WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Николай Ильич КАЛАКОВ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВЫСШИХВОЕННЫХУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ...»

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

ПРИ ПРЕ3ИДЕНТЕ РФ

На правах рукописи

Николай Ильич

КАЛАКОВ

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ВЫСШИХВОЕННЫХУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Специальность 1 9. 0 0. 1 3 - акмеология

(педагогические наук

и)

0

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва - 1995 НАУЧНАЯ, гес работа ииполнеиа, на кифедрв и с и х о л о п ш профессиональной деятельности кидроо государственной слукби российской пкодегшн Го сударе твешшЙ слунои при Пре анданте Российском 'лщирашш Ппучние консультанты: •

- доктор психологических наук, профессор Съедин Сергеи Иванович

- доктор военных-наук, профессор Дорофеев ЮрнЙ Павлович,

Социальные оппонеити:

- академик Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Шшандрои Николаи дшггриеаич

- доктор педагогических наук, профессор Литрусинский Вячеолав Вячеславович

- доктор психологических наук»

профессор Корчевннй Петр Антонович Ведущая организации - Боенно-инжеНерная о када мил

Защита с о с т о и т с я " декабря 1995 г. и .

и 1 на заседании диссертационного С оде та Л-1Ы.04.^1 в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по а д р е с у :

1 1 7 6 0 6, Москва, а р. Вернадского, 6 4, корп. I, ауд. ЗГ

С диссертацией моюго ознакомиться в библиотеке РАГС .

Автореферат разослав " " ноября 1995 г о д а .

Учений секретарь диссертационного совета кандидат филооофскшс наук, доцент Суслова ЕЛ .

- 3бщая характеристика, работы Актуальность исследования Современные качественные изменения в международных отноше­ ниях, в военно политической обстановке и жизни общества, а также интересы надежной военной безопасности Отечества в новых услови­ ях определили объективную потребность в кардинальной военной ре­ форме. Достижение целей реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации и ВВУЭов в данном контексте возможно при эффективной профессиональной подготовке и развитии профессио­ нального творчества военнослужащих всех звеньев в условиях обу­ чения высших военных школ. Особая роль среди них отводится обу­ чаемым, командирам, педагогам, которые выполняют свои функции в системе "человек-человек" .

В системе высшего военного образования сегодня недостаточно

–  –  –

творческая индивидуальность будущего специалиста .

Невысокая профессиональная подготовленность, успеваемость и нежелание учиться имеют в своей основе различные причины. Многие

–  –  –

расстановки абитуриентов; содержанием, организацией и методикой обучения и воспитания курсантов в подразделениях; профессиональ­ ной компетентностью, педагогической культурой обучающих; профп­

–  –  –

ходе профессиональной подготовки возрастает мера социальной с в о ­ боды для активной, творческой личности и возрождаются ориентации на ценностно-смысловое раскрытие индивидуальности. Необходимо научное психологическое и педагогическое обоснование и разреше­ ние противоречий р связях: жизненно-пенностные ориентации в про­ фессиональной направленности и развитие творческих способностей личности: методы, способы, ^ормн. средства специальной подготов­

–  –  –





номному и продуктивному творческому решению профессиональных за­ дач .

Многие исследователи обращаются к процессу развития различ­ ных сторон профессионального творчества обучаемого. Исследования

–  –  –

построения концепции высокого уровня профессиональной подготовки и развития профессионального творчества обучаемых в высших воен­ ных учебных заведениях (ВВУЗах) .

–  –  –

версальный механизм развития личности. Уровень поэтапного разви­ тия профессионального творчества может служить интегративным по­ казателем развития личности в целом. Важно знать, как происходит

–  –  –

рованию и развитию профессионального творчества обучаемых, пред­ полагающий построение взаимосвязанных моделей проблемно-деятедьностного обучения и развития профессионального творчества обуча­ емых. Эти модели должны задавать системные психолого-педагогические воздействия, формирующие и развивающие у обучаемого новые для него состояния профессионального, интеллектуального, физи­ ческого, эмоционально-волевого, нравственного продвижения "я командир (инженер)", "я - специалист" .

–  –  –

предлагаем рассматривать профессиональное творчество как психо­ лого-педагогический феномен, системное образование. Согласно Б.Г.Анань е ву, Н. В.Кузьминой, А.А.Деркачу, А.В.Варабаншикову, Е.Н.Богданову и др. эта система включает конструктивный, органи­ заторский, коммуникативный, гностический, диагностический компо­ нент .

Для достижения высоких уровней профессиональной подготовки и развития профессионального творчества обучаемого необходимо учитывать ряд условий: объективные (социальные, военно-полити­ ческие, технические, экономические, социально-психологические, педагогические), субъективные (мотивация, профессиональная налравленность. цель, профессиональная деятельность) и субъектив­ но-объективные условия (организация учебно-воспитательного про­ цесса, стиль творческой профессиональной д е я т е л ь н о с т и ) .

Таким образом актуальность нашего исследования определяется тем. что разработка проблемы развития профессионального твор­ чества курсантов в условиях обучения в ВВУЗах связана с психоло­ го-педагогическим обеспечением эффективности профессиональной

–  –  –

творчества обучаемых в условиях научного управления специальной деятельностью в ВВУЗах .

