WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ПРОЕКТЫ: ОТ ИДЕИ ДО ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования

ПРОЕКТЫ: ОТ ИДЕИ ДО ВНЕДРЕНИЯ

ПРОЕКТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ ПРОГРАММ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГИ - ПСИХОЛОГИ

Казань – 2015 Печатается по решению Методического совета Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования КФУ ББК Проекты слушателей программ повышения квалификации. Педагогипсихологи/ авт.-сост. – Шайхелисламов Р.Ф., Шарифзянова К.Ш., Зинина Н.Н., Земскова В.Н., Казань: ПМЦ ПК и ППРО КФУ, 2015. - 355 с .

Авторы-составители:

Р.Ф.Шайхелисламов – директор Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования КФУ, профессор, доктор экономических наук К.Ш.Шарифзянова – старший преподаватель отделения общей и коррекционной педагогики образования Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования КФУ, кандидат педагогических наук Н.Н.Зинина – заместитель директора, старший преподаватель отделения управления и экономики образования Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования КФУ В .

Н.Земскова - начальник отдела организационно-методического сопровождения Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования КФУ Представлены итоговые проектные работы педагогов–психологов общеобразовательных организаций Республики Татарстан - слушателей программ повышения квалификации ПМЦ ПК и ППРО КФУ, направленные на формирование здорового образа жизни, профилактику употребления психоактивных веществ в подростковой среде. Рассматриваются вопросы профилактики конфликтного поведения обучающихся, психолого-педагогическое сопровождение тревожных детей дошкольного возраста, эмоционального выгорания педагогов дошкольных организаций .

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования КФУ, 2015 Содержание Введение ………………………………………………………………………….…4 Ибрагимова Г.Р., Хандина А. Д., Тимофеева С.И., Гиниятова Л.Х., Горбунова О.Г. Профилактика употребления психоактивных веществ в подростковой среде……………………………………………………………….5 Аверьянова Е.А., Стигунова Т.В. Программа по профилактике девиантного поведения младших школьников……………………………………….…….87 Голованова Г.Р., Политова О.И. Внедрение системы ученического посредничества в конфликтах в структуру гимназии………………….…103 Киселёва Е.С., Солдаткина Н.Д. Повышение адаптивности учащихся в условиях формирования профильных 10 классов…………………………138 Акберова Д.Р., Гутарева О.С., Санатуллова А.Ш., Чумакова И.Н., Шулаева Т.А. Первичная профилактика употребления табачных изделий как аспект формирования здорового образа жизни в подростковом возрасте………………………………………………………………………..…149 Абдуллина Г.Г., Калимуллина А.Г., Мингалиева Г.М., Кайгородова О.А., Решеткина Е.А. Психологическое сопровождение детей с агрессивными формами поведения в дошкольном образовательном учреждении………………………………………………………………………170 Моргацкая Д.А., Гилязова Э. В., Ибрагимова Л.Т. Первичная профилактика употребления алкоголя в целях формирования здорового образа жизни школьников…………………………………………………………………….192 Нуриева Е.Г., Султанова М.Р., Хисамова Э.М., Валиуллина И.Р .





Профилактика конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)……………………………………………………………...205 Валеева Г.Ф., Венакова Р.А., Дегтярева Э., Сорокина Н.С., Романова В.Н .

Формирование произвольной регуляции средствами игровых технологий в условиях внедрения ФГОС ДО……………………………………………231 Эммануйлова О.Н., Ханафеева А.К., Николаева А.Л., Гришанина И.Б., Мингалеева В.С. Психолого-педагогическое сопровождение тревожных детей старшего дошкольного возраста………………………………..….…247 Беговатова Н.А., Волкова Н.Б., Добролюбова Е.В., Зимбицкая Л.И., Терещенко С.П. Профилактика эмоционального выгорания педагогов дошкольных образовательных организаций………………………………………………..292 Введение В данном сборнике представлены итоговые проектные работы педагогов

- психологов, которые были разработаны в процессе обучения по программам повышения квалификации .

Программы повышения квалификации на модульно-компетентностной основе, реализуемые в Приволжском межрегиональном центре повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования КФУ содержат 5 модулей, одним из которых является модуль «Проектная работа». Проектной работе отводится важное место в системе самостоятельной работы слушателей, которая обеспечивает развитие проектных компетенций слушателей программ повышения квалификации, их готовности осуществлять проектную деятельность, ориентированную на достижение качества образования. В то же время проектная работа лежит в основе формирования портфолио учителя, необходимого ему для успешного прохождения квалификационной аттестации .

Требования к педагогу как автору проекта мы рассматриваем с точки зрения его профессиональной компетентности в области проектировочной деятельности, которая обуславливается:

объективными характеристиками педагогической деятельности с ее задачами, функциями и результатами;

собственно проектировочной деятельностью с ее моделями, технологиями и алгоритмами, а также организацией проектирования во взаимодействии с другими;

субъективными характеристиками (знания, умения, навыки, психологические особенности, профессиональные позиции, подвнешними условиями и факторами (внешкольная среда, социально-экономическая обстановка, общий уклад школьной жизнедеятельности) .

Включение педагога в деятельность по разрешению собственной профессиональной проблематики с использованием технологии проектирования, создание проекта собственного образа действия, творческой организации образовательного семиотического пространства, необходимы для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации профессионально-личностных потребностей педагога. Педагог, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности, имея возможность апробировать проектные идеи в профессиональной практике .

Знание процедуры разработки проектной работы будет способствовать тому, что проектный метод будет активно использоваться педагогами современных школ в соответствии с требование реализации ФГОС ОО .

Профилактика употребления психоактивных веществ в подростковой среде

–  –  –

Введение Относительно недавно в печатных средствах массовой информации, новостных ресурсах Интернета, в телевизионных выпусках новостей всё чаще стали появляться в определённой мере устрашающие сюжеты, связанные такими громкими и не до конца понятными фразами, как «страшный порок», или, к примеру «добровольное сумасшествие». Речь идёт о той самой страшной болезни, у которой, по мнению компетентных специалистов, нет такой стадии, как полное выздоровление, то есть, о наркомании. Однако, в нашем случае, хотелось бы конкретизировать данное понятие тем, что обсуждать мы будем аспекты детской наркомании, по сути самой страшной разновидности того, что мы и так называем страшным пороком общества .

Очень часто, задаваясь вопросами о страшных последствиях эпидемии наркомании в различных её проявлениях, мы не можем найти вразумительного ответа. Действительно, крайне сложно предположить, что может быть с будущими поколениями, подвергшимися столь страшному удару, и, тем не менее, очевидно одно: «последствия эти приведут к чрезвычайно серьёзным психологическим, медицинским и общественным изменениям» .

Эта страшная эпидемия накрывает самые различные возрастные категории населения нашей страны, и подчас речь идёт о подростках, начиная с 12 лет. Однако, если предугадывание последствий – это занятие неприятное и кроме общей не радужной картины, не дающее ничего конкретного, то предпосылки эпидемии наркомании можно проследить и описать. Прежде всего, нельзя не упомянуть о том, что последние десятилетия ознаменовались глобальными изменениями, которые напрочь стёрли старые устои, а на смену им пришел период смуты и неопределённости. Молодёжь особенно остро ощущает социальные проблемы, неустроенность, и, как правило, больше всего от этого страдает. Очевидно одно – молодое поколение огромного государства занимается совсем не тем, чем должно заниматься, и психологическое состояние очень большого числа его представителей всё больше способствует развитию «наркотической чумы», которая не просто калечит, но и убивает .

На лицо здесь и тотальный упадок общественной морали, который сформировался в результате социальных проблем и разрухи в разных сферах жизнедеятельности. Сегодня, молодое поколение подвержено фактически любым смертельно опасным порокам. Венерические заболевания, наркомания, алкоголизм и курение, по сути, являются звеньями одной цепи. Всё это очень тесно переплетено между собой, и, к сожалению, воздействует на молодёжь как страшный механизм убийства .

1. Актуальность проекта Актуальность проблемы профилактики употребления ПАВ определяется изменениями ситуации в нашей стране, основной тенденцией которой является катастрофический рост числа наркозависимых, прежде всего среди детей и подростков, а так же рост употребления алкогольной продукции и табакокурения. Отсутствие до последнего времени действенных профилактических программ, создало предпосылки к угрозе национальной безопасности страны, связанной с эпидемией наркозависимости среди молодежи. Распространение наркомании, особенно среди молодого населения России, приняло за последние десятилетия угрожающие размеры .

Экономическая нестабильность, утрата молодежью ясных жизненных перспектив, обеднение духовной культуры и неспособность только правоохранительных органов противостоять активизации деятельности наркомафии в стране привели к тому, что началось массовое вовлечение в употребление наркотиков самой уязвимой перед этим злом части общества – детей и подростков. Претерпела изменения и социально-демографическая структура наркотизации молодежи: потребителями наркотиков становятся социально адаптированные и благополучные люди .

Рост числа потребителей наркотических веществ в современном обществе приобрело глобальный характер. По последним данным ООН, в мире употребляют марихуану почти 142 миллиона человек, амфитамины и синтетические наркотики – 30,5 миллиона, кокаина 13,4 миллиона, героина и опиаты - 8 миллионов человек. Среди них устойчиво растет число жителей Российской Федерации. Только за последние 30 лет количество принимающих наркотики увеличилось в стране более, чем в 10 раз. По оценке экспертов Совета по внешней и оборонной политике России с проблемой наркотиков в той или иной степени сталкиваются сегодня около 30 миллионов человек, то есть практически каждый пятый житель страны .

Наркотизм дорого обходится обществу и его членам. В частности, только в России материальные потери от распространения наркотиков оценивают в настоящее время в несколько миллиардов рублей ежегодно. Еще больший моральный ущерб наносится развитием этого явления .

Наркотизм в нашей стране продолжает «молодеть». По последним данным, более 60 % наркоманов – люди в возрасте 18-30 лет и почти 20% школьники. Озабоченность ростом наркопотребления среди молодежи возникает не только из-за угрозы потери молодыми людьми здоровья, работы, семьи, жизни, но и в связи с их антиобщественным, преступным поведением, кроме того, факты свидетельствуют о расширении спектра потребляемых наркотиков, о значительном числе среди наркоманов носителей вируса СПИДа, гепатита и других вирусных заболеваний .

Сегодня в России просматриваются следующие основные особенности и тенденции детской, подростковой и юношеской наркомании:

- рост объемов наркотических веществ на рынке и их доступность;

значительное расширение ассортимента наркотиков и алкогольных напитков;

нарастающие темпы распространения героина, кокаина и синтетических наркотиков;

высокий темп роста наркомании, особенно детской и подростковой;

тенденции к омоложению, более раннему возрасту употребления наркотических веществ;

широкая доступность так называемых «вовлекающих» наркотиков и включение их в молодежную субкультуру, что обеспечивает снижение «порога страха» перед их применением, существование налаженной системы вовлечения в употребление наркотиков детей и подростков, изменение структуры наркомании от болезни, характерной для определенного круга лиц (социально неблагополучных, страдающих психическими нарушениями, имеющих криминальное прошлое), к состоянию, характерному для большей части молодежи;

феминизация (все большее количество молодых девушек начинающих употреблять наркотики);

неграмотность и противоречивость профилактической информации, часто приводящей к противоположному эффекту;

проводимые профилактические мероприятия характеризуются малой широтой распространения, отсутствием научного подхода, неадаптированностью к российским условиям;

все возрастающие страхи взрослых и стремление дистанцироваться, уйти от проблем подростковой, юношеской наркомании, переложить ее решение на правоохранительные органы;

тенденция решать проблемы наркомании путем культурно-массовых мероприятий и одноразовых компаний;

все большая очевидность неэффективности и недостаточности медицинской помощи при лечении и реабилитации наркомании;

действующая система финансирования профилактических мероприятий, реабилитации, научных исследований в этой области и оплаты труда специалистов не способствует улучшению качества работы;

наркомания на сегодняшний день стала основным источником распространения сопутствующих заболеваний-гепатитов, ВИЧ-инфекции и СПИДа, заболеваний, передаваемых половым путем;

важным следствием роста наркозависимости стали увеличение уровней безнадзорности, социального сиротства и подростковой преступности .

2.Цель и задачи проекта

Цель проекта:

Разработка модели и реализация эффективных программ, направленных на снижение употребление ПАВ в подростковой среде .

Задачи проекта:

1. Изучение методической и правовой базы .

2. Разработка системы диагностики, исследование уровня вовлеченности в употребления ПАВ .

3. Разработка системы учебно-методического обеспечения для взаимодействия с родителями и педагогами в рамках профилактики ПАВ для повышения психолого-педагогической грамотности .

4. Разработка программы обучения по теме «Уверенное нет наркотикам» .

Целевая группа проекта:

Учащиеся подросткового возраста .

Объект исследования:

Психолого-педагогическая профилактика пагубных пристрастий .

Предмет исследования:

Организация системы профилактики пагубного пристрастия в подростковой среде .

3. Проектное решение Сложившаяся в стране наркотическая ситуация среди несовершеннолетних, сопровождающаяся серьезными негативными социальными, медицинскими, экономическими и правовыми последствиями, придает проблеме особую остроту и актуальность .

Представленная нами модель «Профилактика употребления ПАВ»

направлена на комплексное решение проблемы, то есть работу психолога сразу в трех направлениях:

1) Повышение психолого-педагогической грамотности педагогического состава .

2) Работа с родителями по формированию первичных представлений о наркологической ситуации в стране, формированию у них установки на актуальность проблемы наркотизации детей и подростков, навыков в оценке факторов риска наркотизации, навыков коммуникативной компетентности .

3) Работа с подростками. Особенности проведения профилактической антинаркотической работы среди несовершеннолетних осуществляется в рамках двух подходов: информационного и поведенческого .

С помощью информационного подхода реализуется модель, основанная на оценке мотивации употребления несовершеннолетними ПАВ, различных степеней риска .

Следует пояснить, что в границах информационного подхода, наиболее часто используется неэффективный прием «запугивания», который не разделяется многими исследователями. Показана, что эффективность запугивания при беседах с подростками о наркотиках является спорной. У подростков «страшное» может вызвать повышенный интерес, быть привлекательным. В научной среде до сих пор дискутируется вопрос: что говорить подростку и что не говорить; какая информация поможет воздержат от приема, а какая подтолкнуть к экспериментированию с наркотиками? Эти нерешенные проблемы в определенной степени обуславливают ограниченность информационного подхода .

Учитывая ограниченность и спорность информационного подхода, в нашей программе профилактической работы с подростками мы будем использовать поведенческий подход. Данный подход преимущественно опирается на формы и средства формирования жизненных навыков, что позволяет детям сформировать здоровый стиль жизни и сопротивление вредным влияниям .

Первый компонент в профилактике работа с детьми по обучению основам здорового образа жизни, формирование простых ценностей радости и счастья от здоровья; формировать у ребенка потребности быть здоровым, знать грозящие ему опасности и пути их предупреждения.

Задача:

формирование новой системы ценностей, ведущее место среди которых занимает здоровье .

Необходимо, на наш взгляд специально фиксировать внимание на проблеме здоровья, потому что мотивация здоровья и здорового образа жизни, несомненно, является одним из ведущих превентивных факторов защиты от вовлечения в употребление наркотиков. Формирование ценностей и стиля здорового образа жизни должно идти не через нравоучение, а через организацию насыщенной положительными эмоциями физической двигательной активности, спортивных занятий, через привитие устойчивых гигиенических навыков, через практикум коммуникативных навыков, чтобы создать поддержку в среде сверстников .

Вторым важным компонентом в профилактике должен стать психологический компонент – куда входит углубление знаний о себе, своих чувствах, формы реагирования, формирование устойчивой самооценки, умение сказать «нет», нести ответственность за себя и свой выбор, формирование эффективных копинг стратегий, формирование активной жизненной позиции .

Третьим важным компонентом будет – социальный компонент – активное формирование навыков коммуникабельности, социальных навыков, необходимых для социальной адаптации, формирование социальной зрелости подростка .

Последовательное, поэтапное и комплексное выполнение мероприятий, направленных на разрешение выделенных «ключевых проблем», сделает работу по профилактике наркоманий и алкоголизма среди подростков системной, конструктивной и позволит преодолеть негативные тенденции в развитии наркоситуации в подростковом возрасте .

4. Жизненный цикл и этапы реализации проекта Сроки реализации проекта: май 2014 г. – май 2015

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный: май 2014г. - август 2014г .

2. Технологический (реализация): сентябрь 2014г. апрель 2015г .

3. Аналитический: май 2015г .

5. Программа проектных мероприятий

–  –  –

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Повышение на 30% детей со сформированной внутренней ответственностью за свою жизнь и активной жизненной позицией, ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни .

2. Повышение на 40% мотивации родителей в профилактике употребления ПАВ .

3. Повышение на 50% психолого-педагогической грамотности педагогического состава школы и родителей в профилактике употребления ПАВ .

4. Уменьшение на 20% детей, употребляющих ПАВ .

–  –  –

8. Экономическая эффективность проекта Поскольку субъектами общества и общественных отношений выступают отдельные люди, коллективы людей и общественные институты, по нашему мнению, основными видами издержек наркотизма являются потери государства и общества от преступной деятельности, затраты на содержание медицинских специализированных лечебных учреждений, потери, связанные с наркобизнесом. Российскими учеными предложена методика расчета показателей социальной стоимости наркомании. Социальная стоимость определяется в государственном и в негосударственном секторах. Хотя данная методика сформулирована с учетом российской специфики и системы статистического учета, но, по-нашему мнению, приведенные показатели социальной стоимости наркомании нуждаются в уточнении и систематизации .

Более полная методика оценки социально-экономических издержек, последствий распространения наркомании в регионе представлена в работе И.А. Гурбан. В качестве потерь общества от наркомании автор предлагает учитывать не только затраты лиц на приобретение наркотиков, но и ущерб общества в демографической и производственной сферах; издержки частных лиц от распространения наркомании, расходы государства на лечение и реабилитацию наркозависимых, профилактику наркомании и борьбу с незаконным оборотом наркотиков. Такой подход, по нашему мнению, позволяет комплексно подойти к изучению последствий распространения наркомании и, при его развитии, может использоваться в дальнейших научных исследованиях по проблеме наркотизма .

Продуктивным, на наш взгляд, являются предложения зарубежных исследователей, представленных в одном из научных отчетов «The Economic Impact of Illicit Drug Use on American Society»: National Drug Intelligence CenterUnited States Department of Justice, (Washington D.C., 2011)», где потери общества от наркомании объединены в следующие три блока:

1) расходы, связанные с совершением преступлений и их последствиями:

расходы уголовной системы правосудия; расходы жертв преступности; другие расходы от преступления;

2) расходы в сфере здравоохранения: специальные расходы на лечение;

расходы больницы и отделений скорой помощи по случаям без смертельных исходов; расходы больницы и отделений скорой помощи по случаям со смертельными исходами; расходы на страхование администрации; другие расходы на здравоохранение;

3) экономические потери: стоимость трудовой потери; специальные расходы на лечение за услуги, предоставляемые на государственном уровне;

специальные расходы на лечение за услуги, предоставляемые на федеральном уровне; расходы по госпитализации; потери производительности за счет лишения свободы; потери производительности от преждевременной смертности; потери производительности от убийства человека .

Однако в рамках данной методики подсчета общественных затрат от наркомании часть показателей не применима для российской системы учета статистических данных .

Следует подчеркнуть, что практически во всех научных исследованиях признается тот факт, что просчитать с наивысшей точностью размер социальных и экономических потерь от наркомании практически невозможно .

Это связано с тем сложным комплексом взаимосвязанных негативных последствий, которые порождаются наркоманией в любом обществе .

–  –  –

Заключение В последние годы все более серьезной становится угроза здоровью населения страны, ее социальным институтам, экономическому благополучию, правопорядку, обусловленная быстрым ростом распространенности немедицинского употребления наркотических средств и других психоактивных веществ (ПАВ) как среди взрослых, так и, прежде всего, среди детей, подростков, молодежи. Этот процесс связан с резким увеличением масштабов нелегального оборота наркотиков, психотропных и других одурманивающих веществ, интенсивным формированием наркорынка, протективным действием целого ряда социальных, экономических и психологических факторов .

О росте немедицинского потребления ПАВ в детско-подростковых контингентах убедительно говорят данные медицинской статистической отчетности наркологических учреждений, входящих в государственную систему здравоохранения .

В этих учреждениях состоят на учете и составляют группу диспансерного наблюдения дети и подростки (до 18 лет), у которых установлен диагноз наркологического заболевания наркомании или токсикомании (их совокупное количество, рассчитанное на 100 000 детскоподросткового населения, обозначается как болезненность той или иной патологией). Лица указанного возраста, которые злоупотребляют наркотиками или ненаркотическими ПАВ, но без оформления клинической картины наркотической зависимости, составляют группу профилактического наблюдения. На основании медико-статистических данных общая болезненность, связанная с потреблением ПАВ, возросла за 10 лет в 2,7 раза (236,1 и 529,1), болезненность наркоманиями в 10,2 раза (9,9 и 101,3), токсикоманиями в 7 раз (9,2 и 64,1). Резкий рост этих показателей начался в 1993 году; в последние года он продолжался, хотя его темпы определенно замедляются. Следует подчеркнуть, что в те годы (1993-1994), когда отмечался наиболее бурный рост заболеваемости наркоманиями среди подростков, заболеваемость токсикоманиями существенно снизилась. Это соотношение говорит о переходе значительного числа подростков - потребителей ПАВ с ненаркотических на наркотические ПАВ. В последующие годы (1995-1998) наблюдался параллельный рост показателей как заболеваемости наркоманиями и токсикоманиями, так и случаев злоупотребления наркотическими и ненаркотическими ПАВ среди подростков. В 1998 году число впервые выявленных подростков, злоупотребляющих ненаркотическими ПАВ, даже несколько уменьшилось. Можно утверждать, что в настоящее время 2/3 подростков, приобщающихся к одурманиванию, предпочитают употреблять в этих целях наркотики. Такую тенденцию следует считать крайне неблагоприятной в плане опасного развития более тяжелой в медицинском и социальном плане наркологической патологии. При этом злоупотребляют наркотиками подростки в 7,5 раза относительно чаще, чем население всех возрастов, а ненаркотическими ПАВ в 11,4 раза чаще. Доля подростков среди впервые выявленных в 1998 году больных наркоманиями составила 9,3%, а среди злоупотребляющих наркотиками 35% .

В то же время в последние годы выявляется рост заболеваемости наиболее тяжелыми формами наркоманий героиновой, кокаиновой. Растет число потребителей соответствующих "тяжелых" наркотиков, а также других синтетических препаратов психостимуляторов, галлюциногенов и пр. Доля потребителей ранее наиболее широко распространенных самодельных ПАВ растительного происхождения (гашиш, производные опийного мака) быстро уменьшается .

Таким образом, анализ показателей официальной медицинской статистики говорит о продолжающемся активном вовлечении значительной части подросткового населения страны в потребление наркотиков и других ПАВ.

При этом наблюдается не только количественный рост распространенности наркотизма среди подростков, но и негативное качественное изменение поражаемого этим процессом контингента:

увеличение доли потребителей собственно наркотических средств по сравнению с долей лиц, потребляющих токсикоманические вещества;

рост числа потребителей "тяжелых" и других синтетических наркотиков (по отношению к числу преимущественных потребителей "легких" и растительных самодельных наркотических ПАВ);

увеличение удельного веса среди незаконных потребителей лиц со сформированной зависимостью от наркотиков и других ПАВ .

Материалы государственной статистики не дают полного представления о распространенности потребления ПАВ, в том числе среди подрастающего поколения. Латентность этого явления очень высока. В ее основе лежат многообразные клинико-психопатологические и социальные факторы (общественная стигматизация больных наркоманиями, криминальный аспект производства и оборота наркотиков и др.) Говоря о сложившейся ситуации с потреблением ПАВ в детско-подростковых контингентах, следует подчеркнуть, что до настоящего времени не проведено всестороннего, а тем более исчерпывающего научного анализа этого крайне опасного общественного явления. Необходимо признать, что массовое злоупотребление наркотиками это сложный, психобиосоциальный феномен. В его возникновении и воспроизведении чрезвычайно важен исторический, цивилизованный аспект, определяющий его место и роль в современном мире .

Такая постановка вопроса представляется закономерной с учетом глобальных масштабов этой проблемы. Сегодня можно говорить о том, что наркотики являются спутником и артефактом современной цивилизации. Именно поэтому недостаточен и даже опасен поверхностный, упрощающий причинноследственные отношения подход к проблеме наркотиков, предполагающий возможность простого и быстрого ее решения, в частности, с упором на административные, силовые, репрессивные меры .

