяет роли. Они преодолеваются при условии поддержки со стороны родителей, отсутствия у них тревожности .

О том, что ребенок боится смерти, можно догадаться по наличию, связанных со смертью страхов, прежде всего испытываемых во сне «страшных снов», боязни нападения, огней, пожаров, боязни заболеть (у девочек) и боязни стихии (у мальчиков) .

Появление страха смерти означает появление постепенное завершение «наивного» периода в жизни детей, когда они верили в существование сказочных персонажей, бессмертие. Исчезновение страха перед Кощеем Бессмертным в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о том, что стал «простым смертным» в представлении детей и потому перестал их пугать .

Кроме возрастных, существуют невротические страхи. Невротические страхи характеризуются большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха .

Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтными .

Психологическое здоровье необходимо ребёнку и в настоящем и в будущем. Поэтому важно особым способом организовать работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся. Не последнюю роль в воспитании детей играют и специалисты образовательного учреждения, в которое попадает ребёнок. В силах педагога-психолога и воспитателя создание благоприятного психологического климата в группе, формирование у ребёнка чувства защищённости, уверенности в себе адекватной самооценки .

Актуальной становится проблема по коррекции страхов и тревожности у детей дошкольного возраста. Организация комплексного подхода психологопедагогического, наполнение его определенным содержанием, знанием теории, умениями осуществлять психолого-педагогическую поддержку дошкольников, способствует решению определенных задач, направленных на снижение высокого уровня тревожности у старших дошкольников, помощь ребёнку в становлении уверенности и самостоятельности, обучение детей конструктивному взаимодействию с окружающим миром и приобретение навыков социально приемлемых способов поведения .

Следует организовать деятельностный подход «ориентацию не на объект, а на работу с ним», «организовать сотрудничество с ребёнком, направленное на его самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой отношений». Гуманистический подход предполагает создание психолого-педагогических условий для целостного развития внутренних задатков ребёнка, его духовных и познавательных потребностей .

Профилактикой страхов должны стать воспитание уверенного в себе и самостоятельного маленького человека, знающего то, что положено ему знать об опасностях и угрозах, но относящегося к этому отважно. Ребенок не должен наблюдать то, что ему не по возрасту: неблагоприятный финал болезни, трагические происшествия, смерть, похороны. Детей всё же лучше оставлять в их детском мире .

Если страх мучает ребенка, его можно изжить раскрытием в рисунке .

Ведь все, что волнует детей, интуитивно находит отражение в их творчестве. В нем они борются со страхами. Так, ребенок рисует чудовищ смешными и безопасными, а себя рядом с ними изображает вооруженным и смелым. В результате объекты страха теряют свою угрожающую суть. Игра – отличная психотерапия. В ней, как и в древних обрядах, страх изживается символическим действом, когда страшное побеждают, превращая его в нестрашное. Взрослые, играя с ребенком, при необходимости останавливают действие и обсуждают ситуацию, вызывающую страх .

Памятка для воспитателей и родителей «Признаки психоэмоционального напряжения»

Трудность засыпания и беспокойный сон .

Усталость после нагрузки, которая совсем недавно ребенка не утомляла .

Беспричинная обидчивость, плаксивость или, наоборот, повышенная агрессивность .

Рассеянность, невнимательность .

Беспокойство, непоседливость .

Отсутствие уверенности в себе, которое выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним .



Pages:     | 1 || 3 |


Похожие работы:

«КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по СБО Класс 6,7,9 Учитель Дрокина В.И. Количество часов Всего 68 час; в неделю 2 часа . пояснительная записка Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный университет" Факультет искусств и дизайна Рабочая программа дисцип...»

«МБОУ СОШ № 1 сельского поселения "Село Пивань" Комсомольского муниципального района Хабаровского края УТВЕРЖДЕНО СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО Приказом директора Зам. Директора по УМР На ПС № _ _201_г. № от _201_...»

«Презентация Рабочей программы для детей 2-3 лет группы №1, № 2 Рабочая программа группы №1, №2 общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 3лет разработана воспитателеми Деньщик Е.В., Еремкиной Л.Ю. и определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группах общеобразовательной...»