Цель исследования - выявление и обоснование путей, психоло­ гических, дидактических условий и средств успешной организации процесса развития и саморазвития творчества обучающихся в специ­

–  –  –

ется решить следующие задачи:

1. Разработать современные требования к развитию профессио­ нального творчества и военно-инженерного мышления курсантов ВУ­

–  –  –

но-воспитательном процессе в ВВУЗах .

3. Разработать методологические средства системного анализа структуры военно-инженерного мышления, обосновать е г о сущность, содержание и особенности .

–  –  –

подготовки и развития профессионального творчества обучаемых в учебно-воспитательном процессе .

5. Разработать педагогически обоснованную программу и актив­ ную методику повышения качества и эффективности тактике-специаль­ ной подготовки и развития профессионального творчества .

–  –  –

средств, методики обучения и развития профессионального твор­ чества обучаемых в специальной деятельности .

8. Разработать учебные и методические рекомендации для пе­ дагогов в целях внедрений их в практику работы ЕВУЗов .

–  –  –

условиях оборонительной военной доктрины резко возросла роль де­ ятельности инженерных подразделении в обеспечении общевойскового боя; повысилась роль и значение тактической и специальной подго­

–  –  –

тельных войск. В этой связи возникла проблема комплексной пе­ рестройки требований, целей, содержания, организации, методик и средств высокого уровня профессиональной подготовки и развития

–  –  –

рестроика научного управления и. оог'лни^иии учеоно-воспитательного процесса может быть достигнута, если:

1. Придать проблемно-деятельностный и комплексный характер всему процессу специальной подготовки обучаемых .

2. Разработать содержание обучения курсантских подразделений с.учетом современных требований .

3. Внедрить методики активного обучения и развития професси­ онального творчества обучаемых .

4. Создать качественно новую учебно-материальную б а з у, отве­ чающую современным требованиям специальной подготовки .

5. Обеспечить развитие профессионального творчества обучаю­ щихся, которое должно моделировать развитие целостной системы качеств личности и ее культуры. Одновременно с развитием этой системы в целях оптимизации учебного процесса должно проектиро­ ваться и развитие отдельных е е компонентов (.в том числе с учетом зависимости развития одних компонентов от д р у г и х ) .

6. Организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы он представлял собой сочетание равных форм диалога, опроса, упраж­ нения и тренировки, эвристической беседы преподавателя и обучаю­ щихся по анализу специальной деятельности курсантов на занятиях .

–  –  –

нентов. Системообразующими средствами з общей системе средств развития и саморазвития творчества обучающихся в специальной д е ­ ятельности на каждой стадии развития являются психологические и дидактические средства, разрабатываемые с ориентацией на разноу­

–  –  –

шихся .

В. На первом этапе развития профессионального творчества обучающихся в специальной деятельности система психолого-педаго­ гических средств направлена на развитие и саморазвитие мотиваци

–  –  –

ционного компонента творчества .

Общей методологической и теоретической основой исследования являлись ведущие методологические принципы психологии и педаго­

–  –  –

раскрывающие дидактические принципы обучения, аспекты интенсифи­ кации учебной деятельности, педагогические системы и формы, мегоды, •.'поеооы, средства обучения,а также положения о субъектном

–  –  –

но-структурный а н а л и з ), моделирование и педагогический экспери­ мент; в целях сбора информации проводились анкетирование, с о б е ­ седования, тестирование, интервьюирование, социометрические наб­

–  –  –

ры по проблеме исследования и сформулирована рабочая гипотеза, определена модель учебного процесса, в том числе модель проблем­ но-деятельного обучения. Основной исследовательский материал был

–  –  –

ность курсантов, командиров, педагогов, учебных программ и тема­ тических планов ВВУЗов, различных документов, отражающих изуче­ ние тактических и специальных дисциплин .

–  –  –

специальной деятельности, уточнение рабочей гипотезы, постановка формирующего и развивающего эксперимента, в ходе которого прове­ рялась эффективность выделенных психологических и дидактических условий, методики и системы средств развития, саморазвития твор­

–  –  –

и интерпретация результатов эксперимента, разработка монографий, учебных пособий, методических рекомендаций по реализации в прак­ тике военного образования дидактических условий, методики разви­ тия и саморазвития профессионального творчества обучающихся в специальной деятельности в обычных и экспериментальных условиях .

Эмпирическая база исследования

–  –  –

альной подготовки. Опрошено и проанкетировано б о л е е 1000 школь­ ников и 1 2 0 0 курсантов, проведены беседы с учителями школ N 12 и N 14 г. Камышина, командирами курсантских подразделений, воспи­ тателями, педагогами. Изучено около 1000 характеристик в различ­ ных подразделениях КВВКИСУ. Проведены: социально-педагогическая

–  –  –

акмеологии, возрастной и педагогической психологии, социальной психологии, педагогики и военно-инженерной науки;

- конструировании теоретической модели высокого уровня про­ фессиональной подготовки, эффективного формирования военно-инже­ нерного мышления и развития творческих способностей обучаемого;

–  –  –

развития профессионального творчества, детерминированных целями специальной деятельности;

- выявлении условий и факторов, обеспечивающих продуктивное развитие профессионального творчества .