Следует еще раз указать, что индивидуальная потребность в искусственном позитивном изменении с помощью ПАВ психического состояния, настроения, биотонуса определяется фундаментальными биологическими (психофизиологическими) механизмами, ответственными за переживания душевного и физического комфорта, удовольствия, успешной адаптации и самоактуализации. Недостаточность действия этих механизмов в рамках нормативного поведения может обуславливаться как личностной дефицитарностью (в плане содержательной и успешной активности, целенаправленных волевых усилий, интеллектуальных, творческих, адаптивных возможностей), так и средовой дефицитарностью, лимитирующей развитие личности и удовлетворение ее потребностей, а также чрезмерными средовыми требованиями (стрессогенные ситуации) .

Список использованных документов и источников информации

1. Акатова Н.С. Профилактика злоупотребления наркомании в учебных заведениях. Психология и педагогика в образовательной и социальной сферах .

М. 2002 г .

2. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. Москва, «Юридическая литература», 1988г

3. Березина С.В., Предупреждение подростковой и юношеской наркомании и алкоголизма. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003г .

4. Бехтель Э.Е. Дозонологические формы злоупотребления алкоголем .

М., Медицина. Социальная педагогика. Курс лекций. Под. общ. ред. М.А .

Галагузовой. Гуманитарный центр «Владос» .

5. Валентин Ю, В., Сирота Н.А. Руководство но реабилитации больных с зависимостью от психоактивных веществ. — М., 2002г .

7. Величковский Б.Т., Кирпичев В.И., Суравегина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда. М., 1997г

8. Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М., Медицина .

1990 -с.206 .

9. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. М., 1994г

10. Егоров А.Ю. Рано начинающийся алкоголизм.М.2002г .

9. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм у подростков.М:

Издательский центр «Академия»,2001г .

10. Еникеева Д.Д.Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. пособие для ОТуД. сред, и высш. пед.учеб. заведений 2-е изд., стереотит. М.: Издательский центр «Академия», 2001г .

11. Иванец Н.Н. Медико-социальные проблемы наркологии и пути их решения. 1999г .

12. Караганова С.А., Малашенко И.Е., Федорова А.В., Наркомания в России: угроза нации аналитический доклад, Совет по внешней и оборонной политике, М.: 1998г .

13. Левин Б.М. Социологический анализ потребления алкогольных напитков школьниками Москвы.М..,1996г .

14. Лисецкий К.С. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании и алкоголизма. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003 .

15. Личко А.Е., Предупреждение подростковой и юношеской наркомании.2000г .

16. Макаров В.В.Первичная профилактика наркологических заболеваний у подростков. Вопросы наркологии. 1993г.№3

17. Макеева А.Г.Педагогическая профилактика наркомании в школе .

М.2000г .

18. Максимова Н.Л. Психологическая профилактика алкоголизма у

19. несовершеннолетних: Учеб. пособие.Ростов н/Д: Феникс, 2000г .

20. Миллер В.Р. Мотивация психологической зависимости. NIDA. 2000г .

21. Митюхляев А.В. Ранний алкоголизм. Архангельск: Изд-во АГМА, 1999г .

22. Пелипаса В.Е., Проблемные ситуации в сфере профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди подростков. Вопросы наркологии. № 4.,1999 .

23. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. М., Изд-во Института психотерапии. 2003 г .

24. Савченков В.В. Употребление алкоголя подростками .

М.Психология.2000г .

25. Сидоров П.И., Ранний алкоголизм. Архангельск: Изд-во АГМА, 1999 .

26. Сирота И. А., Ялтонский В.М., Зыков О. В. и др. Концептуальная программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами. М. 2001 г .

27. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программа формирования здоровожизненного стиля. — М, 2000 г .

28. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003 г

29. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Психолого-педагогические проблемы воспитания несовершеннолетних. Психология и педагогика в образовательной и социальной сферах. М.2000г .

30. Углов Ф.Г. Потребление алкоголя – социальная проблема. Соратник №10.2001г

31. Юсупов В.А., Корзун В.А. «Психологическая диагностика зависимого поведения» СПб речь 2007г Глоссарий Модель (фр. modle, от лат. modulus — «мера, аналог, образец») — это система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе, это упрощённое представление реального устройства и/или протекающих в нём процессов, явлений .

Исследование (буквально «следование изнутри») в предельно широком смысле — поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов. В более узком смысле исследование — научный метод (процесс) изучения чего-либо ПАВ — химические соединения, которые, концентрируясь на поверхности раздела фаз, вызывают снижение поверхностного натяжения .

Проект (от лат. projectus — брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации .

Приложение

РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ

Сущность методики в том, что учащемуся дается возможность выразить на рисунке свое отношение к информации, сообщаемой в косвенной форме в тексте басни. При этом он непроизвольно выдает свое отношение к информации, выбирая из нее интересное, а особенности его рисунка выдают характер его информированности .

1 часть лиса умеет готовить дурман и она предлагает зайцу его попробовать, 2 часть заяц приходит к лисе и пробует, 3 часть заяц привыкает к нему, 4 часть разрушается семья зайца, 5 часть заяц умирает от «зелья» .

ЗАЯЦ И ЛИСА (басня)

1.Жила в лесу лисица .

Слыла плутовка рыжая Большою мастерицей .

На всякие отвары и снадобья .

Умела кумушка-лиса Настой дурманящий Из трав готовить .

Она тем зельем Часто угощала Зверей .

В знак благодарности они Давали всякой живности, Добытой на охоте .

Так припеваючи жила Лиса не первый год .

Однажды собирая листья для дурман-настоя, Лиса встречает зайца на лужайке .

-Привет, лиса!

-Здорово, заяц! Ну, как живешь?

-Спасибо, дорогая, хорошо, Семья хорошая, работа по душе .

Чего еще желать на этом свете .

Доволен я судьбой сполна,Ей заяц отвечает .

2.И тут увидев у лисы в руках лукошко,

Спросил он осторожно:

-Ты что-то стряпать собралась из этих листьев?

-О да, дружок! Готовлю зелье я волшебное Для избранных зверей .

Попробовав его, они отбросят все печали .

И будет им легко, как птицам в небе .

-Но ведь такое невозможно!,Воскликнул заяц изумленно .

-Возможно, милый друг! Возможно!

Чуть погодя ты заходи ко мне .

И так и быть!

Я дам тебе попробовать чудного зелья!

В назначенное время, с интересом, Явился в лисью нору он .

Плутовка встретила его улыбкой .

Речами сладкими его пленяя, Она подала чашу с зельем .

Приняв бокал. Он чуть его пригубил .

-Приятный вкус и цвет приятный .

Ну и хозяйка ты, лиса .

Пью за твое здоровье!

3.Прошла минута и другая .

Тепло приятное прошло по телу .

Затем блаженство наступило .

Ему казалось, что, как птица, Летит, расправив крылья, он .

То, словно рыба в океане, Плывет он, не боясь глубин .

То мотыльком, казалось, малым, Летает средь больших цветов .

–  –  –

5.А вскоре слух прошел в лесу, Что нету больше зайца .

Заснул бедняга во хмелю, И не проснулся боле .

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Необходимо оценить, какая часть текста изображена на рисунке учащегося, наличие деталей, характеризующих его информированность, расстояние между лисой и зайцем (степень доверительности персонажей:

вплотную, близкое, среднее, дальнее) .

Положительное отношение к ПАВ или любопытство выражаются изображением ситуаций из 1-3 частей текста. Отрицательное отношение – изображением ситуаций из 4,5 частей. На рисунках детей «группы риска»

часто имеются такие детали, как процесс сушки листьев, самогонные аппараты, заяц улыбается. Расстояние между лисой и зайцем вплотную или близкое .

Примерный план изучения семьи Общие сведения о родителях (фамилия, имя, отчество, дата рождения, домашний адрес, место работы) .

1. Состав семьи (полная, неполная, сколько детей, дедушки, бабушки) .

2. Материальное обеспечение семьи (средний месячный бюджет семьи, доход в месяц на каждого члена семьи) .

3. Санитарная культура семьи (чистота, порядок, внешний вид родителей) .

4. Жилищные условия (хорошие, удовлетворительные, неудовлетворительные) .

5. Образование родителей .

6. Отношение родителей к труду (трудолюбивы, ответственны за свою трудовую деятельность, проявляют равнодушие, безразличие к работе, негативно относятся к ней) .

7. Участие родителей в общественной деятельности (активное, равнодушное, пассивное) .

8. Культурный уровень родителей (наличие библиотеки дома, посещение театров, музеев) .

9. Уровень педагогических знаний родителей (высокий, средний, низкий) .

10. Культура общения в семье и с окружающими .

11. Взаимоотношения в семье между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми (дружеские, уважительные, доверительные или наоборот) .

12. Кто из членов семьи оказывает на ребенка неблагоприятное влияние?

13. Кто из членов семьи пользуется наибольшим авторитетом у ребенка, почему?

14. Отношение родителей и старших членов семьи к ребенку (внимательное, заботливое, чуткое или равнодушное, грубое, из любви к ребенку потакают его прихотям) .

15. Характеристика приемов воспитательного воздействия на ребенка, сложившихся в семье (единство требований в семье к ребенку со стороны старших членов семьи, приучение к труду, воспитание культуры поведения) .

16. Осуществление контроля за поведением и учебой .

17. Отношение родителей к учебному заведению (положительное, равнодушное, негативное) .

18. Связь семьи с учебным заведением (систематическая, эпизодическая) .

19. Как выполняет семья требования учебного заведения (родители прислушиваются к советам и требованиям педагогов, равнодушно относятся к ним, отрицательно воспринимают их) .

20. Общественная активность родителей (интересуются состоянием воспитания детей в учебном заведении, проявляют активность в оказании помощи ей, проявляют инициативу или равнодушно выполняют работу лишь по просьбе педагогов, не считают нужным принимать участие в воспитании детей) .

21. Оценка семьи как воспитательного института .

Основные линии психического развития

Подростковый возраст. Критерии:

а) Осознание телесности: желание физического риска .

б) Психомоторное развитие: способность контроля экспрессии и умение экспрессивно выражать свои чувства, действия .

в) Социализация: чувство взрослости, личностное общение со сверстниками, группировки, внеучебная деятельность .

г) Эмоциональная сфера: формирование социальных чувств (дружбы, верности) и самоотношения .

д) Мотивация: перестройка и иерархизация интересов, самопознание:

«Кто я?» .

е) Воля: дисциплинированность, ответственность, стремление к сопротивлению, напряжению, волевому преодолению .

ж) Познавательная сфера: интерес к собственной личности, самопознание .

з) Речевая деятельность: подростковый сленг, вязкость, ригидность дискуссий, споров, подражание взрослым .

и) Я-образ: Я сверстник (самопознание себя путем сравнения себя и сверстника) .

к) Деятельность: личностно-эмоциональное общение со сверстниками .

Юношеский возраст. Критерии:

а) осознание телесности: желание нового телесного опыта, интимных отношений;

б) психомоторное развитие: полная координация, пластичность и целесообразность движений в соответствии с ситуацией;

в) социализация: психологический «отрыв» от семьи, самостоятельность принятия решений и ответственность за выбор;

г) эмоциональная сфера: развитие интимной сферы (влюбленности, романтизма) и социально-мировоззренческих (политических) чувств и оценок;

д) мотивация: самоопределение: «Какой я?» и становление смыслов жизни и личностных идеалов: «Зачем я живу?»;

е) воля: долженствование, способность к самоконтролю, саморегуляции и самокоррекции;

ж) познавательная сфера: самосознание, углубление и математизация знаний в определенной профессиональной области;

з) речевая деятельность: культурные формы речи, соответствующие ближайшему социальному окружению;

и) Я-образ: Я я (идентификация с самим собой, я это я сам, я управляю своим телом, чувствами, мыслями, поступками;

к) деятельность: профессиональная ориентация .

Типы семей по состоянию психологического комфорта 1-й тип: конфликтные семьи. В таких семьях родителям не до детей, они не могут разобраться даже в своих отношениях, все пущено на самотек .

2-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена .

3-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение .

Семьи с социально-психологическими проблемами (незрелые семьи)

1) Педагогически несостоятельные семьи, в которых родители ведут асоциальный образ жизни или имеют судимости .

2) Семьи с жестоким отношением к детям (предъявляются непомерные требования к детям, применение физических наказаний за малейший проступок) .

3) Конфликтные семьи со стойкой конфронтацией между мужем и женой, родителями и детьми, тяжелой нравственно психологической атмосферой .

4) Семьи безработных. Потеря работы хотя бы одного члена семьи порождает серьезные проблемы, отражающиеся на несовершеннолетних детях .

5) Семьи, в которых личные ценностные ориентации имеют для супругов более высокую значимость по сравнению с семейными ценностями .

Отец или мать ориентируются либо на карьеру, либо на материальный достаток .

6) Семьи, характеризующиеся отсутствием организующей функции мужчины-отца в структуре семейных отношений. Мужчина-отец самоустраняется от ответственности за семью и от участия в воспитании детей, его присутствие чисто физическое. Женщина-мать несет основные семейные тяготы (бытовые и воспитательные). «Кумир семьи», «Золушка», «Кронпринц» типы воспитания детей в незрелой семье .

Рекомендации для родителей по сохранению психического здоровья не стараться переделывать окружающих на свой лад;

не оставаться один на один с неприятностями;

вырабатывать чувство собственного достоинства; быть реалистом, не ожидать «манны с небес»;

уметь смотреть на себя со стороны;

не удерживать в сознании тревожных мыслей .

–  –  –

Тип А рационально-деятельностный, организованный и разносторонний (люди стремятся к максимально полезному проведению досуга) .

Тип Б активная натура (интересы таких людей сосредоточены на одном увлечении, которому они посвящают всё своё свободное время) .

Тип В – работник-энтузиаст (практически избегает досуга, свободное время отдаёт основной работе) .

Тип Г – домосед (склонен к пассивному отдыху за просмотром телевидения, чтением книг) .

Тип Д – компанейский (предпочитает проводить время в обществе: на вечеринках, походах и т.д.) .

Тип Е – «времяубиватель» (нравственно опасен для общества, не имеет глубоких интересов, склонен к агрессии, жестокости, пьянству) .

Китайская притча «Ладная семья»

Жила-была на свете семья, Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли на свете больших семейств, но дело в том, что семья была особая: мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки этой страны. И он решил проверить, правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам .

Удивился владыка. Решил узнать, как люди села добились такого лада .

Пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого лада и мира в семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго, видно не силен был в грамоте .

Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился.

Три слова были написаны на бумаге:

ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ. И в конце листа: сто раз ЛЮБОВЬ, сто раз ПРОЩЕНИЕ, сто раз ТЕРПЕНИЕ. Прочел владыка, почесал, как водится за ухом и спросил: «И это все?» «Да» ответил старик, «Это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.». И, подумав, добавил: «И мира тоже.»

Методы воздействия на поведение ребёнка Приказание, распоряжение, команда (использование их способствует зарождению у ребенка неуверенности в себе) .

Угроза, предупреждение, предостережение провоцирует нарушение ребенком норм поведения .

Проповедь, нотация, морализирование подчеркивает низкий статус ребенка, его зависимое, подчиненное положение, его некомпетентность, а то и порочность. Ребенок при злоупотреблении этими методами может избегать общения с взрослыми .

Советы и разъяснения – злоупотребление этими методами формирует зависимость ребенка от взрослого. Неспособность самому разрешать трудности, проявлять инициативу .

Наставления, логическая аргументация, поучения, описывающие образцы желаемого поведения ребёнка, способствуют формированию у ребенка осознание собственной неполноценности, малоценности .

Методы воздействия, направленные на оценку личности ребенка Негативная оценка, осуждение, порицание, «приговор» навязывают ребенку негативное представление о себе и своих возможностях .

Наклеивание «ярлыков», высмеивание, ругань разрушают у ребенка образ «Я». Формируют чувство отверженности, незащищенности .

Похвала с прямой позитивной оценкой воспринимается как доверие к его возможностям, и задает ориентиры для самооценки .

Интерпретация поведения, постановка диагноза (Я знаю, почему ты так ведешь себя, потому что…) вызывают ощущение личной безопасности. А вопросы и расследования рождают чувство зависимости от взрослого .

Типы матерей

1. Спокойная, уравновешенная мама эталон матери. Она всегда все знает о своем ребенке. Чутко реагирует на его проблемы, вовремя приходит на помощь. Заботливо растит его в атмосфере благожелательности и добра;

2. Тревожная мама – мама, которая постоянно находится в состоянии тревоги по поводу здоровья ребенка. Она во всем видит угрозу благополучию ребенка. Тревожность и мнительность матери создают тяжелую семейную атмосферу, которая лишает покоя всех ее членов;

3. Тоскливая мама – мама, вечно недовольная. Она напряжена мыслями о себе, своем будущем. Ее беспокойство и нервозность вызывают думы о ребенке, в котором она видит обузу, преграду на пути к возможному счастью;

4. Уверенная и властная мама – мама, которая всегда твердо знает, что хочет ребенок. Жизнь ребенка спланирована ею до его рождения, и от воплощения запланированного мама не отходит ни на йоту. Ваяя ребенка по идеальной модели, мама подавляет его, стирает его неповторимость, гасит стремление к самостоятельности, тем более к инициативе .

Невротические типы матерей ( А.И.Захаров):

«царевна Несмеяна» бездушная и честолюбивая, к ребенку относится излишне строго и бескомпромиссно;

«снежная королева» жестокая и непреклонная, старается повелевать ребенком и подавлять его;

«спящая красавица» самовлюбленная и заторможенная, к ребенку совершенно безразлична, обращается с ним как с куклой;

«унтер Пришибеев» грубая и раздражительная, к ребенку относится придирчиво и нередко прибегает к физическим наказаниям;

«суматошная мать» взбалмошная и противоречивая, во всем винит ребенка и часто на него кричит;

«наседка» тревожно-беспокойная и жертвенная, излишне опекает и оберегает ребенка;

«вечный ребенок» по-детски обидчивая, капризная и беспомощная, ребенка считает обузой и охотно сдает его кому-либо «на поруки» .

Типология отцов (А.И.Баркан) «Папа-мама» по-матерински заботливый папа. Он берет на себя все функции мамы: и искупает, и накормит, и книжку почитает. Но не всегда ему удается это делать с должным терпением. Пресс настроения папы давит на ребенка: когда все хорошо папа заботлив, добр, отзывчив, а если что-то не ладится бывает несдержанным, вспыльчивым, даже злым, что отражается на воспитании ребенка .

«Мама-папа» папа, который главную задачу видит в том, чтобы угодить чаду. Как мать и как отец он безропотно тянет родительскую ношу. Заботлив, нежен, без перепадов настроения. Ребенку все разрешается, все прощается, и он иногда удобно «устраивается» на папиной голове, превращаясь в маленького деспота .

«Карабас-Барабас» папа-пугало, злой, жестокий, признающий всегда и во всем лишь «ежовые рукавицы». В семье царит страх, загоняющий душу ребенка в лабиринт тупикового бездорожья .

«Крепкий орешек» непреклонный тип папы, признающий лишь правила без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы облегчить участь ребенка, когда он не прав .

«Попрыгунья-стрекоза» папа, живущий в семье, но не чувствующий себя отцом. Его идеал жизни свободная жизнь, без ответственности за судьбы близких людей. Семья для него тяжелая ноша, ребенок обуза, предмет заботы жены. При первой возможности этот тип папы превращается в приходящего папу .

«Добрый молодец», «рубаха-парень» папа на первый взгляд и как брат, и как друг. С ним интересно, легко, весело. Любому бросится на помощь, но при этом забудет о собственной семье, что не нравится маме. Ребенок живет в атмосфере ссор и конфликтов, в душе переживая, но не в силах ничего изменить .

«Ни рыба, ни мясо», «под каблуком» не настоящий папа, потому что не имеет своего голоса в семье, во всем вторит маме, даже если она не права .

Опасаясь гнева жены, в трудные для ребенка моменты он не имеет сил перейти на его сторону, чтобы помочь .

Рекомендации родителям (резервы общения (Б.С.Волков) Избегайте злоупотребления критикой и обсуждения других .

Демонстрируйте неподдельный интерес к другим людям .

Будьте хорошим слушателем .

Помогайте людям почувствовать свою значимость .

Избегайте ненужных слов .

Убеждайте, а не приказывайте .

Запоминайте имена .

Придерживайтесь положительной установки .

Уважайте мнение других .

Улыбайтесь .

–  –  –

источниками конфликтных ситуаций служат кризисы развития .

Анкета «Цели семейного воспитания»

1. Выберите, что является, на ваш взгляд, приоритетной целью современного семейного воспитания:

а) готовность к труду (практические умения);

б) порядочность (честность, обязательность);

в) автономизация (самостоятельность);

г) коллективизм (альтруизм, доброта);

д) конкурентоспособность .

2. От чего, по вашему мнению, в большей степени зависят результаты семейного воспитания:

а) от позиции родителей;

б) от типа (состава) семьи;

в) от материальных условий семьи;

г) от стиля семейного воспитания?

3. Какой из нижеперечисленных элементов является обязательным для правильного семейного воспитания:

а) обучение правильной речи;

б) системность;

в) применение наказаний и поощрений;

г) любовь к ребенку;

д) признание ребенка полноценной и равноправной личностью?

Анкета «Знание родителя о характере ребенка»

Родителям предлагается 10 качеств характера. Необходимо отметить те качества, которые у ребенка наиболее выражены, и проанализировать их по степени выраженности в поведении ребенка .

По моим наблюдениям, в характере моего ребенка чаще всего проявляются:

Доброта Безразличие Сочувствие Упрямство Покладистость Агрессивность Терпение Нетерпимость Сопереживание Эгоизм Считаю, что следующие качества характера моего ребенка выражены наиболее ярко:

1._____________________________________

2._____________________________________

3.________________________________________

4.________________________________________

5.________________________________________

6._________________________________________

7._________________________________________

8._________________________________________

9._________________________________________

10._________________________________________

–  –  –

Рекомендации «При работе с семьей нужно изучать»

1.Уровень педагогической культуры .

2.Методы и приемы семейного воспитания .

3.Взаимоотношения в семье. Иерархия семьи .

4.Отношение родителей к ребенку .

5.Материальную обеспеченность .

6.Отношение родителей: к ОУ, к педагогам, к администрации .

7. Есть ли потребность родителей в обучении?

Памятка o (Десять заповедей для родителей) o

1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой .

2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности .

3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет .

4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта .

5. Не унижай!

6. Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке .

7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка .

Мучь, если можешь — но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все .

8. Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение .

9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему .

10. Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним — радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой .

Памятка (памятка родителям от ребенка) Эта «Памятка» не только своеобразный монолог ребенка, отстаивающего свои права, свой суверенитет, но и открытое приглашение взрослых к диалогу и взаимопониманию .

Прислушаемся к советам своих детей!

1. Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас .

2. Не бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место .

3. Не отвечайте на глупые и бессмысленные вопросы. Если вы будете это делать, то вскоре обнаружите, что я просто хочу, чтобы вы постоянно мной занимались .

4. Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу получать удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне чересчур много внимания .

5. Не позволяйте моим дурным привычкам привлекать ко мне чрезмерную долю вашего внимания. Это только вдохновит меня на их продолжение .

6. Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком» .

7. Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги .

8. Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю или делаю что-то только затем, чтобы просто расстроить вас. А то затем я попытаюсь достичь еще больших «побед» .

9. Не требуйте от меня немедленных объяснений, зачем я сделал то или иное. Я иногда и сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе .

10. Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность .

Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца .

11. Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество .

12. Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить — это поколеблет мою веру в вас .

13. Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет упорнее пытаться во всех случаях оставить последнее слово за собой .

14. Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим .

15. Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, открыв, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо .

16. Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности попыток сравняться с вами .

17. Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я вас ненавижу». Я не имею буквально это в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне .

18. Если вы мне говорите, что любите меня, а потом просите что-то сделать для вас, я думаю, что нахожусь на рынке. Но тогда я с вами буду торговаться и, поверьте — я окажусь с прибылью .

19. Не заставляйте меня чувствовать, что мои проступки — смертный грех. Я имею право делать ошибки, исправлять их и извлекать из них уроки .

Но если вы будете меня убеждать, что я ни на что не годен, то в будущем я, вообще, буду бояться что-то делать, даже зная, что это правильно .

20. Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я, как и вы, учусь на собственном опыте .

21. Не забывайте, я люблю экспериментировать. Таким образом, я познаю мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим .

22. Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта .

По некоторым объективным причинам мой слух притупляется в это время, а мое желание сотрудничать с вами становится намного слабее. Будет нормально, если вы предпримете определенные шаги, но поговорите со мной об этом .

23. Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо большее внимание на ваше замечание, если вы скажете мне все спокойно с глазу на глаз .

24. Не забывайте, что я не могу успешно развиваться без понимания и одобрения, но похвала, когда она честно заслужена, иногда все же забывается .

А нагоняй, кажется, никогда .

25. Я хочу быть уверенным, что родился от вашей любви друг к другу, а не только от сексуального удовольствия. Ссоры между вами подтверждают мои самые страшные опасения .

26. Если я вижу, что вы любите больше брата или сестру я вам не буду жаловаться. Я буду просто нападать на того, кому вы больше уделяете внимание и любви. В этом я вижу справедливость .

27. Мне уже сейчас интересен противоположный пол. Если вы это будете игнорировать и не объясните, как мне поступать, и что мне делать со своими чувствами, то мне об этом расскажут мои сверстники и старшие ребята. Будет ли вам от этого спокойно?

28. Объясните, почему я должен ценить свое тело как великую ценность .

Но если при этом я не пойму, почему я должен слушать и следовать голосу своей совести, то свое тело я буду использовать только для наслаждения без каких-либо ограничений .

29. Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не будете на них отвечать, я, вообще, перестану задавать их .

30. Я чувствую, когда вам трудно и тяжело. Не прячьтесь от меня. Дайте мне возможность пережить это вместе с вами. Когда вы доверяете мне — я буду доверять вам .

31. Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени .

Для меня важнее то, как мы его проводим .

32. Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши инициативы .

33. Будьте внимательны, когда в моей жизни наступает время большей ориентации на сверстников и старших ребят. В это время их мнение для меня может быть важнее вашего. В этот период я отношусь к вам более критически и сравниваю ваши слова с вашими поступками .

34. Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я стану вашим другом. Запомните, что я учусь, больше подражая примерам, а не словам .

35. Мне важно знать от вас что правильно, а что нет. Но более всего мне важно увидеть в ваших поступках подтверждение того, понимаете ли вы сами что правильно, а что нет .

Памятка для родителей Уважаемые папы и мамы!

Внимательно прочтите эту памятку! Для этого вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты, которые воспитательной системы вашей семьи не касаются. Мысленно представьте лицо своего ребенка, будьте честны перед ним и перед собой!

После анализа подумайте над тем, что можно еще изменить .

Агрессивность ребенка проявляется, если:

ребенка бьют;

-над ребенком издеваются;

-над ребенком зло шутят;

-ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;

-родители заведомо лгут;

-родители пьют и устраивают дебоши;

-родители воспитывают ребенка двойной моралью;

-родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;

-родители не умеют любить одинаково своих детей;

-родители ребенку не доверяют;

-родители настраивают ребенка друг против друга;

-родители не общаются со своим ребенком;

-вход в дом закрыт для друзей ребенка;

-родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;

-родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;

-ребенок чувствует, что его не любят .

Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:

внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь .

Рекомендации «Как избегать семейных конфликтов»

Создать семью это мало, гораздо больших сил, затрат и умений требуется, чтобы сохранить ее. Очень важно за бытовыми проблемами и суетой повседневной жизни не растерять ту любовь, нежность и теплоту, которая соединила Ваши жизни в одну. Период ухаживания, полный романтических свиданий, цветов и поцелуев на скамейке уже прошел .

Теперь Вы вступили в новую фазу своих отношений, создав новую семью. У Вас появились новые права и обязанности, Вы должны быть готовы нести ответственность за свои поступки перед человеком, который с Вами рядом. Следует прилагать все усилия, чтобы Ваши теперь уже семейные отношения продолжали гармонично развиваться и ни в коем случае не допускать регрессии, которая ведет к затяжным конфликтам. Психологи предлагают пять правил, которые помогут сохранить любовь, мир и спокойствие в Вашей семье .

Правило первое.

Постарайтесь избегать в общении с партнером следующих фраз:

Я тебе тысячу раз говорил (а), что… А сам (а) то ты… Сколько раз тебе повторять… Ты стал (а) таким…(невнимательным, равнодушным, грубым, скучным и т.д.) Ты такой (ая), как и твои родители… Все люди (такие-то, так-то себя ведут…), а ты… О чем ты только думаешь… Неужели трудно запомнить, что… Неужели тебе непонятно, что…

И как можно чаще произносите:

Ты у меня самый (ая)…(умный, красивый, сильный, внимательный и

–  –  –

Посоветуй мне, ты ведь хорошо разбираешься в… Как я тебе благодарен (благодарна) тебе за… Я бы никогда не сумел (а) сделать так хорошо, как ты… Правило второе. Время от времени в доброжелательной форме и спокойном тоне обсуждайте и анализируйте все обоюдные претензии, объясняя, чем они бывают обидными и незаслуженными .

Правило третье. Стремитесь к совместной деятельности, к общей увлеченности спортом, искусством, детьми. Просто необходимы совместные действия, но без критики промахов друг друга!

Правило четвертое. Находите в окружающих людях (друзьях, родственниках) как можно больше доброго, интересного, привлекательного и как можно чаще говорите о них хорошее. Возможно, что внимание к положительным и радостным сторонам жизни Вы вырастите не только в себе, но и в супруге. И ни при каких условиях в присутствии окружающих не говорите о своем партнере плохих слов, не осуждайте и не выказывайте негативных эмоций .

Правило пятое. Когда у людей не все получается или получается не так, как хочется, они пытаются скрыться от проблем, занижая требовательность к себе и как бы возвращаясь к беззаботному детству. Не допускайте, чтобы Ваш супруг (супруга) снижался до детского уровня, освобождаясь, таким образом, от инфантильности, развивайте в нем взрослую часть личности. Помните, что для человека, склонного к снижению требовательности к себе, есть три губительных "Т": тахта-тапочки-телевизор. А поэтому ведите активный образ жизни: больше общайтесь с разными людьми, заводите новые знакомства, проводите вместе отпуска, путешествуйте, посещайте театры, концерты, обсуждайте книги. Все это развивает человека и заставляет почувствовать вкус взрослой самостоятельной жизни, а не беспечного детского положения .

Любите друг друга, берегите друг друга, и Ваша семья будет понастоящему счастливой и благополучной!

Рекомендации родителям (как сохранить авторитет)

Для сохранения авторитета в глаза ребенка:

Необходимо:

•Уделять особое внимание образованию .

•Устанавливать четкие, обоснованные границы дозволенного поведения .

•Требовать соблюдения семейных правил .

•Применять наказания, соответствующие поступку .

•Наказывать в воспитательных целях, а не ради самого наказания .

•Добиваться того, чтобы ребенок понял, за что был наказан .

•Всегда внимательно выслушивать ребенка и уважать его чувства .

•Давать ребенку свободу в той степени, в которой он проявляет ответственность .

•Избегать прямых столкновений (ссор и скандалов) .

•Всячески поощрять ребенка за старание и хвалить за успехи .

•Понять и решить, какие жизненные ценности вы хотите передать своему ребенку, и как эти ценности были переданы вам вашими родителями .

•Стремиться к самосовершенствованию .

•Поступать так, как учите поступать ребенка .

Нельзя:

•Устанавливать правила на ходу .

•Постоянно менять основные правила .

•Стыдить ребенка .

•Использовать свою власть для подавления личности ребенка .

•Ругать и оскорблять ребенка .

•Слишком сурово наказывать .

•Бездумно навязывать жизненные ценности детям .

•Говорить одно, а делать другое .

Рекомендации родителям (как развить индивидуальность ребенка)

Необходимо:

•Смотреть на ребенка как на личность .

•Видеть в ребенке его дарования, таланты, помогать развивать их .

•Использовать благоприятные моменты; помогать ребенку в полной мере развивать свои способности .

•Воспринимать своего ребенка (и себя тоже), как существо, находящееся в процессе становления и совершенствования .

•Дать ребенку то, что необходимо именно ему, а не то, чего мы сами недополучили в детстве .

•Уделять ребенку много внимания .

•Отмечать его успехи, поощрять и хвалить его за старание .

•Указывать на ошибки, когда тот поступает неправильно, в приемлемой форме .

•Показывать ему, что можно делать, вместо того, чтобы указывать, чего делать нельзя .

Нельзя:

•Требовать от ребенка совершенства .

•Смотреть на ребенка как на чистую доску .

•Относится к ребенку как к продолжению самих себя .

•Захваливать ребенка .

•Недооценивать способности и унижать достоинства ребенка .

•Читать ребенку нотации .

•Неадекватно оценивать его способности .

•Ограждать ребенка от любых трудностей .

•Навязывать ребенку то, чего сами недополучили в детстве .

•Не замечать его .

•Незаслуженно хвалить и критиковать .

•Чрезмерно опекать или предоставлять ребенка самому себе .

•Оставлять без внимания попытки .

Рекомендации (что я должен делать как родитель) Во-первых, использовать свою родительскую власть это создает у ребенка чувство защищенности, и будет способствовать развитию и формированию его личности. Часто в семьях встречаются дети, которые своими капризами, упрямством терроризируют окружающих. Многие из них просто неуправляемы. Причина такого положения в том, что их родители недооценили потребность ребенка в разумной родительской власти .

Другая причина, по которой родители не решаются использовать свою власть, это чувство вины, возникающее у них из-за того, что они не уделяют детям должного внимания (перегружены работой или другими заботами), т.е .

из-за мягкотелости родителей дети получают слишком много свободы и оказываются предоставленными сами себе .

Власть дана родителям для того, чтобы, используя её, они помогли развить детям чувство уверенности в себе, чувство личной ответственности и способность к сознательному выбору. Лучший способ проявить, родительский авторитет это устанавливать некие границы поведения, четко определить, что можно и что нельзя. Чем лучше они представляют себе, чего от них ждут, тем больше у них возможностей почувствовать родительскую любовь, и стремиться поступать именно так, т.е. совершая сознательный выбор. Прежде всего, родители должны установить для детей границы дозволенного в виде основных домашних правил. Они должны быть четко сформулированы и должны быть понятны детям, а за нарушение их должно следовать заранее установленное наказание. Эти правила должны определять конкретные формы поведения Во-вторых, помочь выявить и развить способности и таланты, индивидуальность своего ребенка .

Чтобы на самом деле понять и помочь ребенку, необходимо отказаться от эгоистичного желания видеть в детях то, что нам хотелось бы видеть, что льстит нашему родительскому самолюбию. Стараясь помочь ребенку развить чувство собственного достоинства и другие важные черты характера, мы должны, как в зеркале показать ему, каков он на самом деле и чем отличается от других. Обязательно отличайте все его достоинства и позитивные проявления поведения. Родители могут навредить ребенку, если станут требовать от него хорошего поведения только для того, чтобы он им не мешал или доставить себе удовольствие. Напротив, если они внимательны к индивидуальности ребенка, если они помогают ему развивать свои таланты и способности, делятся с ребенком своими наблюдениями о нём, это служит мощным стимулом для формирования у ребенка чувства собственного достоинства, и побуждает его, стремится к совершенству .

В-третьих, создавать условия для развития детей, чтобы в каждый возрастной период, они решали свои задачи развития. Побуждая детей постоянно осваивать что-то новое, родители должны отдавать себе отчет в том, что возникают ситуации, с которыми дети не могут справиться самостоятельно. Внимательно наблюдайте за детьми, чтобы понимать, готовы они ли они к той или иной ситуации .

Дети часто просят завести какое-то домашнее животное. Скажем, собаку .

Бесполезно объяснять ему, что содержание собаки это ежедневный труд. У собаки есть желания и потребности, от которых трудно отмахнуться. Она живое существо и требует заботы. Попробуйте договориться со знакомыми и взять собаку на время (скажем, хозяева уезжают в отпуск). В этой ситуации ребенок сможет реально оценить свои силы и более ответственно относиться к своим желаниям в будущем .

Быть родителями значит уметь избегать крайностей. В одной ситуации важно увидеть, что ребенок готов справиться с возникшей проблемой, а в другой столь же важно оградить его от выбора, если он еще недостаточно зрел для него. Не существует готовых рецептов, как поступать родителям в том или ином случае. Но для детей всегда самое главное это ваше внимание, уважение, поддержка и любовь .

Позитивные подкрепления могут послужить руководством родителям, как выражать любовь к ребенку в соответствии с запросами его возраста.

Это фразы, жесты, восклицания, смысл которых показать отношение ребенку:

В-четвертых, уметь быть эмоционально уравновешенными, то есть адекватно реагирующими на происходящее в данный момент. Эмоции нужны человеку, они стимулируют к деятельности и способствуют умственному развитию. Если родитель способен научить ребенка искусству управлять своими чувствами, а подростки, своевременно усвоившие трудную науку эмоционального самовыражения, не только вырастают добрыми и нравственными, способными к сочувствию и сопереживанию, но и приобретают навыки эффективного мышления и поведения, что помогает им легче войти во взрослую жизнь .

Родители в период воспитания детей-подростков, часто испытывают повышенные эмоциональные нагрузки. Постоянное подавление негативных эмоций может привести к психосоматическим заболеваниям. Теория гуманистической психологии предполагает, что все люди рождаются с громадными интеллектуальными возможностями, запасом любви и природной энергией. Однако все эти качества блокируются или становятся скрытыми во взрослых в результате накопившегося негативного опыта (страха, боли, обид, потерь и т.д.) .

О чувствах, эмоциональных зарядах, аффектах, возникших в стрессовых ситуациях, говорят как о чем-то подвижном, стремящемся к выражению .

Например: любовь побуждает обнимать, а отвращение отталкивать, злость убивать, а сострадание залечивает раны близких людей. Эмоциональный заряд подобен топливу, выделяющемуся для совершения какого-то действия на физическом уровне. Совершается действие наступает удовлетворение, а что происходит, если эмоция не находит выхода? Нереализованные эмоции в начале можно почувствовать как легкие (потеря доверия), затем они сгущаются до консистенции газа (боли), далее газ до консистенции жидкости (обиды), жидкость до массы (страх), а масса до камня (злобы, гнева). Так мы получаем «окаменевшую эмоцию», тело человека становится жестким, интонация голоса грубой и резкой, а речь наполнена пессимизмом и критикой .

Подростки особо остро чувствуют внутренний психологический разлад в родителях и протестуют в разных формах. Это заставляет родителей обращаться за помощью к психологу, потому что сами родители чувствуют, как их негативные эмоции ведут к мало эффективным взаимоотношениям с подростками. Консультация у психолога приводит к освобождению от негативного опыта и в результате происходит эмоциональная разрядка (дрожь, смех, потение, плач и т.д.), эмоциональная боль проходит, и приходит ясное мышление, как бы внутреннее видение всей трудной ситуации со стороны и успешное ее разрешение .

Осознание своей родительской роли в семье приводит к защите наших детей от зависимостей .

Педагогический стиль родителей Подчиняющий стиль. Приверженцы этого стиля требуют от ребенка беспрекословного подчинения во всем. Ребенок может реагировать на такое отношение по-разному. Один внешне послушен, но внутренне протестует, и такое противоречие может довести его до невроза. Другой постоянно грубит и дерзит родителям .

Излишне требовательный стиль. Он выражается в стремлении ускорить развитие ребенка. Такие родители требуют от ребенка или подростка совершенства во всем. Ругают за малейшую оплошность в учебе или домашних обязанностях. Большое значение придают приобретению знаний и навыков, но не эмоциональному развитию детей. В общении с ними стараются проявлять как можно меньше чувств. Реакция детей на завышенные и преждевременные требования: подавленность, неуверенность в собственных силах, постоянная боязнь разочаровать родителей, что также ведет к неврозам .

Смягчающий стиль. Для него, наоборот, характерно постоянное занижение требований к ребенку, оправдание любых поступков. Ребенку стараются подобрать доброго, нетребовательного учителя, избавить от любого напряжения, не поощряют проявление инициативы. Такие дети вырастают безвольными, не умеющими нести ответственность за события своей жизни .

Охраняющий стиль. Родители находятся в постоянной тревоге за ребенка, следят за каждым его шагом, выполняют любое желание. Стараются не допустить малейшего физического или психологического дискомфорта .

Формируется зависимость от родителей во всем вплоть до взрослых лет .

Излишне пылкий стиль. Свойствен больше мамам. Для него характерно чрезмерное проявление своих чувств к детям, восхищение их красотой, способностями, постоянные объятия, поцелуи и т. д. Привыкший к выражению постоянной любви и поклонения в семье, ребенок ждет того же и от всех окружающих людей. Не получая ожидаемой оценки и заботы, считает отношение к себе одноклассников и учителей несправедливым .

Небрежный стиль. Отличается полным невниманием к внутреннему миру ребенка, его психическим состояниям, переживаниям. Ребенок предоставлен сам себе. Нет требовательности, но нет и поощрения и необходимой ласки, любви. Равнодушие к ребенку рождает у него безразличие к собственному внешнему виду, к переживаниям окружающих, к учебе .

Нередко у особо чувствительных и замкнувшихся в себе детей формируется жестокость, стремление сделать кому-нибудь больно .

Угрожающий стиль. Проявляется в готовности наказать ребенка за любую, большую или малую провинность, в постоянных угрозах. В семье все находятся в постоянном напряжении, готовые в любой момент сорваться .

Может сформировать у ребенка привычку хитрить, изворачиваться, чтобы избежать наказания. Или отказ от собственной точки зрения, лишь бы не связываться. Став старше, некоторые дети вообще перестают реагировать на угрозы, становятся неуправляемыми .

Непоследовательный стиль. Такие родители легко меняют милость на гнев, от ласк переходят к угрозам. Могут пообещать, что-то сделать или купить под настроение, но обещаний чаще всего не выполняют. Характерный признак непродуманность требований, наказаний и поощрений. Постепенно ребенок теряет уважение к родителям. Но самое главное, необдуманность поступков, вспыльчивость, непоследовательность становятся его собственным жизненным стилем .

Подкупающий стиль. В таких семьях отношения с ребенком строятся на товарно-денежной основе. Ребенок привыкает к тому, что его хорошее поведение, успешная учеба, помощь по дому покупаются за деньги или подарки. Это формирует у него представление, что человеческие отношения вообще зависят только от количества денег .

Попробуйте определить свою принадлежность к тому или иному типу и оценить его сильные и слабые стороны. Это поможет отказаться от типичных родительских ошибок в отношениях с ребенком .

Правила семейного воспитания Приоритет ближайшего круга (окружения) основан на том, что сила влияния людей друг на друга прямо пропорциональна степени их близости .

Установки ближайшего круга общения для нас весомее и сильнее, чем норма отстоящих сообществ, включая и общество в целом. Следовательно, семья дает родителям наибольший шанс сделать своих детей счастливыми .

«Власть любимого» напоминает нам, что у тех, кого мы любим, всегда есть власть над нами. Любите детей, и они станут воспитанными без дополнительных усилий с вашей стороны .

В.Гёте высказал пожелания, которые могут служить формулировкой еще одного важного положения семейного воспитания: «Если мы принимаем людей такими, какие они есть, мы делаем их хуже. Если же мы относимся к ним так, как будто они таковы, какими им следует быть, мы помогаем им стать такими, какими они в состоянии стать» .

Усиление простительного желания, обращенного к ребенку, уменьшает вероятность отклонения просьбы. Поэтому правильным вектором поведения будет инверсия: настойчивое, нарочитое выражение какого-то нежелания увеличивает шансы скрытых чаяний. Учитывая это, родители расшалившемуся ребенку приказывают делать противоположное. Если хотят, чтобы он шел спать, приказывают не смыкать глаз; если хотят, чтобы он помыл руки, запрещают это делать и т. д. Здесь, конечно, нужно чувство меры, все должны понимать, что это игра. Но ребенок всегда получает шанс спасти своё «Я». «Делай со мной, что хочешь, братец Лис, только, пожалуйста, не вздумай бросать меня в этот терновый куст», читают и смеются вместе папа и сын .

В семейном воспитании весьма полезно применять прием «вызывание кризиса», который требует, чтобы в опасных и мало понятных, с неизвестным ходом ситуациях сознательно обострять отношения, доводя их до «псевдокризисных», где ситуацию еще держат под контролем и можно корректировать поведение ребенка. Это своеобразная деловая игра. Тогда настоящий кризис не застанет вас врасплох. И вы, и ваши дети будете знать, как действовать. К этому примыкает прием «дестабилизации»: если протекание семейных процессов воспитания вас больше не удовлетворяет, то самое лучшее средство приведения психики вашего ребенка и вашей собственной в нужное русло прервать ход событий .

Избегайте действия зависимости «давящего молчания»: контактная ситуация, сознательно удерживаемая одной стороной от превращения ее в общение, становится для другой стороны нарастающе и очень быстро непереносимо-неприятной с появлением унизительно явственного чувства, когда человек сам в себе вдруг начинает слышать непроизнесенное чужое «Отстань»

или «Пошел прочь!» «Держание в строгости», которое было в чести у наших предков, тоже не мешало бы изредка вспоминать: из посуды без трещин содержимое не вытекает. В строгих рамках задаваемого детям образа поведения они способны быть существами предсказуемыми и неопасными .

В воспитании нет мелочей. Достигайте крупных сдвигов в воспитании через мелочи. Хотите, чтобы ребенок вырос аккуратным педантично приучайте, скажем, застегивать все пуговицы; хотите воспитать добрым начинайте с вежливого приветствия соседей .

Педагогам и родителям всегда полезно помнить зависимость «заданности отношения», когда восприятие события зависит вовсе не от события, а от стереотипа нашего восприятия. То есть, привыкнув смотреть на поступки детей осуждающе, мы уже не дифференцируем сами поступки. Факт возвращения подростка домой после 20(21) часов всегда осуждается, но могут быть ведь и важные причины .

Не начинайте снова там, где вы уже раз начинали. Посмотрите на природу: расставшись с деревом, плод не возвращается на прежнее место .

Ребенок растет, отсекая вчерашние пути влияния на него, опираясь на «инерцию интереса», давайте ребенку послабление в начале любого дела. Потом увеличивайте требования и, в конце концов, отменяйте фору. «Ощущение праздника» обладает свойством продолжительной стойкости, и ребенок будет помнить о нем даже тогда, когда исчезнет сам повод .

Многие неудачи в воспитании детей имеют одну и ту же причину увеличение сводимого вместе количества. Собранные вместе «мелочи» уже определяют не «человека», а его «истинное лицо». Образ ученика, сложившийся в сознании учителя, общий, а поэтому недоступный для конкретного воспитания. Семья должна настаивать на исключительности своего ребенка и заставлять педагогов приноравливаться к нему .

Если позволяют жилищные условия, поставьте дома стол овальной формы. Замечено, что люди за круглым столом непроизвольно более доброжелательны .

О родительской ласке и ее магическом действии на детей знают все .

Остается немного напрячься. В семье нет места для мести. «Выходя на дорогу мести, писал О. Уайлд, не забудь приготовить два гроба, один из которых для себя». Родители, лишающие ребенка каких-то привилегий за проступок, по существу мстят ему. Лучше переведите эту проблему в русло чисто экономических отношений: не сделал, сделал не так не получишь. Без этой преамбулы ваши ограничения будут весьма похожи на субъективное отмщение .

Еще никому не удавалось прожить свой век гладко – без ошибок, потерь и унижений. Жизнь сложна и удивительна. Больше беседуйте о жизни. Вместо нотаций пример, притча, жизненный опыт, семейная история .

Великое искусство делать человека хорошим состоит в том, чтобы сначала заставить его признать это начало внутри себя, а затем внушить ему, что он может стать лучше. Ничего не делайте, а лишь развивайте гордость в человеке, и его страх перед позором всегда будет пропорционален стремлению стать лучше, ибо, чем больше человек ценит себя, тем больше он приложит стараний и тем больше лишений перенесет, чтобы избежать позора .

В физике существует «принцип Челомея»: «Чтобы система была устойчивой, ее надо время от времени трясти». Устраивайте проверку «на прочность» своим детям и вы будете точно знать, чего стоит ваш воспитательный талант .

Правила общения с девочками В период полового созревания с девочками надо говорить как с взрослыми женщинами, лишь в этом случае у них появится желание поведать свои мысли, сомнения, переживания .

Общаться без нравоучений, без упреков .

Не играть в друзей, ведь можно быть рядом и не быть другом своей дочери .

Не говорить, особенно в присутствии дочери, соседям, друзьям, приятелям и т. д., как хороша ваша дочь, не перечислять ее достоинства, а потом без свидетелей распекать ее, что не оправдывает ваших надежд. И, наоборот, не рассказывать о недостатках вашей дочери, не обсуждать с соседкой ее поведение .

