WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Владимирский государственный педагогический университет Программа курса «Профессионально-педагогическое самообразование» (приложение к программе педагогической практики) Владимир 2004 УКД ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Владимирский государственный педагогический университет

Программа курса

«Профессионально-педагогическое самообразование»

(приложение к программе педагогической практики)

Владимир 2004

УКД 378.937

Программа курса «Профессионально-педагогическое самообразование» (приложение к программе педагогической практики). – Владимир:

ВГПУ, 2004. - 24 с .

Рассмотрены вопросы по задачам, структуре и содержанию, видам учебной работы студентов при подготовке к осуществлению профессионально-педагогического самообразования .

Составитель – Юдакова С.В., канд.пед.наук, старший преподаватель кафедры педагогики и методики преподавания «Технологии»

Ответственный за выпуск: Молева Г.А., канд.пед.наук, доцент .

Рецензент: канд.пед.наук, доцент, директор Владимирского промышленно-коммерческого лицея В.Е. Емельянов Печатается по решению редакционно-издательского совета ВГПУ © Владимирский государственный педагогический университет, 2004

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Наша высокодинамичная жизнь выдвигает перед школой задачу идти в ногу со временем. Современный учитель должен обладать умениями ориентироваться во всем многообразии учебных программ и нововведений, качественно применять их на практике, пополнять и обновлять багаж собственных знаний. Осуществлять это можно путем постоянного самообразования, серьезной работой над собой .
Самообразовательная деятельность никак не может быть работой только по желанию, ибо учитель берет на себя обязательство работать так, чтобы не отставать от современных требований. Основной показатель эффективности самообразования учителя – качество учебно-воспитательного процесса и уровня знаний учащихся. Высшая педагогическая школа готовит высококвалифицированных специалистов-учителей, которые должны отвечать вышеназванным требованиям .

В структуре учебного процесса наравне с учебными предметами есть педагогическая практика, назначение которой не столько в решении частных учебных задач, сколько комплексных. За педагогической практикой неоправданно закрепилось мнение, что это лишь форма обучения. Значение ее несомненно шире, она должна стать средством управления профессиональной подготовкой учителя. В частности, деятельность студента на педагогической практике обладает качеством самоценности, т.е. наряду с другими функциями она способна на формирование и совершенствование у него готовности к осуществлению самообразования .

Настоящая программа, ее содержание и структура ориентированы на формирование готовности будущих учителей к самообразованию в период практик в школе. Этапы подготовки студентов к профессиональнопедагогическому самообразованию соответствуют этапам программы педагогическойпрактики очного обучения: 3 курс (4 недели); 4 курс (6 недель); 5 курс (7 недель). Программа учитывает цели и содержание обучения, уровень подготовки студентов и вносит самообразовательный компонент на каждом этапе педагогической практики. Все процедуры подготовки будущих учителей к самообразованию могут осуществляться в полной мере только на 2 и 3 этапах педагогической практики (4, 5 курсы), когда студентами изучены курсы по теории воспитания и обучения, истории педагогики, частным методикам, психологии, а также предполагается, что к моменту прохождения педагогической практики студенты владеют приемами самостоятельного познания.





В соответствии с такой логикой выстраивается следующая последовательность задач, ведущих к достижению поставленной выше цели:

- формирование направленности будущих учителей на педагогическое самообразование;

- формирование умений педагогического самообразования;

- формирование умений создания и реализации авторской программы педагогического самообразования;

- формирование способности к рефлексии опыта самообразования и педагогической деятельности в целом .

Целенаправленная, научно обоснованная организация педагогической деятельности студентов, основанная на самообразовании, предусматривает выполнение ими системы заданий, адекватно отражающих сущность и содержание каждого этапа подготовки к профессиональнопедагогическому самообразованию (см.: Методические указания к организации самообразовательной деятельности студентов техникоэкономического факультета в период педагогической практики. – Владимир: ВГПУ, 2001. – 17 с.). Выделенные этапы направлены на решение поставленных программой задач .

Программа состоит из 7 тематических блоков. В нее включены промежуточные этапы подготовки студентов к предстоящей самообразовательной деятельности в каждый период практики.