–  –  –

развития профессионального творчества обучаемых, охватывающая совокупность процессов отношений, специальной деятельности, су­ щественной характеристикой которых является развивающееся взаи­ модействие. Эта система включает в себя реализацию "я - концеп­ ции"; алгоритм продуктивного решения творческих задач; условия и

–  –  –

ческая модель развития профессионального творчества обучаемого, включающая: коммуникативный, конструктивный, гностический, про­ ектировочный, операционно-содержательный, организаторский и ди­ агностический компоненты, позволяющие осуществлять диагностику профессиональной подготовленности будущего командира в изучаемом процессе, а также выявлены условия ее оптимизации .

3. Выявлены критерии развития профессионального творчества будущего командира, которыми являются структурные составляющие профессиональной деятельности (профессионализм знаний, навыков,

–  –  –

чества обучаемого, которыми являются динамика личностного изме­ нения, высокая активность и специальная подготовленность. Выяв­ лены уровни профессионального творчества в специальной деятель­

–  –  –

специальной деятельности; 4 - высокое творчества в избранной б у ­ дущей специальности) .

5. Разработаны психолого-педагогические технологии высокого уровня профессиональной подготовки и формирования военно-инже­ нерного мышления и развития способностей обучаемых и методичес­ кий инструментарий, позволяющий определить оптимальные пути с а ­ мореализации в специальной деятельности, выбирать адекватные ме­

–  –  –

холого-педагогической технике обучения, самообучения и е г о орга­ низации; б ) развития мотивации, коммуникативных, интеллектуаль­ но-логических и интеллектуально-эвристических способностей: в) профессиональной полготовки к деятельности .

–  –  –

профессионального творчества обучаемых является программно-целе­ вой подход, предусматривающий целенаправленное формирование про­ фессионального мышления, способностей и профессиональной подго­ товки к осуществлению специальной деятельности, а также предпо­ лагающий использование продуктивного алгоритма, последовательное выполнение которого позволяет оптимально достичь искомого с о с т о ­ яния объекта. Выявлено, что оптимальному решению в осуществлении профессиональных творческих задач способствует владение обучае­ мым психолого-педагогическими и специальными технологиями .

'Л Экспериментально апробированы и доказательно представле­ ны условия развития профессионального творчества обучаемого: ха­ рактер и содержание профессиональной деятельности; профессио­ нальная подготовленность, профессиональная направленность (как стимул саморазвития и самосовершенствования), изменение уровней развития творчества обучаемых .

–  –  –

но-духовные (.ценностные ориентации обучаемого на овладение про­ фессиональной деятельность»): психолого-педагогические (опти­ мальное управление, организация и профессиональная направлен­ ность педагогического процесса в ВВУЭе, комплексная диагностика личности и создание на этой основе условий для самоактуа^изации и самореализации); организационно-методические, определяющие та­ кое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями, при котором обеспечивается продуктивное решение творческих за­ дач .

9. Выявлено, что достижение высокого уровня развития про­

–  –  –

дание нового направления в акмеологии -^педагогической акмеологии. Разработана концепция и модели, проблемно-деятельного обуче­ ния и модели развития профессионального творчества будущего спе­

–  –  –

ности. Содержание материалов исследования актуально для профес­ сиональной подготовки и широко используется в качестве науч­ но-методической основы для разработки дидактических материалов, учебных и учебно-методических пособий, рекомендаций, нормативных документов для совершенствования учебно-воспитательного процесса в ВВУЗах .

В целях повышения эффективности процесса развития професси­ онального творчества обучавшихся произведена переработка учеб­

–  –  –

усовершенствованы и разработаны методики специальной подготовки;

усовершенствована организационная сторона профессиональной под­ готовки, для ч е г о ; переоборудована учебно-полевая база; рассмот­

–  –  –

раторий, обеспечивающих комплексную диагностику компонентов пе­ дагогического процесса и развития личности; внедрена в практику обучения разработанная и апробированная методика комплексной ди­

–  –  –

комплексной подготовки на базе разработанной концепции развития профессионального творчества и реализующих е е методических реко­ мендаций; обеспечено самоуправление личности обучаемых в про­

–  –  –

моразвития, самообразования, самозакалки. Практическое использо­ вание рекомендаций по совершенствованию профессиональной подго­ товки обеспечивает оптимизацию управления организацией учеб­

–  –  –

г.);

3) издание учебных пособий, монографий для широкого пользо­ вания и депонирование г ведущих НИИ, военных академиях, институ­ тах .

–  –  –

но-методической литературы и различных разработок в целях совер­ шенствования содержания, организации, методики и средств такти­ ко-специальной подготовки, методики комплексного исследования развития профессионального творчества личности;

5) внедрение факультативного спецкурса по изучению психоло­ го-педагогических основ развития личности обучаемых и комплексной подготовки на основе разработанной авторской концепции .

–  –  –

Развитие профессионального творчества обучаемых в процессе военного образования рассматривается, как система проявления их специальной деятельности и представляет собой согласованное вза­ имодействие, взаимопроникновение профессиональных требований (целей, системных знании, специальных навыков, комплексных уме­ ний.творческого профессионального мышления, воображения и ин­ теллектуально-логических, интеллектуально-эвристических и комму­ тативных способностей), характеризиующих творческую личность .

