WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«УДК 37.035-057.875 ББК Ч448.00 ГСНТИ 02.15.61 Код ВАК 09.00.11, 13.00.08 Байлук Владимир Васильевич, доктор философских наук, профессор кафедры технологии социальной работы, Институт социального ...»

7

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 37.035-057.875

ББК Ч448.00 ГСНТИ 02 .

15.61 Код ВАК 09.00.11, 13.00.08

Байлук Владимир Васильевич,

доктор философских наук, профессор кафедры технологии социальной работы, Институт социального образования,

Уральский государственный педагогический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26, e-mail:

nina5940@mail.ru .

СВОБОДА, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

И СОЦИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: свобода, необходимость, свободный выбор, ответственность, долг, структура и функции ответственности, индивидуальная и социальная ответственности, ответственность как интегративное качество личности, воспитание и самовоспитание социальной ответственности, принципы, методы и технология самовоспитания социальной ответственности студентов .

АННОТАЦИЯ. В статье рассматривается сущность, структура и функции ответственности личности, раскрывается процесс воспитания социальной ответственности студентов. Отмечается важное значение понимания необходимости в деятельности человека как долга. Свобода человека предполагает истинное познание долга и реальную деятельность в соответствии с его знанием. Ответственность как противоположность свободы – это готовность и способность личности добровольно познавать свой долг и регулировать его знанием свою деятельность, направленную на созидание благ себе и другим. Тем самым ответственностью человека определяется гуманистическая направленность его жизнедеятельности .

Противоположностью ответственности является безответственность. Выделены некоторые причины и формы безответственности .

Особенность ответственности как качества личности состоит в том, что она в системе ее качеств выступает как предельно интегральное качество. Поэтому формирование ответственности и ее реализация возможны только посредством воспитания и самовоспитания всех других положительных качеств .

Решение вопроса о структуре ответственности зависит от выделения оснований структурирования .

С точки зрения внутренней структуры деятельности в ответственности следует выделять: 1) субъекта ответственности; 2) объекта; 3) инстанцию ответственности, которая играет роль контролера деятельности субъекта ответственности .

С точки зрения направленности деятельности субъекта следует выделять: индивидуальную и социальную ответственность. Первая направлена на выполнение человеком долга перед самим собой, вторая – на выполнение долга перед другими, обществом .

С точки зрения видов человеческой деятельности следует выделять: профессиональную ответственность, нравственную, правовую, семейную и т.д .

В литературе выделяют различные функции ответственности. По мнению автора, ответственность выполняет только функцию сознательной регуляции человеком деятельности .

Вопрос о формировании социальной ответственности студентов в литературе решается односторонне – в основном сводится к воспитательному воздействию педагогов на студентов. По мнению автора, этот вид воспитания ответственности студентов является направляющим, а определяющим видом является самовоспитание. Рассмотрены принципы и методы воспитания и самовоспитания ответственности и технология ее самовоспитания студентами .

Bayluk Vladimir Vasil'evich, Doctor of Philosophy, Professor of Department of Social Work Technologies, Institute of Social Education, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia .





FREEDOM, RESPONSIBILITY AND SOCIAL RESPONSIBILITY OF STUDENTS

KEYWORDS: freedom, necessity, free choice, responsibility, duty, structure and functions of responsibility, individual and social responsibility, responsibility as an integrative quality of a person, education and self-education of social responsibility, principles, methods and technology of self-education of social responsibility of students .

ABSTRACT. The article deals with the essence, structure and functions of responsibility of a person and the process of education of social responsibility in students. It is noted that understanding of necessity as a kind of duty in person’s activity is very important. The person’s freedom presupposes the true understanding of one’s duty and real activity in accordance with one’s knowledge. Responsibility as an opposite of freedom is preparation and ability of a person to realize his duty and regulate his activity aimed at creating well-being for himself and for other people with the help of its knowledge. Thus man’s responsibility defines the humanitarian direction of his life .

Irresponsibility is the opposite of responsibility. The article singles out some causes and forms of irresponsibility .

The peculiar feature of responsibility as a personal quality consists in the fact that in the system of personal qualities it functions as an extremely integrative quality. That is why formation of responsibility and its realization are possible only by means of education and self-education of all other positive qualities .

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

The solution of the problem of the structure of responsibility depends on the definition o f the principles of structuring .

From the point of view of the inner structure of activity we should distinguish the following aspects of responsibility: subject of responsibility; 2) object; 3) essence of responsibility which controls the activity of the subject of responsibility .

From the point of view of the direction of the subject’s activity we should single out: individual and social responsibility. The first kind of responsibility has the aim of the person’s performing his duty to oneself, the second one presupposes performing one’s duty to others, to society .

From the point of view of the kinds of man’s activity we should distinguish: professional responsibility, moral responsibility, legal responsibility, family responsibility, etc .

Works of literature single out various forms of responsibility. According to the author of the article, responsibility performs only one function – that of intentional regulation of activity by man .

The question of formation of social responsibility has a one-sided solution in literature – it is limited to the educational influence of teachers upon students. The author argues that the kind of education of responsibility of students is leading by character, and the main role belongs to self-education. The article deals with the principles and methods of education and self-education of responsibility and the technology of its selfeducation bu students .

–  –  –

© Байлук В. В., 2016 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 6. № 2 9 это реальная деятельность человека в соот- только отдельный человек, но и другие ветствии с познанной необходимостью, субъекты, например, отдельные организаобъективация, опредмечивание проекта в ции, государство и т.д .

определенном результате. Иначе говоря, В «Словаре по социальной педагогике»

свобода человека – это не только истинное ответственность определяется как «способпознание необходимости, но и реальная ность личности понимать соответстдеятельность в соответствии с истинным вие результатов своих действий познанием дела. ставленным целям, принятым в общеПротивоположностью свободы являет- стве или коллективе нормам, в резулься несвобода, которая включает два аспекта. тате чего возникает чувство сопричаПервый аспект несвободы связан с деятель- стности общему делу, а при несоответностью, которая осуществляется на основе ствии – чувство невыполненного долнезнания необходимости, на ее ложном га» [25]. Это определение ответственности, знании, или на сознательном игнорирова- на наш взгляд, является односторонним, так нии знания о необходимости. Второй аспект как ответственность в нем фактически свянесвободы связан с принуждением, с зави- зывается только с ее гносеологическим ассимостью. Зависимость – это подчинен- пектом, то есть с познанием необходимости ность другим (другому) при отсутствии са- как долга. Но знание необходимости, как мостоятельности, права на выбор, возмож- отмечалось, – это только предпосылка своности самоопределяться. боды, а значит, и ответственности. Главное Подлинная свобода человека также же как в свободе, так и в ответственности – предполагает его ответственность за резуль- это реальная деятельность в соответствии с таты своей деятельности и последствия этих познанной необходимостью .

результатов. Свобода вне ответственности С. М. Куницина пишет: «Под ответутрачивает свойство общественной полез- ственностью мы понимаем интеграности, так как превращается в своеволие, тивное качество личности, детермипроизвол, вседозволенность, распущен- нирующее активность субъекта на осность. В общем виде свобода без ответст- нове свободного выбора и предвидевенности выражается в таких словах: «Что ния его результатов» [16]. Это определехочу, то и ворочу». ние «ответственности» мы считаем ошиЧто представляет собой ответствен- бочным, так как под него можно подвести и ность? В «Философском словаре»: «Ответ- такое качество человеку, как безответственственность – категория этики и права, ность. Так, например, преступная деятельотражающая особое социальное и мо- ность человека – это тоже форма активнорально-правовое отношение лично- сти субъекта, которая осуществляется на сти к обществу (человечеству в це- основе свободного выбора и определенного лом), которое характеризуется вы- предвидения его результатов .

полнением своего нравственного дол- По мнению Л. В. Крылова, «Ответстга и правовых норм. Категория ответ- венность как философская категория ственности обнимает философско- отражает характер взаимоотношений социологическую проблему соотно- между личностью, коллективом и обшения способности и возможности ществом с точки зрения социального человека выступать в качестве субъ- осуществления предъявляемых к ним екта (автора) своих действий» [27]. С взаимных требований» [15]. На наш такой трактовкой ответственности мы со- взгляд, в этой дефиниции дается определегласны не во всем. 1. Почему ответствен- ние не понятия «ответственности», а понятия ность ограничивается только отношением «взаимоответственности». Но основой взаиличности к обществу? Ведь существует от- моответственности связанных друг с другом ветственное отношение личности и к самой субъектов является их ответственность .

себе (Я к Я), например, за организацию сво- Для понимания и свободы и ответстего питания, к своему здоровью и т.д. 2. По- венности принципиальное значение, на чему категория «ответственность» рассмат- наш взгляд, имеет выявление их соотношеривается только как категория этики и пра- ния с понятием долга. Долг в «Философва? С нормативными требованиями к лич- ском словаре» определяется как нравственности, так или иначе, связаны все приклад- ное требование, которое принимает форму ные науки, в том числе технические и педа- долга, когда оно превращается в личную гогические. Нам представляется, что кате- задачу определенного индивида применигория «ответственность», скорее всего, яв- тельно к его положению в какой-либо конляется междисциплинарной. 3. Субъектом кретной ситуации. В этом случае личность может быть не только ответственный чело- выступает как активный субъект морали, век, но и безответственный. 4. Кроме того, который сам осознает и своей деятельносубъектом ответственности является не стью осуществляют моральные требования .