А именно:

- пропедевтический блок, включающий ознакомление с психологопедагогическими основами самообразования и изучение самообразовательной деятельности студентов;

- блок, включающий знакомство с содержанием модели самообразовательной деятельности учителя;

- блок, включающий ознакомление со структурой и технологией поисковоисследовательской работы студентов .

Реализация деятельности студентов по выделенным направлениям осуществляется в форме лекционных и семинарских занятий, рассчитанных на 12 часов (6 ч. лекций, 6 ч. семинарских занятий) .

Работа по программе на каждом этапе практики включает вводные и заключительные семинарские занятия (всего 14 часов) .

Практика в школе предусматривает активное включение студентов в деятельность, основанную на принципе самообразования. На каждый пункт содержания деятельности студентов по реализации настоящей программы условно выделяется определенное количество недель. Однако, следует отметить, что работа студента должна носить комплексный характер. Студенты, последовательно решая поставленные перед ними задачи, включаются в деятельность по каждому направлению в течение всей практики .

Методическое содействие педагогическому самообразованию студентов во время практики включает: индивидуальные и групповые консультации; коллективное обсуждение проблемных вопросов; наблюдение и анализ процесса самообразования студентов с последующим совместным обсуждением его результатов .

Таким образом, программа педагогической практики, включающая разработанное приложение, дает возможность студенту овладеть важным качеством современного учителя – готовностью к осуществлению педагогического самообразования, что повысит уровень его профессиональной

–  –  –

ТЕМА 1. Психолого-педагогические основы самообразования .

Понятие самообразования в философии, социологии, психологии и педагогики. Сущность самообразования: определение, структура, мотивы, цели, содержание, процесс, организация. Педагогический и самообразовательный процесс: общность и различие. Современные средства самообразования .

ТЕМА 2. Самообразование студентов .

Специфика самообразования студентов. Мотивы и инициатива самообразовательной деятельности. Личностные и профессиональные качества будущего педагога, необходимые для осуществления педагогического самообразования. Трудности процесса самообразовательной деятельности студентов. Личностная значимость процесса и результата самообразования. Определение собственной способности к самообразовательной деятельности посредством самооценки личностно-профессиональных характеристик. Сочинение «Самообразование в моей жизни» .

ТЕМА 3. Формирование направленности на педагогическое самообразование .

1. Социальные и научные предпосылки, профессиональная значимость самообразовательной деятельности современного учителя .

Сущность профессионального самообразования учителя. Система организации учителем своего самообразования. Формы самообразования учителя. Корректирование учителем методических разработок. Профессиональный самоанализ и самооценка учителя с позиций достигнутых учениками успехов. Авторские решения учителем педагогических проблем и ситуаций. Цели изучения учителем профессионально-педагогической литературы. Трудности профессионально-педагогического самообразования .

Личная удовлетворенность учителя от процесса и результата самообразования. Изменения в деятельности учителя, в деятельности учеников, в профессиональном росте в результате самообразования .

2. Мотивы профессионально-педагогического самообразования .

Изучение личностно значимых для учителя мотивов профессионально-педагогического самообразования. Ценность самообразовательной деятельности .

3. Поурочные методические разработки учителя .

Знакомство с методическими разработками учителя (на чем они базируются, имеются ли личные корректировки на класс, учащихся; применяется ли творческий подход к использованию) .

4. Самообразование учащихся .

Наблюдение за работой учащихся на уроках: стимулирование самообразовательной деятельности учащихся; проявление результатов самообразования учащихся; опыт организации самообразовательной работы учащихся в процессе подготовки и проведения уроков .

5. План работы классного руководителя .

Знакомство с планом работы классного руководителя. Вычленение раздела этого плана по организации коллективных форм самообразования учащихся во внеурочное время .

6. Педагогическое самообразование в профессиональной деятельности учителя .

Анализ профессионально-педагогического самообразования учителя. Собственная позиция студента как система взглядов в отношении профессионально-педагогического самообразования и собственной способности его осуществления. Сочинение «Педагогическое самообразование в профессиональной деятельности учителя» .

ТЕМА 4. Модель самообразовательной деятельности учителя .

