WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Учебник Под редакцией В.П. Сергеевой А в т о р ы: Сергеева В.П. (гл.1: 1.1.1, 1.1.2, 1.2, гл.3: 3.2.5, 3.3.8, приложения 1,2), Сороковых Г.В. (гл.1: 1.1.3, 1.1.4, гл.3: 3.2.4, 3.2.7, 3.2.8, ...»

-- [ Страница 3 ] --

• материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными .

• в ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения .

Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства .

В начальной школе этическая беседа имеет простую структуру .

Здесь предпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода .

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, учителей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых .

Психологической основой примера служит подражательность .

Подражательность – деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и где начинается творчество74 .

Часто творчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании .

Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители нравственных ценностей были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь75.Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанник от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном. Естественно, что воспитание зависит и от личного примера классного руководителя, его поведения, отношения к школьникам, мировоззрения, деловых качеств, Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений. – М.: Просвещение, 1996, с. 542 Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика, 1998, № 7. с. 75 авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно без расхождений между словом и делом, доброжелательно76.В педагогике описывается и такой метод формирования сознания личности как диспут. Он представляет собой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую младших школьников. Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения .

Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах .





В начальной школе его можно использовать как прием, например, в этической беседе. Нужно отметить, что в реальных условиях педагогического процесса методы формирования нравственного воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели .

3.3.4. Мораль, моральные действия, нравственно-творческая ориентация, моральные и конвенциональные и персональные нормы Мораль определяется как обусловленная жизненным опытом поколений совокупность норм, принципов и идеалов, определяющая ценностные основы жизнедеятельности человека среди людей, воспринимающаяся ими как личностное достояние .

Если мораль – это совокупность норм, то мы можем говорить о таком понятии, как моральные нормы .

Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений. – М.: Просвещение, 1996, с. 543 Моральные нормы – виды социальных норм, выполняющих специфическую функцию регуляции морально-нравственных отношений между людьми, и выступающих основанием для оценки поступков .

Моральные нормы фокусируются на требованиях, основанных на благополучии и основных правах личности. Э.

Туриэль обозначает четыре типа моральных норм:

1) требования к физической неприкосновенности личности;

2) сохранение психологического спокойствия и благополучия (запрет на оскорбление и нанесение обид другим людям);

3) нормы, отражающие законность, ответственность за свои слова и поступки;

4) нормы альтруистического поведения .

На основании разработанной типологии моральных норм зарубежные исследователи (И. Пиаже, Э. Туриэль, Л. Колберг) выделили и ее основные виды: конвенциональные, персональные, моральные .

Конвенциональные нормы связаны со следованием культурным традициям и соблюдением правил, относящихся к сфере поведения в социуме.

Исходя, из этого конвенциональные нормы делятся на две категории:

- ритуально-этикетные (культура внешнего вида, поведение, правила и формы общения в семье и т.д.)

- организационно-административные (правила поведения в школе, на улице, в общественных местах и т.д.) Персональные нормы включают в себя индивидуальные приоритеты и предпочтения личности ребенка в организации собственной жизнедеятельности (режим дня, распоряжение финансовыми и материальнами средствами, внутрисемейные правила и т.д.) Моральные нормы апеллируют к сформированным нравственным качествам (альтруизм, справедливость, ответственность, законность) и, как следствие, осознанным нравственным действиям (помощь ближнему, быть щедрым, нести ответственность за нанесение морального ущерба) .

На этапе начальной школы развитие морального сознания у младшего школьника характеризуется гетерохронностью (неравномерностью) усвоения различных по содержанию моральных норм (оказание помощи, щедрость, ответственность за нанесение материального ущерба и т.д.) Стадии морального развития. В ХХ веке американский психолог Лоренс Колберг, разрабатывая теорию развития нравственности, выделил 6 стадий морального развития ребенка. К младшему школьному возрасту относятся первые две стадии, которые относятся к первому уровню и считаются доморальными (4-10 лет) .

Поведение ребенка на этой стадии основано исключительно на принципе выгоды и оценивается исходя из дальнейших последствий .

Стадия 1 – ребенок стремится быть послушным, потому что полагает, что только так можно избежать наказания. Никакой нравственной стороны поступка для него еще не существует. Слова «стыдно», «некрасиво» не подвластны пониманию, ребенок реагирует на слово «нельзя», «это больно»

и на перспективу наказания .

Стадия 2– поступки ребенка ориентированы на получение вознаграждения. Он поступает правильно ради получения выгоды. Ребенок пробует различные стратегии поведения, отбирая те, которые считает успешными. Например, понравившуюся вещь он может не только отнять, но и обменять. Ребенок варьирует стратегии в зависимости от ситуации .

Нравственной стороны поступка по-прежнему не существует77 .

Однако к 4 классу начинает осуществляться переход к конвенциональной, т.е. общепринятой морали .

http://zhurnal-razvitie.ru/psihologiya-lichnosti/teoriya-moralnogo-i-nravstvennogo-razvitiya-kolberga-stadiirazvitiya-dilemmy.html Стадия 3 - происходит осознание правила поведения в обществе и принятых в нем ценностей. Общественное признание становится важнее личных интересов .

На этой стадии ребенок в состоянии оценить свое поведение с точки зрения моральных принципов, принятых в его окружении. Он понимает, что такое стыд и хочет быть хорошим в глазах значимых взрослых. Однако такое понимание не постоянно и иногда благополучно забывается .

В дальнейшем, по мнению Колберга, ребенок продолжает путь морального и духовно-нравственного взросления. При этом каждая предыдущая стадия не проходит бесследно, а только дополняется следующей. Возраст прохождения стадий может быть условен и варьироваться от развития интеллекта .

Высшей точкой морального совершенствования личности, по Колбергу, считаются последние 5 и 6 стадии, относящиеся к уровню автономной морали. На этом уровне личность осознает противоречия между разными нравственными убеждениями и формирует свои представления о том, что хорошо и что плохо. Нравственным считается то, что защищает права человека и помогает человечеству в целом выживать. Например, нельзя нарушать закон иначе общество погибнет. Появляется уважение к человеку вообще (не только к значимым взрослым). Человек формирует собственные нравственные принципы, которые соблюдаются независимо от обстоятельств .

Таким образом, классный руководитель, школа, семья должны создавать социально-педагогические и психологические условия для духовнонравственного развития и морального совершенствования ребенка .

Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации. Любое действие нравственно-этической ориентации младшего школьника может быть оценено с помощью определенных выработанных критериев, которые выявляются посредством диагностик. Например(Табл. 6) .

Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации .

Таблица №6 Действия Основные критерии Вид диагностики нравственно- оценивания этической ориентации Выделение морального Ориентировка на моральную Наблюдения содержания ситуации норму (справедливого нарушения моральной распределения, нормы \ следования взаимопомощи, правдивости) моральной норме Дифференциация Ребёнок, что понимает Беседа, анкетирование, конвенциональных и нарушение моральных норм наблюдения моральных норм оценивается как более серьёзное и недопустимое по сравнению с этикетными нормами .

Решение моральной Учёт ребёнком объективных Методика «Хлеб» (модификация дилеммы последствий нарушения задачи Ж. Пиаже) нормы.

Учёт мотивов субъекта (координация трёх норм:

при нарушении нормы. Учёт ответственность, справедливое чувств и эмоций субъекта при распределение, взаимопомощь – и нарушении нормы. учёт принципов компенсации) Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм .

Оценка действий с Адекватность оценки Наблюдения точки зрения действий субъекта с точки нарушения \ зрения нарушения \ соблюдения моральной соблюдения моральной нормы нормы Умение Уровень развития моральных Анкетирование аргументировать суждений необходимость выполнения моральной нормы Среди планируемых результатов духовно-нравственного воспитания и развития на ступени начального общего образования можно выделить следующие уровни78:

1) Приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.) первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни .

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта .

На этом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются знания о ценностях .

2) Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом .

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает) .

На втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков .

3) Получение обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального обрзования // http://zakon.znate.ru/docs действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком .

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде .

На третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни .

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным .

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу .

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, социальных партнёров школы); анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей .

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьёй ученика .

3.3.5. Содержание, формы, методы и средства организации общения в начальной школе. Духовно-нравственное воспитание в 1, 2, 3, и 4 классах В настоящее время существуют 2 основных подхода к определению содержания воспитания, которые можно обозначить как традиционный и современный .

При традиционном подходе содержание духовно-нравственного воспитания определялось его целью и конкретизировалось рядом задач, которые затрагивали различные аспекты идейно-политического, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания .

При современном подходе содержанием духовно-нравственного воспитания уже на этапе начальной школы является формирование личности ребенка посредством основных направлений воспитания: гражданскопатриотического, нравственно-этического, эстетического, физического, экологического и трудового .

Каждое направление духовно-нравственного воспитания в начальной школе реализует свои цели и задачи:

Гражданско-патриотическое воспитание ориентировано на формирование гражданского сознания, основ правовой и политической культуры, социальной активности .

Нравственно-этическое воспитание направлено на формирование у младшего школьника нравственных качеств (честность, ответственность, отзывчивость, доброта, трудолюбие, патриотизм и др.) .

Эстетическое воспитание предполагает развитие эстетического сознания, эстетического вкуса, художественно-эстетических потребностей, способности привносить элементы прекрасного в жизнь .

Физическое воспитание базируется на развитии волевых качеств, интереса и эмоционально-ценностного отношения к здоровью, на формировании системы знаний об особенностях организма .

Экологическое воспитание фокусируется на развитии интереса и потребностей общения с природой, на воспитании экологической культуры младшего школьника, отношении к природе как к уникальной ценности .

Трудовое воспитание ребенка направлено на формирование мотивации и позитивного отношения к труду, накопление опыта общественно-полезной деятельности .

Духовно-нравственное воспитание в 1,2,3,4 классах реализует вышеперечисленные направления через учебные предметы, а также посредством выстроенной системы внеурочной и внешкольной деятельности:

- учебные предметы (литература, ИЗО, окружающий мир, иностранный язык);

внеурочная деятельность (классные часы, общешкольные мероприятия, проектная деятельность);

- внешкольная деятельность (экскурсии, походы, акции, праздники, конкурсы, волонтерская деятельность) .

Учебные предметы и система внеурочной и внешкольной деятельности на каждом этапе начальной школы формирует у младшего школьника базовые ценности: патриотизм, семья, здоровье, интеллектуальные возможностями, природа, нравственность и т.д .

3.3.6. Гендерный подход в процессе духовно-нравственного воспитания младших школьников Классный руководитель в духовно-нравственном воспитании младшего школьника должен учитывать гендерные особенности мальчиков и девочек в младших классах:

- 5-7 лет – дети достигают гендерной константности. У ребенка появляется повышенное внимание к ролевым моделям, тем же полом, что и он сам. Обозначается обусловленное желание быть самым лучшим мальчиком или девочкой .

лет – мальчики начинают превосходить девочек в

- 8-10 математических способностях .

Ребенок приходит в школу с уже сформированным гендером (социальным статусом, который связан с исполнением определенных социальных ролей, диктуемых биологическим полом). Однако необходимо помнить, что в начальной школе (и на последующих этапах обучения и взросления) гендер продолжает обогащаться содержанием репертуара ролей, воспроизводиться и укрепляться .

Поэтому классный руководитель в начальных классах должен:

- воспитывать и обучать, учитывая достаточно выраженный половой диморфизм;

- учитывать психофизиологические различия в развитии мальчиков и девочек .

Гендер тесным образом связан с социализацией ребенка: именно в процессе социализации пол становится личностным атрибутом, который рано фиксируется и остается неизменным и неотчуждаемым. Взаимосвязь гендера и социализации позволяет говорить о гендерной социализации .

Под гендерной социализацией подразумевается процесс приобретения и развития гендерных характеристик, а также усвоение культурных образцов гендерного поведения и взаимодействия. На формирование гендера оказывают активное влияние ряд факторов: родители; игры и игрушки;

детская литература; СМИ .

Не всегда эти факторы способствуют необходимой гендерной социализации и духовно-нравственному формированию личности .

Каковы пути решения возникающих в данном случае проблем?

По мнению Н.Е. Щурковой, в современной школе существуют возможности для воспитания и развития детей с учетом их пола.

Этому способствуют следующие актуальные направления и принципы:

• гуманизация воспитания: гуманное отношение к личности воспитанника; уважение его прав и его свобод, уважение права человека быть самим собой; предъявление воспитаннику посильных и разумно сформированных требований, ненасильственное формирование требуемых качеств;

• переход к личностно ориентированной модели взаимодействия, где отношения взрослых и детей строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями;

• самостоятельность школы в выборе программы из комплекса вариативных программ, возможность внесения изменения в них, а также в разработке программ в соответствии с требованиями государственного стандарта;

• принцип учета новых тенденций развития и функционирования социума, обеспечение допустимого и целесообразного посредничества во взаимодействии личности, семьи и общества .

Автор «Методики воспитания школьников в процессе полоролевой социализации» Л.И.

Столярчук предлагает использовать следующие подходы к формированию у школьников позитивных гендерных отношений:

юмор - детям раздаются рисунки, вырезки из журналов, газет, на которых изображены юмористические сюжеты взаимоотношений полов – мальчика и девочки, юноши и девушки, мужчины и женщины, бабушки и дедушки. Затем предлагается прокомментировать сюжет рисунка и представить себя в подобной ситуации: каково было его (ее) полоролевое поведение в аналогичной ситуации, что бы он (она) сказал или ответил?

После дается задание написать короткий рассказ или нарисовать свой рисунок, придумать свой сюжет на тему взаимоотношений полов .

ролевая игра - младшие школьники включаются в различные типы взаимоотношений полов, соответствующие их возрастному этапу;

эмоциональные педагогические ситуации - направлены на развитие эмоциональной сферы мальчиков и девочек.Используются такие приемы, как «имя собственное», «зеркало отношений», «золотые слова» и др. Например, «зеркало отношений». С вами здороваются два человека, один с улыбкой, другой – с хмурым, злым и безразличным лицом. К какому человеку вы испытываете большую симпатию, расположение, притяжение и т.д.?

деятельностные педагогические ситуации - направлены на реализацию девочками и мальчиками своих способностей, умений полоролевого поведения в различных видах предметно-практической деятельности и общения. Может использоваться любая созидательная конструктивная деятельность школьников в бытовых, трудовых, спортивных, художественных, организационных делах, играх, взаимоотношениях, которая способствует развитию способностей девочек и мальчиков .

педагогические ситуации саморегуляции - создаются условия для взаимоотношений мальчиков и девочек, удовлетворяющие их любознательность в том или ином вопросе, но не задерживающие на себе долго внимания, быстро переключающие интересы в разнообразную предметно-практическую деятельность. Например, для мальчиков, желающих привлечь внимание противоположного пола с помощью агрессии, нужно создавать педагогические ситуации перевода способов привлечения внимания лиц противоположного пола в более цивилизованные, гуманные формы взаимодействия .

3.3.7 Формирование личностных универсальных учебных действий в процессе духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта .

В широком значении термин «универсальные учебные действия»

означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта .

В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса .

В блок личностных универсальных учебных действий входит жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях .

Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования) .

Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Это, вопервых, действие смыслообразования, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется.

Обучающийся должен задаваться вопросом:

какое значение и смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать .

Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей .

В младшем школьном возрасте особую роль выполняет учебная деятельность, происходит переход от: «ситуативного» познания мира к его научному изучению, начинается процесс не только расширения, но и систематизации и углубления знаний. Учебная деятельность в этом возрасте создает условия для овладения обучающимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой основе систему отношений детей к окружающему миру .

Как отмечают Н.А. Ткаченко и С.Н.

Наталич, проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами:

Во-первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского»

усвоения окружающей действительности, в том числе и моральнонравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа и т.п .

Во-вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем .

И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе - это, прежде всего, формирование нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить удельный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета .

В нравственном воспитании обучающихся начальных классах, по мнению И.В. Якимовой, И.А. Тихоновой, Л.М. Томашевой, весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств. В этом плане в работе классного руководителя с детьми могут быть эффективны различные мероприятия: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей .

Однако, чтобы вся эта система воспитательных мероприятий была эффективной, необходимо, чтобы каждое воздействие педагога имело силу формирующего .

Важным механизмом, обеспечивающим успешное вхождение ребенка в школьную жизнь, является психологическая готовность, которая включает определенный уровень интеллектуального и личностного развития ребенка, в том числе и коммуникативные компоненты готовности к школьному обучению .

Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает представления одругом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях .

Воспитательный процесс планируется и строится во взаимосвязи духовного и светского направлений, а внеклассная деятельность является логическим продолжением начатой на уроке работы. Ведущим направлением является духовно-нравственное воспитание, причем при разработке планов, содержания воспитательной работы учитывается возраст обучающихся, прослеживается последовательность в развитии личности ребенка .

Ведущим способом духовно-нравственного становления личности младшего школьника в процессе планирования воспитательных мероприятий может выступать рефлексия. Выработке мотивации активности младшего школьника способствуют совместное и индивидуальное творчество, вербальное и невербальное общение, игры. Младшие школьники погружаются в проблемы духовно-нравственных ценностей, современных общественных идеалов, эффективно проведение классными руководителями бесед духовно-нравственного содержания, экскурсий, анализ жизненных ситуаций .

Механизмом духовно-нравственного воспитания личности младшего школьника выступают переживания, действия, поступки, получаемые в процессе общения, результатом которого является формирование личностного смысла .

Младший школьный возраст является сензитивным к нравственной, изобразительной, преобразовательной деятельности.

Этическая, экологическая, эстетическая доминанты представлены в триединой поддержке духовно-нравственного становления личности младшего школьника, важными педагогическими условиями которого являются:

– создание духовно-нравственной атмосферы, пространства духовного общения и взаимодействия субъектов, которое реализуется в смысловом насыщении педагогического процесса;

– обеспечение творческого насыщения потребностей младшего школьника в различных видах этико-эстетико-экологической деятельности;

– позиционный диалог, формирующий позитивное мышление и на его основе – нравственное поведение .

Постоянный образец добродетелей взрослых, упражнение в добродетели, метод естественных последствий, убеждение, наставление, внушение, беседа, меры предупреждения и поощрения, творение красоты, наблюдения и опыты в природе, благопожелание, благословение являются основными методами духовно-нравственного воспитания личности младшего школьника. К ним же относятся педагогическое стимулирование духовнонравственного становления личности младшего школьника, применение теоретических знаний на практике, стремление разрешения теоретических задач из практики, затруднения, проблемное обучение, социальнопсихологические методы, индивидуальный подход, коллективная саморефлексия и идентификация, самокоррекция результатов деятельности, реализм в оценке деятельности индивида, группы .