Качественное состояние профессионального творчества опреде­ ляется следующими критериями: философскими (мировоззренческая позиция, творческое профессиональное познание), психолого-педа­

–  –  –

направленность личности на творчество, социальная установка лич­ ности, особенности самооценки в системе отношений ее к различным сторонам деятельности, уровень развития творческого профессио­ нального мышления, воображения и способностей к классификации и систематизации, уровень подготовленности к профессиональной д е я ­ т е л ь н о с т и ), акмеологическими (стремление к творческому професси­ онализму, саморазвитию и самосовершенствованию, профессиональ­ но-нравственная активность) .

–  –  –

творчество в деятельности как индивидуально личностная особен­ ность, основная функция которой - эффективное формирование твор­ ческого профессионального мышления, воображения и развитие систем

–  –  –

установки, интересы, потребности); коммуникативного (установление межличностных отношений, взаимодействие, побуждающее к про­ дуктивному внутреннему диалогу личности); содержательно-операци­ онного [.своевременное и высокое обеспечение реализации побужде­

–  –  –

стойкость, инициативность. организованность. исполнительность, способность чувствовать новое и удовлетворенность от работы);

–  –  –

ными, экономическими,военно-политическими и другими факторами и предполагает в качестве результата творческую активность личнос­ ти, включенную в деятельность на уровне воспроизводства в ней всей многогранной системы способностей, отношений к деятельности и действительности. Только в этом случае возможно достижение акме-профессионального творчества .

–  –  –

осуществлять специальную деятельность, от уровня профессиональ­ ной подготовленности, от уровня творческой способности и от ус­ ловий, как снижающих эффективность, так и обеспечивающих оптими­ зацию данного процесса .

–  –  –

самопознании; овладение средствами, способами, приемами самоана­ лиза и рефлексии;

- ознакомление п. основными средствами психолога-педагогической самодиагностики и саморазвития;

–  –  –

сфере профессиональной деятельности в обычных и экстремальных ус­ ловиях ;

- развитие профессиональных способностей, гностических уме­ ний в сфере будущей профессии;

- эффективное формирование творческого мышления, воображе­ ния и профессионального опыта (комплексных умений и специальных навыков), эмоционально-волевой устойчивости и физической вынос­ ливости, силы, ловкости в учебно-воспитательном процессе;

- формирование потребности в профессиональном самосовершенс­ твовании .

–  –  –

чества обучаемых являются: активные формы и методы, психологи­ ческие, дидактические и технические средства профессиональной подготовки; конструирование основ профессионально- педагогичес­ кого обучения, ориентированного на развитие личности; перестрой­ ка специальной программы, организации, содержания методики про­ фессиональной подготовки; педагогическая техника обучения, вос­ питания, развития и психологической подготовки; психотехника об­ щения и саморегуляции психических состояний, их организация;

развитие систем способностей творческой личности; подготовка к профессиональной деятельности и диагностической, психокоррекционной деятельности. Применение данных технологий предполагает,

–  –  –

ких, профессиональных знаний интегрируется в практическую дея­ тельность обучаемого, что позволит ему на высоком уровне осу­ ществлять профессиональную творческую 1еятельность .

Система основных психологических и дидактических средств развития и саморазвития профессионального творчества обучающихся

–  –  –

держания обучения и самообразования в виде системы учебно-позна­ вательных, поисковых системно-специальных задач, проектирующих стилеобразующие черты творческой специальной деятельности (спо­ собность генерировать идеи и выдвигать гипотезы, гибкость, объ­ емность, динамичность, точность, быстрота, критичность, рациона­ лизм военно-инженерного мышления; способность к оценочным сужде­ ниям, преодолению инерции мышления и способность к широкому пе­ реносу знаний, навыков и умений в новые ситуации); 2) совместной специальной деятельности обучающихся по решению учебно-познава­ тельных, поисковых системно-специальных задач; 3) моделирования специальной деятельности, эвристических бесед, диалога, опроса, намека, личного примера, комплексного упражнения и тренировки,

–  –  –

себя мотивационный, содержательный я деятельностный компоненты, целенаправленное влияние обучающих воздействий, которые осущест­ вляются на каждом из этапов е г о развития .

Выделяется три последовательных этапа:

1) развитие мотивационного компонента творчества в условиях с о з ­ дания установки на специальной подготовке;

2) развитие коммуникативных способностей личности и активное оы

–  –  –

процессе специальной подготовки; совершенствование знаний, навы­ ков, умений и опыта; развитие продуктивности деятельности к осу­ ществлению на высоком уровне профессиональной деятельности .

–  –  –

обучаемого и формирования е г о профессионального мышления, вооб­ ражения является психолого-педагогическая и специальная д е я т е л ь ­ ность. Реализуя ее различные виды, обучаемый формирует себя как личность, как субъект своего социально-нравственного и професси­ онально-творческого развития. Профессиональная деятельность всегда предметна и субъектна. Таким образом, профессиональная

–  –  –

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Зо введении аргументируется выбор темы, обосновывается акту­ альность проблемы исследования, излагаются е г о задачи, цель, г и ­ потеза, объект, предмет. Сформулированы основные положения, вы­ носимые на защиту.Раскрываются новизна, практическая значимость, апробация и внедрение результатов исследования .