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Мы исходим из того, что понятие способность и готовность субъекта познадолг» производно от понятия «должное». вать долг и на основе его знания регулироА истинное должное – это объективные вать свою деятельность, направленную на «требования» объективных природных, со- созидание благ себе и другим. Тем самым циальных и индивидуальных законов, пе- свобода предполагает ответственность, а реведенные на язык социальных и индиви- ответственность выступает как способ осудуальных норм (норм правовых, нравствен- ществления свободы. При этом необходиных, технических, валеологических и т.д.), мость (долг) – это объективная сторона откоторые по отношению к личности высту- ветственности, а ответственность, связанная пают как выраженные в вербальной форме с познанием необходимости и регуляцией требования, обязанности, функции .
Истин- ее знанием своей деятельности, – ее субъекное должное во всех видах человеческой тивная сторона. Ответственность предполадеятельности – это и есть долг. Поэтому ес- гает: 1) самостоятельное, добровольное, без ли свобода – это познание долга и осущест- давления извне принятие решения о познавление своей деятельности в соответствии с нии своего долга и принятии его; 2) выбор его знанием, то ответственность – это го- варианта деятельности, в котором предвитовность и способность личности намерен- дятся результаты его реализации; 3) отчет но, добровольно познавать свой долг и спо- только за то в своей деятельности, что нахособность знанием его регулировать свою дится в сфере прямого или косвенного деятельность, направленную на созидание влияния субъекта. Поэтому субъект несет благ себе и другим. ответственность и за бездействие в тех сиВ построении своей деятельности на туациях, в которых он был обязан действооснове своего истинного долга, на наш вать; 4) четкое осознание того, за что он отвзгляд, находит свое выражение подлин- вечает, перед кем, а также того, что за неный смысл жизни человека, его продуктив- выполнение добровольно взятых на себя ная, всесторонняя самореализация в этом обязательств он может понести наказание .

мире. Выполнение своего жизненного дол- Иначе говоря, ответственность человека га – это земная миссия каждого человека, всегда конкретна, так как определяется его это единственный путь к счастью. положением в системе общественных отИ. Кант писал: Долг! Ты возвышен- ношений (в обществе, коллективе), личных ное, великое слово. Это именно то ве- отношений (например, к друзьям) и отноликое слово, что возвышает человека шении к самому себе. Объясняется это тем, над самим собой». По мнению немецкого что системой жизненных отношений отпоэта и ученого И. Гете, «Долг – это лю- дельного человека обуславливаются разбовь к тому, что сам приказываешь се- личные виды его долга и связанные с ними бе». «Не полюбивши долга, нельзя его конкретные требования к нему (например, исполнить» – считал русский писатель требования к нему в профессиональной И. А. Гончаров. Многие мыслители с выпол- деятельности, в семье и т.д.) .

нением своего жизненного долга связывали Как же в этом случае понимать испольсчастье человека. Так, например, француз- зующиеся в различных официальных докуский писатель Ж. Лабрюйер считал, что «за ментах положения об «ответственности усердное исполнение своего долга че- личности перед народом, обществом, будуловек вознаграждает себя удовлетво- щими поколениями», «за настоящее и бурением, которое он испытывает, и не дущее своей страны» и др. Ведь народ, обзаботится о похвалах, почете и при- щество – это миллионы и миллионы конзнательности, в которых ему отказы- кретных граждан моей страны, огромное вают». По мнению французского ученого большинство которых мне неизвестно, с Э. Ренана,«Нет другого величия, кроме которыми я не взаимодействую, а значит на величия исполненного долга, нет дру- них и не воздействую. А если не воздейстгой и радости». Внутренним контролем вую, значит за результаты своей деятельноответственного отношения к выполнению сти перед ними я не отвечаю. Разумеется, я человеком своего долга является его совесть. не могу брать ответственность на себя и за «Наша совесть, – считал французский пи- других граждан .

сатель О. де Бальзак, – судья непогреши- Каждый отдельный человек, достигмый, пока мы не убили ее». ший определенного возраста, может и долТаким образом, необходимость в обще- жен брать на себя ответственность только за стве выступает в виде долга того или иного результаты своей деятельности (профессубъекта деятельности, а свобода проявля- сиональной, учебной, семейной, оздоровиется в виде познания долга и осуществляет- тельной, и др.) в соответствии с объективно ся в реальной деятельности в соответствии с предъявляемыми ему требованиями, вытеего знанием с целью созидания благ себе и кающими из потребностей прогрессивного, другим. Ответственность же выступает как культурного развития общества и его самоПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 6. № 2 11 го. Поскольку обозначенная здесь деятель- тая сознательность человека, нетребованость представляет собой продуктивную тельность к себе, отсутствие должных всестороннюю самореализацию личности, внешних и внутренних противодействий нацеленную на созидание благ себе и обще- безответственности .

ству, то фактически тезис «ответственность 3. Своеобразной формой проявления личности перед народом и обществом, пе- человеком своей безответственности являред будущими поколениями» идентичен ется абсолютизация ответственности или тезису «что каждый человек в этой жизни гиперответственность. Это имеет место тодолжен брать всю полноту ответственности гда, когда человек требовательность к себе за свою продуктивную самореализацию на доводит до самобичевания, не считаясь ни самого себя». Ведь в процессе самореализа- со своими состояниями, возможностями и ции создаются блага не только для себя, но ничего не прощая. Будучи с ног до головы и для других людей, тем самым создаются «закованным в броню» ответственности, он благоприятные условия для продуктивной порой теряет способность адекватно реагисамореализации этих других. А эти другие ровать на явления в конкретных обстоясоздают блага для продуктивной самореа- тельствах и действовать в них. Поэтому в лизации третьих и т.д. Э. Фромм считал, что ответственности должна быть своя мера .

«гуманистическая этика под благом Ответственность должна обеспечивать свопонимает утверждение жизни, рас- боду человека, а не подавлять ее .

крытие и развитие своих потенциа- 4. Возможность безответственности лов, под добродетелью – ответствен- также заключается в использовании норманость за свое существование». тивных знаний в зависимости от учета конНа наш взгляд, ответственность чело- кретных условий осуществления в какойвека относится к числу его фундаменталь- либо деятельности . Все истинные норманых ценностей, так как только при его от- тивные знания отражают какие-то стороны ветственном отношении к деятельности реальных, устойчивых отношений людей в возможно созидание материальных и ду- их деятельности в определенных условиях ховных благ, ценностей или, говоря обоб- пространства и времени. Использование щенно, предметов культуры. Без должной этих норм продуктивно, если оно осуществответственности производится брак, при ляется с учетом этих условий. Но реальные полной безответственности не создается отношения людей непрерывно изменяются, ничего, более того, без всяких на то основа- вследствие чего они не всегда могут быть ний, ценности противоправным способом «загнаны» в прокрустово ложе регулируюприсваиваются, а худшее состоит в том, что щих их норм. Иначе говоря, нормы могут ценности варварским способом уничтожа- вступать в противоречия с реальной жизются, гибнут люди. нью. Если в этих обстоятельствах человек Из сказанного следует, что противопо- продолжает действовать в соответствии с ложностью ответственности является безот- существующими нормами, то он становится ветственность. Если ответственного челове- на путь формализма, бюрократизма и неизка характеризует способность и готовность бежно нанесет вред существу дела. Вследстпознавать свой долг и на основе знания его вие этого ответственность трансформируетрегулировать свою деятельность, то безот- ся в безответственность .

ветственного человека характеризует отсут- 5. Безответственность также связана с ствие готовности познавать свой долг и ре- правами человека. Если реализация человегулировать свою деятельность норматив- ком своих прав (например, преподавателем ным сознанием, долгом. вуза или студентом), а при необходимости их Причины и формы проявления безот- защита есть выражение его ответственности, ветственности многообразны. Назовем то нереализация своих прав, а при необхолишь некоторые из них. димости отказ от их защиты есть проявление

1. Невежество человека в области нор- его безответственности. Права человека свямативных основ той или иной деятельности заны прежде всего индивидуальной ответсти нежелание его преодолевать. венностью (безответственностью) .