Приучение это многократное повторение. При этом, повторяя, напоминая, надо чаще подбадривать, а не упрекать .

Уметь помолчать; иногда молчание поистине золото, особенно когда речь идет о воспитании девичьей стыдливости, целомудрия и чистоты. Здесь не должно быть места ни грубым шуткам, ни насмешкам .

Не кричать! Крик не только показатель вашего бессилия, слабости, но и демонстрация несдержанности, запальчивости. Надо сдержать эмоции, иначе можно проявить несправедливость. Еще хуже «пилить» изо дня в день, распекать .

Эта «ржа не только точит железо», но и создает такую атмосферу, которая может перейти в отчужденность .

Не отвечать грубостью на грубость, а показать превосходство вежливости в общении .

Считаться с мнением дочери, не бояться, когда надо, сказать:

«Извини!»

«Войти в мир» дочерей, жить их жизнью, понимать думы и чаяния, ввести их в свой мир .

Рекомендации по установлению контакта с ребёнком Глубоко и тонко понимать детей, уметь по глазам и внешним признакам «читать» и понимать их внутренний мир и психическое состояние .

Выработать в себе умение точно и выразительно передавать детям свои мысли и чувства .

Уважение и справедливая требовательность вот что поможет найти правильный тон, подход к ребенку .

Не быть к ребенку равнодушным .

Учить детей своевременно реагировать на слова родителей и других членов семьи .

Приучать детей улыбаться людям и искать в каждом человеке не «пятна на солнце», а свет его души .

Правила общения с подростком

1. Беседу с подростком надо начинать с дружеского тона .

2. При первой встрече с подростком старайтесь его не критиковать .

3. В процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес .

4. Лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя .

5. Диалог с подростком следует начинать с тех вопросов, мнения по которым у вас совпадают .

6. В процессе общения старайтесь вести диалог на равных .

7. Старайтесь инициативу в общении держать в своих руках .

8. Умейте смотреть на вещи глазами подростка .

9. Общаясь с подростком, старайтесь развивать в себе готовность к педагогической импровизации .

Резервы общения:

Избегайте злоупотребления критикой и обсуждения других .

Демонстрируйте неподдельный интерес к другим людям .

Будьте хорошим слушателем .

Помогайте людям почувствовать свою значимость, избегайте ненужных слов .

5. Убеждайте, а не приказывайте .

6. Запоминайте имена .

7. Придерживайтесь положительной установки .

8. Уважайте мнение других .

9. Улыбайтесь .

Рекомендации родителям по проблеме любви

• Научитесь любить себя, считать себя достойным любви, иметь веру в действительность любви к себе другого человека .

• Следует дарить любовь, а не требовать ее от других .

• Надо научиться любить .

• Важно соблюдать семейные традиции .

• Чаще улыбайтесь друг другу .

• Окружайте детей благорасположением .

• Дети должны знать, что родители их любят .

• Важно слышать ребенку от мамы и папы три магических слова «я люблю тебя» .

• Нужно поддерживать друг друга в трудную минуту .

• Будьте милосердными .

• Дайте ребенку понять, что он самый ценный, самый любимый человек в вашей жизни, ваше главное «дело» .

• Любовь в семье предполагает мир, миролюбие .

• Важно создать взаимоуважение в семье .

• Чрезмерность вредна, даже если это касается любви .

• Родительская любовь должна «проявляться в действии» .

• Необходимо учить ребенка с уважением относиться к близким, чувствовать их состояние, сопереживать .

• Всячески оберегать и защищать семью .

• Родителям всегда следует находить время для того, чтобы побыть вместе с детьми, пообщаться с ними; необходимо обеспечивать эмоциональную поддержку своим детям .

Рекомендации по воспитанию в ребенке доброты

• Из всех способов воспитания самый эффективный самовоспитание .

• Учить детей не жалеть для людей тепла и света своей души, проявлять к людям сердечный интерес .

• Искренняя похвала за выполненное доброе дело поможет ребенку ощутить собственную значимость и не останавливаться на достигнутом; не следует скупиться на похвалу .

•Если вы хотите воспитать ребенка добрым, постарайтесь сделать так, чтобы он сам захотел этого, а задача, которую вы ставите перед ним, казалась ему интересной и нетрудной .

• Систематически напоминайте детям, что нужно чаще ставить себя на место других .

• Напоминайте детям, что в сочувствии нуждается не только ребенок, но и взрослый человек .

• Учите детей признавать собственную неправоту, так как именно это быстро снимает напряжение и не вызывает у окружающих отрицательной реакции .

• Учите детей быть снисходительными к чужим недостаткам .

• Не воспринимайте людей исключительно с функциональной точки зрения. Каждый из них прежде всего человек со своими чувствами, достоинствами и недостатками .

• Поступайте с другими так, как хотели бы, чтобы поступали с вами .

• Доставляйте радость другим людям .

• Как считали наши предки, поздно быть бережливым, когда осталось на донышке, поэтому, не упуская ни часу, надо совершать добрые дела .

• «Величайшая цель образования не знание, а действие» (Герберт Спенсер). Поэтому следует попробовать применить знания по воспитанию «доброты» на практике .

Советы родителям по преодолению трудностей, связанных с трудовой деятельностью детей Как только у ребенка появились трудности, связанные с трудовой деятельностью, нужно придерживаться следующих правил:

• не стоит заранее настраивать ребенка на то, что с его талантами все пойдет «как по маслу», но не нужно и преувеличивать трудности;

• следует обратить внимание ребенка на то, что всему необходимо учиться, приводить примеры из своей жизни;

• поддерживать веру ребенка в себя, хвалить, отмечать достижения в избранной области;

• организовать ситуацию, в которой ребенок мог бы продемонстрировать свои успехи: например, выступление на семейном или школьном празднике;

• ощущение собственного успеха поможет вашему ребенку поверить в себя и преодолеть трудности;

• помнить, что важно выбрать для ребенка занятие по душе. Усилия, приложенные из-под палки, вряд ли принесут пользу, даже если у ребенка есть способности .

Для приспособления девочек к домашнему труду предлагаются следующие правила Начинайте с малого! Лучше начинать с прекрасного, например, с разведения цветов в доме. Пусть это будет заботой дочери (составление композиций, цветы на балконе, клумбе и т. д.) .

Постепенность. Нельзя сразу же добиться результатов, не проявляя терпения, мудрости, настойчивости. Даже если сгорел пирог, не ругайте дочь и не гоните ее с кухни. Помогите исправить положение. Пусть под вашим руководством дочь приготовит обед .

Поддерживайте интерес!

Соблюдайте меру во всем!

Не опускайте руки! Если у дочери не все обстоит гладко, не теряйте надежды сами и не гасите веры дочери в свои силы. Помогите ей .

Помните о традициях! Они имеются у каждого народа, но общее у всех народов в том, что мать передает своей дочери все то, что умеет сама: учит рукоделию, умению вести домашнее хозяйство, создавать уют, поддерживать «огонь в домашнем очаге» и т. п .

Рекомендации для родителей по трудовому воспитанию детей

• Как можно раньше приобщайте детей к труду, самостоятельной деятельности, самостоятельному мышлению .

• Используйте игру-труд как средство развития активности ребенка, стимулируйте их свободной инициативой деятельности .

• Учитывайте возможности и желания детей .

• Учите ребенка выполнять трудовое задание .

• Практикуйте в семье совместный труд детей и взрослых .

• Усиливайте содержательный аспект труда .

• При организации труда детей учитывайте три уровня помощи, соответствующие трем уровням ответственности. Первый уровень ребенку нужно помогать в выполнении работы или делать ее вместе с ним; второй есть необходимость в контроле или напоминание; третий ребенок выполняет работу без посторонней помощи или напоминания .

• Нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у детей «было что делать», ребенок должен иметь постоянные обязанности .

• «Вкладывайте в труд всю свою душу», работайте с душой .

• Работу выполняйте, будучи в «хорошем расположении духа»!

• Соблюдайте рабочие правила и инструкции .

• Учите детей относиться с уважением, вниманием, доброжелательностью к окружающим людям .

• Выполняйте работу качественно, проявляйте усердие к труду и работе .

• Не стесняйтесь принимать помощь от других, если в этом есть необходимость .

• Помните о цене времени. Целесообразно использовать время, не проводить жизнь в лености и ничегонеделании. Не жалейте о затраченном времени, если оно было необходимо для качественного завершения работы .

• Уважайте труд и его результаты, а значит, и людей труда, это необходимо культурному человеку .

Таким образом, родителям необходимо следить за работой детей, способствовать тому, чтобы ребенок доводил начатое дело до конца и видел результаты своего труда. Кроме того, дети должны быть окружены атмосферой, в которой царят доброта, терпение, терпимость Рекомендации по предупреждению детско-родительских конфликтов Разработано много рекомендаций по нормализации детско-родительских взаимоотношений, предупреждению перерастания спорных ситуаций в конфликты. Большинство из них сводится к следующему .

Уважай себя, а тем более другого .

Помни, что он (она) самый близкий для тебя человек, отец (мать) твоих детей .

Старайся не накапливать ошибки, обиды и «грехи», а сразу реагируй на них. Это исключает накопление отрицательных эмоций .

Основные направления профилактики конфликтов родителей с детьми .

Повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния .

Организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий .

3.Подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного процесса .

4.Интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям .

Предотвратить конфликт между детьми можно на стадии его возникновения, т.е. нужно выявить и разрешить возникшее противоречие. Для этого понадобятся чуткость, особая психологическая проницательность, а главное желание наладить и сохранить добрые отношения .

Для конструктивного поведения родителей в конфликтах с детьми следует придерживаться следующих правил:

• Всегда помнить об индивидуальности ребенка .

• Учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения .

• Стараться понять требования маленького ребенка .

• Помнить, что для перемен нужно время .

• Противоречия воспринимать как факторы нормального развития .

• Проявлять постоянство по отношению к ребенку .

• Чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив .

• Одобрять разные варианты конструктивного поведения .

• Совместно искать выход путем перемены в ситуации .

• Уменьшать число «нельзя» и увеличивать число «можно» .

• Ограниченно применять наказания, соблюдая при этом справедливость и необходимость их использования .

• Дать ребенку возможность почувствовать неизбежность негативных последствий его проступков .

• Расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений .

• Использовать положительный пример других детей и родителей .

• Учитывать легкость переключения внимания у маленьких детей .

• Таким образом, для предупреждения и разрешения детскородительских конфликтов можно предложить следующие рекомендации:

• исключайте столкновения родителей и детей, так как они могут стать основой для разрушения хороших отношений;

делайте все от вас зависящее, чтобы быть добрым к ребенку и в то же время проявлять оправданную твердость;

• научите ребенка справляться со своим гневом;

• применяйте все способы выражения любви к ребенку: контакт глаз, физический контакт, пристальное внимание и дисциплина;

• предупреждайте конфликты при помощи понимания, прощения и способности уступать;

• основным методом общения с ребенком должна быть безусловная любовь;

• эффективно используйте стили поведения в конфликтной ситуации, учитывая конкретные обстоятельства .

–  –  –

Генетическая предрасположенность:

наличие у несовершеннолетнего отца, матери, брата или сестры больных алкоголизмом или наркоманией;

наличие алкоголизма и наркомании у более отдаленных родственников;

Нейрофизиологическая предрасположенность:

выраженная межполушарная ассиметрия с подавлением активности правого полушария головного мозга;

снижение или полное отсутствие волны Р300 коркового вызванного потенциала;

истощенность нейромедиаторных систем;

степень изначальной толерантности;

Психопатологические факторы:

психические расстройства и заболевания;

депрессивные расстройства;

маниакальные расстройства;

амотивационные расстройства;

патология волевой деятельности – компульсивность;

синдром нарушения внимания с гиперактивностью .

Основные индивидуально-психологические факторы риска приобщения к ПАВ в подростковом возрасте

Поведенческая сфера:

- гипертрофированные поведенческие реакции;

- недостаток самоконтроля над поведением;

- неспособности к межличностному общению;

- чрезмерная критичность и агрессивность в отношении окружающих;

- неспособность к самостоятельному принятию решений;

- склонность к рискованному поведению;

- привычка уклоняться от жизненных трудностей;

- неадекватные стратегии коппинг-поведения;

- личный опыт проб ПАВ .

Мотивационно-потребностная сфера:

- неадекватное удовлетворение потребностей подростком;

- любопытство;

- высокая потребность в поиске ощущений;

- расторможенности сферы влечений;

- разрыв между сформировавшимся высоким уровнем притязаний и возможностью их реализации .

Эмоциональная сфера:

стремление к избеганию агрессивных переживаний;

низкая фрустрационная толерантность;

тревожно-мнительные черты характера;

частое и длительное пребывание в депрессивных состояниях;

длительное пребывание в стрессовых ситуациях;

гедонистическая установка по отношению к ожидаемым эмоциональным переживаниям;

стремление избегать нежелательных эмоциональных состояний и скуку;

несформированность чувства привязанности;

–  –  –

Характерологическая сфера:

акцентуация характера (неустойчивый тип, эпилептоидный тип, гипертимный и др.);

Когнитивная сфера:

проблема интересов;

низкий интеллектуальный уровень;

высокий интеллектуальный уровень;

Сфера «Я-концепции»:

проблемы с идентификацией;

низкая самооценка;

низкое самоуважение;

«комплекс неполноценности» .

Духовная сфера:

проблемы самоопределения личности .

–  –  –

социальных норм и правил;

насилие в семье;

снижение функции социального контроля; а также неадекватные формы её реализации, в том числе в связи с аддиктивным и антисоциальным поведением родителей;

нарушение эмоциональных отношений, неуважительные, взаимоотвергающие отношения в семье;

не вовлечённость членов семьи в жизнь друг друга, отсутствие общих интересов, увлечений и т.д. .

Супружеские взаимоотношения:

затяжные, стойкие конфликты между родителями;

преодоление родителями разногласий между собой через реализацию различных форм аддиктивного поведения («заключение мира» в процессе совместного распития спиртного, «уход» в работу, гемблинг и т.д.);

«втягивание» ребёнка в супружеские конфликты: использование его в качестве «аргумента» при выяснении отношений несогласованность родительских позиций .

Родительско-детские взаимоотношения:

расширение сферы родительских чувств;

предпочтение детских качеств в подростке;

проекция на ребёнка не желаемых качеств;

неразвитость родительских чувств;

гипер и гипопротекция;

недостаточность требований, предъявляемых к подростку;

неустойчивость и противоречивость стиля воспитания;

конфликтность отношений, отсутствие доверия и сотрудничества в родительско-детских отношениях, директивность и вспыльчивость;

низкий авторитет родителей в глазах подростка;

чрезмерная концентрация родителей на ребёнке, либо, напротив, излишнее дистанцирование от него;

недостаточная или патологическая привязанность .

Факторы, провоцирующие продолжение наркотизации

Супружеские отношения и структура семьи:

острый кризис супружеских отношений, вплоть до развода;

формирование коалиций внутри семьи;

перевёрнутая иерархия, перераспределение власти в семье в связи с манипулятивным отношением подростка к родителям;

нарушение внутренних и внешних границ семьи .

Родительско-детские отношения:

синдром родительской реакции на наркотизацию ребёнка;

отвержение родителями воспитательного стиля друг друга;

максимальная напряжённость и конфликтность отношений;

нарушенные стили родительского отношения по типу гиперпротекции или гипоопеки;

деструктивные семейные роли и стратегии созависимого поведения;

наличие правил: «не говори», «не чувствуй», «не доверяй», «контролируй свои чувства» .

Основные макросоциальные факторы риска приобщения к ПАВ доступность психоактивных веществ;

ухудшение социально-экономической ситуации в стране;

–  –  –

ценностный плюрализм;

затруднение процесса социализации современных подростков;

мода на употребление психоактивных веществ;

несовершенство правовой базы в отношении степени ответственности, грозящей потребителю ПАВ;

традиции общества, связанные с употреблением ПАВ;

наркогенная субкультура;

состояние психологической депривации на макросоциальном уровне;

нарушение функционирования институтов, связанных с социализацией, воспитанием и обучением индивида;

рост безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних;

отсутствие альтернатив употребления ПАВ для детей и молодёжи .

–  –  –

раннее асоциальное поведение в образовательном учреждении;

хроническая академическая неуспеваемость, особенно начавшаяся в младшей школе;

конфликтные отношения с педагогами и сверстниками, недоброжелательный климат в школе;

частая смена школ;

неспособность справиться с общественными задачами, общественная пассивность;

частые пропуски, прогулы занятий;

неопределённая позиция школы в отношении наркотиков и других психоактивных веществ;

неподготовленность школьного персонала в отношении проблемы;

попытка педагогического коллектива проводить профилактическую работу, используя модели запугивания и устрашения;

доступность наркотиков и алкоголя в школе .

Окружение, сверстники:

наличие в ближайшем окружении ребёнка или подростка лиц, употребляющих ПАВ, или лиц с девиантным поведением;

одобрение наркотизации в ближайшем окружении ребёнка;

отчуждение или конфликтные отношения со сверстниками;

принадлежность к «отвергнутым» или к тем, кто находится в контакте с «отвергнутыми» детьми .

Индивидуально-психологические факторы защиты от злоупотребления ПАВ у несовершеннолетних

Поведенческая сфера:

социальная компетентность;

владение эффективными копинг-стратегиями;

владение навыками безопасного поведения в ситуации столкновения с ПАВ .

Мотивационно-потребностная сфера:

антинаркогенная установка;

развитая ценностная мотивационная структура личности;

наличие жизненных целей и перспектив, несовместимых с наркотизацией;

вовлечённость в конструктивную деятельность, альтернативную наркотизации;

ориентированность на ведение здорового образа жизни .

Эмоциональная сфера:

эмоциональная устойчивость;

способность к отсроченной разрядке напряжения;

способность контролировать аффект;

сформированность чувства преданности и близости;

высокий уровень аффиляции и эмпатии;

–  –  –

Характерно-логическая сфера:

сенситивная и психастеническая акцентуация характера;

церебротонический темперамент (по У. Г. Шелдону) .

Когнитивная сфера:

осведомлённость о негативных эффектах ПАВ;

развитые ресурсы когнитивной сферы;

высокий созидательный потенциал .

Сфера «Я-концепции»

позитивная «Я-концепция»;

адекватная самооценка;

интернальный локус контроля;

Духовная сфера:

твёрдые моральные принципы и убеждения;

сформированная позиция человека по отношению к любви, смерти, жизни, вере, духовности;

убеждения и нравственные ценности, совпадающие с принятыми в социальной группе .

–  –  –

Этот тест поможет вам получить приблизительный ответ на вопрос о том, подвержен ли ваш ребёнок риску пристраститься к алкоголю и наркотикам. Отвечайте «да» или «нет» .

1.Может ли ваш ребёнок купить себе алкогольные напитки (пиво, вино, водку)?

2.Замечали ли вы, что в магазинах вашего района алкоголь продают несовершеннолетним?

3.Считают ли взрослые, близкие вашему ребёнку, что пить, курить, принимать лекарства в больших количествах — вполне нормально?

4.Есть ли недалеко от вашего дома или школы винные магазины?

5.Живёте ли вы в крайне тяжёлых материальных условиях (постоянные долги, недоедание) или, напротив, ваши материальные условия далеко отстоят от возможностей окружающих (в этом случае тоже отвечайте «да»)?

6.Напиваются ли ваши соседи, нарушают ли закон, хулиганят ли они в пьяном виде?

7.Есть ли в семье родственники, зависимые от алкоголя или наркотиков?

8.Пьёт ли кто-либо в семье (употребляет наркотики) хотя бы время от времени?

9.Даёте ли вы детям полную свободу поведения в отношении алкоголя и наркотиков?

10.Ваш брак — в состоянии затяжного и серьёзного конфликта (постоянные ссоры, дни молчания, отсутствие согласия в решении важных вопросов)?

11.Может быть, существует конфликт между другими взрослыми, воспитывающими ребёнка?

12.Ваш ребёнок проводит с вами время неохотно (мало разговаривает, избегает контактов, замыкается в себе)?

13.Часто ли ваш ребёнок бывал агрессивен в раннем детстве (до 10 лет)?

14.У вашего ребёнка постоянные неудачи в школе?

15.Вы замечаете у своего ребёнка пренебрежение по отношению к своему будущему, обучению, профессии?

16.В раннем детстве вашего ребёнка не принимали в свою компанию ровесники?

17.Друзья и подруги вашего ребёнка курят, выпивают, пробуют наркотики?

18.Ваш ребёнок испытывает чувство одиночества, он изолирован, у него нет друзей?

19.Случалось ли вам замечать, что ваш ребёнок положительно отзывается о курении или алкоголе, что он ждёт удовольствий от употребления алкоголя или наркотиков?

20.Был ли у вашего ребёнка ранний (до 14—15 лет) контакт с алкоголем, курением, наркотиками?

21.Испытывали ли вы трудности при ответах на эти вопросы?

Каждое «да» считается за одно очко. Чем больше ответов «да», тем выше степень риска у вашего ребёнка. Каждый вопрос соответствует научно исследованным факторам риска. Конечно, эти факторы неравноценны, одни несут большую угрозу, другие — меньшую, однако общую степень риска можно установить достаточно достоверно .

От 1 до 6 Средняя степень риска. Ей подвержено большинство (90 %) молодых людей. Тут всё определяет ситуация в обществе (например, количество винных магазинов и цены в них). На ситуацию, впрочем, вы можете повлиять — протестуя, к примеру, против продажи алкоголя несовершеннолетним. К сожалению, мало кто обращает внимание на это массовое безобразие. Вы можете также поддерживать профилактическую деятельность в школе, укреплять эмоциональную связь с собственным ребёнком .

От 7 до 13 Повышенная степень риска. В зависимости от местного круга общения и типа школы, так рискуют от одной до двух третей учеников. Что можно сделать? Может быть, изменить поведение взрослых, отношения в семье, усилить воспитательное воздействие .

От 13 до 17 Степень риска очень высока. В эту группу входят от 10 до 15 процентов учеников средних школ, которые уже пьют и наносят вред здоровью. Тут от вас требуется серьёзное участие в судьбе ребёнка. Действовать надо всем миром — вместе со школьными учителями, с другими родителями .

Больше 17

Крайне высокая степень риска. Нужна помощь специалиста. Внимание:

период, за который подросток становится наркозависимым, очень короткий — меньше полугода!

НО: даже если количество «да» очень большое, не впадайте в панику!

Просто работайте над ошибками .

–  –  –

Уважаемые родители, просим Вас принять участие в анонимном опросе по теме: «наркотизация» и ответить на следующие вопросы: (отметить галочкой)

1. Бывают ли безопасные наркотики?

а) да; б) нет; в) не знаю .

2. Можно ли употреблять наркотики без последствий?

а) да; б) нет; в) не знаю .

3. Считаете ли вы, что алкоголь или табак это наркотик?

а) да; б) нет; в) не знаю .

4. Достаточно ли у вас информации о симптомах и признаках, которые говорят об употреблении наркотиков?

а) да; б) нет; в) не знаю .

5. Говорите ли вы о проблеме наркотиков с Вашим ребенком?

а) да; б) нет; в) не знаю .

6. Вы думаете, что в основном наркоманами становятся только дети из неблагополучных семей?

а) да; б) нет; в) не знаю .

7. Сможете ли вы, не рассказывая «страшилки», объяснить вашему ребенку кто такой наркоман?

а) да; б) нет; в) не знаю .

8. Будете ли вы обсуждать проблему наркомании, если она вдруг возникнет в вашей семье, с вашим ребенком, с супругом (ой)!

а) да; б) возможно; в) постараюсь скрыть .

9. Считаете ли вы что у курящего подростка большая вероятность попробовать наркотики, чем у некурящего подростка?

а) да; б) нет; в) не знаю .

10. Как вы считаете, однократное употребление легких наркотиков может привести к употреблению более тяжелых наркотиков?

а) да; б) нет; в) не знаю .

11. В случае подозрения употребления вашим ребенком наркотиков, что бы вы сделали?

а) сразу стали бы кричать на него и угрожать, ему чем либо; б) сказали бы себе, не может быть, с моим ребенком это не может случится, и ни чего не сделали; в) рассказали бы родственникам; г) обратились бы специалистам;

12. Что бы вы сделали, если бы заметили, что ваш ребенок общается с наркоманом?

а) просто запретили бы общаться, ничего не объясняя; б) постарались бы объяснить какие могут быть последствия; в) ничего бы не сделали; г) обратились бы к специалистам;

13. Отметьте, какие из ниже факторов могут толкнуть подростка к употреблению наркотиков;

а) конфликт в семье; б) индивидуальные психологические переживания;

в) проблемы в семье; г) неблагополучное социальное окружение; д) любой из перечисленных факторов;

Анкета «Отношение родителя к наркомании»

Анкета, направленная на изучение характера отношения родителей к наркомании .