Методы стимулирования творческого мышления и активности:

реакции-отклики, оценки, снятие или сдвиг временных ограничений в наиболее интересных для младшего школьника видах активности, создание атмосферы открытости, свободы, поощрение непосредственного свободного выражения чувств и мыслей, снижение уровня тревожности, стресса и т.д .

Методы мобилизации – субъективная сторона возбудителей объективного значения, личностных отношений, действующая в интропсихологических процессах, побуждающая и направляющая процесс становления и саморазвития личности и проявляющаяся в ее личностноориентированной, социальнопреобразовательной и миросозидательной деятельности .

Среди широкого спектра разнообразных форм организации процесса духовно-нравственного становления личности младшего школьника особо выделяются следующие: ассоциации педагогов, младших школьников и родителей по совместной творческой созидательной деятельности;

мастерские доброты; уроки тишины; этические беседы; экскурсии в природу; праздники, развлечения, посиделки; занятия по развитию сенсорных чувств; труд-игра; народные школы; детская благотворительность .

Основными средствами духовно-нравственного становления личности младшего школьника выступают: активная самодеятельность младших школьников; игры (дидактические, сюжетно-ролевые, народные);

литература; устное народное творчество; природа родного края; искусство .

Основные стратегические направления духовно-нравственного воспитания личности младшего школьника выражаются:

– в распознавании и использовании в любой ситуации воспитательных моментов;

– в сосредоточении внимания на достоинствах ребенка;

– в готовности содействовать ему в развитии своих способностей;

– в подготовке младшего школьника к полноценной жизни с учетом его духовно-нравственной природы;

– в установлении четких рамок и совместном духовном общении с младшим школьником .

Таким образом, деятельность педагога, организующего воспитательный процесс, направленный на духовно-нравственное становление личности младшего школьника, заключается в обращении младшего школьника и педагога к проблемам ребенка, имеющим нравственную основу .

3.3.8 Разработка рабочей программы по духовно-нравственному воспитанию и социализации обучающихся на ступени начального общего образования Программа духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении является концептуальной и методической основой развития, воспитания и социализации учащихся начальной школы. В данном параграфе рассмотрим структуру и содержание компонентов программы. Структура и содержание рабочей программы .

1. Преамбула Программа духовно-нравственного развития и воспитания создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта (начального, общего образования) и Концепции духовнонравственного воспитания и развития ОС Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепция и Программа развития ОУ .

ФГОС. Цель духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования .

Системообразующей идеей программы, является познавательно социальная, т.е. ориентация на воспитание человека знающего и познающего, полноценного субъекта социальной жизни, способного понять и принять существующие нормы, саморазвиваться, раскрывая индивидуальноличностный потенциал школьника, готового к социальному творчеству .

2. Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в ОУ на ступени начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации .

Воспитательная система ОУ строится на основе Программы развития ОУ. В ОУ должен воспитываться гражданин и патриот, раскрываться способности и таланты учащихся, организована подготовка их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом школа должна постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями учащихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции .

Современные условия и особенности развития и социализации обучающихся на ступени начального, среднего общего образования позволяют конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания. Таблица №7 Направления Задачи В области формирования - формировать способности к духовному развитию, реализации личностной культуры: творческого потенциала в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

- воспитывать личность, способную принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, обществом, страной, обладающей качествами духовности, культуры, толерантности .

- создать условия для принятия учащимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

- формировать представления об эстетических идеалах и ценностях;

- учить выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- воспитывать качества личности: трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;

В области формирования • формировать основы российской гражданской идентичности;

социальной культуры: • воспитывать чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитывать патриотизм и гражданскую солидарность;

• развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• создать условия для воспитания доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

• воспитывать осознанное и уважительное отношение к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

• создать условия для воспитания толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России .

В области формирования - воспитывать у обучающегося уважительного отношения к семейной культуры: родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

- формировать представления о семейных ценностях;

- знакомить учащихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи .

3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных традициях и передаваемые от поколения к поколению .

Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество .

4. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования .

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России .

Ценности духовно-нравственного развития и воспитания учащихся осуществляется по следующим направлениям. (Табл.№8) Таблица №8 Направления Ценности

• Воспитание гражданственности, любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, человека .

доверие к людям, институтам государства и гражданского общества .

• Воспитание нравственных чувств и Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство;

этического сознания .

уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;

толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике .

• Воспитание трудолюбия, уважение к труду; творчество и созидание;

творческого отношения к учению, стремление к познанию и истине; целеустремлённость труду, жизни. и настойчивость, бережливость, трудолюбие .

• Формирование ценностного здоровье физическое и стремление к здоровому образу отношения к здоровью и здоровому жизни, здоровье нравственное, психологическое, образу жизни. нервно-психическое и социально-психологическое .

• Воспитание ценностного родная земля; заповедная природа; планета Земля;

отношения к природе, окружающей экологическое сознание .

среде

• Воспитание ценностного красота; гармония; духовный мир человека;

отношения к прекрасному, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и формирование представлений об искусстве .

эстетических идеалах и ценностях Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций .

5. Методологические подходы, принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования Современные особенности развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования. Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у детей осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. Принципиально новые условия жизнедеятельности современных детей, которые требуют учёта при формировании подходов и принципов воспитания и развития в организации их духовно-нравственного развития и воспитания .

Основополагающими методологическими подходами являются:

личностно-ориентироанный, деятельностный и аксиологический. На основе этих подходов сформулированы следующие принципы:

- принцип социальной активности;

- принцип социального творчества;

- принцип мотивированности;

-принцип единства образовательной среды( единая система внутришкольного и внешкольного воспитания и образования );

- принцип субъектности;

- принцип опоры на традиции;

- принцип интеграции с социально- культурным пространством;

- принцип ориентации на идеал;

- принцип персонификации (Учителя и родители подают ребенку пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании и развитии школьников. Пример - персонифицированная ценность .

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания школьников. Уклад школьной жизни организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта и общественных организаций) .

Для решения воспитательных задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, педагогам и родителям необходимо обращаются к содержанию дисциплин предметной подготовки:

• общеобразовательных дисциплин гуманитарного цикла;

• произведениям искусства;

• периодической литературе, публикациям, радио и телепередачам, отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания .

Программа объединяет все виды деятельности учащихся (урочную, внеурочную, внешкольную), в которых можно решать задачи их развития, воспитания и социализации .

1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру, русскому языку и литературе, истории и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия, КТД .

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков, походов, фестевалях и др.)

3) Внешкольная деятельность – приобретение гражданского опыта, в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего микрорайона, города) .

6. Направления и содержание духовно-нравственного развития и воспитания

6.1 Воспитание нравственных чувств и этического сознания;

6.2 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

6.3 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

6.4 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

6.5 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

6.6 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитани

7. Социальное партнерство школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на ступени начального общего образования осуществляются не только школой, семьёй, но и внешкольными учреждениями. ОУ сотрудничает с кем? (указать в программе), (ИЗО, декоративно- прикладное искусство, хор, спортивные бальные танцы, компьютерная грамотность организованны в виде кружков, секций, клубов и др.), с библиотеками города, спортивными объектами: бассейны, стадионы и др. Учащиеся школы занимаются в кружках, студиях, секциях (указать каких?). Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов для духовнонравственного развития и воспитания учащихся зависит от систематической работы ОУ по повышению педагогической культуры родителей .

Повышение педагогической культуры родителей (законных 8 .

представителей) обучающихся. Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни учащегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников .

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании» .

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:

овместная педагогическая деятельность семьи и школы, через «Управляющий совет школы», «Родительский комитет» и др. в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания .

Формы работы с родителями: родительские собрания на духовнонравственные темы: (указать): родительская конференция; встречи за круглым столом; семейные чтения; лекторий для родителей; открытые показы воспитательно- образовательного процесса; проведение совместных учебных мероприятий ( выставки, конкурсы, праздники); анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно- нравственного воспитания в семье; индивидуальные консультации специалистов; наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, выставки, экскурсии, дни «открытых дверей» .

9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования по направлениям .

Характеристика личностных качеств младших школьников .

9.1 Воспитание нравственных чувств и эстетического сознания: знание главных нравственных правил, норм; представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;

умение отделять оценку поступка от оценки человека; различение хороших и плохих поступков; умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения; избегание плохих поступков, капризов; признание собственных плохих поступков; осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний; защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких; препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности; уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей; добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому; следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах .

9.2 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям:

- знания о жизни, государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);

– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;

– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;

– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества;

– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности;

– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами .

– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);

– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);

– умение отвечать за свои проступки;

– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;

– избегание насилия, препятствование его проявлениям;

– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;

– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности;

– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира;

– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы (например, празднование государственных праздников);

– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы к защитникам Родины, ветеранам .

9.3 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования; понимание особой роли творчества в жизни людей; отрицательная оценка лени и небрежности; уважение в действии к результатам труда других людей; стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками; умение работать в коллективе, в т.ч .

над проектами; стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач; стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;

выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности; проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца; соблюдение порядка на рабочем месте .

9.4 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями; знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья; знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье; знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.; понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека; соблюдение правил гигиены и здорового режима дня; подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.) .

9.5 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);

– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;

– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;

– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих природу;

– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе .

– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;

– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;

– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);

– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.) .

9.6 Воспитание ценностных отношений к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:

– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;

– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал);

– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира;

– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.;

– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета .

– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);

– реализация себя в художественном творчестве;

– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;

– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида .

Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной .

10. Критерии, показатели и уровни оценки духовно-нравственного развития и воспитания школьников. Задачи и направления диагностики:

1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося (Мировоззрение, ценности, мотивация, эмоционально- волевая регуляция) .

2. Изучение межличностных отношений:

Методы диагностики: социометрия; социально-психологический климат в классе; интересы и способности; самооценка; ценности; успешность в деятельности; уровень воспитанности .

Формы диагностики: анкетирование; тестирование; наблюдение .

Критерии: 1) Мировоззрение, ценности, отношения. Показатели: пробует формировать «образ мира» руководствуясь нравственными требованиями, признает ценности окружающих, способен справиться со своим эмоциональным состоянием, наличие у ребенка познавательного интереса, любознательности; признает ценности окружающих и ориентируется на их потребности; наличие устойчивого интереса к когнитивно - смысловой деятельности; имеет богатую (с учетом возраста) лексику; обладает креативной коммуникацией .

2) Побуждения и мотивы. Показатели: сформирована нравственная позиция (духовная рассудочность, различие добра и зла, совесть); - способен определять и осуществлять личностную активность в формировании собственных взглядов и убеждений; мотивирован на цель .

3) Эмоционально-волевая регуляция. Показатели: сформированы основы трудовой деятельности и способности к труду; ориентируется на чувство стыда, как регулятора поступков и решений; соответствие взглядов и убеждений ученика нормам, правилам и требованиям общества; интересуется скрытым смыслом вещей, явлений, поступков; расширяет пространство познания; открыт новому; мотивирован на общение с миром .

Уровни: высокий, средний, низкий .

Итак, создавая рабочую программу по духовно-нравственному развитию и воспитанию это функция ни одного педагога, а коллектива. Желательно, чтобы методическое объединение классных руководителей обсудили проект модели разрабатываемой программы, определили ее содержание и механизмы реализации. Модель программы и анкета для самопроверки (см. в приложении № 1 и 2) .

3.3.9. Взаимодействие общественных организаций, семьи и школы в вопросах духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников Одним из важных условий эффективного духовно-нравственного воспитания младших школьников может стать форма социального взаимодействия (партнерства) общественных организаций, семьи и школы .

Духовно-нравственное воспитание младшего школьника определяет педагогическое содержание взаимодействия социальных партнеров .

Выделяются следующие психолого-педагогические характеристики оптимального партнерства в образовании:

• взаимопонимание и удовлетворение всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями;

• преобладание позитивного настроения всех субъектов;

• авторитетность родителей, учителей, представителей общественной организации;

• участие субъектов в учебно-воспитательном процессе;

• сплоченность субъектов (на основе осознания значимости воспитательного процесса);

• продуктивность взаимодействия в обучающем компоненте .

Принципы взаимодействия школы, семьи и общественных организаций строятся по принципам, которые выделены в социальной педагогике:

• принцип социальной справедливости и согласования интересов всех участников;

• принцип закрепления отношений в законодательствах и других актах;

• принцип ответственности партнеров друг перед другом;

• принцип добровольности;

В данном вопросе можно выстроить ряд моделей взаимодействия:

«школа - семья», «общественная организация - школа», «семья общественная организация», «школа - семья - общественная организация» .

Взаимодействие социальных партнеров может решать следующие задачи: профилактика деструктивных проявлений; психологопедагогическое сопровождение школьников в духовно-нравственном развитии и воспитании; личностный рост младшего школьника в нравственном и духовном становлении; создание условий для успешной социализации .

3.4. Методика работы классного руководителя с семьей воспитанника (ов) и с лицами, заменяющими родителей 3.4.1 Задачи и содержание семейного воспитания Семейное воспитание – это систематическое целенаправленное воздействие на ребенка взрослых членов семьи и семейного уклада. Главная и общая задача семейного воспитания – подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная – усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи .

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни .

Составные компоненты семейного воспитания:

– физическое – основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т.д.;

– нравственное – стержень отношения, формирующих личность .

Воспитание непреходящих моральных ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;

– интеллектуальное – предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;

– эстетическое – призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;

– трудовое – закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь – поиск «легкой»» жизни .

Как отмечают М.И. Рожков и Л.В. Байбородова, для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье .

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с обучающимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не, ущемляя интересов друг друга, и объединить условия для достижения более высоких результатов .

Формирование сотрудничества между обучающимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения результатов .

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители – это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций .

В то же время значительная часть родителей – не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержания и формы педагогического просвещения .

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вмести с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания. Вся атмосфера взаимодействия общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединения усилий, что родители – его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи .

Не все родители откликаются на стремления педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимо терпение и целенаправленный поиск путей решение это проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство .

Постепенно тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей – единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи .

Для моделирования процесса взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся, по мнению Т.В.

Носаковой, целесообразно:

- использование социально-педагогического подхода, обуславливающего взаимосвязь социального и профессионального самоопределения личности, и личностно ориентированного подхода, способствующего развитию индивидуальности, духовности, ответственного отношения обучающихся к проектированию собственной жизни;

- определение структурно-содержательных и функциональных компонентов работы с родителями, обеспечивающих развитие социальной компетентности и уровня самоопределения их детей;

разработка способов построения содержания, конструирования и реализации процесса самоопределения обучающихся с учетом их взаимодействия с родителями и педагогами;

- выявление источников направления развития данного процесса; создание перспектив для дальнейшей деятельности .

Особенностью системы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся является ее структура, основанная на личностных представлениях обучающихся, социального, профессионального и семейного опыта родителей и деятельности педагога, обеспечивающего формирование нормативных знаний, умений, навыков в конкретных видах деятельности .

Педагог выступает как:

организатор образовательного процесса, создания ситуации успеха в общении, взаимодействия педагогов, родителей, обучающихся;

исследователь мотивации поведения, самооценки и статуса обучающегося в системе социальных отношений, его интересов и склонностей в межличностном общении;

консультант по вопросам профессиональной и социальной подготовки, развитию ценностных ориентаций обучающегося .

Родители выступают в качестве:

помощника в эмоциональном общении ребенка;

участника образовательного процесса с целью познания личного опыта семейных и профессиональных отношений;

создателя условий для развития социально адаптированной и компетентной личности своего ребенка .

Обучающиеся в процессе взаимодействия с педагогом и родителями выступают как:

o исследователи социальных отношений, личностных изменений и новообразований;

o субъекты, овладевающие первоначальным социальнопрофессиональным опытом;

o проектировщики профессиональной, социальной и семейной жизни .

Работа педагогических коллективов школ с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально.

В практике сложились наиболее рациональные ее формы:

общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещения семей обучающихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, презентации, выставки работ обучающихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса:

руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы с обучающимися .

Успех осуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характера тех взаимоотношении, которые складываются между учителем и родителями. Основой таких взаимоотношений должны стать взаимодоверительные контакты. В их создании ведущая роль принадлежит учителю. От того, как будет обращено к семье слово учителя, каким тоном, при каких обстоятельствах оно будет сказано, часто зависит результат .

Вовремя и правильно найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в свои силы, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда гораздо больше сближают учителя с семьей и укрепляют его авторитет, чем прочитанная лекция или квалифицированная консультация .

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если учитель строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные вариации и неожиданные повороты .

Любовь и уважение родителей учитель завоевывает, прежде всего, добросовестной работой, чутким отношением к обучающимся. Без этого нельзя рассчитывать на сотрудничество .

Вдумчивый и серьезный педагог всегда найдет путь к сближению и установлению с родителями контактов, необходимых для выработки общих мер воздействия на ребенка. Но, обдумывая пути и формы общения с семьями обучающихся, педагог должен помнить о том, что ни в коем случае нельзя идти на поводу у родителей. Не надо бояться делать в нужных случаях замечания, нужно категорически предъявлять те или иные требования, добиваться выполнения данных школой рекомендаций по воспитанию ребенка .

Большая роль сотрудничества педагога с семьей заключается в том, что, направляя по нужному руслу воздействия родителей на детей, учитель влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень обшей культуры населения .

Разнообразная работа классного руководителя с семьей обучающегося требует от него определенных навыков и умений:

– использовать полученные в педагогическом учебном заведении знания в практической работе с родителями;

– хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления;

– установить добрые взаимоотношения, с семьей обучающегося, уметь поддерживать деловые контакты с родителями с учетом их возраста и индивидуальных различий;

– с учетом конкретных условий жизни каждой семьи помочь родителям выбрать правильные пути и средства для достижения поставленной цели;

– спланировать работу с родителями обучающихся, составить план классного педагогического всеобуча на основе изучения уровня воспитанности обучающихся в своем классе;

– видеть в родителях своих помощников, уметь мобилизовать их на помощь учителю в школе;

– поддерживать авторитет родителей в семье, оказывать ей помощь в духовном обогащении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии родителей на детей;

– подготовить и провести родительское собрание .