2. При знании норм, разнообразных 6. Еще одной формой проявления безтребований к своей деятельности либо их ответственности является следующая. Отполное неиспользование в своей деятельно- ветственное отношение человека к деятельсти, либо отсутствие постоянства в следова- ности является гарантом достижения успении им. Причина этого является в том, что хов, удач и коррелирует с его правотой, овладение человеком нормативным знани- одобрением его деятельности и вознагражем не доведено до убеждения в его жизнен- дением за ее результаты. Если же ответстной ценности, а использование этого зна- венный человек из-за допущенных ошибок ния не превратилось в привычку. Предпо- не достигает тех результатов, на которые сылки этого явления – недостаточно разви- рассчитывал, то он добровольно признает

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

свою вину, считает себя виноватым и рас- гральный показатель уровня развития всех каивается, переживая чувство сожаления по ее качеств, как «качество высшего поповоду происшедшего. «С покаяния, – рядка». Объясняется это тем, что ответстсчитал русский философ Н. А. Бердяев, – венность человека за результаты своей деяначинается борьба с тьмой греха. Грех тельности и их последствия зависит от стене только должен быть осознан, но и пени сформированности всех необходимых сгореть в огне покаяния». Тем самым для данной деятельности качеств. Поэтому ответственность человека предполагает при- формирование ответственности возможно знание своей вины за допущенные ошибки, только посредством воспитания и самовоспросчеты и раскаяния в них. Такое отноше- питания всех терминальных, инструменние к отрицательным результатам своей дея- тальных и социально-психологических кательности – это путь к развитию своей ответ- честв человека. Следовательно, ответственственности, самосовершенствованию. ность человека выступает и как интегральЕсли же человек при неудачах в своей ный показатель сформированности его субъдеятельности ищет причины их не в себе, а ектности, а тем самым и его зрелости .

в других людях, в разного рода объектив- В свете сказанного мы считаем непроных жизненных обстоятельствах, то его без- дуктивными встречающиеся в литературе ответственное отношение к деятельности попытки рассматривать тот или иной набор продолжается и после ее завершения. Оно положительных качеств как характеристик выражается в непризнании собственной ответственности личности, выделенных к вины за неудачи посредством всевозмож- тому же без определенного основания их нейших самооправданий. А. М. Прихожан в выделения. Так, например, Т. М. Скобелева книге «Психология неудачника» пишет: считает, что ответственность характеризуют «…часто люди склонны к самооправ- следующие качества: гражданственность, данию, к тому, чтобы объяснить или патриотизм, участие в совершенствованиискорее оправдать свою неудачу об- себя и общества, чувство долга, нравственстоятельствами, происками других ность (порядочность), духовность, професлюдей – друзей, начальников, нако- сиональная компетентность, трудолюбие нец, собственной неустранимой нату- [24]. А. А. Попова в структуру ответственнорой, – чем угодно, главное условие, сти личности включает во многом другой чтобы это объяснение находилось вне набор качеств: активность, инициативность, вашего контроля… Одна из целей, настойчивость, конформизм, восприятие, безусловно, будет достигнута: вы из- импульсивность, тревожность, деятельбавитесь от чувства вины, ответст- ность, долг, необходимость, склонность, венности и связанного с ним напря- нравственность [22] .

жения, вернув себе тем самым при- Прежде всего, следует отметить то, что вычное расположение духа, что для все положительные качества являются хачеловека очень важно. Правда, по- рактеристиками ответственности личности жертвуете очень важным – шансом на как субъекта позитивной деятельности .

саморазвитие» (23, с. 41). Кроме того, предложенные двумя авторами Н. Хилл в книге «Думай и богатей» наборы положительных качеств личности, приводит 55 наиболее часто употребляемых связанных с ее ответственностью, можно оправданий (алиби). Нами они сгруппиро- дополнить и другими качествами. С ответваны по принципу их отношения к различ- ственностью также соотносятся самообланым Я человека, что способствует их смы- дание человека, уверенность в себе, любовь словой упорядоченности (28, с. 360–361). к истине и др .

Американский психолог У. Дайер отно- Вывод. Ответственность человека сит самооправдание к внутренним врагам обеспечивается всеми ее положительными человека. Самооправдание – это самооб- качествами, которые только в единстве манное самоутешение, это укрывательство как причина вызывает следствие в виде своей безответственности, это поражение ожидаемых результатов (блага другим себя от самого себя. людям и самим себе) .

Конечный результат безответственного Обратим внимание также и на то, что отношения человека к своей жизни – сис- при рассмотрении в литературе связи ответтемный характер неудач, деградация своей ственности личности с другими ее качестличности, отчуждение от себя и от общества. вами практически выпадают из поля зрения Ответственность человека – это также инструментальные качества в виде умений одно из его индивидуально-социальных ка- и навыков. Но именно реализацией этих честв. Особенность ответственности как ка- качеств непосредственно вызываются изчества личности, на наш взгляд, состоит в менения в объекте деятельности в виде ее том, что она в системе качеств выступает как определенных результатов и последствий .

предельно интегральное качество, как инте- Рассмотрение свободы человека и его ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 6. № 2 13 ответственности является методологиче- остается неясным то, что есть обобщенный ским основанием выявления специфики образ предстоящей деятельности. Это – мосоциальной ответственности. Что представ- дель формирования готовности студентовляет собой социальная ответственность? В юристов к профессиональной деятельности, литературе отмечается, что социальная от- профессиональная Я-концепция студентаветственность – форма ответственности. Но юриста или что? Также неясно и то, что на вопрос о том, какие еще существуют представляют собой социальные нормы, формы ответственности, чаще всего ответ которые существуют наряду с нравственотсутствует. А те определения понятия «от- ными и правовыми нормами. Н. А. Еньшиветственности», на которые мы ссылались на определяет «социальную ответствыше, на наш взгляд, является определени- венность как качество, направленем «социальной ответственности». Но кро- ность деятельности субъекта, выраме социальной ответственности, как отме- жающиеся в осознанном, творческом чалось, следует выделять и личностную от- исполнении должного, связанного с ветственность. Если личностная ответст- интересами прогрессивного развития венность связана с отношением индивида к общества» [13]. Мы с этим определением самому себе, то есть с долгом перед самим социальной ответственности в целом сособой, то социальная ответственность свя- гласны. Отметим только то, что исполнение зана с отношением индивида к социуму, должного может быть как творческим, так и которое существует на разных уровнях: на- однообразным, нетворческим, связанным с пример, к отдельному человеку, коллекти- повторяющимися действиями в соответству, стране и т.д. На антропологическом вии с одними и теми же нормами в стереоязыке это выражается как отношение Я к типной деятельности .

Ты, Мы и Они. Ряд авторов (С. В. Макеев, И. Н. СеняПриведем некоторые определения по- кин, Н. И. Фокина) социальную ответственнятия «социальная ответственность». По ность рассматривают как высший уровень мнению Л. А. Барановской, «социальная проявления ответственности, который ответственность – нравственно- включает в себя все виды политической, ценностное устойчивое образование, профессиональной, моральной и т.п. ответотражающее ценностное отношение ственности, которые как части социальной человека к действительности, другим ответственности взаимодействуют между людям и самому себе в гармоничном собой и целым [13]. Но если существует единстве «перед» и «за» и проявляю- высший уровень ответственности, то по лощееся в гуманистической направлен- гике должен существовать и низший уроности его деятельности, поступков и вень. А каков он? Ответа на этот вопрос нет .

осознании социальной значимости их Мы можем только предположить, что к последствий» [8]. Мы согласны с тем, что низшему уровню ответственности отдельсоциальная ответственность – это ценност- ного человека относится его индивидуальное устойчивое образование, отражающее ная ответственность, то есть ответственценностное отношение человека к действи- ность перед самим собой. Но тогда возникательности и проявляющееся в осознании ет странная ситуация: если, например, врач социальной значимости последствий его заботится о здоровье пациентов, то это деятельности. Но почему социальная ответ- высший уровень его ответственности, а если ственность ограничивается только нравст- он заботится о своем собственном здоровье, венной ответственностью? А как быть тогда с то это низший уровень его ответственности .

правовой ответственностью? Так, например, Очевидно, что в данном случае виды ответуголовная ответственность – это социальная ственности смешиваются с уровнями ответответственность, и она является не только и ственности, к которым мы относим уровень даже не столько нравственной ответственно- полной ответственности, неполной и уростью, сколько правовой ответственностью. вень полной безответственности .

Л. В. Мокина представление о социаль- По нашему мнению, социальная ответной ответственности определяет как ственность – это готовность и способность «обобщенный образ предстоящей личности выполнять свой долг по отношедеятельности, на основе которого бу- нию к другим людям и обществу посредстдущий юрист готовится к выполне- вом созидания для них определенных благ нию профессиональных функций в или ценностей .

Смысл социальной ответстсоответствии с социальными, право- венности выражается в заботе человека о выми нормами и осознанием нравст- человеке. В «Толковом словаре русского венного долга перед обществом» [17]. языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой В этом определении понятия «социальной слово «забота» определяется как «мысль ответственности» учитываются как ее нрав- или деятельность, направленная на ственные, так и правовые аспекты. Однако благополучие кого-чего-нибудь» .