Модель самообразовательной деятельности учителя, способствующая решению педагогических проблем, ее этапы, структурные компоненты. Критерии и уровни профессионально-педагогического самообразования .

ТЕМА 5. Формирование умений педагогического самообразования .

1. Способность видения педагогических проблем .

Определение темы, над которой предполагается работа в течение практики: по интересам; курсовая работа; тема, над которой работает ведущий учитель; проблема, которую выделил студент в педагогической действительности; проблема профессионального самосознания. Конкретизация темы в условиях данной школы, класса. Анализ выбранной темы .

Рефлексия деятельности по выделенному направлению .

2. Анализ авторских решений педагогической проблемы .

Изучение подходов разных учителей, авторов психологопедагогической и методической литературы к решению педагогической проблемы: их сравнение, детальный анализ; нахождение общего и различного, стереотипного и творческого; выделение своеобразного решения определенного автора, конкретного учителя, его индивидуального стиля деятельности. Определение эффективности избранного пути решения в конкретных условиях практического его осуществления в педагогической деятельности .

3. Применение элементов решений педагогической проблемы на практике .

Поиск и реализация индивидуально-своеобразных способов деятельности, наиболее целесообразных для решения педагогической проблемы. Осознание студентом своей индивидуальности, соотнесение им тех или иных приемов и методов решения проблемы со своими индивидуальными особенностями и способами выполнения педагогической деятельности. Рефлексия процесса самообразовательной деятельности .

4. Результат решения педагогической проблемы .

Представление результата самообразовательной деятельности: плана-конспекта урока; учебно-воспитательного мероприятия; творческого объекта и т.д. и их реализация в педагогической деятельности. Рефлексия результата самообразовательной деятельности .

5. Профессиональное самообразование будущего учителя .

Итоги самообразовательной деятельности студентов во время педагогической практики: 1) анализ чуткости к педагогическим проблемам и мотивационной направленности на самообразование; 2) характер проявления в педагогической деятельности; 3) результаты развития организационно-управленческих умений; 4) способность к рефлексии в процессе самообразования; 5) анализ и оценка результатов .

ТЕМА 6. Поисково-исследовательская работа студентов .

Направление и актуальность исследования. Тема и проблема исследования. Объект и предмет исследования. Гипотеза, цель и задачи исследования. Новизна и значимость. Теоретическая основа и база исследования. Теоретические и эмпирические методы исследования. Общая (примерная) логика выполнения исследовательской работы. Виды исследовательских работ. Глоссарий начинающего исследователя .

ТЕМА 7. Формирование умений создания и реализации авторской программы педагогического самообразования .

1. Актуализация прежнего опыта самообразовательной деятельности .

Выбор студентами направлений исследовательской деятельности на основе осознания индивидуальных запросов и потребностей, свободы выбора содержания и форм обучения и воспитания, наиболее адекватных интересам и склонностям учащихся. Выявление нового отношения к результатам прежнего опыта самообразовательной деятельности .

2. Выбор педагогической проблемы и создание авторской программы самообразования по ее решению .

Диагностика педагогической проблемы. Разработка программы действий по самообразованию в соответствии с логикой исследовательской работы .

3. Реализация авторской программы педагогического самообразования .

Составление студентами карты самонаблюдений реализации авторской программы: отражение уточнений авторских подходов; анализ хода и результата самообразования; возникающих трудностей .

4. Результат авторской программы самообразования .

Представление результата авторской программы самообразования как творческого проекта исследовательской деятельности по решению педагогической проблемы. Письменное оформление работы .

5. Итоговый семинар «Готовность к профессиональнопедагогическому самообразованию» .

Выступление студентов по проблемам: структура, организация этапов и рефлексия самообразовательной деятельности во время практик. Самооценка собственной готовности студентов к профессиональнопедагогическому самообразованию .

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинар № 1. Тема: Самообразование студентов .

Цель: актуализация знаний студентов о самообразовательной деятельности .

Вопросы для обсуждения:

1. Специфика самообразования студентов .

2. Личностные и профессиональные качества, необходимые для осуществления самообразовательной деятельности .

3. Самодиагностика личностно-профессиональных характеристик, определяющих способность к самообразовательной деятельности .