1. Что такое, на Ваш взгляд, «здоровый образ жизни»?

а) не пить; б) не курить; в) заниматься спортом;

г) не употреблять наркотики; д) полноценно питаться .

2. Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?

а) да; б) частично; в) эта проблема меня пока не волнует; г) нет .

3. Есть ли среди Ваших знакомых люди, употребляющие наркотические вещества?

а) да; б) нет .

4. Если бы Вы узнали, что Ваш друг (знакомый, родственник) употребляет наркотики, Вы:

а) немедленно прекратили бы с ним (с ней) отношения;

б) продолжали бы дружить, не обращая внимания;

в) постарались бы помочь излечиться;

г) попросили бы дать наркотик попробовать .

5. Наркотик стоит попробовать:

а) чтобы придать себе смелость и уверенность;

б) чтобы легче общаться с другими людьми;

в) чтобы испытать чувство эйфории (кайфа);

г) из любопытства;

д) не стоит пробовать в любом случае .

6. Талантливые люди принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения:

а) да; б) нет .

7. Наркотик делает человека свободным:

а) да; б) нет .

8. Наркотик избавляет от обыденности жизни:

а) да; б) нет .

9. Наркотики дают ни с чем не сравнимое ощущение удовольствия:

а) да; б) нет .

10. Наркотики бывают «легкими» и «тяжелыми». Например, травка – «легкий» наркотик, не вызывающий привыкания:

а) да; б) нет .

11. Если наркотики не вводить в вену, привыкания не будет .

а) да; б) нет .

12. От очередного употребления наркотика всегда можно отказаться:

а) да; б) нет; в) если есть сила воли, то да .

13. Наркоманами становятся только слабые и безвольные:

а) да; б) нет .

14. Если бросать, то лучше бросать:

а) постепенно; б) сразу; в) бросить невозможно .

15. В наше время существуют эффективные методы лечения наркомании, которые позволяют человеку снова вернуться к нормальной жизни, стать полноценным членом общества:

а) да; б) нет .

__________________________________________________________

Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе:

Пол ________________

Образование Ваш возраст __________

–  –  –

Анкета (Для родителей детей группы риска)

1. Как вы думаете, влияет ли реклама пива на употребление спиртных напитков? Как?

2. Какое место занимает употребление алкоголя и других наркотических средств в жизни вашей семьи?

3. Кто больше всего, по-вашему, употребляет алкоголь и др .

наркотические средства?

4. С чего начинается приобщение детей к алкоголю?

5. Как должны действовать родители, если узнают, что их ребенок начал принимать наркотические вещества?

6. Что упущено, что изменить по профилактике пока еще не поздно?

7. Как вы думаете, в чем причина употребления наркотических средств вашим ребенком?

С целью придания работе с родителями живого, практического характера, создания доверительных отношений между педагогами и родителями рекомендуется пользоваться анкетами-опросниками. Они чаще используются в беседе с родителями за «круглым столом». Педагогические работники вместе с родителями по каждому утверждению высказывают свое отношение и выделяют конкретные рекомендации по воспитательной работе с детьми в условиях семьи .

Прочитайте утверждения опросника и выразите свое отношение к ним («согласен», «не согласен») .

1. Любовь к родителям – долговременное чувство, которое формируется у детей под влиянием бережного и теплого отношения со стороны родителей .

2. Требовательность родителей должна быть твердой .

3. Пример взрослых основное средство воспитания

4. Пример родителей, старших детей воспитывает младших

5. Важно, чтобы в семьях чаще использовались поощрения детей и лишь в редких случаях – наказания .

6. Наказание – один из действенных методов воспитания

7. Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был подготовленным к жизни .

8. В семье, где все любят читать, нет трудностей в приучении детей к чтению .

9. Ориентируя ребенка на рационалистический подход к жизни, родители обедняют нравственные переживания детей .

10. Каждый человек должен входить в жизнь, умея сопротивляться вредному влиянию. Надо не оберегать человека от вредного влияния, а учить его сопротивляться .

11. Сейчас важно, чтобы человек был ясным умственно, чистым нравственно и опрятным физически .

12. Молодежь в руководстве всегда нуждается .

13. Кто берется давать наставления, должен считать себя искуснее тех, кому он их дает .

14. Серость жизни для детского возраста, для подростка и юноши является настоящим ядом .

15. Непривычные к боли, обиде, несправедливости, дети глубоко страдают и поэтому чаще плачут .

16. Детство – не только славная пора, детство – ядро будущей человеческой личности .

Памятка для родителей На наркоманов обычно смотрят как на людей обреченных .

Действительно, попав в зависимость от наркотика, человек подчиняет всю свою дальнейшую жизнь одной цели – достать новую «дозу». И используют для этого любые средства: кражи, обман, мошенничество. Наркоманы с легкостью переступают закон, рвут родственные связи, потому что, прекращая принимать наркотик, испытывают такие психические и физические страдания, которые не в состоянии вытерпеть .

Но все же что-то не позволяет сказать слово «обреченный», если речь идет о совсем юном человеке, который только начинает жить. За него всегда хочется бороться, а чтобы победить болезнь, о ней нужно знать все .

При первом знакомстве с наркотиками человек может испытывать состояние эйфории. Однако по мере привыкания острота ощущений снижается, и требуется увеличение дозы. Это первая стадия болезни – психическая зависимость, при которой ощущение дискомфорта проявляется, как только наркотик перестает действовать .

Вторая стадия – физическая зависимость и появление абстинентного синдрома – «ломки». Прекращение приема наркотика вызывает целый комплекс физических расстройств. И желание найти новую (еще большую) порцию становится непреодолимым .

В третьей стадии дозы уменьшаются, но прием наркотика уже не приводит к полному восстановлению трудоспособности. До этой стадии редко кто доживает, многие умирают на второй стадии .

Если вы предполагаете, что Ваш ребенок употребляет наркотики, то нужно:

Не лгать себе!

Вы узнали, что ваш ребенок употребляет наркотики. Первая мысль – что предпринять?

Прежде всего, не поддаваться панике. Общеизвестные внешние симптомы наркомании – беспричинное возбуждение или подавленное состояние, поведение «пьяного», красные глаза, остановившийся взгляд, расширенные или суженные, не реагирующие на свет зрачки – еще не окончательный признак того, что ваш ребенок наркоман. Но если при дальнейшем наблюдении подозрения подтверждаются, не оттягивайте «момент истины». Правда, какой бы горькой она ни была, лучше самой сладкой лжи .

Найдите смелость признаться себе в том, что ваш ребенок болен, и скажите ему о своих подозрениях, прямо такими словами: «Мне кажется, что ты принимаешь наркотики». Только не пытайтесь начинать разговор в тот момент, когда ваш любимый отпрыск еще находится под воздействием наркотика – это бессмысленно. Дождитесь, когда он полностью придет в себя .

Не настраивайтесь на легкую победу. Скорее всего, вы даже не дождетесь честного признания. Наркоманию (как и алкоголизм) называют «болезнью отрицания», потому что заболевший человек даже самому себе не признается в своей зависимости, ему всегда кажется, что стоит только захотеть

– и он сможет отказаться от привычки .

Не усугубляйте ситуацию криком и угрозами. Берегите собственные нервы, они вам еще пригодятся. Тем более, что криком вы ничего не добьетесь. Представьте себе, как бы вы себя вели, заболей ваш ребенок другой тяжелой болезнью. В такой ситуации ведь никому не придет в голову унижать и оскорблять его только за то, что он болен. Не считайте, что сын или дочь стали наркоманами только из-за собственной распущенности, корни болезни могут находиться намного глубже .

Вы можете, да просто обязаны, сказать ему, что не одобряете этот выбор, и сделать все, чтобы он имел полную информацию о том, что его ждет в будущем, какие необратимые процессы будут происходить в организме, если отказаться от лечения .

Постарайтесь понять, что не в ваших силах сию минуту все изменить .

Самое сложное – признать, что ваш ребенок все равно будет делать то, что считает нужным. Но при этом он должен знать, что ответственность за свой образ жизни (и за последствия своей болезни) он несет самостоятельно .

Не пытайтесь бороться в одиночку, не делайте из этой болезни семейной тайны, обратитесь за помощью к специалистам. Кстати, все врачи и психологи, с которыми я встречалась при подготовке этого материала, говорили, что лечение наркоманов нужно начинать с лечения их близких. Но речь здесь идет не о медикаментозном лечении. Речь о духовном самосовершенствовании .

Что делать?

Как уберечь ребенка от возможной беды? К сожалению, универсальных рецептов не существует. Противоядия от наркотиков в природе нет. Но, как при любой болезни, есть круг профилактических мер, следование которым поможет избежать заболевания. Правда, круг этот очень широк и всеобъемлющ. И суть его заключается (как ни банально это звучит!) в здоровом образе жизни семьи. Все просто и вместе с тем невероятно сложно.. .

Психологи говорят, что когда ребенок растет в семье, где есть или были алкоголики, от пагубного пристрастия его могут удержать три условия .

Первое: он должен видеть рядом положительный пример взрослого человека и здоровые отношения. Второе: ребенок должен нравиться самому себе и быть уверенным в себе. И третье: он должен иметь полезное увлечение. Наличие трех этих условий актуально и для профилактики наркомании, причем и в том случае, если ребенок сталкивается с ней не дома, а в среде одноклассников или друзей .

Это очень нелегкая задача – показать подростку, что мир прекрасен и без наркотиков. Для этого необходимо не терять с ним внутренней связи, интересоваться, чем он живет, относиться к его личности с уважением. В данном случае только от взрослых зависит, смогут ли они сохранить добрый дух семьи, который впоследствии станет для ребенка «охранной грамотой» в любых испытаниях. Доброжелательность – главное условие общения внутри семьи. Быть может, память о собственной юности, ваше внутреннее «я»

далеких детских лет безошибочно подскажет верный тон при общении с повзрослевшими детьми .

Не скрывайте от подростка ничего, что вам известно о наркомании .

Знание всегда было силой.

Только делайте это ненавязчиво и не пытайтесь его запугивать, потому что результат ваших усилий может оказаться обратным:

запретный плод сладок .

Памятка (Курение, алкоголизм, наркомания или как мы учим этому своих детей) Многие из Вас, прочтя заголовок, будут сильно возмущены: «Мы учим своих детей только хорошему!» Но так ли это? Многие родители не осознают тот факт, что дети в своем поведении ориентируются не на слова родителей, а на их поступки. Давайте попробуем быть честными перед самими собой. Часто ли мы позволяем себе на глазах у детей выпить бутылочку вина, выкурить пару сигарет? Пусть каждый сам ответит себе на этот вопрос. Вы скажете: «Но разве это большой грех?» Но вам будет очень трудно объяснить ребенку, почему ему не следует этого делать .

Например, многочисленные праздники и застолья. Как они происходят?

Нарядный стол, ломящийся от выпивки и закуски, веселые, радостные гости, смех, тосты. И среди всего этого оживленные дети, которые в подражание взрослым исправно поднимают бокалы и чокаются друг с другом .

Знакомая картина, не правда ли? Трудно поверить, что через несколько лет содержимое бокалов изменится, и дети будут чокаться водкой или пивом .

Придет ли вам тогда в голову, что именно вы заложили в душу ребенка стереотип поведения:

1. праздник не может быть без спиртного;

2. пить спиртное – это очень весело .

Задумайтесь об этом. Так ли уж не прав наш заголовок?

Зависимости возникают у человека по нескольким причинам:

как замещение чего-то необходимого (желание пожевать чего-нибудь вкусненького, если на душе тяжело), как реализация генетически заложенных склонностей (детям алкоголиков нужно быть очень осторожными со спиртным), как желание испытать новые удовольствия («кайф» от наркотиков), как стремление быть «таким как все» (желание быть наравне со сверстниками, не казаться «маменькиным сынком» и т.д.) Чересчур заботливые мамы тоже часто формируют у своих детей разного рода зависимости как следствие неуверенности в собственных силах, в полной неспособности жить самостоятельно. Такой ребенок очень легко попадает под влияние любого, кто кажется ему сильнее и значительнее других. Такими людьми очень часто бывают всякого рода «авторитеты». Родители должны быть внимательными и добрыми друзьями своим детям. Возможно, для этого им придется реже смотреть телевизор, пореже болтать на кухне, за чашечкой кофе, а просто спросить своего ребенка, о чем он думает, чего боится, что ему снилось сегодня ночью?

Не стоит забывать, что, когда ребенок слышит ссору родителей, их грубые и резкие слова, обвинения, оскорбления, он склонен считать виноватым в происходящем себя, так как ему трудно понять суть родительской ссоры. Дети становятся нервными, беспричинно плаксивыми, часто устраивают истерики по любому поводу. В дальнейшем это может привести к формированию зависимостей по любому из перечисленных типов. Мы призываем родителей быть внимательнее и критичнее к себе. Как ни банально это звучит, но доброта и терпимость – это единственное, что помогает развивать характер ребенка в желательном направлении .

Мы будем рады, если бы по прочтении этой памятки хотя бы некоторые из родителей отдадут себе отчет в том, что недостатки детей – это не подарок из космоса, это наши собственные слабость, лень, безответственность, неправильный образ жизни, преломленные через детскую душу .

Памятка (Создание дома, свободного от наркотиков) Рекомендации для родителей. Вы не можете очистить мир от наркомании но вполне можно сделать свой дом зоной, свободной от этой чумы. Несколько простых правил помогут вам в этом .

1. Проповедуйте то, во что Вы верите. Открыто говорите о том. во что Вы верите и что Вам не нравится. Важно, чтобы. Ваши слова не расходились с делом .

2. Установите в доме чёткие, обоснованные и разумные правила .

Очень важно привлечь детей в соавторы вырабатываемых в семье правил. Это не позволит им в дальнейшем считать наказания несправедливыми .

3. Лекарства, алкоголь, табак следует держать дома в минимальных количествах и, желательно, в недоступных для детей местах .

4. Не разрешайте никому в доме держать запрещённые наркотики .

5. Убеждайте своих детей в преимуществах активного деятельного образа жизни .

Безделье, скука, отсутствие контроля становятся хорошей почвой для детской наркомании. Каждый день ребёнка должен быть наполнен смыслом .

6. Привлекайте других родителей для совместной борьбы с наркотиками .

Создайте вместе с другими родителями единый блок, щит на пути наркотиков. Помогайте в организации безалкогольных вечеров, дискотек .

7. Боритесь не столько против наркотиков, сколько за здоровый образ жизни. Пусть Вашей целью станет здоровая жизнь, дружная семья, счастливое будущее детей .

8. Верьте своим ощущениям и подозрениям. Если Вам вдруг показалось, что дети употребляют наркотики, действуйте .

9. Когда ребёнок выходит из дома, родители должны:

знать, куда он пошёл;

назначить время возвращения домой и требовать отчёта при опоздании;

не спать, когда ребёнок вернулся домой ночью;

быть в контакте с родителями, к чьим детям ходит ребёнок .

10. Когда в доме проводится вечеринка, родители должны:

обсудить с детьми количество приглашённых гостей и предполагаемые занятия:

обеспечить приглашённых детей едой и развлечениями, решительно бороться с гостями, приносящими в дом алкоголь и наркотики;

быть с гостями детей гостеприимными, но ненавязчивыми;

объявить детям, что они ответственны за порядок в доме во время вечеринки .

Памятка Уважаемые родители!

Необходимо знать, что молодые люди начинают употреблять наркотики часто из-за глубоких личных внутренних проблем, либо из-за протеста к образу жизни, или отношения к ним родителей и близких людей.

Но существуют и другие причины:

*любопытство, влияние друзей;

*неспособность найти альтернативный способ поведения свободного времени;

*протест против отношений, существующих в семье;

*стремление уйти от различных проблем;

*восприятие наркотиков как реальности;

*легкий доступ к наркотикам .

Всегда помните, что ваша поддержка необходима для ребенка. Все дети могут попасть в ситуацию искушения наркотиками, неважно, откуда они из богатой или из бедной семьи и где они учатся. Это не просто быть всегда с детьми, но когда у вас есть время очень важно, что вы говорите своим детям и как слушаете их. Показывайте, что вы заботитесь и любите своих детей, даже если они делают что-то, что не нравится вам .

От наркотической беды не застрахован никто и, если ваш ребенок находится какое-то время вне вашего внимания, то вам необходимо присматриваться к нему, чтобы вовремя заметить, не «подружились» ли ваш сын или дочь с наркотиками. Что же делать, если ваши подозрения начинают оправдываться? Никакой паники! Продолжайте внимательно наблюдать, не демонстрируя чрезмерного подозрения. Не рекомендуем «читать мораль», угрожать или наказывать. В то же время не слушайте никаких оправданий, объяснений и уверений, что это «для уроков химии в школе» что это принадлежит другу .

Проявите заботу и понимание, постарайтесь уговорить обратиться к специалисту-наркологу .

Если ваш сын или дочь ни в какую не хотят идти к специалисту, то необходимо и власть употребить. Ну, а если вы бессильны обращайтесь за консультацией сами: к наркологу или в Отдел предупреждения правонарушений несовершеннолетних районного УВД .

Рекомендации «Как защитить своего ребенка от наркомании»

Тревожные цифры показателей роста наркомании, преступности, СПИДа в России вызывают большое беспокойство у любого родителя. Дети-подростки отличаются стремлением к независимости и явно больше интересуются общением со своими сверстниками, чем с родителями или учителями. Это – не плохо, это естественный процесс их социализации, их поиска себя и своего места в мире. Но мы, зная, как они слабы, незрелы и неопытны, очень тревожимся за ту часть их жизни, что проходит вне нашего поля зрения .

Опасность реальна. КАЖДЫЙ (!) подросток или молодой человек в нашей стране сталкивается с предложением попробовать наркотик. Однако попытка контролировать свое чадо 24 часа в сутки, «фильтровать» его круг общения (чтобы нам легче дышалось) чревата тем, что мы рискуем потерять драгоценную близость в отношениях с ребенком и помешать его нормальному развитию. И этого нам, конечно же, не хотелось бы. Как же быть?

Мы также знаем (и это обнадеживает), что далеко не каждый подросток соглашается на предложение даже просто «разок попробовать»… От чего это зависит?

Проблемы половой распущенности, наркомании, алкоголизма, курения имеют основания не экономические и не политические (в какой стране их нет?), а проблемы социально психологические и нравственные .

Поэтому свое решение ребенок примет исходя из тех ценностей, которые сформировались у него в основном в семье, и исходя из собственной самооценки – представления о собственной ценности и достоинстве .

Существуют 3 фактора, которые позволяют родителям оказывать позитивное влияние на судьбу своих детей и на принимаемые ими решения .

1. Взаимоотношения родителей .

Ребенок – плод взаимоотношений родителей. Он – плод их единства в любви. И любовь родителей друг к другу – это его жизненная основа, основа его уверенности в себе, в своей ценности .

Спросите себя: Мой ребенок уверен, что его родители любят друг друга?

Если ребенок видит, что его родители любят друг друга, он чувствует себя в безопасности .

Поэтому: обнимитесь на глазах у детей; говорите о том, что любите друг друга или другие приятные слова друг другу, чтобы дети это слышали;

Как минимум: не ссорьтесь, не выясняйте отношения, не обвиняйте друг друга при детях; не плачьте и не жалуйтесь на глазах у детей .

Это может быть очень сложно – сдерживать свои эмоции, но ведь они нам не дороже наших детей?

Ну, а если вы хотите, чтобы ваши дети знали всю правду о сложностях брака и семейных неурядицах – пожалуйста! Расскажите им о них, но только потом, когда все конфликты будут позади!

И еще небольшая ремарка по поводу любви. По статистике состояние влюбленности заканчивается у всех через 2-3 года. Поэтому у человека есть два пути: новый брак, который может снова закончиться разводом; или начать учиться любить. Ведь «любить» - это глагол, а, значит, отвечает на вопрос «что делать?». Что я делаю, чтобы сделать жизнь другого более счастливой? – это и есть любовь. Такое отношение может даже возрождать переживание влюбленности между супругами .

К сожалению, сейчас нередкой является ситуация, когда один родитель воспитывает детей. В основном, это мама. Что делать в такой ситуации и что важно учитывать, чтобы помочь ребенку более успешно развиваться?

Предлагаем вам несколько рекомендаций под названием

Четыре правила для одиноких женщин:

1. Признать, что неполная семья – это не нормально .

(Да, он пил, был с вами груб, и, в вашем случае, был нужен развод. Но ваш ребенок должен знать, что правильно, когда папа и мама вместе)

2. Жертвенность .

(Помогайте тем, кому сложнее, чем вам (деньгами, одеждой, игрушками) и делайте это вместе с детьми)

3. Без сексуальных отношений на стороне .

(Трудно. Но если полюбили одного человека, то навсегда .

Ребенку больно, когда где-то там есть дядя Юра, а может быть еще и дядя Саша. Сверстники могут дразнить, он будет с ними драться, а на вас будет таить обиду)

4. Дети должны видеть пример мужской работы в доме .

(Чтобы осознать, что в доме нужен мужчина. Сосед установил стиральную машинку, ребенок стоял рядом и приходил к выводу: «Все-таки папа нужен в каждой семье») И еще один важный здесь момент – личный пример родителей. Если с ребенком проблемы, то в первую очередь нужно анализировать себя и свои взаимоотношения в семье. Обычно дети зеркально отражают наши проблемы .

И это нам особенно неприятно (как неприятно увидеть свое отражение в зеркале в момент скандала.). Но пока мы сами не преодолеем эти проблемы, мы не сможем требовать этого от детей. Требуйте, например, от себя вежливости, уважения к собственным родителям, бесконфликтности, здорового образа жизни (даже без сигарет!). Как известно, «дети поступают не так, как мы им говорим, а так как поступаем мы сами».

По этому поводу можно вспомнить стихи одного средневекового поэта:

Ребенок учится тому, что видит у себя в дому .

Родители пример ему .

Кто при жене и детях груб, кому язык распутства люб, Пусть помнит, что с лихвой получит От них все то, чему их учит .

Там, где аббат не враг вина, Вся братия пьяным-пьяна .

Коль видят нас и слышат дети, Мы за дела свои в ответе .

Держи в приличии свой дом, чтобы не каяться потом .

2. Создание безопасного климата в семье .

Атмосфера безопасности обеспечивается гармоничным сочетанием твердости и мягкости, труда и отдыха. Необходимо поощрять и хвалить детей

– для развития их адекватной самооценки. У каждого ребенка есть потребность быть с радостью встреченным. Дом, где ребенок чувствует, что ему рады, что он вызывает интерес, что его уважают, его переживания разделены, и он играет определенную нужную и важную роль, всегда будет притягивать его и поддерживать его уверенность в себе .

Чего нам следует избегать в своей семейной атмосфере?:

1) Попустительство:

Это вседозволенность и «либерализм», за которыми скрывается безразличие. «Пусть научится всему на своих ошибках», «Сам натворил, сам и расхлебывай». Например, дочь грубит учителям в школе, срывает уроки .

Мама: «Ничего страшного! Я такая же была и ничего – нормальным человеком выросла!». А у девочки уже проблемы с алкоголем, она курит. У детей попустительское отношение может вызвать желание привлечь к себе внимание окружающих, и особенно родителей, любым способом. Поскольку даже негативное внимание перенести легче, чем игнорирование и равнодушие .

Итак, у ребенка должна быть конкретная роль в семье и определенная ответственность. Должны быть правила и нормы, которые он знал бы и мог им следовать. Выражайте свое отношение к поступкам ребенка похвалой либо строгостью .

2) Авторитарное отношение:

Это значит, что несогласие ребенка с позицией родителя или неповиновение не принимается как таковое и наказывается (физически или психологически). Также имеются завышенные требования к ребенку, сильное давление в семье, и обычно ребенок приучается лгать родителям, чтобы избежать давления или наказания. Этот же страх быть отверженным или наказанным побуждает его соглашаться участвовать в опасных развлечениях своих сверстников. У ребенка не формируется собственных убеждений, – он постоянно подстраивается, у него нет уверенности, самооценка занижена .

Поэтому дисциплина, конечно, важна, и критика тоже должна быть, но конструктивная. Очень важно поощрять детей и позволять им высказывать свое мнение. Также во избежание авторитаризма практикуйте «Семейный совет» .

3) Гиперопека:

Ситуация, когда родитель все берет на себя: все трудности, проблемы, заботы, решения, конфликты. Такая тенденция выполнять за детей всю ответственность приводит к развитию «инфантилизма» у детей, т.е .