Успех в работе учителя, с семьей обучающегося будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей .

3.4.2 Формы, методы взаимодействия и сотрудничества .

Особенности планирования, содержание, формы и методы работы с родителями обучающихся (лицами, их замещающими) Включение семьи в деятельность воспитательной системы школы основано на: гуманистическом стиле общения и взаимодействия;

уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг другу;

систематическом повышении психолого-педагогического уровня учителей и родителей; умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов .

Прежде чем начать работу с семьей необходимо изучить ее. Методы изучения семей: наблюдение; подключенное наблюдение (подключение психолога, классного руководителя, социального педагога и т.д.);

индивидуальные беседы; тестирование; анкетирование; диагностика;

деловые игры; анализ детских рассказов и рисунков о семье .

Чтобы работа с родителями давала конкретные результаты, необходимо использовать различные формы работы .

Наиболее распространенными З.Н.

Колесникова считает следующие формы совместной деятельности, методика их может быть различна и определяется самими участниками:

1) встречи за «круглым столом»;

2) родительские собрания;

3) индивидуальные встречи «разговор по душам»;

4) встречи с администрацией;

5) День открытых дверей;

6) класс-концерты;

7) телефон доверия;

8) совместные праздники;

9) семейные конкурсы .

Выбор форм и методов работы с родителями определяется в основном, классным руководителем с учетом особенностей своей личности, опыта, специфики, сложившихся отношений в семьях обучающихся, знаний и опыта родителей, утвердившихся традиций .

Вместе с тем, к составлению плана желательно привлекать обучающихся и родителей, используя результаты анкетирования, бесед, «круглых столов», коллективного планирования .

Предложения к плану коллектива родителей обсуждаются и утверждаются на собрании родителей .

В раздел плана могут быть включены вопросы, отражающие следующие направления:

1. Совместная работа с родительским комитетом класса (оказание помощи в подготовке собраний, заседаний комитета, организация учебы родительского актива, посещение семей, мероприятия по формированию единых требований семьи и школы к обучающемуся) .

2. Формирование единого коллектива обучающихся, учителей и родителей (определение совместных общественно-полезных дел:

помощь младшим, ветеранам, активы милосердия, коллективные творческие дела, подходы, экскурсии) .

3. Педагогическое просвещение родителей. На основании изучения и анализа состава родителей планируются общие, групповые и индивидуальные формы педагогического всеобуча, тематика лекториев, помощь по самообразованию .

4. Привлечение родителей к организации внеклассной и внешкольной работы со школьниками. Включение родителей в воспитательную работу с детьми в школе по месту жительства, использование индивидуальных педагогических поручений .

5. Индивидуальная работа с родителями (посещение семей, установление шефства, оказание помощи по воспитанию детей, контроль за выполнением родительских обязанностей, организация их учебы) .

Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты) .

Формы взаимодействия педагогов и родителей – это многообразие организации их совместной деятельности и общения (табл. 10) .

Разнообразие форм взаимодействия педагогов и родителей (по В.А .

Пичугиной). Таблица № 10 Традиционные формы Нетрадиционные формы

Коллективные: Индивидуальные:

–  –  –

Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи обучающегося сложна и разнообразна. Индивидуальное общение, если оно продуманно построено учителем, как правило, результативно .

Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с учителем, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, иногда касаясь тех внутрисемейных содержание индивидуальной беседы должно оставаться достоянием только беседующих .

Родители должны быть уверены, что все доверительно рассказанное учителю останется между ними, что любая откровенность в адрес обучающегося, любая оценка его поведения и наклонностей, высказанная учителю, не будет при случае использована ему во вред, разглашена .

Очень внимательно следует относиться к просьбам, с которыми родители часто обращаются к учителю. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может принести вред ребенку. Если же просьба продиктована состоянием здоровья ребенка или другими серьезными обстоятельствами, ее следует обязательно учесть в работе .

Бывают просьбы, не относящиеся к здоровью обучающегося, – пересадить на другую парту, чаше спрашивать на уроках, быть строже, требовательнее или, наоборот, мягче в обращении с детьми, проследить, чтобы ребенка не обижал кто-то из товарищей и т.д. К этим просьбам, если они не продиктованы чрезмерной заботливостью мамы или папы, тоже следует прислушаться, так как родители хорошо знают своего ребенка .

Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказывать влияние на родителей, но и, в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям .

Многое в отношениях школы и семьи зависит от первой встречи, первого разговора родителя будущего первоклассника с учителем, администрацией школы. Этот разговор обычно бывает при первом посещении семьи, до начала учебного года, или же, если учитель не успел посетить эту семью, при записи ребенка в школу. Доброжелательный тон, готовность выслушать, терпеливо ответить на вопросы, рассеять родительские опасения – обязательное условие этой встречи .

Очень важна форма проведения индивидуальной беседы. Каждый собеседник должен уметь не только говорить, но и слушать. Нужно обязательно подчеркнуть, что все требования, предъявляемые к ребенку в школе, новые условия, в которых предстоит находиться ребенку, будут входить в жизнь детей постепенно, а учителя постараются учесть индивидуальные особенности и склонности обучающихся .

Опыт семейного воспитания учитель собирает по крупицам. В одной семье это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная организация досуга, культура общения, семейные традиции. Особенно интересен опыт организации в семье совместной деятельности взрослых и детей, их совместного труда, традиций воспитания .

Положительный опыт пропагандируют в беседах с другими родителями, на собраниях, конференциях, в лекциях, через местные печать и радио. Хорошо привлечь к этому и самих родителей. Их выступления всегда вызывают интерес. Конечно, родителям нужно помочь подготовиться, продумать с ними план выступления, его содержание, подобрать демонстрационный материал .

Содержание индивидуальных бесед учителя и родителей может быть самым разнообразным. Но главной их целью всегда должно оставаться педагогическое просвещение родителей .

3.4.3 Организация совместной деятельности родителей и детей Одна из важных задач классного руководителя состоит в том, чтобы устранять и сглаживать противоречия между школьным и семейным воспитанием, способствовать сплочению семьи, взаимопониманию детей и родителей, созданию комфортных условий для развития ребенка в семье и школе. Эта задача наиболее успешно решается в процессе творческого сотрудничества педагога, воспитанников и их родителей, когда в действиях родителей и педагогов четко прослеживается единство требований, предъявляемых ребенку .

Эффективность совместной деятельности детей, родителей и педагогов, по мнению С.В.

Сидорова, зависит от соблюдения следующих условий:

1) положительный настрой участников на совместную работу, осознание ее цели и личностной значимости;

2) совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности;

3) распределение функций, ролей и сфер деятельности участников совместной работы с учетом из желаний и возможностей;

4) создание педагогом условий для выбора участниками различных видов, способов, форм деятельности, своей позиции;

5) тактичность и ненавязчивость педагогического воздействия;

6) поддержание и укрепление родительского авторитета в глазах детей;

7) стремление педагога показать родителям лучшие качества их детей;

8) четкая общественно-педагогическая позиция классного руководителя, соотносящаяся с целями обучения и воспитания .

Основные формы сотрудничества педагогов, детей и родителей .

1. Классное собрание, на котором обсуждаются проблемы, отражающие интересы детей и родителей. Собрание может быть как родительским (на нем присутствуют только родители обучающихся), так и общим, когда в нем участвуют и родители, и дети. Собрание может иметь форму конференции, диспута, включать игровые и занимательные элементы. На собрании обязательно ведется протокол, в конце принимается решение, которое также вносится в протокол. Каждое следующее собрание обычно начинается с информации о том, как выполнено решение предыдущего собрания. Главным предназначением собрания является согласование, координация и интеграция усилий учреждения и семьи в создании условий для развития личности ребенка. На собрании обсуждаются проблемы жизни группы, класса и родительского коллектива. Педагог направляет деятельность родителей в процессе подготовки и является рядовым участником собрания. По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно разделить на несколько видов: организационные, текущие, тематические и др. Очень полезны собрания, на которых дети показывают своим папам и мамам театральные, художественные, прикладные умения и достижения .

2. Формы познавательной деятельности:

– общественные смотры знаний, которые готовятся и проводятся совместно с родителями (родители могут участвовать в оформлении, подготовке призов, оценке результатов, награждении);

– творческие отчеты по предметам, например, в виде предметного вечера;

– открытые уроки, на которые приглашены родители (конечно, такие уроки потом должны обсуждаться, анализироваться совместно с родителями);

– праздники знаний и мастерства, в которых свои знания, умения, увлечения представляют как дети, так и родители (например, каждая семья оформляет стол, стенгазету, готовит интересный рассказ о своих увлечениях и т.д.);

– турниры знатоков (тематические или по разным темам) могут проходить между командой родителей и командой детей, либо между смешанными семейными командами (в первом случае необходимо подобрать вопросы и задания для турнира таким образом, чтобы они были посильны как для родителей, так и для детей) .

3. Формы трудовой деятельности: оформление и оборудование учебного кабинета, благоустройство и озеленению школьного двора, микрорайона и т.д .

4. Формы досуга:

– совместные праздники, соревнования, конкурсы, походы, экскурсии;

– совместная подготовка к школьным конкурсам;

– совместное участие детей и родителей в художественной самодеятельности;

– совместный просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, телепередач;

– домашние клубы выходного дня: родители организуют деятельность группы детей вне школы: подготовку к школьному мероприятию, обучение специальным умениям, встречи с интересными людьми, общение «по душам» и т.д.;

– родительские школы по интересам: родителями проводятся занятия для небольших групп детей (в школе или на дому) – кружковая работа, осуществляемая родителями .

Остановимся подробнее на некоторых из форм сотрудничества педагогов, детей и родителей .

День открытых дверей. В этот день приглашаются родители всех воспитанников данного учреждения, родители будущих воспитанников, представители общественности. В рамках этого дня дается полная информация о деятельности учреждения. Родители могут получить ответы на интересующие вопросы .

Совместные дела семьи и учреждения – это огромное личное богатство всех детей, родителей и педагогов. Этот опыт неповторим, его необходимо копить ежедневно. Данная форма включает в себя совместное проведение мероприятий, поездки, походы, совместные акции, конкурсов детского творчества и т.д .

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в самоуправление. Родители воспитанников юридически не входят в коллективы учреждения и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешности работы учреждения .

Посещение на дому. Особенно полезна эта встреча у ребенка дома, так как домашняя обстановка располагает к откровенному разговору, есть возможность сразу получить представление о разных сторонах жизни и воспитания ребенка. Но ни в коем случае педагог не должен настаивать на встрече в домашних условиях. Инициативу должны проявить родители .

Случится ли это, зависит от умения педагога на первом родительском собрании расположить родителей к общению, убедить их в необходимости и полезности взаимодействия и первой встречи в домашних условиях .

Семинары для родителей включают в себя лекционную часть, которую проводит педагог-психолог; обсуждение семейных проблем с группой;

нахождение определенных вариантов решения .

Групповые тренинги обучают конструктивному разрешению трудных жизненных ситуаций. Здесь участники получают возможность эмоционально отыграть и сознательно проработать свои проблемы .

Семейный клуб. Такая форма работы может помочь не только наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские отношения на основе предметной совместной деятельности, но и стать своеобразным кружком для детей и родителей. Организация и проведение выставок – необходимый элемент работы клуба .

Родительский клуб – это форма работы, которая помогает установить тесное сотрудничество педагогов и родителей в вопросах воспитания детей .

Это является своеобразной школой обучения родителей, где они могут получить теоретические знания по вопросам обучения и воспитания .

Программа деятельности родительского клуба носит системный характер работы с семьей и включает разнообразные формы взаимодействия:

– тренинги (например, «Тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений»);

– семинары (например, «Ребенок и его психологическое здоровье», «Развитие личности ребенка-дошкольника», «Поощрение и наказание»);

– практикумы (например, «Агрессивное поведение детей»);

– проекты «Профессии в семье», «Школа здоровья» и др.;

– познавательные экскурсии в музей, цирк и зоопарк;

– традиционные праздники: «Папа, мама, я – дружная семья», «Бал осени», «Здравствуй, лето!», «Выпускной бал»;

– организация и посещение выставок (районная, городская, областная декоративно-прикладная выставка, выставки художников);

– благотворительные акции («Рождественский подарок – каждому ребенку» и др.)

– мастер-класс («Как организовать праздник в семье») .

Диспут-размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт. Участники диспута сами могут сформулировать, разбившись по группам, наиболее интересные для них вопросы, затем коллективно отобрать из них те, с которых нужно начать обсуждение. Отобранные вопросы также сначала целесообразно обсудить в группах, а затем их мнения вынести на коллективное размышление. Такой способ позволяет всех включить в поиск наиболее убедительного мнения, помогает родителям занять заинтересованную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться. Для подведения итогов диспута возможно подготовить педагогу или кому-то из родителей обобщающее сообщение, используя специальные источники .

Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы .

Опосредованное взаимодействие – форма, которая включает в себя разработку памяток для родителей, приглашений, поздравлений, благодарностей .

Родительские конференции, сходы, съезды. Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Наиболее содержательными и продуктивными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, конференции, посвященные теоретическим темам, где одна и та же проблема рассматривается с разных точек зрения. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. Успех конференции зависит от самостоятельной работы родителей по анализу литературы, осмыслению и обобщению своего опыта, умения на основе критических знаний оценить воспитательный процесс. К ним готовятся выставки работ воспитанников, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье», «Хорошие родители. Кто они?» и т.п .

Консультации (тематические и индивидуальные) проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный характер и требуют безотлагательного решения. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности .

Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход педагога должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность .

Творческие встречи педагогов и родителей позволяют создать условия для дальнейшего взаимодействия между семьями и образовательными учреждениями, вовлечь родителей в образовательно-воспитательный процесс образовательного учреждения, выявить и творческие способности родителей и педагогов .

Социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым .

Анкетирования родителей проводится с целью сбора социологических данных о семье, на основании которых составляется социальный портрет обучающихся .

Семейные праздники, чаепития, конкурсы. Это свободное неформальное общение – наиболее распространенная и эффективная форма взаимодействия и сотрудничества с семьей, способствующая созданию атмосферы взаимного доверия, понимания и теплоты в отношениях всех участников образовательного процесса .

Е.Я. Щербакова рассматривает алгоритм взаимодействия «Школа – семья» (табл. №11). Таблица №11 Школа Семья Информирует семью о планах работы Оценивает влияние данной работы на детей Раскрывает сложные проблемы Определяет меру содействия их решению Приглашает принять участие в чем-либо Откликается на приглашение, участвует Сообщает о необходимости помощи Предлагает помощь, выдвигает предложения Организует общее дело Участвует в общих делах Табл. 11. Алгоритм взаимодействия «Школа – семья» .

Организовать совместную деятельность педагогов, детей и родителей помогает знание и постоянное изучение условий семейного воспитания. На сегодняшний день решения вопроса взаимодействия педагогов, родителей и воспитанников должен решаться комплексно и системно, необходимо искать новые пути сотрудничества. К этой работе необходимо привлекать педагогов-психологов, специалистов разного профиля. Используемые активные формы организации деятельности с родителями, такие как праздники, практикумы, семинары, мастер-классы для родителей, конкурс «Семейный проект» объединяют и позволяют реально влиять на качество семейного воспитания .

Сотрудничество и деловые взаимоотношения с родителями есть результат сознательной, целенаправленной, творческой работы учителя, его постоянного стремления включаться в процесс общения с родителями как с равными участниками, заинтересованными в успехе воспитания детей .

Система взаимодействия педагогов, родителей и воспитанников, как элемент целостной системы, обеспечивает организацию целенаправленного технологического процесса овладения социальными нормами жизнедеятельности человека в социокультурном пространстве. Неоценима роль родителей в развитии социальных и коммуникативных качеств, в раскрытии индивидуальных способностей. Кроме того, процесс взаимодействия позволяет не только усилить адаптационное воздействие процесса подготовки ребят к будущей социальной, профессиональной и семейной жизни и влиять на их дальнейшую самореализацию, но также снять напряжение в общении с родителями при решении проблем, формировать объективную потребность социального партнерства .

3.4.4 Интерактивные формы взаимодействия классного руководителя с семьей воспитанника. Социальная защита детей в деятельности классного руководителя Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие .

Е.А. Поборчая и Л.В.

Козлова предлагают, как в работе с педагогами, так и с родителями, использовать следующие формы интерактивного обучения:

круг» – наиболее простая форма группового 1. «Большой взаимодействия. Прием оптимально использовать, когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. Работа проходит в три этапа .

Первый этап – участники рассаживаются в большом кругу .

Руководитель формирует проблему .

Второй этап – в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для решения проблемы .

Третий этап – по кругу каждый участник зачитывает свои предложения, остальные молча, выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске .

2. «Аквариум» – форма диалога, когда участникам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум» .

Этот прием обеспечивает возможность увидеть участников со стороны, то есть увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль, какие доказательства своей правоты приводят и так далее .

3. «Круглый стол» – проводится с целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1 – 3 вопроса обсуждаемой проблемы .

При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на оформление помещения. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно. Предоставляется слово участникам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса .

В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок .

Подобные формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в семье, школе, учреждении дополнительного образования. На одни и те же вопросы одновременно отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги. Такие формы играют огромную роль в просвещении родителей, так как предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения .

4. «Вечера вопросов и ответов» – за месяц до намеченного срока мероприятия участникам предлагается подумать, какие вопросы наиболее актуальны в данный период. Затем вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1 – 1,5 недели до «Вечера» классифицируются по проблемам. Участники решают, на какие вопросы они могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения специалистов. По некоторым вопросам можно предложить поделиться опытом работы самим участникам профессионального объединения .

Каждая проблема, к которой относится группа вопросов, заданных участниками, раскрывается по возможности наиболее полно. Участники должны четко представлять теоретические основы проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы работы .

5. «Деловая игра» – эффективна в том случае, если участники имеют достаточные знания по проблеме, которая отражается в игре. Деловая игра предполагает большую предварительную работу, в которой участники получают необходимые знания через различные формы, методы и средства:

наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения. Если такая предварительная работа не проведена, то целесообразно деловую игру запланировать как часть мероприятия, отведенного на закрепление полученных знаний по проблеме .

Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических, медико-экологических и духовных мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовнонравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства .

Социальная защита как функция классного руководителя – это в первую очередь комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям .

Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и в узком смысле слова .

Социальная защита воспитанников в узком смысле слова – это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении. Это дети из многодетных семей, дети-инвалиды, дети-сироты, дети-беженцы и остальные, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите .

Социальная защита в широком смысле слова – это социальнозащитная работа со всеми детьми и их родителями по различным направлениям .

Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Разумеется, при этом остается неоспоримым принцип дифференцированного подхода к различным категориям детей, и приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска .

В качестве критерия эффективности деятельности классного руководителя по социальной защите обучающихся, как указывает М.А .

Ковальчук, может служить реальная социальная защищенность каждого конкретного ребенка, которую можно оценить двумя группами показателей – объективными и субъективными. Объективные – это показатели соответствия социальных, материальных, духовно-культурных условий жизни ребенка основным, принятым в современном обществе, нормам питания, быта, отдыха, учебы, развития способности правовой защиты и т.д .

В качестве субъективных можно принять показатели, характеризующие степень удовлетворенности или неудовлетворенности в оценке детей, а также специалистов-экспертов работой классного руководителя по реализации функции социальной защиты детей .

Важной задачей реализации классными руководителями функции социальной защиты обучающихся становится разработка оптимальной модели ее системы, которая может представлять взаимосвязь и взаимодействие следующих элементов: дети в целом как объект социальной защиты; различные группы и категории детей; государственные, общественные и частные институты, с которыми классный руководитель вступает во взаимодействие, реализуя функцию социальной защиты как субъекта социальной защиты; социальная инфраструктура детства;

деятельность по социальной защите воспитанников. Особым компонентом системы социальной защиты детей должна быть представлена семья .

Социальная защита ребенка – это целевая функция деятельности классного руководителя, реализуя которую, он должен идти от острых сиюминутных ситуаций к опережению событий, опираясь на точный прогноз, отводя от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ним могут встать .

3.5 Методика работы классного руководителя с педагогическим коллективом школы 3.5.1 Педагогические взаимоотношения в педагогическом коллективе как важный фактор создания общешкольного психологического климата Понятия «психологический климат», «социально-психологический климат» или «микроклимат», как отмечают В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н .

Шиянов, – это понятия скорее метафорические, чем строго научные. По аналогии с климатом географическим благоприятный социальнопсихологический климат означает, что человеку в коллективе с таким климатом более уютно, тепло, комфортно, здесь он может проявить себя, «расцвести» в личностном и профессиональном отношении .

По определению В.М. Шепеля, психологический климат – это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Он считал, что социально-психологический климат состоит из трех составляющих: социальный климат: определяется осознанием общих целей и задач организации; моральный климат – определяется принятыми моральными ценностями организации;психологический климат – это неофициальные отношения, которые складываются между работниками .

Взаимоотношения в коллективе могут быть подразделены на официальные и неофициальные. Официальные взаимоотношения рассматриваются как по вертикальной, так и по горизонтальной оси. По вертикальной оси официальные взаимоотношения характеризуются взаимодействием руководителей и подчиненных; по горизонтальной – взаимодействием приблизительно равных по статусу субъектов .

В педагогическом коллективе вертикальная ось взаимоотношений, представленная взаимодействием администрации школы и учителей, определяется стилем руководства, сложившимся в образовательном учреждении. Традиционно выделяются авторитарный, демократичный и либеральный стили руководства. В аспекте управления образовательным учреждением, в целях создания благоприятного психологического климата, рекомендуется сочетание различных стилей руководства, ввиду того что каждый из них характеризуется как своими преимуществами, так и недостатками. Особо следует отметить, что, в отличие от других профессиональных сообществ, спецификой и более выраженной продуктивностью отличается либеральный стиль, так как он обеспечивает членам коллектива максимум творческой самостоятельности. Однако, как отмечает Р.С. Немов, при этом стиле руководства отсутствуют порядок и дисциплина в коллективе, поэтому на практике либеральный стиль руководства желательно сочетать с некоторыми временными и к месту используемыми авторитарными тенденциями .

Взаимоотношения между учителями (горизонтальная ось) отличаются сложностью и многогранностью. Профессиональная субкультура учителя накладывает свой отпечаток на характер их проявления. В обыденном сознании бытует точка зрения, что педагогический коллектив, наряду с медицинским и военным, относится к тройке наиболее неоднозначных, и на то есть свои доводы. В частности, выраженные особенности конфликтов во взаимоотношениях учителей обусловлены разными факторами .

Во-первых, самим содержанием и характером педагогической деятельности .

Во-вторых, специфика конфликтов между учителями связана с тем, что педагогический коллектив преимущественно женский .

В-третьих, фактором, определяющим особенности конфликтов во взаимоотношениях учителей, является современный уклад жизни, существующая социально-экономическая ситуация .

Неофициальные взаимоотношения учителей могут соответствовать двум типам систем. Первая система – это межличностные нравственнопсихологические отношения, которые охватывают весь педагогический коллектив. Вторая – это сетка избирательных отношений, основанных на взаимных симпатиях между отдельными учителями .

Благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе становится залогом психологического комфорта как психоэмоционального состояния его членов. Понятие психологического комфорта на современном этапе развития науки является малораспространенным в психологопедагогических источниках. Слово «комфорт» заимствовано из английского языка, где comfort означает «поддержка, укрепление». Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова определяет комфорт как условия жизни, пребывания, обстановку, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют .

Системный анализ понятия «комфорт» был проведен Д.А. Завалко, которая рассмотрела особенности его переноса в сферу психологической науки.

При этом вскрывается многозначность трактовки понятия:

– комфорт как совокупность условий, благоприятных для функционирования психики человека;

– комфорт как состояние оптимального соотношения, уравновешенности психических процессов;

– комфорт как субъективное переживание (самоощущение) человеком своего внутреннего состояния .

На основе проведенного семантического анализа понятия «комфорт», анализа синонимических понятий в психологической литературе предлагается следующее определение: «Психологический комфорт – это состояние психоэмоциональной сферы личности, субъективно оцениваемое ею как оптимальное для данной ситуации». Такое определение позволяет избежать сужения поля исследуемого явления, поскольку подразумевает под комфортными не только ярко выраженные положительно окрашенные эмоциональные состояния, но и любые другие, которые данный индивид оценивает как комфортные для себя79 .

Комфортное состояние рассматривается как состояние, характеризующееся комплексом долговременных приятных субъективных ощущений, связанных с удовольствием и удовлетворением возникающих потребностей. Психическое комфортное состояние показывает оптимальный уровень активности психической деятельности и оптимальность протекания психических процессов .

В комфортном состоянии выделяются следующие компоненты:

– устойчивое настроение;

– положительные чувства и эмоции;

– позитивное переживание событий;

– стабильный повышенный тонус .

Психологически комфортная образовательная среда подразумевает систему условий, позволяющих сохранить психофизиологическое здоровье обучающихся, способствующих их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации, усиливающих позитивное взаимодействие субъектов педагогического процесса .

Комфортная образовательная среда рассматривается психологами и педагогами как среда взаимодействия, имеющую референтную значимость для включенных в нее субъектов (в плане положительного отношения к ней), характеризующуюся преобладанием личностно-ориентированной направленности у участников (направленных на собственные интересы личности и интересы других людей), отражающуюся в эмоциональноличностных и коммуникативных характеристиках ее субъектов .

Особенностью комфортной образовательной среды является способность

Завалко Д.А. К вопросу об изучении феномена психологического комфорта / [Электронный ресурс]:

Режим доступа: http://www.uni-altai.ru/engine/download.php?id=4147 .

обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного развития. Комфортная образовательная среда является условием сохранения педагогов от стресса и предоставляет возможность для всестороннего их личностного и духовного развития, гармоничного и комфортного взаимодействия .

Н.Н. Ниязбаева предлагает критерий и показатели психологического комфорта образовательной среды (таблица 12)80 .

Таблица №12 Критерий психологического Показатели психологического комфорта комфорта Удовлетворенность – позитивное отношение к коллективу;

субъектов общей – согласованность в отношениях «учитель – ученик»;

психологической – наличие мотивов позитивного отношения к деятельност;

атмосферой в школе – наличие положительных эмоций;

– отсутствие устойчивой тревожности;

– ощущение защищенности внутри школы Под психологической атмосферой Б.Д. Парыгин подразумевает «специфическое психическое состояние той или иной группы людей, проявляющееся в общении их друг с другом и стиле совместного поведения»81. Атмосфера понимается как неустойчивая, постоянно изменяющаяся сторона коллективного сознания. Благоприятная психологическая атмосфера создает оптимальные условия для развития личности: удовлетворяет потребность в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей .

Критерий удовлетворенности отражает мотивационные аспекты в образовательном процессе – позитивный настрой на школьные отношения, Ниязбаева Н.Н. Психологическое обоснование обеспечения комфорта младших школьников в образовательной деятельности Электронный ресурс // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2009. – № 3. – Режим доступа: http://www.psyedu.ru/journal/2009/3/Niyazbaeva.phtml. – 396 КБ .

Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. – Л., 1981. – С. 9 .

деятельность, общение, желание быть активными, интерес к школьной жизни, к отдельным предметам, к общению .

Психологический комфорт устанавливается через соответствие между психическими свойствами, состояниями субъекта и организационнокоммуникативными условиями образовательной среды. Психологический комфорт указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, счастья, которые субъект переживает, находясь внутри образовательной среды .

Источниками психологического комфорта выступают, в первую очередь, организационно-коммуникативные условия образовательной среды, т.е. организация межличностных взаимодействий субъектов. Это отношения в процессе совместной деятельности, которые характеризуются устойчивым положительным эмоциональным состоянием, обоюдными доброжелательными отношениями. В личностном смысле это выражается в эмпатическом принятии друг друга, активном слушании, доверии и т.д .

Доверие выступает в качестве обязательного фонового условия, что предполагает взаимопроникновение взаимодействующих людей в смыслы друг друга. Эмпатия, которую называют феноменом педагогического общения, подразумевает постоянное отражение чувств другого человека во взаимодействии с ним82 3.5.2 Изучение особенностей работы учителей, работающих с классом

Классный руководитель во взаимодействии с учителямипредметниками решает следующие задачи:

• изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми;

• изучение особенностей преподавательской деятельности учителя, его контактов, отношений с детьми;

Ниязбаева Н.Н. Психологическое обоснование обеспечения комфорта младших школьников в образовательной деятельности Электронный ресурс // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2009. – № 3. – Режим доступа: http://www.psyedu.ru/journal/2009/3/Niyazbaeva.phtml. – 396 КБ .

• регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

• определение общих целей, организация совместной деятельности по их достижению;

• педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями .

В процессе изучения особенностей работы учителей, работающих с классом, классному руководителю необходимо учитывать типы педагогического отношения педагога к детям:

Устойчиво-положительный тип (характеризуется ровным, душевным отношением к детям, заботой о них, помощью при затруднениях) .

Преобладает положительная оценка ребенка, искренность, такт. Такой педагог действует больше убеждением, чем принуждением. Словом, улыбкой, жестом, мимикой, пантомимой, он дает понять ребенку, что тот для него небезразличен .

Пассивно-положительный тип (проявляется в нечетко выраженной эмоционально-положительной направленности во взаимодействии с детьми) .

Такой педагог нередко проявляет сухой, официальный тон в обращении с воспитанниками .

Неустойчивый тип (характеризуется ситуативностью поведения педагога при общей эмоционально-положительной направленности). Такие педагоги нередко попадают под власть своих настроений и переживаний, их оценка ребенка и манера поведения в значительной степени зависят от сложившейся ситуации .

Открыто-отрицательный тип (характеризуется негативным отношением к детям, педагогической работе). Всем своим поведением педагог как бы подчеркивает, насколько он выше детей, создает атмосферу постоянной напряженности, сосредотачивает свое внимание на отрицательных поступках, фактах плохого поведения. Между детьми и педагогом такого типа может возникнуть психологический барьер, когда дети вообще перестают воспринимать требования .

Пассивно-отрицательный тип (характеризуется скрытой отрицательной направленностью педагога к детям, к педагогической деятельности). Педагог умеет создать внешние признаки хорошей организации работы, однако на самом деле к работе и детям безразличен .

Классный руководитель и учителя-предметники обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с коллективом класса и отдельными обучающимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др .

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий педагогов, работающих с обучающимися конкретного класса .

Каждый педагог заинтересован в профессиональном и воспитательном результате, который можно повысить, если объединить или скоординировать свои усилия с действиями коллег. Центром этой координации и организации учебно-воспитательного процесса является классный руководитель .

Основу взаимодействия классного руководителя и учителей класса составляют: взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно-воспитательного процесса;

взаимопомощь, взаимная поддержка в решении сложных проблем;

заинтересованность в успешной работе класса и каждого обучающегося;

совместный поиск путей решения педагогических проблем, совместные усилия, совместная работа по реализации намеченных задач; совместный анализ проведенной работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов; совместное определение перспектив в работе классным коллективом, отдельными обучающимися .

В качестве актуальных направлений совместной деятельности классного руководителя и учителей выступают:

– изучение учебной мотивации обучающихся, поиск путей ее повышения;

– изучение учебных интересов обучающихся и их учет педагогами в учебной деятельности;

– выявление степени развития учебных умений обучающихся в учебной деятельности и др .

Повышению учебной мотивации в целом способствуют:

– включенность обучающихся в совместную учебную деятельность в классе;

– построение отношений «учитель – обучающийся» не по типу вторжения, а на основе совета;

– занимательность, необычное изложение учебного материала;

– использование познавательных игр;

– анализ жизненных ситуаций;

– развитие самостоятельности и самоконтроля обучающегося .

Эффективность любого из обозначенных направлений повышается при условии конструктивного взаимодействия классного руководителя с учителями-предметниками .

Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса:

– обновление содержания и укрепление межпредметных связей,

– совершенствование методов обучения,

– разработка и распространение методов проблемно-развивающего обучения,

– модернизация структуры урока,

– расширение форм самостоятельной работы на уроке,

– активизация учебной деятельности школьников на уроке,

– особая система работы по воспитанию приемов самообразования (на уроке, на собраниях обучающихся, на часе классного руководителя) .

Как отмечает В.Г. Домрачев, огромные возможности для развития процесса образования предоставляют современные информационные технологии. Информационные технологии позволяют реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению .

На занятии преподаватель дает возможность каждому обучаемому самостоятельно работать с учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать новый материал по своей схеме. Информационные технологии можно использовать как для очного, так и для дистанционного обучения; в условиях как городской, так и сельской школы. Они дают возможность реализовывать мировые тенденции в образовании, возможности выхода в единое мировое информационное пространство. Применение компьютерных технологий позволяет повысить уровень самообразования, мотивации учебной деятельности; дает совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, и, конечно, соответствует социальному заказу, который государство предъявляет к школе .

Очевидно, что в ситуации налаженного контакта классного руководителя с учителем информатики педагогический потенциал информационных технологий становятся более выраженными .

Итак, выше рассмотрены лишь отдельные вопросы, решение которых напрямую зависит от согласованности в педагогическом взаимодействии классного руководителя и учителей .

3.5.3 Условия успешного взаимодействия с коллегами Профессиональная культура педагога имеет свою специфику. Любому педагогу надо быть готовым не только передавать знания, воспитывать, но и создавать благоприятную обстановку. Большое значение для педагога имеет умение общаться, коммуникация. Культура педагога должна определяться чувством долга, адекватной самооценкой, эстетическим вкусом, способностью к самоконтролю и рефлексии, его кругозором .

Главное орудие педагога – общение, коммуникация. Коммуникативный потенциал личности – это потребность в общении, способность к общению и широта круга общения .

Общение определяется следующим кругом потребностей .

1.Потребность в общении как таковом. Природа человека устроена так, что ему необходимо с кем-то делиться, общаться, нужна дружеская поддержка. Человек не может быть один .

2.Потребность в безопасности. Она выражается в том, что человек в минуты опасности, тревожности начинает общаться, рассказывать о себе, своих мыслях даже совершенно незнакомым людям .

3.Потребность в доминировании связана с желанием оказывать влияние на другого человека .

4. Потребность быть ведомым преобладает в ситуации общения, если человек спокойно относится к подчиненному положению, у него преобладает потребность быть ведомым .

5. Потребность в престиже проявляется в ситуации, когда человек рассчитывает получить признание. Если его ожидания оправдываются, это его вдохновляет. Если нет – огорчает или он начинает искать причины в других, считает, что его недооценили, не поняли .

6. Потребность быть индивидуальностью близка к потребности в признании, самоутверждении .

7. Потребность в покровительстве относится к ситуативной. Любой человек в определенной ситуации может испытывать потребность в покровительстве, помощи .

Д. Карнеги советовал при общении проявлять к собеседнику внимание, дать ему почувствовать свою значительность. Ведь любой человек хочет быть понятым, признанным, оцененным .

Приемам ведения диалога, беседы в аспекте обеспечения благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе придается большое значение. Для педагога это умение – одна из ведущих компетенций. Педагог должен быть справедливым, гибким, гуманным по отношению к другим (обучающимся, родителям, коллегам), настойчивым в достижении цели. В то же время при общении необходимо следить за своими эмоциями. Если педагог доброжелателен, искренен при беседе, умеет слушать собеседника, говорит о том, что интересует его собеседника, то он, конечно, произведет хорошее впечатление, внушит к себе доверие и сможет решить любой вопрос. Специалисты советуют: ищите возможности, а не ставьте барьеры .

Необходимо проявлять уважение к любому человеку, ни в коем случае нельзя его унижать, а если необходимо покритиковать, то делать это надо, не задевая личность .

Этика педагога имеет особое значение. Педагог в своей деятельности обязан думать и о личности обучающегося, не навязывать свои убеждения, а учить думать и стимулировать стремление к знаниям .

Главная заповедь врачей – не навреди. Ее можно отнести и к педагогам .

Профессиональная этика подразумевает безусловное выполнение требований нравственности, связанных со спецификой профессии. Это должно проявляться в выполнении общепринятых норм поведения, владении своей профессией, чувстве коллективизма. Основным элементом профессиональной этики является профессионализм. Настоящий профессионал всегда является человеком высокой морали. Интриги, суета, беспринципность, присвоение чужих мыслей и достижений – это качества полузнаек и имитаторов, которые только мешают работе. Культура общения и благоприятный психологический климат в коллективе зависят и от позиции руководителя, и от работы всего коллектива .

Доброжелательность – готовность ответить добром, если партнер будет в этом заинтересован и проявит инициативу: попросит или хотя бы даст знать, что ему что-то от нас надо. Доброжелательный человек не любит критиковать, а любит поддерживать, восхищаться и хвалить; не обвиняет, пока не разобрался; готов простить то, что простить можно .