«www.ssoar.info Model of realization of direction of the pedagogical support of pupils’ project activities to their individual progress Sizintseva, Ekaterina Verffentlichungsversion / Published Version Zeitschriftenartikel / journal article Empfohlene Zitierung / Suggested Citation: Sizintseva, E. (2012). Model of realizatio...»

«УГИБДД ГУ МВД России по Иркутской области Выбираем автокресло!• Что такое автокресло?• Почему автокресло?• Куда и как установить автокресло?• Как правильно перевозить ребёнка в автокресле?• Группы детских автокресел.• Как выбрать качественное, безопасное и удобное автокресло (ДУУ) для вашего ребёнка? Что такое автокресло? Детское автокресло...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ Таранова Т.М. Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, г. Орск Поиск путей и средств разви...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И. Герцена Факультет иностранных языков STUDIA LINGUISTICA ЯЗЫК. ТЕКСТ. ДИСКУРС Современные аспекты исследований XXII Санкт-Петербург Политехника-сервис Печатается по рекомендации Ученого совета факультета иностранных языков РГПУ им. А.И. Герцена Реце...»

«Scientific Cooperation Center Interactive plus Савоткин Николай Александрович учитель физики и математики высших категорий, Почетный работник образования г. Кировск, Мурманская область ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Аннотация: в данной работе отмечено, что все процессы сопровождаются изменениями положения электронов, из...»

«АНАЛИЗ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ за 20172018 учебный год В 2017-2018 учебном году методическое объединение учителей начальных классов работало над проблемой “Повышение эффективности и качества образования в начальной школе в услов...»

«ПЛАН воспитательной работы на 2018/2019 учебный год Целью воспитательной работы МБОУ Аэрокосмический лицей в 2018-19 учебном году является создание образовательной среды для формирования и развития дух...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Нижневартовский государственный университет" Факультет педагогики и психологии Рабочая программа дисциплины Б1.Б.14 ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛО...»

«Близкие люди Людмила Петрановская В класс пришел приемный ребенок "АСТ" УДК 373.3-058.865 ББК 74.200 Петрановская Л. В. В класс пришел приемный ребенок / Л. В . Петрановская — "АСТ", 2017 — (Близкие люди) ISBN 978-5...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ДАВЛЕКАНОВСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН Рассмотрено Утверждаю на педагогическом совете директор МОБУ лицей-интернат МОБУ лицей-интернат Р.А.Акулова Пр...»

«ГБОУ СПО (ССУЗ) "Троицкий педагогический колледж" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.04 МДК 04.01 Методическое обеспечение образовательного процесса по специальности 050146 Преподавание в начальных классах ТРОИЦК, 2014 г. Рабочая программа профессионального модуля разработана...»

«УДК: 301.085: 35 (47+57) Кошкина Светлана Геннадьевна РОССИЙСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ В ПОИСКАХ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ НАУКИ УПРАВЛЕНИЯ Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание...»

«Ю. Буйда Химич Сергея Сергеевича Химича все считали очень нерешительным человеком, а некоторые вдобавок – человеком в футляре, вроде учителя Беликова из чеховского рассказа. Он едва-едва вытянул первый год в ка...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №11 "Улыбка" Программы краткосрочных образовательных практик Составила: Каргина Н.И. учитель-дефектолог гр.№13 Программа краткосрочной образовательной практики "Времена года". Возраст воспитанни...»

«Секционные заседания в рамках августовской конференции (28-29 августа 2012 года) Диалог-клуб "Мониторинговый инструментарий в соответствии с требованиями ФГОС" (для заместителей директоров по УВР) 1. Мониторинг по отслеживанию результатов обучающихся в услови...»

«Марина Тригук Категории определённости : неопределённости и ретроспекции : проспекции в репрезентации образа автора в рассказе Т. Толстой "Милая Шура" Acta Universitatis Lodziensis. Folia Linguistica Rossica 11, 149-157 A C TA U N...»

«Пластелинография средство для развития пространственного мышления детей с ОВЗ Частикова Светлана Федоровна Режевской городской округ ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "современные...»

«ИнструкциЯпоэксплуатации Электрогазоваяплита EKG511104W ДобропожаловатьвмирElectrolux Вы выбрали первоклассный продукт от Electrolux, который, мы надеемся, доставит Вам много радости в будущем. Electrolux стремится предложить как...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.