–  –  –

И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн и д р. ) ; теория педагогической деятель­ ности ( А. В. Барабанщиков, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и д р. ) ; работы, исследующие вопросы оптимиза­ ции деятельности педагогических кадров (Ю.К.Бабанский, Е.П.Велозерцев, Я.А.Пономарев); психологическая теория профессионального становления (Б.А.Климов, И.С.Кон и д р. ) ; концепция гуманистичес­

–  –  –

понятий: военно-инженерное мышление, профессиональное творчест­ во, профессиональная деятельность. В связи с данными ключевыми

–  –  –

характеризующие е г о развитие в основных, выделяемых современной методологией, аспектах: эволюционном, культурно-историческом, энтогенетическом и актуалгенетическом. Наличие фундаментальных

–  –  –

содержания и особенностей профессионального мышления, как основы развития творчества будущих командиров .

В мышлении, как известно, выделяют два тесно связанных друг

–  –  –

умственной деятельности и т. д., структурная и динамическая с т о ­ роны интеллектуально-познавательной деятельности тесно взаимос­ вязаны .

Структурный анализ военно- инженерного мышления позволил вы­

–  –  –

именно содержательная сторона отличает военво-инженерное мышле­ ние от других видов мышления (педагогического, экономического, тактического, технического) .

По своей направленности военно-инженерной мышление обращено

–  –  –

нальной деятельности .

Содержательная сторона военно-инженерного мышления команди­ ра-инженера характеризуется определенной устойчивостью, консерва­ тивностью и противоречивостью .

–  –  –

нального творчества личности .

Понятие "профессионального творчества военнослужащего" изу­ чается в работах представителей военной педагогики и психологии

–  –  –

черты педагогического творчества, А.В-Барабанщиков и С.С.Муцынов к их числу относят: систематический поиск нерешенных актуальных задач; выявление новых путей решения возникающих проблем; непре­

–  –  –

понятию: "Военно-педагогическое творчество является частью мас­ терства офицера, обуславливающей соответствие е г о учебно-воспи­ тательной деятельности развитию военного дела и личности воина" .

–  –  –

п р о ц е с с ), субъект-среда (феномен т в о р ц а ), предмет-среда (творчес­ кие достижения), субъект-предмет-среда (социальный феномен твор­

–  –  –

содержательную сторону понятия профессиональною творчества буду­ щих командиров (.инженеров).Профессиональное творчество обучаемых, проявляясь и совершенствуясь в творчестве учебно-воспитательного

–  –  –

человеческого общения и специального обучения выявить собственно творческий аспект в тактико-специальной и психолого-педагогичес­ кой деятельности, "вернуть" творческим ценностям их собственное значение в тех случаях, когда они трактуются упрощенно

–  –  –

ально обусловленный, осознанный, целенаправленный учебно-воспита­ тельный и воинский труд, главные характеристики которого присущи профессиональной деятельности в войсках. Профессиональную дея­ тельность рассматривают как способ социально-экономического и ду­ ховного взаимодействия индивида и трудового коллектива (Е.А.Кли­ мов, Е.М.Иванова). Деятельность военнослужащих относится к сфере военного дела. Она рассмотрена в работах (В.А.Бокарева, А.В.Барабанщикова, В.Д.Бирюкова, А.В.Волкова, В.П.Давыдова, М.В.Чечеткина, М.И.Ясюкова и д р ). Нас интересовала не профессиональная дея­ тельность вообще, а профессиональная деятельность будущего коман­ дира (инженера), е г о профессиональное творчество!

Профессиональная деятельность.'Обучаемого/как и любая другая деятельность, является системой взаимодействия субъекта с миром .

Однако специфической особенностью ее является своеобразие ее объекта - творческой личности .

Методологическим ориентиром в обосновании профессиональной деятельности стало определение Н.В.Кузьминой ( 1 3 8 7 - 1 9 9 3 ) профес­ сионализма в деятельности (введенное при изучении деятельности учителей и мастеров производственного обучения) и А.В.Варабанщи

–  –  –

шателей в условиях обучения в высших военных школах. Профессио­ нализм деятельности отражает процесс постоянного развития субъ­ екта профессионального труда. Отметим, что синонимом категории "продуктивность деятельности" является ее эффективность .

Анализ литературы (А.В.Барабанщиков. Н.В.Кузьмина и д р. ) по

–  –  –

ределение понятию "профессиональное творчество": оно не только в специфике профессионально значимой деятельности обучаемого, мно­ гогранности е г о социальных связей, но и в согласованном взаимо­ действии, взаимопроникновении профессиональных (целей системных знаний, специальных навыков, комплексных умений и опыта) и твор­ ческих (профессиональное мышление и воображение: интеллетуалвно-эвристическое, интеллектуально- логическое и коммуникативные

–  –  –

проявляются в профессиональной деятельности через призму твор­ чества. Профессиональное творчество возникает лишь тогда, когда обучаемый способен сломать старые алгоритмы, стереотипы специ­ альной деятельности при возникновении комплексных проблемных з а ­ дач. Изучение процесса развития профессионального творчества предшествовало созданию модели творчества .

–  –  –

кова, Н.В.Кузьминой, А.А.Деркача, Э.Н.Короткова, З.Ф.Бсаревой, Н.Н.Нечаева и др. и использовав описанную в диссертации систему критериев, показателей, условий, мы разработали теоретическую модель раввития профессионального творчества и модель проблемно-деятельностного обучения .