В.А. Сухомлинский писал: «Если в твоей душе зашевелилось чувство радости в связи с тем, что твой товарищ хуже тебя, – значит, тебе надо еще много, очень много учиться, воспитывать самого себя, изгонять из себя эгоизм, тщеславие и малодушие… Искреннее, чистосердечное желание добра неотделимо от самовоспитания. Поистине добрый человек сегодня становится лучше, чем был вчера, а чувствование добрых побуждений приносит ему самому счастье» .

Особое значение в педагогическом коллективе приобретает стремление к сотрудничеству.

Признаками, свидетельствующими о том, что коллектив достиг уровня сотрудничества, выступают:

целенаправленность (стремление к общей цели);

мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);

целостность (взаимосвязанность участников деятельности);

структурированность (распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);

согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности);

организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);

результативность (способность достигнуть результатов) .

Деловой климат в коллективе как форма социально-психологического климата представляет собой, по мнению В.П. Щербаковой, «совокупность характеристик, влияющих на эффективность взаимодействия участников профессиональной деятельности, раскрывающих их ценностные ориентации, демонстрирующих нравственную зрелость и устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям, определяющих уровень развития коллектива и обусловливающих стабильность и перспективу успешной совместной деятельности» .

Сложившиеся в коллективе отношения, выступая в качестве объективных условий трудового взаимодействия и общения, требует от человека не любого, а вполне определенного стиля поведения. Эмоции одного члена группы определенным образом мотивируют поведение других членов, направляя их не только на осуществление целей деятельности, но и на устранение фрустрирующих воздействий .

Особое значение в педагогическом коллективе имеет также деловой оптимизм, т.е. уверенность коллектива в успехе планируемых действий, доверие к руководству и коллегам. Оптимизм в коллективе достигается через предложение образа его желаемого будущего, вдохновляющего сотрудников;

очередными достижениями в образовательном процессе, прямо или косвенно улучшающими положение, в том числе, и классных руководителей; личными качествами лидеров .

Объективность как условие успешного взаимодействия с коллегами подразумевает непредвзятую оценку результатов работы коллег, руководствуясь фактами, а не личными пристрастиями. Для этого необходимо: не допускать влияния личных отношений на рабочее взаимодействие; обоснованно отстаивать собственное мнение и проявлять уважение к мнению коллег; конструктивно обсуждать допущенные в профессиональной деятельности ошибки .

Принципиальное значение в контексте взаимодействия в педагогическом коллективе имеет также выдержка – сознательная и активная установка личности на противостояние препятствующим осуществлению цели факторам, которая проявляется в самообладании и самоконтроле .

Выдержка – это проявление тормозной функции воли. Она позволяет «затормозить» те действия, чувства, мысли, которые мешают осуществлению задуманного действия. Педагог, обладающий развитым качеством выдержки (сдержанный человек), всегда сумеет выбрать оптимальный уровень активности, соответствующий условиям и оправданный конкретными обстоятельствами .

3.5.4 Методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива Непременным условием правильной организации всей работы в образовательном учреждении является сочетание коллективного руководства с персональной ответственностью за свое дело. Эффективное взаимодействие с коллегами возможно только на принципах равенства, взаимопомощи и взаимоуважения .

Взаимодействие классного руководителя с администрацией школы происходит через проверку дневников, контроль за ведением классного журнала (инструктажи по ТБ, учет пропусков уроков, занятость во внеурочное время и др.), собеседование, оказание методической помощи, проведение семинаров .

Методическое объединение классных руководителей – структурное подразделение внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее научно-методическую и организационную работу классных руководителей классов, в которых учатся и воспитываются учащиеся определенной возрастной группы. МО классных руководителей может быть организовано на базе общеобразовательных учреждений или муниципальных органов управления образования всех уровней. Работа методического объединения организуется на основе планирования, отражающего план работы МОУ, рекомендаций вышестоящих органов управления образованием и утверждается директором школы .

Управление работой осуществляет председатель, утвержденный директором школы - заместитель директора по ВР, педагог - организатор, старший вожатый, опытный классный руководитель совместно с научнометодическим, методическим советом школы (специалисты органов управления образованием по вопросам воспитания, специалисты ММС) .

Методических объединений в школе может быть несколько, если она имеет большое количество классов. В течение учебного года рекомендуется проводить не менее 4-х заседаний методического объединения (1 раз в четверть), которые протоколируются в тетради протоколов, в конце учебного года и сдаются совместно с годовым отчетом о работе на хранение заместителю директора по воспитательной работе ОУ. На заседание МО выносятся два-три выступления по запланированной теме, которые обсуждаются и по которым разрабатываются методические рекомендации .

Содержанием деятельности методического объединения классных руководителей является:

1. Планирование и организация работы методического объединения классных руководителей, воспитателей групп продленного дня:

разработка и утверждение планов воспитательной работы, o циклограмм деятельности педагогов, программ индивидуального развития;

анализ результатов воспитательной работы образовательного o

–  –  –

индивидуальные консультации, наставничество, стажерская практика) .

3.Осуществление анализа качества оказания воспитательных услуг по направлениям:

состояние воспитания в процессе обучения;

–  –  –

1. Организация внеучебной деятельности .

Для осуществления в образовательном учреждении принципа коллективности руководства большое значение имеет деятельность педагогического совета, которая, прежде всего, направлена на решение вопросов содержания и организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Само словосочетание «педагогический совет»

означает, что в основе его - стремление посоветоваться всем учителям друг с другом и с администрацией и прийти к какому-либо решению, приносящему радость, удовлетворение и веру в то, что решение правильно и принесет свои плоды. Педагогический совет помогает в организации жизнедеятельности школьного коллектива и в управлении им .

Педагогический совет - постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. Он проводится для рассмотрения и решения основных вопросов учебно-воспитательной работы школы. Его деятельность определяется «Положением о педагогическом совете общеобразовательной школы». Педагогический совет создается во всех общеобразовательных учреждениях, где больше трех учителей .

Педагогический совет участвует в аналитико-диагностической деятельности, оценивает позитивный и негативный опыт педагогического коллектива образовательного учреждения в решении определенных проблем образования, обсуждает предложения о дальнейшем совершенствовании учебно-воспитательной работы. Одним из важнейших условий действенности работы педагогического совета является актуальность рассматриваемых вопросов. Активность и интерес педагогов вызывают те вопросы, практическое решение которых вызывает затруднение у большинства членов коллектива и в то же время имеет, важное значение, для совершенствования работы .

Вопросы и задания для повторения

1.Сравните основные характеристики педагогических позиций классного руководителя, например: социально-педагогического сопровождения и педагогического руководства .

2.Почему процесс планирования является творческим процессом?

3. Создайте творческую группу и разработайте «Положение о проведении студенческого конкурса воспитательных проектов «Я – самый классный классный!» .

4. От чего зависит выбор форм, методов и средств воспитания?

5. Самовоспитание начинается с самооценки. Согласны ли вы с данным положением. Аргументируйте свой ответ .

6. Выделите наиболее эффективные интерактивные формы воспитания в работе классного руководителя с младшими школьниками. Обоснуйте свой выбор .

7. Разработайте классный час в виде дискуссии .

8. В чем на ваш взгляд особенности и необходимость духовно-нравственного воспитания?

9. Обоснуйте гендерный подход в духовно-нравственном и умственном воспитании .

10. Дайте характеристику интерактивным формам взаимодействия с семьей воспитанников .

11. Разработайте структуру родительского собрания на основе коммуникативных методов .

12. Чем следует руководствоваться классному руководителю в решении проблем организации сотрудничества педагогов, родителей и обучающихся?

13. Оцените потенциальную эффективность форм совместной деятельности педагогов, родителей и обучающихся в современной общеобразовательной школе .

Литература

Основная литература:

Акмеологический словарь под редакцией Деркач А.А., РАГС, Москва, 2005 Бендас Т.В. Гендерная психология: учеб. Пособие. – СПб., 2005 .

Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор. – М.: Просвещение. – 2011 .

Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебнометодическое пособие.- М.: УЦ Перспектива, 2008. - 96 с .

Демакова И.Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога /И.Д.Демакова //Классный руководитель. – 2002. - №5. – С. 108– 124 .

Дубровская Е.Н. Игровые классные часы (5-9 классы). Учебное пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 96 с .

Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. – СПб: КАРО, 2008.- 128 с .

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989 .

Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя .

– М.: Просвещение, 1988 .

Леванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. СПб.: Питер, 2008 .

Методика воспитательной работы: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / [В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая и др.]; под ред. В.П. Сергеевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 368 .

Панфилова А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учеб .

пособие. — 3-е изд. — СПб., 2005 .

Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовнонравственного воспитания подростков: дис. д-ра пед. наук. – М., 1997 .

Подымова Л.С., Сергеева В.П., Сороковых Г.В.

Интерактивные методы в обучении и воспитании в ситсеме общего, среднего и высшего профессионального образования:

Учебно-методическое пособие.- М.% ТЕЗАУРУС, 2011.- 248 с .

Репринцева Г.И. Игра – ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие. – М.: ФОРУМ, 2008. – 240 с .

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004 .

Савченко М.Ю., Обухова Л.А. Формирование коллектива класса: Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся. Занятия, тренинги. - М.: "5 за знания", 2006 .

Сергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. – М., 2008 .

Сергеева В.П. Социально-педагогическое сопровождение каждого учащегося в деятельности классного руководителя. // Классный руководитель, № 5, 2008 .

Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. – М., 2008 .

Щуркова Н. Е.Классное руководство: Рабочие диагностики. – М., 2002. – С. 84, 85 .

Дополнительная литература:

Барышникова С.А. Влияние личностных особенностей педагога на его профессиональную деятельность [Электронный ресурс] // URL: http://festival.1september.ru/articles/516696/ (15.02.13) .

Власова Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике // Педагогика. – 2006. – № 10. – с. 36-40 .

Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО. — 2008. — № 5. — С. 21-29 .

Зимняя И. А. Стратегия воспитания: возможности и реальность // Знание. Понимание .

Умение. — 2006. — № 1. — С. 67-74 .

Клочкова Л.И. Развитие воспитания в системе образования: инновационный ресурс педагога. – [Электронный журнал]. Фундаментальные исследования. – № 4 (ч.2). – 2013 .

Колесникова З.Н. Методические рекомендации по организации работы с родителями [Электронный ресурс] // URL: http://www.artcenterslv.ru/forum/14-5-1 (29.01.13) .

НечаевМ.П. Оценка качества плана и анализа воспитательной работы классного руководителя / М.П.Нечаев // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе: упр. воспитат. процессом в шк.: науч.-метод. журн. - 2010. - № 8. - C. 90-95 .

vzaimodejstviya-pedagogov-roditelej-i-obuchayushhixsya-v-usloviyax-dopolnitelnogoobrazovaniya (29.01.13) .

Пичугина В.А. Педсовет: «Организация работы с родителями» [Электронный ресурс] // URL: http://festival.1september.ru/articles/413799/ (29.01.13) .

Степанов П.В. Система критериев и показателей оценки качества воспитания в образовательных учреждениях \ Научно-методическое пособие. – М., 2011 .

Тажбулатова Р.А. Сотрудничество классного руководителя и родителей как одно из условий повышения творческой активности младших школьников [Электронный ресурс] //URL:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/sotrudnichestvo-klassnogo-rukovoditelya-i-rodit (29.01.13) .

Ткаченко Н.А., Наталич С.Н. Нравственное воспитание школьников как психологопедагогическая проблема [Электронный ресурс] // URL:

http://festival.1september.ru/articles/598049/ (28.01.13) .

Глава IV. Теория и методика деятельности классного руководителя в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

4.1 Основные документы о правах ребенка и обязанностях родителей и (лиц их замещающих) по отношению к детям Каждый ребенок должен знать свои права и обязанности, чтобы с легкостью ими оперировать в любой жизненной ситуации. Но, как показывает практика, во многих случаях дети не имеют доступа к информации, материалам, подробно затрагивающим и раскрывающим вопросы правового положения несовершеннолетних .

В преамбуле к Конвенции о правах ребенка говорится, что семье, как основной ячейке общества и естественной среде для роста и всех ее членов и особенно детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем, чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности по воспитанию детей в рамках общества. Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечение беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав, возможности судебной защиты этих прав .

Права граждан в семье могут быть ограничены только на основании Федерального Закона и только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты нравственности, здоровья, прав и законных интересов других членов семьи и иных граждан. В Семейном Кодексе РФ подчеркнуто, что осуществление членами семьи своих прав и исполнения ими своих обязанностей не должно нарушать права, свободы и законные интересы других членов семьи и иных граждан. Вопросы материнства, отцовства, воспитания, образования детей и другие вопросы жизни семьи решаются супругами совместно, исходя из принципа равенства супругов. Супруги обязаны строить свои отношения в семье на основе взаимоуважения и взаимопомощи, содействовать благополучию и укреплению семьи, заботиться о благосостоянии и развитии своих детей. Права детей в семье и ответственность родителей за их здоровое развитие регламентируются многими нормативно-правовыми документами, как на международном, так и на российском уровне. Основным международным документом по защите прав несовершеннолетних является Конвенция о правах ребенка .

Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года). В статье 5 данного документа подчеркивается, что государства - участники уважают ответственность, права и обязанности родителей, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка, должным образом управлять и руководить ребенком в осуществлении им признанных настоящей Конвенцией прав и делать это в соответствии с развивающимися способностями ребенка. Статьей 18 признается принцип общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. В статье 27 обозначено право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка. Родитель или другие лица, воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка .

Основным законом нашей страны является Конституция Российской Федерации, 1993 г. (с изменениями на 9 июня 2001 года). Государственная защита семьи регламентируется статьей 38: «п.1.Материнство и детство, семья находятся под защитой государства; п.2.Забота о детях, их воспитание

– равное право и обязанность родителей; п.3.Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях» .

Федеральный Закон от 24 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями на 20 июля 2000 года). Статья 7. Содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов: п.2. Родители ребенка (лица, их заменяющие) содействуют ему в осуществлении самостоятельных действий, направленных на реализацию и защиту его прав и законных интересов, с учетом возраста ребенка и в пределах установленного законодательством РФ объема дееспособности ребенка .

Статья 9.Меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания: п .

1.При осуществлении деятельности в области образования и воспитания ребенка в семье…не могут ущемляться права ребенка .

Статья 15. Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации .

В случае установления судом вины родителей (лиц, их заменяющих) в нарушении прав и законных интересов детей компенсация вреда, нанесенного детям, определяется судом с учетом проведения необходимых мер по социальной реабилитации и социальной адаптации детей .

Статья 23. п .

1. Родители (лица, их заменяющие), а также лица, осуществляющие мероприятия по образованию, воспитанию, развитию, охране здоровья, социальной защите и социальному обслуживанию ребенка, содействию его социальной адаптации, социальной реабилитации и (или) иные мероприятия с его участием, вправе обратиться в установленном законодательством Российской Федерации порядке в суд с иском о возмещении ребенку вреда, причиненного его здоровью, имуществу, а также морального вреда .

Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 года №223ФЗ (с изменениями на 2 января 2000 года). Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье: п.2. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это, возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства .

Статья 55. Право ребенка на общение с родителями и другими родственниками п .

1. Ребенок имеет право на общение с обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками .

Расторжение брака родителей, признание его недействительным или раздельное проживание родителей не влияют на права ребенка. В случае раздельного проживания родителей ребенок имеет право на общение с каждым из них. Ребенок имеет право на общение со своими родителями также в случаях их проживания в разных государствах; п.2. Ребенок, находящийся в экстремальной ситуации (задержание, арест, заключение под стражу, нахождение в лечебном учреждении и другое), имеет право на общение со своими родителями и другими родственниками в порядке, установленном законом .

Статья 56. Право ребенка на защиту: п .

1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором и судом. Несовершеннолетний, признанный в соответствии с законом полностью дееспособным до достижения совершеннолетия, имеет право самостоятельно осуществлять свои права и обязанности, в том числе право на защиту; п.2.Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих) .

Статья 57. Право ребенка выражать свое мнение .

Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста 10 лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам .

Статья 64. Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей .

п.1. Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей .

Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без специальных полномочий .

Статья 65. Осуществление родительских прав: п .

1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы родителей .

Конституция Российской Федерации, 1993 г. (с изменениями на 9 июня 2001 года) .

Статья 17,ч.3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц .

Статья 21, ч.2. Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию .

Статья 38, ч.2. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей .

Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 года №223ФЗ (с изменениями на 2 января 2000 года):

Статья 54 «Право ребенка жить и воспитываться в семье» утверждает право ребенка на уважение его человеческого достоинства. Статья 56 посвящена праву ребенка на защиту своих прав и законных интересов. Такая защита должна осуществляться его родителями или лицами, их замещающими, а также органами опеки и попечительства, прокурором и судом. Вместе с тем ребенок имеет право и на защиту от злоупотреблений со стороны своих родителей. Так, до исполнения ему 14 лет он вправе самостоятельно обращаться в органы опеки и попечительства и другие организации по защите прав ребенка, а после 14 лет – в суд. В соответствии со статьей 65 при осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому или психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке. Семейный Кодекс предусматривает «лишение родителей родительских прав» (статья 69) или «ограничение родительских прав» (статья 73) как меры защиты детей от жестокого обращения с ними в семье. Статья 77 предусматривает, что при непосредственной угрозе жизни и здоровью ребенка орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать его у родителей (одного из них) .

Данная информация предназначена для решения таких ситуаций, когда только возникает опасность для ребенка со стороны родителей .

Уголовный Кодекс РФ предусматривает ответственность за жестокое обращение с детьми:

– за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении несовершеннолетних (ст.106-136);

– за преступления против семьи и несовершеннолетних (ст.150-157) .

В федеральном законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» отмечено, что дети с асоциальным поведением должны быть обеспечены индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением, а также изложены основные задачи и принципы деятельности учреждений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и положения осуществления образовательного процесса с указанием условий работы образовательных учреждений, среди которых обозначены специальные школы для девиантных подростков .

В Типовом Положении о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением указано на создание условий, обеспечивающих им психологическую, медицинскую и социальную реабилитацию, включая коррекцию поведения и адаптацию в обществе для развития личности воспитанников, нуждающихся в особой заботе и защите, что позволяет отвлечь их от совершения правонарушений, получить основное общее или среднее (полное) общее образование, повысить самооценку, рост личностной и социальной компетентности .