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Какова структура социальной ответст- Недостаток последних двух подходов к венности? Ответ на этот вопрос предполагает структурированию социальной ответствентакже ответ на вопрос о структуре ответст- ности состоит в том, что в них виды социвенности вообще. По мнению М. Н. Гу- альной ответственности выделяются без бачева, с социально-философской точки определения оснований выделения. Поэтозрения структура социальной ответственно- му выделенные ряды видов социальной отсти включает следующие компоненты. ветственности можно продолжить, наприКонкретного носителя, субъекта. В его ро- мер, выделением семейной ответственноли могут выступать как отдельная личность, сти, досуговой и др. Основанием для выдетак и различные социальные группы, кол- ления видов ответственности, на наш лективы, государство и т.д. 2. Объект ответ- взгляд, является система видов деятельноственности, то есть то, за что именно субъект сти человека в современном обществе. Она деятельности несет ответственность. включает три группы видов деятельности:

3. Инстанцию ответственности, которая вы- 1) базовые виды деятельности (познаваполняет функцию контроля, оценки дея- тельная, нравственная, эстетическая);

тельности субъекта ответственности в форме 2) эзотерические виды деятельности (самопохвалы или порицания, одобрения или образование, самопознание, самовоспитаосуждения [10]. На наш взгляд, это структу- ние и самооздоровление); 3) экзотеричера не социальной ответственности, а струк- ские виды деятельности. Первая их подтура ответственности вообще. Ее мы называ- группа включает: профессиональную деяем внутренней структурой ответственности. тельность, общественно-политическую,

О. В. Донева в ответственности выделя- гражданскую, правовую, семейную, коммует внешнюю и внутреннюю ответственно- никативную. Вторая подгруппа включает:

сти, которые рассматриваются как объек- бытовую, экономическую и досуговую деятивная и субъективная ответственности. тельность [3] .

Объективная ответственность – это ответст- При этом ответственность субъектов венность, которая ориентирована на требо- базовой деятельности одновременно являвания общества и предполагает ответствен- ется и социальной и индивидуальной. Так, ность перед другими. Субъективная ответ- например, субъект нравственной деятельственность ориентирована на свои собст- ности несет ответственность и перед другивенные требования и подразумевает ответ- ми людьми и перед самим собой. Субъект ственность перед собой [12]. Мы согласны с эзотерических видов деятельности неповыделением внешней и внутренней ответ- средственно несет ответственность только ственности, но считаем неправомерным перед самим собой. Субъекты первой подвыделение объективной и субъективной группы видов экзотерической деятельности ответственности и тем более отождествле- непосредственно несут ответственность пение их с внешней и внутренней ответствен- ред другими людьми, обществом, а субъекты ностью. Внешняя ответственность означает, второй подгруппы непосредственно несут что инстанция ответственности находится ответственность только перед самими собой .

вне меня, а внутренняя ответственность оз- В литературе наряду со структурой отначает, что инстанция ответственности на- ветственности также рассматривается воходится во мне как субъекте деятельности. прос о ее функциях. Так, например,

Но субъекта деятельности нельзя отождест- С. М. Куницина в качестве основных выдевлять с субъективным, так как он есть един- ляет следующие функции ответственности:

ство объективного и субъективного: отдель- 1) ценностно-ориентационную функцию, ный индивид как субъект обладает не толь- исполнение которой предполагает выстраико внутренним миром, но и физическим вание деятельности субъекта, исходя из телом, которое по определению является ценностных ориентаций, регламентируюобъективным. Нам представляется более щих поведение в данном обществе; 2) мопродуктивно в целостной ответственности билизирующую функцию, определяющую человека выделять социальную ответствен- силу, действенность, устойчивость различность и индивидуальную. Некоторые авторы ных психических процессов в ходе реализаиндивидуальную ответственность обознача- ции принятых решений, необходимый эмоют термином «самоответственность» [2]. циональный фон и динамику; 3) функцию С. М. Куницина в социальной ответст- внешнего контроля и коррекции поведения .

венности выделяет такие ее виды, как юри- Реализация этой функции требует подотдическая, социальная, политическая, профес- четности субъекта в плане реализации им сиональная, моральная. [16]. Т. М. Скобелева требований общества с последующим прик видам социальной ответственности отно- менением санкции в зависимости от вины сит: гражданско-политическую, профессио- или заслуг. На основе контроля осуществнальную, моральную, общественную, юри- ляется коррекция поведения субъекта отдическую и экологическую [24]. ветственности инстанцией ответственности;

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 6. № 2 15

4) функцию самоконтроля. Осуществление сама ответственность как качество личноэтой функции предполагает, что проявле- сти есть показатель ее воспитанности (ниние элементов структуры ответственности кто не говорит о воспитании человека его может существовать в одном субъекте дея- воспитанностью), во-вторых, воспитательтельности [16]. ную функцию выполняет не ответственНа наш взгляд, ценностно-ориентацион- ность, а сама деятельность, поскольку ее ная функция является исходной функцией субъект, изменяя объект деятельности, одпрофессиональной самореализации лично- новременно изменяется и сам, то есть изсти, а не функцией ответственности, по- меняет свои качества .

скольку от выбора личностью ценностных На наш взгляд, ответственность выориентаций зависит ее ответственность [5]. полняет только одну функцию – функцию Мобилизирующая функция ответст- сознательной регуляции человеком деявенности, в которой находят выражение тельности. Ее основа – овладение нормасила, действенность, устойчивость в выпол- тивным сознанием (истинное отражение нении личностью деятельности, есть, на объективной необходимости в виде долга), а наш взгляд, проявление не всей ее ответст- ее назначение (смысл) – достижение совпавенности в целом, а только ее терминаль- дения целей деятельности и ее результата ных качеств (потребностей, мотивов, инте- при ненанесении никому вреда .

Регуляция ресов, чувств, желаний, идеалов). Что же деятельности осуществляется через систему касается таких функций ответственности, положительных качеств личности, так как как функции внешнего и внутреннего кон- только через них сознание выступает регутроля (самоконтроля), то они, во-первых, лятором деятельности, а деятельность стаявляются проявлениями не функций ответ- новится причиной, которая вызывает следственности, а контроля как функции соот- ствия в виде желаемого результата .

ветственно внешнего и внутреннего управ- Таким образом, функция ответственноления (самоуправления). И непосредствен- сти субъекта деятельности связана с обеспено они направлены на обеспечение соответ- чением достижения в деятельности посредствия в деятельности ее целей и результа- ством ее сознательной регуляции результатов. И только через выявление степени это- тов в виде благ другим и самому себе при го соответствия определяется степень ответ- ненанесении никому вреда .

ственности субъекта за свою деятельность. Социальной ответственности человека По мнению Л. П. Николаевой, соци- противостоит его индивидуальная ответстальная ответственность в профессиональ- венность, выражающаяся в его готовности и ной деятельности выполняет ряд функций способности выполнять долг по отношению внутренней и внешней регуляции. К пер- к самому себе посредством создания благ, вым относятся функции самоконтроля, са- ценностей непосредственно только для себя .

моорганизации, саморегуляции профессио- Смысл индивидуальной ответственности нальной деятельности личности. Ко вто- выражается в его заботе о самом себе. Забота рой – регламентирующая функция, санк- эта проявляется в различных видах индивиционирующая, дисциплинирующая и вос- дуальной деятельности человека: в органипитывающая [19]. В этом подходе такие зации своего питания, в поддержании в жифункции, как самоконтроль и самооргани- лище чистоты и порядка, в работе в саду, в зация – это функции не ответственности, а самопознании, самовоспитании, самооздосамоуправления личностью своей деятель- ровлении, а также в поддержании культуры ности. Функция дисциплинированности своего мышления и душевного равновесия .

есть проявление самоорганизации. Такие Особенностью индивидуальной деятельноже функции ответственности как регламен- сти человека является то, что в ней он однотирующая и санкционирующая также не временно выступает и как производитель являются ее функциями, так как раскрыва- определенных благ и как их потребитель .

ют объективное содержание должного, Принципиально важно отметить то, норм, в соответствии с которыми субъект что индивидуальная и социальная ответстстроит свою деятельность. Регламентация венности – диалектические противоположнормами означает, что субъект деятельно- ности, так как они не только взаимоисклюсти должен им подчиняться, а санкциони- чают, но и взаимополагают друг друга. Так, рование нормами означает, что ему разре- например, заботясь о других посредством шается действовать только в соответствии с создания для них в своей профессиональопределенными нормами и запрещается ной деятельности качественных продуктов, действовать наоборот, так как за этим по- мы одновременно заботимся и о себе, так следуют санкции. как, во-первых, удовлетворяя созданным Далее. Говорить о воспитательной продуктом потребности других, мы от этого функции ответственности, на наш взгляд, получаем и личное моральное удовлетворевообще некорректно, так как, во-первых, ние и материальное (зарплата), а также

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

одобрение и признание этих других, во- собов деятельности, результаты которых вторых, создавая благополучие для других, являются благом для меня и для других .

мы можем надеяться, что и другие будут Иначе говоря, только то истинное благо, заботиться о нашем благополучии (разуме- как отмечал Л. Н. Толстой, которое являетется, это имеет место не всегда). Если же мы ся благом для всех .

к выполнению своего профессионального Поэтому принципом полноценной долга будем относиться социально безот- жизни человека, его продуктивной самоветственно (например, думать только о по- реализации и счастья является только лучении от своей работы личной выгоды, принцип разумного эгоальтруизма. Ориенсовсем не заботясь о создании качественно- тация же человека только на индивидуаго продукта для его потребителя), то мы лизм или только на альтруизм сделать его лишимся права на заботу о нас других. В счастливым не могут .