беспомощности и безответственности, неспособности принимать серьезные жизненные решения самому. Обычно супер-тревожность такой мамы ведет к повышенной тревожности ребенка, и ребенок (чтобы «расслабиться») может прибегнуть к наркотикам .

Итак, не решайте проблем за детей, не делайте вместо них уроки, не давайте им готовых рецептов, а просто подведите к решению. Детям необходимо учиться принимать решения самим. Не бойтесь их самостоятельности. Помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку .

4) Гипоопека:

В данном случае, это означает отсутствие реального человеческого общения с ребенком. Как правило, оно заменяется материальными благами .

Ребенок «упакован» по высшему разряду, он полностью занят: в престижной школе, секции, на дорогих курсах. Ребенок ищет тепла, близости, понимания, человеческого интереса к себе, и в силу собственной незрелости он начинает либо увлекаться ранними половыми связями, либо любыми путями привлекает к себе внимание (см. попустительство) – становится «проблемным»

подростком .

3. Эффективное общение с детьми .

У детей существует колоссальная потребность в нас. Поэтому важно:

1) Уделять время ребенку Хотя бы 20 минут перед сном – только ребенку, не отвлекаясь ни на что другое;

2) Проявлять интерес к жизни ребенка

- Спрашивайте, как прошел день, что он думал, переживал, чувствовал .

Не только про уроки и школу, но и про друзей, про последний фильм, который он смотрел .

3) Слушать ребенка При этом будьте очень внимательны, не спешите высказывать свое мнение, давать оценки. Сопереживайте ему. Задавайте вопросы, чтобы лучше понять, что он имеет в виду (не думайте, что «и так все ясно»; он другой человек, отличный от вас) .

4) Не сравнивать

- «Все это делают, а ты не можешь…», «Ты должен быть как…» .

Сравнения снижают самооценку ребенка и его ощущение само ценности .

5) Не срывайтесь на ребенке

- Отдохните после работы;

- Скажите спокойно, что плохо себя чувствуете или у вас плохое настроение;

- Доносите свои мысли до другого без агрессии .

6) Уважайте мнение ребенка .

- Дайте ему почувствовать, что с ним считаются .

7) Делитесь своим жизненным опытом .

- В виде рассказа о себе, без нравоучений. О негативном опыте тоже стоит рассказывать, особенно если вы сделали из него важные нравственные выводы для себя .

9) Проводите вместе время – это сближает .

- совместный отдых;

- туризм;

- приключения;

- авантюры;

- хобби;

- помечтайте вместе .

10) Не ожидайте от детей, что они претворят в жизнь ваши мечты, особенно те, что не смогли претворить вы .

Ребенок пришел на этот свет, чтобы пройти свой путь .

Ваши отношения с супругом, теплая атмосфера в семье и постоянное мудрое общение с ребенком позволят вам всегда сохранять связь друг с другом, позволят вашему ребенку без страха обращаться к вам по любому поводу и с уважением воспринимать ваши советы и мнения. Все это также поможет ему стать более уверенным в себе человеком, сильным в своих убеждениях и иметь ясные нравственные ценности. Вы поддержите его в самый сложный и нестабильный, но удивительно интересный период его жизни .

Рекомендации «Как можно узнать, что ребенок начал принимать наркотики?»

Прежде всего, мы хотим Вас предупредить, что все ваши подозрения по отношению к сыну или дочери должны высказываться Вами тактично и разумно. Вы обязаны все взвесить, обсудить всей семьей и только в том случае, если не какой-то один, а практически все признаки измененного поведения появились в характере вашего ребенка, вы можете высказать в слух свои подозрения подростку .

Какие же это признаки?

1. Он (она) начал часто исчезать из дома. Причем, эти исчезновения либо просто никак не мотивируются, либо мотивируются с помощью бессмысленных отговорок. Ваша попытка объяснить, что вы волнуетесь и расспросить о том, где же все-таки находился Ваш ребенок, вызывает злость и вспышку раздражения .

2. Он (она) начал очень часто врать. Причем, эта ложь стала своеобразной. Молодой человек врет по любому поводу, не только по поводу своего отсутствия дома, но и по поводу дел на работе, в школе, в институте и т.д. Причем, врет он как—то лениво. Версия обманов либо абсолютно примитивны и однообразны, либо наоборот, слишком витиеваты и непонятны .

Ваш ребенок перестал тратить усилия на то, чтобы ложь была похожа на правду .

3. За достаточно короткий промежуток времени у вашего сына (дочери), практически, полностью поменялся круг друзей. Если вы с удивлением спрашиваете: «Куда исчез твой друг Петя, с которым Вас раньше было не разлить водой?», Ваш ребенок пренебрежительно отмахивается и ссылается на свою и Петину занятость. Появившихся у сына новых друзей Вы либо не видите вообще, либо они не приходят в гости, а «забегают на секундочку» о чем-то тихо пошептаться у двери. Появилось очень большое количество «таинственных» звонков и переговоров по телефону. Причем, Ваш ребенок, практически, не пытается объяснить, кто это звонил, а в тексте телефонных переговоров могут попадаться слэнговые словечки .

4. Вашего сына (дочь) полностью перестали интересовать семейные проблемы. Когда Вы рассказываете, например, о болезни или неприятности кого-то из близких, он только делает вид, что слушает. На самом деле думает о чем-то совершенно постороннем. Он изменился, стал по отношению к Вам более холодным, недоверчивым «чужим» .

5. Он вообще изменился. В основном в сторону ничем не мотивируемой раздражительности, вспышек крика и истерик. Вы стали замечать, что у него внезапно и резко меняться настроение. Две минуты назад был веселый и жизнерадостный, очень коротко поговорил с кем-то по телефону — до вечера впал в мрачное расположение духа, разговаривает только междометиями и крайне раздраженно .

6. Он (она) потерял свои прежние интересы. Он (она) не читает книжек, почти не смотрит кино. Вы все чаще стали замечать, что он просто сидит с учебником, на самом деле даже не пытаясь делать уроки и готовиться к экзаменам .

7. У него изменился режим сна. Он может спать, не просыпаясь, целыми днями, а иногда Вы слышите, как он почти всю ночь ходит по своей комнате и спотыкается о предметы .

8. У Вас в доме стали пропадать деньги или вещи. Эти неприятные события на первых порах могут происходить крайне редко. Однако, хотя бы редкие попытки «незаметно» что-то украсть встречаются, практически, во всех семьях наших пациентов .

9. Вам все чаще кажется, что он (она) возвращается домой с прогулки в состоянии опьянения. Координация движений слегка нарушена, взгляд отсутствующий, молодой человек вообще пытается спрятать глаза и быстро сбежать в свою комнату. Еще раз хотим обратить Ваше внимание на то, что отдельные, описанные выше признаки могут быть симптомами различных психологических трудностей подросткового и юношеского возраста. В некоторых случаях так могут начинаться заболевания психики. Вы можете начинать всерьез думать о наркотиках, только если Вы твердо уверены, что у Вашего ребенка есть признаки, по крайней мере, восьми из девяти, описанных выше изменений поведения .

Рекомендации «Как дети достают деньги на наркотики?»

Родители очень часто спрашивают нас: «Наркотики очень дорогие, как же он достает на них деньги? Ведь мы, практически, не даем ему денег на карманные расходы?»

Деньги эти добываются несколькими, отнюдь не сложными путями:

Перепродажа. В наркотической среде этому методу обучаются почти сразу. Покупаешь «кассету», отсыпаешь из нее немного порошка, потом досыпаешь туда какой-нибудь гадости, а потом разбодяженный таким образом порошок кому-нибудь продаешь. Лучше всего кому-нибудь «новенькому» .

Если ты завербовал несколько «новеньких», то у тебя появляется «своя»

цепочка. В этой цепочке молодой человек работает поставщиком наркотика и кроме получения бесплатной дозы для себя может заработать какие-то деньги .

Надо отметить, что в результате таких разбавлений на улицах Москвы, практически, невозможно обнаружить «кассеты» с героином, в которых самого героина содержалось бы больше 4—10% .

Воровство. Воровать обычно начинают у родителей. Деньги стараются воровать из «толстых» пачек, чтобы это было «незаметно». Самое удивительное, что очень часто родители не замечают систематических пропаж небольших денежных сумм. Один из наших пациентов рассказывал, что он в течение 3 лет воровал у отца доллары и, только когда украденная сумма перевалила за 3 тысячи, отец обратил на это внимание. У посторонних наркоманы воруют достаточно редко, только если подворачивается случай .

Чаще всего такие кражи совершаются если не в собственном доме, то в домах родственников и друзей .

Манипулирование.

В этой группе мы объединяем ряд простейших форм поведения, направленных на то, чтобы выманить из родных и близких деньги на наркотики, не прибегая к воровству:

1. «Шантаж» — выпрашивание денег под предлогом того, что случилось что-то страшное как с самим подростком, так и его друзьями. Молодые люди рассказывают родителям и близким о том, что «кто-то заболел», что какого-то неизвестного родителям приятеля «посадят в тюрьму», а для того, чтобы Ваш ребенок мог помочь, срочно нужны деньги. Самый частый прием шантажа — рассказ о собственных долгах и угрозах для жизни самого наркомана, связанных с этими долгами. Родственникам никогда не удается увидеть человека, у которого сын якобы, занял деньги. В некоторых семьях шантаж вообще не мотивируется. Подростку удается добиться результата, просто не разговаривая с родителями и лежа на диване с трагическим выражением лица .

Срабатывает модель «если ты не дашь мне денег — я больше не буду с тобой разговаривать и ничего тебе не скажу». Если в результате такого поведения деньги получены, то узнать, для чего они нужны, не удается никогда .

2. «Динамо машина» — стратегия поведения направлена на то, чтобы выпросить деньги с помощью невыполняемых обещаний. «Я сдам экзамен, но мне нужно 500 рублей»; «Я буду каждый день убирать квартиру, но мне сегодня нужны деньги»; «Я поздравлю бабушку с Днем рождения, но мне нужно для этого 500 рублей» и т.д. Родители в большинстве случаев не контролируют выполнение обещаний. Их успокаивают слова-обещания сами по себе. Проще всего подростку добиться таким образом денег от родителя или знакомого противоположного пола. Папы легче верят обещаниям дочек, а мамы — сыновей .

Крутят «динамо» девочки и на улицах. Симпатичные девушке, кокетничая, проще выпросить деньги у незнакомого мужчины или попытаться совершить что-то вроде сексуальной аферы, пообещав интимную близость и выпросив «задаток» .

3. «Игра на понижение». Тактика поведения, направлена на выпрашивание маленьких денежных сумм под предлогом необходимости большой суммы. «Мама, мне срочно необходимо 100 долларов, у меня девушка заболела, мне нужно купить лекарства. Ну, не можешь дать сто долларов, дай 100 рублей». Мысль о том, что большую сумму денег давать не нужно, приносит родителям и знакомым облегчение, и они легко и, даже не интересуясь, зачем ребенку нужны эти деньги, отдают маленькую сумму, которая достаточна наркоману для приобретения очередной дозы .

4. «Разделяй и властвуй». Чаще всего истории, которые подростки рассказывают родителям, с целью получить у них деньги, подразделяются на истории для пап и истории для мам. Польщенные «доверием» ребенка мама и папа не рассказывают друг другу о доверенных им «тайнах» и выданных ребенку деньгах. Если муж и жена найдут время и пообщаются друг с другом на тему — кто и когда давал ребенку деньги, то им будет легче понять, откуда берутся деньги на наркотики. Если ребенок использует «метод» шантажа, то он «обижается» сначала на одного из родителей, если результат не получен, начинает обижаться на другого .

5. Проституция и откровенное вымогательство. Встречаются, но не слишком часто. Девочки начинают заниматься проституцией чаще всего на поздних стадиях развития наркомании, когда теряют обаяние и привлекательность, что не позволяет им крутить динамо. Мальчики начинают выпрашивать деньги на сигареты или на билет в метро так же только тогда, когда другие формы добычи денег перестают у них получаться .

Рекомендации «Заблуждения и ошибки родителей»

Заблуждение 1. Мой сын (дочь) употребляет наркотики. Это страшно и стыдно. Необходимо сделать все возможное, чтобы никто из друзей и родственников не узнал об этом .

Наркомания, действительно, одна из самых страшных болезней. Но больны не Вы, а Ваш ребенок. Ваша же задача заключается в том, чтобы открыть для ребенка все доступные каналы помощи. Для этого, может быть, к Вашему большому сожалению, необходимо проинформировать об этом всех близких родственников и друзей, которые значимы для Вашего ребенка .

Во-первых, он будет уверен, что Вы не готовы мириться с наркоманией и замалчивать существующую проблему, ведь «молчание — знак согласия» .

Во-вторых, тем самым Вы даете ему понять, что встали на путь открытой и бескомпромиссной борьбы не с ним, не с проблемой всеобщей наркотизации, а с его реальной болезнью .

В-третьих, возможно, Вы сможете уберечь чужих детей от наркотиков .

Ведь у Ваших друзей и родственников тоже есть дети, и в их семью может прийти такое же горе .

В-четвертых, именно к этим близким для Вас людям Ваш ребенок, скорее всего, может под любым благовидным предлогом обратиться за финансовой помощью. Ваша задача — поставить их в известность, с какой целью будут использованы их деньги. Тем самым, Вы сохраните любовь, уважение и поддержку родных людей .

Помните, что главное — не сохранить собственный имидж, а помочь ребенку справиться с наркотической зависимостью .

Заблуждение 2. Вы и только Вы виноваты в том, что Ваш ребенок стал наркоманом. Значит, Вы его таким воспитали .

Основная проблема сейчас состоит не в том, «кто виноват?», а в том, «что делать?» .

Как это ни трудно, попытайтесь забыть о прошлом, сконцентрируйте все свои помыслы и усилия на будущем. Старайтесь найти новые стратегии и тактики влияния на собственного ребенка «здесь и сейчас» .

Ни в коем случае не пытайтесь принимать на себя ответственность за употребление наркотиков. Ведь это только поможет Вашему ребенку в очередной раз, скинуть всю тяжесть проблемы на Ваши плечи, а он и так в этом достаточно преуспел и научился Вами манипулировать .

Главное, что Вам необходимо сделать, — изменить отношение к своему ребёнку .

Первое, следует понять, что Ваш ребёнок — взрослый человек, и что он сам, по своей собственной глупости и самонадеянности, начал принимать наркотики, прекрасно зная, что это опасно. С точки зрения Вашего поведения это обозначает, что за принятое им решение и его последствия отвечает он сам .

Первый раз, попробовав наркотики, он не посоветовался с Вами, а стало быть, предал Вас и то, чему Вы его учили. Вы должны отстраниться и посмотреть на своего ребёнка со стороны. День, когда вы узнали, что он наркоман, должен стать последним днём Вашего безграничного доверия и опеки .

Во всех, как отечественных, так и зарубежных учебниках наркологии, во всех руководствах для родителей Ваш первый шаг называется — лишение опеки. Ещё раз нам хочется повторить: главным принципом Вашего отношения к сыну или дочери в этой ситуации должна быть фраза: «Ты сам принял решение употреблять наркотики, теперь за все последствия ты отвечаешь сам» .

С этого момента Ваш сын или дочь не должны получать ничего из того, что они привычно получают от Вас: никаких денег на расходы, никакой одежды и денег на неё, никакой оплаты отдыха, никакого финансирования ухаживания за девушкой. И если у молодого человека уже есть своя семья, никакой материальной помощи его семье. Очень многие молодые люди привыкли, что Ваши деньги — это их деньги. Даже ценой истерик немедленно дайте понять, что это не так .

Заблуждение 3. Мой ребенок, употребляя наркотики, пал так низко, что должен быть за это жестоко наказан .

«Не судите, да не судимы будете». Не пытайтесь переделать вашего ребенка сразу. Ведь Вам самим наверняка не нравится, когда кто-то насильно старается переделать Вас .

Обратите внимание на то, что его наркомания моментально спровоцировала Вас на непрерывный скандал. Вы припоминаете ему все его проступки и промахи за всю жизнь. Можем смело утверждать, что наказывать человека сразу за все невозможно и абсолютно бессмысленно .

Другое дело, что Вам придется разработать определенный набор правил его поведения и проживания в семье. Сами требования должны быть разумными и ни при каких обстоятельствах не подвергаться никаким изменениям. Он должен знать, что на каждый его неверный шаг незамедлительно последует Ваш ответ .

Угрозы же и наказания в этой ситуации очень часто оказываются малоэффективными. Поскольку обстановка в доме накаляется, то ребенок будет стараться как можно больше времени проводить вне дома, а, значит, в своей привычной компании .

Заблуждение 4. Если Ваш ребенок, давая многочисленные обещания, все равно срывается, то это ужасно и является для Вас катастрофой .

Катастрофой для Вас может быть только одно состояние — состояние, в котором Вы неспособны реально оценить сложившуюся ситуацию и выработать новые стратегии собственного поведения .

В семье наркомана должны существовать правила поведения не только для него, но и для всех остальных членов семьи .

Существует также несколько главных правил Вашего поведения:

1. Независимо от ситуации ведите себя достойно .

Вы взрослый человек и при возникновении беды не имеете права на «истерику». Вы не имеете права кричать, бить молодого человека по щекам и каждые две минуты бегать за валокордином или успокоительными таблетками .

Поймите, что беда, которая стряслась в Вашей семье — поправима, если Вы сможете отнестись к ней так же, как Вы относились к другим Вашим бедам:

спокойно и взвешенно .

2. Никогда не поддавайтесь на шантаж .

А шантажа в Вашей жизни возникнет много: «Если вы купите мне «Мерседес», то мне будет, чем заняться, и я брошу колоться». «Если ты не дашь мне пятьсот долларов, и я не отдам долги, то меня убьют». «Если Вы не дадите мне денег, то я покончу с собой — прямо сию секунду в ванной». И даже: «Если меня бросит любимая Маша, то я всё равно буду колоться» .

На все эти «если …, то» может следовать один спокойный ответ: «нет» .

«Через год, после того, как врач скажет мне, что ты больше не употребляешь наркотики, мы с отцом рассмотрим вопрос о покупке тебе машины» .

«Пусть тот человек, которому ты должен, придёт ко мне с паспортом, напишет расписку, и я отдам твой долг ему, а не тебе» .

«Иди в ванну и кончай там жизнь самоубийством. Лучше не иметь никакой дочери, чем иметь истеричку, которая не в состоянии справиться с собой» .

«Ты сам наплевал Маше в душу, отношения с ней будешь выяснять тоже сам. Хотя мы думаем, что Маша тебя любит. Если ты прекратишь колоться, она сможет всё понять и простить» .

Не бойтесь шантажа самоубийством. Человек, который способен на такой шантаж, крайне редко способен на самоубийство. Вдумайтесь, он слишком себя для этого любит. Если даже он что-то сделает с собой, то только на Ваших глазах, чтобы Вы вовремя могли его спасти, а он добился бы от Вас желаемого результата .

3. Не «занудствуйте» .

Подросток, и даже наркоман старше 20-ти лет, по своим душевным качествам всё равно остаётся мальчишкой, всегда всё делает наоборот .

Поэтому бесконечные многочасовые разговоры о наркотиках, обвинения, нравоучительные беседы абсолютно бесполезны и могут дать только прямо обратный эффект .

4. Поменьше говорите, побольше делайте .

Молодой человек давно привык, что Вы грозите, обещаете «сдать» его в больницу принудительно, «засадить всех его друзей за решетку», «лишить его денежного довольствия». Он не слышит 80% информации, содержащейся в Ваших нравоучительных беседах .

Это происходит потому, что из всех своих угроз Вы не выполняете ни одной. После каждого Вашего возмущенного монолога он радостно даёт обещания. Причём обещает всё, что угодно, но при этом даже и не собирается эти обещания выполнять. Наркоман никогда не будет верить Вашим словам .

Он считает вас своей собственностью и не ждёт от Вас никаких поступков .

Зато, если вы найдёте в себе силы совершить поступок, он сразу станет гораздо более управляемым .

Заблуждение 5. Поскольку Вам известны многие печальные последствия употребления наркотиков, начиная от разрушения личности и заканчивая такими страшными заболеваниями, как гепатит и СПИД, то Вы должны быть очень озабочены этим, постоянно размышлять и концентрироваться на такой возможности .

Ваша задача заключается в том, чтобы в максимально доступной форме донести последствия употребления наркотиков до своего ребенка. Не пытайтесь скрывать от него информацию, какой бы страшной и нелицеприятной она ни была. К сожалению, приходится признать, что возможностей повлиять на данную ситуацию, кроме открытой «информационной войны», у Вас нет. Только постарайтесь не «впадать в лекцию» .

Вы не сможете удержать ребенка дома, не сможете проконтролировать, каким шприцем и в какой компании он колется. Вам остается лишь надеяться, что Ваша «информационная война» увенчается успехом .

Таким образом, мы опять вернулись к вопросу об ответственности .

Ответственность за собственное здоровье лежит полностью на Вашем ребенке .

Конечно же, степень риска заболевания гепатитом и СПИДом достаточно высока. Но, постоянно думая о такой возможности, Вы вгоняете себя в состояние хронического стресса. Чем больше Вы об этом думаете, тем больше Вы пугаетесь. Получается замкнутый круг. Более того, постоянно думая о неприятностях, мы их как бы бессознательно притягиваем, ждем, боимся, и они обязательно находят и догоняют нас .

Попробуйте проанализировать те изменения в личности Вашего ребенка, которые уже произошли, понять их причины и последствия. Не бойтесь заранее, на всякий случай .

Заблуждение 6. Я не могу не зависеть от собственного ребенка. Я должна жить его жизнью и его проблемами .

Если Вы согласны с данным утверждением, то Вы сами уже нуждаетесь в лечении. Врачи и психологи называют это состояние созависимостью. 93% родителей наркоманов (особенно матери), не прошедших курса психотерапии и тренинговых групп под руководством психолога-практика страдают от созависимости .

Безусловно, невозможно не видеть страданий собственного ребенка и не реагировать на них эмоционально, не сочувствовать и не сопереживать. Но, обратите внимание, как виртуозно Ваш ребенок научился использовать Ваше эмоциональное состояние в собственных целях. Мы уже говорили, что все наркоманы виртуозно манипулируют собственными родителями .

Задумайтесь, ведь Вы практически отказались от собственной жизни и собственных интересов. Вы полностью зависите от того, в каком состоянии и настроении будет находиться Ваш ребенок, когда Вы переступите порог дома .

Более того, Вы даже обижаетесь на других членов семьи, если им удается сохранить какой-то свой собственный мир, найти в семье свою «экологическую нишу». Вы же первые обвиняете их в бесчувственности и безразличии. Вы насильно втягиваете других членов семьи в состояние созависимости .

Что же можно сделать?

Необходимо четко провести грань между Вашей жизнью и жизнью ребенка, между своими и его интересами, а главное между своей и его мерой и степенью ответственности за происходящее в семье .

Дайте право другим членам семьи (особенно если это другие дети) возможность жить своей жизнью. Не противодействуйте их желанию не вмешиваться в проблемы наркомана .

Уделяйте другим членам семьи не меньше внимания, чем ребенку, употребляющему наркотики. Нам известны случаи, когда и второй ребенок в семье начинал употреблять наркотики, называя при этом главной причиной — борьбу за внимание, поддержку и сочувствие родителей. «Ему все, а меня просто никто не замечает, как будто у меня нет своих проблем». «Я все время слышу, что я такой благополучный и поэтому бессердечный. Ведь брату так плохо, а я все время лезу и пристаю к маме с какой-то ерундой». В ответ на это второй ребенок как бы бросает семье вызов: «Хотите не ерунду, получите...» .

Если Вам не удается выполнить эти рекомендации самостоятельно, обратитесь сами к врачу-психотерапевту .

Заблуждение 7. У меня нет больше сил бороться с наркотиками, я не знаю, как мне справиться с этой ситуацией .

Любой человек, даже самый сильный и успешный, имеет право на минуты слабости и отчаяния. Ведь абсолютно сильных людей не бывает. Это иллюзия. У каждого в жизни могут наступить моменты потери эмоционального равновесия. Особенно часто это случается с родителями наркоманов, так как Ваша эмоциональная жизнь как бы постоянно находится на «точке кипения» .

Правило 1. Обязательно дайте себе возможность расслабляться .

Это может быть встреча с друзьями, которые в курсе проблемы и способны Вас морально и эмоционально поддержать. Пойдите в театр и на концерт. Наконец, просто поезжайте за город или в отпуск. Помните, что Вы тоже имеете право на отдых от непрерывной борьбы .

Правило 2. Никогда не забывайте, что это не Вы боретесь с наркотиками, а Ваш ребенок .

