WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«2. Публичный отчет о деятельности государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Свердловской области «Свердловский областной педагогический ...»

Литература

1. ГБОУ СПО СО Свердловский педагогический колледж. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.academiaopen.ru/

2. Публичный отчет о деятельности государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования

Свердловской области «Свердловский областной педагогический колледж». - Екатеринбург, 2012 .

3. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1983 .

КАШНИКОВА Елена Юрьевна

кандидат педагогических наук

Уральская государственная медицинская академия, Екатеринбург

ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ВУЗА

Самообразовательная деятельность - это самостоятельная деятельность личности, направленная на самообучение и самовоспитание, обеспечивающая творческое, конструктивное и эффективное взаимодействие с окружающим миром, способствующая ее инкультурации и социализации. Самообразовательная деятельность характеризуется двусторонней направленностью на самообучение и самовоспитание. При этом под самообучением понимается процесс и результат получения человеком знаний, умений, навыков посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных методов, форм и средств, а самовоспитание рассматривается как систематическая деятельность человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определенным социально обусловленным идеалом; о самовоспитании мы также можем говорить как о процессе, так и о результате. Следовательно, самообучение и самовоспитание, в нашем понимании, представляют собой отдельные и в то же время взаимосвязанные составляющие самообразования .

Усиление самообразовательных идей в истории отечественной и зарубежной педагогики происходило по мере нарастания гуманистических настроений в педагогической сфере .

© Кашникова Е. Ю., 2012 В процессе развития педагогической теории и практики были проведены различные исследования, касающиеся разных аспектов самообразовательной деятельности:

историографические исследования подходов к организации самообразовательной деятельности в отечественной педагогике (А.К. Громцева, Т.А. Юденко и др.);

исследования по проблемам организации самообразования студентов в вузе Г.М. Коджаспировой, Е.Ф. Федоровой, Т.Я. Яковец и др.;

научные исследования по вопросам организации самообразования в процессе обучения Ф.У. Базаевойи др.;

исследования организации самообразовательной деятельности во внеучебной воспитательной В.А. Анисимовой, А.И. Норец и др-;

исследования по вопросам оптимизации самообразовательной деятельности личности Т.Д. Егорушкиной, В.Б. Шароновой и др.;

научные исследования возможностей педагогической поддержки личностного самоопределения Ю.В. Подповетной и др.;

исследования психологических аспектов и мотивации к самообразовательной деятельности А.В. Суворова и др .

Сегодня идеи самообразования находят отражение в мировом и отечественном законодательстве. Вхождение России в Болонский процесс актуализирует задачу подготовки будущих конкурентоспособных специалистов, готовых к постоянному повышению профессиональной компетентности, к самообразованию, способных эффективно формировать индивидуальную образовательную траекторию, линии саморазвития и самоакгуализации .

Необходимость самообразования личности также подчеркивается в отечественных нормативно-правовых документах, таких, как законы РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1, «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 20.04.2007 № 56-ФЗ, Национальной доктрине образования в Российской Федерации Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751, государственных образовательных стандартах и др .





Необходимость развития самообразовательной деятельности личности в современном обществе обуславливают: стремительно изменяющиеся социокультурные и социально-экономические ситуации, инновационность всех сфер жизнедеятельности человека, глобализация важнейших сфер производства, усиление зависимости карьеры от образования; увеличение скорости старения знаний, расширение информационных потоков, повышение зависимости личного успеха от образования; нестабильность на рынке труда; постоянные изменения статуса многих профессий и др. Усиление информатизации и интеллектуализации общества ведет к повышению требований к самообразовательной деятельности выпускников вуза .

Учебный и воспитательный процессы в вузе в условиях современного информационного пространства и глобализации видоизменяются в плане повышения их открытости, самообразовательной направленности; усиливается обращенность к студенту, отражающая его личностно-преломленный социальный опыт и субъективное видение мира; отдается приоритет личностно-смысловому образованию в логике личностно-ориентированной педагогики .

Усиление значимости человека и его образованности повышает требования к социальному воспитанию как процессу формирования духовно-интеллектуального потенциала страны. Следовательно, одна из задач образования и воспитания в вузе - развивать личностное знание и умение управлять им, формировать самообразовательную деятельность .

Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму профессиональной подготовки в вузе, являются ориентация на развивающуюся личность, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуроориентированной, многоукладной, вариативной, деятельностной .