человеческих отношениях действует так В свете сказанного, мы считаем одноназываемый «закон кармы», который гла- сторонним мнение Д. П. Фельдштейна о сит: «Что ты в мир посылаешь, то ты и том, что «личностью в полноценном получаешь». В свою очередь, индивиду- смысле этого слова может быть тольальная ответственность связана с социаль- ко общественно ответственный субъной. Так, например, человек непосредст- ект» [26]. Мы считаем, что в полноценвенно заботясь только о своем здоровье и ность личности входит и ее индивидуальная тем самым созидая благо себе, опосредо- ответственность .

ванно объективно заботится и о других лю- Сделаем общий вывод. Следствием содях, так как, например, у жены всегда суще- циальной ответственности людей является ствует потребность в здоровом муже, у ра- порядок, гармония в их отношениях между ботодателя – потребность в здоровом ра- собой и с обществом, утверждение в жизни ботнике и т.д. Существенно отметить и то, жизни в виде добра, истины, красоты, спрачто формирование человеком своей соци- ведливости, пользы в их взаимосвязи. Следальной ответственности благотворно влияет ствием же социальной безответственности на формирование индивидуальной ответст- людей является асоциальный характер их венности и наоборот. деятельности, разрушение их отношений Из сказанного выше следует, что цело- между собой и с обществом, утверждение в стная ответственность человека – индиви- жизни смерти в виде лжи, зла, безобразнодуально-социальная. Если в индивидуаль- го, несправедливости, вреда .

ной ответственности, заботе человека о са- Рассмотрим теперь вопрос о формиромом себе находит свое выражение разум- вании социальной ответственности у стуный эгоизм, то в социальной ответственно- дентов вуза. Следует сразу же отметить, что сти, заботе о других, – разумный альтруизм. этот вопрос в педагогической литературе А целостная ответственность человека – это мало изучен и требует специального исслеединство разумного эгоизма и разумного дования. Поэтому по данному вопросу мы альтруизма. И оба эти вида ответственно- выскажем лишь отдельные соображения .

сти, на наш взгляд, являются равноправ- Основной недостаток педагогической ными, так как выступают условиями реали- литературы, в которой рассматривается возации друг друга. Абсолютизация индиви- прос о формировании социальной ответстдуальной ответственности ведет к индиви- венности студентов и обучающихся вообще, дуализму, к противопоставлению интересов на наш взгляд, состоит в том, что формироотдельного человека интересам других лю- вание это в основном сводится к воспитадей, обществу, абсолютизация же интересов тельному воздействию педагогов на студендругих людей, общественного интереса, тов .

Так, например, уже упоминавшаяся альтруизма ведет к неоправданному само- Л. А. Барановская считает, что основным пожертвованию, трудоголизму, следствием средством воспитания у студентов социальчего нередко является разрушение челове- ной ответственности является стратегия ком своего здоровья, пренебрежение воспи- «педагогического воздействия», выражентанием своих детей и т.д. Самопожертвова- ная в сознательном деятельностном участии ние, на наш взгляд, оправдано только в от- педагогов в делах воспитанника, с целью дельных случаях: например, при защите облегчить, помочь, эмоционально поддерОтечества от внешних и внутренних врагов, жать его в какой-либо деятельности [8] .

при уходе за больными и престарелыми Л. В. Мокина в качестве средства формироблизкими и др. Критерием социальной от- вания у студентов-юристов социальной ответственности человека является выбор та- ветственности рассматривает ситуационные ких способов деятельности, результаты ко- задания, стимулирующие познание студенторой являются как благом для других, так тов на основе анализа событий, принятия и благом для себя, а критерием индивиду- решений, имитирующих деятельность в альной ответственности – выбор таких спо- сфере применения права. (17). В качестве ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 6. № 2 17 средств формирования социальной ответ- – информирование студентов о правах ственности студентов также называют ме- и обязанностях психолога, об этических тод кейсов, метод проектов, использование принципах психологической деятельности, диалога и др. В отдельных работах отмеча- нормах, регулирующих профессиональную ется роль в развитии социальной ответст- деятельность психолога. Данный этап осувенности технологии саморазвития, а в ка- ществляется в ходе изучения дисциплины честве критерия ответственности называ- «Введение в психолого-педагогическую ются занятия самообразованием и само- деятельность», «Нормативно-правовые и воспитанием. Но эти средства формирова- этические основы деятельности психолога»;

ния остаются на уровне декларации и – стимулирование потребности регуобычно конкретно не рассматриваются. лирования своего поведения и деятельноЭто связано с тем, что организация само- сти, мотивацию социально ответственного воспитания студентов, как и самообразо- поведения через организацию интерактиввания, возможна только на основе их на- ных форм на занятиях и включения студенучного самопознания, но в настоящее вре- тов в воспитательную работу и общественмя студенты вузов специальной подготов- ную деятельность ВУЗа;

ки по самопознанию не получают. Между – закрепление полученного опыта в тем, в педагогике давно известно, что в ходе прохождения практики в различных воспитании личности вообще, а значит и образовательных организациях, где вознисоциальной ответственности, начиная с кает необходимость демонстрации социопределенного возраста, решающая роль ально ответственного поведения, соблюдепринадлежит ее самовоспитанию, строя- ния этических принципов при взаимодейщемуся на основе самопознания [4]. ствии с участниками образовательного проВ ряде работ выделяются принципы цесса (9, с. 68) .

формирования социальной ответственности Мы, в целом, согласны с этой технолов студенческие годы. Так, например, по гией и считаем, что она может рассматримнению Л. А. Барановской, в основе фор- ваться как общая технология формировамирования социальной ответственности ния педагогами социальной ответственнолежат принципы: открытости, сотрудниче- сти у всех студентов вузов .

ства, партнерства. А. Ф. Гулевская выделяет Основанием формирования социальной другие принципы: ответственности студентов, на наш взгляд,

– систематичность, которая предпола- являются, во-первых, определенные в Закогает создание системы формирования соци- не «Об образовании в РФ» права и обязанноальной ответственности студентов, взаимо- сти педагогов и обучающихся и их ответстсвязанность всех элементов; венность за свою деятельность, во-вторых,

– преемственности, предусматриваю- определенные в ФГОС компетенции будущей постепенность формирования соци- щих специалистов, в-третьих, нормативные альной ответственности, прохождение ряда знания всех тех учебных дисциплин, котоэтапов, закрепление полученных на преды- рые студенты изучают в вузе. Принципиальдущем этапе умений на последующем; но важно отметить то, что в ФГОС все компесознательности и самостоятельно- тенции сформулированы посредством понясти, предусматривающей формирование тий «готовность» и «способность», которые, правильного отношения к окружающей как отмечалось, раскрывают содержание действительности и соответствующих убе- социальной ответственности. Поэтому овлаждений. В процессе обучения передаются дение студентами компетенциями одновретолько знания, а убеждения свои каждый менно является и формированием их ответчеловек вырабатывает самостоятельно, то ственного отношения к своей будущей проесть сознательно; фессиональной деятельности .

– практической направленности, то В свете сказанного вызывает недоумеесть закрепление знаний и навыков в про- ние мнение о том, что ФГОС ВПО по нацессе социально значимой деятельности. правлению подготовки 050400 «психологос. 64). педагогическое образование» «предполаВыделенный набор принципов указан- гают формирование у студентов таких комными авторами, на наш взгляд, является петенций, которые включают в себя элепроизвольным, ткак как произведен вне менты социальной ответственности: научета системы базовых принципов воспита- пример, способность понимать высокую ния в педагогике. Специально на этом во- социальную значимость профессии, ответпросе мы остановимся ниже. ственно и качественно выполнять професЕ. А. Быковой предложена технология сиональные задачи, соблюдая принципы формирования социальной ответственности профессиональной этики (ОПК – 8). (9, студентов – будущих психологов, вклю- с. 67). Из сказанного следует, что формирочающая следующие этапы: вание других компетенций с воспитанием

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

социальной ответственности студентов не тельности и безответственности. В этом связано. Но все компетенции указанного случае студент рассуждает, например, так:

направления подготовки специалистов – «Если педагог опаздывает на занятия, то это требования, а регуляция будущих спе- почему я должен на них приходить воврециалистов этими требованиями – основа их мя?» «Если преподаватель груб в обращепрофессиональной ответственности. нии со мной, то почему я должен быть вежОбязанности педагогов выступают как ливым по отношению к нему?»

их профессиональный долг, а обязанности Свобода в учебной деятельности стустудентов как их студенческий долг. Сво- дентов выражается в выполнении своих бодная деятельность и педагогов, и студен- учебных обязанностей, а права – в требоватов предполагает самопознание своего ниях к педагогам, к образовательной оргадолга как необходимости своей деятельно- низации обеспечивать им качественное обсти и осуществление ее в соответствии с его разование и гуманное к ним отношение .