Следует отметить, что учебно-воспитательный процесс в данных учреждениях затруднен рядом причин: приемом учащихся в школу в течение всего учебного года, стойким нежеланием подростков учиться и посещать школу, неустойчивыми состояниями в их поведении;

использованием типовых образовательных программ, не учитывающих особенности девиантного поведения воспитанников. Принимая к сведению вышеперечисленные факторы, для организации обучения и воспитания детей и подростков в специальных общеобразовательных школах необходимо использовать адаптированные учебные программы на основе социально-педагогического сопровождения .

4.2 Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников, причины и характер затруднений в обучении и школьной адаптации Основоположник поведенческой психологии Джон Уотсон говорил о поведении, как о непрерывном потоке активности, которая по мере взросления организма становится более сложной. В настоящее время под поведением понимают не что иное, как процесс взаимодействия личности со средой, где индивидуальные особенности и внутренняя активность личности, выражается в форме внешних действий и поступков. Человеческому поведению свойственным является то, что оно социально, формируется и реализуется в обществе. Как было сказано выше, индивид адаптируется к социальной среде с учетом своих потребностей и особенностей. Одним из вариантов социальной адаптации является самореализация личности посредством выхода за существующие социальные нормы. В таких случаях поведение человека считают аномальным .

Аномальное поведение можно разделить на нормативно-одобряемое, патологическое и нестандартное. Нормальное поведение предполагает уровень того, как личность на данный период времени социально адаптировалась. Когда происходит нежелание или неумение выполнять задачи, поставленные обществом, трудность реализации своей индивидуальности в конкретных условиях, возникает дезадаптация, то есть отклонение от принятых социальных норм .

Об особенностях работы с нарушителями школьной дисциплины писали в свое время П.П. Блонский, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.

Личностные качества педагогически запущенных трудновоспитуемых подростков занимали правоведов-криминологов:

К.Е. Игошева, Г.М. Миньковского, психологов: М.А. Алемаскина, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.Н .

Мясищева, Д.И. Фельдштейна и др., педагогов: П.Ф. Каптерева, И.А .

Невского, С.С. Невскую и др .

В подавляющем большинстве случаев, причиной формирования отклоняющего поведения в детском возрасте служит социальная дезадаптированность ребенка как устойчивая неспособность реагировать адекватно на требования, предъявляемые ему .

Ученые пришли к выводу, что данный термин можно употребить по отношению к детям, которые в силу разных причин оказались в сложной жизненной ситуации вне активного педагогического влияния, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Вследствие этого у них присутствуют такие качества, которые характеризуют их с негативной, асоциальной, аморальной стороны. Главными чертами характера у них являются неприятие норм морали общества, нежелание учиться, подчиняться взрослым, родителям, педагогам и другим людям .

Серьезных нарушений, недостатков в характере младшего школьника меньше, чем у подростка или старшеклассника. У детей данного возраста, как правило, еще отсутствуют или только начинают проявляться черты, ведущие к асоциальному поведению. «Трудные» младшие школьники отличаются от подростков качественно .

Нас интересуют те отклонения в поведении, которые присущи младшему школьному возрасту. В педагогике принято считать этот период развития детей от 6 до 11 лет. В этом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребенка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от дошкольного детства к отрочеству .

В этом возрасте увеличивается внимание к себе, он утверждает себя в окружающей предметной среде. На основе противоречия — стремления к утверждению, себя в предметной среде и незнании ее — у ребенка возникает, ведущая для этого возрастет, духовная познавательная потребность, многообразные, познавательные стремления и интересы. Накопление представлений является для младшего школьника не только духовным обогащением. Состояние собирательства фактов, ощущения себя в предметном мире есть нормальное условие полноценности его жизни. Богатство фактов в сознании ребенка, приведение их в систему, обеспечивает первоначальный уровень мировоззрений, эмпирического представления о мире. Одновременно, в, результате удовлетворения познавательной потребности, накопления представлений и образов, в психике ребенка осуществляется громадная работа по осмыслению фактов, их сравнению и сопоставлению, созданию на их основе представлений и образов. Активная работа психики развивает мышление ребенка и готовит почву для возникновения новых духовных потребностей .

В развитии ребенка младшего школьного возраста проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем детям определенного возраста, особенное отличает отдельного ребенка называют – индивидуальным, а ребенка с выраженными, особенностями – индивидуальностью .

Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и др. черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Каждый ребенок – единственный и неповторимый по своей индивидуальности .

Индивидуальность выражается в конкретных особенностях. Каждый ребенок проходит свой путь развития, приобретая различные типологические особенности высшей нервной деятельности. К индивидуальным особенностям относятся: ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер .

Индивидуальные особенности влияют на формирование личностных качеств .

Следует ли в воспитании и обучении учитывать индивидуальные 1 .

качества? На этот вопрос ответ неоднозначен. Одни исследователи однозначно утверждают «да», другой ответ достаточно убедительно был высказан Г.В. Гегелем: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать её, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него и нет времени .

Своеобразность детей в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходиться заботиться о том, чтобы дети отвыкли от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только это преобразование души составляет воспитание» (Гегель Г.В. Философские сочинения.- М., 1946.- т.7.- с. 82.) Современные подходы понимания индивидуальных особенностей опираются на принцип индивидуального подхода в педагогике. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить более высокий уровень развития личности .

Индивидуальный подход важен для каждого ученика, но особенно в нем нуждаются «трудные» дети, с задержкой психического развития .

Безусловно, трудно учителю, руководствоваться в своей деятельности объективностью, принципиальностью и гуманностью. Гуманизм не только доброта, но и объективность, справедливость .

Итак, в каждом ребенке есть особенное, отличающее его от других .

Индивидуальные особенности составляют: ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности .

Социализация человека – рассматривается как процесс усвоения человеком существующих в обществе социальных норм, ценностей и типичных форм поведения, а также установление им индивидуальных норм, отвечающих интересам всего общества .

Л.С. Выготский дисскутировал с Ж. Пиаже, доказывая, что ребенок изначально социален. Более того, младенец является самым социальным существом, поскольку его жизнедеятельность, удовлетворение всех витальных (жизненно важных) потребностей происходит через взрослого .

Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он раскладывается на этапы, каждый из которых «специализируется»

на решении определенных задач .

У младших школьников меняются основания в межличностных отношениях по сравнению с дошкольниками. Предпочтение в выборе товарищей определяются в наибольшей степени или неудачами сверстников в учебе. При этом они ориентируются на мнения учителя. Появляются первые признаки взаимоотношений по интересам, что является основанием для формирования неформальных групп .

Отношение сверстников к другу приобретает большую устойчивость, выделяются популярные дети, обладающие умениями общения, и дети, не пользующиеся популярностью в классе. Неблагополучное положение ребенка в системе межличностных отношений в классе затрудняет организованный процесс социализации .

Становление личности младшего школьника происходит под влиянием взрослых, сверстников новых видов деятельности (учения), общения, включения в целую систему коллективов (классного, общешкольного). У ребенка формируются элементы социальных чувств, навыки общественного поведения. Роль начальной школы в социализации личности, формирования нравственного поведения у школьников огромна .

В младшем школьном возрасте ребенок начинает осознавать свою индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям. Он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость» стремится утвердить себя среди взрослых и сверстников. У ребенка появляются новые ценностные ориентации .

В личностном развитии в этот период ребенок характеризуется приобретением новых мотивов (в учебной деятельности, взаимоотношениях со взрослыми, сверстниками). Перестройка мотивационно-потребностной сферы качественно меняет содержание притязаний на признание. Младший школьник уже имеет весь комплекс чувств: совесть, гордость, стыд, должен, обязан. Он может стыдиться не только замеченного взрослыми поступка, но и своих проявлений, таких как грубость, трусость, жадность и т.д .

Притязание на признание побуждает ребенка к усидчивости, целеустремленности, развивает навыки самоконтроля и самооценки .

Учебная деятельность способствует развитию у детей ответственности

- как положительному этическому эталону. Ответственность побуждает чувство ответственности к общему делу, чувство долга. Эмоционольноположительное отношение к самому себе, лежащее в структуре самосознания личности каждого нормативно – развивающегося ребенка, ориентирует на притязания соответствовать положительному эталону. Не менее значима для младшего школьника индивидуальная эмоциональная заинтересованность в том, чтобы быть достойным самоуважения и уважения окружающих, приводит к потребности соответствовать эталону поведения, приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности .

Младшие школьники овладевают своим поведением, это связано с усвоением норм выработанных обществом. Ребенок узнает, что можно говорить окружающим и что недопустимо, действия дома, в общественных местах, в отношениях со сверстниками являются дозволенными и недозволенными. Происходит узнавание детьми и таких норм поведения, которые превращаются отчасти в их внутренние требования к себе .

Овладевая поведением, младшие школьники начинают более сдержанно выражать свои эмоции. Владея чувствами, дети проявляют свои гнев не столько в моторной форме (в виде драки), сколько в словесной форме (осуждение, ругань). Появляются новые оттенки в выражении чувств – ирония, насмешка, сомнение. Но если у ребенка не развиты тормозные реакции, то качества девиантности проявляются в виде недисциплинировованности, неповиновения, агрессии, сквернословия, употребления алкоголя, курение и других проявлений .

Особую роль в этом возрасте играет формирование высших чувств:

эстетических и социальных. Под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера или собственного действия у детей формируются моральные чувства: чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие горю окружающих, негодование при несправедливости. Педагогу важно понимать, что младший школьник воспринимает слова тогда, когда они эмоционально его задевают, когда он непосредственно чувствует необходимость поступков так, а не иначе .

Важную роль в развитии чувств играет коллектив класса, с которым возникают новые социальные связи на основе общения, деловых отношений .

«Эмоциональное заражение» в классе в значительной степени зависит от характера общественного мнения. У младших школьников может проявиться злость, раздражение, агрессивность по отношению к обидчику, но это в том случае, если переживание достигает наибольшей силы и сдерживающие моменты, вызванные правилами поведения, отбрасываются .

Таким образом, у младших школьников нравственные чувства характеризуются тем, что они не всегда отчетливо осознают и понимают нравственный принцип, по которому следует действовать, но вместе с тем их непосредственные переживания подсказывают, что является хорошим, что плохим .

4.3 Особенности процесса воспитания и социализации младших школьников, испытывающих трудности в обучении, воспитании и социализации Школьная дезадаптация – это ситуация, когда ребенок оказывается неприспособленным к школьному обучению. Наиболее часто дезадаптация наблюдается у первоклассников, хотя она также может развиться и у более старших детей. Очень важно вовремя обнаружить проблему, чтобы вовремя принять меры и не дожидаться, пока она вырастет подобно снежному кому .

Причины школьной дезадаптации .

1. Недостаточная подготовка к школе: ребенку не хватает знаний и навыков, чтобы справиться со школьной программой, либо у него плохо развиты психомоторные навыки. К примеру, он пишет существенно медленнее других учеников и не успевает справиться с заданиями .

2. Нехватка навыков по контролю собственного поведения. Ребенку тяжело сидеть целый урок, не выкрикивать с места, молчать на уроке и т.д .

3. Неприспособленность к темпу школьного обучения. Чаще это встречается у физически ослабленных детей либо у детей по природе медлительных (вследствие физиологических особенностей) .

4. Социальная дезадаптация. Ребенок не может построить контакт с одноклассниками, учителем .

Чтобы вовремя обнаружить дезадаптацию, важно внимательно наблюдать за состоянием и поведением ребенка. Также полезно учителю общаться спсихологом, который наблюдает непосредственное поведение ребенка в школе. Могут помочь и родители других детей, т.к. многие школьники рассказывают им о событиях в классе, школе .

В работах Бадмаева С.А., Беличевой С.А. проведен глубокий научный анализ, дана обоснованная характеристика трудновоспитуемости как варианта социальной дезадаптации индивида, т.е. неадекватности его поведения нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления .

Виды социально-педагогического сопровождения младших школьников, испытывающих трудности в обучении, воспитании и социализации. (Таблица № 12)

–  –  –

Признаки школьной дезадаптации. Признаки школьной дезадаптации также можно разделить по типам. При этом причина и следствие могут не совпадать. Так, при социальной дезадаптации у одного ребенка будут наблюдаться сложности в поведении, другой будет испытывать переутомление и слабость, а третий откажется заниматься «назло учителю» .

Физиологический уровень. Если ваш ребенок испытывает повышенную утомляемость, снижение работоспособности, слабость, жалуется на головные боли, боли в животе, нарушения сна и аппетита, это явные признаки возникших сложностей. Возможны энурез, появление вредных привычек (обгрызание ногтей, ручек), дрожания пальцев, навязчивых движений, говорения с самим собой, заикания, заторможенности или, наоборот, двигательного беспокойства (расторможенности) .

Познавательный уровень. Ребенок хронически не справляется со школьной программой. При этом он может безуспешно стараться преодолеть сложности либо отказываться учиться в принципе .

Эмоциональный уровень. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда ходить, не может наладить отношения с одноклассниками и учителями .

Плохо относится к перспективе обучения. При этом важно различать отдельные сложности, когда ребенок сталкивается с проблемами и жалуется на это, и ситуацию, когда он в целом крайне негативно относится к школе. В первом случае обычно дети стремятся преодолеть проблемы, во втором либо опускают руки, либо проблема выливается в нарушение поведения .

Поведенческий уровень. Школьная дезадаптация проявляется в вандализме, импульсивном и неконтролируемом поведении, агрессивности, непринятии школьных правил, неадекватности требований к одноклассникам и учителям. Причем дети в зависимости от характера и физиологических особенностей могут вести себя по-разному. Одни будут проявлять импульсивность и агрессивность, другие – зажатость и неадекватные реакции. Например, ребенок теряется и ничего не может ответить учителю, не может постоять за себя перед одноклассниками .

Помимо оценки общего уровня школьной дезадаптации важно помнить, что ребенок может быть частично приспособлен к школе. Например, хорошо справляться со школьными занятиями, но при этом не находить контактов с одноклассниками. Либо, наоборот, при плохой успеваемости быть душой компании. Поэтому важно обращать внимание, как на общее состояние ребенка, так и на отдельные сферы школьной жизни .

Наиболее точно диагностировать, насколько ребенок адаптирован к школе, может специалист .

4.4 Особенности работы классного руководителя с социально неадаптированными (дезадаптированными) детьми В условиях социально-экономической нестабильности, глобального реформирования всех сфер жизни в России, материальные и психологические возможности семьи как первоначального института социализации значительно ослабли, вследствие чего значимость коррекционно-развивающей деятельности образовательных учреждений по восполнению дефектов семейного воспитания возрастает. В связи с этим главной целью школы на современном этапе общественного развития становится создание необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности каждого обучаемого, развития у него социально-значимых личностных качеств. Совершенно очевидно, что одним из таких условий выступает обеспечение успешной адаптации учащихся к школе .

Роль классного руководителя, в процессе педагогического сопровождения неадаптированных (дезадаптированными) детей, заключается в создании для ребенка эмоционального фона уверенности в том, что в случае необходимости у него всегда есть человек, к которому он сможет обратиться с вопросом .

Деятельность классного руководителя состоит, как в превентивном процессе научения ребенка самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, так и в перманентной готовности адекватно реагировать на ситуации его эмоционального дискомфорта. Отсюда следует, что поддержка и сопровождение, как типы педагогической деятельности, предельно взаимосвязаны .

В работе с дезадаптивными детьми классный руководитель должен обладать профессиональной компетентностью и, как отмечает в своем исследовании Н.Е. Стенякова, «для успешного выполнения профессиональной деятельности учитель должен обладать как общими, так и специальными (необходимыми в определенной сфере деятельности) компетенциями» (Стенякова, Н Е. К проблеме профессиональной подготовки будущего педагога в современных условиях - Пенза Изд-воПГПУ,2007. - С 117-122) .

Требования к профессиональной деятельности классного руководителя .

Должен знать: основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка;

Международная конвенция о правах и основных свободах человека;

Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «Об образовании»); цели, задачи, содержание, принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания младших школьников и детей, имеющих трудности в обучении; основы психологии человека, общую возрастную и педагогическую психологию, психологические особенности детей младшего школьного возраста и детей школьной дезадаптации; основы коррекционной педагогики; методики преподавания учебных предметов начальной школы и методики преподавания с коррекционно-развивающими технологиями;

медико-биологические основы коррекционной педагогики; особенности анатомии и физиологии младшего школьника и требования к обеспечению санитарно-гигиенических условий в школе; требования и способы обеспечения безопасности жизнедеятельности детей; основы организации деятельности образовательного учреждения и управления им .

Должен уметь: проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития, обученности и воспитанности детей; владеть технологиями коррекционно-развивающего обучения и воспитания; взаимодействовать с другими специалистами, работающими с детьми и с родителями, организовывать методически обоснованный учебный процесс по всем учебным предметам начальной школы; обеспечивать достижение поставленных целей обучения и воспитания младших школьников;

взаимодействовать (сотрудничать) с младшим школьником; изучать на основе наблюдений личность детей, выявлять их затруднения и оказывать им содействие; обеспечивать создание гуманистической педагогической среды;

вести педагогическую работу с родителями; квалифицированно владеть теми умениями и навыками, которым педагог обучает школьников (чтение, письмо, счет, рисование, музыкальная деятельность, обслуживающий труд, физкультура); пользоваться техническими средствами обучения и компьютерной техникой; владеть умениями самообразования и самовоспитания .

4.5 Методика педагогического наблюдения, основы интерпретации полученных результатов и формы их представления Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в процессе учебы, внеклассной работы в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования) .

Наблюдение требует от классного руководителя точной фиксации фактов, объективного педагогического анализа. Однако дело это непростое .

Наблюдение в педагогическом процессе может быть направлено на достижение различных целей. Оно может быть использовано как источник информации для изучения учащегося, служить для проверки данных, полученных другими методами, с его помощью можно извлечь дополнительные сведения об изучаемом объекте .

Наблюдение достаточно трудоёмкий метод исследования. Трудности применения наблюдения в качестве метода сбора первичной информации являются следствием его особенностей и делятся на субъективные, связанные с личностью педагога и объективные, не зависящие от него .

Наблюдение – это не простая фиксация фактов, так как ему присущи такие признаки, как опора на какую-то педагогическую цель, планомерность, систематичность, объективность. Наблюдение интересно тем, что исследователь имеет дело с естественным педагогическим процессом и не вносит в него никаких изменений .

Существуют различные классификации наблюдения.