Задание: написать сочинение на тему «Самообразование в моей жизни»

Литература:

1. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профессиональных училищ / Отв.ред. В.В. Шапкин. М.: Высш.шк., 1987 .

2. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1991 .

3. Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования – важная цель обучения // Вестн. Высш. школы. – 1987. - №4. - С. 31-34 .

4. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992 .

5. Юдакова С.В. Готовность студентов педагогического вуза к самообразованию: действительность и перспектива // Актуальные проблемы педагогики: Сб. науч. трудов. Вып.3. Владимир: ВГПУ, 1999. С.64-67 .

Семинар № 2. Тема: Педагогическое самообразование в профессиональной деятельности учителя .

Цель: изучение самообразовательной деятельности современного учителя, развитие умений анализа и самоанализа профессиональнопедагогического самообразования .

Вопросы для обсуждения:

1. Социальные и научные предпосылки и профессиональная значимость самообразовательной деятельности современного учителя .

2. Мотивы профессионально-педагогического самообразования .

Задание: написать сочинение на тему: «Педагогическое самообразование в профессиональной деятельности учителя». Цель: выражение своей позиции, взглядов и установок в отношении профессиональнопедагогического самообразования и собственной способности его осуществления .

Литература:

1. Борисова С.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М., 1995 .

2. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986 .

3. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1995 .

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993 .

5. Методические указания к организации самообразовательной деятельности студентов ТЭФ в период педагогической практики. Владимир: ВГПУ,

2001. 17 с .

6. Мотивы самообразовательной деятельности учителя //Актуальные проблемы педагогики: Сб. науч. трудов. Вып.5. Владимир: ВГПУ, 2001. С.111Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А .

Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000 .

8. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993 .

9. Сущность педагогического самообразования // Дидактика в предчувствии третьего тысячелетия: Материалы педагогических чтений памяти И.Я .

Лернера (27-28 марта 2000 г.). Владимир, 2000. Ч.1. С.146-148 .

10. Формирование направленности на самообразование у студентов педагогического вуза // Актуальные проблемы педагогики: Сб.науч.трудов .

Вып.4. Владимир: ВГПУ, 2000. С.19-23 .

Семинар № 3. Тема: Педагогическая проблема как фактор самообразовательной деятельности учителя .

Цель: формирование исследовательской позиции по отношению к педагогической деятельности .

Вопросы для обсуждения:

1. Этапы решения педагогических проблем и этапы профессиональнопедагогического самообразования .

2. Структурные компоненты профессионально-педагогического самообразования .

Литература:

1. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя в высшей школе. М., 1990 .

2. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981 .

3. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997 .

4. Методические указания к организации самообразовательной деятельности студентов ТЭФ в период педагогической практики. Владимир: ВГПУ,

2001. 17 с .

5. Модель самообразовательной деятельности учителя // Сборник молодых ученых ВГПУ. Выпуск 2. Владимир: ВГПУ, 2002. С.195-199 .

6. Педагогическое самообразование: компоненты готовности // Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования: Программа международной конференции памяти И.Я. Лернера (21-22 мая 2002 г.) № ОФАП – 2078, №50200200449. 3 с .

7. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. Абдуллиной О.А. Ростов н/Д: Феникс, 2002 .

Семинар № 4. Тема: Способность видения педагогических проблем .

Вопросы для обсуждения:

1. Предмет моего профессионально-педагогического самообразования .

2. Самообразование как средство формирования индивидуального стиля педагогической деятельности .

Литература:

1. Борисова С.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М., 1995 .

2. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1995 .

3. Методические указания к организации самообразовательной деятельности студентов ТЭФ в период педагогической практики. Владимир: ВГПУ,

2001. 17 с .

4. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981 .

5. Практическая подготовка студентов-будущих учителей «Технологии» к профессионально-педагогическому самообразованию // Совершенствование обучения технологии в образовательной школе и педагогическом вузе:

теория и практика: Материалы Российской научно-практической конференции (31 октября-1 ноября 2001г.). Владимир: ВГПУ, 2001. Ч.2. С.26-28 .

6. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред.В.Г. Онушкина. М., 1987 .

7. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1995 .