знанием. Социальная же ответственность и Основным собственным средством формипедагогов, и студентов выражается в их рования студентом у себя социальной отготовности и способности осуществлять ветственности является самовоспитание, свою деятельность в соответствии с по- построенное на основе научного самопознанной необходимостью, с теми функ- знания. Самовоспитание личности, вырациями, которые они должны выполнять в жаясь словами русского философа своей деятельности. А. И. Ильина, выступает как «духовное При этом свобода педагога выражается делание» себя, а результат самовоспитав ответственном выполнении своих обязан- ния, выражаясь словами австрийского финостей, а права педагога реализуются в тре- лософа В. Франкла, «как накопление в бованиях к студентам выполнять свои учеб- себе сил добра» .

ные обязанности. Но требования педагога Какова специфика воспитания и самовыполняют функцию воспитания студентов воспитания такого качества личности, как вообще, в том числе воспитание социальной ответственность? На наш взгляд, она опреответственности, только, прежде всего, при деляется ее интегративной природой, обуналичии следующих субъектных характери- славливающей то, что ее нельзя формиростик педагога: 1) если педагог глубоко знает вать так же, как формируются все другие свой предмет и хорошо знает самого себя; качества личности. Все другие качества (наесли педагог относится к своей профес- пример, честность, добросовестность и т.д.) сиональной деятельности как к главной формируются непосредственно, а ответстценности своей жизни, любит свою профес- венность, в силу своей интегративности, сию; 3) если он строит свое взаимодействие формируется опосредованно, через формисо студентами в форме диалога и сотрудни- рование всех других позитивных качеств чества и учит студентов прежде всего тому, личности. Вследствие этого, как это ни какак заниматься различными видами само- жется парадоксально, воспитание ответстстоятельной деятельности (учебно-познава- венности фактически является равным востельной деятельностью, самопознанием, са- питанию личности в целом, поскольку в мовоспитанием и др.); 4) если он к студентам основе ответственности лежит одно и то же относится с уважением и любовью, прини- нормативное знание, которым определяетмает их такими, какие они есть, внушает им ся устойчивый характер регуляции своей веру в безграничные возможности самораз- деятельности. Вследствие этого, на наш вития и самореализации, убеждает в том, то взгляд, лишено основания стремление невсе в их жизни зависит от их самих, от их которых авторов искать какие-то особые выбора и ответственности за него. принципы и методы воспитания ответстНепосредственно требования педагога венности личности, наряду с уже сущестк студентам реализуются через различные вующими в педагогике принципами и меучебные задания, контроль за их выполне- тодами воспитания. Другой вопрос: «В канием и оценку качества их выполнения. кой мере существующий в настоящее время При этом объективная оценка студента вы- набор принципов и методов воспитания ступает как показатель степени его ответст- соответствует потребностям развития обравенности за учебную деятельность. Важным зования?» Но какой бы ни была на том или фактором формирования педагогом у сту- ином этапе развития педагогики система ее дентов ответственности является также са- принципов и методов воспитания личности, мо по себе ответственное отношение педа- она всегда будет одновременно являться и гога к своей профессиональной деятельно- системой принципов и методов воспитания сти, которое обычно именуется как сила ответственности личности .

примера. И наоборот, безответственное от- Критически осмыслив существующие в ношение педагога к своим обязанностям литературе подходы к выделению принциведет к формированию у студентов необяза- пов воспитания и руководствуясь методом ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 6. № 2 19 восхождения от абстрактного к мысленно и функциях своей индивидуальной и социконкретному, мы выделили следующие альной ответственности и знаниями о ценпринципы воспитания: научности, дея- ностях и функциях своей будущей профестельности, единства познания и практики, сиональной деятельности .

единства концептуального и чувственно- Второй этап. Осознание студентом эмпирического познания, управления, ценности всех указанных выше знаний для единства социализации и индивидуализа- будущей профессиональной деятельности, ции, творчества, единства самопознания и их добровольное принятие (интериоризасамореализации личности. Все эти прин- ция) и тем самым формирование позитивципы одновременно являются и принци- ного отношения к ответственности в пропами воспитательной деятельности педа- фессиональной деятельности и убежденгогов и самовоспитательной деятельности ность в том, что только использование знастудентов и реализуются посредством оп- ний в деятельности является гарантом усределенной конкретной совокупности ме- пеха в виде созидания благ себе и другим .

тодов. При этом часть методов является Третий этап. Научное самопознание только методами воспитательной деятель- студента, методологией которого выступают ности педагогов (рассказ, беседа, лекция, усвоенные теоретические и прикладные учебная дискуссия, письменный контроль, знания и определение в проекте самовоспипроблемного изложения, поручения и не- тания того, какие личностные и профессиокоторые другие), а часть – только метода- нальные качества надо у себя развивать, ми самовоспитания студентов. К специфи- какие изжить, то есть в чем перевоспитать ческим методам самовоспитания студентов себя, а какие качества следует сформиромы отнесли метод самоупражнения (толь- вать заново?

ко благодаря многократному повторению Четвертый этап. Непосредственный действий, регулирующихся одним и тем же процесс сознательного самовоспитания нормативным знанием, формируются оп- терминальных, инструментальных и социределенные качества личности) и метод ально-психологических качеств, который самостоятельно проектируемой студентом осуществляется только в определенной деядеятельности, осуществляющейся вне тельности посредством многообразных повзаимодействия с педагогом. вторений одних и тех же действий (упражОсновная совокупность методов явля- нений) путем использования одного и того ется общей и для воспитательной деятель- же нормативного знания. Только таким ности педагогов и для самовоспитательной способом формируются разные качества, и деятельности студентов, но они специфиче- регуляция его деятельности этим знанием ски проявляются в той и другой. Например, становится устойчивой, надежной. Напритакие методы педагога, как убеждение, мер, когнитивные качества воспитываются внушение, стимулирование в деятельности только в познавательной деятельности, студента проявляются как методы самости- коммуникативные – только в общении, а мулирования, самоубеждения и самовну- общие качества, например, такие как ответшения. (7, с. 112–142). ственность, или уверенность в себе, формиИз сказанного выше вывод очевиден: руются во всех видах деятельности. Принвсе рассмотренные принципы являются и ципиальная особенность ответственности принципами воспитания и самовоспитания как качества в том, что она воспитывается ответственности студентов. Что же касается только через воспитание студентом всех методов воспитания, то одни из них являют- других своих качеств. Поэтому критерием ся только методами формирования у студен- степени развития у студентов социальной тов ответственности педагогами, другие – ответственности является уровень сформиметодами воспитания ответственности са- рованности всех необходимых для професмими студентами, а третьи – методами вос- сиональной деятельности качеств. Если, питания ответственности и теми и другими. например, у студента в недостаточной стеТехнология самовоспитания студентом пени сформировано такое качество, как цесоциальной ответственности, на наш леустремленность, то в будущем он свое девзгляд, включает следующие этапы. ло доводить до конца не сможет и продукт Первый этап. Овладение студентом в его деятельности будет с браком .

процессе учебно-познавательной деятель- Пятый этап. Потребление или исности теоретическими и прикладными пользование сформированных в какой-либо (нормативными) знаниями, относящимися деятельности определенных качеств в сак данной профессии, а также знаниями о мой этой деятельности как ее средств. При своих правах и обязанностях как студента этом на первых четырех этапах студентами вообще и как студента данного вуза, в том формируется определенная способность к числе знаниями о правах и обязанностях социальной ответственности, а на пятом педагогов, знаниями о сущности, структуре этапе социальная ответственность проявляФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ется как реальная способность, так как здесь практическую и социокультурную) и во все реально осуществляется забота о других и о виды их эзотерической деятельности (самосамом себе, создаются ценности, блага, познавательную деятельность, самоуправпроисходит культуросозидание .

Важное ленческую, самовоспитательную и самооздозначение для понимания формирования ровительную) и достижение в каждом из них ответственности студентов имеет учет ими определенных позитивных результатов, объроли самопроектирования в своей само- ективно имеющих значение (ценность) как стоятельной деятельности, которое включа- для общества, так и для самих студентов и ет в себя самопрогнозирование, целепола- при ненанесении вреда ни ближайшему окгание, планирование и моделирование. ружению (прежде всего преподавателям и Так как одна и та же цель может быть другим студентам) ни самим себе .

достигнута разными средствами и в разных В каждом виде самостоятельной деяпространственно-временных условиях, то тельности студентов имеются свои позитивэто позволяет строить разные варианты ные результаты и последствия, по которым проектов и выбирать из них более опти- можно определять уровень их ответственномальный. Средством выбора такого вариан- го отношения к деятельности. Так, наприта проекта является нормативный прогноз. мер, в учебно-познавательной деятельности Использование этого прогноза позволяет такими критериями являются: умение предвидеть результаты своей деятельности учиться, критически относиться к потреби их последствия и тем самым обеспечить ляемой информации, высокий уровень дисмаксимум соответствия целей и результатов циплины во время лекций и практических и свести к минимуму их несовпадения и его занятий, систематичность и высокий уроотрицательные последствия [6]. Научная вень подготовки к практическим занятиям, обоснованность проекта и вера студента в своевременная сдача зачетов и экзаменов и возможность при его реализации достиг- др., в исследовательской деятельности – сануть успеха являются основанием принятия мостоятельность, добросовестное изучение ими на себя ответственности при решении необходимого для производства научного реализовать выбранный вариант проекта. продукта литературы, творческое отношение Далее. Ответственное отношение сту- к решению поставленной проблемы, соблюдента к разработке проекта своей деятель- дение норм научной этики [4] .