Модель проблемно-деятельностного обучения включает в себя в единстве и взаимосвязи следующие основные компоненты: требова­ ния, цели, содержание, организацию, методики и средства специшьнои подготовки, ориентированные на развитие профессионального творчества .

Модель развития профессионального творчества включает в с е ­ бя ь единстве и взаимосвязи следующие основные компоненты: мотивационный, содержательный и деятельностный. Эта модель позволяет продуктивно решать следующие последовательные алгоритмы: актуа­ лизация потребности в личном и профессиональном самопознании;

овладение средствами, способами, приемами самоанализа, самообра­ зование и рефлексии; ознакомление с основными средствами психо­

–  –  –

отношение к объектам будущей профессиональной деятельности; раз­ витие гностических умений в сфере будущей профессии; включение в реальный педагогический процесс с целью эффективного формирова­ ния мышления, воображения, профессионального опыта (комплексных умений во взаимодействии с системными знаниями и специальными

–  –  –

сия профессиональной деятельности; формирование потребности в профессионально-нравственном самосовершенствовании и эмоциональ­ но-волевой устойчивости и физической выносливости. Целесообраз­ ная логика такой модели подтверждается положением Н.В.Кузьминой, А.В.Варабанщикова о том, что профессиональная деятельность будет

–  –  –

характеризующих степень соответствия требованиям учебно-творчес­ кой, специальной деятельности и обуславливающий уровень резуль­ тативности последней .

–  –  –

профессиональное творчество как стиль специальной деятельности;

четвертый уровень - развитие таланта в процессе специальной дея­ гогической подготовки курсантских подразделений с учетом будущей профессиональной деятельности. В связи с этим была проведена ра­ бота по совершенствованию содержания профессионального творчест­

–  –  –

основательной профессиональной, психолого-педагогической подго­ товки командира и педагогов, новых форм, приемов и средств прове­ дения занятий; определения места и роли каждого учебного предмета. При этом учитывались всевозможные формы, методы, способы, средства проведения занятий, количество одновременно занимающихся

–  –  –

Изучены мотивы учебной деятельности и уровень подготовлен­ ности курсантов. В результате чего выяснилось следующее: во-пер­ вых, пока недостаточное место ь системе мотивов обучения занимает

–  –  –

качества и эффективности овладения военно-инженерным делом;

во-вторых, отсутствие эффективного стимулирования за хоро­ шую дисциплину, учебу и рационализаторское предложение,отсутствие системного финансового наказания за нарушение воинской дисциплины и плохую успеваемость, а также и за нежелание учиться;

–  –  –

мышление, воображение, творческие способности и чувства нового в специальной деятельности;

в-четвертых, стойкое существование отрицательных психических реакций (вэрывобояэнь, минобоязнь, огнебоязнь, атомобоязнь);

в-пятых, слабая профессиональная подготовленность и невысо­ кие ответственность, исполнительность, выдержка, организован­ ность, усидчивость, уверенность в своих силах и способностях .

Наши исследования и войсковая практика показали, что качест­ венно и эффективно можно активизировать учебно-познавательную д е ­ ятельность курсантов следующим путем:

- рациональным созданием модели боя; оптимальным повышением

–  –  –

этапах занятий, учения с учетом их индивидуальных и национальных особенностей;

- оптимальным использованием систем аутогенной тренировки;

–  –  –

опыта, творческого военно-инженерного мышления, воображения, эмо­ ционально-волевой устойчивости, физической выносливости с исполь­ зованием датчиков, диагностической аппаратуры и ПЭВМ;

- исключением дополнительных хозяйственных и других работ .

–  –  –

достигается: оптимальным определением программ обучения курсан­ тов; комплексированием предметов,тем,вопросов обучения; синтези­ рованием проблемно-программированного, традиционного обучения в деятельности курсантов; поэтапным созданием психологической мо­ дели б о я ; проведением розыгрыша тактических, химических, инже­ нерных задач в ходе общевойского боя; использованием у ч е б н о - т р е ­ нировочных карт, таблиц, графических и формализованных докумен­

–  –  –

средств обучения; приемами, побуждающими личный состав к мысли­ тельной работе, самостоятельности; увеличением объема теорети­ ческих, практических действий и психологических нагрузок на ком­ бинированных тренажерах (контролирующих и регистрирующих) по р е ­ шению вводных и других новых задач умственного и двигательного характера с внесением элементов риска, опасности, внезапности и состязательности; выполнением нормативов в обычных и стрессовых

–  –  –

лемных вопросов; созданием творческой дискуссии и сообщением но­ вых сведений с выводами; учетом интересов, склонностей и потреб­ ностей обучаемых; постоянным контролем з а действиями обучаемых и подробным разбором имеющихся положительных сторон и недостатков

–  –  –

тестовых и системно-специальных задач с целью определения соот­ ветствия заданному уровню обучения; выполнение специального на­ бора индивидуально дифференцированных творческих заданий, если произошло отклонение от заданного алгоритма учебно-воспитатель­ ного процесса .

В предлагаемой модели специальной подготовки обучаемых од­ ной из форм организации учебной деятельности является самостоя­ тельная работа под руководством преподавателя и командира своего взвода. Сущность самостоятельной работы курсантов на занятии оп­ ределяется структурой познавательной специальной деятельности

–  –  –

творческие .