Сущность и содержание понятия «самообразование» сегодня включают следующие аспекты его рассмотрения: это процесс изменения, развития, совершенствования путем собственных усилий сложившейся у личности системы знаний и отношений в течение всей жизни; это метод приобретения знаний о мире и закономерностях его развития на основе самостоятельных занятий, систематической целеустремленной работы с первоисточниками, научной, учебно-методической и другой литературой; это средство профессионального и личностного роста; Абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями, навыками, общекультурными и профессиональными компетенциями в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; самообразование - образование (результат), система знаний, умений, навыков, компетенций, приобретаемых в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в учебном заведении (М.А. Ермолина, Г.Н. Ильина и др.) .

Самообразовательная деятельность студентов вуза, как и любая другая деятельность, изучается в рамках генетического, структурно-функционального и динамического подходов .

Нами, в свою очередь, была разработана модель организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации .

Мы определили закономерности целостности компонентов образования при организации самообразовательной деятельности студентов вуза; прогностичности и интегративности в организации и управлении самообразовательной деятельностью студентов вуза .

Специфическими принципами организации самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации мы считаем: 1) принцип синхронизации и интеграции усилий при развитии у студентов нормативносамообразовательного и индивидуально-самообразовательного компонентов деятельности; 2) принцип взаимной обусловленности и симультанности процессов развития нормативно-самообразовательного и индивидуально-самообразовательного компонентов деятельности .

Мы определили критерии сформированное™ самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации: мотивационный, когнитивный, операционно-деятельностный, нравственный, волевой, организационный, управленческий, коммуникативный .

Мы выделили следующие уровни развития самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной социализации: креативный (высокий уровень), репродуктивный (средний уровень), неустойчивый (низкий уровень развития) .

Организация самообразовательной деятельности студентов вуза осуществлялась нами на основе концептуальной модели, которая имела блочно-модульную организацию и включает методологический блок (методологические подходы и принципы, закономерности управления организацией самообразовательной деятельности студентов); теоретический блок, состоящий из целевого и мотивационно-ценностного модулей; прикладной блок, включающий операционно-технологический, содержательно-гностический, организационно-коммуникативный, рефлексивно-оценочный и результативный модули и определяющий условия функционирования данной модели .

В плане развития самообразовательной деятельности студентов нами сделан акцент на спецкурсы «Основы научной организации труда», «Основы самоорганизации», «Научно-исследовательская работа студентов»; программы внеучебной воспитательной работы .

Условиями эффективности реализации разработанной нами модели являются: социально-педагогические, организационноуправленческие, квалиметрического сопровождения, ресурсно-организационного обеспечения .

Социально-педагогические условия предполагают ориентацию всего образовательного процесса на развитие самообразовательной деятельности и осуществление перманентного педагогического содействия ей. Функционирование модели организации самообразовательной деятельности в вузе возможно при приоритетности самообучения и самовоспитания студентов в учебновоспитательном процессе .

Организационно-деятельносгными условиями являются диагностика, дифференцированная и индивидуальную помощь студентам в самопознании и самоопределении .

Под квалиметрическим сопровождением понимается систематический и последовательный процесс диагностики выделенных объектов квалиметрии с целью оптимального управления их функционированием и развитием. При квалиметрическом сопровождении используется квалиметрический инструментарий в виде совокупности методик, процедур и оценочных материалов. Квалиметрическое сопровождение обеспечивает динамику развития самообразовательной деятельности посредством предоставления информации для управления ей, своевременного принятия профилактических и корректирующих действий .

Управление организацией самообразовательной деятельности студентов вуза основывается н^ общей теории управления системами, в которой под управлением понимается как функция организованных систем, обеспечивающая их целостность, функционирование и развитие .

Управление самообразовательной деятельностью студентов вуза представляет собой системную интеграцию процессов информатизации и гуманизации, проявляющуюся, прежде всего, через персонификацию, обеспечивающую максимальное проявление личностей студентов и преподавателей (на основе А. В. Шумаковой) .

Важным организационным условием становится системный синергизм и комплементарность элементов, составляющих процесс организации самообразовательной деятельности студентов вуза .

Целостность и единство системы управления самообразовательной деятельностью выражается в том, что управляющая и управляемая системы составляют целостную метасистему с причинно-следственными связями между ее компонентами .