ности, с одной стороны, опирается на ранее Формирование у студентов социальной сформированную у него ответственность в ответственности – определяющее условие виде его положительных качеств (добросо- их вхождения в социум и продуктивной вестность, креативность, самокритичность и профессиональной самореализации с целью т.д.) и на нормативы проектной культуры созидания благ другим и самим себе. Социметоды, технологии), а с другой – приня- альной ответственностью также определятый студентом в виде управленческого ре- ется сознательное регулирование студенташения проект сам становится определенной ми своей деятельности. Мы исходим из тонормой, регаментирующей деятельность го, что профессиональный и личностный студента и предопределяющей его ответст- рост, саморазвитие студентов зависят, превенность за реализацию пректа, за ее ре- жде всего, от возрастания в их деятельности зультаты и последствия. Объясняется это самовоспитания как духовного труда. Социтем, что проект выступает не только средст- альная ответственность студентов и их отвом достижения цели, но и внутренним ре- ветственность в целом – интегративный гулятором его деятельности. А сущность результат и показатель их воспитанности и ответственности, как отмечалось, состоит в критерий сформированности их личностготовности и способности субъекта к куль- ной и профессиональной субъектности .

туросообразной регуляции деятельности, Принципиально важно отметить также направленной на созидание благ себе и дру- то, что учебный долг студентов – это одногим при ненанесении никому вреда. временно и их гражданский долг, так как Мы считаем, что социальная ответст- связан он не только с ответственностью за венность студентов, их способность в буду- свое будущее, но и с ответственностью за щем выполнять свой профессиональный будущее своего Отечества. Ведь то общестдолг формируются, прежде всего, в процессе во, в котором студенты будут жить через выполнения учебного долга. Критерием от- пять – десять лет, зависит от того, какую ветственности студентов в учебной деятель- личностную и профессиональную субъектности в вузе, нацеленной на подготовку к бу- ность они сформируют в годы учебы в вузе .

дущей профессиональной самореализации, В «Стратегии государственной молодежной на наш взгляд, является их активное вклю- политики РФ» сказано, что от позиции мочение во все виды их экзотерической само- лодежи в общественно-политической жизстоятельной деятельности (учебно-позна- ни, ее ответственности за свое будущее, бувательную, исследовательскую, учебно- дет зависеть темп продвижения государства ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 6. № 2 21 на пути инновационных преобразований, как-нибудь сдавать зачеты и экзамены, чточто ответственность в ее социальном модусе бы получить диплом. Учить этих студентов является ценностью и значимой характери- очень трудно, а воспитать у них социальную стикой российской молодежи, а ее форми- ответственность практически невозможно. В рование – важной педагогической задачей. последующем эти студенты чаще всего по С чего начинается формирование соци- специальности не работают, а если и рабоальной ответственности будущих специали- тают, то без удовлетворения трудом и при стов к своей учебной деятельности в вузе, а низкой производительности труда. Такова тем самым и к профессиональной деятель- цена ответственного и безответственного ности? С первичного профессионального отношения к выбору профессии .

самоопределения, то есть с выбора профес- Какова причина безответственного отсии. Это может показаться странным, но это ношения выпускников средних школ к выдействительно так. Выбор будущей профес- бору профессии? В настоящее время в средсии связан с одним из главных решений, ко- ней школе обучающимся знаний о самопоторое человеку приходится принимать в знании личности не дают и этому познанию жизни. Профессию же можно выбрать соз- их не учат. Итог – обучающиеся приобренательно и ответственно, что означает в со- тают множество знаний о мире, но себя они ответствии со своим призванием, то есть в не знают и не знают главного – своих иссоответствии своих потребностей и возмож- тинных потребностей и возможностей, ностей, склонностей и способностей требо- склонностей и способностей. Вследствие ваниям профессии, но профессию можно этого выбор профессии сегодня большинствыбрать и стихийно и безответственно, то вом выпускников школ осуществляется стиесть вопреки этим требованиям, исходя из хийно, под воздействием случайных факторазного рода случайных факторов (давление ров, а значит безответственно. Но это не родителей, влияние родственников и друзей, столько их вина, сколько беда. Основным престижность профессии, наличие бюджет- же ответчиком за описанные процессы в ных мест и др.). Если при выборе в первом обществе является государство в лице Мислучае студенты, как правило, мотивирова- нистерства образования и науки РФ. Из-за ны на успешную учебу с тем, чтобы в буду- нерешенности этой проблемы огромные щем продуктивно самореализоваться в про- финансовые ресурсы уходят в песок .

фессии (получать от процесса труда удовле- Мы считаем, что формирование у всех творение, хорошо зарабатывать, пользовать- абитуриентов ответственного отношения к ся авторитетом среди окружающих и т.д.), то выбору профессии в соответствии со своим при выборе во втором случае у студентов призванием является одним из основных внутренняя потребность в учебе практически направлений модернизации современного отсутствует. Идеал этих студентов – хотя бы образования .

ЛИТЕРАТУРА

1. Александрова Т. Л., Зборовский Г. Е., Лемперт. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии. Екатеринбург, 1996 .

2. Амирова Е. С. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде (в процессе преподавания интегрированного курса «Основы социальной экологии») : автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998 .

3. 3.Байлук В. В. Духовная самореализация личности: Законы успеха. Екатеринбург, 2013 .

4. Байлук В. В. Системность самостоятельной деятельности студентов вуза – основа профессиональной деятельности студентов вуза – основа профессиональной самореализации. Екатеринбург, 2015 .

5. Байлук В. В. Функции профессиональной самореализации личности // Педагогическое образование в России. 2014. № 11 .

6. Байлук В. В. Человекознание. Основы самопознания и самореализации личности. Часть 2. Самопознание личности как самопроектирование. Екатеринбург, 2010 .

7. Байлук В. В. Человекознание. Самообразовательная и самовоспитательная реализация личности как законы успеха. Екатеринбург, 2012 .

8. Барановская Л. А. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве : автореф. дис. … докт. пед. наук. Чита, 2012 .

9. Быкова Е. А. Формирование социальной ответственности студентов психологического факультета // Социальная ответственность: проблемы и пути их решения Материалы VII Международных социально-педагогических чтений им. Б. И. Лифшица. Екатеринбург, 12-14 ноября 2015 г.: Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2015 .

10. Губачев М. Н. Социальная ответственность в системе ценностных ориентаций современного общества : дис. … канд. филос. наук. Уфа. 2004 .

11. Гулевская А. Ф.Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей / В. П. Максимов. Южно-Сахалинск : изд-во СахСУ, 2012 .

12. Донева О. В. Аксиологический контекст социальной ответственности студентов технологического вуза // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. Н. Герцена. 2014 .

Выпуск № 2. (171) .

13. Еньшина Н. А. Специфика развития социальной ответственности рабочей молодежи в сфере досуга : автореф. дис. … канд. филос. наук. М., 1989 .

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

14. Жемчужины мысли. Минск, 2010 .

15. Крылов Л. В. Теоретические аспекты формирования социальной ответственности у студентов университета // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. 2008, № 4 .

16. Куницина С. М. Модель формирования ответственности у студентов в целостном образовательном процессе педагогического вуза // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова, 2009, № 4 .

17. Мокина Л. В. Ситуационные задания как средства формирования представлений о социальной ответственности у будущих юристов : автореф. дис.... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2012 .

18. Николаева Л. П. Развитие социальной ответственности будущих железнодорожников в образовательном пространстве железнодорожного техникума // Вестник ОГУ. 2012. № 2. (138) .

19. Николаева Л. П. Условия развития социальной ответственности студентов – будущих железнодорожников в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 4 .

20. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999 .

21. Подшивалов В. Н. Социальная ответственность личности: философско-антропологический аспект : автореф. дис. … канд. филос. наук. Челябинск, 2009 .

22. Попова А. А. Социальная ответственность как системообразующий фактор профессиональной компетенции инженера // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. № 2 .

23. Прихожан А. Н. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. М., 1999 .

24. Скобелева Т. М. Социальная ответственность – интегральное качество гражданинапатриота //Среднее профессиональное образование. 2009. № 10 .

25. Словарь по социальной педагогике. М., 2002 .

26. Фельдштейн Д. П. Особенности личностного развития подростка в условиях социально экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. № 3 .

27. Философский словарь. М., 1987 .

28. Хилл Н. Думай и богатей. М. : Фаир-ПРЕСС. 1998. 272 с .

LITERATURA

1. Aleksandrova T. L., Zborovskiy G. E., Lempert. Professional'noe obrazovanie i sotsi-al'naya otvetstvennost' na rabochikh mestakh v Rossii i v Germanii. Ekaterinburg, 1996 .

2. Amirova E. S. Stanovlenie u starsheklassnikov otvetstvennogo otnosheniya k biosotsi-al'noy srede (v protsesse prepodavaniya integrirovannogo kursa «Osnovy sotsial'noy ekolo-gii») : avtoref. dis. … kand. ped. nauk .