Эффективность развития профессионального творчества обучае­ мых была проверена в ходе формирующего эксперимента в учебно-по­ левом центре КВВКИСУ, войсковых частях 7 5 2 6 3. 33805. В экспери­

–  –  –

лексная методика и средства развития профессионального творчест­ ва в ходе обучения. На занятиях ставился акцент на активизацию и стимулирование познавательной деятельности обучаемых. Это дости­ галось строгой логической последовательностью и комплексностью в изучении предметов, в придан™ занятиям по специальной подготов­ ке проблемно-программированного и поискового характера .

В ходе эксперимента проверялась зависимость развития профес­ сионального творчества обучающихся от применения предлагаемой

–  –  –

но-ьоспитательного процесса, которая развивает комплекс качеств профессионально-творческой личности, входящих в мотивационный, операционно-содержательный и коммуникативный компоненты качества .

В процессе специальной подготовки структура содержания обу­ чения реализована через систему учебно-познавательных задач трех типов ( с "жестким" алгоритмом решения, с "размытыми" правилами и высокопроблемными комплексными специальными задачами; .

–  –  –

опроса, диалога, упражнения, тренировки, моделирования деятель­ ности в различных условиях, который с ростом уровня развития про­ фессионального творчества обучающихся в тактико-специальной дея­ тельности переходил в метод исследовательских системно-специаль­ ных заданий .

–  –  –

целенаправленное стимулирование мотивационного компонента про­ фессионально-творческой личности. Параллельно с развитием моти­ вационного компонента происходило развитие творческих способносей личности, а также развитие коммуникативных качеств обучае­ мого в условиях совместной специальной творческой деятельности .

В результате обеспечивалось развитие личности в три этапа .

Психологической и дидактической целью первого этапа разви­

–  –  –

фессионально-избирательного узнавания. На втором этапе продолжа­ лось дальнейшее развитие содержательно-операционного компонента профессионально-творческой деятельности, а также способности к

–  –  –

•.юновное психологическое и дидактическое средство реализа­ ции поставленной цели - организация совместной коллективно-твор­ ческой групповой деятельности обучающихся и педагога по решению системы учебно-познавательных индач '.: "жестким" алгоритмом реше­ ния и "размытыми" правилами, с целью поддержания общей направ­ ленности учебного подразделения на профессиональное творчество в деятельности курсантам эпизодически предлагались для решения в отделениях (.расчетах) высокопроблемные системно-специальные комплексные задачи .

–  –  –

являлась профессиональное воспроизведение и ведение проблемного диалога обучающимися в обычных и экстремальных условиях .

На третьем этапе осуществлялось профессионально-творческое

–  –  –

но-познавательных, поисковых задач высокого уровня проблемности .

Содержание деятельности обучающихся на этом этапе - групповая и индивидуально-дифференцированная работа по решению системы комп­ лексных задач высокого уровня проблемности в условиях соревнова­ ния. Широко применялась эвристическая беседа педагога с обучае­ мыми. Предметом беседы являлось рациональное применение обучаю­ щимися знаний, навыков, умений и опыта в комплексе при решении нестандартных, проблемно-поисковых задач .

При анализе оценки обстановки учитывались следующие основ­ ные факторы: 1) самооценка качеств| личности; 2) оценка характера важности, сложности.трудности, объемности и информативности за­

–  –  –

как способность генерировать идеи, выдвигать гипотезы, способ­ ность к фантазии и творческому воображению, ассоциативность мыш­ ления, способность осуществлять перенос знаний, навыков и умений в комплексе на новые ситуации. Вместе с развитием содержатель­ но-операционного компонента творческой личности продолжалось р а з ­

–  –  –

Психологическая и дидактическая цель первого, второго и третьего этапа - поэтапное, последовательное, системное достижение обучаю­ щимися высокого уровня обучения (применение и профессиональное творчество) .

В ходе проведенного эксперимента была выявлена и проверена система средств, обеспечивающая развитие профессионального твор­

–  –  –

системы тактико-специальных задач. Задачи с "жестким" алгоритмом решения первого этапа обучения вытеснялись в дальнейшем задачами с "размытыми" правилами, которые на заключительном этапе уступи­ ли место специальным задачам высокого уровня проблемности. Среди предлагаемых типов комплексных специальных задач основными ( с т и лесбразугацими) в развитии профессионально-творческой личности являются системно-специальные высокопроблемные. Первый тип задач направлен "на оценку" и выражается в стремлении к максимальному ускорению решения при помощи уже выработанных, надежных приемов и способов. Другой тип задач направлен "на анализ" и выражается

–  –  –

чественных изменениях в развитии профессионального творчества обучающихся в специальной деятельности, которые привели к пере­ распределению их по уровням развития профессионального творчест­ ва:

- к концу экспериментального обучения,в испытуемых.подразде-\ лениях " и с ч е з л и " обучающиеся с первым уровнем развития профессио­ нального творчества;

- ь основном увеличилось число обучающихся с третьим уровнем

–  –  –

числа обучающихся, на конец - 4 2, Я % ) ;

- увеличилось число обучающихся с высоким (четвертым) уров­ нем развития профессионального творчества (на начало эксперимента

–  –  –

ционалиэаторских заданий во время работы в кружках военно-науч­ ного общества. Среди наиболее часто проявляемых ими качеств твор­ ческой личности можно выделить следующие; способность объяснять и

–  –  –

свои предложения и умозаключения, ассоциативность мышления и спо­ собность к фантазии, к профессионально-творческому воображению .