Семинар № 5. Тема: Профессиональное самообразование будущего учителя .

Цель: проанализировать итоги самообразовательной деятельности студентов во время педагогической практики .

Вопросы для обсуждения:

1. Мотивы профессионально-педагогического самообразования студентов .

2. Характер проявления самообразования студентов в педагогической деятельности .

3. Результаты развития организационно-управленческих умений студентов .

4. Способность к рефлексии в процессе профессионально-педагогического самообразования .

5. Анализ и оценка результатов профессионально-педагогического самообразования и педагогической деятельности в целом .

Литература:

1. Методические указания к организации самообразовательной деятельности студентов ТЭФ в период педагогической практики. Владимир: ВГПУ,

2001. 17 с .

2. Мотивы самообразовательной деятельности учителя //Актуальные проблемы педагогики: Сб. науч. трудов. Вып.5. Владимир: ВГПУ, 2001. С.111Педагогическое самообразование: компоненты готовности // Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования. Программа международной конференции памяти И.Я. Лернера (21-22 мая 2002 г.) № ОФАП – 2078, №50200200449. 3с .

4. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993 .

5. Юдакова С.В. Рефлексия в структуре профессиональнопедагогического самообразования // Актуальные проблемы педагогики:

Сб. науч. трудов. Вып.6. Владимир: ВГПУ, 2003. С.97-99 .

Семинар № 6. Тема: Учебно-исследовательская работа студентов .

Цель: Закрепление знаний студентов о логике и видах исследовательской работы .

Вопросы для обсуждения:

1. Общая логика выполнения исследовательской работы .

2. Виды исследовательских работ .

3. Глоссарий начинающего исследователя .

Литература:

1. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988 .

2. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990 .

3. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и его основные характеристики / Педагогика. - 3-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998 .

4. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997 .

Семинар № 7. Тема: Опыт профессионально-педагогического самообразования .

Цель: формирование нового отношения к результатам прежнего опыта профессионально-педагогического самообразования .

Содержание занятия: направления исследовательской работы студентов в период предстоящей педагогической практики .

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982 .

2. Методические указания к организации самообразовательной деятельности студентов ТЭФ в период педагогической практики. Владимир: ВГПУ, 2001. – 17 с .

3. Юдакова С.В. Рефлексия в структуре профессиональнопедагогического самообразования // Актуальные проблемы педагогики:

Сб. науч. трудов. Вып.6. Владимир: ВГПУ, 2003. С.97-99 .

Семинары № 8, № 9. Тема: Педагогические проблемы и программа самообразования .

Цель: выделение педагогических проблем и создание авторской программы самообразования по ее решении .

Вопросы для обсуждения:

1. Диагностика педагогической проблемы .

2. Программа действий по самообразованию как логика исследовательской работы .

Литература:

1. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя в высшей школе. М., 1993 .

2. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990 .

3. Методические указания к организации самообразовательной деятельности студентов ТЭФ в период педагогической практики. Владимир: ВГПУ,

2001. 17 с .

4. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В .

Воробьева. М., 1979 .

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А .

Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000 .

6. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск, 1991 .

7. Усачева И.В., Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. М., 1980 .

Семинар № 10. Тема: Готовность к профессиональнопедагогическому самообразованию .

Цель: переосмысление себя и своей педагогической деятельности в области профессионального самообразования .

Вопросы для обсуждения:

1. Ход, трудности и результаты моего профессионально-педагогического самообразования .

2. Самооценка готовности к профессионально-педагогическому самообразованию .

Литература:

1. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя в высшей школе. М., 1993 .

2. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2000 .

3. Юдакова С.В. Рефлексия в структуре профессиональнопедагогического самообразования // Актуальные проблемы педагогики:

Сб. науч. трудов. Вып.6. Владимир: ВГПУ, 2003. С.97-99 .

Библиографический список

1. Борисова С.Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. М., 1995 .

2. Готовность студентов педагогического вуза к самообразованию: действительность и перспектива // Актуальные проблемы педагогики: Сб. науч. трудов. Вып.3. Владимир: ВГПУ, 1999. С.64-67 .

3. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М., 1983 .

4. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986 .

5. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя в высшей школе. М., 1993 .

6. Исследовательская работа студентов педколледжей: учебнометодическое пособие / Под ред. А.В. Гаврилина. Владимир, 1998 .

7. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990 .

8. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1995 .

9. Методические указания к организации и проведению педагогической практики студентов технико-экономического факультета. Владимир:

ВГПУ, 1998 .

10. Методические указания к организации самообразовательной деятельности студентов ТЭФ в период педагогической практики. Владимир:

ВГПУ, 2001. 17 с .

11. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991 .

12. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981 .

13. Модель самообразовательной деятельности учителя // Сборник молодых ученых ВГПУ. Выпуск 2. Владимир: ВГПУ, 2002. С.195-199 .

14. Мотивы самообразовательной деятельности учителя //Актуальные проблемы педагогики: Сб. науч. трудов.Вып.5. Владимир: ВГПУ, 2001 .

С.111-117 .

15. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991 .

16. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.уч. заведений / В.А .

Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000 .

17. Педагогическое самообразование: компоненты готовности // Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования. Программа международной конференции памяти И.Я. Лернера (21-22 мая 2002 г.) № ОФАП – 2078, №50200200449. 3 с .

18. Пидкасистый П.И., Пасекунов А.Е. Навыки самообразования – важная цель обучения // Вестн. высш. школы. 1987. № 4. С. 31-34 .

19. Практическая подготовка студентов-будущих учителей «Технологии» к профессионально-педагогическому самообразованию // Совершенствование обучения технологии в образовательной школе и педагогическом вузе: теория и практика: Материалы Российской научнопрактической конференции (31 октября-1 ноября 2001г.). Владимир:

ВГПУ, 2001. Ч.2. С.26-28 .

20.Профессиональная культура учителя / Под ред.В.А. Сластенина. М., 1993 .

21.Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992 .

22.Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн .

пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000 .

23.Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск, 1985 .

24.Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск, 1991 .

25.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997 .

26.Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: Методическое пособие. – 2-е издание. Москва, изд-во «Совершенство», 2000 .

27.Сущность педагогического самообразования // Дидактика в предчувствии третьего тысячелетия: Материалы педагогических чтений памяти И.Я. Лернера (27-28 марта 2000г.). Владимир, 2000. Ч.1. С.146-148 .

28.Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г .

Онушкина. М., 1987 .

29. Формирование направленности на самообразование у студентов педагогического вуза // Актуальные проблемы педагогики: Сб. науч. трудов .

Вып.4. Владимир: ВГПУ, 2000. С.19-23 .

30.Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1995 .

Программа курса «Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию»

План университета 2004 г .

Позиция 71 Редактор Завражнова Н.В .

–  –  –





Похожие работы:

«".Мошка я счастливая." В юбилейные дни в памяти проходят чередой события, встречи с людьми, связавшими свою судьбу с Белгородским государственным педагогическим институтом ныне БелГУ. Трепетно перебираешь ф...»

«".Норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту" Мэри Ш. Курчинка Подготовила: Антонова М.А. Педагог-психолог Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока:1. Непоследователен, трудно долго удержива...»

«Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 12" Сенсорного занятия по теме "Волшебная поляна" 2 кла...»

«Газета Аннинского аграрно-промышленного техникума Апрель 2018 Выпуск № 13 В НОМЕРЕ: ВНИМАНИЮ ПЕДАГОГОВ, СТУДЕНТОВ, РОДИТЕЛЕЙ! Если у Вас возникла конфликтная ситуация: Тебе объявили бойкот. О службе медиации.1-2 * Против тебя настроены однокурсники. *...»

«ИННОВАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы областной научной конференции "II Педагогические чтения: инновации и информационные технологии в образовании" Министерство образования и науки РФ Управление образования и науки Липецкой области Федеральное государственное бюджетное образовательное Учреждение высшего профессионального...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования "Детско-юношеская спортивная школа" Принята на заседании педагогического совета Протокол 4 от 25 мая 2017 г . Дополнительная предпрофессиональная программа физкультурно...»

«КУДРЯВЦЕВА Наталья Борисовна РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург Работа выполнена в ГОУ ВПО "Челябинс...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.