Ekaterinburg, 1998 .

1. 3.Bayluk V. V. Dukhovnaya samorealizatsiya lichnosti: Zakony uspekha. Ekaterinburg, 2013 .

3. Bayluk V. V. Sistemnost' samostoyatel'noy deyatel'nosti studentov vuza – osnova pro-fessional'noy deyatel'nosti studentov vuza – osnova professional'noy samorealizatsii. Eka-terinburg, 2015 .

4. Bayluk V. V. Funktsii professional'noy samorealizatsii lichnosti // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii .

2014. № 11 .

5. Bayluk V. V. Chelovekoznanie. Osnovy samopoznaniya i samorealizatsii lichnosti. Chast' 2 .

Samopoznanie lichnosti kak samoproektirovanie. Ekaterinburg, 2010 .

6. Bayluk V. V. Chelovekoznanie. Samoobrazovatel'naya i samovospitatel'naya realizatsiya lichnosti kak zakony uspekha. Ekaterinburg, 2012 .

7. Baranovskaya L. A. Formirovanie sotsial'noy otvetstvennosti studenta v sotsiokul'tur-nom obrazovatel'nom prostranstve : avtoref. dis. … dokt. ped. nauk. Chita, 2012 .

8. Bykova E. A. Formirovanie sotsial'noy otvetstvennosti studentov psikhologicheskogo fakul'teta // Sotsial'naya otvetstvennost': problemy i puti ikh resheniya Materialy VII Mezh-dunarodnykh sotsial'nopedagogicheskikh chteniy im. B. I. Lifshitsa. Ekaterinburg, 12-14 noyabrya 2015 g.: Ural. gos. ped. un-t .

Ekaterinburg, 2015 .

9. Gubachev M. N. Sotsial'naya otvetstvennost' v sisteme tsennostnykh orientatsiy sovremen-nogo obshchestva : dis. … kand. filos. nauk. Ufa. 2004 .

10. Gulevskaya A. F.Pedagogicheskie usloviya formirovaniya sotsial'noy otvetstvennosti studentov ekonomicheskikh spetsial'nostey / V. P. Maksimov. Yuzhno-Sakhalinsk : izd-vo SakhSU, 2012 .

11. Doneva O. V. Aksiologicheskiy kontekst sotsial'noy otvetstvennosti studentov tekhnolo-gicheskogo vuza // Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. N. Gertsena. 2014. Vypusk № 2. (171) .

12. En'shina N. A. Spetsifika razvitiya sotsial'noy otvetstvennosti rabochey molodezhi v sfere dosuga :

avtoref. dis. … kand. filos. nauk. M., 1989 .

13. Zhemchuzhiny mysli. Minsk, 2010 .

14. Krylov L. V. Teoreticheskie aspekty formirovaniya sotsial'noy otvetstvennosti u stu-dentov universiteta // Vestnik KGU im. N. A. Nekrasova. 2008, № 4 .

15. Kunitsina S. M. Model' formirovaniya otvetstvennosti u studentov v tselostnom obra-zovatel'nom protsesse pedagogicheskogo vuza // Vestnik KGU im. N. A. Nekrasova, 2009, № 4 .

16. Mokina L. V. Situatsionnye zadaniya kak sredstva formirovaniya predstavleniy o so-tsial'noy otvetstvennosti u budushchikh yuristov : avtoref. dis.... kand. ped. nauk. Ekaterinburg, 2012 .

17. Nikolaeva L. P. Razvitie sotsial'noy otvetstvennosti budushchikh zheleznodorozhnikov v obrazovatel'nom prostranstve zheleznodorozhnogo tekhnikuma // Vestnik OGU. 2012. № 2. (138) .

18. Nikolaeva L. P. Usloviya razvitiya sotsial'noy otvetstvennosti studentov – budushchikh zheleznodorozhnikov v obrazovatel'nom protsesse uchrezhdeniya srednego professional'nogo ob-razovaniya // Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2012. № 4 .

19. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Tolkovyy slovar' russkogo yazyka. M., 1999 .

20. Podshivalov V. N. Sotsial'naya otvetstvennost' lichnosti: filosofsko-antropologicheskiy aspekt : avtoref .

dis. … kand. filos. nauk. Chelyabinsk, 2009 .

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 6. № 2 23

21. Popova A. A. Sotsial'naya otvetstvennost' kak sistemoobrazuyushchiy faktor professio-nal'noy kompetentsii inzhenera // Aktual'nye problemy gumanitarnykh i estestvennykh nauk. 2009. № 2 .

22. Prikhozhan A. N. Psikhologiya neudachnika. Trening uverennosti v sebe. M., 1999 .

23. Skobeleva T. M. Sotsial'naya otvetstvennost' – integral'noe kachestvo grazhdanina-patriota //Srednee professional'noe obrazovanie. 2009. № 10 .

24. Slovar' po sotsial'noy pedagogike. M., 2002 .

25. Fel'dshteyn D. P. Osobennosti lichnostnogo razvitiya podrostka v usloviyakh sotsial'no ekonomicheskogo krizisa // Mir psikhologii i psikhologiya v mire. 1994. № 3 .

26. Filosofskiy slovar'. M., 1987 .

27. Khill N. Dumay i bogatey. M. : Fair-PRESS. 1998. 272 s .





Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования города Москвы "Детская музыкальная школа имени А.Н . Александрова"СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим Советом Директор ГБУДО г. Москвы ГБУ...»

«MYHI1IUffiAJThHOE EIO,ll)KETHOE OEPA30BATEJThHOE yqpE)K,[(EHHE,[(OIIOJIH11TEJThHOro OEP A30BAHHJI "):I;BOPEQ ):I;ETCKOro (IOHOIIIECKOrO) TBOPl.fECTBA BCEBOJIO)KCKoro PAHOHA" "ITPHIUITO" Ha 3ace.n:amur 3KcrrepTHOMeTo.n:ttqecKoro coBeTa...»

«МИНИН Алексей Евгеньевич ОПТИМИЗАЦИЯ ИНТРАОПЕРАЦИОННОЙ ТАКТИКИ И ДРЕНИРОВАНИЯ ЧАШЕЧНО-ЛОХАНОЧНОЙ СИСТЕМЫ ПРИ ЛАПАРОСКОПИЧЕСКОЙ ПИЕЛОПЛАСТИКЕ У ДЕТЕЙ 14.01.19 – детская хирургия Автореферат на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Мо...»

«Молодёжь в изобразительном творчестве: две беловских художницы Не сделаем открытия, если скажем, что Белово богат талантами, творческими, одарёнными людьми самого разного возраста и в самых разных...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 42 Рассмотрена педагогическим советом Утверждена приказом директора МБОУ г. Иркутска СОШ № 42 проМБОУ г. Иркутска СОШ № 42 токол № 2...»

«Зенит С Описание 1955 года Зенит С Данный текст идентичен оригинальному Описанию и инструкции к пользованию издания 1955 года. Настоящее описание содержит основные правила пользования фотоаппаратом "ЗЕНИТ-С", но руководством по фотографии не являе...»

«Page 1/125 Игорь Вагин Выиграй у судьбы в рулетку Сердечно благодарю Антонину Глущай, Льва Кима и Павлу Рипинскую за неоценимую помощь в написании этой книги. Введение. Стратегия жизни – успех Понять истинный путь несложно, труднее ему следовать. Китайская пос...»

«ПАРАЗИТОЛОГИЯ, 41, 6, 2007 УДК 576.895.122 РАЗМНОЖЕНИЕ ПАРТЕНИТ ТРЕМАТОД ECHINOSTOMA CAPRONI (DIGENEA: ECHINOSTOMATIDAE) © Г. JI. Атаев,1 Н. П. Исакова,1 А. А. Добровольский2 Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена С.-Петербург, 191186 Санкт-Петербургский государственный...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Филиал АО "Национальный центр повышения квалификации "рлеу" Институт повышения квалификации педагогических работников по г. Астана ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ Астана, 2017 Филиал АО "Националь...»

«К 260-летию со дня рождения Вольфганг Амадей Моцарт 1756-1791 Вольфганг Амадей Моцарт родился 27 января 1756 года в семье придворного органиста и капельмейстера города Зальцбурга Леопольда Моцарта. Отец Моцарта прославился как очень сведущий музыкант, отличный скрипач и органист, за что и получил свою должность. Мать композитора Анна...»

«110 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ УДК 37.013:004 ББК Ч404.44 ГСНТИ 14.85.01 Код ВАК 13.00.01; 13.00.02 Роберт Ирэна Веньяминовна, доктор педагогических наук, профессор, директор Института информатизации образования Российской академии образования, академик РАО; 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, к...»

«ББК УДК Елена Касьян К К 28 Касьян Елена. Самое важное желание, рассказы для семейного чтения — С-Пб.:, 2013. — 96 с . Иллюстрации Виктории Кирдий. САМОЕ ISBN Особый мир, созданный уникальным талантом Лены, – как закопанный много лет назад "секрет", внезапно найденный взрослым, верВАЖНОЕ нувшимся во двор...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.