Произошли существенные изменения в общении между курсантами .

Прежде всего отношения между ними стали более отзывчивыми, добро­ желательными, большинство обучающихся стало проявлять стремление

–  –  –

особенно в экстремальных условиях. Произошла и смена личностных ориентиров - повысился авторитет обучающихся, проявляющих высокое профессиональное творчество, нестандартный, оптимальный подход к

–  –  –

курсантского состава повышает качество обучения, воспитания, раз­ вития и психологической подготовки .

Эффективность комплексных занятий достигалась путем модели­

–  –  –

лексного поэтапного подхода к раскрытию и развитию умственных способностей у обучаемых; оптимальное совершенствование содержа­ ния и планирования обучения, воспитания и развития личности на каждом из этапов специальной подготовки, устранение дублирования

–  –  –

программированных, поисковых и исследовательских методов обуче­ ния с использованием тренировочных, имитационных средств и ПЭВТ;

совершенствование процесса формирования военно-инженерного мыш­

–  –  –

финансовое обеспечение НВУЗов, командного и профессорско-педагогического состава .

В результате проведенного исследования можно сделать следую­ щие основные выводы .

Проблема развития профессионального творчества является мно­

–  –  –

ний, навыков, умений, опыта и творческого военно-инженерного мыш­ ления, воображения и профессиональных способностей, е г о самопоз­ нания, формирования у н е г о "я - концепции" .

–  –  –

педагогического управления, организации, обеспечения, причем э т о управление рефлексивное и г у м а н и с т и ч е с к о е, оптимальное по своему характеру .

Установлено, что развитие профессионального творчества про­

–  –  –

В ходе исследования доказано.что только высокий уровень под­ готовленности и профессионального творчества позволяет будущим командирам (инженерам) в условиях реального педагогического процесса продуктивно и творчески решать проблемные задачи на ос­ нове комплексного использования возможностей учебно-воспитатель­ ной работы .

–  –  –

тельностного обучения и развития профессионального творчества) система подготовки обучаемых обеспечила более выраженные позитив­ ные изменения в профессиональном и личностно-творческом развитии .

В ходе эксперимента у обучаемых экспериментальной группы актуали­

–  –  –

Система развития профессионального творчества обучаемых г о ­ товит их к успешному выполнению профессиональной деятельности в войсках в различных условиях .

Исследование показало, что эффективности специальной подго­ товки обучаемых к выполнению комплексных задач можно достичь пу­ тем совершенствования программы (включающей в себя цели, задачи обучения, развития, оптимальное содержание, объем и комплексную специальную направленность, связь с будущей практической д е я ­ тельностью), активной методики и перестройки организации учеб­ но-воспитательного процесса .

–  –  –

перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем .

Это требует дальнейшей разработки вопросов соотношения экономи­ ческой и военно-политической ситуаций с ростом творческого про­ фессионализма, разработки новых технологий обучения, воздействия

–  –  –

закономерностей развития профессионального творчества обучаемых з изучаемом процессе .

Для проведения комплексного исследования данной проблемы це­ лесообразно создать комплексные исследовательские лаборатории в ВВУЗах, где предусмотреть следующие группы исследователей: социо­ логическая, психологическая, педагогическая, медико-гигиеничес

–  –  –





Похожие работы:

«Уроки для "Вожака стаи" Собаки, которые изменили мою жизнь Мелиссой Джо Пелтьер V Vashington, D. C. "Господь даровал животным мудрость, которая превосходит человеческую проницательность: каждое из н...»

«ЛЕКЦИИ © Журтова И.Б., Стребкова Н.А., 2010 И.Б. Журтова1, Н.А. Стребкова2 ПРОЛАКТИНОМЫ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 1ФГУ "Федеральный научно-клинический центр детской гематологии, онкологии и иммунологии" Минздравсоцразвития РФ, 2ФГУ "Эндокринологический научный центр" Минздравсоцразвития РФ, Институт детской эндокринологи...»

«Приложение 4 3.1. Монографии (индивидуальные и коллективные), изданные: 3.1.1. – зарубежными издательствами (все зарубежье, искл. Россию);1. Galiullina Gulshat, Yusupova Alfiya, Mansurova...»

«Согласовано на заседании экспертной группы Утверждено на заседании педсовета Протокол № 1 от "29"08. 2017года Протокол № 1 от "30" 08 . 2017года Директор МКОУ Старощербаковской СОШ Межуева З. Н. _ Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Старощербаковская средняя общеобразовательная школа Барабинского ра...»

«Конспект урока формирования учебного знания в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.Лингвистический анализ темы: Глагол — часть речи, объединяющая слова, которые, по традиционному определению, обозначают действие или состояние и отвечают на вопросы что де...»

«=1= ISBN 978-5-905894-87-9 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Н...»

«КУРИЦЫН Иван Андреевич ВЛИЯНИЕ СКРЫТОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ЯЗЫКОВУЮ ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТА-МЕЖДУНАРОДНИКА 13.00.08 – теория и методика профессиональн...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.