Системно-деятельностный характер управления самообразовательной деятельностью студентов вуза исходит из осмысления целостности образовательной системы, степени взаимосвязи и взаимодействия ее элементов, соподчиненности целевых ориентиров в деятельности .

Нелинейность управления самообразовательной деятельностью студентов вуза подразумевает влияние социального заказа, студенческих и педагогических инициатив в управлении данным процессом. В широком плане стратегия управления самообразовательной деятельностью студентов вуза должна формироваться с учетом социокультурной функции .

Интегративность управления самообразовательной деятельностью студентов вуза предполагает объединение усилий всех ее субъектов в этом процессе .

Герменевтический компонент организации самообразовательной деятельности студентов вуза ориентирует на выявление ценностно-смыслового содержания данного процесса, учитывая общекультурные традиции, интересы и мотивы личности .

Коммуникационно-диалогический характер организации самообразовательной деятельности студентов вуза ориентирует на взаимодействие всех субъектов данного процесса. При реализации модели самообразовательной деятельности студентов вуза необходимо развитие корпоративной культуры; управление конфликтами и стрессами; управление безопасностью, поддержание работоспособности всего студенческого и педагогического коллектива .

Ценностный характер управления организацией самообразовательной деятельности студентов вуза предполагает стимулирование осознания личностно значимой ценности самообразовательной деятельности, повышения личной активности всех субъектов данного процесса .

Антропологический характер организации самообразовательной деятельности студентов вуза ориентирует данный процесс На идеи поликультурного образования .

Стратегическое и тактическое планирование деятельности помогает организовать и упорядочить процесс самообразовательной деятельности .

Требуется создание целостной системы теоретической и практической подготовки к самообразовательной деятельности .

В процессе организации самообразовательной деятельности студентов вуза важно сочетание различных форм аудиторной и внеаудиторной работы при увеличении самостоятельности студентов, что позволяет оптимизировать данный процесс. Объединение фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания формирования готовности к самообразовательной деятельности позволяет повысить эффективность данного процесса. В процессе организации самообразовательной деятельности студентов вуза сочетание различных форм аудиторной и внеаудиторной работы при увеличении самостоятельности студентов позволяет оптимизировать данный процесс. Важными становятся взаимодействие основных процессов образования (обучения, воспитания и развития);

синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности (довузовского, вузовского, послевузовского) образования .

Рефлексивность в организации образовательного процесса становится важным условием функционирования модели самообразовательной деятельности студентов вуза, при этом необходима рефлексивная деятельность всех субъектов образовательного процесса. Контроль за деятельностью студентов в русле самообразования реализуется с помощью методов диагностики состояния самообразовательной деятельности студентов вуза (анализ, синтез, оценка), а также путем перехода от явного контроля к неявному, приобщения студентов к самоконтролю и самоуправлению самообразовательной деятельностью. Важным элементом самообразовательной деятельности студентов вуза выступает самоконтроль, возникающий посредством интериоризации социальных форм внешнего контроля. Действенность самоконтроля обеспечивается самооценкой деятельности. Поэтому обучение студентов самоконтролю и самооценке позволяет им эффективно управлять процессом осуществления своей самообразовательной деятельности и своевременно вносить в него коррективы .

Проведенные исследования не исчерпывают всех аспектов изучения самообразовательной деятельности студентов вуза. Трег буют дальнейшей разработки вопросы использования современных информационных ресурсов в процессе организации самообразовательной деятельности; особую актуальность приобретает вопрос о создании единого информационного пространства вуза, необходимого для развития самообразовательной деятельности студентов .

Литература

1. Громцева А. К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: метод пособие / А. К. Громцева - JI.: ЛГПИ, 1974. - 119 с .

2. Юденко Т.А Самообразование школьников в отечественной педагогике второй половины XX века: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А .

Юденко. - Пятигорск, 2007. - 243 с .

3. Коджаснирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. - М.: Наука и жизнь, 2000. - 246 с .

4. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию:

Автореф. дис.... канд. пед. наук / Е. Ф. Фёдорова - Челябинск, 1999. - 20 с .

5. Яковец Т.Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис.... канд. пед. наук / Т. Я. Яковец. Курган, 1999.-23 с .

6. Базаева Ф.У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук / Ф.У. Базаева - Волгоград, 2004. - 15 с .

7. Анисимова В. А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.04 / В. А Анисимова. - Челябинск, 2003. - 180 с .

8. Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеурочной деятельности: автореф. дисс.... канд. пед. наук / АИ. Норец. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 21 с .

9. Егорушкина Т.Д. Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущего специалиста: дис. канд. пед. наук:

13.00.08 / Т.Д. Егорушкина. - Орел, 2005. - 195 с .

10. Шаронова, В. Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности: Дис... .

канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Б. Шаронова. - Челябинск, 2001. - 196 с .

11. Подповетная Ю. В. Подготовка студентов к профессиональной деятельности / Ю. В. Подповетная. Вестник / НОУ Челяб. ин-т экономики и права им. М. В. Ладошина - 2006. - Вып. 6. - С. 167 - 172 .

12. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: автореф. дис. д-ра психол. наук / А.В. Суворов. -М., 1996. - 57 с .

13. Ермолина М. А Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция»: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / М. А. Ермолина. - СПб., 2008. - 169 с .

14. Шумакова А. В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза в системе непрерывного профессионального образования (технологический аспект): монография / А. В. Шумакова. - М.: Илекса; Ставрополь: СГПИ, 2007. - 244с .

15. Кашникова Е.Ю. Самообразовательная деятельность студентов вуза в процессе профессиональной социализации: Дис.... канд. пед. наук:

13.00.02 / Е.Ю. Кашникова. - Москва, 2012. - 208 с .

КЕТОВА JI.M .

кандидат педагогических наук, доцент кафедры культурологии УрГПУ, Екатеринбург

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ:

ЦЕННОСТНЫЙ АСПЕКТ

В 90-х годах XX века в европейском образовании появилась тенденция определять результат образования в терминах компетенций. В качестве основного результата образования рассматривается набор ключевых компетенций в интеллектуально, гражданскоправовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах .

Компетентностный подход в образовании разрабатывается сегодня такими учеными как В.И.Байденко, А.НВербинский, Л.К.Гейхман, Э.Ф. Зеер, ИА.Зимняя, А.М.Новиков, А.В.Хуторский, С.Е.Шишов и др .

Но несмотря на многочисленные исследования в этом направлении, в науке еще не устоялись четкие определения ни самого компетентностного подхода, ни таких понятий как «компетенция»

и «компетентность» .

В образовательной практике, да и во многих публикациях, данный термин применяется чаще всего в отношении того или иного вида профессиональных и специальных знаний .

Вот только один пример такого понимания и термина «компетенция», и в целом компетентностного подхода .

Л.Н. Теплоухова, считает, что компетентностный подход в профессиональном образован™ направлен прежде всего на овладение студентами высокого уровня профессиональных компетенций, а «основной целью современного среднего профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентно-способного на ©Кетова Л. М., 2012





Похожие работы:

«Center of Scientific Cooperation Interactive plus Малина Вера Викторовна учитель МКОУ БГО Танцырейская СОШ с. Танцырей, Воронежская область ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ Аннотация: в данной статье рассматривается про...»

«МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ (МГС) INTERSTATE COUNCIL FOR STANDARDIZATION, METROLOGY AND CERTIFICATION (ISC) ГОСТ EN 139 51 МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ Оборудование продовольственное и сельскохозяйственн...»

«МЯСОРУБКА ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ: MG-1514MR ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ MG-1514MR_manual.indd 1 22.05.2012 12:07:41 MG-1514MR_manual.indd 2 22.05.2012 12:07:42 МОДЕЛЬ: MG -1514MR МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ • Прибор предназначен только для домашнего использования. Не используйте его для промышленных целей. • Перед сборкой или разбо...»

«2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 4 ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ I.ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.. 18 1.1. Готовность к профессионально ориентированному общению как психологопедагогический феномен.. 19 1.2...»

«1 Содержание Наименование раздела Стр.ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 5 СОДЕРЖАНИЕ 6 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 8 ЛИТЕРАТУРА 8 I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа кружка "Батик (роспис...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. В.Г. БЕЛИНСКОГО Факультет педагогики, Кафедра психологии...»

«1 Александр Свияш Начни жизнь заново. 4 шага к новой реальности ОГЛАВЛЕНИЕ Для кого эта книга 1. Кого будем менять?2. Все вроде просто! А где же результаты?3. Поговорим о грустном. То есть о наших эмоциях 4. С чего будем начинать?5. Шаг первый – долой эмоциональную грязь 6. Что будем загружать на Первом шаге?7. Пиш...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.