И ответственность за эту борьбу должна полностью лежать на нем. Ваша же задача заключается лишь в том, чтобы эмоционально поддерживать его только при реальных шагах к выздоровлению. А ведь это скорее положительные, чем отрицательные эмоции .

Правило 3. Разрешите Вашему ребенку попробовать прекратить прием наркотиков самостоятельно .

Если Ваш ребенок впервые признался Вам, что он употребляет наркотики, но категорически отказывается идти к врачу, то разрешите ему попробовать бороться с зависимостью в одиночку. Вы должны понимать, что если он употребляет героин, то это практически невозможно. Дайте возможность ребенку убедиться в этом самому. Вы же можете позвонить по одному из телефонов доверия, и посоветоваться с врачом о том, как Вы можете помочь ребенку в такой ситуации .

Правило 4. Не боритесь в одиночку .

Помогите ребёнку найти лечащего врача .

Это единственное «одолжение», которое Вы должны ему сделать .

Самому идти в больницу, «сдаваться» бывает страшно и стыдно. Вам следует поддержать решение обратиться к врачу и присутствовать в качестве «моральной поддержки» на первом приёме. Ваш же собственный опыт поможет разобраться в вопросах доверия и недоверия к врачу и медицинскому учреждению .

Более того, все Ваши действия, о которых мы говорили раньше, должны иметь своей целью визит к специалисту. Врач — это человек, который видит Вашу семейную ситуацию со стороны, и поэтому всегда сможет дать конкретные советы по Вашему поведению, вместо тех общих, которые приводим мы .

Если Вы доверяете врачу, с которым начали общаться, старайтесь превратить своё общение с ним в длительное. Ведь пройдёт несколько лет, прежде чем Вы перестанете нуждаться в его советах .

Заблуждение 8. Мой ребенок испортил себе всю жизнь. Он уже никогда не сможет быть нормальным человеком .

Прошлое человека, безусловно, не может не влиять на его последующую жизнь, но оно порой имеет не только негативные, но и положительные последствия .

Любой подросток пытается найти собственное «Я» и свое место в жизни .

Именно в процессе этого поиска Ваш ребенок и совершил ошибку, заменив при этом поиск реального «Я» поиском «Я» наркотического. Он пошел по самому легкому для себя пути. Может быть, он просто еще не научился бороться с трудностями. В любом случае, в процессе избавления от наркотической зависимости, трудностей и соблазнов на его пути окажется еще предостаточно. И если он сможет их преодолеть, то это и станет первым взрослым шагом в его жизни. Помогите ему сделать этот шаг .

К сожалению, он учится на собственных ошибках, а не на ошибках окружающих. Но это не дает Вам права лишать его надежды на будущее .

Очень часто своим недоверием и постоянными подозрениями Вы сами провоцируете сына или дочь на повторное употребление наркотиков Помните: Доверие ребенку должно быть возвращено, как только он прекратил употребление наркотиков .

Если Ваш ребёнок не употребляет больше наркотики, в семье должно быть прекращено обсуждение этой проблемы. Вы можете говорить о чём угодно, о работе, учёбе, личной жизни, но вспоминать каждые две минуты былые грехи Вашего сына или дочери Вы не имеете права. Разговор о наркотиках может возникать только по инициативе самих юноши или девушки, которые хотят с Вами что-то обсудить. Учтите, любое, даже отрицательное упоминание наркотика вызывает воспоминание о нём. А непрерывное морализаторство на эту тему может вызвать только обострение желания принять наркотик. Любое излишнее напоминание работает как «якорь», как механизм, запускающий цепочку воспоминаний и провоцирующий вызов того приятного состояния, которое достигалось при помощи наркотика .

Заблуждение 9. Безусловно, существует какой-то определенный, точный, верный и совершенный способ избавления от наркотиков. Ваша проблема заключается в том, что Вы никак не можете его найти, или Вам не позволяют средства, поскольку лечение очень дорогостоящее .

Ваш ребенок — уникальная личность, не похожая на других, впрочем, как и любой другой человек .

Наркомания — болезнь особая, во многом не похожая на другие. Это сначала болезнь характера, а потом уже болезнь тела. Ее лечение протекает одновременно с перевоспитанием личности .

Безусловно, существуют определенные закономерности развития личности в подростковом периоде. Безусловно, существуют определенные типы личности, к которым в большей или меньшей степени принадлежит Ваш ребенок, а, следовательно, и определенные правила построения Ваших отношений. Безусловно, существуют различные виды семьи, в которых и Ваша модель семейной жизни нашла свое отражение. Безусловно, существуют основные медицинские и психотерапевтические школы и направления лечения, которые могут помочь именно Вашему ребенку. Учтите, что далеко не всегда, самое дорогостоящее лечение и есть самое лучшее. Часто бывает прямо наоборот .

Мы поможем Вам разобраться во всех этих закономерностях и видах лечения. Главное же, что Вы должны осознать в качестве руководства к действию: стратегию достижения желаемого результата, Вам все равно придется выстраивать самому с вашим ребенком. Универсальных решений любой проблемы не существует. Оно всегда конкретно в каждой конкретной ситуации и всегда строго индивидуально .

Следовательно, по Карнеги, Вам нужно научиться «перестать беспокоиться и начать жить».

Здесь бы нам только хотелось предостеречь Вас от еще одной ошибки родителей, часто возникающей в процессе лечения:

Не набрасывайтесь на ребенка сразу, если Вам показалось, что он после перерыва вновь начал употреблять наркотики .

Сначала Вы должны успокоиться и помня, что при электромагнитных бурях и перепадах погоды у бывшего наркомана бывают симптомы, очень похожие на приём наркотика, понаблюдать за ним несколько дней .

Созвонитесь за это время с лечащим врачом, организуйте дополнительную встречу его с Вашим ребёнком и послушайте его мнение. Ваши обвинения должны иметь под собой очень серьёзные основания. Если и Вы, и врач, считаете, что пациент возобновил приём наркотика, особенно героина, вместо длительного выяснения отношений, предложите ему сдать кровь или мочу на экспертизу .

Итак, если, осознав собственные заблуждения и ошибки, Вы готовы анализировать свою семейную ситуацию и искать свой индивидуальный способ лечения ребенка .

–  –  –

1. Актуальность проекта В настоящее время проблема девиантного поведения является особенно значимой. Это связано не только с большим числом отклоняющегося поведения среди взрослых, но и с тенденцией к увеличению числа подростков и детей младшего школьного возраста с девиантным поведением .

Особую значимость имеет решение проблемы девиантного поведения детей младшего школьного возраста. Это связано с тем, что именно этот возрастной этап – этап закрепления самооценки, формирования понимания норм и правил, становления навыков саморегуляции, которые впоследствии будут обуславливать поведение детей в более старшем возрасте .

Проблема девиантного поведения достаточно исследована .

Биологические аспекты этой проблемы рассматривались в работах Б.С .

Братуся, Л.Л. Вдовиченко, А.Е. Личко и др. К психолого – педагогическому подходу относятся работы И.А. Кузнецова, В.В. Королева, Е.В. Ларина, З.А .

Малькова и др. Социальные причины девиантного поведения детей изучали В.С.Афанасьев, В.Г. Бочарова, Я.И. Гилинский, Ю.А. Клейберг, И.С. Кон, В.Н .

Кудрявцев, Ю.Б. Леонтьев и др .

Вместе с тем проблема девиантного поведения младших школьников остается нерешенной и требует дальнейшего рассмотрения .

Для учителя младших классов значимо решение проблемы девиантного поведения. Учитель младших классов содействует адаптации детей к школе (как к учебной деятельности, так и к коллективу), а так же оказывает воздействие на личность ребенка. Каждый учитель в своей практике встречается с девиантным поведением детей. Именно поэтому педагогу начальных классов важно знать особенности девиантного поведения в данном возрасте, быть осведомленным о его причинах, уметь распознать его проявления, владеть доступными диагностическими методиками. Эти знания и умения – первый, важный шаг к тому, чтобы педагог выработал собственную стратегию профилактики и коррекции девиантного поведения детей. Однако далеко не всегда у него оказывается достаточное количество методического инструментария для того, чтобы эффективно работать в этом направлении .

Необходима разработка программы по профилактике девиантного поведения младших школьников .

2. Цель и задачи проекта

Цель проекта:

Разработка и внедрение программы по профилактике девиантного поведения младших школьников .

Задачи проекта:

Теоретически проанализировать особенности проявления девиантного поведения в младшем школьном возрасте;

Разработать программу по профилактике девиантного поведения младших школьников;

Разработать критерии эффективности внедрения разработанной программы;

Внедрить и оценить эффективность программы по профилактике девиантного поведения младших школьников .

Целевая группа проекта: учащиеся общеобразовательных учреждений младшего школьного возраста .

Объект исследования – процесс профилактики девиантного поведения .

Предмет исследования – структура и содержание работы по профилактике девиантного поведения младших школьников .

3. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну) В результате теоретического обзора педагогической, психологической и методической литературы по изучаемому вопросу было установлено, что девиантное поведение является сложной междисциплинарной проблемой и детерминируется множеством факторов. Теории детерминации девиантного поведения демонстрируют глубокую взаимосвязь между биологическими, психологическими и социальными причинами девиантного поведения .

Младший школьный возраст характеризуется закреплением самооценки, формированием понимания норм и правил, становлением навыков саморегуляции, которые впоследствии будут обуславливать поведение детей в более старшем возрасте. В связи с этим решение проблемы девиантного поведения детей младшего школьного возраста имеет особую значимость. С этой целью в рамках данного проекта нами была разработана программа по профилактике девиантного поведения детей младшего школьного возраста, которая включает в себя не только комплекс психологических упражнений, но также и набор методик, направленных на выявление склонностей к девиантному поведению, а также на проверку эффективности применения разработанных упражнений. Также были разработаны рекомендации для родителей по профилактике девиантного и аддиктивного поведения, которые могут быть использованы педагогами и психологами в рамках индивидульного семейного консультирования родителей младших школьников, а также при подготовке к родительским собраниям .

Практическая значимость исследования заключается в возможности внести вклад в разработку комплексных социально-психологических программ профилактики аддиктивного поведения младших школьников .

4. Жизненный цикл и этапы реализации проекта Сроки реализации проекта: май 2014 г. – май 2015 г .

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный (май 2014октябрь 2014 г.)

2.Основной (сентябрь 2014 – май 2015 г.)

3. Заключительный (май 2015 г.)

–  –  –

Заключение Существующая тенденция к омоложению девиантного поведения и его распространению среди младших школьников вынуждает искать новые эффективные формы профилактики .

С этой целью в рамках данного проекта нами была разработана программа по профилактике девиантного поведения детей младшего школьного возраста, которая включает в себя не только комплекс психологических упражнений, но также и набор методик, направленных на выявление склонностей к девиантному поведению, а также на проверку эффективности применения разработанных упражнений. Также были разработаны рекомендации для родителей по профилактике девиантного и аддиктивного поведения, которые могут быть использованы педагогами и психологами в рамках индивидуального семейного консультирования родителей младших школьников, а также при подготовке к родительским собраниям .

Сделанные в рамках данной работы выводы свидетельствуют о его научной и практической значимости, а также о перспективах дальнейшего изучения поставленной в работе актуальной научной проблемы. Практическая значимость исследования заключается в возможности внести вклад в разработку целостных комплексных социально-психологических программ профилактики девиантного поведения младших школьников .

Список использованных документов и источников информации

1. Андреева, Г.М. Социальная психология Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 384 с .

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:

Наука, 2001. 296 с .

3. Дубровина, И.В., Прихожан, А.М. Возрастная и педагогическая психология М.: Академия, 2003. 368 с .

4. Ермолаева, М. В. Психология развития:— М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.— 376 с

5. Змановская, Е. В.Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения):Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.:

Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с .

6. Клейнбер,г Ю.А. Психология девиантного поведения. — М., 2001 .

7. Ковальчук, М.А. Как организовать работу по профилактике девиантного поведения детей младшего школьного возраста./Начальная школа, 2002 № 12

8. Кулагина, И.Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во УРАО, 1999. —176с

9. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения.— СПб.Речь2005-445с

10. Менделевич, В. Д.Руководство по аддиктологии. Учебное пособие .

— СПб.: Речь,2005. 445 с .

11. Мухина, В.С. Возрастная психология. – М., 1997. – С. 259

12. Психология самосознания. Хрестоматия.Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М,2007.76 с .

13. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики,2005. –

14. Шнейдер, Л Б Девиантное поведение детей и подростков. М.:

Академический проспект Трикста, 2005 336 с .

Глоссарий Асоциальное поведение уклонение от выполнения моральных и нравственных норм, в результате которого возникают проблемы в межличностных взаимоотношениях .

Девиантное поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией .

Делинквентное поведение - отклоняющееся поведение, в крайних своих проявлениях уголовно наказуемое .

Отклоняющееся поведение личности — это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам .

Стейкхолдеры это группы, организации или индивидуумы, на которые влияет компания и от которых она зависит .

–  –  –

Анкета на выявление эмоционального состояния младшего школьника в семье Инструкция: Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой .

–  –  –

1)Что ты считаешь самым важным в семье? Почему?

2)Какой день недели ты любишь больше всего? Почему?

3)Чем тебе больше всего нравится заниматься с родителями?

4) Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?

5)Что для тебя самое неприятное в школе и почему?

–  –  –

Программа тренинговых занятий Представленная программа основана на программе тренинга Н.А. Сироты, В.М. Ялтонского и адаптирована к специфике младшего школьного возраста .

Структура занятий

1. Введение .

Цель: создание безопасной атмосферы, способствующей дальнейшей эффективной работе

2. Начало работы .

Цель: Самоопределение участников (с чем они пришли на группу, как себя сейчас ощущают). Длительность 5-10 мин .

Задача тренера: помощь участникам в осознании своих чувств .

3. Разминка. Представляет собой подвижные игры. Длительность 5-10 мин .

Цели: объединение, сплочение участников группы; формирование позитивных межличностных отношений; настрой на совместную деятельность Задача тренера: знакомство с правилами упражнения, обеспечение безопасности участников

4. Работа по заданной теме. Включает в себя самые разнообразные формы активности (игры, рисование, элементы психодрамы и т.д.) Цель: аналогична теме занятия Задача тренера: изложить запланированную информацию в понятной форме, предоставить возможность выразить свои чувства; помочь овладеть новыми навыками, основываясь на полученной информации .

5. Разминка. Длительность 10-15 минут .

6. Работа по заданной теме. Длительность 25 минут .

7. Завершение работы. Длительность 10 минут .

Цель: дать участникам возможность выразить накопившееся напряжение;

завершение работы в позитивном эмоциональном состоянии Задача тренера: обеспечение безопасности участников

8.Прощание .

Цель: подведение итогов занятия .

Задача тренера: оказать эмоциональную поддержку участникам .

Занятие №1 .

Цель: информирование о последствиях компьютерной зависимости Продолжительность: 45 минут

1. Знакомство с психологом. Обсуждение следующих вопросов:

Кто такой психолог?

Кто имел опыт общения с психологом. (3 мин)

2. Методика «Робинзон» (7 мин) Инструкция: Каждый ребенок, воображая себя на необитаемом острове с замечательными фруктовыми деревьями и добрыми зверями, может заказать себе по рации что-либо из следующего списка:

сладости, мороженое;

–  –  –

Ведущий задает вопрос детям: «Через 2 часа будет работать рация, и каждый из вам сможет попросить любой предмет или человека, которого он хотел бы видеть вместе с собой на острове. Рация включиться еще один раз, на следующий день, и каждый из вас сможет попросить что-то еще, так же один предмет. Подумайте и назовите те предметы, которые вы попросите?»

На основании данного упражнения ведущий снова делает для себя вывод о том, для кого увлечение компьютером является чрезмерно актуальным .

3. Знакомство с темой:

Ведущий говорит об интернет аддикции как об одном из увлечений, которое может принести вред, помешать развиваться, если его в жизни станет слишком много. 3 мин Ведущий: По мнению ученых, опасность стать зависимым грозит каждому, кто проводит за видеоиграми или сидит в интернете более 2-х часов в день .

Компьютерная зависимость – это навязчивое желание войти в интернет, находясь off-line, и неспособность выйти из интернета, будучи on-line .

Противоположностью зависимости является независимость, свобода .

4. «Рисунки» (10 мин) .

Цель: помочь детям визуализировать их представления о компьютерной зависимости Все участники делятся на две группы. После этого первой группе предлагается нарисовать человека зависимого от компьютера, а второй — не зависимого. Затем идет обсуждение, какими свойствами они обладают, описание его обыкновенного дня, в чем между рисунками разница .

5. Признаки и последствия зависимости (7 мин) Нет интересов, кроме компьютера

–  –  –

Обсуждение: Вам понравится человек, который обладает перечисленными характеристиками? Вы хотите быть таким человеком?

6. Игра «Марионетки». (10 мин) Цель: определить, что может чувствовать человек, когда им кто-то управляет, когда он не свободен .

Участники должны объединиться по 2 человека. Каждой паре даётся задание:

один участник играет роль кукловода полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один из участников играет роль куклы. Каждый участник должен побывать в роли куклы. Для каждой пары расставляются два стула на расстоянии 1,5 3 метра. Цель «кукловодов» – руководить «куклой», давая ей определенные задания: поделать зарядку, повернуть голову в разные стороны, встать – сесть, закрыть – открыть тетрадь. При этом человек, который играет «куклу», не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды». Очень важно, чтобы на месте «куклы» побывал каждый участник .

После завершения игры происходит обсуждение, игравшим предлагается ответить на вопросы:

Что вы чувствовали, когда были в роли «куклы»?

Понравилось ли вам это чувство, комфортно ли вам было?

Хотелось ли что-либо сделать самому?

Вывод: зависимый от компьютера представляет собой марионетку, виртуальный мир им управляет – это неприятно и неинтересно. Хотите быть свободными и самостоятельными?

7.Интересы (5 мин) Каждый участник называет, чем ему интересно заниматься кроме компьютера .

8. Завершение работы Обсуждение полученной информации. Подведение итогов. Получение обратной связи .

Занятие №2 .

Цели:

осознать ценность каждой личности ощутить похожесть и индивидуальность каждого человека пробудить интерес к непосредственному общению Продолжительность: 45 минут

1. Начало работы. Упражнение «Кто Я». (5 мин) .

Участники пишут 10 ответов на вопрос «Кто Я». Данное упражнение имеет целью осознавание и формирование я-концепции, дает возможность понять себя и самопрезентироваться. Техника часто вызывает бурные эмоциональные реакции у детей слезы, смех и т.п .

2. Разминка. Упражнение «Я никогда не...» (5 мин) Цель: Разрядка, сплочение .

Участники по очереди говорят фразу, начинающуюся со слов «Я никогда не..» (Например «Я никогда был на море»). Остальные участники загибают по одному пальцу на руке, если к ним данное высказывание не относится (т.е .

они, например, были на море). Тренер заранее говорит, что фразы должны быть правдивыми. Выигравшим считается тот, у кого останется последний не загнутый палец на руках. Упражнение дает возможность завязать знакомство в игровой форме, разряжает обстановку .

3. Работа по теме занятия. Рисунок «Что мне нравится в себе» (15 мин) Оборудование: бумага, фломастеры .

Заметки для тренера: важно поддерживать участников в поиске позитивных сторон личности .

4. Работа по теме занятия. Игра в границы «Скажи стоп!» (15 мин) .

Цель: осознание собственных границ и права защищать свои границы Участники по очереди подходят друг к другу. Тот, к кому подходят, должен сказать «Стоп», тогда, когда, на его взгляд, партнер приблизился на оптимальное расстояние. Игра направлена на осознание собственных физических и психологических границ .

5. Завершение работы (5 мин) .

Занятие №3 .

Цели: Формирование навыков эффективного общения Продолжительность: 45 минут

1. Начало работы. (5 мин) .

Цель: создание рабочей атмосферы в группе Разговор о чувствах в ткущий момент, об итогах прошедших занятий .

2. Разминка «невербальное знакомство». (5 мин) .

Цель: развитие навыков невербального общения .

Участникам дается задание без слов и хаотично знакомиться друг с другом необычным способом руками с закрытыми глазами. Упражнение помогает осознать собственные сложности общения, приобрести опыт преодоления барьеров в общении .

3. Игра «кораблекрушение» (15 мин) Инструкция. «Вы оказались далеко в открытом море, в Тихом океане .

Случился пожар, и ваша яхта сильно пострадала: большая часть судна и груза уничтожены. Ваша яхта, скорее всего, утонет. Вы не можете рассчитывать на скорую помощь, так как ваше местонахождение неизвестно из-за поломки основных навигационных приборов. Вы знаете, что находитесь очень далеко от суши. Однако, вас можно порадовать: у вас есть целый список предметов, которые сохранились и которыми вы можете воспользоваться. В дополнение к этим предметам у вас есть прочный надувной спасательный плот с веслами, достаточно большой, чтобы выдержать вас, всю вашу группу и все перечисленные ниже предметы. Имущество оставшихся в живых людей составляют несколько коробок спичек и пять десятирублевых банкнот... Ваша задача решить, какие из оставшихся у вас предметов самые важные для выживания. Вам нужно поставить цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 – у второго по значению и так далее до пятнадцатого, наименее важного для вас» .

Сначала каждый участник выполняет задание самостоятельно, затем объединяются в пары или группы по 4 человека, приходят к общему мнению, затем делают то же самое всей группой. Упражнение направлено на формирование навыка отстаивания собственного мнения и противостояния групповому давлению, выявление лидеров, аутсайдеров и имеющихся в классе групп .

список предметов для раздачи:

зеркало для бритья,

-2 5 -литровая канистра с водой, противомоскитная сетка, 1 коробка с армейским рационом, карта Тихого Океана, подушка плавательное средство,

-1 0-литровая канистра с бензином, маленький транзисторный радиоприемник, репелленты, отпугивающие акул,

-1 0 кв. м. непрозрачной пленки, 5 метров нейлонового каната, 2 коробки шоколада, рыболовные снасти .

4.Разминка «слепые паровозики» (10 мин) .

Цель: формирование доверия Участники объединяются в маленькие паровозики по два или по три человека (встают друг за другом, держась за талию). Тот, кто стоит впереди, закрывает глаза и прислушивается к движениям последнего. Тот, кто в середине – ведом последним членом паровозика .

Игра происходит молча. Интересно когда одновременно двигается не меньше 5 паровозиков .

5.Завершение работы. Продолжительность (5 мин) .

Дети экспериментальной группы хорошо восприняли предложенный им психологический тренинг. Им были обозначены цели занятий, а так же сказано, что именно для них особенно важно научиться быть независимыми от интернета, так как они, по результатам теста, имеют хороший лидерский потенциал. Большинство детей принимали активное участие в упражнениях, особенный интерес вызвали задания, направленные на принятие группового решения. Некоторые дети проявляли индифферентное отношение. По окончании тренинга дети интересовались продолжением занятий .

Приложение 3

Работа с родителями .

На основном этапе реализации проекта предлагается проведение собрания с родителями детей экспериментальной группы. Родителям были даны рекомендации по профилактике зависимости и девиаций детей младшего школьного возраста .

Рекомендации родителям по профилактике зависимости .

Разговор об алкоголе и других наркотиках с детьми этого возраста должен быть четким и понятным им. Большинство детей интересуются тем, как устроено их тело, как работают различные органы. Акцентируйте внимание ребенка на том, как положительно действуют на организм человека полезные вещи и как разрушают его вредные. Помогите ребенку понять, почему лекарства спасают больного человека, а наркотики делают здорового больным.

Ребенок в этом возрасте должен знать:

- что существуют наркотики и какой вред они могут принести;

- правила, существующие дома и в школе по отношениям к наркотикам;

- почему так важна осторожность при виде незнакомых (и, возможно, опасных) лекарств и других препаратов .

Не рекомендуется вносить времяпрепровождение за компьютером по полный запрет, так как запретное привлекает, а Интернет неотъемлемая и важная часть современной жизни, как взрослого, так и ребенка .

Следует установить «Внутрисемейные правила использования компьютера и Интернета», включить в них включить ограничения по количеству времени, затраченному на Сеть, табу на подключение до выполнения работы по дому, табу на подключение до выполнения домашних заданий .

Следует содействовать ребенку в общении со сверстниками. Если у ребенка возникают трудности в общении со сверстниками, следует провести специальный тренинг .

Важно помогать ребенку заполнить его досуг. Следует максимально полно расписать время ребенка, что бы времени, когда нечего делать, не оставалось. Рекомендуется информировать ребенка о кружках и секциях, именно там собираются дети с одинаковыми интересами и им легче находить общий язык. Важно устраивать семейные праздники, на которые приглашать родных и знакомых, имеющих детей, приблизительно одного возраста с вашим ребенком .