В основу классификаций кладут разные основания, и тогда виды наблюдения описываются следующим образом:

– в зависимости от условий наблюдения: в естественных условиях и лабораторные, в искусственно созданных ситуациях;

– в зависимости от наличия или отсутствия четкой программы наблюдения: формализованные и неформализованные;

– в зависимости от участия наблюдателя в наблюдаемых событиях:

включенные, участвующие;

– по частоте наблюдения: постоянные, повторные, однократные;

– по объему наблюдения: сплошные, выборочные;

– в зависимости от объекта наблюдения: внешние, объективные, самонаблюдение .

Выбор типов наблюдения зависит от его конкретных целей и условий .

Чтобы наблюдение было успешным, к нему необходимо тщательно подготовиться. Подготовка состоит из нескольких этапов: выбор объекта наблюдения (что мы будем наблюдать?); постановка целей и задач наблюдения; составление его плана; подготовка документов и оборудования (бланки протоколов, тетрадь наблюдений, диктотофон и т.п.); сбор данных;

оформление и анализ результатов; теоретические и практические выводы .

Основным средством наблюдения является квалифицированное протоколирование, причем обычно в протоколе фиксируется содержательная сторона наблюдаемых явлений и/или хронометрия .

Наблюдение – весьма результативный метод педагогического исследования. Однако он страдает существенными недостатками: во-первых, не все явления и процессы доступны наблюдению; во- вторых, наблюдатель зачастую теряет беспристрастность и перестает отделять себя от среды; втретьих, высока вероятность ошибок в интерпретации полученных фактов и др. Поэтому педагогическое исследование не может опираться только на эмпирический метод наблюдения, но должно использовать и другие методы .

Интерпретация и представление результатов. В работе классного руководителя, самой сложной считается задача интерпретации полученного и обработанного фактического материала. К сожалению, педагоги нередко стараются избегать этап обсуждения фактов и переходят сразу к выводам .

Конечно, хорошо обработанные материалы, упорядоченные и оформленные в таблицы, статистические изображения могут служить базой для выводов. Из поля его зрения обсуждающих не должны выпадать ценные характеристики фактического материала, которые невидимы, то есть визуально не просматриваются, но существенно влияют на выводы .

Основная цель интерпретации — выявление и фиксирование комплекса характеристик обработанного материала, на основе которых открывается возможность обнаружить и объяснить основные тенденции и сформулировать выводы .

Отметим, что важнейшим условием объективного истолкования обработанных данных выступает квалификация педагога: его эрудиция, способность к ассоциативным мыслительным действиям. Естественно, что, чем квалифицированнее в той области, где ведется поиск, тем основательнее обсуждение и богаче его результаты .

Большую роль при анализе данных играет владение некоторыми специальными способами представления полученных данных в наглядной — краткой и схематизированной — форме .

Табличный способ изображения данных позволяет представить качественные и количественные данные с кратким сопроводительным объясняющим текстом. Таким текстом служат название таблицы, раскрывающее связь между числовыми рядами, и внутренние заголовки таблицы (указывающие измеряемые признаки, место, время, единицы измерения и т. п.) .

Матрица представляет собой разновидность таблицы со строками и рядами (столбцами), имеющими какие-либо функционально-логические связи. В результате в матрице обнаруживается наличие или отсутствие связи между различными факторам педагогического процесса .

Графики еще более наглядно, чем таблицы, отображают изменение экспериментальных данных. Графики строятся в прямоугольной системе координат, в которой на оси “X” отмечается значение выборки, а по оси “Y” — значение, порядок признака, частота события .

Композиция графика – это сочетание всех его элементов. График должен привлекать внимание, обеспечивая в то же время легкость его прочтения и усвоения. Немаловажной задачей композиции графика является художественная и эстетическая сторона его оформления .

Гистограмма представляет собой разновидность графика, в котором по оси “Y” откладываются частотные (интервальные) значения какой-либо группировки, в результате чего график становится “ступенчатым” .

Диаграммы сопоставляют количественную информацию в виде площадей различных фигур (круг, прямоугольник, сектор, цилиндр, пузырьки и др.) .

Графы — особый вид графического отображения данных результатов;

это фигура, состоящая из точек (вершин), соединенных отрезками (ребрами) .

Вершины графа могут обозначать различные компоненты педагогического процесса, параметры, факторы, а ребра — отношения и связи между ними .

Графы (как модели) часто применяются на этапе прогнозирования эксперимента, а на обобщающем этапе с ними сопоставляются результаты .

Вышеперечисленные методы, возможно, использовать как при создании диагностических методик, предназначенных для определения степени эффективности психолого-педагогических воздействий, так и для анализа индивидуальных характеристик структуры и содержания интерпретации невербального поведения .

4.6 Особенности планирования работы с семьей в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования «Семья — важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» (Соловьев Н. Я., 1977). Семья играет огромную роль в жизни, как отдельной личности, так и всего общества .

Функции, структура семьи и взаимоотношения в семье подробно раскрыты в параграфе 2.2. Родители хотят видеть своего ребенка хорошим и счастливым человеком. Добиться этого можно лишь в том случае, если воспитательные усилия родителей будут совпадать с усилиями педагогов .

Характер этого сотрудничества должен отвечать определенным требованиям .

Прежде всего, это: умение высказывать и обосновывать свою точку зрения;

умение убеждать, владеть словом; тактичность, деликатность, уверенность в себе; умение общаться с родительской аудиторией .

- Права родителей:

- Избирать и быть избранными в совет школы .

Вносить предложения на рассмотрение совета школы .

Посещать отдельные уроки и мероприятия по согласованию с учителями, классным руководителем и администрацией .

-Принимать участие в оценке деятельности педагогического коллектива работающего в начальных классах компенсирующего и коррекционноразвивающего обучения .

-Обращаться с предложениями по улучшению педагогического процесса в классе и школе .

-Защищать права своего ребенка и честь семьи .

Обращаться к психологу, администрации или в конфликтную комиссию по спорным вопросам, в проблемной ситуации .

-Выбирать профиль обучения ребенка в классах компенсирующего обучения .

-Ходатайствовать о поощрении отдельных педагогов и учащихся .

Обязанности родителей:

- -Быть ответственным за судьбу ребенка, создавать условия для его развития .

- -Быть семейным психологом, педагогом и врачом. А для этого посещать занятия в школе и читать литературу .

- -Главное в семье — это уважение друг друга, общность интересов и дел, терпимость, защищенность каждого члена семьи .

- -Заниматься воспитанием ребенка с особенностями развития постоянно, а не от случая к случаю .

- -Начинать воспитание ребенка с воспитания себя. Воспитание — это не отдельные нравоучения, а вся жизнедеятельность семьи .

- Любить ребенка и уметь выразить свою любовь в ласковом слове и ласковой интонации .

- -Обращаться с ребенком как с равным. Дети никогда не бывают для себя маленькими, они всегда уже большие .

- -Воспитывать в детях самостоятельность при наличии любых диагнозов .

- -Не подходить к ребенку, если нет своих принципов и убеждения в том, что ты ему не навредишь. Направлять ребенка, давать ему советы, но считаться с мнением ребенка .

Планирование работы с семьей в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения .

Таблица № 13 Направления Формы и методы работы Срок деятельности проведения

1.Изучение семей 1. Формирование банка данных о семье и сентябрь учащихся семейном воспитании в течение

2. Анкетирование, тестирование родителей учебного года

2.Педагогическое 1. Родительские собрания: в течение просвещение родителей - «Мы выбираем здоровье!» (родительский учебного года лекторий)

- «Телефомания в школе»

- «Как повысить мотивацию к учебе»

(собрание-консультация)

- «Ребенок в мире людей» (круглый стол)

- «Перелистывая страницы…» (устный журнал, посвященный итогам года)

2. Изготовление и распространение памяток, обращений, рекомендаций для родителей

–  –  –

6. Информирование 1. Работа с родительскими дневниками. Систематически родителей о ходе и 2. Направление родителям писем-характеристик, по результатах обучения, записок-извещений, благодарственных писем и пр. необходимости воспитания и развития обучающихся Представления и ожидания, связанные с развитием ребенка, восприятие самого ребенка составляют основу “родительских установок” и являются источником для воспитательных стратегий. В процессе работы повышается родительская компетенция, родители “особых” детей постепенно берут на себя не только поддерживающие и закрепляющие, но и самостоятельно развивающие функции развивающего взаимодействия с ребенком .

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения .

Контрольные вопросы и задания

1. Изучите и проанализируйте педагогическую работу по профилактике и коррекции отклонений в поведении детей в процессе педагогической практики (на примере конкретной школы) .

2. Разработайте план коррекционно-профилактической работы с ребенком по устранению адаптационных нарушений (на психолого-педагогическом уровне) .

3. Что такое дезадаптированное поведение?

4. Дайте характеристику типов нарушения поведения .

5. В чем заключается взаимосвязь школы и семьи с детьми имеющими проблемы в развитии и поведении?

Литература

Основная литература:

Баскаков, А.Я. Методология научного исследования: учебное пособие для вузов./А.Я .

Баскаков, Н.В. Туленков. – 2-е изд., испр. – К.: МАУП, 2004. – 212 с .

Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие/Г.Х. Валеев.- Стерлитамак, 2002. – 134 с .

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие/ Под. ред. М.И. Рожкова.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001 .

Воликова, Т. В. Учитель и семья. – М., 1987 .

Выготский, Л.С. Педагогическая психология.- М., 1991 .

Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя - М.: Вако, 2003 – 194 с .

Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпритация./ Загвязинский В.И. – М.: Академия, 2001. – 192 с .

Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993 – 158 с .

Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст]/Под ред. Г.Ф. Кумариной.М., 2003 .

Кушнер, Ю.З.Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с .

Подласый, И.П. Педагогика начальной школы.- М., 2000 .

Матвеева, О.А., Львова, Е.А. Групповые коррекционно-развивающие работы с детьми 6лет по проблемам школьной дезадаптации// Практический психолог.- М., 1997, № 6 .

Щуркова, Н.Е. Классное руководство: формирование жизненного опыта у школьников.М.: Педагогическое общество России, 2002 – 162 с .

Дополнительная литература:

Андреева, Т. В. Семейная психология — СПб.: Речь, 2004 .

Гейко, В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. // Начальная школа. - 1999, №3. – С. 59 – 61 .

Гордин, Л. Ю. Организация классного коллектива. - М., 1984 .

Леонтьева, В. Б. Планирование воспитательной работы с младшими школьниками в группе продленного дня: методические рекомендации/В. Б.Леонтьева.- Минск: МОИПК и ПРР и СО, 2001 .

Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П .

Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004 .

Ткачева, В.В. Пути социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Практикум по социальной адаптации. – М.: Издат. ГНОМиД, 2000 .

Строгова, Н.А., Магарычева, Е.А. “Проблема психологической помощи родителям, имеющим детей с отклонениями в развитии” / журнал “Школьный логопед”, № 1(16), 2007, с. 56-59 с .

Словарь терминов Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (Закон об образовании Р.Ф.);

Национальный воспитательный идеал это высшая цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций .

Содержание воспитательного идеала определяют два важнейших источника:

Первый — Закон "Об образовании". В ст. 14, п. 1—2 сформулированы национальные задачи, решение которых должно обеспечивать содержание образования: самоопределение личности, создание условий для ее самореализации; укрепление и совершенствование правового государства;

адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграция личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общества и нацеленного на совершенствование этого общества;

формирование духовно-нравственной личности; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества .

Второй источник — отечественный педагогический опыт во всей его исторической полноте. Национальный воспитательный идеал имеет конкретно-исторический характер и соответствует условиям определенной эпохи. В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренен в религии и представлен для православных христиан, прежде всего, в образе Христа .

Православная церковь направляла и объединяла деятельность семьи, народа и даже государства в общем пространстве религиозного, духовнонравственного воспитания. Православная вера была одним из важных факторов, обеспечивающих духовное единство народа. Чтобы удерживать страну, территория которой постоянно расширялась, нужна была общая система нравственных ориентиров, ценностей и смыслов жизни, таких как честь, верность, соборность, самоотверженность, служение, любовь .

Православие объединяло русских (ими считались все принявшие православие, а не только великороссы) людей в единый народ. Именно поэтому защита русской земли приравнивалась к защите православия и наоборот, что и породило такой компонент самосознания, как образ Святой Православной Руси. В начале XVIII в. Россия стала империей, сила которой заключалась в централизации и концентрации государственной власти в руках правящего монарха. Государство возвышается над церковью, формулируется новый воспитательный идеал — "человек государственный, слуга царю и отечеству" .

Духовно-нравственное развитие личности это процесс социализации, последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом .

Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество .

Духовно-нравственное воспитание – процесс организованного, целенаправленного как внешнего, так и внутреннего воздействия на духовнонравственную сферу личности, являющуюся системообразующей ее внутреннего мира. Показателями его могут быть: сформированность духовно-нравственных ценностей, уровень развития самосознания учащихся, реакция на педагогическое воздействие, богатство духовных запросов. (Т.И .

Петраковой) .

Духовно-нравственное воспитание – процесс содействия духовнонравственному становлению человека, формированию у него нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости), нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний), нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли). (В.П. Сергеевой) .

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия учащимися базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации .

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом .

Важнейшие национальные задачи:

• приумножение многонационального народа Российской Федерации в численности,

• повышение качества его жизни, труда и творчества,

• укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности,

• развитие национальной культуры .

Современный национальный воспитательный идеал определяется:

• в соответствии с национальным приоритетом;

• исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;

• согласно Конституции Российской Федерации;

• согласно Закону Российской Федерации «Об образовании»

в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6) .

Современный национальный воспитательный идеал это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации .

Духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется

• в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей;

• семейной жизни;

• культурно-регионального сообщества;

• культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей, соответствующая традиционной российской религии;

• российской гражданской нации;

• мирового сообщества .

Система нравственных ценностей (представлений):

• патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

• семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

• наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

• традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество .

Традиционными источниками нравственности являются:

• Россия, многонациональный народ Российской Федерации,

• гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия,

• природа, человечество .

Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания:

• нравственный пример педагога;

• социально-педагогическое партнёрство;

• индивидуально-личностного развитие;

• интегративность программ духовно-нравственного воспитания;

• социальная востребованность воспитания .

Профессиональное мастерство - совокупность профессиональных знаний и умений применять на практике эти знания, переносить приобретаемые знания и умения в новые условия обучения, воспитания а также положительное отношение к своей профессиональной деятельности .

Профессиональное мастерство – это взаимосвязь профессионально значимых знаний и опыта классного руководителя, его творческих и личностных качеств Профессиональная мобильность условие формирования, самосовершенствования и саморазвития личности классного руководителя Самоактуализация – механизм развития личности, важнейшими характеристиками которого являются: появление новообразований, новый уровень готовности личности к реализации профессиональной деятельности, проявляющийся в формировании профессионально важных качеств, способов и средств профессиональной деятельности .

Дискуссия – это обмен мнениями по тому или иному вопросу, проблеме в соответствии с более или менее определёнными правилами процедурой и с участием всех или отдельных её участников .

Интерактивный («Intеr» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо .

Игровое моделирование – это разновидность игрового метода, важный инструмент развития мышления обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин. Осуществляется через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях, и предполагает максимально активную позицию самих обучающихся .

Моделирование - метод обучения, направленный на развитие образного мышления, а также абстрактного (теоретического) мышления;

предполагающий исследование объектов познания на их заместителях реальных или идеальных моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений, в частности образовательных систем .

Под моделью при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства системы-оригинала, прототипа модели .

Бикарьерная семья – семья, в которой признается равенство профессиональных интересов мужа и жены и оба супруга имеют высокую заинтересованность как в создании семьи, так и в построении карьеры по выбранному профессиональному пути. Такая семья обладает высоким уровнем единства в сфере межличностного взаимодействия и ценностных ориентаций .

Брак (греч. — брак; производное от глагола брать), – регулируемая обществом и регистрируемая в соответствующих государственных органах семейная связь между двумя людьми, достигшими брачного возраста, порождающая их права и обязанности по отношению друг к другу, а также, при наличии у пары детей, – и к детям .

Гиперопека – тип воспитания, в котором родители проявляют чрезмерную и слабо осмысленную заботу о ребенке, лишая его возможности учиться самостоятельно преодолевать возникающие трудности, в результате чего возникает угроза его социальной дезадаптации и невротизации .

Гипопротекция – тип воспитания, в котором родители мало заботятся о ребенке, не уделяют ему достаточного внимания, в результате чего ребенок не чувствует себя защищенным и не может справляться даже с незначительными трудностями .

Семья – «группа людей, связанных прямыми родственными отношениями, взрослые члены которой принимают на себя обязательства по уходу за детьми» (Э.Гидденс) Сотрудничество – стиль взаимодействия в семье, где общение между родителями и детьми происходит на принципе равноправия и взаимного уважения, основан на взаимном доверии, дети не скрывают от родителей возникающие трудности, которые преодолеваются ими самостоятельно, но при той или иной степени интеллектуального участия родителей .

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения обеспечивают обучающимся, воспитанникам с отклонениями в развитии обучение, воспитание, лечение, способствуют их социальной адаптации и интеграции в общество. В научном отношении деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений относится к ведению .

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. includeзаключаю, включаю)- процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями .

Коррекционная педагогика – это специальная область образования, которая изучает объективные закономерности развития аномальных детей, особенности их учебной деятельности; разрабатывает специальные методы и формы учебно-воспитательного процесса; организует специальные типы учебных учреждений и классов .

Психологическая компенсация - (от латинского "возмещение, уравновешивание") - это сложный процесс замещения или перестройки нарушенных функций. В основе перестройки нарушенных функций лежат механизмы приспособления психофизических систем человека к изменяющимся условиям внутренней и внешней среды .

Обучение аномальных детей – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений навыков деятельности. При организации специального обучения учитывают степень и тип аномалии, возраст детей и время формирования отклонений в развитии .

Индивидуализация (с латинского – обращенность к индивидуальному или индивиду) – это индивидуальный подход к обучению аномальных детей, согласно которому вопросы реабилитации, компенсации утраченных функций решаются с учетом особенностей аномального развития каждого ребенка .

Дифференциация (с латинского – разделение, различение) – это разделение аномальных детей на основе предварительного обследования в зависимости от имеющейся аномалии на соответствующие группы, обучающиеся или в разных образовательных учреждениях или в разных специальных классах, с применением наиболее адекватных в их группе методов обучения. Например, результатом дифференциальной диагностики является выделение детей с задержками психического развития в массовой школе и создание для них специальных классов .

Коррекция (с латинского – исправление) – это система психологопедагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией понимается как исправление отдельных дефектов, так и целостное влияние на личность аномального ребенка. Применительно к коррекционной педагогике этот подход определяется как коррекционно-воспитательная работа .

Коррекционно-воспитательная работа представляет собой систему комплексных мер психолого-педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом. Это связано с тем, что каждый дефект отрицательно влияет не только на отдельную психическую функцию, а снижает социальную адаптацию ребенка во всех ее проявлениях .

Коррекционное воспитание предполагает сочетание педагогических и лечебных мероприятий, а также учет специфики аномального развития и возрастных особенностей ребенка. В каждом случае оценивают степень отставания в развитии по сравнению с возрастной нормой, учитывают его качественные особенности, а также клинический диагноз и потенциальные возможности развития Социальная адаптация - это процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; или приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. При этом важно принятие индивидом социальной роли. Эффективность определяется адекватностью восприятия индивидом себя и своих социальных связей, отношений. Неправильное представление о себе ведет к нарушениям адаптации - дезадаптации, которая в частности проявляется аутизмом или школьной дезадаптацией .

Примерная тематика курсовых работ (проектов)

1. Сравнительная характеристика развития института классного руководства в России .

2. Профессиональные и личностные качества классного руководителя .

3. Роль самообразования и самовоспитания в деятельности классного руководителя .

4. Особенности работы деятельности классного руководителя в начальной школе .

5. Взаимодействие классного руководителя с другими субъектами образовательного процесса в начальной школе .

6. Основные методы и формы организации внеклассной и внеурочной работы в начальной школе .

7. Формирование классного коллектива младших школьников в деятельности классного руководителя .

8. Этикет в сфере делового общения .

Стили делового общения .

9 .

10. Имидж современного делового человека. Внешний вид делового человека .

11.Этика общения в Интернете .

12. Социально-психологическая адаптация первоклассников .

13.Влияние самооценки младших школьников на уровень адаптации в классном коллективе .

14.Социально-педагогическое сопровождение младших школьников в образовательном процессе .

15.Планирование воспитательной работы с младшими школьниками в деятельности классного руководителя .

16.Изучение результатов и эффективности воспитательной работы в классе .

17. Портфолио классного руководителя в начальной школе .

18. Методы и средства воспитательной работы в начальных классах .

19. Особенности коллективных творческих дел в воспитательной работе с младшими школьниками .

20.Формирование гражданской идентичности в начальных классах .

21.Особенности формирования культуры межнациональных отношений у младших школьников .

22.Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания и развития в начальных классах .

23.Социальное партнерство семьи, школы и других субъектов образовательного пространства .

24.Методика работы классного руководителя с семьей .

25. Условия успешного взаимодействия с коллегами .

26.Особенности работы классного руководителя с младшими школьниками с социально неадаптированными .

Оглавление Предисловие Глава I. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

1.1 Классный руководитель как личность и профессионал 1.1.1 Исторический аспект развития классного руководства в России 1.1.2 Функции, права и критерии оценки деятельности классного руководителя 1.1.3 Сущность и значимость деятельности классного руководителя .

Профессиональные и личностные качества классного руководителя 1.1.4. Роль самообразования и самовоспитания в становлении личности классного руководителя .

1.2 Нормативные документы, определяющие деятельность классного руководителя в условиях образовательной системы 1.2.1 Характеристика нормативных документов регламентирующих деятельность классного руководителя 1.2.2 Особенности деятельности классного руководителя в начальной школе

1.3 Общая характеристика деятельности классного руководителя 1.3.1 Деятельность классного руководителя, структура деятельности .

1.3.2. Особенности работы классного руководителя в начальной школе и в системе управления воспитательной работой в школе 1.3.3 Взаимодействие классного руководителя с учителями – предметниками в организации целостного педагогического процесса

1.4 Внеклассная воспитательная работа 1.4.1 Особенности, направления организации внеклассной работы в деятельности классного руководителя 1.4.2 Внеклассная воспитательная работа как понятие педагогической науки 1.4.3 Понятия внеурочной, внеклассной работы, урочной учебновоспитательной деятельности: сходство, отличительные черты, взаимосвязь 1.4.4 Основные методы и формы организации внеклассной воспитательной работы в начальной школе Контрольные вопросы и задания Список основной и дополнительной литературы к разделу Глава II. Психолого-педагогические основы деятельности классного руководителя

2.1Психолого-педагогические основы работы классного руководителя с учащимися 2.1.1 Понятие «коллектив». Классики педагогики о роли коллектива .

Реализация воспитательных функций коллектива. Ученический коллектив .

2.1.2 Организация работы с группой воспитанников, работа с детским коллективом 2.1.3 Комплексный подход и принципы соуправления и самоуправления .

Условия развития ученического самоуправления в начальной школе 2.1.4 Особенности адаптации младшего школьника в ученическом коллективе

2.2 Психолого-педагогические основы работы классного руководителя с семьей воспитанника 2.2.1 Характеристика семьи, тенденции развития современной семьи 2.2.2 Взаимодействие классного руководителя с семьей воспитанника

2.3 Основы делового общения в профессиональной деятельности классного руководителя 2.3.1 Этика делового общения в педагогической деятельности 2.3.2 Виды и стили делового общения, и их место в деятельности классного руководителя 2.3.3 Основные формы делового общения в профессиональной деятельности классного руководителя 2.3.4 Конфликты, способы их профилактика и разрешение Контрольные вопросы и задания Список основной и дополнительной литературы к разделу .

Глава III. Методические основы деятельности классного руководителя .

Планирование воспитательной работы

3.1 Организационные основы деятельности классного руководителя 3.1.1 Социально-педагогическое сопровождение школьников в деятельности классного руководителя 3.1.2 Планирование воспитательной работы. Назначение и функции плана 3.1.3 Метод проектов в воспитательной работе со школьниками 3.1.4 Особенности изучения результатов и эффективности воспитания 3.1.5 Программа педагогического мониторинга 3.1.6 Сущность анализа воспитательной работы, виды и уровни 3.1.7 Методика анализа форм воспитательной работы 3.1.8 Методическое сопровождение деятельности классного руководителя (профессиональное портфолио)

3.2 Основы воспитательной работы классного руководителя с воспитанниками 3.2.1 Воспитание как часть педагогического процесса. Особенности воспитательного процесса в начальной школе 3.2.2 Понятие, методы, приемы и средства воспитания 3.2.3 Формы воспитательной работы 3.2.4 Интерактивные методы и технологии в воспитательной работе классного руководителя 3.2.5 Формы и способы формирования гражданской идентичности и патриотизма у школьников 3.2.6 Особенности формирования культуры межнациональных отношений у младших школьников 3.2.7 Сущность процесса самовоспитания. Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача 3.2.8 Особенности формирования благоприятного социальнопсихологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе .

3.2.9 Индивидуальная работа классного руководителя с воспитанниками, тьюторство

3.3 Духовно-нравственное воспитание школьников 3.3.1 Особенности духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников 3.3.2 Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания и развития на ступени начального общего образования 3.3.3 Методика организации духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников классным руководителем 3.3.4 Мораль, моральные действия, нравственно-творческая ориентация, моральные и конвенциональные и персональные нормы 3.3.5. Содержание, формы, методы и средства организации общения в начальной школе. Духовно-нравственное воспитание в 1, 2, 3, и 4 классах 3.3.6 Гендерный подход в процессе духовно-нравственного воспитания младших школьников 3.3.7 Формирование личностных универсальных учебных действий в процессе духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников 3.3.8 Разработка рабочей программы по духовно-нравственному воспитанию и социализации обучающихся на ступени начального общего образования 3.3.9 Взаимодействие общественных организаций, семьи и школы в вопросах духовно-нравственного воспитания и развития младших школьников

3.4 Методика работы классного руководителя с семьей воспитанника(ов) и с лицами, заменяющими родителей 3.4.1 Задачи и содержание семейного воспитания 3.4.2 Формы, методы взаимодействия и сотрудничества. Особенности планирования, содержание, формы и методы работы с родителями обучающихся (лицами, их замещающими) 3.4.3 Организация совместной деятельности родителей и детей 3.4.4 Интерактивные формы взаимодействия классного руководителя с семьей воспитанника. Социальная защита детей в деятельности классного руководителя

3.5 Методика работы классного руководителя с педагогическим коллективом школы 3.5.1 Педагогические взаимоотношения в педагогическом коллективе как важный фактор создания общешкольного психологического климата 3.5.2 Изучение особенностей работы учителей, работающих с классом 3.5.3 Условия успешного взаимодействия с коллегами 3.5.4 Методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива Контрольные вопросы и задания Список основной и дополнительной литературы к разделу Глава IV. Теория и методика деятельности классного руководителя в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

4.1 Основные документы о правах ребенка и обязанностях родителей и (лиц их замещающих) по отношению к детям

4.2 Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников, причины и характер затруднений в обучении и школьной адаптации

4.3 Особенности процесса воспитания и социализации младших школьников, испытывающих трудности в обучении, воспитании и социализации

4.4 Особенности работы классного руководителя с социально неадаптированными (дезадаптированными) детьми

4.5 Методика педагогического наблюдения, основы интерпретации полученных результатов и формы их представления Особенности планирования работы с семьей в классах 4.6 компенсирующего и коррекционно-развивающего образования Контрольные вопросы и задания Список основной и дополнительной литературы к разделу .

Словарь терминов Примерная тематика курсовых работ (проектов) Список литературы

–  –  –

- взаимодействие и сотрудничество всех субъектов воспитания в образовательном учреждении;

- социально-педагогическая поддержка обучающихся;

- повышение педагогической культуры родителей;

- социальное партнерство с различными социальными институтами;

- ситуации успеха .

–  –  –

Владеете ли Вы современными технологиями в воспитании, социализации и духовнонравственном развитии учащихся (оцените по 5-балльной шкале):

1 – не знаю; 2 – имею представление, но не использую;

3 – использую редко; 4 – использую; 5 – систематически использую .

I. Подготовка педагога к реализации программы «Модель программы воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся»

I.1. Знание сущности воспитания, социализации и духовно-нравственного 12345 развития для совершенствования воспитательной работы в школе .

I.2. Умение выделить проблемы в собственной системе воспитательной 12345 деятельности .

I.3. Знание новаций, публикуемых в профессиональных журналах, научно- 12345 методической литературе I.4. Умение внедрять инновационные идеи в содержание воспитательной 12345 деятельности с учащимися класса I.5. Способность чётко следовать подготовленной программе, чувствовать 12345 отклонения от неё I.6. Умение оценить профессиональную воспитательную деятельность, на 12345 основе отслеживания её промежуточных и конечных результатов II. Методическая подготовка II.1. Знание разных технологий в организации воспитания, социализации 12345 и духовно-нравственного развития II.2. Умение предвидеть результаты социально-педагогического 12345 сопровождения учащихся класса II.3. Умения разрабатывать планы, проекты предстоящей воспитательной 12345 деятельности совместно с учащимися (индивидуальные, групповые) II.4. Умения создавать условия совместно с родителями в социально- 12345 педагогическом сопровождении обучающихся .

III. Совершенствование воспитательной деятельности педагогов в процессе реализации программы III.1. Умение анализировать результаты своей собственной деятельности в 12345 социализации, воспитании и духовно-нравственном развитии .

III.2. Знание основ передового опыта в воспитательной деятельности. 12345 III.3. Знание достижений педагогической науки в области социально- 12345 педагогического сопровождения учащихся .

III.4. Умение оперативно совершенствовать процесс воспитания и социализации на основе идей коллективного опыта учащихся в реализации программы .

III.5. Умение оперативно совершенствовать технологии и методики в 12345 духовно-нравственном развитии учащихся .

Обработка и интерпретация результатов Подсчитывается сумма баллов Слабый уровень – от 0 до 37 баллов Средний уровень – от 38 до 52 баллов Выше среднего – от 53 до 67 баллов Высокий уровень – от 68 баллов и выше

Авторы:

Сергеева Валентина Павловна Алисов Евгений Анатольевич Сороковых Галина Викторовна Сухова Елена Ивановна Сергеева Ирина Сергеевна Подымова Людмила Степановна Зиборова Юлия Викторовна Клочкова Людмила Ивановна Белов Александр Анатольевич Попов Юрий Алексеевич



Pages:     | 1 | 2 ||


Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детская школа искусств имени А.П . Артамонова (№2)” Ленинского района г. Ростова-на-Дону Программа учебного предмета "Основы исполнительской подготовки" дополнительной общеразвива...»

«31 м ая подходящ ий день, 31 м ая подходящ ий день, чтобы бросит ь курит ь! чт обы бросит ь курит ь! Этот день по решению Всемирной Этот день по решению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) отмечается организаци...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ГИМНАЗИЯ "ПЛАНЕТА ДЕТСТВА" г. РУБЦОВСКА ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Руководитель МО Зам. директора Директор _ Беккер В. П. Арнаутова Т.В. _ Шинкоренко Е.В. Протокол № _ от Приказ № от "" _ 20_ г. "" _ 20 г. Рабочая программа по литературе для 8 "а", 8 "в" кл...»

«НАМ ВАЖНА КАЖДАЯ ДЕТСКАЯ ЖИЗНЬ, КАК БЫ КОРОТКА ОНА НИ БЫЛА ВМЕСТЕ ИЛИ ВРОЗЬ? СОВМЕСТНОЕ ПРЕБЫВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ В ОРИТ: ПРОБЛЕМЫ И ПОИСКИ РЕШЕНИЙ К.А.ВАРТАНОВА ДИРЕКТОР БФ "ДЕТСКИЙ ПАЛЛИАТИВ" БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ ФОНД РАЗВИТИЯ ПАЛЛИАТИВНОЙ ПОМОЩИ 2 "ДЕТСКИЙ ПАЛЛИАТИВ" В паллиативной помощи ежегодно нуждаются Создан в 2011 году....»

«ОГА ПОУ "Боровичский педагогический колледж" БПК-01-09/ БПК П-42-2015 Положение о разработке и утверждении основной Версия 2 профессиональной программы подготовки Лист 1 из 17 специалистов среднего звена...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 821.161.1 Н. П. Сысоева Михаил Юрьевич Лермонтов. Поэзия Богоборчества и Богосыновства В статье духовно-творческий путь Лермонтова-поэта расс...»

«Условия страхования держателей банковских карт American Express® Gold Credit Card / держателей банковских карт Transaero American Express Gold Card Настоящие Условия разработаны на основе Прав...»

«Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность Программы Цели и задачи Программы Особенности организации образовательного процесса Формы организации образовательного процесса Формы подведения итогов реализации программы Ожидаемый результат УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ МЕТОДИЧЕСК...»

«ОБЗОР ИНТЕГРИРОВАННОГО ВЕДЕНИЯ БОЛЕЗНЕЙ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА (ИВБДВ) В ЕВРОПЕ Susanne Carai Aigul Kuttumuratova Martin Weber РЕЗЮМЕ В 1995 г. ВОЗ и Детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) приступили...»

«Рожнова Елена Николаевна СОПРЯЖЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2018 Работа...»

«ДИДАКТИКА: СТАТУС, ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ, СТРУКТУРА Л.М.Перминова, д.п.н., проф. МИОО Переосмысление сложившегося научного знания его статуса, функций, объекта, имеет место в философии, социологии, педагогике. Дидактика, испытывающая на себе влияние многих наук, тради...»

«Функциональная организация мозга человека. Упражнения и игры на развитие мозга. Шишлянникова Светлана Семновна, учитель начальных классов МБОУ "Общеобразовательная школа "Возможность" для детей с ограниченными возможностями здоровья города Дубны Московской области" http://svozm.gorun...»

«1 ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА. ПОСТУПЛЕНИЕ: ФЕВРАЛЬ 2018 г. Оглавление Детская литература австрийская Детская литература американская Детская литература английская Поэзия Проза Детская литература венгерская Детская литература датская Детская литература итальянская Детская литература н...»

«УДК 378 ДИДАКТИКА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Мирзагитова А.Л. Елабужский институт (филиал) ФГАОУ ВО "Казанский (Приволжский) федеральный университет", Елабуга, e-mail: neahmat@mail.ru Дидактика воспринимается как теоретическое учение об обучении, как путеводитель по теор...»

«Лапшина Ирина Владимировна, Алексеева Анна Владимировна ПРИМЕРЫ ПРИНУЖДЕНИЯ В ЭТИЧЕСКОМ ИЗМЕРЕНИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2010/1-2/20.html Статья опубликована в авторской реда...»

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ СОШ Заместитель № 368 "Лосиный остров" директора по _О.Ф. Кузина УВР " " 201_г. _ Е.А.Петрова " " _ 201_г. _ " СПЕЦИФИКАЦИЯ итоговой работы для выпускников начальной шк...»

«Николай Ильич КАЛАКОВ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВЫСШИХВОЕННЫХУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Специальность 1 9. 0 0. 1 3 акмеология (педагогические науки) 0Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 1995...»

«Народное воспитание и преемственность поколений.План: 1 Понятие о преемственности, ее значение. 2 Многообразие проявлений преемственности. 3 Народ как творец педагогической культуры. Преемственность условие непрерывного р...»

«309 отвертеться." [Вяземский: электрон. ресурс]. Список литературы Вяземский Ю. Детство Понтия Пилата. Трудный вторник [электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://www.e-reading.club/book.php?book=126233 (дата обращения: 10.01.2015). [электрон. – Евангелие от Матфея ресурс]. Режим...»

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2013. № 4 УДК 316.61+37.03 ББК Ч 107 ГСНТИ 15.01.17; 15.41.35 Код ВАК 19.00.01, 19.00.05 Минюрова Светлана Алигарьевна, доктор психологических наук, заведующий кафедрой общей психологии, директор Института пси...»

«сОБачья жзнь С ергей Михалин, крепкий высокий мужчина средних лет, не спеша обходя лужи, утопая ботинками в грязи и оставляя глубокие следы, пробирался к дому. Шел от Лисенковых. Забегал на полчаса посмотреть стиральную машинку да задержался до позднего вечера. Подходя уже к дому...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт математики, информатики и информационных технологий Кафедра информационно-коммуникационных технологий в образовании Т...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА МУРМАНСКА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ ПРИКАЗ № 1828 04.10.2018 О проведении Конкурса экскурсионных маршрутов по местам Боевой славы Кольского полуострова среди обучающихся образовательных учреждений города Мурманска В соответствии с планом мероприя...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.