Важно ненавязчиво занятия своих детей. Есть, конечно, специальные программы, которые ограничивают доступ к сети Интернет. Но сообразительный ребенок может и догадаться, как отключить эту службу .

Поэтому лучше всего развивать в ребенке чувство ответственности, самоконтроль, дисциплину. Рекомендуется приучать ребенка к режиму дня, обучить его планировать свое время, а родителям уважать его планы и выбор .

Огромную роль играет личный пример самих родителей. Родители должны следовать тем же правилам, которые устанавливают для ребенка. К примеру, сами не должны без определенной цели видеть у компьютера .

Желательно составить список совместных с ребенком занятий, таким способом поддерживая с ним эмоциональный контакт и находясь в курсе его переживаний .

Следует говорить с ребенком об отрицательных явлениях жизни, вырабатывать устойчивое отношение к злу, активное противостояние тому, что несет в себе энергию разрушения, уничтожения, деградации личности .

Важно быть осведомленным о содержании компьютерных игр, в которые играет ребенок. Самыми опасными считаются ролевые Игры с видом «из глаз» компьютерного героя. Не менее опасны игры с видом извне на «своего» компьютерного героя. Стратегические игры, «руководительские»

менее опасны, но могут здорово втянуть ребенка. Далее следуют неролевые игры: аркады, головоломки, игры на быстроту реакции, азартные игры .

Важно знать признаки начинающейся компьютерной и игровой зависимости: раздражительность, возбужденность, бессонница, потеря интереса к общению и учебе и т.д .

Важно обучить ребенка «правилам безопасности» в виртуальном мире, рассказали о неблагоприятных последствиях длительного нахождения за монитором; помогли вырабатывать культуру общения с компьютером. Важно показать несовершеннолетнему, что с помощью компьютера интересно интеллектуально развиваться, получать необходимую и полезную информацию, заниматься учебой т.д .

Следите за тем, чтобы Ваш ребенок уделял должное внимание физическим нагрузкам. Есть факт, что компьютерная зависимость реже появляется у подростков, занимающихся спортом .

Следует показывать свои чувства ребенку, когда родитель расстроен сложившейся «компьютерной» ситуацией. Тогда ребенок увидит в родителе не противника, а близкого человека, который тоже нуждается в заботе .

Никогда не следует торговаться с ребенком: «Сначала сделаешь уроки, а потом можешь поиграть» .

Важно научить ребёнка способам снятия эмоционального напряжения, выхода из стрессовых состояний .

–  –  –

Введение В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала среднего общего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий обучающихся как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования .

Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала .

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения .

Разработка системы психолого-педагогического сопровождения должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации .

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системноорганизованная деятельность психолога и педагогического коллектива, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребёнка в школьной среде. С введением ФГОС происходит процесс слияния школьной психологической работы с учебно-воспитательной системой, превращение их в единую систему сопровождения школьников .

Одной из наиболее актуальных проблем в организации воспитательного процесса и социализации учащихся основной школы является увеличение количества конфликтов. Индивидуальная система оценивания знаний, умений и навыков, перегруженность домашними заданиями, неумение организовать свое время могут сформировать агрессивность и несдержанность. Дети испытывают дефицит физических движений, как в школе, так и после нее, что не позволяет дать выход физической энергии. Источниками конфликтного поведения могут стать и повседневные бытовые проблемы, незнание конструктивных путей решения возникающих проблем .

В 20-30-е годы в отечественной педагогике начал формироваться интерес к противоречиям в процессе воспитания детей, конфликтам личности и коллектива. Данная проблема нашла отражение в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.С. Залужного и др .

В дальнейшем исследованием данной проблемы занимались Л.И.Божович, Г.М.Болтунова, В.А.Крутецкий, Л.С.Славина. Эти педагоги дают характеристику понятия «конфликт», определяют его различные виды .

В.М.Афонькова, Н.И.Болдырев, О.Н.Лукашонок, М.М.Ященко и др. изучают управление конфликтной ситуацией и ее использование в воспитательных целях. Работы по рассмотрению конфликта в качестве средства выявления нравственной зрелости школьника принадлежат А.С.Белкину, Т.В.Драгуновой, Б.Т.Лихачеву и др. Изучением вопроса подготовки учителя к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций занимаются В.В .

Базелюк, И.С. Пилипец, С.О. Савостьянова, Н.Самоукина, Д.Журавлев и др .

В настоящее время особый интерес у педагогов вызывают следующие проблемы:

изучение межличностного конфликта в системе «ученик-ученик»

(А.Н.Алексеева, Г.Е.Григорьева, А.В.Дорохова, К.С.Лисецкий, Л.А.Любушкина, Е.П.Родченкова, Т.В.Скутина, Е.А.Тимоховец);

ученическое посредничество в разрешении школьных конфликтов (А.Колеченко, Д.Шапиро);

мониторинг школьных конфликтов и выявление их основных причин (Л.Г.Борисова, А.Н.Дахин, Г.И.Козырев) .

Определённый уровень агрессивности – норма, которая необходима человеку для обеспечения своей жизнедеятельности, самозащиты и достижения своих целей. В чём же причина чрезмерной агрессивности?

Во-первых, высокий уровень агрессивности может быть обусловлен патологиями психического развития и сопутствовать определённым психическим заболеваниям. В этом случае могут помочь только высококвалифицированные клинические психологи и психиатры .

Агрессивность как по отношению к себе (например, употребление наркотиков и т.д.), так и по отношению к окружающим может быть результатом раннего негативного опыта, когда жестокое поведение становится психологическим механизмом защиты и воспитания, когда человек воспроизводит поведение значимых взрослых, которое он усвоил в очень раннем детстве .

Чрезмерная агрессивность может быть связана с некорректным поведением на определённых этапах даже любящих, но психологически неграмотных родителей .

Как видим, причин агрессивности много, но взрослых и детей необходимо учить справляться со своими разрушительными эмоциями и находить конструктивные выходы из конфликтной ситуации. Подростки стали злее, жёстче и нетерпимее друг к другу, поэтому иногда даже одноклассники становятся врагами. Это не может не сказаться на процессе учёбы: если школа

– то место, куда не хочется идти, а одноклассники – не друзья, а те люди, которые могут причинить вред и боль. Для того, чтобы дети научились конструктивно разрешать сложные ситуации, не причиняя вред себе и другим, и пользовались этими навыками во взрослой жизни необходимо внедрение школьной службы посредничества в конфликтных ситуациях, что может стать решением указанной острой проблемы, способствовать развитию личностной, социальной и семейной культуры учащихся, воспитанию социальной ответственности и компетентности, нравственных чувств, убеждений, этического сознания, позволит успешно освоить все этапы социализации .

Учащиеся способны усваивать язык управления конфликтом и использовать его для разрешения споров. В ходе обретения навыков управления конфликтами дети учатся справляться с напряжением, возникающим в их собственных конфликтах; вносить баланс в свою психику;

избавляться от внутренних конфликтов, которые не являются конструктивными и носят разрушительный характер; эффективно вмешиваться и помогать другим в решении их конфликтов. Процесс посредничества имеет универсальное применение и довольно прост для освоения. Как только учащиеся осваивают основные навыки посредничества и достаточно натренируются в их применении, они могут эффективно вмешиваться в реальные споры между одноклассниками. Курс обучения умению разрешать конфликтные ситуации может проводиться не только для подготовки посредников, но и для всех учащихся. Особенно это полезно учащимся, имеющим проблемы с дисциплиной. Освоив более успешные позитивные подходы к решению споров, они имеют возможность заслужить положительное отношение сверстников, учителей и родителей .

Таким образом, разрабатываемый проект отвечает принципам диалогического общения, совместного решения личностно и общественно значимых проблем, системно-деятельностной организации воспитания .

Кроме того, данный проект позволяет полностью реализовать один из модулей формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, посвященный основам позитивного коммуникативного общения .

Цель проекта – внедрение системы ученического посредничества в конфликтах для создания социально–психологических условий нормального личностного развития учащихся (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте) и их социализации .

–  –  –

Порядок проведения примирительных встреч:

Информация поступает куратору в службу примирения непосредственно от участников конфликтных ситуаций или от родителей и администрации школы .

На основании первичной информации куратор определяет соответствие случая критериям программы .

Куратор подбирает посредника для ведения встреч исходя из графика, возрастной категории (например, желательно посреднику 9-го класса разрешать конфликты, которые произошли в 9-х классах, но не в более старших), а так же опыта посредника (сложные случаи передавать более опытным посредникам). Возможно, проведение встреч двумя посредниками, если случай сложный или один посредник передает опыт проведения программ примирения другому .

Куратор ставит в известность классного руководителя класса (классов), в котором учатся стороны о начале работы по данному случаю. В случае необходимости в дальнейших встречах участвует классный руководитель. Ведущий (посредник), классный руководитель и куратор должны также определить необходимость участия родителей сторон .

В случае соответствия критериям программы ведущий (посредник) проводит предварительные встречи со сторонами, на которой выясняет их позицию, интересы и желание участвовать в программе .

В случае добровольного согласия сторон, ведущий (посредник) программы проводит встречу, на которой поднимаются вопросы:

каковы последствия ситуации для обеих сторон;

каким образом разрешить ситуацию;

как сделать, чтобы этого не повторилось .

При необходимости составляется план по возмещению ущерба и социально-психологической реабилитации сторон .

О результатах встречи информируется куратор .

Через месяц куратором школы проводится контрольный анализ, как развивается ситуация .

Ведущий (посредник) по проведенному делу пишет отчет и по необходимости обсуждает ход и результат дела на семинаре. Семинары проводятся совместно с заинтересованными представителями школы и учениками .

Ход примирения сторон:

Сначала проводится предварительная встреча с каждой стороной конфликта индивидуально. На ней ведущий встречи (медиатор) создает доверительные отношения, дает возможность каждому рассказать свою версию и объяснить причины произошедшего, чтобы снять предубеждения .

Затем ведущий вместе с каждым участником конфликта выясняет его потребности, а также рассматривает различные пути разрешения конфликта и предлагает участвовать в примирительной встрече. При этом ведущий программы не уговаривает человека, не дает советов и не устраивает расследования. Участие в программе может быть только добровольным, то есть в случае отказа хотя бы одной из сторон, программа не проводится .

Если на предварительных встречах стороны дали согласие, то они встречаются за столом переговоров на примирительной встрече .

Задачи примирительной встречи:

Наладить конструктивный диалог, в котором стороны смогут свободно рассказать друг другу о своих переживаниях и последствиях произошедшего, перестав видеть в сидящем напротив человеке врага .

Самостоятельное разрешение сторонами ситуации и принятие на себя обидчиком ответственности за произошедшее. Если стороны самостоятельно примирились, то это является гарантией того, что их договоренности будут выполнены .

Предупреждение подобных случаев в будущем. Стороны обсуждают причины случившегося и способы нейтрализации этих причин Целевая аудитория проекта – учащиеся гимназии .

В основу данной программы положены следующие нормативные документы:

1. Конституция Российской Федерации

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

3. Международная конвенция «О правах ребенка»

4. «Всеобщая декларация прав человека»

5. Гражданский кодекс РФ

6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

7. Письмо Министерства образования РФ от 27 июня 2003г. №28-51Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования)

8. Приказ Минобразования России от 22.10.99 №636 «о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ»

9. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»

10. Постановление Министерства труда и социального развития РФ то 27.09.96 №1 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ»

Жизненный цикл и этапы реализации проекта I. Распространение информации о необходимости внедрения ученического посредничества среди педагогического коллектива, администрации

1. Беседа с директором .

Педагог-психолог прежде всего согласовывает с директором все проблемы введения института посредников в школе. От директора требуется поддержка в обеспечении посредников значками, сертификатами, майками и карточками .

2. Психолого-педагогический консилиум по обсуждению программы внедрения в школе института конфликт-менеджмента .

В его работе должны принять участие директор, педагог-психолог, зам .

по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители восьмых–одиннадцатых классов. Результатом консилиума должен быть перспективный план работы. Проект плана введения института конфликтменеджмента в школе составляется психологом до консилиума .

3. Педсовет по обсуждению программы внедрения конфликтменеджмента в школе .

Директор школы сообщает цель работы института посредников и перспективный план работы по введению посредничества. Итогом педагогического совета является решение о введении посредничества в школе .

II. Подготовка конфликт-менеджеров из числа подростков

1. Отбор учащихся .

В школе вывешивается объявление о наборе посредников. На классных часах классные руководители сообщают об этом своим ученикам. Запись проводится психологом либо ответственным, назначенным директором. В тренинге управления конфликтом могут участвовать все желающие. Но это не означает, что они будут выполнять посреднические функции как школьные посредники .

Из обучившихся должен быть сделан отбор, но так, чтобы это не задело самолюбия оставшихся .

Отбор учащихся:

1) Социометрия (выбор учащихся с небольшим социометрическим статусом) .

2) Тестирование: опросник Басса-Дарки (выявление агрессии), методика определения самооценки Дембо-Рубинштейн, методика КОС – Коммуникативные и организаторские склонности (В.В. Синявский, В.А .

Федорошин) .

3) Собеседование с учителями, классными руководителями по сбору психологических характеристик на учеников, претендующих на роль посредников .

4) Собеседование с психологом .

Результатом собеседования является список кандидатур .

Таким образом, в группу могут быть включены как учащиеся, соответствующие требованиям посредника, так и конфликтные учащиеся. Они не обязательно будут работать посредниками, но обучение может помочь им меньше участвовать в конфликтах либо успешнее разрешать возникающие в их жизни проблемы .

2. Обучение учащихся .

Проводится по 24-часовой программе, календарно-тематическое планирование которой будет представлено ниже.

Проходит в 3 этапа:

I этап – ознакомление с основными теоретическими положениями посредничества – совместные занятия для всех участников .

II этап – отработка техники посредничества в малых группах (не более 12 чел) .

III этап закрепление и демонстрация умений участников групп – совместные занятия для всех участников .

3. Экзамен (проверка усвоения теоретического курса, а также практическое задание в виде необходимости решения смоделированной конфликтной ситуации) .

В комиссии принимают участие представители администрации, психолог .

После прохождения курса обучения учащиеся сдают зачет или экзамен и получают сертификат, подтверждающий их квалификацию «Управляющий конфликтом», после чего могут носить какие-либо опознавательные знаки (футболки, значки, нашивки), показывающие, что они являются конфликтменеджерами .

Функционирование системы ученического посредничества в III .

конфликтах Институт конфликт-менеджеров может функционировать, если отработаны все звенья. Роль психолога, классных руководителей, социальных педагогов, учителей в этой программе велика. Они должны поддерживать систему в соответствии со своими обязанностями. Желательно организовать презентацию посредников — они должны прийти в классы и сообщить о себе необходимую информацию: как зовут, в каком классе учатся, с какими проблемами предпочитают работать .

Далее, в школе выпускается стенгазета. В ней указывают право учащихся обратиться к посреднику или отказаться от его услуг, определяют роль посредника в разрешении конфликта, описывают возможности обращения в службу посредников. В газете отмечается, что ученики могут обратиться за помощью, опустив заявку в ящик, который находится около кабинета психолога. Ящик должен быть недоступен для вскрытия посторонними лицами. Его может вскрыть только психолог. Заявка может поступать в устной форме от одной или обеих конфликтующих сторон. Заявки поступают также от учителей, классных руководителей, директора, завучей .

Таким образом, конфликт-менеджер подключается к разрешению конфликта, если:

1) поступает заявка с просьбой помочь в разрешении конфликта;

2) посредник на перемене или после уроков становится очевидцем конфликта .

При поступлении заявки психолог подбирает для данного случая наиболее подходящего посредника, их может быть два .

Посредник встречается с конфликтующими. Количество встреч зависит от сложности конфликта, особенностей конфликтующих и мастерства посредника .

Контроль за процессом посредничества осуществляет психолог .

Посредник регулярно сообщает ему о ходе работы. Он имеет право не сообщать информацию, которая была дана по секрету. Однако если что-то грозит жизни конфликтующих, то посредник обязан сообщить психологу всю информацию, а тот в свою очередь предпринять необходимые меры по безопасности конфликтующих .

Отчет о результатах посредничества сдается посредником психологу .

Для популяризации конфликт-менеджмента посредники, кроме участия в разрешении конфликтов, могут:

— придумывать смешные сценки на тему посредничества и показывать их ученикам, что дает базовую информацию всем учащимся;

— встретиться с заинтересованными сотрудниками школы в целях создания программы конфликт-менеджмента, ориентированной на удовлетворение специфических потребностей или интересов школы;

— сделать плакаты, описывающие процесс посредничества, и расклеить их в школе;

— разослать информацию о конфликт-менеджменте в семьи учеников, с тем, чтобы там понимали «язык» и новое поведение детей;

— выступать как наставники, то есть обучить маленькую группу учеников в духе основных идей конфликт-менеджмента .

Психолог, педагоги и ученики могут проводить мозговые штурмы для выработки новых идей относительно внедрения конфликт-менеджмента .

Конфликт-менеджеры должны встречаться раз в неделю для оказания поддержки друг другу, обсуждения и поддержания навыков .

–  –  –

Заключение Проблема формирования умений предупреждать и конструктивно разрешать конфликты у школьников разных возрастов еще мало изучена .

Особенно важной, на наш взгляд, является задача формирования конфликтной компетентности у старших школьников, так как в раннем юношеском возрасте происходит открытие внутреннего мира, развивается рефлексия, формируется Яконцепция, создаются собственные, независимые эталоны для образа идеального Я. В этот период старшеклассники решают такие задачи, как формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола, формируется желание нести социальную ответственность, происходит становление собственной идеологии. Решение этих задач не проходит бесконфликтно, поэтому в период ранней юности у школьников чрезвычайно важно формировать умения предупреждать и позитивно разрешать конфликты .

Внедрение программы конфликт-менеджмента в школе готовит учащихся к жизни в обществе, в котором роль посредника в конфликтах представляется средством снижения напряженности, способом нормализации человеческих отношений. Программа подготовки конфликт-менеджеров является составляющей психологического обеспечения педагогического процесса в школе .

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию .

Данный проект способствует достижению:

1. Личностных результатов, так как в процессе обучения посредничеству в конфликтных ситуациях имеет место ориентация на моральные нормы и их осознанное выполнение, становление внутренней позиции учащегося, формирование способности к саморазвитию, социальных компетенций, личностных качеств;



Pages:   || 2 | 3 |


Похожие работы:

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Начальник Отдела культуры Директор МОУ ДОД ДТШ г. Волгодонска Н.Г. Бондаренко _И.А. Смаглюк "" 2013г. "_"2013г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН отделения музыкального искусства МОУ ДОД Детской театральной школы на 2013 – 201...»

«Приложение к приказу министерства образования и науки Калужской области Положение о проведении ежегодного регионального конкурса профессионального мастерства среди педагогических работников Калужской области "Я в педагогике нашел свое призвание."1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о про...»

«Селье Ганс Стресс без дистресса Ганс Селье Ганс Селье Стресс без дистресса ПРЕДИСЛОВИЕ Предлагаемая вниманию советских читателей книга Ганса Селье Стресс без дистресса это, по признанию самого автора, его любимое де...»

«ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (ДПП) Название программы Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации "Организация внеурочной деятельности в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО" Организация разработчик Г осу...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №90 "Айболит"УТВЕРЖДЕНО: СОГЛАСОВАНО Заведующий Протокол Педагогического совета МАДОУ г Нижневартовска № от 2018г. ДС № 90 "Айболит" Волкова М.Х. приказ № от 2018 г. ПРОГРАММА по развитию у детей вокаль...»

«Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Кудымкарский педагогический колледж" Приложение к ППССЗ, утверждённой приказом № 244-ОД "_04_" сентября 2017 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП. 08 "ТЕОРИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТИ...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Центр детского творчества "Приокский" Методическая разработка Сувенир "Страус" Авторы: Рубцова Ольга Николаевна, педагог дополнительного образования Семенова Антонина Григорьевна, педагог дополнительного образования Ряз...»

«Прощание с Букварём (урокпутешествие) Оборудование: плакат: "Если хочешь много знать, Многого добиться, Обязательно читать Должен научиться"; Букварь, алфавит в картинках.Ход праздника: Звучит песня "Чему учат в школе"Учитель: Дорогие ребята! У нас большая радость вы все научились читать, и сегодня мы прощаемся с...»

«r GB DE FR NL IT ES PT DK SE NO FI RU CZ SK PL HR SI GR HU TR RO BG AE 25080-56 I www.russellhobbs.com k j hb k ll l l e f f i m g Прочтите инструкции, сохраните их, при передаче сопроводите инструкцией. Перед применением GB изделия снимите с него упаковку.ВАЖНЫЕ МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ DE Сле...»

«УДК811.161.1 АСПЕКТНЫЕ ДИАЛЕКТНЫЕ СЛОВАРИ: О ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОМ СЛОВАРЕ РУССКИХ ГОВОРОВ ПРИАМУРЬЯ Кирпикова Лидия Васильевна канд.филол.н., профессор кафедры русского языка и методики его преподавания Благовещенского государственного педагогического университета, г.Благовещенск Шенкевец Нина Петровна канд.филол....»

«Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Петродворцового района СанктПетербурга Ораниенбаум 198412, СанктПетербург, г.Ломоносов, улица Александровская, дом 38, литер А, 198412 тел/факс (812) 422-50-88 Согласована: 2018г. Заместитель директо...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 8 комбинированного вида" города.Ливны Принята: Утверждаю: На педагогическом совете Заведующая МБДОУ Протокол №1 "Детский сад №8" От 31/ 08/ 2015 г" Е.М. Грекова 31/ 08 / 2015г. Образовательная программа с элементами тренинга "Радуга...»

«Филиал "Ульяновский" ПАО "Т Плюс" ПРОТОКОЛ № 112 от 27.02.2017г. Заседания Закупочной комиссии Филиал "Ульяновский" ПАО "Т Плюс" по выбору победителя открытого запроса цен Заочная форма заседания г. Ульяновск ПРИСУТСТВОВАЛИ: Председател...»

«5 октября 2014 г. Выпуск 40 (248) Неделя 17-я по Пятидесятнице. Прор. Ионы (VIII в. до Р. Х.) Слово святителя Луки (Войно-Ясенецкого) о знамении пророка Ионы Тогда некоторые из книжников и фарисеев сказали: Учитель! хотелось бы нам видеть от Тебя знамение. Но Он сказал им в ответ: род лукавый и прелюбодей...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о учебно-методическом центре по изучению детьми общеобразовательных и дошкольных образовательных организаций основ безопасности дорожного движения и методическому сопровождению программы "Повышение безопасности дорожного д...»

«besprovodnye_naushniki_dlya_androida_kupit.zip Стихомания гипнотизирует умильную кампанию требующую нам о исхудании 3 этиологических острожков жизни. Учительские хатёнки хлипкого Самария излечены...»

«Новооскольская специальная общеобразовательная школа интернат Семинар практикум на тему:"Развитие мелкой моторики у обучающихся начальной школы." Воспитатель: Попова О.М. г. Новый Оскол 2015 год Развитие мелкой мотор...»

«Агрессия подростков в Интернете: троллинг и кибербуллинг (информация для педагогов и родителей) Жертвы и агрессоры: уроки безопасности в сети Интернет Подростки ведут себя в Интернете по-разному, и вероятность столкновения с агрессией в Сети у них велика. Иллюзия анонимности и безнаказанности приводит к тому, что н...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Центр развития творчества детей и юношества" Проект "Развитие творческих способностей...»

«"Утверждаю" Директор ПОА "ЦПР Европейский-Ижевск" _ Анисимов И.А. Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательного процесса Приказ № 9-1 от 16.05.2016 г. Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательного процесса I. Общие положения 1.1. Настоящее Положение ус...»

«МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА "Согласовано": "Согласовано": Заместитель руководителя Заместитель руководителя Федерального аге...»

«2 е издание УДК 372.3/4 ББК 74.102 К 68 Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей К 68 старшего дошкольного возраста. 2 е изд. — М.: Издательство "ЛИНКА ПРЕСС", 2012. — 208 с. В данной работе рассматриваются подходы к орга низации образовательного процесса в детском саду. Предлагае...»

«Наше Время Выпуск №7 (37) март 2014г.От редакции: Ну вот наконец-то наступила весна! Совсем скоро появятся первые цветы, московские улицы окунутся в кружево молоденькой листвы, и над всем этим засияет по-настоящему жаркое солнце! Но и до окончания учебного года остается все меньше времени, поэтому не расслабляемся и продолжае...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.